導語：如何才能寫好一篇幼兒園管理的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒園；管理；幾點認識

培養(yǎng)21世紀的合格人才，加強幼兒園的管理工作是十分重要的。如何做好幼兒園的管理工作呢？結合自己的工作實踐和幼兒教學管理的特點，談一談幼兒園管理的幾點個人感受。.

一、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

幼兒園是幼兒生活、學習的場所，為了向幼兒進行全面教育，促進其身心和諧發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境尤為重要。

1.創(chuàng)造一個輕松、愉快地學習環(huán)境

教師對自己教育對象的發(fā)展狀態(tài)進行觀察，并有針對性的進行教育，有計劃、有目的引導幼兒積極參與活動。這就要求教師在設計教育活動和游戲的過程中，要考慮教育對象的個體發(fā)展，因人施教，促進每一個幼兒在自己的水平上獲得發(fā)展和進步.不同的教育環(huán)境，就會產生不同的影響和教育作用。所以，教師要培養(yǎng)幼兒的自信心和獨立精神，創(chuàng)設一個既有要求又輕松愉快的環(huán)境，使幼兒自由表達自己的意愿，自己的興趣愛好以及發(fā)展各方面的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮幼兒的主體地位和老師的主導作用。提供一個良好的“物質環(huán)境”。從幼兒特點出發(fā)，因地制宜，充分利用現(xiàn)有的周圍環(huán)境和有利條件，努力為幼兒創(chuàng)設一個符合幼兒發(fā)展的物質環(huán)境，使幼兒愉快生活/健康成長。

2.良好的教師隊伍教學環(huán)境

為進一步提高老師的業(yè)務素質，要有計劃通過函授、參觀、外出學習等各種形式培訓，使教師文化專業(yè)素質迅速得到提高。

在各種形式培訓計劃中，首先根據老師的業(yè)務程度、專長、擬定了培訓的內容，把這部分老師培養(yǎng)成園內的骨干，以骨干帶全體，以老帶新，以先進促后進，取人之長，補己之短，進一步提高老師的業(yè)務素質。通過培訓教師，通過傳、幫、帶活動，老師的素質發(fā)生了飛躍，從平時領導要我學，變成我要學，形成勤奮好學的好風氣。

二、落實課程理念

把課程理念轉化的有效途徑是教育教學的實踐。讓每一個教師規(guī)范自己的教學行為， 在將共同愿景落實到教育教學實踐過程中，我們努力做到：

1.規(guī)范：在教學管理中，“有序”“規(guī)范”是十分必要的。因此，我們構建了一系列教學常規(guī)管理指引，如：教師一日工作操作常規(guī)、班級課程化環(huán)境創(chuàng)設要求、班級各類計劃要求、各類活動質量評價表（生活、運動、游戲、學習）、戶外運動場地安排表、室內專用游戲室安排表、幼兒一日作息安排表等等，使教師們明確一日教學工作的方向。

2.民主：我們提倡在規(guī)范基礎上的民主。如：幼兒一日作息時間表的安排，既把握“四類活動的平衡”和“特色活動與共同性活動的平衡”，又允許教師根據班級主題活動的開展作彈性調整，賦予教師合理的自（改變統(tǒng)一的專時專用的硬性規(guī)定，鼓勵教師根據主題活動的需要，可彈性調整）。另外調控策略有：一是一日活動中保教結合不能偏廢。二是四種課程形態(tài)：游戲、生活、學習、運動不失衡。三是組織實施中動靜、室內外；集體、個別、小組；集中、自由兼顧，不顧此失彼。規(guī)范基礎上的民主使工作不會放羊、更加有序。

三、鼓勵老師與幼兒園一起成長

鼓勵和指導老師制定個人發(fā)展目標、規(guī)劃自己的工作崗位。我們引導老師分層次寫出自己的人生理想、信念、價值觀，同時，結合自己目前的工作，要求老師逐步明確自己的崗位目標和與其相對應的行動計劃。通過這種方式使每一個人都擁有自己人生的大方向和小目標，激勵其在今后的工作和生活中圍繞個人發(fā)展方向和目標奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實地的做好本職工作，使老師們著眼未來，降低職業(yè)倦怠感。

四、提高思想認識，加強安全防范意識

幼兒園是幼兒進園以后，活動、學習、休息場所，幼兒在園健康成長是幼兒園管理的首要任務。全園師生思想必須高度重視，樹立“健康第一，安全第一”理念。在幼兒平時的活動、學習、休息中，要時刻繃緊安全這根弦，做到大會小會講安全，黑板墻壁畫安全，提高思想認識，增強安全防范意識，讓每一個小朋友都知道必要的安全保健常識，學習保護自己，沒有安全，談不上健康。只有認識提高了，思想重視了，在幼兒的活動、學習、休息中才會提前做好思想防范工作，切實做到人人心中有安全，警鐘長鳴，有備無患，為創(chuàng)建平安和諧幼兒園，打下扎實的思想基礎，營造濃厚的安全防范氛圍。

在“教師專業(yè)能力”中要求教師“有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒”，對幼兒教師提出了具體要求和規(guī)范。為確保幼兒在園活動、學習、休息安全，必須提高全園師生安全意識；在活動、學習、休息時安排專人巡視，領導分班督查；班級活動、學習、休息時，教師巡視查看；要加強幼兒生活安全教育，加強幼兒活動器材專人管理，重用男性幼師，擔當安保重任，制定活動安全防范預案等管理辦法，確保幼兒在園期間安全，為培養(yǎng)健康、合格學齡兒童奠定基礎。

五、積極與家長溝通，鼓勵家長參與幼兒教育

幼兒教育離不開家長的參與，幼兒園應該重視這一方面的工作。老師應該通過互動幫助家長解決幼兒教育方面的困難，改進家長教育幼兒的方式方法，建議家長多關心幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園可以為幼兒舉辦一些精彩的文化活動，邀請家長親臨現(xiàn)場觀看，讓家長看到孩子通過幼兒園的培養(yǎng)取得的成績。組織召開家長會，就幼兒教育遇到的問題進行交流，分享育兒心得，讓家長對幼兒園教育工作提出建議，幼兒園的管理人員應悉心聽取，改進工作方法。通過雙方的努力共同做好幼兒教育工作。

總而言之，幼兒園管理者要將每項工作擴展開來分配，將每個小的工作內容具體到個人，明確工作目標，將教職員、輔助人員、家長的工作結合起來，使他們根據自身優(yōu)勢使用正確的方法，各自開展自己擅長的育兒工作，齊心合力做好幼兒身心素質培養(yǎng)工作，實現(xiàn)幼兒、家長、幼兒園三方共贏，使得幼兒園健康、良性的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉云艷.幼兒園管理藝術[M].西南師范大學出版社， 2001

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一、系統(tǒng)思考

（1）系統(tǒng)思考的概念

系統(tǒng)思考（Systems Thinking）是研究和管理復雜反饋系統(tǒng)的一種方法，常見于企業(yè)系統(tǒng)或其他社會系統(tǒng)?！跋到y(tǒng)思考”是彼得?圣吉提出五項修煉的核心和歸宿。系統(tǒng)思考所要訓練的是一種在動態(tài)過程中整體的搭配能力。把所有處理的事物看做一個系統(tǒng)，要看到其中的組成部分（元素或子系統(tǒng)），還要看到這些部門之間的相互作用以及與外界的關系。

它是一種從全局性、層次動態(tài)性、互動性等方面綜合思考問題的一種方法。系統(tǒng)思考是一種豐富的語言，用以描述各種不同的網環(huán)狀互動關系及其變化形態(tài)，最終幫助人們更清楚地看見復雜事件背后運作的簡單結構，而使人類社會不再那么復雜。系統(tǒng)思考原理最突出的貢獻是看清了復雜事物背后一再重復發(fā)生的結構形態(tài)，即系統(tǒng)基模。它是指那些具有比較基本功能的共性結構，它們的結構和行為模式在多類系統(tǒng)中普遍、重復地存在和出現(xiàn)，遍布諸領域，橫貫眾學科。即是見樹又見林的藝術。

（2）系統(tǒng)思考的內涵、要求及其微妙法則

系統(tǒng)思考有三點內涵：沉下去看問題：理解非預期的結果；找出延滯：另眼看時間；把系統(tǒng)比作“浴缸”進行思考：理解棧、流關系。

系統(tǒng)思考的三點要求：應防止分割思考，要整體思考；應防止靜止思考，要動態(tài)思考；應防止表面思考，要本質思考。

系統(tǒng)思考的微妙法則：今日的問題來自昨日的解，只求解決目前困難不顧將來的大患；愈用力推，系統(tǒng)反彈力量愈大，有時容易的、熟悉的解決方案不但沒有效果，反而造成極危險的后遺癥；漸糟之前先漸好，“補償性回饋”――善意干預引起系統(tǒng)的反應，但這反應反過來抵消干預所創(chuàng)造的利益；顯而易見的解往往無效，竭澤而漁――短期利益和長期弊害之間的時間差距，有“滯延”的補償性回饋；對策可能比問題更糟，刻舟求劍――憑經驗、搬教條、想當然；因與果在時空上并不緊密相連，通常人們習慣于因與果在時空上接近―習慣思維；欲速則不達，拔苗助長；尋找小而有效的高杠桿解，“四兩撥千斤”；魚與熊掌可以兼得，雙贏；不可分割的整體性，管理中的系統(tǒng)整體；沒有絕對的內外，將外部原因變?yōu)閮炔吭騺硖幚怼?/p>

二、系統(tǒng)思考與系統(tǒng)動力學

系統(tǒng)動力學（System Dynamics）是美國麻省理工學院福瑞斯特（Jay W. Forrcester）教授于1956年首創(chuàng)的一種運用結構、功能、歷史相結合的方法，通過建立DYNAMO模型并借助于計算機仿真定量研究高階次、非線性、多重反饋復雜時變系統(tǒng)的系統(tǒng)分析技術。系統(tǒng)動力學方法是一種以反饋控制理論為基礎，以計算機仿真技術為手段，通常用以研究復雜的社會經濟系統(tǒng)的定量方法。從系統(tǒng)方法論來說：系統(tǒng)動力學是結構的方法、功能的方法和歷史的方法的統(tǒng)一。它基于系統(tǒng)論，吸收了控制論、信息論的精髓，是一門綜合自然科學和社會科學的橫向學科。

系統(tǒng)思考源自系統(tǒng)動力學，并且又是系統(tǒng)動力學系統(tǒng)觀的發(fā)展，它以系統(tǒng)方法論的基本原則考察客觀世界，在過去的歲月中隨著它自身的發(fā)展，也豐富充實了系統(tǒng)方法論?，F(xiàn)在國際系統(tǒng)動力學界中已習慣于用“系統(tǒng)思考”一詞來概括系統(tǒng)方法論的基本原理及其系統(tǒng)觀。系統(tǒng)思考是從復雜系統(tǒng)的角度來認識世界的能力。系統(tǒng)動力學是提升對復雜系統(tǒng)學習的方法。

系統(tǒng)思考源自系統(tǒng)動力學。系統(tǒng)思考與系統(tǒng)動力學是一致的，系統(tǒng)思考更加理論，系統(tǒng)動力學則更加實際的解決問題。系統(tǒng)動力學是解決動態(tài)性復雜的有力工具。

系統(tǒng)思考叫作第五項修煉，它是五項修煉概念的基石。系統(tǒng)思考是整合其他各項修煉為一體的理論和實務。系統(tǒng)思考強化其他每一項修煉，并不斷提醒我們：融合整體能得到大于各部門總和的效力?！跋到y(tǒng)思考”也需要有“建立共同愿景”“改善心智模式”“團體學習”與“自我超越”四項修煉來發(fā)揮它的潛力。

三、系統(tǒng)思考下的幼兒園人員管理策略

（1）管理者應成為系統(tǒng)思考專家，建立幼兒園共同目標

幼兒園管理者要學習成為系統(tǒng)思考的專家，追求卓越領導，并帶領教師發(fā)展。建立幼兒園所有人員共同的教育愿景，根據人員各自個性，制定長期短期目標。共同目標是彼德.圣吉所說的第三項修煉“共同愿景”――打造生命共同體，它是建立在幼兒園組織及其教職員工價值取向一致基礎上的、能激勵人奮發(fā)向上的、共同追求的愿望或理想，這也正是學習型組織理論所說的“標竿學習”。幼兒園管理者應根據教育對象的不同年齡和不同特點、教學過程的不同階段，設立不同的目標要求，把幼兒園的長期培養(yǎng)目標和近期工作目標有機結合起來，做到大目標小步子。共同愿景是一個方向舵，能夠使學習過程在遭遇混亂或阻力時，激發(fā)出內在巨大潛能，從而使幼兒園組織發(fā)展產生不竭的動力，促使幼兒園組織不斷變革發(fā)展。

（2）教師隊伍不斷超越并創(chuàng)造自我，增進幸福感及專業(yè)化成長

系統(tǒng)思考來改進組織成員的心智模式，改善自我思想方法、思維習慣，思維風格和心理素質的反應方式，改進教學。幼兒園的變革最基本的就是要變革、發(fā)展、提高教職員工的綜合素質。集中體現(xiàn)在思想作風、組織紀律作風、行為方式適應能力、受教育程度教師的學歷層次、從教人員的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)團隊成員的合作精神、人際間的溝通協(xié)調等方面。教師要樹立素質教育的觀念，注重挖掘幼兒的各種潛力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維與想像能力。

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人性化管理就是以人為本的管理，是一種在整個管理過程中充分注意人性要素，以充分挖掘人的潛能為已任的管理模式。它包含很多要素，如對人的尊重，充分的物質激勵和精神激勵，給人提供各種成長與發(fā)展的機會，真正地把教師放在“第一位”的人本化管理是解決問題的一味“良藥”。只有真正地把教師放在“第一位”，教師才會以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔負起促進幼兒健康發(fā)展的終極目的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的主體性才有可能真正顯現(xiàn)。

一、積極構建管理制度，突顯人性化管理理念。

幼兒園的任何一項管理目標的實現(xiàn)，都是通過對人的管理來完成的。注重以人為本的管理理念，將尊重、欣賞、發(fā)展人，人性關懷，情感滲透等引入幼兒園的整體運行機制中，從而有效地激發(fā)了全體教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進了教師隊伍整體素質和辦園水平全面提高。

人性化管理是通過情感的雙向交流和溝通實現(xiàn)充分的管理，它根據人的情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征進行管理，其本質在于尊重個體的尊嚴與價值，必須“以欣賞的眼光來看待教職工，以教練的心態(tài)來幫助他們”，引導教師用“愛心、細心、慧心、耐心、真心”創(chuàng)造一個“關愛、信任、平等、快樂”的學習型集體，以此形成教師“在工作中學習，在學習中工作”的自我管理行為，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念。

倡導制度管理與情感管理相融合，把目光轉向“人”、“情”和其他的非理性因素，將理性與非理性性管理相結合，既有嚴格的規(guī)章制度，又重視滿足教師的需要和情感交流，要充分發(fā)揮非理性管理對教師的教育和激勵作用，達到理性管理。堅持以情為本，以理為基礎，情理相融，使幼兒園的管理工作做到潛移默化，“潤物細無聲”，這是現(xiàn)代化教育管理中真正的人性化管理。

二、營造和諧發(fā)展的育人氛圍，實施動態(tài)管理模式。

（一）努力營造和諧向上的園風，建立和諧的人際關系。

努力營造和諧向上的園風，園長與領導班子之間，領導班子與教職工之間，教師與保育員之間，始終維持著平等的關系，在相互交流、相互理解的基礎上做到心往一處想，勁往一處使，和睦相處，做幼兒的典范。對幼兒園園長而言，尊重意味著有效滿足教職工在工作中的合理要求，意味著有效滿足教職工在工作中的合理要求，也意味著園長既要尊重教職工的人格尊嚴、勞動成果，也要為教職工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，提供合理的待遇等。可以說，進行人性化管理的過程就是打造和諧教職工隊伍、建構和諧幼兒園的過程。

（二）努力營造和諧的師幼關系，倡導以幼兒發(fā)展為本的原則。

尊重幼兒的個性發(fā)展，捕捉每個幼兒的個性亮點，尊重幼兒的權利，促進幼兒全面和諧發(fā)展。建立和諧的師幼關系，選擇幼兒感興趣的事情作為教育主題，讓幼兒在師幼的互動中快樂地學習成長，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，滿足他們多方面的發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。體現(xiàn)“時時處處是教育”的關愛理念，讓幼兒園成為每一個孩子健康成長的幸福樂園。

（三）努力營造和諧的家園關系。

培育身心健康、全面發(fā)展的孩子是幼兒園、家庭和社會共同的愿望。家庭和幼兒園是幼兒教育的一車兩輪，只有兩輪互動、協(xié)調一致，幼兒的素質教育才會產生事半功倍的效果。鼓勵家長參與幼兒園教育，多肯定家長好的教育方法，積極采納家長的合理化建議。這樣做不但能幫助教師拓寬思路，而且調動了家長的主動性、積極性，有利于形成教育合力，促進家長與教師之間的合作，密切家園關系。只有雙方積極主動地相互了解配合、彼此信任支持，才能呈現(xiàn)良性的家園關系，才會營造建起和諧的教育環(huán)境，才能確保幼兒有一個良好的發(fā)展環(huán)境和氛圍，從而促進孩子的全面發(fā)展。

三、賞識、鼓勵，以評價促進教職工專業(yè)成長。

（一）尊重理解交流，促進教師專業(yè)發(fā)展。

教育的發(fā)展與教師的成長處于同一個過程，沒有教育的發(fā)展就沒有教師的持續(xù)成長，沒有教師的持續(xù)成長就沒有教學的不斷發(fā)展。因此加強教師隊伍建設，優(yōu)化整體結構，促進教師整體素質提高就顯得尤為重要。其中尊重和理解是關鍵。在日常工作中時常注意傾聽和了解教師的所思、所想、所作。用換位的思想去思考問題，去關注教師的需求，把握教師的脈搏，為教師提供創(chuàng)造的空間，讓每一位教師最大限度發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)人生價值。

（二）善用師之所長，激發(fā)教師的行動力。

要以打造團隊精神為切入口，加強幼兒教師共同體建設，努力促進教師之間的優(yōu)勢互補，相互融合。這其中最重要的是用人，要用人之所長，用人之所愛。首先，要充分挖掘各具所長的教職工的潛能，讓其人事相宜、人崗相適。如根據每個老師的特長，安排相應的任務，調動工作的積極性。其次，要尊重每位教職工的個體差異，做到人盡其才。一個幼兒園要有能力特別強的老師，也需要一部分工作踏實、默默無聞的普通人打基石，要充分肯定每個人的價值，讓她們感受到團隊的合力，不能厚此薄彼。另外，還要利用教師的興趣愛好，為教育工作服務。應善于發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮教師的興趣愛好，使每位教師能將自己的愛好、特長投人到自己感興趣的工作中去，并以點帶面，促進其它工作的進步和提高，如有的教師工作上進心不強，但手巧，對班級環(huán)境布置很感興趣，我們要以此為突破口，組織班級環(huán)境評比與展示，表揚了獲獎教師，使這位教師很受鼓舞，在她的帶領下，其余教師也得到了進步。

四、加強情感投入，給予教師個別化關懷。

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[關鍵詞]個人知識管理；團體學習；幼兒園教師

[中圖分類號]G615　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2007)12-0017-04

團體學習作為一種富有實效的學習理論與策略，已進入幼兒園教師的學習生活，并成為園本教研和教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。然而，教師團體學習效率低下嚴重影響并制約了其專業(yè)發(fā)展的速度與進程。個人知識管理作為知識管理理論的基石與核心。其主要作用是個人借助對自身知識系統(tǒng)的梳理，有意識、有目的地積累和獲取、交流和共享、應用和創(chuàng)新知識，并通過提高自身學習能力和專業(yè)競爭力來不斷適應持續(xù)變革的社會。把個人知識管理的理論引入幼兒園團體學習的領域，將會逐步改善教師的學習品質，提高教師團體學習的效率。加速教師專業(yè)實踐理論的建構，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

一、團體學習是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要形式

21世紀是一個“以智力資源的占有、配置，科學技術為主的知識的生產、分配和使用(消費)為重要因素”的知識經濟時代，也是一個“最需要創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”的學習時代。變革是其重要特征。與過去任何時代的變革不同，知識經濟時代的變革不再是一個特定時期的特定活動，而是生活的一種普遍形態(tài)。持續(xù)的變革不僅使人類的知識以幾何級數(shù)持續(xù)增長。也使生活在這個時代的每一個個體都感受到知識對個人發(fā)展的重大意義和來自知識不斷更新的種種壓力。美國新管理大師彼得?圣吉曾經告誡道：一個人如果每年不能將學習過的知識更新7％的話，那么這個人便無法適應社會的變化。盡管知識更新的比例有待商榷，但當今知識的更新速度確實“已經到了我們的想象力跟不上的程度”(C.P.斯諾)。

在瞬息萬變的知識經濟時代，幼兒園教師如果再以“過去的知識”來教育“今天的孩子”去適應“未來的社會”，必將被社會和時代淘汰。有效的持續(xù)學習與進取成為每位幼兒園教師在知識經濟時代更好地生存和發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)代意義上的“學習”已遠遠超出傳統(tǒng)的單純“因循”和“繼承”知識，而成為能動地獲取、運用、生產和創(chuàng)造新知識的過程，成為“通過理解、體驗或研究而獲得知識、掌握技能的過程”。隨著學習觀念的改變，那種單靠個體力量來獲取知識的方式越來越難以適應學習型社會的發(fā)展，而團體學習則成為知識經濟時代教師專業(yè)發(fā)展的一種重要的學習形式。

團體學習是為了達到某一目標(或目的)而將不同的個體集合起來的一種共同學習的形式，是知識經濟時代個體更好地獲取、共享、轉化和創(chuàng)新知識的有效學習方式。在崇尚集體主義文化的中國，自古就有團體學習的方式，但在知識經濟時代它才真正引起大家關注并日益成為引領組織和個體發(fā)展的重要學習方式。在知識經濟時代，單槍匹馬式的個體學習形式日漸受到重重阻礙與挑戰(zhàn)，借助團體的力量促進個體學習能力的提高逐漸成為明智選擇。在一個學習型的團體內，“即使是一個最年輕、最沒經驗的教師也會比任何一個有經驗和有才干的，但與教育集體背道而馳的教師做更多的工作”。

二、改變團體學習效率低下的現(xiàn)狀

團體學習從主體上來看，包括組織有計劃安排的團體學習和個人自發(fā)形成的團體學習兩種：從常見形式上來看，主要包括指導型團體學習、表現(xiàn)型團體學習和研究型團體學習三種。不論是哪種類型的團體學習，對幼兒園教師個體來講，都是發(fā)展專業(yè)和提升專業(yè)競爭力的有效方式。然而。雖然問卷調查結果顯示100％的幼兒園教師都認為團體學習對個人的專業(yè)發(fā)展有著較大的影響。但實際上并非每位教師都能主動、自覺、有效地利用這種學習方式。他們一方面缺乏有效利用團體資源的意識，另一方面也缺乏有效的方法與策略來提高個人在團體學習中的效率。在不少幼兒園中，團體學習已成為一種制度化、形式化、模式化而又讓人“割舍不下”的學習方式：

――我原來很喜歡參加幼兒園的團體學習?，F(xiàn)在越來越覺得這種學習缺乏新意了。每次學習的內容和形式都非常雷同。

――團體學習越來越模式化了，流于形式，缺乏實質性的探討，大家各說各的理由，總想壓倒別人。

――團體學習現(xiàn)在已經成了一種形式上的東西，越來越索然寡味。學習時，大家常常似聽非聽，輪到自己發(fā)言時也很容易對付，因為套路早就熟悉了。

――團體學習中主持者的控制過于嚴格?？偸菭恐蠹业谋亲幼?，太死板了，老師們都快成“木頭人”了。

――團體學習是我們幼兒園園本教研的主要形式，我們往往抱著較高的期望來學習。但常常失望地離開。

除此之外，團體學習過程中，“你談”、“他談”、“大家談”，人云亦云、隨波逐流的現(xiàn)象也時常發(fā)生。很多在場的教師常因僅僅成為他人的“知識供應商”而迷失了自我學習的目的與方向，這自然容易形成“團體學習熱熱鬧鬧。個人收獲寥寥無幾”的局面。

盡管一些園長和教師已對團體學習存在的問題有所認識，并逐步產生了加強對現(xiàn)有團體學習管理的需求。但在制度化管理下的許多幼兒園中，管理者和組織者對團體學習中存在的種種問題并沒有給予足夠的重視，同時對單位時間內團體學習的效率問題也未能作更深層次的思考和研究。從教育經濟學的角度來看，不管是幼兒園還是教師本人，都只是延續(xù)著團體學習的行為，而并未認真核算過學習效益――學習投入與學習產出的關系問題。也就是說，幼兒園和教師個人在團體學習中投入的時間、精力和為每次團體學習進行的各項學習資料的整理、物質材料的準備等，與團體學習的效益之間并未呈現(xiàn)應有的正比關系，這其實是對團體學習資源的無形浪費。如何充分發(fā)揮團體學習的內在優(yōu)勢，如何借助團體學習更好地促進教師個人的專業(yè)發(fā)展，已成為廣大教師和管理者亟待解決的問題。

三、個人知識管理：團體學習中幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新選擇

知識經濟時代是學習的時代，學習是教師個體獲取專業(yè)競爭力的重要方式。學習是意義建構的過程，也是意義賦予、分享和創(chuàng)造的過程。團體學習是在不同知識結構的教師之間展開的一種協(xié)商學習，團體中的每位成員正是在與其他成員的互動中建構著個人關于專業(yè)知識的意義。個體和團體之間并非二元論中的對立兩極。個體是團體知識的“創(chuàng)造者”。而團體則是個人知識的“放大器”。大多數(shù)知識的轉化是在小組或團體的層面上發(fā)生的。團體學習具有“綜合”個人知識的功能。在團體學習中。幼兒園教師應善于充分挖掘團隊資

源促進個體專業(yè)發(fā)展，并有意識地“著重知識的系統(tǒng)性管理與學習，否則，個人的知識與能力將呈現(xiàn)落后、無法與時俱進的現(xiàn)象。個人將淪為所謂的‘傳統(tǒng)產業(yè)者’，不能適應快速變動的社會，終將為時代所淘汰”。

然而，很多教師由于個人知識管理意識的缺乏和管理能力的低下，未能有效地利用團體學習給自身專業(yè)發(fā)展提供的“免費”知識資源。有些幼兒園教師即使利用了這些隨手可得的資源，并獲取了某些有價值的專業(yè)知識，也因缺乏個人知識管理理論和知識管理策略。而未能把獲取的知識碎片整合并轉化為指導個人教育教學實踐的隱性的“個人知識”。在這種情況下。團體學習的效益自然難以顯現(xiàn)。個人知識管理是一種新的個人知識整理和增值的方法，是知識管理理念在個體身上的應用與拓展。個人知識管理是個人通過對知識獲取、共享、轉化和創(chuàng)新等過程的管理與優(yōu)化，及對自身知識體系的修繕與維護，更有效地整合與補充自身的知識資源。調整和完善個人的知識結構。提升自身的學習效率和學習品質并最終提高自身核心競爭力的過程。個人知識管理的主要目標就是個人通過對各種知識資源的管理，調整和完善自身知識的運行方式，逐步形成內在的自我反省機制。并在最短的時間內對各種知識作系統(tǒng)性的組織、整合與應用，達到以最少付出獲取最大收益的效果。即“是為了高效地、有償?shù)亻_發(fā)和使用智力資本”。把個人知識管理的理論引入幼兒園的團體學習領域，并積極探索適宜而有效的個人知識管理策略。將有助于幼兒園教師團體學習效率的提高和學習品質的改善。

篇5

關鍵詞：幼教；管理；實效性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-116-01

幼兒園的管理者尤其是園長，自然能夠意識到幼兒園教育應該不斷提高管理的實效性，進而滿足日益增長的社會各方對幼兒園教育的現(xiàn)實需求，滿足那些要求入好園并真正能夠接受優(yōu)質的幼兒教育，從而能夠有效開發(fā)兒童腦功能，更好地發(fā)現(xiàn)與發(fā)展兒童的潛能，為幼兒一生的健康發(fā)展奠定非常好的基礎。

一、幼兒園管理的內涵與特點

國內幼兒園的管理在一般意義上是指，國內幼兒園的管理人員主要是園長和有關幼教行政人員，通過遵照一定教育方針與保教工作的客觀必然規(guī)律，通過采用科學的工作方式與科學管理手段，能夠將人、財、物等因素在幼兒園的時空進行合理組織起來，從而有效地調動各方面的積極性與創(chuàng)造性，能夠更加優(yōu)質高效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標與幼教職能。通常意義上在幼兒園管理所涉及的人、財、物、時間、空間與信息等多種基本因素中，一般意義上指幼教老師，通常是最積極與最活躍的因素，人具有管理全過程的主觀能動性，物質性的財和物等都要由人來掌握、支配和使用在幼兒園各方面，才能發(fā)揮出應有作用[1]。

幼兒園管理的特點與幼教的特點密切相關。一是幼兒教育對象的主動性與幼稚性。兒童通常是一個有意識的人，并且是一個主動發(fā)展的人，幼教對象通常是出生至六歲前的幼稚兒童，這些兒童的幼稚性，決定了兒童對第一次獲得的印象是非常深刻的，有時甚至會影響到兒童的一生。二是幼兒教育任務的全面性與啟蒙性。幼兒園教師在學習生活中向兒童進行健康、語言、社會、科學以及藝術等方面的啟蒙教育，良好的幼教能夠使每一個兒童獲得全面健康的發(fā)展，從而能夠為兒童一生的發(fā)展打好扎實的基礎。三是教育內容的生活性與細致性。教師對兒童開展現(xiàn)實的保教結合一般是學前教育工作的特殊表現(xiàn)。

二、提高幼兒園管理實效性面臨的問題與人性分析

幼兒園管理實效性面臨的問題。目前多數(shù)幼兒園，尤其是公立幼兒園在管理工作中存在著一些效果與效率低下等問題。諸如忽視教師在幼教管理中的主體地位與自身的主觀能動性，通常在幼兒園的管理過程中只重視對財、物、事的集中管理，片面強調事而忽視人的主觀能動性的進一步發(fā)揮。對幼教人事工作缺乏主動權，很多幼兒園往往把幼教老師的調進與調出當作人事管理工作的大部分內容，從而幾乎是消極被動地執(zhí)行上級下達的各種人事調配命令[2]。在對幼教老師用人模式方面相對落后，部分教師能進不能出與能上不能下，在選拔與任用方面仍有求全責備與論資排輩等不合理管理做法與現(xiàn)象。在具體分的管理過程中忽視對人的使用與培養(yǎng)，同時也忽視幼兒園教師需求預測與合理規(guī)劃，同時在相關人員的配置傾向于自然更替，相應的隨機性較強。在管理實踐中多年形成的層級僵化與死板的管理模式束縛幼兒教師民主參與管理的意識。諸如此類的問題，已經嚴重影響了幼兒園管理的實效性。

幼兒園管理實效性與人性需求密切相關。面對管理中存在的這些問題，幼兒園的管理者尤其是園長要樹立以人為本的管理思想，要在根本上及時了解教師的思想動態(tài)與基本需求，同時要樹立以教師的發(fā)展為本的管理思想，及時走進幼兒教師的世界，有效捕捉幼兒教師的興趣點，高度關注幼兒教師的心聲，尊重幼兒教師的個性特征。而所有這一切均與人性與人的需求密切相關，普遍意義上的人性是人身上具有的普遍特性或屬性，通常情況下的人性是管理的基礎和前提，幼兒園的一切管理活動都要依據人性來進行管理，與此同時，人性又是幼兒園管理的目的和歸宿。管理活動的目的是培養(yǎng)既具有自然屬性又具有社會屬性的完整意義上的人。

在人性分析的意義上人是管理的客體，但同時也是管理的主體，相關的管理手段與方法都必須通過人并且圍繞人來實現(xiàn)。

三、提高幼兒園管理實效性的現(xiàn)實途徑

幼兒園管理要摒棄過去的“嚴格控制，絕對服從”等單一而且粗暴的管理模式，而是應該建立起良好的互動與溝通關系，從而建立起現(xiàn)代民主型的幼兒管理各種方法，以期最大限度地發(fā)揮幼教老師與幼兒的各種潛能。

1、尊重幼兒教師的主體地位提高管理實效性

一方面幼兒教師是幼兒園教學工作的主體，要充分認識到幼兒園教師是學前教育的組織者與實施者，實際上擔負兒童的全面教養(yǎng)工作，負責兒童的飲食、起居與智力的發(fā)展和知識的增長等全方面的教學與服務。在管理實踐中確立教師在管理過程中的真正主體地位，不斷滿足教師的不斷增長的不同需求，促使幼兒園管理者與教師之間建立良好的人際關系提升管理的實效性[3]。另一方面要加大培訓力度，不斷提高幼兒教師的整體素質，科學選擇不同的培養(yǎng)方式與側重點來加強幼兒教師的職前職后的具有實際效果的培訓。

2、建立有效的管理激勵機制提高管理實效性

現(xiàn)實與精神激勵是現(xiàn)代管理理論重要的手段與途徑，在幼教管理中有效地運用激勵手段，可以充分發(fā)揮出幼教職工的潛力，最大化地提高工作效率。因為激勵是一種思想，同時也是一種方法，而且激勵更是一個過程。幼教管理過程中優(yōu)質的工作績效與人的能力和激勵緊密有關，能夠產生明顯的實效。

3、科學建構制度管理與情感管理結合的模式提升實效性

幼教管理的制度管理實際上是剛性管理、硬性管理與理性管理，具體表現(xiàn)為用各種規(guī)章制度嚴格約束規(guī)范職工行為，嚴厲獎懲，從嚴辦園。幼教情感管理通常是以幼兒園人的因素為中心，以情為管理主線，共同實現(xiàn)幼兒教育目標。

總之，提高幼兒園管理的實效性的關鍵在于將以人為本作為管理思想，自始至終貫穿在幼兒園的各項管理工作中，提升幼兒園教師的積極性與創(chuàng)造性，增強幼兒教育的實效，相應地能夠為孩子終身教育的開始階段打好扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 譚 融，編著.公共部門人力資源管理[M].天津大學出版社，2003.5：118.

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關鍵詞：以人為本；幼兒園；問題分析；管理

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0050-01

人性化管理就是以人為本，它是現(xiàn)代化管理的模式，也是構建和諧社會的要求。從本質上講，就是以促進人的自身自由和全面發(fā)展為根本目標的管理理念和發(fā)展模式。隨著知識經濟時代的到來，人作為知識、智慧的主體也越來越重要，合理開發(fā)人的潛能已經成為了現(xiàn)代化管理研究的重要課題。

幼兒園管理是幼兒園管理人員對于幼兒教師和其他工作者的管理，遵循一定的教育理念和客觀規(guī)律，采用了科學合理的管理手段，將幼兒園的各種資源合理組織起來，保障幼兒園的正?；顒拥墓芾砟Ｊ剑瑘猿忠匀藶楸镜墓芾砝砟?。

一、當前幼兒園管理中存在的問題分析

隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平越來越高，對幼兒的關注度也日益增加。但近年來，隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園的數(shù)量如雨后春筍般出現(xiàn)，但隨之也出現(xiàn)了不計其數(shù)的問題。

1.幼兒的安全與教師的利益掛鉤。最近幾年來，幼兒園的安全事故頻頻發(fā)生，為了確保小孩子的安全，園方把幼兒的安全與教師的利益直接掛鉤，使得教師在幼兒園里對小孩管制過嚴，不允許孩子做這個做那個的，嚴重扼制了幼兒的好奇心和對事物的探求渴望欲，不利于少兒的身心發(fā)展。

2.無法調動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性?？茖W有效的教育教學方案的設計是建立在對幼兒相當了解和熟悉的基礎之上的，并且是與幼兒的生活實際和興趣密切聯(lián)系起來的，只有這樣才能是幼兒自覺主動的去學習新知識、探尋新事物。在當今幼兒園教學活動中，教師并沒有根據幼兒的特點來設計教學活動，僅憑自己的主觀能動認識、根據教材設計教學活動。

3.幼兒園教育活動缺乏彈性和靈活性。嚴格的規(guī)范化管理，使得幼兒在園里的活動完全按照規(guī)章制度進行，缺乏彈性和靈活性。教師關注更多的不是如何培養(yǎng)幼兒的興趣和怎么引導孩子，而是怎樣按規(guī)章來管制孩子，致使師生互動活動成為了教師單方面的教學。

4.幼兒園評價體制流于形式。教育的對象是整個教學活動的主體，幼兒園的教育對象就是幼兒，教育對象是通過教學活動來促進自身的發(fā)展?，F(xiàn)有的評價制度并沒有能夠真正反映幼兒的需要和發(fā)展，采取的都是統(tǒng)一的模式。園里的領導和上級主管部門是評價者，教師和幼兒作為被評價的對象。教師工作的好壞程度不是取決于幼兒的發(fā)展程度，而僅僅是依據一堂公開課是否取得成功。這使得很多教師僅僅是流于形式，做做樣子給領導看，忽視了幼兒的需要和發(fā)展。

從當前幼兒園的發(fā)展來看，還存在著許多問題，現(xiàn)有的管理體制嚴重束縛了幼兒和教師的身心發(fā)展，阻礙了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要改變目前的這種現(xiàn)狀，就必須轉變觀念，注重培養(yǎng)人的能力和關注人的發(fā)展，運用以人為本的管理理念。

二、幼兒園以人為本管理理念的基本內涵

幼兒園以人為本的管理，就是幼兒園在管理的過程中，把幼兒和教師作為管理的中心，遵循幼兒教育的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教師的綜合素質，切實以幼兒的發(fā)展為工作目標，促進教師和幼兒的全面發(fā)展。

要達到這個目標，必須在實施過程中，尊重教師的人格、工作、合理需要，關注他們的價值和奉獻，以感情為紐帶，創(chuàng)造和諧溫暖人性化的工作環(huán)境。以科學的管理方法，合理的激勵機制，促使教師能動作用的最大發(fā)揮，實現(xiàn)教育與快樂的完美結合。作為管理者，在實施以人為本管理理念的過程中，要關注關愛教師的需求、個性特點、愛好等，做到人盡其用。充分相信教師的能力，尊重關心他們，使激發(fā)他們的使命感，彌補自己的不足，全面提升自己的素質和修養(yǎng)。

三、以人為本在幼兒園的運用

第一，強化以人為本的管理理念，營造和諧的氛圍。人是管理的核心，在幼兒園的管理中，管理者要做到以人為本，給教師一個彈性的發(fā)展空間，允許教師進行教學方式上的創(chuàng)新，激發(fā)教師的內在潛能。管理者還要關心教師的生活需要，使他們有一種認同感和歸屬感，從而增強幼兒園的凝聚力，營造一種和諧的氣氛。

第二，充分發(fā)揚民主，增強教師的參與意識。參與管理、共同決策不僅是自我實現(xiàn)的一種需要，也是更高的精神需求。因此，在幼兒園管理的決策問題上，充分發(fā)揚民主精神，引導教師積極參與到決策問題的討論中去，凸顯教師管理者的身份。

第三，知人善用，為員工創(chuàng)造發(fā)揮才能的條件。各教師之中也存在的差異，管理者應充分了解各位的才能情況，因崗擇人，知人善用，使每一個教師都能充分發(fā)揮自己的才干。

第四，科學合理的評價機制。管理心理學中的激勵理論認為，動機的產生有賴于激勵，有效的激勵來自于合理的評價。要使教師發(fā)揮自己的長處，就必須建立科學合理的評價機制，激勵教師完善自己。在評價的過程中，要做到公平、公正、公開，使每一個教師都清楚的認識到自己工作中的閃光點和不足之處，發(fā)揚長處，彌補不足。

第五，注重人員的培養(yǎng)。幼兒園管理者要充分重視人才的培養(yǎng)，將人員的使用和培養(yǎng)結合起來。定期開展教師專業(yè)知識技能培訓，提高教師的專業(yè)素質，完善教師人格，培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍，提高幼兒園的辦學質量。

總之，“以人為本”的管理是一種新型的先進的管理模式，體現(xiàn)了人文主義關懷，具有崇高的價值和很高的現(xiàn)實意義。在幼兒園中實行“以人為本”的管理理念，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的動機和活力。

參考文獻

[1]林運清.以人為本的幼兒園管理模式淺探[J].企業(yè)家天地（下半月版）,2008,(6):143-144.

篇7

關鍵詞：幼兒園 管理 角色 建議

現(xiàn)階段，我們常常會聽到有關幼兒園難以管理的議論，諸如教師如何不主動、如何不聽話、如何拖沓、素質如何低下等等。事實上，如果一個幼兒園出現(xiàn)效率低下、精神狀態(tài)不佳等現(xiàn)象，多數(shù)情況下原因應該不是出在教師身上。作為管理者，要切實保障幼兒園有關規(guī)章制度的有效進行。這就需要領導者嚴于律己，做好表率作用。在這里，我想就幼兒園的管理提出我的一些體會和建議。

一、園長要做好領導者的角色

幼兒園和諧、規(guī)范的發(fā)展，取決于園本管理系統(tǒng)的核心――園長。

1.把握方向，綜觀全局。

園長要綜觀全局，建立完善各種規(guī)章制度，使制度具有可行性。要在教職工中開展強化制度教育，使其都能樹立起遵守制度的觀念，在全園形成靠制度管人、按制度辦事、用制度規(guī)范行為的有效機制。園長做事要提綱挈領，不要整日埋頭在日常工作的瑣事中，要善于抓大事、抓方向性的事；善于發(fā)揮集體的智慧和力量，科學制定園本各種工作計劃，對計劃的實施過程加強檢查、督促，發(fā)現(xiàn)問題后及時處理；要善于總結經驗、教訓，將有效的管理方式逐步地規(guī)范化，從而不斷提高園長的管理水平。

2.樹立威信，增強園本凝聚力。

園長開展管理工作最寶貴的東西是威信，園長一旦有了威信，他所發(fā)出的信息就能得到大多數(shù)人的響應，做出的決定就能得到大多數(shù)人的支持。園長一旦有了威信，園內的人際關系就會很融洽。

3.開拓創(chuàng)新，與教師共同進步。

決策貴在創(chuàng)新，所以創(chuàng)新是園長必備的精神和能力。教育是面向未來的事業(yè)，尤其是幼兒教育，只有創(chuàng)新，教育事業(yè)才能在改革中前進。而幼兒園“幼兒全面和諧發(fā)展”則是幼兒教育創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿，就憑這一點，園長在決策中就要目光敏銳、思路開闊，既不因循守舊，也不憑主觀意愿盲目地沖動；應以園本教研依托，在實踐中不斷探索創(chuàng)新。

二、園長要做好朋友的角色

人在認識事物時，總是抱有一定的態(tài)度、進行一定的評價，并產生一種內在的體驗，這種內在的喜、怒、哀、樂的體驗就是情感。情感因素在園本管理中的作用為：

1.自身需要。

情感是處理好人際關系的紐帶，園長與教職工之間除了工作關系以外，還有個人感情方面的關系，應該用積極的情感加強聯(lián)系，做知心朋友，使雙方產生感情效應，達到融洽的情感交流狀態(tài)，獲得行動上的一致。在實際的工作當中，園長首先應該了解教職工在精神上的需要，如上級的信任、受到人們尊重的程度等等。

2.社會需要。

幼兒園就像是一個小社會，在這個社會里，每天都發(fā)生著許許多多的事情，在實際的工作當中，園長要了解教職工社交上的需要，如參加社交活動的機會、獲得的友誼、上下級之間的交往等等。

3.生理（物質）需要。

出來工作，肯定是與自己的薪資待遇離不開的，那么在實際的工作當中，園長還應當了解教職工物質方面的需要，如改善衣食住行的條件、園所壞境的條件、福利待遇等等。

三、思考和建議

園長作為幼兒園管理的核心領導者，要不斷提高自己的管理水平，不斷提高自己的專業(yè)知識以，促進幼兒園的發(fā)展。就這兩點，我想就平時的體會談一談自己的看法：

1.園長要不斷地完善幼兒園的各項規(guī)章制度。

俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇變簣@的規(guī)章制度是確保正常教育工作秩序、明確全體教職員工職責的根本依據。所以幼兒園的各項規(guī)章制度要細，責任要明，措施要可行，這三者缺一不可。

2.園長要不斷利用各種渠道進行學習以提高幼兒園的整體水平。

園長是一個幼兒園的領頭人，園長的素質就決定了整個幼兒園的工作狀態(tài)，所以園長要不斷利用各種學習的機會來提高自己的專業(yè)能力。要堅持“以人為本，開拓創(chuàng)新，共同提高”的原則，讓全園教職工都有“終生學習”的思想，提高教職員工的思想認識。只有教職工的思想認識到了一定的水平，園長才能不斷地將自己的知識授于園內的教職工，達到共同進步。

四、結論

綜上所述，在幼兒園的教育管理中，園長起著舉足輕重的作用。這就需要園長掌握好自己角色的轉換，不斷提高自己的專業(yè)知識和管理水平，用自己的聰明和智慧、辛勤和汗水來營造幼兒園的和諧氛圍，讓教職工在和諧的氛圍中工作、學習和生活，共同促進幼兒園的提高！

參考文獻

[1]《幼兒園創(chuàng)新管理》.2004，3。

篇8

關鍵詞：合作管理；幼兒園；管理創(chuàng)新

和諧管理是讓管理更趨向人文化，其中有理性的規(guī)則也有感性的人文，兩者的結合推動管理的穩(wěn)步前進，更讓幼兒園管理朝著良性方向發(fā)展。但當前，我國幼兒園在管理上還采取單一的管理模式，要么側重理性管理，制度死板僵硬；要么側重人文化管理，制度流于形式。

一、和諧管理概述

和諧管理要求管理者與被管理者之間有著和諧互動的關系，其中和諧管理主要是品人、識人、找人的過程，通過觀察人才，在層層遞進中了解人才的基本狀況，然后在合理運作中做到隨機應變，讓管理系統(tǒng)化、條例化。在層層相扣的情況下，管理者得心應手，取得成功。

后現(xiàn)代管理是管理的重要思想之一，更是適應現(xiàn)代化發(fā)展的管理模式，它更強調人與人之間的相互關系，在相互發(fā)展和成全中，建立“和諧”的思想。后現(xiàn)代的管理體系建立之初需要結合哲學、文化等因素，而且管理中的很多理念對現(xiàn)代幼兒園創(chuàng)新管理模式有著重要啟迪。

二、推行以人為本的管理模式

在幼兒園管理中開展理性管理主要是建立周密的管理和工作計劃，并且明確各項管理職責，通過嚴格分析管理過程，組織管理模式。管理的核心在效率方面，其中以科學管理為基礎，運用科學、理性的管理模式，對幼兒園開展量化管理。但是所有的管理核心都在以人為本上面，因而管理中需要將人放在管理的第一要位，要求在管理中樹立人本位的思想，在帶動人的價值，發(fā)揮人主動性的基礎上努力構建積極新型的管理模式。但是在管理上如果想要進行理性管理，就要背馳人文化管理，由于理性管理更多強調“量”和“控制”，而人的管理更強調滿足人的需求和發(fā)展，所以這里面的人是“自由人和社會人”。

在整體管理中，社會管理與人文管理是兩個相關矛盾的管理主體，雙方之間既要相互對峙也要相互沖突，和諧統(tǒng)一中兩者相互作用，形成良好的互動主體，所以兩者之間的關系是相輔相成的。幼兒園在管理時如果更多地強調理性管理忽視人文管理，那么給人的感覺很死板，整體氛圍很壓抑，管理人員也會厭煩這種感覺，不真正關心教職員工的發(fā)展，也不尊重教職員工，那么這樣的管理模式不能適應教師的情感要求，更束縛教師的整體發(fā)展，教師在壓抑的環(huán)境內也不能教育好學生，從而降低教師的教學積極性和主動性。如果在一個幼兒園中采用人文管理，那么和人文管理相對應的制度也將失去，或者制度只是一個形式，不能真正做到貫徹和實施，因而也將引發(fā)紀律松散，整體秩序混亂的情況，導致人文管理成為一句空話。

三、和諧剛性管理和柔性管理

1.鼓勵調動的管理方式

任何管理制度從管理學角度考慮都是管理的主要手段和必要方法，并且通過制度不斷創(chuàng)新，最大限度地調動幼兒園人力、財力、物力。也是管理的最佳效應，更是管理的終極目標。在各個幼兒園管理要素中，人是管理中最為活躍的因子，只有積極調動教師的情感，幼兒管理才能取得良好的管理效果。因此，幼兒園管理制度中各項管理設計的開展基礎是以調動工作積極性為活動的前提和主旨。其實，活動核心是積極調動教師的工作積極性，并且在建立競賽制度的前提下努力調動各類教學積極性。當然，由于制度本身約束性的特點，在制定和執(zhí)行時也要體現(xiàn)出對全園的限制要點。

2.教師感覺到自己的價值

幼兒園管理制度要求設計內容豐富，而這些豐富的內容不僅要讓教師感覺到自己的存在價值，更要讓教師認識到自己事業(yè)的發(fā)展有無限空間，這樣可以激發(fā)教師的教學士氣，讓教師不斷地發(fā)憤圖強，在追求成功的道路上有新的發(fā)展。因而，需要完善制度設計理念，給教師提供更多的專業(yè)化設置要求，在涉及專業(yè)領域時做到過粗不過細。在制度中，比如教學獎勵制度、教學評價等的設計上面，要更多地體現(xiàn)出執(zhí)行的結果以及執(zhí)行的過程，讓教師具有自身價值的滿足感。

3.管理上更強調集思廣益

幼兒園的管理制度在全園管理中要有規(guī)范意識以及自己的行為準則，但是貫徹執(zhí)行的對象是幼兒園教師，因而各項規(guī)章制度的制定主要是從群眾中來，到群眾中去，通過多方面征求群眾意見，讓制度更趨向合理化，因而執(zhí)行制度時需要做到民主和集思廣益，而不是讓個別部門的領導自行決斷，不適應廣大教職

員工。

管理是管理者為了達到某種特定目的，在管理過程中更強調人的作用。其實，和諧是指兩個相關的對立面可以在面對同一事物時有著互促互補的發(fā)展思想。由于和諧是我國文化事業(yè)的重要組成部分，因而在管理中要人與人、人與物或者人和世界之間都要融洽。幼兒園管理中創(chuàng)新管理模式的開展，更是要以和諧為指導思想，重視人的情感，重視人的發(fā)展狀況，建立和諧高效的互動關系，推動幼兒園穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬芬.用和諧管理思想創(chuàng)新幼兒園管理[J].課程教材教學研究：幼教研究，2006（1）.

篇9

【關鍵詞】幼兒園管理；人性化；管理措施

引言：

幼兒園管理涉及較多方面，怎樣能夠使其能面面俱到，作為幼兒園管理工作者的我們應該著重考慮的。幼兒園更像是孩子們的另一個“家’，有愛護自己就像媽媽一樣愛護孩子的老師、有很多的小伙伴、還有屬于自己的淘氣堡。所以為了使孩子們在這個“家’中享受到屬于自己的精彩童年的那份快樂，幼兒園管理模式的研究便成了人們日漸關注的課題了。幼兒園里的孩子們更像是小幼苗，是祖國的未來。小幼苗是植物在成長階段中的關鍵時期，小孩子也是如此，幼兒園可以說是他們脫離父母接觸到的第一個新鮮的環(huán)境，環(huán)境質量直接影響到小幼苗的成長，如果這個環(huán)境足夠好，好到使家長可以放心的把小幼苗放來栽養(yǎng)，這是一個幼兒園所必備的重要條件之一。

1　幼兒園整體環(huán)境管理

幼兒園整體環(huán)境管理包括兩個方面，一方面是外在環(huán)境，一方面是內在環(huán)境。外在環(huán)境比較容易通過努力去達到，重點就在于內部環(huán)境的管理，也就是說必須加強老師的素質涵養(yǎng)。小孩子的模仿能力是比較強的，老師的言行舉止會影響到孩子的思想意識，老師也是孩子們在幼兒園中接觸最多、影響也是最多的人，這時的孩子們還沒有形成正確的價值觀和明確的辨別是非的能力，所以愛孩子，對于孩子有深度的責任感是作為一個幼師最基本的道德素質，對于天真爛漫的孩子們來說，有一個活潑開朗的老師會使她們接受教育的環(huán)境氛圍更輕松愉快。老師要適當?shù)卣_挖掘孩子們的優(yōu)勢和內在潛質，經常鼓勵孩子促進孩子進步成長和發(fā)揮其優(yōu)勢。作為老師需要做到以下的三方面：第一方面，對于孩子們要有耐心、愛心和包容心，老師是孩子們在學校接觸最多的人，孩子們自然把老師當成最親的人，在孩子們犯錯誤時一定做到以理服人，用在足夠的耐心去包容和教導每一個孩子；第二方面，幼兒園的生存與發(fā)展，關鍵在于質量。教學方式和質量對孩子的成長及得到好的教育起到非常關鍵的作用，因此，幼兒園只有提高保教質量，提供優(yōu)質服務，切實做到促進幼兒的全面發(fā)展，得到家長的認可，才能有助于孩子們以后的成長；第三方面，老師要做好三方面的溝通，和領導要及時溝通，領會領導傳達的教育方向并努力去做到，校領導也要關注教師的需求，這樣才能營造和諧的校園氛圍；對于孩子們要善于溝通，拉近和孩子們之間的距離，在孩子們有要求時可以盡量以孩子們的角度去考慮，體會孩子們需要是怎樣的；對于家長要真誠溝通，使家長放心的把孩子送到這來。

2　創(chuàng)建溫馨快樂的幼兒園工作環(huán)境，形成良好的人際關系氛圍

幼兒園是一個教育場所，也是孩子們健康成長的場所，它更應該讓人感到溫馨、愉快和輕松自由。對于工作于其中的教師來說，每天的工作忙忙碌碌，需要有很強的責任感，同時還有家庭的責任需要擔當，難免會感到緊張與煩躁。管理者如果能為教師營造一種開放、寬松、和諧、愉快的氛圍，教師之間就會以開放的心胸相互合作、相互學習，共同商定教育計劃，在觀摩、研討、交流中，相互理解、接納、協(xié)商、合作與支持，分享工作帶來的苦樂與得失，建立良好的溝通系統(tǒng)。另外，管理者可以通過富有感彩、充滿友情的交往方式，消除人與人之間的冷漠與緊張。還可以經常舉辦各種聯(lián)誼活動，像郊游、體育比賽等等，以聯(lián)絡教職員工感情，調節(jié)他們的精神緊張狀態(tài)，也有利于良好的人際關系的形成。

3　教學模式的管理

我們可以在有意義的一些節(jié)日中以多種形式開展一些更有意義的活動，邀請家長來參加，不僅更好的和孩子活動，也有利于家長了解幼兒園的教學情況和發(fā)展情況，同時對于幼兒園教學質量的有一個檢測和監(jiān)督，如母親節(jié)、六一兒童節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日。譬如母親節(jié)當天邀請小朋友的媽媽來參加，可以讓小朋友學習歌頌母愛的詩句，如孟郊的詩句“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓孩子們以他們能懂的方式講述詩句的意思，如說“媽媽，我愛你”，設計一些親子游戲，讓孩子們能感受母愛這一偉大的感情。再一方面可以舉辦一些小朋友運動會、繪畫展、小型合唱比賽等等，這些都有利于小朋友體智德美全面發(fā)展。

4　管理中樹立以人為本的管理理念

隨著社會不斷發(fā)展和時代飛速發(fā)展的今天，以人為本的理念在社會生活中的各個領域都占據著舉足輕重的地位，將以人為本的理念的理念融入到幼兒園的管理進程中去，將會獲得事半功倍的良好成效。幼兒園管理者要滿足老師的心理需求，積極實施情感管理，形成和諧融洽的工作氛圍，增強自身與教師的情感聯(lián)系和思想溝通。同時適當?shù)亟o教職員工壓擔子，認真聽取教師對工作的看法，積極采納教師提出的合理化建議，增加每一位員工對幼兒園的認同感和參與度，讓她們感覺到自己受重視。通過真心實意地去關心員工，增強組織的親和力、凝聚力，使員工的個人發(fā)展與幼兒園的發(fā)展融為一體，使員工心甘情愿地為幼兒園的繁榮和發(fā)展貢獻自己的智慧和才華。

4.1　管理者要充分意識到教職工是幼兒園的中流砥柱，在日常的工作中要注重加強與員工之間的溝通和交流，了解和掌握他們的最新思想動態(tài)以及工作生活心聲，在滿足了員工必要的需求的同時為管理的順利開展營造了良好的氛圍。

4.2　在幼兒園各種重大的決策進程中，要充分考慮和借鑒每個教職員工的建議和意見，通過召開交流會、網上意見箱等形式傾聽多方的觀點，保證重大決策的科學性和實用性；

4.3　管理者在平時的工作中盡可能多的根據他們的工作能力、工作態(tài)度以及成就等給予適當?shù)奈镔|或者精神上的獎勵，要善于發(fā)現(xiàn)每個教職員工的工作優(yōu)勢，使得教職員工感覺到被重視，帶動他們工作的熱情和主動積極性，為幼兒園精細化管理提供堅實的人力資源基礎。

4.4　要注重積極組織老師參加優(yōu)質課程評選、課題成果推廣等活動，使得教師在活動中認識到自己的價值，教職員工的職業(yè)技能培訓以及提供綜合素質提升的更多平臺，在豐富多彩的活動中教師的教學能力以及綜合素質不僅在潛移默化中得到提升和鍛煉，而且為幼兒園實行精細化管理作了強有力的鋪墊。

5　做好安全管理的措施

安全管理要有一套完整的體系以及應急體系，在這套體系從幼兒的各個方面考慮，第一，確保飲食安全?？梢云刚堄變籂I養(yǎng)師來制定孩子每天菜譜，保障孩子們飲食營養(yǎng)健康；第二，保障孩子醫(yī)療方面的安全。幼兒園應設置一個正規(guī)的校醫(yī)室，以應對孩子們的突發(fā)狀況；第三，提供安全的游樂設施及場地。在建設時就要從孩子們安全考慮，建立一些安全系數(shù)高的活動項目，并在活動時由各班負責老師陪同；第四，設置好教室及寢室的物件。在教室中不要擺放容易發(fā)生危險的物件或有危險，桌椅板凳的棱角盡量有弧度，如堅硬物品，易碎物品，小件物品一定要擺放好，防止孩子們的意外傷害。第五，正確引導孩子發(fā)生重大事件或各種災害應急辦法。應急體系就是如若出現(xiàn)重大事故，應及時采取緊急措施并與校領導取得聯(lián)系，老師在平常要適當給孩子們講授各種災害或者突況的正確做法。如自然災害地震來時，校園中的緊急警報拉響，老師應及時組織孩子們逃離或采取正常的保護措施等情況。

6　滿足教師的各種合理需要，運用激勵機制，促進幼兒園管理

知識型群體，既有物質需求，更追求精神上的滿足。心理學家馬斯洛將人的需要由低到高分為五個層次，分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。只有低一級的需要得到了滿足，才能產生更高一級的需要。生理的需要是基本的物質需要，其他的都是指人的精神需要。當需要成為人的選擇和追求時，就成為激勵人們的行為力量。所以作為幼兒園管理人員應經常主動地和教師溝通和交流，了解教師工作和生活中的需要，滿足教師的基本需要，同時激勵教師產生更高層次的精神需求，以促進教師不斷提高。做為幼兒園管理者，要調動教師工作的積極性，首先得注意保健因素，做好與之相關的工作，以防止教師產生不滿情緒。但更重要的是要利用激勵因素激發(fā)教師的工作熱情。所以幼兒園管理者應采用多種激勵方法，鼓勵教師主動積極地開展工作，以提高幼兒園的管理效率。

7　實施目標管理，促進管理工作的科學化

目標管理是一種既重視工作又重視人的有效的科學的管理方法。幼兒園在實施目標管理時，應注意解決好以下幾個問題：

7.1　要以教育目標為依據制定管理目標。幼兒園的教育目標是要促進每個幼兒身心的全面和諧發(fā)展，這既是我們工作的出發(fā)點，又是我們工作的最終目標，因此，管理目標的制定必須以教育目標為依據，使管理目標成為教育目標實現(xiàn)的有利保證。

7.2　要有一個全面的、上下統(tǒng)一的、適合本園實際的目標體系。目標體系應涵蓋幼兒園的各項工作，各項目標要具體，切實可行，要體現(xiàn)階段性、層次性。如：按時間可制定長期目標、學年目標、學期目標、月目標、周目標等，按工作性質可分為全園總目標、各部門目標、班組目標、個人目標等。

7.3　要在管理目標的指導下開展工作。有了目標并不意味著就是目標管理，目標管理應貫穿管理的全過程，要在目標的指導下做好計劃、組織、檢查和評價工作。

篇10

關鍵詞：幼兒園管理；領導藝術；探析

前言

對于學前教育來說，已經成為了基礎教育中的重要組成之一，同時也是學校教育制度中的基礎階段。想要辦好幼兒園，提高教育的質量，就要求園長要做好改革與創(chuàng)新工作，保證自身行為與思想的準確性，這樣才能更好的影響幼兒園。同時還要保證領導藝術的準確性，從而促進幼兒園的發(fā)展。

1幼兒園管理

對于管理工作來說，早就存在于人們的日常生活中，但是也應當要認識到管理工作屬于一門獨立的學科，有著極為豐富的歷史。學前教育管理作為教育學管理上的分支，就要做好管理與完善工作，以此來滿足發(fā)展的需求。在實際中也要借助科學有效的管理方法，綜合好多種因素，以此來促進幼兒園的發(fā)展?？梢哉f幼兒園中的管理任務就是要通過協(xié)調與控制等方法來結合現(xiàn)有的建設與資源，提高幼教的質量，滿足發(fā)展的需求。在幼兒園中就要從基本要素上出發(fā)，協(xié)調好各個環(huán)節(jié)，保證使用的準確性，同時還要發(fā)揮出管理的作用，以此來提高幼兒園的辦園質量[1]。

2幼兒園管理的領導藝術

對于領導藝術來說，并不是通過簡單的方法來進行管理的，而是要從創(chuàng)新性與個性化的角度上出發(fā)，采取有針對性的措施來滿足發(fā)展的需求。園長領導藝術就是要求園長要具備一定的學識與智慧等，在此基礎上來實現(xiàn)幼兒園的辦園目標，綜合運用好領導策略，確保技巧與風格的準確性，所以說幼兒園中的領導效能的提高是需要園長要具備一定的領導藝術，這樣才能滿足幼兒園的整體發(fā)展需求。在日常工作中園長需要解決較多的問題，所以幼兒園中的領導藝術也是多種多樣的。一般來說，就要運用好權利、協(xié)調好各方面的人際關系，保證工作的順利進行。從實踐上來說，如果幼兒園中的管理水平不高，其主要因素之一就是人際關系上的不協(xié)調。所以在實際工作中就要協(xié)調好各方面的關系，突出領導的藝術性。

2.1決斷藝術

對于幼兒園中的園長來說，就要掌握好隨機決斷藝術，這樣才能做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，保證工作的質量。首先，要就要保證勇氣與謀略上的準確?？梢哉f如果只具備勇敢果斷的精神，而謀略不足，那么就會造成問題的出現(xiàn)，如果單純具備謀略，沒有勇敢果斷的精神，那么就會在面對問題時出現(xiàn)優(yōu)柔寡斷的現(xiàn)象。所以勇于謀是相互影響的。其次，要做好統(tǒng)籌全局工作，以此來為隨機決斷提供支持。對于園長來說，就要堅持從客觀事物以及相關規(guī)律上入手，做好全局開發(fā)工作，保證主次關系上的準確，以此來滿足發(fā)展的需求。所以在實際中就要從實際發(fā)展情況上出發(fā)，做好規(guī)劃與完善工作，同時還要及時進行調整計劃，以此來保證工作的質量[2]。

2.2身教藝術

第一，精神。隨著競爭的不斷加劇，園長就要具備鍥而不舍的精神，這樣才能正確利用好現(xiàn)有的環(huán)境條件，做好創(chuàng)新與完善工作。所以對于園長來說，就要實實在在的做好幼兒園中的教育管理工作，主動發(fā)揚精神，保證自身職業(yè)道德的高尚，這樣才能更好的為幼兒、教師以及家長等方面提供服務。第二，修養(yǎng)。幼兒園園長要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，積累更多的經驗與文化，做到嚴于律己、寬以待人，這樣才能給其他教師樹立起正確的人生觀與價值觀。只有確保作風上的民主性，才能平等的對待每一個成員，這樣也就可以實現(xiàn)言傳身教的目標。園長只有正確運用好身教藝術，才能有效的實現(xiàn)發(fā)展的要求。

2.3創(chuàng)新藝術

對于園長來說，就要主動做好創(chuàng)新與管理工作，主動對傳統(tǒng)觀念與做法等進行挑戰(zhàn)?？梢哉f園長不僅要具備一定的洞察分析能力，同時還要具備超前的思索能力，這樣才能主動的對幼兒園的發(fā)展進行預測，分析出可能存在的問題，從而從整體上出發(fā)，堅持運用好發(fā)展的目標來保證工作計劃的完整性，確保教育的先行性。首先，就要及時更新教育觀念，認識到閉關自守的危害性，主動開拓與創(chuàng)新，掌握好先進的信息，在信息技術的指導下來進行教育改革。其次，是要及時對手段進行變革。通過實現(xiàn)以變制變，可以完善自身的管理方式，從而滿足幼兒園的發(fā)展需求。最后，要完善能力變革結構。在終身教育的不斷提出下，對教師的綜合素質要求也在不斷提高，所以園長就要主動學習新知識與計劃，以此來實現(xiàn)科學化的管理[3]。

綜上所述可以看出，想要促進幼兒園實現(xiàn)長遠的發(fā)展，園長就要正確認識自身的優(yōu)勢與不足，同時也要確保管理上的藝術性，這樣才能提高幼兒園中的教育質量，滿足教育改革的需求，實現(xiàn)長遠的發(fā)展。

參考文獻 

[1]劉霖芳，柳海民.教育變革背景下幼兒園園長領導力的現(xiàn)狀及提升策略[J].現(xiàn)代教育管理，2015，（02）：81-86. 

[2]李槐青.論幼兒園管理中的領導藝術[J].徐特立研究：長沙師范?？茖W校學報，2005，（03）：37-39.