導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育實(shí)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】一體化；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)際應(yīng)用

1 中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)迫在眉睫，勢在必行

改革開放以來，我國的職業(yè)教育訓(xùn)練嚴(yán)重落后于職業(yè)技術(shù)的變化，中職學(xué)校難以準(zhǔn)確、及時的培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的、滿足社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業(yè)和社會的可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)作為師范類學(xué)前教育專業(yè)的補(bǔ)充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現(xiàn)，為我們解決這些困境提供了出路。應(yīng)新課改的要求，在中職學(xué)前教育專業(yè)中，一體化教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。一體化教學(xué)是中職類學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學(xué)校會陷在傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一體化教學(xué)方法的應(yīng)用迫在眉睫，勢在必行。

2 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢。所謂一體化教學(xué)法，即整理、融會教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐視為一個整體，制定相符合的教學(xué)計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，一體化教學(xué)注重突破傳統(tǒng)重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用，更能符合新時期對人才能力提出的要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)方法，可以促進(jìn)教師從“灌輸型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；促進(jìn)學(xué)生由“模仿型”向“實(shí)踐創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)工具由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎(chǔ)設(shè)施的配套，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，“一體化”的教學(xué)模式具有顯著的實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性，更加符合，不斷變化的環(huán)境與時代，更能不斷滿足新時期社會和學(xué)生的需求，即，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢。

2.2 中職學(xué)前教育專業(yè)具有的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)在我國發(fā)展起步較晚，目前，學(xué)前教育專業(yè)已是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，并日益發(fā)展成為一門提高國民素質(zhì)，促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步的專業(yè)。中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色在于，其培養(yǎng)對象為兒童，培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)具備專業(yè)知識的，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師及其他人才。學(xué)前教育專業(yè)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、等相關(guān)課程，在實(shí)際工作中，能通過觀察和分析幼兒的具體活動，對幼兒開展保育和教育活動，即通過對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，為其未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)的最大特殊性就在于，具有明顯的先導(dǎo)性和公益性，蘊(yùn)含巨大的價值，因此，我們應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)和發(fā)展中職學(xué)前教育專業(yè)。

2.3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的具體策略。

2.3.1 不斷改善中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件，營造一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的氛圍。各級黨委及政府應(yīng)高度重視，將一體化教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)前教育專業(yè)中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關(guān)配套的規(guī)章制度，繼續(xù)加大對中職學(xué)前教育專業(yè)的投資和支持力度，提供和改善教育、教學(xué)條件，擴(kuò)展和完善實(shí)習(xí)基地，打造一支高素質(zhì)的雙型教師隊伍，落實(shí)責(zé)任，建立一體化教學(xué)問責(zé)、監(jiān)管統(tǒng)籌機(jī)制，全方位，多角度的促進(jìn)一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。例如，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過對相關(guān)老師的教育和培訓(xùn)，提高教師的技能水平，并且通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變，在教師的意識思維中普遍根深蒂固的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方法，老師的教育教學(xué)意識與方式，是變“應(yīng)試化”到“一體化”的前提條件；其次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教育部相關(guān)制度和教學(xué)大綱，激活課堂，發(fā)揮教師的自主能力和主動能力，并且在理論課堂之外，提供相關(guān)的實(shí)踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進(jìn)學(xué)生積極的消化吸收所學(xué)理論知識；最重要的是，無論在理論課堂還是實(shí)踐課堂，學(xué)生都是課堂的中心和核心，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生參與課堂互動，以一種高效的方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。由此，一體化的教育教學(xué)方法必然有利于大大提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展。

2.3.2 課程目標(biāo)、課程設(shè)置一體化。目前，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置模糊，課程設(shè)置單一，這些問題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確自身的課程目標(biāo)設(shè)置，有一個比較明確的指向標(biāo)指引本專業(yè)的發(fā)展，同時，相關(guān)課程設(shè)置不應(yīng)只局限于學(xué)前教育專業(yè)的某一狹小的領(lǐng)域，特殊教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育、人文教育、科學(xué)教育等專業(yè)作為學(xué)前教育專業(yè)的相近專業(yè)，都應(yīng)該有所涉及和了解，普遍狩獵各個相關(guān)和相近專業(yè)，才能保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作的順利開展?！耙惑w化”教學(xué)就是要保證教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)“一體化”。因此，相關(guān)的中職類院校應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教材編寫、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、實(shí)踐能力一體化，全面保障一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的具體開展和推進(jìn)。

2.3.3 教、學(xué)、練一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。要做到教、學(xué)、做一體化，就要不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化，貫徹“教中學(xué)”，“學(xué)中做”，“教學(xué)做”的一體化教學(xué)模式[3]。時刻堅持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，開展理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合?！敖讨袑W(xué)”是前提，即要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極配合老師的教學(xué)活動，配合老師的教學(xué)過程，真正學(xué)到知識；“學(xué)中做”是實(shí)現(xiàn)途徑，就是要求學(xué)生在理論和實(shí)踐課堂中，積極參與教學(xué)互動，通過親身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，消化所學(xué)知識?！敖虒W(xué)做”是目的，即是通過前兩個階段的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化，例如可以經(jīng)常組織中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生親身到相關(guān)的幼教機(jī)構(gòu)去參觀、學(xué)習(xí)，通過與幼兒的親身接觸，結(jié)合所學(xué)知識，配合其他員工，參與幼兒學(xué)前教育的具體工作，相信通過類似的具體實(shí)踐，必然能夠很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的理論和實(shí)際相脫節(jié)的問題，促進(jìn)學(xué)生及時消化吸收所學(xué)知識，達(dá)到所學(xué)有所用，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)和普及“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重大意義

如前所述，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用中，持續(xù)開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育工作者自身綜合素質(zhì)的不斷提升，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)這一科學(xué)的發(fā)展。我相信，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，必然能夠不斷的培養(yǎng)出具有較高實(shí)際操作能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)這些優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來投入到工作崗位中去時，必然能夠積極的發(fā)揮他們身上蘊(yùn)含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學(xué)前教育的孩子們，最終受益的不僅是學(xué)生，更是我國教育界的一大碩果。

總之，一體化教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用是十分必要和迫切的，我們應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前在我國中職類學(xué)前教育專業(yè)中存在的問題，要解決這些問題，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展和突破，須政府、學(xué)校、教師、學(xué)生自身多方努力，并保證制度、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教材、實(shí)踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進(jìn)“一體化”教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張星瀛.論“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)策略的設(shè)計與實(shí)施[J]. 職業(yè)技術(shù).2011.09.

篇2

關(guān)鍵詞：中介語　石化　第二語言習(xí)得

 

一、引言 

 

中介語理論是近年來第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域里迅速發(fā)展的一個新興課題。成年人作為第二語言或外語學(xué)習(xí)者都有這樣一種體會，那就是在學(xué)習(xí)過程中所使用的語言與本族語使用者使用的語言是有著很大的差異的。這些差異體現(xiàn)在語音模式、句法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、言語風(fēng)格等各個方面。以英語為例，人們會聯(lián)想到我國很多成年英語學(xué)習(xí)者與以英語為母語的英國人或美國人很難達(dá)到無障礙的交流效果。這說明我們在一個以英語為目的語的國家里所學(xué)習(xí)的語言從本質(zhì)上講還是一種中介性質(zhì)的語言。這種中介語同目的語非常接近，但由于受到母語的影響，同時也受到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式、心理因素、語言水平以及他們所處的語言環(huán)境等因素的影響，這種中介語同目的語之間也存在著差異。所以，對中介語的研究將會給第二語言習(xí)得或外語學(xué)習(xí)帶來一系列啟示。 

 

二、中介語及其石化現(xiàn)象 

 

美國語言學(xué)家塞林克（Selinker）在1969年最早提出了“中介語”這一概念，后又在1972年發(fā)表的論文Interlanguage中對這一概念作了進(jìn)一步闡述，他提出“中介語”是指the separateness of a second language learner’s system, a system that has a structurally-intermediate status between the native and target languages，即：語言學(xué)習(xí)者在第二語言或外語習(xí)得過程中建立起來的目的語知識系統(tǒng)的連續(xù)體。簡單地說，中介語(interlanguage, IL)是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)，它是外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語(native language, NL)與目的語(target language, TL)之間的語言體系，這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)，它兼有學(xué)習(xí)者母語和目的語的特征，并以母語為出發(fā)點(diǎn)，逐漸向目的語靠近，卻不完全等于目的語。 

中介語的石化現(xiàn)象是中介語穩(wěn)定性的一個重要表現(xiàn)，這一方面指的是中介語在總體上總也達(dá)不到與目的語完全一樣的水平（達(dá)到與目的語完全一樣的水平是外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)），另一方面也指某些學(xué)習(xí)者在語言的某些具體形式上學(xué)到了一定程度就停滯不前了。這就是中介語的“石化現(xiàn)象”(fossilization)。石化現(xiàn)象體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的各個語言層次上，尤其在語音和某些語法項目上，石化現(xiàn)象更為突出。 

 

三、中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 

 

對于中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的研究是近年來語言學(xué)家頗為重視的一個課題，也形成了一系列的理論和觀點(diǎn)。從內(nèi)因、外因和內(nèi)外因的交互作用等三個方面（陳慧媛，1999/吳丁娥，2001）對石化現(xiàn)象的起因所做的探討和論述是被人們普遍接受的。石化現(xiàn)象內(nèi)因說的主要觀點(diǎn)是把中介語的石化現(xiàn)象看作由人內(nèi)在的生物和生理因素所造成的現(xiàn)象。這種理論從生物成長的角度來看待或解釋中介語的石化現(xiàn)象，所以也稱“生物論”。石化現(xiàn)象外因說主要強(qiáng)調(diào)的是社會文化環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的影響。這方面的代表理論是Schumann的文化遷移（acculturation models）, 其主要觀點(diǎn)是如果學(xué)習(xí)者所處的社會文化環(huán)境與所學(xué)語言的文化環(huán)境差異很大，學(xué)習(xí)者就會在社會和心理方面與目的語保持一定的距離，或拒絕接受目的語文化。這樣在二語習(xí)得的過程中，第二語言的輸入就會受到一些限制。在這種情況下，學(xué)習(xí)者只能依靠其母語和已知的并不完善的中介語來習(xí)得第二語言，也就很容易導(dǎo)致中介語的石化。石化現(xiàn)象內(nèi)外因交互作用說主要是探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流的過程中所得到的反饋怎樣影響或作用于學(xué)習(xí)者。這一理論認(rèn)為中介語的石化不僅僅指不正確的語言形式，也應(yīng)該包括正確的語言形式，而石化現(xiàn)象的產(chǎn)生就是語言交流中外在因素對內(nèi)在語言體系的交互作用所導(dǎo)致的結(jié)果。

 

四、結(jié)語 

 

中介語及其石化現(xiàn)象的研究對第二語言習(xí)得以及外語教學(xué)與學(xué)習(xí)有著重大的意義。如何把握外語學(xué)習(xí)的最佳時期，如何在最佳時期最大限度地輸入目的語知識，在最佳時期結(jié)束以后如何保持中介語的較高水平，以及如何有效地防止石化現(xiàn)象的發(fā)生或?qū)⑹瘻p弱到最低的程度，都是擺在成年外語學(xué)習(xí)者面前需要注意和解決的問題。因此，深入地研究、認(rèn)真地對待、科學(xué)地發(fā)展中介語及其石化現(xiàn)象必然會將成年外語學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得推向成功。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］Selinker L. Interlanguage International Review of Applied Linguistics ［J］. Language Teaching, 1972, (10). 

［2］Selinker,L. Rediscovering Interlanguage［M］. NP: Longman, 1992. 

［3］陳慧媛, “關(guān)于語言僵化現(xiàn)象起因的理論探討”［J］,《外語教學(xué)與研究》, 1999, (3). 

篇3

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)俄語教學(xué)；教學(xué)原則；優(yōu)化策略；語音遷移；詞匯遷移；語法遷移

隨著人們對第二語言習(xí)得研究的不斷深入，語言遷移理論的出現(xiàn)使得二語教學(xué)在母語遷移的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，大大深化了學(xué)生對二語知識的理解。立足于學(xué)生語言交際能力的拓展，語言遷移視角下的基礎(chǔ)俄語教學(xué)突出了學(xué)生對俄語教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知，在母語遷移的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積極建立了對俄語教學(xué)的心理認(rèn)同感。無論是從社會心理構(gòu)建角度還是語言交際發(fā)展角度，語言遷移理論對于俄語教學(xué)的實(shí)施都極為有利。實(shí)際俄語教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，已有的漢語知識和英語習(xí)慣均對俄語教學(xué)的開展造成了不同程度的影響。語言遷移理論的運(yùn)用，能夠有效掌握二語教學(xué)中的語言發(fā)展契機(jī)，避免語言習(xí)慣的互相滋擾，促進(jìn)俄語教學(xué)的有效實(shí)施。知識習(xí)慣的形成是基礎(chǔ)俄語教學(xué)的關(guān)鍵所在，語言遷移理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)俄語教學(xué)必將對二語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

一、語言遷移視角下的基礎(chǔ)俄語教學(xué)概況

（一）語言遷移理論的概述

語言遷移理論的發(fā)展可追溯至心理學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)學(xué)者指出語言遷移的形成既可以是知識與經(jīng)驗(yàn)的一種積累，同時也可能是態(tài)度或能力的提升，不同的遷移類型往往會導(dǎo)致截然不同的遷移結(jié)果。語言遷移得以實(shí)施主要是因?yàn)椴煌Z言系統(tǒng)之間的差異性特征，由于種種差異的存在，例如社會環(huán)境、語言習(xí)慣、心理差別等等，最終導(dǎo)致了不同語言規(guī)則與文化規(guī)律的形成。在正遷移的影響下，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成可以通過更加便捷的途徑得以實(shí)施，而相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加接近預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）語言遷移視角下基礎(chǔ)俄語教學(xué)的基本原則

語言遷移理論在基礎(chǔ)俄語教學(xué)中的實(shí)施是雙向并進(jìn)的結(jié)果，單一層面的語言遷移顯然難以發(fā)揮正遷移的實(shí)際指導(dǎo)價值。無論是母語基礎(chǔ)的滲透還是英語思維習(xí)慣的融入，都是一種語言遷移過程在基礎(chǔ)俄語教學(xué)環(huán)節(jié)中的落實(shí)。為了盡可能地尋求到其中的語言突破口，遷移理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)俄語教學(xué)還應(yīng)秉持以下基本教學(xué)原則：

1. 語言遷移的綜合性原則

基礎(chǔ)俄語教學(xué)作為一個語言知識的整體，更加注重語言教學(xué)的綜合性把握。任何一個俄語單詞、詞組或是句型在使用過程中都必須從綜合運(yùn)用的角度體現(xiàn)語言知識的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

2. 語言遷移的實(shí)用性原則

語言知識的灌輸是為了更好地應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。因此，語言遷移理論應(yīng)用于基礎(chǔ)俄語教學(xué)時也應(yīng)秉承基本的實(shí)用性原則，處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，突出實(shí)踐訓(xùn)練對于學(xué)生的指導(dǎo)作用。

3. 語言遷移的啟發(fā)性原則

俄語教學(xué)的開展是一項雙向教學(xué)的過程，這一過程中教學(xué)效果的取得與師生的密切合作有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言遷移理論指導(dǎo)下，注重基礎(chǔ)俄語教學(xué)對于學(xué)生的知識啟發(fā)也是極為必要的，這不僅是正遷移過程的有效體現(xiàn)，同時也是對學(xué)生語言思維的一種拓展。

二、語言遷移理論指導(dǎo)下基礎(chǔ)俄語教學(xué)的優(yōu)化策略探討

基礎(chǔ)俄語教學(xué)課程所面對的教學(xué)對象基本都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，在自身漢語知識和英語習(xí)慣的影響下，俄語教學(xué)的過程不免會受到一定影響。只有充分發(fā)揮正遷移理論對于俄語教學(xué)的指導(dǎo)作用，才能充分體現(xiàn)語言知識的教學(xué)優(yōu)勢，及時尋找到不同語言系統(tǒng)之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)基礎(chǔ)俄語教學(xué)的有效實(shí)施。關(guān)于語言遷移理論指導(dǎo)下基礎(chǔ)俄語教學(xué)工作的開展，可從母語教學(xué)與英語教學(xué)的雙重角度得以呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）語音遷移

作為最常見的一種語言遷移現(xiàn)象，漢語對于俄語教學(xué)的語言遷移顯然存在著一定的差異性。在具體發(fā)音上，俄語中的元音發(fā)音和漢語的大致相同，而輔音發(fā)音中也存在著這樣的對應(yīng)關(guān)系：

由于字體之間的差別，也給基礎(chǔ)俄語教學(xué)造成了一些困境。知識遷移過程中，教師應(yīng)避免“漢式俄語”發(fā)音情況的出現(xiàn)，注重漢語與俄語之間的音節(jié)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了語言知識的正遷移。此外，聲調(diào)的掌握也是語言遷移的重要方面。音高對于俄語發(fā)音影響不大，而發(fā)音力度和時長的把握卻是極為重要的。英語遷移方面，由于英語與俄語同屬于語調(diào)語言的基本范疇，因此在對俄語重音控制和音節(jié)把握的過程中難免會受到英語發(fā)音習(xí)慣的影響。然而一些比較難發(fā)的音如[θ]和[e]，卻很難做到與俄語發(fā)音相對應(yīng)?；A(chǔ)俄語教學(xué)中，教師可從發(fā)音口型的角度糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生在英語發(fā)音的基礎(chǔ)上完善自身的俄語發(fā)音，并逐漸向標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音靠攏。

（二）詞匯遷移

基礎(chǔ)俄語詞匯教學(xué)方面，語言不對等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。比如漢語中“車站”一詞就可能在俄語中對應(yīng)不同的概念，如、、等。而在俄語中，也有可能出現(xiàn)兩個單詞對應(yīng)一個解釋的現(xiàn)象，比如和的意思都可翻譯為“祖國”。無論是詞匯之間的互相搭配還是語言習(xí)慣的表達(dá)，都需要在正確的遷移指導(dǎo)下得以實(shí)施，切忌一一對應(yīng)，貽笑大方。至于英語詞匯方面的遷移，則能夠有效規(guī)避其中的詞匯教學(xué)障礙，實(shí)現(xiàn)俄語詞匯教學(xué)的有效灌輸。比如英語中的“tree”在俄語中就可能轉(zhuǎn)化為“”，類似這樣的詞匯遷移不僅從自身概念的角度提升了詞匯教學(xué)的實(shí)用性，并且在實(shí)際教學(xué)方面也大有裨益。關(guān)于這樣的詞匯遷移實(shí)例還有很多，像是、、、等，英語正遷移方面比較典型的例子還有computer——等。

（三）語法遷移

基礎(chǔ)俄語教學(xué)中的語法遷移主要表現(xiàn)為綜合性語法和分析性語法兩個方面，而漢語言則更加偏向于后者。語法形態(tài)方面，俄語教學(xué)要求學(xué)生掌握句型的不同結(jié)構(gòu)，而漢語中的二元對應(yīng)形式恰好是對俄語語法知識的有效補(bǔ)充，通過不同的語法標(biāo)志確立最終的語法功能，這也是一種語言認(rèn)同感在基礎(chǔ)俄語教學(xué)中的體現(xiàn)。比如漢語中的虛詞就對應(yīng)了俄語基本教學(xué)中的“體性”，比如我們會用漢語中的“為”或是“對”來代表俄語知識中的“格”概念，而語言中的語氣轉(zhuǎn)折也和漢語中的轉(zhuǎn)折連詞“卻”等相關(guān)聯(lián)。英語語法遷移中，更加注重文化背景對于知識遷移的引導(dǎo)作用，由于文化差異而導(dǎo)致的語言習(xí)慣形成對于知識遷移的實(shí)施有著深遠(yuǎn)影響。俄語語法中，無論知識對象是以何種會話方式呈現(xiàn)，都存在著一定的正式性特征，語言請求更加注重禮貌表達(dá)，甚至道歉語句頻繁出現(xiàn)，這就需要教師及時做好區(qū)分，以便在教學(xué)過程中能夠做到有效變通。此外，基礎(chǔ)俄語教學(xué)中的名詞屬性與其自然屬性密切相關(guān)，一些職業(yè)名詞等在屬性方面就不存在明顯區(qū)別。

三、結(jié)語

基礎(chǔ)俄語教學(xué)過程中，母語基礎(chǔ)及英語習(xí)慣對于俄語教學(xué)的影響是不可忽視的。在語言遷移理論的指導(dǎo)下，有效的語言正遷移過程不僅能夠有效提升俄語教學(xué)的實(shí)施效果，在語言習(xí)慣形成方面也必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。純正地道的俄語發(fā)音及語法掌握依賴于師生之間的教學(xué)配合，而語言遷移理論的滲透恰好是對俄語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生興趣與能力的壓制，突出了語言共同點(diǎn)在系統(tǒng)知識中的指導(dǎo)意義，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)俄語教學(xué)工作的有效開展。此外，遷移理論與教學(xué)情境的相互融合也是極為重要的，民主和諧的教學(xué)氛圍不僅舒緩了學(xué)生的緊張心理，同時也使得知識的講授過程變得生動有趣?？傊?，語言遷移理論的應(yīng)用過程極其復(fù)雜，需要教育工作者仔細(xì)斟酌、敢于探索，在實(shí)際教學(xué)中提升語言遷移的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊連瑞.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].武漢：上海外語教育出版社，2007.

[2] 蔣祖康.第二語言習(xí)得研究概況[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3] 袁芳.試析外語教學(xué)中“母語文化”的地位與作用[J].外語教學(xué)，2006（05）.

篇4

關(guān)鍵字：物聯(lián)網(wǎng)工程；卓越工程師；嵌入式系統(tǒng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將成為今后一項具有國家戰(zhàn)略意義的重要決策[1]，物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)后又一個信息技術(shù)綜合應(yīng)用的代名詞，掀起信息產(chǎn)業(yè)第三浪潮，其重要性顯而易見，因此國家2011年在全國55所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，該專業(yè)是國家戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)急需的且指定大力發(fā)展的電子信息類專業(yè)，未來有著很大的需求和發(fā)展空間。從2012年開始，我校實(shí)施了教育部制定的“卓越工程師教育培訓(xùn)計劃”，該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)[2]。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是我校特色專業(yè)之一，我校將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為“卓越計劃”重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)之一，因此，結(jié)合“卓越計劃”的要求，深入進(jìn)行“嵌入式系統(tǒng)”課程教學(xué)改革勢在必行，以學(xué)生為中心，以開拓知識視野、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)實(shí)踐能力為目的，為國家提供大批動手能力強(qiáng)，滿足企業(yè)發(fā)展要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存與許多其它工科專業(yè)共存的問題[3]。比如，課時安排不合理，實(shí)驗(yàn)課時較少；重傳統(tǒng)理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式比較單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，跟不上目前嵌入式發(fā)展水平；實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少對非智力能力和綜合能力的訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)室嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備過于陳舊，實(shí)驗(yàn)室管理制度不完善；不能利用校外有效的合作資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展[4]；課程考核方式不完善，往往單純從理論考試成績和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評判，忽略實(shí)驗(yàn)過程，上述種種問題，導(dǎo)致目前許多學(xué)生學(xué)完嵌入式系統(tǒng)課程之后，即使考到高分，依然不能獨(dú)自完成教學(xué)大綱要求之內(nèi)的相對簡單、容易實(shí)現(xiàn)的嵌入式系統(tǒng)項目的開發(fā)，學(xué)生完全處于紙上談兵階段，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合卓越工程師的要求，更不符合企業(yè)和國家所需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才的要求。

二、以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為原則的改革

1. 開展研究性學(xué)習(xí)

在理論教學(xué)中，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，老師不再只是對著現(xiàn)有的課本或者PPT直接講解嵌入式系統(tǒng)的理論知識，而是通過提出目前實(shí)際嵌入式系統(tǒng)研究和開發(fā)過程中遇到的問題，或者將已有嵌入式產(chǎn)品中存在的問題作為探究背景，通過設(shè)置讓學(xué)生和老師之間展開開放式討論和自由提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參加到課堂活動中來，最后，將老師的點(diǎn)評總結(jié)作為課堂內(nèi)容的點(diǎn)睛環(huán)節(jié)，旨在將枯燥的基礎(chǔ)理論知識是如何運(yùn)用到實(shí)際嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中、以及如何解決實(shí)際問題的過程講解給學(xué)生。通過這種研究性的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生留下更加深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的興趣，使學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的理論知識的本質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識，在以后的學(xué)習(xí)過程中將知識熟練運(yùn)用到實(shí)踐開發(fā)項目中去。

2. 開放設(shè)計性實(shí)驗(yàn)

去除以往實(shí)驗(yàn)結(jié)果單一，過程機(jī)械化，沒有拓展性，缺乏綜合型和研究型的基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)[5]。改用內(nèi)容比較新穎，又不太復(fù)雜的開放設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，比如，當(dāng)前智能手機(jī)和游戲開發(fā)是一個很流行的研究方向，智能手機(jī)中簡單游戲就是一個很好的嵌入式具體應(yīng)用的例子，所以我們可以選取一些相對簡單、開放性強(qiáng)、形式新穎、吸引力足的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的游戲案例來取代已經(jīng)沿用多年的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容真正做到來源于實(shí)際案例，又促進(jìn)實(shí)際嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的功能。開放性設(shè)計實(shí)驗(yàn)不僅豐富嵌入式系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且使實(shí)驗(yàn)本身更加有趣、貼近生活。更重要的是在進(jìn)行上述開放性設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以親身體會到實(shí)踐是如何檢驗(yàn)真理、理論與實(shí)踐之間如何相互促進(jìn)的道理，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于探索、不怕困難的科研精神。

3. 以競促學(xué)

學(xué)科競賽是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種重要方式，競賽是對學(xué)生更高一層次的要求，是考察學(xué)生綜合能力的一個重要方法[6]。目前諸如博創(chuàng)杯嵌入式比賽，“ZLG杯”中國大學(xué)生ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計競賽，微軟嵌入式大賽，全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等都是含金量較高的比賽，通過參加競賽可以發(fā)掘出嵌入式系統(tǒng)這門課程真正的魅力所在，解決嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中缺乏挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的不足，真正提升學(xué)生實(shí)際動手操作解決特定問題的能力，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在比賽過程中不僅對學(xué)生嵌入式系統(tǒng)及其它學(xué)科知識的拓展有所幫助，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊競爭和配合意識。

4. 嵌入式系統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為“卓越計劃”重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)之一，對于實(shí)踐訓(xùn)練要求自然極高，改變以往實(shí)習(xí)完全以老師講解為主導(dǎo)，動手環(huán)節(jié)較少，完全違背實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式，將學(xué)生帶到當(dāng)?shù)貙η度胧窖芯烤哂幸欢ㄒ?guī)模的企業(yè)公司參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)，了解目前企業(yè)嵌入式系統(tǒng)的研發(fā)流程和水平。同時將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，鍛煉學(xué)生實(shí)際動手操作能力，以一種學(xué)生為主，老師為輔的實(shí)訓(xùn)方式讓學(xué)生真正融入到嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中來。

5. 改革考核方式， 體現(xiàn)綜合能力

事實(shí)證明“一張試卷打天下”的考核方式往往并不能真正反映出學(xué)生對于知識的掌握和運(yùn)用情況。為了督促學(xué)生認(rèn)真做好嵌入式實(shí)驗(yàn)，真正考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手和實(shí)驗(yàn)觀察能力[7]?？蓪⑶度胧较到y(tǒng)課程成績分為： ①筆試?yán)碚摮煽?，該項?0%，主要考察嵌入式操作系統(tǒng)概述、微處理器與調(diào)試技術(shù)、ARM體系結(jié)構(gòu)和指令集、ARM開發(fā)工具和匯編程序設(shè)計、嵌入式存儲器和接口技術(shù)等； ②開放設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的成績，該項占40%，主要考察每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生出勤次數(shù)，具體操作步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成情況以及實(shí)驗(yàn)報告；③課外創(chuàng)新成績，該項占10%，主要考察學(xué)生參加各種嵌入式比賽、實(shí)戰(zhàn)項目開發(fā)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動的獲獎情況；④學(xué)期末的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績，該項占10%，主要考察在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段指定項目開發(fā)的完成情況。

結(jié)語

工程師是未來世界的塑造者[8]。嵌入式系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此采用課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，以卓越工程師的基本要求為導(dǎo)向，使學(xué)生能熟悉掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法，掌握一種開發(fā)工具，熟悉一種調(diào)試方法，使學(xué)生在學(xué)完嵌入式系統(tǒng)課程后，能真正掌握最基本的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，成為一名合格優(yōu)秀的卓越工程師。

參考文獻(xiàn)

[1] 2009年11月3日總理向首都科技界發(fā)表了題為《讓科技引領(lǐng)中國可持續(xù)發(fā)展》的講話.

[2] 王娜君， 王杰， 李旦， 高勝東. 基于工程能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J]. 教育探索， 2011，（10）： 49-50.

[3] 冼進(jìn)， 賈德良， 畢盛. 嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革初探[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2010， 30（8）： 282-284.

[4] 周愛國. 大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題及對策[J]. 教育探索， 2009， （1）：74-75.

[5] 李秀娟， 張曉東， 魯可， 張杰. “嵌入式系統(tǒng)”開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2011， 30（5）： 156-158.

[6] 殷建軍， 張明武， 萬軍洲. 競教結(jié)合的嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)改革[J]. 計算機(jī)教育， 2011， （6）： 1-4.

[7] 俞建新. 略論嵌入式系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2006. 25（7）： 741-745.

[8] 龔克. 轉(zhuǎn)變觀念大膽試驗(yàn)建立卓越工程師教育培養(yǎng)的中國模式[J]. 中國高等教育， 2010， （18）： 10-12.

篇5

一、中等職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)存在的問題

中等職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)存在的問題包括四個方面，分別是：學(xué)校對教育信息化的實(shí)施觀念弱，不具備應(yīng)有的危機(jī)感和緊迫感；缺乏高質(zhì)量的信息資源和課堂資源。學(xué)校對教育信息化的實(shí)施觀念比較弱。學(xué)校管理者沒有深刻地認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，因此，學(xué)校不太關(guān)注教育信息化的建設(shè)，這件事也就沒有提上議事日程。各個學(xué)科的老師沒有深刻地了解和掌握信息技術(shù)的內(nèi)容和它的基本技能，這樣的話，老師就無法很好地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)與學(xué)科間的整合。學(xué)生對信息技術(shù)沒有一個深入的了解，僅僅把計算機(jī)作為一個簡單的學(xué)習(xí)工具，長期這樣的話，將會失去信息化建設(shè)的最終目的：實(shí)踐能力得到鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新意識?，F(xiàn)在的大部分老師還是遵循一貫的教學(xué)方式：一支粉筆和一本教案，不習(xí)慣運(yùn)用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)，這樣的話，就會將信息化建設(shè)的進(jìn)程推遲，沒有挖掘出網(wǎng)絡(luò)資源存在的真正價值。學(xué)校缺乏高質(zhì)量的信息資源和課程資源。

二、面對此問題所采取的措施

對于教育資源的建設(shè)，應(yīng)給予更高的關(guān)注度，并開發(fā)建設(shè)具有職業(yè)教育特色的各學(xué)科資源庫。教育行政部門應(yīng)組織一個隊伍，這支隊伍的成員主要是由中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理人員和軟件開發(fā)的人員組成，組織此隊伍的目的是開發(fā)適合中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理應(yīng)用的軟件。與此同時，中等職業(yè)學(xué)校的老師也應(yīng)積極地研究和開發(fā)屬于自己學(xué)科的教學(xué)課件或者是教學(xué)素材。有的學(xué)校就具備一些學(xué)科的資源，該學(xué)校應(yīng)聘請一些專業(yè)人員來對各科的資源進(jìn)行分析、分類、加工和管理，從而可以實(shí)現(xiàn)資源的共享。通過培訓(xùn)來提高老師的信息化應(yīng)用水平，老師信息技術(shù)素養(yǎng)水平的高低，直接反映了該學(xué)校信息化建設(shè)的水平。學(xué)校應(yīng)主要培訓(xùn)老師如何正確利用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取、分析、加工和利用信息資源，在培訓(xùn)的過程當(dāng)中，最重要的培訓(xùn)是加工和利用。

三、英語教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用

如今的社會是一個全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時代，在英語課堂中，要求老師培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，比如，會通過計算機(jī)獲得并處理、展示和使用信息。老師可以通過運(yùn)用信息技術(shù)課堂教學(xué)來更好地培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)和能力?，F(xiàn)在老師面臨的問題就是如何能更好地運(yùn)用信息技術(shù)課堂教學(xué)來提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

目前，信息技術(shù)課堂還沒有普及，這對信息技術(shù)課程教育有著很大的影響。在一定的程度上，影響了信息技術(shù)課堂的教育與教學(xué)的開展。因此，我們應(yīng)加大宣傳的力度，增加人們對信息技術(shù)課堂教育的認(rèn)識，了解它的重要性和迫切性，知道學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，跟上時代的步伐，同時還影響了對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

英語信息技術(shù)課教學(xué)的原因：培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、處理、傳輸和應(yīng)用的能力。采用信息技術(shù)教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

在英語教學(xué)過程中，很多老師都使用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以很好地鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫，能有效建構(gòu)所學(xué)知識的意義，它充當(dāng)?shù)囊粋€認(rèn)知的工具。在此教學(xué)過程中，老師充當(dāng)?shù)慕巧菐椭?、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，提高教學(xué)質(zhì)量的同時完成了教學(xué)的目標(biāo)。

課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。多媒體技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是通過處理靜止圖片、視頻、動畫和聲音等，使得教學(xué)手段變得多元化和多層次。這樣的話，可以加深學(xué)生對知識的理解力和提高學(xué)生的記憶力和應(yīng)用能力。結(jié)合多媒體的教學(xué)可以活躍整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以前，老師習(xí)慣于使用粉筆、黑板和幻燈片，整個課堂顯得比較單調(diào)。運(yùn)用多媒體的電子教學(xué)，可以使學(xué)生并用手、眼、腦、耳，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了整個課堂的氣氛，擁有一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了我們的生活當(dāng)中，它影響著職業(yè)教育改革。將信息化的技術(shù)應(yīng)用于英語的教學(xué)當(dāng)中，不僅是改變了教學(xué)的手段，還沖擊了教育教學(xué)的理念。本文主要分析了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)存在的問題及應(yīng)該采取的一些措施和在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)興趣；多樣性教學(xué)

無機(jī)化學(xué)及其配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)、化工、生物、食品、材料、環(huán)境等專業(yè)的大學(xué)生入校后最先接觸到的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它不僅包含了基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時滲透了物理化學(xué)、分析化學(xué)等基本知識，是化學(xué)相關(guān)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，無機(jī)化學(xué)課程位于大學(xué)教育的起點(diǎn)，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵性作用，同時也發(fā)揮著銜接中學(xué)教育與大學(xué)教育，訓(xùn)練學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式

“思維方式構(gòu)建”是指在學(xué)科教學(xué)中，從典型問題出發(fā)，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生主動探究，達(dá)到理解與應(yīng)用所學(xué)知識，構(gòu)建知識體系，形成科學(xué)思維方法的一種學(xué)習(xí)方式[1]。

提出問題引發(fā)學(xué)生思考是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法，也是建立正確思維方式的開端。在我校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常會以啟發(fā)探索性的問題為開端。例如，在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前，首先提出一系列與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題供學(xué)生思考以啟發(fā)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識。較常規(guī)的思維模式為：為什么要做這項實(shí)驗(yàn)？原理是什么？怎樣操作？過程中會出現(xiàn)哪些問題？怎樣解決？等等。例如，以硼鎂泥制備七水硫酸鎂為例[2]，相關(guān)的問題包括：舉例說明七水硫酸鎂的用途？鎂資源和硼資源的主要類型和來源？能否直接控制溶液pH除去Fe2+和Mn2+雜質(zhì)？繪制CaSO4溶解度隨溫度的變化曲線，解釋為什么除去CaSO4要趁熱抽濾？等等。在實(shí)驗(yàn)之前，同學(xué)們就已經(jīng)通過對問題答案的查詢掌握了很多相關(guān)知識。例如，明白了七水硫酸鎂可以用做肥料p制革p印染p催化劑p造紙p塑料p瓷器p顏料p火柴p炸藥和防火材料的制造，也可用于印染細(xì)薄的棉布p絲，作為棉絲的加重劑和木棉制品的填料，在醫(yī)藥上還可以用作瀉鹽。這些與日常生活息息相關(guān)的信息往往能讓同學(xué)們發(fā)出感慨，對實(shí)驗(yàn)對象有了更立體深刻的理解。另外，在回答“能否直接控制溶液的pH除去Fe2+和Mn2+雜質(zhì)”的問題時，又可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用剛剛在無機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)的沉淀平衡相關(guān)知識，查詢各種金屬離子沉淀的pH值范圍，從而給出正確答案：由于沉淀pH范圍的重疊，因此不可以。這也讓學(xué)生們充分認(rèn)識到這些知識并不是在課本上毫無意義的理論，而是可以實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)科學(xué)生產(chǎn)過程的重要原理。而其他的小知識點(diǎn)如“為什么除去CaSO4要趁熱抽濾？”通過讓學(xué)生繪制CaSO4溶解度隨溫度的變化曲線，了解到實(shí)驗(yàn)中該步驟的“趁熱”重要性是由于溫度越高CaSO4的溶解度越低而來的。因此，通過這樣一系列的問題加以引導(dǎo)，可以讓同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)之前充分了解實(shí)驗(yàn)對象的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)原理，以及操作過程中每一個小細(xì)節(jié)的原因，而不是機(jī)械的在課堂上按照課本的描述進(jìn)行無思考的體力勞動。

二、以多樣性的教學(xué)模式培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著教學(xué)時間的推移，單一的教學(xué)模式往往存在著教學(xué)效率低下、課堂活躍度降低、學(xué)生接受度下滑等問題，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿降低從而大大增加教學(xué)知識的傳授阻力。多樣性的教學(xué)，旨在通過不同的教學(xué)模式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)習(xí)意愿從而達(dá)到提高知識接受度的目的。在無機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大部分的課程安排模式為教師講解實(shí)驗(yàn)過程，隨后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生對于這一過程逐漸熟悉之后會產(chǎn)生一定的疲倦感，并在預(yù)習(xí)或者撰寫實(shí)驗(yàn)報告的過程中出現(xiàn)照搬書本、沒有認(rèn)真理解實(shí)驗(yàn)過程的現(xiàn)象。當(dāng)然，對于實(shí)驗(yàn)性教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)技能及動手過程是主要的訓(xùn)練目的，其本身在吸引力上也具有比純理論教學(xué)更多的優(yōu)勢，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象都有較濃厚的興趣和操作意愿。然而，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識的理解上，卻很難確保學(xué)生的理解程度。因此，我們嘗試通過不同模式的教學(xué)方法進(jìn)一步增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識的接受度和穩(wěn)固度。例如，在學(xué)習(xí)陽離子的分析鑒定方法實(shí)驗(yàn)中，我們安排了一堂非動手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課，該課的教學(xué)內(nèi)容皆由學(xué)生來完成。我們將學(xué)生分成若干小組，每一小組安排一組離子鑒定的內(nèi)容，由該小組同學(xué)通過查閱相關(guān)內(nèi)容、相互討論設(shè)計合理的分離和鑒定過程，并以PPT的形式將結(jié)果展現(xiàn)給大家。該過程不僅提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，而且訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。同時，在講解過程中鼓勵學(xué)生互動，不僅臺上的同學(xué)得到了鍛煉，臺下的同學(xué)也能積極的提出問題，展現(xiàn)了良好的課堂氛圍。并且通過該課程的安排我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動效果比學(xué)生與教師之間的互動效果更好，充分體現(xiàn)了不同模式帶給學(xué)生的新鮮感和更強(qiáng)的求知、探索欲。

三、多角度聚焦實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在人們接受新鮮事物的過程中，興趣往往是其最大的驅(qū)動力，能使人們主動的接收信息甚至進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域。著名的物理學(xué)家愛因斯坦就曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師?！盵3]。因此在教學(xué)過程中，從多角度啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的選用上，我們也遵循了這一原則。

在第一學(xué)期的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，“粗鹽的提純”一直是很多大學(xué)無機(jī)實(shí)驗(yàn)教材選用的經(jīng)典案例[4]。它簡單易行且具有啟發(fā)性，更重要的是它與人們的生活息息相關(guān)。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解到，其實(shí)化學(xué)物質(zhì)并不僅僅出現(xiàn)在化工廠而是在我們身邊，每天都會接觸到。在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們不再單純地將粗鹽以普通的化學(xué)藥品來對待，而是在無形中將它與每天吃到的食鹽聯(lián)系在一起，這樣可以激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣。另外，在“鐵、鈷、鎳”的元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)課上，有一種同時含有二價鐵和三價鐵的特殊結(jié)構(gòu)的染料出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中，即普魯士藍(lán)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中我們加入了對這種染料歷史淵源的介紹，讓同學(xué)們了解到，它的名字的由來是一個唯利是圖的德國商人為了獲取暴利而起了這樣一個捉摸不透的名字――普魯士藍(lán)。而德國前身普魯士軍隊制服的顏色就是使用的這種顏色。雖然在歷史上很長一段時間內(nèi)這種顏料的結(jié)構(gòu)是神秘的，但是以現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)很明確的得出它的晶體結(jié)構(gòu)與另一種名字的染料――滕氏藍(lán)相同，即二者是同一種物質(zhì)。這樣從歷史知識的角度引入，介紹了化學(xué)物質(zhì)本身的性質(zhì)之外還衍生出科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對化學(xué)認(rèn)知過程的貢獻(xiàn)。此外，在無機(jī)實(shí)驗(yàn)教材的安排中，除了沿用經(jīng)典課程教材，我們還安排了一些與前沿科技研究熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的探索性實(shí)驗(yàn)。例如，在2004年才被英國物理學(xué)家安德烈?蓋姆和康斯坦丁?諾沃肖洛夫成功制備出的碳的另一種同素異形體――石墨烯，一經(jīng)問世便引起物理學(xué)、化學(xué)及材料領(lǐng)域科研工作者的極大興趣。該材料的獨(dú)特物理、化學(xué)性質(zhì)也使兩位科學(xué)家共同獲得了2010年諾貝爾物理學(xué)獎。

在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)改革教育方式、遴選教材內(nèi)容一直是我們堅持不懈的努力方向。我們深知無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)子來說有著培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)大家適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的任務(wù)。因此，從思維方式的鍛煉到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)再到科研興趣的激發(fā)，每一種理念都逐一滲透在整個教學(xué)過程中。希望通過教師的努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有效的掌握各種基礎(chǔ)知識，為今后學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付國華.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維方式的建構(gòu)研究[J].化學(xué)教育，2007，28（12）：27-32.

[2]劉志宏，李淑妮，焦桓.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2015：139-141.

篇7

關(guān)鍵詞：會計信息化實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 有效措施 技工院校

在市場競爭激烈的今天，找工作成為眾多畢業(yè)生最艱難的事情，就業(yè)難也成為現(xiàn)階段的常態(tài)現(xiàn)象。為了緩解這一問題，技工院校應(yīng)加大對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的拓展。據(jù)研究，現(xiàn)階段會計行業(yè)對信息化人才的需求比例越來越高，但這與現(xiàn)有的會計教學(xué)模式之間存在著很大的差異性。因此需要下大力變革會計教學(xué)方法，加強(qiáng)會計教學(xué)實(shí)踐的開展。本文將就基于當(dāng)前就業(yè)視角下的會計實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，分別從會計教學(xué)現(xiàn)狀分析、基于當(dāng)前就業(yè)視角下如何開展會計信息化實(shí)踐教學(xué)兩個部分進(jìn)行闡述。

一、會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前階段，技工院校的學(xué)生到不同的對口單位進(jìn)行崗前實(shí)習(xí)，其主要目的在于讓學(xué)生加強(qiáng)對會計這一行業(yè)的認(rèn)識，使其能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)實(shí)踐知識，并通過社會實(shí)踐將所學(xué)專業(yè)知識靈活運(yùn)用其中，最終提高學(xué)生對專業(yè)知識與技能的水平。但是從學(xué)生實(shí)踐的情況來看，存在一些問題。其一在于學(xué)校對會計專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)踐的缺失，往往沒有專門的企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在社會上也很難找到對口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)；其二在于即使學(xué)生找到了與專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位，但在通常情況下企業(yè)不會將重要的工作交予學(xué)生完成，學(xué)生只能是在一旁進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種沒有親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生很難從中學(xué)到專業(yè)知識以及技能，最終造成了教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)，以及與社會之間的嚴(yán)重脫節(jié)，這對信息化會計人才的培養(yǎng)是十分不利的。

傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法給學(xué)生灌輸?shù)乃枷胧菚嬓畔⒒菫閳蟊砭幹啤①~務(wù)處理以及會計作業(yè)所提供的一種工具，卻沒有使學(xué)生認(rèn)識到會計信息化是一種企業(yè)業(yè)務(wù)模式以及管理資源，是對社會管理的一次整合與創(chuàng)新。由傳統(tǒng)教學(xué)模式所導(dǎo)致的對會計實(shí)踐性的片面認(rèn)識，只會對會計信息化的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，使得會計專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識程度不夠。因此在這種情況下培養(yǎng)出來的會計人才必然達(dá)不到企業(yè)的要求。

二、基于當(dāng)前就業(yè)視角下如何開展會計信息化實(shí)踐教學(xué)

綜上所述，筆者對現(xiàn)階段會計教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前會計教學(xué)，不利于學(xué)生會計信息化實(shí)踐技能的提高。據(jù)此，技工院校必須采取一些有效措施，及時轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀念，加強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)生信息化實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)。

（一）創(chuàng)新會計信息化教學(xué)觀念

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識到會計實(shí)踐的重要性，有對傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新的動力。首先在會計專業(yè)教學(xué)中融合其它專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方法，在進(jìn)行課程設(shè)計的過程中，加大會計管理信息、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等在會計教學(xué)中的比重，使學(xué)生對會計信息化進(jìn)行充分的了解和掌握，并將傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識與會計信息化知識相結(jié)合，使會計教學(xué)更具實(shí)用性、前瞻性。其次，隨著時代的發(fā)展，教師已經(jīng)不再是課堂的絕對主導(dǎo)者，課堂的主角應(yīng)該是擁有求知需求的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該起到指導(dǎo)的作用，而不是主導(dǎo)的作用，特別是對于會計這樣一種具有高度實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科來說，學(xué)生實(shí)踐能力的提升是十分重要的，只有改變傳統(tǒng)的會計教學(xué)觀念才能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)與時代要求的會計信息化人才。

（二）創(chuàng)新會計考試評價體系

現(xiàn)階段，技工院校主要通過對作業(yè)完成情況以及考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。這種考評方式存在很大的弊端，還有很強(qiáng)的片面性，如果一直采用這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評，即使在會計教學(xué)過程中增加學(xué)生實(shí)踐課程的比重，學(xué)生也不會對實(shí)踐課程提高重視程度。眾所周知，會計專業(yè)所涉及的課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，僅僅通過考評的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握情況進(jìn)行評價是十分不科學(xué)與合理的。因此學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，要大力創(chuàng)新考試評價體系，在學(xué)生考試評價體系中融入信息操作水平以及實(shí)踐課程表現(xiàn)等內(nèi)容。只有不斷完善學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)考試評價體系，才能促進(jìn)會計實(shí)踐與會計教學(xué)之間的有效結(jié)合。

（三）加強(qiáng)會計專業(yè)的校企合作深度

現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較迅速，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識與實(shí)際工作崗位需求有一定差距，學(xué)生需要通過感知真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，才能更加有效的提升實(shí)際工作技能。在與企業(yè)合作過程中，企業(yè)當(dāng)中的利益追求和實(shí)際理論知識的操作之間存在一定差別。因此會計專業(yè)要從多方面爭取校企合作的機(jī)會，爭取政府專項經(jīng)費(fèi)的支持，搭建相關(guān)的交流互動平臺，在建立校企合作機(jī)制同時加強(qiáng)會計信息化實(shí)踐課程的改革，對學(xué)生未來發(fā)展將有積極推動作用。要積極尋找適合學(xué)生發(fā)展的空間，打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)理念和模式，開創(chuàng)創(chuàng)新體制的辦學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合能力。技工院校會計專業(yè)人才企業(yè)培養(yǎng)模式，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，學(xué)校督促指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)完善，方能更有效地提高學(xué)生的會計信息化實(shí)踐的水平。

（四）加強(qiáng)會計專業(yè)雙師型教師隊伍的培訓(xùn)

會計信息化實(shí)踐教學(xué)對會計專業(yè)的教師技能要求較高，需要教師有扎實(shí)的會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，方能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到更扎實(shí)的會計技能。在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中，老師要切實(shí)體會會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的重要性，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。在會計專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)過程中，要注重教師的團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的作風(fēng)，以教師的專業(yè)力量塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的價值觀，使學(xué)生在職業(yè)活動中形成正確的觀念和操守。很多技工院校教師是從本科、或研究生畢業(yè)，直接進(jìn)入到教師行業(yè)中，這部分教師沒有在企業(yè)會計崗位工作的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校教學(xué)活動任務(wù)當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)多聘請企業(yè)專業(yè)人員到學(xué)校中和老師、和學(xué)生進(jìn)行良性互動，這樣對老師和學(xué)生都是有益的。

三、結(jié)束語

本探討通過對現(xiàn)階段我國會計信息化實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合自身多年會計實(shí)踐教學(xué)的心得體會，為了給會計行業(yè)輸送更多人才，會計信息化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)對會計實(shí)踐教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新考試評價體系，加強(qiáng)雙師型教師隊伍培訓(xùn)等幾個方面來進(jìn)行。只有通過對會計信息化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行大力改革，才能夠真正培養(yǎng)出符合企業(yè)，以及社會發(fā)展需求的會計人才，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)比較欠缺

傳統(tǒng)的教學(xué)多采用注入式的教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)教師講授的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作方法及步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因此，學(xué)生沒有養(yǎng)成課前課后思考的習(xí)慣，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有一定的專業(yè)技能，但分析問題和解決問題的能力比較欠缺。

2.中職學(xué)生特點(diǎn)分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，雖然已學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)、食品應(yīng)用化學(xué)等課程，但在本課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對已修過課程的內(nèi)容已經(jīng)幾乎沒有任何記憶。通過調(diào)查分析，大部分中職學(xué)生比較厭倦學(xué)習(xí)，存在極嚴(yán)重的課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的情況。這就對本課程的教學(xué)增加了一定的難度。

3.食品檢驗(yàn)項目繁多，課時有限，不能有效組織教學(xué)

食品檢驗(yàn)的一大特點(diǎn)是食品種類多種多樣，檢驗(yàn)項目繁多，而本課程在本專業(yè)的課程體系中設(shè)置的教學(xué)時數(shù)較少，因此如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生盡可能多地掌握知識和技能，是值得教師深思的一個問題。

二、課程教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計

1.優(yōu)化設(shè)計理念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和加強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅讓學(xué)生進(jìn)行簡單的操作，強(qiáng)調(diào)對理論知識的驗(yàn)證或演示，因此每次實(shí)驗(yàn)課安排的兩個學(xué)時，學(xué)生只能完成實(shí)驗(yàn)的一部分。另一方面，食品檢驗(yàn)涉及的范圍廣、內(nèi)容多，且具有很強(qiáng)的專業(yè)性和操作性，所以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計在短時間內(nèi)很難達(dá)到教學(xué)要求。因此，針對以上教學(xué)中存在的主要問題，本人結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對該課程的教學(xué)理念進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計。教學(xué)開展緊密圍繞“如何在短時間內(nèi)使學(xué)生達(dá)到中級食品檢驗(yàn)工的職業(yè)能力”問題，實(shí)驗(yàn)課“集中四學(xué)時”排課，教學(xué)過程堅持以能力為本位，以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為主旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，處理好理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，切實(shí)落實(shí)中職教學(xué)的“管用、夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)方針。

2.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計

（1）進(jìn)行短期的基礎(chǔ)理論知識講授和練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生基本理論功底。

基礎(chǔ)理論授課內(nèi)容緊密圍繞中級食品檢驗(yàn)工的鑒定要素，主要講述三個方面的內(nèi)容：

①食品檢驗(yàn)的重要性及常見方法，通過案例分析使學(xué)生明確食品檢驗(yàn)在食品質(zhì)量控制中的作用，并樹立食品檢驗(yàn)工的職業(yè)操守，通過對常檢成分的檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)的介紹，使學(xué)生對食品檢驗(yàn)有一個整體認(rèn)識。

②誤差及數(shù)據(jù)處理，通過練習(xí)使學(xué)生掌握有效數(shù)字的運(yùn)算及結(jié)果誤差分析的方法。

③實(shí)驗(yàn)室安全教育及試劑知識培訓(xùn)，使學(xué)生自覺遵守實(shí)驗(yàn)室各項規(guī)章制度，掌握化學(xué)試劑的分類、保存及使用規(guī)則等知識，杜絕任何事故的發(fā)生。對于實(shí)驗(yàn)室常用玻璃器皿及其使用方法等內(nèi)容，制作成圖文解說式的閱讀資料，以課外閱讀的形式，讓學(xué)生自學(xué)。

（2）以實(shí)踐教學(xué)為主線，以理論教學(xué)為支撐，結(jié)合中級食品檢驗(yàn)工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以典型食品為檢驗(yàn)對象，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

充分利用我?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，緊密結(jié)合中級食品檢驗(yàn)工資格證的同步獲取，設(shè)計實(shí)驗(yàn)項目由易到難，包含常用的理化檢驗(yàn)方法。具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計如下：

①教師講授。教師對實(shí)驗(yàn)項目、檢測基本知識和熱點(diǎn)問題進(jìn)行基本介紹，使學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)項目產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)興趣。講授之后根據(jù)實(shí)驗(yàn)項目的難易程度決定是否進(jìn)行演示，在演示過程中，著重對關(guān)鍵點(diǎn)的模擬演示和講解，以加深學(xué)生對理論知識點(diǎn)的理解。

②學(xué)生實(shí)驗(yàn)與討論。實(shí)驗(yàn)過程中，樣品預(yù)處理、試劑配制與標(biāo)定、儀器設(shè)備的使用與維護(hù)等都由學(xué)生自己完成，充分使學(xué)生完成整個的檢驗(yàn)項目，這樣做可以使學(xué)生盡早進(jìn)入工作角色，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師針對出現(xiàn)的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論并加以指導(dǎo)和監(jiān)督，促使學(xué)生主動完成教學(xué)任務(wù)。

③學(xué)生撰寫質(zhì)量檢驗(yàn)報告。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報告，但實(shí)驗(yàn)報告的內(nèi)容多且繁瑣，學(xué)生往往把大量的精力集中在實(shí)驗(yàn)原理和步驟上，忽略了原始數(shù)據(jù)的記錄和處理，因此教學(xué)借鑒了質(zhì)檢部門的工作形式。實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生撰寫質(zhì)量檢驗(yàn)報告，以原始檢驗(yàn)報告替代實(shí)驗(yàn)報告，使學(xué)生不再專注于實(shí)驗(yàn)原理和步驟，促使學(xué)生進(jìn)入質(zhì)檢人員的角色，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

（3）始終貫徹以學(xué)生為中心的原則，設(shè)計2～3人的小團(tuán)隊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓每一個學(xué)生都有實(shí)際操作與動手的機(jī)會。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作與合作能力。

三、優(yōu)化教學(xué)的實(shí)施效果和建議

1.教學(xué)效果

本課程教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過教學(xué)考核，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯增強(qiáng)，動手能力有了明顯的提高，能夠較好地掌握食品理化檢驗(yàn)的基本操作技能，并能夠獨(dú)立完成食品常規(guī)理化檢驗(yàn)，正確處理原始數(shù)據(jù)并評價檢驗(yàn)結(jié)果的可靠性?？傊?，采用這種優(yōu)化教學(xué)方式，學(xué)生的實(shí)踐操作水平和職業(yè)技能不斷得到提升。

2.建議

隨著食品分析方法的不斷進(jìn)步，不斷有新方法和新內(nèi)容。因此，在以后的課程教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的更新。同時，建議在教學(xué)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生到食品生產(chǎn)部門和食品檢驗(yàn)部門參觀學(xué)習(xí)，既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，對所學(xué)知識能有更深刻、更直觀的體會，又可以使學(xué)生了解目前食品分析與檢驗(yàn)的工作現(xiàn)狀，更重要的是可以在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的不足。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]杜淑霞，莫慧平，徐麗.高職《食品理化檢驗(yàn)技術(shù)》課程“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)改革的探索和實(shí)踐\[J\].職教論壇，2009，(12)：51-53．

\[2\]羅小芬.食品分析與檢驗(yàn)課程講練一體化教案設(shè)計淺談\[J\].中等職業(yè)教育，2010，（9）：39-40.

\[3\]張慧恩.《食品檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)》課程的構(gòu)建與實(shí)踐\[J\].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，26(10)：62-63.

\[4\]石桂珍.凸顯“工學(xué)結(jié)合”理念提升課程教學(xué)質(zhì)量-食品理化檢驗(yàn)技術(shù)課程設(shè)計\[J\].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2010，23(3)：64-65.

篇9

論文摘要:怎樣針對高職大專學(xué)生的特點(diǎn)來創(chuàng)造出一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生在比較短時間內(nèi)能迅速掌握時裝畫的基本技巧,是高等職業(yè)院校服裝專業(yè)教學(xué)的重要課題。本文就此進(jìn)行了論述,并著重指出了解時裝畫的基本特征、要素和掌握技巧是學(xué)好時裝畫的關(guān)鍵。 

 

瞬息萬變的服裝業(yè)中服裝設(shè)計處于這一行業(yè)中最受人矚目的位置,它往往占據(jù)了服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)中最重要的首席地位。時裝畫,是一名設(shè)計師藝術(shù)涵養(yǎng)和設(shè)計水準(zhǔn)的體現(xiàn)。服裝藝術(shù)設(shè)計作為一種古老而又年輕的藝術(shù)創(chuàng)作,時裝畫始終是一種最基本、最有效、也是最直觀的表現(xiàn)手法。服裝設(shè)計師的藝術(shù)靈感與服裝質(zhì)地、造型的完美結(jié)合將通過時裝畫反映出來。因而準(zhǔn)確而熟練的掌握服裝畫表現(xiàn)技法在這里顯的就尤為重要。 

時裝畫教學(xué)在職業(yè)院校服裝專業(yè)教學(xué)當(dāng)中既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,也是一門必修課,需要每個學(xué)習(xí)服裝設(shè)計的學(xué)生認(rèn)真掌握。但是作為教學(xué)的老師會發(fā)現(xiàn),職業(yè)院校的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較差,這給教師的教學(xué)帶來很多困難。許多學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ),造型能力差,理解力較弱,致使教師在授課時事倍功半,不能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。針對職業(yè)大專學(xué)生的特點(diǎn),再結(jié)合本人多年在時裝畫技法方面積累的一些經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出一些教學(xué)的方法。 

 

一、時裝畫技法怎么教 

 

(一) 臨摹是時裝畫技法的敲門磚 

學(xué)習(xí)時裝畫是一個循序漸進(jìn)熟能生巧的過程,只有達(dá)到一定的量才能由量發(fā)展到質(zhì)的變化,初學(xué)者不能求之過急。最簡單最有效的途徑必須要從臨摹入手,在大量的臨摹與寫生過程中理解并掌握人體的變化規(guī)律,哪些是可變的,哪些是不可變的。臨摹是對一個動態(tài)場景進(jìn)行反復(fù)描繪后要用默畫的手法重復(fù),然后再對照原稿尋找差距,多次反復(fù)一定會有意外的收獲。 

在教學(xué)上,一定要遵循教學(xué)規(guī)律,采取由易到難,由簡到繁,由淺入深的教學(xué)方式,先讓學(xué)生練習(xí)畫人體比例,多臨摹直到能掌握人體的基本型,然后再畫手、腳、五官等。這種教學(xué)進(jìn)程上的循序漸進(jìn)使學(xué)生每走一步都會有進(jìn)一步的變化,既有利于他們對技巧的把握,又增添了他們對學(xué)習(xí)的興趣,使他們的塑造形象的基本功扎實(shí),又相應(yīng)地練習(xí)了線條的使用,促進(jìn)他們積累技巧,當(dāng)基本知識和基本技能達(dá)到一定程度后,學(xué)生便可完整地作畫了。 

(二) 畫理是時裝畫入門者的實(shí)踐認(rèn)知 

常言說學(xué)無定法,但學(xué)畢竟有法,畫畫更是如此,畫理是在創(chuàng)作實(shí)踐中總結(jié)出來的,它包含著反復(fù)實(shí)踐、除舊變新的艱苦過程,一條畫理需要理解更需要在實(shí)踐中運(yùn)用,若不在實(shí)踐中認(rèn)識畫理,是很難心領(lǐng)神會并運(yùn)用自如的,我們在教學(xué)中要特別注意這一點(diǎn),所以要大量的練習(xí)繪畫,對各種技法都要實(shí)踐,要特別體現(xiàn)一個過程,既要讓學(xué)生認(rèn)識到新的,又要讓學(xué)生敢于否定舊的,日積月累,逐漸豐富學(xué)生的藝術(shù)技能與藝術(shù)感知,如對人體各部位比例的把握,對各部位表現(xiàn)的認(rèn)知,衣服配色的感覺,都是潛藏在練習(xí)中的畫理,教師有義務(wù)和責(zé)任啟發(fā)學(xué)生,幫助他們活得畫理。 

(三) 畫技是職業(yè)院校學(xué)生的立腳石 

因材施教是中國傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),它適用于各種層次教學(xué),對職業(yè)院校尤為適用,職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是使他們掌握一門技術(shù),好在社會上有立足之地,這就要求在教學(xué)生時要重基本功的訓(xùn)練,主要訓(xùn)練他們的畫技,因此要找到切實(shí)可行的途徑或手段,提高學(xué)生的畫技,讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握最出色的技能,所謂“熟能生巧”,要指導(dǎo)學(xué)生勤于動手,加強(qiáng)訓(xùn)練,只有多練,才能具有純熟的技巧和技能。相對于理論知識,我們更注重提高學(xué)生實(shí)踐技能,但這并不是不教理論知識,仍要要適當(dāng)?shù)亟淌?真正的藝術(shù)人才要有嫻熟的技藝,更要有高深的文化修養(yǎng),但是教學(xué)上必須有的防矢,才能取得事半功倍的教學(xué)效果。 

(四) 風(fēng)格是時裝畫技法的點(diǎn)睛 

經(jīng)過一些艱苦的訓(xùn)練后,相信同學(xué)們的時裝畫會有一個較大的進(jìn)步,再融入其它的表現(xiàn)方法,如夸張、變形、簡化等,時間久了就會自然形成自己的風(fēng)格。沒有風(fēng)格的時裝畫是沒有靈魂的,但風(fēng)格的形成需要因材施教,不是一蹴而就的事情。時裝畫達(dá)到一定程度時,要想有新的提高就必須要加強(qiáng)自身修養(yǎng),從文學(xué)、音樂、舞蹈、歷史、雕塑、民間美術(shù)等相關(guān)藝術(shù)中去吸收養(yǎng)分,同時要始終保持一顆年輕的心,把握時尚,采用新材料新技術(shù),不斷總結(jié)不斷進(jìn)步,探索自己時裝畫的風(fēng)格。 

二、時裝畫技法教什么 

 

下面我談一下需要讓每位學(xué)習(xí)時裝畫的學(xué)生必須要明白和掌握的知識: 

(一) 要讓學(xué)生明白時裝畫的基本特征 

只有了解事物的本質(zhì)特征,才能把事物的本質(zhì)特征表現(xiàn)出來,盡管時裝畫不是人體畫,但必須學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)特征,人體是大自然中注意完美、最富有變化、最和諧的形體,掌握繪制完美的人體是學(xué)習(xí)時裝畫的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中的人體比例大約在7頭或7.5頭身比例,然而時裝畫中的人體比例不是一般繪畫藝術(shù)的人體比例,它是通過藝術(shù)的夸張,達(dá)到視覺上的審美需求,更能體現(xiàn)出人物的優(yōu)美曲線和修長身軀。具體表現(xiàn)時一般軀干部位不變,而將四肢尤其是腿部比例加長,形成以腰部為中心點(diǎn)的上下比例變化規(guī)律。所以在繪畫時要掌握事物的本質(zhì)特征,否則繪畫體現(xiàn)出來的東西是蒼白無力的,盡量最大程度地概括事物的本質(zhì),這也是學(xué)習(xí)時裝畫重要的要求。 

(二) 要在學(xué)習(xí)中了解時裝畫的要素 

不知其要領(lǐng)而為之的做法,不論做什么事都不會成功的,畫畫也是如此,在時裝畫的學(xué)習(xí)中,明白其要素相當(dāng)重要,因?yàn)樗延勺畛醯臅r裝版畫發(fā)展到現(xiàn)在的時裝繪畫,并且成為一個獨(dú)立完整的畫種-----時裝畫,是一個緩慢的過程。了解時裝畫就要了解時裝畫的發(fā)展脈絡(luò),從雜志插圖到銅版畫,從寫實(shí)手法到夸張、裝飾手法,是人們由對自然界的客觀表現(xiàn),向著對主觀世界、人的情懷意向表現(xiàn)的發(fā)展和提高,不僅如此,時裝畫也注重技法的表現(xiàn),強(qiáng)化線條在運(yùn)轉(zhuǎn)流動所自然體現(xiàn)出來的韻致,同時,還吸收了版畫、水彩、水粉、油畫等技法,在形象刻畫上重提煉、重效果從而形成自身的特點(diǎn)。 

(三) 要培養(yǎng)學(xué)習(xí)時裝畫的技巧 

時裝畫的技巧是不拘一格的,為了表現(xiàn)效果。畫龍點(diǎn)睛之筆常常在最精彩的部分,但總的來說,時裝畫特別注重人物造型、姿態(tài)、角度與時裝的最佳組合,強(qiáng)調(diào)面料質(zhì)感肌理和整幅作品的表現(xiàn)方法與其它畫種的相連性。時裝畫經(jīng)常采用人物的變形、夸張手法,不局限于一般性的動態(tài),是純粹對人體與服裝美的一種激情感受的表達(dá)。常常采用寫實(shí)手法、夸張手法、裝飾手法、簡化手法、背景描繪和趣味手法等,除了上述手法之外,還經(jīng)常采用姊妹藝術(shù)的某些技法和材料。如中國畫中線的運(yùn)用,工筆渲染方法的表現(xiàn),版畫中刀法的借鑒,油畫技法對寫實(shí)、細(xì)膩服裝的再現(xiàn),以及水粉、水彩、水墨、素描等表現(xiàn)技法都可以借鑒。這些種種技法是由表現(xiàn)效果而用的,不可生搬硬套,倘若要豐富作畫的技法,就要多動眼觀察,動手作畫并且在切身實(shí)踐中尋找規(guī)律,學(xué)到種種畫理畫技之后,創(chuàng)作實(shí)踐就會有強(qiáng)大的生命力。 

總的說,學(xué)習(xí)時裝畫不是一蹴而就的事,是一個過程的體現(xiàn)。需要經(jīng)過由簡到繁、由淺入深、由具象到抽象、由寫實(shí)到寫意的發(fā)展過程,誰違背了這個過程誰就違反繪畫的邏輯,任何人都不能這樣如此,尤其是初學(xué)者。作為一名教授時裝畫技法的老師,只有不但清楚教什么,還要清楚怎么教,才能帶領(lǐng)更多的學(xué)生步入時裝畫的殿堂,開啟服裝設(shè)計的寶藏。 

 

參考文獻(xiàn): 

1、《服裝繪畫技法大全》 劉曉剛、何智明著上海文化出版社 

篇10

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)，語言，文化差異

 

在語言、文化、跨文化交際三者的關(guān)系中，語言反映文化，文化影響語言的使用和發(fā)展。在以一種語言為媒介的跨文化交際中，交際者應(yīng)遵守該語言的文化語用規(guī)則。但不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一種語言在各種困素的作用下被廣泛傳播到本土以外、為眾多其他地域的人們使用時，語言與文化之間會呈現(xiàn)出一種頗為復(fù)雜的關(guān)系，而在以該語言為媒介所進(jìn)行的跨文化交際中，交際雙方遵守的語言使用規(guī)則也可能會有所不同。在交際過程中，交際雙方都有一種強(qiáng)烈的愿望：希望交際成功。但愿望與現(xiàn)實(shí)往往存在距離。隨著全球化的加速，參與跨文化交際的人越來越多，在跨文化交際過程中，交際受挫或失敗，產(chǎn)生誤解，甚至引起關(guān)系惡化的情況時有發(fā)生。很多人把這一點(diǎn)歸結(jié)為語言不通。語言是交際的工具，語言不通，交際很容易產(chǎn)生障礙，但很多情況下，交際受阻或失敗不是由語言引起。以英語學(xué)習(xí)為例，有不少英語學(xué)習(xí)者在具備相當(dāng)?shù)穆牎⒄f、讀、寫技能后，卻不能用英語有效地表達(dá)思想進(jìn)行交際，對于這樣的學(xué)習(xí)者，與其說他們的交際存在語言障礙，不如說是存在與交際對方的文化障礙。文化是語言所承載的內(nèi)容，語言和文化互為作用，兩者關(guān)系十分密切。語言和文化受到各國不同發(fā)展歷史、地理環(huán)境影響。盡管由于全球化的加速，各國間的距離已經(jīng)縮短，但各種民族文化之間的差異卻依然存在。只有了解、理解和尊重這些差異，培養(yǎng)跨文化意識，我們才能跟世界其他地區(qū)的人們有效地進(jìn)行交際。

一、文化差異和語言差異

語言的不同層次和相當(dāng)層次的語言單位具有不同的文化蘊(yùn)含內(nèi)容。了解文化差異造成的英漢語言差異，是英語學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行跨文化交際的前提。詞是語言中蘊(yùn)含文化的核心。文化差異造成詞匯語義理解障礙從而影響交際的例子非常常見，因此，英語學(xué)習(xí)者要了解文化差異造成的語言差異首先要了解文化差異對英漢詞匯的影響。文化差異對英漢詞匯的影響表現(xiàn)為以下幾種形式：

1．英漢文化部分重合導(dǎo)致詞匯語義部分重疊。英漢文化中都有的實(shí)體，漢語加以明確區(qū)分，英語中可能不加區(qū)分。這種情況首先體現(xiàn)在概念詞上。論文大全，語言。論文大全，語言。英漢語言中的親屬稱謂就是一個典型的例子。以“uncle”為例，英語中父母雙方的同輩男性親戚均用“uncle”表示，但uncle在漢語中可細(xì)分為伯、叔、舅、姑父、姨父、表叔等，不了解中國文化的西方人對這些細(xì)致區(qū)分的親屬關(guān)系肯定束手無策。同樣，漢語中不加區(qū)分的實(shí)體在英語中會明確區(qū)分的也比比皆是。論文大全，語言。如漢語中“駱駝”一個詞，它相當(dāng)于英語中的camel，可細(xì)分為dromedary（單峰駱駝）和Bactrian camel（雙峰駱駝）。漢語中一般只用“公”和“母”（或“雌”和“雄”）二字來區(qū)分動物的性別，而英語中則往往各有單獨(dú)名稱，小動物也另有名稱。如英語中公馬、母馬和幼馬分別為stallion、mare和foal。

2．英漢文化空缺導(dǎo)致詞匯空缺。以別的語言為參照，任何一種自然語言的詞匯中都可能出現(xiàn)“詞匯空缺”現(xiàn)象。所謂空缺 （文化上） ，是指有些表達(dá)方式為一國所獨(dú)有而別國沒有。如“冰糖葫蘆”一詞英語中沒有對應(yīng)的詞匯，只能意譯為candied haws on a stick；又如“Mr. Potato Head”中文中直譯為“土豆頭先生”，如果不知道它是美國的一種深入人心的流行玩具，跨文化交際者勢必不能理解這一詞的意思。這種詞語使用上的空缺現(xiàn)象在英漢語言中非常普遍，而其在英語和漢語的諺語、成語中所呈現(xiàn)出來的文化差異尤為突出。如漢語中的諺語“夏練三伏，冬練三九”，激勵人們堅持鍛煉身體。英語中沒有“三伏”和“三九”的對應(yīng)詞，如果你對外國人說 three fu 和 threenine，相信聽的人會莫名其妙。此時譯成英語要對其意義加以解釋，例如In summer keep exercising during the hottestdays；In winter do the same thing during thecoldest weather。

3．英漢文化沖突造成詞義沖突。所謂文化沖突，有兩種情況：①有些表達(dá)方式，一種語言有另一語言也有，但涵義相反或意義相差甚遠(yuǎn)。如英漢語言中都有“個人主義”這一詞，英語“individualism”在美國人眼里是個人的獨(dú)立自主，它體現(xiàn)了美國強(qiáng)調(diào)的個人奮斗、努力進(jìn)取的價值觀，是褒義的。而中國人眼中，“個人主義”是“集體主義”的反義詞，有自私自利、唯利是圖的意思，是貶義的；同樣詞語貌合神離的例子枚不勝舉， 如“pull one’ s leg”不是中文中的“拖后腿”而是指“開玩笑”；“drop a brick”不是指“拋磚引玉”而是指“說話闖禍”。②含義相同但在兩種語言表達(dá)方式上不同甚至相反。論文大全，語言。如中文“紅”與“綠”或“白”相對，而中文中表示嫉妒的“紅眼病”英語中是“green-eyed”，如果用“red-eyed” 則是指把眼圈哭紅的意思；“酒肉朋友”英文是“a fair-weather friend”，這跟中國人朋友見面少不了吃吃喝喝，英國人見面喜歡談天氣的文化差異不無關(guān)系；中國是農(nóng)業(yè)國家，很多習(xí)語都與農(nóng)相關(guān)，如“留得青山在，不怕沒柴燒”、“瓜田李下”等，英國是島國，所以很多習(xí)語與航海相關(guān)，如“put one’s oar in”、“walk the plank”等，“樹倒猢猻散”英文中譯為“ratsdesert a sinking”足見兩國的文化特色。

二、培養(yǎng)跨文化意識

1．培養(yǎng)正確的文化態(tài)度

文化是一種社會現(xiàn)象，又是一種歷史現(xiàn)象，是人民通過創(chuàng)造活動形成并隨歷史發(fā)展而變化的產(chǎn)物。中西方文化由于各自人類文明進(jìn)程不同。論文大全，語言。所處的地理環(huán)境不同，所持的哲學(xué)觀不同。因而也存在著很大的差異．眾所周知，中國文化以人本為主體，崇尚勤勞、謙虛、謹(jǐn)慎的美德；西方文化則以物本為主體，崇尚個體性、開放性、創(chuàng)造性的文化傳統(tǒng)。中西文化本質(zhì)差異使中西方人們的生活大有不同，包括感情表達(dá)方式，解決問題的方法，行為方式等等。而這些無不對語言產(chǎn)生影響。因此。培養(yǎng)文化敏感性．即英語學(xué)習(xí)者在深刻理解本族文化的基礎(chǔ)上具備對異國文化的觀察、理解和反映能力應(yīng)被視為實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的第一步。學(xué)習(xí)者對本族文化和異國文化要有正確的認(rèn)識，擯棄民族主義，消除文化偏見的文化相對主義態(tài)度——即文化只有差異，而沒有好壞之分。只有基于正確的文化態(tài)度，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中才能真正察覺到與本族文化有明顯差異并可能發(fā)生文化沖突的異國文化特征，才能理性地理解與本族文化有明顯差異的異國文化特征，才能在交際中真正理解對方的所作所為，解決文化沖突，實(shí)現(xiàn)有效交際。

2．選擇蘊(yùn)涵豐富文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料

蘊(yùn)涵豐富文化內(nèi)容的語言材料是進(jìn)行文化滲透的重要途徑。英語學(xué)習(xí)者在選教材時應(yīng)有意識地多選取一些出自英美國家的原文材料，旨在使自己通過大量接觸，潛移默化地培養(yǎng)跨文化意識。教材應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：（1）代表性。通過對語言和文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在理解不同的生活方式和價值觀的同時，發(fā)展了合作能力。因此，在選擇教材時要注意選擇那些有代表性的主流文化，觸及西方文化本質(zhì)，反映西方文化深層內(nèi)涵的內(nèi)容。例如西方的社會制度、哲學(xué)流派、經(jīng)濟(jì)理論、思想及價值觀等等，這些內(nèi)容有助于學(xué)習(xí)者自己去分析，去探討，加深對西方社會的認(rèn)識。得出自己的結(jié)論，最終達(dá)到跨文化能力的提高，自身素質(zhì)的完善以及人生觀、價值觀的成熟。（2）多元性。語言材料從類型上應(yīng)包括己方文化、異域文化和跨文化的范疇。一味強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中異域文化的導(dǎo)入和異性文化的差異、矛盾、和沖突，相對忽視中西不同文化間的相互滲透、影響、與融合，以及外語使用中本族文化的意義，也會使得跨文化交際陷入一定的局限性。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體文化意識，教材在選取上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入中國文化．語言材料應(yīng)按不同角度來構(gòu)建，對同一問題，可以用跨文化的角度來闡釋。通過對己方、異域文化的認(rèn)識，在中西方文化的沖突中，達(dá)到對己方文化的再認(rèn)識，對異域文化的真正理解．從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際。（3）趣味性。教材不僅要符合學(xué)習(xí)者的知識水平和認(rèn)知水平，還要盡可能通過提供趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

3．充分運(yùn)用各種媒介，吸收和體驗(yàn)異國文化

音樂、電影、電視、多媒體課件等都是文化溝通的橋梁。一方面它們可以提供最新最生動的語言和文化信息；另一方面，有助于學(xué)習(xí)者對文化有直觀的了解，留下深刻印象。學(xué)習(xí)者可以收集一些有關(guān)英語國家的資料和圖片，了解外國藝術(shù)、歷史政治、風(fēng)土人情；運(yùn)用英語電影、電視等學(xué)習(xí)資源給自己直觀的感受，使自己對英語的實(shí)際使用耳濡目染，進(jìn)一步增進(jìn)文化知識的積累。電影、電視是了解西方社會的有效手段，反映不同歷史時期的故事片可以提供豐富的材料，使學(xué)習(xí)者對不同時期的社會習(xí)俗、衣著、建筑有所了解。通過電影、電視，學(xué)習(xí)者還可以觀察人們的舉止、表情非語言交際手段。這對語言能力的培養(yǎng)也是很有裨益的。此外，互聯(lián)網(wǎng)也是輔助英語學(xué)習(xí)的有效手段。現(xiàn)在越來越普及的網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者了解和學(xué)習(xí)西方社會文化提供了非常便利的窗口。西方眾多文化機(jī)構(gòu)、語言機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)以及大學(xué)等都建立了自己的網(wǎng)頁。英語學(xué)習(xí)者可利用互聯(lián)網(wǎng)與世界各國使用英語的人們進(jìn)行交流，創(chuàng)造真實(shí)的跨文化交際氛圍。總之，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)調(diào)動一切可用的資源體驗(yàn)、感受跨文化交際。

語言是文化的載體，它既反映文化，也受文化的影響。論文大全，語言。因此，學(xué)習(xí)語言不僅限于學(xué)習(xí)語言本身，在語言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語的文化知識也應(yīng)是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。文化因素始終存在于外語學(xué)習(xí)的背后，即使優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者其交際能力也會因文化原因受到限制。因此，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)培養(yǎng)自己對異國文化的敏銳感覺能力、對語言文化差異的正確理解能力，從而培養(yǎng)出真正的跨文化交際能力，使自己成為既有語言知識又有交際應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海外語教育出版社，1996.

[2]謝金良.西方文學(xué)典故詞典[M]. 中國展望出版社，1986.

[3]胡文仲．跨文化交際學(xué)概論[M]．外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[4]林紀(jì)誠.語言與文化綜論[C]. 語言與文化，1998.