導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇貧困生幫扶計(jì)劃及措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

以十八屆三中、四中全會(huì)關(guān)于加大“貧困地區(qū)扶持力度”精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)省市縣扶貧幫困工作的安排布署，把扶貧幫困工作做為教育局切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，密切聯(lián)系群眾的紐帶，真正達(dá)到群眾得實(shí)惠，干部受教育的目的。

二、工作目標(biāo)

1.實(shí)施“陽(yáng)光助學(xué)工程”，實(shí)現(xiàn)教育的公平，不讓所幫扶村一個(gè)家庭學(xué)生因貧困而失學(xué)，確保貧困生順利完成學(xué)業(yè)；

2.進(jìn)一步改善幫扶村育人環(huán)境；

3.對(duì)縣扶貧辦安排的幫扶對(duì)象，力爭(zhēng)在年底前完成脫貧解困任務(wù)。

三、工作要點(diǎn)及措施

1、認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家的學(xué)生資助政策，保證學(xué)前教育兒童受到資助不低于12%、義務(wù)教育階段學(xué)生受到資助率不低于10%、普通高中學(xué)生受到資助率不低于15%、職業(yè)高中學(xué)生受到資助率不低于12%的貧困生補(bǔ)助。在補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)分配中，堅(jiān)持公開、公正、透明的原則，將補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)向幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校傾斜。建立貧困生資格申報(bào)、審查制度，在學(xué)生提出申請(qǐng)，學(xué)校調(diào)查落實(shí)的基礎(chǔ)上，確定貧困救助對(duì)象。

2.優(yōu)質(zhì)高效辦理大學(xué)生生源地貸款，做到應(yīng)貸盡貸。

3.熱情接受社會(huì)各界資助，積極聯(lián)系企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等對(duì)幫扶村開展資助，為社會(huì)各界資助提供良好的資助環(huán)境。

4.組織奉愛心活動(dòng)。在陽(yáng)光助學(xué)日期間，廣泛宣傳“陽(yáng)光助學(xué)”活動(dòng)的重要意義，組織機(jī)關(guān)工作人員開展一次“捐獻(xiàn)一日工資，奉獻(xiàn)一片愛心”活動(dòng)，帶動(dòng)社會(huì)各界捐資助學(xué)的積極性。

篇2

【關(guān)鍵詞】貧困畢業(yè)生　就業(yè)　幫扶體系　競(jìng)爭(zhēng)能力

一、大學(xué)生整體就業(yè)難，貧困生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻

隨著中國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，全國(guó)高等院校畢業(yè)生規(guī)模從2010年的630余萬(wàn)人增至2011年的640余萬(wàn)人。雖然隨著經(jīng)濟(jì)情況的好轉(zhuǎn)，就業(yè)情況有些回暖，但國(guó)際金融危機(jī)對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)存在一定的影響，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中苦苦掙扎。貧困大學(xué)生是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的特有現(xiàn)象，作為學(xué)校的弱勢(shì)群體，政府、學(xué)校以及社會(huì)都采取了具有針對(duì)性的措施，開展貧困生就業(yè)幫扶工作，以促進(jìn)貧困生就業(yè)。但由于各種因素的影響，貧困大學(xué)生的就業(yè)狀況依然不容樂觀。

造成貧困大學(xué)生就業(yè)難的因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)共性原因

1.國(guó)家整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

隨著中國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，全國(guó)高校畢業(yè)生的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，我國(guó)總體勞動(dòng)力供過(guò)于求，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。由于受到金融危機(jī)的影響，各機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位面臨精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員裁汰的壓力，盡管各單位要注入新鮮的血液，但接受畢業(yè)生人數(shù)有限，國(guó)家整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

2.高校缺乏職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的專業(yè)人才

我國(guó)高校的職業(yè)生涯教育處于起步階段，大學(xué)生得到的就業(yè)指導(dǎo)也只是一些關(guān)于政策咨詢、派遺、就業(yè)協(xié)議簽訂等事務(wù)，大學(xué)生從理想的學(xué)校到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)還有一定距離。由于高校缺乏職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的專業(yè)人才，大學(xué)生就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系薄弱，因此對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了一定的影響。

學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢，可以得到專業(yè)化的職業(yè)生涯教育和就業(yè)輔導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，確定職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)準(zhǔn)備。

3.學(xué)校教學(xué)模式與社會(huì)實(shí)踐脫離

建國(guó)后形成的大學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制存在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)教育體系中的人才培養(yǎng)體系應(yīng)建立在市場(chǎng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上。學(xué)校要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，專業(yè)設(shè)置、學(xué)生人數(shù)、課程設(shè)置等都要由市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)，但現(xiàn)今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才流向的調(diào)節(jié)未在教學(xué)中得到反映。再者，相對(duì)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)而言，目前我國(guó)大學(xué)教育比較注重知識(shí)型教育，高校課程重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的需求，一些單位需要耗費(fèi)大量時(shí)間精力對(duì)聘用的畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)。因此，學(xué)校教學(xué)模式與社會(huì)實(shí)踐脫離的現(xiàn)狀嚴(yán)重限制了大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)個(gè)性原因

1.貧困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

首先，貧困生由于生長(zhǎng)環(huán)境或家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低等因素，受教育基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)一般。其次，進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)貧困生會(huì)將一部分時(shí)間用于打工以緩解經(jīng)濟(jì)壓力，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響，因此貧困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)以后的就業(yè)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不良影響。

2.貧困生就業(yè)壓力大

大多數(shù)貧困生來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)期的生長(zhǎng)環(huán)境使其視野受到局限。不少貧困生進(jìn)入大學(xué)后，由于家庭貧困而自卑，不愿融入集體，很少參加集體活動(dòng)，使其能力發(fā)展受到限制。在擇業(yè)、就業(yè)過(guò)程中貧困生加害怕競(jìng)爭(zhēng)，急于求成，遇到挫折時(shí)心理難以承受，更容易產(chǎn)生悲觀情緒。面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，貧困生擔(dān)負(fù)著個(gè)人的夙愿以及家庭的寄托，因此承受著巨大的身心壓力。

3.貧困生就業(yè)期望值偏高

大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或者經(jīng)濟(jì)較差的貧困生，進(jìn)入大學(xué)的目的之一是想用知識(shí)改變命運(yùn)，因此在擇業(yè)時(shí)會(huì)偏向高收入、高地位、高穩(wěn)定的職業(yè)，而不愿選擇到基層，到偏遠(yuǎn)地區(qū)或艱苦行業(yè)。但據(jù)調(diào)查，貧困生在大中城市求職成功的比例明顯低于非貧困生，而在西部地區(qū)和基層單位就業(yè)的比例明顯高于非貧困生，貧困生就業(yè)期望值偏高，一定程度上造成了貧困生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

4.貧困生社會(huì)資源較少

在現(xiàn)今的就業(yè)市場(chǎng)，尚未建立起健全的“公平、公開、公正”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各種社會(huì)關(guān)系對(duì)畢業(yè)生求職的成敗與否產(chǎn)生了很大的影響。畢業(yè)生的就業(yè)與學(xué)生本人綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也與學(xué)生家庭的社會(huì)關(guān)系較量著。由學(xué)校部、北京大學(xué)公共政策研究所合作完成的“2006年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查”結(jié)果顯示，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)、尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的理想途徑。其中41.61％的學(xué)生認(rèn)為，最有效的求職途徑是通過(guò)家庭和個(gè)人社會(huì)關(guān)系、托熟人實(shí)現(xiàn)的。由于家庭背景、社會(huì)地位等原因，貧困生沒有廣泛的人際關(guān)系，缺乏社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)支持，得到的就業(yè)信息較少，就業(yè)渠道相對(duì)較窄，因此大大降低了就業(yè)的機(jī)會(huì)。

5.貧困生綜合就業(yè)能力較弱

由于大多數(shù)貧困大學(xué)生生長(zhǎng)于教育資源有限、教育條件相對(duì)落后的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，入學(xué)前，其在語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等綜合素質(zhì)方面與城市學(xué)生存在一定差距。入學(xué)后，部分貧困大學(xué)生由于生活壓力及心理素質(zhì)等原因，缺乏社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及在學(xué)生會(huì)擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，致使他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。另外，基于很多貧困大學(xué)生缺乏社交禮儀知識(shí)，人際交往能力不足等方面的原因，以致他們不能順利就業(yè)。再者，由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響，貧困生無(wú)法參加各種職業(yè)能力方面的培訓(xùn)以及職業(yè)資格證書的考試，也無(wú)力支付找工作時(shí)比如面試職業(yè)著裝或跨地域就業(yè)交通等費(fèi)用。貧困生綜合就業(yè)能力較弱是影響貧困生就業(yè)的一個(gè)重要因素。

二、建立貧困生就業(yè)幫扶體系的意義

貧困生就業(yè)幫扶體系的建立，不僅與社會(huì)“重才重教”正確價(jià)值理念的形成和整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高有密切的關(guān)系，而且對(duì)貧困大學(xué)生的身心健康以及社會(huì)的穩(wěn)定和諧、國(guó)家助學(xué)貸款政策的有效實(shí)施起著不可忽視的作用。

首先，貧困生就業(yè)幫扶體系關(guān)系到社會(huì)“重才重教”正確價(jià)值理念的形成和整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高?，F(xiàn)今，尤其是在農(nóng)村家庭，“畢業(yè)等于失業(yè)”的就業(yè)形勢(shì)使畢業(yè)生和家長(zhǎng)看不到知識(shí)改變命運(yùn)的希望，供子女上大學(xué)使得原本不富裕的家庭經(jīng)濟(jì)上雪上加霜，“不讀書等著窮，上大學(xué)立刻窮”在農(nóng)村流行起來(lái)。因此，建立貧困生就業(yè)幫扶體系、解決高校貧困生就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到社會(huì)“重才重教”正確價(jià)值理念的形成，也關(guān)系到整個(gè)國(guó)民文化素質(zhì)水平的提高。

其次，貧困生就業(yè)幫扶體系關(guān)系到貧困大學(xué)生的身心健康以及社會(huì)的穩(wěn)定和諧。貧困生在升入大學(xué)后，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生長(zhǎng)環(huán)境等方面的原因，他們會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不愿融入集體，很少參加集體活動(dòng)，使其能力發(fā)展受到限制。貧困生就業(yè)幫扶體系的建立可以幫助貧困生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)貧困生擇業(yè)、就業(yè)會(huì)有很大幫助，有助于社會(huì)的穩(wěn)定和諧。

但目前，由于大學(xué)生整體就業(yè)難，貧困生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，導(dǎo)致貧困

生還貸難，銀行不愿發(fā)行學(xué)生助學(xué)貸款的情況。甚至，某些城市或?qū)W校把畢業(yè)生的助學(xué)貸款歸還記錄與國(guó)家的征信記錄或者學(xué)位證書發(fā)放相關(guān)聯(lián)，如果畢業(yè)生逾期不歸還貸款，則影響畢業(yè)生今后的工作與生活。貧困生就業(yè)幫扶體系的建立可以幫助解決高校貧困畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，有利于國(guó)家助學(xué)貸款政策的有效實(shí)施。

三、就業(yè)幫扶體系構(gòu)建

解決貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，構(gòu)建貧困生就業(yè)幫扶體系，需要政府、企業(yè)、高校等各方面的大力支持以及貧困大學(xué)生自身的努力。

(一)政府提供政策、資金等支持

作為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的弱勢(shì)群體，貧困生應(yīng)是政府在制定政策時(shí)的重點(diǎn)考慮對(duì)象。因此，各級(jí)政府要把困難家庭畢業(yè)生的就業(yè)援助工作納入政府援助困難群體就業(yè)的體系，出臺(tái)和完善促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)的政策法規(guī)，建立一套適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，能夠形成公開、公平、優(yōu)勝劣汰的就業(yè)環(huán)境的法律和法規(guī)，使人才市場(chǎng)逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

另外，政府對(duì)于貧困生創(chuàng)業(yè)要給予更多的政策、資金等方面的支持，制定相應(yīng)的政策，解決貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)的一些問(wèn)題，為貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造便利的社會(huì)條件，以此來(lái)激發(fā)貧困大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力。

(二)企業(yè)提供就業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)

由于生長(zhǎng)環(huán)境等原因，相對(duì)于普通學(xué)生而言，貧困生更具有吃苦耐勞精神，為提高貧困生就業(yè)率。實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧穩(wěn)定，企業(yè)應(yīng)為貧困學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。使他們接觸社會(huì)、了解市場(chǎng)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)能力，提高就業(yè)實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力，為畢業(yè)時(shí)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)高校完善貧困生就業(yè)支持體系

目前，高校對(duì)貧困生的支持主要是物質(zhì)資助，而對(duì)他們就業(yè)問(wèn)題關(guān)注不夠，促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)措施欠缺。隨著畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和貧困大學(xué)生就業(yè)人數(shù)的增多，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要性和緊迫性，把貧困大學(xué)生就業(yè)工作列入貧困生工作中的重點(diǎn)，完善貧困生就業(yè)支持體系，為貧困大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造各種有利條件，提高貧困生就業(yè)率，幫助貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

首先，高校應(yīng)針對(duì)貧困生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和幫助。通過(guò)國(guó)家鼓勵(lì)貧困生就業(yè)政策的宣講，對(duì)貧困大學(xué)生開展求職技能和技巧的訓(xùn)練，引導(dǎo)貧困畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，充分認(rèn)識(shí)自己，使其能夠根據(jù)自身實(shí)際條件和社會(huì)需求確定符合自己發(fā)展的求職目標(biāo)和擇業(yè)方向。高校也應(yīng)積極向貧困生提供招聘信息，主動(dòng)向用人單位推薦品學(xué)兼優(yōu)的貧困生，帶領(lǐng)貧困生到校內(nèi)外各種招聘會(huì)和用人單位求職，增加貧困生就業(yè)機(jī)會(huì)，努力使他們?cè)缛站蜆I(yè)。

其次，高校還應(yīng)針對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助其克服自卑心理，正確面對(duì)求職過(guò)程中遇到的各種挫折。

再次，高校應(yīng)完善貧困生資助體系，加大對(duì)貧困生就業(yè)的扶持力度，給予經(jīng)濟(jì)援助，提供免費(fèi)的就業(yè)技能培訓(xùn)，緩解他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)壓力。除此之外，高校也應(yīng)鼓勵(lì)貧困畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)貧困生自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行政策指導(dǎo)和宣傳，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助。

(四)貧困大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)

就業(yè)不等于扶貧，希望用人單位降低門檻，給貧困生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的。能力是就業(yè)的關(guān)鍵，只有提高貧困生的綜合素質(zhì)、整體能力，才能提升就業(yè)能力，才能提高貧困生就業(yè)率。貧困大學(xué)生應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡可能地參加各種類型的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高心理抗壓能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等各方面素質(zhì)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干，為畢業(yè)時(shí)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]勵(lì)莉，別道亮，論高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)[J].管理觀察，2010，(11).

篇3

【關(guān)鍵詞】三困生；物質(zhì)脫困；學(xué)業(yè)脫困；精神脫困

隨著高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，高校貧困生問(wèn)題日顯突出。在具體的資助實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)貧困生工作存在一些問(wèn)題。貧困生在物質(zhì)貧困的同時(shí)，也存在精神和學(xué)業(yè)的貧困。如果貧困資助工作僅僅滿足于物質(zhì)資助這個(gè)層面，那么幫困工作就大打折扣。因此，加強(qiáng)“三困生”的教育和引導(dǎo)不僅是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校穩(wěn)定和社會(huì)和諧等方面的需要；而且也是“三困生”特殊群體走出困境的迫切要求。

一、“三困生”的概念及表現(xiàn)

（一）“三困生”的概念

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，截止2010年我國(guó)各高校貧困生的平均比例約達(dá)25%。雖然國(guó)家、社會(huì)、高校以國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等各種方式幫助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，然而近年來(lái)新的“貧困現(xiàn)象”悄然而生，一些貧困學(xué)生在承受物質(zhì)貧困的同時(shí)，又面臨著精神貧困、學(xué)業(yè)貧困兩方面的危機(jī)，成為高校中不容忽視的“三困生”群體。顧名思義，所謂“三困生”是指那些不僅由于家庭經(jīng)濟(jì)困難造成的貧困，更重要的是指由“物質(zhì)貧困”帶來(lái)的“學(xué)業(yè)貧困”和“精神貧困”，即在物質(zhì)、學(xué)業(yè)、精神等方面呈現(xiàn)多困狀態(tài)的學(xué)生為“三困生”，他們與其他貧困大學(xué)生相比存在一些更加突出，更急需解決的問(wèn)題。

（二）“三困生”的表現(xiàn)

1、物質(zhì)貧困

貧困生的物質(zhì)貧困主要表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付在校期間必要的學(xué)習(xí)和其他生活費(fèi)用。通常意義上的貧困生主要來(lái)自幾個(gè)方面：一是孤兒或優(yōu)撫家庭子女等無(wú)直接經(jīng)濟(jì)來(lái)源者；二是單親或父母年事已高或長(zhǎng)期患病，家庭缺乏勞動(dòng)力，無(wú)固定經(jīng)濟(jì)來(lái)源者；三是家庭被地方政府列為特困戶，難以維持基本生活者；四是家庭為民政部門確定的低保戶；五是家庭突遭重大變故者；六是來(lái)自老少邊窮地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件差且無(wú)固定經(jīng)

濟(jì)來(lái)源，基本生活難以維持者。

2、學(xué)業(yè)貧困

貧困生的學(xué)業(yè)貧困主要表現(xiàn)在三方面：一是部分貧困生，尤其是來(lái)自農(nóng)村和老少邊窮地區(qū)的貧困生背負(fù)著父母和鄉(xiāng)親的厚望，因而他們生怕學(xué)習(xí)不好，甚至出現(xiàn)自信心不足、悲觀失望、逃課、考試作弊等不良現(xiàn)象；二是部分貧困生由于身心壓力和物質(zhì)貧困使得學(xué)業(yè)上注意力不能集中，學(xué)習(xí)上感到困難吃力；三是部分貧困生因要四處奔波做兼職以減輕經(jīng)濟(jì)壓力而無(wú)法保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3、精神貧困

精神貧困是相對(duì)于物質(zhì)貧困而言的，即由于個(gè)體的人生觀、價(jià)值觀、意志品質(zhì)等不同而產(chǎn)生的心理障礙或精神空虛等現(xiàn)象，是貧困生面臨的最大貧困，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是缺乏感恩意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和理想信念，沒有正確的價(jià)值取向；二是自卑、失落、自信心不足，心理承受能力和抗挫折能力較差，不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)且常常陷入困惑和迷茫之中；三是內(nèi)心脆弱且壓抑、敏感多疑、孤僻，人際關(guān)系緊張，少數(shù)貧困生甚至出現(xiàn)性格和心理的扭曲；四是缺乏自強(qiáng)自立的精神、正確的消費(fèi)觀念，存在依賴思想且憤世嫉俗。

二、產(chǎn)生“三困生”現(xiàn)象的原因

（一）主觀原因

1、適應(yīng)能力不強(qiáng)

大學(xué)生離開家庭進(jìn)入新的環(huán)境，逐步從父母的依賴關(guān)系中擺脫出來(lái)，面對(duì)新的挑戰(zhàn)和新的成長(zhǎng)環(huán)境，他們會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生許多不適應(yīng)，而他們本身環(huán)境適應(yīng)的能力又有限，因此，容易因失敗和挫折產(chǎn)生消極的否定情緒，更有甚者產(chǎn)生孤獨(dú)、痛苦、自卑、焦慮等精神貧困問(wèn)題。

2、精神支柱缺失

當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)多元化的價(jià)值取向，一些大學(xué)生喪失了應(yīng)有的理想信念，內(nèi)心浮躁，精神沒有依托，由于缺乏強(qiáng)大的精神支柱，沒有獨(dú)立的做人原則和主見，一些大學(xué)生不關(guān)心周邊環(huán)境，不關(guān)愛身邊同學(xué)，好逸惡勞，養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴思想。

3、對(duì)自身貧困的誤解

一些貧困大學(xué)生不能對(duì)自身的貧困正確歸因，無(wú)法以客觀和理性的態(tài)度對(duì)待貧困，因此，造成部分貧困生憤世嫉俗、怨天尤人。

4、不良的個(gè)體心理素質(zhì)

部分貧困生的心理尚未成熟，面對(duì)物質(zhì)上的窘境，人際交往的不和諧等，容易產(chǎn)生心理困惑，甚至有些心理脆弱敏感的貧困生出現(xiàn)心理障礙。

（二）客觀原因

1、經(jīng)濟(jì)原因

三困生的產(chǎn)生從根本上說(shuō)還是物質(zhì)貧困造成的，物質(zhì)生活的匱乏不僅造成貧困生低于其他同學(xué)的生活質(zhì)量，還增加了他們心理和思想上的負(fù)擔(dān)，最終影響他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。

2、社會(huì)原因

首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，貧富差距、城鄉(xiāng)差別、大學(xué)生就業(yè)難、百姓住房和就醫(yī)難等社會(huì)不公平現(xiàn)象表露出來(lái)，這些在一定程度上影響到貧困大學(xué)生的思想，貧困大學(xué)生本身心理承受能力弱，價(jià)值觀尚未成熟，還不能理性地認(rèn)識(shí)這些不公現(xiàn)象的歷史淵源，因而有可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生偏激乃至憎恨等情緒；其次，社會(huì)上一些善意的動(dòng)機(jī)實(shí)施不當(dāng)或被扭曲，這無(wú)意之中加大了貧困生的心理壓力，他們往往認(rèn)為是施舍或憐憫，從而產(chǎn)生逆反心理。

3、教育原因

從家庭教育而言，貧困家庭的父母承受的生活壓力和精神壓力很大，同時(shí)由于知識(shí)水平的限制，對(duì)子女的的教育和引導(dǎo)很有限；從學(xué)校教育而言，高校對(duì)貧困生的關(guān)心和幫助更多地側(cè)重于物質(zhì)層面，而忽視了精神上的疏導(dǎo)，同時(shí)，在貧困資助下達(dá)后，沒有及時(shí)開展對(duì)貧困生的感恩教育、心理健康教育和自立自強(qiáng)教育，與貧困生的溝通與聯(lián)系出現(xiàn)斷層，缺乏從精神文化層面上對(duì)其進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

三、輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)“三困生”教育與引導(dǎo)的措施

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，成長(zhǎng)成才引路人，有責(zé)任和義務(wù)在分析“三困生”產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上尋找解決的對(duì)策，對(duì)物質(zhì)貧困學(xué)生以幫扶為主，對(duì)學(xué)業(yè)貧困學(xué)生以鼓勵(lì)為主，對(duì)精神貧困學(xué)生以疏導(dǎo)為主。筆者認(rèn)為，將“幫三困”與“育人才”有效結(jié)合，在學(xué)困與自強(qiáng)中找到最佳結(jié)合點(diǎn)，使之“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，這是輔導(dǎo)員工作當(dāng)下的第一要?jiǎng)?wù)。

（一）因人制宜幫助貧困生物質(zhì)脫困

1、建立科學(xué)合理的貧困生認(rèn)定體系

貧困認(rèn)定是貧困資助工作的基礎(chǔ)，因此要想幫助貧困生物質(zhì)脫困，首先要做好貧困生的認(rèn)定工作。在對(duì)貧困生進(jìn)行認(rèn)定時(shí)，應(yīng)對(duì)造成家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因進(jìn)行綜合考慮，即家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源、家庭成員、職業(yè)現(xiàn)狀、家庭人數(shù)等各因素都要考慮，避免因某一種因素確定最終的評(píng)定結(jié)果。同時(shí)，貧困生的認(rèn)定不能僅僅局限于對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表的審核，還應(yīng)引入學(xué)生監(jiān)督機(jī)制，成立班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校各級(jí)貧困認(rèn)定小組，對(duì)貧困生的認(rèn)定進(jìn)行監(jiān)督和審議，確保認(rèn)定結(jié)果公開、公平和公正。

2、鼓勵(lì)和引導(dǎo)貧困生積極參與勤工助學(xué)工作

勤工助學(xué)是貧困大學(xué)生走出校園、走向社會(huì)、深入實(shí)踐的有效方式之一，也是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)的有效途徑之一，同時(shí)勤工助學(xué)還有利于培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自立自強(qiáng)意識(shí)，鍛煉各種能力，提高綜合素質(zhì)。因此，輔導(dǎo)員不僅應(yīng)積極與各部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，為貧困大學(xué)生積極爭(zhēng)取勤工助學(xué)崗位；而且要鼓勵(lì)和引導(dǎo)貧困生發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)積極參與校內(nèi)“助教、助研、助管”工作，也可以同校外單位合作讓貧困生參與某項(xiàng)工作，按勞動(dòng)獲取報(bào)酬，這樣在鍛煉能力的同時(shí)還能通過(guò)自身的勞動(dòng)在一定程度上解決經(jīng)濟(jì)困難

（二）因材施教幫助貧困生學(xué)業(yè)脫困

1、通過(guò)集體座談、個(gè)別談話等方式在精神層面幫助學(xué)業(yè)困難貧困生樹立自信心。

許多貧困生都自認(rèn)為自己是大學(xué)的“邊緣人”，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)秉承以尊重為切入點(diǎn)、以信任和溝通為立足點(diǎn)、以鼓勵(lì)為進(jìn)取點(diǎn)的原則，定期組織座談，并且有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別談話，以幫助這部分貧困生正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)業(yè)困難的表現(xiàn)和影響因素、有效評(píng)估自己學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，共同尋找應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困難的方法和策略，樹立學(xué)習(xí)自信心。

2、通過(guò)各種學(xué)習(xí)幫扶方式在方法層面提高學(xué)業(yè)困難貧困生的學(xué)習(xí)能力和效果。

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，資助的直接目的也是助學(xué)，因此，輔導(dǎo)員要及時(shí)了解貧困大學(xué)生對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的具體要求，并根據(jù)他們的不同特點(diǎn)采用“一對(duì)一”或“一對(duì)多”等不同的學(xué)習(xí)幫扶方式，以便能幫助他們選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，指導(dǎo)這些學(xué)生樹立在學(xué)習(xí)上要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)的意識(shí)，而且要針對(duì)自己的興趣和特長(zhǎng)，做好一學(xué)期、一學(xué)年的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力和效果。

3、樹立先進(jìn)典型，以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)業(yè)困難貧困生奮發(fā)圖強(qiáng)

資助工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是“獎(jiǎng)優(yōu)”，例如國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)秀貧困大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等都是專門為優(yōu)秀而貧困的學(xué)生設(shè)置的，這些優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就是廣大貧困生中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，是其他貧困生學(xué)習(xí)的榜樣。輔導(dǎo)員可以舉辦頒獎(jiǎng)大會(huì)等活動(dòng)宣傳推廣優(yōu)秀貧困生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其他學(xué)業(yè)困難貧困生奮發(fā)圖強(qiáng)，堅(jiān)定學(xué)好專業(yè)知識(shí)的決心。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)幫助貧困生精神脫困

大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生的“精神貧困”已逐漸成為各高校思想政治教育工作者，特別是負(fù)責(zé)資助工作的輔導(dǎo)員共同關(guān)注的“燙手山芋”。如何實(shí)現(xiàn)貧困生的精神脫困已成為高校輔導(dǎo)員工作的重要任務(wù)。

1、做好貧困資助工作，將國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的幫扶政策落實(shí)到位

從某種意義上可以說(shuō)精神貧困是物質(zhì)貧困的直接產(chǎn)物，因此物質(zhì)脫困是精神脫困的基礎(chǔ)，目前各高校已形成較為成熟的“獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)”等多元資助體系，以幫助貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。因此，輔導(dǎo)員要嚴(yán)格做好貧困認(rèn)定和貧困資助工作，利用貧困生檔案和定期走訪、個(gè)別排查等方式盡可能排除假貧困學(xué)生，使得資助工作幫助到真正需要的貧困生。另一方面，輔導(dǎo)員還應(yīng)加強(qiáng)幫扶政策的宣傳，將各項(xiàng)幫扶政策落實(shí)到位，使貧困生獲得相應(yīng)的資助，免除經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，能以飽滿的精神狀態(tài)投入到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

2、有針對(duì)性地加強(qiáng)貧困學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢

貧困生是大學(xué)生中產(chǎn)生心理障礙的高發(fā)人群，同時(shí)貧困生的精神貧困從某種意義上來(lái)說(shuō)主要是心理貧困引起的，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)貧困生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢。首先做好長(zhǎng)期且有效的心理普查工作，尤其要建立好貧困生的心理健康檔案；其次深入細(xì)致地了解貧困生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于思想包袱重的學(xué)生要及時(shí)展開個(gè)別談話，對(duì)性格孤僻的學(xué)生要給予更多的關(guān)心，貼近貧困學(xué)生的心靈，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，用良好的心態(tài)面對(duì)生活挫折；再次充分利用學(xué)?！?.25”心理健康活動(dòng)月等契機(jī)對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)的宣傳，同時(shí)開展一系列有針對(duì)性地心理能力訓(xùn)練和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，逐步讓他們學(xué)會(huì)情緒宣泄和調(diào)控，掌握自我心理調(diào)適、心理保健的方法；最后對(duì)心理存在異常的貧困學(xué)生要及時(shí)與學(xué)校專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ毿睦磔o導(dǎo)員聯(lián)系并做好疏導(dǎo)工作。

3、強(qiáng)化貧困生的自立自強(qiáng)、感恩意識(shí)和責(zé)任感教育

第一，善用、巧用重大紀(jì)念日或組織豐富多彩的文體活動(dòng)對(duì)貧困生展開理想信念教育、自立自強(qiáng)教育、艱苦奮斗教育、挫折教育，從思想上引導(dǎo)他們樹立正確的貧困觀，樹立“貧而不墜青云之志”的觀念；第二，通過(guò)組織受助學(xué)生參加愛心見面會(huì)、寫一封感謝信、做一件感謝事等以感恩為主題的各類活動(dòng)，培養(yǎng)貧困大學(xué)生知恩圖報(bào)、感恩社會(huì)的情懷；第三，通過(guò)組織例如獻(xiàn)血、義務(wù)支教、消防知識(shí)宣講、清理校園垃圾等回饋學(xué)校和社會(huì)的公益活動(dòng)，鼓勵(lì)貧困生用自己的專業(yè)知識(shí)和誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)回報(bào)社會(huì)，激勵(lì)他們的成就感，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們從“山窮水盡”步入“柳暗花明”。培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生從他助到自助的轉(zhuǎn)變，最終到助人的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

“三困生”是目前高校不斷出現(xiàn)的一個(gè)新的特殊群體，因此幫助貧困大學(xué)生，不僅僅是物質(zhì)資助，他們的學(xué)業(yè)成就、精神世界更值得關(guān)注。作為輔導(dǎo)員，要在物質(zhì)上資助“三困生”，學(xué)業(yè)上引導(dǎo)“三困生”，精神上開導(dǎo)“三困生”，真正做到了解和尊重他們，走近他們，關(guān)愛他們，只有這樣，“三困生”才能學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理富足，才會(huì)和其他同學(xué)一樣在物質(zhì)、學(xué)業(yè)和精神上有更多的動(dòng)力迎接生活的挑戰(zhàn)。整體推進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的偉大戰(zhàn)略。

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篇4

關(guān)鍵字　高?！≈鷮W(xué)金　評(píng)定　思考

一、我國(guó)高校助學(xué)金工作概況

隨著全國(guó)高校擴(kuò)招，在校生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人數(shù)也在逐年增加，特別是我校地處西北地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生較多。

貧困學(xué)生求學(xué)問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校和社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，引起了黨和政府的高度重視。2007　年　5　月　13　日，國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，決定從　2007　年秋季學(xué)期開學(xué)起實(shí)施，這一政策的出臺(tái)進(jìn)一步健全了我國(guó)資助困難學(xué)生政策體系。6　月，財(cái)政部、教育部等有關(guān)部門又連續(xù)下發(fā)了　8　個(gè)配套實(shí)施辦法。建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，使家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生能夠上得起大學(xué)，享受公平教育的權(quán)利，是繼全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)之后，促進(jìn)教育公平的又一件大事，具有重大意義。

二、助學(xué)金評(píng)定工作中存在的問(wèn)題

建立助學(xué)金政策的目的是幫助和勉勵(lì)家庭貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，從而保證貧困生受教育權(quán)利。但是目前，對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)幫扶力度加大，而對(duì)他們的思想教育問(wèn)題卻沒有相應(yīng)加強(qiáng)，學(xué)生資助工作中普遍存在“重資助輕教育”的現(xiàn)象。以致受助學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和感恩意識(shí)普遍淡薄，對(duì)社會(huì)的關(guān)懷表現(xiàn)得比較冷漠，部分受助學(xué)生甚至把國(guó)家、社會(huì)的幫扶看成理所當(dāng)然的事情，從而形成了依賴心理，在資助工作中出現(xiàn)了很多不良現(xiàn)象。

1、不拿白不拿。面對(duì)諸多助學(xué)金，部分學(xué)生覺得助學(xué)金就是給貧困生的，反正是白給的，不拿白不拿，產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，不思進(jìn)取，坐等其成，出現(xiàn)等、靠、要的消極思想。并且，得到錢后不計(jì)劃使用或沒有用于學(xué)習(xí)方面。

2、不誠(chéng)信。在貧困生的認(rèn)定工作中，由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，各地的收人水平存在較大差距，對(duì)于貧困生的界定難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，普遍的做法是以學(xué)生家庭所在地開具的貧困證明為依據(jù)，在認(rèn)定時(shí)由于缺乏嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。甚至有些同學(xué)為了申請(qǐng)國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，不如實(shí)反映家庭情況。

3、心理健康問(wèn)題。很多經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的困窘，心理上也承受著巨大的精神壓力，他們即以弱勢(shì)群體自居，又怕身邊的人瞧不起，隨之會(huì)產(chǎn)生挫折感、自卑感、失落、嚴(yán)重的依賴心理、仇富、自我封閉等一系列心理問(wèn)題。如果不及時(shí)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀況，將不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。

三、完善助學(xué)金評(píng)定工作的建議

為了在堅(jiān)持“公平、公正、公開”原則的基礎(chǔ)上，最大程度的幫助品學(xué)兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，并培養(yǎng)他們的感恩回報(bào)意識(shí)，我們必須采取一系列措施。

1、規(guī)范獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)審工作制度。

首先，建立貧困生檔案。完善與創(chuàng)新貧困生認(rèn)定途徑是目前高校貧困生資助體系工作的重點(diǎn)之一，要做到“全、準(zhǔn)、快”。以筆者所在單位為例，在新生入校之初，便建立貧困生檔案，對(duì)學(xué)生所遞交的證明材料要嚴(yán)格審核，并與平時(shí)表現(xiàn)對(duì)比。這份貧困生檔案不僅有全院貧困生基本情況匯總信息，更有每一位貧困學(xué)生的貧困證明，這些信息將隨著情況的變化隨時(shí)進(jìn)行更新，這將是做好助學(xué)金評(píng)定工作的基礎(chǔ)。之所以在新生入校之初就建立貧困生檔案，主要是考慮到新生對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)定工作都不是很了解，所提供的資料大多是真實(shí)可靠的，以確保學(xué)生所提供的材料的真實(shí)性。

其次，建立“助學(xué)金評(píng)定流程圖”，并將其公示給學(xué)生。這樣學(xué)生不僅可以了解助學(xué)金的具體評(píng)定程序，更有利于學(xué)生及時(shí)監(jiān)督助學(xué)金的評(píng)定工作。同時(shí)，通過(guò)建立不同級(jí)別評(píng)定小組（包括書院評(píng)定小組、年級(jí)評(píng)定小組、班級(jí)評(píng)定小組）的共同監(jiān)督，使得助學(xué)金的評(píng)定工作更加公開化、透明化。

2、增強(qiáng)受助學(xué)生的感恩意識(shí)。

由于目前對(duì)于獲得助學(xué)金的同學(xué)沒有一個(gè)完善的考核機(jī)制和約束機(jī)制。筆者建議助學(xué)金評(píng)定部門積極組織受助學(xué)生參與校內(nèi)外各項(xiàng)公益勞動(dòng)，如周邊環(huán)境衛(wèi)生、公共設(shè)施臨時(shí)值班等，希望以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生感恩社會(huì)、回饋社會(huì)的意識(shí)。

3、關(guān)注貧困生心理健康教育問(wèn)題。

由于貧困生大多來(lái)自農(nóng)村、性格大多比較內(nèi)向、不愿與人溝通。學(xué)校應(yīng)積極組織受助學(xué)生進(jìn)行交流，如建立相關(guān)助學(xué)金社團(tuán)，積極組織課外活動(dòng)等，以此引導(dǎo)貧困大學(xué)生擺脫自卑心理陰影，勇敢面對(duì)生活，樹立起積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以完全實(shí)現(xiàn)“精神脫貧”，培養(yǎng)健康心理與健全人格。

四、分析與啟示

當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合型人才，學(xué)校為貧困生提供各項(xiàng)助學(xué)金，不僅是要解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，以保證其順利完成學(xué)業(yè)，還要使其在獲得助學(xué)金的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何互相關(guān)心、如何維權(quán)，更要培養(yǎng)其感恩社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)。

（作者單位：西安交通大學(xué)）

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篇5

誠(chéng)實(shí)守信是公民應(yīng)該遵守的最基本的道德準(zhǔn)則，也是大學(xué)生必須具備的道德素質(zhì)。近年來(lái)，黨和政府為確保經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，構(gòu)建了較為完善的高校助學(xué)體系。但是少數(shù)貧困大學(xué)生缺乏誠(chéng)信意識(shí)，為了獲取資助弄虛作假，甚至借貸不還，導(dǎo)致部分資助資源分配不公、浪費(fèi)嚴(yán)重。為解決資助工作中出現(xiàn)的誠(chéng)信缺失問(wèn)題，促進(jìn)資助體系更加合理完善，確保貧困生成長(zhǎng)成才，貧困生誠(chéng)信教育工作亟待加強(qiáng)。

一、高校資助工作中貧困生誠(chéng)信缺失的表現(xiàn)

（一）認(rèn)定過(guò)程中誠(chéng)信缺失的表現(xiàn)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定，是做好學(xué)生資助工作的前提條件，確保貧困資格認(rèn)定的真實(shí)性、貧困程度的準(zhǔn)確性是合理高效開展貧困生資助工作的基礎(chǔ)。然而，在具體的認(rèn)定過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些不誠(chéng)信的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.家庭經(jīng)濟(jì)困難證明材料失真。有些民政部門對(duì)學(xué)生持有的《高校學(xué)生家庭情況調(diào)查表》調(diào)查、核實(shí)不深入，把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越的學(xué)生也具有所在地民政部門開具的貧困證明。使得原始貧困證明材料失去了真實(shí)性及權(quán)威性，嚴(yán)重沖擊了貧困資格認(rèn)定的公平性。2.評(píng)議過(guò)程中弄虛作假，拉幫結(jié)派。有些學(xué)生為了能被認(rèn)定為貧困生，利用人際關(guān)系到處拉票，導(dǎo)致少數(shù)被認(rèn)定的貧困生貧困等級(jí)有誤差，甚至家庭條件優(yōu)越的學(xué)生也被認(rèn)定為貧困生?？此泼裰鞴恼J(rèn)定程序，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的不誠(chéng)信而影響了本應(yīng)公平的認(rèn)定結(jié)果。3.調(diào)整過(guò)程中惡意隱瞞，編造事實(shí)。目前，許多高校已經(jīng)對(duì)認(rèn)定的貧困生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，其出發(fā)點(diǎn)是為了準(zhǔn)確了解和掌握貧困生家庭經(jīng)濟(jì)變化狀況，以便集中有限資源高效地開展幫困工作，并對(duì)新近致貧的學(xué)生展開積極有效的幫扶資助。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難并成功建檔，幾乎沒有人愿意自動(dòng)撤檔，多數(shù)建檔貧困生刻意隱瞞家庭經(jīng)濟(jì)情況好轉(zhuǎn)的事實(shí)，以便可以繼續(xù)享受國(guó)家、學(xué)校給予的各項(xiàng)資助。與此形成鮮明對(duì)比的是，有大批非貧困生看到貧困生每年都有多少不等的好處，便利用貧困生調(diào)整這一機(jī)會(huì)，通過(guò)各種手段偽造貧困證明，編造著各種理由，申請(qǐng)?jiān)鲅a(bǔ)為貧困生。直接導(dǎo)致貧困檔案的準(zhǔn)確性，嚴(yán)重影響了調(diào)檔工作的可操作性，使得學(xué)生貧困檔案的動(dòng)態(tài)管理陷于困境，阻礙資助工作的順利開展。

（二）受資助后誠(chéng)信缺失的表現(xiàn)

國(guó)家助學(xué)貸款、高校獎(jiǎng)助學(xué)金是各級(jí)政府為了幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生減輕學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)壓力而劃撥的專項(xiàng)資助。部分貧困生在享受國(guó)家助學(xué)貸款和高校獎(jiǎng)助學(xué)金的情況下，有些行為不免讓人非議。1.不當(dāng)使用所得資助。有些學(xué)生獲得貸款、助學(xué)款后，并未把這些款項(xiàng)用在正常的學(xué)習(xí)上、必要的生活上，而是用于購(gòu)買電子產(chǎn)品、高檔服裝、請(qǐng)客吃飯等，甚至有學(xué)生拿這些款項(xiàng)進(jìn)行投資，攀比消費(fèi)、隨意揮霍。2.蓄意拖欠助學(xué)貸款。部分學(xué)生不按合同約定歸還助學(xué)貸款本息、還款違約，甚至還有惡意逃避還貸的行為，導(dǎo)致金融機(jī)構(gòu)、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑。3.消極對(duì)待勤工助學(xué)。為鼓勵(lì)困難學(xué)生自主、自強(qiáng)、自立，大多高校都會(huì)設(shè)立勤工助學(xué)崗位，為困難學(xué)生提供一些有償?shù)墓ぷ鳈C(jī)會(huì)，幫助貧困學(xué)生減輕生活壓力。但是，有些貧困生根本不珍惜這種機(jī)會(huì)，對(duì)安排的崗位挑三揀四，嫌苦怕累，經(jīng)常以種種理由為托詞減少工作時(shí)間。甚至個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)工作無(wú)所謂的態(tài)度，不履行助學(xué)崗位合同單方離崗辭職，連書面申請(qǐng)都不交，導(dǎo)致社會(huì)、高校等用工單位對(duì)勤工助學(xué)學(xué)生存在負(fù)面看法。[1]

二、高校資助工作中貧困生誠(chéng)信缺失的原因分析

（一）審核程序不嚴(yán)謹(jǐn)、界定標(biāo)準(zhǔn)不明晰

首先，生源地民政部門提供的貧困證明由于部分工作人員調(diào)查不深入、審查不嚴(yán)格、把關(guān)不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致少數(shù)不誠(chéng)信學(xué)生有機(jī)可乘。而高校受到人力、物力限制無(wú)法完全核實(shí)，進(jìn)而為不誠(chéng)信學(xué)生提供了一條開具假證明、偽造假材料的途徑。其次，在貧困等級(jí)評(píng)定過(guò)程中，界定標(biāo)準(zhǔn)可操作性不強(qiáng)。評(píng)定依據(jù)的申報(bào)材料失真，沒有嚴(yán)格、明確的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，又不能在學(xué)生中間橫向比較，導(dǎo)致貧困等級(jí)界定存在太多的主觀因素，往往需要資助管理人員根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)學(xué)生的普遍反應(yīng)結(jié)合申報(bào)材料確定，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生鉆空子，不能保證貧困等級(jí)絕對(duì)公平與公正。因此，科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定機(jī)制急需加強(qiáng)和完善。

（二）缺少監(jiān)督和懲罰機(jī)制、監(jiān)管制度落后

誠(chéng)信行為的培養(yǎng)不能僅僅依靠思想政治教育途徑，合理的監(jiān)督和懲罰機(jī)制也是促進(jìn)貧困大學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信必要手段。少數(shù)學(xué)生之所以敢惡意拖欠國(guó)家助學(xué)貸款、騙取貧困生資助金，沒有嚴(yán)厲的懲罰措施是重要原因之一。對(duì)于享受資助的在校貧困大學(xué)生，老師、同學(xué)的監(jiān)督尚能起到一定作用，對(duì)于畢業(yè)離校的學(xué)生，社會(huì)監(jiān)督幾乎不存在。目前，受到電子商務(wù)等影響，部分學(xué)生的消費(fèi)具有一定的隱蔽性，輔導(dǎo)員老師和同學(xué)監(jiān)督也越來(lái)越困難。況且高校即使發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的不誠(chéng)信行為，往往多做“批評(píng)教育”工作，充其量也就是紀(jì)律處分，幾乎沒有更為嚴(yán)格的處罰。嚴(yán)重缺失懲戒機(jī)制，使得少數(shù)學(xué)生在弄虛作假方面有恃無(wú)恐。

（三）部分貧困生自立精神不足，感恩教育缺失

國(guó)家和學(xué)校僅憑貧困證明就為貧困生提供無(wú)償性資助，使學(xué)生產(chǎn)生了不勞而獲的思想，被動(dòng)的等待各種助學(xué)金和困難補(bǔ)助，導(dǎo)致責(zé)任感不強(qiáng)，進(jìn)取心不足，不利于自立自強(qiáng)精神的培養(yǎng)。也正是這一因素，導(dǎo)致部分學(xué)生難以抵抗無(wú)償資助的誘惑，進(jìn)而偽造各種貧困證明，“冒充”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，享受國(guó)家的無(wú)償資助。在接受資助的過(guò)程中，感恩教育沒有及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生沒有從心靈深處認(rèn)識(shí)到資助幫扶政策的實(shí)質(zhì)，把國(guó)家的資助當(dāng)成理所當(dāng)然的福利，心安理得地享受資助政策帶來(lái)的“免費(fèi)午餐”，缺乏對(duì)社會(huì)、國(guó)家和高校感恩意識(shí)，嚴(yán)重助長(zhǎng)了不誠(chéng)信行為的風(fēng)氣，使學(xué)生資助工作的質(zhì)量和效益大打折扣。

三、解決貧困生誠(chéng)信缺失的對(duì)策

（一）完善貧困生認(rèn)定方法，健全貧困生管理制度

貧困生認(rèn)定不能僅依據(jù)貧困證明做出簡(jiǎn)單判斷，而應(yīng)在定性基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析，建立合理可行的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。如在眾多提供貧困證明的申請(qǐng)者中，有無(wú)孤兒、單親，是否同時(shí)提供低保證明、殘疾證、下崗證、重大疾病診斷書等證明材料，再結(jié)合學(xué)生的日常消費(fèi)習(xí)慣：是否使用高檔手機(jī)、是否有高消費(fèi)等進(jìn)行量化評(píng)估，以此為依據(jù)對(duì)貧困生進(jìn)行認(rèn)定、分檔。同時(shí)，要對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)情況材料加大力度予以調(diào)查核實(shí)，條件允許的情況下，可以去學(xué)校周邊的區(qū)縣實(shí)地了解當(dāng)?shù)厣暾?qǐng)貧困認(rèn)定的學(xué)生的家庭情況。輔導(dǎo)員和班主任要深入學(xué)生生活，走訪家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生宿舍，通過(guò)談話了解他們的生活狀況。在班級(jí)建立民主測(cè)評(píng)方案，讓同學(xué)們行使監(jiān)管的權(quán)利，對(duì)受助學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難不真實(shí)的情況進(jìn)行舉報(bào)，建立起“宿舍―班級(jí)―院系―學(xué)校”的層級(jí)認(rèn)定體系。最后，要為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立檔案，并實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，定期對(duì)各學(xué)生的家庭情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和更新。

（二）建立貧困生誠(chéng)信檔案及獎(jiǎng)懲機(jī)制

建立在校大學(xué)生誠(chéng)信檔案，重點(diǎn)考核評(píng)估學(xué)生在考試、申請(qǐng)助學(xué)貸款、學(xué)雜費(fèi)繳納方面的誠(chéng)信行為，把考核結(jié)果作為大學(xué)生資助建檔重要依據(jù)。同時(shí)，建立高?！柏毨\(chéng)信評(píng)價(jià)平臺(tái)”，延至大學(xué)生畢業(yè)以后的工作單位，成為社會(huì)誠(chéng)信體系的重要組成部分，從而架起學(xué)校與社會(huì)誠(chéng)信教育的橋梁。學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)、慎重地對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，把評(píng)估結(jié)果作為資助的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)誠(chéng)信評(píng)價(jià)結(jié)果高的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如提高補(bǔ)貼、發(fā)放證書、進(jìn)行表彰、記錄檔案等；對(duì)于誠(chéng)信評(píng)價(jià)結(jié)果低的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，按照不誠(chéng)信等級(jí)進(jìn)行不同的懲罰，如按量減少補(bǔ)助，甚至停止一切補(bǔ)助，在各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中取消資格，取消入黨資格，并且記錄檔案等。以此來(lái)提高受資助貧困學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，使得更多真正貧困的學(xué)生得到更多的資助，也使得高校的資助工作能更加有效的進(jìn)行。

（三）建立權(quán)利與義務(wù)對(duì)等的有償資助模式

近些年的高校資助工作經(jīng)驗(yàn)證明，無(wú)償資助模式確實(shí)解決了部分貧困生經(jīng)濟(jì)上的困難，為貧困學(xué)子的成長(zhǎng)成才提供了強(qiáng)有力的保障。但是這種資助模式僅僅具有“輸血”功能，停留在暫時(shí)的“濟(jì)困”階段，難以起到“造血”功能，不能使貧困學(xué)生長(zhǎng)久的遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)困境。通過(guò)建立權(quán)利與義務(wù)相適應(yīng)的有償資助模式，可以有效避免無(wú)償資助模式的缺陷，實(shí)現(xiàn)資助工作的可持續(xù)發(fā)展。首先，政府、高校等資助單位應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整獎(jiǎng)助比例，把大部分無(wú)償資助款項(xiàng)逐步轉(zhuǎn)移到勤工助學(xué)崗位的設(shè)置上，引導(dǎo)貧困學(xué)生通過(guò)勤工助學(xué)獲得報(bào)酬，以解決學(xué)習(xí)和生活的困難。其次，高校應(yīng)該積極推動(dòng)大學(xué)生“助研計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀、動(dòng)手能力強(qiáng)的貧困學(xué)子積極參與到教師的科研項(xiàng)目，資助單位單獨(dú)設(shè)置與科研教師相配套的助研經(jīng)費(fèi)。學(xué)生在助研的過(guò)程中既能得到相應(yīng)的資助，又能鍛煉科研素質(zhì)，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為就業(yè)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與公益活動(dòng)，每項(xiàng)公益活動(dòng)設(shè)定相應(yīng)的積分，把學(xué)生參與公益活動(dòng)的積分值作為資助檔次的重要依據(jù)。通過(guò)上述三種措施，可以避免貧困學(xué)生對(duì)“無(wú)償資助”的過(guò)度依賴，大幅提高資助資金的使用效率，增強(qiáng)資助工作的可持續(xù)性。

（四）大力開展誠(chéng)信教育主題活動(dòng)

篇6

[關(guān)鍵詞]高校 貧困生 就業(yè) 焦慮

[作者簡(jiǎn)介]馬建新（1969- ），男，江蘇泗陽(yáng)人，淮海工學(xué)院商學(xué)院黨委副書記，副教授，碩士，主要從事傳統(tǒng)文化和大學(xué)生心理教育工作。（江蘇 連云港 222005）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年淮海工學(xué)院黨建思政研究課題“高校貧困生就業(yè)焦慮問(wèn)題研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：DS2014001）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0090-03

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年增加態(tài)勢(shì)。教育部在2014年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議上指出，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)727萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高，大學(xué)生就業(yè)難已成為非常突出的問(wèn)題。由此，處于弱勢(shì)的貧困大學(xué)生的就業(yè)困難程度可想而知。激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和各種其他壓力因素的疊加，使得部分貧困生表現(xiàn)出明顯的就業(yè)心理焦慮。如何幫助這些大學(xué)生克服焦慮情緒、消除心理障礙，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，應(yīng)成為教育工作者高度重視并積極應(yīng)對(duì)的重要課題。

一、研究過(guò)程與結(jié)果

（一）研究方法與過(guò)程

1.研究對(duì)象。于淮海工學(xué)院2014屆在冊(cè)貧困生中隨機(jī)抽取420人，其中，男生142人，女生278人。問(wèn)卷共發(fā)放420 份，回收420份，有效問(wèn)卷415份，有效率98.8%。

2.研究工具。本次研究運(yùn)用W.K.Zung教授編制的焦慮自評(píng)量表（SAS）。該量表是用于測(cè)量和評(píng)估焦慮癥狀的程度，分析被試者的主觀焦慮癥狀的非常簡(jiǎn)便的臨床工具，具有廣泛的適用性，也有較高的信度和效度。①

3.研究過(guò)程。通過(guò)無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)淮海工學(xué)院貧困大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)焦慮測(cè)試。研究在2014年4月即畢業(yè)生擇業(yè)的高峰期開展，部分同學(xué)已落實(shí)合適的工作，沒落實(shí)工作的學(xué)生焦慮心理較為明顯。同時(shí)，這段時(shí)間也是畢業(yè)生返校的高峰期，便于調(diào)查研究。在淮海工學(xué)院助學(xué)中心和二級(jí)學(xué)院的協(xié)助下，將被試者集中到教室并告知測(cè)試目的，在被試者的同意和配合下以無(wú)記名的方式發(fā)放并回收問(wèn)卷。

4.數(shù)據(jù)處理過(guò)程。將規(guī)律性答案的問(wèn)卷和不完整問(wèn)卷進(jìn)行篩查、剔除后，對(duì)收集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并得出最終數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

（二）研究結(jié)果

1.貧困生焦慮現(xiàn)象的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，415名被試者中，121人（29.15%）對(duì)當(dāng)前的就業(yè)比較樂觀；其余70.85%的被試存在不同程度的焦慮心理。其中，輕度焦慮的占被試總數(shù)的44.82%，中度焦慮的占22.17%，重度焦慮的占3.86%。

2.貧困生就業(yè)焦慮的表現(xiàn)。貧困生的就業(yè)焦慮癥狀與其他學(xué)生的就業(yè)焦慮有共性，也有其自身特點(diǎn)。除就業(yè)焦慮的程度較重以外，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面癥狀：第一，認(rèn)知方面常常表現(xiàn)出注意力難以集中、記憶力減退、無(wú)心開展畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文工作，部分出現(xiàn)抱怨家庭、社會(huì)甚至消極厭世等現(xiàn)象。第二，情緒方面出現(xiàn)自卑、沮喪、缺乏安全感，部分出現(xiàn)緊張、抑郁、易怒等癥狀。第三，行為方面表現(xiàn)出不愿與人交往，社會(huì)活動(dòng)減少，自我封閉、缺乏進(jìn)取心，有攻擊，嚴(yán)重的甚至有報(bào)復(fù)社會(huì)、自傷自殘行為。第四，在生理方面表現(xiàn)為食欲不振、面容憔悴、失眠、身體莫名不適和疲憊感等。

3.貧困生就業(yè)焦慮的特點(diǎn)。首先，影響程度深。一方面，貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)情況的限制，其進(jìn)取心和自尊心常被社會(huì)無(wú)情的就業(yè)市場(chǎng)摧毀，挫折感導(dǎo)致自卑自棄的心理常常發(fā)生；另一方面，由于經(jīng)濟(jì)原因，他們對(duì)于找到工作以盡快擺脫貧困的就業(yè)期望值很高。所以，因貧困所導(dǎo)致的就業(yè)壓力非常沉重，使高校貧困生的就業(yè)焦慮表現(xiàn)得更為突出、更深重。其次，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。貧困學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始，就面臨著包括就業(yè)在內(nèi)的各種壓力，貸款、獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工儉學(xué)等造成長(zhǎng)期困擾；畢業(yè)時(shí)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)使他們又陷于持續(xù)焦慮狀態(tài)。最后，特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮共存。由于平常經(jīng)濟(jì)壓力的存在，貧困生常處于特質(zhì)焦慮中。當(dāng)面臨就業(yè)還需要更多的金錢時(shí)，這時(shí)特質(zhì)性焦慮會(huì)進(jìn)一步加劇就業(yè)時(shí)的“狀態(tài)焦慮”，從而出現(xiàn)他們的就業(yè)狀態(tài)焦慮程度高于其他同學(xué)。②

二、貧困生就業(yè)焦慮成因分析

心理學(xué)認(rèn)為，焦慮產(chǎn)生的原因是個(gè)體在缺乏充分事實(shí)根據(jù)和客觀條件的情況下，知覺到行為目標(biāo)與自身能力之間的矛盾，這種矛盾會(huì)使個(gè)體的預(yù)期目標(biāo)喪失，從而產(chǎn)生一定焦慮情緒。③焦慮的程度與預(yù)期目標(biāo)的意義和價(jià)值有關(guān)，目標(biāo)意義和價(jià)值越大，則焦慮的程度越重；目標(biāo)意義和價(jià)值越小，焦慮的程度越輕。適度的焦慮可以激發(fā)人的積極性，有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；過(guò)度焦慮則會(huì)破壞心理平衡，影響正常社會(huì)功能的發(fā)揮，阻礙人的行動(dòng)，不利于身心健康。④造成貧困大學(xué)生就業(yè)焦慮的原因有很多，與其他同學(xué)的就業(yè)焦慮相比，有相似性也有特殊性，主要包括內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。

（一）內(nèi)在原因

1.心理壓力大，期望值過(guò)高。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件和生活、學(xué)習(xí)方面的壓力，貧困生長(zhǎng)期背負(fù)著巨大的心理壓力。為了能盡快擺脫貧困，減輕父母負(fù)擔(dān)，他們的就業(yè)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈。另外，這些學(xué)生大多深知父母和家庭對(duì)自己的期待，對(duì)待擇業(yè)大多存在過(guò)高的期望，在經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的挫折和碰壁后，這些學(xué)生更容易產(chǎn)生失落感，導(dǎo)致對(duì)就業(yè)問(wèn)題感到焦慮不安。

2.自我調(diào)適能力較弱。近年來(lái)，就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀是供大于求，大學(xué)生擇業(yè)難的現(xiàn)象是客觀的，遭受就業(yè)挫折是難以避免的。在這樣的情況下，心理調(diào)適能力強(qiáng)的學(xué)生，在遇到挫折和困難時(shí)能夠盡快做好自我調(diào)適，迅速?gòu)拇煺鄣年幱爸凶叱鰜?lái)；然而，對(duì)于平時(shí)不善于排解壓力的貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)產(chǎn)生很大的影響。大范圍的投簡(jiǎn)歷和多次面試的失敗，會(huì)使自信心和自尊心受到打擊，如果不善于自我調(diào)適，焦慮、不安甚至是恐懼就會(huì)產(chǎn)生。

3.個(gè)人素質(zhì)欠缺。大多數(shù)家庭較貧困的學(xué)生進(jìn)校后，就將全部的精力和時(shí)間用到學(xué)習(xí)上，試圖證明自身價(jià)值。他們中的一些人很少參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，失去了全面鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)；一些同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)、組織管理、實(shí)踐操作、獨(dú)立創(chuàng)新等方面的能力欠缺。社會(huì)需要的人才不僅是會(huì)學(xué)習(xí)的人，更注重大學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注大學(xué)生是否有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的道德品質(zhì)、較高的專業(yè)素養(yǎng)以及一定的溝通交流和團(tuán)結(jié)合作的能力等。如果在這些方面有所欠缺，在擇業(yè)過(guò)程中是一定會(huì)遇到挫折的，產(chǎn)生焦慮心理也是難免的。

（二）外在原因

1.來(lái)自家庭影響。每個(gè)貧困生家庭都有其特殊性，親屬將家庭的希望全部寄托在孩子的身上，希望孩子盡快畢業(yè)、找到工作，擺脫家庭的困難現(xiàn)狀。然而，家庭的高期望值和低支持力使得貧困生一入學(xué)就背負(fù)著沉重的心理壓力。臨近畢業(yè)時(shí)，面對(duì)找工作不易的現(xiàn)實(shí)，部分學(xué)生就在家庭的高期望與社會(huì)的低就業(yè)現(xiàn)狀中掙扎、煎熬。當(dāng)他們不能依靠自身能力找到滿意工作時(shí)，心理包袱會(huì)越來(lái)越重，產(chǎn)生焦慮不安的情緒或更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

2.來(lái)自社會(huì)的影響。近年來(lái)，政府和社會(huì)各界非常重視大學(xué)生就業(yè)工作，也出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，這其中，有專門針對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)的如就業(yè)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)扶持等。但這些政策對(duì)于數(shù)量龐大的貧困生群體來(lái)說(shuō)，幫扶的力度和廣度是有限的。此外，就業(yè)市場(chǎng)的不健全、用人單位的差異標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)上的不正之風(fēng)等都影響著貧困大學(xué)生的擇業(yè)成功率。許多學(xué)生在不能得到公正、公平的對(duì)待后會(huì)產(chǎn)生焦躁沮喪甚至抱怨仇恨的心理。

3.來(lái)自學(xué)校的影響。當(dāng)前，許多高校對(duì)貧困生的就業(yè)工作給予了一定的重視，但是口頭上和政策上的重視多，認(rèn)識(shí)觀念和舉措上落實(shí)并不到位。許多高校并沒有對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行專門的生涯規(guī)劃教育，缺乏有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，也沒有專門的機(jī)構(gòu)和人員對(duì)他們可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行幫扶。大部分高校是問(wèn)題發(fā)生了才開始補(bǔ)救，更有小部分高校因?yàn)樨毨方粚W(xué)費(fèi)、欠貸款扣發(fā)學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證甚至就業(yè)協(xié)議書等。這些都無(wú)形增加了貧困生的壓力，加劇了貧困生的就業(yè)焦慮。

三、消減貧困生就業(yè)焦慮的對(duì)策

（一）結(jié)合貧困生特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育一直是高校學(xué)生教育管理的重點(diǎn)工作之一，但貧困生這一特殊群體，雖引起了人們的關(guān)注，但遠(yuǎn)沒得到足夠的重視。貧困生的就業(yè)焦慮越來(lái)越嚴(yán)重，要求高校必須特別重視這一群體的心理健康教育。

1.要重視培養(yǎng)他們的自信心。高校要利用各種渠道開展貧困生的自尊、自愛、自強(qiáng)、自信等品質(zhì)的教育。鼓勵(lì)貧困生正確地面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)和實(shí)際困難，勇于接受經(jīng)濟(jì)貧困的現(xiàn)實(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自我、接受自我。無(wú)論在怎樣的環(huán)境下都要對(duì)自己充滿信心，樂觀地面對(duì)一切生活現(xiàn)狀。努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷鍛煉和改進(jìn)自身的不足，艱苦奮斗、迎難而上。

2.幫助他們建立和諧的人際關(guān)系。貧困生產(chǎn)生心理焦慮大多是遇到問(wèn)題沒能得到及時(shí)排解導(dǎo)致的。良好的人際關(guān)系可以為排解困惑提供幫助，遇到個(gè)人不能解決的問(wèn)題時(shí)，向同學(xué)傾訴，尋求解決辦法；相反，將自己封閉起來(lái)，不利于身心發(fā)展，將導(dǎo)致問(wèn)題更加嚴(yán)重。在日常生活和學(xué)習(xí)中，貧困生要主動(dòng)參加學(xué)校的各項(xiàng)集體活動(dòng)，多與同學(xué)交流、擴(kuò)大交際面，增進(jìn)理解、互相幫助、共同進(jìn)步。

3.加強(qiáng)他們的挫折教育。人生會(huì)遇到很多挫折，貧困生也不例外。我們要培養(yǎng)貧困生勇敢頑強(qiáng)、百折不撓的意志品質(zhì)。讓他們意識(shí)到只有經(jīng)受挫折和磨難的成功才更有價(jià)值，挫折本身就是一種財(cái)富。一方面，挫折能打擊人，給人煩惱、痛苦甚至毀掉一個(gè)人；另一方面，挫折也能給人力量，使人變得成熟、果敢和堅(jiān)強(qiáng)。

4.指導(dǎo)貧困生學(xué)會(huì)心理防衛(wèi)，進(jìn)行自我調(diào)適。高校要教育貧困生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的方法保護(hù)自身心理健康。當(dāng)出現(xiàn)心理焦慮、憂郁等消極情緒時(shí)，能夠科學(xué)地運(yùn)用心理防衛(wèi)機(jī)制，樂觀地對(duì)待暫時(shí)的困境，化解心中的困惑，積極地做好自我調(diào)適，預(yù)防可能的心理困惑發(fā)展成更為嚴(yán)重的后果。

（二）廣開渠道，提高素質(zhì)，增進(jìn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高校要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革，注重就業(yè)力培養(yǎng)。高校的課堂教學(xué)不能僅僅停留在理論傳授上，而應(yīng)該著眼于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)上采用形式多樣、生動(dòng)活潑、樂于接受的教學(xué)形式?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寬松的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)溝通技能、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)貧困生綜合能力素質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂，形式活潑，易于接受，具有很強(qiáng)的感染力和吸引力。這些活動(dòng)不僅具有教育功能，還能達(dá)到激發(fā)人的斗志、催人奮進(jìn)的目的。若要貧困大學(xué)生提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須要讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉，檢驗(yàn)自身的理論和實(shí)踐水平，接受社會(huì)挑戰(zhàn)和磨煉。因此，高校要多方搭建平臺(tái)，加強(qiáng)校企聯(lián)合、校社聯(lián)合，扎實(shí)開展“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。貧困學(xué)生還要在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的感恩意識(shí)，努力服務(wù)社會(huì)、回饋社會(huì)，提高社會(huì)責(zé)任感，做一個(gè)有益于社會(huì)和國(guó)家的高素質(zhì)人才。

2.搭建鍛煉平臺(tái)，服務(wù)貧困生的能力培養(yǎng)。高校應(yīng)該針對(duì)貧困生的特點(diǎn)，開展適合貧困生的文體活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、朗讀比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等，充分挖掘貧困生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生參加多樣化活動(dòng)，使其在活動(dòng)中學(xué)會(huì)推銷自己、展示自己，提升自信心。讓貧困生在愉悅身心、陶冶情操的同時(shí)鍛煉能力，培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的全面提高。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，多方位服務(wù)貧困生就業(yè)

1.高校應(yīng)重視貧困生的就業(yè)指導(dǎo)，盡可能地為貧困生就業(yè)提供便利條件。除正常開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課外，還應(yīng)對(duì)貧困學(xué)生實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)，及時(shí)幫助他們解決遇到的困難和問(wèn)題，幫助他們調(diào)整就業(yè)期望值，消除模糊認(rèn)識(shí)；幫助其樹立正確的就業(yè)觀，鼓勵(lì)他們拓寬就業(yè)思路，到基層就業(yè)，到適合自己、有利于發(fā)展自己特長(zhǎng)的崗位上去工作；引導(dǎo)他們到國(guó)家需要的地方工作，到西部地區(qū)、到自己家鄉(xiāng)去施展自己的才華，建功立業(yè)。

2.高校應(yīng)給予貧困生更多的人文關(guān)懷和實(shí)際支持，多方位地為貧困生就業(yè)提供服務(wù)。除了在思想和心理上給予貧困生關(guān)懷以外，要采取多種措施服務(wù)他們就業(yè)。如實(shí)施“貧困生就業(yè)援助計(jì)劃”、減低就業(yè)成本、科學(xué)做好生涯規(guī)劃、有側(cè)重地開展就業(yè)培訓(xùn)等。此外，還要加大對(duì)貧困畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)幫扶力度，完善各項(xiàng)“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免”的資助體系，切實(shí)為經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生就業(yè)提供必要的資金支持，盡可能地解決他們的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題。

（四）政府加大支持、家庭給予更多理解幫助

1.解決貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，需要政府和社會(huì)的大力支持。政府應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)造更有利的條件，服務(wù)學(xué)生就業(yè)。⑤凡涉及貧困生辦理就業(yè)手續(xù)的，要一切從簡(jiǎn)、一切從優(yōu)。對(duì)涉及貧困生利益的，政府要給予政策支持，有所傾斜，如進(jìn)一步規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，規(guī)范人才選拔機(jī)制，提高人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的公平度，減少人情因素，創(chuàng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。讓貧困生在一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)上擇業(yè)，減少人為因素導(dǎo)致的不公平，減少貧困生的心理不平衡狀態(tài)。政府還可以加大優(yōu)惠力度，吸引畢業(yè)生到基層就業(yè)、到西部就業(yè)，引導(dǎo)有志的貧困生到艱苦地區(qū)工作，建功立業(yè)。社會(huì)還要大力宣傳自立、自強(qiáng)的貧困大學(xué)生典型，用身邊的事例去激勵(lì)他們走出焦慮心理的陰影。

2.解決貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，需要家庭的理解和支持。家人和親友要盡量理解貧困大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中遇到的苦衷，給予他們更多寬容和理解，為他們就業(yè)提供力所能及的幫助。家人還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生擇業(yè)期間的心理狀況，對(duì)他們持合理的就業(yè)期望，以減輕學(xué)生不必要的心理壓力。幫助他們?cè)鰪?qiáng)擇業(yè)自信心，正確面對(duì)擇業(yè)中遇到的挫折，以積極健康的心態(tài)從容面對(duì)就業(yè)過(guò)程中可能遇到的一切問(wèn)題。

[注釋]

①郭念鋒.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2005：242.

②謝玲平，鄒維興.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式與狀態(tài)――特質(zhì)焦慮的相關(guān)研究[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2012（4）：28.

③郭念鋒.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2005：311.

篇7

但就普通高校來(lái)說(shuō),還有許多經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在各種各樣的問(wèn)題,而這些問(wèn)題的存在,說(shuō)明我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)困難生資助體系還有著相當(dāng)?shù)耐晟七M(jìn)步空間。文章就這些問(wèn)題給出可取的解決方法,希望能夠?qū)p輕貧困學(xué)生壓力、提高資助工作效率有所幫助。

一、高校貧困生資助工作情況

2006年全國(guó)預(yù)計(jì)需求高校畢業(yè)生166萬(wàn),與2005的214萬(wàn)相比降幅為22.0%.而2006年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)400多萬(wàn)人,與前一年相比增幅達(dá)到22%.

2007年我國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)到495萬(wàn)人,比2006年增加了82萬(wàn)人,達(dá)到了創(chuàng)歷史新高度。截止到2005年8月,我國(guó)本、?？频脑谛Ｉ藬?shù)為1561萬(wàn),其中貧困的大學(xué)生大約有405萬(wàn)人,約占學(xué)生總數(shù)的26%,而隨著九年義務(wù)教育的普及和大學(xué)擴(kuò)招,這一比例還呈現(xiàn)著逐年上升的趨勢(shì)。

(一)國(guó)家資助貧困生現(xiàn)狀

2009年,我國(guó)資助了3106.04萬(wàn)人次學(xué)生,資助總金額347.2億元。獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)723.49萬(wàn)人,獎(jiǎng)勵(lì)金額為92.92億元,占資助總額的26.76%;助學(xué)金資助674.81萬(wàn)人,資助金額為95.26億元,占資助總額的27.44%;170.94萬(wàn)人獲得國(guó)家助學(xué)貸款,發(fā)放金額總數(shù)為93.57億元,占資助總額的26.95%;而服義務(wù)兵役學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償3.05萬(wàn)人,金額大，！約為4.71億元,占資助總額的1.36%;基層就業(yè)學(xué)費(fèi)與貸款代償1.56萬(wàn)人,代償金數(shù)額為2.26億元,占資助總額的0.65%;師范生免費(fèi)與補(bǔ)助4.14萬(wàn)人,資助金額4.15億元,占資助總額的1.44%(含教育部6所直屬師范高校3.42萬(wàn)人、4.1億元,以及江蘇、安徽等部分省份地方高校的0.72萬(wàn)人、0.04億元);特殊困難補(bǔ)助187.25萬(wàn)人次,發(fā)放金額7.03億元,占資助總額2.02%;伙食補(bǔ)貼885.88萬(wàn)人次,發(fā)放金額15.92億元,占資助總額4.59%;勤工助學(xué)295.29萬(wàn)人次,發(fā)放金額14.33億元,占資助總額4.13%;學(xué)費(fèi)減免41.47萬(wàn)人,減免金額8.11億元,占資助總額2.34%;校內(nèi)無(wú)息借款8.46萬(wàn)人,借款金額3.51億元,占資助總額1.01%;其他項(xiàng)目資助109.7萬(wàn)人,資助金額5.44億元,占資助總額1.57%(其他資助項(xiàng)目,如水電費(fèi)補(bǔ)貼、綠色通道生活用品禮包、春節(jié)留校學(xué)生資助、部隊(duì)助困、師生愛心互助捐款、教職工一助一、導(dǎo)師資助、就業(yè)幫扶基金、特殊行業(yè)就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)等)。

2009年,全國(guó)在高校學(xué)生資助方面的經(jīng)費(fèi)支出了369.65億元,與2008年的304.13億元相比,增加了65.52億元,增幅達(dá)21.54%.而直接用于資助學(xué)生的資金為347.2億元,增幅也達(dá)18.21%,比2008年的293.7億元增加了大約53.5億元;國(guó)家助學(xué)貸款貼息和風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金為22.45億元,這比2008年的10.43億元增加了12.02億元,增幅為115.24%.

2014年四川省全省共投入146億元資金用于學(xué)生資助工作,受益學(xué)生達(dá)到3200萬(wàn)人次,受益學(xué)生比2013年多492萬(wàn)人次。其中普通高校本?？茋?guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金金額達(dá)到10.36億元,資助學(xué)生達(dá)353854人次,超計(jì)劃完成普通高校學(xué)生資助任務(wù)。此外,還有學(xué)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)達(dá)到4297.2394萬(wàn)元,助學(xué)貸款學(xué)生75705名,發(fā)放貸款金額4.6億元,免除4.20蘆山地震8915名學(xué)生兩學(xué)年度學(xué)費(fèi),實(shí)施四個(gè)助學(xué)項(xiàng)目,使用資金1.2310億元獎(jiǎng)助師生40176人。

國(guó)家大量資助資金的使用,資助效果明顯,激勵(lì)和幫扶作用成效顯著。

(二) 現(xiàn)今高校貧困生資助工作中存在的諸多問(wèn)題

1.貧困生認(rèn)定機(jī)制完善度較低。因?yàn)槿肆?、資源缺乏的問(wèn)題,在貧困生認(rèn)定時(shí),無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察,保證不了每一個(gè)資助申請(qǐng)學(xué)生所述情況的真實(shí)性,這樣就不能保證讓教育資源流入真正需要它的所在。

2.貧困生資助模式有待升級(jí)。貧困生資助多為無(wú)償補(bǔ)助,這樣的資助方式不利于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng),甚至?xí)躺ㄟ^(guò)不正當(dāng)手段騙取國(guó)家資助的行為。"授人以魚不如授人以漁",單純的物質(zhì)資助只能解一時(shí)之困,并不利于貧困生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.貧困生承受能力和感恩意識(shí)不強(qiáng)?，F(xiàn)如今正值90后學(xué)生接受高等教育的時(shí)代,而90后普遍存在著承受能力不足和感恩意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。面對(duì)身為貧困生所帶來(lái)的心理壓力,很多學(xué)生選擇逃避,甚至為此放棄資助機(jī)會(huì)。而獲得了國(guó)家資助的學(xué)子又之把這當(dāng)作"從天而降的餡餅",忘記了對(duì)幫助自己的黨和國(guó)家的感恩。這樣的心理都是有害于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的。

二、應(yīng)對(duì)措施

(一)完善貧困生認(rèn)定機(jī)制

調(diào)查認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況是貧困生資助的第一步,必須得到充分的重視。我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定采用的是三級(jí)證明制度,需要得到縣級(jí)、鄉(xiāng)級(jí)和村級(jí)的公章證明。而事實(shí)上很多地方存在空白表格蓋章的現(xiàn)象。這就需要明確證明人的責(zé)任,對(duì)做假證的應(yīng)依法追究其責(zé)任,減少乃至杜絕偽經(jīng)困生的出現(xiàn)。其次,"高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表"應(yīng)在證明人處留下其聯(lián)系方式,以便后期的調(diào)查、核實(shí)。再者,學(xué)校也應(yīng)從學(xué)生在校的日常生活中觀察,將生活奢侈浪費(fèi)的偽貧困生剔除出去,確保國(guó)家資助落實(shí)到真正有需要的學(xué)生身上。最后,在保護(hù)好學(xué)生家庭隱私的前提下,公正公平地認(rèn)定貧困生。

(二)轉(zhuǎn)變貧困生資助模式

首先,應(yīng)改變?cè)械臒o(wú)償資助方式,在授之以魚的同時(shí)也授之以漁,更多地通過(guò)有償,如勤工儉學(xué)、社會(huì)服務(wù)、公

益活動(dòng)等方式,讓貧困學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得資助,這樣的資助才是有尊嚴(yán)的資助;其次,也應(yīng)在經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí),加入更多的精神資助元素,在解決貧困生生活困難的同時(shí),幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì),為其后續(xù)發(fā)展提供保障;再次,也應(yīng)建立與企業(yè)長(zhǎng)期的合作機(jī)制,設(shè)立校外勤工助學(xué)基地,充分利用企業(yè)為貧困生提供的助學(xué)崗位,幫助其解決生活費(fèi)用問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,也能幫助貧困生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),為其今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。再者,高校也可積極幫助貧困生進(jìn)行大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),開發(fā)并完成可靠的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)?？梢栽趫?chǎng)地、技術(shù)甚至資金投入上給予幫助。 比如,在校園內(nèi)開設(shè)如報(bào)刊亭、小商店、書攤等助學(xué)攤位。在貧困生獲得利潤(rùn)時(shí),校方可以根據(jù)提供的幫助獲得一定的回報(bào),過(guò)程中學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用。最后,國(guó)家還應(yīng)豐富助學(xué)貸款渠道,簡(jiǎn)化貸款程序,讓更多的貧困生更方便地得到國(guó)家助學(xué)貸款。

(三)健全貧困生思想道德觀念和價(jià)值觀體系

正確的價(jià)值觀體系是一個(gè)人健康發(fā)展的首要前提,感恩教育是一個(gè)培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程,這與每個(gè)人的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。學(xué)校與家庭應(yīng)從兩個(gè)維度為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境,并對(duì)其進(jìn)行潛移默化的思想道德觀念的教育。貧困生進(jìn)入學(xué)生會(huì),并積極參加學(xué)生會(huì)組織的文體活動(dòng),這樣能夠幫助其建立自信、樂觀的心態(tài),積極融入集體。學(xué)校應(yīng)從這一方面予以支持和引導(dǎo)。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人交流溝通,從而構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。學(xué)校也可以定期開展感恩教育,充分利用我國(guó)傳統(tǒng)美德中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外的成功案例,并利用現(xiàn)代傳媒加大宣傳,在全校營(yíng)造良好的道德氛圍,讓每一個(gè)人都能學(xué)會(huì)知恩、感恩和報(bào)恩。

而責(zé)任意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)作為價(jià)值觀的一部分,也應(yīng)得到充分的重視。應(yīng)建立個(gè)人信用評(píng)價(jià)系統(tǒng),充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建立"大學(xué)生誠(chéng)信信息"專欄,對(duì)每個(gè)學(xué)生的失信記錄予以曝光,也對(duì)每個(gè)堅(jiān)守誠(chéng)信的事跡予以弘揚(yáng)。

篇8

關(guān)鍵詞: 高校貧困生 貧困生 幫困助學(xué) “三個(gè)結(jié)合”

根據(jù)教育部2009年的統(tǒng)計(jì),當(dāng)年中國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)24%,正在接受各種形式高等教育的總?cè)藬?shù)超過(guò)2979萬(wàn)人,高校在校學(xué)生人數(shù)躍居世界之首。隨著我國(guó)高等教育大眾化,高校貧困生群體也在迅速擴(kuò)大,2009年全年,中央和地方財(cái)政投入將320億元作為幫助貧困生群體使用,國(guó)家和各高校保證每一位在全日制公辦普通高校就讀的學(xué)生,不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。從我院幫困助學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,目前對(duì)貧困生的認(rèn)識(shí)還存在一定的缺陷,主要停留在經(jīng)濟(jì)困難的層面,救助手段和幫困體系也以此為主要依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì),存在一定的弊端和問(wèn)題,因而全面認(rèn)識(shí)高校貧困生問(wèn)題并探索新的幫困助學(xué)之路就顯得尤為重要。

一、高校貧困生的現(xiàn)狀分析

以筆者所在的江蘇技術(shù)師范學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院為例,貧困生約占全院學(xué)生總數(shù)的21.9%,其困生占6%。這些學(xué)生家庭的情況主要有以下幾種類型:來(lái)自相對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)(如鹽城、連云港、徐州等),經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,自然條件差,加上父輩勞動(dòng)能力低,家庭收入難以支付學(xué)生的必需費(fèi)用,這是造成學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的主要原因;孤兒或來(lái)自單親家庭,缺少勞動(dòng)力,經(jīng)濟(jì)來(lái)源少或無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源;農(nóng)村多子女家庭;因天災(zāi)人禍等原因,家庭負(fù)債累累,生活費(fèi)用無(wú)來(lái)源;城鎮(zhèn)下崗職工家庭;殘疾人家庭,基本上無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源,等等。分析發(fā)現(xiàn),由于特殊的家庭環(huán)境和生活條件,貧困生往往還伴隨著一系列問(wèn)題,并日益突出。

1.心理困難。

據(jù)中國(guó)扶貧基金會(huì)的調(diào)查,80%以上的貧困大學(xué)生存在思想和精神方面的壓力。作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體,貧困生除因家庭貧困而自卑外,還有強(qiáng)烈的自尊心,對(duì)涉及自己的事情非常敏感,容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。由于需要住校,且由于宿舍基本按照院部、班級(jí)相對(duì)集中原則分布,這時(shí),貧困生很容易受其他非貧困生的干擾,制定出與自己現(xiàn)狀不符合的生活目標(biāo)。他們內(nèi)心深處非常敏感,自尊心非常脆弱,因囊中羞澀而貶低自己,覺得低人一等,遇見事情躲避,怕引人注目,從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心,心理上采取逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式,表現(xiàn)為自卑,缺乏生活的積極性和主動(dòng)性,消極依賴、沉默寡言、抑郁孤僻、自暴自棄,嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致抑郁、躁狂、精神分裂癥等心理疾病,嚴(yán)重影響了正常學(xué)習(xí)和生活。

2.行為困難。

所謂行為困難是指包含學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、溝通交際能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)水平低下。一方面,貧困生大多來(lái)自落后地區(qū),文化基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等相對(duì)來(lái)說(shuō)較差,特別是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程,許多大學(xué)生在入大學(xué)前從未接觸過(guò)語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī),導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。另一方面,由于家庭經(jīng)濟(jì)原因,貧困生享受的社會(huì)資源相對(duì)較少,除了課堂學(xué)習(xí)外,從小沒機(jī)會(huì)接受各類素質(zhì)培訓(xùn),導(dǎo)致口頭表達(dá)能力、人際交往能力、適應(yīng)能力等行為能力相對(duì)較差。進(jìn)入大學(xué)校園后,貧困生雖有強(qiáng)烈的融入群體的愿望,他們不得不為生活而奔波,既無(wú)經(jīng)濟(jì)實(shí)力,也無(wú)時(shí)間、精力更多地進(jìn)行人際交往,參與校園文化活動(dòng),從而使得原本較差的行為能力更缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)。因此,貧困生能夠出類拔萃的很少,大多數(shù)綜合行為能力在中等偏下水平。

3.心理、行為雙雙困難。

對(duì)自身狀況的客觀認(rèn)識(shí),使貧困生懂得只有發(fā)奮成才才能徹底改變自身的處境。因此,貧困生能夠?yàn)榇硕?力圖使綜合素質(zhì)擺脫現(xiàn)狀,但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又時(shí)刻在困擾著他們,這些難以解決的問(wèn)題使他們長(zhǎng)時(shí)間處于心理緊張和焦慮的狀態(tài),對(duì)綜合素質(zhì)的提高顯得有心無(wú)力。一方面,進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)成績(jī)不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn),而是重在綜合素質(zhì)的培養(yǎng),行為困難的學(xué)生難有優(yōu)勢(shì),自卑等心理問(wèn)題隨之而來(lái),日積月累,造成心理困難并進(jìn)一步加劇。另一方面,心理困難的學(xué)生,由于缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),心理自卑、情緒低落,從而大大影響了其人際交往等行為能力的鍛煉和培養(yǎng)。結(jié)果是心理困難和行為困難共同作用,形成惡性循環(huán),不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、高校幫困體系現(xiàn)狀分析

1.以簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)資助方式為主,幫困助學(xué)與育人結(jié)合不夠。

目前高校的幫困助學(xué)體系以“獎(jiǎng)、貸、助、免、減、補(bǔ)、勤”為主要內(nèi)容,其解決的問(wèn)題主要是緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)困難。這種“授之以魚”的簡(jiǎn)單幫扶方式,缺少幫困與育人的結(jié)合,僅能使貧困生略解燃眉之急,對(duì)于他們心理困難、行為困難的局面卻難以改變,他們畢業(yè)后依然很難適應(yīng)將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)環(huán)境,所以依然無(wú)法從根本上離開“貧困生”的群體。

2.對(duì)于貧困生認(rèn)定形式單一,許多非貧困生“渾水摸魚”。

高校對(duì)于貧困生認(rèn)定一般采取以下步驟:首先由學(xué)生本人提出申請(qǐng),再附上在生源地開取家庭貧困相關(guān)證明交給分管老師,在成立的相應(yīng)的評(píng)定小組評(píng)定后,認(rèn)定貧困等級(jí)。幫困工作以此認(rèn)定名單作為基礎(chǔ)。在實(shí)際工作中,有些貧困生由于心理、行為困難,或因自卑反而不愿提出申請(qǐng),或申請(qǐng)后由于人際交往問(wèn)題,不被評(píng)定小組認(rèn)定;與此同時(shí),由于生源地家庭貧困證明的獲取辦法不是非常困難,有些非貧困生抱著“不申請(qǐng)白不申請(qǐng)”的心態(tài),遞交申請(qǐng),而往往這部分學(xué)生人際關(guān)系處理得好,認(rèn)定小組也易通過(guò)其認(rèn)定。而輔導(dǎo)員一般面對(duì)200―500名學(xué)生,一時(shí)也難以分辨情況的真實(shí)性。

3.較少注意貧困生的主體性,難以激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)自立的潛能。

高校幫困助學(xué)工作的通常做法是通過(guò)本人申請(qǐng),再由教師根據(jù)所掌握的情況,將獎(jiǎng)(助)學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免等機(jī)會(huì)給予家庭貧困生,而不是由學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)自主選擇某項(xiàng)幫困助學(xué)措施,并結(jié)合學(xué)?？傮w狀況制定自己的幫困助學(xué)計(jì)劃。這種模式,淡化了學(xué)生的主體意識(shí)。結(jié)果是:一方面,隨著助學(xué)金的金額越來(lái)越高,種類越來(lái)越多,一些貧困生漸漸對(duì)助學(xué)金產(chǎn)生了“等、靠、要”的依賴心理。另一方面,學(xué)生在獲得獎(jiǎng)助學(xué)金及學(xué)費(fèi)減免等形式的幫困助學(xué)時(shí)不能有效地承擔(dān)一定的義務(wù),享有權(quán)利與承擔(dān)義務(wù)相分離,有些學(xué)生在還沒有拿到助學(xué)金的時(shí)候就已經(jīng)張羅請(qǐng)客吃飯玩樂了,這也變相助長(zhǎng)了“助煙、助酒、助玩、助樂”。

4.幫困助學(xué)工作的前瞻性不夠,未能及時(shí)阻止心理困難、行為困難惡化。

對(duì)貧困生入學(xué)后,普查和救助措施不力,對(duì)貧困生伴有的心理困難和行為困難認(rèn)識(shí)不夠、估計(jì)不足,建立困難信息檔案時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不明確,檔案建立不全面,缺乏及時(shí)的個(gè)性化輔導(dǎo),直至表現(xiàn)得極為嚴(yán)重時(shí),才開始介入相關(guān)手段和方式,已經(jīng)錯(cuò)失了最佳教育時(shí)機(jī),使得原本可以挽救的學(xué)生出現(xiàn)退學(xué)、就業(yè)困難,甚至更嚴(yán)重的后果。

三、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”,構(gòu)建合理幫困體系

1.將物質(zhì)資助和精神扶貧相結(jié)合,激發(fā)貧困生內(nèi)在的成才愿望和潛能。

“扶貧先扶志”,經(jīng)濟(jì)資助不能代替精神扶貧,經(jīng)濟(jì)資助只能解決暫時(shí)的困難,而精神扶貧才具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。高校的助學(xué)幫困工作要變單向的經(jīng)濟(jì)脫貧為經(jīng)濟(jì)、精神雙脫貧。為此,必須堅(jiān)持采取多方面的精神扶貧教育。一是對(duì)貧困生進(jìn)行心理衛(wèi)生、心理健康教育,根據(jù)每個(gè)貧困生的實(shí)際情況進(jìn)行專門的心理咨詢,幫助他們?nèi)コ鞣N不健康的心理,排除各種心理障礙,塑造其健康的品格。二是要進(jìn)行艱苦奮斗教育,使貧困生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的生活作風(fēng),形成勤奮刻苦、奮發(fā)向上的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)不畏艱難、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。三是進(jìn)行自立自強(qiáng)教育,使貧困生懂得只有通過(guò)自己自強(qiáng)不息的努力,才能牢牢地把握自己的命運(yùn),才能實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。進(jìn)一步完善助學(xué)體系(獎(jiǎng)、貸、助、免、減、補(bǔ)、勤),使高校的資助工作既要達(dá)到資助貧困生完成學(xué)業(yè)的目的,又要實(shí)現(xiàn)全方位育人的要求。提高勤工助學(xué)在幫困工作中的地位,讓有償資助成為貧困生資助的主要形式。具體做法是,可以安排一些重要而不繁重的工作,適當(dāng)提高報(bào)酬,作為對(duì)工作的肯定和對(duì)貧困的資助。

2.將技能培訓(xùn)和課外實(shí)踐相結(jié)合,重塑貧困生的綜合能力。

經(jīng)濟(jì)資助和精神扶貧能暫時(shí)緩解他們的困難處境,但長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)困難和心理困難所導(dǎo)致的貧困生較低的行為能力水平,卻很難通過(guò)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)援助和心理疏導(dǎo)得以提高。我們應(yīng)切實(shí)提高幫困助學(xué)的實(shí)效,立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、標(biāo)本兼治,既要“授之以魚”,又要“授之以漁”,做到全方位塑造和提高貧困生的行為能力水平。同時(shí),行為能力水平的提高也有利于心理困難的徹底疏導(dǎo)和根治,從而為將來(lái)通過(guò)自我努力解決經(jīng)濟(jì)困難打好基礎(chǔ)并提供保證。

首先,針對(duì)貧困生群體,培訓(xùn)最好是免費(fèi)的,或者低價(jià)格的專門的技能強(qiáng)化培訓(xùn)課程。如通過(guò)開設(shè)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程提高課程解決基礎(chǔ)較差的問(wèn)題;開設(shè)演講培訓(xùn)課提高表達(dá)能力;開設(shè)音樂鑒賞課提高藝術(shù)修養(yǎng);開設(shè)職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和應(yīng)聘技能等。

其次,成立幫困助學(xué)社團(tuán),積極開展社會(huì)實(shí)踐,引導(dǎo)貧困生進(jìn)行“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”,使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能和一技之長(zhǎng),幫助學(xué)生樹立自立、自強(qiáng)的精神,提高實(shí)踐能力、適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)。

最后,開展由內(nèi)而外的交友活動(dòng),努力為貧困生創(chuàng)造交友的條件,使那些有心理問(wèn)題的貧困生在貧困生群體內(nèi)能夠敞開心扉、與人交流,幫助他們打破自我封閉的籬笆,然后再由內(nèi)而外地?cái)U(kuò)大交友范圍,積極地接受并給予別人愛和友誼,進(jìn)一步改善人際關(guān)系,增強(qiáng)溝通交流水平。

3.將集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)幫困助學(xué)的全覆蓋。

作為學(xué)校里的一個(gè)特殊群體,貧困生有其共性的一面,而具體到每一個(gè)學(xué)生,又有其個(gè)性的一面。要提高幫困助學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性,就必須貫徹集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則,了解和把握貧困生的共同需要,以及普遍存在的心理、行為等問(wèn)題,并依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

首先,建立一支幫困信息員隊(duì)伍,全面、真實(shí)地掌握貧困生的情況。當(dāng)前我院往往是一個(gè)輔導(dǎo)員要面對(duì)200―500名學(xué)生,實(shí)在難以全面掌握學(xué)生的情況,這就需要建立一支信息員隊(duì)伍,由學(xué)生黨員、學(xué)生干部和一般學(xué)生組成。信息員生活在學(xué)生當(dāng)中,對(duì)自己班上每個(gè)學(xué)生的生活狀況了解得清清楚楚,由他們來(lái)配合輔導(dǎo)員開展貧困生狀況的摸查工作是比較理想的。

其次,建立貧困生檔案,便于有針對(duì)性地開展幫教工作。建立貧困生檔案是開展資助工作的依據(jù)。學(xué)生一入學(xué),就要統(tǒng)計(jì)詳細(xì)的個(gè)人資料,主要包括:學(xué)生本人的基本情況和家庭經(jīng)濟(jì)情況;同時(shí),進(jìn)行心理普查,建立貧困生心理檔案。這些資料應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理,如有可能,也應(yīng)建立功能強(qiáng)大的管理信息系統(tǒng),方便輔導(dǎo)員及時(shí)更新困難數(shù)據(jù),包括學(xué)習(xí)情況、行為能力水平等,為幫困工作的開展提供依據(jù)。

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篇9

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理危機(jī)；干預(yù)措施

隨著高等教育的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生人數(shù)也在快速增加。他們?cè)谂ν瓿蓪W(xué)業(yè)的同時(shí)，還要承擔(dān)因經(jīng)濟(jì)困難所致的生活壓力及沉重的心理壓力。相當(dāng)一部分貧困大學(xué)生心理上都存在著不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理疾患發(fā)生率高達(dá)30% [1]，并呈上升趨勢(shì)，表現(xiàn)為焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、抑郁和神經(jīng)衰弱等。貧困大學(xué)生已經(jīng)漸漸成為高等院校中的一個(gè)特殊的群體，他們的心理問(wèn)題已逐漸成為一個(gè)令學(xué)校擔(dān)心、家長(zhǎng)揪心、學(xué)生憂心的帶有普遍性的社會(huì)問(wèn)題。

一、貧困大學(xué)生心理危機(jī)的主要表現(xiàn)

1、自卑心理明顯。自卑是人們?cè)陂L(zhǎng)期的自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自我認(rèn)知偏差，是缺乏自信的一種表現(xiàn)。有自卑心理的同學(xué)往往敏感多疑，自我封閉，膽小怕事，容易產(chǎn)生自慚形穢的情緒。貧困大學(xué)生的自卑心理表現(xiàn)尤為突出。他們很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，常常將別人的一些無(wú)關(guān)言行看成是針對(duì)自己的，懷疑別人說(shuō)自己的壞話，缺乏安全感。他們?yōu)榱搜陲椬约旱亩烫?，?jīng)常將自己封閉起來(lái)，不愿參加集體活動(dòng)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。他們不敢在眾人面前表露自己的情感和堅(jiān)持自己的意見。也有一部分自卑的大學(xué)生表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝、清高自傲、唯我至上和死要面子的性格，其實(shí)這種逞強(qiáng)和自負(fù)的實(shí)質(zhì)也是內(nèi)心自卑的表現(xiàn)。

2、焦慮心理嚴(yán)重。一是環(huán)境適應(yīng)焦慮。進(jìn)入大學(xué)所接觸的是新事物和新生活，再加上開展各種班級(jí)活動(dòng)需要繳納的經(jīng)費(fèi)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件貧困的學(xué)生，無(wú)疑會(huì)增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而引發(fā)各種焦慮反應(yīng)。二是交際交往焦慮。大學(xué)是一個(gè)社會(huì)氛圍較為濃厚的場(chǎng)所，交友、談戀愛也成為在校學(xué)生生活的一部分，這些交友活動(dòng)難免會(huì)增加開支，對(duì)于一名貧困大學(xué)生而言，眼看其他同學(xué)能夠三五成群嘻哈玩耍，而自己卻是孤獨(dú)一人，從而引發(fā)各種焦慮，不敢與他人接觸交往，甚至自閉。三是身體狀況焦慮。對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力大，生活條件比較差，缺乏營(yíng)養(yǎng)，常因出現(xiàn)疲倦、失眠等軀體癥狀而產(chǎn)生焦慮情緒。

3、抑郁心理突出。抑郁是大學(xué)生中常見的心理危機(jī)之一。在高校，貧困學(xué)生出現(xiàn)此種狀況的概率是經(jīng)濟(jì)條件好學(xué)生的數(shù)倍，正因?yàn)樗麄兊呢毨?，從而感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生情緒低落、悲觀的消極情緒，進(jìn)而喪失對(duì)學(xué)習(xí)和工作的興趣和動(dòng)力，干什么都無(wú)精打采；不愿參加社會(huì)活動(dòng)，故意回避交往，對(duì)生活缺乏信心。如今，走在校園里，時(shí)常都能聽到隨口而出的“郁悶”。除此之外，很多學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)、生活、感情、人際交往方面遇到不如意的事情，沒有達(dá)到自己的目標(biāo)和期望的結(jié)果，而產(chǎn)生挫敗感進(jìn)而發(fā)展為抑郁的情緒體驗(yàn)。

二、貧困大學(xué)生心理危機(jī)成因分析

1、沉重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。家庭經(jīng)濟(jì)困難是導(dǎo)致貧困大學(xué)生心理危機(jī)的根本原因。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差，貧困學(xué)生的各種需求長(zhǎng)期得不到滿足，與身邊條件好的同學(xué)比較，容易產(chǎn)生自卑心理。這些同學(xué)在搞好學(xué)習(xí)之余，還必需做大量的兼職工作，除了賺取自己的學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)之外，有時(shí)還要補(bǔ)貼家用。有些家庭經(jīng)濟(jì)條件特別差的同學(xué)，由于長(zhǎng)期缺乏營(yíng)養(yǎng)，身體健康狀況比較差，長(zhǎng)期沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)令他們常常覺得力不從心，常有無(wú)奈和挫敗感。

2、自我認(rèn)知偏差。許多貧困大學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段都是老師、父母夸耀的對(duì)象，加之接觸社會(huì)少，自我認(rèn)知較簡(jiǎn)單，一直以來(lái)，認(rèn)為只要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)就能找到滿意的工作，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩[2]。但進(jìn)入大學(xué)之后，他們發(fā)現(xiàn)心中預(yù)期的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)之間存在著巨大反差，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使他們開始懷疑自我價(jià)值，甚至?xí)匦略u(píng)價(jià)自我，影響個(gè)體心理成長(zhǎng)與價(jià)值取向，心理問(wèn)題也因此而逐漸出現(xiàn)。

3、就業(yè)壓力大。貧困大學(xué)生多半是來(lái)自窮鄉(xiāng)僻壤和城鎮(zhèn)低保家庭，對(duì)于即將走出校園踏入社會(huì)的畢業(yè)生而言，他們沒有可恃的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，沒有可依靠的人脈關(guān)系，面對(duì)不菲的就業(yè)成本，承受著巨大的身心壓力。

三、貧困大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)對(duì)策

1、拓寬渠道、加大力度，減輕貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（1）國(guó)家要進(jìn)一步加大資助力度，確保貧困生順利完成學(xué)業(yè)。通過(guò)開通新生入學(xué)“綠色通道”、加大政府獎(jiǎng)助學(xué)金資助力度、推動(dòng)國(guó)家助學(xué)貸款工作順利開展等方式使家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都能夠上得起學(xué)，絕不能讓一個(gè)學(xué)生因貧困而失學(xué)。

（2）爭(zhēng)取社會(huì)各界捐資助學(xué)，形成良好社會(huì)風(fēng)尚。高校應(yīng)加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，積極爭(zhēng)取社會(huì)各界捐資助學(xué)，通過(guò)設(shè)置企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金以及個(gè)人捐助、基金會(huì)等方式，來(lái)加大社會(huì)援助貧困生力度。

（3）高校應(yīng)加強(qiáng)自身管理，營(yíng)造良好育人環(huán)境。高校資助貧困大學(xué)生的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，必須做到嚴(yán)格管理，?？顚Ｓ谩Ｒ獜膶?shí)際出發(fā)，積極拓展勤工助學(xué)崗位，為貧困學(xué)生提供更多的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)。還可以成立教師一對(duì)一幫扶制度。

（4）加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)貧困大學(xué)生自立自強(qiáng)的品德。鼓勵(lì)貧困大學(xué)生通過(guò)勤工儉學(xué)、獲取獎(jiǎng)學(xué)金等方式來(lái)改善自己的生活處境，督促他們克服依賴心理，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)助困與教書育人雙贏。

2、加強(qiáng)心理健康教育，建立健全心理防御機(jī)制。

（1）設(shè)立心理健康咨詢中心，建立心理檔案，制訂具體心理健康標(biāo)準(zhǔn)和可操作的心理健康檢測(cè)方法。

（2）配備足夠數(shù)量的專兼職心理健康教育教師，積極開展大學(xué)心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)，引導(dǎo)貧困大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（3）開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》、《大學(xué)生心理調(diào)控方法》、《青年心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》等相應(yīng)的心理健康選修課，定期舉行心理健康講座，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)貧困學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情緒上，提高貧困學(xué)生的心理健康水平。

（4）建立心理救助應(yīng)急方案，防范和處理突發(fā)性極端事件。

3、完善就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助貧困大學(xué)生成才立業(yè)。

（1）要從構(gòu)建和諧社會(huì)的高度，大力促進(jìn)貧困畢業(yè)生與整個(gè)社會(huì)的融洽和諧。在安排部署畢業(yè)生就業(yè)工作時(shí)，對(duì)貧困畢業(yè)生的利益和要求有所傾斜，給予其一定的政策支持。要進(jìn)一步規(guī)范完善畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，理順人員選拔機(jī)制，盡量減少人情因素，做到公開公平，競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)，讓畢業(yè)生們憑個(gè)人才能就業(yè)。

（2）熱忱關(guān)懷，竭誠(chéng)服務(wù)，為貧困生就業(yè)創(chuàng)造良好條件。學(xué)校應(yīng)積極組織實(shí)施“貧困生就業(yè)援助計(jì)劃”，除開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，還應(yīng)采取多種措施幫助他們降低就業(yè)成本。如：積極邀請(qǐng)用人單位“走進(jìn)來(lái)”，為貧困畢業(yè)生與用人單位搭建交流平臺(tái)；廣泛發(fā)動(dòng)黨員干部和教師參與就業(yè)工作，重點(diǎn)幫扶貧困生就業(yè)；免費(fèi)為貧困畢業(yè)生提供網(wǎng)上遠(yuǎn)程面試系統(tǒng)等。

（3）不斷提高貧困大學(xué)生自身發(fā)展能力，努力實(shí)現(xiàn)貧困畢業(yè)生充分就業(yè)和滿意就業(yè)。努力提高貧困畢業(yè)生的專業(yè)和英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話水平，提高就業(yè)技能和心理承受能力，幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)貧困畢業(yè)生就業(yè)率不低于學(xué)校平均就業(yè)率。

（4）教育引導(dǎo)貧困大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，拓展就業(yè)思路。學(xué)校及有關(guān)部門要對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行樹立遠(yuǎn)大理想教育，引導(dǎo)他們勇于到國(guó)家最需要的地方、到西部、邊疆和基層去施展才華，建功立業(yè)；要指導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立“早就業(yè)、早擇業(yè)；早就業(yè)、早發(fā)展”的思想和全方位、多渠道的就業(yè)觀，只要是能發(fā)揮作用、于社會(huì)有益的職業(yè)，都不妨一試身手。

篇10

論文摘要:高職院校大學(xué)生心理障礙表現(xiàn)為輕微心理失調(diào)、輕度心理疾病和嚴(yán)重精神疾病三種情形，自我認(rèn)知偏差和家庭貧困是其主要原因。本文構(gòu)建了物質(zhì)保障為基礎(chǔ)與能力干預(yù)為核心的心理障礙綜合千預(yù)體系，在實(shí)踐中應(yīng)協(xié)調(diào)物質(zhì)保障和能力千預(yù)的關(guān)系，并突出主動(dòng)干預(yù)的作用。

近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，已占高等教育的“半壁江山”02008年，全國(guó)共有高職高專院校1168所，在校生近880萬(wàn)人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ?7 %。在2009年611萬(wàn)應(yīng)屆高校畢業(yè)生中，高職學(xué)生有近300萬(wàn)。而高職院心理健康工作尚待加強(qiáng)，與普通本科院校相比，高職院校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題既有共性，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。認(rèn)真分析高職生心理發(fā)展的特點(diǎn)和存在問(wèn)題，有針對(duì)性地采取有效措施，建立和完善心理障礙綜合干預(yù)體系，具有積極意義。

一、商職院大學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)及原因分析

心理障礙((mental disorder)，是指?jìng)€(gè)體無(wú)法有效地按社會(huì)規(guī)范或適宜的方式去適應(yīng)環(huán)境要求，從而表現(xiàn)出心理活動(dòng)的一種異常狀態(tài)。根據(jù)本課題組對(duì)南京兩所高職院大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析，高職院大學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為:①有輕微心理失調(diào)。如情緒波動(dòng)大，自卑煩惱，由過(guò)分緊張、焦慮而引起學(xué)習(xí)困難等。②有輕度心理疾病。如神經(jīng)衰弱、社交恐怖、緊張焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、神經(jīng)性厭食，或由人際危機(jī)、情感危機(jī)、學(xué)習(xí)危機(jī)引起輕生念頭等。③嚴(yán)重的精神疾病，如精神分裂癥、精神幼稚病(低能)，情感性精神病乃至變態(tài)人格等。這種心理障礙已無(wú)法從事正常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，需住院或長(zhǎng)期治療。從所占比例看，第一類數(shù)量居多。不少大學(xué)生誤認(rèn)為只是心情不好，沒有引起足夠的重視。但是這種情形不僅構(gòu)成對(duì)心理健康的嚴(yán)重威脅，而且潛伏著進(jìn)一步惡化的危險(xiǎn)。第三類數(shù)量較少，需要借助藥物治療。我們僅接觸到一例，已經(jīng)辦理休學(xué)。

大學(xué)生的心理障礙和心理疾病是學(xué)生、家庭、教育和社會(huì)等諸多因素影響造成的。而高職院大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因，突出地體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

一是自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。不少學(xué)生認(rèn)為就讀高職學(xué)院低人一等，產(chǎn)生壓抑、苦悶、困惑等心理，進(jìn)而貶低自己的學(xué)習(xí)能力、工作能力等，將來(lái)就業(yè)時(shí)也注定成為一線操作技術(shù)工人。他們校園生活中精神萎靡不振、缺少青年人應(yīng)有朝氣和活力，對(duì)學(xué)習(xí)生活無(wú)興趣，還伴有不滿的牢騷，甚至有不少大學(xué)生直接給院領(lǐng)導(dǎo)寫信，建議把校名中的“職業(yè)技術(shù)”四個(gè)字去掉。學(xué)生的這種心理一方面是由于客觀實(shí)際與自我意識(shí)中的理想差距大造成的，另一方面也是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育宣傳不夠而讓大學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差。如不及時(shí)調(diào)適宣泄，長(zhǎng)期壓抑，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康，形成某種程度的心理障礙。

二是家庭貧困導(dǎo)致心理障礙。近年來(lái)，高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年攀升，一些高校的熱門專業(yè)或者民辦本科院校的學(xué)費(fèi)每學(xué)年已達(dá)萬(wàn)元，高職院校也在4000一6000元，再加上住宿費(fèi)、生活費(fèi)等，大學(xué)生一般每年需要花費(fèi)8000元到15000元。這對(duì)于一般低收人家庭、農(nóng)村家庭和城市下崗職工家庭來(lái)說(shuō)，是無(wú)法承擔(dān)的，致使貧困生隊(duì)伍越來(lái)越大。在高職院校，不少高考分?jǐn)?shù)已經(jīng)超過(guò)民辦三本錄取分?jǐn)?shù)線的考生選擇到高職院就讀，主要是因?yàn)榧彝ヘ毨o(wú)力支付民辦三本高昂的學(xué)費(fèi)。而這些貧困大學(xué)生也是心理障礙高發(fā)群體。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校貧困大學(xué)生中存在心理障礙占在校貧困大學(xué)生總數(shù)的47 %，問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，是幫扶的重點(diǎn)人群。

二、高職院大學(xué)生心理障礙干預(yù)對(duì)策分析

高職院大學(xué)生心理障礙綜合干預(yù)體系是根據(jù)高職生的特點(diǎn)和不同心理健康水平所采用的靈活多樣的工作方式，是由多維系統(tǒng)的干預(yù)途徑、多樣滲透的干預(yù)方法、豐富全面的干預(yù)內(nèi)容、眾多的機(jī)構(gòu)和嚴(yán)格的責(zé)任制度等五要素組成的完整系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是針對(duì)高職院大學(xué)生最易產(chǎn)生心理障礙的兩個(gè)原因而設(shè)計(jì)的，由物質(zhì)保障和能力干預(yù)有機(jī)組成。其中，能力干預(yù)是核心，化解由自我認(rèn)知偏差而產(chǎn)生的心理障礙;物質(zhì)保障是基礎(chǔ)，解決貧困生的后顧之憂。(圖1)

(一)保障系統(tǒng)

貧困家庭學(xué)生群體最先遇到的問(wèn)題、也是最嚴(yán)重的問(wèn)題是心理上和經(jīng)濟(jì)上的雙重壓力。一些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與人交往時(shí)總是心存芥蒂，常?；乇苌缃换顒?dòng)，因而養(yǎng)成了獨(dú)來(lái)獨(dú)往的性格，很少與同學(xué)們接觸，更不愿在公共場(chǎng)合露面;一些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，與同學(xué)相處難以掌握分寸，心理過(guò)于敏感，給人一種難以接近的感覺。在人際交往中大多比較被動(dòng)、封閉和挑剔，不愛交際，不愿參加集體組織的活動(dòng)，也不愿參加需要經(jīng)濟(jì)上有投人的活動(dòng)，慢慢形成退避所有活動(dòng)的不良行為模式，這在無(wú)形中限制了他們的交往范圍，影響了人際交往的正常進(jìn)行，從而導(dǎo)致了人際交往能力相對(duì)較差。因此在保障系統(tǒng)中，除了通過(guò)提供助學(xué)貸款等方式免除學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，還應(yīng)及時(shí)通過(guò)心理干預(yù)，緩解貧困生的心理壓力。

由心理輔導(dǎo)中心實(shí)施的包括心理評(píng)估、團(tuán)體咨詢、個(gè)別咨詢、心理治療為方法的解決貧困大學(xué)生各種心理障礙問(wèn)題的心理干預(yù)途徑。心理評(píng)估是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量等方法評(píng)價(jià)大學(xué)生心理發(fā)展問(wèn)題和補(bǔ)救問(wèn)題的種類和程度，為心理咨詢與治療提供參考依據(jù)的臨床干預(yù)基礎(chǔ)工作。團(tuán)體咨詢、個(gè)別咨詢和心理治療既是解決學(xué)生發(fā)展問(wèn)題又是解決補(bǔ)救問(wèn)題的有效方法，是心理輔導(dǎo)中心的核心工作。

(二)教育系統(tǒng)

教育系統(tǒng)是能力干預(yù)的核心，也是整個(gè)心理障礙干預(yù)體系中涉及內(nèi)容最廣泛、歷時(shí)最長(zhǎng)、由眾多機(jī)構(gòu)共同完成的部分。包括專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)前沿講座、社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)習(xí)是指由教務(wù)處和學(xué)生所在系、部共同完成，通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，為將來(lái)實(shí)習(xí)與就業(yè)打好基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)前沿講座使其貧困生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率。自主教育是指學(xué)生在由圖書館提供的書籍和閱讀場(chǎng)所條件下的讀書活動(dòng)和學(xué)生會(huì)舉辦的各類社團(tuán)活動(dòng)，從而掌握課堂教學(xué)以外的更多知識(shí)和技能。社會(huì)實(shí)踐是由團(tuán)委實(shí)施的內(nèi)容包括社會(huì)生活體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，如何認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)是大學(xué)生必須解決的一個(gè)課題，完成大學(xué)學(xué)業(yè)不僅是掌握理論知識(shí)，而且也包括理論知識(shí)如何在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用。通過(guò)深人了解社會(huì)、體驗(yàn)人生來(lái)彌補(bǔ)缺乏挫折教育和實(shí)踐鍛煉的不足。學(xué)校要設(shè)立相應(yīng)的勤工助學(xué)崗位，組織貧困家庭學(xué)生通過(guò)勤工助學(xué)獲得一定的資助報(bào)酬。通過(guò)勤工助學(xué)，學(xué)生不僅僅得到一定的物質(zhì)收獲，更重要的目的是鍛煉能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。針對(duì)各種校內(nèi)外的勤工助學(xué)崗位，定期舉辦各種培訓(xùn)，如公文的書寫，到日常事務(wù)的處理等。學(xué)校要積極開發(fā)閱報(bào)亭、文印社、禮品屋等校內(nèi)勤工助學(xué)實(shí)體，幫助一批學(xué)生通過(guò)自主經(jīng)營(yíng)，獨(dú)立解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，成為自立典型。而不僅僅是打掃機(jī)房衛(wèi)生等低技術(shù)含量的崗位。

(三)激勵(lì)系統(tǒng)

在做好物質(zhì)保障的條件下，必須做好能力上的支持。引導(dǎo)有心理障礙的貧困生客觀地看待社會(huì)發(fā)展的多樣化及不平衡，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀有理性的認(rèn)識(shí)并接納現(xiàn)實(shí)，改變貧困生對(duì)捐款獻(xiàn)愛心認(rèn)為是施舍的錯(cuò)誤觀念，加強(qiáng)自立、自主和自強(qiáng)意識(shí)的教育，防止貧困生得到經(jīng)濟(jì)支助后不知感恩甚至產(chǎn)生依賴心理。團(tuán)體支持是指引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生同伴組成團(tuán)體開展思想交流、問(wèn)題討論、心理支持和生活互助等活動(dòng)，用以克服自卑和無(wú)助心理的產(chǎn)生。

通過(guò)愿景激勵(lì)、情感激勵(lì)、動(dòng)機(jī)激勵(lì)和興趣激勵(lì)，貧困生能夠產(chǎn)生克服困難、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生艱苦奮斗、勤奮學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信。①定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座。結(jié)合現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的例子，深人淺出，讓大學(xué)生們了解到現(xiàn)階段應(yīng)該轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓展就業(yè)思路，樹立全新的創(chuàng)業(yè)理念，增強(qiáng)進(jìn)取心、自信心和責(zé)任心，積極迎接挑戰(zhàn)。②為貧困生就業(yè)提供咨詢和幫助。對(duì)貧困生進(jìn)行一對(duì)一的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生就業(yè)，要求未就業(yè)的同學(xué)要擺正心態(tài)，正確評(píng)估自己，本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，珍惜目前軟件專業(yè)較好的就業(yè)大環(huán)境，積極爭(zhēng)取和參加各種面試，盡快走上工作崗位。③提供創(chuàng)業(yè)教育。自2007年起，江蘇省實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，每年省級(jí)立項(xiàng)500個(gè)，院級(jí)立項(xiàng)近3000個(gè)，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。高職院校應(yīng)積極引導(dǎo)貧困生投人到創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃中去，提高貧困生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。創(chuàng)辦大型創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)業(yè)基地，也是創(chuàng)業(yè)教育的有效形式。