導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美麗大腳，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這樣的大腳女孩在古代是不被待見的，但是在泳池里，卻是個(gè)先天的優(yōu)勢(shì)，巨大的腳掌能在水中提供更強(qiáng)勁的動(dòng)力，而在轉(zhuǎn)身和水下潛泳時(shí)，比一般選手滑行的距離更長。泳壇的天才選手，大多有一雙大腳，菲爾普斯47碼，索普達(dá)55碼。

7歲時(shí)的葉詩文，身體條件很一般，初到業(yè)余體校并不被教練看好。她卻默默努力，從一個(gè)完全不會(huì)游泳的孩子，成長為一名“蝶、仰、蛙、自”四個(gè)項(xiàng)目都能上的全能型選手。

體校的訓(xùn)練風(fēng)雨無阻，一年365天，除了泳池?fù)Q水的那幾天，葉詩文每天都堅(jiān)持訓(xùn)練。2010年國慶節(jié)，隊(duì)里放一天假，其他隊(duì)員都外出放松了，葉詩文哪都沒去，一個(gè)人在泳池里泡了一天。半個(gè)月后的國際泳聯(lián)短池游泳世界杯北京站，她包攬了200米混合泳、400米個(gè)人混合泳和100米自由泳三塊金牌。

對(duì)游泳的熱愛和堅(jiān)持，使她的成績迅猛提高。從2010年在全國游泳錦標(biāo)賽奪冠到本屆世錦賽折桂，葉詩文只用了不到兩年時(shí)間。

世錦賽之旅是她首次參加世界大賽。賽前，葉詩文的牙齒長了囊腫，因?yàn)樗帣z沒法打麻藥，所以只能拖著，7月25日比賽當(dāng)晚，她發(fā)燒38℃，仍然堅(jiān)持上陣。

在女子200米個(gè)人混合泳決賽中，前三個(gè)泳姿賽完，她僅僅排在第四，但憑借著最后50米自由泳的超強(qiáng)發(fā)揮，全速?zèng)_刺逐一超過前面領(lǐng)先的選手，最終以2分08秒90的成績獲得冠軍，為中國游泳隊(duì)拿下首枚金牌。

全場(chǎng)觀眾歡聲雷動(dòng)，這絕對(duì)是讓所有人為之瘋狂的大逆轉(zhuǎn)。運(yùn)動(dòng)員席位上，中國游泳隊(duì)的教練和隊(duì)員們一躍而起，歡呼、鼓掌、擁抱……

泳池中的葉詩文卻表現(xiàn)得很淡定，嘴角微微上挑，向上揮了一下胳膊，就趴在了水線上，剛才的比賽已經(jīng)拼盡全力。何況，她也不敢相信，那個(gè)冠軍真的是自己。今天比賽前半程發(fā)揮得相當(dāng)不好，被拉開的差距很大，她已經(jīng)沒有心思去想金牌，只想盡力完成比賽。

正是這份“盡力”，讓她登上了世界泳壇的至高點(diǎn)，成為了女子200米個(gè)人混合泳項(xiàng)目歷史上首位在無“鯊魚皮”助力下能夠游進(jìn)2分09秒大關(guān)的選手。她從泳池中爬起，露出孩童的笑容，披上五星紅旗，繞場(chǎng)一周接受觀眾們的歡呼，內(nèi)心充滿著驕傲。

篇2

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀；真誠一致；無條件積極關(guān)注；同理心

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0025-01

一、電影《美麗的大腳》劇情簡介

影片講述了丈夫因無知犯罪被槍斃，失去了丈夫的農(nóng)村婦女張美麗(倪萍飾)，后來孩子因病夭折，為了讓村里的孩子們不再愚昧下去,張美麗開辦了一所鄉(xiāng)村學(xué)校。在北京過著不錯(cuò)生活的夏雨(袁泉飾)報(bào)名成為了一名志愿者，來到了這個(gè)偏僻的小山村，她的到來讓這個(gè)原本平靜的地方變得熱鬧起來。山村以外的世界讓孩子們和張美麗感到困惑與茫然,山村貧窮而乏味的生活讓夏雨感到辛酸與難熬……

在夏雨因山村生活過于艱難而即將選擇離去的時(shí)候,山里人淳樸的性格感動(dòng)了夏雨,她說服有錢的丈夫出資贊助,帶著張美麗和孩子們來到了北京，想讓他們見見世面。而影片最后張美麗卻死在一場(chǎng)意外的車禍中,夏雨開始了她自己新的生活,孩子們回到學(xué)校繼續(xù)他們的生活和夢(mèng)想……

下面本人從人本主義教學(xué)觀視角分析電影《美麗的大腳》中的師生關(guān)系。

二、人本主義教學(xué)觀

人本主義教育觀起源于20世紀(jì)五六十年代在美國興起的人本主義心理學(xué)思潮，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分挖掘其潛能，強(qiáng)調(diào)情感因素和人際關(guān)系在教學(xué)中的積極作用，對(duì)傳統(tǒng)教育理論提出了挑戰(zhàn)。人本主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，文化、教育只是陽光、食物和水，而自我潛能才是種子。即，教育的作用只在于提供一個(gè)安全、自由的心理環(huán)境，這樣，學(xué)生本來就擁有的強(qiáng)大潛能便會(huì)通過自己主動(dòng)的努力而得以實(shí)現(xiàn)。

三、以人本主義教學(xué)觀分析師生關(guān)系

（一）真誠一致

教師的真誠一致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)教育工作盡職盡責(zé)。

張美麗在沒有齊全的教學(xué)設(shè)備的情況下兢兢業(yè)業(yè)的開始著規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)規(guī)程：沒有語文老師，張美麗擔(dān)起語文老師的職責(zé)，教學(xué)生常用的字；沒有數(shù)學(xué)老師，她就要教學(xué)生基本的數(shù)學(xué)計(jì)算問題；沒有英語老師，她向夏雨學(xué)習(xí)英語，然后教給學(xué)生，不僅如此，而且五個(gè)年級(jí)同在一個(gè)教室，上一個(gè)年級(jí)的某門課，雖然張美麗自己的知識(shí)有限，但是每堂課她都上的盡職盡責(zé)，學(xué)生能通過課堂感知她的教學(xué)態(tài)度，倘若她不能真誠地對(duì)待課堂也就不能真誠地對(duì)待學(xué)生。

2.教師對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)該具有一致性。

一個(gè)班級(jí)固然有不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，教師如果對(duì)不同的學(xué)生持有不同的態(tài)度，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。例如，給予成績優(yōu)秀或上課主動(dòng)的學(xué)生以更多的積極關(guān)注， 而對(duì)成績或紀(jì)律較差的學(xué)生予以更多的消極關(guān)注， 一旦學(xué)生感知到教師不一致的行為與態(tài)度后便很難產(chǎn)生對(duì)教師的信任與真誠。在影片中第一節(jié)課上，張美麗讓同學(xué)們用“千里迢迢”造句子，同學(xué)們都紛紛舉手要回答問題，張美麗并沒有偏袒她心愛的孩子王大河，而是采取一視同仁的態(tài)度，讓其他孩子發(fā)言，給了其他孩子表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，張美麗真正做到了尊重并關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。

（二）無條件積極關(guān)注

無條件積極關(guān)注是指無論在任何情況下教師都給予學(xué)生的愛和支持。人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體具有能夠?qū)ψ约旱纳钬?fù)責(zé)、自主決定以及自我支配的能力，這一觀點(diǎn)的基石在于堅(jiān)信人是積極向上、勇往直前和心存善良的，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn) ，外界的壓力與束縛只會(huì)削弱自我實(shí)現(xiàn)的能力。

1.用愛和信任全然的接納學(xué)生。

教師在處理具體問題時(shí)應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)這樣的信息：無論你的成績或紀(jì)律好壞，我都一樣愛你和支持你，這樣學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生恐懼，進(jìn)而不會(huì)以敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待他人和自己，而會(huì)以積極平和的態(tài)度對(duì)待問題。影片中在北京的一個(gè)游樂場(chǎng)里王大河在別人的慫恿下學(xué)驢叫，讓張美麗老師很生氣，但她忍住怒氣語重心長地說：“北京好，吃得好，玩得好，住得好，咱們那個(gè)地方有啥？回去好好上學(xué)，咱就不用每天吃洋芋、種洋芋了，咱們好好學(xué)習(xí)，上北京來上大學(xué)，將來把咱們那地方建設(shè)得和北京一樣?！边@幾句話讓王大河和其他同學(xué)感到了張美麗老師是深深著愛他們的，用無私的愛和信任教育孩子們，所以孩子們并沒有因犯錯(cuò)誤而恐慌，而是欣然接受張老師的教誨，發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)而哭泣，這就很好的教育了孩子們，讓孩子們學(xué)會(huì)了自立、自尊、自強(qiáng)；讓孩子們樹立了遠(yuǎn)大理想。

篇3

關(guān)鍵詞：課堂 激情 精講 拓展

素質(zhì)教育的主陣地?zé)o疑是在課堂，學(xué)生獲取語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、語言交際能力，最基本的途徑是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，只有匠心獨(dú)運(yùn)地燃起學(xué)生心中的激情之火，激起學(xué)生積極參與教學(xué)的情感，才能提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。也就是教師在組織教學(xué)時(shí)，要著實(shí)激活學(xué)生思維，師生共同駕馭課堂，共同參與教學(xué)，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)行積極有益的教學(xué)探索。下面以語文教材中的課文為例，談?wù)勅绾未蛟臁镑攘φn堂”。

一、激情導(dǎo)入，營造氛圍

在激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從切題和激趣兩方面進(jìn)行。可以使用歌曲導(dǎo)入法，錄像導(dǎo)入法，圖片導(dǎo)入法，優(yōu)美詩句導(dǎo)入法等。由此激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，愉快學(xué)習(xí)。

如，我在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《春》一文時(shí)，采用了激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，提到春，你們一定會(huì)很熟悉吧，會(huì)不會(huì)眼前就仿佛出現(xiàn)一幅陽光明媚、春風(fēng)送暖、綠滿枝頭的美麗景色圖呢？提到春，我們到處能感受到春的氣息：春是充滿生機(jī)，春是充滿綠意，春是充滿力量的！”幾句話初步展開了學(xué)生的想象，接著我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前曾學(xué)過哪些詩歌文章是寫春的，共同分享描繪春色的妙句。然后導(dǎo)入本文：“剛才與同學(xué)們分享的妙句大都是從較小的方面描繪春的，我們今天學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，則是從各個(gè)方面各個(gè)角度去寫春的，作者是怎樣描繪春的呢？我們現(xiàn)在一起去細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光?！边@樣導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然，喜春之情油然而生，一下子就進(jìn)入了特定的教學(xué)活動(dòng)軌道。

二、自主學(xué)習(xí)，激情互動(dòng)

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生們的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的魅力。這一環(huán)節(jié)可以使用自讀自悟法，目標(biāo)學(xué)習(xí)法，問題式學(xué)習(xí)法，賞析批注法等，可以組織生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話，與自己心靈互動(dòng)等形式，運(yùn)用多種方法促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行有效的閱讀實(shí)踐。

如，在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一文時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出文中出現(xiàn)的四張“臉譜”，體會(huì)其作用。學(xué)生們通過查字典，找文中“注腳”的方式，自己解決生字詞的問題，很快就有自己的發(fā)現(xiàn)：第一張臉譜“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子”；第二張臉譜“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”；第三張臉譜“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”；第四臉譜“他黑而且瘦，已經(jīng)變得不成樣子了”。同學(xué)們?cè)谟|摸到孔乙己“青、紅、灰、黑”的四張臉譜后，認(rèn)識(shí)到了孔乙己這種貧困潦倒的“形”，頹唐迂腐的“神”。然后問學(xué)生：“同學(xué)們，觸摸到這四張臉譜后，談?wù)劸频甑娜藢?duì)孔乙己各是什么態(tài)度?”細(xì)讀課文后，學(xué)生們便開始了熱烈的討論，聽取了各個(gè)小組代表的發(fā)言后，全班一起總結(jié)出了四張臉譜出現(xiàn)的位置及四張臉譜背后的笑聲，更理清了“笑”作為文章隱含的敘述線索的重要性。

三、魅力精講，突破難點(diǎn)

學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容自主學(xué)習(xí)探究后，有可能對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫作特點(diǎn)還未真正理解。因此，教師在組織學(xué)生自主探究后，就要給學(xué)生一些精當(dāng)?shù)闹v解，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充、升華，包括背景巧妙插入、聯(lián)系舊知比較異同，升華主旨陶冶情感等，把學(xué)生的思維引入文章的氛圍。如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)的自讀課文《土地的誓言》一文，1941年9月18日，已經(jīng)過去了整整十年，正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章，但由于生活環(huán)境的差異，學(xué)生難以理解作者的激情與執(zhí)著。為此，我就精講了文章的寫作背景，并依據(jù)清晰的脈絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中隱含作者激情的幾句話反復(fù)吟讀，從中感受作者的思想感情，很快學(xué)生就了然于懷，完成了本課的自讀作業(yè)。精講巧導(dǎo)，其旨在“精巧”，不可面面俱到?；蛑v解背景，給學(xué)生提供理解、學(xué)習(xí)的環(huán)境，或提要鉤玄，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法，或概述特色，揭示作者高超的寫作技藝，其結(jié)果都是要“引思入文”，達(dá)到自讀的目的。

四、拓展應(yīng)用，鞏固提高

在探究互動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過小結(jié)、練習(xí)等方式鞏固、拓展學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生的語文能力得到整體提升。又如在學(xué)完《孔乙己》后，要求學(xué)生張開思維的翅膀，想象“假如孔乙己是生活在現(xiàn)代改革開放的年代，會(huì)有怎樣的結(jié)果呢?”，讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)談?wù)勛约旱囊娊?，很多學(xué)生都能給出答案。有的寫，孔乙己改掉惡習(xí)后，憑自己的一手好字，在街上寫對(duì)聯(lián)、賣字帖；有的寫道，孔乙己在好心人幫助下，成了當(dāng)?shù)赜忻睦峡?，跟丁舉人的女兒結(jié)了婚……這樣的拓展練習(xí)，既幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了文章要表達(dá)的中心，又激發(fā)了創(chuàng)造潛力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。

在課堂教學(xué)中，老師要重視開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的真情。只有當(dāng)學(xué)生在受教育的過程中不斷地受到浸染，從而擁有這些情感因子時(shí)，他們的真情才能被激活，他們的人格才是完善的。學(xué)生也才能得到全面的發(fā)展，這樣的教育才是成功的教育?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.鄧素娟.如何讓語文課堂充滿魅力.語文教學(xué)與研究.2008.8.

篇4

《藤野先生》一文是魯迅先生對(duì)藤野老師的深情回憶,透過那富含真摯情感的字里行間,我們不難看出,無論是思想、情感還是人生態(tài)度等方面,魯迅先生都受到了這位老師的深刻影響,以至于“每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌,似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來,便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)而且增加勇氣了,于是點(diǎn)上一支煙,再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛絕的文字”。可見,教師帶給學(xué)生的影響之巨大,甚至?xí)绊懫浣K生,尤其是對(duì)學(xué)生思想品德的養(yǎng)成。

“魅力”在詞典里的解釋為“能吸引人的力量”。 教師的形象魅力體現(xiàn)于教師良好的精神風(fēng)貌和較高的文化素養(yǎng),它陶冶著學(xué)生的思想情操,使學(xué)生信其師而樂于學(xué)。根據(jù)心理學(xué)的暈輪效應(yīng),當(dāng)對(duì)一個(gè)人的某種特性形成好或壞的印象之后,人們會(huì)傾向于據(jù)此推論其他方面的特性。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”,一向以來,是國人心目中知識(shí)和教養(yǎng)的化身。教師的言談舉止,情緒情感,待人接物,都會(huì)自覺不自覺地影響著學(xué)生。有道是,“親其師,信其道”。注重自身素質(zhì)和修養(yǎng),塑造良好的教師形象魅力,能吸引、熏陶、凝聚、感化青少年,取得良好的教育效果。

蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)校好比一種精致的樂器,它奏出一種人的和諧的旋律,使之影響到每一個(gè)學(xué)生的心靈,但要奏出和諧的旋律,必須把樂器的音調(diào)準(zhǔn),而這樂器是靠教師、教育者的人格來調(diào)音的?！毙聲r(shí)期的教師,不能再是無條件地用“條框”、“標(biāo)準(zhǔn)”去限制學(xué)生,而要樹立良好的德育意識(shí),不斷提升自身的育德能力,塑造良好的教師形象魅力,以此影響和感染學(xué)生,在“無痕”中達(dá)到教育效果。促進(jìn)教師全面成長,確立教師在教育中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特地位,樹立具有獨(dú)特魅力的形象,已成為新時(shí)期教師所必需。

二

不斷提升自身的道德品行修養(yǎng),贏得學(xué)生之“信”。

一是心中裝有大愛。愛國是一個(gè)教師所有人格魅力的精神基石。一個(gè)熱愛祖國的教師,會(huì)把祖國的需要和要求作為己任,會(huì)從未來的角度去審視人才應(yīng)該具備的素質(zhì),著眼于未來。也只有具有強(qiáng)烈愛國之心的教師,才會(huì)在日常教育生涯中,將這份拳拳之心在潛意識(shí)中“滲”給學(xué)生,滋潤學(xué)生心田。

二是懷有仁愛之心。教師要讓學(xué)生體味和品嘗到關(guān)愛,關(guān)愛學(xué)生是教育成功的秘訣。在學(xué)生心目中,一個(gè)具有愛心的老師比一個(gè)具有淵博知識(shí)的老師更具魅力,他們?cè)敢饨咏@樣的老師,向他們袒露內(nèi)心世界,分享自己的喜怒哀樂,也會(huì)自覺與這樣的老師合作,尊重其勞動(dòng)。師愛要“博”,不能自覺不自覺地僅關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,而厭煩“邊際學(xué)生”。對(duì)于那些“邊際學(xué)生”,如能找到其身上的閃光點(diǎn),給予他們更多鼓勵(lì)和關(guān)愛,則能取得整體教育的更大成效。教師不僅對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要錦上添花,也要對(duì)“邊際學(xué)生”以雪中送炭。優(yōu)秀學(xué)生平時(shí)得到老師更多的關(guān)愛,可能對(duì)這種關(guān)愛已經(jīng)產(chǎn)生了“遲鈍感”;而“邊際學(xué)生”如能在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上遇到困難時(shí),得到老師的關(guān)愛,則會(huì)令他們?nèi)f分感激,甚至成為今后不斷進(jìn)步的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三是淡泊名利。當(dāng)今世界,充滿著形形的各種誘惑。教師的職業(yè)是清苦而繁雜的,要抵擋得住誘惑,耐得住寂寞;要學(xué)會(huì)在清苦中去尋找并享受這個(gè)行業(yè)所特有的樂趣,感覺到教育的詩意、教育的情調(diào)和內(nèi)涵。教師也是生存于社會(huì)中的凡人,但這中間,需要珍惜和維護(hù)好真摯真誠、相互信賴的師生情感關(guān)系,而不要將其演變?yōu)槟欠N市儈之間的利害關(guān)系。教師要以“無求”的心態(tài)和一身正氣感染、熏陶學(xué)生。

加強(qiáng)溫文儒雅形象的修煉,贏得學(xué)生之“尊”。

偉大的教育家徐特立先生說過:“教師是有兩種人格的,一種是經(jīng)師,一種是人師?！苯處熢谑廊诵哪恐惺俏娜?既是文化人,也是文明人。一個(gè)現(xiàn)代文人,首先要有“儒雅之氣”。在儀表服飾上,不要追求華麗和時(shí)尚,也不能不修篇幅,而是要整潔大方、簡約端莊、中庸得體。要有廣博的學(xué)識(shí),這是指引學(xué)生前行的明燈,讓他們見到不曾見過的繽紛世界。處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的現(xiàn)在,學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多,因此教師不能滿足于已有的腹中“經(jīng)綸”,而需要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不斷拓展自己,與時(shí)俱進(jìn),成為一名學(xué)識(shí)廣博的現(xiàn)代儒者,以取得學(xué)生的信服并指導(dǎo)學(xué)生前行,否則,很快就會(huì)被時(shí)代所淘汰,為學(xué)生所淘汰。

其次要有“溫文之態(tài)”。教育心理學(xué)告訴我們:當(dāng)外部教育因素觸及了學(xué)生的內(nèi)在精神需要的時(shí)候,就會(huì)使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài),從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。教育迥異于軍令,教育是一個(gè)學(xué)生在了解基礎(chǔ)上內(nèi)心認(rèn)同、接受并內(nèi)化的過程,是學(xué)生的內(nèi)在精神需要,是一種高層次的需要。因而,作為“人師”的教師,以溫和的態(tài)度實(shí)施教育,是博得學(xué)生認(rèn)同、取得教育實(shí)效的前提,只有如此才能營造教師的親和力。與前輩們嚴(yán)厲有余、嚴(yán)慈相濟(jì)的形象相比,現(xiàn)代教師還需多一份時(shí)尚動(dòng)感、民主平等、靈活開放的真性情,成為學(xué)生心中的大哥哥、大姐姐。教師只有動(dòng)之以情,才能曉之以理,任何粗暴蠻橫、動(dòng)輒訓(xùn)斥,都只會(huì)導(dǎo)致師生之間的情感對(duì)立,從而導(dǎo)致教育的失效。溫文是故作不來的,這需要教師對(duì)教育的理解與責(zé)任,以及對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真愛。溫文儒雅是一種優(yōu)秀教師身上所洋溢出的高尚氣質(zhì),這需要教師在長期的教育過程中不斷修煉才能擁有。

時(shí)刻注重言傳身教,贏得學(xué)生之“服”。

中國工程院徐匡迪院長認(rèn)為:“教師不僅要在自己的講授過程中循循誘導(dǎo),更要通過言傳身教讓學(xué)生懂得做人的道理?！币陨硎窘淌亲罹哂姓f服力,也是最具人格魅力的。在我國傳統(tǒng)教育中,歷來提倡“耳濡目染”,“潛移默化”,“春風(fēng)化雨,潤物無聲”?！吧斫套顬橘F,知行不可分。”德性不是有了才做,而是經(jīng)常做才有。我們常說“為人師表”,就是要求教師要“知行統(tǒng)一”,讓學(xué)生做到的,教師首先自己要做到。作為一名教師,其一言一行、一舉一動(dòng)都處在學(xué)生最嚴(yán)格的監(jiān)督之下,一個(gè)只說不做的教師,在學(xué)生心目中只是一個(gè)說教者,一個(gè)“拿著手電照別人”的人,學(xué)生會(huì)因此而懷疑其師德修養(yǎng),會(huì)對(duì)教師的人格打折扣,并由此懷疑甚至于否認(rèn)其教育。因此,作為一名教師,應(yīng)具有高尚的道德情操、良好的思想道德風(fēng)范和完美的人格,以此“春風(fēng)”給學(xué)生以陽光雨露,讓學(xué)生在潛移默化中得到思想的熏陶。實(shí)踐證明,“有效的教育往往是在不知不覺中完成的”。教師在教育學(xué)生時(shí)的耐心傾聽,在升旗儀式上的神情,隨手撿起地上的一片紙屑……每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作行為,都會(huì)印在學(xué)生頭腦中,匯合成學(xué)生心目中的良好形象,讓學(xué)生因敬佩教師的人格而對(duì)其教育有信任感,以自身的形象魅力和卓有成效的工作贏得學(xué)生的尊重,逐漸讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí),還會(huì)做人、會(huì)生活。

持續(xù)提高育德能力,贏得學(xué)生之“敬”。

在我國日漸融入世界,“經(jīng)濟(jì)社會(huì)已經(jīng)有了重大發(fā)展和變化的今天,在我們國家因國力的極大提升而面臨更為復(fù)雜多變的國際環(huán)境的背景下,教師的形象魅力絕不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的和顏悅色和事無巨細(xì)、親歷親為的奉獻(xiàn)精神上,它還應(yīng)該有合乎時(shí)代要求的更加豐富和更加新穎的內(nèi)涵。僅僅是事事親歷親為的教師,在學(xué)生的眼睛中充其量是一個(gè)‘好人’而已,還需要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)個(gè)有社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感的‘賢能之才’”(武鳳霞《做具有人格與學(xué)識(shí)雙重魅力的教師》)。

篇5

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是一種必不可少的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)融合了圖像、聲音和文字，化抽象為形象，以圖文并茂、聲像俱佳等表現(xiàn)形式，將各種現(xiàn)象、知識(shí)與原理通過軟件的設(shè)計(jì)以視頻的方式更直觀地表現(xiàn)出來，能夠更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，也節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的板書時(shí)間，以便于更好地講解重點(diǎn)難點(diǎn)。這種教學(xué)模式無疑是一種進(jìn)步，但是，在實(shí)際教學(xué)中如果多媒體技術(shù)使用不當(dāng)也會(huì)給物理教學(xué)帶來一些負(fù)面影響，在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該更好的把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

1 多媒體物理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 更形象、直觀的知識(shí)展示

多媒體教學(xué)集圖像、聲音和文字于一體，形式直觀、新穎，更有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，容易形成形象、直觀的認(rèn)識(shí)，能夠給學(xué)生留下比較深刻的印象。大家都知道，物理學(xué)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，教學(xué)中涉及到的物理現(xiàn)象，物理過程，特別是一些微觀領(lǐng)域，比如熱學(xué)中的分子熱運(yùn)動(dòng)、布朗運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)散現(xiàn)象等，很多是不能只是用言語表達(dá)清楚，即使能夠表達(dá)清楚，也不能給人留下深刻的印象，多媒體課件可以模擬各種物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，利用直觀的、形象的畫面來呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在視覺上接受更多的信息，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)有所提高。

此外，從學(xué)生的角度看，有不明白的地方或者筆記沒有記清楚的時(shí)候，可以復(fù)制老師的課件，反復(fù)理解，也可以要求老師重點(diǎn)講解，容易有的放矢。課件的內(nèi)容，多會(huì)比教材更進(jìn)步，穿插一些圖表、鏈接、Flash等方式，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)思維，使問題更容易理解。

1.2 更多的信息量和更高的效率

大學(xué)物理以物理學(xué)為基礎(chǔ)，概念性、邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在公式的板書、圖形的手繪、例題的現(xiàn)場(chǎng)書寫等方面，會(huì)花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間。多媒體教學(xué)的課件都是事先精心準(zhǔn)備的，重要的文字說明、示意圖、動(dòng)畫、視頻、例題等寫進(jìn)教學(xué)課件里，通過合理編排，清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式下課堂上老師忙板書，學(xué)生忙記筆記的弊端，教師可以有更多的時(shí)間講授知識(shí)，對(duì)簡單的可以帶過，重點(diǎn)需要講解的多花點(diǎn)時(shí)間，也能增加課程進(jìn)度，給學(xué)生傳授更多的知識(shí)。

2 多媒體物理教學(xué)的弊端

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)大家有目共睹，但是事物都有兩面性，由于對(duì)多媒體教學(xué)在認(rèn)識(shí)或操作上的不足，多媒體教學(xué)在實(shí)際的課堂運(yùn)用中也暴露出一些弊端。

（1）多媒體教學(xué)具有高密度、快節(jié)奏等特點(diǎn)，但是過多的教學(xué)課件，一旦利用不當(dāng)。會(huì)讓教師變成“高密度、大容量、快節(jié)奏”教學(xué)節(jié)奏的追逐著，而忽視了物理固有的學(xué)科特點(diǎn)。眾所周知，人的思維對(duì)知識(shí)的理解掌握有個(gè)過程，如果一味追求高速度，那可能很多知識(shí)沒有掌握好，沒有深刻的印象，或者很快就忘了。這樣的教學(xué)效果，只會(huì)適得其反，事與愿違。

（2）其次，現(xiàn)有的多媒體教學(xué)很多還沒有和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，有時(shí)候只是書本知識(shí)放到屏幕上而已。如果課件不夠有水準(zhǔn)的話，多媒體教學(xué)只是節(jié)省板書時(shí)間，并不能達(dá)到應(yīng)有的效果。況且，現(xiàn)今是信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，書本知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)需要，多媒體教學(xué)可以與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)在目前在我國還沒有被很好地開發(fā)出來。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在課上課下遇到不清楚的問題時(shí)，全班同學(xué)都可以上網(wǎng)搜索查詢，這樣極大的擴(kuò)大了知識(shí)面，也增加了學(xué)生的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)，查詢資料的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

（3）再次，多媒體教學(xué)容易滋生教師和學(xué)生的惰性。由于多媒體課件使得課堂過程變得更為可控，教師的任務(wù)相對(duì)減少，學(xué)生也比較容易依賴這種更省力的方式，甚至連筆記都懶得記。

3 完善多媒體教學(xué)的措施

3.1 將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

多媒體教學(xué)只是一種手段，為了更好地教學(xué)，必須將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，視課程的特點(diǎn)與需要選擇合適的方式，或者二者兼而有之，不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，不顧實(shí)際，一味追求新潮，摒棄老的教學(xué)模式。

3.2 將多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)該積極提供條件，保證多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施通暢，以便教師在課堂上隨時(shí)能打開網(wǎng)絡(luò)鏈接或者查找資料。國外目前的多媒體教學(xué)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，我國的還很不成熟。

3.3 注重學(xué)生的參與并突出教學(xué)重點(diǎn)

在多媒體課件的講解過程中，教師應(yīng)該多注重學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候降低速度，增加提問等過程，給學(xué)生參與、思考的時(shí)間。而且在課件的制作上，應(yīng)該與教材聯(lián)系密切，重點(diǎn)突出。

篇6

收稿日期：2014-01-18

作者簡介：胡勇軍（1977-），男，湖北荊州人，上海交通大學(xué)高等教育研究院博士生，主要從事高等教育管理研究；趙文華（1966-），男，云南武定人，上海交通大學(xué)高等教育研究院教授，博士生導(dǎo)師,從事高等教育學(xué)研究；上海，200240。

摘要：通過比較密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)管理異同，可以看出：科研經(jīng)費(fèi)是兩校收入的主要來源；兩?？蒲薪?jīng)費(fèi)來源的主要渠道是政府；密西根大學(xué)是全成本核算單位，科研經(jīng)費(fèi)的撥款充分考慮了學(xué)校承擔(dān)科研項(xiàng)目的“間接成本”，同時(shí)具有明顯的重“人”輕“物”的特征。上海交通大學(xué)是全額撥款單位，科研經(jīng)費(fèi)未充分考慮管理和人工成本，其預(yù)算具有重“物”輕“人”的特征，偏重科研設(shè)備的購置，忽視人員費(fèi)的支出，且科研項(xiàng)目管理繁瑣，預(yù)算調(diào)整剛性僵化。建議我國研究型大學(xué)增加科研間接費(fèi)的撥付比例、適當(dāng)提高人員費(fèi)比重、適度下放項(xiàng)目管理權(quán)和提高預(yù)算調(diào)整自主權(quán)。

關(guān)鍵詞：高?？蒲校豢蒲薪?jīng)費(fèi)；經(jīng)費(fèi)管理；密西根大學(xué)；上海交通大學(xué)

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2014）03-0036-08

近年來，大學(xué)尤其是研究型大學(xué)在國家科技創(chuàng)新體系中的地位日趨重要，一個(gè)重要表現(xiàn)是研究型大學(xué)獲得的科研經(jīng)費(fèi)總額日益增大。如何加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的管理，不僅是美國等發(fā)達(dá)國家面臨的一個(gè)重要命題，更是發(fā)展中的中國必須面對(duì)的一個(gè)問題。美國密西根大學(xué)（University of Michigan）是美國歷史上最悠久的大學(xué)之一，被譽(yù)為“公立常春藤”，素有“公立大學(xué)典范”之稱，它還是美國重要的學(xué)術(shù)聯(lián)盟美國大學(xué)聯(lián)合會(huì)（Association of American Universities）的12個(gè)發(fā)起者之一。上海交通大學(xué)創(chuàng)建于1896年，是中國歷史最為悠久的大學(xué)之一，也是中國首批985高校之一，其綜合實(shí)力位居中國高校前列。兩校在公立大學(xué)、學(xué)科綜合性和科技創(chuàng)新能力在各自國家的地位等三個(gè)方面具有很大的相似性。本文試圖通過比較分析美國密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)在科研經(jīng)費(fèi)管理方面的異同，管中窺豹，來探討中美兩國研究型大學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)管理方面的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，以期對(duì)我們加強(qiáng)此方面的改革提供借鑒。

一、密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)規(guī)模和增長趨勢(shì)

（一）兩?？蒲薪?jīng)費(fèi)規(guī)模

根據(jù)美國國家科學(xué)基金會(huì)(National science Foundation，NSF）統(tǒng)計(jì)，密西根大學(xué)連續(xù)三年從聯(lián)邦政府獲得研究經(jīng)費(fèi)位居全美大學(xué)前三位［1］，反映了密西根大學(xué)極強(qiáng)的科研活躍度；近五年，密西根大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)占該校年度總經(jīng)費(fèi)的比例一直占三分之一強(qiáng)［2］，從一個(gè)側(cè)面反映了其研究型大學(xué)的顯著特征。與密西根大學(xué)類似，上海交通大學(xué)近五年獲得的科研經(jīng)費(fèi)一直居中國高校前四位，占學(xué)校收入比重也接近三分之一［3］ （見表1）。通過比較我們可以看出，兩?？蒲性诟髯詫W(xué)校均占有舉足輕重的地位，是學(xué)校收入的主要來源，也在一定程度上體現(xiàn)了其在本國高校中的實(shí)力和地位。

（二）兩?？蒲薪?jīng)費(fèi)增長趨勢(shì)分析

近十年來，密西根大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)獲得穩(wěn)步增長，由2003年度7?49億美元增加至2012年度12?74億美元，增長近一倍［8］3-4。相比較密西根大學(xué)，上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)增長速度更為迅速，由2003年0?66億美元增至2012年3?25億美元，增加近五倍［3］（如圖1）。兩校比較我們可以看出：密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)逐年均在穩(wěn)步增長，但上海交通大學(xué)增長更為迅速，這可能與中國政府近年來加大對(duì)科技投入有關(guān)；上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)近年來盡管有很快增長，但換算成美元，與密西根大學(xué)仍有相當(dāng)大的差距。通過圖1可以看出，到2012年，上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)僅是密西根大學(xué)的四分之一，但值得注意的是，這種差距正在逐步縮小，由十年前的十多倍，逐步縮減到現(xiàn)在四倍之內(nèi)，這從一個(gè)側(cè)面說明，我國研究型大學(xué)在追趕世界一流大學(xué)的進(jìn)程中，在辦學(xué)投入、基礎(chǔ)設(shè)施等可比的硬指標(biāo)上正在逐步縮小，但要真正趕上，仍然任重而道遠(yuǎn)。

二、密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)來源結(jié)構(gòu)

密西根大學(xué)作為美國科研經(jīng)費(fèi)名列前茅的公立大學(xué)，其經(jīng)費(fèi)來源絕大部分屬于聯(lián)邦政府撥款。以2008-2012年為例，密西根大學(xué)從聯(lián)邦政府獲得的科研經(jīng)費(fèi)始終占總科研經(jīng)費(fèi)的60%以上，而從企業(yè)（非聯(lián)邦政府）等獲得經(jīng)費(fèi)占總科研經(jīng)費(fèi)比例在10%以下，而且還有逐步降低的趨勢(shì)［8］3。與密西根大學(xué)類似，上海交通大學(xué)從政府部門獲得的科研經(jīng)費(fèi)占總科研經(jīng)費(fèi)的比例也很高，而且近年來比例進(jìn)一步加大，從2009年開始，始終在60%以上［3］；與密西根不同的是，上海交通大學(xué)橫向科研經(jīng)費(fèi)（非政府支持）在總經(jīng)費(fèi)中的比例要明顯高于密西根大學(xué)，這說明上海交通大學(xué)與企業(yè)合作開展科研比較活躍（見圖2）。比較兩校科研經(jīng)費(fèi)來源，我們可以看出，密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)同作為本國頂尖公立大學(xué)，其科研經(jīng)費(fèi)的渠道最主要是政府，這充分說明公立大學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展與所在國家的支持密不可分，公立大學(xué)所開展的科學(xué)研究主要是在圍繞本國重視和引導(dǎo)的方向進(jìn)行。

密西根大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)來源中，絕大部分是來自聯(lián)邦政府部門。如表2所示，2008-2012年五年間，密西根大學(xué)獲得聯(lián)邦政府資助份額從大到小的依次是：國立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health， NIH）、國家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation，NSF）、國防部（Department of Defense，DOD）、能源部（Energy）等，特別突出的是，國立衛(wèi)生研究院在聯(lián)邦政府部門的資助的份額中占了絕對(duì)比例，近五年每年都占近70%，這一方面說明密西根大學(xué)在生命醫(yī)學(xué)學(xué)科方面具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面也說明美國聯(lián)邦政府對(duì)生命醫(yī)學(xué)學(xué)科研究的重視。事實(shí)上，通過分析聯(lián)邦政府對(duì)大學(xué)的科研資助的種類，生命醫(yī)學(xué)長期以來都是聯(lián)邦政府資助最大的類別［9］。密西根大學(xué)充分體現(xiàn)了美國大學(xué)醫(yī)學(xué)院的增值效應(yīng)。此外，密西根大學(xué)近五年還在國家科學(xué)基金會(huì)和國防部各獲得占聯(lián)邦政府經(jīng)費(fèi)10%左右的資助，從能源部獲得約5%的資助，其他從航天航空局、交通部、教育部等其他部委共獲得約5%的資助。

與密西根大學(xué)類比，2008-2012年，上海交通大學(xué)從政府獲得科研資助主體依次是科技部、國家自然科學(xué)基金委員會(huì)、教育部、國防部門和其他部委［10］。如表3所示，其中以科技部為最多，每年均占50%左右；其次是國家自然科學(xué)基金委員會(huì)（以下簡稱自然科學(xué)基金委），每年約占20%左右，而且近兩年有增大的趨勢(shì)；再次是教育部和國防部門約占15%，其他部委約占5%左右。比較兩?？蒲薪?jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)，我們可以看出，兩校獲得政府機(jī)構(gòu)資助金額并不是平均分布，均有一個(gè)政府部門經(jīng)費(fèi)占相當(dāng)大比例，密西根大學(xué)在這一點(diǎn)上顯得更為突出，這也說明兩國在政府在對(duì)大學(xué)科研資助主體和資助領(lǐng)域方面的差異。

三、密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)管理比較

（一）科研經(jīng)費(fèi)撥款體制比較

美國聯(lián)邦政府是美國大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入的最大主體，在撥款體制上，將大學(xué)作為全成本核算單位，不僅資助大學(xué)科研項(xiàng)目發(fā)生的實(shí)際費(fèi)用，而且還支付大學(xué)因承擔(dān)科研項(xiàng)目而導(dǎo)致的設(shè)施和管理成本，前者稱之為“直接成本”，后者稱之為“間接成本”。為從法律上明確科研經(jīng)費(fèi)成本分擔(dān)機(jī)制，美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局（Office of Management and Budget，OMB）制定并的A-21通告（Circulars A-21），在其首章節(jié)“目的與范圍”中規(guī)定，由大學(xué)與代表聯(lián)邦政府的機(jī)構(gòu)談判確定大學(xué)的間接成本比率，這種比率為所有聯(lián)邦機(jī)構(gòu)所接受，也是適用于高校的所有聯(lián)邦資助科研項(xiàng)目［11］。密西根大學(xué)每三年與美國衛(wèi)生與人類服務(wù)部進(jìn)行一次談判,談判確定的科研經(jīng)費(fèi)間接費(fèi)比率，不但對(duì)所有聯(lián)邦政府資助的項(xiàng)目都適用，對(duì)所有非聯(lián)邦政府資助的項(xiàng)目同樣適用，近五年，密西根大學(xué)間接費(fèi)比率一直在55%左右［12］，很好地補(bǔ)償了學(xué)校因承擔(dān)科研活動(dòng)所發(fā)生的各類成本 。

相比較密西根大學(xué)，上海交通大學(xué)被政府認(rèn)定為全額撥款單位，在科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算中對(duì)學(xué)校的管理費(fèi)和人員費(fèi)加以嚴(yán)格限定，如表4所示，上海交通大學(xué)獲得的國家自然基金委經(jīng)費(fèi)中收取的間接管理費(fèi)占科研資助總金額的比例不超過5%，教育部不超過10%［13］。盡管2011年9月，財(cái)政部、科技部調(diào)整了國家科技計(jì)劃和公益性行業(yè)科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法，按照分段超額累退比例法計(jì)算并實(shí)行總額控制，將間接管理費(fèi)提高到20%左右，但仍低于密西根大學(xué)的比率，而且僅是針對(duì)科技部的項(xiàng)目。有研究表明，由于我國高校辦社會(huì)的現(xiàn)狀及管理機(jī)構(gòu)的龐大, 高?？蒲虚g接成本率遠(yuǎn)高于美英等高校［14］。由于間接費(fèi)用比率過低，學(xué)校提取的科研管理經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能補(bǔ)償學(xué)校因科研項(xiàng)目所產(chǎn)生的水、電、房屋的支出和人工管理成本，導(dǎo)致學(xué)校陷入承擔(dān)縱向科研項(xiàng)目越多財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)越重的怪圈。此外，我國高?？蒲杏捎跉w口不同部門管理,其間接費(fèi)比率的設(shè)定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),高校需要對(duì)不同部門的科研經(jīng)費(fèi)采取不同的換算比率,也無形中增加了管理成本。表4密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)間接費(fèi)比率比較（2012年）密西根大學(xué)主要資助機(jī)構(gòu)間接費(fèi)比率上海交通大學(xué)主要資助機(jī)構(gòu)間接費(fèi)比率國立衛(wèi)生研究院55%科技部≤20％國家科學(xué)基金會(huì)55%國家自然科學(xué)基金委≤5％能源部55%教育部≤10%國防部55%國防部門5%-13%非聯(lián)邦資助55%橫向項(xiàng)目≤15%

通過兩校撥款體制我們不難看出：第一，中美兩國對(duì)大學(xué)的認(rèn)定性質(zhì)不同。美國聯(lián)邦政府將密西根大學(xué)作為全成本核算單位，對(duì)其因承擔(dān)科研項(xiàng)目導(dǎo)致的各種成本給予了合理補(bǔ)償；中國政府將上海交通大學(xué)作為全額撥款單位，在科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算中未充分考慮學(xué)校承擔(dān)科研項(xiàng)目的間接成本,導(dǎo)致學(xué)校承擔(dān)縱向科研項(xiàng)目越多，學(xué)校財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)越重。第二，中美兩國對(duì)大學(xué)間接管理費(fèi)確定方式不同。美國聯(lián)邦政府對(duì)單個(gè)高校實(shí)施統(tǒng)一的間接管理費(fèi)比率，其間接費(fèi)比率是由密西根大學(xué)與聯(lián)邦政府部門談判確定，最終確定的比率對(duì)聯(lián)邦政府所有科研項(xiàng)目適用；中國提供科研經(jīng)費(fèi)的各部委均有自己設(shè)定的科研經(jīng)費(fèi)間接費(fèi)比率，比率的確定不會(huì)與某個(gè)高校單獨(dú)商議，而是以科研項(xiàng)目“規(guī)定”的形式予以確認(rèn)，而且對(duì)所有承擔(dān)該類項(xiàng)目的高校適用，由于資助科研項(xiàng)目的政府部門眾多，高校需要花費(fèi)大量的人力物力去統(tǒng)計(jì)不同政府部門的科研經(jīng)費(fèi)間接管理費(fèi)。

（二）科研經(jīng)費(fèi)管理理念與政策比較

密西根大學(xué)的教師在從事科學(xué)基金項(xiàng)目時(shí)，是將“人”的作用放在第一位，將“物”的作用放在第二位。美國聯(lián)邦政府各部門對(duì)大學(xué)的資助有幾個(gè)顯著特點(diǎn)，除了前文所述的對(duì)大學(xué)間接管理成本的充分補(bǔ)償，另外在預(yù)算中人員經(jīng)費(fèi)沒有硬性比例限制，根據(jù)美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局的A-21通告，密西根大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)直接成本不但包括研究生學(xué)費(fèi)，還包括了聘用人員、博士后和教師的工資，對(duì)于大學(xué)全職教師而言，要求其從科研項(xiàng)目中領(lǐng)取的勞務(wù)費(fèi)加上其工資不能超過其12個(gè)月的工資總額［15］。密西根大學(xué)規(guī)定，教師在申請(qǐng)聯(lián)邦政府項(xiàng)目時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要列支預(yù)算，教師可以從科研經(jīng)費(fèi)中支取工資，但是對(duì)教授科研提成封頂［16］，這樣教師不必?zé)嶂陨陥?bào)科研項(xiàng)目，大部分時(shí)間可以用來潛心科研和教學(xué)。這樣的特點(diǎn)在科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算上也能夠體現(xiàn)出來，如表5所示，密西根大學(xué)科研與資助項(xiàng)目管理辦公室網(wǎng)站提供了一個(gè)申請(qǐng)科研項(xiàng)目的預(yù)算模板［17］，從中我們可以看出，一個(gè)約10萬美元的科研項(xiàng)目，用于薪資和福利占總經(jīng)費(fèi)比例達(dá)到62?3%，設(shè)備費(fèi)僅占2?8%，差旅費(fèi)則更低，僅占1?3%,另外間接成本占了33%。

中國各部門制定的科研經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定也有共同的特點(diǎn)，除了間接管理費(fèi)比例過低，另外一個(gè)突出的特點(diǎn)是對(duì)人員費(fèi)支出范圍進(jìn)行限制,只允許支付研究生和外聘人員的勞務(wù)費(fèi), 在職研究人員的工資均不允許從科研經(jīng)費(fèi)列支；而且人員經(jīng)費(fèi)占項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的比例一般被控制在5%-15% 。由于人員費(fèi)和間接管理費(fèi)有嚴(yán)格限制，剩下絕大部分比例的科研經(jīng)費(fèi)只能用于購買設(shè)備和出差旅行。如表5所示，上海交通大學(xué)的科研人員申報(bào)一個(gè)60萬人民幣的國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，占總經(jīng)費(fèi)最大比例的科目是含有設(shè)備費(fèi)和差旅費(fèi)的研究經(jīng)費(fèi)，約占65%，而用于支付研究生、博士生培養(yǎng)的勞務(wù)費(fèi)用僅占15%［18］，說明中國的科研經(jīng)費(fèi)重“物”輕 “人”的特征。另一個(gè)引起各方關(guān)注的現(xiàn)象是，中國教師的工資結(jié)構(gòu)是“基本工資+津貼+績效工資”，基本工資相對(duì)較低，教師收入很大程度上靠績效工資的增長來提高收入水平，對(duì)高校教師而言，爭(zhēng)取更多的科研項(xiàng)目，就意味著能夠增加自己更多的收入。在上海交通大學(xué)，因?yàn)閲覜]有統(tǒng)一的相關(guān)規(guī)定，教師申報(bào)科研項(xiàng)目的次數(shù)不受限制，橫向科研項(xiàng)目還可以將部分科研經(jīng)費(fèi)作為科研績效發(fā)放，學(xué)校對(duì)教師個(gè)人總收入也沒有封頂限制，導(dǎo)致教師申報(bào)科研項(xiàng)目積極性很高。

比較兩校科研經(jīng)費(fèi)使用范圍，我們可知：第一，中美兩國對(duì)科研經(jīng)費(fèi)與教師收入關(guān)聯(lián)的政策不同。密西根大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)年薪制，可以用科研收入來補(bǔ)足三個(gè)月收入,但教授科研提成收入封頂,教授可以保證足夠的時(shí)間做科研、教書育人。在上海交通大學(xué)，科研經(jīng)費(fèi)不能用于補(bǔ)充在職教師個(gè)人收入，加之教師基本工資和津貼較低，導(dǎo)致教師把科研經(jīng)費(fèi)的績效補(bǔ)充來作為收入重要來源，而且經(jīng)費(fèi)越多收入越多,對(duì)教師潛心科研和安心教學(xué)都產(chǎn)生一定影響。第二，中美兩國對(duì)科研經(jīng)費(fèi)允許使用的范圍不同。密西根大學(xué)的經(jīng)費(fèi)很大部分用來資助學(xué)生、博士后和專職科研人員，并補(bǔ)償了教師的收入，科研經(jīng)費(fèi)的使用既出了成果又培養(yǎng)了創(chuàng)新人才；上海交通大學(xué)用于人員身上的科研經(jīng)費(fèi)非常有限，不能負(fù)擔(dān)學(xué)生、博士后和專職科研人員的支出，不利于人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。

（三）科研項(xiàng)目管理比較

美國聯(lián)邦政府對(duì)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的主要分配方式是自由競(jìng)爭(zhēng)。國家并沒有設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一的全國性的科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),而是將科研的管理權(quán)分散到聯(lián)邦的各個(gè)職能部門［19］。密西根大學(xué)每年通過自由競(jìng)爭(zhēng)的方式從聯(lián)邦政府獲得科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額巨大，在全美高校居于前列，這一方面說明密西根大學(xué)的科研實(shí)力，另一方面也給密西根大學(xué)科研項(xiàng)目管理帶來很大壓力。目前密西根大學(xué)有一支人數(shù)眾多的行政管理隊(duì)伍和服務(wù)支撐性隊(duì)伍。2012 年1 月1 日，密西根大學(xué)將其科研管理機(jī)構(gòu)的名稱由原來的“科研開發(fā)與管理處（the Division of Research Development and Administration ）”改為“科研與資助項(xiàng)目管理辦公室（the Office of Research and Sponsored Projects ）”［20］，更加突出科研管理機(jī)構(gòu)的服務(wù)性質(zhì)。密西根大學(xué)項(xiàng)目來源眾多，但相對(duì)集中，通過分析密西根大學(xué)近年來的科研年報(bào)，我們可以看出，密西根大學(xué)每年從30多個(gè)政府部門獲得科研經(jīng)費(fèi)資助，但國立衛(wèi)生研究院、國家科學(xué)基金會(huì)和國防部三家占了聯(lián)邦政府經(jīng)費(fèi)的近95%，而且管理環(huán)節(jié)相對(duì)簡單，有統(tǒng)一的管理規(guī)章。美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局的A-21通告詳細(xì)規(guī)定了大學(xué)在承擔(dān)聯(lián)邦政府資助的科研項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該遵從的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，該機(jī)構(gòu)頒布的A-100通告則對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)接受聯(lián)邦政府資助做出了統(tǒng)一的管理要求。因此，密西根大學(xué)盡管承擔(dān)了來源眾多的科研項(xiàng)目，但是在管理上相對(duì)簡單，而且美國聯(lián)邦政府的科研項(xiàng)目結(jié)題，一般不開結(jié)題驗(yàn)收評(píng)審會(huì)或鑒定會(huì)，也沒有專門針對(duì)經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)驗(yàn)收，而是要求項(xiàng)目承擔(dān)者向資助方提交財(cái)務(wù)報(bào)告和項(xiàng)目績效報(bào)告，以此作為項(xiàng)目完成的標(biāo)志，項(xiàng)目執(zhí)行過程中，提交報(bào)告的頻率一般一季度一次，最少一年一次［21］。在項(xiàng)目預(yù)決算管理方面，美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局A-110通告專門有一章預(yù)算的調(diào)整與修訂，對(duì)高校承擔(dān)的聯(lián)邦政府項(xiàng)目調(diào)整預(yù)算有嚴(yán)格規(guī)定，項(xiàng)目承擔(dān)單位不能自行調(diào)整項(xiàng)目預(yù)算，必須事先得到項(xiàng)目資助單位同意方能進(jìn)行，但美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局A-110通告只是針對(duì)一些重大調(diào)整事項(xiàng)，對(duì)一些過細(xì)的項(xiàng)目調(diào)整，沒有特別明確的要求，項(xiàng)目執(zhí)行者可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

與美國類似，中國也沒有一個(gè)統(tǒng)一全國性的科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，科研經(jīng)費(fèi)的分配也是采取自由競(jìng)爭(zhēng)的形式，上海交通大學(xué)每年獲得科研經(jīng)費(fèi)絕大多數(shù)是采取競(jìng)爭(zhēng)性方式獲取。在項(xiàng)目來源方面，提供科研項(xiàng)目的政府部門眾多，較為分散，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年上海交通大學(xué)縱向科研經(jīng)費(fèi)來源達(dá)40多種，即便是科研經(jīng)費(fèi)來源集中的科技部、自然科學(xué)基金委和教育部，其內(nèi)部也細(xì)分了若干種項(xiàng)目類別。如科技部針對(duì)高校的項(xiàng)目，就包括973計(jì)劃、國家科技支撐計(jì)劃、863計(jì)劃、公益性行業(yè)專項(xiàng)、民口科技重大專項(xiàng)、國際科技合作、科技創(chuàng)新基地建設(shè)計(jì)劃、創(chuàng)新人才推進(jìn)等10余類；國家自然科學(xué)基金委包括面上項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目、重大項(xiàng)目、重大研究計(jì)劃、青年科學(xué)基金、杰出青年基金、創(chuàng)新群體、國際合作、科研儀器設(shè)備研制專項(xiàng)等10余類。在項(xiàng)目管理上，環(huán)節(jié)眾多且不統(tǒng)一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上海交通大學(xué)縱向課題從指南建議到結(jié)題要填報(bào)8份以上報(bào)告，且不同口徑課題的填報(bào)要求不同，使得一線教師四分之一到三分之一的日常時(shí)間用于應(yīng)付各種項(xiàng)目管理和項(xiàng)目檢查。在預(yù)決算方面，根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，上海交通大學(xué)預(yù)算制度過于僵硬，條目規(guī)定過細(xì)、預(yù)算調(diào)整困難，另外，還普遍存在到款較晚的情況，部分項(xiàng)目驗(yàn)收后余額到款，驗(yàn)收前的決算要按全額做。

比較兩校的項(xiàng)目管理，可以看出，第一，中美兩國大學(xué)科研項(xiàng)目爭(zhēng)取方式基本相同。密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)獲得的政府資助的科研項(xiàng)目，絕大部分均是通過自由競(jìng)爭(zhēng)的形式獲??；第二，中美兩國科研項(xiàng)目來源種類有差別。在項(xiàng)目來源上，密西根大學(xué)來源種類多，但相對(duì)集中，上海交通大學(xué)經(jīng)費(fèi)來源多，但較為分散，教師要將更多的精力用于項(xiàng)目申報(bào)；第三，中美兩國科研項(xiàng)目管理方式不一樣。在管理環(huán)節(jié)上，密西根大學(xué)根據(jù)聯(lián)邦政府統(tǒng)一的法規(guī)進(jìn)行管理，環(huán)節(jié)相對(duì)簡單；上海交通大學(xué)項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)多且不統(tǒng)一，使得一線教師疲于用于應(yīng)付各種項(xiàng)目管理和項(xiàng)目檢查；第四，中美兩國科研項(xiàng)目預(yù)算管理存在差別。在預(yù)算管理方面，密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)根據(jù)各自國家的規(guī)定，均有嚴(yán)格的預(yù)算管理程序，但上海交通大學(xué)預(yù)算條目過細(xì)，調(diào)整困難，密西根大學(xué)有一定的自主權(quán)。

四、主要結(jié)論與啟示

密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)是美中兩國具有重大影響的頂尖公立大學(xué)，兩校在撥款體制、經(jīng)費(fèi)使用和項(xiàng)目管理等方面比較大的差別，雖然存在國情和發(fā)展階段的差異，但密西根大學(xué)在科研經(jīng)費(fèi)管理方面的一些理念和舉措，對(duì)我們有很多啟示意義。

（一）增加對(duì)大學(xué)科研間接費(fèi)撥付比例

美國研究型大學(xué)科研項(xiàng)目采用全成本核算機(jī)制，承認(rèn)大學(xué)在承擔(dān)國家科研項(xiàng)目中存在間接成本，我國研究型大學(xué)間接費(fèi)比例過低，造成科研項(xiàng)目越多學(xué)校支付成本越高的怪圈，因此，建議根據(jù)大學(xué)承擔(dān)的國家科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)數(shù)，另外核撥一定比例科研間接費(fèi)補(bǔ)貼，改善學(xué)校的科研成本的分?jǐn)倷C(jī)制。

（二）適當(dāng)提高人員費(fèi)比例

美國研究型大學(xué)在科研項(xiàng)目中，將人的作用放在第一位，因此，科研經(jīng)費(fèi)中大部分經(jīng)費(fèi)用于支付人才培養(yǎng)和人員薪資；我國研究型大學(xué)的科研項(xiàng)目重“物”不重“人”，科研經(jīng)費(fèi)大部分限定為設(shè)備費(fèi)用，人員費(fèi)支出比例低。建議在保證科研業(yè)務(wù)費(fèi)的前提下，適當(dāng)提高人員費(fèi)比重，降低設(shè)備在科研經(jīng)費(fèi)中的比例，可將人員費(fèi)用于支付研究生培養(yǎng)費(fèi)、科研教師和專職科研人員聘用費(fèi)。

（三）適度下放項(xiàng)目管理權(quán)

美國政府對(duì)研究型大學(xué)項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)簡單，對(duì)大學(xué)承擔(dān)項(xiàng)目給予充分信任；我國研究型大學(xué)項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)繁瑣，科研人員很大精力用于對(duì)付項(xiàng)目檢查和驗(yàn)收。因此建議簡化科研項(xiàng)目的管理環(huán)節(jié)，將項(xiàng)目管理權(quán)下放給學(xué)?？蒲泄芾頇C(jī)構(gòu)，減少不必要的管理環(huán)節(jié)。

（四）提高預(yù)算調(diào)整自主權(quán)

中美研究型大學(xué)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理都很嚴(yán)格，但美國研究型大學(xué)在調(diào)整預(yù)算方面由一定自主權(quán)，中國研究型大學(xué)自主調(diào)整能力有限，因此建議研究制定符合創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律的科研項(xiàng)目預(yù)決算制度，調(diào)整科研項(xiàng)目預(yù)算框架，預(yù)算條目不宜過細(xì)，采用更加靈活的預(yù)算調(diào)整機(jī)制，給予學(xué)校一定的調(diào)整自主權(quán)。

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篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 教學(xué) 美學(xué)教育

每個(gè)大學(xué)生對(duì)物理這門課程并不陌生，從初中開始到上大學(xué)前，他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)已長達(dá)五年，但是許多同學(xué)認(rèn)為物理晦澀難學(xué)，對(duì)此敬而遠(yuǎn)之。事實(shí)上，物理學(xué)是自然科學(xué)的一部分，許多物理現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)規(guī)律都充滿了美感，因此，大學(xué)物理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將美學(xué)教育充分融入物理教學(xué)中，通過美學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理之美，并將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造物理之美的行為，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動(dòng)物理學(xué)教育的進(jìn)一步深化。

1認(rèn)識(shí)物理學(xué)中的美

物理學(xué)中，美是無處不在的，不僅存在于物理學(xué)的原始理論之中，還存在于理論的內(nèi)容、形式、表達(dá)和驗(yàn)證過程之中，不僅能夠以其獨(dú)特的形式展現(xiàn)，還能夠通過日常生活現(xiàn)象展現(xiàn)。物理學(xué)中的美主要表現(xiàn)為簡潔美、對(duì)稱美、多樣統(tǒng)一美、和諧美等。在物理學(xué)中，一切物質(zhì)的構(gòu)成都是由簡單的微觀粒子構(gòu)成，光的傳播或是沿著簡單直線傳播，或是沿著曲線活動(dòng)，將復(fù)雜的自然現(xiàn)象以簡單的內(nèi)在規(guī)律表達(dá)了出來，力求用最簡單的研究方法表現(xiàn)復(fù)雜的規(guī)律、現(xiàn)象，充分賦予物理學(xué)簡潔之美；人們對(duì)對(duì)稱美的認(rèn)識(shí)最先來自于幾何形體，比如花朵的對(duì)稱、正方形的對(duì)稱等，這種對(duì)稱美也越來越被應(yīng)用于生活中，物理學(xué)的對(duì)稱美的內(nèi)涵更為深刻、更為廣泛，比如電和磁、磁場(chǎng)南極和磁場(chǎng)北極、正負(fù)電子等理論，這些對(duì)稱概念經(jīng)科學(xué)研究之后，充分將自然對(duì)稱之美展現(xiàn)了出來；在自然界中，一切事物都不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系著的，統(tǒng)一和諧之美是人類永遠(yuǎn)的追求，許多物理學(xué)中的復(fù)雜現(xiàn)象都存在著和諧統(tǒng)一之美，比如愛因斯坦的狹義相對(duì)論、哥白尼的日心說、麥克斯韋的電磁理論、牛頓力學(xué)理論等。將美學(xué)教育融入大學(xué)物理教學(xué)中不僅要求教師要具備專業(yè)素質(zhì)，還必須掌握廣博的美學(xué)知識(shí)，具有能夠合理將兩種知識(shí)充分結(jié)合起來應(yīng)用于教學(xué)中的能力，使這些知識(shí)潛移默化滲透于學(xué)生頭腦中。

2將美學(xué)教育融入大學(xué)物理教學(xué)中

2.1充分挖掘物理之美

物理學(xué)不僅充滿了自然之美，還充滿了科學(xué)之美。雖然很多物理現(xiàn)象、規(guī)律紛繁復(fù)雜，但是研究者卻能將這種現(xiàn)象通過最抽象、最簡單的模型將物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律以優(yōu)美的形象表現(xiàn)出來，這種既簡單又復(fù)雜的現(xiàn)象能夠賦予教師和學(xué)生豐富的美的感受。在大學(xué)物理教學(xué)中滲透美學(xué)教育，教師就要充分挖掘物理之美，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容和教材體系中本身所固有的美學(xué)特征，運(yùn)用物理科學(xué)美的教學(xué)方法，將物理之美充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對(duì)物理美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在心理方面、思維方面更能與教師的引導(dǎo)和啟迪產(chǎn)生共鳴。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的審美觀

物理教學(xué)不只是一項(xiàng)讓學(xué)生通過背誦幾個(gè)公式或做幾道題獲得學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，也不單是學(xué)生單方面進(jìn)行抽象思維的過程，而是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美能力的過程，是教師和學(xué)生之間充分進(jìn)行互動(dòng)和交流的過程，因此，教師必須從教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容方面注重物理知識(shí)與美的統(tǒng)一，注重營造美的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，刺激學(xué)生的審美激情，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)之美，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)物理之美中的簡潔美、對(duì)稱美與和諧統(tǒng)一美，使得他們對(duì)物理的好奇心更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。另外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和主動(dòng)求索精神打下基礎(chǔ)。

2.3注重情景的創(chuàng)設(shè)之美

學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的過程是學(xué)生產(chǎn)生情感、積極探索的心理反應(yīng)過程，在良好的情境中，這種心理反應(yīng)會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美的情景，刺激學(xué)生的情感，使學(xué)習(xí)物理能夠滿足他們的心理需求和精神需求。比如，教師可在教學(xué)過程中穿插物理學(xué)家的有關(guān)事跡，將物理學(xué)家的創(chuàng)造精神、探索精神以及捍衛(wèi)科學(xué)和真理的精神通過事例展現(xiàn)在學(xué)生眼前，感染學(xué)生，不但能夠引起學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)、自主探究精神、奉獻(xiàn)精神具有非常重要的意義，最終能夠促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3結(jié)語

物理學(xué)缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師必須充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)本身就是一門充滿美的學(xué)科，并有意識(shí)對(duì)物理學(xué)中的美進(jìn)行挖掘，在教學(xué)中融入美學(xué)教育，讓學(xué)生了解物理學(xué)的內(nèi)涵，使他們?cè)诮邮芙逃?、?duì)物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的同時(shí)，提高審美能力，最終將學(xué)習(xí)物理作為一種審美活動(dòng)，只有這樣，才能有效提升大學(xué)物理教學(xué)效果，才能推動(dòng)物理學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】美國大學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才是專指那些思維敏捷、思想解放和敢想敢闖、敢試敢冒的人。能把經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、信息融合運(yùn)用到實(shí)際中，對(duì)行動(dòng)目標(biāo)有效地進(jìn)行整理、創(chuàng)新的人。美國大學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有很多的地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、美國大學(xué)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念

1. 以學(xué)生為中心的理念

美國大學(xué)定位在服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，具體體現(xiàn)在一切為了學(xué)生的成長，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切讓學(xué)生自主選擇三個(gè)方面上。

美國大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，大學(xué)開設(shè)的課程面廣量多，學(xué)生選擇的余地很大。如果學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的主修都不滿意，經(jīng)教師指導(dǎo)、學(xué)校相關(guān)委員會(huì)批準(zhǔn)，還可自己制訂一個(gè)主修計(jì)劃。這種以學(xué)生為中心的理念，以“個(gè)性化學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，符合“以人為本、因材施教”的原則和創(chuàng)新型人才成長的規(guī)律。這種做法尊重了學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。興趣和個(gè)性正是構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新潛能的前提。

2. 以實(shí)踐為重點(diǎn)的理念

創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新，基礎(chǔ)是實(shí)踐。美國大學(xué)在培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手及勤工儉學(xué)的能力方面效果顯著，如做課題、登臺(tái)演講、參加音樂演奏、畫展、賣報(bào)等，在這種氛圍中，他們真正身體力行地去“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。美國大學(xué)生在課外時(shí)間除了個(gè)人學(xué)習(xí)外，還積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新精神，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

3. 注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

美國的大學(xué)認(rèn)為受過高等教育的人應(yīng)當(dāng)是有教養(yǎng)的人，應(yīng)該有知識(shí)，具備學(xué)術(shù)技能，且善于思考，有一定的批判思維能力。美國的課堂教學(xué)，氣氛十分活躍，注重課堂上的提問和討論。師生間的問與答被認(rèn)為是創(chuàng)新教育的最有效的形式之一。另外，美國教師還經(jīng)常組織各種各樣的辯論賽，通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和思考能力。

二、美國大學(xué)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本模式

美國大學(xué)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本模式主要以下幾種模式：

1. 專題討論課模式

這種專題討論課討論的全部都是超前的課題，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。這種專題討論會(huì)有時(shí)請(qǐng)一些權(quán)威人士來主講，講題五花八門，主講講20分鐘左右，然后大家提問、討論。課上的氣氛總是很輕松自由的。這種專題討論會(huì)的形式使聽眾有機(jī)會(huì)接觸到自己研究領(lǐng)域里的最新信息和其他領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且主講人和學(xué)生之間的直接交流，又能拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2. 教學(xué)與科研相融合模式

美國大學(xué)的教師特別注重把自己的教育科研成果充實(shí)到教育內(nèi)容中，通過讓學(xué)生參與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲许?xiàng)目。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。美國的學(xué)生經(jīng)常要做“報(bào)告”，從選題、撰寫到演講，全部要獨(dú)立完成。自然課研究報(bào)告要求有完整的結(jié)構(gòu)：假設(shè)、研究目的、方法程序、實(shí)驗(yàn)情況、分析和結(jié)論。教學(xué)與科研的有機(jī)融合，充分發(fā)揮了大學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)，這種巧妙的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自信、勇氣和探索精神，對(duì)啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為有著極其重要的作用。

3. 研究型課程學(xué)習(xí)模式

美國的研究型課程注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力培養(yǎng)。其中最重要的是解決問題的過程，問題能否得到解決倒是次要的；使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠有興趣、有信心、有責(zé)任心地探索和解決問題；使學(xué)生在實(shí)踐與具體探究的過程中獲得知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、品質(zhì)等方面的發(fā)展。

這種課程要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后走進(jìn)圖書館、走到街頭、走進(jìn)企業(yè)、考察社會(huì)反響，了解實(shí)際情況，有時(shí)，學(xué)生還要自發(fā)地召開小組會(huì)進(jìn)行討論或者按照研究任務(wù)進(jìn)行分工。這種課程的實(shí)施能夠開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑

1. 自由開放的課堂

美國學(xué)生可隨時(shí)舉手提問，其他人也可據(jù)此舉手發(fā)言。老師絕不介意進(jìn)度受到影響，而是把這種提問發(fā)言作為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，有針對(duì)性地講解知識(shí)，引導(dǎo)思考的好時(shí)機(jī)，所以，只要學(xué)生不滿意，教授會(huì)反復(fù)講解。另外，學(xué)生在課堂上的坐姿和小動(dòng)作老師也是不計(jì)較的，甚至穿拖鞋隨處可見，隨處可穿，尤其女生。這種自由和開放，使得老師與學(xué)生的心理距離很近，更有利于師生間的互動(dòng)，是學(xué)和教的內(nèi)在主動(dòng)性和真誠的相互交流，有利于學(xué)生放開思路，不拘一格的思考問題，提出創(chuàng)新性的看法或建議。

2. 人文精神的熏陶

美國教育界認(rèn)為，大學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)有廣闊的知識(shí)面以及審美、公民意識(shí)、全球意識(shí)、價(jià)值取向、道德與倫理等價(jià)值判斷技能。美國大學(xué)重視人文精神的熏陶，重視大學(xué)的創(chuàng)新文化建設(shè)。他們認(rèn)為文化觀念對(duì)人才培養(yǎng)具有非同尋常的影響力，通識(shí)教育是傳承文化價(jià)值、提升社會(huì)文明的有效方法，有助于啟發(fā)與陶冶人類的心智。

美國大學(xué)教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗(yàn) ，可以作為國內(nèi)大學(xué)的借鑒和參考。我們應(yīng)把這些經(jīng)驗(yàn)同我國高校具體情況相結(jié)合，通過實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)滿足我國需要的創(chuàng)新人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)物理作為一門規(guī)律性學(xué)科相當(dāng)抽象、學(xué)習(xí)起來難度較大，不易理解，有很多同學(xué)感覺學(xué)起來枯燥乏味，而興趣是最好的老師，因此教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多媒體的投影技術(shù)可以將物理教材中的知識(shí)點(diǎn)圖文并茂的展示給學(xué)生，可以方便學(xué)生理解公式定理等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到大學(xué)物理的價(jià)值與魅力。

2.打破教學(xué)限制，抽象概念具體化

傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在著許多限制，有些物理概念比較深?yuàn)W復(fù)雜，難以用語言表達(dá)清楚。例如：學(xué)生對(duì)量子力學(xué)中物質(zhì)波的概念難以理解，可以通過動(dòng)畫、錄像等剖析電子衍射的現(xiàn)象，變抽象思維為具象思維，學(xué)生很容易理解；再如：通過多媒體教學(xué)可以更加生動(dòng)形象的展示物體的三維動(dòng)畫效果，還可以把物體的質(zhì)心和位移的過程的坐標(biāo)標(biāo)注出來，形成物理模型。這樣使原來抽象的概念具象化，幫助學(xué)生理解這些微觀和宇觀的東西，有利于突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)條件的各種限制，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

3.省時(shí)高效

傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)無非是用粉筆寫板書，但是大學(xué)物理課程難點(diǎn)較多，圖形不容易勾畫，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且書寫板書會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，照搬書本上的公式內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生覺得抄寫教材，利用多媒體就可以制作成PPT，節(jié)省了大量的書寫、畫圖時(shí)間，還可以根據(jù)不同的內(nèi)容、設(shè)計(jì)分步驟的出場(chǎng)動(dòng)畫，教師可以節(jié)省時(shí)間將重要的物理知識(shí)講深講透，緩解了大學(xué)物理課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多之間的沖突，新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，讓人過目難忘。

4.教學(xué)內(nèi)容整合，延伸學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)過程中，我們通常要用類比的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，以方便同學(xué)溫故而知新。利用多媒體把各個(gè)階段知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前導(dǎo)入、重點(diǎn)滲透、串聯(lián)和梳理以前的基礎(chǔ)知識(shí)，喚起同學(xué)的記憶，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)過的知識(shí)重新整理、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。而且多媒體具有快速高效的，可預(yù)設(shè)的特點(diǎn)，適合教師即興發(fā)揮，提高教學(xué)效率。

二、多媒體技術(shù)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.集合多種元素，整合物理教學(xué)內(nèi)容

多媒體可以很好的將各種感官資料在一起，并且能夠重現(xiàn)物理現(xiàn)象或者模擬物理實(shí)驗(yàn)，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，物理實(shí)驗(yàn)的展示過程全程可以控制，按照設(shè)定的出場(chǎng)動(dòng)畫程序變化。利用色彩搭配組合、立體動(dòng)畫等特點(diǎn)，能夠生動(dòng)形象的模擬展示物理實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象，使物理規(guī)律更加直觀易懂，這樣能夠增加課堂的感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛生動(dòng)活躍,同時(shí)又有助于教師講解實(shí)驗(yàn)理論。

2.利用多媒體展示難點(diǎn)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課程的缺陷和不足

借助多媒體能夠更加生動(dòng)形象的向?qū)W生展示出來，使學(xué)生印象深刻。例如：在分光計(jì)的使用和三棱鏡折射率的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中,分光計(jì)是基本物理實(shí)驗(yàn)儀器,但操作過程多、難度大,普通實(shí)驗(yàn)無法演示分光計(jì)的調(diào)節(jié)現(xiàn)象,如果僅僅依靠教師的講解,一般很難達(dá)理想的教學(xué)效果。多媒體融入到物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中具有很多妙處，利用多媒體可以將圖片通過動(dòng)畫效果分部展示出來，可以更加清晰直觀的介紹分光計(jì)的主要部件及調(diào)節(jié)方法，詳細(xì)呈現(xiàn)每一步操作步驟中現(xiàn)象,三維立體動(dòng)畫演示效果給學(xué)生更加直觀形象的感受,使學(xué)生快速掌握分光計(jì)的工作原理及調(diào)試方法。

3.多媒體動(dòng)畫演示效果更加直觀，強(qiáng)化細(xì)節(jié)

大學(xué)物理教材中有些內(nèi)容通過語言難以描述使人理解，可以借助多媒體設(shè)備以三維立體效果進(jìn)行展示,如演示平光管出射平行光,且光軸與望遠(yuǎn)鏡的光軸共軸,以及實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)怎樣測(cè)量三棱鏡的頂角和最小偏向角；如何調(diào)節(jié)分光計(jì)才能實(shí)現(xiàn)望遠(yuǎn)鏡聚焦到無窮遠(yuǎn)等等,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，方便學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)步驟及操作流程,同時(shí)也提高了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

三、多媒體在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用需注意的地方

1.多媒體教學(xué)容易使教學(xué)中角色倒置

在教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)本是無可厚非的，但是如果大量使用多媒體教學(xué)，就會(huì)過猶不及，造成教學(xué)活動(dòng)中的角色倒置。長此以往，教師在課堂上原本的授課的主角被多媒體所替代，教學(xué)的重點(diǎn)本末倒置，這就有違使用多媒體輔助教學(xué)的初衷，教學(xué)始終都離不開教師的情景交融，教師始終是多媒體課件的設(shè)計(jì)者，所以多媒體教學(xué)不能滿堂應(yīng)用。

2.多媒體的輔助作用不能完全取代實(shí)驗(yàn)

多媒體的運(yùn)用可以很好的解釋說明不變演示和操作的難點(diǎn)，以及不易獲取材料的展示、實(shí)驗(yàn)流程的細(xì)化、直觀形象化。但是，多媒體卻不能完全取代物理實(shí)驗(yàn)的位置，教師的是有感情的，授課時(shí)通過肢體語言、表情、板書組成了豐富的教學(xué)信息，加上有些實(shí)驗(yàn)還是需要同學(xué)們的親自動(dòng)手實(shí)踐、親自操作、觀察記錄、分析總結(jié)等，將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，若是單純的靠多媒體動(dòng)畫演示、視頻播放還是無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。因此多媒體缺乏靈活性，屬于傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充品，教師必須作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，穿針引線，才能達(dá)到真正的教學(xué)目的，取得理想的教學(xué)效果。

3.多媒體需要靈活運(yùn)用，合理使用

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用要把握好度，不能滿堂應(yīng)用，也不能完全不用，應(yīng)該靈活運(yùn)用、合理使用。講課時(shí)可以用粉筆書寫板書，用多媒體或幻燈片向?qū)W生們展示圖片，公式或是實(shí)驗(yàn)，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)資源彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)立體描繪的不足，巧妙的穿插到了課堂之中，又使多媒體不至于太“搶戲”，只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，起到事半功倍的效果，使多媒體的運(yùn)用成為大學(xué)物理教學(xué)中點(diǎn)睛之筆，出色的完成教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。

4.多媒體課件要注重質(zhì)量，突出重點(diǎn)

多媒體課件的制作既不是越多越好，也不是全班照抄，而是要突出重點(diǎn)，注意質(zhì)量，換言之，要把幻燈片的圖片配上文字，講求質(zhì)量和時(shí)效，在穿插教學(xué)內(nèi)容是，要有所側(cè)重，內(nèi)容寧缺毋濫，精益求精，才能起到多媒體在大學(xué)物理教學(xué)中的輔助作用。

篇10

關(guān)鍵詞： 多媒體 英語教學(xué) 利弊分析

一、引言

大學(xué)英語是我國高校中學(xué)生人數(shù)最多，影響最大的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程之一。隨著當(dāng)代科技的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，多媒體教學(xué)越來越多地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域。2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），明確提出在大學(xué)英語教學(xué)中推廣使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，“將單純依靠課本、粉筆、黑板、老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)三位一體。綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式……應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式……使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。這對(duì)我國高校大學(xué)英語教學(xué)中多媒體教學(xué)的研究與推廣起到巨大的推動(dòng)作用。到目前為止，大學(xué)英語教學(xué)普遍借助多媒體手段，并取得了巨大的成功。然而，隨著多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的普遍使用，其弊端也日益顯現(xiàn)出來。

二、多媒體教學(xué)的涵義

多媒體教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，集儲(chǔ)存記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自動(dòng)運(yùn)行等功能與文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息于一體，而且具有很強(qiáng)的交互性，學(xué)生通過這些手段，可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要，獲取生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)資料；可以擺脫過去課堂教學(xué)的時(shí)空限制，更方便地與教師進(jìn)行溝通交流，獲取更多的幫助；可以隨時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在我國，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，在很大程度上優(yōu)化了外語教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，因此在廣大院校得到普遍的認(rèn)可和重視。它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.多媒體能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使文字、聲音、動(dòng)靜態(tài)圖象一體化，教師可靈活地切換教學(xué)中需要展示的內(nèi)容，使英語教學(xué)突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的文字、圖象、視頻，使動(dòng)畫與視聽相結(jié)合，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時(shí)得到刺激，這使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更逼真、更充實(shí)、更具形象化和更具吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、想象力和記憶力。同時(shí)，如今的網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，千變?nèi)f化，學(xué)生可以從網(wǎng)上查閱或下載與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，如文章的文化背景知識(shí)、學(xué)習(xí)參考書目及其他相關(guān)資料、圖書、視頻等，也可利用局域網(wǎng)提供的平臺(tái)和主機(jī)提供的軟件進(jìn)行自主聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語水平。

2.多媒體的運(yùn)用可使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，豐富了教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，老師板書占據(jù)了一定的授課時(shí)間，授課信息量密度小。而采用多媒體教學(xué)，既加大了信息密度，又提高了信息傳播速度。教師編寫課件時(shí)，可以用豐富的實(shí)例講解語言知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)還可以借助課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象、生動(dòng)、地道的語言環(huán)境來增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力。此外，利用校園網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)的快速通道，教師可以下載優(yōu)秀的教學(xué)課件，也可以在網(wǎng)上與同行進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，共享教學(xué)資源。學(xué)生同樣也可以進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)選擇一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自由地與教師或同學(xué)之間進(jìn)行交流。這種超越課本的學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了學(xué)生語言學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把課堂內(nèi)有限資源變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)的無限資源。它打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式的時(shí)空界限，構(gòu)建了一個(gè)無限開放的教學(xué)空間，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。學(xué)生不再受課堂教學(xué)時(shí)空的束縛，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助電腦、光盤課件和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到難點(diǎn)疑點(diǎn)還可反復(fù)琢磨研究，直到弄懂為止。學(xué)習(xí)的時(shí)間自主機(jī)動(dòng)，根據(jù)自己的需要，靈活支配。學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平和實(shí)際情況自由選擇不同級(jí)別和水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感覺自己哪些方面比較薄弱，就在學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重哪一方面，既可以訓(xùn)練聽說、詞匯語法，也可以訓(xùn)練對(duì)課文的理解掌握能力，等等。另外，學(xué)生還可以通過測(cè)試軟件提供的信息反饋，了解自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)中存在的欠缺和問題所在，以便能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，確保達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.豐富多彩的英語教學(xué)資源能提高教師的素質(zhì)，開闊視野。對(duì)每一個(gè)中國人來說，英語都不是我們所擅長的語言，教師也不例外，所以在授課過程中，為了讓學(xué)生更容易弄懂所學(xué)的內(nèi)容，需要教師了解很多它的文化及背景，但大部分教師缺乏這些，采用的是傳統(tǒng)的英語授課方式，內(nèi)容單調(diào)、枯燥無味、方法單一，很難讓學(xué)生提高興趣。自從有了計(jì)算機(jī)、多媒體，英語教學(xué)資源豐富了，很多優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件也應(yīng)運(yùn)而生，節(jié)省了教師大量時(shí)間去查找資料，做動(dòng)畫，擴(kuò)大了教師的知識(shí)面，打破了閉關(guān)自守的局面，開闊了視野，為英語教學(xué)提供了重要財(cái)富。

四、多媒體在英語教學(xué)中的劣勢(shì)

任何事情都有兩面性，盡管多媒體教學(xué)有許多不可替代的優(yōu)越性，但它所存在的劣勢(shì)也是不容忽視的。

1.多媒體教學(xué)課件容量大，演示快，容易導(dǎo)致“機(jī)灌”代替“人灌”，學(xué)生跟不上節(jié)奏。許多大學(xué)英語教師在上課時(shí)自始至終都是進(jìn)行課件演示，為了完成教學(xué)任務(wù)和顯示自己的課件水平，老師向?qū)W生無休止地灌輸知識(shí)，變成現(xiàn)代化的填鴨式教學(xué)。教師已不再是一位知識(shí)的傳授者，而變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，而學(xué)生也被淪為機(jī)器奴隸，只顧觀看，無暇思考和練習(xí)。那些英語基礎(chǔ)稍差，又想做筆記的學(xué)生，跟不上老師的速度，再加上長時(shí)間看屏幕，容易疲勞，造成精力不集中，慢慢也失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.多媒體教學(xué)造成語言交流的缺失。一直以來，我們都提倡英語課堂實(shí)行全英語教學(xué)，教師在課堂上的課堂用語、英語講解對(duì)于學(xué)生形成從語言到理解的過程，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都是行之有效的途徑。但是，由于多媒體進(jìn)入課堂，雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息為一體，能極大限度地滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是，師生之間的交流沒有了，多媒體的聲音代替了老師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解，學(xué)生的口頭交流也減少了。本來通過師生的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的英語課堂活躍的氣氛消失了，多媒體的聲像嚴(yán)重地影響了學(xué)生思考、發(fā)言的積極性，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課，學(xué)生變成了觀眾，而不再是教學(xué)活動(dòng)的參與者。

3.由于多媒體教學(xué)課件開發(fā)的時(shí)間不長，還存在許多不盡人意的地方。比如：“整個(gè)教學(xué)都是按事先設(shè)計(jì)好的模式和流程進(jìn)行的，因此不能完全做到因材施教，不能組織課堂活動(dòng)，不能像教師一樣根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。”（蔡基剛，武世興，2003.6）有的課件就好像是教科書內(nèi)容的拷貝，可教性、可學(xué)性和可思性的內(nèi)容不夠豐富。

五、結(jié)語

多媒體技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)英語教學(xué)起著不可估量的作用，但它畢竟是一個(gè)新事物，需要在發(fā)展中完善。因此，在教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，探索外語教學(xué)的規(guī)律，合理使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，同時(shí)充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生獲得語言基本技能，獲得用英語思考和交際的能力，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出大批英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的外語人才。

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