導語：如何才能寫好一篇時評作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考作文產(chǎn)生如此普遍的教學影響和強烈的市場反應早已司空見慣?，F(xiàn)在，且讓我們隨意從坊里選擇一本優(yōu)秀高考作文選，仔細讀讀這些在考場上脫穎而出的篇章，或許考生洋洋灑灑、一蹴而就的敏捷才思的確令人刮目相看，并且這些優(yōu)秀作文中亦不乏文思俱美的佳構。然而，這樣的優(yōu)秀高考作文讀多了，我們卻生出了非常濃烈的“審美疲勞”。

“審美疲勞”從何而來？一言以蔽之，來自于應試情境下優(yōu)秀作文的“精致化”取向。何謂“精致化”？“精致化”的本質(zhì)是“形式化”。透過這些優(yōu)秀作文，很多時候，我們感受到的不是青年學生心中的那份使命與憂患，不是他們?nèi)计鸬募で榕c夢想，不是可貴的理性與責任，而僅僅是一堆言辭。從大量高分作文里，我們很難看到青年學生獨立、自主的思想，深切、厚重的現(xiàn)實關懷，很難看到一代人真實的成長和真實的青春。我們看到的，只是那些失去生活品格和情感內(nèi)蘊的華美辭章。

高考作文“精致化”的表現(xiàn)隨處可見。君不見，那些訓練有素、制勝于考場的學子們，他們不約而同地寫著排比式的短小段落，又不約而同地在每個段落里書寫著一氣貫下的排比，而在諸如開頭、過渡、結(jié)尾等文章醒目處，又大都是一些精警的、如同格言的短句獨立成段。特別是兩兩相對的駢偶句子更是頻頻出現(xiàn)：前面若寫“朝霞滿天”，下文必述“夕陽西下”；上句寫到“春花爛漫”，下句自有“秋月如水”；上段是“回望歷史”，下段必為“展望未來”，凡此種種，不一而足。這樣寫下的文辭不可謂不形式整飭，瑯瑯上口，甚至不可謂不先聲奪人。經(jīng)驗也一再表明，它們確實能在一瞬間捉住評卷教師的目光。

然而，問題正出在這里。高考作文“精致化”的背后是什么呢？是學生“帶著鐐銬的舞蹈”，是思維與情感被模式化的無奈與悲愴，是對個性與創(chuàng)造力的束縛與扼殺，是一種不正的“文風”。這種“文風”固然是某種“文章病癥”，但在一定程度上，它們又何嘗不是一種現(xiàn)實擔當精神的丟失？一種理想情懷的遠逝？精致化、形式化的句子正在遮蔽考生最寶貴的人生思考與生命感悟,正在消解他們青春的光焰與熱力。

高考優(yōu)秀作文的“精致化”現(xiàn)象，很容易讓人聯(lián)想到六朝文學追求駢麗的形式主義文風，聯(lián)想到“文起八代之衰”的散文大家韓愈。六朝文學之病或許可歸罪于形式化追求，今日之高考作文卻是應試惹的禍。

筆者曾聽到某著名中學之特級教師上了一堂高三作文觀摩課。“名師”煞有介事地指導學生如何寫出哲理性短句，以備將來應試之需。想來滑稽，哲理本是思維開出的最美花朵，而在這位特級教師眼里，它卻降格成了一種可以舉一反三的“文字技術”。我們絲毫不懷疑這種應試指導對于學生在短時間內(nèi)“撈分”的“速效”，但如此功利化的指導，不能不說是在為作文“精致化”取向推波助瀾。

篇2

“小主人，起床了，起床了！”小鬧鐘一直叫個不停?！爸懒?，再睡一會兒，別吵了！”我不滿地大叫。媽媽聽見我說的話，知道我又賴床了，連忙從廚房趕到小房間，一手叉腰，一手指著我的鼻尖教育起來：“你都這么大了，還賴床，我們小時候天不亮就起床，早晨還幫媽媽干一會兒事，哪有像你這么好的條件，有鬧鐘催呀……”見媽媽又要大篇大論了，我連忙從床上一躍而起……

洗漱完畢，我便走進廚房，隨手拿起一個蘋果，大口大口地吃起來。媽媽看見我津津有味吃蘋果的模樣，愣住了，呆呆地站在那兒，好像在想著什么。我看見了，疑惑不解地走向媽媽，關心地問：“媽媽，您怎么了？”媽媽笑著對我說：“孩子，我看見你吃蘋果的樣子，不禁想起了媽媽小時候的一件吃蘋果的事?！薄皨寢?，我想聽一聽”。媽媽剛說完我便迫不及待地說道?！昂冒桑眿寢岦c了點頭，“媽媽小時候可愛吃蘋果了，可那時因為經(jīng)濟條件不好，媽媽的兄弟姐妹又多，根本沒有閑錢買蘋果。唯獨那一次我奶奶生了一場大病，親朋好友來探望時，買了一些蘋果。我和弟弟妹妹們垂涎三尺，可媽媽卻說：‘奶奶剛生完一場大病，現(xiàn)在身體很虛弱，需要多補些營養(yǎng)。所以……所以……’‘媽，你別講了，我們知道’。雖然我們當時很小，但我們都很懂事，悄悄地把蘋果放在奶奶的床頭上。而奶奶一覺醒來后，看到床頭上的蘋果，頓時什么都明白了，她老人家老淚縱橫地把我們叫到跟前，把蘋果一個個削好皮，塞到我們手里，讓我們吃，終于可以吃到日思夜想的蘋果了！可我看看手中水瑩瑩的蘋果，再看看奶奶那蒼老的臉，我怎么也吃不下……”

“原來是這樣”。我恍然大悟?！笆前。晌耶敵踉趺匆矝]想到，那時候特別想吃的蘋果，現(xiàn)在居然可以天天吃，還能吃哈密瓜、楊桃……這些上等水果，那時候想都不敢想。短短二十年，祖國的發(fā)展竟這么大”。媽媽感嘆道。我激動地說：“沒錯，祖國的發(fā)展的確快，我們以后還會吃到各種各樣的外國水果呢！”

因為祖國的火速發(fā)展，我們當今兒童才能吃上各種美味的水果。我們雖然年紀尚小，但都有一顆愛國的心，一顆感恩的心，心心向著祖國，心心祝福祖國。騰飛吧——中國，我們永遠愛你！

篇3

筆者認為，小學語文作業(yè)評改應該本著“低碳環(huán)保”的理念，做到以生為本、尊重差異。做到以學施教、全面發(fā)展；做到師生和諧、關懷備至等等。具體來說可以從以下幾個方面著手：

一、作業(yè)反饋及時化，彰顯批閱成效

教育心理學研究表明，作業(yè)當日反饋的教學效果明顯比隔日反饋的教學效果要好。課堂作業(yè)當堂批改反饋，家庭作業(yè)也在第一時間批改反饋。因為時間隔得太久，學生很容易遺忘，對作業(yè)產(chǎn)生模糊的印象，這對后期的理解、訂正都沒有益處。

因此，一般情況下，教師要及時收作業(yè)，及時批閱和反饋，以彰顯成效。甚至有一些當堂的作業(yè)，教師可以當堂評閱，使知識點得到深層次的理解、消化。比如在講解四年級下冊《和我們一樣享受春天》這篇課文的時候，筆者先要求學生進行朗讀，并在朗讀的過程中布置閱讀問題：“詩歌的每一小段都寫了什么？我們能否用自己的話概述出來呢？”學生們紛紛進行朗讀，在朗讀第一段的時候，學生們想到了海上的戰(zhàn)艦和水雷，這些不和諧的因素打破了大海的平靜；在閱讀第二段的時候，學生聯(lián)想到了一望無垠的平靜的沙漠，但是被坦克和大炮擠走了夢幻；在閱讀第三段的時候，學生聯(lián)想到了夜空原先布滿了璀璨的群星，但是被導彈打破了寧靜；閱讀第四段的時候，學生聯(lián)想到了一片綠油油的草地，但是散落的雷碎片擋住了孩子們的腳步。最后一段詩人提出了期望，盼望和平的春天永遠伴隨著我們。在這樣的閱讀中，字面的含義是顯而易見的。結(jié)合課堂的教學目標，筆者當堂布置了閱讀任務：“請同學們將每一段有感情地朗讀一遍，并且在朗讀的過程中思考，為什么詩人選擇這樣四個畫面？請同學們思考一下為什么詩人會用戰(zhàn)艦、水雷、坦克、大炮、導彈、雷碎片等來展開描述，而不是其他事物？”這樣的當堂小作業(yè)有助于學生更加細致地品讀文本內(nèi)容，更加深刻地理解詩人的立場和思想感情。通過對閱讀作業(yè)的當堂評閱，學生對知識點的消化很有成效。

二、批改符號個性化，考慮學生心理

教師在批改作業(yè)時，往往通過正確與否進行評閱，評閱方式簡單甚至“粗暴”。比如個別教師會因為學生作業(yè)完成不盡如人意而大發(fā)雷霆，這樣的方式不僅不利于學生對知識點的理解，甚至還會使其產(chǎn)生逆反心理。

低碳環(huán)保的作業(yè)評價方式首先是符合學生心理的人性化的作業(yè)批改形式。比如筆者在批改學生寫的關于春天的作文時，注意運用多種批改符號促進學生的發(fā)散思維能力的提升，充分激發(fā)學生的主觀能動性。有的學生寫一次春游，我將學生的錯別字用“0”圈出來。表揚這名學生能夠通過一次小的活動、一次自我實踐，來表達自己對生活的熱愛；將學生描寫真情實感的句子用下劃波浪線標記出來；有的學生將春天比作一位春姑娘，“春姑娘手中的仙女棒一揮，樹兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……”筆者表揚這名同學想象力豐富和語言充滿童話色彩，精彩處也用下劃波浪線圈出。有的學生運用了幾首古詩，如“碧玉妝成一樹高”“草長鶯飛二月天”等，穿插到文章之中，來表現(xiàn)春天的美麗，我在古詩下面用了“.”表示……

在我看來，小學語文課堂是一個開放性的課堂，教師應該保護學生的思維能力和想象力，在全面實現(xiàn)教學成效的基礎上，通過多種評閱符號來鼓勵學生大膽思考。另外，筆者還經(jīng)常用不同的圖案符號來批改作業(yè)，如給寫得特別精彩的寫個大大的“！”，字跡清秀的畫個“眉開眼笑的表情”，文采飛揚的給個“優(yōu)十”，甚至刻個“蘋果”等印章按在作業(yè)最后一道題后。教學實踐表明，這樣做使學生，尤其是低年級學生在心理上更易于接受，從而提高其自信心。

三、作業(yè)評語多樣化，促進非智力因素發(fā)展

在學習中，可以說學生兩方面的因素決定了學生的學習情況，一個是智力因素，另一個是非智力因素，其實后天非智力因素對于學生的影響是巨大的。非智力因素主要包括：需要、動機、態(tài)度、目標期望、歸因、價值觀、自我效能感、習得性無力感等等。教師如果能夠發(fā)揮學生的非智力因素的積極效用，將有助于學生的全面發(fā)展。在作業(yè)批改中，教師如果能積極使用評語，將有助于加強師生之間的交流、聯(lián)系，特別是有針對性的評價，能有效促進學生揚長避短、完善自我。傳統(tǒng)的作業(yè)評價僅僅是評判對錯的評價，而低碳環(huán)保理念之下的評價，是個性化的評價，具體來說，可以通過以下幾種評語類型促進作業(yè)評價改革。

1.用贊揚式的評語去堅定學困生的信心。針對學困生的畏難情緒，教師的作業(yè)評語可以是：你雖然沒有完全正確，但是你清楚的字跡還是令老師感動”“比起原來，進步真不小，加油！”等，以堅定學生學習語文的信心。

2.婉轉(zhuǎn)式評價為中途懈怠者加油吶喊。當碰到因態(tài)度不端正導致錯誤很多的作業(yè)時，老師的評語是“踏踏實實走好每一步，認真才會有真收獲”。碰到字跡潦草的，寫上“如果你的字更認真寫，你的字會變得更漂亮的”！

3.激勵式評語鞭策成績較好的學生。對于班級中的優(yōu)等生來說，他們很容易因為自己的成績尚可而沾沾自喜，教師可以通過評語對其進行鞭策，比如寫上“百尺竿頭，更進一步”等。當然面對品德優(yōu)秀的學生，也應該毫不吝嗇地獻出掌聲。

比如有個學生曾經(jīng)在日記中寫道：“周末，和媽媽一起上街買菜，我?guī)蛬寢屗闵钪械臄?shù)學題，一斤芹菜2元錢，媽媽買了兩斤就是4元錢，媽媽一個勁地夸我的反應快，思維真敏捷?；丶业耐局?，我?guī)蛬寢屃嘀?，回家?guī)蛬寢屨?，看著平日辛苦的媽媽露出一絲欣慰的笑容，當時心里美滋滋的。”對這個學生我評價道：“老師看了你的日記，真心替你媽媽高興，老師為你的懂事孝順感動，老師也更相信，將來的你一定會很優(yōu)秀的?！?/p>

4.真誠理解式的評語以走進學生內(nèi)心世界。記得班上有個學生每次都不認真寫作業(yè)，不是抄襲就應付。一開始我有些氣憤，后來轉(zhuǎn)念一想，還是要先弄清楚問題緣由。于是我在作業(yè)評價上寫上：“老師不僅想成為你的老師，更希望成為你的朋友?！辈⑶依谜n余時間做了家訪，了解學生的生活情況，后來這名學生在我多次主動的溝通中，逐漸對學習產(chǎn)生興趣，也積極完成作業(yè)，每次我依舊利用作業(yè)評價的途徑，與他交流，漸漸地，我們之間的交流越來越多。

四、評改主體多元化，發(fā)揮評價合力

一直以來，作業(yè)評改的主體都是教師，其實新課改之下，評改的主體可以多元化，以發(fā)揮評價合力給學生帶來的作用。低碳環(huán)保理念之下，讓每一個人都行動起來，人人可以批改作業(yè)，人人都可以從評改作業(yè)的過程中提升能力、收獲知識。我認為結(jié)合作業(yè)的形式、內(nèi)容，有些作業(yè)可以采用學生自批、同桌或小組批改，老師抽樣檢查，這樣減少了教師的工作量又讓學生有了主人翁的意識，學生通過檢查別人的作業(yè)，規(guī)范了自己作業(yè)的方法，有助于學生之間的優(yōu)勢互補。筆者以為，語文作業(yè)的評改可使用以下幾種途徑：

1.教師指導下自批，高效省時。這種批改形式尤其適用于當堂作業(yè)。剛訓練時，應讓學生明確批改方法，如批改符號、訂正方法等。答案由教師當場公布。它在作文批改中運用較多，所謂“文章不厭百會改”，學生在自己檢查自己作文的過程中，通過尋找錯別字、揣摩語句等等來提升作文水平。

2.學習小組的互評。課堂作業(yè)完成，同桌或小組同學交換作業(yè)本互相評價。在互評中看見別人的優(yōu)缺點，用來對照自己，在整個互評的過程中更好地完善自己。除了給同學判斷正誤，還可用畫五角星等方式表揚對方，最關鍵的是能夠采用口頭即時評價如“你的作業(yè)很認真，寫得真好，我也一定加倍努力，爭取下次作業(yè)也能像你那么好！”“你的作業(yè)全對，但字跡不夠工整，部分筆畫寫得不夠規(guī)范！”在判斷出錯誤的同時，馬上給對方講明錯誤原因，這樣發(fā)揮學生內(nèi)部力量，學生的學習積極性得到了提升。

3.家長參與評價以形成合力。教育絕不僅僅是學校的事情。筆者要求每個學生準備一個家校聯(lián)系本，學生用來記錄每天老師布置的作業(yè)及要求，完成之后要請家長對照簽字。學生如果能把它清楚地記在家校本上，漸漸的，就能養(yǎng)成做事有條有理，嚴謹仔細的好習慣。另外，家長看看家校聯(lián)系本，既可了解今天班上布置的作業(yè)和一些要求，又能對照家校本檢查孩子的家庭作業(yè)是否完成。這就像兒童的學步車一樣，可以幫助孩子更好更穩(wěn)地走好學習之路，更快適應學習。偶爾學生也可以把班里的同學好的作業(yè)帶回家給父母看。雙休日家長對孩子一周以來的學習、作業(yè)進行了解、對比后，對孩子的學習提出要求并用書面的形式反饋在本子上。這樣，作業(yè)評價就可形成老師評、老師指導下的自評、生生互評、家長評一整套流程。

篇4

四檔文：內(nèi)容不完整，語言表述錯誤很多，不能完整地表達思想?？傻?-2分

三檔文：內(nèi)容完整，重點描述合理，但表述不充分，層次結(jié)構不合理，語言不夠流暢，字跡不夠工整，5-6 處語法或拼寫錯誤；字數(shù)不足。可得3-5分

二檔文：內(nèi)容完整，重點描述比較充分，層次結(jié)構比較清晰，語言比較流暢，字跡工整，有3-4處語法或拼寫錯誤；字數(shù)符合要求?？傻?-8分

一檔文：內(nèi)容完整，重點描述清楚、合理，表達充分，層次結(jié)構清晰，字跡工整，可讀性強，語言流暢，僅有1-2處語法或拼寫錯誤；字數(shù)符合要求。可得9-10分

中考英語倒計時：書面表達“先輸入再輸出” 初一英語詞匯班熊敏課堂實拍專題 走進國慶短期班 初中英語時態(tài)班課堂實拍 初一四次課搞定詞匯班課堂實拍專題 走進四次課搞定中考短語句型課堂 中考完型有什么規(guī)律（考什么）？怎么做？ 初三開學英語測評之閱讀試題和答案 初三開學英語測評之完型填空練習題和答案

篇5

一、通讀分析作文得失

教師在評改習作時，應遵循三原則：一看范圍要求，二看中心思想是否明確集中，三看層次詳略是否合理，表達是否準確通順。針對“三看”發(fā)現(xiàn)問題，分析得失，為對話式總評提供了書寫依據(jù)。

二、落筆文采飛揚贊美

那是不是詩一般的、華麗的語言稱得上是文采飛揚呢？我們來看看幾段評語：

評語一，細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！

評語二，你的文章像一條緩緩而流的小溪，清秀流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！

評語三，在你的筆下，秋天是多么美啊！老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。

以上三段評語樸實真摯、發(fā)自肺腑，美不美呀。當然一條好的評語可以具有適當適度的文學色彩。作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，可以給學生一種熏陶，一份愉悅。因此，老師可以通過評語讓學生感受到老師其實也是一個寫作高手。同時，評語里還要洋溢著對學生的贊美之情，激發(fā)他們寫作的積極性和主動性。

三、中間婉轉(zhuǎn)指出不足

除褒揚外，老師還要婉轉(zhuǎn)地指出不足。如錯別字較多，老師可以這樣評：字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？如錯誤使用標點符號，我們可以這么說：當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你時，你不是也會哭嗎？針對行文松散，老師的評語寫道：你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，如果行文結(jié)構再緊湊些，那就是錦上添花了。從以上三段評語中，不難發(fā)現(xiàn)先肯定了學生的優(yōu)點，再委婉地指出了不足，最后是對話式平等交流和誠摯改進措施，學生看了這樣的評語，我們有理由相信他們能正視自己的不足，增強寫作信心，激發(fā)寫作熱情，提高寫作的積極性。

四、最后描繪美好情景

在評語的最后還要給學生一個美好前景的祝愿。學生只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵?！笨梢姡袝r老師在學生的作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。再看一看這樣一則評語：“好筆力，好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造，其竭力用功，勉成大器?！边@是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其實“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？

篇6

學生互批作文，既能認真閱讀其他同學的文章，又能做出理性的思考和判斷。能夠指出同學作文中的優(yōu)點和不足，就會在以后的寫作過程中，揚長避短。在互批過程中學生既是一名讀者又是一名評論者，這其實是一次比較實在的作文寫作與修改活動。學生對作文的主題、結(jié)構、語言進行綜合評價的過程，也是一個認識不斷提高、思想不斷明確的過程。

一、參照量表進行作文修改

修改作文的能力，需要尋求一定的方法來培養(yǎng)。給學生提供一個作為參考的評價量表，在作文互批互改的過程中進行審查，發(fā)現(xiàn)問題及時修改。通過這樣不斷地訓練，便能提高學生修改文章的能力，同時也可以借此刺激他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感。

操作過程：

教師對初稿評分，但不作評價；教師依照量表示范修改；學生依照量表互批作文；批閱反饋，二次創(chuàng)作；回收定稿，完善量表。

作文評改量表（記敘文）滿分為70分

1、本文采用的記敘順序是否得當（5分）

2、本文采用的人稱是否一致（5分）

3、本文所寫的人物形象是否鮮明（5分）

4、文中是否有貫穿全文的情感主線（5分）

5、作者選材是否切合題目（5分）

6、文章是否有真情實感（5分）

7、作者的選材詳略是否合宜？文章段落劃分是否清晰合理（5分）

8、段與段之間是否有自然流暢的過渡（5分）

9、文章語言是否生動，有無精彩的細節(jié)描寫，正確運用修辭（5分）

10、閱讀全文后，你是否受到作者心情的感染（5分）

11、文章對起因、結(jié)果的記敘是否完整（5分）

12、文中用詞不當，意思不清楚的句子出現(xiàn)一個減二分（5分）

13、文面書寫是否整潔、漂亮（5分）

14、文中錯別字每出現(xiàn)一個減一分（5分）

二、互批效果

1.相互批改環(huán)節(jié)

學生認真閱讀組內(nèi)其他同學作文，做出旁批，將錯別字、病句一一畫出，寫出修改意見或做出改正。指出過渡句、細節(jié)描寫、段落劃分、選材、立意等等存在的問題，也能夠?qū)懗鲎约旱男薷囊庖姟?/p>

2.二次寫作環(huán)節(jié)

學生在批閱同學作文后，新的創(chuàng)作靈感也會被激發(fā)出來。有的同學對于自己的一次創(chuàng)作很不滿意，二次寫作時做出的改動也就比較大了。

下面是學生病文《記憶深處最美麗的花朵》的片段。本文的立意是表達對母愛的贊美，可是這個事例完全沒有表現(xiàn)出母愛對小作者的觸動，平淡無味而且主題不明。修改作文的同學發(fā)現(xiàn)了這個問題，建議同學另選表現(xiàn)母愛的事例進行內(nèi)容充實。二次寫作時該同學精心構思，對本段進行了修改，在記憶的深處搜尋感動的事例來替換原文。

病文：那天晚上睡覺的時候，我又睡不著了，媽媽提出要和我比誰先睡著，我拒絕了媽媽的要求，說：“我才不比呢，要是真先睡著的話，你還知道別人睡沒睡著嗎？這完全就是忽悠人嘛?！眿寢屄犃耍聊艘粫?，又苦笑著說：“完了，我家閨女長大了，不好騙了，你小時候我一說看誰先睡著，你就立刻鉆進被窩里了，現(xiàn)在長大了，不好騙了，唉！”聽媽媽這么一說，我立刻就為自己說過的話后悔了，躺在床上，我和媽媽相對無言，只好閉上眼睛，努力召喚睡神。在熟睡中我明顯地感覺到，有一雙手在為我蓋上被子。

修改后：

時光的車輪不知疲倦地轉(zhuǎn)動著，轉(zhuǎn)眼間我已不再是曾經(jīng)那個青澀稚嫩的小女孩，但媽媽的愛似乎比光陰還要綿長。

一天晚上，已近午夜了，我還神采奕奕地玩著電腦游戲，對媽媽三番五次地催促有了絲絲厭煩。我玩了一會兒突然覺得餓了，到冰箱前拿出一袋奶正要喝，媽媽趕忙過來，說：“太涼了，喝了對胃不好，這是剛給你沖的蜂蜜水，溫度正好，快喝吧！餓不餓？用不用我給你煮碗面？看電腦時間長了，對眼睛不好，你去休息一下，面好了，我叫你?！蔽液攘藥卓诜涿鬯?，聽著媽媽的話，心中涌起一陣暖流，為自己剛才的態(tài)度感到愧疚，說：“不用了，我喝完就去睡覺。”媽媽欣慰地笑了，說：“行，熬夜對身體不好，快去睡吧！”我重重地點了點頭。

半夢半醒間，我又感覺到那雙無數(shù)次在我睡夢中出現(xiàn)的手，輕輕地替我蓋上了被子。

同是母親關心自己生活中起居的小故事，修改后的文字卻在平凡中彰顯了母愛的溫情。過渡自然而且主題突出，小作者認真修改的態(tài)度也非同一般?？磥恚涣髁曌?，互相修改，已經(jīng)激發(fā)了學生修改作文、完善習作的積極性。

從初稿寫作到閱讀評改，到二次寫作，這算是一個比較完整的作文寫作和修改過程。這個時間較長，老師應當充分利用這樣的活動來激發(fā)學生的寫作興趣，使這樣的作文練習發(fā)揮出更大的功效?！笆熳x而精思，循序而漸進”，讓學生的思維活躍起來，使之認真感悟生活，筆耕不輟，勤于修改，那么，寫作能力的提高也就不再困難了。而我們教師就是那個為他們“撬起整個地球”的杠桿。

參考文獻：

[1]王培.讓學生自主修改作文[J].初中語文教與學，2012，（04）.

篇7

看著看著，我靈機一動，計上心來……

我用手悄悄地將桌子一拉——“撲通！”這一聲打破了教室里的平靜。頓時，教室里騷動起來，全班同學的目光都不約而同地投向摔在地上的張琪，有的同學還哈哈大笑起來。我卻裝出若無其事的樣子看書，心里樂得像開了一朵花。

也許是那一下摔得“結(jié)實”，張琪坐在地上委屈地哭了。她當然知道怎么回事，目光不時向我瞟。

這時，一位同學輕輕走過來，把張琪扶起，從褲兜里掏出一塊嶄新的手帕給她擦眼淚。同學們止了笑，都向這個同學投去了贊許的目光。這個同學就是我后面的肖東麗。我的一舉一動她都會清楚地看在眼里，我的臉發(fā)燒了，特別是想起自己總是靠馬云霞的桌子，她可一回也沒有像我這樣干過。

我想去找張琪道歉，可是多不好意思啊。我看了肖東麗一眼，只見她正用充滿希望的目光望著我，好像對我說：“快賠禮道歉啊？”

我鼓足了勇氣，小聲對張琪說：“對不起……”

張琪笑了……

篇8

每次發(fā)下考卷，我會不先去看分數(shù)，而是先看老師的評語。老師的評語很特別，正是老師的評語，給了我自信與快樂。

那天剛考完試，我呼了口氣，心怦怦直跳，不知道成績會怎么樣？？第二天我忐忑不安的來到了學校，老師發(fā)下考卷，發(fā)現(xiàn)背面用著熒光筆寫著幾個漂亮又工整的字，上面先是畫了一個笑臉，又畫了一個用手表示勝利的動作，畫的真不錯，最下面的字讓我現(xiàn)在還無法忘記，他是這樣寫的，葉蕾，這可不是你的作風呀，不錯不錯，你寫的作文讓老師很感動……我再看了一眼分數(shù)，是95分，我很感動，從我進來的76分到現(xiàn)在的95分真的很不容易，可是這還多虧了老師的評語……

在我人生的道路上，會遇到許多挫折，但老師那為我寫的評語還在繼續(xù)鼓勵著我、激勵著我。

篇9

今天下午我吃完晚餐之后就去看了一會抖音，因為今天的流量還剩了好多好多，怕自己耽誤晚上的寢室時間，所以多用點，后面是一個朋友先提出問我去不去打乒乓球，我就拉著另一個朋友一起去了，今天還好，沒有太陽，平時這時候都會有挺大的太陽的，但今天天氣很好。

我們四個朋友就去操場乒乓球臺打乒乓球，先進行了原先的黑白配分邊，兩兩對打，這樣四個人就可以同時玩了，也可以增進友誼，加強球技。后面我們在歡聲笑語中不自不覺得就打了快一個小時了，這時，我一個曾經(jīng)打過羽毛球和乒乓球認識的同學走了過來，我們邀請她一起過來打，他不管是打羽毛球。還是乒乓球，球技都特別的厲害。

他和我們不是一個班的，也不是學一個專業(yè)的，但是是同一個年級的，也是因為打球這件事情而認識的，新的朋友。后來因為五個人的話，我們就兩兩分組，打了也有半個多小時。后來我們累了，差不多也要快上課了，我們就都回到了教室。

篇10

筆者教語文數(shù)十年，能夠使學生對寫作文始終保持著興趣，且由興趣上升到主動、積極寫文投搞，這其中與在作文批改中的談心式評語大有關系。

談心式作文評語指的是在作文眉批和總批中，語言呈朋友談心狀，語氣呈切磋狀、口語化，變教師的居高為同學生的平位談心建議狀，變教師的高調(diào)術語評價為學生易懂易實行的通俗語言。

談心式作文評語的好處，首先在于通過作文溝通師生情感。平時那個站在高高的講臺上，可遠視而不可隨便冒犯的老師一下與學生之間的距離縮短了。師生間的情感通過筆端得到了交流。例如：學生作文中用詞不當，若按普通改作文方式，把不當之詞劃去，生硬地在眉批上換上老師認為恰當?shù)脑~。這樣批改，簡單、快捷，可是要學生對你換的詞能暢快接受嗎？可能會出現(xiàn)三種情況：一是學生連光顧一眼的情感也沒有；二是學生匆匆掃一眼，不知其究；三是學生認為老師的替換詞不如自己原文有味。若是第一、第二兩種情況，教師批改的心血還沒白費，若是第三種情況，那教師豈不成了改文不成反結(jié)怨嗎？對于上述作文的問題，筆者的做法是：在不妥處劃上橫線，再在眉批上捎上一句談心式的話：“你看換上××詞是不是顯得更恰當些？請考慮。”短短的一句眉批。拉近了師生的距離，師生情感由相對變?yōu)橄嘟?。作文發(fā)下去，學生看了眉批，心里定是充滿暖意，下課會找到老師切磋討論一番，而后心悅誠服。這時，師生間的切磋討論不是高位的教師與低位的學生，而是平等式的朋友。氣氛熱烈而和諧，語言是直率而質(zhì)樸，教師的寫詩功夫在詩外，教學目的就自然達到了。

談心式作文評語：語氣呈切磋狀而不呈命令式，對中學生尤為重要。十三、四歲的中學生，心理上渴望自立，人格上渴望得到尊重，自己的見解渴望得到別人的認可。他們最忌諱別人命令干什么，因此，談心式作文評語語氣的切磋、商討狀正適合這個年齡段的學生的心理接受特征。如這個學生的作文選材、結(jié)構都屬合格作文，只是文章的學生腔太重，濫用華麗詞藻現(xiàn)象嚴重。針對這種情況，筆者在評語中就寫上：“自然美才能永恒。能否脫去華麗的外衣，給人以自然美？可否多讀一些散文。若能，你的文章則會插上理想的翅膀，能試試嗎？”學生拿到了作文，看到這種談心式的商討切磋語氣的評語，感到教師的評語他能接受，學生會多次主動找老師商討關于閱讀散文的想法。日積月累，學生腔慢慢用去了。

自然、準確、得體的語言取代了昔日的滿紙華麗詞藻。對于上述例子若按教師批改作文的一般程式，可能會批上此類批語：要認真閱讀散文，甩掉學生腔。滿紙硬生生的，學生可能連瞄一眼的興趣也不會有。更不要說按教師的指導去做了，那么，教師批改作文的心血白費了不說，教師的作文教學的目的也就不能達到了。