導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)的思考

大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的成效關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)能力的真正提高和與職業(yè)工作相關(guān)的綜合能力的有效培養(yǎng)，直接或間接地影響著學(xué)生的就業(yè)深造和發(fā)展?jié)摿??；诼殘?chǎng)工作的英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)理念是：以英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用為主線，以綜合素質(zhì)教育為龍頭、以工作能力培養(yǎng)為核心的“三位一體”的基本架構(gòu)。具體地講，基于職場(chǎng)工作的英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)應(yīng)注重幫助學(xué)生以一技之長(zhǎng)立足崗位，即擁有立身之本；引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)良品格立足社會(huì)，即擁有建身之德；激發(fā)學(xué)生以科學(xué)創(chuàng)新立足發(fā)展，即擁有強(qiáng)身之功。具體涉及到大學(xué)英語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)，我們要使學(xué)生在參與和體驗(yàn)用英語(yǔ)完成職場(chǎng)工作任務(wù)或真題真做項(xiàng)目的考試過(guò)程中感到有需要（用英語(yǔ)做事）、感到愉悅和自信，愿意積極思考，發(fā)揮創(chuàng)新能力，并產(chǎn)生一定的成就感（不是考試分?jǐn)?shù)，而是考試成果）。

二、基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)的樣例

基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)的目的，一方面，要幫助學(xué)生改變?yōu)榱丝荚嚩荚嚨男膽B(tài)及考前突擊的習(xí)慣；另一方面，要幫助學(xué)生改變會(huì)做題、會(huì)考試，但不會(huì)工作的狀態(tài)及死記硬背的習(xí)慣。學(xué)生自身的參與與職業(yè)工作領(lǐng)域的體驗(yàn)與反思對(duì)于提高其學(xué)習(xí)效果是非常重要的。

（一）基于職場(chǎng)工作的多模態(tài)話語(yǔ)式英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)樣例（校內(nèi)考試）

1.傳播專業(yè)英文文本素材選取與整理（英語(yǔ)閱讀理解能力）

2.傳播專業(yè)英文文本素材朗讀，含音視頻錄制（英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力）

3.傳播專業(yè)英文文本英漢編譯，含音視頻英漢字幕編輯（英漢互譯編譯及英語(yǔ)陳述能力）

基本要求：英文講解（朗讀）配英文字幕；

創(chuàng)新要求：中文摘要講解（朗讀）配英文字幕，英文講解（朗讀）配中文摘要字幕

4.傳播專業(yè)英語(yǔ)考試成果播放展示與答辯（英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力）

5.傳播專業(yè)英語(yǔ)考試項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告（英文寫(xiě)作能力）美國(guó)學(xué)者Gary Philips認(rèn)為，知識(shí)在大腦中的保留與在學(xué)習(xí)中受到刺激的感官有著密切的聯(lián)系。他指出，我們能夠記住10%我們聽(tīng)到的，15%我們看到的，20%我們看到和聽(tīng)到的。然而，我們保留了60%我們做過(guò)的，80%帶有反思性的、主動(dòng)完成的，90%是我們教別人的。不言而喻，恰當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)一體化轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度。

（二）基于職場(chǎng)工作的協(xié)作合作模式英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)樣例（校外考試：真題真做）

考試成品：英語(yǔ)個(gè)性化繪本制作（注：客戶為某早教公司在華外籍人士）

1.考試項(xiàng)目組成立（跨專業(yè)），含學(xué)前專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、管理專業(yè)學(xué)生等

2.了解客戶需求（英語(yǔ)），含搜集、整理相關(guān)信息等

3.設(shè)計(jì)繪本制作方案（英語(yǔ)），含實(shí)施時(shí)限、成本預(yù)算、資源分析等

4.考試成果展示與答辯（英語(yǔ)），含成品質(zhì)量分析、客戶反饋分析等

5.考試項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告（英文），含工作體會(huì)、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等協(xié)作模式側(cè)重異質(zhì)性互助（不同領(lǐng)域、不同水平等），任務(wù)整合，集體性評(píng)價(jià)；合作模式側(cè)重同質(zhì)性互助（相同領(lǐng)域、相同水平等），任務(wù)分割，個(gè)體性評(píng)價(jià)。協(xié)作與合作結(jié)合的考試模式更有利于復(fù)合型英語(yǔ)人才綜合能力和職場(chǎng)工作能力的交互培養(yǎng)。

三、基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試的評(píng)價(jià)策略

基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試在考試結(jié)果評(píng)估與管理策略中應(yīng)采用多元性評(píng)價(jià)策略。在立足于傳統(tǒng)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)策略和終結(jié)性評(píng)價(jià)策略的基礎(chǔ)上，增設(shè)了實(shí)際操作、競(jìng)賽表演、作品制作等評(píng)價(jià)手段。與此同時(shí)，應(yīng)不斷細(xì)化多元化評(píng)價(jià)策略的內(nèi)涵，從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處適當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的考試工作任務(wù)或職場(chǎng)考試項(xiàng)目，開(kāi)展差異性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于逐步增強(qiáng)學(xué)生自尊、自信和進(jìn)取心。從創(chuàng)造機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，搭建多次多角度測(cè)試平臺(tái)，完善即時(shí)性評(píng)價(jià)策略和學(xué)生自我評(píng)價(jià)策略，從而提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)的能力。

基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試也應(yīng)在引入社會(huì)機(jī)構(gòu)測(cè)試認(rèn)證（英語(yǔ)水平、英語(yǔ)單項(xiàng)技能、英語(yǔ)類職業(yè)資格證書(shū)）之外，開(kāi)展服務(wù)社會(huì)和企業(yè)成效（規(guī)模與等級(jí)、質(zhì)量與效果）為主的多元化評(píng)價(jià)策略。在考試結(jié)果評(píng)估與管理策略中應(yīng)還采用多視角多維度的評(píng)價(jià)策略，參加考試評(píng)價(jià)不僅僅是教育內(nèi)部的主要參與者，如教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者等，還包括了教育外部多方面的社會(huì)群體，如行業(yè)人士、企業(yè)人士，等等。

簡(jiǎn)言之，基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)的實(shí)效性更多地體現(xiàn)其在一定程度上有助于緩解學(xué)生“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)工作”之間的不適應(yīng)（On-the job Shock），為學(xué)生搭建寬基的就業(yè)與深造平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)展?jié)摿Φ於己玫幕A(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]老青.英語(yǔ)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì).世界知識(shí)出版社，2012.

[2]老青.提高英語(yǔ)課程質(zhì)量的實(shí)踐策略與探究[J].職教論壇，2010，（8）.

[3]胡壯麟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004.

[4]李雁冰.課程評(píng)價(jià)論.上海教育出版社，2002.

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)考試 對(duì)比句式分析 漢英翻譯技巧

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET-4&6）作為我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平測(cè)試，自實(shí)施以來(lái)，受到學(xué)校、老師和學(xué)生的廣泛重視，已經(jīng)成為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一種標(biāo)準(zhǔn)和找工作的一種參照。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)歷經(jīng)多次題型調(diào)整。最近一次是在2013年8月，由全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型做出了局部調(diào)整。其中，最引人注目的就是翻譯部分的變化，即原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，分值比例由原來(lái)的5%增加到15%。其實(shí)，早在2007年由高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就提出對(duì)學(xué)生漢英翻譯的一般能力要求為“譯文基本流暢，能在翻譯時(shí)使用適當(dāng)?shù)姆g技巧”。但是由于受到課時(shí)的局限，一直以來(lái)，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有翻譯課程，而此次大學(xué)英語(yǔ)考試的調(diào)整，在一定程度上提高了難度，這無(wú)疑給翻譯教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

2.對(duì)比語(yǔ)言學(xué)

在《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》這本著作的序言中，呂叔湘（1980）曾評(píng)價(jià)對(duì)于中國(guó)學(xué)生，了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)的不同是最有用的幫助。學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言的重要方法就是對(duì)比和比較，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)由此得以形成和發(fā)展。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)（Contrastive linguistics）是對(duì)兩種或者多種不同的語(yǔ)言比較分析，找出這些語(yǔ)言在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用、文化背景等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對(duì)比分析以“各語(yǔ)言是可比較的”為基礎(chǔ)（James 2005），也就是說(shuō)，在翻譯教學(xué)中，對(duì)比語(yǔ)言的重點(diǎn)應(yīng)放在比較原語(yǔ)和譯語(yǔ)的不同上。巴爾胡達(dá)洛夫（1985）曾強(qiáng)調(diào)“翻譯理論為了完成自己的任務(wù)，即反映翻譯中的重要規(guī)律，必須首先明確原語(yǔ)中譯語(yǔ)表達(dá)同一意義在方法上的異同，并在此基礎(chǔ)上，找出處理其不同之處的最典型的方法（翻譯技巧）”。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于課程設(shè)置的局限性，不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)翻譯，因此，明確漢英語(yǔ)言的不同之處，得到實(shí)用的翻譯技巧，才能彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

3.漢英語(yǔ)言對(duì)比的具體內(nèi)容和翻譯技巧

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在發(fā)音、詞匯、句式及篇章等方面都有著顯著的不同，由于篇幅有限，考慮到語(yǔ)言對(duì)比在翻譯中的應(yīng)用，本文重點(diǎn)就漢英兩種語(yǔ)言在句式方面的差異進(jìn)行對(duì)比。

3.1意合與形合

在《中國(guó)語(yǔ)法理論》這本著作“歐化的語(yǔ)法”一章中，著名語(yǔ)言學(xué)家王力寫(xiě)道：“中國(guó)話里多用意合法（parataxis），聯(lián)結(jié)成分并非必須;西文多用形合（hypotaxis），聯(lián)結(jié)成分在大多數(shù)情況下是必不可少的?！睗h語(yǔ)句子呈竹節(jié)式，多用短句、簡(jiǎn)單句，重意合，即意思表達(dá)不借助外在形態(tài)，可以稱之為語(yǔ)義語(yǔ)言;而英語(yǔ)句子呈樹(shù)枝式，多“多枝共干”式長(zhǎng)句、復(fù)合句，重形合，即詞與句子的組合通過(guò)一定的外顯形態(tài)標(biāo)記來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以稱之為語(yǔ)法語(yǔ)言。

[例]我買了六支鋼筆，一共三十元。拿回家一看，都是用過(guò)的。

[譯]I bought six pens which cost me thirty Yuan.When I took them back home，I found they were second hand.

從上例可看出，漢語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，結(jié)構(gòu)緊湊，英語(yǔ)則十分注重句子的形式和結(jié)構(gòu)的完整，補(bǔ)出了很多成分。翻譯的第一步應(yīng)先解讀漢語(yǔ)，即“我買了六支鋼筆，（這六只鋼筆）一共三十元。（當(dāng)我）拿回家一看，（發(fā)現(xiàn)鋼筆）都是用過(guò)的”。當(dāng)漢語(yǔ)句子的主語(yǔ)缺失時(shí)，應(yīng)根據(jù)意思找出主語(yǔ);當(dāng)漢語(yǔ)句子出現(xiàn)逗號(hào)而略長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)找出合適的邏輯關(guān)系。下面把這一差異應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)考試的真題中：

[例]為了促進(jìn)教育公平，中國(guó)投入360億元，用于改善農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施和加強(qiáng)中西部農(nóng)村義務(wù)教育。（2004-12）

[解析]為了促進(jìn)……中國(guó)投入360億元，（360億元）用于改善……和加強(qiáng)……

[譯]In order to promote （the justice in education），China has invested 36 billion RMB.It is used to enhance （the teaching facilities of the countryside）and （compulsory education of rural area of min-west）.

漢語(yǔ)重意合而英語(yǔ)重形合是漢英兩種語(yǔ)言最大的差異，學(xué)生牢記這一點(diǎn)，可以寫(xiě)出譯文中括號(hào)外的部分，即句子的基本結(jié)構(gòu)。

3.2主動(dòng)與被動(dòng)

不同語(yǔ)系，使用者的思維方式大不相同。中國(guó)人喜歡以主體為主的思維方式，原意強(qiáng)調(diào)“我”、“我們”，而西方人喜歡以客體為主，愿意強(qiáng)調(diào)事情的客觀性，所以經(jīng)常使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。通常，漢語(yǔ)中出現(xiàn)“被”，可以直接翻譯為“be done”的形式，此種翻譯相對(duì)簡(jiǎn)單，本文不做分析，但是有時(shí)漢語(yǔ)中沒(méi)有出現(xiàn)“被”，卻表達(dá)了“被”的意思，此時(shí)需要補(bǔ)出。

[例]困難克服了，工作完成了，問(wèn)題也解決了。

[譯]The difficulties have been overcome，the work has been done and the problem has been solved.

上例為形式主動(dòng)、意義被動(dòng)的句子，需要學(xué)生通過(guò)分析，明白句子中的三個(gè)主語(yǔ)不可能為施動(dòng)者，動(dòng)作是由人發(fā)出的，因?yàn)椴淮_定人稱，所以可直接忽略，以“be done”形式翻譯出來(lái)。下面把這一差異應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)考試的真題中：

[例]這些基金用于改善教學(xué)設(shè)施，購(gòu)買書(shū)籍，使116萬(wàn)多所中小學(xué)受益。資金還用于購(gòu)置音樂(lè)和繪畫(huà)器材。（2004-12）

[解析]這些基金（被）用于改善……購(gòu)買……使……受益。資金還（被）用于購(gòu)置……

[譯]These funds can be used to improve （the teaching aids）and to buy （books），making （1.16 million primary and middle schools）benefit.These funds can also be used to purchase （musical and drawing instruments）.

學(xué)生牢記漢英這一差異，多注意形式主動(dòng)、意義被動(dòng)的句子，就能避免翻譯時(shí)出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。

4.結(jié)語(yǔ)

在對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的觀照下，本文重點(diǎn)闡述了漢語(yǔ)和英語(yǔ)在句式上的兩大差異，即漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合;漢語(yǔ)多主動(dòng)，英語(yǔ)多被動(dòng)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生牢記這兩大差異，可以寫(xiě)出句子的基本結(jié)構(gòu)，得到基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生必須在詞匯方面下一定的工夫，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)考試中所要求的單詞量才能得到更高的分?jǐn)?shù)。本次漢譯英題型的調(diào)整，應(yīng)該引起教師對(duì)翻譯教學(xué)的重視，應(yīng)該多注意對(duì)比和比較漢語(yǔ)和英語(yǔ)在句式及詞匯上的差異，相對(duì)應(yīng)地總結(jié)出翻譯技巧，這樣會(huì)幫助學(xué)生更好地翻譯，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴爾胡達(dá)洛夫.語(yǔ)言與翻譯[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1985.

[2]高教部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]呂叔湘.中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1980.

篇3

【關(guān)鍵詞】四六級(jí)；高校；大學(xué)生；看法

上大學(xué)以后，了解到了大學(xué)生英語(yǔ)的四六級(jí)考試，第一次發(fā)現(xiàn)原來(lái)四六級(jí)并非人人都能通過(guò)的，第一次知道原來(lái)四六級(jí)是大學(xué)生必須要參加的考試，第一次認(rèn)識(shí)到原來(lái)大學(xué)生們對(duì)四六級(jí)考試的看法大有不同，不止一次地聽(tīng)到其他專業(yè)的同學(xué)向我們抱怨四六級(jí)考試，內(nèi)容不乏為考試沒(méi)通過(guò)，考試太難，種種與自己想象相悖的事實(shí)擺在面前，因此有必要研究“現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)四六級(jí)考試的看法”。

隨著研究的一步步進(jìn)行，漸漸了解到四六級(jí)考試實(shí)際上就是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試，四級(jí)為基礎(chǔ)要求，六級(jí)為較高要求，該考試是1987年由教育部高教司主持并實(shí)施的，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供測(cè)評(píng)服務(wù)。四六級(jí)考試是我國(guó)規(guī)模最大的英語(yǔ)考試。根據(jù)調(diào)研總結(jié)出三點(diǎn)四六級(jí)考試無(wú)可替代的好處：

一是它有強(qiáng)大的約束力。很多大學(xué)中采用的是“放羊式”的自學(xué)，而惰性又是人類的本性，很多學(xué)生在散漫的氛圍下專業(yè)課都很少理會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。如果再失去了四六級(jí)考試的普遍約束力，那么部分大學(xué)生就會(huì)徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，荒廢掉18歲—22歲這段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“黃金期”。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的缺失，對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)上本來(lái)就缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然是雪上加霜。

二是它能增強(qiáng)大學(xué)生的考試能力。一位著名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“考核也是一種培訓(xùn)”，我非常贊同。因?yàn)樗募?jí)考試本身帶來(lái)的壓力可以迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)于自制力較薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)是有益處的。而且，人生即考場(chǎng)，一個(gè)人只要生活在社會(huì)上就會(huì)面對(duì)無(wú)數(shù)的考試，四六級(jí)考試是我們必須面對(duì)的一項(xiàng)生活內(nèi)容。四六級(jí)考試可以提高我們的學(xué)習(xí)力、思考力、溝通力、毅力以及抗壓能力。

三是能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四六級(jí)英語(yǔ)考試歷經(jīng)二十年風(fēng)雨滄桑，已經(jīng)非常成熟，是一種科學(xué)考察應(yīng)試者“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”五大經(jīng)典語(yǔ)言能力的考試。四六級(jí)英語(yǔ)考試歷年的“真題”就是珍貴的科學(xué)文獻(xiàn)，值得廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者深度挖掘。語(yǔ)言是一通百通的，同樣考試也是一通百通的。如果大家可以采用科學(xué)高效的方法獲得四級(jí)考試的高分，無(wú)疑以后對(duì)于語(yǔ)言和考試就不再懼怕，語(yǔ)言能力和考試能力都會(huì)大幅提升。

當(dāng)然，四六級(jí)考試也存在著許多問(wèn)題。對(duì)周邊的高校學(xué)生對(duì)四六級(jí)的看法進(jìn)行了調(diào)查，有北京林業(yè)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京），網(wǎng)上也有不少關(guān)于四六級(jí)考試實(shí)行效果的調(diào)查以及對(duì)其改革的探討。調(diào)查顯示，只有15%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)考試持肯定的態(tài)度，82%的大學(xué)生希望英語(yǔ)四六級(jí)考試有所改革，另外有3%的大學(xué)生表示無(wú)所謂。但是，其調(diào)查對(duì)象只有283人，由于調(diào)查缺乏廣泛性，因此有必要設(shè)計(jì)新問(wèn)卷，重新調(diào)查。討論決定所選八所院校均屬北京重點(diǎn)高等院校，其學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)態(tài)度必然更嚴(yán)謹(jǐn)更端正，更能代表當(dāng)代大學(xué)生的思想和態(tài)度?？偣苍诎怂盒０l(fā)放了800份問(wèn)卷。

調(diào)查結(jié)果顯示，33%大學(xué)生考四級(jí)只是為了獲得證書(shū)；另外33%學(xué)生表示是因?yàn)閷W(xué)校畢業(yè)強(qiáng)制要求四級(jí)通過(guò)。還有26%的學(xué)生認(rèn)為為了考四級(jí)證書(shū)浪費(fèi)了很多的時(shí)間，只有28%的學(xué)生表示準(zhǔn)備四級(jí)考試確實(shí)提高了英語(yǔ)水平。此外，49%的學(xué)生認(rèn)為四級(jí)考試不能測(cè)驗(yàn)出一個(gè)人的英語(yǔ)水平。還有38%的調(diào)查者認(rèn)為改革是必須的。

調(diào)查顯示，現(xiàn)在在校大學(xué)生，每天花四個(gè)小時(shí)以上學(xué)英語(yǔ)的占16%，其中5%的學(xué)生每天學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間竟然在八個(gè)小時(shí)以上，學(xué)英語(yǔ)擠占了他們本專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。但花了那么多功夫?qū)W英語(yǔ)，還是“聾子”、“啞巴”，很少有能用英語(yǔ)交流的，難以讀懂英文文獻(xiàn)資料，甚至連聽(tīng)懂都是問(wèn)題。

除此之外，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，給非英語(yǔ)專業(yè)和非涉外專業(yè)生的大學(xué)深造帶來(lái)了不必要的阻力。許多研究生為了通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試，不得不把很多精力放在英語(yǔ)上，而減少了對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生四六級(jí)考試和專業(yè)知識(shí)兩頭抓，結(jié)果兩頭都沒(méi)有抓好，得不償失。而且，對(duì)于那些今后工作領(lǐng)域跟英語(yǔ)基本無(wú)關(guān)的專業(yè)再考英語(yǔ)證書(shū)的意義就不大了，變成了一種形式主義。其實(shí)許多專業(yè)并不需要對(duì)英語(yǔ)接受太多，有些經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)翻譯材料就可以查到，完全可以一心去學(xué)習(xí)其專業(yè)領(lǐng)域的東西，而不必要花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。很多人為了職稱，花時(shí)間瞎學(xué)英語(yǔ)或者狂補(bǔ)英語(yǔ)題海戰(zhàn)術(shù)等等，考過(guò)后一扔，完全忘掉，其實(shí)是一種浪費(fèi)。

隨著國(guó)際間交流越來(lái)越頻繁，我國(guó)越來(lái)越需要能夠進(jìn)行國(guó)際對(duì)話的專業(yè)人才，英語(yǔ)能力對(duì)于走入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要，有時(shí)候一張證書(shū)就是籌碼，就是進(jìn)入某個(gè)單位的敲門磚，越來(lái)越多的用人單位也要求求職大學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試。我們認(rèn)為，在當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)水平和能力越來(lái)越看重的時(shí)代，在沒(méi)有其他更好更快的標(biāo)準(zhǔn)衡量大學(xué)生的英語(yǔ)水平的情況下，四六級(jí)考試對(duì)于大學(xué)生還是不可或缺的。當(dāng)然這個(gè)考試本身還是過(guò)于應(yīng)試化，在課程設(shè)置考察方式方面還應(yīng)該有所加強(qiáng)，相關(guān)部門也應(yīng)該廣泛征集各界意見(jiàn)，盡量完善考試，使之為更多人滿意和接受。對(duì)于我們大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的還是提高自身的英語(yǔ)能力，不能讓四六級(jí)考試本身的缺陷成為我們考試成績(jī)不好的借口，大學(xué)生自身也存在很多問(wèn)題，要知道是金子在哪里都能發(fā)光，自己能力增強(qiáng)了，便不會(huì)輕易被考試所羈絆。

在調(diào)查中，有38%的參與調(diào)查者表示，四六級(jí)改革是必須的；有13%的人表示，改革代表進(jìn)步。但是也有38%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)需改革，還有11%的被調(diào)查者表示最好不要改革。我們認(rèn)為改革是必須的，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)術(shù)也在進(jìn)步，評(píng)估方法也應(yīng)該隨之變化進(jìn)步。我們建議加入口語(yǔ)部分的測(cè)試，提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)說(shuō)話能力的重視，重視講英語(yǔ)作為交流工具的使用。我們都希望考試，教育最終是有利于學(xué)生發(fā)展，而非限制學(xué)生的潛能。不管如何變革，都應(yīng)該將學(xué)生能力的真正發(fā)展提高作為制定政策的標(biāo)準(zhǔn)。希望四六級(jí)考試能夠成為社會(huì)更加認(rèn)可，更有效力的考試。

篇4

考試的質(zhì)量好壞是由多種因素決定的。首先，考試的信度如何、效度怎樣以及后效作用是好是壞往往決定著對(duì)一種考試的評(píng)價(jià)。其次，為考試所編制的試卷質(zhì)量如何，往往也決定著一種考試的信度和效度。第三，任何試卷的核心部分都是它的試題。試題在很大程度上決定了試卷和考試的質(zhì)量。自大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試開(kāi)展以來(lái)，對(duì)它的贊揚(yáng)和批評(píng)幾乎沒(méi)有間斷。不可否認(rèn)，四、六級(jí)考試對(duì)推動(dòng)全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的作用。這些積極的作用表現(xiàn)在各個(gè)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的軟、硬件建設(shè)更為關(guān)心、投入更多。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)條件有了極大改善，師資水平有了很大提高，學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力有了顯著提高和增強(qiáng)?，F(xiàn)在的學(xué)生與多年前的相比，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面都有了明顯提高?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)提高了一個(gè)檔次。這就是后效作用也稱反撥作用，它指的是考試結(jié)果對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響。眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試從一開(kāi)始就受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試證書(shū)被大學(xué)畢業(yè)生廣泛地用于求職中，一方面，成為大學(xué)生找工作時(shí)證明自己能力的證件之一，另一方面，由于國(guó)際交往的增多，人們也迫切需要掌握外語(yǔ)的人才，四、六級(jí)考試證書(shū)也是對(duì)這些求職人員能力的一個(gè)證明。但是，全國(guó)性統(tǒng)一測(cè)試也有其負(fù)面效應(yīng)。多年的考試與教學(xué)的沖突與磨合逐漸顯示出大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的多點(diǎn)弊端與不足。學(xué)生往往陷入標(biāo)準(zhǔn)化考試的題海中，研究解題技巧，鍛煉猜測(cè)能力，卻把課本丟在一旁。教師的教與學(xué)生的學(xué)，逐漸在脫鉤。

克服應(yīng)試教學(xué)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力急需高校英語(yǔ)考試命題改革與題庫(kù)建設(shè)。試題庫(kù)是供學(xué)校用來(lái)在期末測(cè)試所修英語(yǔ)課程的學(xué)業(yè)成績(jī)的。這就決定了試題庫(kù)的內(nèi)容必須與學(xué)生所學(xué)教材內(nèi)容基本一致，也就是說(shuō)它必須要根據(jù)目前使用的教材來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)。試題庫(kù)的內(nèi)容包括學(xué)生所學(xué)教材的內(nèi)容，如詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言點(diǎn)、句型轉(zhuǎn)換、篇章結(jié)構(gòu)等等，而且大部分題型采用主觀題型。這就迫使學(xué)生要?jiǎng)庸P動(dòng)手動(dòng)腦去拼寫(xiě)單詞，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)等，這就有利于把學(xué)生的注意力拉回到課本中來(lái)，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，克服上課時(shí)低頭做選擇題，不參與教師聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)練習(xí)的弊端。

命題改革與試題庫(kù)建設(shè)是指高校進(jìn)行特色化個(gè)性化考試評(píng)價(jià)改革。其中測(cè)試的電腦化很重要。電子計(jì)算機(jī)不僅可以用來(lái)儲(chǔ)存材料、建立題庫(kù)、編制試卷等，還可以用來(lái)評(píng)分，作題目分析和模擬錄取等。電子計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，使語(yǔ)言測(cè)試的研究飛速發(fā)展。例如，每次測(cè)驗(yàn)之后，計(jì)算分?jǐn)?shù)分布情況，劃出分布曲線；評(píng)估測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是否公正。在可能和必要的情況下，計(jì)算測(cè)驗(yàn)的效度、信度和項(xiàng)目的區(qū)分度。研究區(qū)分度較好的項(xiàng)目是如何設(shè)計(jì)的，區(qū)分度為負(fù)數(shù)的項(xiàng)目的毛病所在。計(jì)算出各種參數(shù)之后還要檢查學(xué)生的錯(cuò)誤答案。這對(duì)研究多項(xiàng)選擇項(xiàng)目的設(shè)計(jì)特別有益。學(xué)生的錯(cuò)誤答案是設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)的重要參考資料。經(jīng)常收集學(xué)生錯(cuò)誤的教師，一定能設(shè)計(jì)出高明的干擾項(xiàng)。

命題改革與試題庫(kù)建設(shè)還包括命題師資的建設(shè)，包括成立測(cè)試小組，培養(yǎng)他們成為測(cè)試專家，由他們負(fù)責(zé)全系和全校重大試題的設(shè)計(jì)和分析。測(cè)試小組要對(duì)每次重大測(cè)試作出分析并向全體教師匯報(bào)情況，然后把資料存檔。測(cè)試辦公室要貼出歷次測(cè)試的成績(jī)圖表，讓一切有關(guān)人員對(duì)學(xué)生質(zhì)量的變化一目了然。經(jīng)過(guò)幾年的數(shù)據(jù)積累，要根據(jù)數(shù)據(jù)寫(xiě)出關(guān)于教材、教法、學(xué)生水平的分析報(bào)告，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。特別是在對(duì)新教材和新教法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，尤其應(yīng)該這樣做。實(shí)驗(yàn)要有詳細(xì)的計(jì)劃，這樣測(cè)試才有目的，結(jié)論才有根據(jù)。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)考試 常見(jiàn)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0086-02

在外語(yǔ)能力測(cè)試中，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試是其非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。它是針對(duì)大學(xué)生在通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試后的一項(xiàng)提升測(cè)試，口語(yǔ)考試中對(duì)考生的要求更加嚴(yán)格，在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中主要考察的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，包括全面掌握所學(xué)詞匯、語(yǔ)法并且恰當(dāng)運(yùn)用。這不僅深入考察了學(xué)生的單詞、短語(yǔ)、句子層面的語(yǔ)法知識(shí)，而且涉及到對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)用層面的語(yǔ)言能力的掌握。

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱中要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，甚至幾分鐘內(nèi)能夠熟練、正確的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在表達(dá)的過(guò)程中，不僅要做到詞匯的豐富性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的高級(jí)性、語(yǔ)意的連貫性、表達(dá)得體等等。這種衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，必須要在平時(shí)加以訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生了解口語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)，并能夠達(dá)到其標(biāo)準(zhǔn)。這就要求大學(xué)教師要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入一定量的口語(yǔ)練習(xí)，要利用好課堂教學(xué)時(shí)間。本文基于對(duì)一些參加英語(yǔ)口語(yǔ)考試的學(xué)生進(jìn)行分析，并總結(jié)出學(xué)生在口語(yǔ)考試中常見(jiàn)問(wèn)題，深入探究其原因。并希望能將這些學(xué)生口語(yǔ)考試中常見(jiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給大學(xué)英語(yǔ)教師，教師將反饋結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，在不斷探索實(shí)踐中提升大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

1 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試中常見(jiàn)問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試中學(xué)生常常在三個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中出現(xiàn)問(wèn)題：描述、討論、即席回答問(wèn)題。在這三個(gè)方面中出現(xiàn)的問(wèn)題主要?dú)w納為兩種：語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)用基礎(chǔ)掌握不牢固。在語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的問(wèn)題中，常常出現(xiàn)語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤比較多，連接詞只局限在最基礎(chǔ)的and，but，also，so，however等等。詞匯匱乏，大部分學(xué)生仍然只會(huì)使用中學(xué)的簡(jiǎn)單詞匯。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道，甚至不準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響理解。在語(yǔ)用基礎(chǔ)上存在的問(wèn)題主要集中在討論時(shí)學(xué)生思路不寬泛，翻來(lái)覆去就重復(fù)幾句話，面對(duì)問(wèn)題回答后連貫性差，邏輯思維能力薄弱。究其原因，還是因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，主要體現(xiàn)在陳述過(guò)程中語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多。簡(jiǎn)單總結(jié)下語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁的地方。主謂語(yǔ)不一致，主要表現(xiàn)在主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)其謂語(yǔ)動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)形式與主語(yǔ)不一致；there be句型錯(cuò)用，以及there be與have混淆不清；人稱代詞格混亂、幾個(gè)代詞連用時(shí)順序錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)矛盾等；名詞可數(shù)與不可數(shù)混淆不清（如information，furniture）；maybe與may be、people與person、either與too混淆不清；錯(cuò)用連詞though―but，because―so，such as+that clause，like+that clause；詞性的錯(cuò)誤使用甚至表現(xiàn)為混亂；句子結(jié)構(gòu)不清晰。

2 問(wèn)題原因

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試常見(jiàn)問(wèn)題出現(xiàn)原因，第一就是受母語(yǔ)的影響。因英語(yǔ)語(yǔ)序表達(dá)與漢語(yǔ)語(yǔ)序表達(dá)不同，很多大學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行表述的時(shí)候很容易受到母語(yǔ)遷移的影響。學(xué)生的漢語(yǔ)思維會(huì)給第二語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響，尤其在口語(yǔ)應(yīng)用的過(guò)程中。例如“though…but…”“because…so”第三人稱謂語(yǔ)動(dòng)形式、謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)及可數(shù)與不可數(shù)形式、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等。漢語(yǔ)交流時(shí)這些搭配是正確的，因此，在英語(yǔ)交流的時(shí)候就會(huì)自然的應(yīng)用。在漢語(yǔ)中也沒(méi)有數(shù)和時(shí)態(tài)的區(qū)分，單數(shù)復(fù)數(shù)在漢語(yǔ)中都用同一個(gè)詞來(lái)代替，不論什么時(shí)態(tài)在漢語(yǔ)中動(dòng)詞也都是同一個(gè)，因此，在英語(yǔ)應(yīng)用中難免會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。母語(yǔ)的遷移對(duì)于兩種不同語(yǔ)種的學(xué)習(xí)干擾性比較大，因此，就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要講清楚兩種語(yǔ)言思維的異同，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中的母語(yǔ)思維，并給予正確的引導(dǎo)。

第二，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏思維能力的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。人的思維發(fā)展主要經(jīng)歷三個(gè)階段，大體可以按照學(xué)齡來(lái)劃分，在小學(xué)階段是以形象思維主導(dǎo)，中學(xué)階段以邏輯思維主導(dǎo)，大學(xué)階段以辯證邏輯思維主導(dǎo)。但我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的思維能力與學(xué)歷并不配套。學(xué)生思維能力的挖掘需要靠教師來(lái)引導(dǎo)以及進(jìn)行有效的訓(xùn)練和及時(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)生在口語(yǔ)考試中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象集中在討論時(shí)思路不開(kāi)闊，總用耳熟能詳?shù)膸拙湓挘愂鰝€(gè)人觀點(diǎn)時(shí)邏輯思維能力較差，連貫性掌握不好。這些都能反映出來(lái)學(xué)生的英語(yǔ)思維與學(xué)歷體現(xiàn)還有巨大差距。所以，我們要求學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中能體現(xiàn)邏輯思維強(qiáng)、連貫性較好，較流暢就必須要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第三，口語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)篇層次口語(yǔ)訓(xùn)練有待加強(qiáng)。能夠參加大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的學(xué)生筆試成績(jī)都要求在良好以上，按照筆試要求，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，詞匯量也是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的。但是這些學(xué)生在口語(yǔ)考試中仍然出現(xiàn)以上問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知、辨別能力較高，僅限于筆試中，缺乏在語(yǔ)篇環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的口語(yǔ)練習(xí)，所以在口語(yǔ)測(cè)試中常常出現(xiàn)目的語(yǔ)規(guī)則泛化的情況。

第四，學(xué)生缺乏應(yīng)變能力。學(xué)生自學(xué)習(xí)英語(yǔ)起一直到大學(xué)，教師們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面上可以說(shuō)成績(jī)卓越，但是在口語(yǔ)應(yīng)用以及表達(dá)能力上還需要不斷加強(qiáng)。日常課堂中，教師只側(cè)重學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)停留在句子層面上，而忽略了語(yǔ)篇層次的口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以就會(huì)在口語(yǔ)測(cè)試中出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榫o張而表達(dá)錯(cuò)誤，從而忽視了表達(dá)內(nèi)容的連貫以及邏輯關(guān)系。

3 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不僅要學(xué)的扎實(shí)，還要能轉(zhuǎn)變成為一種溝通工具，要溝通就必須要有較好的口語(yǔ)表達(dá)能力，這就要在課堂教學(xué)中增加語(yǔ)篇環(huán)境下學(xué)生綜合運(yùn)用口語(yǔ)的練習(xí)。教授語(yǔ)言能力固然重要，還必須要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

不能忽視英語(yǔ)基本能力的教授，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是相互依賴，互為前提的。大量的輸入通過(guò)讀、聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，然后才能有大量的輸出說(shuō)、寫(xiě)、譯來(lái)體現(xiàn)。所以大學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重這五者的高效結(jié)合，才能讓學(xué)生擁有綜合能力的提升。

教師充分利用好課堂教學(xué)才能讓學(xué)生潛在的語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化成高效的交際口語(yǔ)表達(dá)，這就需要教師從綜合能力培養(yǎng)方面入手，通過(guò)心理教學(xué)、邏輯思維能力訓(xùn)練，交際策略的培養(yǎng)等方面切入。在學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維能力，例如，舉辦一些英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)辯論賽，定期與留學(xué)生舉辦一些英語(yǔ)角等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、拓展學(xué)生視角，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過(guò)程中，教師要注意避免過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生母語(yǔ)遷移原則等，適當(dāng)分析、及時(shí)糾正，以免出現(xiàn)語(yǔ)言石化的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 教學(xué)體系 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入全面實(shí)施階段已有六年，六年的改革確實(shí)取得了一定的成果，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸地實(shí)現(xiàn)了由原來(lái)的“填鴨式”到現(xiàn)在的“自主式”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革涉及教材、教學(xué)方式、課程設(shè)置等多方面的內(nèi)容，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究與分析。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略概述

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與信息理論是緊密連接在一起的，從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是一系列的程序化學(xué)習(xí)，是各種學(xué)習(xí)技能的有機(jī)組合，外在表現(xiàn)為一整套規(guī)則系統(tǒng)。當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)仍然偏重于教師直接傳授為主的陳述性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也形成了潛在的障礙。關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略主要分為元認(rèn)知策略、情感策略和認(rèn)知策略三個(gè)方面。這三個(gè)層面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是以信息加工理論為基礎(chǔ)的，比較注重于關(guān)注、復(fù)述、加工及再現(xiàn)等一系列的控制過(guò)程。總之，充分利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)于鞏固大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的研究

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究在國(guó)外已經(jīng)取得了比較豐碩的成果，相比國(guó)外，我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)展比較慢，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、影響學(xué)習(xí)策略的因素及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可以達(dá)到的效果三個(gè)方面。而對(duì)于如何運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)、鞏固整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果的研究卻比較少見(jiàn)，事實(shí)上，這正是事關(guān)英語(yǔ)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練比較復(fù)雜，而且從國(guó)內(nèi)目前的實(shí)踐和研究來(lái)看，也缺乏足夠的數(shù)據(jù)或者案例來(lái)證實(shí)這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可以給大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的效果，這在一定程度上也制約了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。但是，不可否認(rèn)，在國(guó)外取得成功的外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略，必定有其獨(dú)到之處，利用國(guó)外的研究成果，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)、進(jìn)程，融入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，必定對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)大有裨益。

四、建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新體系

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“口號(hào)”，應(yīng)該有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的體系作為支撐，才能夠使得教學(xué)成果不斷得到提高、鞏固。我在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，認(rèn)為要想在改革中更多地融入英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所突破，以建立新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

（一）學(xué)習(xí)策略在大學(xué)多層次教學(xué)模式中的應(yīng)用。

新的教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了分類，主要體現(xiàn)在宏觀、中觀和微觀三個(gè)方面，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該在國(guó)家改革思想的指導(dǎo)下，結(jié)合各自的特點(diǎn)，制訂科學(xué)的、個(gè)性化的教學(xué)大綱，并將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略引入整個(gè)教學(xué)大綱和課堂教學(xué)中，這樣可以使得教學(xué)質(zhì)量顯著提高。學(xué)習(xí)策略在教學(xué)模式中的應(yīng)用，應(yīng)該建立在了解大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平、學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上規(guī)劃大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)起他們的遷移策略和拓展策略，培養(yǎng)起大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主調(diào)控的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。

把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略引入大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為整個(gè)大綱的具體實(shí)施者及課堂教學(xué)的直接責(zé)任者，應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，做策略知識(shí)的傳播者，只有教師接受了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略，并通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能夠做好必要的知識(shí)和理論儲(chǔ)備。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，更為重要的一點(diǎn)是要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與整個(gè)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)述、總結(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。如果教師能夠把情感學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)中，課堂教學(xué)效果會(huì)更為明顯。

（三）現(xiàn)代媒介與傳統(tǒng)教材的有機(jī)結(jié)合。

策略學(xué)習(xí)的成效與教材的編寫(xiě)有著密切的聯(lián)系，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材的編寫(xiě)中，應(yīng)該注重將傳統(tǒng)教材與現(xiàn)代教學(xué)媒介實(shí)現(xiàn)結(jié)合，這樣可以通過(guò)“寓教于樂(lè)”的方式提高課堂教學(xué)的成果，應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，首先，要把策略內(nèi)容與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)并學(xué)會(huì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以及針對(duì)性訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)出各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，使學(xué)生在整個(gè)授課過(guò)程中能夠充分體驗(yàn)各種策略。最后，應(yīng)該充分使用電子教材，以彌補(bǔ)紙介質(zhì)的不足。電子教材有利于提高大學(xué)生快速閱讀的能力，自主閱讀、自定義速度閱讀和標(biāo)準(zhǔn)速度閱讀等可以使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中具體針對(duì)策略內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）改革考試方式，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

改革大學(xué)英語(yǔ)考試方式，以對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從正面起到導(dǎo)向作用。在考試中，教師應(yīng)該注重考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和策略能力，加大聽(tīng)力理解的分值比例和題量，并擴(kuò)大口語(yǔ)考試的范圍和規(guī)模，通過(guò)增加聽(tīng)說(shuō)能力題的分值和題量，可以使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中更加重視對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；同時(shí)，增加能夠訓(xùn)練學(xué)生策略運(yùn)用意識(shí)的新題型，如快速閱讀理解部分，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)規(guī)定文章的閱讀并完成相應(yīng)的題目，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀策略的能力。大學(xué)英語(yǔ)考試方式應(yīng)該在實(shí)踐中不斷完善，使考試有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的能力，從而更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是以信息加工理論為基礎(chǔ)的，以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和自主意識(shí)作為本質(zhì)特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并掃除當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所存在的潛在障礙。充分利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)于鞏固大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的意義。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能夠反映時(shí)代需求，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。然而，由于受到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的制約，這一改革必然會(huì)遇到很多問(wèn)題，要真正發(fā)揮其語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的作用，還需要廣大英語(yǔ)教師的努力。

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篇7

一、理論依據(jù)

針對(duì) Krashen 的"輸入假設(shè)"， Swain（1985）提出了"可理解輸出假設(shè)"，指出成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解的輸入，又需要產(chǎn)出可理解的輸出。在 Swain 等人的理論基礎(chǔ)上，文秋芳教授通過(guò)對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)使用功能的分析，提出了"輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)"理論。該假設(shè)包括三個(gè)子假設(shè)：第一，從心理語(yǔ)言學(xué)角度，認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。第二，從職場(chǎng)英語(yǔ)需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽(tīng)、讀接受性技能更具社會(huì)功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語(yǔ)教學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更富有成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要（文秋芳，2008）。2014年的研討會(huì)上提出的輸出驅(qū)動(dòng) - 輸入促成假設(shè)中，輸出被認(rèn)定為既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)、為未來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，學(xué)生清楚地知道要成功完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助（文秋芳 2013）。從這個(gè)角度出發(fā)，教師和學(xué)生可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求對(duì)輸入進(jìn)行有選擇的處理。凡是與產(chǎn)出任務(wù)關(guān)系不大或者不重要的輸入部分都可以擱置起來(lái)。這樣教師和學(xué)生就可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，集中精力學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)出任務(wù)所需要的語(yǔ)言形式和相關(guān)的百科知識(shí)（文秋芳 2014）。

二、研究現(xiàn)狀

基于Swain（1985）提出的"可理解輸出假設(shè)"，2008 年文秋芳教授針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中突出單項(xiàng)技能訓(xùn)練，重視輸入，強(qiáng)調(diào)以輸入促輸出的現(xiàn)象，提出了"輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)"。 2013 年 4 月 20-21 日，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社聯(lián)合舉辦了以"以輸出為驅(qū)動(dòng)，探索課程教學(xué)的創(chuàng)新與突破"為主題的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)。會(huì)后文秋芳教授在《外語(yǔ)界》第 6 期發(fā)表了"輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議"一文，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效實(shí)施"輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)"具有積極的指導(dǎo)意義。之后，很多教師陸續(xù)對(duì)該假設(shè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與探索：如《基于"輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)"的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)》（蘇麗琴，2011）；《基于"輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)"的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)》（張敏，2013）；《基于"輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)"的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式行動(dòng)研究》（曹佳，2014）；等，積極探討新的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。2014 年 3 月 21-22 日， 北 京 外 國(guó) 語(yǔ) 大 學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社再次聯(lián)合，在北京舉辦了以"形勢(shì)、目標(biāo)、能力、策略"為主題的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)。文秋芳教授在本次大會(huì)上報(bào)告了基于試驗(yàn)結(jié)果對(duì)"輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)"進(jìn)行的修訂與完善，嘗試構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論。

三、意義和價(jià)值

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也存在很多問(wèn)題，民辦院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)他們的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)更是需要行之有效的教學(xué)模式和方法。輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成的理論指導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)他們的英語(yǔ)使用能力，以此能提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然他們基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是他們有一定的英語(yǔ)能力，符合輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的要求。相對(duì)于其他院校而言，民辦院校的學(xué)生畢業(yè)后考研的人數(shù)相對(duì)較少，更多的學(xué)生畢業(yè)后就走上了工作崗位，英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力對(duì)他們的職業(yè)需求來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

四、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

在輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成理論的指導(dǎo)下，改革民辦院校大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，以說(shuō)、寫(xiě)、譯等輸出能力的培養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，使學(xué)生成為具有英語(yǔ)使用能力的應(yīng)用型人才。

首先，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該既強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，又注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、譯、跨文化交際的能力。在課程內(nèi)容設(shè)置上，可以以讀聯(lián)說(shuō)，讀說(shuō)結(jié)合； 以說(shuō)帶譯，譯說(shuō)結(jié)合；以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置豐富有趣的task或project，也可以結(jié)合PBL教學(xué)促進(jìn)輸出。

其次，構(gòu)建新型多元化評(píng)估體系，傳統(tǒng)的期末考試和實(shí)際考試單方面?zhèn)戎貙W(xué)生的水平測(cè)試，忽視學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，常常導(dǎo)致教師"功利化"地教學(xué)而學(xué)生更是被動(dòng)消極地學(xué)習(xí)， 構(gòu)建多元化的能起到積極反撥作用的評(píng)估體系勢(shì)在必行。如增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力；創(chuàng)新測(cè)評(píng)形式，提高學(xué)生的輸出強(qiáng)度，對(duì)于平時(shí)考試形式也應(yīng)相應(yīng)地豐富飽滿化，如采用學(xué)生組織的專題辯論、采訪，角色扮演，項(xiàng)目研討報(bào)告等形式。評(píng)估也可采取師生討論，學(xué)生觀察員評(píng)估，小組成員互評(píng)，教師總結(jié)等相應(yīng)的形式。

同時(shí)，改革原有的大學(xué)英語(yǔ)課堂上課前預(yù)習(xí)，課堂講解和檢查，課后練習(xí)和檢測(cè)的教學(xué)模式，根據(jù)課本相關(guān)話題和內(nèi)容，并適當(dāng)給出相關(guān)的材料作為補(bǔ)充輸入材料，給學(xué)生布置口語(yǔ)，寫(xiě)作，翻譯等相關(guān)的輸出task或者project。豐富課堂教學(xué)模式，以讀聯(lián)說(shuō)，讀說(shuō)結(jié)合； 以說(shuō)帶譯，譯說(shuō)結(jié)合；以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讓更多的學(xué)生能夠真正使用這門語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際，在重點(diǎn)培養(yǎng)輸出能力的目標(biāo)下提高英語(yǔ)的綜合使用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也在進(jìn)行不斷的改革，和雅思、托福等國(guó)際上的大型英語(yǔ)考試接軌，特別是翻譯和寫(xiě)作能力的綜合考察更體現(xiàn)了英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用。本文在輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成理論的指導(dǎo)下探討新的教學(xué)模式，突出學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言輸入。充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的惰性知識(shí)，讓他們能夠自己主動(dòng)地有目的地去學(xué)，并且明白學(xué)英語(yǔ)不僅僅只是為了通過(guò)四六級(jí)考試，還要具備實(shí)際應(yīng)用能力，成為真正的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際能力 動(dòng)機(jī) 心理 教學(xué) 測(cè)試 環(huán)境

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入以及經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。社會(huì)上不僅需要外語(yǔ)人才的單位越來(lái)越多，而且對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的要求也越來(lái)越高。因此，我國(guó)的高等教育面臨著空前的挑戰(zhàn)。

然而，近年來(lái)雖然外語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，這些發(fā)展和社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的要求還有一定的距離。對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不僅僅是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，更為重要的是提高實(shí)際交際能力，其中提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力尤為重要。但是，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題。由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，再加上教學(xué)條件的制約及考試機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)，多年來(lái)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生的口語(yǔ)能力無(wú)法跟上現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的步伐，也達(dá)不到國(guó)家針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的目標(biāo)和要求。不少學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)雖經(jīng)過(guò)十年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但仍未擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境，很多學(xué)生畢業(yè)后仍無(wú)法正確用英語(yǔ)進(jìn)行交流。筆者認(rèn)為影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的因素主要有以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。它是學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)或動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。

持不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)積極性，有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。所以，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣有著密切的關(guān)系，大多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好，有著發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)的獲取欲望，而英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則往往是應(yīng)付考試或迫于某種壓力而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

目前，在高校有很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，改善自己的社會(huì)地位，而不是為了更好地進(jìn)行交際，了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化和生活方式。因此，在四、六級(jí)英語(yǔ)考試的壓力下，大部分學(xué)生是“工具型動(dòng)機(jī)”而非“融入型動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者。他們更注重實(shí)用性，注重單詞的記憶和對(duì)應(yīng)試技巧的掌握，而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)卻因?yàn)榭荚嚥豢级淮蟠蟮睾雎粤恕＿^(guò)級(jí)是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目標(biāo)。在這種動(dòng)機(jī)的影響下，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不練習(xí)口語(yǔ)，口語(yǔ)能力自然會(huì)很差，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

二、心理因素和障礙

首先，由于性格、語(yǔ)言基礎(chǔ)等差異的影響使學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼和不安。一般來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)一定要大膽，不怕出錯(cuò)。英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生大多性格外向、不拘謹(jǐn)，為了學(xué)好交際口語(yǔ)不怕出錯(cuò)。而性格內(nèi)向的學(xué)生，即使英語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)很高，他們?cè)谡n堂上也不敢多開(kāi)口，每講一句英語(yǔ)都要再三考慮是否符合語(yǔ)法規(guī)則，即使可以說(shuō)出語(yǔ)法正確的句子，但給人的感覺(jué)是“底氣不足”，沒(méi)有駕馭語(yǔ)言的能力。

另外，有一些學(xué)生來(lái)自于教學(xué)條件較差、教育資源缺乏的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，本身英語(yǔ)口語(yǔ)的先天不足造成了他們內(nèi)心的自卑，有一種經(jīng)常受到他人監(jiān)視的感覺(jué)，做錯(cuò)了事，說(shuō)錯(cuò)了話，怕被人笑話，會(huì)毀壞自我形象，表現(xiàn)為很高的焦慮。而這種害羞怕出錯(cuò)而遭人嘲笑的心理使他們不愿意在課堂上主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)。能沉默的時(shí)候就保持沉默，如果教師點(diǎn)名提問(wèn)的時(shí)候就簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句應(yīng)付了事，拒絕多說(shuō)。

同時(shí)，教師的某些課堂行為態(tài)度也抑制了學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的欲望。有些教師不能容忍學(xué)生在口語(yǔ)中所犯的諸如語(yǔ)音、語(yǔ)法之類的錯(cuò)誤，每每有錯(cuò)必糾，而且甚至打斷學(xué)生的講話來(lái)糾正錯(cuò)誤，并認(rèn)為這樣是為學(xué)生好，幫助他們提高口語(yǔ)能力。孰不知這種不考慮學(xué)生的感受的主觀行為不僅打斷了學(xué)生的思路，影響了學(xué)生完整的表達(dá)，而且使得學(xué)生在交際中過(guò)于看重語(yǔ)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，過(guò)分注意語(yǔ)言形式而不能很好地理解和接受語(yǔ)言內(nèi)容，以致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不暢，逐漸失去興趣，同時(shí)也逐漸失去了表達(dá)的自信而產(chǎn)生自卑的心理和緊張的情緒。

三、教學(xué)理念及方向

教學(xué)理念和方向是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，直接影響著教學(xué)效果。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念是以知識(shí)為本、以記憶為基礎(chǔ)，是一種繼承性的教育學(xué)習(xí)文化。這種學(xué)習(xí)理念也深深地影響著中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，造成了英語(yǔ)教學(xué)重視知識(shí)傳播和積累，脫離實(shí)際運(yùn)用的局面。課堂上，教師采用的依然是以教師為中心，以語(yǔ)言輸入為主要形式，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，語(yǔ)言知識(shí)成為師生關(guān)系的唯一紐帶。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)傳授過(guò)程，學(xué)生成為了英語(yǔ)知識(shí)被動(dòng)的接受者。

另外，多少年來(lái)，不管是教育主管部門還是社會(huì)各界對(duì)高校的公共英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是以四、六級(jí)統(tǒng)考成績(jī)作為重要的尺度，把獲得好的成績(jī)作為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的唯一目標(biāo)，卻很少考慮這些成績(jī)是否能真實(shí)反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，對(duì)考試的結(jié)果也不能客觀地分析。這樣的教學(xué)理念及方向自然而然地就經(jīng)過(guò)高校直接傳達(dá)給具體工作的英語(yǔ)教師。這種應(yīng)試教育的理念極大地影響了英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程。由此很容易產(chǎn)生這樣一種局面：學(xué)英語(yǔ)的目的只是為了通過(guò)考試，很少考慮將來(lái)能否把英語(yǔ)作為一種交際的工具。

四、教學(xué)方法

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教育的觀念還比較落后，教學(xué)模式還很陳舊。雖然現(xiàn)在大部分高校使用了多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)，但在根本上仍然無(wú)法擺脫以教師為中心，以傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。大部分的課堂時(shí)間是英語(yǔ)教師在講臺(tái)上圍繞著精讀課文在講解，因此，課堂就成了英語(yǔ)教師的“演講”課。而學(xué)生就成了被動(dòng)的“聽(tīng)者”。在這種教學(xué)的模式下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)根本得不到應(yīng)有的提高。

另外，在大部分的高校，由于學(xué)生人數(shù)的迅速增長(zhǎng)，本來(lái)就顯得緊張的語(yǔ)言設(shè)備就更不能滿足學(xué)生的需要了。多媒體雖然已非常普遍，而且對(duì)口語(yǔ)課有很大幫助，但在口語(yǔ)練習(xí)中仍很少得到使用，更不用說(shuō)利用其它的教學(xué)條件。因此，在本身具有很大靈活性的口語(yǔ)課上，教學(xué)模式總是顯得單一。

五、測(cè)試環(huán)節(jié)的忽視

根據(jù)2004年出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！比欢?，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中卻無(wú)法與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》相一致，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練一直處于一個(gè)可有可無(wú)的尷尬位置。最重要的原因是在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，以及在每學(xué)期期末考試中都沒(méi)有普及口語(yǔ)測(cè)試。考試缺乏對(duì)口語(yǔ)的要求就使一部分學(xué)生不愿意進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，還有一部分學(xué)生即使愿意練習(xí)口語(yǔ)，也不可能拿出同閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等相當(dāng)?shù)臅r(shí)間操練口語(yǔ)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的口語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其閱讀、聽(tīng)力和寫(xiě)作能力而成為學(xué)生的弱項(xiàng)。

六、文化的因素

文化是一種隱性的無(wú)意識(shí)的傳達(dá)，是特定人群的整個(gè)生活方式。任何一種語(yǔ)言的形成都有其特定的文化背景，是在具體的特定的社會(huì)歷史中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。每一種語(yǔ)言都包含該民族豐富的文化內(nèi)涵和特定的思維模式。英語(yǔ)語(yǔ)言也不例外。要想學(xué)好英語(yǔ)不僅要把這種語(yǔ)言本身的知識(shí)學(xué)好，而且要了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文學(xué)、藝術(shù)、歷史、習(xí)俗和慣例等等。由于缺乏這方面的知識(shí)，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往不得體、不恰當(dāng)。比如，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)往往受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。我國(guó)的大學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)思維，用口語(yǔ)交流時(shí)總是在腦子里先想漢語(yǔ)，然后將漢語(yǔ)翻譯后再以英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。但很多漢語(yǔ)文化內(nèi)的交往規(guī)則在英語(yǔ)文化中是不合適的。這種不合適、不得體的語(yǔ)言往往不被英語(yǔ)本族人所理解，而被誤解為不禮貌，從而導(dǎo)致交際失敗，使學(xué)生的自信心大打折扣，造成在公共場(chǎng)合不敢開(kāi)口，或者越緊張?jiān)奖磉_(dá)不清楚的惡性循環(huán)。

七、缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境

英語(yǔ)交流的環(huán)境對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)至關(guān)重要。良好的語(yǔ)言環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒(méi)有語(yǔ)境，學(xué)生自然缺乏實(shí)踐，而缺乏實(shí)踐就會(huì)使學(xué)生感到張不開(kāi)口。

由于中國(guó)是個(gè)非英語(yǔ)的國(guó)家，在社會(huì)生活的各個(gè)方面，不管是官方還是民間使用的都是漢語(yǔ)。在校園里也沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，除了在課堂上能說(shuō)些英語(yǔ)外，課堂下就很少有機(jī)會(huì)能讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。對(duì)于我國(guó)的大部分教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都很少有機(jī)會(huì)能與來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行交談，所以即使在英語(yǔ)的課堂上也只能是中國(guó)的教師按交際法原則為學(xué)生創(chuàng)造出一些語(yǔ)言交際的情景，但它畢竟只是模擬的，而不是真實(shí)的，表達(dá)所用的方式和語(yǔ)言與真實(shí)的情景要求是有很大差異的。這樣，由于缺乏大量的真實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料的刺激和輸入，從而也就缺乏英語(yǔ)輸出的能力，無(wú)論是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的理解能力還是反應(yīng)能力都大打折扣，久而久之學(xué)生也就逐漸失去了交流的興趣。

總之，為了改變這一現(xiàn)狀，提高大學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，深化外語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩。這就要求我們更新觀念，在深入分析影響大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的因素的基礎(chǔ)上，采取有效的措施和手段改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。

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關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試 反撥作用

一、引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了讀和寫(xiě)的能力，中國(guó)大學(xué)生還應(yīng)該提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。為了更有效地測(cè)試非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在CET-4和CET-6級(jí)中，聽(tīng)力部分的測(cè)試比重占35%。教育部2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力。使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。［1］改革的目的是為了以聽(tīng)說(shuō)能力為中心，強(qiáng)化大學(xué)生的整體能力提高。特別是利用口語(yǔ)考試的反撥效應(yīng)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到積極促進(jìn)的作用。如何改革英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)與測(cè)試已經(jīng)迫在眉睫，也已經(jīng)成為各個(gè)大學(xué)的改革重點(diǎn)。

二、目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)本校2007級(jí)在校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的觀察顯示，由于學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，聽(tīng)說(shuō)能力水平參差不齊。有些學(xué)生可以很完整地用英語(yǔ)敘述自己的想法，但還有一些學(xué)生甚至無(wú)法說(shuō)出一個(gè)完整的、語(yǔ)法正確的句子。客觀原因是由于有些地區(qū)從中學(xué)階段就很重視語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力，而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)把讀寫(xiě)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)卻忽略了聽(tīng)說(shuō)的重要性；主觀原因來(lái)自于自身學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的時(shí)候，必須有他自己的動(dòng)機(jī)：為什么要學(xué)英語(yǔ)？但是對(duì)于動(dòng)機(jī)的定義，它包括豐富的內(nèi)容：要努力多長(zhǎng)時(shí)間？要花費(fèi)多少的努力？［2］此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著主要的作用。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，比如：態(tài)度、年齡、性別和先前的教育程度等都會(huì)幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。［3］建立一個(gè)有效合理科學(xué)的考試系統(tǒng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，還能更具體地看到學(xué)生的不足。

三、口語(yǔ)測(cè)試的總體方案

1.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展

美國(guó)著名語(yǔ)言測(cè)試專家L.Bachman指出：“測(cè)試的開(kāi)發(fā)和使用不是在毫無(wú)實(shí)用價(jià)值的心理測(cè)量的試管中進(jìn)行試驗(yàn)；測(cè)試必定是為滿足某些需求而開(kāi)發(fā)的，這些需求可能是教育體系內(nèi)部的，也可能是整個(gè)社會(huì)的需求。”［4］語(yǔ)言測(cè)試的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，社會(huì)對(duì)所需人才的要求決定了我們的教學(xué)要求，而教學(xué)要求決定了語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和形式。

自二十世紀(jì)六十年代，外語(yǔ)測(cè)試已經(jīng)發(fā)展成為一門多學(xué)科交叉的跨領(lǐng)域?qū)W科，其理論和應(yīng)用涉及普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法等。多年以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)考試的改革一直成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。大規(guī)模測(cè)試試卷的設(shè)計(jì)、制作、實(shí)施和信度、效度得到了一定的提高。標(biāo)準(zhǔn)化外語(yǔ)測(cè)試得到普遍的應(yīng)用。特別是隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，以考核學(xué)生語(yǔ)言交際能力為主要目的的交際語(yǔ)言測(cè)試（communicative language testing）受到了越來(lái)越多的重視，有條件的學(xué)校都增加了英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力考試。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)改革已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校課程建設(shè)中的重點(diǎn)，改革的目標(biāo)是要全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力，特別是強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力。利用英語(yǔ)口語(yǔ)考試的反撥效應(yīng)，能夠促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)。為了有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的正面導(dǎo)向作用，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有必要建立一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系成為新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)。

2.口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)定內(nèi)容

2.1口試形式的選擇

總的來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)測(cè)試分為三類：直接性口試、間接型口試和半直接性口試。直接性口試即面對(duì)面測(cè)試（Face to Face Test）：本校在期末考試期間就采用這種測(cè)試方式，由任課教師對(duì)學(xué)生以小組為單位的方式進(jìn)行測(cè)試；間接型口試（Paper-pencil Based Test）主要指筆試型考試：由于期末考試試卷即為筆試形式，所以這種方式有些多此一舉；半直接型口試（semi-Direct Oral Proficiency Test），即運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和錄音方式來(lái)測(cè)試考生的口語(yǔ)能力。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)多的問(wèn)題，可采用這種口語(yǔ)測(cè)試的形式。很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)這種測(cè)試的效度進(jìn)行了研究，并取得了令人滿意的結(jié)果，所以在很多學(xué)校都列入研究和實(shí)施項(xiàng)目。［5］本研究項(xiàng)目主要采取兩種測(cè)試方式：直接測(cè)試方式和半直接測(cè)試方式。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以采用直接測(cè)試方式，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的口語(yǔ)測(cè)試，如：Questions and answers，Comment on English sayings and quotations，Describing pictures，Group discussion等。教師實(shí)時(shí)記錄下學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，然后作階段性的總結(jié)。而在期末考試實(shí)施辦法上，可以采用數(shù)字化語(yǔ)音室進(jìn)行口語(yǔ)考試，這種人機(jī)互動(dòng)方式可以提高考試效率，節(jié)省人力資源，更加客觀地提高公平性和考試信度。我校早在2006年就已經(jīng)成功地嘗試了大規(guī)模口語(yǔ)考試。來(lái)自機(jī)械、電氣、信息、材料、建工等學(xué)院920名學(xué)生作為試點(diǎn)樣本順利進(jìn)行了口語(yǔ)考試。

2.2形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

本校全面推行采用這次改革的成果，力求在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、方法等方面有所突破。課程建設(shè)最大的特色是采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是1967年由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來(lái)的。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程和程度。教師在測(cè)試過(guò)程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足、對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和有待于提高改進(jìn)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生，可以樹(shù)立自信，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自身階段性的發(fā)展。

課堂評(píng)估應(yīng)該作為長(zhǎng)期的追蹤觀察方式，在形式上可以采用復(fù)述課文、對(duì)某一話題進(jìn)行討論、小組演講等。一方面可以激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面也可以更好地讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。這樣課堂教學(xué)已基本轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也注重了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在教材的選取上，我校采用《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》中的各項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)題目。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有如下效果：診斷語(yǔ)言程度――應(yīng)用于教學(xué)初。例如新生入學(xué)后第一堂課自我介紹。教師可根據(jù)觀察的信息，修訂或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并因材施教；檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度――應(yīng)用于教學(xué)中。主要是檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生在某一階段或某一課程的學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，教師可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，改進(jìn)教學(xué)；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)――因?yàn)橐荚?，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的能動(dòng)性。

對(duì)于終結(jié)性測(cè)試方式，也就是我們所說(shuō)的期末英語(yǔ)考試，我們已具備上外版所制定的比較完整的口語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試軟件。但是在測(cè)試中缺少反饋及人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在完成測(cè)試以后，仍然不知道弱勢(shì)在哪里。我?？疾旆椒ㄊ聦?shí)上早已應(yīng)用了兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。比如學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的課堂口語(yǔ)表現(xiàn)在期末考試總成績(jī)中占10%，而期末的口語(yǔ)考試也要占10%。另外，說(shuō)到測(cè)試，不管是哪種考試都要涉及效度與信度的研究。一個(gè)有效度的考試要涉及幾個(gè)方面：是否考查到測(cè)試人所要測(cè)試的內(nèi)容，是否測(cè)試到教師要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一個(gè)有信度的考試則要包括兩個(gè)方面：學(xué)生是否認(rèn)真地面對(duì)考試；分?jǐn)?shù)是否真實(shí)地評(píng)價(jià)出學(xué)生的水平。［5］這兩個(gè)測(cè)試的基本方面是我們?cè)谘芯窟^(guò)程中所要重視及解決的問(wèn)題。所以建立一個(gè)有效、可行的口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)勢(shì)在必行。

四、口語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用

語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)相互聯(lián)系、相互影響。語(yǔ)言學(xué)家Arthur Hughes把二者的關(guān)系客觀地定義為“伙伴關(guān)系”（partnership）。［6］口語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)既有促進(jìn)作用，也有消極影響?？谡Z(yǔ)測(cè)試主要是提供一種有效的、科學(xué)的衡量工具，對(duì)教學(xué)過(guò)程中以及教學(xué)終的情況作出客觀的評(píng)價(jià)，并檢測(cè)教學(xué)的效果?？谡Z(yǔ)測(cè)試是口語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

為達(dá)到此目的，我們選用了教育部推薦的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》等教材。這幾種教材突破了傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)模式，同時(shí)提供課本、光盤、電子教案和網(wǎng)絡(luò)課程，重視聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，所選材料新穎，口語(yǔ)話題都和學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，在教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。提高認(rèn)識(shí)、樹(shù)立信心是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的前提。不能只教授學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)，更要提供相應(yīng)的模擬交際環(huán)境，讓學(xué)生在交際的過(guò)程中理解、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣才會(huì)讓學(xué)生有更加深入和切身實(shí)際的感知。

為了讓學(xué)生成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，需要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。原因是個(gè)人的學(xué)習(xí)策略的選取更多地取決于個(gè)人的個(gè)性特征而不是社會(huì)文化因素和教育背景因素。［7］語(yǔ)言測(cè)試過(guò)程和結(jié)果可以有效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)訓(xùn)練的效果和所遇到的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。針對(duì)此結(jié)論，教師可采用多種相應(yīng)的訓(xùn)練題目和方法。以便使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地用英語(yǔ)交談并激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在題型上可以提供學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論（presentation）、小組討論（group discussion）。特別在聽(tīng)力課堂上，要做到聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。教師可多創(chuàng)作一些語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)入交際性應(yīng)用階段。

四、總結(jié)

根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試的理論，信度和效度正是科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試的兩個(gè)根本要求，為了保證口語(yǔ)考試的客觀性和信度效度，需要大量的不同的試題供考生抽取。因此，需要建立試題庫(kù)以適應(yīng)大規(guī)模口語(yǔ)考試的需要。本校全面推行采用這次改革的成果，力求在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、方法等方面有所突破。本項(xiàng)目所涉及的形成性和終結(jié)性相結(jié)合的測(cè)試方式必將對(duì)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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［4］Bachman，L.F. Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford：Oxford University Press，1990.

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［6］Hughes，A Testing for Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

篇10

【關(guān)鍵詞】對(duì)比修辭理論 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 應(yīng)用

對(duì)比修辭學(xué)雖然發(fā)展時(shí)間尚短，但是它對(duì)于外語(yǔ)寫(xiě)作具有重要的意義。近年來(lái)，對(duì)比修辭理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用并取得了一定成效，緩解了母語(yǔ)遷徙對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作的干擾作用。

一、對(duì)比修辭學(xué)的概念

對(duì)比修辭的概念最開(kāi)始是在1966年提出的，其在發(fā)展過(guò)程中受到了眾多學(xué)科的影響，比如古典修辭學(xué)、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論以及篇章語(yǔ)言學(xué)等，所以對(duì)比修辭學(xué)呈現(xiàn)出了多學(xué)科的交叉型。目前各學(xué)科理論和框架已經(jīng)不斷完善，研究?jī)?nèi)容也得到了相應(yīng)地更新與拓展。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的就是不斷地培養(yǎng)并且提高學(xué)生的寫(xiě)作以及語(yǔ)言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)教學(xué)的影響很大，但是很多英語(yǔ)教師只是單純地灌輸語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)給學(xué)生，卻并沒(méi)有詳細(xì)地講解文化修辭以及語(yǔ)篇知識(shí)等，造成學(xué)生雖然掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，但是在寫(xiě)作上卻呆板、僵化的現(xiàn)象。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生受到本國(guó)文化和母語(yǔ)思維的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作效果不良好。具體原因分析如下：

1.課程設(shè)置不合理，師資力量薄弱

雖然現(xiàn)在大學(xué)對(duì)于英語(yǔ)的課程設(shè)置已經(jīng)逐步細(xì)化，但是并沒(méi)有將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)?yīng)毩㈤_(kāi)來(lái)進(jìn)行授課，這樣一來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平自然提升得較慢。同時(shí)師資力量也是一個(gè)重要的問(wèn)題，薄弱的師資力量對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有很大的影響，專業(yè)技能匱乏的教師在教學(xué)水平方面必定會(huì)有所不足。

2.中英文化背景的差異

對(duì)比修辭學(xué)認(rèn)為母語(yǔ)文化對(duì)于外語(yǔ)的寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生負(fù)面干擾作用。中英文化背景之間存在差異，不同于西方文化中強(qiáng)調(diào)自我和自由的內(nèi)容，中國(guó)文化更看重集體意識(shí)以及委婉的表達(dá)方式。所以中國(guó)的學(xué)生在英語(yǔ)作文寫(xiě)作中也是強(qiáng)調(diào)民族進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展等，更看重集體利益和集體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)“小我服從大我”。同時(shí)寫(xiě)作風(fēng)格也比較含蓄委婉，不管是修辭風(fēng)格還是語(yǔ)言風(fēng)格，都帶有濃烈的母語(yǔ)風(fēng)格，帶有漢語(yǔ)的思維方式以及交際模式色彩。

3.大學(xué)英語(yǔ)考試模式的覺(jué)醒

如今在我國(guó)，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試，各種大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)、專業(yè)八級(jí)等考試都掀起了一股空前的考試熱潮。通過(guò)考試后得到的證書(shū)，一方面證明了學(xué)生的英語(yǔ)水平，另一方面也提高了他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。所以，不管是學(xué)生還是教師，都將通過(guò)考試當(dāng)成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。為了提高過(guò)級(jí)率，在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中引入了考試作文模型。這種教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械化和呆板，雖然在應(yīng)對(duì)考試方面確實(shí)有效，但是卻不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，同時(shí)也降低了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。很多學(xué)生為了取得高分背誦作文，或是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行一定改動(dòng)，一律套用“提出論點(diǎn)――進(jìn)行論證――總結(jié)”的三段式框架，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章形式呆板，毫無(wú)創(chuàng)新思維和自我觀念可言。

4.中外教師在文章評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在區(qū)別

從大風(fēng)格上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的段落往往是直線性展開(kāi)的，即先提出主題句，然后銜接相關(guān)的論證句，最后收尾，屬于典型的歸納型和演繹型段落，期間沒(méi)有太多和主題內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西。而中文的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)則是螺旋狀的形式，作者往往采用間接的方式論述自己的觀點(diǎn)。這兩種文化修辭風(fēng)格上的差異是長(zhǎng)久以來(lái)由兩國(guó)的文化歷史背景決定的。但是我國(guó)的教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行批閱時(shí)卻沒(méi)有重視這點(diǎn)，只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法是否正確、詞匯的運(yùn)用和拼寫(xiě)是否合理，對(duì)于表達(dá)習(xí)慣、修辭方法和篇章結(jié)構(gòu)等沒(méi)有提出相應(yīng)的要求。所以如果在英語(yǔ)作文寫(xiě)作中過(guò)多地使用中文的表達(dá)方法，容易變成典型的“中式英語(yǔ)”，不利于提升英語(yǔ)綜合能力。

三、對(duì)比修辭理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

1.加強(qiáng)課程建設(shè)，增加師資力量

大學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅要注重相關(guān)技能的教育，更要向著培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)的全面人才而奮斗。如今英語(yǔ)的作用越來(lái)越重要，寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，必須引起學(xué)生和教師的高度重視。學(xué)校應(yīng)該積極地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)使其更加合理，將英語(yǔ)寫(xiě)作作為一項(xiàng)獨(dú)立課程來(lái)進(jìn)行專業(yè)而系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。同時(shí)不斷壯大師資隊(duì)伍，可以引進(jìn)一批外籍教師，這樣可以給學(xué)生提供更為良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，結(jié)合現(xiàn)如今的社會(huì)文化環(huán)境來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作篇章規(guī)則的教學(xué)。同時(shí)對(duì)于漢英兩種語(yǔ)言要提出不同的修辭要求等，從多維視角真正發(fā)現(xiàn)二者之間修辭的差異，從而在英語(yǔ)寫(xiě)作中引起學(xué)生注意。通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生了解漢英之間的文化差異以及相同之處，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中可以更好地減少負(fù)遷移，增加正遷移，使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)沿著正常且良好的方向前進(jìn)。同時(shí)母語(yǔ)寫(xiě)作能力也會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力產(chǎn)生一定影響，教師在這方面也應(yīng)該更加注意。

3.打破固有的作文模型

英語(yǔ)文化本身是豐富多彩的，英語(yǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題格式也應(yīng)該是自由的，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀英文名著等圖書(shū)，通過(guò)擴(kuò)大閱讀量的方式來(lái)提高英文理解能力，學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)文化修辭知識(shí)，更好地體驗(yàn)英語(yǔ)文化的魅力。除了提高學(xué)生閱讀量，教師還可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作形式進(jìn)行訓(xùn)練和拓展，熟悉各種文體形式，以模仿為基礎(chǔ)慢慢融會(huì)貫通，直到可以靈活運(yùn)用。這樣才可以從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，讓文章更加地道。

四、結(jié)束語(yǔ)

修辭特征具有民族文化的風(fēng)格，對(duì)比修辭理論應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有著積極的作用。教師應(yīng)該注重學(xué)生的跨文化知識(shí)教育，讓學(xué)生真正從修辭特征和修辭方式上認(rèn)識(shí)到中英兩種語(yǔ)言之間的區(qū)別，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王燕萍. 對(duì)比修辭理論的新視角――跨文化修辭研究[J]. 西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（05）：114-117.