導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂強(qiáng)化訓(xùn)練有別于正常的英語(yǔ)課，其目的是使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)對(duì)四級(jí)的題型及考試范圍有所把握，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)讀寫(xiě)譯能力，包括聽(tīng)力水平，詞匯積累，閱讀能力等進(jìn)行集中大力度的訓(xùn)練。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在強(qiáng)化課上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、了解學(xué)生水平，因材施教

我們知道教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師只有在充分地了解學(xué)生的前提下，才能因材施教，將知識(shí)更有效地傳遞給學(xué)生。四級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練課也是如此。在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練前，教師可以利用一兩次模擬測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平有一個(gè)全面的了解：哪些是他們掌握較好的，哪些又是他們的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于通過(guò)四級(jí)考試還有哪些不足和困難，以及與考試所要求水平還存在的差距，然后對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解及訓(xùn)練。如果教師盲目地不顧學(xué)生的水平與需要，在最初階段就按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)統(tǒng)按照四級(jí)水平甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，反而會(huì)使他們喪失信心，最后也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。比如在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，就要充分考慮到學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生整體的聽(tīng)力水平，從聽(tīng)力材料的語(yǔ)速快慢及篇幅長(zhǎng)短和難度上加以選擇。如果一上來(lái)就使用四級(jí)的練習(xí)題或同等難度的材料給學(xué)生去聽(tīng)，勢(shì)必會(huì)使他們信心受到打擊，從聽(tīng)不懂到不愿聽(tīng)。實(shí)踐證明，人們能夠聽(tīng)懂聽(tīng)力材料百分之六七十的時(shí)候才更有興趣聽(tīng)下去。因此，教師在授課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，由淺入深從簡(jiǎn)到難，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、教材的選擇

選用合適的教材對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練能起到一定的輔助作用。目前，市場(chǎng)上常見(jiàn)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試指導(dǎo)與訓(xùn)練的教材大致可以分為兩種：一種是按考試題型分為幾部分，每部分先是詳細(xì)地對(duì)考試題型、方法技巧進(jìn)行講解，而后配以相應(yīng)的練習(xí)；另外一種則主要以試題為主，先是簡(jiǎn)要介紹各種題型的比例要求，后配以幾套仿真模擬題或歷年真題。兩種教材相比之下，第一種更適合強(qiáng)化訓(xùn)練課上的使用。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睂?duì)于學(xué)生而言，參加四級(jí)考試無(wú)異于一場(chǎng)“戰(zhàn)役”，特別是對(duì)于初次參加四級(jí)考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分了解和熟知考試題型要求范圍是必要。其次，也有利于教師在教材的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉擴(kuò)充，而且也便于學(xué)生把握和進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，不至于無(wú)所適從。除此之外，在模擬練習(xí)時(shí)最好選用歷年的四級(jí)考試真題，因?yàn)檎骖}比仿真題可信度更高，更貼近考試，更便于學(xué)生把握和體會(huì)考試的難度。

三、教學(xué)和訓(xùn)練中的側(cè)重點(diǎn)

在進(jìn)行此類(lèi)強(qiáng)化訓(xùn)練中，教師很容易將教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)放在講解語(yǔ)法知識(shí)上，往往是先對(duì)各種語(yǔ)法規(guī)則逐一細(xì)致地講解一番，然后再逐項(xiàng)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。然而這與學(xué)生希望學(xué)習(xí)和提高的卻恰恰相反。在一次筆者與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于聽(tīng)力閱讀理解及寫(xiě)作部分，而最后才是語(yǔ)法?？梢?jiàn)，在強(qiáng)化課上學(xué)生更關(guān)注的是怎樣運(yùn)用積累的詞匯與語(yǔ)法規(guī)則完成各項(xiàng)考題，而非是教師所灌輸?shù)母砂桶偷恼Z(yǔ)法知識(shí)。固然詞匯和語(yǔ)法是掌握一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而如何運(yùn)用它們才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的。有的學(xué)生表示：講完的語(yǔ)法知識(shí)，我回去也復(fù)習(xí)了，但是一做題還是好多不會(huì)的，感覺(jué)無(wú)從下手。其實(shí)，學(xué)生們已經(jīng)在中學(xué)階段就把虛擬語(yǔ)氣非謂語(yǔ)動(dòng)詞各類(lèi)從句時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等這些重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)都學(xué)習(xí)過(guò)了，因此，教師大可不必把過(guò)多精力和課上時(shí)間再花費(fèi)在講解語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則上，而更應(yīng)該以精講多練，以練代講的方式，將語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生有一個(gè)更加直觀地體會(huì)和認(rèn)識(shí)，而不是僅僅只是接觸抽象的理論知識(shí)，從而更加便于學(xué)生的掌握。況且從近幾年來(lái)四級(jí)考試的走勢(shì)分析，詞匯與語(yǔ)法部分的考題大大減少了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的考察，而更側(cè)重對(duì)詞匯積累和詞匯辨析的考核。在新改革后的四級(jí)考試中已經(jīng)取消了詞匯和語(yǔ)法部分，取而代之的是綜合測(cè)試，包括完型填空或短文改錯(cuò)，篇章回答或翻譯。由此可見(jiàn)，四級(jí)考試也在淡化對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的直接考察，而轉(zhuǎn)向測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

一項(xiàng)調(diào)查顯示，42%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)技能是英語(yǔ)中最難學(xué)的，31.8%認(rèn)為四級(jí)考試中最大的難關(guān)是聽(tīng)力，25.72%認(rèn)為閱讀、詞匯、結(jié)構(gòu)最難。因此，教師應(yīng)將教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生聽(tīng)力閱讀和寫(xiě)作這些語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的項(xiàng)目上面，將傳統(tǒng)的“語(yǔ)法型”課堂向語(yǔ)言“應(yīng)用型”課堂轉(zhuǎn)變。此外，向?qū)W生傳授并指導(dǎo)他們運(yùn)用一定的聽(tīng)力、閱讀技巧和策略也是必要的，更有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)形式及手段

雖然強(qiáng)化課的時(shí)間較短且目的性較強(qiáng)，但教師在授課過(guò)程中也應(yīng)注意教學(xué)形式的豐富，否則，大量的四級(jí)練習(xí)和教師的反復(fù)講解，久而久之會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味疲憊不堪，更不利于提高強(qiáng)化訓(xùn)練的效率。而豐富的教學(xué)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也減輕了學(xué)生由于面臨考試而產(chǎn)生的壓力。

教師結(jié)合不同的講課內(nèi)容，在教學(xué)中可以使用各種靈活多變的方法。例如，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)便可以采用各種手段和形式進(jìn)行。在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師講述一個(gè)英語(yǔ)小笑話，其中加入一些生詞這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且也訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)力水平，記住了新的單詞，一舉多得。另外，還可以采用提問(wèn)和復(fù)述的方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而避免了單調(diào)的“聽(tīng)”所產(chǎn)生的疲倦之感。

英文寫(xiě)作也是學(xué)生反映較薄弱的環(huán)節(jié)，要在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生寫(xiě)作水平產(chǎn)生巨大的飛躍是不現(xiàn)實(shí)的。然而通過(guò)教師對(duì)于寫(xiě)作技巧的講解讓學(xué)生們了解英語(yǔ)作文的篇章布局，段落展開(kāi)方法，背誦一些常用的句型，這些是可以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于寫(xiě)作方面的訓(xùn)練也可采取多種手段，教師除了傳統(tǒng)的將學(xué)生寫(xiě)的作文進(jìn)行修改，然后講解之外，讓學(xué)生互評(píng)互改的方法也是十分有效的，可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組，彼此找出和修改其他同學(xué)作文中的錯(cuò)誤，然后相互之間再交流心得體會(huì)，最后再由教師統(tǒng)一評(píng)判和總結(jié)。通過(guò)這種方法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于寫(xiě)作水平的提高更加有幫助。著名英語(yǔ)學(xué)者黃淵深說(shuō)道：“好的作文是（學(xué)生）寫(xiě)出來(lái)的，不是（老師）改出來(lái)的。”教師要求學(xué)生在課下背誦一些短小精妙的段落，在課堂上進(jìn)行檢查，這樣有助于詞匯及句型的積累。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)大綱要求考生掌握的詞匯約為4500個(gè)，其中積極詞匯為2000個(gè)。要想達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)絕非一日之功，除依賴學(xué)生日常的背誦積累外，教師還應(yīng)在課上組織一些活動(dòng)對(duì)詞匯部分進(jìn)行強(qiáng)化操練。例如，組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)背寫(xiě)單詞競(jìng)賽，即在特定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生背誦一定數(shù)目的單詞，以此激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)使這些單詞短時(shí)期內(nèi)在大腦中不斷重復(fù)出現(xiàn)，持續(xù)地刺激大腦，盡快熟悉這些單詞?；蛘哚槍?duì)四級(jí)考試中的積極詞匯和高頻詞匯在事先準(zhǔn)備的情況下讓學(xué)生進(jìn)行講解、舉例、解析這些詞語(yǔ)，不僅知其意思，更重要的是掌握其搭配和用法。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文作者就自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練中教師應(yīng)該注意的四點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試幾乎是每個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生都要參加的國(guó)家級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試，也是衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要依據(jù)。就教學(xué)角度而言，教師除在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中從根本上提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力之外，還應(yīng)在強(qiáng)化課上結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，定位教學(xué)重點(diǎn)，采用不同的教學(xué)形式及手段，發(fā)揮教與學(xué)的互動(dòng)作用，從而才能達(dá)到預(yù)期效果，體現(xiàn)出強(qiáng)化課本身的作用與價(jià)值。

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