導語：如何才能寫好一篇基礎教育改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.抓住高考改革的“牛鼻子”，對基礎教育的“素質培育導向”改革形成倒逼機制。

2013年，教育部了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》、《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，確立了基于學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展的綜合素質評價指標體系；2014年，教育部啟動了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎教育改革的新環(huán)境指日可待。當然，國家對基礎教育改革方向的干預主要是依靠多樣化的評估與督導實現(xiàn)的，而非依賴單一的高考制度變革，用高考給學生松綁是大勢所趨。應該說，多一把改革的尺子，基礎教育就能多一份改革的活力，多一片自主發(fā)展、自由創(chuàng)作的天地。

2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動基礎教育改革的大船。

新世紀之初，我國學者將基礎教育課程改革視為基礎教育全局改革的抓手——推動國家2001年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，著力推進“三維”課程目標、三級課程體制、學生學習方式轉變與教學評價改革，由此我國基礎教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學校的課程權利、教師的課改創(chuàng)意、學生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。

3.利用教師專業(yè)的“助推器”，引導改革走向實踐、改出實效、落到實處。

目前，國家啟動了一系列的教師標準建設，制定《教師專業(yè)標準》、《教師教育課程標準》等，啟動全新的教師資格認定方案，頒布了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等，實施大制度化的以“國培”領先的“三級培訓”活動，試圖以此把新課程理念植入教育實踐的體內與教師的觀念系統(tǒng)中去。

4.回歸教育改革的“社會性”，動員全社會力量參與改革。

基礎教育改革不可能被控制在學?？臻g內，因為每一個基礎教育機構都是社會的細胞，每一次教育改革都是一次社會化行動，都會引發(fā)社會大系統(tǒng)的微調與重構。當前，基礎教育改革引發(fā)的城鄉(xiāng)發(fā)展失衡問題、優(yōu)質教育資源城鎮(zhèn)化集中問題、留守兒童教育缺失問題、家長在基礎教育改革中“失語”現(xiàn)象、名牌大學中農(nóng)村學生比例銳減問題等，都促使國家突出改革的社會性與協(xié)同性，努力把中小學校建設成為一所與社會相融合、相共生的社會機構，而非普通的知識文化傳授場所。盡管如此，我國基礎教育領域中存在的現(xiàn)實問題較為突出，需要研究者在深入社會調研、廣泛吸取異國經(jīng)驗的基礎上全面思考“深改”內涵，以此為國家后續(xù)基礎教育改革提供參謀與建議，力促新一輪基礎教育改革少走彎路、直擊主題、迎難而上。

二、從美國學校改革方案效能評價體系看基礎教育“深改”的要素

美國歷史上的基礎教育改革大都是由教育基金會或民間教育協(xié)會組織發(fā)起的，洛克菲勒基金會、富布萊克基金會、福特基金會等都曾是基礎教育改革的始作俑者。這些改革大都建立在對美國基礎教育的大規(guī)模調研、分析與理論架構基礎上，且都有一名關鍵“教育人物”的領銜與主導?；A教育改革是復雜的，如何科學評價改革的成效、成敗、得失無疑是非常困難的一個問題。在這些問題中，最為棘手的莫過于評價框架藍圖的研發(fā)了。英國研究者夏普給我們提供了一個全新的基礎教育改革效能評估體系，它對我國基礎教育“深改”觀的確立而言頗具啟示意義。夏普認為，完整的學校改革方案效能評估必須至少考慮“4板塊26條指標”，這就構成了一個“8855”評價指標體系。這一體系為我們勾畫了一幅全面認識基礎教育改革的理論框架。夏普還依據(jù)這一理論框架設定出了量化指標體系，并在全面評估美國歷史上的六個學校改革方案基礎上析取出了五個失敗方案，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎學校聯(lián)盟方案（即CES，1984）和一個成功學校改革方案，即學校發(fā)展方案（即SDP，1968）。從這一評價框架來看，名副其實的基礎教育“深改”應該包括以下四個核心要素，即改革思想、教學改革、教師發(fā)展與學校變革。

（一）基礎教育“深改”必須建立在深邃的改革思想體系之上

改革思想是完善基礎教育改革的基礎元素，它的形成需要改革者充分考慮四個因素，即研究支撐、基本假設、教師地位與學校態(tài)度。改革思想首先來自研究，包括對過去類似改革活動的研究與當下教育研究活動，這些研究活動及其結論能夠提高改革成功的機率。所謂教育改革思想，其實就是改革者對基礎教育活動的基本觀念與價值體系，它們主要來自改革者對那些所謂不言自明、鐵定如山式的教育假設的質疑，來自他們在美好基礎教育藍圖指導下對即將要發(fā)生的教育變革的把握與預測。例如，夏普把尤金•郎（EugeneLang）的五個假設（Lang'sFiveAssumptions），即變革不可能來自學校外部，改革必須考慮父母與社區(qū)資源，必須調動學生與家庭的積極性，必定會改變學?，F(xiàn)在的態(tài)度與權力關系，學校與非學校之間具有某種連續(xù)性等作為基礎教育改革的理念源泉，其內在合理性不言自明。穩(wěn)妥基礎教育改革一定要將教師置于改革領導者的地位，聆聽他們的建議，讓他們擔負起改革主心骨的角色，教師的支持、素質、觀念是學校改革、教育改革走向成功的重要支撐點。正如薩拉索塔所言，“如果教師會跟隨改革，那是因為整個改革方案的意識形態(tài)符合教育學生的利益。”在改革中，學校有可能不支持改革，極有可能敷衍改革，致使改革藍圖在實踐中被架空。完善的教育改革思想必須充分考慮學校的態(tài)度，學校在改革中的實質性參與是基礎教育改革的生命線；如果學校內部的權力結構不發(fā)生根本變化，改革根本不可能發(fā)生并走向深入。所以，穩(wěn)健的基礎教育“深改”思想系統(tǒng)應該具有研究的視野、科學的理念以及教師、學校作為改革主體的參與，全面考慮這四個因素才可能提出科學、可行、完善的教育改革藍圖，為整個教育改革提供堅實的思想藍圖支持。

（二）基礎教育“深改”必須強調“教與學”這個主題

基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是教學，創(chuàng)建有效課堂，促使學生全體、全人、個性化發(fā)展是美國基礎教育改革始終關注的焦點問題。在夏普的研究中，教師對“有效課堂”的定義剖析成為評價教育改革效能的重要指標之一。薩拉索塔指出：有效課堂基于“有效學習”，這種學習形態(tài)不僅關注“全部孩子發(fā)展”，而且還要實現(xiàn)學生各方面，即“認知、情感、情緒、動機與態(tài)度”的平衡發(fā)展。在美國初期的基礎教育改革中倡導教師中心式的改革，習慣了用工業(yè)主義思維去理解教育，進而把學生視為任由教育機器去模塑的“原材料”，把教學活動理解為“知識灌輸”過程，而在二戰(zhàn)后，美國教育改革方案關注商業(yè)主義思維，在教學活動中開始倡導學生中心式教學，推崇個性化學習、“做中學”與工作課程（Work），學生學習積極性的調動、社會底層學生的特殊關注、對學生自我實現(xiàn)的積極預期、家長與社區(qū)的參與等成為中小學教學活動中的全新關注點。學習是“社會——個人間的一場交易”，“知識通過‘做’來獲得，沒有被動的接受性”，所以，美國基礎教育應質疑的是“：誰在學習什么和向誰學習，在可觀察的事實背后隱藏著什么‘學習’概念？”這一質疑切中了教學活動的基礎——學生學習問題，因為“改革包含的哲學理念是確保學生學有所獲”。在完善的教學改革中，完整、有效、主動的學習活動才是整個教育“深改”最終生效的基石。

（三）基礎教育“深改”必須關注教師的教學專業(yè)發(fā)展

教學是基礎教育改革的核心問題，而教師的教學專業(yè)則是支持這一改革的“爐底石”，任何無視教師教學專業(yè)發(fā)展的教學改革必然是空洞而又虛幻的。“教學不是一門科學，它是一門與觀念、義務，包括個人的與人際相融合的合金藝術”，所以，“偉大的教師是偉大的藝術家，就像其他藝術家一樣稀罕”。撐起教學活動大廈的正是教師的教學專業(yè)水準。因之，教師的教學專業(yè)資質不是教學活動的延伸，而是教學活動大廈的支柱與基石，我國基礎教育“深改”必須從教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)培訓與教育觀念更新角度做好“深改”的大文章。教育部劉利民副部長指出，“建立教師隊伍管理的約束機制、激勵機制和保障機制，激勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教”，是基礎教育改革的重要內容。在教師專業(yè)發(fā)展方面，基礎教育改革不僅要建立教師的學術休假制度與在職專業(yè)培訓，還要“與培養(yǎng)未來雇員的成熟教師及學校合作”開展教師培訓項目，要探究“遴選出允許學生去學習、成長、成熟的優(yōu)秀教師的方法”，進而雙管齊下促進教師隊伍整體素質的提高；在教育觀念更新方面，改革者不僅要幫助教師建立有效教學的觀念，還要引導他們“遺忘”舊教育觀念，甚至要改變教師的日常工作表，促使教師的精神世界與日常生活發(fā)生根本性的變革。

（四）基礎教育“深改”必須徹底變革學校系統(tǒng)

基礎教育“深改”的基本單元是學校改革，學校既是基礎教育改革的受力面，也是基礎教育改革的聚力點與生力點。無疑，變革學校系統(tǒng)的最有力手段是國家的學校政策，變革的直接對象是學校的官僚體制。學校政策的形成主要涉及三個因素：政府介入改革的深度、政策制定者的個人態(tài)度與學校的內部結構。一般來說，有效的基礎教育改革中政府的支持力度較大，它從經(jīng)濟、政策、權力角度為改革保駕護航，確保有力度的改革順利展開。就美國而言，政府支持基礎教育改革主要有兩方面的原因：其一，基礎教育是美國參與世界競爭的工具，在冷戰(zhàn)時期表現(xiàn)得尤為突出，《國防教育法》的頒布變式例證；其二，基礎教育承擔著國民社會化、美國化的重任，因為“社會化是一個在哪里你能夠變成為其他人想讓你變成的人的地方。”在學校政策形成中無疑會帶上制定者的烙印，會無形中發(fā)生制定者自身的“利益輸送”現(xiàn)象，基礎教育的“改革計劃必須認識到教育政策制定者的威脅，并在不與改革哲學基礎妥協(xié)的情況下整合他們的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育態(tài)度、教育常識對教育政策的微妙影響，是催生完善基礎教育改革方案的現(xiàn)實要求。當然，教育政策只是變革學校系統(tǒng)的外因，基礎教育改革中最重要的是學校自身的覺醒，是學校放棄官僚結構，走向平衡的新結構。美國的基礎教育發(fā)展史表明“：學校官僚機構是禁止協(xié)作、窒息學生與教師權力的工具”，因此，學校的“許多基礎改革必須包括重建學校現(xiàn)有管理體制的內容……（在學校中）建立平衡的結構”。應該說，在當下基礎教育“深改”中，我們一定要打破重視宏觀改革而輕視細節(jié)改革，只顧改革前景而不顧改革后效，只管體制改革而不管學校變革等誤區(qū)，努力克服重蹈覆轍的低效改革循環(huán)，努力創(chuàng)建持續(xù)增效的改革“增循環(huán)”。

三、基礎教育“深改”的關鍵品質探尋

當前，我國基礎教育改革可謂轟轟烈烈，而一進入實踐領域則只是“小波微瀾”，甚至相當一部分中小學中“風平浪靜”，改革的聲音對他們而言就是“耳邊風”，傳統(tǒng)的教育、教學、管理、辦學方式依然橫行，舊的基礎教育文化依舊在教育事業(yè)的底層中運轉。在這種改革環(huán)境中，新型課堂、新型學校、新型教師幾乎只是整個基礎教育改革的“浮油”而已，我國基礎教育機體的筋骨并未被徹底撼動。甚至就連看似簡單的中小學“減負”問題，我們也要把它當作“復雜性、艱巨性、長期性和系統(tǒng)性”的問題來對待。作為真正有實效的基礎教育改革，它一定是一場“全面、深刻、長效”的“深改”工程，一定是觸動整個基礎教育事業(yè)靈魂、根基的改革。我們認為，良性、深入、實效的基礎教育深改應該具備以下五個關鍵品質：

（一）聚焦性：基礎教育“深改”的實質是學校改革

有效的基礎教育改革一定是具有突破性的改革，是圍繞重點、以點帶面、牽動全局式的改革。任何改革盡管需要面面俱到，但在具體實施中肯定只有少數(shù)幾個樞紐鏈環(huán)，如我國當下的高考改革、美國的學校改革、英國的教學改革等。以此為支點、運用改革的“杠桿原理”來撬動基礎教育改革的大局，才是實現(xiàn)成功改革的應有策略。改革需要聚光燈，基礎教育改革的聚焦點是所有教育問題的集結點，是關聯(lián)改革對象所有方面與鏈環(huán)的線索。在美國基礎教育改革中，基礎教育改革是公立學校改革，學校才是改革的基本單元，學校的社會關系、教師教學、權力結構等是整個基礎教育的縮影，立足于學校改進的改革才是有聚焦點的基礎教育改革。這一改革思維非常值得我國學習，其合理性昭然若揭：一方面，基礎教育“深改”絕非簡單的國家工程，它只有落實在每一所學校中才可能真正見效，學校改革成效是基礎教育改革效能的直接監(jiān)測點；另一方面，立足學校的基礎“深改”是一種自下而上、自內而外的改革，只有這種改革才可能準確對接基礎教育的現(xiàn)實需要。

（二）連鎖性：基礎教育“深改”是一次聯(lián)動性實踐

有效的基礎教育改革一定是能波及、牽涉、關聯(lián)基礎教育事業(yè)全局的改革，因為每一點教育改革行動都需要社會有機體的呵護配合與連鎖性反應才能完成。從某種角度來看，改革是一個正向能量的傳遞、傳動過程，這一能量能否有效抵達社會系統(tǒng)的末梢環(huán)節(jié)才是批判改革深度與實效的核心指標。在這里，郎的學校改革理論非常值得我們借鑒。他認為，學校與社會之間是一個連續(xù)體，全面的學校改革一定是“連鎖性”、“傳動型”的，由此形成了一個“社會外因——學校近鄰（家長與社區(qū)）——師生調動——學校結構”聯(lián)動式變革。正如其所言，學校與非學校之間具有某種連續(xù)性，“學生能夠從個人、教育、社會等方面感受到學校與非學校世界之間的非連續(xù)性。”基礎教育“深改”的全程理應是：始于學校外部環(huán)境的變化，充分考慮家長與社區(qū)資源，調動師生改革積極性，最終變革學校內部的文化與權力體系。鑒于此，在后續(xù)基礎教育“深改”中，把握好改革的樞紐鏈環(huán)，保證改革力量的有效傳遞非常重要。應該說，國家、學校都只是基礎教育改革力量的傳遞者與媒介者，充分發(fā)揮自身職能尤為重要。進一步講，國家要做好社會要求與學校改革之間的媒人角色，其主要職能就是準確表達社會期待，并借助政策的紐帶將之傳達給學校；學校要做好政府、社會、社區(qū)與學生之間的媒人，其主要職能是讓學生意識到學習的必要與社會的要求?；A教育改革力量傳遞的最終目標是要利用學校的重建、政府角色的調整來更好地服務學校、服務學生，真正發(fā)揮學校、學生作為改革終端主體的能動性。

（三）深刻性：基礎教育“深改”需要深度的理念與方式變革

好的改革追求的不僅是見效，更要見“真效”、見“深效”，追求一種有深度的教育改革形態(tài)是當前我國基礎教育改革的現(xiàn)實訴求之一。當前，我國理解的基礎教育“深改”主要追求的是體制機制意義上的“深效”，其標的是要解開基礎教育利益鏈環(huán)上的“死結”，為基礎教育的科學發(fā)展解套，真正實現(xiàn)基礎教育體制、機制上的變革。而在美國，他們所理解的“深效”更多是深層的教學理念變革與學習方式變革。在約翰•夏普看來，基礎教育“深改”的阻力主要來自中小學教師、政策制定者、研究者思維深處固結的一些隱性共識、正統(tǒng)理念與緘默意識。與之相應，深度的基礎教育改革不僅需要新理念、新體制、新文化的創(chuàng)造與引入，更需要教師去“忘掉”舊理念，需要研究者去反省隱性改革共識，需要政策制定者去放棄心靈深處沉睡的種種顧慮與糾結。應該說，只要把這些改革意念、雜念統(tǒng)統(tǒng)革置換掉，一種全新的學校范式才能在基礎教育中著陸、生根，國家才可能迎來真正有深度的基礎教育改革。

（四）長效性：基礎教育“深改”必須關注學校經(jīng)歷改革洗禮后最終沉積下來的東西

在當前，許多學者潛意識地把基礎教育改革理解成為一場“風暴”，一場“龍卷風”，理解成為一種立竿見影的變革行動。其實，這恰恰是對教育改革規(guī)律的無視，是對基礎教育“深改”真意的誤讀。有效的教育改革總是滲透性、沉淀性、慢效性的，盡管學校經(jīng)歷了多次改革的洗禮與沖刷，但在學校中真正能夠沉淀下來的都只是改革中微不足道的一個光點。指望所有的教育改革舉措都能夠在基礎教育機體中生長起來，那只是一種癡心妄想。夏普在反思美國歷史上的五次失敗學校改革，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎學校聯(lián)盟方案（即CES，1984）與一次成功學校改革，即一學校發(fā)展方案（即SDP，1968）之后得出的一條重要經(jīng)驗就是：哪怕是失敗的基礎教育改革，其中那些真正有效的成分也會在基礎教育文化中生存下來——這就是一場基礎教育改革的“終效（”即最終效果）。正如其所言，“道爾頓計劃（theDaltonPlan），推行個性化教育，盡管失敗了，但卻被廣泛吸收，蘭卡斯特計劃（LancastrianPlan）、特朗普計劃（trumpPlan）、蓋里計劃（GaryPlan）成為美國教育的基礎。”真正長效的學校改革一定是漸進式的，是在改革洗禮中被基礎教育實踐所認可、所吸納、所存留下來的真正有效改革舉措的文化積累與隱性沉淀。

（五）公平性：基礎教育“深改”是一項社會平衡工程

篇2

卓越工程師不僅要具備上述的未來工程師的品質，而且，還應該兼具以下特質：（1）對局部或整體工程價值的科學判斷力；2）對權威工程學術或工程技術獨到的批判力；（3）對歷史工程文化承載現(xiàn)代工程文化內涵以及未來工程文化趨勢的深刻洞察力；（4）優(yōu)秀民族工程文化傳承與世界先進工程文化吸收的責任感；（5）工程環(huán)境影響的感知與和諧意識的自覺；（6）正確理念的堅持或自我否定的勇氣。只有具備了上述15種品質特征的工程師，才能稱得上是真正的卓越工程師。因此，形成能夠進行自我調整和更新的、面向卓越工程師培養(yǎng)體系的教學改革是值得研究的重要課題。

1.面向卓越工程師培養(yǎng)目標的教學要求

卓越工程師人才培養(yǎng)目標是具有國際視野的行業(yè)領軍人才、國際認可的高級工程技術人才和創(chuàng)業(yè)研發(fā)型高端人才。卓越工程師的核心是創(chuàng)新能力。隨著知識經(jīng)濟的到來和信息技術的迅速發(fā)展，社會對人才的需求產(chǎn)生了很大的變化，更加強調實踐能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，面向卓越工程師培養(yǎng)計劃的教學，不僅要培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)基礎理論知識的能力，還要注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力、思維開創(chuàng)性和創(chuàng)新能力。

2.機械設計基礎課程教學的現(xiàn)狀

機械設計基礎課程是一門理論性和實踐性較強的課程，既強調知識的綜合性、實用性，又強調創(chuàng)新能力、綜合分析和解決生產(chǎn)實踐問題的能力，這也是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”所要求的。

但是現(xiàn)有的機械設計基礎課程教學存在一些問題亟待解決。傳統(tǒng)的教學過程是一種“填鴨式”的教學，一切都是由教師決定，學生只能被動地參與。如機械系統(tǒng)的結構設計是機械設計基礎課的重要教學內容，也是過去講課的難點，由于受到傳統(tǒng)教學手段的限制，電類專業(yè)學生對此方面內容的掌握比較困難。

現(xiàn)有課程內容體系建立在知識的系統(tǒng)性和完整性之上，在知識點的選擇和安排上沒有脫離傳統(tǒng)的教學理念，所用教材的知識內容體系創(chuàng)新性不夠，沒有體現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中所要求的“能力”主線，與生產(chǎn)實際要求的課程內容或知識點的編排存在一定的差距。另外，教師不注意采用先進的教學手段來充實自己的教學活動，忽視案例教學、問題教學等方式的運用，導致教學信息量太小，無法傳授更多的知識。課程教學中只是理論知識的簡單講解，沒有結合工程實際進行教學。

3.機械設計基礎課程的教學改革

按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目的和培養(yǎng)要求，以及在以往機械設計基礎教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，借鑒皮亞杰提出的建構主義理論，對機械設計基礎課程教學改革提出如下建議與改革措施。

3.1 確定教學目標

“機械設計基礎”課程具有很強的工程性、實踐性和實用性，其主要的教學目標是培養(yǎng)學生機械系統(tǒng)方案設計的能力。教師以自己制定的教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標與學生一起展開教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。

“機械設計基礎”上半部分的核心內容是各類常用機構的設計和應用。要設計和應用機構，首先必須認識各類機構，通過一些典型的機構系統(tǒng)了解機構的具體結構、工作原理、特征和它在系統(tǒng)中的作用，從機械系統(tǒng)的總體去認識機構，用系統(tǒng)的觀點將各類機構聯(lián)系起來，將系統(tǒng)的要求貫穿于機構的設計之中。學生不應孤立地去認識和設計機構，而應以系統(tǒng)為主線來掌握機構分析、設計的基本理論和方法，確定機構設計的要求。

例如教師在講授“機械設計基礎”第一章“機構自由度”的內容時，首先向學生說明學習機構自由度在實際工作中的意義，并在本章最后給出關于牛頭刨床的機構設計錯誤的例子，讓學生通過計算機構自由度予以改正，以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的創(chuàng)造性思維。

另外，在學習平面連桿機構、凸輪機構、齒輪機構這3大類常用機構過程中，由于該3大類機構又可劃分出很多種類，學生常感到各類機構缺少聯(lián)系。由于往復式四沖程內燃機涵蓋了這3大類機構，所以可通過介紹往復式四沖程內燃機工作過程的4個沖程運動將這3大類機構運動作為教學背景或目標，將3大類機構聯(lián)系起來。

如內燃機通過平面連桿機構中的曲柄滑塊機構將活塞的直線往復運動轉換為曲軸的回轉運動；通過凸輪機構控制進氣門、排氣門開合時間的長短；通過齒輪機構協(xié)調燃氣推動活塞運動時，進氣門、排氣門有規(guī)律的啟閉。以往復式四沖程內燃機工作過程介紹3大類機構各自的優(yōu)缺點和不可替代性，對增強學生的感性認識、加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力都非常有益。內燃機工作過程所涉及的內容包含了“機械設計基礎”上半部分需要講授的所有主要內容，所以應該在第一章的授課中較詳細地介紹內燃機的工作原理，并在以后各章的教學中加以利用。

“機械設計基礎”下半部分主要講授常用連接（螺紋連接、鍵連接等），機械傳動（螺旋傳動、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動和蝸桿傳動），軸系零、部件（軸、軸承）等。這部分內容相互聯(lián)系較少，學生感到零散。這部分內容的教學可與課程設計結合起來，課程設計題目在課程開講前布置到位，使學生帶著任務聽課。當教師講到與設計題目中某些方面相關的章節(jié)時，學生就開始思索自己題目中相應點的方案設計、結構設計等問題，不太懂的問題可及時與教師或同學進行交流探討。由于課程設計與專業(yè)結合，與理論課同步，學生興趣濃，學習效果好。

3.2 加強與工程實際的聯(lián)系

由于學生對機械的感性認識和工程實踐知識十分缺乏，不能將所學的知識與實際聯(lián)系起來，更不會應用于工程實際，因此要結合工程背景來講解各種機構的原理和應用。

例如在講解曲柄搖桿機構時，通過對比該機構分別在游梁式抽油機和牛頭刨床中的應用，來說明極位夾角的大小對急回運動的影響。這樣以實際工程機械為例講解曲柄搖桿機構的特點，能使學生印象深刻。在講解四桿機構時，分別列舉輪式抓鉤機、裝載機工作裝置、鶴式起重機吊臂等實際工程機械的例子，對比講解不同機構的工作特點，使學生對機械的機構既有一個整體認識，也有對不同機構異同點的認識，為以后進行機構選型、綜合機械設計打下基礎。

以凸輪機構實際設計為例，首要問題不是如何設計凸輪的輪廓線，而是如何根據(jù)工作要求和使用場合，合理地選擇和確定從動件的運動規(guī)律、機構的配置和有關基本參數(shù)，使所設計的凸輪機構既能滿足機械系統(tǒng)的工作要求，又具有良好的運動和動力特性。此外，廣泛采用工程應用實例，充實“機械設計基礎”教材中的例題和習題，適當增加例題和習題的工程應用背景及創(chuàng)造性意向說明。

3.3 及時更新教學內容

將機械設計方面的新成果、新應用及時引入教學內容，擴大學生信息量。例如在講解螺栓預緊方法時，介紹電測扳手、液壓拉伸預緊方式等新工具和新方法；在講解齒輪機構時，介紹雙圓弧齒輪的優(yōu)點，反映技術發(fā)展前沿成果，增加課堂信息量，調動學生學習的積極性。這樣，以實際工程設計計算問題為目標，構建設計基礎知識理論較完備，設計方法實用、多樣的基礎內容體系，提高了教學效果。

3.4 改進教學方法

在課堂教學中，除了傳統(tǒng)的教學方式外，需要采用其他一些教學方法與手段，以提高學生對課堂內容的理解和掌握。

“機械設計基礎”課程是工程機械教育的重要課程，綜合性、實踐性強，對培養(yǎng)學生工程設計能力起著重要的作用。由于機械設計基礎主要面向電類專業(yè)的學生講授，而電類專業(yè)的學生對機械方面知識接觸較少，對課程中涉及的各種機構、結構難以理解，尤其是涉及到機構運動、齒輪嚙合等動態(tài)問題或者螺紋聯(lián)接、軸承等微變形問題，因內容抽象，學生理解起來比較困難，因而影響了教學效果。

“機械設計基礎”多媒體CAI系統(tǒng)運用多媒體計算機技術，對“機械設計基礎”理論知識、教學方法等進行信息化處理，利用計算機強大的多媒體表現(xiàn)與信息交互功能，構造了創(chuàng)新設計教學模式。通過現(xiàn)代信息技術的應用，把過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉變?yōu)橛陕曇簟⑽谋?、視頻、動畫構成的動態(tài)教材。多媒體集成、動畫模擬仿真和豐富的圖像信息擴展了學生認知的深度與廣度，也使教師擺脫了時間和空間對講授內容的束縛，清楚地顯示某些復雜的過程，有利于激發(fā)學生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想象力、邏輯聯(lián)想力，有利于認知思維的深化與發(fā)展，有利于增強工程設計能力，提高教學效率和教學質量?！皺C械設計基礎”CAI作為教學的一種重要手段，有著良好的應用和發(fā)展前景，給“機械設計基礎”創(chuàng)新教學以有力支持。

在教學中，為達到良好的教學效果，教師應設法使學生處于積極思維的狀態(tài)，主動、自覺地完成學習任務，逐步提高分析問題和解決問題的能力，真正成為學習的主人。例如，在講授螺栓預緊力控制時，強調重要的螺紋連接必須控制預緊力，強調螺栓脫落產(chǎn)生的嚴重后果?？梢粤信e臺灣中華航空公司波音737飛機在日本沖繩那霸機場降落時因螺栓脫落刺穿油箱引發(fā)大火的例子，使學生印象深刻。又如在講授螺栓強度計算前，舉出某工廠在吊裝床身時，吊環(huán)螺栓斷裂，致人死亡的例子，借以強調螺栓強度計算的重要性，將枯燥的理論知識變得具體、形象，而且能夠使學生在主動思考的同時牢記相關概念、掌握相關原理，達到事半功倍的良好效果。

4.結束語

篇3

關鍵詞：計算思維 醫(yī)學院 計算機基礎教育改革

引文

2006年，美國學者周以真教授提出計算思維的定義：計算思維是運用計算機的知識進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學的一系列思維活動。[1]2010年C9發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，重點提出把計算思維作為計算機基礎教學的重要一環(huán)。[2]計算機的發(fā)展帶動了諸多學科的進步，醫(yī)學領域的發(fā)展更是和計算機分不開，基因序列的聚類分析，醫(yī)學圖像的識別和分析，醫(yī)院龐大的醫(yī)療器械的使用。這些需要醫(yī)學院學生具備基本的計算機知識，能夠有能力運用計算機技術解決醫(yī)學上的學術問題和熟練使用日常工作中的技術。計算思維的培養(yǎng)對于醫(yī)學院計算機基礎教育改革顯得尤為重要。[3]計算思維的重要性毋庸置疑，它是一種漸進遞歸的思維，善于分解龐雜的任務，了解各個部分之間的關系，從而進行解析建模，讓問題變得易于處理。[4]

一、計算思維與醫(yī)學院計算機基礎教學

隨著醫(yī)學信息化的不斷推進，計算機技術已深入到醫(yī)學的各個領域，醫(yī)生依賴這些技術為患者根除病痛。作為未來的醫(yī)院工作者，具備一定的計算機基礎知識和計算思維，對于完成醫(yī)學領域上的尖端課題和日常工作都會有幫助。醫(yī)學院計算機基礎教學改革的目的主要有以下幾個方面：第一，學生具備基本的計算機知識，了解計算機的使用。第二，學生掌握辦公軟件，醫(yī)療工具軟件的使用，通過項目引導學生的計算思維。第三是通過多種多樣的教學方式和考量方式為學生計算思維的產(chǎn)生做好鋪墊。

二、醫(yī)學院計算機基礎教學存在的弊端

1.醫(yī)學院校從理念上不重視計算機教育，[5]醫(yī)學院是培養(yǎng)醫(yī)生從業(yè)人員的場所，許多醫(yī)科院校計算機教育只停留在打字員的水平，[6]只開設最基礎的計算機課程，經(jīng)費的投入不足，理念的不重視導致現(xiàn)實中教育的缺失，畢業(yè)的學生無法適應信息化的醫(yī)院發(fā)展，在學術和工作上都難再進一步。

2.醫(yī)學院師資力量不足，[7]計算機教育需要專業(yè)的老師，這樣才能更好的引導學生培養(yǎng)計算思維，醫(yī)科院校的師資力量不足，許多計算機技術課程無法講授，學生也沒有機會接觸計算機帶來的樂趣和便捷。

3.計算機教育與醫(yī)學嚴重脫節(jié)，醫(yī)學院的計算機教育有其特殊性，應圍繞醫(yī)學領域改革計算機基礎教育方案，讓學生學一些有利于未來發(fā)展的計算機知識，而不是單純的接受用不到的技術。

4.醫(yī)學院計算機教育方式單一，大多數(shù)院校仍舊是填鴨式教育和分數(shù)至上的教育方式。這樣的傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的只是會考試的學生，而計算機是一門動手的學科，理念和實踐運用存在一定的偏差，高分不意味著技術能力強和計算思維水平高，計算思維才是教育的中心任務。

三、醫(yī)學院校計算機基礎教學改革方案

1.轉變教學觀念，由于醫(yī)學院校的特殊性，導致學生本身對計算機課程不重視，這就需要學校積極引導，完善課程設計，不能止于簡單的基礎教程，應該由淺入深，形成一個系統(tǒng)教育過程，并開設多種多樣的選修課，將計算機技術與醫(yī)學領域結合起來，例如計算機輔助診斷和輔助決策系統(tǒng)的使用等等，實用的信息技術應用可以帶來學習興趣，從而鼓勵學生繼續(xù)深入學習計算機技術，才能在學術領域上有一席之地。

2.健全師資體系，醫(yī)學院計算機教育需要專業(yè)的計算機教師，也需要在醫(yī)學和計算機上都有建樹的教師，這樣的教師才能更好引導學生的計算思維，單一的計算機教育并不適合醫(yī)學院校。院校應該逐漸引進交叉學科的博士和教授，這是教育改革的基礎性工程。

3.項目驅動計算思維，深入的項目研究可以引導計算思維的產(chǎn)生，例如讓學生通過計算機技術完成對基因序列的解析，動態(tài)呈現(xiàn)基因的聚類過程，并得到一些有益結論。學生自然而然的會產(chǎn)生濃厚興趣，學習掌握聚類原理和相關技術。

4.多種多樣的教學方法，不能完全摒棄考試制度，考試畢竟是考察學生學習態(tài)度的重要方法。我們要做的就是降低考試在總體評價中的分量，，項目開發(fā)都可以作為考量方式，多種指標體系的考察方式會更加提高學生的能動性，讓他們自主選擇方式進行考試。另外教師可以開展趣味十足的項目競賽，從簡單到復雜，一步一步引導學生產(chǎn)生計算思維，學生在競爭的同時獲取了績點還有成就感，也會漸漸喜歡這門課程。

四、結束語

醫(yī)學院校的計算機基礎教育有其特殊性，改革除了以計算思維的產(chǎn)生為核心，還要圍繞醫(yī)學領域開展，文中提出了醫(yī)學院校計算機基礎教育的弊端，并從教育觀念，教師素質，項目驅動教學，教學方式，考核方法等方面提出了建設性改革方案。

參考文獻

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[2] 九校聯(lián)盟（C9）.九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J]. 中國大學教學，2010（9）：4-9.

[3] 盧俊嶺，王小明，吳三斌.基于計算思維的算法設計與分析課程改革[J]. 計算機教育. 2011（22）：38-39.

[4] 陳國良，董榮勝. 計算思維與大學計算機基礎教育[J]. 中國大學教學，2011（1）：7-11.

[5] 趙致琢.計算科學導論[M].3版.北京：科學出版社，2004：162-164.

[6] 楊彩云，王軍華.計算思維視野下大學計算機基礎分層教學構建[J]. 高教論壇，2012（2）： 75-77.

篇4

一、西方基礎教育改革阻抗問題研究之分析

隨著各國基礎教育改革的深入發(fā)展，教育改革出現(xiàn)了阻抗問題。此時，受改革理論研究問題領域的影響，教育理論工作者也開始關注和思考有關教育改革的阻抗問題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個詞，所表明的是人們對某事所采取的一種反對策略，即以各種方式和手段，使某事不能發(fā)生；或者即使無法使之不能發(fā)生，也要使其不能順利地進行以阻止行事者達到其目的。

西方各國基礎教育改革所存在的阻抗因素，在不同國家是有所不同的，但不管各國存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學者們所總結各國阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權力阻抗、心理阻抗、價值阻抗以及社會阻抗。

1．權力阻抗

改革會涉及人們經(jīng)濟、政治等利益的再分配、再調整，這就出現(xiàn)各種復雜情況，產(chǎn)生了權力阻抗。西方研究者指出，基礎教育改革的推進，最大的阻抗來自于教育改革中的利益集團之相互對立，即所謂權力阻抗。各級利益集團（如領導者、教育行政管理者、教師、學生及家長等）都有意識或無意識地施加種種影響，抑制或阻撓改革的推進，影響進程和結果。

西方基礎教育改革時，教育者的利益與社會其他利益集團在教育改革方面的利益有時是不一致的。非教育的利益集團在教育領域中都存在自己的權益，他們爭奪有限的教育資源，其自身利益會影響到基礎教育改革實行的效果。而在教育者集團內部，教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間，削弱教師的專業(yè)特性，導致教師與其對立，相互指責對方不能理解自己的問題。另外，學校內部斗爭也經(jīng)常涉及收入等經(jīng)濟問題。由此，當某些教育改革的實施損害或危及相關利益集團時，它們通常會表現(xiàn)出消極或反對的態(tài)度，甚至會給執(zhí)行工作設置種種障礙，嚴重影響其實現(xiàn)。

尤其要指出的是，任何西方基礎教育改革的措施，不論是宏觀的還是微觀的，最終都要落實到或作用于學生身上，而家長是學生利益的直接代言人，是重要的利益群體。因基礎教育改革很少真正能全部放在學生利益之上，教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過程中，學生及其家長為了自身利益而形成了利益集團，以便為他們的利益而斗爭。這也是權力阻抗的一方面。

2．心理阻抗

在基礎教育改革的過程中，改革的阻抗心理是客觀存在的，其產(chǎn)生也是極其復雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，個人對改革的心理阻抗，具體表現(xiàn)為個人對基礎教育改革缺乏了解或錯誤理解，存在思維定勢，有某種失衡感和不安全感，擔心地位，恐懼未來和依賴心理等因素，使其產(chǎn)生阻抗；因經(jīng)濟利益受損或失業(yè)，社會群體及歷史文化等方面也可能產(chǎn)生心理方面的負面影響；組織對改革的心理阻抗方面，也有組織領導、組織結構、組織資源、經(jīng)濟效益、團體規(guī)范和人際關系等影響，這些方面極有可能引起心理阻抗?；A教育改革的所有參與者在面對改革時，總會或多或少地面臨心理上的壓力。其過程中，主要有認知偏差、習慣心理和不安全感等?？傊?，基礎教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制，他們擔心害怕、不穩(wěn)定，感到不適應、不習慣，心理無法承受，這就在心理上產(chǎn)生了基礎教育改革的心理阻抗。

3．價值阻抗

價值阻抗存在于個人和群體的不同思想意識、基本信仰等方面。改革就是打破人們長期以來形成的固有的傳統(tǒng)價值觀念，而人們的價值觀念已經(jīng)根深蒂固，并不是容易改變的，他們不一定適應或認同基礎教育改革的一些舉措，他們甚至有著與改革相反的價值觀念，這就在一定程度上對改革產(chǎn)生了價值阻抗。

4．社會阻抗

基礎教育改革是一種復雜的想象，是理念、政策和體制結構、歷史和文化的大融合?；A教育改革本身與社會環(huán)境、社會條件等社會大背景息息相關。在基礎教育改革中，社會方面涉及公平和社會凝聚力的問題，也涉及在階級或種族基礎之上建立學校和社區(qū)，而且也要考慮人口、社會風俗習慣、勞動力市場、人權觀和能力觀、法律和性別角色的變化問題，改變教育環(huán)境意味著對以上問題的改變。況且許多西方國家已經(jīng)出現(xiàn)了收入和貧困差距擴大的現(xiàn)象，經(jīng)濟上的松綁和結構重組孕育出更大的社會不穩(wěn)定性以及社會生活的日益原子化。在這種社會大背景下，基礎教育改革很容易出現(xiàn)社會阻抗狀況。

二、西方基礎教育改革阻抗研究之消解策略

多重阻抗因素對基礎教育改革起到了消極的作用，克服這些阻抗問題，是基礎教育改革能夠順利進行的重要保障。西方一些學者研究了阻抗消解問題，如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它強調改革組織者、領導者和管理者清楚地意識到改革引入前的各種抗拒，對于成功的基礎教育改革來說是非常重要的。又如庫爾特·列溫提出了“力場分析法”，他認為，任何改革都會有兩種力即支持改革的動力與反對改革的阻力起作用?！傲龇治龇ā本褪菍λ械膭恿σ蛩睾妥枇σ蛩剡M行分析，比較每一因素的強度，尋求有針對性的解決辦法，逐步減少并消除其阻抗。針對基礎教育改革中存在的阻抗因素，為了克服其阻力，保證教育改革的順利進行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。

1．消解權力阻抗之策略

領導—阻抗指導模式是這一阻抗消解的策略。在基礎教育改革的發(fā)動、組織實施和組織化或拒絕階段這三個連續(xù)的階段里，政府應考慮各利益集團，加大對基礎教育改革的投入，消解因經(jīng)費不足和失衡給改革帶來的阻抗；在充分利用市場手段籌集改革經(jīng)費的同時，優(yōu)化資源配置結構，提高資源使用效益；建設具有科學、民主、服務型的教育行政體系，來化解利益集團給基礎教育改革帶來的阻力；設立領導和決策咨詢機構，利用集體的智慧作出正確的決策；開放信息公開、傳播渠道，保證決策的民主、合理、科學；下放領導和決策權力，賦予學校、教師更大的自；以學生的利益為重，考慮學生和家長的要求，使這些阻抗因素減少或消除。

2．消解心理阻抗之策略

面對基礎教育改革，人們會對未來的工作內容、經(jīng)濟收入、能否適應等表示擔心，由恐懼發(fā)展成為反對改革。要消解心理阻抗，就要改革消極的觀念、習慣、傳統(tǒng)并建立起新的觀念和社會心理定勢；要充分考慮人們的興趣和心理情緒，不失時機地進行心理調適，從而使人們歡迎改革，支持改革，積極參與改革；鼓勵人們參與并制定一系列的鼓勵政策，運用政策導向作用來鼓勵其參與改革，吸引他們對教育改革的關注與支持；讓人們對改革方案進行充分討論，發(fā)表自己的看法，將其合理成分吸收到方案中，使改革成為他們自己的事情，而不是領導從外部強加給他們的任務，從而使他們關心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。

篇5

【關鍵詞】改革；音樂教育；基礎教育

前 言

在現(xiàn)在我國的基礎教育改革已經(jīng)成為了一個熱點，而音樂的基礎教育課程改革作為基礎教育改革的一個方面，也在改革的過程中間引起了人們的關注。現(xiàn)在的基礎教育改革已經(jīng)成為了課程研究領域的專家學者們重點關注的對象，對于基礎教育的課程改革，現(xiàn)在還存在著很多的問題，對于基礎教育課程的改革該如何去改革都是一系列的問題，當然作為基礎教育一部分的音樂基礎教育也存在著很多的問題，如何的對音樂的基礎教育進行改革這些問題都引人思考。

一、我國基礎教育改革歷程

我國的基礎教育改革已經(jīng)在建國之后進行了八次改革，在八次的改革中間，我們的基礎課程教育逐漸的走向成熟。對于基礎教育的改革我們分為四個階段：第一階段是（1949-1976）的社會主義建設期間，第二個是（1977-1984）的教育制度恢復和重建階段，第三個是（1985-1997）的教育全面發(fā)展階段，第四個就是1998至今的基礎教育深化改革階段。對于這些階段的基礎教育改革的總結，將會為我們的基礎教育改革打下良好的基礎，也會進一步深化我們的改革。

二、音樂基礎教育改革中間的問題

我國的音樂基礎教育改革在改革開放之后取得了巨大的成就，但是在看到成就的時候，我們更要重視問題?，F(xiàn)在我們的音樂基礎教育還存在著很多的問題，我們需要正視這些問題，不斷的去改進，才能在改革中間不斷的取得成績。

1、音樂基礎教育的專業(yè)化方向

我國現(xiàn)在學校的音樂基礎性教育基本上是采用了專業(yè)音樂的教育模式，受專業(yè)院校的影響，我們在教學的方法和教學的內容中間都無限的接近專業(yè)院校。更加全面的內容，更加專業(yè)的要求，讓學生學習起來非常的困難，扭曲了音樂的基礎教育。現(xiàn)在的音樂的學習推行的“實驗班”、“加強班”都是把音樂教學推向單調機械的學習中間去，程序化的教學，呆板的教學內容讓學生逐漸的對音樂產(chǎn)生了厭倦感，在他們學習技能的背后隱藏的是對音樂的冷漠和疏遠。這種不帶感情的學習給他們造成了沉重的心理負擔。因此，我們要明確音樂教學的宗旨，多加強對音樂基礎教育中間學生音樂素質的培養(yǎng)。

2、音樂教育中間的非藝術化傾向

在長久的音樂教學中間，音樂已經(jīng)忽視了對于學生的德育教育，影響了學生的價值觀，學生只是更加的注重外在的藝術表現(xiàn)形式，忽視了對于他們情感、人格、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，使得音樂的審美性和藝術性嚴重流失。而且在很長的一段時間內，音樂教育被認為可以開發(fā)智力，也許這是音樂的學習中間的一點附加效果，但是這不是音樂的主流價值，但是正是這種非主流的價值反而引起了人們的追捧，不斷的擴大這種價值，讓人們進入了音樂教育的誤區(qū)。

3、音樂基礎教育改革的地區(qū)推廣不平衡

音樂基礎教育的改革在很多的大中型城市和很多的經(jīng)濟、政治、教育發(fā)展水平高的地區(qū)得到了大力的推廣，但是在很多的教育、經(jīng)濟、政治不發(fā)達的偏遠山村地區(qū)，都沒有得到推廣。對于大中型城市的老師的音樂基礎教育改革的思想的灌輸，讓他們已經(jīng)形成了新的理念，新的教學方法，但是落后的地區(qū)，還是采用的傳統(tǒng)的教育方式，這樣就是去了音樂基礎教育改革的意義。

三、音樂基礎教育改革的實踐路徑

進行體制的轉變一般是推行改革的有效方法，以政府為代表的改革通常是在制度的轉變之上進行的改革。在新課改之初，我們的課改主要是通過體制的轉變實現(xiàn)的，但是隨著時間的推移，現(xiàn)在的課改的進行是進行誘導性的制度為主，通過自上而的和自下而上的變遷逐漸的從局部延伸到整體。在采取誘導性制度的時候，我們是要保證誘導性制度被大家接納，另外是保證舊的制度能夠清除，讓新的誘導制度來代替。誘導性制度主要是通過漸進式、自下而上式和由內而外式的變遷邏輯來進行的，在音樂的基礎教育改革中間，我們就是采用的誘導性的制度來進行實踐的。

1、漸進式的改革

漸進式的改革是相對突變式的而言的，反映的是事物發(fā)展的狀態(tài)。時間和穩(wěn)定型是衡量漸變和突變的標準。在新課改中間，我們的音樂基礎教育改革者認為新課改應該遵循漸進式的道路，從實驗到推廣，不應該是從一開始就大面積的推廣。但是就目前的形式來看，我們認為音樂的基礎教育改革是突變式的。

從某種程度上看，大刀闊斧、畢其功于一役的改革容易使改革上升為一種“傲慢的霸權”，從而使得改革失去了意義。新課改開始實行的時候，大多采用的是突變式的，自上而下式的模式。如果說在改革住處采用突變的方法是有效的，那么在后期就要對其進行調整，轉變?yōu)闈u進式的，逐漸的推進改革，在逐漸的推進的過程中間，對于改革的不徹底的地方進行修改，然后形成完整的改革方案，不至于突變式的推進，導致問題大面積的出現(xiàn)，改革的推廣不是一個可以立竿見影的工程，而是逐漸的實行，慢節(jié)奏的工作。

2、自下而上和自上而下相結合的改革

傳統(tǒng)的改革是采用的單一的自上而下的方式，這樣的改革對于音樂的基礎課程的改革是不利的，自上而下的改革肯定會帶有一定的命令的成分。自下而上的改革的方式的出現(xiàn)，對原有的自上而下的方式產(chǎn)生了一定的沖擊，在這種沖擊的過程中間，通過不斷的探討發(fā)現(xiàn)兩種方式都存在自身的弊端，這時候第三種方式產(chǎn)生了。自上而下的行政命令式的方式，在教育的發(fā)展中間帶有明顯的政治色彩，容易產(chǎn)生當?shù)氐恼賳T介入教育的事件，讓他們提升自己的政績，讓地方教育容易產(chǎn)生急功近利的做法，明顯的不利于音樂教育的基礎課程改革。自下而上的改革主要是指在基層的共同作用之下，不斷的對音樂教育基礎的問題進行匯集，從而產(chǎn)生對原有的制度的改革，當這種積累達到一定程度時，就會產(chǎn)生質變，引起整個教育制度的變遷。

當前，這兩種制度的結合是進行音樂基礎教育改革的最好的方法，將兩種制度的優(yōu)點提取出來然后再進行音樂基礎教育的改革，將會更好的促進改革，加強改革的效果。

3、由內而外的改革

由內而外的改革就是要結合學校的教學環(huán)境和整個的教學的改革的背景來對音樂的基礎教育進行改革，要在外界的良好的政策的指導下，學校內部進行音樂基礎教育改革的配合，這樣才能更好的進行由內而外的改革。

我們在正視音樂基礎教育改革帶來成績的同時，還要不斷的反思改革中間的問題，力求更進一步的推動我國的音樂基礎教育改革。

【參考文獻】

[1]張良，韋冬余.論課程改革之復雜性邏輯：聲辯及其構想[J].全球教育展望，2012（4）.

篇6

深化體制改革

經(jīng)過省委省政府近20年的強力推進，貴州省小學、初中、高中、職業(yè)學校、高等學校的硬件建設，已實現(xiàn)跨越發(fā)展，辦學條件明顯改善，有的學校硬件設施甚至超過東部。但貴州省的教育水平與全國平均水平相比，還存在較大差距，集中體現(xiàn)在教育質量上。貴州省學生的高考及格率，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以及司法考試、教師資格考試、研究生入學考試等方面的合格率，都低于全國平均水平。

教育質量不高的原因是教育理念、人才培養(yǎng)模式、管理體制、辦學體制、教師隊伍建設等觀念和制度的相對滯后，這就需要深化教育改革。

按照省委省政府的要求，省教育廳以問題為導向，深入調研、反復論證，制定了《貴州省教育綜合改革方案》。方案涉及各級各類教育的人才培養(yǎng)模式、考試招生制度、管理體制、辦學體制、保障機制、教師隊伍建設等全方位的改革;確定了11個大項、81個小項改革任務。

2014年底，方案經(jīng)省委深改領導小組審定后報教育部，教育部高度重視。今年1月，教育部正式批復了方案，并指定貴州省在今年全國教育工作會議上作交流發(fā)言。這是繼上海市之后教育部批復的第二家教改方案。

創(chuàng)新推進機制

當前，改革已進入攻堅期和深水區(qū)。“攻堅期”涉及頑固的體制機制障礙，涉及深層次利益的調整。指出：“容易的、皆大歡喜的改革已經(jīng)完成了，好吃的肉都吃掉了，剩下的都是難啃的硬骨頭”。總理強調：“觸動利益比觸動靈魂還要難。”可見，改革之難，難在落實上，難在要動一些管理部門的“奶酪”。因此，要落實貴州省教改方案確定的81項改革任務，必須建立強有力的推進機制。有效的辦法是創(chuàng)新深化教育改革推進機制，爭取設立國家教改試驗區(qū)，或爭取與教育部建立省部戰(zhàn)略合作協(xié)議。

2015年8月2日，貴州省與教育部在貴陽共同簽署了《教育部?貴州省人民政府深化貴州教育綜合改革戰(zhàn)略合作協(xié)議》，貴州省委書記、時任省長陳敏爾與教育部部長袁貴仁分別代表貴州省人民政府和教育部簽約。

協(xié)議的簽定，體現(xiàn)了國家和省委、省政府始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的堅定決心，體現(xiàn)了省委省政府進一步辦好貴州教育的堅定決心，體現(xiàn)了國家對貴州教育的關心支持和絕不讓貴州在全面建設小康中掉隊的堅定決心。自此，教育部將國家教改試點單位由原來確定的“兩校一市”（北大、清華、上海）調整為“兩校一市一省”（北大、清華、上海、貴州）。

根據(jù)協(xié)議，雙方將在進一步完善省級政府統(tǒng)籌教育發(fā)展機制、全面推進各級各類教育協(xié)調發(fā)展、進一步完善教師專業(yè)化建設體制機制、支持鼓勵社會力量興辦教育、深化考試招生制度綜合改革、強化國際化與信息化保障支撐、推進現(xiàn)代學校制度建設等七個方面深化合作。加快建立部省戰(zhàn)略合作會商、年度政策清單支持、綜合改革協(xié)作、改革經(jīng)驗成效交流等四項機制，推動貴州教育到2020年達到全國平均水平，基本實現(xiàn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，為西部地區(qū)教育綜合改革探索經(jīng)驗。

在簽字儀式上，袁貴仁強調：教育部各司局要大力支持貴州教育綜合改革，助推貴州全面同步小康，為西部地區(qū)探索可復制、可推廣的改革經(jīng)驗。

釋放教育紅利

在協(xié)議中，教育部承諾給予貴州省17項重大支持：

高等教育方面5項：與貴州共建貴州師范大學機制;支持貴州高校申報博士點;加大對貴州高校實施“中西部高等教育振興計劃”的支持力度;支持貴州在高校布局、學科專業(yè)設置、學位點布局、招生計劃、高校轉型等方面改革;支持貴州擴大高校辦學自改革。

基礎教育6項：支持貴州基本普及十五年教育;加大對貴州學前教育三年行動計劃的支持力度;支持貴州完善政府主導、多元參與的學前教育資源供給方式;支持貴州深化中小學校長、教師管理體制改革;支持貴州整體規(guī)劃大中小學德育體系;支持貴州推進“義務教育體育多元化、高中（中職）體育專項化、大學體育專業(yè)化”相銜接改革。

職業(yè)教育1項：支持貴州全面深化職業(yè)教育改革。

對外開放4項：支持貴州引進國外優(yōu)質教育資源;支持深化拓展中國-東盟教育交流周，推動貴州參與區(qū)域性教育合作;支持貴州發(fā)展留學生教育，擴大外國留學生規(guī)模;支持貴州高校專業(yè)技術人員出國（境）學術交流，并給予政策傾斜。

經(jīng)費保障改革1項：支持貴州探索建立更加科學合理的教育經(jīng)費管理機制。

協(xié)議建立了四項合作機制：

戰(zhàn)略合作會商機制。成立省部戰(zhàn)略合作領導小組，每年召開一次會議，協(xié)商重大合作事項。這為貴州省與教育部之間搭建了對話平臺。

年度政策清單支持機制。允許貴州在改革上先行先試，實行“一授權兩報備”制度。這是給予貴州省與上海市同等支持?！耙皇跈唷保褪鞘跈噘F州省做一些突破性的改革;“兩報備”，就是事前報備突破性改革事項，事后報告實施情況。

推進改革協(xié)作機制。雙方互派掛職交流干部，根據(jù)改革需要，聯(lián)合創(chuàng)建改革項目平臺。

改革經(jīng)驗成效交流機制。加強總結、加強交流、加強推廣。

篇7

中日韓共用常見漢字國際學術研討會日前在中國人民大學召開，《中日韓共用常見漢字表》的最終方案將在2014年舉辦的第九次東北亞名人會上公布。

此次《中日韓共用常見漢字表》選定的808個字中，有540個字在三個國家的寫法完全相同。通曉韓語和日語的人大外國語學院副教授申淑子說，這些漢字都來源于中國的古漢語，例如日語中的“飲”字，仍保留了古漢語中“喝”的語義，還有“壽”“會”“精”等字，即便讀音不同，在三個國家的字形和意義也大多相似。

保守估計，掌握共用字表中的文字后，80%的漢字招牌、簡單漢字說明中日韓三國人都能看懂。人大古代漢語教研室主任趙彤解釋說，這是因為漢字是表意文字，所以在特定的場合下，即使語言不通，人們也可以借助漢字實現(xiàn)簡單的交流。一些韓國的跨國企業(yè)甚至在考慮將該漢字表的掌握程度列入晉升考核的標準。

目前，漢字表總表已制作完成，分類表正在補充完善，《中日韓共用常見漢字表》的最終方案將在2014年舉辦的第九次東北亞名人會上公布。

（摘自《北京青年報》）

[運用點撥]漢語文化源遠流長，對周邊國家的影響也十分深遠。隨著中國改革開放的逐漸深入，中國與世界各國的經(jīng)貿(mào)、文化往來越來越頻繁，漢語言文化也越來越受到世界各國特別是東北亞諸國的關注。該素材適用于以“文化交融”“漢語推廣”等為話題的作文。

北京市中高考改革強調減負均衡公平

北京市教育考試院10月21日向社會公布了新的中高考改革方案，并擬定了《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）、《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），向社會公開征求意見。

方案顯示，英語的高考分值將會逐年下降，直至直接以會考成績計入高考總成績，與此同時高考語文的分值將大幅提高。另外，優(yōu)質高中下放到普通中學的名額將逐年加大比重，直至2016年的50%。

即將進行的這次改革可謂“大手筆”。

其實，從去年“禁奧”開始，北京市在基礎教育階段進行了多輪改革，今年年初又頒布了極為“嚴苛”的減負令，而此次即將進行的改革將是對這些政策的有力支撐。北京市教委相關領導指出，此次以中高考考試和招生為龍頭的改革，在指導思想上主要強調的是減負、均衡和公平。

要通過試卷結構調整和試卷分值的變化以及招生方式的更加合理化，給全社會一個明確的信號，在各個環(huán)節(jié)為孩子減負松綁，傳遞減負增效的正能量。

同時，通過合理調配中高考招生計劃指標，將更大比例的優(yōu)質高中招生計劃按照公平公開原則直接分配給一般初中，讓一般初中學校的學生有機會、有通道進入優(yōu)質高中；將本科一批部分招生學校在京招生計劃分一定比例定向投到生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)，增加這些地區(qū)升入本科一批高校的學生數(shù)，從而加大學生在本地接受基礎教育的吸引力。另外，此次改革特別強調題目的設計要從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，通過生產(chǎn)生活中的一些實際情景和實驗觀察、自然體驗，考查學生聯(lián)系實際深化、應用知識的策略和學科素養(yǎng)，而不是脫離學生生活實際的一些繁難偏舊的試題素材。在高考的志愿填報和錄取方式上，實行本科批次平行志愿組填報方式，兼顧了志愿報考中的效率和公平問題，在一定程度上降低了考生報考志愿的風險，給考生更多的錄取機會。

（摘自《中國青年報》）

[運用點撥]一直以來，高考對我國的基礎教育都具有極強的導向作用。此次北京市出臺的高考改革方案突出了母語的重要地位，進一步引導各學校開展減負工作，同時強調培養(yǎng)學生的實踐能力。可以說，此次高考改革是與時俱進的，體現(xiàn)了教育要服務于社會生活的宗旨。該素材適用于以“母語危機”“教育改革”“素質教育”等為話題的作文。

不以GDP論英雄

“再也不能簡單以國內生產(chǎn)總值增長率來論英雄了”，在全國組織工作會議上的這句話，可謂一語中的、振聾發(fā)聵，深得黨心和民心。

國內生產(chǎn)總值（GDP）是衡量一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的總量指標。改革開放以來，在“發(fā)展是第一要務”理念的引領下，各級領導干部在謀發(fā)展上八仙過海、各顯其能，推動我國GDP持續(xù)快速增長，國家經(jīng)濟發(fā)展起來，也帶動了民生明顯改善。

但如同任何事物一樣，GDP指標本身存在著局限性，“GDP至上”的觀念更不可取。君不見，當站在“GDP總量世界第二”的高處回頭看，我們在得到的同時又失去了多少？為了GDP數(shù)字的好看，一些主政者往往對毀壞資源、污染環(huán)境的行為視而不見，有的拍腦袋決策、拍胸脯蠻干，留下一屁股爛賬。我們不得不承認，一味醉心于GDP表面的華麗數(shù)字，伴隨的可能是經(jīng)濟的不健康發(fā)展和百姓的不滿意。

泱泱大國，人要吃飯，國要發(fā)展，這是現(xiàn)實情況。為官一任，要干成事，要出政績，也是理所當然。但該怎么發(fā)展，政績該看什么，值得我們深刻反思。領導干部的政績觀與發(fā)展觀密切相關，有什么樣的政績觀，就有什么樣的發(fā)展觀。在科學發(fā)展已成社會共識的情況下，如何真正遏制住追求GDP的沖動成為問題的關鍵。

“發(fā)展是硬道理”并不等同于“GDP增長率是硬道理”。評價干部的政績、考慮干部的升遷，也不能將GDP作為唯一的標準。當前，最需要改變的是以“GDP掛帥”的政績考核體系。要改進考核的方法手段，衡量一個干部的政績好不好、大不大，既看當前的發(fā)展又看為長遠打下的基礎，既看明面上的“顯績”又看易被忽視的“潛績”，既看數(shù)字上的發(fā)展變化又看現(xiàn)實中的民意評價。同時，要將民生改善、社會進步、生態(tài)效益等指標和實績納入考核體系，并占據(jù)更多的比重。

世易時移，審時度勢，唯GDP論英雄的時代是時候終結了。在實現(xiàn)國家富強、民族復興、人民幸福、社會和諧的“中國夢”的新征程上，各級領導干部應轉變觀念，改進作風，把更多的精力用在打基礎、利長遠、惠民生上，努力創(chuàng)造經(jīng)得起實踐、群眾和歷史檢驗的業(yè)績。

篇8

（一）生源

建筑裝飾工程技術專業(yè)的招生學生生源大多不具備美術基礎理論技能的學習，雖然中小學可能上過美術課，但只停留在表面，而非真正喜歡。因此，從生源來看，要達到一定的美術功底有點難度。

（二）學制時間有限

高職?？茖W習時間是三年，在這三年中學生學開基礎課程，如英語、計算機等級過級而開設的課程，而真正專業(yè)的學習往往從大二才開始接觸，建筑裝飾工程技術學生的專業(yè)技能學習的教育離不開扎實的美術基礎技能，這需要教師在教學上要做好充分的教學計劃，才能體現(xiàn)出本專業(yè)建設的教學特色，也才能夠實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（三）學生的學習心態(tài)

建筑裝飾工程技術專業(yè)的學生在進入學校之前大多從未接觸過美術教育理論，學生對學術基礎技能對專業(yè)的影響程度了解不夠深入，認為美術基礎的學習是中小學生的事情，目前的專業(yè)課學習用不到，甚至完全想象不到它的實用性，進而直接延伸到對美術基礎學習過程的重視度，實際上，這種普遍性心理阻礙學生的長遠發(fā)展，如果僅有懂不懂無所謂，只要學好專業(yè)施工技術理論和相關操作軟件即可的學習心態(tài)則萬萬不可取，這偏離了專業(yè)技能學習的最終目標。其實，這種心態(tài)和社會上從未接觸大學美術基礎學習而在做施工設計的人是沒有任何分別的。這樣，既浪費了三年時間，即使畢業(yè)到了社會工作，也很容易隨波逐流，沒有任何長期發(fā)展可言。因此，需要給學生灌輸一個觀念，美學功底的扎實與否直接決定了其今后工作的品質；只有具備了美術基礎，才能將其作品質量提高等級，才能鶴立雞群，才能在裝飾行業(yè)中備受關注。

（四）課程設置特點

建筑裝飾工程技術專業(yè)課程設置有裝飾工程制圖、裝飾材料、裝飾構造、裝飾工程施工技術、裝飾設計、裝飾工程概預算、建筑工程資料管理等。美術基礎類包括：素描與速寫、色彩構成、平面構成等基礎課程；專業(yè)應用軟件有AutoCAD、Pho－toshop、3dsMax、VR等。建筑裝飾工程技術專業(yè)主要以裝飾施工類理論知識為主,美術基礎類課程課時太少，但不可忽視的學生的就業(yè)導向也有設計類，所以藝術類美術課程課時應與其他主干課程一樣，對等平衡。

（五）硬件不足

建筑裝飾工程技術專業(yè)比起其他建筑、水利類專業(yè)而言是小專業(yè)，基礎設施建設上投資有限，目前來看，缺少固定的繪圖實訓室和繪圖設備，條件較刻苦，而本專業(yè)的美術基礎的學習練習的特點，決定了必須有固定的寬敞的場地。因此，教師增加了每次要提前通知學生改變教室的工作量，也讓教師多了很多調課的工作，這樣的地點時間變動，不利于教學秩序的進行，也不利于學生的專業(yè)基礎技能能力的持續(xù)提高。

二、建筑裝飾工程技術專業(yè)美術基礎教育改革方案

根據(jù)建筑裝飾工程技術人才培養(yǎng)方案，結合本專業(yè)美術基礎教育的現(xiàn)狀，提出以下改革方案的建議。

（一）加強入學專業(yè)教育，激發(fā)其學習主動性

建筑裝飾工程技術專業(yè)學生對自己所學專業(yè)缺乏必要的認識，認為在校學習的內容用處不大,導致大部分學生對未來的就業(yè)感到迷茫。因此，就需要專業(yè)教師尤其在學生入學教育的時候，進行介紹本專業(yè)和其職業(yè)發(fā)展展望。使學生對將所學專業(yè)有一個清晰明確、正確的認識與定位，從而提高對專業(yè)學習的興趣和目標。

（二）改革課堂教學，實現(xiàn)“教、學、做”一體化的教學模式，提高學習美術積極性

在專業(yè)課教學中，調整教學計劃學時比例，教師講授的學時減少純理論講課時間，增加教室里進行操作、訓練的演練時間。實現(xiàn)“教、學、做”一體的教學模式，即通過這種多實訓的方式，教師布置實際的課題，運用各種方式來激發(fā)他們的學習興趣，不斷強化學生的理論理解能力，比如，個別輔導、優(yōu)秀作品展示等的方式,使得沒有任何繪畫基礎的學生增強自我認識,提高其學習動力主動性。同時培養(yǎng)學會多角度思維的動手操作技能和審美能力。教師在其中的角色主要起引導作用，留出充分的時間讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，同時動手解決問題，實現(xiàn)師生關系的交流，在“樂中學，學中做”，共同探討尋求表現(xiàn)方式的最優(yōu)化。

（三）調整課程編排，注重與專業(yè)企業(yè)的合作，拓寬思路，不斷提高審美能力

高職的建筑裝飾工程技術專業(yè)是一個特別重視美術基礎技能的專業(yè)，而美術基礎教學作為專業(yè)學習前的必修課程，需要貫穿于整個課程體系編排中，多角度體現(xiàn)美術基礎的重要性，把握理論和純藝術兩者的關聯(lián)。以《素描與色彩》課程為例，首先，根據(jù)建筑裝飾工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在課程編排上，把《素描和色彩》課提前到第一學期或第一學年學習；其次，在內容上，《素描與色彩》幾乎都是繪畫類光影素描，這實際上既浪費時間，又達不到良好的美術基礎，我們需要對素描與色彩及其構成課的教學內容進行改革，結合此專業(yè)特點，把訓練重點放在課程中重視速寫和創(chuàng)意造型思維訓練，這種改革學習，學生的快速表現(xiàn)能力會得到加強，也為后續(xù)專業(yè)課的學習創(chuàng)造條件。同時，可利用校外教學，組織參觀相關企業(yè)的實際場所，模擬職場。在實訓課中，可組織鼓勵學生多參觀與專業(yè)有關的展覽，開闊視野、拓寬創(chuàng)作思路，這樣的教學方式學生必然有興趣，也可提高學習積極性。

（四）改革教學方法和教學手段，引入現(xiàn)代教育技術，提高教學質量

素描的基礎是訓練造型藝術的重要課程，素描基礎的打的好壞決定其后續(xù)專業(yè)學習中對于造型能力的表達。良好的色彩基礎可助學生養(yǎng)成對于色彩的應用、搭配等培養(yǎng)習慣性思維能力。為此，教師需要做到了解每個學生的興趣點，因材施教。在課常教學中，可實行啟發(fā)討論式教學，在輔導學習實訓課程時教師也需要提問的方式，了解學生對于基礎理論的熟悉程度，同時鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉學生的個性與全面發(fā)展。尤其在枯燥的理論教學中，堅持“必須、夠用”為尺度，在實踐教學上，加強實用性、針對性，為專業(yè)課程的學習鋪墊。

三、結束語

篇9

杭州鐵路中學 何惠娟

摘　要　本文強調在新課程下重視教學評價改革的必然性和可行性，主要談了在初中

數(shù)學教學中促進學生持續(xù)發(fā)展的評價的幾點做法，并闡述了在嘗試過程中的幾點思考。通

過對“教學評價”的認識、嘗試和思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，走出評價功能的誤區(qū)，瞄準素質

教育的根本，使評價從甄別、淘汰甚或懲罰功能轉向積極促進每個學生全面、持續(xù)、和諧

的發(fā)展的功能，建構素質教育追求的自我激勵的教學評價改革勢在必行。

關鍵詞　教學評價 新課程標準　 初中數(shù)學教學

素質教育

一、 問題的提出

1、對傳統(tǒng)教學評價的反思

教學評價是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果作出描述和確定，是教學

活動的一個重要環(huán)節(jié)，對教學活動起著一種導向作用。隨著新課程改革在全國范圍內的大

面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價的弊端日益明顯地體現(xiàn)出來：傳統(tǒng)的教學評價受升學率的影響，

注重對學生進行“終結性評價”，用簡單的量化“分數(shù)”來評價衡量學生，以此來選擇適

合教育的學生，輸送到高一級學校去學習。這種過分強調“甄別”與“選拔”功能的教學

評價，忽視了學生進一步改進與激勵的功能,極易挫傷學生的學習積極性,造成一部分學生

特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。但是，眾所周

知，每個學生都具有不同于他人的素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生

的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同

特點。加德納的多元智力理論更讓人們意識到每一個學生發(fā)展的速度和軌跡是不同的，僅

僅以“分數(shù)”來論英雄的教學評價未免對學生有失偏頗和公平。因此，片面強調評價的選

拔功能，只能壓抑和摧殘學生的身心發(fā)展，與當今時代的發(fā)展、社會人才的需求、素質教

育的宗旨是背道而馳的。

2、教育改革的趨勢

80年代后，教育改革風起云涌，基礎教育改革的出發(fā)點在于培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高

素養(yǎng)的公民。美國1996年初了第一個國家科學課程標準，日本新的教育改革方案提出

了尊重個性、重視個性發(fā)展的教育原則，發(fā)展學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，促進教育、

教學過程的民主化和個性化成為教育改革的中心，以人為本、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能

力的人才應成為當代教育的價值取向。

正是在這種背景下，傳統(tǒng)的教學評價體系已完成了它的歷史使命，它必將被一種符合

時代特征，符合學生特點，與新課程標準相一致的新的教學評價體系所代替。然而當前，

教學評價改革滯后，嚴重阻礙了新課程的實施。為此，筆者在初中數(shù)學教學中，對于促進

學生持續(xù)發(fā)展的教學評價，進行了一些嘗試，有了一些粗淺的認識和思考。

二、 在新課程下重視教學評價改革的必然性和可行性

目前，根據(jù)形勢發(fā)展的需要，新課程標準大力倡導對學生進行素質教育，這是一種著

眼于開發(fā)人的潛能，以完善和全面提高整體素質的教育，不僅關注學生的知識技能，而且

關注學生的個性、興趣、情感等各方面，使學生生動、活潑、有效、全面的發(fā)展，從而為

國家建設和民族振興輸送更多的人才。用《基礎教育課程改革綱要》的話說就是：“建立

促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生

多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育

功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”本著素質教育的要求，在初中數(shù)學教學中，筆者

認為，應建立一整套與新課程標準相配套的教學評價體系，以促進全體學生全面、持續(xù)的

發(fā)展。

新教學評價體系的建立，有其發(fā)展的必然性和可行性。這是因為：⑴當今社會是信息

社會，信息化和知識化是這個時代的特征，知識創(chuàng)新和全面提高整個民族的素質已經(jīng)成為

世界各國的普遍共識，國際社會再次興起教育改革，我國的基礎教育改革也于2001年進入

實驗階段，國際國內形勢都推動改革如火如荼地展開；⑵加德納的多元智力理論認為，某

一方面的差生可能是另一方面的優(yōu)生，教育不該有“差生”，而只存在有差異的學生。教師

要針對學生的差異進行“分層教學”，做到心中有“人”，因“人”施教，評價學生要以

正面引導為主。這為新的教學評價體系的形成提供了強有力的理論基礎，也使教師樂于對

每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，發(fā)現(xiàn)并

發(fā)展學生的潛能。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向：關注學生個體間發(fā)展的差異

性和個體內發(fā)展的不平衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的

建構作用；⑶初中生的生理特點、心理特點為促進學生持續(xù)發(fā)展的教學評價的實施提供了

可靠的現(xiàn)實保障，他們自我意識覺醒，自主意識增強，已經(jīng)具有自我評價和反思的能力；

⑷現(xiàn)代教師在社會大背景下，與時俱進的精神風貌是新課程實施的重要保證，為教學評價

所作的努力，有目共睹；⑸再加上政府的支持，社會本身的需求，為教學評價改革提供了

生存的土壤。因此，筆者認為，教學評價體系是教育體制改革的方向盤，左右著教學思路

的走向和教學質量的標準以及社會人才觀的取向。教學評價體系的建立也是推行素質教育

篇10

教育管理體制是一個國家在一定的政治、經(jīng)濟和文化制度基礎上建立起來的對教育事業(yè)進行組織管理的各項制度的總和，教育管理體制是整個教育體制得以構成和運行的保障，它對學校教育管理體制改革和發(fā)展的方向，速度，規(guī)模有直接的影響。它涉及教育系統(tǒng)的機構設置、職責范圍、隸屬關系、權力劃分和運行機制等方面，其外延包括以教育領導體制、辦學體制和投資體制為核心的一系列教育制度。

以來，我國的課程管理權力幾經(jīng)變革，經(jīng)歷了高度中央集權、擴大地方權限、加強統(tǒng)一領導和管理、權力下移與地方負責等幾個階段。基礎教育管理體制也經(jīng)歷了六次變革，由于它是在計劃經(jīng)濟體制和中央集權的政治體制下形成，所以主要有高度集中、自我封閉、垂直領導等特點。雖然說在時代背景下它具有一定積極意義，但是在以后，原有的教育管理體制的不足之處就逐漸暴露出來，從而不適應新的社會環(huán)境，這樣對教育管理體制的缺點改革就勢在必行。1999年中央政府頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，正式提出“建立新的基礎教育課程體系，實行國家課程、地方課程、學校課程”的課程改革目標。我國各個地方主要采用的是“地方負責、分級管理”的基礎教育管理體制，它真正的實質是以鄉(xiāng)為主，由各級縣、鄉(xiāng)、村實施對基礎教育的管理。隨著社會的不斷發(fā)展，這種體制也出現(xiàn)了弊端2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革方案（試行）》，明確提出“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”。進而，我國基礎教育階段實行三級課程的制度和模式就以法律的形式得到了正式而明確的規(guī)定。因此，我國基礎教育課程管理框架分為三個部分：國家課程、地方課程和校本課程?，F(xiàn)在我國各個地方主要采用的是“地方負責、分級管理”的基礎教育管理體制，它真正的實質是以鄉(xiāng)為主，由各級縣、鄉(xiāng)、村實施對基礎教育的管理。隨著社會的不斷發(fā)展，這種體制也出現(xiàn)了弊端。現(xiàn)在我國教育管理體制的基本形式是屬于中央統(tǒng)一領導下的分級管理制度，是一種以中央集權為基本，中央和地方管理適當結合的制度。隸屬關系表現(xiàn)為：中央教育行政管理機構與地方教育行政管理機構之間存在上下級關系，同時各級教育行政管理機構隸屬同級政府，體現(xiàn)了一種從屬制。這樣就把前面的基礎教育管理的體制優(yōu)點結合了起來，抵消了不足之處。這種基礎教育管理體制的特點為：一是關注基礎教育的均衡發(fā)展和教育公平。二是對政府在教育管理體制中的作用進行了調整，提出了“省級統(tǒng)籌，以縣為主”。三是經(jīng)費的保障機制進一步完善。四是依法實施義務教育，樹立責任意識。

二、 存在的主要問題

1. 學校管理缺乏自主管理權

我國在開初由于國家集權，實施的主要是垂直領導。對于學校來說，學校的事物幾乎就全部都由政府決策，學校只是執(zhí)行政府命令，是政府的附屬物。后來雖然說經(jīng)歷了中央“放權”，對學校而言是建立一個政府的宏觀管理，有利于去擴大學校辦學的自主權，但是政府和學校關系沒有改變，仍然是直接的行政管理，從本質上看，僅僅是單純的管理權限的變化，不過是換了一個管理機構而已。因此，學校擁有極其少的自主管理權，讓學校的本質去為統(tǒng)治階級服務，而不是從學生本身的身心健康出發(fā)，使學校成為了一個冷冰冰的為國家輸送所需人才的機器制造廠。

2. 學校的辦學主體和投資渠道比較單一

當前，我國的學校辦學主體比較單一，基本上都是國家和政府，社會和個人的參與度很小。由于現(xiàn)在社會的快速發(fā)展，單一的國家和政府辦學很難調動辦學的積極性，學校的教學質量也就面臨嚴峻的考驗。辦學主體和投資渠道的多元化是必然的趨勢，多元化的辦學主體和投資渠道可以調動全社會參與教育的積極性，讓學校教育擴大影響和減少國家的財政危機。

3. 各個教育行政組織機構間的管理混亂、職責不清

科學合理分配各個教育行政組織機構間的職責是搞好基礎教育體制改革的關鍵。在教育行政機構與學校的關系上，從我國建立起，教育的行政組織機構大多數(shù)都是直接干預學校的教學過程、學校管理過程的情況十分嚴重。導致教育行政組織機構工作和任務繁冗復雜，該負有的職責落不到位導，這是沒有理清職責而導致的問題。

三、 我國基礎教育管理體制改革的解決措施

1. 改變管理觀念，相應放權實現(xiàn)學校辦學的自主化

為了提高基礎教育的質量，就必須對基礎教育管理觀念進行改變。觀念上的改變首先是要根據(jù)現(xiàn)實社會的需求，因為教育是一種培養(yǎng)人的活動，既源于社會需求也受社會制約，教育帶有各個時代社會的特點和要求，體現(xiàn)著一定的社會性質。其次，要創(chuàng)設基礎教育的新目標，讓教學走在發(fā)展的前面。對于政府就需要對學校放相應的權力，由以前的直接管理和微觀管理轉為間接管理和宏觀管理，除此之外，應該發(fā)揮政府的調控和市場機制的作用，鼓勵和激勵學校進行制度創(chuàng)新的積極性和主動性，使基礎教育面向社會，擴大學校辦學的自主權。

2. 使辦學主體和投資渠道多元化

要進一步拓展學校的投資渠道，實現(xiàn)投資和融資的改變，這是基礎教育管理體制改革的必然要求，也是促進學校教育發(fā)展的重要條件。國家應該積極鼓勵地方學校實現(xiàn)辦學主體的多元化，促進學校吸引社會上的企業(yè)和個人來投資。學校也應積極主動到社會上拉攏有利于學校發(fā)展的資金來源，形成多元化局面。