導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)英語(yǔ)課堂革命，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；運(yùn)用；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0018-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊笠苍絹?lái)越高，對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的人才成為我們思考的一個(gè)問題。不同的國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行深入的交流，學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言也成為當(dāng)今時(shí)代對(duì)青少年教育的一部分。時(shí)代在不斷發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的改革進(jìn)行得如火如荼，教育界的改革也勢(shì)在必行。大學(xué)生是我國(guó)文化水平較高的一部分人，肩負(fù)著許多領(lǐng)域的建設(shè)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育中重要的一部分，它的改革更有著重要的意義。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂還普遍存在著各種各樣的問題，需要進(jìn)行有效的改革，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平和運(yùn)用能力。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生在上課前通過老師的關(guān)于課程所涉及到的新知識(shí)和新內(nèi)容的視頻，自己先主動(dòng)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，地點(diǎn)不受限制，學(xué)生可以在家，也可以在學(xué)校。而課堂在這種教學(xué)模式中就變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)所，包括師生之間的答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、學(xué)生之間的交流合作等等?！胺D(zhuǎn)課堂”在美國(guó)的教學(xué)中應(yīng)用比較普遍，而且效果較好，廣受推崇，甚至還被認(rèn)為大勢(shì)所趨的一場(chǎng)課堂革命。而這種在美國(guó)流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在我國(guó)還處于起步探索階段。概括來(lái)講，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就是要在上新課之前，先請(qǐng)學(xué)生觀看視頻，老師在課堂上的任務(wù)主要就是替學(xué)生答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生討論并且解決問題，其主要的流程是：教師制作講解視頻；課下學(xué)生觀看教師制作的講解視頻，這是教學(xué)前提；學(xué)生記錄視頻學(xué)習(xí)過程的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂上師生面對(duì)面地進(jìn)行交流；課堂上師生共同完成作業(yè)，這是教學(xué)過程。實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，這是教學(xué)結(jié)果。當(dāng)前，隨著各國(guó)之間交流互動(dòng)的加強(qiáng)，掌握一門外語(yǔ)成為促進(jìn)國(guó)家之間進(jìn)行交流溝通的重要工具，英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)于提高我國(guó)大學(xué)生這一群體的英語(yǔ)交流水平至關(guān)重要。雖然教育界的改革在不斷進(jìn)行，但是大學(xué)英語(yǔ)課堂還是存在一些問題。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問題

（1）教師教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，為了保證學(xué)生能夠聽懂課堂內(nèi)容，英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用中文教學(xué)，只有在讀單詞或者文章的時(shí)候才會(huì)用英語(yǔ)教學(xué)，這樣的方法雖然學(xué)生都能夠聽懂老師讓做什么，但是卻不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。學(xué)生雖然也在上英語(yǔ)課，也在聽英語(yǔ)、講英語(yǔ)，但是其實(shí)還是在中文的環(huán)境下的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式有一定的弊端。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，還是填鴨式的教學(xué)模式，教師不注重學(xué)生的自主性，英語(yǔ)課堂也只是老師在上邊講，學(xué)生在下邊聽，整個(gè)課堂是以老師為中心的英語(yǔ)課堂，學(xué)生在課堂上只是扮演了一個(gè)個(gè)的配角。這樣的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且老師一味地灌輸知識(shí)還可能引起學(xué)生的厭煩心理，不利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（2）課堂形式單一，枯燥乏味。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生，只是將大部分人都能聽懂的知識(shí)傳授給學(xué)生，老師講課的方式也比較單一。在英語(yǔ)課堂，新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，然后學(xué)習(xí)文章，接著再翻譯文章，最后讓同學(xué)自己多讀。幾乎每一節(jié)課都是這樣的教學(xué)形式，學(xué)生甚至在沒有上課之前已經(jīng)知道老師整個(gè)課堂要講什么內(nèi)容和怎樣講這些內(nèi)容。所以，會(huì)對(duì)老師講授的知識(shí)失去興趣，對(duì)英語(yǔ)課堂失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭煩英語(yǔ)，甚至出現(xiàn)逃課、缺課的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)課堂就會(huì)失去吸引力，不利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（3）課堂活動(dòng)形式少。所有的學(xué)科老師在進(jìn)行知識(shí)的講授時(shí)，都應(yīng)該采用一切可能的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說更應(yīng)如此，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身是一門外語(yǔ)，學(xué)生長(zhǎng)期處在說中文的生活環(huán)境下，漢語(yǔ)已經(jīng)在學(xué)生的腦子里根深蒂固，要改變語(yǔ)言習(xí)慣去學(xué)習(xí)另一門陌生的語(yǔ)言并不容易。所以，英語(yǔ)教師更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本調(diào)動(dòng)不起來(lái)，英語(yǔ)教師也只是拘泥于課本上的知識(shí)進(jìn)行講授，課堂的活動(dòng)較少，大部分教師只是通過提問的方式來(lái)跟同學(xué)們互動(dòng)，這樣不能保證每個(gè)同學(xué)都能夠參與其中，也無(wú)法有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

（4）授課內(nèi)容不合理。大學(xué)的英語(yǔ)課堂雖然不以升學(xué)考試為目標(biāo)，但是有的英語(yǔ)教師不注重學(xué)生的全方位發(fā)展和學(xué)習(xí)。教師在上課時(shí)一般只注重于寫，一節(jié)課同學(xué)們大部分的時(shí)間都在記筆記，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這樣的授課內(nèi)容根本無(wú)法保證他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的全面掌握。學(xué)生在課堂缺乏聽、說、讀英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，即使被老師提問到，也因?yàn)榫o張等原因不敢張口說英語(yǔ)，而老師也就無(wú)法糾正學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤等等，如此循環(huán)下去，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力越來(lái)越弱，無(wú)法保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

（1）師生角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，老師是主角，學(xué)生只是坐在下邊聽講，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式恰好將師生的角色進(jìn)行互換，讓同學(xué)們作為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，教師只是課堂的配角。但是，教師的作用卻沒有降低，在整個(gè)課堂上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)于活動(dòng)的組織方法。相對(duì)于以往的教學(xué)模式，教師在這樣一種新的教學(xué)模式下，應(yīng)該盡可能地做到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)小組的分配情況、小組的討論進(jìn)展等各個(gè)環(huán)節(jié)的熟悉和掌握，以便能夠及時(shí)解決問題，提出意見。教師由以前知識(shí)的傳授者變成問題的解答者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生通過視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供必要的幫助，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演了問題的解答者和信息資源的傳播者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

（2）課堂形式多樣化，互動(dòng)性提高。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式能夠讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，英語(yǔ)課堂就成了學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上，同學(xué)們可以向老師提出問題，老師和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，充分提高了師生課堂的互動(dòng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式和活動(dòng)也增多了。師生互動(dòng)、小組討論、英語(yǔ)角色扮演等等，這些活動(dòng)形式都能夠使同學(xué)們參與其中，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。

（3）課堂時(shí)間利用效率提高。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生主要都在記英語(yǔ)筆記，聽、說、讀的機(jī)會(huì)比較少。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠把課堂的時(shí)間空余出來(lái)交給學(xué)生，讓學(xué)生隨意支配自己的時(shí)間。學(xué)生在課下就已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，在課堂上可以通過不同的形式來(lái)增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的掌握。比如，學(xué)生在對(duì)知識(shí)弄明白以后，可以通過小組討論、英語(yǔ)電影角色扮演、師生英語(yǔ)對(duì)話等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高他們英語(yǔ)聽、說、讀的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式適用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，能夠更好地發(fā)揮其作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的缺陷，為教育方法的改革提供了有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

論文關(guān)鍵詞：交際能力理論；大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；課堂模式；教師角色

語(yǔ)言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語(yǔ)言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)、口語(yǔ)表達(dá)能力較差的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過分重視講解語(yǔ)言形式，而忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高，文化知識(shí)和交際文化不足，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率，影響學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出：“既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力”，因此，在以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力作為最終目的的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練，是改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵語(yǔ)用學(xué)中，Hymes交際能力理論的提出給當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言研究，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)研究帶來(lái)了革命性的變化。它極大地拓展了語(yǔ)言研究的視野，對(duì)后來(lái)的語(yǔ)言研究和外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來(lái)和發(fā)展及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義，并探討了如何通過改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)有效提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

一、交際能力理論的由來(lái)、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義

能力(competence)這個(gè)概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語(yǔ)言使用者所具有的語(yǔ)法知識(shí)，與具體環(huán)境中語(yǔ)言的實(shí)際使用沒有任何關(guān)系。語(yǔ)言能力這個(gè)概念因?yàn)樘M隘而受到大家的批評(píng)，為了擴(kuò)展能力這個(gè)概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個(gè)概念。他認(rèn)為一個(gè)人的潛在能力(capacity)包括語(yǔ)言知識(shí)(knowledge)和使用語(yǔ)言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認(rèn)為交際能力由以下四個(gè)部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語(yǔ)法的句子的能力；(2)實(shí)際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運(yùn)用是否得體(appropriateness)——在特定的社會(huì)文化環(huán)境中應(yīng)用正確語(yǔ)言形式的能力；(4)語(yǔ)言的可接受性(performance)——話語(yǔ)被完成的事實(shí)。在Hymes看來(lái)，一個(gè)人的交際能力不僅應(yīng)包括語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言能力，而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會(huì)文化(得體)和使用概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語(yǔ)法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時(shí)，交際者應(yīng)考慮針對(duì)此時(shí)此地對(duì)誰(shuí)講，該講什么，怎么講，其基點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)是交際者，擁有交際能力就是同時(shí)擁有語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。因此，Hymes認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：實(shí)施一系列語(yǔ)言行為從而具備參與到交際活動(dòng)中去的能力。換句話說，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言實(shí)際就是學(xué)會(huì)表達(dá)某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個(gè)交際能力模式，這個(gè)模式包括交際能力的四個(gè)方面的知識(shí)與能力，即語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中具備了可行性，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)也有了實(shí)際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語(yǔ)言教學(xué)論)一書的前言中就指出：“交際教學(xué)途徑大大地開闊了人們的語(yǔ)言視角。尤其是它使我們認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容不僅是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(語(yǔ)法和詞匯)，而且應(yīng)包括語(yǔ)言的交際功能；同時(shí)，交際教學(xué)途徑還大大地開闊了人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)視角。它使我們強(qiáng)烈地意識(shí)到：只教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣運(yùn)用外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中使用語(yǔ)的策略?！彪S著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會(huì)交際能力受到人們的普遍重視，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在此方面的探索，對(duì)于英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。

二、將交際能力訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中

1．大學(xué)英語(yǔ)課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沿用的教學(xué)模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統(tǒng)模式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受信息，幾乎沒有什么機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而老師的個(gè)人陳述和講解形式占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，或者也僅僅局限于少數(shù)能力較強(qiáng)，膽子較大的學(xué)生參與其中。另外大部分的學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流時(shí)，都會(huì)感到緊張。久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而也失去了興趣和信心。通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并非主觀上不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或者不想提高英語(yǔ)表達(dá)水平，而是對(duì)在課堂上究竟應(yīng)該如何表現(xiàn)，如何參與到學(xué)習(xí)中存在一定的顧慮。由此看來(lái)，目前，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹立以“學(xué)生為中心”(student-centered)的教學(xué)思想，探索出具有真正意義的實(shí)踐方法，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性使他們名副其實(shí)地充當(dāng)課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想，同時(shí)幫助學(xué)生也實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個(gè)過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性，目前開展起來(lái)也有諸多障礙。首先，學(xué)生語(yǔ)言交際能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致課堂活動(dòng)開展受阻。再加上課堂練習(xí)的內(nèi)容均由老師教師一手操辦學(xué)生完全沒有參與課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，所以，教師面對(duì)的狀況是許多課堂活動(dòng)安排下去后很難得以良好的實(shí)施。很多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)而缺乏信心和勇氣，或者可能對(duì)教師的安排活動(dòng)不理解，不感興趣，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負(fù)面情緒。因而學(xué)生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯(cuò)、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來(lái)展示自己。長(zhǎng)此以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。其次，課堂模式單調(diào)、刻板。學(xué)生課堂上的交際能力訓(xùn)練通常是單純的一問一答、復(fù)述和模仿，難度較低，并且無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；或者老師布置某個(gè)話題，要求學(xué)生討論和表達(dá)，而這一要求對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大部分學(xué)生來(lái)說難度又比較大，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。最后，課堂可供學(xué)生練習(xí)的時(shí)問少很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設(shè)計(jì)好了場(chǎng)景，讓學(xué)生臨場(chǎng)表演或回答，結(jié)果很多學(xué)生站起來(lái)抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達(dá)自己。難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。以上論述了目前在大學(xué)英語(yǔ)課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙。如此諸多障礙給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開展交際能力訓(xùn)練帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，所以，教師如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上既能做到語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，又能使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到進(jìn)一步的提高，已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的問題之一。

2．調(diào)整課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色的變換

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。同時(shí)教學(xué)的方式和手段也應(yīng)是多種多樣的。以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動(dòng)圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，并允許學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。根據(jù)這些特點(diǎn)，在運(yùn)用此教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，要求教師和學(xué)生分別“扮演新的角色。教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)創(chuàng)造條件，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論、角色扮演等豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

下面就以小組合作學(xué)習(xí)和討論的課堂教學(xué)模式為例，探討如何調(diào)整傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式以及如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為最終目的。對(duì)于教師而言，開展課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)主要包括：恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好小組合作的內(nèi)容和任務(wù)、監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)、掌握好適合學(xué)生能力和技巧的任務(wù)分量、及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和小結(jié)等等。在這種課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂的中心和課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的角色都十分關(guān)鍵，并且教師的組織活動(dòng)策略和方法也將給整個(gè)課堂的交際活動(dòng)產(chǎn)生直接影響。開展這種課堂教學(xué)模式的具體策略如下：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)小組合作任務(wù)。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師布置給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)應(yīng)該是適合多個(gè)學(xué)生合作的任務(wù)，而不是個(gè)別學(xué)生可以獨(dú)立完成的任氛這就需要教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須要考慮并策劃好合作學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，可由學(xué)生自行、自發(fā)地分成自然小組，也可以有教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)力和性格等因素來(lái)進(jìn)行分組，同時(shí)要安排選出小組長(zhǎng)，面可以負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，另一方面還能起到一定的帶動(dòng)作用。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，掌握好適合學(xué)生英語(yǔ)水平的任務(wù)量。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意其任務(wù)的份量和難易程度是否是學(xué)生通過小組合作能夠完成的，如果任務(wù)過于復(fù)雜就會(huì)打擊小組學(xué)習(xí)的積極性，挫傷成就感，但是如果過于簡(jiǎn)單，則無(wú)法真正提高學(xué)生實(shí)際的交際能力。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的興趣、時(shí)效性和實(shí)用性，布置的任務(wù)盡量要涉及學(xué)生熟悉的話題，以大學(xué)英語(yǔ)精讀課為例，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，根據(jù)課文內(nèi)容給出不同的討論題目，學(xué)生可以通過交流、討論、分析、歸納和總結(jié)等一系列步驟展開討論，共享和互補(bǔ)信息。在討論過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)與同組成員或者其他組的成員分享觀點(diǎn)或證實(shí)自己對(duì)課文的理解，這將有助于克服學(xué)生因有顧慮不愿在課堂上發(fā)言的心理，營(yíng)造活躍、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生新的、更深層的理解，語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力得到了相應(yīng)的鍛煉和提高。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)督和協(xié)助小組的學(xué)習(xí)。教師必須讓學(xué)生對(duì)所需要完成訓(xùn)練的任務(wù)和目的有清晰地認(rèn)識(shí)，為了防止出現(xiàn)不著邊際的相互聊天的情況，教師在其中還應(yīng)起到一定的監(jiān)督和協(xié)助作用。因此，在布置任務(wù)時(shí)，教師的首要角色是指導(dǎo)者，需要向?qū)W生解釋清楚交際訓(xùn)練任務(wù)的目的和相關(guān)概念。這個(gè)時(shí)候教師就需要注意掌握好一套比較客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)實(shí)行監(jiān)督，以便更好的考察到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平，另外，在開展課堂交際活動(dòng)時(shí)，教師還將充當(dāng)協(xié)助者的角色，也就是學(xué)生的語(yǔ)言支持者。由于受已有知識(shí)、語(yǔ)言能力限制，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的表述困難。這時(shí)，教師及時(shí)給與語(yǔ)言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點(diǎn)，課堂活動(dòng)很可能會(huì)無(wú)法正常進(jìn)行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不配合。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的評(píng)估。評(píng)估的方法主要有：教師評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互評(píng)估和師生共同評(píng)估等。在教師進(jìn)行課堂評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生說明每次學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，肯定學(xué)生的成績(jī)，并向他們提供建設(shè)性的反饋，這樣就使得學(xué)生既了解到了學(xué)習(xí)中存在的問題，也知道了改進(jìn)提高的方法，相得益彰。當(dāng)然，教師也可以將評(píng)估落實(shí)到期中和期末的考核中去，因?yàn)榻?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，教師對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行階段性的考核是十分必要的，考核可以通過隨堂測(cè)試、期中或期末測(cè)試、布置課外作業(yè)等形式來(lái)進(jìn)行。從上述小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們可以看出，教師在課堂交際活動(dòng)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒉皇菃我坏?，而是多重的，也是根?jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷變化的，其目的就是把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成交際的過程。在此過程中，教師既是組織者、監(jiān)督者，也是語(yǔ)言支持者、鼓勵(lì)者和參與者。教師盡力為學(xué)生提供相互交流的空間和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們自我表達(dá)，挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)他們的信心。同時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)應(yīng)用各種交際手段，重復(fù)訓(xùn)練從而達(dá)到交際的目的，提高交際能力。

篇3

（咸陽(yáng)師范學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

【摘要】理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)較低是一個(gè)普遍存在的問題，其中學(xué)生參與度低顯得尤為突出。女性主義教育學(xué)試圖在推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提下構(gòu)建一種和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系。女性主義教育學(xué)提出的教學(xué)理念和策略，對(duì)解決理工科院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，改善課堂教學(xué)環(huán)境有著重要的參考意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞 女性主義；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

19世紀(jì)后期，女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)在歐美社會(huì)普遍興起，其核心內(nèi)容是在男權(quán)占主導(dǎo)的社會(huì)中，追求女性在就業(yè)、經(jīng)濟(jì)及政治參與等方面的平等權(quán)利。20世紀(jì)，女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)逐漸發(fā)展成為一股世界性的潮流。受女權(quán)運(yùn)動(dòng)的影響，20世紀(jì)六七十年代女性主義教育學(xué)在西方興起。[1]女性主義教育學(xué)最初是在女權(quán)主義者的影響下，通過批判現(xiàn)行教育制度中歧視女性的現(xiàn)象，來(lái)爭(zhēng)取女性在受教育過程中能享有平等的機(jī)會(huì)。她們認(rèn)為，男權(quán)主導(dǎo)下的社會(huì)只會(huì)出現(xiàn)一種結(jié)果，男性是知識(shí)生產(chǎn)的“合法性”來(lái)源。漸漸地，女性主義教育學(xué)已經(jīng)不僅僅滿足于對(duì)現(xiàn)行教育制度的批判和反思，而是在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，力圖重構(gòu)新的教育理念，改革教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法上的革命。

在中國(guó)，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論探討和實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了許多年，可是現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多困境，尤其在理工科院校中，男女比例不是很協(xié)調(diào)，男生數(shù)量往往多于女生，有些像機(jī)電一體化等專業(yè)一個(gè)班只有少數(shù)幾個(gè)女生。理工科院校的這一學(xué)生男女比例現(xiàn)狀給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和壓力，尤其是女生人數(shù)占少數(shù)使得許多女生在課堂上總是喜歡保持沉默，無(wú)法積極有效地參與到課堂互動(dòng)中，進(jìn)而影響了課堂效率的提升和整體效果的顯現(xiàn)?；诖耍疚脑噲D通過女性主義教育學(xué)來(lái)探討理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可能實(shí)施途徑，以及這種改革的現(xiàn)實(shí)意義。

1理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中女生被動(dòng)的表現(xiàn)及其原因

在理工科院校中，女生在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)很被動(dòng)，主要是不主動(dòng)參與教學(xué)過程，不主動(dòng)和別的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，不主動(dòng)參與老師構(gòu)建的一些重要教學(xué)設(shè)計(jì)。為什么理工科院校的女生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)相對(duì)比較被動(dòng)呢？

首先，傳統(tǒng)文化是影響女生英語(yǔ)課堂沉默的重要因素。二語(yǔ)習(xí)得必然會(huì)受到母語(yǔ)文化背景的深刻影響。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，女孩子總覺得在男孩子面前表現(xiàn)不好是一件丟人的事情，加上現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，從小就很要強(qiáng)，正是這種要強(qiáng)和好面子導(dǎo)致許多女生即使能夠回答問題，或者能夠參與一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，但害怕因回答不好而引起男生的起哄和嘲笑，許多女生選擇了沉默。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)文化影響下，學(xué)生中總是有一種消極等待的思想，不想做第一個(gè)，生怕第一個(gè)站起來(lái)會(huì)被人說點(diǎn)什么。具體到大學(xué)英語(yǔ)課堂上，女生在等男生回答，或者等待自己同班的女生先參與。這種情況下，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是，學(xué)生都不回答問題，老師也沒有辦法，從而導(dǎo)致導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)回答問題而選擇保持沉默。

其次，教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)也是導(dǎo)致女性被動(dòng)消極的重要原因。學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程發(fā)生的重要場(chǎng)所就是課堂，因此分析課堂環(huán)境對(duì)探討女生不主動(dòng)參與課堂有著重要的意義。根據(jù)研究者的觀察，在理工科院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的不合理行為影響了學(xué)生的主動(dòng)參與。比如，有相當(dāng)一些老師認(rèn)為女生不參與是理工科學(xué)生的普遍現(xiàn)狀，因此他們?cè)诮虒W(xué)過程中更多地強(qiáng)調(diào)如何完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的主觀感受。加之現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)并不會(huì)影響教師職稱的晉升。在這種情況下，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間保持沉默，老師不是去積極引導(dǎo)學(xué)生，而是自己回答問題。有些老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠，急于去糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性，沉默也就成了必然的結(jié)果。

當(dāng)然，在高校擴(kuò)招的背景下，理工科院校，尤其是二本院校生師比關(guān)系不是很均衡，一個(gè)英語(yǔ)班級(jí)往往在50人左右。大班授課，老師害怕學(xué)生過多參與會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，從而也不主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，這也成了影響女生被動(dòng)的原因往往認(rèn)為讓學(xué)生主動(dòng)參與討論會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，也不積極主動(dòng)地組織學(xué)生去討論或者參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

因此，傳統(tǒng)文化的制約，教師的教學(xué)方式以及大班授課的現(xiàn)狀使得理工科院校的女生與課堂產(chǎn)生了距離感，這大大制約了學(xué)生的主動(dòng)參與。

2女性主義與理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

女性主義教育學(xué)有廣義和狹義之分，廣義上來(lái)說，就是通過整合廣泛的、相對(duì)不同的課堂教學(xué)方法，將其應(yīng)用于教師參與的各學(xué)科教學(xué)中。[1]從狹義上來(lái)說，女性主義教育學(xué)就是要發(fā)展出一種能有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)理論，其核心重點(diǎn)在于參與，在于教與學(xué)的互動(dòng)，在于發(fā)展一種和諧的、非競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)關(guān)系。[2]本文主要是從狹義的角度出發(fā)，主要來(lái)探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)展出一種和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系來(lái)。

具體來(lái)說，狹義的女性主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生之間通過知識(shí)傳播這個(gè)媒介最終產(chǎn)生意識(shí)轉(zhuǎn)換的過程，從而最終實(shí)現(xiàn)和諧課堂環(huán)境的構(gòu)建。[3]下面以研究者目前所在學(xué)校所采用的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)第二單元“Unit 2 Food，glorious food！”為例來(lái)探討如何實(shí)現(xiàn)和諧、互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)建。研究者分別在電子專業(yè)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)都是男生多于女生。在電子專業(yè)，筆者將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，女生專門安排其實(shí)組織者，每個(gè)小組向大家分享一個(gè)有關(guān)美食的故事或者世界各地美食的趣聞，然后大家進(jìn)行討論。結(jié)果因?yàn)榇蠹叶伎戳藷岵サ摹渡嗉馍系闹袊?guó)》，結(jié)果每個(gè)小組都分享了一段美食的故事，女生更以自己細(xì)膩的講述了美食的種種美好，有些女生還積極參與到討論中。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)中的和諧、互動(dòng)就典型地體現(xiàn)出來(lái)，而老師不時(shí)地加以引導(dǎo)，有時(shí)候老師也會(huì)提出一些問題，參與一些討論，使得師生之間，學(xué)生和課堂之間沒有了距離感，課堂氣氛進(jìn)而活躍了起來(lái)。幾周后，我對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容又進(jìn)行了回評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與，尤其是女生的學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高。

相比而言，我在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)采取的老師講授為主的教學(xué)方法，結(jié)果學(xué)生課堂氣氛很沉默，有些女生雖在表情上表現(xiàn)出了要參與的意向，但苦于沒有實(shí)現(xiàn)的有效渠道，最終選擇了沉默。幾周后，對(duì)該專業(yè)學(xué)生回評(píng)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生的被動(dòng)消極仍然沒有顯著的改變。

從這次實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，老師的角色并不是課堂教學(xué)的絕對(duì)控制者，而是課堂教學(xué)的積極參與者和引導(dǎo)者，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)者就有了發(fā)聲的機(jī)會(huì)。知識(shí)從純粹的傳授變成了主動(dòng)的構(gòu)建，變成了老師和學(xué)生在合作和協(xié)調(diào)環(huán)境下的共同構(gòu)建。關(guān)鍵是，在這樣一個(gè)改革課堂上，女生從一個(gè)弱勢(shì)變成了一個(gè)可以平等參與的主體，女生也獲得了與男生同樣的發(fā)揮機(jī)會(huì)。因此，這次實(shí)踐典型地貫徹了女性主義教育學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的，平等參與，集體構(gòu)建，協(xié)同創(chuàng)新，和諧共生，從而形成一個(gè)良好的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。因此，從女性主義教育學(xué)的角度出發(fā)去思考理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑，以及可能的實(shí)現(xiàn)方式有著重要的意義。

3結(jié)語(yǔ)

在普遍重視應(yīng)試教育的背景下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是變成了背單詞，理解句子，熟悉語(yǔ)法的過程?？墒窃谌蚧椭袊?guó)走向國(guó)際化的大背景下，英語(yǔ)作為一種交流工具，僅僅注重應(yīng)試教育顯然是不夠的，而更多應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的積極參與和會(huì)話能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過多注重教學(xué)技巧，教材編寫等方面，卻恰恰忽視了英語(yǔ)教學(xué)的過程這個(gè)重要環(huán)節(jié)。正是在這個(gè)背景下，女性主義教育學(xué)才顯現(xiàn)出它自身的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，即教學(xué)特別注重知識(shí)的批判性和實(shí)踐性，（下轉(zhuǎn)第173頁(yè)）（上接第103頁(yè)）以及參與的主體性合作。[4]因此，在女性主義教育學(xué)中，女生在理工科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中變成了活躍力量。同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與能力，思考和批判能力都有了顯著的提升。學(xué)生這些能力的提升為他們?nèi)谌肷鐣?huì)，積極參與社會(huì)改革奠定了重要的基礎(chǔ)。

此外，女性主義教育學(xué)對(duì)推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)教育平等，尤其是理工科院校英語(yǔ)教學(xué)治療提升有著非常重要的意義。

不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，女性主義教育學(xué)的實(shí)踐也面臨一些問題。最主要的問題是學(xué)生參與和批判意識(shí)的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要深入進(jìn)行下去，學(xué)校還應(yīng)該開設(shè)一些有關(guān)女性主義教育學(xué)或者有助于學(xué)生參與意識(shí)提升的課程，以強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，從而進(jìn)一步提升女性主義教育學(xué)的實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)

［1］J.Shackelford.Feminist pedagogy:a means for bringing critical thinking and creativity to the economics classroom[J].The American Econnomic Review.V.1982，82（2）:570-576.

［2］蕭佳華．女性主義教學(xué)法在教學(xué)歷程中之應(yīng)用[J].教育趨勢(shì)導(dǎo)報(bào)，2003（3）：37-40.

［3］V.Walsh.Breaking Boundaries:Women in Higher Education[M].London:Taylor and Francis，1996：190-230.

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+，大學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)模式

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)+在2015年被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，已經(jīng)上升成為國(guó)家社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教育理念、模式和未來(lái)產(chǎn)生革命性影響?；ヂ?lián)網(wǎng)+與大學(xué)英語(yǔ)的深度融合，能夠讓先進(jìn)信息技術(shù)服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

2.1 教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育資源集中在校園的教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，教學(xué)資源相對(duì)封閉?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教育資源能夠跨越校園、地區(qū)和國(guó)家，覆蓋到世界各地。黨的十八屆五中全會(huì)對(duì)教育信息化提出了明確的要求：“要構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。其核心是“構(gòu)建擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”?；ヂ?lián)網(wǎng)使優(yōu)質(zhì)教育資源開放，最大化利用和共享資源。同時(shí)，教學(xué)資源已經(jīng)不局限于紙質(zhì)教材，各種電子資源如視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)等實(shí)現(xiàn)教育資源立體化，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式是黑板加粉筆的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂和書本，被動(dòng)接受知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)榻處?、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三位一體模式。同時(shí)，信息技術(shù)突破了時(shí)空、地域的限制，學(xué)習(xí)空間漫延到網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何場(chǎng)所。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂層出不窮。時(shí)下高校里“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+課堂”已是大勢(shì)所趨，通過幕，微助教等軟件，教師能方便有效地管理學(xué)生，并且加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。課下，通過在線課程，學(xué)生能有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正做到自主學(xué)習(xí)。

2.3 教師角色的重構(gòu)

傳統(tǒng)意義上，教師的角色被定義為知識(shí)的傳授者，并且被認(rèn)為具有“話語(yǔ)權(quán)威”。中國(guó)幾千年文化，尊師重教的傳統(tǒng)悠久，教師被認(rèn)為是“傳道授業(yè)解惑者”。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，資源獲取便捷，渠道多元，教師角色發(fā)生變化。教師的主要角色從講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者和參與者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣、能力、動(dòng)機(jī)等方面均存在不同程度的差異，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)情況為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師通過形成性評(píng)估檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)困難和瓶頸，教師應(yīng)分析原因并提供幫助。教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，⒂虢萄Щ疃；課下通過信息技術(shù)拓寬溝通渠道，加強(qiáng)聯(lián)系，當(dāng)好學(xué)生的搭檔和朋友?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，有時(shí)甚至同時(shí)扮演多重角色，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生英語(yǔ)能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式

3.1 微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂

微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)真正帶來(lái)了教育的變革。廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[1]微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的教學(xué)資源。慕課（MOOC，Massive Open Online Course），是指大規(guī)模的在線開放課程。大規(guī)模是指學(xué)生規(guī)模大；在線意味著教學(xué)環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)完成；開放指課程資源向所有人開放。慕課打破教育時(shí)空的壁壘，學(xué)習(xí)者可以共享世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言。教師在上課之前提供教學(xué)視屏、課件等教學(xué)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主完成學(xué)習(xí)，課堂上教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題答疑、解惑，并且引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、探究、創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)獲得發(fā)生在課下；而知識(shí)內(nèi)化在課堂上由師生協(xié)作完成。師生，生生得到有效交流和溝通，教師有針對(duì)性了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，因材施教，使學(xué)生真正成為中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

陳堅(jiān)林（2015）：“大數(shù)據(jù)的發(fā)展卻引發(fā)了更深層次的信息化，信息化催動(dòng)了慕課的誕生和發(fā)展，而信息技術(shù)與外語(yǔ)課程全面地整合，使其成為課程的有機(jī)組成部分，使得這三大概念 （大數(shù)據(jù)、慕課、外語(yǔ)）似乎又有了富有內(nèi)涵的邏輯聯(lián)系?！被ヂ?lián)網(wǎng)+教育催生的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂改變了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，減少教師講授時(shí)間，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。學(xué)生通過線上和線下的混合學(xué)習(xí)，全方位、立體化接觸英語(yǔ)語(yǔ)料，輸入與輸出緊密結(jié)合，全面提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

3.2移動(dòng)學(xué)習(xí)

教育部在2007 年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。同時(shí)課程教學(xué)要求還特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮英語(yǔ)能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[2]

采用移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式貼合教育部大綱要求，是在互聯(lián)網(wǎng)+教育大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)指的是用移動(dòng)終端設(shè)備幫助下突破時(shí)空限制學(xué)習(xí)，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)和教育信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。移動(dòng)終端設(shè)備主要包括智能手機(jī)、筆記本電腦、IPAD等。移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于課堂之外的非正式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)明顯：如泛在性，只要打開終端設(shè)備，英語(yǔ)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都能發(fā)生，方便對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的查看、瀏覽和復(fù)習(xí)；靈活性，根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)境選擇、加工、處理并且建構(gòu)自己知識(shí)的過程，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠利用零碎時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)和內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)；情境性，移動(dòng)學(xué)習(xí)工具能夠搭建虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，為學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言提供便利；交互性，學(xué)習(xí)者不僅可以和移動(dòng)資源進(jìn)行人機(jī)交互，同時(shí)學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者能夠分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)良好人際互動(dòng)，滿足社會(huì)交往心理需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為非正式課堂教學(xué)，輔助和擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有利于大學(xué)英語(yǔ)教師延伸課堂內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，文化因素以及語(yǔ)言技巧等，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂缺陷。學(xué)生利用碎片化時(shí)間，有針對(duì)性進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 創(chuàng)客教學(xué)

“創(chuàng)客”源于英文單詞Maker，原意為“制造者”。創(chuàng)客的概念有狹義和廣義之分。狹義上，克里斯?安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一文把創(chuàng)客定義為：不以營(yíng)利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的[3]。而廣義的創(chuàng)客是指那些能把創(chuàng)意付諸實(shí)踐并且創(chuàng)新的人。隨著互聯(lián)網(wǎng)和3D打印技術(shù)的成熟，創(chuàng)客教育掀起全球教育變革的熱潮。2015年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的任務(wù)，為我國(guó)高校創(chuàng)客教育的開展奠定了政策基礎(chǔ)。中國(guó)的創(chuàng)客教育不僅有來(lái)自國(guó)家政策層面的支持，更是適應(yīng)我國(guó)教育變革的需求，同時(shí)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有著指導(dǎo)意義。首先，創(chuàng)客教育融合了多種成熟的教育理念，如體驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、DIY教育等。它強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)的深度參與，實(shí)踐教學(xué)；重視項(xiàng)目教學(xué)法特定任務(wù)為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決能力的問題；繼承DIY教育培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的理念。大學(xué)英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)客教育的理念促使學(xué)生把英語(yǔ)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，用英語(yǔ)解決實(shí)際問題。其次，信息技術(shù)是創(chuàng)客教育的重要引擎。信息技術(shù)為創(chuàng)客教育提供資源搜索條件，為創(chuàng)客小組成員交流創(chuàng)造有利l件，并且提供社會(huì)化評(píng)估的平臺(tái)。通過創(chuàng)客教育，大學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，發(fā)展多元智能。最后，創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“全人”。創(chuàng)客教育不僅是教育理念、內(nèi)容和方法的革新，還涉及到批判性思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)技能等全方位能力的發(fā)展。創(chuàng)客教育是一個(gè)“知行合一”的教育模式，符合學(xué)生發(fā)展的需求和社會(huì)的需要。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)課堂注入生機(jī)和活力，教學(xué)資源從封閉到開放，教學(xué)組織形式突破時(shí)空概念，教師角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變促使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)變革教育形態(tài)，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的水平私人訂制學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中解決問題的能力，切實(shí)把理論運(yùn)用到實(shí)踐。

互聯(lián)網(wǎng)+教育使教育方式變得靈活便捷，學(xué)習(xí)環(huán)境舒適自由，然而由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)間和地點(diǎn)的不確定性，如何監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行行程性評(píng)價(jià)，如何在海量學(xué)習(xí)資源中甄選適合學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源值得大學(xué)英語(yǔ)教師思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語(yǔ)教學(xué)研究――挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（1）：3-8.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社2007.

篇5

Abstract： The passage mainly discusses the content and features of Communicative Teaching Approach, and analyses some aspects that we need to pay attention to when applying this teaching apporach into college English teaching class.

關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

Key words： Communicative Teaching Approach；college English teaching

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）11-0300-01

0引言

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，大多教師注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)如語(yǔ)法，詞義，句型等內(nèi)容的講授，重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸而忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)也以學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)為目的，認(rèn)為一旦掌握了這些語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)知識(shí)，就意味著學(xué)會(huì)了一門語(yǔ)言，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功與否，也往往只是通過試卷的分值來(lái)測(cè)試，這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有很多是“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”，也許考試中能獲取高分，但卻不能使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。很顯然，這種教學(xué)方式已很難適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展。為適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，深化教學(xué)改革，教育部高等教育司已于2004年制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)，為非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的方向和新的要求。它明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！?因此，可以看到，政府和相關(guān)專家也早已開始關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問題。對(duì)于廣大外語(yǔ)教師來(lái)說，更應(yīng)試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生語(yǔ)用能力，交際能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，掌握語(yǔ)言的技能，能夠進(jìn)行有效和成功的交際，提高綜合的文化素養(yǎng)，這才是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

1交際教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)

交際教學(xué)法形成于上一世紀(jì)70年代的西歐，以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。交際教學(xué)法也叫做意念語(yǔ)言教學(xué)法或功能語(yǔ)言教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。交際法使語(yǔ)言教學(xué)觀發(fā)生了革命性的變化，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了巨大的作用。

和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它具有以下特征：首先，以交際活動(dòng)為主要課堂方式，材料選用來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性和實(shí)用性， 通過各種形式組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)；其次，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性多于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。課堂中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說，不需急于糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，重視學(xué)生流暢地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思想交流的交際能力；最后，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂的主角、參與者，需積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，而不再是單一地講解語(yǔ)言知識(shí)的角色。

2交際教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

根據(jù)交際教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面重視大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.1 教師教學(xué)觀念和思想觀念的轉(zhuǎn)變交際法原則要求在課堂教學(xué)中，以交際為目的，同時(shí)又以交際為手段，并且要求以學(xué)生為中心，始終把學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)言實(shí)踐的主體，而且需要開展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如啟發(fā)式、討論式、研究式等諸多形式的交際性練習(xí)和交際活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中提高交際能力，這些都和傳統(tǒng)的灌輸式、講授式教學(xué)模式不同，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，也需付出更多的勞動(dòng)。因?yàn)榻浑H教學(xué)法注重在交際過程中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此，教師要在設(shè)置自然、真實(shí)的言語(yǔ)交際場(chǎng)景，維持秩序，組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與等方面，甚至在課后的交流方面都需付出比以往更多的努力。所以，要使交際教學(xué)法順利進(jìn)行下去，教師必須在此之前做好充分的思想準(zhǔn)備。

2.2 學(xué)生對(duì)課堂模式和自身課堂角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為課堂主體，主要向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏積極性的思考和討論。課堂上大多數(shù)教師是從頭講到尾，學(xué)生是從頭聽到尾，很少有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在交際教學(xué)法中，學(xué)生的主體地位則應(yīng)突顯出來(lái)，具體表現(xiàn)為，學(xué)生在課堂上可以獲得更多的表達(dá)和交流機(jī)會(huì)；學(xué)生在課堂上關(guān)于任何學(xué)習(xí)的需求都應(yīng)盡可能的得到滿足；另外，學(xué)生還應(yīng)成為“信息反饋者”。比如，學(xué)生應(yīng)就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、活動(dòng)的組織是否可行等等向教師及時(shí)進(jìn)行提議或者反饋，以便教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，以及提高交際教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)的效用。

2.3 教學(xué)測(cè)評(píng)手段的改變，注重課堂評(píng)估交際教學(xué)法在評(píng)估階段應(yīng)一改傳統(tǒng)教學(xué)法中的最終以考試為主的考核形式, 而應(yīng)將教學(xué)效果的評(píng)估貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過程。學(xué)生課堂上小組分工的協(xié)作情況、話題分析情況、材料搜集整理情況以及班級(jí)演示情況等等，都可作為評(píng)估的內(nèi)容。此外，課堂上其他學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和評(píng)判也可成為教師進(jìn)行評(píng)估的參考。這種新的交互式教學(xué)方法需要改變傳統(tǒng)的以唯一的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定的測(cè)評(píng)手段，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)踐技能水平作為重要的測(cè)試內(nèi)容。

3結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的提倡和進(jìn)一步的實(shí)施，交際教學(xué)法的教學(xué)模式基本符合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言技能和交際技能這一要求，但在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，也會(huì)遇到些許不曾預(yù)想的困難和阻礙。作為外語(yǔ)教師，應(yīng)該意識(shí)到，任何一種教學(xué)方法都只是教學(xué)手段，并沒有一成不變的模式，具體的課堂環(huán)境，學(xué)生的知識(shí)水平和心理素質(zhì)，以及教師本身的語(yǔ)言能力和組織能力都會(huì)成為影響課堂教學(xué)效果的因素。因此，如何使交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到預(yù)期有效的結(jié)果，并沒有固定統(tǒng)一的答案，需要廣大外語(yǔ)教學(xué)工作者根據(jù)自身的課堂情況，不斷的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 專業(yè)素質(zhì)提升

21世紀(jì)進(jìn)入第二個(gè)十年，互聯(lián)網(wǎng)科技以摧枯拉朽之勢(shì)席卷了我國(guó)社會(huì)各個(gè)層面：政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域均與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)深度地整合滲透，教育界則走在了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的最前沿，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、大數(shù)據(jù)、電子語(yǔ)料庫(kù)、在線教育平臺(tái)等帶有鮮明網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特色的新生教育元素層出不窮，各領(lǐng)。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的大趨勢(shì)下，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言承載著無(wú)可替代的橋接和溝通的作用。英語(yǔ)教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，是相輔相成、互為犄角的優(yōu)勢(shì)契合，是新時(shí)代新格局下大學(xué)英語(yǔ)教育的必然趨勢(shì)。那么作為教育最重要的因素――教育者，亦即大學(xué)英語(yǔ)教師，如何緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐及其對(duì)英語(yǔ)教育提出的挑戰(zhàn)，如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)全新的教育時(shí)代特征和要求？

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的“師生對(duì)坐，面授機(jī)宜”的教育方法在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代無(wú)疑是低效和守舊的，已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，因此高校教師，尤其是英語(yǔ)教師要緊跟網(wǎng)絡(luò)化教育的步伐，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)理念，突破觀念和文化差異的障礙，讓自己從心理上接受和認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)化教育和教學(xué)手段的必然趨勢(shì)，從行為上向其學(xué)習(xí)、了解和靠攏。多媒體教學(xué)設(shè)備普遍普及的今天，很多中青年英語(yǔ)教師開始全程使用電子講義進(jìn)行授課，并在一定程度上分享自己的教學(xué)資源，但這并沒有將信息網(wǎng)絡(luò)化帶給我們的機(jī)會(huì)發(fā)揮到極致。相當(dāng)多的教師仍然未能完全開放自己的課堂和視野，將學(xué)生從紙質(zhì)的課本的練習(xí)題中解放出來(lái)，接觸浩瀚無(wú)邊的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與機(jī)會(huì)，對(duì)現(xiàn)有的教材和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)散和拓展，并將其與自己的教學(xué)實(shí)踐整合。

新時(shí)代的高校生源結(jié)構(gòu)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、以及對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的敏感度同樣對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)。隨著改革開放的力度和深度不斷加大，大批的大學(xué)新生在入校時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)，接觸過大量的原汁原味的語(yǔ)言素材，且懂得通過網(wǎng)絡(luò)詞典、英語(yǔ)學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站進(jìn)行英語(yǔ)的自發(fā)接觸和學(xué)習(xí)。我們所面對(duì)的學(xué)生，已非十年前的吳下阿蒙。假如英語(yǔ)教師仍自我封閉地停留在“故紙堆”的學(xué)習(xí)資料和素材上，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題和挑戰(zhàn)，如何給予他們有建設(shè)性的建議和答案？隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，大學(xué)英語(yǔ)教師將全方位的面臨技術(shù)革命所帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)。作為公眾課程發(fā)展趨向的微課和翻轉(zhuǎn)課堂，無(wú)論是其指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)手段都是以網(wǎng)絡(luò)為基石和靈魂的，教師需要熟練掌握制作電子課件需要的種種軟件和錄音設(shè)施的操作技巧，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的語(yǔ)言和思維模式，以壓縮的時(shí)間來(lái)傳遞豐富的信息和知識(shí)點(diǎn)，以創(chuàng)意的思路和引導(dǎo)來(lái)傳授語(yǔ)法和詞匯。面臨這樣的挑戰(zhàn)，高校英語(yǔ)教師需要勤思自我素養(yǎng)的提升之路。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升的思路

任何職業(yè)的從業(yè)者得專業(yè)素養(yǎng)都并非一成不變的，均需與時(shí)俱進(jìn)、與需俱進(jìn)。計(jì)算機(jī)革命之前的時(shí)代，英語(yǔ)教師的職業(yè)生涯或許僅需與書本、黑板和粉筆相伴度過，但這已經(jīng)是遙遠(yuǎn)的過去。Grundy & Robinson認(rèn)為，教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展動(dòng)力分別來(lái)自外部系統(tǒng)和自身。面臨全球化、國(guó)際教育和終身教育的大趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論是從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)院等外部要求，亦或是無(wú)可回避的自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，都必須直面挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行定位刷新，培養(yǎng)獲取新時(shí)代必須的教師教學(xué)技能。

首先，網(wǎng)絡(luò)及因其應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)指導(dǎo)思想、具體教學(xué)方法是這一大環(huán)境下教師學(xué)習(xí)的對(duì)象和目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教師需要走在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等前沿教育理念的第一線，就必須接受網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)理論知識(shí)的高強(qiáng)度、深層次的再教育，了解網(wǎng)絡(luò)科技給傳統(tǒng)教育帶來(lái)的沖擊和重新定位，比較傳統(tǒng)課堂教育中教師的角色定位與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和資源下新型英語(yǔ)教師的特點(diǎn)和工作要求。具體而言，教師相當(dāng)程度上要從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)向“幕后”，精良的課堂設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)完整的電子課堂展示，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中教師言傳身受的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯講解則需要轉(zhuǎn)向教師對(duì)于學(xué)生課前對(duì)于電子課件的熟悉程度的考核，以及對(duì)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的判斷和引導(dǎo)。這要求大學(xué)英語(yǔ)教師扭轉(zhuǎn)過往的教育理念，接納網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳統(tǒng)講臺(tái)上的教師形象的沖擊，甘于當(dāng)幕后的講解者和臺(tái)前的引導(dǎo)者。同時(shí)，英語(yǔ)教師需要接受高強(qiáng)度、高頻率、深層次的計(jì)算機(jī)相關(guān)培訓(xùn)，了解制作網(wǎng)絡(luò)課程所需要的軟硬件操作技能。

其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所帶來(lái)的信息爆炸式增長(zhǎng)是不容錯(cuò)過的英語(yǔ)教育資源和機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該開放自己的視野，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜索和匹配與之契合度高的文化背景資料、視頻音頻教學(xué)素材。例如上外版《大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第二單元 The Freedom Givers牽涉美國(guó)種族歧視和民權(quán)抗?fàn)幍臍v史，則任課教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源中甄選一部分與廢奴運(yùn)動(dòng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)性強(qiáng)的紀(jì)錄片或文獻(xiàn)，穿插于整個(gè)單元的講解中，幫助學(xué)生對(duì)其主旨形成更為立體和生動(dòng)的印象。在網(wǎng)絡(luò)資源方面，大學(xué)英語(yǔ)教師同時(shí)還享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：教育內(nèi)網(wǎng)資源。由于中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)術(shù)資料均需訂購(gòu)，一般外網(wǎng)終端很少能夠得到鏈接，這間接導(dǎo)致了本科生的學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄和缺位。而大學(xué)英語(yǔ)教師則可以利用手邊的教育網(wǎng)資源，向?qū)W生講解學(xué)術(shù)論文和研究相關(guān)知識(shí)，介紹含金量高且針對(duì)性強(qiáng)的典型論文，啟蒙學(xué)生的科研意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

于大學(xué)英語(yǔ)教育者和教育研究者而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命帶來(lái)的翻天覆地的變化將體現(xiàn)在他們的工作的理論、實(shí)踐、反思和提升的每一個(gè)維度。在學(xué)生人人手執(zhí)智能手機(jī)、圖書館和宿舍課桌擺滿筆記本電腦的今天，再固守著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的桎梏無(wú)疑是與時(shí)代脫節(jié)的。近百年前杜威先生就明確指出，教師的素質(zhì)提升取決于其專業(yè)行為過程中的反思實(shí)踐，并為其提供必要的推動(dòng)力。這一思想在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的洪流席卷校園和課堂的今天，尤為值得我們深思。網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)不應(yīng)成為被英語(yǔ)教師漠視或拒絕的干擾因素，而應(yīng)順勢(shì)而為，讓其成為助力我們教育理念與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的有效介質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

但是，教師、學(xué)生以及學(xué)校三方面存在的問題使得大學(xué)英語(yǔ)改革在一些學(xué)校停滯不前，影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體改革步伐。本文試圖從教育者、學(xué)習(xí)者以及管理三層面探討影響大學(xué)英語(yǔ)改革的諸因素并提出解決辦法。

一、影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的諸問題

1.教師不適應(yīng)教學(xué)改革。許多英語(yǔ)教師曾經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識(shí)，接觸過CAI技術(shù)，但是，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間所接受的大部分課程還是傳統(tǒng)講座式教育，他們從教后依然喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不適應(yīng)新的教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)模式采取消極或者抵制的態(tài)度。其次，很多大學(xué)英語(yǔ)教師沒有接受過新型教學(xué)模式的培訓(xùn)，拿著多媒體教材仍然延用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不大明白如何運(yùn)用新型教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，如：大班教學(xué)活動(dòng)的組織和學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和監(jiān)控等等。教師因未接受過基于計(jì)算機(jī)的新型教學(xué)模式的培訓(xùn)而對(duì)所發(fā)生的變化不適應(yīng)。一些教師不熟或不愿利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)幫助學(xué)生完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)和拓寬知識(shí)面。

2.學(xué)生方面的問題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心。在新型英語(yǔ)教學(xué)模式中尤為如此。除了參加正常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生還要利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)問題或其他問題影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，也影響了新型教學(xué)模式的實(shí)施。

⑴不適應(yīng)新型教學(xué)模式。許多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直適應(yīng)師生面對(duì)面式的講座式教學(xué)模式，希望從老師那里得到所需掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，習(xí)慣于“老師講解+學(xué)生聽課+做好筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。新型教學(xué)模式要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，變閱讀為主為聽說為主，即：變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式、個(gè)性化學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生不適應(yīng)或不了解新型教學(xué)模式的要求，在學(xué)習(xí)中還存在依賴心理，希望所有活動(dòng)均在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，希望從教師口中聽到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，因此，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉，無(wú)法有效利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心下降，影響其學(xué)習(xí)效果。

⑵不認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在計(jì)算機(jī)上獨(dú)立完成的。這需要學(xué)生有決心和興趣，持之以恒地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生缺乏自制力和自覺性，未能堅(jiān)持進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是在自主學(xué)習(xí)方面弄虛作假，請(qǐng)人代替上機(jī)或掛機(jī)來(lái)蒙騙檢查，最終未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，亦未能達(dá)到教學(xué)要求。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣不濃，效果不佳，必將導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不能順利推進(jìn)下去。

3.學(xué)校方面的問題。基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式需要足夠場(chǎng)地和計(jì)算機(jī)供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和開展課堂教學(xué)活動(dòng)，還需要有與改革相匹配的教學(xué)管理制度和規(guī)定，這需得到學(xué)校的重視，需要從經(jīng)費(fèi)、政策和教學(xué)管理等方面給予支持。各學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革能否深入進(jìn)行，很大程度上取決于學(xué)校對(duì)改革的重視程度。

二、解決辦法

1.抓好師資隊(duì)伍建設(shè)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一場(chǎng)革命性的變革，它真正體現(xiàn)了以人為本的思想，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為改革帶來(lái)的豐富教學(xué)內(nèi)容和資源，是發(fā)展趨勢(shì)。它同時(shí)也需要得到大學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)可和配合。新的教學(xué)模式能否取得成功，其關(guān)鍵因素之一是教師的認(rèn)識(shí)是否到位。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)這場(chǎng)改革的重要意義，積極學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)改革的實(shí)質(zhì)，探索改革的可行性，積極嘗試合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)新型教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)估要求，重視大學(xué)英語(yǔ)改革理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充實(shí)自己的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能。新型英語(yǔ)課堂是師生共同協(xié)作、齊心完成教學(xué)任務(wù)的課堂，因此，一切教學(xué)活動(dòng)的組織和安排，都應(yīng)以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、提高英語(yǔ)應(yīng)用能力為前提。各高校要切實(shí)重視本輪大學(xué)英語(yǔ)改革，鼓勵(lì)、支持大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，為他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)修提供時(shí)間、技術(shù)和資金等方面的保障，幫助他們了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革最新理論和時(shí)間方法、計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及新型評(píng)估模式和方法，讓他們真正在思想上理解、重視這次改革，行動(dòng)上主動(dòng)學(xué)習(xí)改革理念和經(jīng)驗(yàn)，積極參與改革，在教學(xué)方法、評(píng)估手段和思想認(rèn)識(shí)上不斷得到改進(jìn)、提高，為改革提供有力的保障。

2.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理。學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，也是改革的主體。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和適應(yīng)性在很大程度上決定改革的成敗。因此，教師應(yīng)該相信學(xué)生，課堂上以學(xué)生為中心開展學(xué)習(xí)活動(dòng)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，課后放手讓他們開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源來(lái)提高其英語(yǔ)水平。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，教授一些學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們積極適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求、選擇個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并參與課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)；同時(shí)，明確學(xué)習(xí)目的和要求并實(shí)施有效監(jiān)控，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂趣，并滿懷興趣地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)作為一種交際工具，需要在交際中實(shí)踐，在交際中提高，因此，既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成聽力練習(xí)，提高聽力，又要鼓勵(lì)學(xué)生重視合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建愉快且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)得和練習(xí)合作得技能，真正做到在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高合作能力。在這種環(huán)境里，學(xué)習(xí)者必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿意度和愉悅度，對(duì)自己和同伴產(chǎn)生自信時(shí)，其自尊、自信也得以建立。管理寬嚴(yán)適度，指導(dǎo)有力，學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在改革中得到更大的收獲。

3.加大支持力度，改進(jìn)教學(xué)管理措施。提高大學(xué)本科生的英語(yǔ)水平是創(chuàng)建一流大學(xué)和高水平大學(xué)的需要。英語(yǔ)教學(xué)離不開學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與支持。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革目的在于改進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高其有效進(jìn)行口頭和書面信息交流的能力。本次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一次革命，不僅涉及大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法的變革，還需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)施的配備和協(xié)調(diào)、教學(xué)管理改革等方面給予積極的配合。因此，要想在改革中取得成功，需要各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。各學(xué)校應(yīng)該整合現(xiàn)有教學(xué)資源并為改革提供必需的人力、物力和財(cái)力保障，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)制定切合實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求和英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)改革要求改進(jìn)相關(guān)教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)教師開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革并制定鼓勵(lì)教師進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求和激勵(lì)措施，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，搞好分級(jí)教學(xué)的改革配套措施并制定激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，脫穎而出，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一場(chǎng)教學(xué)模式的革命，它充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)為大學(xué)生提供了足夠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。改革中難免出現(xiàn)各種問題。只要重視這次改革，認(rèn)真研究其意義，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐和探索，主動(dòng)應(yīng)對(duì)改革中出現(xiàn)的各種問題和困難，就能逐漸解決這些問題和困難，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格人才。

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篇8

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；現(xiàn)代信息技術(shù)；高校英語(yǔ)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是2012年美國(guó)掀起的一場(chǎng)空前的在線教育革命，引領(lǐng)世界各國(guó)開始以“云時(shí)代”為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。近年來(lái)，我國(guó)一直致力于高等院校信息化建設(shè)，并積極開拓、探索、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育模式。現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語(yǔ)課程的整合優(yōu)化，可以促進(jìn)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化高校英語(yǔ)教學(xué)體系的建立，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。目前，高校英語(yǔ)教學(xué)改革迎來(lái)了創(chuàng)新性與實(shí)踐性的新局面，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、高校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，英語(yǔ)課堂教學(xué)可以采用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、情境型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式，而這些模式的探索和踐都需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論下高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1 建構(gòu)主義理論

經(jīng)過長(zhǎng)期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)識(shí)主義以后的又一個(gè)突破。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“以學(xué)為中心”地對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，對(duì)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，學(xué)習(xí)者對(duì)自己原有的知識(shí)體系，通過意義建構(gòu)不斷進(jìn)行創(chuàng)造、再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“teacher-centered”的教學(xué)模式向“student-centered”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是信息加工的主動(dòng)參與者和實(shí)施者，是知識(shí)主動(dòng)吸收者與意義主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論的基本特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會(huì)性三個(gè)方面，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用情況，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出“主動(dòng)性”“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義和建構(gòu)的影響。

2 建構(gòu)主義視角下現(xiàn)代信息技術(shù)作為有效輔助手段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了前提和可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，它使高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了聲畫交融的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化，并增強(qiáng)授課的趣味性。因此，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)整合，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得以順利實(shí)施的必然前提。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)型學(xué)習(xí)模式

布魯納繼承并發(fā)展了皮亞杰的理論，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理，發(fā)現(xiàn)的理論并不局限于人類尚未涉足的領(lǐng)域，也可以是前人已經(jīng)研究出來(lái)的，自己發(fā)現(xiàn)的理論往往比學(xué)習(xí)別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生動(dòng)力，在解決問題的過程中，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行遷移，并能牢固地掌握知識(shí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代信息技術(shù)含有的信息處理快捷，人機(jī)對(duì)話、聲像結(jié)合、圖文并茂等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的意義，它在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與情景型學(xué)習(xí)模式

皮亞杰，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的聯(lián)系并提出了圖式（人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)）、同化（個(gè)體對(duì)刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應(yīng)（對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境的過程）等概念。學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生感知的語(yǔ)言才會(huì)完整和有意義。在創(chuàng)設(shè)的盡可能接近于實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可以更直觀地激發(fā)聯(lián)想，喚醒思想深處相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，并對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行改造、加工和重組，建構(gòu)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，可通過建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等多媒體的集成等情境創(chuàng)設(shè)方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如，大量情境素材的有效展示；時(shí)間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法達(dá)到的。教師可抓住這種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，把具體事物形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和濃烈的興趣，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)交際的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，使之不再是信息被動(dòng)的接受者，促進(jìn)信息理解的有效進(jìn)行。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與協(xié)作型學(xué)習(xí)模式

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派的維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作活動(dòng)，這種基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)個(gè)體智慧與思維的發(fā)揮，并為整個(gè)群體所共享，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展起到了重大的促進(jìn)作用，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構(gòu)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)交互教學(xué)，可以滿足英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成和思辨能力的培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生可學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)分享和合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合優(yōu)化――以朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)為例

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體發(fā)展日新月異，當(dāng)今世界正經(jīng)歷一場(chǎng)信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的高校英語(yǔ)教學(xué)改革也在進(jìn)一步深化，全國(guó)各高校以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，大刀闊斧地對(duì)學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行改造和更新，旨在建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)課程、平臺(tái)課程，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)課程和自主學(xué)習(xí)中心等網(wǎng)絡(luò)多媒體形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不可避免地利用了手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊等工具進(jìn)行輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2010年，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司引進(jìn)的“朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)（Longman English Interactive）”，在信息技術(shù)與英語(yǔ)課程改革的大潮中脫穎而出?！袄饰慕换ビ⒄Z(yǔ)”基于我國(guó)高校英語(yǔ)的課程設(shè)置與需求，以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了適應(yīng)性改造，它是基于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機(jī)等多種終端的運(yùn)行，是目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中比較理想的互動(dòng)數(shù)字教材，受到了廣大師生的一致好評(píng)。截至2016年，全國(guó)大部分高校將朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)全面引入高校英語(yǔ)的視、聽、說課堂，師生利用此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線上線下的互動(dòng)，這種全面的互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，最終把教師從傳統(tǒng)的枯燥的說教課堂中解放出來(lái)。

朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)，在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論結(jié)合的信息論指導(dǎo)下，遵循自主、互動(dòng)、創(chuàng)新的原則，讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我檢查評(píng)估。其核心是以學(xué)生為中心的“任務(wù)型學(xué)習(xí)模式”，在學(xué)生的自主探索過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的能力?；?dòng)，指實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三者之間的相互聯(lián)系。教師與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的溝通，教師安排課程計(jì)劃，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是“協(xié)作型學(xué)習(xí)模式”，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，獲取資源和信息，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度且進(jìn)行考核。創(chuàng)新，指在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。學(xué)生在LEI自主學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、主動(dòng)建構(gòu)，以獲得新的意義和新的理解，或進(jìn)行知識(shí)的移植，得出新的成果。

4 結(jié) 語(yǔ)

人們一直致力于教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融洽互動(dòng)；現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式的探索和實(shí)踐；努力建構(gòu)課堂教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程體系，以進(jìn)一步打造、實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)條件，使高校英語(yǔ)教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

主要參考文獻(xiàn)

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篇9

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，大數(shù)據(jù)(Big Data)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，并對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了革命性的影響。大數(shù)據(jù)技術(shù)也滲透到教育的核心環(huán)節(jié)，革新教育者的教學(xué)思維，影響學(xué)校教育的模式，并重新構(gòu)建教育的評(píng)價(jià)方式。身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再限于課堂，線上學(xué)習(xí)越來(lái)越成為獲取知識(shí)的重要途徑。比爾蓋茨聲稱：五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程;而且這些課程比任何一個(gè)單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好。越來(lái)越少的課堂，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò);越來(lái)越少的教室，越來(lái)越多的咖啡廳和廚房;越來(lái)越少的講授，越來(lái)越多的交互;越來(lái)越少的編制，越來(lái)越多的合作;越來(lái)越少的辦公室，越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)室這些場(chǎng)景也許曾經(jīng)不敢想象，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)悄悄滲透到了教育領(lǐng)域。大學(xué)英語(yǔ)作為一門涉及面最廣的大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，受到大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響，也正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的大變革。這場(chǎng)變革最大的特點(diǎn)，就是使得以前單一明晰的大學(xué)英語(yǔ)課程，變得復(fù)雜多元化：教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)對(duì)象多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)模式多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，等等。擔(dān)此課程的大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。而目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師群體的主要特征是：學(xué)歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級(jí)職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多，承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)、科研能力相對(duì)較弱、發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文和申請(qǐng)到課題的人數(shù)較少。他們?cè)撊绾芜m應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展，這是緊迫且值得深入探討的問題。由于大數(shù)據(jù)概念剛剛進(jìn)入人們的生活，相關(guān)研究文獻(xiàn)還比較少，本文試圖對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行初步的探討。

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景

2.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的概念

什么是數(shù)據(jù)呢? 是不是簡(jiǎn)單的數(shù)字呢?數(shù)字其實(shí)是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對(duì)與一個(gè)數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)考試得了59分，將這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來(lái)，就構(gòu)成了一個(gè)大數(shù)據(jù)。最早提出大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來(lái)。美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將大數(shù)據(jù)定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)/分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)?？梢愿爬樗膫€(gè)英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個(gè)V的組合推動(dòng)的第四個(gè)因素價(jià)值(Value)。可以說，大數(shù)據(jù)是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、增長(zhǎng)新智慧、創(chuàng)造新價(jià)值。

2.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時(shí)間編排的流水線場(chǎng)景，將會(huì)隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正好促進(jìn)了彈性學(xué)制、個(gè)性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)時(shí)空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識(shí)將無(wú)處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機(jī)、即時(shí)通訊、微信和短信息等實(shí)時(shí)交際工具，利用移動(dòng)裝置隨時(shí)隨地獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問題、參加各種活動(dòng)等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)上社會(huì)交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價(jià)值的語(yǔ)料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。所以，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語(yǔ)料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師如果不能未雨綢繆，提前準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)，將來(lái)勢(shì)必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利。

3.大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)

根據(jù)Lange的定義，教師職業(yè)發(fā)展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)上的可持續(xù)成長(zhǎng)過程。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式;教師要不斷發(fā)展自我，緊跟時(shí)代步伐，做到教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。但由于大數(shù)據(jù)是近幾年興起的新鮮事物，2013年被普遍認(rèn)為是大數(shù)據(jù)時(shí)代的元年，因此絕大部分大學(xué)英語(yǔ)教師并不了解什么是大數(shù)據(jù)，以及大數(shù)據(jù)會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)什么樣的影響，沒有意識(shí)到潛藏的危機(jī)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展的過程中將面臨諸多挑戰(zhàn)。

3.1 大數(shù)據(jù)知識(shí)方面的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。教育環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的布置、教育時(shí)空的變化、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗(yàn)的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語(yǔ)教師連最基本的計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來(lái)的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。

3.2 教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個(gè)課堂。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn);此時(shí)，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，缺的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時(shí)，根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的理論，外語(yǔ)教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)的掌握。

3.3 學(xué)生主體變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)

學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達(dá)到3300個(gè)，優(yōu)秀者詞匯量可以達(dá)到4500個(gè);而根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，對(duì)詞匯量的一般要求是4500個(gè)。高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)幾乎采用相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使得當(dāng)前大學(xué)新生的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的課題。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識(shí)?這些細(xì)節(jié)均可以通過蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，教師需要提供有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

4.大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展路徑

根據(jù)國(guó)外學(xué)者Kelchtermans的觀點(diǎn)，教師職業(yè)發(fā)展是個(gè)體教師與情境交互作用的結(jié)果。Lange等認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)從內(nèi)涵和外延兩個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行，內(nèi)涵發(fā)展即通過個(gè)人實(shí)踐和反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和理論。國(guó)內(nèi)的陳俊彥等則提出教師職業(yè)發(fā)展主要指的是教師的職業(yè)自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)由教師主動(dòng)地去發(fā)展自己。所以教師要根據(jù)具體的發(fā)展階段和情景，制訂合適的發(fā)展目標(biāo)和路徑。一個(gè)職業(yè)性的專家教師應(yīng)該具備四方面的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)：一是自我知識(shí)，既具有較高層次的自我意識(shí)，善于自知、自我評(píng)價(jià)和自我完善;二是普通知識(shí)，即基本的科學(xué)人文知識(shí)，具備開闊的視野;三是專業(yè)知識(shí)，精通自己所從事學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí);四是教育科學(xué)知識(shí)。而目前，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中不僅存在結(jié)構(gòu)性短缺和低水平過剩問題，還存在如何突破職業(yè)發(fā)展困境、確定發(fā)展定位、選擇發(fā)展路徑等問題。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，多元化教育模式開始形成。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從外圍給教師增加了新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)期、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化;從內(nèi)部促進(jìn)了教學(xué)過程的變更。面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師既要面對(duì)一直以來(lái)老大難的教學(xué)任務(wù)繁重、評(píng)職稱困難等現(xiàn)實(shí)壓力，又要轉(zhuǎn)身迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)。

4.1 增強(qiáng)整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的能力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際開展個(gè)性化教學(xué)

我國(guó)政府2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。 所以實(shí)行個(gè)性化教學(xué)是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師善于整合各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是需要建立在對(duì)學(xué)生已有的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)等諸多因素進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)和情感溝通能力的成長(zhǎng)。

4.2 改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂期望值的提高，大學(xué)英語(yǔ)教師要以對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價(jià)值。

4.3 順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成基礎(chǔ)英語(yǔ)(必修課)+英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程(選修課)+專門用途英語(yǔ)(選修課)的具有梯次的綜合性課程體系。其中，基礎(chǔ)英語(yǔ)仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語(yǔ)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平，開設(shè)2個(gè)學(xué)期左右。英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程主要是英語(yǔ)專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項(xiàng)技能，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。專門用途英語(yǔ)是向?qū)I(yè)過渡的一門語(yǔ)言課程，為學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。所以，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教師既要能上基礎(chǔ)英語(yǔ)，也要能上英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門貼近學(xué)生專業(yè)的專門用途英語(yǔ)。

4.4 參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平

面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)校和大學(xué)英語(yǔ)教師本人均要積極應(yīng)對(duì)。要正視現(xiàn)狀和問題，要參加和開展有針對(duì)性的專題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，新型課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力;還要加強(qiáng)英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程和專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，不斷提高適應(yīng)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展需要的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：編制；實(shí)施；建筑化；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)大綱

廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)，是指由廣西南寧、北海、欽州、防城港四市及所轄的行政區(qū)域?yàn)橹鹘M成的區(qū)域，地處環(huán)北部灣經(jīng)濟(jì)圈的中心，是溝通中國(guó)與東盟的重要橋梁。2008年1月，國(guó)家正式批準(zhǔn)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃，將北部灣開放開發(fā)納入國(guó)家重要戰(zhàn)略范疇，各類大中型工業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目陸續(xù)上馬，這為該區(qū)域房地產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了重要的發(fā)展機(jī)遇。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)房地產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門，對(duì)北部灣高職土建大類專業(yè)和學(xué)生來(lái)說，也是個(gè)決定命運(yùn)的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在土建大類專業(yè)日趨國(guó)際化和業(yè)務(wù)日趨跨國(guó)化的大勢(shì)中，學(xué)生也面臨著專業(yè)和外語(yǔ)的考驗(yàn)。如何讓學(xué)生喜歡本專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教育呢？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述。

一、編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是教改形勢(shì)和北部灣地區(qū)建設(shè)發(fā)展的要求

2004年1月教育部出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，它標(biāo)志著高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，必將對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。正如張堯?qū)W同志所指出的：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的革命、教育教學(xué)方法的革命，將對(duì)我國(guó)今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。”該文件明確提出教學(xué)模式的改革是此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心，教學(xué)模式改革應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式必須體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性以及能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生方面的積極性。此次大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的出臺(tái)，給北部灣高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，要求這些高職院校必須跟上全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教改的形式，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行改革，走自己的路，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色化、實(shí)用化、北部灣化，以指導(dǎo)和活化該地區(qū)的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

潮涌北部灣，土建大發(fā)展。隨著北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)城市建設(shè)的發(fā)展，隨著城市規(guī)模的增大和城市人口的增加，隨著北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)商貿(mào)中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步實(shí)現(xiàn)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，城市居民住房、工商業(yè)用房需求量激增，成為人民生活水平提高和北部灣城市群發(fā)展的剛性需求，大大推動(dòng)了北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建筑房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使其成為當(dāng)?shù)卮俳?jīng)濟(jì)、保民生的支柱產(chǎn)業(yè)，拉動(dòng)了北部灣地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)了北部灣地區(qū)土建大類高職教育的發(fā)展。在北部灣地區(qū)的24所高職院校中，就有19所高職院校不同數(shù)量、不同規(guī)模地開設(shè)了土建大類的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、建筑設(shè)備工程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)、工程測(cè)量技術(shù)、工程造價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)、工程監(jiān)理、市政工程技術(shù)、給排水工程技術(shù)、道橋技術(shù)、園林工程技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)、物業(yè)管理等16個(gè)專業(yè)，占北部灣地區(qū)全部高職院校的79%。北部灣經(jīng)濟(jì)和高職教育已經(jīng)“建筑化”。北部灣高職院校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，為構(gòu)建有北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式做先驅(qū)和框架。

二、編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移和北部灣地區(qū)高職土建大類學(xué)生特點(diǎn)的要求

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以EGP（English for General Purposes，即我們常說的一般用途英語(yǔ)）為主。然而，二十幾年來(lái)，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的迅速發(fā)展使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式發(fā)生了根本性的變化。隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大力發(fā)展，全國(guó)多數(shù)考入大學(xué)的高中畢業(yè)生基本達(dá)到了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，也就是大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，這預(yù)示著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。

專門用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或者學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。專門用途英語(yǔ)教學(xué)有四個(gè)區(qū)別特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語(yǔ)篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上。根據(jù)學(xué)科門類將專門用途英語(yǔ)課程分為科技英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)和社科英語(yǔ)。每個(gè)分支可以再次分為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)和職業(yè)用途英語(yǔ)。建筑類院校專業(yè)英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)范疇，例如：建筑英語(yǔ)、土木工程英語(yǔ)、工程管理英語(yǔ)、環(huán)境工程英語(yǔ)、土木工程材料英語(yǔ)等。

對(duì)于建筑房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說是一門及其重要的、與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱必須改革，重心必須向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，必須編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，為構(gòu)建北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式作先驅(qū)和框架，服務(wù)于北部灣建筑房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，服務(wù)于北部灣土建大類高職教育的發(fā)展，服務(wù)于北部灣經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

北部灣地區(qū)高職土建大類學(xué)生最大的特點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。以廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院為例，對(duì)該學(xué)院畢業(yè)生

35項(xiàng)基本工作能力的重要度排行中，口語(yǔ)交流能力和學(xué)習(xí)能力排在前兩位。該學(xué)院畢業(yè)生英語(yǔ)各項(xiàng)能力對(duì)就業(yè)的影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中顯示，影響最大的是英語(yǔ)口語(yǔ)，依次是英語(yǔ)翻譯與英語(yǔ)聽力。來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生一般學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我管理和約束能力較強(qiáng)，但語(yǔ)言表達(dá)缺乏自信、人際交往能力相對(duì)較弱。當(dāng)然，語(yǔ)言的交際表達(dá)能力不是與生俱來(lái)的，而是要在特定場(chǎng)景下經(jīng)過反復(fù)的思考，不斷實(shí)踐才能逐漸提高。而大學(xué)的英語(yǔ)課堂就應(yīng)該要給學(xué)生提供大量語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這就為高職土建大類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱改革指明了方向：必須聯(lián)系北部灣高職土建大類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，特別是從英語(yǔ)基礎(chǔ)差但土建大類專業(yè)又特別需要高行業(yè)英語(yǔ)水準(zhǔn)的特點(diǎn)出發(fā)，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，解決英語(yǔ)基礎(chǔ)差而專業(yè)英語(yǔ)要求高的“剪刀差”問題，走出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境。

三、編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

為了編好和用好北部灣特色的高職土建大類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，要求大學(xué)英語(yǔ)有關(guān)任課教師從如下五個(gè)方面努力：

1.做好調(diào)研，為編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱做好準(zhǔn)備

在授課前，任課教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語(yǔ)掌握度。了解學(xué)生來(lái)源高考分?jǐn)?shù)，進(jìn)行摸底測(cè)試。首次課不做講述，通過對(duì)話交流取得一手材料。填寫學(xué)習(xí)進(jìn)度方法意見建議卡，做到心中有數(shù)。

2.因材施教，從實(shí)際出發(fā)編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱

學(xué)生來(lái)自普高、職高不同且層次有別，同班程度亦不一而足。要整體把握教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度難易程度，決定起點(diǎn)終點(diǎn)兩點(diǎn)距離決不能一以貫之，教學(xué)目標(biāo)過高過低都將背道而馳。此環(huán)節(jié)是否設(shè)計(jì)得當(dāng)，其關(guān)鍵在于能因材施教。因材施教的重要內(nèi)容包括專業(yè)英語(yǔ)目標(biāo)無(wú)論長(zhǎng)短，都要圍繞培養(yǎng)具有土建大類專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)去編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。除閱讀材料外，專業(yè)聽力資料、日常會(huì)話和專業(yè)應(yīng)用文寫作全部就此展開有的放矢，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中的專業(yè)工作能力。

3.工學(xué)結(jié)合，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱

雖說大學(xué)英語(yǔ)是一門公共課，但是離開專業(yè)題材和場(chǎng)景即失去了意義，還會(huì)逐漸失去學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)，要注意利用北部灣城市建筑場(chǎng)地，要有效結(jié)合高職學(xué)生的未來(lái)工作需要，保證可操作和具體化，避免空洞和枯燥；要注意在校內(nèi)建立和使用語(yǔ)音室和實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生校內(nèi)專業(yè)英語(yǔ)聽說讀寫譯等職業(yè)技能訓(xùn)練提供必要的保證；為培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力提供保障；要編選學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中和真實(shí)的工作崗位上頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。任課英語(yǔ)教師要深入到校外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地調(diào)查研究工學(xué)結(jié)合情況，把這些情況編進(jìn)大綱，以此來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生具備崗位能力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供平臺(tái)。

4.以學(xué)生達(dá)到能力為目標(biāo)，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱

任務(wù)目標(biāo)要建立在學(xué)生達(dá)到能力基礎(chǔ)上，要改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)作工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)的能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)。

5.編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，要注意“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法

課堂學(xué)校的時(shí)間有限，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不過70學(xué)時(shí)，難免掛一漏萬(wàn)。最重要的是用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)思想去編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。

教材是教學(xué)之本，教學(xué)大綱是教材選用和編寫之本。編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，是選用和編寫有建筑特色和北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教材的指導(dǎo)思想，也是構(gòu)建有北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的先驅(qū)和框架，對(duì)北部灣特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建起著舉足輕重的作用。

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作者簡(jiǎn)介：朱仲紀(jì)，男，漢族，廣西欽州市人，研究生班畢業(yè)，研究方向英語(yǔ)教學(xué)論，廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院人文與外語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室副主任，本課題組成員。

注：2012年度廣西高教教改項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA433