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篇1

一、中等職業(yè)教育師資培訓質(zhì)量評價模型及實證分析

（一）評價模型的建立

2008年教育部印發(fā)了《關于進一步加強中等職業(yè)教育師資培訓基地建設的意見》，先后批準了66所國家級職業(yè)教育師資培訓基地，各地也紛紛建立了省級、市級職教師資培訓基地，另外各中職學校正積極尋求對教師進行校本培訓，所有這些都對中職教育發(fā)展、加強“雙師型”教師隊伍建設具有巨大意義。然而與種類繁多的教師培訓相比，對這些培訓基地及校本培訓質(zhì)量的評價工作卻幾乎處于空白狀態(tài)。中等職業(yè)教育師資培訓的質(zhì)量評價工作具有獨特性，之前對其的評價僅僅停留在個別因素，而由于其是涉及多因素、多側(cè)面的復雜教育活動，因此構(gòu)建完整的質(zhì)量評價體系模型是十分必要的。

培訓評價是一個價值判斷的過程，因此面臨著主體選擇的問題。本課題組根據(jù)中等職業(yè)教育師資培訓所涉及的內(nèi)容，確定了四類評價主體，即培訓管理者、培訓實施機構(gòu)、培訓參加者以及送培單位。在這個評價體系中，培訓管理者、培訓實施機構(gòu)、培訓參加者、送培單位分別是基地培訓的四種主要價值主體與利益主體，他們有各自不同的價值取向和利益需要，分別占有培訓的不同資源并獲得對其質(zhì)量進行控制的某種權(quán)力，因此成為培訓質(zhì)量評價體系的四類主要評價主體。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，對中職師資培訓而言，不同的培訓主體有不同的價值取向，其關注也各有不同，如下表1所示，了解這些不同主體的關注內(nèi)容，對構(gòu)建中職師資培訓評價有重大意義，有利于對評價指標進行篩選，從而開發(fā)出可操作性更強、更有針對性的培訓評價體系。

表1　基于不同評價主體的中職師資培訓質(zhì)量評價關注

點的區(qū)別[1]

針對問題的復雜性以及評價主體的多樣性，本課題組借鑒了綜合集成方法論（meta-synthesis methodology，msm）構(gòu)建了一套完整的中等職業(yè)教育師資培訓質(zhì)量評價體系。綜合集成方法論(meta-synthesis methodology msm)是由我國著名科學家錢學森、戴汝為、于景元于1990年提出的。它是一種從整體出發(fā)認識和研究系統(tǒng)，按整分合的解決問題方法——即從整體出發(fā)、分解綜合、循環(huán)迭代。從定性到定量綜合集成方法的精髓體現(xiàn)在“人—機結(jié)合”，即把人的“經(jīng)驗”、“心智”、專家的知識模型與數(shù)學模型和計算機的高性能計算有機的結(jié)合起來。將這一思想引入到中等職業(yè)教育師資培訓質(zhì)量評價中，把各種評價信息、評價技術(shù)、評價專家的知識、經(jīng)驗和水平與計算機復雜的模糊數(shù)學計算推理結(jié)合起來，從而能夠更科學、有效地解決問題[2]。

在綜合集成方法論的經(jīng)驗與智慧的基礎上，結(jié)合模糊數(shù)學的方法構(gòu)建起來的中等職業(yè)教育師資培訓質(zhì)量評價體系，解決了評價主體的多樣性、評價內(nèi)容的復雜性以及評價指標的不確定性等問題，能夠全面、客觀、整體、系統(tǒng)的對各培訓基地以及校本培訓進行全方位的評價，從而提高中職教師師資培訓的質(zhì)量。

（二）實證分析

中等職業(yè)教育師資培訓質(zhì)量評價體系適用于各級各類的中等職業(yè)教育師資培訓，本課題組運用此評價體系對云南大學國家級師資培訓基地、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院省級職教師資培訓基地以及貴州省內(nèi)貿(mào)學校的師資校本培訓進行了實證調(diào)查，通過統(tǒng)計分析，得出的最終結(jié)果見表2。

表2　實證調(diào)查結(jié)果

以中職國家級培訓基地云南大學為例，培訓管理者、培訓實施機構(gòu)以及培訓學員三個評價主體的問卷調(diào)查結(jié)果如表3所示。

將上述結(jié)果與一級指標權(quán)重相乘，得出學員對基地的優(yōu)、良、中、差的評判結(jié)果為（0.311，0.458，0.217，0.014）。從定性的角度看，按最大隸屬原則（0.458最大），則評價為良；從定量的角度看，上面四個值分別乘以評判集的數(shù)量化值再相加，得出的分即為最后的分值：

評判集v=（優(yōu)，良，中，差），假如數(shù)量化表示為：v=(100，80，60，50)，則總得分為：

100×0.311+80×0.458+60×0.217+50×0.014=81.46，評判結(jié)果為良[3]。

與學員評價過程相同，培訓管理者的評價結(jié)果為92.9，結(jié)果為優(yōu)；培訓實施機構(gòu)的評價結(jié)果為88.76，評價為良。

通過本課題組開發(fā)的中等職業(yè)教育師資培訓質(zhì)量評價體系的綜合評價，不僅能夠?qū)①|(zhì)量結(jié)果量化為一個分數(shù)，跟同等培訓機構(gòu)之間橫向比較，了解其在所有培訓機構(gòu)中大致處在哪個位置；也能夠通過定性的研究了解培訓過程的優(yōu)缺點，從而有針對性地進行相應的努力和調(diào)整，提高培訓的質(zhì)量。

二、基于實證分析的中等職業(yè)教育師資培訓質(zhì)量評價模型的調(diào)整

（一）評價主體的調(diào)整

盡管中等職業(yè)教育師資培訓質(zhì)量的評價主體都是培訓管理者、培訓實施機構(gòu)、培訓參加者以及送培單位，但在實際的調(diào)查中因各級各類培訓機構(gòu)的類型不同調(diào)查的具體主體也不盡相同。培訓管理者是指負責中職師資培訓的相關管理部門；培訓實施機構(gòu)是指培訓學校中負責師資培訓的相關管理部門（不包括授課教師），但在實際的調(diào)查中，這個概念的界定存在一些爭議，例如，學校的管理部門，有些人將它看作是培訓的管理者也有些人將它看作培訓實施機構(gòu)，學校的管理部門確實存在管理者和實施機構(gòu)的雙重身份，因此在實際調(diào)查中應該根據(jù)實際情況對一些具有雙重身份的部門進行身份的判定，確定這些部門的主要身份；培訓參加者又叫培訓學員或參培學員，是指實際參加到培訓中作為學生身份的中職學校的教師；送培單位是指這些參培學員的原所在單位。

轉(zhuǎn)貼于

具體來說，在國家級、省級及市級職教師資培訓基地的質(zhì)量評價中，培訓管理者一般是各級教育主管部門負責人，即國家級、省級培訓基地的培訓管理者是省教育廳的相關負責領導，市級培訓基地的培訓管理者是市教育局相關負責領導或?qū)W校校長（院長）；培訓實施機構(gòu)是各培訓基地負責培訓的人員，一般是基地的教學主任。校本培訓的質(zhì)量評價主體與前幾級培訓基地有很大的不同，其一是培訓管理者方面的不同，因為校本培訓是由學校一級發(fā)起的校內(nèi)培訓，所以其直接管理者是指學校校長；其二在校本培訓中，送培單位與培訓實施機構(gòu)重合，因此只有培訓管理者、培訓實施機構(gòu)（即送培單位）與培訓參加者三類評價主體。

（二）評價內(nèi)容的調(diào)整

本次調(diào)查的評價范圍主要分為培訓方案、培訓內(nèi)容、培訓師資、培訓條件、培訓管理和培訓效果六個大方面。不同類型的培訓機構(gòu)的個別具體評價內(nèi)容不同。第一，在培訓方案中的培訓模式與培訓方式，國家級、省級和市級培訓基地應能夠運用“基地培訓+企業(yè)實習”的培訓模式，而校本培訓則是“校本培訓+企業(yè)實習”的培訓模式。第二，培訓條件中的大部分內(nèi)容需要調(diào)整，有校內(nèi)教學設施、校外實習實訓設施、生活服務設施、課余活動設備和其他教學資源，這些指標在參加國家級、省級和市級培訓基地的參培學員調(diào)查中，學員能夠根據(jù)自身在學期間的體會進行評價，但是校本培訓中則應強調(diào)是用于教師校本培訓的相應設施，而不是學校的整體設施。第三，培訓管理方面，在校本培訓的調(diào)查中需注意關于管理制度、管理隊伍、日常管理和檔案資料管理的調(diào)查是對教師培訓管理的調(diào)查，而不是學校整體管理的調(diào)查。

（三）評價標準的調(diào)整

作為一套客觀、完善的評價系統(tǒng)，其中的評價指標需要具有一致性，這樣才能夠使各級各類師資培訓基地所得分數(shù)具有橫向比較性。但是中職師資培訓的評價指標具有混雜性，即確定性與不確定性統(tǒng)一。其中確定性的指標指一些定量、靜態(tài)及微觀性的評價內(nèi)容，而不確定性的評價指標往往具有模糊性，是不能精確量化、動態(tài)及宏觀比較的。盡管都是對中等職業(yè)教育教師培訓進行的評價，但是不同類型的培訓機構(gòu)所應達到的標準有所不同，因此只有根據(jù)各類培訓機構(gòu)自身的特點和基礎制定相應的標準，才能得到多層次培訓機構(gòu)的橫向比較。在這套評價體系中，需要根據(jù)培訓基地類型而調(diào)整的指標有：其一，培訓內(nèi)容中的授課教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)，由于校本培訓大多針對全校老師，在組織上具有一定的局限性，理論課教師和實踐課教師的比例不能與國家級和省級培訓基地用同一標準評判，但仍可以用是否是“雙師型”團隊來評判。其二，培訓方案中的培訓課程設置也需要相應調(diào)整，在實踐調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)校本培訓往往不是采取像國家級和省級基地那樣集中授課的方式培訓，而是在平時的教學中定期或不定期的組織培訓，理論課和實踐課的設置比例不好統(tǒng)計，這時可以用理論課和實踐課在一年中分別開設的次數(shù)來評判。其三，校本培訓的培訓數(shù)量需要采取不同于國家級、省級和市級培訓基地的標準，國家級、省級和市級師資培訓基地可以直接用培訓學員人數(shù)來評價，但校本培訓由于學校教師總數(shù)的相對固定性，則應用參培教師占教師總數(shù)的比例來評價。

三、中等職業(yè)教育師資培訓質(zhì)量評價結(jié)論比較

（一）存在的普適性問題

1.重培訓，輕調(diào)研。對中職教師的培訓工作，各基地和學校確實做出了努力，如配備了精良的裝備、優(yōu)秀的教師、制定了相應的制度等。但是由于忽視了對中職發(fā)展現(xiàn)狀的了解，對參培教師、派出學校、地方教師行政部門的實際需求了解不夠、不透，造成培訓效果不明顯，滿意率低。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)三個培訓機構(gòu)的學員對于授課教師對中職教育現(xiàn)狀、特點的了解程度一題的打分都比較低：云南大學師資培訓基地的學員調(diào)查中，有22%的人選擇了優(yōu)，48%的人選擇了良，還有30%的人選擇了中；河北工院職教師資培訓基地的學員調(diào)查中，僅有15.8%的人選擇了優(yōu)，57.9%的人選擇了良，26.3%的人選擇了中；貴州省內(nèi)貿(mào)學校師資校本培訓的調(diào)查中，學員對授課教師對中職教育現(xiàn)狀、特點了解程度一題的評價相比前兩個基地較好，但仍有17.6%的人選擇了中。對這一題的評價整體低于總評價的得分，可見，由于忽視了對學員參培需求的調(diào)研，導致授課內(nèi)容沒能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，授課教師對學員面臨的現(xiàn)狀了解不足，學員滿意度低，影響了培訓效果。在三類培訓機構(gòu)管理者維度和培訓機構(gòu)維度的調(diào)查中也能夠發(fā)現(xiàn)此問題的存在，例如河北工院管理者維度對河北工院師資培訓基地培訓需求調(diào)研情況選擇了中，貴州省內(nèi)貿(mào)學校培訓機構(gòu)維度對本問題選擇了差，可以說，三類培訓機構(gòu)都沒有詳細的調(diào)研報告，影響了培訓的質(zhì)量。

2.重理論，輕實踐。各類職教師資培訓基地目前在培訓內(nèi)容方面仍然存在內(nèi)容設計職業(yè)性不突出以及課程設置中理論與實習實踐內(nèi)容銜接的合理性不足的問題。職教師資培訓如果只重理論不重實踐，必然導致培訓沒有針對性，不能充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用，導致師資培訓一般化、形式化，影響整個職業(yè)教育的發(fā)展。從學員的調(diào)查結(jié)果中可以看出，學員對培訓內(nèi)容的設計滿意度不高，例如對河北工院師資培訓基地的學員調(diào)查中僅有26.3%的人認為培訓內(nèi)容設計充分體現(xiàn)培訓目標要求，占多數(shù)（36.8%）的人認為培訓內(nèi)容設計僅在一定程度上體現(xiàn)了培訓目標要求，一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，而有5.3%的人認為培訓內(nèi)容的設計與培訓目標不一致，與被培訓教師的職業(yè)實踐相差大，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色；在貴州省內(nèi)貿(mào)學校師資校本培訓的調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，實踐方面的課程學時偏少，在30%以下。通過對學員的訪談我們發(fā)現(xiàn)，盡管理論課安排得很好，但實踐課程的缺失也極大抑制了學員們的學習興趣和參培熱情，也使職業(yè)教育職業(yè)性、社會性、實踐性的特點得不到體現(xiàn)[4]。

3.重校內(nèi)，輕校外。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)各培訓基地的校內(nèi)教學設施基本都能夠滿足教學的需要，配備有多媒體教室、圖書館、網(wǎng)絡及會議室等，但與之相對應的校外實習企業(yè)卻問題百出。有些培訓機構(gòu)的校外實習企業(yè)穩(wěn)定性不高，有些學校的校外實習企業(yè)數(shù)量較少，總體來說，各師資培訓機構(gòu)的校外實習企業(yè)均沒有達到教學要求。云南大學師資培訓基地的調(diào)查中，計算機和會計專業(yè)的學員對實訓的評價60%都處于“中”的水平。在河北工院參培學員的調(diào)查中有5.3%的人認為企業(yè)只能根據(jù)實際情況滿足參觀的要求，并未滿足頂崗實習的要求；培訓管理者在對實習企業(yè)的種類、先進性與穩(wěn)定性一題也選擇了差等級。貴州省內(nèi)貿(mào)學校的實訓基地建設在一些專業(yè)中還是比較完善的，但是在對教師的校本培訓中卻忽視了校外企業(yè)的實踐實習，幾乎沒有安排過專業(yè)教師的頂崗實習培訓。各類培訓機構(gòu)都對校外實習企業(yè)的安排較為松懈，中職教師培訓中企業(yè)實習環(huán)節(jié)安排得少或者即使安排也是“走馬觀花”的問題在全國來講都是普遍存在的，大多數(shù)教師培訓僅僅局限于理論教學。校外實習基地數(shù)量較少，穩(wěn)定合作的時間不長，所選擇的企業(yè)示范性作用不突出，所有這些都挫傷了教師參加培訓的積極性，成為培訓效果不明顯的最主要原因之一。

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4.重制度，輕管理。各類培訓機構(gòu)本身有比較完善和系統(tǒng)的管理制度，但大多數(shù)學員并不十分了解，在實際管理的過程中，也并沒有按照既定的制度有效地實施，這也是中職師資培訓存在的一個普遍性問題。在河北工院的調(diào)查中，培訓管理者和培訓實施機構(gòu)均給培訓基地的管理制度打分為優(yōu)，但卻有10.5%的學員選擇了管理制度不完善即差等級。在貴州省內(nèi)貿(mào)學校師資校本培訓實施機構(gòu)的自評問卷中，組織者認為學校雖然有相應的師資培訓管理人員在負責學校教師的校本培訓，但是這支管理隊伍并不夠健全，人員不穩(wěn)定，在培訓中的作用也不突出，這也使得培訓工作的開展遇到很多困難，例如教師的參與度不高等問題。而云南大學師資培訓基地管理中最突出的問題體現(xiàn)在培訓考核松散，由于缺乏第三方監(jiān)管培訓考核僅僅是“走過場”而已。缺乏對培訓過程的監(jiān)控與管理，沒有相應的反饋制度是導致中職師資培訓效果一般，培訓對教學質(zhì)量提高無明顯效果的直接因素之一。

（二）存在的特殊性問題

1.各類職教師資培訓基地學員對“雙師型”教師的認識水平良莠不齊。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對“雙師型”教師的認識從國家級、省級到校本培訓呈依次遞減的水平，在各類培訓基地參培學員的問卷調(diào)查中，關于培訓對取得執(zhí)業(yè)資格證書、成為“雙師型”教師是否有幫助一題中，云南大學師資培訓基地的大部分學員選擇了“有非常大的幫助”和“有比較大的幫助”，僅有2%的人選擇了“在一定程度上有幫助”。在河北工院師資培訓基地的學員調(diào)查中，盡管沒有人選擇“無幫助”這一選項，但在“有非常大的幫助”、“有比較大的幫助”和“在一定程度上有幫助”這三個程度依次遞減的選項中出現(xiàn)了兩頭大、中間小的趨勢，分別有42.1%的學員選擇了“有非常大的幫助”和“在一定程度上有幫助”，15.8%的學員選擇了“有比較大的幫助”。而在貴州省內(nèi)貿(mào)學校師資校本培訓的調(diào)查中，則有相當一部分人選擇了幫助較小，甚至還有6.2%的人選擇了“無幫助”。從這些數(shù)據(jù)中不難看出，省級職教師資培訓基地和中等職業(yè)院校關于師資的校本培訓中，對“雙師型”教師的認識水平良莠不齊，大部分學員對于“雙師型”教師的理解還有所欠缺，并不能正確認識成為“雙師型”教師的重要性。

2.中等職業(yè)學校的校本培訓很少針對學科，僅看重“班主任培訓”、“管理培訓”等教學管理方面的理論培訓，實踐實習較少或者幾乎沒有。當然這是有很多客觀原因的，其一是在一所學校內(nèi)，每一學科的人數(shù)不多，單獨組織聘請專家培訓所耗費的成本較大，對于學校來說分別統(tǒng)籌各專業(yè)的培訓難度也較大；其二是學校和各專業(yè)群體的關注點不一樣，很難安排好每個專業(yè)的理論與實習培訓工作。然而如果學校忽視針對學科的教師培訓尤其是對教師的實踐培訓，必然不利于提高教師素質(zhì)，影響校本培訓的質(zhì)量。

四、對策

（一）前提——將培訓需要調(diào)研落到實處

培訓調(diào)研是制定各項培訓目標和培訓內(nèi)容的前提，在安排師資培訓之前做好調(diào)研工作是基礎，這個工作不僅要做，而且要細致與周到。由于中職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系非常緊密，隨著社會的不斷發(fā)展知識和技術(shù)更新周期日漸縮短，也導致職業(yè)知識技術(shù)的更新加快，因此將培訓需求調(diào)研制度化、具體化也是中職師資培訓的發(fā)展方向之一。培訓需求的調(diào)研應包含參培教師、學校、地方教育行政部門的實際需求，還包含對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)狀的了解。培訓需要滿足社會和個體的需要，只有這樣才能發(fā)揮職業(yè)教育的功能。

（二）重點——理論與實踐課程安排合理

現(xiàn)在各類型的中等職業(yè)教育師資培訓亟需改革的方向是加大專業(yè)實踐課程的比例。因為職教師資培訓的目標人才不僅要具有本專業(yè)所需的專業(yè)理論知識，具有較高超的教學藝術(shù)，還要具有職業(yè)教育嫻熟的動手操作能力。這些知識和能力必須有機地結(jié)合起來，才能形成中等職業(yè)教育專門師資的特有教學能力。只有把理論知識和實踐能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，才能為職業(yè)中學培養(yǎng)出合格的專業(yè)課教師和實習指導教師。因此，在教師培訓的課程設置中，應注意理論與實習實踐課程安排時間分配合理，內(nèi)容銜接得當；實踐課程的比例要達到50%以上。

（三）核心——采取更為靈活的校企合作

中職教師培訓中企業(yè)實習環(huán)節(jié)不能僅停留在參觀、觀摩形式，而是應該通過頂崗實習的形式深入企業(yè)內(nèi)部，做到實習教學與頂崗工作合一。各類職教師資培訓基地應該搞好與企業(yè)的合作，尤其是長期穩(wěn)定的合作，必要時也可以進行校企聯(lián)合辦學、校企共建，建立這種長期的穩(wěn)定合作實習關系不但可以滿足實踐和教學的需要，也能夠為企業(yè)選拔人才打下基礎，解決學生的就業(yè)問題。校內(nèi)外實習實訓基地的建設應該圍繞專業(yè)（群），而不是某一門課程或某一個專業(yè)，通過校企合作建設校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地，提高教學質(zhì)量，使培訓更有效。

（四）支撐——建立專業(yè)化精英管理隊伍

首先要樹立培訓意識，建立一支分工明確結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化管理隊伍，只有形成師資培訓的職能部門，才能名正言順的開展各項工作，使其在培訓中發(fā)揮突出作用。其次，要有系統(tǒng)完善的管理規(guī)章制度，適時出臺指導性制度文件，工作指南與流程規(guī)范。圍繞具體建設項目，逐層細化，形成目標清晰的改革與建設愿景，并能根據(jù)培訓需要對規(guī)章制度進行不斷補充和完善。最后，讓所有的教師都能夠了解培訓制度，使管理制度在實踐中得到有效貫徹實施，培訓管理規(guī)范，能及時提交各培訓階段的計劃和總結(jié)，能對培訓教學實施有效監(jiān)控，反饋渠道暢通。形成一套具有可持續(xù)發(fā)展和能夠產(chǎn)生長遠效果的有效的建設制度和運行機制。

（五）關鍵——加快雙師型結(jié)構(gòu)隊伍建設

對職業(yè)學校教師的培養(yǎng)培訓，既要按照職業(yè)教育自身的特點，又要符合教師成長的規(guī)律。“雙師型”教師既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師（工程師）的實踐技能。中等職業(yè)學校恰恰是為各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育類型，因此，各類師資培訓基地應該加強“雙師型”教師的宣傳，牢牢抓住“雙師型”教師的培養(yǎng)目標和方向，通過培訓使教師在專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐水平兩方面都得到提升。

（六）突破口——專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案的制定

各職業(yè)學校可以按照行業(yè)技術(shù)領域內(nèi)的崗位群整合設立專業(yè)群，從而開展校本培訓，以崗位群職業(yè)所需知識、素質(zhì)與關鍵能力培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)群公共技術(shù)平臺；以企業(yè)就業(yè)崗位需求靈活設立專業(yè)方向，通過細化服務面向構(gòu)建準訂單式專業(yè)教學體系的人才培養(yǎng)模式設計原則，整合現(xiàn)有專業(yè)，形成學院以專業(yè)群布局為特征的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。各專業(yè)（群）共同設立實習實訓基地，組織師資培訓。

篇2

精美的培訓師資——以合作凝聚團隊心智力

教師培訓師隊伍是教師培訓機構(gòu)發(fā)展的核心要素。龍崗教師進修學校歷來高度重視培訓師隊伍建設，堅持“本土化”、“專業(yè)化”和“學術(shù)化”的發(fā)展方向，經(jīng)歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發(fā)展過程。近年來，該校創(chuàng)新本土培訓師隊伍建設模式，提高培訓師能力，以合作凝聚團隊心智力，培育了一支高素質(zhì)的培訓師隊伍。

革新培訓師隊伍結(jié)構(gòu)。專職培訓師方面：學校共有專職培訓師59名，中、小、幼學科教師配備齊全，全部經(jīng)過教育教學一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，并經(jīng)過專業(yè)的培訓師培訓。

兼職培訓師方面：學校面向全區(qū)基層中小學（幼兒園）選聘了近100名優(yōu)秀教師擔任兼職培訓師。為了加強對兼職培訓師的管理，學校制定了《龍崗區(qū)教師進修學校兼職教師管理制度》，明確工作任務，對具體工作進行登記造冊，兼職教師每年承擔大量的教研與培訓活動，學員滿意度高。

創(chuàng)新培訓師隊伍建設模式。近年來，學校集中力量，加大培訓師選拔、管理和培訓力度，逐步形成了個性化的培訓師隊伍建設模式。

創(chuàng)立“海選式”培訓師選拔模式。龍崗教師進修學校的培訓師選拔每兩年組織一次，在龍崗區(qū)教育系統(tǒng)各單位開展選拔工作，并制定嚴格的選拔標準，主要從工作業(yè)績、分享意愿、課程開發(fā)能力、語言表達能力、主動性和責任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預選推薦，然后由教師進修學校組織復審，選拔出優(yōu)秀教師，入圍區(qū)教師培訓師候選人員庫。根據(jù)龍崗區(qū)教師培訓任務及需求，不定期在培訓師候選人員庫中挑選教師，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓師專業(yè)培訓后，聘為學校兼職培訓師，并頒發(fā)聘書。

構(gòu)建“晉級式”培訓師管理體制。按照培訓師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓師分為儲備培訓師、初級培訓師、中級培訓師和高級培訓師四個層級進行管理。培訓師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標準的，可申請晉級評聘。

精致的培訓管理——以機制激勵發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

“沒有規(guī)矩，不成方圓”?？茖W、健全的培訓管理體系，是激勵龍崗教師進修學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是推進教師培訓工作可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

信息化的培訓系統(tǒng)管理。

教師培訓的管理網(wǎng)絡平臺。2008年啟用了“龍崗區(qū)教師進修學校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，具有培訓課程管理、教師管理、系統(tǒng)統(tǒng)計等功能。管理系統(tǒng)教師注冊人數(shù)達到11000人，實現(xiàn)了網(wǎng)上選課、報名、課時認證，為參加繼續(xù)教育的學員提供了方便快捷的服務。

教師網(wǎng)絡學習平臺。開發(fā)了可供教師學習的“微學習網(wǎng)絡系統(tǒng)”，遴選全區(qū)基層學校教師和我校教師的優(yōu)質(zhì)學習資源，經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化后，上傳至“微學習網(wǎng)絡系統(tǒng)”。全區(qū)教師均可在此平臺上學習，并加入討論，將自己的學習、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時隨地的交流互動中，教師的學習時間進一步靈活機動，學習空間進一步拓展延伸，同時可收集整合大量優(yōu)質(zhì)學習資源，使教師從單純的教育資源消費者變成了創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。

教師培訓的網(wǎng)絡交流平臺。學?，F(xiàn)有龍崗微課程群、高質(zhì)量學習研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動，既提高了培訓的效率，也增進了培訓師與學員之間的情感交流，同時能及時了解教師的培訓反饋和新的學習需求，實現(xiàn)了“教”與“學”和“供”與“需”的良性循環(huán)。

規(guī)范化的培訓過程管理。

制定教師培訓計劃。協(xié)助區(qū)教育局制定了《龍崗區(qū)教育人才建設五年規(guī)劃》、《龍崗區(qū)中小學教師繼續(xù)教育實施意見》等12份教師培訓指導意見（方案），分類別、分層次指導全區(qū)普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學科帶頭人等各類培訓；制定《龍崗區(qū)中小學教師繼續(xù)教育校本培訓指導意見》等3份校本研修指導意見（方案），指導學校校本研修。制定《龍崗區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，指導區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長方向。

完善培訓工作流程和工作機制。編印了《龍崗區(qū)教師進修學校管理制度匯編》、《龍崗區(qū)教師進修學校培訓管理手冊》，明確各項目主任、研修員及文員的工作職責。在培訓過程中，嚴格執(zhí)行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規(guī)范化管理。培訓組織嚴密、服務周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結(jié)束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結(jié)、反思、學時統(tǒng)計等，必須及時歸檔，必須由相關人員提出問題以及改進的措施。

精細化的培訓細節(jié)管理。龍崗教師進修學校培訓工作實現(xiàn)了模板化、工具化的精細化管理，通過細節(jié)的完善追求整體的卓越。

培訓管理的模板化。對培訓的流程進行凝練固化，編制出相應的培訓流程模版，如《深圳市龍崗區(qū)教師進修學校培訓師管理執(zhí)行標準與模板》、《深圳市龍崗區(qū)教師進修學校外出培訓流程模板》等8個模板化的工作流程，每一項工作都落實到細節(jié)和具體責任人。

培訓管理的工具化。學校編制了《龍崗區(qū)教師進修學校培訓師管理執(zhí)行工具》、《龍崗區(qū)教師進修學校培訓師等級標準評估表》、《龍崗區(qū)教師進修學校培訓師現(xiàn)場表現(xiàn)評估表》等教師培訓管理等方面的細節(jié)性管理工具，切實提高了教師培訓管理的效率。

精進的專業(yè)引領——以和諧激發(fā)教育生長力

近年來，龍崗教師進修學校培訓實力和研究能力不斷增強，對龍崗區(qū)教育事業(yè)的專業(yè)引領作用也逐步顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)在指導教師的教科研工作、指引學校開展校本研修和特色創(chuàng)建、積極協(xié)助政府教育決策、主動服務社會等方面，營造了區(qū)域內(nèi)教育和諧發(fā)展的氛圍，因此得到社會的廣泛支持，為當?shù)亟逃陌l(fā)展培育了旺盛的生長力。

引導教師教科研工作。加強對教師教學的指導。學校主管領導深入中小學校進行調(diào)研，并指導學校的教學工作。校長、各部門主任、各項目負責人必須親自下校給學校教師做培訓，上示范課，組織學校老師開展觀課議課活動，平均每學年達50多節(jié)；各部門、各學科專職教師每學年按計劃開展各類教學指導活動，如：下校視導、跟蹤視導、校本培訓調(diào)研、觀課議課，教學專題研討等活動，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學校。

加大優(yōu)秀教師經(jīng)驗推廣力度。龍崗區(qū)目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學校充分利用這些優(yōu)秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動，傳播他們先進的教學理念和經(jīng)驗。如名師工作室通過名師帶教、名師講學、名師論壇、名師輔導和課題研究、網(wǎng)絡信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學科帶頭人和骨干教師開設講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執(zhí)教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導”、名師項目組的“田園式培訓”、民辦教育研修室的“三級聯(lián)動模式”更是把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗推廣到了課堂。

引領學校開展校本研修和特色創(chuàng)建。龍崗教師進修學校制定了中小學幼兒園教師繼續(xù)教育校本培訓指導意見和校本培訓管理辦法校本培訓指導方案等，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學的校本研修，指導全區(qū)中小學制定校本研修制度，進一步規(guī)范校本研修手冊資料。創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地，提出了“聯(lián)片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略，進一步規(guī)范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報者及師訓專干定期培訓的力度。在全區(qū)層面定期組織校本研修的專項檢查，做到前期有計劃，過程有檢查，中期有調(diào)研，結(jié)束有考核，評估有反饋。

同時，學校還加強對學校特色發(fā)展的指導。設立“學校特色與文化研究指導中心”，聘請全國知名教授、有經(jīng)驗的校長等為顧問，深入到中小學，診斷學校發(fā)展狀況，破解發(fā)展瓶頸，提煉學校特色。在2010年深圳市首屆中小學素質(zhì)教育特色學校創(chuàng)建資格評審中，龍崗區(qū)共有12所學校14個項目獲得市級特色學校創(chuàng)建資格，被深圳主流報紙譽為“最大的贏家”。

精彩的培訓特色——以創(chuàng)新增強核心競爭力

龍崗區(qū)教師進修學校從建校伊始，就把創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓理念、培訓內(nèi)容、培訓模式等方面的大膽創(chuàng)新，對內(nèi)開創(chuàng)了本區(qū)教師培訓的新局面，對外產(chǎn)生了良好的社會效應，凸顯了學校的發(fā)展優(yōu)勢，增強了學校的核心競爭力。

培訓機構(gòu)發(fā)展理論之培訓樹模型。通過不斷的探索和實踐，龍崗教師進修學校提出了教師培訓機構(gòu)發(fā)展的理論——培訓樹模型。在培訓樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強葉茂、果碩花香”成為引領學校發(fā)展的十六字方針。

“光足土肥”。“光足”，指積極主動尋求上級部門政策支持。在學校發(fā)展過程中，以突出的業(yè)績贏得了市區(qū)兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經(jīng)風雨、屹立不倒。作為進修學校，培訓能力是發(fā)展的核心，“干壯”就是要提升學校的培訓能力?！案蓧选表殹案睢?，“根深”就是使培訓師資更優(yōu)秀，培訓管理更有效，培訓課程更卓越。師資、管理、課程是立?；?，也是拉動學校發(fā)展前進的三駕馬車。

“枝強葉茂”?！爸姟?，就是加強學校四部、八室的建設，實行項目負責制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權(quán)，給予四部八室充分的自主空間，根據(jù)自身的功能定位謀求獨立發(fā)展，以形成各自的優(yōu)勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎上整合功能、協(xié)調(diào)發(fā)展。

“果碩花香”?！肮T”就是促進全區(qū)教師的快速專業(yè)成長?！盎ㄏ恪本褪且怀鎏厣ㄔO，彰顯競爭優(yōu)勢和影響力?！爸娙~茂、果碩花香”，塑造了學校的整體形象。在“培訓樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責，使每個個體在擁有獨立空間的前提下，同時追求團隊的默契協(xié)作與優(yōu)勢互補，為學校提供了強勁而持續(xù)的發(fā)展動力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。主要包括策略方法類、故事類、現(xiàn)象類、影視類等，目前我校已開發(fā)約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優(yōu)點：快餐化——單次學習，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點，深層剖析；智能化——自動播放，自主學習；娛樂化——音畫結(jié)合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓團隊已在全國二十多個省、市、自治區(qū)留下了培訓的足跡。

特色培訓模式之新教師“田園式”培訓。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節(jié)目全部由新入職的教師自己設計完成，這是龍崗區(qū)教師進修學校一次新教師教育教學成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開始，龍崗區(qū)對他們開展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓。

篇3

1.教學與制度的單一化、粗暴化

大學的教學和大學的教學管理是相互依存，相互促進的關系。教學活動的通過教學管理制度來開展，保證教學活動的秩序，而不是相反。正是由于這種性質(zhì)，決定了教學管理活動與教學活動互為依存；教學管理的改革必須為教學改革服務。教學管理為教學活動制定規(guī)章，指引教學活動，教學活動反饋教學管理，通過教學活動中存在的問題，不斷完善教學管理制度，二者是相互影響、相互制約。教學管理的改革必須為教學改革服務。誰在實踐中堅持了這一條，誰就是遵循了教育規(guī)律，并大大提高了在實踐中達到目標、獲取成功的可能性。目前大多數(shù)高校在教學管理方面都存在一定的問題，往往側(cè)重一個方面，常常將兩者割裂開，探討教學活動或教學改革時，忽視對配套管理措施的研究，或者相反，只關心管理的理念和技術(shù)，卻忽視這些理念和技術(shù)如何為教學活動服務。教學管理活動對教學活動的開展和教學改革的深入具有強大的推動力。這些作用的產(chǎn)生無疑是與過去或當時的社會經(jīng)濟、政治和文化狀態(tài)有密切關系。因此高校教學管理無疑是要將兩者很好地結(jié)合起來，教學管理制度要保證制度的設計能夠使得高校教師真正將精力投入到教學過程中，回歸教學者角色，解決高校教師培訓管理制度，依托學校教學資源，結(jié)合國外高校的經(jīng)驗，對教師進行職業(yè)化培訓等多種手段提高教學水平。

2.教師的“教”與學生的“學”之間的錯位

自主學習是大學生個性化發(fā)展的前提，是大學教學自由在學習上的表現(xiàn)；過強的控制則是個性化發(fā)展和教學自由的大敵,目前國內(nèi)各個高校實行的教學管理制度比較僵化，不能夠保障教學秩序的順利展開，耗費了教師的大量精力，降低了學生對所學專業(yè)的興趣和愛好，催生了部分學生的逃課現(xiàn)象，沒有很好地關心教師的個人情況。很多高校存在學生轉(zhuǎn)專業(yè)困難，不能選擇自己喜歡的專業(yè)，只能痛苦、無奈地學習，這樣的學習就很難稱得上是“智慧”的學習、“創(chuàng)造性”的學習。選修課在現(xiàn)有的教學管理制度下往往局限很大，選修課課程種類不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學，往往僵化，對學生管理得過死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強逼學生進入教室，而忽視上課質(zhì)量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進入教學崗位，教學經(jīng)驗不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動性，生搬硬套，導致學生學習主動性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當?shù)乜谝簦沟靡恍┩獾貙W生聽不懂，上課流于形式?？茖W發(fā)展觀強調(diào)以人為本，人的發(fā)展是第一要素，同樣，在高校教學管理制度中也要充分體現(xiàn)以人為本的理念，這個以人為本要以教師發(fā)展和學生成長為本，解決教師的“教”與學生的“學”之間的存在不一致問題，通過制度的設計，培訓的展開，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學水平。當前高校教學管理制度中教師的“教”與學生的“學”之間存在的矛盾是完善教學管理制度必須解決的問題。

3.教學師資力量

教師代表了高校的教學水平，教師水平的高低，教師。的綜合素質(zhì)往往直接影響了學生受教育和學校的教學質(zhì)量，因此教學師資力量的建設在教學管理中起著重要的作用，目前國內(nèi)外各個高校都非常重視教師的質(zhì)量，高薪聘請人才，教師的學歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學水平，然而部分高校教學管理者缺乏專業(yè)的教學管理知識，對教學計劃，教師的上課時間以及專業(yè)課的課程知識計劃不周密，浪費大量的時間，耗費了人力，影響了整個教學管理團隊的效率。還有一些教師由于個人原因，利用學校教學管理制度的漏洞，私自在其他學校任教，私自接受校外的項目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學事業(yè)心，影響了學校的教學質(zhì)量，影響了學校的教學聲譽，制約了教學質(zhì)量的提高。

二、面對教學管理中存在問題的對策

1.以人為本，建設人性化的高校教學管理制度

科學發(fā)展觀強調(diào)以人為本，把人作為發(fā)展的主體，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，以人為發(fā)展的動力，而制度是與人聯(lián)系在一起的。因此高校教學管理制度的建設也要以人為本，以學生、教師的全面發(fā)展為目的，既要規(guī)范個體行為，保障學校正常的教學秩序，又要強化群體的價值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規(guī)范，又是保障大學文化按照正確方向發(fā)展的有效手段。首先要將管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉眨瑢Υ髮W教師的管理要求體現(xiàn)服務理念。大學教師是一個知識層次較高的特殊群體，其特殊性表現(xiàn)在：他們的層次較高，對尊重、信任、自我實現(xiàn)等需求強烈。同時大學教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學管理的客體，又是學生的管理者，具有較強的自主性傾向。在教學管理制度中體現(xiàn)為教師服務的理念，尊重、信任他們，創(chuàng)造一個能充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性的工作環(huán)境。其次，對大學生的管理要求體現(xiàn)服務理念。傳統(tǒng)的教學管理制度，只是把學生當作學習受教育的一方，對學生的定位過于僵化，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。大學的教學和管理完全由學校說了算，學生在專業(yè)的選擇，課程的愛好上面都被束縛，學習主動性不高，逃課曠課現(xiàn)象增多，因此，以人為本，建設人性化的高校教學管理制度要征詢學生的意見，將學生的意見納入到學校教學管理制度的改革中。真正做到教有所樂，學有所思，教學融洽，自主發(fā)揮的教學，教學管理更應人性化，因此，要樹立學生是接受管理服務的主體、服務學生是大學教學管理的出發(fā)點的思想。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學管理服務理念

傳統(tǒng)的教學管理，主要側(cè)重于秩序的規(guī)范，行政往往凌駕于學術(shù)之上，干擾正常的學術(shù)行為。這種行政型教學管理模式極大地限制了教師的積極主動性，增加了學術(shù)不端行為發(fā)生的概率，使學生養(yǎng)成了被動接受，弱化自我極不利創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此高校的教學管理要及時轉(zhuǎn)變觀念，由行政命令型向服務型轉(zhuǎn)變，建立適應社會發(fā)展和進步的新管理理念。?？普n程的設置，教學的開展，師生之間的互動等大學的教學和管理不能由學校單方面說了算，而是以學生為主，以學生的全面自由發(fā)展為本，聽取學生的意見，尊重學生的意愿。因此，要將學生作為服務的主體、服務學生是大學教學管理的出發(fā)點的思想。

3.健全教學管理制度

篇4

關鍵詞：大學生科技創(chuàng)新活動；組織體系；經(jīng)驗探索

一、大學生科技創(chuàng)新活動的重要意義

大學生科技創(chuàng)新活動是高校培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的精英型人才的重要途徑，其重點在于通過組織引導大學生對于科技文化知識的理論學習和實踐運用，培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新意識，激發(fā)大學生的科技創(chuàng)新精神，提高大學生的科技創(chuàng)新能力。大學生科技創(chuàng)新活動的開展不僅是高校課堂教學的重要補充和延續(xù)，同時也是深化高等教育教學改革培養(yǎng)創(chuàng)新型精英人才的重要舉措，對于推動大學生科技創(chuàng)新教育增強高等教育的自主創(chuàng)新能力提升大學生的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、目前大學生科技創(chuàng)新活動開展中的困境

雖然科技創(chuàng)新活動已經(jīng)成為高校學生工作中非常重要的一個部分，取得了一定的成就，但是仍然存在限制其繼續(xù)發(fā)展的困境，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.學生的積極性比較低，主動參與率不高

目前各類大學生科技競賽以及學科競賽活動很多，為提升大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提供了平臺。但是在實際操作中，學生對參加競賽的認可度不高、積極性比較欠缺。普遍出現(xiàn)科技競賽學生的精英化傾向，即總是少部分特別優(yōu)秀的學生成為各項科技競賽的主力軍，而其他更多的學生游離于該項重要的鍛煉平臺，從而無法實現(xiàn)以科技競賽帶動專業(yè)能力的良好初衷。

2.教師指導團隊力量沒有得到完全充分的發(fā)揮，沒有展示出專業(yè)團隊的力量

在目前的科技競賽組織模式中，普遍采取兩種組織方式：學生主導型、教師引導型和學校主導型。第一種模式以學生自主參賽、利用其良好的學術(shù)能力和創(chuàng)造力形成根據(jù)學生設想而成的作品，指導教師在此過程中更多的是以個人的形式出現(xiàn)，指導形式以輔助學生收集資料、作品修改等為主。第二種模式是教師進行完全的設計，學生根據(jù)教師的規(guī)劃按步驟實現(xiàn)指導教師的設想。在這兩張組織指導方式中，學科指導教師的指導作用更多的是以個人而非集體的形式出現(xiàn)，具體哪項比賽由哪位教師指導是不確定的，學科教師的團隊作用沒有得到充分發(fā)揮。

3.高質(zhì)量作品比較缺乏，缺少穩(wěn)定的項目培育機制

具體來說，學生的整體作品水平還有所欠缺，缺乏高質(zhì)量的作品，另外，競賽作品形成過程孵化期都比較短，缺少穩(wěn)定的項目培育機制、學生培訓重視度也不夠。

三、科技創(chuàng)新活動組織體系的要素與組建

針對這些困境，需要創(chuàng)建一種更為科學、規(guī)范和具有實際操作可能性的創(chuàng)新體系，以更好地開展大學生課外科技活動、更有效地實現(xiàn)學科競賽的初衷，擺脫目前存在的主要弊病。近年來，部分學校摸索創(chuàng)建了一種比較完善的科技創(chuàng)新活動組織體系，其要素包括：學生培養(yǎng)、指導教師的團隊建設、規(guī)范性的組織模式、學生社團的平臺作用等。

1.創(chuàng)建推動廣大學生都積極參與課外科技活動的制度建設

學校要加大對各項學科競賽的宣傳工作，并進行制度保證，包括課外學分、評優(yōu)附加分、報送研究生等方面的制定，從制度上推動學生主動投人到各項課外科技活動中去，從而實現(xiàn)由要求學生參加到學生主動要求參加的轉(zhuǎn)變。

2.在學生的培訓管理上采取多層次培訓方式克服原來較為單一的精英培訓方法

在每項課外科技活動組織的初始階段即進行面對全體學生的培訓，形式采取講座、課堂教育、面對面經(jīng)驗交流等，提供給學生一個全面的競賽架構(gòu)和思考方向。例如，賽前由多次獲獎的學生與大家分享參賽經(jīng)驗、在參賽中采取分類培訓和指導老師一對一培訓相結(jié)合的培訓方式、進入決賽的團隊再進行重點培養(yǎng)等一系列的多層次培訓方式。

3.組建以教師團隊為單位的競賽指導力量，發(fā)揮系科教師的團隊作用

科技創(chuàng)新活動要長期健康地開展下去、就必須有相應的一系列可行的管理制度?？梢愿鶕?jù)不同的科技競賽，由相應的系（或教研室）以專業(yè)為單位，組建由所有相關教師的競賽指導委員會，并從學校（或?qū)W院）的角度制訂指導委員會的考核管理方法。將教師指導科技競賽認定為一定的課時量，對于獲獎作品的指導老師給予獎勵。從而使整個委員會的老師都能參與到科技競賽的宣傳、培訓、指導中去。

4.充分發(fā)揮學生社團的作用，以學生社團為基地在開展課外科技活動

學生社團組織是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的可靠依托，具有目標明確、人數(shù)多、聯(lián)系廣、凝聚力強等特點，同時還具有較完整的組織形式和管理制度。大學生課外科技創(chuàng)新活動強調(diào)團隊協(xié)作性，學生社團恰能提供共同協(xié)作的平臺。結(jié)合學生社團本身的特點與專業(yè)應對方向，發(fā)揮學生社團在學生中的認可度，在宣傳、組織、培訓等方面都可以起到有效地輔助作用。

四、大學生課外科技活動創(chuàng)新組織體系的應用與實際效果

科技創(chuàng)新活動組織體系的不斷完善和運行，對于推動學生課外學術(shù)科技活動起到了重要的效果。該體系正式運行之前所存在的困境得到不同程度的改進，具體反映在幾個方面 ：

首先，學生的積極性得到了顯著的提高，各項課外學術(shù)活動參與率明顯提高，一定程度上已經(jīng)實現(xiàn)了“量”的突破。

其次，教師積極主動投人學生課外科技指導工作，還邀請校外專家為學生開設講座、針對具體項目進行專門的專題輔導。指導教師與學生的聯(lián)系度和指導力度比以往都由顯著提高。

再次，獲獎學生增加，有效推動了學風的改進。隨著更多學生主動投人課外科技活動，其以競賽推動教學、以競賽促進學生創(chuàng)造能力和專業(yè)能力的宗旨得到了有效地實現(xiàn)。

最后，學校整體的創(chuàng)新力量在不斷加強。學生越來越多地在國家級比賽獲得獎勵，帶動了廣大同學參加科技競賽的積極性，學校整體的創(chuàng)新力量也在不斷加強。

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[3]賈海寧.學分制條件下大學生科技創(chuàng)新與實踐的思考[J].中國現(xiàn)代教育教學，2005；（13）

篇5

20xx年度學校食品安全工作培訓計劃(一)一、總體要求

各學校要從貫徹落實科學發(fā)展觀的高度出發(fā)，從保證正常的教育教學秩序、維護社會穩(wěn)定的政治大局出發(fā)，深刻認識《中華人民共和國食品安全法》頒布施行的重要意義，增強做好學校食品安全工作的責任感和使命感，把學習宣傳《中華人民共和國食品安全法》作為一項重要工作列入議事日程，切實抓好《中華人民共和國食品安全法》的學習宣傳貫徹工作。深入學習，全面掌握《中華人民共和國食品安全法》的主要內(nèi)容，準確把握《中華人民共和國食品安全法》的精髓，切實增強學校對食品安全監(jiān)管力度和水平；充分發(fā)揮校園廣播、板報、專欄、升旗、班會等宣傳陣地的作用，采取多種形式，廣泛宣傳《中華人民共和國食品安全法》的立法宗旨和主要內(nèi)容，做到全員知曉，進一步增強師生、食堂、小賣部從業(yè)人員的食品安全法制觀念和守法意識，為《中華人民共和國食品安全法》的貫徹實施營造一個學法、懂法、用法、維權(quán)的良好氛圍。在學校構(gòu)筑起保障食品安全堅實的法律屏障。

二、學習、宣傳活動要求

在這次開展學習、宣傳《中華人民共和國食品安全法》活動中，各學校要開展好“三個一”活動，即：組織學校食品衛(wèi)生安全領導小組召開一次學習《中華人民共和國食品安全法》專題會，二是對學校食堂、小賣部從業(yè)人員進行一次《中華人民共和國食品安全法》普法培訓；三是要采取多種形式對全校師生進行一次專題宣傳活動。

三、貫徹實施《中華人民共和國食品安全法》步驟和內(nèi)容

(一)動員準備階段(6月2日一6月5日)

1、各學校結(jié)合本校實際，制定具體的實施方案。

2、布置《中華人民共和國食品安全法》的學習宣傳和貫徹實施工作。

3、安排學習、宣傳《中華人民共和國食品安全法》的時間、形式及內(nèi)容。

(二)培訓階段(6月8日一6月12日)

1、各學校分別開展對食堂、小賣部從業(yè)人員和師生進行《中華人民共和國食品安全法》培訓工作。

2、對參加《中華人民共和國食品安全法》培訓的食堂、小賣部從業(yè)人員進行考核。

(三)自查階段(6月15日—6月19日)

學校食品衛(wèi)生安全領導小組對照《中華人民共和國食品安全法》的條款，對本校食堂、小賣部進行認真清查。并根據(jù)自查結(jié)果制定整改方案。(將整改方案于6月19日前上報保健所，以便對照檢查)

(四)整改階段(6月22日—8月24日)

以此次貫徹實施《中華人民共和國食品安全法》為契機，抓住暑期時機，全面開展學校食堂軟、硬件整改、建設工作。嚴格落實《中華人民共和國食品安全法》各項細則，加強學校食堂食品衛(wèi)生安全管理體系建設，使其真正發(fā)揮作用，確保學校食堂食品衛(wèi)生安全落到實處。

(五)檢查階段(8月31日—9月11日)

教育局食品衛(wèi)生安全領導小組將開展對學校學習貫徹實施《中華人民共和國食品安全法》進行全面檢查。

(六)總結(jié)階段(9月14日—9月25日)

各校按照學習宣傳貫徹實施《中華人民共和國食品安全法》方案，將完成此項工作情況進行全面總結(jié)。

四、工作要求

(一)加強領導，精心組織。各學校要充分認識開展《中華人民共和國食品安全法》學習宣傳活動的重要意義，加強領導，積極籌劃，精心組織實施，結(jié)合實際，制定具體的實施方案，確保學習宣傳活動落到實處。做到領導重視，嚴格把關，組織嚴密，不走過場，形式多樣內(nèi)容豐富，全員參與，宣傳到位。

(二)加強協(xié)調(diào)，增強宣傳力度。各學校要加強各部門協(xié)調(diào)配合，及時溝通，增強宣傳教育的針對性和有效性，提高全員的參與意識和自我保護意識。

(三)突出重點，確保學習宣傳實際工作效果。各學校要將學習《食品安全法》列入重要議事日程，做到領導干部帶頭學，全體師生參與學，學校食品管理人員和食堂小賣部從業(yè)人員重點學，確保學習效果。宣傳活動要突出主題，貼近生活，采取豐富多彩的形式，抓住師生關心的熱點問題展開宣傳教育，確保宣傳效果。

20xx年度學校食品安全工作培訓計劃(二)一、培訓目標

通過培訓使學校食堂管理人員與從業(yè)人員了解并掌握基本的食品衛(wèi)生法律法規(guī)以及食品衛(wèi)生、膳食營養(yǎng)的基本知識，樹立良好的職業(yè)道德和服務意識，并自覺在實際工作中遵守相關的法規(guī)和食品衛(wèi)生操作規(guī)范，最終達到全面提升學校食品衛(wèi)生管理水平、減少和控制學校集體食物中毒和食源性疾病(包括腸道傳染病)事件發(fā)生和流行的目的。

二、培訓對象

學校食堂的管理人員和從業(yè)人員。

三、崗位基本要求

1、食堂管理人員

(1)熱愛師生，敬業(yè)愛崗、具有強烈的事業(yè)心和責任感，熱心為教育事業(yè)服務。

(2)身心健康、道德品質(zhì)好，具有食堂從業(yè)人員健康合格證。

(3)高中或以上文化程度、具有一定的管理經(jīng)驗。

(4)參加崗位業(yè)務培訓并取得合格證明。

2、食堂從業(yè)人員(包括炊事員、采購員、保管員等)

(1)熱愛師生和本職工作，熱心為教育事業(yè)服務。

(2)身心健康、道德品質(zhì)好，具有食堂從業(yè)人員健康合格證。

(3)具有一定的文化基礎。

(4)具有良好的個人衛(wèi)生習慣。

四、培訓內(nèi)容

1、法律法規(guī)知識

《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《學校食堂與學生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》、《學生集體用餐衛(wèi)生監(jiān)督辦法》等。

2、食品衛(wèi)生管理知識

(1)食堂建筑、設施與設備、食堂布局的衛(wèi)生要求。

(2)水源管理以及環(huán)境衛(wèi)生要求。

(3)衛(wèi)生管理規(guī)章制度及崗位責任制度：“飲食衛(wèi)生制度”、“餐(飲)具洗滌、消毒、保潔衛(wèi)生管理制度”、“食品采購、儲存、加工、銷售制度”、“庫房管理制度”、“食品衛(wèi)生責任追究制度”等。

(4)個人衛(wèi)生要求。

3、食品加工操作衛(wèi)生要求

(1)食品采購與運輸衛(wèi)生要求；

(2)食品驗收入庫與儲存衛(wèi)生要求；

(3)食品加工烹飪與分餐衛(wèi)生要求；

(4)食品加工工具、器具及餐具洗刷與消毒衛(wèi)生要求。

4、常見的食物污染及其預防控制知識。

5、食物中毒及常見腸道傳染病的預防知識：

(1)食物中毒。

細菌性食物中毒、有毒動植物食物中毒、化學性食物中毒。

(2)常見腸道傳染病。

病毒性甲型肝炎、細菌性痢疾、傷寒與副傷寒、霍亂與副霍亂。

(3)食物中毒處理原則與報告要求。

(4)食物中毒和腸道傳染病案例。

6、膳食營養(yǎng)知識

(1)人體基本營養(yǎng)素(平衡膳食)；

(2)貯存、加工、制作過程對食物營養(yǎng)成分的影響；

(3)膳食中營養(yǎng)素的搭配。

五、培訓的組織實施

(一)培訓管理原則與要求

學校負責制訂本校食堂管理人員和從業(yè)人員的培訓計劃，組織實施本校人員的培訓工作。

(二)培訓方式與培訓時間：

1、培訓方式：集中授課與分散教學相結(jié)合。原則上對新上崗人員和已在崗但未經(jīng)過培訓的人員采用集中授課的方式進行培訓；對已在崗但經(jīng)過培訓并取得培訓合格證的人員可采取分散教學(以學校為單位、利用培訓教學資料)的方式進行強化培訓。

2、培訓時間與培訓周期

(1)上崗培訓：新上崗人員培訓時數(shù)以完成培訓內(nèi)容為準，建議培訓時間不少于8學時。

(2)強化培訓：原則上管理人員強化培訓周期為三年，培訓時數(shù)以完成培訓內(nèi)容為準；從業(yè)人員強化培訓周期為二年，培訓時數(shù)以完成培訓內(nèi)容為準。積極參加教育局和衛(wèi)生局組織的集中培訓。并認真學習發(fā)放材料，進行以自學為主的分散教學。每學期不少于一次的集中培訓。

20xx年度學校食品安全工作培訓計劃(三)一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，以建設“平安慈溪”，構(gòu)建和諧社會為目標，認真貫徹市政府《關于進一步加強食品安全工作的決定》，建立健全食品安全知識教育工作機制，切實把學校食品安全知識教育工作放在突出位置抓緊抓好，提高廣大師生食品安全意識和自我保護能力。但倡導科學合理的飲食習慣，嚴防食品安全事故的發(fā)生。

二、教育目的

通過教育引導青少年兒童養(yǎng)成良好的飲食習慣，掌握一定的食品安全知識和營養(yǎng)知識，提高食品消費的自我保護能力，從而為打造一個健康、科學、文明的民族奠定扎實的基礎。

三、教育措施

(一)、加強領導，明確職責

切實加強對學校食品衛(wèi)生安全工作的領導。學校成立食品衛(wèi)生領導小組，qq分組 超拽明確職責，責任細化，層層抓落實。

組長：洪銀國

組員：沈利峰 王魯克 各班主任

(二)、加大宣傳，古詩詞大全營造氛圍

利用學校宣傳媒體營造宣傳的氛圍，采用集中與分散相結(jié)合的教育方式學習食品安全知識：

利用周一升旗儀式進行兩次及以上的食品安全國旗下講話；

邀請有關專業(yè)人員開展一次及以上的食品安全講座；

每班出一期食品安全知識的板報，開展一次以此為主題的綜合實踐或班隊活動；

大隊部出一期食品安全的宣傳報，發(fā)放一份以此為主題的倡議書；

各班主任根據(jù)計劃上好每學期5次的食品安全專題課，低段1――3年級組織觀看食品安全卡通片，小學中高段4――6年級按上海教育出版社出版的《食品安全教育讀本》，同時也可圍繞慈溪市政食品安全委員會辦公室和慈溪市食品藥品監(jiān)督管理局發(fā)放的《食品安全知識100問》、《安全用藥60題》進行教育。

(三)、突出重點、狠抓落實

1、加強學校食堂安全監(jiān)管

學校食堂監(jiān)管從源頭抓起，嚴把進貨渠道關，加強食品衛(wèi)生日常管理；并有專人負責，積極配合衛(wèi)生監(jiān)督部門落實衛(wèi)生防病和食品衛(wèi)生管理措施，規(guī)范食品烹飪方法選擇的科學性，禁止向?qū)W生出售變質(zhì)的食品和“三無”產(chǎn)品，依法強化學校食品衛(wèi)生后勤管理，讓學生吃上放心的飯菜，堅決控制學生食物中毒事故的發(fā)生。

2、加強校外攤點治理

與有關執(zhí)法部門聯(lián)系，緊密工作，借助他們的力量整治和管理校外無證攤點。同時學校大隊部通過檢查，約束和教育學生不得到無證攤點購買零食。

篇6

培訓質(zhì)量最重要的影響因素之一就是培訓師資的數(shù)量和質(zhì)量。做培訓的不少，但其中做外貿(mào)培訓的不多，專門針對做外貿(mào)培訓的就更少。同時，授課教師市場準入點低，教師素質(zhì)參差不齊，導致培訓效果也各有不同，培訓的系統(tǒng)性也無法得到保證。

2構(gòu)建外貿(mào)培訓體系的依據(jù)

2．1現(xiàn)實依據(jù)

雖然政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和高職院校目前未形成良好的互動，但他們都很有意愿開展外貿(mào)培訓。越來越多來自各方的人意識到外貿(mào)培訓的重要性和必要性，他們對高質(zhì)量高效能的外貿(mào)培訓懷著很大的熱情，表現(xiàn)出很高的積極性。因此，強調(diào)“政、校、行、企”四方聯(lián)動，協(xié)調(diào)各方資源，更好地開展外貿(mào)培訓，為當?shù)亟?jīng)濟持續(xù)提供需要的人才，這樣必然會得到各方的大力支持（石靜、盧臺生、樊先茂、邱平、覃嶺，2012）。

2．2理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為，通過持續(xù)不斷的學習，學習者才能實現(xiàn)對新信息意義的構(gòu)建，同時包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，最終實現(xiàn)個人知識和能力的雙重進步（崔雅萍，2012）。因此，學習過程是一個終身的、持續(xù)不斷的過程，外貿(mào)技能的學習也不例外。

3外貿(mào)培訓體系的構(gòu)想

3．1“政、校、行、企”四方聯(lián)動

外貿(mào)培訓關聯(lián)到政府、高職院校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)。要想讓培訓辦出效果，必須理清這四方的關系，使其各司其職，相輔相成。也就是要建立是方政府依法管理、行業(yè)引導、企業(yè)為主、學校為依托的協(xié)調(diào)機制。政府的依法管理，主要表現(xiàn)在要充分發(fā)揮政府在外貿(mào)培訓中的主導作用，為外貿(mào)培訓創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。同時為外貿(mào)培訓提供必要的資金支持，在政府強有力的推動下保證培訓能有序有效有計劃地開展。對于有些企業(yè)沒有充足資金為員工提供培訓或是個人創(chuàng)業(yè)者，政府需要為他們提供一些公共外貿(mào)培訓活動或是通過創(chuàng)建網(wǎng)絡外貿(mào)學習平臺來實現(xiàn)員工的外貿(mào)培訓。行業(yè)協(xié)會要做好引導工作，并扮演好上傳下達的角色。一方面把政府的政策文件準確無誤地傳達給企業(yè)和學校，并根據(jù)政府的要求，接受政府的委托和資金，為企業(yè)和學校提供服務。另一方面，也要把企業(yè)、學校及整個行業(yè)的合理需求反饋給政府。行業(yè)協(xié)會是作為對政府主導職能的有效補充發(fā)揮作用。外貿(mào)培訓要高度融入行業(yè)和企業(yè)要素，與支柱產(chǎn)業(yè)相融合，提高行業(yè)企業(yè)參與度，建立起人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作機制，實現(xiàn)共贏局面。企業(yè)首先要認識到外貿(mào)培訓的重要性和必要性，提高參與外貿(mào)培訓的積極性。汽車，要從戰(zhàn)略、實施和管理制度三個層面對外貿(mào)培訓進行嚴格把關，避免外貿(mào)培訓流于形式，并在每次培訓結(jié)束后做好評估工作，提高培訓的轉(zhuǎn)化率，提高下一次培訓的效果。高職院校要以育人為本，發(fā)揮自身科研和師資優(yōu)勢，主動為企業(yè)提供強有力的支持，通過市場化的運作與管理，實現(xiàn)學校的教書育人目的，又充分調(diào)動企業(yè)參與外貿(mào)培訓的積極性。在實際的操作中，學校企業(yè)可以先通過政府和行業(yè)協(xié)會的牽橋搭線，增進相互了解。然后，學校依據(jù)企業(yè)的要求，發(fā)揮自身的人、財、物等方面的優(yōu)勢，主動為合作企業(yè)提供資源和場地的支持。其中，資源層面包括課程體系、教材體系、師資體系、教學設備管理等。學校可以提供場地和培訓講師，按照企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會的要求，設計出個性化的課程體系，撰寫好配套教材，配備合理的師資團隊，并在校內(nèi)設立企業(yè)外貿(mào)培訓基地，為企業(yè)培訓出合適的外貿(mào)人才。

3．2構(gòu)建多層次、系統(tǒng)化的外貿(mào)培訓課程體系

外貿(mào)培訓的類型特征與培訓對象從根本上決定培訓需要注重職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)技能和素養(yǎng)是一個由低到高，由單項到綜合的逐步提高發(fā)展的過程（丁金昌，2010）。企業(yè)本身的實際情況各不相同，企業(yè)員工的真實水平參差不齊，企業(yè)的需求也各不一樣，一刀切的培訓不適合當?shù)貙嶋H情況。因此，外貿(mào)培訓體系設計必須是多層次、系統(tǒng)化的，保證培訓的專業(yè)性和針對性，滿足不同的需要（施雨，2011）。多層次是指可以根據(jù)教學內(nèi)容不同，將培訓分為入門類、基礎類、高級類、綜合類和個性化的培訓這五類，分別對應具有不同水平或/和需求的員工。入門類培訓，適合沒有任何外貿(mào)底子的員工；基礎類培訓，針對已經(jīng)入門的員工和企業(yè)新招的應屆外貿(mào)畢業(yè)生；高級類培訓，適合已經(jīng)在外貿(mào)行業(yè)從業(yè)超過一年以上的員工，這部分人對外貿(mào)行業(yè)有一定的認識，希望掌握更多的、更深的知識；綜合類培訓，側(cè)重員工綜合外貿(mào)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)熟悉外貿(mào)流程的同時熟練把握每個流程的細節(jié)，突出培養(yǎng)外貿(mào)戰(zhàn)略眼光，培養(yǎng)的對象主要為企業(yè)資深的、希望成為外貿(mào)經(jīng)理的員工；個性化培訓，適合上述四類培訓都不適合、有自己特別要求的企業(yè)，在實際操作中，按照企業(yè)提出的個性化需求，提供個性化的服務，為企業(yè)提供更多可能的選擇。例如，企業(yè)不希望按照教學內(nèi)容難易來分，也可以按照崗位差別來劃分層次，即外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務員、外銷員、報關員等，來開展有很強針對性的培訓。系統(tǒng)性強調(diào)循序性和連貫性。這五類層次培訓的內(nèi)容選材應考慮當?shù)赝赓Q(mào)操作的實際情況，內(nèi)容編排上應層層遞進而又能相互呼應。層次之間教學內(nèi)容應過渡合理，連貫性好，保證員工能通過學習能夠獲得系統(tǒng)的知識，智力和能力也獲得系統(tǒng)的訓練，并能保證員工在完成上一次培訓，進入下一階段培訓時不會感覺內(nèi)容有太大的跳躍性。同時，企業(yè)派出外貿(mào)專家，學校挑選外貿(mào)類優(yōu)秀老師，兩者合作，取長補短，共同撰寫教學大綱、配套分層教材、練習冊、拓展閱讀材料和其他相關資料。

3．3創(chuàng)新外貿(mào)培訓管理體系

要保證培訓質(zhì)量，提高培訓的轉(zhuǎn)化率，除了要認真做好上述兩點，還要切實做好培訓管理工作（蕭嗚政，2004）。首先，要整合培訓管理流程，將流程中從需求、計劃、執(zhí)行、評估到獎勵的各個環(huán)節(jié)緊密暢通地銜接起來并落實到人，發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)節(jié)內(nèi)部或環(huán)節(jié)之間存在的問題，爭取讓細致的培訓需求調(diào)查、可行的培訓實施計劃、合格的培訓講師、高效的課程內(nèi)容、科學的培訓評估、合理的晉升或薪酬調(diào)整成為可能。其次，拓展企業(yè)的培訓功能，創(chuàng)建企業(yè)內(nèi)部知識的傳承機制。在中小微型企業(yè)中，員工跳槽頻繁，不利于企業(yè)外貿(mào)知識和經(jīng)驗的積累和傳承。通過建立企業(yè)內(nèi)部知識的傳承機制，形成企業(yè)獨特的文化，促進員工之間的知識分享、上司對下屬的傳幫帶，增強員工的歸屬感，讓員工愿意留下了和企業(yè)一起在奮斗中成長，對于防止員工頻繁離職有較為重要的作用。員工層相對穩(wěn)定，為企業(yè)的做大做強提供堅實的基礎。再者，強調(diào)培訓評估，保證培訓評估必須得到有效地實施。評估主要涉及項目、過程和效果三個方面。在評估中發(fā)現(xiàn)問題，要及時進行調(diào)整或改進，在動態(tài)中保證培訓的持續(xù)有效性和實用性，并將評估結(jié)果與企業(yè)現(xiàn)有的晉升體系、薪酬體系掛鉤，從主觀意愿上激發(fā)員工的學習積極性和能動性，增強他們對企業(yè)、對自我的認同感。

3．4創(chuàng)建授課講師資格認證體系

授課講師是培訓的具體演繹者。他們工作是否到位直接影響著培訓的效果和培訓轉(zhuǎn)化率。目前，外聘授課講師的水平參差不齊，企業(yè)內(nèi)部由于各方面原因無法培養(yǎng)出合適的講師。因此，要真正建立起外貿(mào)培訓體系，必須要培育出適合這個體系的好的授課講師。由于一直以來對“好”的概念沒有統(tǒng)一的界定，所以必須對授課講師進行資格認證，讓“好”變得更客觀，更具有操作性。授課講師必須通過一段時間的學習和培訓，參加當?shù)卣M織的資格認證考試，獲得認證之后才能持證上崗授課，期間還要定期接受培訓，更新現(xiàn)有知識和技巧，保證穩(wěn)定的授課質(zhì)量，從根本上降低講師水平或素質(zhì)對培訓效果的負面影響。授課講師的來源可以有三種。第一，從企業(yè)資深外貿(mào)從業(yè)人員中選拔；第二，從當?shù)馗呗氃盒Ｍ赓Q(mào)任課教師中挑選；第三，從社會中聘請專門的講師。第一和第二種方式可以節(jié)約工資和管理成本，并且節(jié)約對授課教師培訓的成本。對于企業(yè)來源授課教師教學技巧不足或是學校來源授課教師實際外貿(mào)工作經(jīng)驗不足的問題，可以通過教師企業(yè)實踐、授課技巧培訓、相互學習等方式解決。第三種方式大幅增加薪酬成本，對于這部分老師，需要另外成立一個專門的機構(gòu)來對他們管理，因而也無形中增加了管理成本。

4結(jié)語

篇7

關鍵詞:教師培訓;問題;對策

中圖分類號:C40文獻標識碼:A文章編號:1672-8122(2010)09-0181-02

一、引 言

培訓是實現(xiàn)高校人力資源開發(fā)的有效途徑。人是生產(chǎn)力諸要素中最重要、最活躍的因素,一個國家、地區(qū)或單位的命運,歸根結(jié)底取決于其工作人員素質(zhì)的高低.人的素質(zhì)的提高,需要個人在工作中的鉆研和探索,但更需要有計劃、有組織的培訓。教師是教育事業(yè)的第一資源,在一定意義上說,教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量,教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距.通過有效的培訓,可實現(xiàn)高校人力資源開發(fā)和利用的最大化,形成“人盡其才、人盡其用、快出人才、多出人才、出好人才”的良好文化氛圍,增強高校的綜合實力和競爭力,所以高校教師培訓工作對于學校的發(fā)展具有重要的意義。但是在看到其重要意義的同時,我們認真審視目前的培訓工作,也發(fā)現(xiàn)高校教師培訓工作有很多問題,有許多需要改進的地方。

二、高校教師培訓工作中存在的問題

(一)培訓工作機制體系不完善

1.培訓缺乏統(tǒng)一的研究指導部門,工作缺乏理論指導

高校中教師的培訓工作一般是由人事部門或者教務部門來進行統(tǒng)一的管理,而這些部門日常事務繁雜,在教師培訓的研究和指導方面時間投入有限,那么對于教師的培訓研究和指導工作就顯得捉襟見肘。而各二級單位的培訓工作一般是“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,采取的是“缺啥補啥”的方式,高校缺乏一個部門來研究和指導教師培訓工作。這使得高校培訓管理缺乏理論指導,高校師資培訓理論發(fā)展緩慢。目前高校教師培訓主要依靠經(jīng)驗積累,在培訓目標的確立、培訓計劃的制定、培訓方案的實施、培訓結(jié)果的評估及培訓的再發(fā)展等方面,都缺乏系統(tǒng)的理論研究。

2.培訓工作缺乏規(guī)范的指導體系

在實際工作中,教師培訓工作千頭萬緒,沒有一個統(tǒng)一的指導體系,工作中存在一定的盲目性,缺乏科學性。一些培訓計劃和制度安排雖然使培訓工作有序化,規(guī)范化,但不

能從整體上指導培訓工作,距離教育培訓體系的要求還有一定的差距。由于培訓指導體系的不健全和不完善,缺少一個針對不同的培訓群體,實施不同培訓內(nèi)容,培訓計劃的培訓模式。導致缺乏有效的培訓制度體系?，F(xiàn)有的制度體系,只是針對現(xiàn)有的培訓內(nèi)容,依據(jù)一定的文件規(guī)定,形成一些相應的規(guī)范,沒有形成一個統(tǒng)一有效的規(guī)范體系,沒有形成一個針對不同培訓內(nèi)容、層次和群體實施區(qū)別對待的制度體系。

3.培訓工作缺乏相關機制的建立與健全

從教師培訓的宏觀層次看,建立教師培訓制度體系,除完善相關培訓體系的規(guī)范外,還缺乏相關機制的建立與健全,如教師培訓的激勵機制不健全,就影響到教師參加培訓的積極性;師資建設的競爭機制不健全,就不會選拔出合格的教師參加培訓,影響培訓的效果;評估考核機制不健全,培訓質(zhì)量就得不到保障;培訓約束機制不完善,培訓目標和培訓計劃就得不到實現(xiàn)[1]。

(二)培訓模式和內(nèi)容不能適應教師的需求

1.目前高校培訓模式不能適應教師培訓需求多樣化、個性化的要求

長期以來,我國教師培訓形式以滿足多數(shù)人統(tǒng)一培訓要求而設計,講究培訓規(guī)模和效益,其供給框架基于一個假設,即大工業(yè)的標準化社會賦予了人們共同的發(fā)展要求。它壓抑著教師的多樣化、個性化需求,也束縛了培訓模式多樣化的發(fā)展。

2.培訓內(nèi)容陳舊落后,培訓效率不高

一直以來,我國的高校教師培訓是以學歷補償為主,過于重視對專業(yè)知識的培訓,忽視了對教師進行教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng);過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性,忽視了對教師進行教育教學能力的培養(yǎng);過于注重對教師的理論培訓,忽視了對教師實踐能力的培養(yǎng)。隨著教師學歷層次的不斷提高,許多教師反映高校教師的培訓距離與教師的實際需要還有較大的差距,效率不高。這極大地影響了教師教學能力的提升,進而影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.教師培訓形式發(fā)展不平衡。由于教師培訓與考核和職

務晉升沒有直接掛鉤,教師平時教學科研任務又繁重,加之培訓對待遇的影響,所以廣大教師對教師培訓普遍存在經(jīng)濟性、功利性思想,表現(xiàn)為重業(yè)務培訓輕思想政治素質(zhì)培訓,重理論培訓輕實踐技能培訓,重出國培訓輕國內(nèi)培訓,使得各種培訓形式發(fā)展不平衡。

(三)培訓經(jīng)費投入不足

隨著改革的進一步深入,高校面臨著自主辦學提高辦學效益的問題。一些高校因為經(jīng)費有限,需要用錢的地方又太多,因此對師資培訓投入不夠。學校在師資培訓方面的投入非常有限,學校也很少創(chuàng)造、提供機會讓教師參加培訓[2]。

三、高校培訓工作存在問題的對策

(一)建立培訓工作的研究指導部門

高校應成立專門的教師培訓研究指導部門,負責研究指導教師培訓工作,規(guī)范培訓管理,完善培訓體系,積極探索師資培訓的新方法和新途徑,為師資培訓工作提供有力的組織保障。

(二)堅持以點帶面,實現(xiàn)分層推進

高校要爭取通過對每位教師個體的培訓、培養(yǎng),實現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)的全面提高;要堅持重點培養(yǎng)、普遍提高;要根據(jù)各學科的特點和情況,加大對學術(shù)梯隊的建設和培養(yǎng),建立以學科學術(shù)帶頭人為核心的學術(shù)梯隊,注重學術(shù)帶頭人的培養(yǎng),注重培養(yǎng)新一代學術(shù)骨干力量,重點扶持中青年教師的進修學習,形成“傳幫帶”的良好局面。

(三)豐富培訓內(nèi)容和形式

注重能力培養(yǎng)。高校要把以理論知識為主的培訓變?yōu)樗枷?、政治和業(yè)務的全面培訓。要針對不同的教師群體和個體的薄弱環(huán)節(jié),開展針對性的培訓工作。在關注重點上要著重實現(xiàn)由關注學位培養(yǎng)、學術(shù)水平提高向職業(yè)技能和創(chuàng)新能力提高轉(zhuǎn)變,重在提升教師的創(chuàng)新能力。同時隨著網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展,遠程教育也是一種新的培訓形式可以大力發(fā)展,這樣教師可以足不出戶,利于空余時間進行學習,從而達到培訓的目的。

(四)堅持教師培訓的多元化,努力搭建培訓平臺

注重培訓實效。高校要堅持多策并舉,采取各種靈活方式對教師進行培訓和培養(yǎng)提高。要采取定期與不定期、短期培訓與長期進修、校內(nèi)與校外、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓模式,加強實踐,注重能力培養(yǎng)。通過交流與合作,努力搭建培訓平臺。把最新的科研動態(tài)和教師的實際教學工作結(jié)合起來,同時要重視和加強對教師培訓的過程控制和質(zhì)量控制。

(五)高校要制定相關激勵政策

例如:承擔培訓大部分費用、待遇不受影響、在考核和職稱評審方面予以優(yōu)先考慮等。同時提高教師對培訓工作的認識,提升教師接受培訓的自覺性和主動性,逐步實現(xiàn)“要我培訓”向“我要培訓”的轉(zhuǎn)變。

(六)要建立培訓競爭、評估考核和培訓約束機制

例如:對于各類培訓人選要同通過擇優(yōu)選拔的方式產(chǎn)生、培訓結(jié)束后學校對受培訓人要進行考核,培訓研究指導部門要對其效果進行評估;對于培訓達不到要求的個人和單位要有懲罰。如:退回學校支付的培訓費用,減少該單位的培訓名額等。

(七)完善經(jīng)費保障

在經(jīng)費投入上,要多渠道籌措經(jīng)費,確保培訓經(jīng)費的落實,為教師的培訓、培養(yǎng)提供必要的經(jīng)費保障。同時擴大與所屬區(qū)域內(nèi)企業(yè)的聯(lián)合及國際機構(gòu)等的聯(lián)合,大力發(fā)展各種產(chǎn)業(yè)合作,以產(chǎn)業(yè)促培訓,走出一條自我發(fā)展的教師培訓新道路[3]。

四、結(jié) 語

總之,教師培訓是一項系統(tǒng)而且復雜的工作,但是做好該項工作對于高校具有非常重要的意義,高校應大力加強教師培訓工作,從完善培訓的機制體系、搭建培訓平臺、完善管理制度、豐富培訓的內(nèi)容形式、保障經(jīng)費等方面努力做到培訓有組織、有制度、有計劃、有監(jiān)管、有落實、有考核、有獎懲,努力開創(chuàng)高校教師培訓的新局面。

參考文獻:

[1] 時少華.淺議高校教師培訓體系的構(gòu)建[J].世紀橋,2006(10).

篇8

一、教師專業(yè)發(fā)展的實踐歷程

教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員發(fā)展歷程。教師專業(yè)發(fā)展不僅強調(diào)個體的發(fā)展過程，而且也強調(diào)教師群體共同的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展更多地是從個人發(fā)展的角度強調(diào)教師對自己職業(yè)發(fā)展目標作出設想，通過學習和進修來提高教育教學能力，施展才華，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。

（一）教師個體被動的專業(yè)發(fā)展。教師在任職初期，都表現(xiàn)出服從、被動接受等特點，自我主動發(fā)展意識較弱。當教師對工作環(huán)境和工作流程適應并熟悉之后，工作的瑣碎及緊張、重復，又使他們更愿意按照一種早已熟悉的、習慣的、不變的方式做事，如果沒有外在的壓力，通常不愿意作出自覺的改變。最初的教師專業(yè)發(fā)展多來自外力的刺激，因此這一時期學校管理要著重解決的問題是增加外力的作用，即通過一些制度、措施、考核、獎勵等手段，形成一種強大的外力，“逼迫”教師向前發(fā)展。

（二）教師個體主動的專業(yè)發(fā)展。從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的，所有外力作用都必須通過教師內(nèi)因而產(chǎn)生作用。教師個體是否具有自主發(fā)展意識、能否做到主動發(fā)展，是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關鍵。有主動發(fā)展意識的教師，一般具有較強的個人成功需求。關注校內(nèi)外的先進經(jīng)驗，自覺學習、主動嘗試、舉一反三，并注意積累自己的實踐經(jīng)驗，是這類教師的共同特征。在教育教學實踐中，教師能不能主動對自己的實踐進行反思，會不會自我追求完善，是教師主動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關鍵，也是衡量教師個體主動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的標志。

（三）教師群體共同的專業(yè)發(fā)展。從充分體現(xiàn)個人價值的角度來看，處于主動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展時期的教師，更希望通過自身的影響力來帶動更多的教師共同發(fā)展，從而形成一種集體的專業(yè)力量。但當教師個體發(fā)展到一定程度，就會呈現(xiàn)出“高原”狀態(tài)。此時急需解決的問題是，這類教師如何不斷突破專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，更好地體現(xiàn)自身的價值，從而成為一個群體專業(yè)發(fā)展的促進者和領導者。對學校管理者來說，這一階段要解決的問題是，如何形成群體共同發(fā)展的機制。

二、對策措施

（一）更新思想觀念，明確專業(yè)發(fā)展方向。在新技術(shù)革命突飛猛進、經(jīng)濟全球化加速發(fā)展、特別是世界制造業(yè)向我國轉(zhuǎn)移、高技術(shù)技能應用性人才成為社會稀缺資源的條件下，高職院校必須與時俱進，更新思想觀念。其一，要強化特色教育觀。高職的教師必須樹立知識、能力、素養(yǎng)和諧發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理念，以高技術(shù)、適應性為方向，以素質(zhì)教育為主線，以必要的專業(yè)理論知識教育為平臺，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力為根本，切實提高教師的專業(yè)技能及實踐能力，以適應經(jīng)濟建設、社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求。其二，樹立現(xiàn)代教育觀。即，“以人為本”、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、“全人教育”。要科學地看待并處理教學科研與社會服務、人文素質(zhì)教育與科學素質(zhì)教育、專業(yè)知識教育與實踐能力等方面的關系，強化優(yōu)化對學生未來從事特定職業(yè)的能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)教育，發(fā)展學生的智能和技能，鑄造學生良好的個性心理素質(zhì)與完美人格，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神、進取意識，能夠適應現(xiàn)代化建設與未來社會發(fā)展和競爭的全新人才，使他們有較強的就業(yè)彈性。其三，確立創(chuàng)新教育觀。高職院校在改革人才培養(yǎng)模式時，必須充分考慮經(jīng)濟、社會發(fā)展對應用型人才的需求，樹立起創(chuàng)新教育的觀念，把創(chuàng)新教育放到人才培養(yǎng)更深的層次上去思考，把教師與學生的思想釋放開來，讓其在更廣闊的空間去馳騁發(fā)展，從根本上解決教育為經(jīng)濟社會服務的問題，不斷增強教育發(fā)展的新動力。其四，樹立終身教育觀。教師應通過終身專業(yè)學習，及時掌握新思想、新理論、新觀念、新技術(shù)，不斷增強專業(yè)能力，提升專業(yè)水平，以適應不同發(fā)展階段對教師專業(yè)化的要求。

（二）內(nèi)培外引，促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。高職教育對教師有著特殊的要求，一般而言，他們應是集學術(shù)性、師范性、技術(shù)性于一體，既有較強的專業(yè)理論知識，又有較高的實踐技能，既能從事專業(yè)理論教學，又能從事實踐技能訓練的復合型教師。高職院校教師專業(yè)發(fā)展要緊緊圍繞“雙師型”教師目標，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)發(fā)展。要根據(jù)高職院校自身獨特的個性，探索完善“雙師型”教師的專業(yè)培訓發(fā)展之路。一方面通過教師在職學習，包括教研活動、課題項目研究開發(fā)和學歷進修、攻讀學位等多種模式，提高教師學歷層次和學識水平，夯實教師隊伍建設基礎；另一方面鼓勵教師通過各種途徑與方法，參與國內(nèi)外各種新技術(shù)培訓和認證考試，報考本專業(yè)技師，對取得新技術(shù)專業(yè)資格證書、一專多能的教師要給予獎勵。同時，引進具有扎實理論功底和精湛技能的理論和實訓教師，以提高“雙師型”教師的比例。還應建立校外兼職教師流動站，適當聘請工程技術(shù)專家和技術(shù)人員來校做兼職教師，在教學與科研的協(xié)作交流中，促進教師向“雙師型”發(fā)展。

（三）拓展視野，促進教師專業(yè)國際化發(fā)展。積極加強國際交流與合作，精選教師參加跨國培訓，開闊專業(yè)教師學術(shù)眼界、活躍學術(shù)思想、吸收國外先進的科學技術(shù)知識、學習借鑒先進的科學方法和職教教育理念技術(shù)等，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，推進教育國際化進程。

篇9

[關鍵詞] 教學理論 技能分析訓練 課程教學

對于今天的學校而言,教學是一個具有獨立的管理制度體系、教學方法體系、價值體系和比較完整的運行規(guī)則系統(tǒng)工程。實現(xiàn)課程教學目標,實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的一個最基本的環(huán)節(jié),就是課程教學過程。教師是課程教學過程的實施者,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的關鍵,為基礎教育培養(yǎng)合格的教師是高等學校師范教育的職責。如何培養(yǎng)出具有先進的教學理念、掌握先進的教學技術(shù)和教學方法的新型教學人才,是高等學校的師范教育亟待解決的問題之一。筆者結(jié)合我校物理學師范專業(yè)課程教學實施的現(xiàn)狀,從當前教學需要教師具備的素質(zhì)入手,分析了師范生應掌握的基本教學技能,對師范生教學技能訓練提出一些構(gòu)想。

一、教師須具備的知識與技能

教師職業(yè)性質(zhì)要求教師掌握較多的綜合知識,如所教學科的專業(yè)知識、教育學、心理學、學科教學論、社會學、心理輔導與干預、教育行政、教育史和比較教育學等。

對于物理學教學而言,教學技能表現(xiàn)為:

教師的操作活動――表現(xiàn)為物理操作技能,如物理教師演示實驗時,通過儀器的組裝、配置、調(diào)整、工作原理的講解、規(guī)范操作儀器、準確地測量實驗數(shù)據(jù)和正確處理數(shù)椐等一系列操作活動。

教師的心智技能――借助語言進行的認知活動,包括感知、記憶、思維和想象等完成物理教學任務。例如,在進行物理概念和物理規(guī)律教學時,概念、規(guī)律的導入,表達的方式,應用等。

由此可見,教學技能必須與學科的知識相溶合,根椐教學大綱、教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的具體情況選擇較合適教學方法,組織教學。對于一個物理教師,在教育教學工作中應具備:通過教案編寫將物理學理論知識、物理實驗和電教媒體技術(shù)有機融合,用適時課堂導入、提問創(chuàng)設教學情景,引導學生思維,啟發(fā)學生探索運用物理規(guī)律解決問題的方法,實現(xiàn)課堂教學互動;合理的板書設計、物理實驗和電教媒體技術(shù)為學生提供更加豐富的感性認識;準確地講授、討論、結(jié)果分析加深學生對概念、規(guī)律的理解,課堂教學測評、試卷編制能及時進行教學信息反饋。

上述基本物理操作技能和物理心智技能有不同特點,但都能通過后天的學習和訓練而形成。

二、當前師范生教學技能訓練師資狀況分析

教師是對師范生進行教學技能訓練關鍵,它要求教師具備豐富的教育教學理論知識和比較豐富的中小學教育教學經(jīng)驗。當前,我校對師范生教學技能進行指導培訓師資包括:學校內(nèi)部教學指導教師、校外學生教學指導教師。校內(nèi)進行師范生教學技能培訓的師資最佳人選是:師范專業(yè)畢業(yè),從事過數(shù)年中小學教學工作后進入師范類高校工作的老師,理論知識和實踐經(jīng)驗都很豐富,但是這類教師在我校教師中人數(shù)不多,遠不能滿足需要。

校外指導教師即實習學校的原任課教師,在學生實習期間擔任教學技能指導教師。在學生實習期間,他們既是實習學校班級的班主任或任課教師(長久的、一貫的職責),又是實習生的指導教師(短期的、臨時的職責)。對于校外教師群體主要存在的問題:

第一,指導側(cè)重教學方法,忽視教學理論分析,實習生不能將所學的教學理論與實踐經(jīng)驗結(jié)合,從而降低實習效率;

第二,注重結(jié)果,忽視過程,體現(xiàn)在對實習生評價時,以教學效果論優(yōu)劣;

第三,由于當前的應試教育,他們更關注的是他們自己的學生需要什么樣的教學才能適應當前升學考試,忽視實習老師需要什么樣的教學鍛煉。

三、師范生職業(yè)技能訓練的基本方法

教學技能對教師教學動作的方向、強度、速度和教學應變等有著調(diào)節(jié)控制作用,反映了教師組織教學的能力,影響著教學活動效果和效率,需要學生通過學習而獲得。因此教學技能的培訓是師范教育的一項重要內(nèi)容。師范生教學技能培訓應注意:

1.教學的直觀性與教師的示范性相統(tǒng)一

教態(tài),主要指教學過程中,教師的手勢、表情、眼神、立、行、坐姿和服飾等。在教學時,我們現(xiàn)場根椐一些同學的表現(xiàn),給學生直觀的感悟。通過教學錄像,課堂上教師的示范性說話、板書給學生以感性認識。如教學語言規(guī)范訓練。我們通過糾正典型口語“哦”“嗯”等,向?qū)W生說明教學語言應簡明;通過教學片段的播放使學生感悟到教學語速的快慢,富有節(jié)奏感,吸引學生的注意力;運用事例展示如何用語言創(chuàng)設教學情景,調(diào)動學生思維,啟發(fā)、誘導學生進行思考,從而培養(yǎng)學生思維能力;教師示范性講解概念、規(guī)律、原理,證明,向?qū)W生展示教學語言表達必須準確無誤,保持語言前后連貫,上下承接,思路清晰,推理嚴謹,論述有據(jù)。教師示范性板書,說明如何進行合理板書,黑板上板書布局規(guī)范。通過學生經(jīng)常性地感知,并要求經(jīng)常性地摹仿,訓練學生規(guī)范運用教學用語。

2.教師的導練和學生的自練相統(tǒng)一

師范生主要通過理論學習、校內(nèi)技能訓練、試講和實習學習教學技能。教學理論流派眾多,知識涉及教育學、物理學、心理學、管理學及各種人文科學知識,這就需要教學論教師通過講評指導學生有選擇性、重點性地學習,從而達到提高學習效率目的;校內(nèi)技能訓練和試講是在教師的直接指導下,掌握和提高基本的教學技能的途徑;教育實習是在教師指導下,師范生在真實的課堂教學環(huán)境,把在學校學到的教學理論和教學技能實地實況演習,進行教學技能理論與實踐的結(jié)合強化訓練。上述幾個方面的學習、訓練依賴于指導教師,教師的導練對師范生具有關鍵性的作用。

教學技能同時是一種綜合性很強的實踐技能,要求學生有一定的經(jīng)驗積累,這需要保證學生有足夠的訓練時間。

為了彌補教師指導培訓時間有限,我們采取兩種途徑提高師范生的教學技能:一是增加教學技能培訓的師資,把學生分成若干小組,同步進行訓練;二是學生以小組為單位,每個小組指定一至二名負責人,利用課余時間模仿上課訓練內(nèi)容進行練習,小組成員之間互相進行評價。

3.教學技能訓練與普通物理系列課程內(nèi)容相配合

通過理論學習和校內(nèi)技能訓練一段時間后,還有部分學生在試講或?qū)嵙曋胁粫岢鰡栴},具體表現(xiàn):一是提問時機掌握不好,滿堂問或不問;二是所提問題沒有層次,問題與課程內(nèi)容無關或沒有思考價值; 三是所提問題包含的信息綜合性不強,不能調(diào)動學生思維。上述現(xiàn)象反映出學生雖然也掌握了新的教育理念和新的教學技能,由于沒有具體教學內(nèi)容和真實的教學情景,從教的技能基礎并不牢固,導致了他們不能有效地組織課堂教學。為此,我們把教學技能訓練與普通物理學系列課程內(nèi)容相配合,從普通物理學中指定有代表性的概念、規(guī)律進行教學設計競賽活動,它要求參賽者從完成教案、評課、說課、板書、課件制作等方面展示自己的教學設計過程。通過上述教學設計評比的全過程,使學生理解中學教學大綱、教材和教學計劃的關系,對中學教學程序有更深的感性認識,積極學習新的教學理念,教法的選擇具有一定理性的認識,教學技能得到很大的提高和鞏固,為同學們畢業(yè)后就業(yè)從教,縮短從實習型到經(jīng)驗型到研究型老師的歷程奠定了良好的基礎。

4.物理實驗技能與現(xiàn)代教學手段相配合物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,通過實驗探究,建立物理概念與規(guī)律。如教材中影響蒸發(fā)快慢的因素,光的反射,電磁感應等內(nèi)容,都是在實驗的基礎上總結(jié)得出的。

對于各種物理現(xiàn)象,有些現(xiàn)象發(fā)生的時間很短,有些現(xiàn)象發(fā)生的時間非常慢長,難以在一堂課的有限時間內(nèi)做實驗再現(xiàn),教師可借助于所掌握的現(xiàn)代教學手段向?qū)W生展示其物理本質(zhì)。如利用多媒體技術(shù)把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體,通過展示事物變化的全貌或局部細節(jié)放大,展示物體的平面景觀與空間立體形象,展示物體的靜態(tài)特征與動態(tài)變化過程等。

綜上所述,現(xiàn)代教學手段的運用是物理實驗的一種必要補充,也是必需掌握的基本教學技能之一,要注意處理好基本實驗技能與現(xiàn)代教學手段的關系。

四、教學技能訓練應注意三個問題

1.加大課程論和教學法師資隊伍建設。我們從學校附近的中小學聘請一批經(jīng)驗豐富的教師與我們課程論和教學法教師組成教學技能培訓小組,加強學生的教學技能培訓和試講的指導工作。

篇10

關鍵詞：實訓基地 七大功能 高技能人才培養(yǎng)

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)核心競爭力、推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)型等方面具有不可替代的重要作用。因此，加快高技能人才的培養(yǎng)步伐，提高教育培訓質(zhì)量，才能為企業(yè)快速發(fā)展提供可靠的人力資源保障。作為培養(yǎng)高技能人才搖籃之一的嘉興技師學院，專門成立了《發(fā)揮技工學校實訓基地功能優(yōu)勢探索高技能人才培養(yǎng)途徑的實踐研究》課題組，針對高技能人才的培養(yǎng)途徑等進行廣泛的實踐和探索，提煉出校內(nèi)實訓基地七大功能，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)最優(yōu)過程，有效促進了嘉興市高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、夯實學生實訓功能，提高學生技能水平

經(jīng)過幾年持續(xù)建設，學校實訓基地已完全能滿足學生實習所需。為了充分發(fā)揮實訓基地的功能，有效促進學生技能水平。我們探索 “五位一體”的技能人才培養(yǎng)方法。

一是“理論與實踐一體”。改革傳統(tǒng)的理論與實習單一傳授帶來的不合理，實行理實一體化教學，并且在操作工藝上有所創(chuàng)新，推進科學技術(shù)和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。目前，理實一體教學模式已基本覆蓋全校所有專業(yè)課。

二是“車間與實訓室一體”。創(chuàng)設真實的生產(chǎn)環(huán)境，實訓室即為車間，教師即為師傅，學生即為學徒。學校建有全真的機械加工工場、電氣控制實訓室、烹飪熱炒實訓室、商業(yè)社會等實訓環(huán)境，是職業(yè)崗位的全真縮影環(huán)境下的“實戰(zhàn)狀態(tài)教育”，增強了教學的真實性、直觀性，有效培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)和教師的一體化素質(zhì)。

三是“實訓與生產(chǎn)一體” 。學生實習時的作品以企業(yè)產(chǎn)品為主體，教學過程與生產(chǎn)過程結(jié)合，學生的學習與生產(chǎn)對接，提高了學生學習的積極性，讓學生在實訓過程中感受到成功的喜悅。學校嘗試在數(shù)控專業(yè)五年制高級工班第四學年期間，選拔操作技能相對突出的學生進行組隊，接單企業(yè)產(chǎn)品來校加工，作為實訓項目，整個過程全部實施企業(yè)化管理，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)無對接。

四是“校園文化與企業(yè)文化一體”。學校實訓基地的管理引進企業(yè)現(xiàn)代管理制度7S管理模式，企業(yè)文化與校園文化有機結(jié)合。實訓室作為車間單元，實訓過程按照企業(yè)生產(chǎn)過程進行管理，讓學生在準企業(yè)的環(huán)境中培養(yǎng)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合技能。

五是“課程標準與職業(yè)標準一體”。專業(yè)課程標準以整體提升學生職業(yè)技術(shù)能力為目標，以職業(yè)資格標準評價學生的技能水平，開展學歷教學與職業(yè)資格證書相結(jié)合的多證制教學，提高資格證書的取得率。筆者學校所有專業(yè)的學生畢業(yè)時均持有2個以上職業(yè)資格證書，有效推動了師生專業(yè)技能水平的提高。

二、提升專業(yè)研發(fā)功能，推動教師科研創(chuàng)新

學校的課堂教學只停留在課本上，或者是一些簡單的基本技能上，已不符合當前經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的要求。因此，鼓勵師生增強創(chuàng)新意識，利用實訓基地先進資源進行專業(yè)提煉，開發(fā)技能新技術(shù)已經(jīng)迫在眉睫。

首先，提高已有專業(yè)知識技能。利用實訓基地現(xiàn)有先進設備平臺，學校相繼成立維修電工技能大師工作室、文博工作室（平面設計）、CAD/CAM俱樂部、電子制作、電子商務等專業(yè)工作室。利用課余時間進行專業(yè)研修，將原有知識與技能應用于實際。特別是維修電工技能大師工作室與浙江固本電子科技有限公司合作《通用型手機主板功能測試生產(chǎn)線5V充電測試電源的革新設計》項目，獲得浙江省首屆“企業(yè)出題學校接題教師析題學生破題”一等獎，與奧托尼克斯嘉興有限公司合作《SMT生產(chǎn)線上料機改造（LD-300型）》項目，獲浙江省中等職業(yè)學校第二屆教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。文博工作室（平面設計）和CAD/CAM俱樂部成立以來，多名同學在省、市級技能比賽中脫穎而出，尚未畢業(yè)就被企業(yè)預約聘用，而參與輔導的教師也作為校名師培養(yǎng)對象迅速成長為優(yōu)秀教師，有的已被評為市級學科帶頭人，成為國家職業(yè)資格考評員。

其次，拓展學科間的交互知識。研修不再局限于本專業(yè)，結(jié)合相關學科，拓展知識范疇，吸收不同學科的“高新技術(shù)”，為本專業(yè)知識技能 “助威”，培養(yǎng)復合型技能人才。這項工作在近年來的技能競賽輔導教師的組合上已得到有效體現(xiàn)，在剛剛落幕的全國中職院校技能大賽上，筆者學校參賽的四個項目的輔導老師均采用不同學科教師相結(jié)合的組隊方式，學科知識交叉互補，相輔相成，效果非常明顯，比賽取得了三銀一銅的好成績，相關的教師也在這個過程中得到快速成長，被評為優(yōu)秀輔導教師。

最后，學習引進新技術(shù)新工藝。課堂教學往往滯后專業(yè)發(fā)展新動向，工作室可以彌補課堂的不足。許多新工藝、新技術(shù)可利用工作室先進的設備率先練習，引領專業(yè)“新潮流”。學校教師積極參與，充分利用學校實訓基地先進設備，以工作室為平臺與企業(yè)進行深度合作，研制發(fā)明新設備。2013年與圣路機械（嘉興有限公司）合作進行萬向輪裝配系統(tǒng)開發(fā)研制，負責電氣控制部分的安裝與程序的編寫，已取得初調(diào)成功，進入到優(yōu)化階段。

三、開發(fā)產(chǎn)品生產(chǎn)功能，培養(yǎng)師生職業(yè)素養(yǎng)

以校企合作等形式開展產(chǎn)品生產(chǎn)，是推動學生綜合技能提高的措施之一。

一方面，實施校內(nèi)創(chuàng)設企業(yè)運行模式，即教學過程生產(chǎn)化。學校機械制造專業(yè)嘗試在校數(shù)控專業(yè)五年制高級工班第四學年期間，選拔操作技能相對突出的學生進行組隊，承接嘉興市南湖區(qū)鳳橋鎮(zhèn)車順模具加工廠臺燈底座、嘉湖數(shù)控機床廠加工數(shù)控機床手柄等企業(yè)產(chǎn)品來校加工，作為實訓項目，將教學工作與生產(chǎn)任務同步進行，讓學生體會到加工一件合格產(chǎn)品，嚴把質(zhì)量關的重要性，從而樹立質(zhì)量意識，成就合格的職業(yè)人。

另一方面，實施校企深度合作運行模式。學校商貿(mào)旅游專業(yè)系與新焦點科技網(wǎng)絡有限公司合作，開創(chuàng)電子商務營銷新模式，將電子商務營銷中心引進到校園中。學校安排電子商務專業(yè)的學生，采取工學交替的方式，利用學校電子閱覽室下午、晚上不對外開放的時間，充分利用設備資源，由企業(yè)提供技術(shù)支持，開展網(wǎng)上交易業(yè)務培訓與實操。這為學生掌握網(wǎng)上商務業(yè)務知識技能，提供了很好的平臺。

通過產(chǎn)品生產(chǎn)，促進產(chǎn)、學、研的融合，促進學生工學結(jié)合，學生的學習情況直接接受生產(chǎn)的檢驗，技能水平的提升與評價就顯得比較直觀。讓學生感受企業(yè)文化，增強市場意識、競爭意識、效率意識、成本意識、團隊精神，能極大地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，體會到學以致用的快樂。

四、拓展培訓鑒定功能，促進技能人才培養(yǎng)

根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和人力資源市場需求，學校進一步發(fā)揮實訓基地功能，探索高技能人才培養(yǎng)途徑――注重從學制教育向多元化教育培訓轉(zhuǎn)變，注重從基地教育功能向技工教育培訓、技能等級鑒定和就業(yè)指導服務等綜合轉(zhuǎn)變。學校設立專門的處室負責技能培訓、鑒定的管理與實施，利用基地資源，多形式、多工種培訓、鑒定各類技能人才，充分發(fā)揮高技能人才培訓基地的優(yōu)勢。

為大專院校畢業(yè)生開展就業(yè)前技能培訓與創(chuàng)業(yè)（SYB）培訓，掌握一技之長，提高就業(yè)率。近年來，在當?shù)叵嚓P部門的協(xié)助下，學校實訓基地為本地區(qū)大專院校及社會人員開展就業(yè)前技能培訓與創(chuàng)業(yè)（SYB）培訓，僅創(chuàng)業(yè)（SYB）培訓一項，3年累計培訓人數(shù)達1885人，為社會培養(yǎng)多種類的技能人才功能得到了充分體現(xiàn)。

同時，學校擴大基地示范專業(yè)作用，為兄弟學校彌補教學資源的不足，開展培訓鑒定，實現(xiàn)資源共享?；匾堰B續(xù)四年為同濟大學浙江學院開展金工訓練，涉及鉗工、普通車工、數(shù)控車、數(shù)控銑、線切割、電火花、磨工、機械拆裝、數(shù)控車仿真、數(shù)控銑仿真、電焊工、管道工共12個工種，受訓人數(shù)每年達500～600人。

另外，學校強化培訓鑒定的“質(zhì)量意識”和“服務意識”，下企業(yè)開展培訓，深入一線崗位實施技能培訓鑒定以及直接認定，為企業(yè)解決技術(shù)難題，幫助企業(yè)提高操作工人的技能水平，開拓新的職業(yè)技能鑒定渠道，開設新的鑒定工種。

五、創(chuàng)新技能比賽功能，打造技能競賽品牌

學校實訓基地的不斷擴大，設施設備先進性的不斷提升，具有承辦信息技術(shù)類、機械制造類、電氣工程類、財經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務類五大技能競賽的能力。近年來，學校每年承辦全市各級各類技能競賽，推進技能人才考核與選拔工作的順利開展。同時，借大賽東風，學校開展“以選促練、賽教合一、以賽帶教”培養(yǎng)模式，提升比賽訓練成效，形成以賽促教的良好循環(huán)。

所謂以選促練，就是以“訓練―選拔―訓練―復選―訓練―再選” 的訓練選拔循環(huán)進行的方式，讓每個參與訓練的同學都有一種隨時被淘汰的危機感，從而全力投入，提高訓練成效，培養(yǎng)技術(shù)高手參加技能競賽。

所謂賽教合一，就是指技能比賽逐步成為常態(tài)化的教學工作之一，日常教學組織與技能比賽相結(jié)合，將比賽訓練納入課程教學，讓更多學生接觸比賽內(nèi)容，開闊視野，形成賽教合一的良好氛圍。

所謂以賽帶教，就是借助社會大賽考評活動增補專業(yè)知識，拓展訓練內(nèi)容，是提升師生技能水平的有效方法。由于歷年的技能大賽，特別是省賽和全國賽的試題都是經(jīng)過反復論證的精選試題，內(nèi)含許多新知識、新技能，對于促進教學，提升技能，有著極大的幫助。

六、強化一體化教師培養(yǎng)功能，提升師資隊伍質(zhì)量

“一體化教師”教學團隊建設是技工院校師資隊伍建設的重點和核心，教師的職業(yè)能力和教學能力是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標與保證教育質(zhì)量的重要條件。學校根據(jù)實際情況，內(nèi)外結(jié)合，采取“請、送、傳”的方式，積極拓寬師資隊伍的培養(yǎng)渠道，優(yōu)化教師隊伍。

“請”，指利用實訓基地設備優(yōu)勢資源，請兄弟學校的專家來校作講座，答疑解惑，傳經(jīng)送寶，提高教師的學術(shù)水平；聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員、能工巧匠承擔專業(yè)課程、實踐課程和企業(yè)文化課程的教學與指導任務，實行幫教。如利用暑假請嘉興市首席技師開展專業(yè)培訓，面對面講、手把手教，提升教師的動手能力。

“送”，指選派中青年骨干教師送到高職院校進修，下企業(yè)鍛煉。這是筆者學校師資隊伍建設的一項常規(guī)計劃，每個專業(yè)每學期均安排1至2名教師下企業(yè)一線實踐，進行生產(chǎn)鍛煉（校外實訓基地、相關企業(yè)等），提高實踐動手能力，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。同時組織名師培養(yǎng)對象外出考察，學習兄弟學校教學經(jīng)驗，提升培養(yǎng)對象的綜合能力。

“傳”，指以老幫新、以強帶弱。每位新教師及“名師培養(yǎng)對象”都配備一名指導教師，定期對培養(yǎng)教師進行學習、聽課、實訓指導等方面的指導，以提高他們教學技能和科研水平。學校還以電氣工程系率先開展技師結(jié)對工程，首批十名青年教師與企業(yè)技師或技術(shù)能手對接，開展技術(shù)交流與培養(yǎng)。借助對接，目前已有5名教師參與市、省以及全國技能大賽的輔導工作，其中一項取得全國賽銀獎，有效促進了教師技能水平的快速提高。

七、拓寬基地輻射功能，搭建技能教學平臺

嘉興地處“長三角”經(jīng)濟區(qū)，以先進制造業(yè)為全市高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主力軍，其中尤以電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展最為突出。作為技工學校的實訓基地建設，必然圍繞當?shù)亟?jīng)濟建設發(fā)展需要而展開。學?，F(xiàn)有五大實訓基地，分別是國家級高技能人才培訓基地、省高技能人才公共實訓基地、省電子技術(shù)示范性實訓基地、國家示范性數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實訓基地、省商貿(mào)旅游現(xiàn)代服務業(yè)基地，省機電技術(shù)示范專業(yè)、省電子電器應用與維修示范專業(yè)、省數(shù)控加工品牌專業(yè)等與區(qū)域性產(chǎn)業(yè)群相吻合，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀畢業(yè)生，活躍全市制造行業(yè)和服務行業(yè)，有的已成為企業(yè)技術(shù)骨干，為當?shù)亟?jīng)濟建設發(fā)揮其應有的作用，推動了本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

為順應技工教育改革趨勢與地方經(jīng)濟和諧發(fā)展的要求，學校把校企合作“基地”建設作為校企合作的基礎；把按需“招生”作為校企合作的起點；把“教改”創(chuàng)新作為校企合作的核心；把“科研”合作作為產(chǎn)教結(jié)合的提升；把學生“就業(yè)”發(fā)展作為校企合作的目標。學校借助國家級示范校建設的契機，以建設特色數(shù)控加工、電氣自動化設備安裝與維修、計算機網(wǎng)絡應用、會計、飯店（酒店）服務與旅游等特色專業(yè)和“雙師四維九能教師培養(yǎng)工程”特色項目為平臺，建設以企業(yè)（行業(yè)）技術(shù)人員或能工巧匠和學校骨干教師參與的專業(yè)建設委員會，為專業(yè)發(fā)展適應現(xiàn)代企事業(yè)需求提供有力保障，開創(chuàng)了校企共贏的良好局面。

作為國家級高技能人才培訓基地、省高技能人才公共實訓基地以及市高技能人才培養(yǎng)基地，學校為發(fā)揮實訓基地示范作用，除滿足本校學生實習外，還為提升本地區(qū)職業(yè)教育搭建平臺，充分發(fā)揮實訓基地對外服務功能，實現(xiàn)資源共享。學校率先在本地區(qū)面向企業(yè)職工開展高級工和技師提升培訓與研修、考核與評價，并在這個過程中發(fā)揮重要平臺作用，引領行業(yè)（企業(yè)）的技能培訓和學校的實踐性教學向更高的水平和層次邁進。

總之，高技能人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，也是我們面臨的新課題，需要全員參與，不斷探索，從實踐中積累經(jīng)驗，從經(jīng)驗中提升理論。課題組研究提煉的依托學校實訓基地七大功能，構(gòu)建的高技能人才培養(yǎng)途徑基本框架如下圖所示。由此，《嘉興技師學院實訓基地建設規(guī)劃》《國家級高技能人才培訓基地建設實施方案》《國家級高技能人才培訓基地建設項目實施管理辦法》《國家級高技能人才培訓基地管理制度》《高技能人才基地培訓管理制度》等基地建設和技能人才培養(yǎng)系列制度經(jīng)過實踐，得到了有效驗證，從而形成了一整套卓有成效的實訓基地管理制度和技能人才培養(yǎng)工作機制，推動了地方經(jīng)濟發(fā)展，為壯大高技能人才隊伍提供培養(yǎng)途徑。

圖 發(fā)揮實訓基地功能，探索高技能人才培養(yǎng)途徑示意圖

參考文獻：

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