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關(guān)鍵詞 生物教師 學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu) 塔形模型

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

蘇霍姆林斯基說過，教師的知識(shí)功底和學(xué)科能力越深厚，視野就會(huì)越寬廣，他就不僅僅只是一名教師，更是一位教育者。筆者在無數(shù)次的聽課、教學(xué)研討活動(dòng)和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)生物教師對(duì)自身的學(xué)科知識(shí)功底和學(xué)科能力持肯定態(tài)度，而且發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物教師自身學(xué)科知識(shí)功底越單薄，對(duì)自己缺乏學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的覺察能力就越低下。這樣，教師們對(duì)自身學(xué)科知識(shí)水平的評(píng)價(jià)與其在生物學(xué)課堂教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)就出現(xiàn)了一個(gè)可觀察到的明顯差距。因此，“中學(xué)生物教師應(yīng)該具備怎樣的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)？”就成為一個(gè)需要迫切解決的問題。本文的目的在于建立中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，闡釋中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助中學(xué)生物教師準(zhǔn)確檢測(cè)自己的學(xué)科知識(shí)水平。

1中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)的“球形結(jié)構(gòu)”

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師所具備的學(xué)科的各種知識(shí)之間的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度、組合方式以及由此形成的功能整體。顯然，教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)因人而異，但從勝任中學(xué)生物學(xué)教學(xué)角度講，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)基本框架和要求。

趙學(xué)漱研究員借助地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型來描繪中學(xué)生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，如圖1所示：描述“為什么”的知識(shí)——即原理性知識(shí)，位于最內(nèi)層，構(gòu)成模型的內(nèi)核；描述“什么樣”的知識(shí)——即定律性知識(shí)，位于中間層，構(gòu)成模型的幔層；描述“是什么”的知識(shí)——即事實(shí)性知識(shí)，位于最外層，構(gòu)成模型的外殼。這三層組成了一個(gè)形如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“球狀結(jié)構(gòu)”，形象地反映了生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度等特征。但是，隨著我國(guó)課程改革的深入，這種球形結(jié)構(gòu)顯然已經(jīng)不能較好地適應(yīng)生物新課程的需求。例如關(guān)于知識(shí)的產(chǎn)生背景、知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)有什么用以及與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)生的生活性知識(shí)等都沒有涉及，因此需要建構(gòu)一個(gè)更合理的模型來闡釋與當(dāng)前生物教師的工作任務(wù)相適應(yīng)的中學(xué)生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“塔形模型”及特點(diǎn)

2.1中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“塔形模型”

從生物新課程的要求出發(fā)，借鑒上述“球形結(jié)構(gòu)”，結(jié)合長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)研究，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可用“塔形模型”（圖2）來描述?！八文Ｐ汀卑ㄈ龑樱夯讓?、核心層和冠狀層。

基底層是指生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法，除此之外，該層還必須包括與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)和與生活常識(shí)緊密結(jié)合的生活性知識(shí)，以保證與學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”緊密聯(lián)系，避免由于極端理性教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)興趣的喪失和精神世界的萎縮。此層還應(yīng)包括相關(guān)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)等）的知識(shí)。從以上描述可以看出，基底層反映的是生物教師學(xué)科功底的寬度和廣度，是教師能勝任常規(guī)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

核心層是指生物學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。該層反映的是生物教師對(duì)生物學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，代表中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)功底的縱深度，是教師進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心——幫助學(xué)生形成生物學(xué)科特有的視角和思維方法，幫助學(xué)生理解生物學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)學(xué)科的核心概念體系。生物學(xué)的核心概念居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此該層是生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干部分。

冠狀層是指生物學(xué)觀念和生物學(xué)哲學(xué)。該層不是具體的生物學(xué)知識(shí)，而是在生物學(xué)的具體事實(shí)和生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能基礎(chǔ)上加以提升和凝練而形成的思想性認(rèn)識(shí)。該層反映了教師對(duì)生物學(xué)知識(shí)的哲學(xué)思考，該層不僅有助于教師講清楚是什么，更有助于教師站在寬廣的視野下闡明為什么，達(dá)到求本溯源的效果。

2.2中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該具有合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。依據(jù)上述模型，筆者認(rèn)為，生物教師的合理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)具有如下特點(diǎn)：①知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、全面：博大與精深相統(tǒng)一，不僅要有扎實(shí)的本學(xué)科的知識(shí)功底，還要廣泛涉獵，見多才能識(shí)廣，才有利于把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和必然規(guī)律，才能拓展思維，富于聯(lián)想，從不同的角度啟迪學(xué)生思維。②知識(shí)比例協(xié)調(diào)、均衡：在上述的塔形模型中，各層的配置適當(dāng)，各要素比例協(xié)調(diào)。對(duì)基底層的知識(shí)要精于一點(diǎn)，通于一線，要廣泛涉獵。對(duì)核心層的知識(shí)要達(dá)到精準(zhǔn)和專深的程度，要及時(shí)更新。對(duì)冠狀層的知識(shí)要不斷地積累和內(nèi)化與升華。③知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)、可溝通：教師的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在兩種相關(guān)，即層次之間的縱向相關(guān)和各組成要素之間的橫向相關(guān)。兩者互相溝通、互相滲透、互相支撐，形成了一個(gè)相互聯(lián)系的整體，達(dá)到了功能的最優(yōu)化。④知識(shí)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)、可調(diào)節(jié)：生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性的特點(diǎn)，教師能夠不斷更新知識(shí)，淘汰過時(shí)陳舊的知識(shí)，及時(shí)吸納新的知識(shí)，以便適應(yīng)教學(xué)的需求，調(diào)整和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑤知識(shí)結(jié)構(gòu)要具有創(chuàng)造性：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于同化原有知識(shí)、概念從而形成新的觀點(diǎn)和概念是十分有利的。教師合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅能夠體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，而且有助于教師對(duì)新生成的問題產(chǎn)生論斷的力量，提出引發(fā)新問題、獲取新知識(shí)的科學(xué)思維方法。

生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。因?yàn)樗从车氖巧锝處煂?duì)生物學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解。

理解生物學(xué)科、理解學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理過程和理解生物學(xué)教學(xué)規(guī)律是教師進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的三大基石。其中理解生物學(xué)科是首要。生物學(xué)知識(shí)多的人不一定能成為好的生物教師，但優(yōu)秀生物教師一定有好的生物學(xué)科功底。因此生物學(xué)教師要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)科知識(shí)水平，找到差距，建立合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是把課講得透徹、本質(zhì)、簡(jiǎn)明扼要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞:服務(wù)科學(xué);圖書館;業(yè)務(wù)活動(dòng);知識(shí)服務(wù)

論文摘要:圖書館通過利用自身擁有的信息、知識(shí)資源為讀者提供服務(wù)來獲取價(jià)值,不管那個(gè)層面的圖書館都將其核心工作定位于服務(wù)讀者。服務(wù)科學(xué)的出現(xiàn)與深入研究為圖書館帶來新的發(fā)展機(jī)會(huì),將服務(wù)科學(xué)引入到圖書館工作必然會(huì)促進(jìn)圖書館業(yè)務(wù)工作的改進(jìn)。

圖書館是社會(huì)知識(shí)、信息、文化的記憶裝置、擴(kuò)散裝置[1]。現(xiàn)代圖書館早已突破了信息資源存儲(chǔ)的瓶頸,知識(shí)、信息、文化的傳播成為圖書館生存的主體價(jià)值,服務(wù)于社會(huì)文化發(fā)展成為圖書館主要活動(dòng)。從產(chǎn)業(yè)隸屬視角看,圖書館在行業(yè)劃分上屬于第三產(chǎn)業(yè)——服務(wù)業(yè),因此,服務(wù)科學(xué)的興起無疑給圖書館的業(yè)務(wù)活動(dòng)帶來新的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐研究。

一、服務(wù)與服務(wù)科學(xué)

1.什么是服務(wù)

維基百科認(rèn)為,“服務(wù)在字義上來說是履行某一項(xiàng)任務(wù)或是任職某種業(yè)務(wù),在中文地區(qū)以及法國(guó)等,也將它當(dāng)作為了公眾做事,替他人勞動(dòng)的涵義。其它一般西洋地區(qū)的這句話是個(gè)經(jīng)濟(jì)用語,涵蓋所有在買賣過程后不會(huì)有物品留下,提供其效用來滿足客戶的這類無形產(chǎn)業(yè)。這也就是英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家(ColinGrantClark)所提到‘斐帝-克拉克法則’中所謂的‘第三產(chǎn)業(yè)’?！?/p>

服務(wù)是被服務(wù)的人和提供服務(wù)的人在一定的技術(shù)、資金、設(shè)備等的基礎(chǔ)上互動(dòng)、以合作創(chuàng)造價(jià)值并獲取價(jià)值的情形,它能給企業(yè)帶來新利潤(rùn),同時(shí)也能夠使在服務(wù)行業(yè)工作的人獲得新技能[3]。按照2004年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),以O(shè)ECD為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家服務(wù)業(yè)者比例均在60%以上,而美國(guó)和日本則超過70%;而呈現(xiàn)強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭的金磚四國(guó)(中國(guó)、印度、俄羅斯和巴西),服務(wù)業(yè)從業(yè)人數(shù)也已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了工業(yè)行業(yè)。從全球范圍來看,40%的勞動(dòng)力人口受雇于服務(wù)行業(yè),而農(nóng)業(yè)為38.7%,工業(yè)為21.3%。可以看出,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)總量的不斷擴(kuò)大,服務(wù)業(yè)已經(jīng)成為超越第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的龐大產(chǎn)業(yè)群。

圖書館通過擁有的知識(shí)和信息資源和技術(shù)設(shè)備為讀者提供現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程獲取知識(shí)和信息本省就是一種服務(wù),我們稱之為信息服務(wù)或知識(shí)服務(wù)。館員與讀者(廣義上為獲取圖書館服務(wù)的群體)間的互動(dòng)中彼此獲取需要的價(jià)值。館員以工作付出獲取工資福利,而讀者獲取的價(jià)值體現(xiàn)為獲得知識(shí)和信息。因此,服務(wù)是一個(gè)以人或組織為核心的綜合性活動(dòng)。

2.服務(wù)科學(xué)概念與內(nèi)涵

服務(wù)科學(xué)的概念是上世紀(jì)90年代中期IBM首次提出的。2004年12月,IBM公司首席執(zhí)行官SamuelPalmisano在一份題名為《創(chuàng)新美國(guó)》的報(bào)告中正式提出了服務(wù)科學(xué)的概念,并且認(rèn)為,服務(wù)科學(xué)是一種通過整合不同學(xué)科的知識(shí)來提供服務(wù)的創(chuàng)新[2]。鑒于服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的服務(wù)活動(dòng)的意義,已經(jīng)深入到所有產(chǎn)業(yè)之中,比如第一產(chǎn)業(yè)中的農(nóng)業(yè)、漁業(yè)的相關(guān)服務(wù);制造業(yè)中原材料采購、產(chǎn)品售前售后服務(wù)等都是不可或缺的服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)正逐漸成為各個(gè)社會(huì)組織獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的新源泉和價(jià)值增長(zhǎng)點(diǎn)。

“服務(wù)科學(xué)”日益受到各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)W界和業(yè)界的推崇,也出現(xiàn)了層出不窮的服務(wù)科學(xué)概念與內(nèi)涵的研究。從學(xué)科屬性上看,有人認(rèn)為服務(wù)科學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為、人力資源管理、營(yíng)銷、運(yùn)籌學(xué)、工業(yè)工程、管理科學(xué)、決策科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和法學(xué)等的交叉。從系統(tǒng)的視角看,有的人認(rèn)為服務(wù)科學(xué)是將科學(xué)、管理和工程學(xué)科應(yīng)用在一個(gè)人、組織或系統(tǒng),為另一個(gè)人、組織或系統(tǒng)完成(或共同完成)贏利性的任務(wù)。還有的人提出,服務(wù)科學(xué)應(yīng)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),向顧客提供及時(shí)和高質(zhì)量的服務(wù)。也有的人認(rèn)為,服務(wù)科學(xué)是以基礎(chǔ)科學(xué)、模型、理論和應(yīng)用為基礎(chǔ),通過服務(wù)來驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新、提高競(jìng)爭(zhēng)力和生活質(zhì)量。[5]

雖然不同學(xué)者或研究人員對(duì)SSME內(nèi)涵進(jìn)行了不同的表述,但在本質(zhì)上還是具有一定的內(nèi)在聯(lián)系的,都包括應(yīng)該運(yùn)用不同學(xué)科(工程學(xué)、社會(huì)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等)的方法來研究服務(wù)或服務(wù)系統(tǒng),以推動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新,提高服務(wù)產(chǎn)出率和透明度,為服務(wù)提供商和客戶創(chuàng)造價(jià)值這一內(nèi)容[4]。服務(wù)科學(xué)的雜合性特點(diǎn)注定為期設(shè)定明細(xì)的理論基礎(chǔ)是不現(xiàn)實(shí)的。關(guān)于服務(wù)科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也是不斷深入的,更隨著不同的服務(wù)活動(dòng)發(fā)生變化。圖書館作為信息、知識(shí)資源儲(chǔ)存、傳播的文化服務(wù)機(jī)構(gòu)也需要從服務(wù)科學(xué)的理論探索中汲取營(yíng)養(yǎng),借鑒服務(wù)科學(xué)的研究視角不斷完善、擴(kuò)展服務(wù)功能,提升核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、基于服務(wù)科學(xué)觀念的圖書館業(yè)務(wù)活動(dòng)

1.圖書館服務(wù)活動(dòng)

由于圖書館傳統(tǒng)的建設(shè)思維定時(shí),通常將圖書館的業(yè)務(wù)活動(dòng)劃分為文獻(xiàn)采訪編目、流通閱覽、讀者服務(wù)、參考咨詢、技術(shù)服務(wù)等環(huán)節(jié)。這些業(yè)務(wù)工作通常以信息資源的加工、整理、典藏、流通為核心,所有圖書館服務(wù)活動(dòng)的中心是信息資源或者知識(shí)資源。雖然,以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到圖書館服務(wù)活動(dòng)中,以人為本的人文理念正逐漸融入到館員的服務(wù)觀念,但是也僅僅是用于提高工作效率,并沒有發(fā)揮其真正的作用。

面對(duì)讀者對(duì)知識(shí)信息的訴求不斷拓展,現(xiàn)代圖書館服務(wù)需要更加強(qiáng)調(diào)以技術(shù)性、知識(shí)性的服務(wù)和面向最廣泛讀者普世服務(wù)為主的且具有知識(shí)性、高增值性的活動(dòng)。而這種按照以信息資源或知識(shí)資源建設(shè)為核心的業(yè)務(wù)流程活動(dòng)割裂了圖書館服務(wù)的整體性,不符合現(xiàn)代社會(huì)讀者對(duì)圖書館的需求。服務(wù)科學(xué)的提出無疑為圖書館的業(yè)務(wù)活動(dòng)注入了新的理論空間,使圖書館服務(wù)活動(dòng)更具有活力。

2.圖書館服務(wù)科學(xué)屬性

隨著技術(shù)與人文領(lǐng)域的不斷發(fā)展,服務(wù)業(yè)與許多其他學(xué)科正發(fā)生著激烈的碰撞和融合,與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及包括計(jì)算機(jī)學(xué)科在內(nèi)的工學(xué)正不斷地走向融合。因此,服務(wù)科學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性,重視信息技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和用戶心理分析的結(jié)合,為服務(wù)提供者和客戶創(chuàng)造更多的價(jià)值。

圖書館業(yè)務(wù)活動(dòng)本身就具有服務(wù)科學(xué)的屬性,是借助于多學(xué)科優(yōu)勢(shì)建立的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的一個(gè)分支。從技術(shù)上看,圖書館是現(xiàn)代信息技術(shù)忠實(shí)的應(yīng)用者,并依據(jù)行業(yè)特色提出自己的業(yè)務(wù)需求。從讀者服務(wù)工作看,現(xiàn)代圖書館重視讀者的心理需求,強(qiáng)調(diào)以用戶為核心的服務(wù)觀念,讀者心理分析與圖書館工作有著非常緊密的聯(lián)系。從管理過程看,圖書館作為社會(huì)分工中的組織同樣需要管理學(xué)理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。雖然圖書館業(yè)務(wù)活動(dòng)相對(duì)單一,但是由于其既是以文化服務(wù)為核心的組織,又是追求投入產(chǎn)出平衡的機(jī)構(gòu),因此,從圖書館管理的研究成果看,我們發(fā)現(xiàn)圖書館管理活動(dòng)融合了企業(yè)管理、公共管理和業(yè)務(wù)管理幾乎所有管理學(xué)的內(nèi)容。服務(wù)科學(xué)最基本的目標(biāo)是研究服務(wù)創(chuàng)新,而從圖書館服務(wù)的發(fā)展歷史中不難發(fā)現(xiàn),圖書館歷來是服務(wù)創(chuàng)新的倡導(dǎo)者。不管是從手工借閱到網(wǎng)絡(luò)化管理,從數(shù)目數(shù)據(jù)庫到數(shù)字圖書館,還是從信息服務(wù)到知識(shí)服務(wù),都代表著圖書館不同階段服務(wù)創(chuàng)新的軌跡。因此,圖書館作為文化傳播服務(wù)機(jī)構(gòu)具有鮮明的服務(wù)科學(xué)屬性,具備建立圖書館服務(wù)科學(xué)的基礎(chǔ)。

3.圖書館服務(wù)科學(xué)構(gòu)建

服務(wù)科學(xué)的理論研究還處于探索階段,不管是服務(wù)實(shí)踐還是學(xué)者們對(duì)服務(wù)科學(xué)的理論研究都暫時(shí)不能為圖書館提供太多借鑒的東西。因此,圖書館要建立自己的服務(wù)科學(xué)體系必需注重自身業(yè)務(wù)流程中的服務(wù)科學(xué)觀念和業(yè)務(wù)活動(dòng)再造。

在圖書館服務(wù)科學(xué)的理論探索中,需要將服務(wù)創(chuàng)新研究放在首位,圍繞服務(wù)創(chuàng)新建立服務(wù)科學(xué)理論體系。在把服務(wù)的整體理念放在圖書館服務(wù)活動(dòng)的同時(shí),還需要跟圖書情報(bào)學(xué)及其分支專業(yè)結(jié)合,跟專業(yè)的教育、專業(yè)的課程整合起來,形成針對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)的整合。在吸收既有服務(wù)科學(xué)理論研究成果的同時(shí),致力于圖書館服務(wù)科學(xué)理論研究的創(chuàng)新。

在圖書館服務(wù)科學(xué)的業(yè)務(wù)活動(dòng)實(shí)踐中,圖書館需要將現(xiàn)有的業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行基于服務(wù)科學(xué)觀念的整合。服務(wù)觀念創(chuàng)新是圖書館服務(wù)科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的先導(dǎo)和基礎(chǔ),圖書館要在文化層面建立包含服務(wù)科學(xué)精神要義的觀念,即館員與讀者共同創(chuàng)造價(jià)值。從社會(huì)角度來看,服務(wù)科學(xué)更多地涉及到人類相互影響的模式。這樣一種觀念體現(xiàn)為讀者(也可成為用戶)利用圖書館達(dá)成知識(shí)創(chuàng)新或知識(shí)教化的價(jià)值,而館員則在這一服務(wù)過程中獲取經(jīng)濟(jì)價(jià)值或成功帶來的心理體驗(yàn)價(jià)值。圖書館具體的業(yè)務(wù)活動(dòng)融合服務(wù)科學(xué)體現(xiàn)在服務(wù)內(nèi)容的更新和服務(wù)方式的創(chuàng)新。比如,圖書館通過推行一站式知識(shí)服務(wù)流程,可以將分散在不同空間的知識(shí)信息整合后提供給讀者。同時(shí)通過系統(tǒng)的記憶功能將這一服務(wù)過程進(jìn)行記錄、整理成用戶能夠迅速掌握的信息搜集技術(shù)說明材料,這樣又將用戶培訓(xùn)與教育也融合到服務(wù)過程中,形成知識(shí)服務(wù)活動(dòng)、館員、用戶三者的互動(dòng)交流。服務(wù)實(shí)踐中融合服務(wù)科學(xué)的理念需要圖書館館員有意識(shí)地培養(yǎng)多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng),并在服務(wù)活動(dòng)中通過協(xié)同服務(wù)機(jī)制進(jìn)行差異性互補(bǔ)來完成工作,然后將實(shí)踐中產(chǎn)生的新的知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)總結(jié)到理論體系中。

三、結(jié)束語

從目前關(guān)于服務(wù)科學(xué)的表述和研究現(xiàn)狀看,它還是一個(gè)僅僅具有觀念雛形的學(xué)科體系。然而,作為計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科倡導(dǎo)者的IBM敏銳的抓住了服務(wù)業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中舉足輕重的地位,不遺余力的推動(dòng)服務(wù)科學(xué)體系的建立。IBM已經(jīng)成功將服務(wù)科學(xué)課程引入到,如加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界知名學(xué)府,也致力于與清華大學(xué)、北京大學(xué)等著名高校攜手,開始“服務(wù)科學(xué)”的科研合作和教學(xué)實(shí)踐,研究服務(wù)經(jīng)濟(jì)下的人才培養(yǎng)新課題。圖書館作為社會(huì)分工中的服務(wù)機(jī)構(gòu),必須抓住服務(wù)科學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的主流,建立與自身服務(wù)活動(dòng)相適應(yīng)的服務(wù)科學(xué)體系,不斷推動(dòng)圖書館的服務(wù)創(chuàng)新與價(jià)值創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)結(jié)合；課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育教學(xué)改革工作要以人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，而工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革落到實(shí)處的保障［1］。本文立足于我院化學(xué)工程系進(jìn)行工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐，探討工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義、思路和內(nèi)容。

一、高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義

（一）現(xiàn)行高職教學(xué)大綱存在弊端

在我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一直沿用教學(xué)大綱的提法，課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)術(shù)語只是近年來才開始涉及。教學(xué)大綱作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，具體規(guī)定了學(xué)科知識(shí)的范圍、目的、任務(wù)、深度、體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)法上的具體要求，但由于規(guī)定的過于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，不利于發(fā)揮教師教學(xué)積極性；教學(xué)大綱在教與學(xué)的關(guān)系上更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)參與性，不利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)；教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)高等職業(yè)教育來說，能力是第一位的，知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，單一的結(jié)果評(píng)價(jià)更多的是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，無法很好地反映出學(xué)生能力的形成過程。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)更新速度的加快，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施，現(xiàn)行教學(xué)大綱的弊端就凸現(xiàn)出來，其目標(biāo)、要求和蘊(yùn)涵的教育理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求。

（二）工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義

1.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性。教高［2006］16號(hào)文件中提出：“職業(yè)學(xué)院應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，包括課程性質(zhì)、課程的基本理念與設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容框架和課程實(shí)施建議等內(nèi)容。它是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比教學(xué)大綱，從課程實(shí)施的進(jìn)程出發(fā)，除強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)全面素質(zhì)發(fā)展、富有創(chuàng)造力的青年大學(xué)生具有重要意義；其次，課程標(biāo)準(zhǔn)有利于發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，提出實(shí)施建議，不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教學(xué)先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，給教師教學(xué)留出了足夠的創(chuàng)造性空間，便于教師不斷學(xué)習(xí)學(xué)科新知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，創(chuàng)造性地開展教學(xué)［2］；另外，課程標(biāo)準(zhǔn)注重結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展、變化的過程，采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，符合新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中融入工學(xué)結(jié)合理念的意義。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過程和工作過程相結(jié)合，它重視工作過程中實(shí)踐體驗(yàn)的習(xí)得對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和認(rèn)知基礎(chǔ)的奠定，在工作過程中的直接性、形象性和生動(dòng)性是書本間接知識(shí)學(xué)習(xí)的有利補(bǔ)充，它符合人類最初的由直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，也是高等教育大眾化背景下高職學(xué)生這一類群體比較有效的認(rèn)知方式［3］。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在美、德、澳、加等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家受到廣泛推廣。德國(guó)的“雙元制”就是一種比較典型的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在這種模式下，企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)起職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)。我院“2+1”的人才培養(yǎng)模式將德國(guó)“雙元制”與太倉本地區(qū)域優(yōu)勢(shì)及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙元制的本土化，提高了辦學(xué)水平。

二、工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實(shí)踐

（一）工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

1.以國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的原則。課程的設(shè)置與開發(fā)，要以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所需要的能力和知識(shí)構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容。我系通過對(duì)化工企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行深入的職業(yè)分析，將化學(xué)檢驗(yàn)工、化工試驗(yàn)工、化工操作工職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中，堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為指導(dǎo)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的原則。我國(guó)高職教育的辦學(xué)方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)合作之路”，因此，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，滿足學(xué)習(xí)者畢業(yè)后的就業(yè)需要；同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中將知識(shí)、情感、態(tài)度三者相融合，讓學(xué)生在綜合性的活動(dòng)中培養(yǎng)核心能力。

3.以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則。作為高等教育的一種類型，高職教育既區(qū)別于本科教育，也不同于社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)或中職教育，因此高職教育教學(xué)模式中推行適用、夠用做法的同時(shí)也不能僅僅滿足學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。因此高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)還需要緊扣職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的主體

無論是為了增強(qiáng)課程的實(shí)用性還是靈活性，課程開發(fā)都發(fā)必須依靠行業(yè)或企業(yè)完成，校企合作是課程開發(fā)的重要支撐條件。以我院化學(xué)工程系課程開發(fā)為例，我們積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，以“太倉市精細(xì)化工研發(fā)中心”為依托，邀請(qǐng)了很多企業(yè)技術(shù)人員參加核心課程的開發(fā)；同時(shí)考慮到課程面向的是學(xué)生，所以通過對(duì)畢業(yè)生的走訪和問卷調(diào)查及在校生的座談會(huì)等形式，收集和參考學(xué)生的想法，力求開發(fā)出一系列學(xué)生想學(xué)的課程、企業(yè)需要的課程。

（三）工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路及案例

工學(xué)結(jié)合課程具有兩個(gè)明顯的特征：一是工學(xué)結(jié)合課程的載體是綜合性的“典型工作任務(wù)”；二是工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施過程，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程［4］。我們圍繞工學(xué)結(jié)合的理念來設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，以“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程為例，具體設(shè)計(jì)思路如下：

1.課程性質(zhì)。主要寫課程在專業(yè)課程體系中的地位，職業(yè)能力培養(yǎng)體系中的地位，本課程與其它課程的聯(lián)系。

如“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”的課程性質(zhì)：本課程屬于專業(yè)平臺(tái)課程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生分析檢驗(yàn)的能力。先修課程：?jiǎn)雾?xiàng)技能訓(xùn)練、化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，后續(xù)課程：精細(xì)化工中間體開發(fā)與生產(chǎn)等項(xiàng)目課程。

2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，其總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致；另外在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面提出更進(jìn)一步的明確的、具體的要求，即具體目標(biāo)，是指完成本課程之后，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些應(yīng)用技術(shù)知識(shí)，解決哪些問題，訓(xùn)練哪些能力，會(huì)做什么事情。課程目標(biāo)的描述摒棄原來的“了解”、“理解”和“掌握”這些針對(duì)理論知識(shí)來說的詞，而代之以“能”、“會(huì)”等適宜于高職高專的能力標(biāo)準(zhǔn)的描述。

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程目標(biāo)：總體目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)一致。具體目標(biāo)為：能根據(jù)實(shí)際檢測(cè)情況進(jìn)行檢測(cè)方法的選擇和檢測(cè)過程的設(shè)計(jì)，能規(guī)范使用常用的分析儀器（各種容量?jī)x器、分析天平、旋光儀、折光儀、pH計(jì)、紫外-可見分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、氣相色譜儀等）進(jìn)行分析測(cè)定操作，得出檢測(cè)報(bào)告。

3.課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇上我們與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，力求突出職業(yè)能力培養(yǎng)。以真實(shí)的項(xiàng)目為載體來搭建課程結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律來選擇項(xiàng)目，打破原來的知識(shí)體系，理論內(nèi)容按項(xiàng)目的需要來選擇，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程在內(nèi)容上參照從初級(jí)中級(jí)高級(jí)的職業(yè)資格鑒定項(xiàng)目的編排順序，與國(guó)家化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

4.課程實(shí)施。課程實(shí)施包括教學(xué)模式和教學(xué)建議等。我們學(xué)習(xí)了姜大源、戴士弘等職業(yè)教育專家的理論后，通過一學(xué)年的改革試驗(yàn)，現(xiàn)已形成比較穩(wěn)定的“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式現(xiàn)已得到了學(xué)院的肯定與支持，學(xué)院在硬件上也給予很大支持，越來越多的先進(jìn)的理實(shí)一體化教室正在建設(shè)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在教學(xué)各方面不規(guī)定得過于具體細(xì)致，但給出了基于工學(xué)結(jié)合的具有可操作性的教學(xué)建議。

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程教學(xué)建議：按照“接受任務(wù)制定分析方案采樣樣品處理和制樣分析測(cè)試提交分析測(cè)試數(shù)據(jù)和測(cè)試報(bào)告”流程組織教學(xué)過程；教學(xué)過程中教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，全部項(xiàng)目由學(xué)生自己完成；采用項(xiàng)目化院本教材，教材以學(xué)生為本，以完成任務(wù)的典型活動(dòng)項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可操作性。

5.課程考核。按照現(xiàn)代高職教育理念，我們將考核評(píng)價(jià)著重放在考核學(xué)生的能力與素質(zhì)上，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，采取過程考核形式，并與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，注重課程考核的多元化、全程化和自主化。力求促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)能力的形成。另外，我們推行“雙證”制，實(shí)行“以證代考”。

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程要求學(xué)生在校期間必須取得化學(xué)檢驗(yàn)工中級(jí)職業(yè)技能鑒定證書，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外化學(xué)檢驗(yàn)工大賽，參加省級(jí)以上化學(xué)檢驗(yàn)工大賽獲獎(jiǎng)或取得化學(xué)檢驗(yàn)工高級(jí)職業(yè)鑒定證書，允許實(shí)行“以證代考”。

篇4

關(guān)鍵詞：中職德育課； 以人為本； 模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（20156）01-117-001

所謂模塊化教學(xué)，就是集中開展學(xué)科理論知識(shí)、實(shí)踐操作及教學(xué)活動(dòng)的方式方法同步一體化的教學(xué)，以有效達(dá)成某項(xiàng)具體能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)新模式[1]。它在現(xiàn)代教育中日益受到教育工作者的重視，在中職德育課中實(shí)施模塊化教學(xué)，能夠更好的把課程知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)集于一體，更可以關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此探討“以人為本”模塊化教學(xué)模式在中職德育課中的應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、推進(jìn)“以人為本”德育課模塊化教學(xué)改革

（一）教學(xué)目標(biāo)模塊的設(shè)定

中職教育主要為社會(huì)培養(yǎng)初、中級(jí)技術(shù)勞動(dòng)者，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)集中表現(xiàn)在道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面。良好的道德素養(yǎng)是從業(yè)者最為核心的價(jià)值，具體表現(xiàn)在社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)、公德心、心理承受力等方面，這些是中職德育課的核心內(nèi)容[2]。所以，德育課教學(xué)總體目標(biāo)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，將德育教育和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃充分結(jié)合，具體是培養(yǎng)出有著良好公民素質(zhì)和職業(yè)道德的新時(shí)期勞動(dòng)者。應(yīng)將德育總目標(biāo)進(jìn)行合理分解，即一年級(jí)學(xué)會(huì)做人；二年級(jí)學(xué)會(huì)做事；三年級(jí)學(xué)會(huì)發(fā)展。

（二）整合資源確立模塊內(nèi)容

模塊化德育教學(xué)的有效開展前提就是要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，并明確模塊的具體內(nèi)容，具體包括三個(gè)大模塊：（1）第一學(xué)年，應(yīng)積極培養(yǎng)中職學(xué)生的公民意識(shí)，讓學(xué)生逐步建立良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社交能力，保持健康心理；懂得基本法律法規(guī)；樹立正確價(jià)值觀、人生觀及世界觀等內(nèi)容；（2）第二學(xué)年，該模塊教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，形成健康科學(xué)的消費(fèi)觀；能應(yīng)用哲學(xué)基本知識(shí)去解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題；使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)和相應(yīng)職業(yè)的規(guī)范和道德，培養(yǎng)良好職業(yè)行為；培養(yǎng)學(xué)生自我管理、職業(yè)發(fā)展等方面的能力。主要有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及職業(yè)道德等模塊。（3）第三學(xué)年，該階段中職學(xué)生開展走向社會(huì)和崗位。該模塊的教學(xué)目的在于讓學(xué)生更為全面的認(rèn)識(shí)自己和整個(gè)社會(huì)，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。該模塊教學(xué)內(nèi)容有現(xiàn)代企業(yè)知識(shí)、就業(yè)理念、勞動(dòng)合同相關(guān)法律法規(guī)等方面。

二、積極創(chuàng)新和改進(jìn)德育課堂教學(xué)方法

基于“以人為本”理念的德育教學(xué)，要求教師充分尊重學(xué)生的主體性和人格，使學(xué)生的個(gè)性得到有效發(fā)展，并積極成為學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者及激勵(lì)者。所以，中職德育課教師應(yīng)積極創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。

（1）體驗(yàn)式教學(xué)：在教學(xué)中，教師通過模塊組合把生活中各學(xué)科知識(shí)充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和選擇機(jī)會(huì)，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)。

（2）主導(dǎo)式教學(xué)：中職德育課程模塊化教學(xué)資源的多樣化，定然會(huì)反映多樣性的意識(shí)形態(tài)和社會(huì)生活，而這將會(huì)對(duì)中職學(xué)生的價(jià)值取向、思想觀念及生活產(chǎn)生極大的影響[3]。在此種形勢(shì)下，如果教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式、導(dǎo)向式教學(xué)，則會(huì)使學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)興趣，也難以接受，有的還出現(xiàn)逆反心理。而主導(dǎo)式教學(xué)，更為注重引導(dǎo)和選擇的方向，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間，教師則僅僅引導(dǎo)學(xué)生多元化認(rèn)識(shí)的理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）開發(fā)式教學(xué)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，要求人的素質(zhì)全面提升，而中職德育課進(jìn)行開發(fā)式教學(xué)則可滿足此要求。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過各模塊資源的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及體會(huì)，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r(shí)明確各模塊中的文化理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，創(chuàng)新和改進(jìn)中職德育課堂教學(xué)方法，能幫助學(xué)生在具體活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、改革和完善德育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)際上是教學(xué)反饋機(jī)制，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，在功能層面，需要淡化評(píng)價(jià)管理及選擇功能，充分發(fā)揮出導(dǎo)向和激勵(lì)功能[4]。在職業(yè)教育改革深入的今天，應(yīng)建立客觀、全面、公正的德育課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的思想和行為給予導(dǎo)向及規(guī)范效用。開展模塊化教學(xué)，能夠讓學(xué)生的成績(jī)考核更易操作。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后，教師可進(jìn)行考核和檢查。如果考核達(dá)標(biāo)，此模塊的學(xué)習(xí)則算完成，可進(jìn)入下個(gè)模塊學(xué)習(xí)。具體而言，要積極做好這幾方面：

一是重新明確德育課程的成績(jī)?cè)谄綍r(shí)成績(jī)及期末測(cè)試成績(jī)的比例。應(yīng)將德育課獨(dú)立列出，以家電平時(shí)成績(jī)比例，期末成績(jī)以平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)的1：1構(gòu)成。

二是細(xì)分平時(shí)成績(jī)的考查。應(yīng)以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考查，包括自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)教師監(jiān)督、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)及德育課教師評(píng)價(jià)等方面。通過綜合式評(píng)價(jià)，可有效提升中職學(xué)生的自律和自我管理意識(shí)，真正發(fā)揮出德育課的素質(zhì)功能。

三是期末測(cè)定要打破傳統(tǒng)方式。對(duì)于中職德育課的期末測(cè)試，應(yīng)打破傳統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)測(cè)試內(nèi)容的開放化和多元化。此類試題有助于學(xué)生和教師突破教材的限定，擺脫教材固定模式。學(xué)生可以對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或問題有著自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。答案是不唯一的，能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和問題分析、解決能力。在測(cè)試內(nèi)容上，應(yīng)貼近中職學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)狀況，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

德育教育在中職教育中發(fā)揮著重要作用，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，中職德育教育工作者應(yīng)樹立“以人為本”的教育理念，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德品質(zhì)，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)和輸送大量的高素質(zhì)中、初級(jí)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

然而，三維目標(biāo)的提出已歷時(shí)多年，筆者通過對(duì)十幾所高等學(xué)校物理學(xué)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)查了解到，我國(guó)不少高等學(xué)校物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還是跟不上基礎(chǔ)課程改革的步伐，尤其在西部，有的一般綜合大學(xué)物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還停留在學(xué)科知識(shí)本位的傳統(tǒng)課程觀上。本文將選取西部某一般綜合大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱X大學(xué)）與東部某985大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱D大學(xué)）2012年物理學(xué)師范生的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體的比較分析，以期給落后的課程設(shè)置以良好的啟示。

一比較分析

從整體上看，不含學(xué)校統(tǒng)一的公選課，D大學(xué)共開設(shè)68門課，共210.5學(xué)分，共4843學(xué)時(shí)，大于4年的總學(xué)時(shí)4320學(xué)時(shí)（每周按30學(xué)時(shí)計(jì)算），學(xué)生有選擇的空間，由于實(shí)行了完全學(xué)分制，學(xué)生必須修滿160學(xué)分；X大學(xué)共開設(shè)48門課，共150學(xué)分，共3148學(xué)時(shí)，小于4年的總學(xué)時(shí)4320學(xué)時(shí)，由于未實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生只要修完安排的課程考試及格就行，除學(xué)校統(tǒng)一的公選課外，學(xué)生沒有選擇的余地。

1通識(shí)課程設(shè)置的比較分析

兩大學(xué)通識(shí)課程開設(shè)情況如表一。學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系及交往合作的能力的培養(yǎng)是由通識(shí)課程來實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為36.9%和32.9%，主要區(qū)別是X大學(xué)開設(shè)了“某省省情”的課，它是地方政策，對(duì)培養(yǎng)地方建設(shè)人才具有十分重要的意義；但在計(jì)算機(jī)方面的培養(yǎng)力度不夠，只開了三門有關(guān)計(jì)算機(jī)的課，共計(jì)144學(xué)時(shí)。現(xiàn)代人稱不懂電腦不能使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和管理的人是文盲，而大多數(shù)學(xué)生進(jìn)大學(xué)時(shí)所具有的計(jì)算機(jī)知識(shí)不多，有的甚至是零，D大學(xué)正是根據(jù)這一實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)人才的要求，共開了7門有關(guān)計(jì)算機(jī)的課，共計(jì)414學(xué)時(shí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)方面的能力培養(yǎng)。

2學(xué)科課程設(shè)置的比較分析

兩大學(xué)學(xué)科課程開設(shè)情況如表二。從事中學(xué)物理教學(xué)必備的學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)是由學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊區(qū)別最大，學(xué)分比例分別為40%和51.3%，X大學(xué)學(xué)分比例超過了一半，偏重學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，折射出課程設(shè)置者的學(xué)科知識(shí)本位思想，反映了課程設(shè)置者固步自封、懶于改革的落后思想。D大學(xué)則根據(jù)基礎(chǔ)課程的改革，勇于探索。首先，D大學(xué)將力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為便于管理、分層次教學(xué)的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》，它比傳統(tǒng)的按知識(shí)板塊劃分實(shí)驗(yàn)課程更有利于知識(shí)板塊之間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)整體的全面認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生全面看問題的能力的培養(yǎng)。它針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)偏多而缺少綜合性、設(shè)計(jì)性等實(shí)驗(yàn)而增設(shè)了這幾方面的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生的綜合能力、獨(dú)立能力、創(chuàng)新能力、科研能力的培養(yǎng)。而《近代物理實(shí)驗(yàn)》重在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)技術(shù)型向?qū)嶒?yàn)研究型方向轉(zhuǎn)型，相比較，X大學(xué)在這一點(diǎn)的培養(yǎng)力度顯得不足。其次，當(dāng)代社會(huì)需求的是知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型教師，學(xué)校的教育和課程設(shè)置要為學(xué)生畢業(yè)后不斷的進(jìn)行知識(shí)和能力的更新打下寬厚的基礎(chǔ)，能力全面的要求和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容不斷的增加，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，這一矛盾也是課程設(shè)置所面臨的問題。D大學(xué)不僅將《理論力學(xué)》、《熱力學(xué)》、《電動(dòng)力學(xué)》、《量子力學(xué)》整合為一門《理論物理》課，縮短了教學(xué)時(shí)數(shù)，從各類大學(xué)的師范專業(yè)主要是向社會(huì)輸送合格的中小學(xué)教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才這點(diǎn)來說，這種整合是合理的，同時(shí)也將《力學(xué)》、《電磁學(xué)》、《熱學(xué)》、《光學(xué)》、《原子物理》的學(xué)時(shí)相應(yīng)的減少。而X大學(xué)按知識(shí)板塊開設(shè)四大力學(xué)的主要原因是有學(xué)生要考研，但X大學(xué)物理系自建校多年來總共才考上了5個(gè)碩士生，為滿足少數(shù)學(xué)生考研的需求，應(yīng)用開設(shè)選修課的方法，而不應(yīng)用一刀切的方法重小頭失大頭。從學(xué)生自身的知識(shí)水平來看，尤其是X大學(xué)這類層次的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識(shí)板塊的對(duì)這四大力學(xué)更深層次的學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，“學(xué)了一學(xué)期的《量子力學(xué)》，半點(diǎn)也不懂！”這是X大學(xué)的一個(gè)學(xué)生對(duì)《量子力學(xué)》學(xué)習(xí)的感嘆，這種現(xiàn)象不是個(gè)別的，而是普遍的。將四大力學(xué)整合為一門《理論物理》課，即重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養(yǎng)，也降低了知識(shí)內(nèi)容的難度，這種整合對(duì)層次較低的學(xué)生來說也是有必要的。另外，不少教師在教學(xué)中感覺到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不牢固，根據(jù)這一具體情況，D大學(xué)增加了《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)時(shí)數(shù)。還有，D大學(xué)開設(shè)了23門選修課供學(xué)生選學(xué)，以拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)面。

3教育課程設(shè)置的比較分析

兩大學(xué)教育課程開設(shè)情況如表三。組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力的培養(yǎng)是由教育課程來實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)兩大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為23.1%和15.8%，區(qū)別也很大。

（1）必修課的比較分析

D大學(xué)與X大學(xué)這部分的學(xué)分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力包涵了教育內(nèi)容的編制能力、分析教材的能力、表達(dá)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合研究能力、集體指導(dǎo)能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力等等。從表三可看出，D大學(xué)通過開設(shè)有關(guān)的課程來培養(yǎng)學(xué)生的組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力。而X大學(xué)除了教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文，沒有其它教育專業(yè)的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設(shè)置就有什么樣的學(xué)生，X大學(xué)這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生在組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力方面先天不足。

（2）選修課程的比較分析

首先，D大學(xué)開設(shè)了3門選修課，共6學(xué)分，選修4學(xué)分；而X大學(xué)開設(shè)了9門選修課，共17學(xué)分，選修17學(xué)分，學(xué)生沒有選擇的空間，選修課不是讓學(xué)生選修的，而是由管理者選開的，有些課尤其是選修課被隨意停開，例如09級(jí)第七學(xué)期的《物理學(xué)史》就沒開，甚至《教育學(xué)》也被停開過。其次，雖然說選修課與必修課同樣重要，但事實(shí)上由于種種原因，選修課被受輕視，學(xué)生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設(shè)置具有導(dǎo)向性，《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《物理教學(xué)論》等這些物理師范專業(yè)的核心課程得不到X大學(xué)學(xué)生的重視。另外，“什么知識(shí)最有價(jià)值？”―――斯賓塞提出的這個(gè)問題，是課程編制論的首要問題。X大學(xué)有些課的開設(shè)不是最有價(jià)值的，例如，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，D大學(xué)開設(shè)《教師口語》，X大學(xué)開設(shè)《普通話》，誠然，普通話是教師口語的基礎(chǔ)，但這應(yīng)是小學(xué)階段要完成的培養(yǎng)任務(wù)。因此，在學(xué)校學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，對(duì)師范專業(yè)開設(shè)《教師口語》更合理更有價(jià)值。

二拋磚引玉提建議

1整合物理課程，整改物理教材

一方面將內(nèi)容重復(fù)、研究方法相同的物理課程進(jìn)行整合；另一方面重建概念，建立物理學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，從根本上解決物理知識(shí)總量不斷增加，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾，這一點(diǎn)，德國(guó)已走在了前面，值得借鑒學(xué)習(xí)。

2重視專業(yè)英語，實(shí)現(xiàn)英語分層次教學(xué)，增設(shè)其它語種的外語課

在中小學(xué)受到良好的英語教育的學(xué)生，應(yīng)該具有良好的聽、讀、寫、查能力。提高詞匯量，學(xué)習(xí)《專業(yè)英語》應(yīng)是非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)我國(guó)不同區(qū)域的中小學(xué)英語教育水平存在著較大差異，學(xué)生進(jìn)大學(xué)時(shí)的英語能力良莠不齊的實(shí)際情況，將英語分層次教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求。同時(shí)，增設(shè)其它語種的外語課程供學(xué)生選修，外語學(xué)分控制在4至6學(xué)分。

3取消必修與選修之別

從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強(qiáng)制性，取消這種強(qiáng)制性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求、興趣愛好、教師的教育教學(xué)能力的影響力度來自主選擇課程修滿所規(guī)定的學(xué)分。為讓學(xué)生各方面的能力得到平衡發(fā)展，可將總學(xué)分按通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程模塊平均分配，即限制學(xué)生在每一課程模塊上所要修滿的學(xué)分即可。

4加強(qiáng)物理教育教學(xué)能力及其研究能力的培養(yǎng)力度

增設(shè)師范性、理論性較強(qiáng)的課程，以提高學(xué)生物理教育教學(xué)能力及其研究能力。例如將師范性不強(qiáng)的《心理學(xué)》改為《物理教學(xué)心理學(xué)》，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)的心理過程和特點(diǎn)以及社會(huì)心理對(duì)物理教學(xué)的影響；增設(shè)《物理教育研究方法》提高學(xué)生撰寫物理教育教學(xué)論文的能力，等等。

5科學(xué)分配開課時(shí)間的先后次序，進(jìn)校開始做畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)分兩階段進(jìn)行

傳統(tǒng)的一通二學(xué)三教四實(shí)論的開課時(shí)序，同類課程開課時(shí)間太過集中，使學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效率不高。將通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程根據(jù)課程間的相互依賴科學(xué)搭配，科學(xué)分配開課時(shí)間的先后次序，提高學(xué)習(xí)效率。例如，第一學(xué)期就開始進(jìn)行畢業(yè)論文的選題研究工作，這樣學(xué)生有較長(zhǎng)的研究時(shí)間，更重要的是可以促使學(xué)生改變“中小學(xué)不做探究，大學(xué)也就不習(xí)慣研究”的不良習(xí)慣；勒溫說：“沒有無研究的行動(dòng)，也沒有無行動(dòng)的研究?！苯逃龑?shí)習(xí)可分兩階段進(jìn)行，第一階段安排在二年級(jí)，第二階段安排在四年級(jí)。第一階段結(jié)束后，在《中學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)技能研究》教學(xué)中實(shí)施“課程行動(dòng)研究”，學(xué)生在“課程行動(dòng)研究”中檢討教學(xué)過程的實(shí)際問題，并加以反思、評(píng)價(jià)、改變對(duì)問題的先前理解，改變教法，改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生的教學(xué)能力、研究能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，相信再經(jīng)歷第二階段的實(shí)習(xí)后學(xué)生可自信的走上工作崗位，學(xué)校為社會(huì)輸送的是合格的人才。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：初中；德育學(xué)分制；可行性

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0164-02

我國(guó)學(xué)校德育工作模式幾經(jīng)變革，其內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等發(fā)生了深刻的變化，但是整體上仍未擺脫其固有的弊端。究其根源，在于沒有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展能力，從而使德育模式嚴(yán)重滯后于學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，當(dāng)前，這一矛盾變得更為突出。如何解決這一問題，提高德育工作的成效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要命題。為此，筆者嘗試尋求德育學(xué)分制和初中德育工作的有效結(jié)合點(diǎn)，對(duì)初中實(shí)行德育學(xué)分制的有效性進(jìn)行分析。

一、德育學(xué)分制的發(fā)展現(xiàn)狀

德育學(xué)分制是在學(xué)分制基礎(chǔ)上建立起來的，是將學(xué)分制引入到德育教育中來，以發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高德育工作的有效性。

1.德育學(xué)分制的基本概念。德育學(xué)分制，就是將學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分為思想品德、文明習(xí)慣、組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范、社會(huì)實(shí)踐、家庭生活等幾個(gè)方面，每一個(gè)方面設(shè)定相應(yīng)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，賦予不同的學(xué)分，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的記錄和考核。德育學(xué)分主要用于學(xué)生自我評(píng)估、評(píng)先評(píng)優(yōu)和獲得畢業(yè)資格，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以通過集體活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)或者公益活動(dòng)來補(bǔ)修相應(yīng)的學(xué)分。

初中德育學(xué)分制的主要內(nèi)容應(yīng)依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》并結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際來制定，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律分年級(jí)制定，包括基礎(chǔ)性學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)性學(xué)分。其內(nèi)容和指標(biāo)應(yīng)具有明確的導(dǎo)向性，為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)通過努力可以實(shí)現(xiàn)的自我發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)要明確考核主體，一般應(yīng)包括學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家庭和社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，并切實(shí)做好過程性的記錄和考核，確?？己私Y(jié)果的真實(shí)有效。

2.德育學(xué)分制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，德育學(xué)分制在大中專院校長(zhǎng)期實(shí)行的過程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，模式相對(duì)成熟，在大中專學(xué)生的思想道德建設(shè)、文明修身、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面取得了一定成效，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。而中小學(xué)德育學(xué)分制雖然進(jìn)行了個(gè)別試點(diǎn)，但因起步時(shí)間較短，還存在很多弊端，一般只是作為常規(guī)德育工作的補(bǔ)充，作用相對(duì)有限。

二、初中實(shí)行德育學(xué)分制的可行性分析

初中是我國(guó)學(xué)校教育和義務(wù)教育的重要組成部分，必須切實(shí)提高初中德育的有效性。

1.客觀需要：當(dāng)前初中德育工作面臨的困境。我國(guó)現(xiàn)行初中德育工作受傳統(tǒng)思維和模式的制約，已經(jīng)越來越難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)體對(duì)于德育的客觀需求，學(xué)生不愛聽、老師管不住、家長(zhǎng)難參與，從而使德育工作面臨嚴(yán)重的困境。

（1）德育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)?，F(xiàn)行德育模式的培養(yǎng)目標(biāo)是要將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這一目標(biāo)沒有考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，它已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初中學(xué)生理解的范疇，與現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)重脫節(jié)的。

（2）德育內(nèi)容泛政治化?，F(xiàn)行德育模式的內(nèi)容明顯呈現(xiàn)出泛政治化的趨向，缺少生活化色彩。對(duì)于初中生來說，這只是一些空洞的口號(hào)，他們很難在現(xiàn)實(shí)生活中找到著力點(diǎn)，激起情感和思想的共鳴。

（3）德育過程過于簡(jiǎn)單化?，F(xiàn)行德育模式的過程完全是在學(xué)校和教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)校和教師按照既定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和改造，使學(xué)生成為符合標(biāo)準(zhǔn)的“合格產(chǎn)品”，這是一個(gè)單通道的教育過程。在這一過程中，學(xué)生的個(gè)性被逐漸消磨殆盡。

2.政策依據(jù)：素質(zhì)教育和新課程改革的必然要求。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才?！蓖ㄟ^以上分析，我們可以看出，面向全體學(xué)生，完善德育目標(biāo)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的內(nèi)在要求，這為初中實(shí)施德育學(xué)分制提供了有力的政策支持。

3.現(xiàn)實(shí)可能：實(shí)行德育學(xué)分制的基本要素分析。

（1）新課程改革為創(chuàng)新德育課程和評(píng)價(jià)體系提供了廣闊的空間，它提出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從整體上明確了初中德育學(xué)分制的目標(biāo)；提出了三維目標(biāo)體系和學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這有利于完善德育學(xué)分制的覆蓋范圍，使之充分覆蓋初中學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面；提出開展學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)多方面參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這對(duì)建立多方位的德育學(xué)分制考核評(píng)價(jià)機(jī)制提供了可能。

（2）家長(zhǎng)和學(xué)生有促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的愿望。當(dāng)前，絕大多數(shù)家庭為獨(dú)生子女，從家長(zhǎng)層面上來看，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人的素質(zhì)要求更高，所以家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育問題更加重視。從學(xué)生層面上來看，自我認(rèn)知和自我發(fā)展的欲望更加強(qiáng)烈，德育學(xué)分制因?yàn)樵诘掠繕?biāo)、德育內(nèi)容、德育形式、德育評(píng)價(jià)等方面，充分尊重了學(xué)生的意愿，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，所以必然會(huì)得到學(xué)生的積極響應(yīng)。

（3）學(xué)校和教師有創(chuàng)新德育模式的強(qiáng)烈要求。從全國(guó)范圍內(nèi)來看，絕大多數(shù)學(xué)校和教師面對(duì)當(dāng)代學(xué)生，都深切地體會(huì)到了傳統(tǒng)德育模式不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)所帶來的困擾，常常感到心有余而力不足，陷入到自我困擾當(dāng)中，有“現(xiàn)在學(xué)生難管，難教”的感嘆。而德育學(xué)分制，為處在困境當(dāng)中的學(xué)校和老師提供開展德育工作的新思路，恰好可以滿足他們創(chuàng)新德育模式的要求。

綜上所述，德育學(xué)分制在明確德育目標(biāo)、豐富德育內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)（區(qū)）參與德育工作，確保德育評(píng)價(jià)有效性等方面具有鮮明的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)德育模式的困境，我們可以得出一個(gè)基本結(jié)論：在初中階段，實(shí)行德育學(xué)分制是完全可行的。但在實(shí)施過程中，要充分聽取學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的意見，立足于學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，明確德育學(xué)分制的具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并做好過程性記錄和評(píng)價(jià)，確保德育評(píng)價(jià)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生自我完善，自我發(fā)展，以發(fā)揮其積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉鵬，袁飛.德育的困境和出路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1995，（3）.

篇7

[關(guān)鍵詞]組織學(xué)習(xí)；社會(huì)學(xué)；心理學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理學(xué)

[中圖分類號(hào)]C93

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008—0821（2012）08—0123—05

當(dāng)社會(huì)進(jìn)入知識(shí)時(shí)代，組織開始關(guān)注組織如何學(xué)習(xí)才可以獲得不斷創(chuàng)新的核心優(yōu)勢(shì)，即組織如何將組織擬人化進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型組織。因?yàn)橐酝慕?jīng)營(yíng)策略和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略已經(jīng)不適應(yīng)于知識(shí)時(shí)代，只有不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織才可以使組織獲得持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)從而生存和發(fā)展。

組織學(xué)習(xí)是一個(gè)描述組織機(jī)構(gòu)獲取知識(shí)的情形的概念，組織學(xué)習(xí)不僅包括了研發(fā)、教育等的學(xué)習(xí)行為，也包括了組織層面和組織之間的知識(shí)擴(kuò)散和知識(shí)轉(zhuǎn)移進(jìn)而對(duì)知識(shí)誘發(fā)知識(shí)創(chuàng)新的過程，Dodgson將組織學(xué)習(xí)的定義為：組織學(xué)習(xí)是企業(yè)獲取、供應(yīng)和組織相關(guān)知識(shí)和常規(guī)的方式，并在特有的文化中通過組織學(xué)習(xí)發(fā)展組織效率。1990年，MIT的彼得·圣吉從系統(tǒng)的角度運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的方法和工具，對(duì)學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)和建立方法做了比較全面的論述，組織學(xué)習(xí)的思想得到了不斷的發(fā)展（陳國(guó)權(quán)2002）。

管理學(xué)是研究組織學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域的主要學(xué)科，但是這個(gè)領(lǐng)域是由許多社會(huì)科學(xué)學(xué)科的研究成果共同構(gòu)建起來的，具有很深的理論淵源，只有深入地分析和探索各個(gè)社會(huì)科學(xué)學(xué)科對(duì)組織學(xué)習(xí)理論淵源的研究，并探討他們對(duì)組織學(xué)習(xí)未來的研究可能產(chǎn)生的潛在影響，管理學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究才會(huì)更加全面和有實(shí)際意義。因此這篇文章從社會(huì)學(xué)，心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的理論研究出發(fā)，全面地梳理了各個(gè)學(xué)科的組織學(xué)習(xí)淵源，并深入地分析了這些理論淵源對(duì)管理學(xué)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的作用。

1 組織學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)分析

社會(huì)學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的理解源于對(duì)在社會(huì)制度形成過程中和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的相關(guān)社會(huì)因素的研究，社會(huì)學(xué)家們主要從5個(gè)視角研究了組織學(xué)習(xí)。

1.1 沖突視角

從沖突的視角研究組織學(xué)習(xí)的代表人物主要有：科佩爾和蓋爾·爾迪尼科得亞、奧德拉和赫德伯格。他們認(rèn)為，組織沖突的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的群體所擁有的權(quán)利遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過不學(xué)習(xí)的群體所獲得的權(quán)利，這就是潛在沖突的根源。因?yàn)榻M織學(xué)習(xí)可以通過創(chuàng)新、轉(zhuǎn)移和利用知識(shí)而取得社會(huì)不同層次的資源，從而使學(xué)習(xí)者在組織內(nèi)部和外部擁有更加穩(wěn)固的權(quán)力與地位。因此進(jìn)行學(xué)習(xí)的群體或者個(gè)人就會(huì)獲得和占據(jù)更多的社會(huì)層級(jí)的資源份額、權(quán)力地位的等級(jí)、價(jià)值交換的源泉、經(jīng)濟(jì)和政治市場(chǎng)上交換的資源等等。

沖突傳統(tǒng)的關(guān)注是主要和次要集團(tuán)利益沖突的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)分層，組織學(xué)習(xí)被用來表示一種可以使集團(tuán)獲得地位和社會(huì)層級(jí)資源的組織特性，Easterby-Smith認(rèn)為管理方會(huì)通過組織學(xué)習(xí)這種意識(shí)形態(tài)來掩飾其利益，舊的官僚模式的組織和新的管理哲學(xué)的組織之間將發(fā)展不同版本的組織學(xué)習(xí)意識(shí)形態(tài)，使權(quán)力之爭(zhēng)合法化。因此在組織內(nèi)部，進(jìn)行組織學(xué)習(xí)的群體所獲得的權(quán)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些不會(huì)學(xué)習(xí)的群體。

1.2 理性功利主義視角

從理性功利主義視角研究組織學(xué)習(xí)的主要代表人物有桑、鮑馬德、斯邦德、列維特、布勞等。他們的主要觀點(diǎn)是：①組織學(xué)習(xí)是一種在生態(tài)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要求個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)，例如人們之間的交流和互動(dòng)就構(gòu)成了組織學(xué)習(xí)的環(huán)境。②組織學(xué)習(xí)是一種尋找解決難題路徑的過程。例如在適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中個(gè)體有意識(shí)的學(xué)習(xí)。③組織學(xué)可以激活個(gè)體交換網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)存儲(chǔ)在企業(yè)為市場(chǎng)提供的產(chǎn)品與服務(wù)中，并因此進(jìn)入市場(chǎng)的交換網(wǎng)絡(luò)中，個(gè)體通過理性的方式進(jìn)行交換，當(dāng)組織同樣地像個(gè)體一樣地學(xué)習(xí)的時(shí)候，就使組織在這個(gè)交換網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)主動(dòng)地位并且控制交換網(wǎng)絡(luò)中的資源。

理性功利傳統(tǒng)和沖突傳統(tǒng)的出發(fā)點(diǎn)相同，但是理性功利的關(guān)注點(diǎn)是如何以理性的方法進(jìn)行更好的權(quán)力交換。因此理性功利傳統(tǒng)認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是組織績(jī)效達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所采用的方法和手段。

1.3 微觀互動(dòng)論視角

微觀互動(dòng)論傳統(tǒng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是處在社會(huì)互動(dòng)范圍之內(nèi)，因此學(xué)習(xí)一定與參與有關(guān)，溫格認(rèn)為學(xué)習(xí)與成為一個(gè)共同體的成員有關(guān)，因?yàn)樯鐣?huì)關(guān)系對(duì)傳播知識(shí)是很重要的，也就是說微觀互動(dòng)傳統(tǒng)將組織學(xué)習(xí)定義為職業(yè)群體內(nèi)部傳播知識(shí)的行為過程。

符號(hào)互動(dòng)論者米德認(rèn)為，個(gè)體之間主要是通過語言和其他符號(hào)來達(dá)到彼此互動(dòng)和共識(shí)的。組織可以像個(gè)體那樣學(xué)習(xí)，例如某個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)過程：當(dāng)他知道一般人如何看待事物時(shí)，他就有了米德所說的“概化的他人”的意識(shí)，或者庫利的“鏡中我”，也就是個(gè)體會(huì)從周圍人的反應(yīng)中形成自我，個(gè)體由此會(huì)意識(shí)到自己該怎么做。這個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)過程也可用于組織學(xué)習(xí)。

1.4 結(jié)構(gòu)功能主義視角

結(jié)構(gòu)功能主義的研究范式的主要代表人物有法國(guó)的孔德、英國(guó)的斯賓塞和美國(guó)的默頓、帕爾森。他們把組織學(xué)習(xí)看成是組織系統(tǒng)的功能之一。他們認(rèn)為組織學(xué)習(xí)在一定的情況下會(huì)使組織進(jìn)行變革，而在另外的情況下則會(huì)導(dǎo)致組織的保守。組織學(xué)習(xí)是從屬與社會(huì)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)，是一個(gè)從屬于能夠影響組織學(xué)習(xí)的變量（比如組織文化和組織結(jié)構(gòu)等等）的變量。組織學(xué)習(xí)具有讓組織擁有根據(jù)環(huán)境的各種信息參數(shù)發(fā)生變化而變化的能力，從而導(dǎo)致了組織的變革適應(yīng)性，因此我們可以識(shí)別出組織學(xué)習(xí)這個(gè)變量與其他變量之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)和促進(jìn)組織學(xué)習(xí)。

1.5 后現(xiàn)代主義視角

起源于美學(xué)和哲學(xué)的后現(xiàn)代主義的代表人物有米切爾·?？?。后現(xiàn)代主義的激進(jìn)觀點(diǎn)給組織學(xué)習(xí)以新的研究啟示，并且為研究組織學(xué)習(xí)提供了一種新的視角。該觀點(diǎn)認(rèn)為，如果組織學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是知識(shí)的創(chuàng)新與信息的交流，那么對(duì)于組織學(xué)習(xí)而言，信息、知識(shí)或組織成長(zhǎng)的過程，都將成為我們理解組織及其學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。人們可以采用后現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義視角，更深入地思考言語與世界，符號(hào)與實(shí)物，文本與現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槲覀円私饨M織變革的原因是什么，因此我們要明確學(xué)到了什么，以及用所學(xué)的知識(shí)為將來做什么和怎樣去做，這些對(duì)于組織來說都是最為根本性的問題，從組織學(xué)習(xí)的理論分析，爭(zhēng)論和相異的觀點(diǎn)比最后的結(jié)論更為重要，因?yàn)檫@個(gè)過程揭示了組織記憶、組織學(xué)習(xí)、組織遺忘、組織不學(xué)習(xí)和組織再學(xué)習(xí)的過程。

我們將社會(huì)學(xué)家對(duì)組織學(xué)習(xí)的理論定義總結(jié)為兩個(gè)社會(huì)學(xué)概念來闡述：參與和反思。社會(huì)學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的一個(gè)理解就是參與——社會(huì)學(xué)認(rèn)為組織學(xué)習(xí)和其它的社會(huì)活動(dòng)一樣，是維持一個(gè)組織實(shí)踐的參與活動(dòng)；社會(huì)學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的另一個(gè)理解就是組織學(xué)習(xí)是反思——人們首先從組織網(wǎng)絡(luò)中提取理論知識(shí)，然后再把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的規(guī)范知識(shí)。

社會(huì)學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的理解和闡述，為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的理解做出了基礎(chǔ)和意識(shí)形態(tài)上的巨大貢獻(xiàn)。

2 組織學(xué)習(xí)的心理學(xué)分析

國(guó)外關(guān)于個(gè)體學(xué)習(xí)的早期研究與心理學(xué)是分不開的。而個(gè)體學(xué)習(xí)理論又是管理者研究組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論之一。心理學(xué)把學(xué)習(xí)看作個(gè)體的一種行為改變過程。心理學(xué)家對(duì)行為的改變過程有兩種不同的解釋：“刺激——反應(yīng)論”和“認(rèn)知論”。

心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究主要源于對(duì)于個(gè)體行為的研究，Anderson將個(gè)體學(xué)習(xí)定義為使相對(duì)持久的變化在經(jīng)驗(yàn)引起的潛在行為中發(fā)生的過程，因此心理學(xué)把學(xué)習(xí)看做一個(gè)過程，這個(gè)過程要達(dá)到通過潛在行為使某種經(jīng)驗(yàn)的永久變化。行為學(xué)習(xí)理論對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)理論的研究是組織學(xué)習(xí)的重要源泉之一，它對(duì)組織學(xué)習(xí)最大的貢獻(xiàn)就是組組學(xué)習(xí)的3個(gè)概念：學(xué)習(xí)、記憶和知識(shí)。最突出的行為學(xué)習(xí)理論包括古典條件反射理論和工具學(xué)習(xí)理論，古典條件反射理論認(rèn)為無條件刺激可以產(chǎn)生有條件的反應(yīng)，這對(duì)組織學(xué)習(xí)中對(duì)情景的研究奠定了理論淵源；工具學(xué)習(xí)理論認(rèn)為條件反射與某種反應(yīng)和后果之間的關(guān)聯(lián)的形成有關(guān)系，它在運(yùn)用到組織學(xué)習(xí)的研究中時(shí)，對(duì)檢查組織行為的未知強(qiáng)化因素是什么奠定了理論淵源。

組織學(xué)習(xí)的心理學(xué)視角主要從學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)的情緒、學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的信念幾個(gè)方面分析個(gè)體的學(xué)習(xí)。

2.1 學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力視角

奧蘇貝爾（D.P.Ausubel，1969）從影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的角度把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力。這3種內(nèi)驅(qū)力說明在組織內(nèi)部有這些需要是和學(xué)習(xí)相聯(lián)系的，因此不僅個(gè)體學(xué)習(xí)需要這3個(gè)要素，組織學(xué)習(xí)也需要這3個(gè)因素。

2.2 學(xué)習(xí)的情緒視角

Maier和Seligman（1975）研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性的情緒因素是習(xí)得無助——指由于過去不可控制的經(jīng)歷產(chǎn)生的認(rèn)知加工障礙的一種心理狀態(tài)。

Licht和Kistner（1986）認(rèn)為，習(xí)得無助作為學(xué)習(xí)情緒的一個(gè)干擾因素，會(huì)影響組織和個(gè)體接受知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣的障礙，它往往表現(xiàn)為各種形式的學(xué)習(xí)障礙，使個(gè)體或組織處于一種惡性循環(huán)中。

2.3 學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)視角

布魯納和奧蘇伯爾是美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物。他們的主要觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是建立一定的認(rèn)知地圖，包括編碼體系、心理完形以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織，并通過認(rèn)知獲得意向形成的過程。學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，例如要想新的和舊的知識(shí)發(fā)生相互作用，就要將內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，新知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中獲得了新的意義，最終就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)。

2.4 學(xué)習(xí)的信念視角

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素——即強(qiáng)調(diào)人是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。人本主義心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的意愿、需要和價(jià)值觀，人本主義認(rèn)為個(gè)體有一種學(xué)習(xí)和發(fā)展自己潛能的本性，因此個(gè)體能自己教育自己并發(fā)展?jié)撃?。人本主義強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)材料符合學(xué)習(xí)者目的時(shí)或者學(xué)習(xí)者整個(gè)身心投入學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。這種強(qiáng)調(diào)人的因素的人本原則同樣適用于組織學(xué)習(xí)，因?yàn)榻M織有一種向其他先進(jìn)組織學(xué)習(xí)的自然傾向。只要這種傾向深入組織成員的內(nèi)心，組織也就有了一種學(xué)習(xí)信念。

3 組織學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究源于對(duì)企業(yè)層次和行業(yè)層次上的學(xué)習(xí)曲線的大量的實(shí)證研究。這些現(xiàn)象往往與企業(yè)的“干中學(xué)”行為所產(chǎn)生的效應(yīng)有關(guān)。懷特是進(jìn)行這種研究的第一位學(xué)者。繼懷特之后，許多學(xué)者對(duì)這種改進(jìn)現(xiàn)象進(jìn)行了廣泛的實(shí)證分析，例如，褐茨（Hirsch）對(duì)機(jī)床行業(yè)的實(shí)證分析；倫伯格（Lundberg）對(duì)鋼鐵行業(yè)的實(shí)證分析；海蘭德（Hollander）對(duì)人造纖維行業(yè)的實(shí)證分析；貝爾夫（Baloft）對(duì)某些資本和勞動(dòng)密集型行業(yè)的分析L20l；萊伯曼（Lieberman）對(duì)化工產(chǎn)品的分析；阿爾德（Adler）和克拉克（Clark）對(duì)電子企業(yè)的分析。杜屯（Dutton）和托馬司（Thomas）對(duì)200多項(xiàng)有關(guān)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行了歸納總結(jié)，并指出：大多數(shù)企業(yè)的學(xué)習(xí)率為80%，也就是說，當(dāng)產(chǎn)量增加1倍時(shí)，成本下降20%。

經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然以研究社會(huì)和個(gè)人的變革為目的，但是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒有很好的研究產(chǎn)生變革的手段——組織學(xué)習(xí)，可是隨著知識(shí)時(shí)代的到來，近年來經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)分支學(xué)科創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)理論卻把組織學(xué)習(xí)作為這個(gè)學(xué)科的主要研究課題。

在研究創(chuàng)新過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)識(shí)到知識(shí)分為明晰知識(shí)和模糊知識(shí)，而科技創(chuàng)新中傳遞的是模糊知識(shí)，這種模糊知識(shí)最終是通過組織學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得，因此研究創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們著重研究了組織的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)新研究對(duì)組織學(xué)習(xí)最重要的貢獻(xiàn)就是證明了組織學(xué)習(xí)是以多種方式進(jìn)行的：第一是邊干邊學(xué)；第二是科學(xué)學(xué)習(xí)；第三是搜索學(xué)習(xí)；第四是邊使用邊學(xué)習(xí)。這4種學(xué)習(xí)方法貫穿了創(chuàng)新的整個(gè)過程。其次創(chuàng)新研究對(duì)知識(shí)的不同來源與組織學(xué)習(xí)有關(guān)進(jìn)行了大量的論證，并認(rèn)為知識(shí)模糊性造成的知識(shí)外溢對(duì)創(chuàng)新的知識(shí)轉(zhuǎn)移或?qū)W習(xí)起著重要作用，因此學(xué)習(xí)類型和組織知識(shí)來源是相匹配的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論中的大部分文獻(xiàn)都和組織學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻M織的主要目標(biāo)是適應(yīng)變化的環(huán)境，因此組織學(xué)習(xí)就是組織的適變環(huán)境手段。Nelson和Winter（1982）假設(shè)企業(yè)是一個(gè)知識(shí)庫出發(fā)，認(rèn)為企業(yè)是生成、編碼、儲(chǔ)存、傳遞和應(yīng)用知識(shí)的社會(huì)集合（Alavi和Leidner，1998）。企業(yè)理論認(rèn)為企業(yè)在生產(chǎn)中的知識(shí)積累和知識(shí)水平的不同是企業(yè)資源異質(zhì)性的根源。企業(yè)知識(shí)積累和應(yīng)用水平的不同決定了企業(yè)配置資源的方式不同，于是成本和利潤(rùn)也就不同。因此管理人員運(yùn)用知識(shí)的能力就是企業(yè)組織學(xué)習(xí)能力決定的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究受到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)理論假設(shè)的限制，但是最有價(jià)值的組織學(xué)習(xí)理論概念大部分來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的這兩個(gè)分支：創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)理論。創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了創(chuàng)新過程中存在的不同學(xué)習(xí)類型和知識(shí)來源的匹配，企業(yè)理論研究了企業(yè)是如何開發(fā)和利用知識(shí)的。

4 組織學(xué)習(xí)的管理學(xué)分析

管理學(xué)文獻(xiàn)最經(jīng)常研究的議題就是關(guān)于組織變革，管理學(xué)需要確定組織變革的各種概念，在無形知識(shí)資產(chǎn)對(duì)組織的重要性不斷提高的時(shí)代下，管理學(xué)的任務(wù)就是研究組織學(xué)習(xí)對(duì)組織變革的作用。

管理學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究視角可以分為5個(gè)方面：

4.1 組織決策和適應(yīng)視角

塞爾特和馬奇認(rèn)為組織有許多內(nèi)部決策變數(shù)，而每一種內(nèi)部決策變數(shù)都和一個(gè)外部干擾相對(duì)應(yīng)形成一個(gè)組合，而這種組合就改變了系統(tǒng)（組織）的狀態(tài)。當(dāng)組織學(xué)習(xí)了外部干擾和內(nèi)部決策變數(shù)的新組合，組織就增加了對(duì)外部變化的適應(yīng)能力。換句話解釋就是組織的適應(yīng)性學(xué)習(xí)理論，也就是組織學(xué)習(xí)的目的就是對(duì)組織標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)作規(guī)程的適應(yīng)調(diào)整和改變。這個(gè)角度受益于經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)理論對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究。

4.2 系統(tǒng)理論視角

系統(tǒng)理論的研究主要是把組織看作是面對(duì)環(huán)境壓力必須適應(yīng)的開放系統(tǒng)，在研究系統(tǒng)和環(huán)境關(guān)系的理論時(shí)，學(xué)者們認(rèn)為組織要生存就必須具有開放和選擇的系統(tǒng)特質(zhì)，因此為應(yīng)付多變的環(huán)境組織就必須有多變的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，而這種復(fù)雜的選擇結(jié)構(gòu)就是組織學(xué)習(xí)；從自組織過程的理論出發(fā)，克里麥基認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是從制度學(xué)習(xí)中獲得的社會(huì)系統(tǒng)的解決問題潛能，因此必須在組織內(nèi)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)系統(tǒng)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制；圣吉發(fā)展了系統(tǒng)動(dòng)力理論，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)過程能幫助管理人員形成一種系統(tǒng)動(dòng)力視角，這種學(xué)習(xí)過程是最有效的，因此從系統(tǒng)動(dòng)力的視角認(rèn)為組織學(xué)習(xí)就是研究社會(huì)系統(tǒng)或者組織系統(tǒng)及其動(dòng)力的關(guān)系；這個(gè)角度適宜于社會(huì)學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究。

4.3 知識(shí)管理視角

受益于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，從知識(shí)的視角研究，學(xué)者們認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是對(duì)組織的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行修改的過程，因此知識(shí)特性就是組織學(xué)習(xí)的決定因素，從知識(shí)特性可以分析出組織學(xué)習(xí)過程的結(jié)果。因此從知識(shí)的視角研究組織學(xué)習(xí)主要的問題就是如何發(fā)展知識(shí)，也就是知識(shí)管理的問題，因此核心能力的研究認(rèn)為組織的核心能力就是組織獲取共享知識(shí)的能力。芮明杰（2006）引入了動(dòng)態(tài)知識(shí)價(jià)值鏈來描述知識(shí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，他認(rèn)為企業(yè)知識(shí)鏈的主要環(huán)節(jié)包括：知識(shí)獲得、知識(shí)選取、知識(shí)融合、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)擴(kuò)散和知識(shí)共享。

4.4 組織文化視角

學(xué)者們從文化視角把組織學(xué)習(xí)看作是組織中對(duì)常規(guī)的改變的行為或者是組織學(xué)習(xí)文化的發(fā)展，從文化視角的理論來分析組織學(xué)習(xí)的目的主要是溝通學(xué)習(xí)的個(gè)人概念和集體概念。

4.5 行動(dòng)學(xué)習(xí)視角

由英國(guó)管理學(xué)思想家雷吉·雷文斯發(fā)明的行動(dòng)學(xué)習(xí)法的基本概念是，經(jīng)理人獲得管理經(jīng)驗(yàn)的最好方法是通過實(shí)際的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目操作而非通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。為了說明行動(dòng)學(xué)習(xí)法，雷文斯使用了一個(gè)簡(jiǎn)單的公式：L=K+A，L代表行動(dòng)學(xué)習(xí)法中的學(xué)習(xí)，L是通過掌握專業(yè)知識(shí)（K）與提出問題的能力（A）結(jié)合在一起來完成的。在商業(yè)活動(dòng)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)為經(jīng)理人以團(tuán)隊(duì)合作的形式解決實(shí)際案例中的關(guān)鍵問題。

行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)組織學(xué)習(xí)的最基本概念理解就是認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過行動(dòng)發(fā)生的，因此它是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，突出了解決問題的學(xué)習(xí)因素，常用于管理培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。

4.6 持續(xù)創(chuàng)新視角

在日益惡化的全球競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，組織的生存和可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為組織不需考慮的問題。從持續(xù)創(chuàng)新的視角分析，組織要持續(xù)發(fā)展，必須學(xué)習(xí)，才能在一個(gè)不斷變革和發(fā)展的狀態(tài)中前行。任何滿足于某一階段性的成功的組織都會(huì)面臨停滯不前甚至倒退的危險(xiǎn)，所以創(chuàng)新是組織學(xué)習(xí)的結(jié)果，而組織只有通過學(xué)習(xí)達(dá)到創(chuàng)新的飛躍，才能夠達(dá)成組織愿景和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

管理學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究視角綜合起來如圖2所示。我們可以看到，管理學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的社會(huì)過程研究源于社會(huì)學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，而對(duì)組織學(xué)習(xí)類型的研究源于心理學(xué)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)的研究，而對(duì)技術(shù)過程的研究源于經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)。

管理學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究目的是如何將組織學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，因此除了理論的研究，更注重學(xué)習(xí)方法的研究，文獻(xiàn)中經(jīng)常將組織學(xué)習(xí)的類型分為單環(huán)學(xué)習(xí)，雙環(huán)學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，或者初始學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)過程中的變化3個(gè)層次，單環(huán)學(xué)習(xí)也是第一層次的學(xué)習(xí)叫做第一型學(xué)習(xí)，主要是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的糾正過程，這類型的學(xué)習(xí)目的是為了維持組織系統(tǒng)的正確性，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)狀的正確認(rèn)知；雙環(huán)學(xué)習(xí)也是第二層的學(xué)習(xí)叫做第二型學(xué)習(xí)。主要是強(qiáng)調(diào)組織對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和調(diào)節(jié)，這類型的學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)組織的創(chuàng)新，即對(duì)組織現(xiàn)有的愿景和其它變量產(chǎn)生懷疑和改革從而達(dá)到組織的創(chuàng)新；再學(xué)習(xí)也是第三層學(xué)習(xí)叫做第三型學(xué)習(xí)，是在對(duì)環(huán)境調(diào)整基礎(chǔ)上的反思學(xué)習(xí)，這類型的學(xué)習(xí)是組織在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上找出組織過去的學(xué)習(xí)方式障礙，從而提高組織的學(xué)習(xí)效率，目的是使通過雙環(huán)學(xué)習(xí)而得到的創(chuàng)新能夠具體化到學(xué)習(xí)模式從而真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。信息的獲取、傳播、解釋和存儲(chǔ)是現(xiàn)代知識(shí)管理理論中知識(shí)管理價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，它起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式的研究，管理學(xué)通過經(jīng)濟(jì)學(xué)中的干中學(xué)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)所研究的方法和技術(shù)結(jié)合管理學(xué)者對(duì)知識(shí)的隱性和顯性的分析，研究知識(shí)如何轉(zhuǎn)移的技術(shù)方法。而組織學(xué)習(xí)的社會(huì)視角的研究，可以看到完全淵源于社會(huì)學(xué)對(duì)組織學(xué)的研究，也就是說社會(huì)學(xué)對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究為管理學(xué)研究組織學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境因素奠定了不可泯滅的理論基礎(chǔ)。

篇8

【論文摘要】“統(tǒng)計(jì)與概率”出現(xiàn)在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中屬于首次。對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)能力，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出四方面探索，即：引入數(shù)學(xué)史，激發(fā)興趣；注重隨機(jī)觀念的培養(yǎng)；淡化計(jì)算，強(qiáng)化概型理解；聯(lián)系日常生活應(yīng)用。

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律性的學(xué)科，它的理論與方法在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、軍事和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。在新一輪基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)課程改革中概率統(tǒng)計(jì)又受到特別重視，并在新課標(biāo)中占據(jù)重要位置，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將概率與統(tǒng)計(jì)作為四個(gè)模塊之一。作為小學(xué)師資的培養(yǎng)基地，為小學(xué)教育本科生開設(shè)概率統(tǒng)計(jì)課程就顯得尤為重要。結(jié)合小學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容要求，我們對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了以下幾方面的改革與探索。

一、 引入概率史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率的興趣

同其它學(xué)科的發(fā)展一樣，概率論的發(fā)展有其自身不斷發(fā)展和完善的歷史，以及為此做出巨大貢獻(xiàn)的眾多數(shù)學(xué)家的趣聞、軼事和智慧的思想，這些歷史不僅反映了概率論的主要內(nèi)容，也介紹了概率的一般規(guī)律和思想方法。

例如，帕斯卡和費(fèi)馬對(duì)梅雷提出的擲骰子及賭資分配問題的研究史實(shí)，就引起學(xué)生對(duì)概率問題的極大興趣。而將諸多數(shù)學(xué)家所做的拋硬幣試驗(yàn)的歷史引入課堂，有助于學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)定義產(chǎn)生的過程、條件，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)定義的理解。

二、 注重隨機(jī)觀念的培養(yǎng)，真正把握概率的思想實(shí)質(zhì)

概率研究的對(duì)象是隨機(jī)現(xiàn)象，它是偶然的，但又有一定的規(guī)律，偶然中蘊(yùn)含著必然；它總是通過對(duì)事件外顯的數(shù)據(jù)研究，達(dá)到對(duì)事件本質(zhì)的把握。概率并不提供確定無誤的結(jié)論，這是由隨機(jī)現(xiàn)象的本質(zhì)所造成的。

例如，天氣預(yù)報(bào)明天下雨的概率是10%，后天下雨的概率為90%，但實(shí)際上卻有可能明天下雨而后天沒有下雨。這并不是預(yù)報(bào)不準(zhǔn)，而是我們對(duì)概率的理解有問題，我們不能在試驗(yàn)之前預(yù)知試驗(yàn)的確切結(jié)果，只能知道每個(gè)結(jié)果的概率，這有什么意義呢?事實(shí)上，如果天氣預(yù)報(bào)“明天下雨的概率是90%”，那么明天你“帶雨具出門”與“不帶雨具出門”相比，“帶雨具出門”是更明智的選擇，盡管明天根本沒有下雨。

隨機(jī)性和確定性一樣，也是一種科學(xué)方法。許多現(xiàn)象，都要從隨機(jī)的角度探索。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生應(yīng)該建立隨機(jī)觀念。

三、強(qiáng)化基本概型的理解，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)中最為關(guān)鍵的是講清模型，淡化復(fù)雜計(jì)算，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)，知道該如何選擇模型，然后運(yùn)算求解。在古典概型中，很多問題所涉及的模型在本質(zhì)上是一樣的，比如抽簽、抽獎(jiǎng)及抓鬮等問題都是同一個(gè)概率模型。我們可以講清楚一個(gè)模型，再給出一些相關(guān)的題目，讓學(xué)生通過思索自己去發(fā)現(xiàn)這些題目在本質(zhì)上是一樣的，從而從本質(zhì)上理解這一模型。 　例如隨機(jī)投球模型，假設(shè)把n個(gè)球隨機(jī)投入到m只盒子中，如果盒子可放球數(shù)不限，顯然有mn種等可能結(jié)果，如果每只盒子只能放一球，顯然有個(gè)結(jié)果（m≥n）。很多問題都屬于這一模型，如r個(gè)人從29層高樓的電梯中走出的所有可能結(jié)果，相當(dāng)于把r個(gè)球投入29只盒子，共有29r個(gè)可能結(jié)果。又例如求50個(gè)人生日都不相同的概率，仔細(xì)分析50個(gè)人的生日所有可能的分布情況，相當(dāng)于把50個(gè)球投入365(閏年為366)只盒子，每只盒子投球數(shù)不限，即有36550種投法。由此得到50個(gè)人的生日都不同的概率為≈0.03。當(dāng)然，這一實(shí)例貼近生活，能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用概率的興趣，也鞏固了隨機(jī)投球模型的理解。

四、聯(lián)系日常生活、其它學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。布置一些靈活的緊密聯(lián)系實(shí)際的題目，讓學(xué)生利用概率統(tǒng)計(jì)方法解決相應(yīng)的問題，體味生活中的數(shù)學(xué)，這可以使學(xué)生得以深刻理解隨機(jī)性、統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)和原貌。

例如關(guān)于抓鬮公平性問題，有5個(gè)人抓鬮，僅有一個(gè)有物的鬮，問先抓后抓是否一樣公平，我們就可以利用概率的乘法公式，分別計(jì)算每一個(gè)人抓到有物鬮的概率，發(fā)現(xiàn)都是，由此知道先抓后抓一樣公平。

又如，利用學(xué)生都有在計(jì)算機(jī)房上網(wǎng)的經(jīng)歷，會(huì)碰到網(wǎng)速非常慢的情況，是為什么呢？而局域網(wǎng)絡(luò)的最大吞吐量問題，就是運(yùn)用概率的思想和方法分析解決。引入這樣一些實(shí)際問題，讓學(xué)生自己分析解決問題，比較鍛煉學(xué)生的能力。

在為小學(xué)教育本科生開設(shè)概率統(tǒng)計(jì)課程中，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了這四個(gè)方面的探索，經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生隨機(jī)思維，應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)方法提出問題、解決問題的能力都有明顯提高，為其今后的教學(xué)工作做了有益的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：六步三段兩分支；過程模式；分析；闡述

新課程教學(xué)改革正全面有力地進(jìn)行著，在新課改影響之下，作為提升學(xué)生智力最強(qiáng)勁的數(shù)學(xué)課程當(dāng)然也要做出更完善更有力的改進(jìn)，使學(xué)生能夠更簡(jiǎn)易、更通透明白地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用所掌握的知識(shí)來解決生活中的問題?，F(xiàn)在華東師范大學(xué)教授皮連生先生提出的“六步三段兩分支”很好地響應(yīng)了這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。那么，現(xiàn)在我們就數(shù)學(xué)教學(xué)中的“六步三段兩分支”教學(xué)模式來進(jìn)行分析。

一、“六步三段兩分支”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“六步三段兩分支”是由皮連生依據(jù)加涅課堂教學(xué)的過程模式提出的，根據(jù)“六步三段兩分支”模型，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)階段。六個(gè)步驟指告知目標(biāo)、復(fù)習(xí)舊的知識(shí)、提供新材料、促進(jìn)新知識(shí)、變式練習(xí)、鞏固遷移。三階段是指：分析教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)?！傲饺蝺煞种А蹦Ｊ绞疽鈭D中中間部分表示學(xué)生學(xué)習(xí)過程，左右兩邊代表的是對(duì)于學(xué)習(xí)中要采取用的教學(xué)步驟。在此模式中，六步是針對(duì)所有知識(shí)的，無論哪種類型，其完整學(xué)習(xí)過程都要經(jīng)過示意圖中的六個(gè)步驟，也就是教學(xué)中相對(duì)應(yīng)的六個(gè)教學(xué)步驟。三段是指這六個(gè)步驟又可以總結(jié)成三段：第一到第四步為第一段，第五步為第二段，第六步為第三段；其中第一段的中心任務(wù)是理解知識(shí)，第二段是鞏固轉(zhuǎn)化知識(shí)，第三段則是提取運(yùn)用知識(shí)。兩分支則是指程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)。在教學(xué)中前四步是一樣的，從第五步出現(xiàn)了分支：左支代表鞏固提取陳述性知識(shí)，右支代表變式練習(xí)于遷移程序性知識(shí)。該模式最大的特點(diǎn)在于注重師生雙向互動(dòng)，充分反映了課型基本結(jié)構(gòu)，從而明確表達(dá)了學(xué)習(xí)本身有其獨(dú)立性，但教學(xué)過程則沒有獨(dú)立之說，它必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程來進(jìn)行。

“六步三段兩分支”模式示意圖

二、“六步三段兩分支”的具體分析

1.告知目標(biāo)

所謂告知目標(biāo)是指在接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要得到的效果及學(xué)生要學(xué)到的知識(shí)大體內(nèi)容。

2.復(fù)習(xí)舊的知識(shí)

顯而易見，這一步就是溫故知新，把前面學(xué)過的知識(shí)鞏固加深，并且要聯(lián)系新知識(shí)，以此來緩解對(duì)新知識(shí)的難以理解和接受。

3.提供新材料

所謂提供新材料是要求教師能在課堂中聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)指出現(xiàn)實(shí)中存在的東西，使課堂中那些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)能形象化、生動(dòng)化，能快速為學(xué)生消化吸收。還有知識(shí)的延伸及拓展。

4.促進(jìn)新知識(shí)

新知識(shí)的促進(jìn)要求教師聯(lián)系舊知識(shí)，闡明新舊知識(shí)的關(guān)系層次，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。這要求在此階段在新知識(shí)的基礎(chǔ)之上加入原有的命題網(wǎng)絡(luò)階段。對(duì)此，促進(jìn)學(xué)生更快更好地接收新知識(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是接受新知識(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代心理學(xué)中有著兩方面的認(rèn)知，組織策略與精加工方法，組織策略是指學(xué)習(xí)材料的各部分的總結(jié)，它可以把新知識(shí)組成一整套相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系網(wǎng)，從而降低學(xué)生對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解的難度。精加工是指把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化補(bǔ)充。

5.變式練習(xí)

變式練習(xí)就是把已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)做變相的換算、練習(xí)，從而鞏固學(xué)過的知識(shí)，又不拘泥于課本，懂得舉一反三、靈活運(yùn)用。

6.鞏固遷移

這一步驟與第五步的變式練習(xí)其實(shí)可以合二為一，作為鞏固提升知識(shí)點(diǎn)的步驟來講。這兩部都是對(duì)知識(shí)的加深與反復(fù)夯實(shí)。通過適當(dāng)?shù)姆磸?fù)練習(xí)，使學(xué)生牢牢把握已學(xué)知識(shí)。并且經(jīng)過鞏固遷移這個(gè)環(huán)節(jié)的開展，能使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活把握、靈活運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性。

三、“六步三段兩分支”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.分析教學(xué)目標(biāo)

所謂分析教學(xué)目標(biāo)其實(shí)就是預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。其中包含以下幾點(diǎn)：（1）盡可能多地采取可測(cè)量和可觀察的行為來闡述教學(xué)目標(biāo)，它摒棄了我們以前在目標(biāo)制訂方面的不可預(yù)知性，把目標(biāo)變得可測(cè)量、可觀察。（2）對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，包括：什么是學(xué)生的起點(diǎn)能力，什么是終點(diǎn)能力，課程確定及課時(shí)安排等。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

合理的教學(xué)過程是學(xué)生結(jié)束正堂課程學(xué)習(xí)之后知識(shí)獲得量的重要保證。那么，怎樣設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)呢？（1）六步三段兩分支中的第一步：新課程的導(dǎo)入，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門很抽象的課程，適時(shí)的引導(dǎo)及細(xì)致的講解必不可少，同時(shí)還要求教師能豐富課堂趣味性。（2）六步中的第二步：溫故知新。（3）新材料的提供能促進(jìn)新知識(shí)的吸收。這里需要教師在新課程進(jìn)行前充分調(diào)取一切可以促進(jìn)學(xué)生理解吸收、掌握新知識(shí)的可利用資源，做最全面的準(zhǔn)備。（4）鞏固練習(xí)，這里需要教師找尋多方面習(xí)題，各種各樣的全面又不重復(fù)的習(xí)題來反復(fù)有效地鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生熟練掌握各種類型的關(guān)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型，并且練習(xí)學(xué)生的做題速度和反應(yīng)能力。

3.豐富教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用

這里要求教師能運(yùn)用一切方法來豐富教課內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的持續(xù)改進(jìn)，全面提升教學(xué)效果，做到全面、持續(xù)、高效的結(jié)果，并且盡可能地在允許條件之下，更新豐富白板教學(xué)的模式，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改進(jìn)白板教學(xué)的形式內(nèi)容。運(yùn)用多媒體軟件和計(jì)算機(jī)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)模式更新發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新模式。

“六步三段兩分支”教學(xué)模式的確是新課改之下數(shù)學(xué)教學(xué)的有力武器，它的興起與運(yùn)用給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了全新的體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課程變得簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生更容易更簡(jiǎn)單地接收新知識(shí)、夯實(shí)舊知識(shí)、完善知識(shí)鏈。并且在以學(xué)定教教學(xué)方針和杜郎口教學(xué)模式的完美結(jié)合下，數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)完全脫胎換骨成為一科更易為學(xué)生接受和喜愛的新課程。以學(xué)定教讓教師的教學(xué)目標(biāo)和方式有了更明確的方向，也讓學(xué)生能自主地參與自己的學(xué)習(xí)中去，而杜郎口教學(xué)模式更是活躍了課堂氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與溝通。“六步三段兩分支”、以學(xué)定教與杜郎口教學(xué)模式三者的有力結(jié)合，讓數(shù)學(xué)成為一門更有吸引力的新課程。

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篇10

如何實(shí)施課堂教學(xué)更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，是我們廣大一線教師長(zhǎng)期以來所追求的目標(biāo)之一。在具體的課堂教學(xué)中究竟如何安排，才能取得較好的效果呢？

一、實(shí)施分層次教學(xué)，要樹立正確的學(xué)生觀

“沒有教不好的學(xué)生”，這是每一位教師要樹立的正確的學(xué)生觀。作為教育工作者應(yīng)該換位思考，先思考希望老師怎么對(duì)待自己的子女，再來考慮我怎樣對(duì)待別人的子女。盡管個(gè)別學(xué)生有智力差異，要使其達(dá)到優(yōu)秀是非常困難的，但經(jīng)過我們的教育培養(yǎng)，讓其逐步提高達(dá)到合格水平，這是可以的。為這些學(xué)生今后的發(fā)展，為他們今后的謀生打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，這是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。

二、實(shí)施分層次教學(xué)，要重視學(xué)生知識(shí)水平的差異

由于學(xué)生在智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、潛在能力及學(xué)習(xí)方法等各方面存在著差異，所以其接受信息的情況當(dāng)然也就有所不同。所謂分層次教學(xué)，就是從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還要兼顧差生和優(yōu)生，在所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求的前提下，教師要有針對(duì)性、有目的、有計(jì)劃地讓不同層次的學(xué)生各有所得。

三、實(shí)施分層次教學(xué)，要在備課上下足功夫

課前教師要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生，深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，要盡可能多地預(yù)見到課堂上的種種情況。從新課的導(dǎo)入、疑難問題的設(shè)置、練習(xí)題與習(xí)題的配備，都要針對(duì)中、差生解題能力不強(qiáng)、速度較慢的弱點(diǎn)，由易到難，由淺入深。練習(xí)題的配備要以中等生為主線，基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生必須掌握，提高題則要求優(yōu)生全做，鼓勵(lì)中等生選做。只有這樣，才能有利于差生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生略有提高，優(yōu)生得到充分發(fā)展。

四、 實(shí)施分層次教學(xué)，課堂上仍需突出學(xué)生的主體地位

目前廣大教師已普遍認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中不能再搞滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，要讓學(xué)生多思考、多練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有些教師片面地突出學(xué)生的主體地位，要么大大小小的問題一個(gè)接一個(gè)地提問，要么練習(xí)不停地做。從外觀看，學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，但實(shí)際收不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，效率低。教學(xué)中教師的作用重在“導(dǎo)”，具體體現(xiàn)在啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑上。教師要擺正自己的位置，努力在“導(dǎo)”上下功夫，能讓學(xué)生先說的盡可能讓學(xué)生先說，能讓學(xué)生先做的盡可能讓學(xué)生先做，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生討論。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于、善于質(zhì)疑。教學(xué)中應(yīng)盡可能地發(fā)揮雙方的主觀能動(dòng)性，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)一方而削弱另一方。

五、作業(yè)布置的層次化和考試的多樣化

課后作業(yè)的布置要層次化，不同層次的學(xué)生，配備相應(yīng)不同的作業(yè)?；A(chǔ)題是全體學(xué)生必做的，中等生配備少量略有提高的題目，優(yōu)生配備一些概念性較強(qiáng)，具有一定靈活性的題目。這樣分層次布置作業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，差生做作業(yè)再也不會(huì)感到是一種負(fù)擔(dān)，再也不會(huì)有抄襲的現(xiàn)象了。