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［關(guān)鍵詞］中小學(xué)英語教師 學(xué)科教學(xué)知識

［中圖分類號］H319 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0149－01

引言

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實施階段中，中小學(xué)基礎(chǔ)英語教師應(yīng)該在知識、能力和觀念三個層面上實現(xiàn)自發(fā)和自覺的轉(zhuǎn)變（徐仲林等，2003）。因此，教師教育理念的轉(zhuǎn)變，需要有先進的學(xué)科教學(xué)知識作為支持，才能夠帶動教師課堂教學(xué)內(nèi)容和實際活動設(shè)計上的變化。

一、英語學(xué)科教學(xué)知識的概念

20世紀(jì)80年代，美國教育研究會主席、斯坦福大學(xué)教授Shulman（1986）首次正式提出了“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，以下簡稱PCK）這一概念。Shulman（1987:8）指出PCK是“用專業(yè)學(xué)科知識與一般教學(xué)法知識的綜合去理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力”。朱曉燕（2004:64）指出英語教師的學(xué)科教師知識是各種知識元素的有機結(jié)合，主要融合了教學(xué)目標(biāo)、課程知識、主題知識、學(xué)生知識、教學(xué)法知識、自我認知知識。是專家教師所獨有的一種綜合知識結(jié)構(gòu)。吳一安（2008: 35）的“外語學(xué)科教學(xué)知識”的概念是指“融通外語學(xué)科知識和外語教學(xué)知識的整合性知識”。主要基于英語教學(xué)除了教學(xué)方法和課堂組織與管理，還包括教學(xué)推理、課程知識、學(xué)生的了解、和教育相關(guān)的社會文化知識。

從以上概念得知，英語學(xué)科教學(xué)知識的概念的多樣化是因為不同學(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成定義不同，但是把學(xué)科教學(xué)知識作為一種綜合性知識的研究越來越多。各種不同的研究表明PCK已經(jīng)深入地被研究，從而形成它的基本概念的擴展和延伸。

二、英語教師學(xué)科教學(xué)知識的組成部分

Shulman（1986）指出學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識和教學(xué)知識的整合。Grossman（1995）把專家教師的PCK分成六個基本組成部分：教學(xué)目的知識，學(xué)生知識，課程知識，教學(xué)法知識，教學(xué)情景知識和自我認知知識。Andrews（1999）認為英語PCK由六個部分構(gòu)成：教師語言意識、主題認知、學(xué)生知識、課程知識、教學(xué)法知識、情景知識。Tsui（2003）認為英語學(xué)科教學(xué)知識包括學(xué)習(xí)管理和課程設(shè)置。朱曉燕（2004）指出英語教師的學(xué)科教師知識是各種知識元素的有機結(jié)合，融合了教學(xué)目標(biāo)、課程知識、主題知識、學(xué)生知識、教學(xué)法知識、自我認知六種基礎(chǔ)性知識。吳一安（2008）提出外語學(xué)科教學(xué)知識的組成部分：學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者知識、教育情景知識、教育目標(biāo)知識。

三、英語教師學(xué)科教學(xué)知識的特征

（一）非客觀性

吳一安（2008）指出英語PCK具有非客觀性，外語教師的學(xué)科教學(xué)知識反映他們的教學(xué)觀，以及學(xué)科教學(xué)能力。另外，外語教師學(xué)科教學(xué)知識還包括教師如何教的知識，所以需要具備科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力，這是整個教學(xué)中重要的組成成分。不同的教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

（二）技能性

英語學(xué)習(xí)是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說和閱讀實踐。英語教師應(yīng)具備良好的語言基本功和實際使用能力。英語教師和其他學(xué)科教師的不同之處在于既教知識又教技能，讓學(xué)生掌握并運用。

（三）實踐性

英語學(xué)科教學(xué)知識是建立在教師反思的基礎(chǔ)上。來源于課堂實踐和生活學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗反思，經(jīng)過歸納與總結(jié)，從而不斷獲得豐富的學(xué)科教學(xué)知識。英語學(xué)科教學(xué)知識的獲得基于有經(jīng)驗、有目的、有重點的反思。

（四）創(chuàng)造性

英語教師在教學(xué)中需要較強的創(chuàng)造力，外語教學(xué)中，缺乏相關(guān)的社會文化情境，英語學(xué)科教學(xué)知識是教師在特定的教學(xué)情境中，主動建構(gòu)生成的。英語教師在教學(xué)的過程中，需要將各個方面知識的不斷綜合并且創(chuàng)新。因此，在英語教學(xué)中，教師學(xué)科教學(xué)知識需要不斷創(chuàng)新。

四、中小學(xué)英語教師PCK研究的意義

首先，英語學(xué)科教學(xué)知識能夠促進有效的英語教學(xué)。俗話說的好，教師要有一桶水才能給學(xué)生一杯水，在這個教師知識量的關(guān)系中，不僅包括教師的學(xué)科知識，還有其他的知識，如果忽視的話，將不能完全發(fā)揮教師的教學(xué)效率。其次，對英語學(xué)科教學(xué)知識中各種成分的研究，可以為英語教師教學(xué)知識發(fā)展提供指導(dǎo)。并且為構(gòu)建英語教師專業(yè)發(fā)展模式提供了依據(jù)。

【參考文獻】

[1]Andrews,SJ.the Language Awareness of the L2 Teacher:It’s

Impact upon Pedagogical Practice.Language Awareness,2001,v.10n.2,

p.75-90.

[2]Grossman,P.L.Teachers knowledge.In M.Dunkin(ed.).International

Encyclopedia of Teaching and Teacher Education,2nd edition.UK:Cambridge University Press,1995.

[3]Shulman,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational Researcher,1986,15:4-14.

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;學(xué)科價值;工具性;人文性;交際能力;跨文化理解

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0065-04

【作者簡介】黃侃，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，江蘇省英語特級教師。

一、聽課感受：一次學(xué)科價值的精彩呈現(xiàn)

在2015年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動中，來自洪澤外國語中學(xué)的楊華老師，圍繞“發(fā)現(xiàn)學(xué)科價值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力”這一主題，采取了“與學(xué)生一起創(chuàng)生課程”的思路，使課堂呈現(xiàn)出個性鮮明的特征。

在過去的教學(xué)中，很多教師課程意識不強，只是把教學(xué)限定在“怎么教”的范圍內(nèi)，而沒有觸及“教什么”“教到什么程度”的問題，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也停留在“教師講――學(xué)生聽，教師說――學(xué)生做”的被動接受狀態(tài)。那么教學(xué)究竟應(yīng)該是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程呢？楊老師的展示課給了我們最好的回答――用教材教，而不是教教材。在她的課上，我們看到的是教師和學(xué)生如何使教材給定的內(nèi)容，通過自身的理解，轉(zhuǎn)化為“自己的課程”的過程;一個讓課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程;一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”的重建過程。

在楊華老師執(zhí)教的《牛津初中英語》8B第五單元Welcome to the unit中，我們不僅看到楊老師是如何通過這個板塊的圖片以及卡通漫畫中可愛的Eddie和Hobo之間有趣的對話來激活學(xué)生與本單元話題有關(guān)的已有知識，為整個單元的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀課的學(xué)習(xí)做熱身準(zhǔn)備，我們還看到了楊老師根據(jù)學(xué)生的認知水平，通過豐富多彩的活動，讓學(xué)生總結(jié)概括禮儀知識、行為習(xí)慣、文明舉止，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生跨文化交際能力。在楊老師看來，與其用死記硬背、生搬硬套的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不如設(shè)計真實的情境讓學(xué)生在體驗中邊評價自己對已學(xué)知識的掌握程度，邊完善自己對英語語言的運用能力。這種做法不能不稱之為高明，因為它很好地體現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的關(guān)系，它將“死板的”教條活化為“生動的”再現(xiàn)，將“碎片式”的知識直接轉(zhuǎn)化為課堂的呈現(xiàn)。針對初中學(xué)生的特點，楊老師設(shè)計了由點（關(guān)于禮儀的詞組）到面（學(xué)生分角色表演）、由表（以楊老師女兒Maggie為線索）及里（教師點撥后學(xué)生總結(jié)）、由反饋（學(xué)生課堂表現(xiàn)）到評價（通過視頻，隨堂檢驗）等教學(xué)步驟，處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和主體性，凸顯出他們自由的天性，展現(xiàn)出他們多彩的自我。

楊華老師以女兒Maggie為主線，有效設(shè)置情境，通過一張張照片，呈現(xiàn)一個個真實而有效的畫面，讓學(xué)生在理解和使用詞匯、短語及句型的同時，培養(yǎng)他們的口語和應(yīng)用能力，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)與成功中享受快樂。

楊老師的這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個教學(xué)活動體現(xiàn)了師生互動、生生互動，課堂上不再是教師“單打獨斗、單項傳授”，而是“師生共同生成課堂”。

英語課與其他課最大的不同是，教師本人并非用自己擅長的母語組織教學(xué)?？墒俏覀儏s看到楊華老師整堂課激情四射，學(xué)生積極興奮，體現(xiàn)了水融的學(xué)習(xí)氣場，使得教學(xué)主題突出，層次豐富，活潑高效，趣味盎然，給人印象至深。究其原因，主要是楊老師先進的教學(xué)理念。筆者認為，正是教師本人思維開放，視野開闊，不拘泥于單元的束縛、課本的限制，大膽嘗試，勇于探索，才使得課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。

二、兩“性”統(tǒng)一：英語學(xué)科價值的更高追求

英語學(xué)科是中學(xué)素質(zhì)教育的有機組成部分，它既是一門提高學(xué)生英語語言運用能力的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要學(xué)科。歷經(jīng)新課改以來的教育實踐，英語學(xué)科的功能和價值已逐步明了，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也作了深入的闡述。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

由于應(yīng)試教育的影響，長期以來我們對英語學(xué)科價值的理解和把握更側(cè)重于工具性價值的實現(xiàn)，對課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也著眼于從語言知識的掌握到語言技能的提高，進而形成學(xué)生綜合語言運用能力。然而，在長期的教育教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，單純的語言知識和語言技能并不能很好地實現(xiàn)形成學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)，語言知識和語言技能僅僅是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。綜合語言運用能力的形成必須建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

因而，以往那種側(cè)重工具性的英語學(xué)科價值的追求逐漸被時代和社會所拋棄，工具性和人文性的統(tǒng)一成為英語學(xué)科價值實現(xiàn)的理想目標(biāo)。因為人文精神是學(xué)科知識的升華，人文素養(yǎng)的培育和學(xué)科知識的構(gòu)建是相輔相成的;只有站在英語學(xué)科人文性的高度之上，才能更好地認識和把握英語學(xué)科的工具性。在實踐層面如何實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一呢？筆者認為，在英語教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生基本的聽說讀寫技能的同時，必須致力于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。具體而言，英語學(xué)科的人文性主要體現(xiàn)在跨文化理解能力的培養(yǎng)，而工具性主要體現(xiàn)在交際能力的提高。

三、提高交際能力：實現(xiàn)工具性價值的關(guān)鍵

英語課程的工具性主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，傳授語言基本知識，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語以及用英語學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。

目前的英語教學(xué)中，“啞巴英語”“中國式英語”普遍存在，盡管學(xué)生從小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語（有的甚至更早），但他們的語言交際能力遠遠低于他們的閱讀和寫作能力。新課標(biāo)對中學(xué)英語教學(xué)中的聽說讀寫都有了比較明確的要求，但就目前的狀態(tài)，“啞巴英語”“中國式英語”還是在所難免的。大班式的教學(xué)、課堂缺失語境、課外缺乏實踐、中高考指揮棒對閱讀和寫作的偏重、高等師范教育的局限……這些都是導(dǎo)致問題的原因。那么，在這樣的教育情境下，如何提高學(xué)生的英語交際能力？

首先，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。

語言是人們進行交際的重要形式，是獲取信息和處理信息的重要基礎(chǔ)和手段，說是運用口語表達思想的載體，是交流的工具，語言只有在運用中才能熟練、流暢、成熟。因此，只要能表達意思，即使有錯誤也可以忽略不計。要改變“啞巴英語”“中國式英語”的現(xiàn)狀，教師一是要用英語組織教學(xué)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的氛圍，鼓勵學(xué)生“開口說話”，讓學(xué)生有足夠的信心與人交流。二是要組織如英語俱樂部、英語角等活動，為學(xué)生操練英語創(chuàng)造機會，搭建平臺。學(xué)生要抓住一切可以抓住的機會鍛煉口語，朗讀、背誦、復(fù)述、對話、角色扮演……這些活動都能幫助他們提高語言交際能力，課后可以通過視頻、看英語新聞和錄像、欣賞英美電影來增加說英語的機會，有條件的學(xué)生還可以通過接待家庭或境外修學(xué)旅行，獲得與外國人交流的機會，只要堅持，必有成果。

其次，營造“開口學(xué)英語”的良好氛圍。

作為一名初中教師，我覺得初中階段是學(xué)生長身體、長知識、長智慧的關(guān)鍵時期，也是他們發(fā)展語言思維能力的最佳時期，他們有熱情、善模仿、記得住，無論教什么都能照單全收。因此，創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性效應(yīng)，即讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，提高交際能力。初一時，我們可以讓學(xué)生組合成五人以上的小組集體背書，這一活動只要堅持，必有成效，因為，小組背書不僅省時，而且還凸顯了團隊精神，大家要想背得整齊，就要反復(fù)操練，只有反復(fù)操練，才能將所學(xué)內(nèi)容平時記得牢，關(guān)鍵時刻用得上。用真實情景來檢測學(xué)生所學(xué)知識，如學(xué)了“打電話”這個單元，就讓每個學(xué)生用英語給老師打個電話，通過真實語境，提高學(xué)生“開口講英語”的能力。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

輸入是為了更好的輸出。新課改強調(diào)英語交際，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生的導(dǎo)師。新課改強調(diào)英語交際，這就需要我們教師角色的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的對學(xué)生進行“傳道授業(yè)解惑”的“教授之師”成長為符合新課改要求的、能幫助并引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生成長的“引導(dǎo)之師”，以此促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

教學(xué)方法的變化。新課改強調(diào)英語交際，交際就需要我們采用互動的教學(xué)模式、開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言，在互動、開放、創(chuàng)造中表現(xiàn)自己，發(fā)展自己。教師要擴大視野，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)能力，以適應(yīng)新課改的需要，事實上，碰撞、挑戰(zhàn)、激勵有利于教師不斷更新知識、深化思想、調(diào)整行為，加快教師專業(yè)化成長的速度，更加適應(yīng)自己的工作。

工作方式的變化。新課改強調(diào)語言的運用功能，把教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素有機整合在一起，呈動態(tài)發(fā)展。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)，教師也需要進行廣泛的合作和溝通――教師與學(xué)生的合作，同科教師之間資源的合作，跨學(xué)科教師之間的合作。合作是趨勢，合作能帶來超乎想象的成效。

評價手段的變化。傳統(tǒng)評價過分注重學(xué)生的學(xué)科成績，淡化了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，注重考試的結(jié)果，淡化了對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的評價。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，試卷卷面分數(shù)不再占支配地位。

四、跨文化理解：綜合人文素養(yǎng)培育的核心

英語學(xué)科的人文性體現(xiàn)在幫助學(xué)生開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、增強跨文化意識、發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等各個方面。

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國文化知識應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸外國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

西南大學(xué)外國語學(xué)院的院長李力教授對當(dāng)前推進新課程改革、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語教學(xué)的要求提出了獨到的見解。當(dāng)前人們對英語教學(xué)的思維仍停留在把英語當(dāng)成一個工具來教，而不是真正地把英語當(dāng)作課程來教學(xué)的。如果把英語作為一門工具來教，那么我們沒有必要在全國進行英語教學(xué)，因為走上社會后需要使用英語的人不超過20%，那么我們?yōu)槭裁匆獱奚硗?0%的人的利益為這不到20%的人服務(wù)呢？中國的英語教學(xué)更應(yīng)該努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的情操，增強他們的民族自信，等等，也就是要把它作為一門課程來進行教學(xué)。我們處理教學(xué)的核心問題就是要處理課程與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。李力教授指出，英語教學(xué)中教學(xué)法在課程中只占一小部分、很小的一部分，而具體目標(biāo)的實施、課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的規(guī)劃以及課程的實施和評價等才是課程中更為重要的部分。中國千百年來形成的“學(xué)而優(yōu)則仕”的頑固思想，以及解放后我們在教育上追隨蘇聯(lián)使得我們在“太長”（注意不是“很長”）的時間內(nèi)只注意到教學(xué)的工具性，忽視了人文素養(yǎng)的培育。我們應(yīng)該認識到外語課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高人文素養(yǎng)，形成健康的世界觀、價值觀等方面的重要作用。

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對中外文化差異的意識和敏感性以及運用英語進行跨文化交流的能力，是有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生外語綜合運用能力的途徑之一。教師應(yīng)重視文化教學(xué)，向?qū)W生介紹英美文化常識，提高學(xué)生的對外文化鑒賞力，培養(yǎng)跨文化交際能力。在中學(xué)英語教學(xué)中我們應(yīng)從以下幾個方面來加強和提高學(xué)生的跨文化意識。

一是幫助學(xué)生了解英語國家文化，提高對英語的理解和正確運用能力。

英漢兩種語言因植根于不同的文化土壤，沐浴著不同的民族風(fēng)情，秉承不同的社會傳統(tǒng)，在語言交際中自然也表征著兩相殊異的思維慣性和表達方式。由于文化是不自覺的，所以學(xué)生在交際中具體接觸英語文化時，就很容易潛意識地把強烈的漢語習(xí)慣和交際模式遷移至不熟悉的英語文化中去，從而導(dǎo)致判斷失誤、相互誤解及交際受阻。只有通過對英語國家文化有意識的學(xué)習(xí)，才能減少誤區(qū)，提高英語運用能力。具體來說，可以采用下面幾種方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英語國家文化。

1.課堂融入法。教師可以結(jié)合課本，利用課前的幾分鐘做一個練習(xí)，內(nèi)容主要涉及英美國家的文化知識，尤其是文化差異方面的知識，讓學(xué)生以討論或答問形式做初步判斷。這樣做一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面使學(xué)生認識到自己在文化知識方面的誤解和欠缺，從而在心理上準(zhǔn)備好通過課堂學(xué)習(xí)彌補自己的不足。

2.專題講解法。教師可以結(jié)合所教內(nèi)容對相關(guān)的文化知識加以注釋，介紹歷史背景、歷史事件等，做到語言知識講到哪里，文化知識詮釋到哪里。

3.對比講解法。教師在教學(xué)中可以通過對比兩種文化的差異來傳授文化知識，這是實用而行之有效的文化導(dǎo)入法。如，對比兩種文化對贊美的不同反應(yīng)，對家族關(guān)系稱謂的區(qū)別，對選擇話題的差異等。

4.直觀演示法。教師在教學(xué)中可以用圖片、實物或肢體語言（body language）來說明、解釋某一種“文化現(xiàn)象”，使學(xué)生對英美文化有一定的感性認識。

5.游戲?qū)W習(xí)法。英漢兩種語言中的許多詞語對英美人和中國人來講所產(chǎn)生的詞的聯(lián)想意義和詞的文化內(nèi)涵不同，這是造成學(xué)生交際失誤的主要原因之一。教師在教學(xué)中可采用游戲法給學(xué)生講解語言所承載的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生加深對這類文化知識的理解。

此外，教師還可以通過講座介紹西方重大節(jié)日，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等。利用電影、電視、錄像、多媒體等手段，播放關(guān)于西方文化的影片、電視節(jié)目等，讓學(xué)生體會英美社會豐富的文化材料。通過閱讀英語原著、英文報刊等，積累文化背景、了解社會習(xí)俗，不斷拓展視野。

二是幫助學(xué)生了解中國文化，提高跨文化交際的思維水平和能力。

如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達方式，則能傳遞正確的信息。換句話說，如果用漢語的思維模式和漢語表達方式，就能夠傳達正確的信息，同樣，如果用英語的思維模式和英語表達方式，也能夠傳達正確的信息。但是，假如使用的模式是漢語的，而表達的語言是英語，則可能傳遞錯誤的信息;反之亦然。而要克服這種混用，就必須同時提高對兩種文化的敏感性和鑒別能力以及對兩種語言的駕馭能力。這需要教師在向?qū)W生滲透異域文化的同時，不忘強調(diào)本國文化。

在教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進行適時適量的異域文化知識擴展時，還應(yīng)提供機會讓他們加深對本國文化的理解和認識，培養(yǎng)基于對本國文化深刻理解基礎(chǔ)上的愛國主義精神，克服本國文化習(xí)慣在跨文化交際中的負遷移，增強英語表達的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，提高跨文化交際水平。我們還可以通過閱讀和討論及寫作相結(jié)合的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化進行反思，從而通過任務(wù)型教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際的本領(lǐng)。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；認知性；實踐性

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0100-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革與教師教育的發(fā)展，教師專業(yè)知識建構(gòu)的重要性日益凸現(xiàn)。Shulman對教師專業(yè)知識的基礎(chǔ)構(gòu)成元素作了開創(chuàng)性的研究，歸納出以下七種類型：學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、有關(guān)學(xué)生的知識、有關(guān)教育背景知識、其他課程知識。其中“學(xué)科教學(xué)知識”是Shulman從新教師教學(xué)知識發(fā)展的角度提出的教師“知識基礎(chǔ)”之一。它包括學(xué)科知識、教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐知識。本文試圖通過實證調(diào)查，測量師范生自身對學(xué)科教學(xué)知識中教學(xué)知識的效能感，了解他們對知識的認可度及需求，分析其知識建構(gòu)的合理性及問題所在，尋找出解決問題的途徑，為職業(yè)階段的專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本研究運用學(xué)科教學(xué)知識問卷對英語師范生進行測量，力圖回答以下問題：（1）英語學(xué)科教學(xué)知識建構(gòu)的發(fā)展傾向如何？（2）師范生分別對教學(xué)理論知識和實踐知識的掌握和需求方面有何差距及特點？

一、研究設(shè)計

1.調(diào)查對象；本研究的調(diào)查對象是來自江蘇省17所師范類本、?？圃盒５?20名在校學(xué)生（本、?？茖W(xué)生約各占一半）。男生15名，女生105名。

2.問卷設(shè)計與收集。在參照Richards的六大外語教師專業(yè)知識核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合研究需要，適當(dāng)選取了盛迪韻《英語師范生專業(yè)知識建構(gòu)效能感問卷》中的若干項目，編制了《學(xué)科教學(xué)理論知識及運用》問卷。主要包括認知性知識和實踐性知識兩大類。認知性知識指教學(xué)理論知識，是關(guān)于學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。實踐性知識包括英語教學(xué)法知識和課堂推理與決策技能。2011年12月中旬全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽（江蘇賽區(qū)）決賽在江蘇教育學(xué)院舉行，筆者于決賽當(dāng)日以賽場為單位對全體學(xué)生進行了《英語師范生學(xué)科教學(xué)理論知識及運用問卷》團體實測，剔出無效問卷，剩余109份有效問卷。

二、研究結(jié)果與討論

1.問卷結(jié)果統(tǒng)計表明，對學(xué)科教學(xué)理論知識的了解掌握的滿意度和有用度，師范生都給予了中等偏上的評價，滿意度總平均值為2.71，而有用度的總平均值為3.06，都高于中間值2.5。對學(xué)科教學(xué)理論知識的掌握選擇“適量”和“充分”的人數(shù)比例為68.3%，而認為有用的人數(shù)比例高達95.2%。這說明師范生對學(xué)科教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)需求沒有完全得到滿足，其中滿意度低于總平均值的第4題，更加說明職前教師教育在此方面知識的培養(yǎng)并沒有符合師范生自身這方面知識的需求。因此，只在課堂上單向機械地向?qū)W生灌輸學(xué)科知識是不夠的，更重要的是要理論結(jié)合實際，特別是最新的教改理念和動態(tài)，幫助準(zhǔn)教師們把抽象化的知識具體化，在真正的新課改的課堂情境中更好地領(lǐng)會理論假設(shè)的實踐意義。避免今后走進課堂后還要“回爐再造”，重新接受關(guān)于新課改的培訓(xùn)。

2.對英語教學(xué)法知識了解掌握的滿意度與有用度分析。問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，對英語教學(xué)法知識的了解掌握的滿意度和有用度，師范生都給予了較高的評價，滿意度的總平均值為3.1，選擇“適量”和“充分”的人數(shù)比例為80.3%，而有用度的總平均值為3.15，選擇“比較有用”和“非常有用”的人數(shù)比例高達95.1%。所以，師范生在職前階段對英語教學(xué)法知識的掌握看來是比較充分的，對教學(xué)法知識學(xué)習(xí)的需求基本得到了滿足，而且認為此類知識對于專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此普遍重視。相較學(xué)科教學(xué)理論知識的有用度均值3.06，說明學(xué)生將教學(xué)法知識中相關(guān)教學(xué)技能放在比學(xué)科教學(xué)理論知識更加重要的位置。

3.對課堂推理與決策技能了解掌握的滿意度與有用度分析。從問卷調(diào)查的結(jié)果分析中可見，師范生對教學(xué)推理與決策技能的了解掌握度和有用度分別給予中等偏上和較高的評價。了解掌握滿意度總均值為2.9，而有用度總均值高達3.57。較大的差距懸殊說明師范生雖然認為這方面的知識技能很重要，但掌握得并不充分。職前教育對師范生在教學(xué)推理與決策技能的培養(yǎng)需求沒有給予很好滿足，在這方面存在一定缺失。具體情況如下：其中滿意度題項評價值最高的是第14題，為2.95，而最低的是第21題，為2.81。而這兩道題具有緊密聯(lián)系，都是關(guān)于教學(xué)方法和策略的，其中得分高的是關(guān)于教學(xué)方法及策略的理論知識，得分低的是關(guān)于理論知識在具體教學(xué)情景中的運用能力?？梢?，師范生對理論知識的認知和實際運用能力存在差距。教學(xué)理論概念是不能直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐活動能力的，如何使理論知識的掌握貼近教學(xué)實際，使其在具體教學(xué)環(huán)境中具備可操作性，幫助學(xué)生建立自己關(guān)于教學(xué)的推理與決策技能是英語教師職前教育中必須重視和研究的課題。

三、結(jié)論與建議

通過對所收集數(shù)據(jù)的分析予以驗證，我們現(xiàn)對英語職前教師教學(xué)知識建構(gòu)發(fā)展小結(jié)如下：師范生的教學(xué)知識實際建構(gòu)中“實踐性知識發(fā)展傾向”比“認知性知識發(fā)展傾向”更加顯著，因為從數(shù)據(jù)分析中來看師范生對于教學(xué)知識掌握的滿意度的情況，我們發(fā)現(xiàn)實踐性知識的平均值（3.0）大于認知性知識的平均值（2.71）。在三類不同種類知識的掌握評價排序中，均值得分最高的是屬于實踐性知識的教學(xué)法知識，而屬于認知性知識的基礎(chǔ)理論知識部分則均值最低。因此，我們認為，相較于“認知性知識”方面英語師范生對“實踐性知識”的掌握要好，相較于知識的認知性傾向方面，職前教師對教學(xué)知識的實踐運用傾向要多。教學(xué)知識建構(gòu)的需求中，“實踐性知識發(fā)展”需求要比“認知性知識發(fā)展”需求更加迫切，因為從數(shù)據(jù)分析中來看師范生對于知識的有用需求度的情況，我們發(fā)現(xiàn)實踐性知識的均值（3.36）大于認知性知識的均值（3.06）。此外，在三類知識的有用需求程度評價排序中，均值得分最高的是“課堂推理與決策”，屬于“實踐性知識”，均值得分最低的是“教學(xué)理論知識”，屬于“認知性知識”。所以，英語職前教師對“實踐性知識”的需求要大于“認知性知識”。從實證分析中我們看出，師范生實際擁有的知識發(fā)展與實際需求的教學(xué)知識都傾向于實踐性知識。他們可能更需要了解那些關(guān)于教與學(xué)的概念在特定課堂教學(xué)環(huán)境中的實際含義，以及自己掌握的學(xué)科知識和教學(xué)理論知識如何才能適應(yīng)課堂教學(xué)的實際需要。在職前教師教育的內(nèi)容和途徑上，應(yīng)幫助師范生盡快在實踐中形成較為成熟的學(xué)科教學(xué)知識，如提升教育實踐類課程所占的比重，延長學(xué)生教育實踐參與時間，開設(shè)微格教學(xué)，或變一次集中教育實習(xí)為多次分段實習(xí)，從而使學(xué)生在實際參與中不斷提高自身的教育教學(xué)技能，并能體會教學(xué)成果，加速專業(yè)成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓剛，李慶.英語師范生教師教育課程改革：“3DR”課程方案[J].海南師范學(xué)院學(xué)報，2005，（1），96-113.

篇4

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中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0161-02

摘 要 英語是一門實踐性很強的學(xué)科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。英語課堂教學(xué)必須把學(xué)生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。 因此，英優(yōu)化語課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語運用能力是實施英語素質(zhì)教育的重要關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 英語素質(zhì)教育； 課堂教學(xué)

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，英語在職業(yè)教育中的地位越來越被關(guān)注。英語課堂教學(xué)必須把學(xué)生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。如何讓學(xué)生快樂的學(xué)好英語，考驗著老師們的智慧，我從事英語教學(xué)多年，現(xiàn)就中職學(xué)生英語教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

1 對中職學(xué)生英語水平的現(xiàn)狀的總體分析

中職學(xué)校學(xué)生的特殊生源決定了其教育管理的難度明顯大于普通中學(xué)。一方面，學(xué)生進校時英語底子比較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差；另一方面，學(xué)生主觀認為來職業(yè)院就是學(xué)習(xí)技能的，英語這種公共文化課對他們來講沒什么實質(zhì)作用。因此，有效的把握中職英語課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的英語運用能力是實施英語素質(zhì)教育的重要關(guān)鍵。

2 有效課堂教學(xué)，實踐語言“內(nèi)化”

成功的英語教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會了多少，在實踐中能用多少，這種"學(xué)會"，"能用"就是"內(nèi)化"，為此，在英語教學(xué)實踐中，就要以此為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中，有強烈的求知欲和成功感。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇。

教學(xué)內(nèi)容的選擇必須是合理性和趣味性相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)，不同層次的認識特點，來選擇教學(xué)內(nèi)容，同時必須兼顧教學(xué)內(nèi)容的實用性。

2.2 教學(xué)方法的選擇

2.2.1 教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以，必須根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.2.2 教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)方法不能太單調(diào)，靈活多變的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

3 優(yōu)化教學(xué)活動，提高運用能力

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用。在英語教學(xué)活動中，要千方百計強化語言運用能力的訓(xùn)練 。要從培養(yǎng)學(xué)生用英語會話能力出發(fā)，合理的優(yōu)化教學(xué)活動，設(shè)置不同的情景和任務(wù)讓同學(xué)們參與其中，幫助他們完成角色，培養(yǎng)他們用善于用英語表達的能力。

3.1 調(diào)節(jié)課堂氣氛，注重動靜結(jié)合。

課堂教學(xué)過程必須關(guān)注課堂氣氛的調(diào)節(jié)，如果同學(xué)們讀累了，寫煩了，要讓他們動起來，做點游戲來活躍課堂氣氛；如果同學(xué)們太活躍，就必須讓他們安靜一會，又來寫一寫、做一做，動靜結(jié)合，一張一弛，才能讓我們的課堂更有活力。

3.2 教具的制作與使用。

根據(jù)教學(xué)的需要，老師們可以自己制作教具，豐富教學(xué)活動，并在課堂上合理使用，這樣可以使教學(xué)更直觀、更生動、更有趣味。

3.3 課堂是老師才藝展示的舞臺。

課堂上，老師們要充分展示自己的才藝，比如說：教唱英文歌，學(xué)會簡筆畫、編排簡單的英語情景對話、使用PPT圖文結(jié)合的展示英語標(biāo)識語、合理的使用肢體語言等等。

4 關(guān)注全體學(xué)生，注重情商的培養(yǎng)

英語屬于文化教學(xué)課程，在基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生的情感目標(biāo)顯得尤為重要。因此，在英語教學(xué)設(shè)計中，不但要考慮智力教育目標(biāo)，而且還要重視非智力（情感、意志、毅力、團隊合作、習(xí)慣等）教育的培養(yǎng)。

4.1 注重發(fā)揮同輩輔導(dǎo)的輻射力。

教學(xué)過程必須關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能感受到老師的關(guān)愛。中職學(xué)校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)比較薄弱，然而，他們所要掌握的英語知識也相對簡單。只要老師盡心盡力的引導(dǎo)，學(xué)生們應(yīng)該沒有太大的差距，對相對優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們成為老師的“助手”，讓他們成為英語課堂的管理者和參與英語活動的積極分子，充分發(fā)揮同輩輔導(dǎo)的輻射力。

4.2 好學(xué)生是夸出來的。

老師們一定要相信自己的學(xué)生，要用欣賞的眼光看待他們，課堂內(nèi)外要多表揚鼓勵，少批評責(zé)備，樹立他們的自信心，鼓勵他們交際，參與課堂組織活動。

4.3 課余時間多與學(xué)生溝通。

課外的時間多與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生在實際的生活中使用簡單的英語交流，這樣不經(jīng)能讓他們體會到老師的關(guān)心，以及對他們重視，還能及時檢查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的效果。

5 教師隊伍自身建設(shè)是推進英語示范課堂的必然要求

學(xué)無止境，作為英語老師，要不斷的加強自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的駕馭水平，及時的更新自己的知識儲備，循序漸進的提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

5.1 盡量使用外語教學(xué)。

課堂上，老師們應(yīng)盡量使用英語教學(xué)。不要以為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語底子差，聽不懂，說的次數(shù)多了，聽的、感知的多了，他們自然就明白了。課堂用語一定要簡潔，規(guī)范并加上身體語言的引導(dǎo)，同學(xué)們就能很快適應(yīng)并遵照執(zhí)行。

5.2 關(guān)注學(xué)生關(guān)注的文化。

只有想之所想，給之所給，才能滿足他們的求知需求，關(guān)注時代的變化和社會的焦點問題，關(guān)心學(xué)生關(guān)心的文化。通俗的講，教師一定不能“out”了，如果與學(xué)生有了文化上的交集，可探討的話題就一定很多。在職業(yè)院校里，注意了解學(xué)生已有的文化知識背景，注重各個學(xué)科知識之間的融會貫通，是挖掘英語學(xué)習(xí)素材的一個重要策略。

優(yōu)化英語課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的英語運用能力是實施英語素質(zhì)教育的重要關(guān)鍵。因此，我們要重新地、正確地、積極地看待中職英語教育。積極的探究示范性英語課堂該怎樣設(shè)計才能達到英語教學(xué)之使命？這需要我們每一位英語教師做出不懈的探究與追求。

參考文獻 

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一、中學(xué)英語教師素質(zhì)提升的制約因素

1.中學(xué)英語教師的工作量大，負擔(dān)重

筆者是一名高三的英語教師，帶兩個畢業(yè)班(大班上課，人均50人每個班)的英語課，每周課時14節(jié)。平時既要忙于備課、上課，還要忙于教案的書寫、課件的制作、作文的面批、輔導(dǎo)學(xué)生，還要參加學(xué)校的各項活動，而對如此繁重而蕪雜的工作，老師難以擠出時間來讀書自修，更遑論認真參加教科研的活動和進行課題研究了，也更遑論教師英語教學(xué)水平的提升了。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變

現(xiàn)在的學(xué)生每天“起早貪黑”地學(xué)習(xí)，整日“埋于題?！钡目菰镉?xùn)練。學(xué)?？菰锏纳詈蛯W(xué)習(xí)，使得他們深感“疲憊”。雖然如此，他們對新生事物具有極強的好奇心，獲取知識的途徑增多使他們的信息量變大。如果教師繼續(xù)用陳舊的方法或手段去教學(xué)就不能適應(yīng)了。因此，英語教師也極需要教育觀念的充電。綜上所述，證明了教師學(xué)習(xí)提升的重要性和迫切性。

二、教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的重要性

面對新一輪的課程改革，教師素質(zhì)提升的最高目標(biāo)不應(yīng)該是“做一名優(yōu)秀的教書匠”，而是“做一名稱職的教育家”。教育碩士專業(yè)學(xué)位主要以課程學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)工作能力，能從事較高水平的中學(xué)英語教學(xué)的骨干教師，它是實現(xiàn)教師終身教育的重要途徑之一，因此，中學(xué)英語教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位是非常重要的。從外部誘因分析:

1.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是教師學(xué)歷水平提高的重要途徑

它是教師培訓(xùn)的重要渠道，也是教師實現(xiàn)終身教育的重要途徑。當(dāng)然，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是學(xué)校生存發(fā)展的必然要求，更是學(xué)校創(chuàng)立品牌的需要。

2.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是時展對教師的要求

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步，中學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法都在不斷地發(fā)生變化。江蘇高中英語現(xiàn)行使用的是《牛津高中英語》教材，有5個必修模塊和6個選修模塊，每個模塊3～4個單元。每個單元有幾個板塊:Welcometotheunit，Reading，WordPower，Grammarandusage，Task，Project和Self-assessment，以模塊為單位，教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面很廣，跨學(xué)科性強，注重對學(xué)生實際能力的挖掘和培養(yǎng)，可操作性更強，更具有靈活性。這就要求教師不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育正是根據(jù)中小學(xué)課程設(shè)置了英語專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)文化基礎(chǔ)好、能從事較高水平的中學(xué)英語教學(xué)的骨干教師。

3.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是課程改革的必然趨勢

在新課程改革的環(huán)境下，教育教學(xué)都面臨著巨大變化。傳統(tǒng)型英語教師被定為“教書匠”，其教學(xué)理念、教學(xué)方法都是程序化的。新課程改革主張用“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”來代替以往的“單一的被動接受式學(xué)習(xí)”。教育碩士專業(yè)學(xué)位主要是以課程為主，培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)工作能力的骨干教師，而這正是我們中學(xué)英語教師迫切需要的。

從內(nèi)部動因分析:

1.從中學(xué)英語教師的角色定位來看

在新課程改革的背景下，一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)該是一個教育者(educator)，還應(yīng)該是一個研究者(researcher)。這與中學(xué)教育碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，它要求除了培養(yǎng)教師的教學(xué)能力外，還要著重培養(yǎng)教師具備一定的教育科研能力。

2.從中學(xué)教師的發(fā)展階段來看

(1)就職階段

大學(xué)里所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識是遵循知識體系自身的邏輯進行劃分的，屬于相對穩(wěn)定的知識體系。在8年的教育教學(xué)工作中，我有著很多困惑與思考，漸漸發(fā)現(xiàn)大學(xué)里雖然學(xué)了很多理論上的知識，但是實踐中不太會把所學(xué)的理論和實際的教育教學(xué)相結(jié)合起來，缺乏運用所學(xué)知識和理論解決教育教學(xué)中所遇到的問題的能力。

(2)終身受教育階段

經(jīng)濟全球化，科技和教育的迅猛發(fā)展對教師也提出了更高的要求，教師受教育的概念也不再局限于職前教育，而是被賦予了“終身教育”的新理念。我們在從事教學(xué)工作一定年限后，很容易出現(xiàn)工作疲憊、懈怠、職業(yè)性的理念僵化陳舊等問題。這就要求老師要有終身學(xué)習(xí)的能力，通過各種形式的繼續(xù)教育，包括教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識，提高自身素質(zhì)，體現(xiàn)新時代教師教育的終身性，這樣才有利于教師的可持續(xù)發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教師 全科型培養(yǎng)模式 專業(yè)能力 課程設(shè)置

1.目前小學(xué)英語教師專業(yè)能力職前培養(yǎng)存在的問題

2014年教育部出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（簡稱《意見》），提出了針對小學(xué)教育的實際需求應(yīng)重點探索全科教師培養(yǎng)模式，實施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標(biāo)在于努力培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師。一般認為，全科小學(xué)教師是由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)知識和技能、學(xué)科知識和能力，能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。按照這個定義，全科型小學(xué)教師具有知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣的特征[1]。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的我國，全科教師部分地解決了地區(qū)教師資源匱乏的問題。在這種培養(yǎng)模式中，教師的專業(yè)能力培養(yǎng)受到限制，一些問題凸顯出來，主要表現(xiàn)在：

目前一般把職前小學(xué)教師培養(yǎng)課程分為通識課程、學(xué)科課程、教育課程、教學(xué)實踐課程、課外活動等類別?？菩徒處煹呐囵B(yǎng)既要追求素質(zhì)綜合，又要顧及學(xué)科專業(yè)，既要彰顯師范性，又要確保學(xué)術(shù)性。如何在固定學(xué)程內(nèi)科學(xué)安排好五類課程的確比較棘手。就英語學(xué)科來說，專業(yè)課設(shè)置缺乏廣度和深度，五分之三以上的課程主要為聽說讀寫等技能課程；英語語言教學(xué)理論課程和語言學(xué)課程的設(shè)置幾乎一片空白，外語教育的跨文化交際能力培養(yǎng)缺失，無法高屋建瓴。在職前小學(xué)教師人才培養(yǎng)方案中，英語課程類的考試基本以理論筆試的終結(jié)性考核為主，對學(xué)生的實踐活動缺乏形成性評價和反饋，在一定程度上壓制了人才的發(fā)展。

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師時，重其學(xué)業(yè)的廣，而沒能顧上學(xué)科的專。這種模式下培養(yǎng)出來的小學(xué)英語教師，在英語語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際與情感態(tài)度這五個維度存在一定缺失[2]。全科教師入職英語教學(xué)后，大部分教師感到很難用英語寫完整的教案，很難寫出合乎語法規(guī)范的結(jié)構(gòu)完整的英語句子；由于職前對教師準(zhǔn)確語音語調(diào)、地道的英語口語能力培養(yǎng)不夠，以及在培養(yǎng)過程中未能緊密聯(lián)系小學(xué)英語實際教學(xué)，職前教師缺少英語教學(xué)言語能力的綜合實踐平臺，致使這方面能力的發(fā)展受到限制，入職后甚至很難用課堂英語進行流利教學(xué)。

盡管全科型教師安排了教育實習(xí)及教學(xué)實踐課程，共有近兩個月的實習(xí)時間，但學(xué)生上英語課的機會遠遠少于語文和數(shù)學(xué)，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層面對小學(xué)英語的認識存在一定偏差，有時課表中的英語課甚至可能被其他課占用。由于缺乏平臺，職前教師很難學(xué)以致用，職前專業(yè)能力培養(yǎng)無從談起，因此難以實現(xiàn)入職時的有效銜接。由于缺乏有效的教學(xué)實踐經(jīng)歷，教學(xué)反思成了無源之水，從而導(dǎo)致職前教師在語言教學(xué)理論、語言學(xué)科教學(xué)知識及情景知識等方面的欠缺。長期以來，高等師范教育重視語言知識的培養(yǎng)，忽略對語言職前教師科研全能力的培養(yǎng)，缺乏針對反思能力、批判性思維能力、創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)[3]。

2.完善課程設(shè)置，加強小學(xué)英語教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

根據(jù)存在的問題，培養(yǎng)院校在進行課程設(shè)置時要對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心構(gòu)建符合小學(xué)英語教師職業(yè)崗位要求的課程體系。

2.1細化專業(yè)課程，培養(yǎng)語言教學(xué)專業(yè)能力。

全科型教師的職前培養(yǎng)方案中需增設(shè)英語語音課，對準(zhǔn)教師語音語調(diào)和口語從嚴把關(guān)。第一學(xué)年應(yīng)單獨開設(shè)語音課程，要求每位準(zhǔn)小學(xué)英語教師務(wù)必過好語音、語調(diào)關(guān)，未達要求者將采取淘汰制；建議在人才培養(yǎng)方案的修訂中除了大學(xué)英語必須達到一定等級的規(guī)定外，須增加“英語語音”合格證書。第三學(xué)年針對選修英語方向的學(xué)生增開語言理論和語言學(xué)課，使得專業(yè)課程開設(shè)有廣度和深度。增開外語語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)理論，讓學(xué)生了解語言輸入輸出、語言習(xí)得等理論，這些理論對小學(xué)英語教育教學(xué)實踐有著重要的指導(dǎo)作用；開設(shè)語用學(xué)、語義學(xué)、話語分析等語言學(xué)課程，讓學(xué)生接觸語言學(xué)知識，以便更好地駕馭語言教學(xué)。我國教育界已經(jīng)意識到培養(yǎng)師范生國際意識和視野的重要性，但在我們培養(yǎng)方案中沒有明顯的體現(xiàn)，在日程教學(xué)中也有待切實實施[4]。因此，建議在第四學(xué)年增開語言與文化、跨文化溝通課程，開闊準(zhǔn)英語教師的國際視野，提升他們的跨文化交際能力。

2.2增設(shè)教學(xué)研究類課程，提升教學(xué)研究和反思專業(yè)能力。

盡管我國多數(shù)高校都開設(shè)了科研方法和畢業(yè)論文課程，但因課時、學(xué)分少，教學(xué)方法單一，缺少與實踐的聯(lián)系。許多學(xué)校在科研方法教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)單一的講授法，忽視學(xué)生實際訓(xùn)練，導(dǎo)致準(zhǔn)教師們的畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散、邏輯不嚴密，論文寫作缺規(guī)范，大部分論文沒有自己的觀點和想法，復(fù)制現(xiàn)象嚴重。特別是英語方向的準(zhǔn)教師們，由于平時缺乏規(guī)范訓(xùn)練，畢業(yè)論文短短幾行英文摘要中出現(xiàn)的問題不少，如人稱代詞使用不當(dāng)或指代不明；句子成分缺失，如缺少主、賓語；時態(tài)語態(tài)運用不當(dāng)；句子結(jié)構(gòu)混亂等既明顯又頻現(xiàn)。針對現(xiàn)實問題和未來教師的發(fā)展需要，建議在我國職前小學(xué)英語教師教育培養(yǎng)中要加強教學(xué)研究課程的建設(shè)，融學(xué)、教、研為一體。通過學(xué)習(xí)此類課程，準(zhǔn)教師們既能掌握論文寫作規(guī)范，又能熟悉小學(xué)外語教與學(xué)甚至研究的最新動態(tài)，既開闊了視野又形成了教學(xué)研究專業(yè)能力，為成長為可持續(xù)發(fā)展的卓越的研究型教師奠定了基礎(chǔ)。

2.3增開信息技術(shù)課程，提升課堂應(yīng)用信息技術(shù)的專業(yè)能力。

數(shù)字化環(huán)境給準(zhǔn)英語教師開啟了信息共享、智慧互聯(lián)的平臺。數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境給小學(xué)外語教師和學(xué)生帶來了前所未有的利好，而諳熟信息技術(shù)是駕馭這個平臺的前提。數(shù)字化教學(xué)的大背景導(dǎo)致教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，以及教學(xué)內(nèi)容存儲的數(shù)字化，準(zhǔn)教師們學(xué)習(xí)專門針對小學(xué)英語教學(xué)的信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)已迫切成為這一職業(yè)的專業(yè)性要求。

2.4保證英語學(xué)科的教學(xué)實踐時間，切實提高準(zhǔn)教師的基礎(chǔ)英語教育教學(xué)專業(yè)能力。

目前，我國小全科型教師人才培養(yǎng)方案中都有教學(xué)實踐課程設(shè)置，但一方面設(shè)置的目標(biāo)和評價過于籠統(tǒng)和粗線條，體現(xiàn)不了準(zhǔn)教師教學(xué)專業(yè)能力的提升，另一方面時間短而集中，一般只有8-10周的實習(xí)，大多數(shù)時間都是在觀摩，真正上課的時間一般僅為2～6個學(xué)時或甚至更少。根據(jù)訪談得到的數(shù)據(jù)，近80%的準(zhǔn)教師沒有上英語課的機會，少數(shù)幾個幸運者即使有機會也是流于形式，因指導(dǎo)老師缺位，準(zhǔn)教師僅把實習(xí)當(dāng)做一個任務(wù)去完成，導(dǎo)致課堂教學(xué)和實習(xí)效果的雙低。《意見》反復(fù)強調(diào)將教育教學(xué)實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，切實落實師范生教育實踐累計不少于一個學(xué)期制度；全面推行教育實踐“雙導(dǎo)師制”，由教師教育院校教師和小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究優(yōu)勢、小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實踐優(yōu)勢?；诖耍囵B(yǎng)院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，延長實踐時間，保證小學(xué)英語課的教學(xué)實踐比例；同時，由培養(yǎng)院校的專業(yè)教師和小學(xué)英語教師共同指導(dǎo)，切實提高準(zhǔn)教師的教學(xué)專業(yè)能力和教學(xué)研究能力。因此，教師職前教育要提供豐富的教學(xué)實踐背景，使師范生有更多的機會深入多樣的教學(xué)實踐，通過實際訓(xùn)練發(fā)展專業(yè)能力[5]。

3.結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語教育呼喚優(yōu)秀的小學(xué)英語教師。職前全科小學(xué)英語教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，課程教學(xué)是這個系統(tǒng)的內(nèi)核，因而高等師范院校應(yīng)與時俱進，聚焦教師專業(yè)能力培養(yǎng)這一根本點，完善當(dāng)前課程設(shè)置，制訂高效的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]張楠.全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下高職高專英語教學(xué)改革研究與實踐――以新疆教育學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊物，2013. 11.

[2]周麗.關(guān)于小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思考[C].新教育時代，2015.10.

[3]顏東.職前英語教師反思能力培養(yǎng)探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014.11.

篇7

關(guān)鍵詞 ： 新課標(biāo)；英語教師；素質(zhì)要求 ； 繼續(xù)教育；

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的開展，英語課程改革更加深入全面，教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)教育英語教學(xué)進行了重新定位，確定了新的教學(xué)目標(biāo)，形成了多元化評價體系，并且對中小學(xué)英語教師的教學(xué)工作和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。如何提高中小學(xué)英語教師的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)教師隊伍成為教育界研究的熱點問題，也是本課題研究的目標(biāo)。

一、新課標(biāo)的內(nèi)容及其特點

“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異，拓展視野培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！笔切抡n程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)目標(biāo)的描述。

第一，新課標(biāo)中有關(guān)英語教學(xué)的內(nèi)容描述充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的人文精神。在要求學(xué)生實現(xiàn)掌握英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還進一步提出了更高的要求，同時這些要求的目的是讓學(xué)生形成終生受用的好的學(xué)習(xí)和思維方法、良好的人格品質(zhì)。

第二，新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級目標(biāo)管理體系，以學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展水平和語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識作為目標(biāo)內(nèi)容，對語言的聽說讀寫技能提出了九個級別的目標(biāo)要求。從而幫助教師在作出評價時，提供出更加客觀可行的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求方面，相比過去的教學(xué)大綱，新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課標(biāo)一改過去的傳統(tǒng)“填鴨”教學(xué)，老師照本宣科，機械重復(fù)，學(xué)生死記硬背，機械被動型的教與學(xué)活動中的弊端，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、交流合作能力。

最后，新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)進行新的定位，這必然要產(chǎn)生與之相對應(yīng)的評價體系。提倡死記硬背的舊的教學(xué)大綱對應(yīng)著其一元化評估體系，只以學(xué)生的分數(shù)論“英雄”。新課標(biāo)的實施形成了多元化評估體系，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。不僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)以及良好的心理素質(zhì)、高度的學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展。新的評估體系有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，最終增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進每位學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展和進步，從真正意義上實現(xiàn)評估體系的存在價值。

二、新課標(biāo)對中小學(xué)英語教師素質(zhì)的要求

教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)教育英語教學(xué)重新進行了定位，確定了英語教學(xué)的五項基本目標(biāo)，即語言能力、語言知識、情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略。要達到這五項教學(xué)目標(biāo)，英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，從根本上提高教學(xué)綜合素質(zhì)。

第一、正確認識教學(xué)過程中教與學(xué)的地位，教師與學(xué)生的關(guān)系。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，許多教師教育觀念落后，教學(xué)模式陳舊。具體表現(xiàn)為：只重視知識的傳授，重視教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)校和老師單純以考試結(jié)果或升學(xué)率來衡量教學(xué)的成敗，忽視了對學(xué)生個性的培養(yǎng)。在這種缺少師生互動的僵硬和機械的教學(xué)過程中，學(xué)生不會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更不用說對教師的感情了?，F(xiàn)代教育觀更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不一味地研究教師應(yīng)該怎么教。在現(xiàn)代教育觀念里，教師的“主人翁”地位被“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念替代。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，教師只是引導(dǎo)課堂活動的設(shè)計者、引領(lǐng)者、調(diào)控者和評價者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二、注重培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。由于過多得強調(diào)師道尊嚴導(dǎo)致師生間不能建立和諧、平等的師生關(guān)系。時代在變遷，教師應(yīng)當(dāng)正確看待現(xiàn)代的學(xué)生的情感。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，其負面影響也日益凸顯出來了，其中留守兒童、離異家庭的兒童、少年數(shù)量增加，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重，教師應(yīng)對這些問題提高重視程度。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和情感，因此中小學(xué)英語教師可以嘗試使用各種方法使學(xué)生喜歡上自己，或者讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。學(xué)生有“向師性”，學(xué)生喜歡你這個人，慢慢地就會喜歡你所任教的學(xué)科，從而帶著學(xué)生進入團體的懷抱感受朋友、師生情誼的溫暖。

第三、中小學(xué)英語教師要有較好的信息技術(shù)運用能力。有的教師在教學(xué)活動中，通常采用傳統(tǒng)的教材和教具，不懂得利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而極大地限制了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，不利于學(xué)生開闊眼界。通過熟悉和掌握信息技術(shù)，老師可以積累大量素材作為英語教學(xué)資源，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)搜索、加工、處理信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)研究國內(nèi)外先進的教學(xué)法，掌握與英語語言相關(guān)的學(xué)科知識、人文知識、社會科學(xué)和自然科學(xué)等知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

第四、中小學(xué)英語教師要有扎實的英語語言知識，具備聽、說、讀、寫、譯等語言技能。教師的語言技能和語言知識在英語教學(xué)中相輔相成。這就要求中小學(xué)英語教師語音純正、語法正確、語言得體，中小學(xué)生處于第二外語學(xué)習(xí)能力很強的階段，能夠迅速模仿并記憶語言知識，所以中小學(xué)英語教師的發(fā)音及表達的合理性都將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。除了重視語言技能的提高之外，中小學(xué)英語教師還應(yīng)重視英語語言知識的學(xué)習(xí)和積累，廣博的英語語言文化知識和豐富的閱歷將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、中小學(xué)英語教師素質(zhì)的提高策略

英語教育在中國整個教育體系中占據(jù)日益重要的地位，而基礎(chǔ)階段的英語教育則成為制約英語教育取得重大進展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中小學(xué)英語教師在這一過程中扮演著重要角色，他們在很大程度上主導(dǎo)著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，對英語教育的效率產(chǎn)生重大的影響。

第一、開展面向中小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育，不斷提高教師素質(zhì)。專業(yè)知識和專業(yè)技能在英語教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎兀欢?，?dāng)前我國中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)水平不高，對專業(yè)知識包括英語語言知識和教育理論知識的重視程度和掌握程度不夠，對傳統(tǒng)教學(xué)技能過度依賴。針對這一問題，彌補中小學(xué)英語教師的專業(yè)知識變得尤為重要。因此，針對中小學(xué)英語教師進行繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的切實可行的合理方法。繼續(xù)教育方式應(yīng)靈活多樣，多渠道地培訓(xùn)教師。任課教師可以通過學(xué)歷進修、脫產(chǎn)進修、校內(nèi)培訓(xùn)以及個人自學(xué)等不同形式彌補欠缺的專業(yè)知識。鼓勵非英語專業(yè)的教師和低學(xué)歷教師通過參加英語專業(yè)成人高考、自學(xué)考試、業(yè)余函授與電大學(xué)習(xí)來提高學(xué)歷層次。此外還要注意具體情況具體分析，面對不同學(xué)歷、職稱和能力層次的教師、進行不同內(nèi)容的培訓(xùn)。

第二、改革常規(guī)教學(xué)活動進行的方式和內(nèi)容，將日常的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成為中小學(xué)英語教師提高自我教學(xué)水平的載體。開展集體評課活動，從中選取優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，組織教師觀摩和評課，在教師們中間形成學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀范例的良好氛圍。利用教學(xué)競賽與總結(jié)促進教師學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)能力。學(xué)?？梢越M織說課競賽與課件制作競賽，從而激勵教師不斷提高多媒體及網(wǎng)絡(luò)運用的能力，同時彰顯以人為本的靈活教學(xué)設(shè)計理念。

第三、培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，著眼于教師教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)反思是近些年來在歐美教學(xué)界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論。北京師范大學(xué)教師林崇德也提出了“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”這一理念，跟“吾日三省乎吾身”有著同樣意義內(nèi)涵，同樣證明著教學(xué)反思的重要性和必要性。在實踐中反思，在反思中實踐，不斷提高教學(xué)能力。因此，中小學(xué)英語教師要及時反思教學(xué)活動。教學(xué)監(jiān)控能力指教師為保證教學(xué)成功、達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)全過程中不斷對教學(xué)進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)活動順利完整完成的重要保證。

第四、注重科研能力的培養(yǎng)，全方位提高中小學(xué)英語教師素質(zhì)。新課標(biāo)要求英語教師“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本地區(qū)的教學(xué)條件以及學(xué)生的需求，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。課改越深入發(fā)展就更加需要我們的英語教師成為研究型教師。教師科研工作應(yīng)該建立在實踐層面上，面向教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的實際問題而展開科研工作，從錯綜復(fù)雜的問題中抽離出解決問題的根本性的方法和指導(dǎo)原則。在與科研人員共同的研究和行動中，不僅解決了實際問題，同時進行的理論研究加深對問題的認識，從而提高了教師素質(zhì)。

面對社會的改革趨勢和不斷變化的教學(xué)新環(huán)境，教育事業(yè)也要與時俱進?；A(chǔ)英語教學(xué)的改革尤為迫切，人們對中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀的認識要求中小學(xué)英語教育必須有效迅速地開展改革。要實現(xiàn)中小學(xué)英語教育的新目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。新課標(biāo)的要求中小學(xué)英語教師不僅要擁有扎實的專業(yè)知識，同時也要有運用科學(xué)技術(shù)搜取信息的能力，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育觀念和不斷提高的教學(xué)監(jiān)控能力和科研能力。這就需要地方教育管理部門和師范院校聯(lián)合起來，共同努力提高中小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，以達到提高教育質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京: 北京師范大學(xué)出版,2001.

[2]劉潤清.英語教育研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

篇8

論文摘 要：大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的傳統(tǒng)弊端不僅使英語教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，而且也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，致使他們在一定程度上產(chǎn)生英語厭學(xué)情緒。因此，構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系，使得學(xué)生能在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的重要舉措。

眾所周知，英語是一門實踐性很強的學(xué)科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，教師必須把學(xué)生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。所有這一切都必須靠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動機和教師為其創(chuàng)造良好的客觀條件，才能有效地實現(xiàn)。因此，科學(xué)構(gòu)建英語課堂教學(xué)模式，是提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要途徑。結(jié)合平時教學(xué)、教研實際，我總結(jié)出從以下幾個方面科學(xué)構(gòu)建有效的職校英語課堂教學(xué)的方法。

一、突出語言實踐，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn)，集時間優(yōu)勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準(zhǔn)備，包括對需要評講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時，教師在課時內(nèi)能否實現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實際接受水平。課堂回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動的設(shè)計也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能，從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心（student-centered）和活動為中心（activity-centered）的新課堂。在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用英語能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。

二、開展多種活動，“四會”能力均衡發(fā)展

語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動為載體，堅持“在用中學(xué)，學(xué)中用”的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動有趣。為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的，有實際意義的，有現(xiàn)實環(huán)境的訓(xùn)練活動，鼓勵和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語完成任務(wù)，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會查雜志、上網(wǎng)。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要本著對學(xué)生終身負責(zé)的態(tài)度加強各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。

三、優(yōu)化教學(xué)活動，提高運用能力

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用。在英語教學(xué)活動中切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓(xùn)練造句能力，教師可以先提問：“What are you going to be when you grow up？”學(xué)生根據(jù)各自的愿望做出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer ，etc.”教者還可繼續(xù)問：“why？”通過訓(xùn)練，學(xué)生不但可以鞏固已學(xué)詞語，而且能學(xué)會根據(jù)語境做出相應(yīng)的反應(yīng)、正確的應(yīng)答，從而提高英語運用能力。

再如，運用課件，創(chuàng)設(shè)問路情景組織學(xué)生進行角色扮演，將靜景變?yōu)閯泳?，將書本語言變?yōu)榻浑H語言。在課堂上可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納有關(guān)問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me， where’s the nearest...，please？（2）Is there a...near here？（3）Which is the way to...，please？（4）How can I get to...，please？（5）Do you know the way to...，please？（6）Can you tell me the way to...，please？（7）Can you find the way to...？（8）I want to go to...？（9）I’m looking for...Where is it，do you know？（10）I can’t find the way to...Can you tell me how to get to...，please？等及答語Walk along this road/street. It’s about...meters from here. Take the first turning on the left/right... It’s about...meters along on the right/left. Walk on and turn left/right.再進行一系列操練，讓全班學(xué)生都參與活動。當(dāng)生活中這些熟悉的畫面再現(xiàn)在同學(xué)們面前時，學(xué)生自然會情緒高漲，躍躍欲試。他們會揣摸不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態(tài)。這種知識性、趣味性相結(jié)合的訓(xùn)練，可以使新舊知識融會貫通，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學(xué)生的英語運用能力可以得到顯著提高。

綜上所述，雖然中職英語教學(xué)面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時間進行細致合理的安排，科學(xué)地構(gòu)建英語課堂教學(xué)，也會使學(xué)生們的英語能力得到很全面的訓(xùn)練和提高。

參考文獻：

［1］胡春洞，張思中.中小學(xué)外語教學(xué)法，1996.

［2］張正東.外語教學(xué)技巧新論.科學(xué)出版社，1999.

篇9

課堂評價 評價原則 評價體系

教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動的重要組成部分。英語課堂教學(xué)評價是為了有效檢驗課堂教學(xué)效果，為學(xué)生改進學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為教師改進教學(xué)提供反饋。如何評價一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，這是新時期教師需要重新面對的一個重要問題。我認為，英語課堂教學(xué)活動要有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于學(xué)生學(xué)會有效的學(xué)習(xí)策略；有助于學(xué)生理解和認識不同文化的價值。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該能夠通過自主學(xué)習(xí)達到上述目標(biāo)。對于教師的評價應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為前提，觀察教師是通過何種途徑實現(xiàn)上述目標(biāo)的。

但是長期以來，由于種種原因，英語課堂教學(xué)評價重評教、輕評學(xué)；重評知識傳授、輕評素質(zhì)培養(yǎng)；重評語音、詞匯、語法的講解，輕評聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練。致使課堂教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用無限放大，學(xué)生主體地位明顯削弱。這不僅違背了語言教學(xué)的規(guī)律，也不利于教師的成長，更不利于學(xué)生的成長。因此，有必要改變課堂教學(xué)評價的視角，重新認識課堂教學(xué)評價的主體，構(gòu)建新的課堂評價體系，從而更客觀和更全面地反應(yīng)課堂教學(xué)的本質(zhì)。

一、英語課堂教學(xué)的實質(zhì)

課堂教學(xué)需要通過學(xué)生、教師、教材教法和教學(xué)環(huán)境等多種因素共同作用產(chǎn)生效果。教師作為指導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；教材能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供語言素材；教法是教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的手段；教學(xué)環(huán)境是為學(xué)生有效學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍。在諸多因素中，師生的互動是課堂教學(xué)的重要因素。而在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，教師的職責(zé)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)促進全體學(xué)生發(fā)展和展現(xiàn)個體的成功經(jīng)驗。因此，課堂教學(xué)效果最終要看學(xué)生學(xué)到了多少；學(xué)生是否學(xué)會了他們原來不會的東西；課堂教學(xué)要看學(xué)生如何學(xué)和學(xué)得怎樣?？傊n堂教學(xué)的價值應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生身上。英語是一門語言實踐課，更應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，也更應(yīng)注重學(xué)生的語言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)。以學(xué)生為主體的語言教學(xué)思想已在教師中形成共識，這種教學(xué)思想體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。有研究表明，英語課堂教學(xué)的首要因素是學(xué)生的參與、學(xué)生的積極性以及師生間良好的人際關(guān)系。因此，越來越多的教師從以教師的角度研究如何去教轉(zhuǎn)向以學(xué)生的角度研究如何去學(xué)。

二、英語課堂教學(xué)評價的基本原則

1.學(xué)生的主體性原則

英語課堂的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫等教學(xué)活動，使學(xué)生獲得語言知識和掌握語言技能。因此，學(xué)生學(xué)會和掌握了多少是評價課堂教學(xué)成功與否的根本出發(fā)點和落腳點。觀察和評價一節(jié)英語課，首先要看學(xué)生的認知能力是否得到發(fā)展，語言技能是否得到訓(xùn)練和提高；即對學(xué)生在語言習(xí)得過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M行綜合評價；要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與形式、參與狀態(tài)、參與時空和參與效果；要求學(xué)生自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與在語言實踐活動之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)全過程。英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，評價的主體也應(yīng)該是學(xué)生。

2.教師的指導(dǎo)作用原則

在外語課堂教學(xué)中，教案是由教師設(shè)計的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)和安排下進行的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的大小與教師指導(dǎo)密切相關(guān)。評價一節(jié)課的質(zhì)量時教師的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動安排等都是評價的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)是觀察教與學(xué)的外顯行為和實際過程，而不是以教師的構(gòu)想和自我感覺為主要依據(jù)。教師的教學(xué)行為對學(xué)生來說是外因。在課堂教學(xué)評價中，教師的指導(dǎo)作用如何體現(xiàn)，教師的教學(xué)意圖如何作用于學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的效果，這是對教師評價的實質(zhì)。

3.教師為學(xué)生服務(wù)原則

評價一節(jié)課是否成功，最關(guān)鍵的是要看學(xué)生的實際收獲。如何評價學(xué)生在課堂上的語言活動仍是英語課堂教學(xué)評價的一個焦點。例如，有時我們評價一節(jié)課，按教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、媒體運用、舉止教態(tài)等各項評價標(biāo)準(zhǔn)衡量都很優(yōu)秀，但如果從學(xué)生的角度審視這堂課的教學(xué)效果就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有主動學(xué)習(xí)，活動只停留在表面，學(xué)生的收獲并不大。課堂教學(xué)如不能滿足學(xué)生的需要就不能算是一節(jié)好課。一堂成功的英語課不應(yīng)僅是學(xué)生“配合”和“呼應(yīng)”教師的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、評教與評學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)評價體系

課堂教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”是一個有機的整體。評價課堂，既評“教”又評“學(xué)”理所當(dāng)然，不可偏廢。把“教”與“學(xué)”放到同一位置，既評教師主導(dǎo)作用，又評學(xué)生主體地位是教學(xué)評價觀的轉(zhuǎn)變，也是課程實施的需要。

首先，評教主要看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮?？唇處熌芊褚詫W(xué)生的發(fā)展為宗旨設(shè)計教學(xué)，處理教材；看教師是否與學(xué)生建立了民主、和諧、平等的關(guān)系，把微笑、興趣、歡樂、成功帶進了課堂，為學(xué)生習(xí)得語言提供熱情、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；看教師功底是否扎實，能否用純正、地道的英語感染學(xué)生，能否用幽默、風(fēng)趣的語言、動作、神情表情達意，使教師成為學(xué)生的榜樣和知己；看教師能否以“組織者”、“示范表演者”、“指揮”和“幫手”的角色在課堂上出現(xiàn)，訓(xùn)練安排科學(xué)合理，課堂節(jié)奏張馳有度，使學(xué)生精神飽滿，課堂氣氛活潑和諧。

其次，評學(xué)主要看學(xué)生主體地位的落實?？磳W(xué)生主體是否得到尊重，主體積極性是否被激發(fā)；看學(xué)生是否已由被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R的主體，成了學(xué)習(xí)的主人；看課堂是否由“靜”變“動”，氣氛是否寬松和諧，學(xué)生是否敢于開口，樂于參與，不怕犯錯，不怕出丑；看學(xué)生是否有寬泛、自主的參與時空，形成有效的學(xué)習(xí)策略；看學(xué)生是否增強了學(xué)習(xí)自信心、進取心、意志力等個性品質(zhì)，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語教學(xué)中的學(xué)生素質(zhì)評價，不僅僅是對學(xué)生的評估，更是學(xué)生的一次學(xué)習(xí)和實踐的機會，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心以及合作精神、提高學(xué)生語言運用能力的過程。確立一個既關(guān)注教師又關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)評價體系，從而使這種評價更有助于改進課堂教學(xué)，更有助于英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，更有助于學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，最終獲得學(xué)習(xí)的成功。

參考文獻：

[1]鄭惠文.以學(xué)生為主體的外語教學(xué)模式研究.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2006，（4）.

[2]葉玉華.提高教學(xué)質(zhì)量是深入改革的關(guān)鍵.外國教育，1987.

[3]徐剛.英語課堂教學(xué)評價淺析.

本文系黑龍江省教育科學(xué)“十一五”研究課題《高師學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的研究與實踐》的科研成果，項目編號：HGZ001。

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的主渠道。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價視角狹隘，存在誤區(qū)，不利于學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。針對這些弊端，探討英語課堂教學(xué)中，為真正實現(xiàn)英語課堂教學(xué)評價的功能而構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

課堂評價 評價原則 評價體系

教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動的重要組成部分。英語課堂教學(xué)評價是為了有效檢驗課堂教學(xué)效果，為學(xué)生改進學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為教師改進教學(xué)提供反饋。如何評價一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，這是新時期教師需要重新面對的一個重要問題。我認為，英語課堂教學(xué)活動要有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于學(xué)生學(xué)會有效的學(xué)習(xí)策略；有助于學(xué)生理解和認識不同文化的價值。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該能夠通過自主學(xué)習(xí)達到上述目標(biāo)。對于教師的評價應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為前提，觀察教師是通過何種途徑實現(xiàn)上述目標(biāo)的。

但是長期以來，由于種種原因，英語課堂教學(xué)評價重評教、輕評學(xué)；重評知識傳授、輕評素質(zhì)培養(yǎng)；重評語音、詞匯、語法的講解，輕評聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練。致使課堂教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用無限放大，學(xué)生主體地位明顯削弱。這不僅違背了語言教學(xué)的規(guī)律，也不利于教師的成長，更不利于學(xué)生的成長。因此，有必要改變課堂教學(xué)評價的視角，重新認識課堂教學(xué)評價的主體，構(gòu)建新的課堂評價體系，從而更客觀和更全面地反應(yīng)課堂教學(xué)的本質(zhì)。

一、英語課堂教學(xué)的實質(zhì)

課堂教學(xué)需要通過學(xué)生、教師、教材教法和教學(xué)環(huán)境等多種因素共同作用產(chǎn)生效果。教師作為指導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；教材能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供語言素材；教法是教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的手段；教學(xué)環(huán)境是為學(xué)生有效學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍。在諸多因素中，師生的互動是課堂教學(xué)的重要因素。而在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，教師的職責(zé)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)促進全體學(xué)生發(fā)展和展現(xiàn)個體的成功經(jīng)驗。因此，課堂教學(xué)效果最終要看學(xué)生學(xué)到了多少；學(xué)生是否學(xué)會了他們原來不會的東西；課堂教學(xué)要看學(xué)生如何學(xué)和學(xué)得怎樣。總之，課堂教學(xué)的價值應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生身上。英語是一門語言實踐課，更應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，也更應(yīng)注重學(xué)生的語言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)。以學(xué)生為主體的語言教學(xué)思想已在教師中形成共識，這種教學(xué)思想體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。有研究表明，英語課堂教學(xué)的首要因素是學(xué)生的參與、學(xué)生的積極性以及師生間良好的人際關(guān)系。因此，越來越多的教師從以教師的角度研究如何去教轉(zhuǎn)向以學(xué)生的角度研究如何去學(xué)。

二、英語課堂教學(xué)評價的基本原則

1.學(xué)生的主體性原則

英語課堂的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫等教學(xué)活動，使學(xué)生獲得語言知識和掌握語言技能。因此，學(xué)生學(xué)會和掌握了多少是評價課堂教學(xué)成功與否的根本出發(fā)點和落腳點。觀察和評價一節(jié)英語課，首先要看學(xué)生的認知能力是否得到發(fā)展，語言技能是否得到訓(xùn)練和提高；即對學(xué)生在語言習(xí)得過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M行綜合評價；要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與形式、參與狀態(tài)、參與時空和參與效果；要求學(xué)生自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與在語言實踐活動之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)全過程。英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，評價的主體也應(yīng)該是學(xué)生。

2.教師的指導(dǎo)作用原則

在外語課堂教學(xué)中，教案是由教師設(shè)計的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)和安排下進行的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的大小與教師指導(dǎo)密切相關(guān)。評價一節(jié)課的質(zhì)量時教師的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動安排等都是評價的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)是觀察教與學(xué)的外顯行為和實際過程，而不是以教師的構(gòu)想和自我感覺為主要依據(jù)。教師的教學(xué)行為對學(xué)生來說是外因。在課堂教學(xué)評價中，教師的指導(dǎo)作用如何體現(xiàn)，教師的教學(xué)意圖如何作用于學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的效果，這是對教師評價的實質(zhì)。

3.教師為學(xué)生服務(wù)原則

評價一節(jié)課是否成功，最關(guān)鍵的是要看學(xué)生的實際收獲。如何評價學(xué)生在課堂上的語言活動仍是英語課堂教學(xué)評價的一個焦點。例如，有時我們評價一節(jié)課，按教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、媒體運用、舉止教態(tài)等各項評價標(biāo)準(zhǔn)衡量都很優(yōu)秀，但如果從學(xué)生的角度審視這堂課的教學(xué)效果就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有主動學(xué)習(xí)，活動只停留在表面，學(xué)生的收獲并不大。課堂教學(xué)如不能滿足學(xué)生的需要就不能算是一節(jié)好課。一堂成功的英語課不應(yīng)僅是學(xué)生“配合”和“呼應(yīng)”教師的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、評教與評學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)評價體系

課堂教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”是一個有機的整體。評價課堂，既評“教”又評“學(xué)”理所當(dāng)然，不可偏廢。把“教”與“學(xué)”放到同一位置，既評教師主導(dǎo)作用，又評學(xué)生主體地位是教學(xué)評價觀的轉(zhuǎn)變，也是課程實施的需要。

首先，評教主要看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮?？唇處熌芊褚詫W(xué)生的發(fā)展為宗旨設(shè)計教學(xué)，處理教材；看教師是否與學(xué)生建立了民主、和諧、平等的關(guān)系，把微笑、興趣、歡樂、成功帶進了課堂，為學(xué)生習(xí)得語言提供熱情、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；看教師功底是否扎實，能否用純正、地道的英語感染學(xué)生，能否用幽默、風(fēng)趣的語言、動作、神情表情達意，使教師成為學(xué)生的榜樣和知己；看教師能否以“組織者”、“示范表演者”、“指揮”和“幫手”的角色在課堂上出現(xiàn)，訓(xùn)練安排科學(xué)合理，課堂節(jié)奏張馳有度，使學(xué)生精神飽滿，課堂氣氛活潑和諧。

其次，評學(xué)主要看學(xué)生主體地位的落實。看學(xué)生主體是否得到尊重，主體積極性是否被激發(fā)；看學(xué)生是否已由被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R的主體，成了學(xué)習(xí)的主人；看課堂是否由“靜”變“動”，氣氛是否寬松和諧，學(xué)生是否敢于開口，樂于參與，不怕犯錯，不怕出丑；看學(xué)生是否有寬泛、自主的參與時空，形成有效的學(xué)習(xí)策略；看學(xué)生是否增強了學(xué)習(xí)自信心、進取心、意志力等個性品質(zhì)，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語教學(xué)中的學(xué)生素質(zhì)評價，不僅僅是對學(xué)生的評估，更是學(xué)生的一次學(xué)習(xí)和實踐的機會，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心以及合作精神、提高學(xué)生語言運用能力的過程。確立一個既關(guān)注教師又關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)評價體系，從而使這種評價更有助于改進課堂教學(xué)，更有助于英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，更有助于學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，最終獲得學(xué)習(xí)的成功。

參考文獻：

[1]鄭惠文.以學(xué)生為主體的外語教學(xué)模式研究.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2006，（4）.

[2]葉玉華.提高教學(xué)質(zhì)量是深入改革的關(guān)鍵.外國教育，1987.

篇10

 

2005年12月底,東莞市科學(xué)技術(shù)博物館正式開館,三層科普展廳和三個科普影院同時對公眾開放。IMAX球幕影院猶如一顆科普教育明珠,聳立在南中國沿海城市東莞,正式接待來自東莞和海內(nèi)外熱愛科普影視教育的市民和游客。開館四年來,我館努力探索科普影院的功能作用,提供良好的科普影視教育資源,不斷推進影視教育創(chuàng)新,正確引導(dǎo)公眾培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,在潛移默化中提升公眾科學(xué)素質(zhì)。

 

一、把好科普電影選片關(guān),定期更換影片,滿足公眾對科普電影知識性、趣味性、多樣化的需求。

 

(一)把好科普電影選片關(guān)

 

我們注重選用太空、海洋、地球生物、科學(xué)探險等內(nèi)容的科普電影,兼顧影片的趣味性和藝術(shù)性,力圖通過放映公眾喜愛的科普影片,引導(dǎo)并培育公眾學(xué)習(xí)科普知識的興趣。每年我們都認真搜集影片信息,開展選片、租賃影片、與影片商簽訂影片租賃協(xié)議、進行影片報批和進口清關(guān)等工作。

 

(二)定期更換影片

 

開館第一年,我館IMAX球幕影院全年放映影片《宇宙之旅》。在為公眾提供科普影視服務(wù)的同時,注重搜集觀眾對影院的意見和建議。觀眾的意見就是我們努力的方向。一方面,我館認為,一年只放映一部球幕電影,對于愛好學(xué)習(xí)科學(xué)知識的青少年學(xué)生來說,顯然過于單一;另一方面,觀眾也反映,科技館一年只有一部球幕電影供他們觀看,不能滿足他們觀看更多球幕電影的興趣和要求。因此,我們積極思考如何利用高科技影院為公眾提供更豐富的科普影視教育資源的問題,克服困難,創(chuàng)造條件,爭取每年為公眾提供兩部以上球幕電影,滿足公眾特別是青少年學(xué)生對科普知識的求知欲。2007年以來,我館每年至少為公眾提供了兩部球幕電影。

 

二、積極醞釀并舉辦科普影視專題活動,充分發(fā)揮科普影院設(shè)施和影視資源的作用

 

(一)在球幕新電影進館之際,舉辦新電影首映式活動。

 

2008年12月我館舉行球幕電影新片《劉易斯與克拉克的太平洋之路》首映式活動,以此為契機,使更多市民在第一時間了解我館新電影的上映情況,并提高他們觀看電影的興趣。2009年12月至2010年3月,我館與瑞士國家旅游局聯(lián)合舉辦IMAX球幕電影《阿爾卑斯:自然的巨人》中國巡演東莞站巡演活動,并舉行首映式活動。此活動一舉兩得,既宣傳了我館的球幕電影,又推廣了瑞士的旅游。

 

(二)舉辦球幕電影專題臨時展覽

 

2009年初,在三部IMAX球幕電影《尼羅河之謎》、《劉易斯與克拉克的太平洋之路》和《神秘的印度》上映之初,在《劉易斯與克拉克的太平洋之路》首映式活動舉行之際,我館舉行了以此三部電影為主題的臨時展覽,圖文并茂,幫助觀眾加深對影片內(nèi)容的了解,提高觀眾觀看電影的興趣。

 

三、與同類型影院交流互換影片,更大程度發(fā)揮科普影視資源的教育作用

 

早在2006年,我們就和黑龍江省科技館等友好科技館切磋,探討球幕影片交流互換放映的事宜,并于2007年和2009年順利實施影片交流互換。

 

四、加強影院和影片的宣傳工作,為公眾提供全面的影視資訊

 

為了更好地發(fā)揮影院和科普電影的科普教育作用,我們對每一部要放映的電影都開展多種形式的宣傳工作,力求更多的市民和觀眾了解科技館的電影放映信息,來科技館觀看電影,學(xué)習(xí)和積累更多的科普知識。

 

(一)媒體宣傳

 

通過電視、廣播及報刊、當(dāng)?shù)刂髁骶W(wǎng)站、科技館的網(wǎng)站、技場館簡訊或工作動態(tài)等媒介等進行宣傳。爭取當(dāng)?shù)卣臀幕块T的支持,以新聞的形式通過電視、廣播及報刊等進行宣傳,創(chuàng)造一種愛科普、愛學(xué)習(xí)的社會氛圍。

 

(二)戶外宣傳

 

在科技場館和影院的出入口設(shè)立指示牌、海報專欄,對影片進行宣傳,在建筑物墻上張貼或懸掛巨幅海報,方便觀眾對影片信息的了解。

 

(三)資料宣傳

 

在引進新影片的同時,搜集有關(guān)影片的宣傳資料、內(nèi)容簡介等,制作宣傳單張,擺放在售票處、影院出入口等的資料架上,供觀眾取閱。還與酒店、旅行社、學(xué)校、社區(qū)以及企業(yè)建立長期合作關(guān)系,將宣傳資料擺放到它們的宣傳欄上。

 

五、努力打造科普電影品牌項目

 

利用我市區(qū)位優(yōu)勢和IMAX球幕影院的設(shè)備優(yōu)勢,舉辦國際性的專題活動,將我館建成國內(nèi)一流、國際知名的專題科技館。

 

(一)舉辦特殊科普電影展映活動

 

2007年12月底,我館成功舉辦了東莞科技館第二周年慶典暨東莞市首屆特殊電影展映月活動。國際五家大銀幕影片發(fā)行商代表攜《超級賽車場》、《恐龍—巴塔哥尼亞的巨獸》、《宇宙電梯》等九部影片參加了展映活動以,來自日本、香港及國內(nèi)二十多家科技館或影院同行參加了這次盛會。

 

(二)開展國際交流與合作

 

由于東莞市首屆特殊電影展映月活動舉辦得相當(dāng)成功,得到了到會的國內(nèi)外專家的認可,因此我館被引薦應(yīng)邀參加GSCA(國際大銀幕影院協(xié)會)2008年春季在英國倫敦舉行的大銀幕電影博覽會和2008年秋季在美國澤西市和紐約市舉行的大銀幕影院協(xié)會年會和電影博覽會。從2009年開始,我館加入了國際大銀幕影院協(xié)會,成為該協(xié)會的會員。因此,我館能更快捷地獲取球幕電影相關(guān)信息,也加深了與大銀幕影片發(fā)行商的交流。

 

舉辦2011年GSCA電影亞洲博覽會,為國際大銀幕電影制作商、發(fā)行商、擁有大銀幕的科技館或電影院搭建一個行業(yè)交流的平臺,為大銀幕電影發(fā)行商展示新電影、為眾多科技館或電影院觀摩和尋找電影資源創(chuàng)造互動交流的平臺,促進東莞與國內(nèi)外同行深層次的交流和互動,提升我館在國內(nèi)國際的知名度和影響力。