導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職生頂崗實習(xí)心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職教育；頂崗實習(xí)；創(chuàng)新；管理

就目前而言，頂崗實習(xí)已經(jīng)成為中職學(xué)校三年級學(xué)生的必修課，教師的一項重要教學(xué)任務(wù)。通過教學(xué)實習(xí)與頂崗實習(xí)的有機結(jié)合，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識豐富而實踐能力薄弱的缺陷得以彌補，同時還在有意而無形中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與綜合素養(yǎng)。以下筆者就中職學(xué)生頂崗實習(xí)管理提出了創(chuàng)新型意見，希望能通過有效的管理提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、規(guī)范操作，保證高效

1.科學(xué)合理地安排時間

加強學(xué)校頂崗實習(xí)專門負責(zé)人與企業(yè)之間的聯(lián)系，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部門以及相關(guān)工作者根據(jù)實習(xí)企業(yè)的實際狀況和學(xué)生的能力水平等共同制訂一份可操作性強的頂崗實習(xí)計劃：學(xué)生參與實習(xí)的時間最好從學(xué)期一開始便制訂并確定下來，以免相應(yīng)企業(yè)出現(xiàn)節(jié)假日或是用工荒等狀況而對學(xué)生頂崗實習(xí)造成影響，靈活安排短期頂崗，盡可能保證每一個學(xué)生都有充分參與頂崗實習(xí)的機會。

2.分組頂崗的實訓(xùn)模式

由于相關(guān)帶隊老師和企業(yè)實習(xí)負責(zé)人對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督范圍和時間都比較有限，所以適當(dāng)安排學(xué)生充當(dāng)組長也是一種很好的方法。在頂崗實習(xí)之前，學(xué)校可以組織教師對自己管理的學(xué)生進行學(xué)習(xí)和技能實踐能力進行檢測和評估，結(jié)合崗位實際需求對學(xué)生進行科學(xué)的分組，組員最好是互補型的，比如理論知識豐富的與實踐能力強的一組，性格內(nèi)向的與性格外向的一組等等。在分組完成之后，與組員共同協(xié)商選出組長，使頂崗工作有序進行。

3.增強實習(xí)過程中教師的指導(dǎo)

實習(xí)過程中學(xué)生的教師由兩部分人組成，即學(xué)校教師和企業(yè)相關(guān)人員。學(xué)校的教師一般是專業(yè)學(xué)生班主任或者特定實習(xí)指導(dǎo)教師，職責(zé)在于對學(xué)生實習(xí)期間日常教育管理和監(jiān)督，偶爾還需要處理學(xué)生因為心理波動而間接引起的學(xué)習(xí)困難，對職業(yè)性問題進行解答。而企業(yè)導(dǎo)師主要由企業(yè)選擇和安排，負責(zé)學(xué)生在企業(yè)的各類實習(xí)工作，引導(dǎo)并教導(dǎo)學(xué)生一些高操作技能，確保學(xué)生在實習(xí)期間的人身安全，另外，如果實習(xí)現(xiàn)場發(fā)生突發(fā)狀況企業(yè)導(dǎo)師還需要做好現(xiàn)場的處理工作。專業(yè)負責(zé)人應(yīng)該與企業(yè)多溝通，爭取為學(xué)生營造一個最好的實習(xí)環(huán)境。

4.豐富實習(xí)效果的評價形式

頂崗實習(xí)期間，學(xué)生的操作技能或者職業(yè)道德主要評判者為企業(yè)導(dǎo)師和人力資源管理部門。最近幾年，很多中職院校還在學(xué)生三年級下學(xué)期專門舉辦校內(nèi)技能大賽，通過這種方式選舉出技能最優(yōu)秀的實習(xí)生，當(dāng)然，企業(yè)大多也參與了這項比賽，他們在擔(dān)任比賽評判者的同時也充當(dāng)著企業(yè)選聘人才的角色。這樣學(xué)校不僅有效地檢測了學(xué)生的實習(xí)效果，而且還為學(xué)生就業(yè)拓寬了渠道，很多企業(yè)負責(zé)人在比賽過后就將“標(biāo)兵”選定，如此看來，實習(xí)效果就直接轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的就業(yè)機會。

二、注重細節(jié)，確保成功

雖然通過頂崗實習(xí)可以同時使學(xué)校、企業(yè)和家庭三方獲益，效果十分明顯，但實際過程中還是存在著許多問題，我們必須

注意：

1.加強與合作單位之間的溝通

一般參與學(xué)生頂崗實訓(xùn)并能給予質(zhì)量保證的企業(yè)都與學(xué)校有著長期的合作關(guān)系。頂崗實訓(xùn)的整個過程不分輕重都需要與合作單位密切聯(lián)系和溝通，專門負責(zé)人一定要和企業(yè)協(xié)商并制訂出學(xué)生實習(xí)中所需達成的實訓(xùn)目標(biāo)，當(dāng)然其中必須還要囊括企業(yè)或是學(xué)校對學(xué)生所提出的要求，只有認真對待每一個細節(jié)，才能更接近高效和成功。

2.對學(xué)生進行適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

在頂崗實習(xí)的過程中，學(xué)生會逐漸積累起經(jīng)驗，對看人和做事都會有一定的心得體會或是問題的處理方法，比如他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都會有很大程度的改觀?；蛟S他們?nèi)〉昧诉M步和成長，但一些問題還是無法單槍匹馬地應(yīng)對，這時企業(yè)和學(xué)校雙方教師都要密切關(guān)注學(xué)生，加強交流，重視起對學(xué)生的考勤管理。同時，班干部的作用不容忽視，因為他是與學(xué)生群體交往最為密切的人，通過班干部教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)或是生活中所遇到的問題并予以解決。確保他們的安全和實習(xí)成效。

總之，頂崗實習(xí)是學(xué)生步入社會之前的一個階梯，是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的媒介。學(xué)校必須認識到頂崗實習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的意義，并通過各種實踐和創(chuàng)新去提升頂崗實習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的大豐收。

參考文獻：

[1]劉遠東.遠程教學(xué)：頂崗實習(xí)中工學(xué)矛盾的解決方案[J].電化教育研，2009（7）.

[2]湯松、晏青青.移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式初探[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2012（3）.

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能 中職學(xué)生 評價體系

一、中職學(xué)生多元評價構(gòu)建的意義

霍華德?加德納多元智能理論指出：人類智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能8種組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。中職學(xué)生是中、高考場上的弱勢群體，但他們同樣存在8種多元智能。他們將是社會主義建設(shè)事業(yè)的生力軍，歷史將賦予他們神圣的建設(shè)使命。借鑒多元智能理論建立中職學(xué)生評價體系，為其創(chuàng)設(shè)諸多展示個性智能的平臺，全方位地對他們進行多元評價，使他們彰顯和發(fā)揮潛在的智能，調(diào)動激發(fā)他們的個體積極性，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們克服自卑、樹立自信，主動積極投入到職業(yè)學(xué)習(xí)過程中，成為社會主義建設(shè)的新型技術(shù)人才，為終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

目前中職學(xué)生評價機制還從傳統(tǒng)考核模式的桎梏中解放出來，諸多的中職學(xué)校依然憑借學(xué)業(yè)成績一次考試、思想品德日常行為表現(xiàn)的評價模式，基本上沒有去考慮學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況，致使中職學(xué)校學(xué)生評價結(jié)果存在三個較大反差：一是理論教學(xué)評價與實習(xí)教學(xué)評價結(jié)果反差較大；二是企業(yè)對畢業(yè)生評價和學(xué)校評價反差較大；三是學(xué)校評比的優(yōu)秀學(xué)生與他們的職業(yè)能力水差較大。究其原因是沒有形成多元評價機制，學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)沒有被納入到評價體系中，思想品德評價沒有納入企業(yè)的職業(yè)能力元素。

我們呼喚：要重視中職學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價；要重視培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的素養(yǎng)能力評價；要借鑒多元智能理論搭建能夠充分展示中職學(xué)生個性智能的平臺：要建設(shè)多元課程體系為中職學(xué)生提供廣闊的選擇空間；要創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)課堂讓中職學(xué)生的智慧漫舞飛揚；要創(chuàng)新多元的教育教學(xué)方法讓中職學(xué)生靈動的生命增添創(chuàng)造的熱望。

二、中職學(xué)生多元評價構(gòu)建的理念

評價目的要使中職學(xué)生學(xué)會做人、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、有良好的職業(yè)道德、有善于合作的團隊精神、有合格的專業(yè)知識和技能、有綜合的文化知識、有一定的個性特長，成為社會和企業(yè)歡迎的應(yīng)用型技能人才。

評價模式要打破傳統(tǒng)的單一、僵化評價模式桎梏，實現(xiàn)學(xué)生評價的多元化：改變一次考試主宰學(xué)業(yè)成績?yōu)閷W(xué)生全部學(xué)習(xí)過程的綜合評價；改變單一的操行成績評價為學(xué)生全部行為能力與活動過程的綜合評價。

評價主體要改變教師單一評價為主體多元化的評價，即靈活采用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、學(xué)生干部評價、相關(guān)部門評價、社會企業(yè)評價相結(jié)合的評價模式。

評價方法要改變學(xué)業(yè)單純筆試和技能操作評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等的各種靈活多樣的測試評價方法；改變單一的操行鑒定成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參加綜合素質(zhì)活動全過程的態(tài)度、能力、水平表現(xiàn)的基本綜合職業(yè)能力評價。

評價的重要問題是在多元評價過程中要建立評價的有效載體：基本綜合職業(yè)能力評價的載體是豐富多彩的素質(zhì)教育活動；學(xué)業(yè)成績評價的載體是靈活多樣的行動導(dǎo)向教學(xué)課堂。

三、中職學(xué)生多元評價構(gòu)建的體系

中職學(xué)生多元評價分為“學(xué)生基本綜合職業(yè)能力多元評價”和“學(xué)生學(xué)業(yè)成績多元評價”兩部分?！皩W(xué)生基本綜合職業(yè)能力多元評價”內(nèi)容包括日常行為規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)、校園文化活動、心理健康教育、崗位任務(wù)完成、合作交流、吃苦耐勞精神、個性特長、能力創(chuàng)新等9個方面；“學(xué)生學(xué)業(yè)成績多元評價”內(nèi)容包括理論課學(xué)業(yè)成績評價、實習(xí)課學(xué)業(yè)成績評價、校外實習(xí)學(xué)業(yè)成績評價3個方面。每個方面的評價分解為若干個評價環(huán)節(jié)，每個評價環(huán)節(jié)都有具體的評價細則，使中職學(xué)生多元評價實施體系具有較強的實操性。

（一）基本綜合職業(yè)能力評價機制

1、評價公式

基本綜合職業(yè)能力評價成績（100分）=日常行為規(guī)范成績（40分）+職業(yè)道德培養(yǎng)成績（10分）+校園文化活動成績（10分）+心理健康教育成績（10分）+崗位任務(wù)完成成績（10分）+合作交流成績（10分）+吃苦耐勞精神成績（10分）+個性特長成績（加分）+能力創(chuàng)新成績（加分）。

2、評價細則

①日常行為規(guī)范成績評價。評價依據(jù)為《學(xué)生品行評價考核辦法》的有關(guān)部分章節(jié)及有關(guān)的行為規(guī)范；評價辦法是中層干部以上干部值班檢查、職能科室人員值班檢查、學(xué)生紀(jì)檢部檢查、學(xué)生宿管部檢查、學(xué)生體育部檢查、學(xué)生生活部檢查、任課教師課堂日志檢查、班級自查、臨時性的抽查和專項檢查。

②職業(yè)道德培養(yǎng)成績評價。評價依據(jù)為職業(yè)道德講座、主題班會、集體活動、值周勞動表現(xiàn)、職業(yè)道德學(xué)習(xí)任務(wù)完成；評價辦法是各種形式的職業(yè)道德培養(yǎng)過程的考核，如參加態(tài)度、擔(dān)任角色、參與情況、取得成效、心得體會。

③校園文化活動成績評價。評價依據(jù)為參加學(xué)?；虬嗉壗M織的校內(nèi)和校外的各類文化活動、參加學(xué)生會組織的各類社團文化活動、自主開展的健康有益的文化活動；

評價辦法是參加次數(shù)、擔(dān)任工作、活動過程表現(xiàn)、取得的成績、參與體會。

④心理健康教育成績評價。評價依據(jù)為學(xué)習(xí)生活態(tài)度、人生觀與價值觀學(xué)習(xí)討論、心理健康教育活動參加情況、同學(xué)和睦相處的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)生活中各種心理表現(xiàn)、心理健康教育心得體會；評價辦法是對以上活動所持態(tài)度的積極與否、參與過程的具體表現(xiàn)、參與次數(shù)、擔(dān)任角色、取得成績。

⑤崗位任務(wù)完成成績評價。評價依據(jù)為學(xué)校值周勞動任務(wù)完成、班級值日任務(wù)完成、學(xué)校和班級指派臨時性任務(wù)完成、班級義務(wù)勞動完成、學(xué)生干部工作任務(wù)完成；

評價辦法是各類崗位任務(wù)完成過程中的態(tài)度和過程表現(xiàn)、完成崗位任務(wù)的量化考核、完成崗位任務(wù)中的突出表現(xiàn)。

⑥合作交流成績評價。評價依據(jù)為小組集體活動、班級集體活動、宿舍學(xué)生交流、學(xué)生自主健康活動、學(xué)生社團活動、同學(xué)關(guān)系和諧情況；評價辦法是在各類合作交流活動中的態(tài)度、過程表現(xiàn)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、合作任務(wù)的完成、取得效果等表現(xiàn)情況。

⑦吃苦耐勞精神成績評價。評價依據(jù)為學(xué)校值周勞動、班級值日勞動、義務(wù)勞動、完成小組或班級比較辛苦的工作任務(wù)、體育課吃苦耐勞表現(xiàn)、校運會拼搏和吃苦耐勞表現(xiàn)、模擬吃苦耐勞主題活動等表現(xiàn)情況；評價辦法是在以上比較辛苦的活動和工作中的態(tài)度、毅力堅韌性、對苦臟累工作的耐受性、完成情況和過程表現(xiàn)等。

⑧個性特長成績評價。評價依據(jù)為在班級和學(xué)校組織的活動中而表現(xiàn)出來的個性特長，如書畫、藝術(shù)、體育、表演、演講等；評價辦法是班級和學(xué)校組織的個性特長活動中的出色表現(xiàn)、各類個性特長活動競賽成績。（按競賽級別、獲獎名次等級加分）。

⑨創(chuàng)新能力成績評價。評價依據(jù)為在基本綜合職業(yè)能力的某一方面有獨到的見解和創(chuàng)新表現(xiàn)，如班級管理的合理化建議、自主管理的嘗試、素質(zhì)教育活動的新穎開展、個人某項技能的創(chuàng)新等；評價辦法是根據(jù)創(chuàng)新表現(xiàn)的具體成績、效果、反響、業(yè)績等情況。

3、活動載體

在評價實施過程中，除了常規(guī)性的工作外，可以根據(jù)管理實際情況采取靈活、新穎、活潑的競賽活動形式，以較大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。各類競賽活動模塊舉例如下：

技術(shù)能手獎（操作技能）、精誠合作獎（團隊精神）、和諧文明獎（文明班級）、鏗鏘玫瑰獎（女生工作）、窗明幾凈獎（教室衛(wèi)生）、琳瑯滿目獎（板報比賽）、出口成章獎（演講比賽）、芝麻開花獎（問題學(xué)生）、我愛我家獎（文明宿舍）、開卷有益獎（讀書活動）、初露鋒芒獎（競賽鼓勵）、妙筆生花獎（征文比賽）、拾金不昧獎（拾物歸主）、超女超男獎（校園歌手）、孔雀開屏獎（舞蹈展示）、愛的奉獻獎（愛心活動）、龍飛鳳舞獎（書畫繪畫）、出類拔萃獎（活動比賽）、見義勇為獎（危急解難）、無私奉獻獎（雷鋒精神）、絢麗多彩獎（服裝禮儀）、組織協(xié)調(diào)獎（學(xué)生干部）、道德風(fēng)尚獎（競賽鼓勵）、獨出心裁獎（創(chuàng)新發(fā)明）、埋頭苦干獎（各類勞動）、5S管理獎（現(xiàn)場管理）。

（二）學(xué)業(yè)成績評價機制

1、理論課學(xué)業(yè)成績評價

（1）評價公式

課程成績（100分）=學(xué)習(xí)過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績（加分）

（2）評價細則

①學(xué)習(xí)過程成績（60分）=學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績（5分）+課堂展示成績（10分）+學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績（20分）+階段測試成績（20分）+合作學(xué)習(xí)成績（5分）

學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績評定：包括遲到、曠課、睡覺、玩手機、看課外書、隨便講話、擾亂課堂紀(jì)律、企業(yè)參觀、實驗課遵守操作規(guī)程等有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況；

課堂展示成績評定：包括主動積極、互動次數(shù)、聲音宏量、表達清楚、思維活躍、討論參與等情況；學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績評定：包括繳納情況、完成次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、規(guī)范整齊、實驗報告等任務(wù)完成情況；階段測試成績評定形式：包括形式靈活多樣，可以采取開卷、閉卷、討論、回答、案例分析、實驗、操作、口試、識圖等有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的方法進行；合作學(xué)習(xí)成績評定：包括以小組形式的學(xué)習(xí)、討論、匯報、展示中的表現(xiàn)情況。

②期考成績。期考無論考試或考查科目均采取同樣的評定方法進行，可以根據(jù)課程的不同采取AB卷、閉卷、開卷、其他測試的方法進行，如閉卷、開卷、口試、筆試、討論、回答、練習(xí)、演講、實驗、操作、議論、總結(jié)、報告等。

③競賽成績。指與課程有關(guān)的教學(xué)競賽項目，具體獎勵根據(jù)競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。

④創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績。內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)過程中的開放思維表現(xiàn)、學(xué)生課外開展的專業(yè)課程拓展性活動、考試附加題的解答、對某一問題的異化理解、學(xué)習(xí)管理形式的合理化建議等。

2、實習(xí)課學(xué)業(yè)成績評價

（1）評價公式

校內(nèi)實習(xí)成績（100分）=實訓(xùn)過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+操作創(chuàng)新成績（加分）

（2）評價細則

①實習(xí)過程成績（60分）=實習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績（5分）+與他人合作成績（5分）+實習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績（15分）+課題測試成績（25分）+“6S”管理與安全成績（10分）

實習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績評定：根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)課堂中的紀(jì)律表現(xiàn)，如是否有遲到、曠課、上課睡覺、玩手機、看其他書籍、擾亂課堂紀(jì)律等行為。是否主動積極訓(xùn)練、上臺演示、認真訓(xùn)練操作；與他人合作成績評定：根據(jù)小組合作討論、配合教師完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)情況；實習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績評定：根據(jù)實習(xí)任務(wù)與課外作業(yè)的完成情況、實操展示完成的質(zhì)量情況；課題測試成績評定：根據(jù)每個課題測試的平均成績。測試形式要靈活多樣，可以采取輪流回答、案例分析、實驗操作、口試、識圖、操作展示等方法進行；“6S”管理與安全成績評定：根據(jù)實訓(xùn)現(xiàn)場“6S”管理表現(xiàn)、遵守操作規(guī)程、衛(wèi)生清掃和設(shè)備工具整理、有無制作刀具、實習(xí)過程中安全規(guī)程操作的執(zhí)行等情況、安全知識考試和有無安全事故發(fā)生等情況。

②期考成績。指期末實習(xí)的綜合訓(xùn)練成績，考試形式可以靈活多樣，但要圍繞實習(xí)過程中理論知識和操作技能的掌握情況來進行。

③競賽成績。指與操作訓(xùn)練課有關(guān)的競賽成績，具體獎勵根據(jù)競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。

④操作創(chuàng)新成績。指學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新不同的操作方法和不同的見解，或?qū)荚嚫郊宇}部分的解答。

一體化教學(xué)課程的成績評定可以參照實習(xí)課的成績評定方法進行。

3、校外實習(xí)成績評價

（1）評價公式

校外教學(xué)實習(xí)成績（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績（20分）+實習(xí)安全成績

（10分）+實習(xí)任務(wù)完成成績（40分）+實習(xí)報告成績（15分）+企業(yè)班組鑒定成績（15分）+突出表現(xiàn)成績（加分）

校外頂崗實習(xí)成績（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績（30分）+安全文明生產(chǎn)成績（15分）+崗位任務(wù)完成成績（35分）+企業(yè)班組鑒定成績（20分）+突出表現(xiàn)成績（加分）

（2）評價細則

①職業(yè)道德表現(xiàn)成績評定。根據(jù)遵守企業(yè)生產(chǎn)紀(jì)律如實習(xí)出勤率，有無遲到、

早退、中途溜號、串崗、曠工等違紀(jì)情況；遵守學(xué)校要求的實習(xí)管理紀(jì)律，服從實習(xí)帶隊教師管理，有無實習(xí)班外違紀(jì)情況、宿舍文明紀(jì)律情況；服從班組管理，工作吃苦耐勞，有團隊合作精神，虛心向工人師傅學(xué)習(xí)情況。

②實習(xí)安全成績評定。根據(jù)遵守安全操作規(guī)程情況、文明生產(chǎn)情況、在實習(xí)

過程中有無出現(xiàn)安全責(zé)任事故、班外安全問題。

③實習(xí)任務(wù)完成成績評定。根據(jù)完成企業(yè)班組師傅交給的生產(chǎn)工作任務(wù)、完成帶隊實習(xí)指導(dǎo)教師分配的其他任務(wù)情況。

④實習(xí)報告成績評定。實習(xí)報告的篇幅、學(xué)習(xí)技術(shù)和操作技能情況、職業(yè)道德情況、實習(xí)體會。

⑤企業(yè)班組鑒定成績評定。根據(jù)服從班組師傅管理情況、完成班組生產(chǎn)任務(wù)情況、在完成崗位任務(wù)中的職業(yè)態(tài)度和綜合表現(xiàn)。

⑥突出表現(xiàn)成績評定。根據(jù)出色完成實習(xí)崗位生產(chǎn)任務(wù)，在質(zhì)量和安全上達

到高標(biāo)準(zhǔn)；在實習(xí)生產(chǎn)中成功排除安全險情為企業(yè)避免損失；模范遵守職業(yè)道德有突出表現(xiàn)，得到班組和車間的高度贊譽；在實習(xí)生產(chǎn)過程中團結(jié)合作等方面成績顯著；班外生活與宿舍文明方面綜合表現(xiàn)優(yōu)秀。突出表現(xiàn)成績由企業(yè)師傅和帶隊實習(xí)指導(dǎo)教師共同決定。

4、課堂拓展

在評價實施過程中，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，可以根據(jù)課程實際情況采取靈活、新穎、活潑的課程拓展活動形式，以較大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。各類課程課堂拓展形式舉例如下：

我身邊的化學(xué)、質(zhì)量守恒定律實驗、水的奧秘、有趣的靜電感應(yīng)、真空中的庫倫定律、電場的疊加、機器人觀賞、杠桿的魅力、樓宇智能的體驗、IT游戲課、神奇的物流、趣味英語角、國學(xué)精粹共賞、唐宋詩詞欣賞、粵語入門、傳統(tǒng)茶藝。

作者簡介：

曾繁京（1962―），男，碩士，廣西石化高級技工學(xué)校校長，高級講師，研究方向為教學(xué)管理研究。

參考文獻：

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7、《教育科研手冊》，廣西教育科學(xué)研究所，2005；

8、《加德納多元智能理論知識》，網(wǎng)絡(luò)下載，2008；

篇3

當(dāng)代的中職院校，正處于一個前所未有的開放時期，在中職院校專業(yè)文化和企業(yè)文化相融合的過程中，更要注重自身主體性地位的堅守。其不是專業(yè)文化簡單適應(yīng)企業(yè)文化的過程，更不是企業(yè)文化對專業(yè)文化的直接替換，而是一種以學(xué)校為主體，在合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的理念指導(dǎo)下，主動吸收和借鑒的過程。且在這種吸收和借鑒的同時，還要注重兩者的互補，使這種結(jié)合真正獲得雙贏的效果。其次是系統(tǒng)性原則。專業(yè)文化和企業(yè)文化的融合是一種系統(tǒng)的工程，涉及到學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多個環(huán)節(jié)，唯有各司其職，各負其責(zé)，才能夠最大化地發(fā)揮出其價值和功效。所以要求中職院校在明確自身定位和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對兩者的結(jié)合制定出詳細的規(guī)劃，明確原則、責(zé)任、方式和保障等，在全校范圍內(nèi)建立起一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一、齊抓共管的長效建設(shè)體質(zhì)，保障其健康、有序的發(fā)展。最后是選擇性原則。企業(yè)文化本身是十分豐富的，作為中職院校來說，其要在融合的過程中，堅持自身的主體性地位，所以就決不能對企業(yè)文化全盤移植和照單全收，而是有選擇的予以吸收和接納。具體來說，要選擇那些和與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、文化精神相一致的企業(yè)文化，然后將其融入到原有的專業(yè)文化中，使學(xué)生能夠在兩種文化的交融中熟悉、認識和接納企業(yè)文化，實現(xiàn)兩者共同的豐富和發(fā)展。

2中職餐飲專業(yè)文化和企業(yè)文化的融通途徑

2.1建立與企業(yè)零距離的課程文化

課程設(shè)置直接關(guān)系到教什么和學(xué)什么的問題，在整個教學(xué)中占有重要的地位。特別是作為以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的中職院校來說，更應(yīng)該將課程和企業(yè)文化有機結(jié)合起來。具體而言，學(xué)校應(yīng)該委派專門的教師深入到企業(yè)一線，定期總結(jié)當(dāng)前餐飲行業(yè)對人才的實際需要，然后對當(dāng)下的課程進行及時和有針對性的調(diào)整。一方面，通過這種課程調(diào)整的變化，能夠幫助學(xué)生獲得更多實用的知識和技能，這種實用性本身，就是專業(yè)文化和企業(yè)文化相結(jié)合的結(jié)果。另一方面，學(xué)校這種緊盯企業(yè)，以企業(yè)實際需要為原則的課程調(diào)整思路，也是學(xué)校辦學(xué)理念的彰顯，能夠給學(xué)生以潛移默化的影響和啟示。在具體的學(xué)習(xí)中，他們會認識到這正是當(dāng)下企業(yè)的實際需要，學(xué)好了這門課程，將會有助于自己今后的就業(yè)，從而獲得了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。所以說，課程設(shè)置本身就是專業(yè)文化的一種，通過課程設(shè)置，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)校的一些理念和精神，而學(xué)生也會自覺的去配合相關(guān)要求，最終獲得職業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

2.2開展多種多樣的實踐活動

豐富多彩的文化活動，是專業(yè)文化的基本組成部分，更是專業(yè)文化重要的外在表現(xiàn)形式，而且更為重要的是，能夠通過這些活動，使專業(yè)文化和企業(yè)文化結(jié)合的更加緊密。以餐飲專業(yè)為例，完全可以效仿電視中的各種餐飲類節(jié)目，如烹飪大賽等，比賽面向全體學(xué)生，每一個餐飲專業(yè)的學(xué)生都可以報名參加，從海選開始，經(jīng)過層層選拔之后，直至評出最后的總冠軍?？梢匝垖W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人員等作為評委，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。學(xué)校除了提供資金、場地和設(shè)施支持外，還要做好相關(guān)的宣傳工作，在全校范圍內(nèi)營造出一種氛圍。又比如“免費品嘗日”活動，學(xué)校餐廳部門和餐飲專業(yè)院系展開合作，定期推出一道免費菜，每天選派不同的學(xué)生進行制作，并接受學(xué)生的評價，必要時還要接受企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)。通過這些豐富多彩的活動，能夠讓學(xué)生以最具體的方式感受企業(yè)文化的魅力，將職業(yè)素養(yǎng)、能力、技術(shù)的灌輸與培養(yǎng)寓于豐富多彩的文化活動中，以達到“寓教于樂”的效果。

2.3加強學(xué)校和企業(yè)之間的合作

前文中提到，校企合作培養(yǎng)模式已經(jīng)成為了當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的一條必由之路，事實也充分證明了這條道路的正確性。但是現(xiàn)實中存在一個問題是，多數(shù)校企合作都僅局限于物質(zhì)層面，如學(xué)生技能的鍛煉等，而忽視了精神層面，如學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提升等。而這種精神層面合作的具體表現(xiàn)，正是專業(yè)文化和企業(yè)文化之間的融通，也理應(yīng)成為一個重點關(guān)注的環(huán)節(jié)。比如可以邀請一些成功的企業(yè)家、優(yōu)秀的一線員工等走進校園，介紹行業(yè)發(fā)展特點，暢談自己的心得體會等。同時也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，真正來到企業(yè)中進行專門企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，并通過頂崗實習(xí)來獲得對企業(yè)文化的加深了解。這種校企合作，是對之前校企合作的一種深化，相對于知識和技能的訓(xùn)練來說，這種精神和文化的感染和熏陶才是最為本質(zhì)的，學(xué)生獲得了對企業(yè)文化的深刻感受之后，就會在今后的學(xué)習(xí)中自覺地規(guī)范自己的行為，使之朝著一個優(yōu)秀職業(yè)者的方向努力，這種主動的積極變化，是單純的知識和技能學(xué)習(xí)所不能及的。

2.4夯實實踐基地的建設(shè)

物質(zhì)文化是整個專業(yè)文化的基礎(chǔ)，也是專業(yè)文化和企業(yè)文化融通的前提，所以實踐基地建設(shè)的重要作用是毋庸置疑的。首先是加強物質(zhì)建設(shè)。正所謂工欲善其事必先利其器，既然實訓(xùn)是拉近學(xué)生和工作之間最有效的途徑，那么學(xué)校就要對相關(guān)的實踐設(shè)施予以全面的完善，應(yīng)該在每年的預(yù)算中拿出專門的資金用于實踐設(shè)施建設(shè)，并委派專人進行管理，保證其能夠正常有效的運行。同時也應(yīng)該注重和企業(yè)形成良好的互動，創(chuàng)立校企共享和共用模式。盡量營造出一個真實的工作環(huán)境，既可以為企業(yè)培養(yǎng)熟練、高素質(zhì)的優(yōu)秀員工，還能創(chuàng)作出一定的經(jīng)濟利潤，保證其處于一個良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。其次是加強文化建設(shè)。作為中職院校來說，除了相關(guān)設(shè)施的完善外，還要在環(huán)境建設(shè)和布置上融入行業(yè)特點，讓學(xué)生在潛移默化中接受企業(yè)文化的熏陶。如餐飲專業(yè)中，就可以在班級內(nèi)張貼一些行業(yè)的標(biāo)語、設(shè)置專門的展示欄等等，并定期予以更新，讓學(xué)生耳濡目染，并自覺朝著企業(yè)的要求而不斷努力。每隔一段時間，還可以開展專門的實踐月活動等，可以將整個班級打造成一個真實的餐飲企業(yè)，由教師牽頭，真正面向社會開放，并制定出相關(guān)的任務(wù)和要求，不但能夠使學(xué)生的技能和素養(yǎng)得到鍛煉，還能使他們的團隊意識、全局意識、吃苦耐勞的精神和競爭意識等得到充分的鍛煉。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：多元智能理論；中職德育課；多元教學(xué)；評價方法

中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。然而，長期以來，由于中職學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，德育課又是一門理論性較強的學(xué)科，因此這門課程成了中職生心目中“最不受歡迎”的課程。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生感到德育課枯燥乏味，心生反感，教學(xué)效果也不甚理想。針對這一現(xiàn)狀，如何運用新的理論改進課堂教學(xué)，提高德育課魅力，這是作為中職德育課教師必須認真思考并需要在實踐中探索解決的問題。

一、中職德育課教學(xué)存在問題的原因分析

（一）教學(xué)觀念因素

德育課是中職學(xué)校德育的主渠道，任課教師教育觀念的科學(xué)與否直接影響其教學(xué)活動，影響教育的效果。目前，許多中職德育課教師在教學(xué)觀念方面存在偏差，認為中職生都是經(jīng)過幾輪篩選后被淘汰下來的，普遍素質(zhì)較差，要想對其進行有效的德育課教學(xué)，難度非常大。甚至有些教師認為對這些“學(xué)困生”進行教育是在浪費時間、精力，再怎么改造，他們也成不了人才。這種觀念反映在德育課課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為教師的教學(xué)缺乏工作熱情，輕視與學(xué)生的交流；只注重德育理論的機械灌輸，不愿意花時間進行教學(xué)改革；只注重讓學(xué)生被動地接受，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏獨立的思考；只注重道德知識傳授，不重視學(xué)生道德情感的培養(yǎng)和道德行為的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)方法和評價的因素

1.教學(xué)方法單一。在傳統(tǒng)灌輸性德育課的影響下，德育課以說教為主，采取“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)方法，一些教師循規(guī)蹈矩“教教材”，或是因知識面狹窄，缺乏必要的科學(xué)知識和對社會現(xiàn)象有較深刻的理解，不能恰當(dāng)?shù)胤治鼋虒W(xué)出現(xiàn)的疑難問題，只是“照本宣科”，這種灌輸性的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生對德育知識的“機械記憶”，極大地降低了德育課的教學(xué)效果。

2.評價功能缺位。傳統(tǒng)的單一的考試（筆試）無法反映學(xué)生思想道德發(fā)展中所存在的問題和在各個時期的進步狀況及努力程度，忽視學(xué)生思想的發(fā)展和進步，它僅僅顯示絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都很相近，不能很好地發(fā)揮評價的激勵、改進等功能。

二、多元智能理論在中職德育課教學(xué)中的運用

美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，為我們改進中職德育課教學(xué)提供了很好的理論支撐。加德納認為人的智能可以分為八種：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。多元智能理論認為：人的智力是多元和有差異的，即它不是一種能力，而是一組能力；各組能力不是以整合的方式存在的，而是以組合的方式存在的；各種智能是平等的；智能受文化背景的影響，不同的歷史發(fā)展時期和文化背景強調(diào)不同的智能組合；智能是解決問題和制造產(chǎn)品的能力，智能具有創(chuàng)造性。

（一）中職德育課教學(xué)要樹立多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生觀

1.樹立“人人有才”的學(xué)生觀。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的、樂觀的、正視差異的學(xué)生觀。每個人都存在多種智能，只是組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才，學(xué)校里不存在學(xué)困生。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應(yīng)該樹立這樣一種觀念：我們的中職生，只是當(dāng)前應(yīng)試教育中考的失敗者，他們都具有在某方面的發(fā)展?jié)撃埽灰獮樗麄兲峁┝撕线m的教育，每個中職生都能夠成才，教育就是把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。

2.發(fā)掘?qū)W生潛能助其樹立自信心。多元智能理論下的德育課堂與傳統(tǒng)的德育課堂的不同點就在于，它讓每位學(xué)生都有公平展現(xiàn)自我的機會。這種智能展示可以落實為可操作性的方式，譬如，我們可以為每個學(xué)生建立個別化的“檔案袋”。同時在教室里劃出某個區(qū)域，讓不同的學(xué)生去展示自己在不同的時期、不同主題的心得體會或調(diào)研報告，鼓勵他們不斷地去充實完善自己的作品。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，同時倡導(dǎo)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)學(xué)生感受到多元課堂帶給他們的成就感和自信時，他們必然會以更加積極主動的心態(tài)來幫助教師一起共同營造多元智能的教育環(huán)境。

（二）中職德育課教學(xué)要樹立多元化的教學(xué)觀

多元智能理論認為，要激發(fā)學(xué)生的多元智能，必須為他們提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)是一元化教學(xué)，它只注重課堂教學(xué)和理論教學(xué)，忽視課外教學(xué)和實踐教學(xué)，忽視學(xué)生的主體作用。因此，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境，就要做到課堂教學(xué)與課外教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一。特別是根據(jù)中職學(xué)校的特點，中職生在校學(xué)習(xí)期間一般需要參加社會實踐、頂崗實習(xí)，那么德育課教學(xué)就應(yīng)該與這些活動結(jié)合起來，讓不同學(xué)生有機會在不同的學(xué)習(xí)情境中通過不同的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自己擅長的智能，從而更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展解決問題、提出新問題的能力。在教學(xué)方法上，多元智能理論強調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是能夠向?qū)W生打開多扇窗戶的人，能夠運用多種手段激發(fā)、培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生。教師還應(yīng)該注意的是能夠針對不同的學(xué)生給予不同的教導(dǎo)，每個學(xué)生都有不同于他人的智能組合和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師應(yīng)運用不同的智能形式對不同智能狀況的學(xué)生進行教育干預(yù)，做到因材施教。

（三）中職德育課要用多元智能理論來構(gòu)建綜合考評體系

多元智能理論認為，在教學(xué)評價上，要改變以往的教學(xué)評價方式，創(chuàng)設(shè)合理的考核形式，構(gòu)建科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不能以學(xué)生掌握知識的多少為依據(jù)，不能用單一的尺度來評價學(xué)生，更不能以考試成績?yōu)橹笜?biāo)評判學(xué)生的德行水平。在多元智能理論指導(dǎo)下的考核體系可以從三方面進行。

1.評價形式多樣化。根據(jù)多元智能理論，可以從以下四個方面評價學(xué)生知識技能的掌握和能力的培養(yǎng)：一是通過期末開卷考試來評價學(xué)生的知識水平和思維能力；二是通過社會實踐活動來評價學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和團隊合作能力；三是通過撰寫社會調(diào)查報告或論文來評價學(xué)生收集、選擇、分析信息的能力及寫作能力；四是通過口試來評價學(xué)生的口語表達能力和應(yīng)變能力。

2.評價主體多元化。評價主體的多元化是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價。為了體現(xiàn)考核的全方位、統(tǒng)一性、獨立性與協(xié)調(diào)性相結(jié)合的原則，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長、社區(qū)人員、企業(yè)人員等參與到評價中，建立以教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員、企業(yè)人員共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

3.評價范圍廣泛化。中職德育課教學(xué)評價具有特殊性，它的范圍不僅是課本內(nèi)的知識，還可以滲透到學(xué)生所有的德育范圍，通過對學(xué)生知、情、意、行等多方面的評價，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從知識到行為，從行為到情感，從情感到心理，從心理到意志的綜合評定。實踐證明，這種從認知領(lǐng)域拓展到非認知領(lǐng)域的教學(xué)評價，學(xué)生在不同形式的評價中獲得一定程度的肯定，對教學(xué)具有積極的促進作用。

三、結(jié)束語

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師在中職德育課堂教學(xué)中要充分運用新的教育觀來培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，選擇合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

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關(guān)鍵詞：高職教育；本科教育；分段培養(yǎng)；課程體系；實踐

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0136-02

國家教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的通知，其中總體目標(biāo)是到2020年，要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。江蘇省教育廳也出臺了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》，并在2012年選擇了9個專業(yè)開展高職與本科分段培養(yǎng)試點項目。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院自2013年開始于揚州大學(xué)合作，開展動物科學(xué)（飼料與動物營養(yǎng)）專業(yè)高職與本科分段培養(yǎng)，即三年高職專業(yè)為飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)，在江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院實施；2年本科專業(yè)為動物科學(xué)專業(yè)，在揚州大學(xué)實施。項目實施以來，按照“專業(yè)對接、課程銜接、實踐導(dǎo)向、專本一體”的建設(shè)思路，依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，與對接本科院校共同制訂了具有特色的高職與本科分段培養(yǎng)、貫通銜接的課程體系。

一、高職與本科課程體系銜接存在問題

1.高職與本科階段課程缺乏貫通。高職與本科分段培養(yǎng)，由高職與本科兩所院校共同實施，必然存在課程體系銜接問題及分段處理問題：分段培養(yǎng)如何制定分階段的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)？在實施中，高職階段與本科階段課程容易出現(xiàn)重復(fù)，如何構(gòu)建高職與本科貫通的課程體系？如何能保證高職課程與本科課程所有學(xué)生都能具備升入本科院校學(xué)習(xí)的能力？這些均是高職與本科分段培養(yǎng)課程體系銜接需研究解決的問題。

2.現(xiàn)有出版教材無法適應(yīng)高職與本科分段需求。高職與本科分段培養(yǎng)處于試點階段，目前尚無出版的教材或編制的講義。而其學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求與三年制高職學(xué)生和四年一貫制的本科生又有所區(qū)別。學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識應(yīng)高于普通高職學(xué)生，以適應(yīng)本科階段的理論和更高級別的技能學(xué)習(xí)；學(xué)生經(jīng)過2年的轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)，成為具有系統(tǒng)的、深層次專業(yè)知識的高端技術(shù)技能人才，學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)明顯高于普通本科學(xué)生。實踐中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)與課程體系相適應(yīng)的教材或講義。

3.高職院校與本科院校教學(xué)團隊缺乏互動。高職與本科分段培養(yǎng)因分別在高職院校和本科院校分段實施，容易出現(xiàn)教師互不參與在對方院校實施課程的課程標(biāo)準(zhǔn)編制及教學(xué)，學(xué)生在高職階段完全由高職院校的教師制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，本科階段由接口本科院校教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃等教學(xué)文件，雙方未共同參與人才培養(yǎng)全過程，導(dǎo)致教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的不貫通。

二、國外職業(yè)教育與本科教育課程體系銜接借鑒

1.澳大利亞中高職銜接課程體系。澳大利亞職業(yè)教育具有完善的中高職銜接體系，主要通過“培訓(xùn)包”模式來完成課程銜接。“培訓(xùn)包”是一套國家認可的、用以認定和評價技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格的體系，由政府、行業(yè)、企業(yè)與教育機構(gòu)共同研發(fā)，分為不同的層級，與資格框架相對應(yīng)，每個層級的內(nèi)容與相鄰層級間都相互聯(lián)系?！芭嘤?xùn)包”的開發(fā)與使用促進了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓(xùn)體系的標(biāo)準(zhǔn)化。

2.美國中高職銜接課程體系。美國職業(yè)教育通過社區(qū)學(xué)院實施，學(xué)生完成社區(qū)學(xué)院的學(xué)分即可申請轉(zhuǎn)入本科教育。其課程體系根據(jù)面向就業(yè)崗位實際需要的技能，由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)，有嚴(yán)謹?shù)恼n程管理程序，由不同的組織負責(zé)課程的開發(fā)和質(zhì)量檢查，課程定期維護和更新。

3.英國中高職銜接課程體系。英國教育課程銜接采用資格與學(xué)分框架制度（Qualifications and Cred it Fram e work，QCF），QCF包括三大內(nèi)容：學(xué)習(xí)單元、學(xué)分、資格。學(xué)習(xí)單元有頒證機構(gòu)、行業(yè)技能委員會、專業(yè)機構(gòu)和高等教育機構(gòu)共同開發(fā)，內(nèi)容包括名稱、級別、學(xué)習(xí)結(jié)果和評估標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)分是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果而授予的，根據(jù)學(xué)分分值大小的不同，資格與框架證書中的“認證”為1～12個學(xué)分的學(xué)習(xí)，“證書”為13～36個學(xué)分的學(xué)習(xí)，“文憑”為37個及以上學(xué)分的學(xué)習(xí)；在資格與學(xué)分框架中，根據(jù)難度水平對應(yīng)資格證書的等級，從入門級到8級，每一級依據(jù)知識水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任等能力的綜合標(biāo)準(zhǔn)而劃分。

三、動物科學(xué)（飼料動物營養(yǎng)）專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

1.動物科學(xué)（飼料動物營養(yǎng)）專業(yè)課程銜接保障機制。針對動物科學(xué)（飼料動物營養(yǎng)）專業(yè)分段培養(yǎng)，學(xué)院專門成立了由行業(yè)牽頭、企業(yè)、本科院校、高職院校共同參與的專業(yè)理事會，理事會成員共同參與完成企業(yè)人才需求調(diào)研、就業(yè)崗位分析、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程教學(xué)實施。制定了專業(yè)理事會制度和章程，定期組織召開理事會會議，監(jiān)控高職與本科培養(yǎng)教學(xué)全過程。

2.動物科學(xué)（飼料動物營養(yǎng)）專業(yè)課程體系開發(fā)路徑。課程體系開發(fā)首先要進行廣泛調(diào)研，對學(xué)生就業(yè)的主要崗位進行分析，剖析工作崗位上的主要工作任務(wù)，分析學(xué)生完成工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容。在進行崗位分析時，高職與本科課程存在區(qū)分點，需要進行逐層分析，區(qū)別高職與本科對于知識、能力和素質(zhì)的要求。同時，分段培養(yǎng)的課程體系不是將高職課程體系和本科課程體系進行簡單的融合、剔除重復(fù)課程，要將課程設(shè)置和課程內(nèi)容進行有序的調(diào)整。如，設(shè)置一些銜接課程，將本科階段的一些基礎(chǔ)課程下放至高職院校，提升高職學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，為本科階段打下基礎(chǔ)；考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，可以在高職階段設(shè)立一些選修，通過讓學(xué)生參與教師科研、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等方式獲取科研或科技應(yīng)用學(xué)分，提升學(xué)生的分析問題、解決問題能力。

四、動物科學(xué)（飼料動物營養(yǎng)）專業(yè)分段培養(yǎng)的實踐

1.動物科學(xué)（飼料動物營養(yǎng)）專業(yè)分段培養(yǎng)課程體系的實踐。動物科學(xué)（飼料動物營養(yǎng)）根據(jù)學(xué)生就業(yè)的主要工作崗位，分析典型工作任務(wù)，按照從簡單到復(fù)雜的任務(wù)及職業(yè)成長、認知規(guī)律遞進重構(gòu)了分段培養(yǎng)課程體系，將企業(yè)特色課程（企業(yè)文化）融入課程體系，考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生在校期間可以參與教師課題或大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，提高學(xué)生的科研能力及科技應(yīng)用能力。課程體系同時突出實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，合作院校共同加強實踐教學(xué)建設(shè)，完善實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、社會實踐、頂崗實習(xí)等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證各環(huán)節(jié)的實踐效果；同時積極改革實踐教學(xué)內(nèi)容，改進實踐教學(xué)方法，運用多樣和先進的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，如，可以引用典型案例學(xué)習(xí)，通過分析案例和寫心得體會等形式鞏固教學(xué)效果；利用多媒體課件和制作的虛擬軟件、仿真軟件展示動物解剖、飼料加工等操作過程，加強教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動性；采用情境教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用項目案例、視頻錄像、自測系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)資源實施開放式教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.開發(fā)適應(yīng)高職與本科分段培養(yǎng)課程體系的教材。高職與本科分段培養(yǎng)處于試點階段，尚無與之配套的教材，其課程體系與普通高職和本科不同，課程設(shè)置也有所區(qū)別，部分課程的課程標(biāo)準(zhǔn)也有差異。目前出版的高職教材和本科教材無法適應(yīng)課程需求，也未有專門的教材出版。動物科學(xué)（飼料與動物營養(yǎng)）專業(yè)二級理事會根據(jù)銜接課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開發(fā)了相應(yīng)了教材、講義，建設(shè)了部分核心課程的課程資源網(wǎng)站，學(xué)生可以再網(wǎng)站開展自主學(xué)習(xí)，滿足教學(xué)需要。

3.高職院校與本科院校師生互動。高職與本科分段培養(yǎng)過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的“專接本”、“專升本”教學(xué)模式，即高職階段課程由高職院校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，本科階段課程由本科院校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。我院與揚州大學(xué)動物科技學(xué)院組建了專門的教學(xué)團隊，共同完成高職和本科階段的教學(xué)。在我院實施的部分課程由揚州大學(xué)教師承擔(dān)，定期邀請揚州大學(xué)教師來我院做專題講座，并承擔(dān)部門課程的教學(xué)，同時組織學(xué)生到揚州大學(xué)參觀、交流，學(xué)生能盡早參與揚州大學(xué)教師科研課題，讓學(xué)生提前感知本科院校的學(xué)習(xí)氛圍，進一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高職與本科分段培養(yǎng)在我院已實施兩年，通過實施銜接的課程體系可以看出，學(xué)生的專業(yè)理論知識較普通高職畢業(yè)生更扎實，分析問題和解決問題的能力也進一步提高，學(xué)習(xí)氛圍和興趣更濃厚。主要在于設(shè)計課程體系時，面向?qū)W生從事的職業(yè)崗位，注重將專業(yè)理論基礎(chǔ)的扎實和技能的完整進行有機結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，形成了科學(xué)、合理的高職與本科分段培養(yǎng)銜接的課程體系。

參考文獻：

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