導語：如何才能寫好一篇科技新苗培養(yǎng)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以物理原理為支撐的眾多先進技術或儀器，無一不被其他學科所利用。在卓越工程師計劃和專業(yè)認證的要求中，明確基礎實驗課在培養(yǎng)學生應用物理學知識解決實際工程問題。通過增設綜合研究性實驗項目教學方式，利用物理學知識及物理實驗方法及儀器使用，交叉結合“卓越計劃”相關專業(yè)，開闊視野，提升該專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。比如生化專業(yè)學生研究通過激光照射、高頻振蕩、X射線輻射后的植物種子生長特性（2012年春萌、新苗計劃）；機械專業(yè)同學通過研究共振特性來清除高壓傳輸線上積雪問題（2008年挑戰(zhàn)杯）；輕工學生通過光譜表征研究防偽油墨（2013年新苗）；電氣專業(yè)學生的人體感應臺燈（2012年物理創(chuàng)新競賽）、海洋溫差能量研究（2013年物理創(chuàng)新競賽）等等，不勝枚舉。增加學生自主研究的綜合研究性實驗項目，將為提升學生核心能力、工程素質(zhì)培養(yǎng)提供了一個很好的平臺。

二、研究性實驗教學模式及理念

目前實驗教學的模式總體來說比較傳統(tǒng)，實驗課堂上實驗教師是實驗課的主體，詳解原理、介紹儀器、安排實驗內(nèi)容、規(guī)定步驟、囑咐注意事項等，學生基本上只要按部就班驗證規(guī)律即可。很難使學生參與實驗活動的主觀能動性體現(xiàn)出來，學生的實驗興趣和積極性很難激發(fā)出來，對學生實踐鍛煉的效果有所影響。研究性實驗實驗是在傳統(tǒng)實驗教學基礎上，學生具有一定的基礎物理學知識和基本操作技能之后，確定比較開放的實驗主題，實驗主題可以是老師指定或學生自擬，3到4人一組，學生應用物理實驗方法及儀器設備，通過對實驗進行全面分析，查找資料、制定實驗方案、選擇儀器設備、實驗裝置圖設計、實驗內(nèi)容步驟制定等等，完成實驗并對過程及結果分析小論文，最后總結交流。研究性實驗對實驗教學模式和實驗室的硬件條件及實驗室的管理提出更高的要求，課程設置上需要給定2到3周的開放時間，實驗室也相應的開放。對實驗所需的耗材購買等都需要作合理安排，完成一項綜合性實驗，相對于傳統(tǒng)實驗而言，對學生實驗創(chuàng)新能力的提升有獨特的作用。

1.研究性物理實驗課著重體現(xiàn)與其他專業(yè)的交叉融合。

作為基礎實驗課，大學物理實驗為各個專業(yè)學生提供了基礎的實驗訓練，著重培養(yǎng)學生的實驗方法、實驗規(guī)范、數(shù)據(jù)處理分析等能力。但就目前的大學物理實驗教學而言，僅限于自身的知識體系，與其他工科專業(yè)知識應用的聯(lián)系上不夠緊密，導致學生在物理實驗的功用認識上有所偏差，認為可有可無。因此，在現(xiàn)有實驗的基礎上，更新實驗教學內(nèi)容，淘汰陳舊落后的實驗，增加研究性物理實驗，加強物理實驗課的知識輻射勢在必行，也是為服務各工科專業(yè)所必需的調(diào)整。在研究性實驗主題選擇上需要按照各工程專業(yè)認證要求，根據(jù)學生專業(yè)特點有所區(qū)別。

2.研究性物理實驗要充分利用先進的現(xiàn)代教學技術。

信息化技術的演變進入了大數(shù)據(jù)時代，基于計算機和傳感器及海量信息交互的物理實驗模式已經(jīng)成為無法忽視的未來，在大大節(jié)省傳統(tǒng)實驗過程的記錄、觀測、計算、分析時間的同時，把實驗的重心落在問題的假設、分析、思考上，更象工程師一樣思考探索問題和方案。研究性物理實驗的主題比較開放，也就意味著需要大量的背景理論知識、實驗儀器使用、實驗方法等著學生自己去查閱、借鑒。同時，物理實驗教學管理的信息化和教學手段利用新技術上也要跟上，至少有一個學生交流的網(wǎng)絡平臺。

3.開放式研究性實驗創(chuàng)新實踐基地平臺建設。

以理學院應用型人才培養(yǎng)開放創(chuàng)新實踐基地平臺為基礎，以學生項目申請、學科競賽為方向，為參與研究性物理實驗學生提供一個平臺，增加其完成項目的積極性，通過完成系統(tǒng)的培訓，從中挑選出優(yōu)秀的隊伍，進行有針對性的強化培訓，鼓勵申報各級學生科技立項，如春萌、新苗計劃、國創(chuàng)計劃、挑戰(zhàn)杯等。組織學生實驗競賽活動，參加大學物理創(chuàng)新競賽等競賽。也可以吸收基礎好、有一定科研能力的優(yōu)秀學生參與老師的科研項目。

4.研究性物理實驗設置的關鍵問題：

4.1教學大綱問題，物理實驗在鞏固基礎實驗的同時，增加2到3周的相對開放的研究性實驗，因此在大學物理實驗教學計劃教學大綱上作怎樣調(diào)整是個關鍵。

4.2研究性自主實驗的管理問題及成績考核問題，增加了研究性實驗項目，期末考核也應作相應的調(diào)整，建立一套能綜合考核大學物理實驗課程指標，通過考勤紀律、實驗報告、創(chuàng)新能力、研究性學習效果（科技立項、競賽獲獎情況等）。

4.3與各工科專業(yè)相應的交叉研究性實驗題目選擇問題。各工程專業(yè)認證要求及特點有所不同，相應的研究性實驗主題需要作不同的設計，緊貼專業(yè)特點。

4.4教學管理、信息化教學手段和先進測量分析技術、交流平臺建設的問題。劃分教學及日常管理職責，滿足開放自主條件下的實驗運行的有序進行，保證交流平臺的有效性。

三、結語

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加強學生課外科研實踐教學培養(yǎng)學生科研能力與創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ?）本科生實行科研導師制。由學生自愿組成科研小組，聘請有科研經(jīng)驗的專業(yè)教師指導。自行選題，確定研究內(nèi)容，設計技術路線、撰寫正式格式的標書，聘請專家論證其可行性。按照正式科研工作程序，進行實驗工作，并要求將其實驗結果進行總結匯報，寫出論文，力爭公開發(fā)表。每年選報本科生科研導師，平均錄取率達到71．12％，有80％以上的學生在導師的指導下開展了課外科研活動。（2）中藥學專業(yè)的畢業(yè)論文是對本科階段理論和實驗教學的一次綜合考察，也是個性化、系統(tǒng)化實驗教學的延續(xù)。我校制定了一套從選題—申報—定題—實習—中期檢查—論文答辯的完整規(guī)定。（3）利用開放和多元的學科科技競賽為學生提升課外綜合設計創(chuàng)新能力提供平臺。相關科技競賽有“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、課外學術科技作品競賽、結構設計競賽、“新苗”計劃等。（4）學校每年設立學生科研基金項目，資助具有一定創(chuàng)新點的學生課題。學生通過課題設計、答辯等環(huán)節(jié)，獲得院級或校級科研課題經(jīng)費。

開設前沿課程

開設了前沿理論課程，內(nèi)容新穎，反映學科動態(tài)及最新成果。比如開設的藥用高分子材料學、新產(chǎn)品開發(fā)概論、大學生就業(yè)指導等。另外，還定期請不同學科領域專家做專題講座，進一步開拓學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新設計能力。在本科中后期階段開設科研方法、科研設計或中藥科研性實驗等課程，加強了對學生動手能力和科研思維的培養(yǎng)。由科研能力強、創(chuàng)新意識敏銳的教師授課，重點講述中醫(yī)藥科研思路，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺建設

建立現(xiàn)代化學生實驗室改進落后的實驗手段，購置先進儀器設備，不斷引進現(xiàn)代技術，使學生能夠接受現(xiàn)代實驗技能訓練，以提高學生的動手能力和學科科研水平。建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習基地利用學校教師的科研設備與學術隊伍的人才優(yōu)勢，將學校內(nèi)部、省級科研實驗室及教師科研實驗室作為校內(nèi)教學實習基地，使優(yōu)秀學生在本科階段就能參與國家重大科研項目的研究，使其創(chuàng)新性能力和實踐能力得到鍛煉和培養(yǎng)。充分利用學校在新藥研究和校友資源等方面的優(yōu)勢，與國內(nèi)一些知名的科研院所、醫(yī)藥企業(yè)和三甲醫(yī)院共建26所校外實踐基地，如浙江省藥品檢驗所、杭州市食品藥品監(jiān)督管理局等。這些實習基地指導力量較強，項目豐富，能較好地提高學生實踐動手能力和社會適應能力。近幾年，還陸續(xù)和省內(nèi)較大藥市或具有地方民族特色的中藥企業(yè)簽訂了合作協(xié)議。加大實驗室開放力度為學生提供廣闊的實驗平臺開放實驗室既為學生進行實驗技能操作訓練及科研活動提供了實驗場所，同時也為學員進行自主實驗提供了便利的條件。

師資隊伍建設不斷完善

通過聘用校外科研導師，聘用科研導師助理，擴大師資隊伍。隨著辦學規(guī)模的擴大和學生選報導師熱情日益高漲，導師的資源非常緊張。導師不得不指導更多本科生，最多的一位指導了48個本科生，指導質(zhì)量不佳的狀況提醒我們必須解決這個瓶頸問題。對此，我院開展了科研導師制又一新的嘗試，即“校外科研導師”聘請試點工作。充分利用行業(yè)資源，聘請了省、市藥檢所、研究所、科研單位和在杭知名醫(yī)藥企業(yè)的藥學類專家，擔任我院本科生校外科研導師。為充分發(fā)揮研究生“助學、助教、助管”的“三助”功能，同時加強本科生與導師的橋梁建設，我院又推出了一項全新的嘗試，即研究生充任“科研導師助理制度”。該制度的實施使導師和本科生之間建立起了一座橋梁，充分發(fā)揮了導師制整體優(yōu)勢。此外，研究生可以通過自身的科研精神來感染本科生，從而激發(fā)起本科生對科研事業(yè)的熱愛，培養(yǎng)出更多專業(yè)過硬、思想先進的科研后備人才。同時，為了進一步加強本科生參與科研導師制工作的過程與目標管理，特制訂了“浙江中醫(yī)藥大學藥學院本科生參與科研導師制的考核辦法”。

加大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是一個學生綜合能力的體現(xiàn)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)主體在從事創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的一部分。為了加強中藥學本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們重新調(diào)整優(yōu)化課程體系，增加了KAB（大學生創(chuàng)業(yè)教育）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）和大學生執(zhí)業(yè)生涯規(guī)劃等課程。選配富有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力的各類人才，包括專業(yè)教師、專利發(fā)明者、知名企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)人員、成功企業(yè)家、社會各界創(chuàng)業(yè)成功人士等，擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導教師。并在校內(nèi)成立了大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高提供了較好的鍛煉平臺。

營造良好的校園學術氛圍

為營造良好的學術氛圍，學校開設了“遠志大講堂”，邀請兩院院士等國內(nèi)外知名專家前來講座。同時，每年都由科研處牽頭舉辦“科技學術講座月”等。為鼓勵廣大教師特別是青年教師參加學術活動，提高學生的科研能力，學校青年教師協(xié)會、研究生會等團體，定期舉辦學術沙龍及研究生seminar（專題討論會）等活動，以及“百草課堂”之科研系列講座、“百草杯”中草藥識別大賽和實驗技能大賽、時珍文化節(jié)暨重點資助項目推廣答辯會、優(yōu)秀結題論文答辯會等一系列相輔相成的校園文化活動，初步形成了良好的科技創(chuàng)新氛圍。

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關鍵詞：科技創(chuàng)新；創(chuàng)新能力；課外培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0003-03

總書記曾指出，科技創(chuàng)新能力是一個國家科技事業(yè)發(fā)展的決定性因素，是強國富民的重要基礎，是國家競爭力的核心，是國家安全的重要保證。因此，大學生的科技創(chuàng)新能力在高校人才培養(yǎng)過程中是不容忽視的重要內(nèi)容。課外科技活動是課內(nèi)教學的重要補充和拓展，在提高大學生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。[1]如何以課外科技活動為載體，培育大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提高大學生的綜合素質(zhì)水平，不僅是當前高等教育改革的一個重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)當代大學生成長成才的迫切要求。

一、大學生科技創(chuàng)新能力課外培養(yǎng)途徑

高校課外科技活動是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的重要途徑，它為廣大學生提供了參與創(chuàng)新活動的平臺。[2]杭州電子科技大學為有效培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力，結合課內(nèi)教學培養(yǎng)，不斷探索和實踐大學生科技創(chuàng)新能力課外培養(yǎng)模式。我校電子信息學院以電子類專業(yè)為特色，根據(jù)大學生理論知識結構特征，結合實際情況分層次、有針對性地形成了一套有效的科技創(chuàng)新能力課外培養(yǎng)體系。

1.以學術活動營造科技創(chuàng)新氛圍。學術活動，是立足于學生專業(yè)基礎理論知識的學習，具有普及性和廣泛性特點的學術活動，主要是針對低年級學生，側重于培養(yǎng)學生對科技創(chuàng)新活動的興趣、基本技能方法的掌握。[3]我院設有無線電愛好者協(xié)會，定期舉行協(xié)會內(nèi)部專業(yè)交流講座，同時邀請專業(yè)老師傳授專業(yè)基礎知識。在學習理論知識的同時，協(xié)會還不定期地組織面向全院的各種豐富的社團科技活動。

2.以助研訓練指導科技創(chuàng)新實踐。專業(yè)指導教師在培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新活動中起著非常重要的作用，他們實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務水平高、事業(yè)心強，是學生專業(yè)知識水平和科技創(chuàng)新能力能否得到快速提高的關鍵因素。教師隊伍建設是開展大學生科技創(chuàng)新活動的重要推動力，能形成教與學良好的指導和學習氛圍，有利于學生創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.以科研立項培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。科研立項可以引導學生自主提出設計題目及設計方案，培養(yǎng)學生的獨立設計、綜合設計、創(chuàng)新設計能力，鼓勵學生獨立提出有創(chuàng)意和研究價值的課題。[4]我院08年開始建立了“芯”苗人才計劃，學生自行組隊同時邀請專業(yè)教師作為指導老師。學院立項為期一年，同時設有中期檢查，督促學生按進程完成項目。學院鼓勵申請院芯苗項目的學生，積極參加省新苗人才計劃和“挑戰(zhàn)杯”競賽等省級和國家級的科研立項和科技競賽。我院為學生搭建了一個層層遞進的階梯型科研立項平臺，強化了學生的科技創(chuàng)新能力。

4.以科技競賽推動教學體制改革。各類競賽在對學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起到了重要的推動作用，在提高大學生的創(chuàng)新意識和就業(yè)競爭力的同時也推動了各高校的教學改革和學風建設。挑戰(zhàn)杯競賽中，許多學生科技作品新穎有創(chuàng)意，他們的科技創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮和肯定，同時競賽又推動了學生去進一步學習和思考，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)。針對大二和大三學生，我院設有電子設計競賽、智能車競賽培訓課，學院將以面試形式結合理論成績的形式，選拔進入該培訓課。每年的5月份，由我院和教務處承辦校電子設計競賽，參加人數(shù)逐年增加，2011年達到了150人。競賽是挖掘人才的重要途徑，在校競賽中具有潛質(zhì)的學生將會顯現(xiàn)出來。我院將這些具有一定創(chuàng)新和動手能力的學生組隊，每組配一名指導教師，進行暑期集訓，強化他們的科技創(chuàng)新能力和團隊合作意識。

5.以創(chuàng)業(yè)活動促進科技創(chuàng)新發(fā)展。培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的目的是為了推動科技的進步和社會的發(fā)展。高校要強化與社會各業(yè)界的聯(lián)系與合作，拓寬大學生科技創(chuàng)新領域，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設，為大學生課外科技創(chuàng)新活動體系提供服務和保障。尤其是針對高年級和大學畢業(yè)生，高校要不斷加強他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設，通過自建或與企業(yè)合建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和實踐基地等形式，為大學生課外科技創(chuàng)新活動提供場地、設施保障等，推動“產(chǎn)學研”的融合，促進創(chuàng)新成果能夠順利轉化，為社會提供創(chuàng)新產(chǎn)品和服務。

二、科技創(chuàng)新能力課外培養(yǎng)體系的激勵和保障政策

1.積極營造良好的科技創(chuàng)新氛圍，加強社團以及興趣小組的文化建設，將科技創(chuàng)新培養(yǎng)納入管理活動中，使大學生在科技創(chuàng)新培養(yǎng)中處于核心地位。[5]引導大學生在豐富的校園活動中找到學習的興趣點，根據(jù)自身情況參加各種層次的學術活動、科研訓練及各種科技競賽等。

2.為推進科技創(chuàng)新活動工作，制定關于大學生科技創(chuàng)新活動管理辦法和科技創(chuàng)新獎勵辦法等規(guī)章制度。將大學生科技創(chuàng)新活動學分納入大學生培養(yǎng)計劃中，完善相關制度，使大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作規(guī)范化、科學化，為大學生科技創(chuàng)新活動的開展和推廣提供良好的制度保障。

3.充分發(fā)揮教師在大學生科技創(chuàng)新活動中的引導作用，大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和各項科研活動的開展離不開教師的指導和幫助。具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，才能更好地指導學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，才能在指導學生科技活動中培育出創(chuàng)新人才。學校要制定相關激勵政策，鼓勵教師指導學生參與各種競賽和學生的科研立項。

4.增加科研活動經(jīng)費的投入，為學生開展科技創(chuàng)新工作提供資金支持。形成“國家-省-學校-學院”四級資金投入體系，除國家和省為學生科技活動提供科研資金支持外，學校和學院劃撥出一定的學生科技創(chuàng)新活動專項資金來支持學生的科技活動。對于獲得省市科研專項、科研成果的學生，學校要給予相應的物質(zhì)和精神獎勵。我院設立的“芯”苗人才計劃正體現(xiàn)了我院對學生科研活動的大力支持，保障了學生的科研經(jīng)費，同時激發(fā)了學生科研立項的積極性。

三、大學生科技創(chuàng)新能力課外培養(yǎng)的成效

我院近幾年在學生的課外科技創(chuàng)新活動培養(yǎng)過程中不斷探索和實踐，基本形成了針對不同年級，不同層次的學生的課外培養(yǎng)模式，學生參與課外科技創(chuàng)新的興趣和熱情明顯提高，創(chuàng)新意識和科研能力在活動過程中得到了提高。在全國大學生數(shù)學建模競賽、全國電子設計競賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽，浙江省ACM程序設計大賽，全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽等中，2009年，我院學生獲全國特等獎3人，全國獎19人，省獎60人；2010年，我院學生獲全國特等獎6人，全國獎6人，華東賽獎19人，省獎59人，2011年我院學生獲國際獎3人，亞洲三等獎1人，全國特等獎1人，全國獎26人，華東賽獎13人，省獎54人。近三年我院學生科技創(chuàng)新能力逐步提高，獲獎層次相應提高，科技創(chuàng)新活動課外培養(yǎng)實踐效果逐步顯現(xiàn)。

實踐是理論知識轉化為能力的重要途徑。高校在培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的人才過程中，要轉變傳統(tǒng)的教育模式，重視課外科技創(chuàng)新活動的開展與推廣，培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神以及合作精神，實行課內(nèi)課外培養(yǎng)相結合。各級部門和高校應重視并鼓勵開展大學生課外科技創(chuàng)新活動，激發(fā)大學生參加科技創(chuàng)新活動的積極性，調(diào)動大學生崇尚科學、勤奮學習、追求真知、迎接挑戰(zhàn)的主動性，培養(yǎng)大學生科學研究的思想和方法，提高大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，著實有效地培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[3]孫克.大學生科技創(chuàng)新活動“四結合”模式探討[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2011，2，15（1）：34-36.

篇4

【關鍵詞】學科競賽；創(chuàng)新能力；思路

學校進一步優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，圍繞學生知識應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，完善應用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系，逐步健立了學科競賽運行和保障機制，形成了以大學生創(chuàng)新訓練基地為平臺，以多形式多層次學科競賽為載體，以科研訓練項目為依托，全面培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力、拓展學生綜合素質(zhì)的創(chuàng)新教育平臺。

一、學科競賽對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

（一）學科競賽是提高學生實踐能力的重要載體

學科競賽內(nèi)容通常都具有一定的應用背景或項目背景，內(nèi)容廣泛，綜合性強，往往涉及多個學科領域的知識，參賽團隊往往是多個專業(yè)或幾個學科學生的集合。我校在全國大學生數(shù)學建模競賽、電子設計大賽、ERP沙盤模擬大賽和智能汽車大賽等競賽活動中，積極鼓勵、引導學生跨學科、專業(yè)和年級組隊參賽，以促進學科知識的應用、交叉與融合；同時，鼓勵更多的學生參與進來，直面有應用背景和應用潛力的實際問題，達到鍛煉和提高實踐能力的目的。參賽的過程，就是學生獨立分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉和提升的過程，對于參賽者來講，是人生財富積累的過程。

（二）學科競賽是提高大學生綜合能力的重要途徑

學生作為參賽的主體，同時又是競賽的最大受益者。學科競賽的有效開展，不僅能激發(fā)大學生自主學習的熱情，發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展大學生的優(yōu)勢潛能和個性特點，還能督促學生提高專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生信息獲取的能力、分析與解決問題的能力、組織與管理能力、溝通與表達能力，引導大學生樹立正確的成長觀、就業(yè)觀和社會觀。高水平的學科競賽，既能培養(yǎng)學生綜合運用基礎知識的能力和堅強的毅力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，還將有力推動學校實踐育人工作的深入開展，最終促進大學生綜合素質(zhì)的全面提高。

（三）學科競賽是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有力支撐

開展大學生學科競賽，是為了激發(fā)大學生的學習積極性和創(chuàng)造性，豐富校園學術氛圍，拓展學生的知識面，提高學生的實踐動手能力，加強大學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神及綜合應用所學的理論知識和技能解決實際問題能力的培養(yǎng)，為今后的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高打基礎。學科競賽所倡導的這種競賽文化，賦予了校園文化新的內(nèi)涵，既推廣了競技性學習這一快速獲取知識的新思路，又加強了學生的競爭意識，是提高學生創(chuàng)新能力的有力支撐。

二、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的邏輯解讀

從課外科技活動衍生和發(fā)展而來的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，繼承了“挑戰(zhàn)杯”競賽培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新意識和能力的宗旨，又在培養(yǎng)時代急需的創(chuàng)新人才課題上發(fā)揮了獨特的作用，成為新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要參考。

（一）“挑戰(zhàn)杯”競賽模式的形成

各高校為推進大學生科技活動的開展，制定了各種校內(nèi)各部門聯(lián)動政策，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才方面做了大量的實踐探索，形成了以“挑戰(zhàn)杯”系列競賽、電子設計、數(shù)學建模等為龍頭，以資助類競賽為主體的大學生科技創(chuàng)新格局。依托逐漸穩(wěn)定的科技活動格局和日益成熟的“科研立項”項目遴選制度，完成從項目到競賽，競賽到項目的轉化，學?！疤魬?zhàn)杯”競賽成為大學校園創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力基礎。伴隨創(chuàng)新課題立項、項目研究、競賽的開展、層級選拔賽程與科技成果轉化，承擔“挑戰(zhàn)杯”課題研究的大學生也完成了創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐的開展和創(chuàng)新成果的凝練創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本過程。

（二）“挑戰(zhàn)杯”模式的運行過程解讀

“挑戰(zhàn)杯”模式以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標，以“挑戰(zhàn)杯”競賽的開展為主線，突出了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新成果之間的良性循環(huán)。該模式最突出的特點就是將“挑戰(zhàn)杯”競賽開展的過程與創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容緊密銜接，將其實用性和可行性、專業(yè)性展露出來?！疤魬?zhàn)杯”項目遴選激發(fā)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過省校院三級的科技立項；學術導師有意識的讓有潛力的學生參與到自己的科研項目中來。“挑戰(zhàn)杯”模式作用在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初級階段，表現(xiàn)濃厚的創(chuàng)新氛圍，釋放和激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新沖動。深入的項目扶持，選拔和保護學生頭腦中的創(chuàng)新“思想”。學生的創(chuàng)新思維隨著“挑戰(zhàn)杯”項目遴選得到很好的培養(yǎng)。

（三）“挑戰(zhàn)杯”比賽與成果轉化成就創(chuàng)新成果的產(chǎn)生和創(chuàng)新人才的誕生

“挑戰(zhàn)杯”競賽的最終目的是通過競賽將學生的作品成果轉化成對實際生產(chǎn)生活有用的技術成果，或者商業(yè)模式。創(chuàng)新成果的產(chǎn)生是具有創(chuàng)新意識的大學生濃厚的創(chuàng)新意識、較強的創(chuàng)新能力和務實的創(chuàng)新實踐的證明。筆者所在的學校2010年至2012年的新苗計劃省級立項中，155篇，調(diào)研報告12篇，創(chuàng)意方案30個，實物作品41件，專利45項、軟著21項，軟件平臺26個。

三、基于科技競賽的學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)思路

（一）健全機制，完善科技競賽制度平臺

為保障科技競賽活動健康有序地開展，加強對學生科技創(chuàng)新活動的引導和支持，積極鼓勵廣大師生踴躍參賽、多出成果，進而全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學院在貫徹落實學校各項獎勵制度的基礎上，制訂了多項規(guī)章制度，劃撥了科技競賽專項保障經(jīng)費，明確了指導教師隊伍建設和相關的考核獎勵辦法。對在科技創(chuàng)新方面成績優(yōu)異的學生在評獎評先中予以加分，在保送研究生、就業(yè)推薦過程中給予政策傾斜。對于在指導科技競賽活動中成績卓越的指導老師在津貼分配方面給予額外的物質(zhì)獎勵，充分調(diào)動指導老師的積極性。這些舉措極大地激發(fā)了師生參與創(chuàng)新教育和實踐的積極性和主動性，使得科技競賽活動更加規(guī)范化和制度化，從而有力地支持了學生科技創(chuàng)新活動的開展。此外，明確了校院兩級工作職責，規(guī)范組織機構，同時加大宣傳力度，充分利用任課教師、輔導員、學校網(wǎng)站、校園展板等多種途經(jīng)宣傳和倡導競賽活動，一方面可以使廣大同學深入了解各類科技競賽，激發(fā)學生學習興趣；另一方面也可以樹立榜樣，強化學生的競爭意識，從而為科技競賽搭建科學的制度平臺。

（二）優(yōu)化隊伍，強化科技競賽智慧平臺

教師的悉心輔導是提高科技競賽活動質(zhì)量的必要保障，一支具有合作精神的高水平競賽師資隊伍是將競賽與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有效結合的保證。學院專門成立了大學生科技創(chuàng)新領導小組和大學生科技創(chuàng)新指導教師團隊，抽調(diào)老、中、青骨干教師并注重職稱、年齡、專業(yè)搭配，形成了一支結構合理、實力過硬、認真負責的優(yōu)秀指導教師隊伍。每逢大賽，學院從指導老師團隊中抽調(diào)精兵強將，安排指導學生參賽，取得了良好效果。學院在進修、聘級和評優(yōu)等方面給予政策傾斜來吸引優(yōu)秀教師投入競賽工作，采取了引進競賽專長師資、多渠道派遣教師參加培訓以及加強競賽指導教師間的經(jīng)驗交流等舉措，全面提高教師的競賽指導能力和職業(yè)精神，為學科競賽構建一個核心的智慧平臺。

（三）營造氛圍，優(yōu)化科技競賽環(huán)境平臺

健康向上的文化環(huán)境和濃厚的學術研究氛圍對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有至關重要的作用。為了在科技競賽和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面營造濃厚的氛圍，我院采取了多方面的舉措。

首先，舉辦電氣學院學生科技講堂、科技創(chuàng)新一席談、創(chuàng)意大雜燴和學科競賽成果報告會等，使學生與老師、學生與學生之間經(jīng)常進行交流，了解學科前沿，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的傳、幫、帶作用，發(fā)揮榜樣的力量，影響和激勵更多學生參與并專注于科技競賽活動。其次，著力打造品牌活動，充分利用影響廣、水平高、趣味性強的科技競賽活動，注重積淀，形成了大學生電子設計大賽、“飛思卡爾”、“天華杯”和“美新杯”等幾大特色競賽活動。最后，樹立民主開放、自由創(chuàng)新的理念，激發(fā)學生的各種興趣，保護學生的創(chuàng)新思想和行為，為學生個性自由發(fā)展提供廣闊的空間，使學生在一個自由的環(huán)境中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐。

參考文獻

[1] 張群，趙薇.論“挑戰(zhàn)杯”競賽與工科高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2011（04）.

[2] 邢智強.制約大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及對策探討[J].科學管理研究，2009，10（5）.

篇5

[關鍵詞]人體解剖學 實驗教學 創(chuàng)新能力 臨床應用

一、研究背景

實驗教學是學生鞏固和深化理論知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生基本技能、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題能力、自主學習能力、創(chuàng)新和臨床思維能力的重要途徑。目前，我國大多數(shù)醫(yī)學院校的人體解剖學主要有《系統(tǒng)解剖學》和《局部解剖學》兩門課程組成，實驗課基本上還是按課程孤立設置，學生按照編好的實驗指導書的要求，由教師指導下的學習模式，學生都是在“接受性學習”，缺乏“自主探究學習”，整個實驗缺乏系統(tǒng)性、全面性以及創(chuàng)新性。因此，通過對原有的實驗教學定位、教學理念、教學模式、教學方法和手段進行改革，對培養(yǎng)學生的臨床應用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

二、教學模式的改革

我校五年制醫(yī)學專業(yè)采用系統(tǒng)解剖學和局部解剖學分別在大一下學期和大二上學期完成的模式，我們初步嘗試將原有的《系統(tǒng)解剖學》和局《部解剖學》實驗進行整合，在前期系統(tǒng)解剖學驗證性實驗學習的基礎上，加強綜合性實驗，增加設計性、創(chuàng)新性實驗，由教師根據(jù)學生所學的知識和教學安排，分不同層次、由淺入深提出實驗任務，學生自主選擇綜合性設計性和創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容、確定實驗步驟及注意事項、經(jīng)老師審核后開始實驗過程，并對實驗結果進行分析判斷、完成實驗報告或實驗論文的新模式。通過一系列的有系統(tǒng)、有計劃的實驗教學，使學生達到由理論知識到實踐操作，再由實踐操作到創(chuàng)新和臨床思維能力的不斷由量變到質(zhì)變的轉變。在時間安排上，課內(nèi)課外并重，充分利用學生的課余時間，要求學生在課余時間完成部分標本制作的實驗內(nèi)容。另外，在基礎知識的基礎上對局部解剖學的部分實驗進行獨立的設計，改變原來的實驗依托理論的模式，要求學生根據(jù)臨床手術操作中遇到的問題進行設計，在尸體和標本上進行模擬手術，進一步加深學生對局部解剖學知識的理解。同時將現(xiàn)有的課堂教學、課外專題講座、課程實驗、課外第二課堂等實踐形式向課外科技創(chuàng)新、科研訓練（student research train，SRT）、大學生科技創(chuàng)新競賽、新苗計劃等活動延伸，不斷豐富課內(nèi)外一體化自主研學平臺的內(nèi)涵，使學生盡可能多的學做合一，擴大學生自主創(chuàng)新實踐的內(nèi)容，有效的啟發(fā)學生的發(fā)散思維。推進學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。人體解剖學實驗教學就是要構建教與學為一體、理論教學與實踐教學為一體、課內(nèi)與課外教學為一體的實驗教學模式。

三、教學內(nèi)容改革

對現(xiàn)有的《系統(tǒng)解剖學》和《局部解剖學》的實驗教學內(nèi)容和課程體系進行改革，結合教學大綱和高等教育教學加強實踐教學環(huán)節(jié)薄弱改革的需求，按照分層式實驗教學的模式；增加實驗內(nèi)容和實驗項目；增加實驗的開放性，綜合性、設計創(chuàng)新性的思維方式，對人體解剖學實驗教學課程進行了改革。

1.拓展基礎理論知識、基本技能訓練實驗層

在系統(tǒng)學習解剖學的基礎理論知識的基礎上，穿插講解對尸體解剖的一般方法、解剖器械和操作方法、基本解剖方法、標本防腐固定法、血管灌注技術、淋巴管灌注方法等實驗對學生進行解剖學實驗技能訓練。課堂并以學術講座的形式向學生講解解剖學科學研究方法，文獻綜述撰寫，布置學生查閱文獻，撰寫文獻綜述。使學生掌握解剖學實驗的基本知識、基本方法與基本技能，熟悉常用儀器的操作，培養(yǎng)學生觀察、記錄實驗結果及整理、分析實驗數(shù)據(jù)的能力。

2.以臨床應用為導向的解剖學實驗教學

將系統(tǒng)解剖學和局部解剖學內(nèi)容相互穿插并與臨床及其他相關基礎學科結合起來。將實驗課內(nèi)容分為骨學、節(jié)學、下肢、上肢、頭頸部、脊柱區(qū)、胸部、腹部、盆部與會陰、感官、中樞神經(jīng)系統(tǒng)十一部分。在教學實施過程中，每一章節(jié)（如上肢、軀干、頭頸部等）實驗開始和結束都由教師進行15min的結合臨床案例的前言和總結的講座，使學生認識到解剖學在臨床醫(yī)學中的重要性及其如何與臨床結合。以頸部為例，我們通過和臨床醫(yī)師及其他相關基礎學科的教師一起討論，把頸部的內(nèi)容提煉成以下幾個問題：（1）簡述頸動脈鞘內(nèi)結構的排列關系；（2）甲狀腺切除術時，從皮膚切口到暴露甲狀腺依次有哪些層次結構，術中需特別注意對哪些重要結構的處理，為什么？（3）氣管切開術選擇何部位，到達氣管要經(jīng)過哪些層次結構？（4）左、右喉返神經(jīng)的來源和走向有何不同？（5）頸部皮神經(jīng)的分支分布有何特點？頸部局部麻醉宜選在何處？（6）頸內(nèi)靜脈和鎖骨下靜脈有何結構特點和重要毗鄰，對深靜脈穿刺有何影響？上課時先由帶教教師介紹甲狀腺次全切除術手術步驟、手術中應注意事項，并發(fā)癥及其處理措施，然后將問題一一列出。

3.以創(chuàng)新為導向的解剖學實驗教學

該部分實驗分為設計創(chuàng)新型實驗教學和課外研究創(chuàng)新型實驗兩類。設計創(chuàng)新型實驗教學由教師提出實驗任務，學生獨立實施過程，教師全程指導、啟發(fā)和評價，使學生從科研選題、實驗設計、實驗操作、結果分析、文獻查閱、論文撰寫、報告與答辯等各個環(huán)節(jié)得到一次全面的創(chuàng)新能力和方法的訓練。比如教師結合某些知識點或關鍵的實驗技術，提供一些與臨床聯(lián)系較緊密且學生感興趣的題目作為實驗教學內(nèi)容以供學生選擇，讓學生在第一、第二階段已掌握的理論和的技能的基礎上自主完成實驗，并根據(jù)完成情況提交實驗報告、實驗作品或學術論文。

課外研究創(chuàng)新型實驗主要形式為：給定有關題目；各種大學生科技活動；學生直接參與教師科研子課題等項目。讓學生通過課外科技創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和臨床思維意識，同時培養(yǎng)學生的團隊精神、交流溝通能力和責任感。

四、教學方法與手段的改革

1.以學生為中心，實現(xiàn)自主實踐為主的教學模式。將傳統(tǒng)的實驗指導書修改為由淺入深、由驗證、綜合再到設計創(chuàng)新的實驗項目，充分調(diào)動學生學習的主動性。學生通過驗證性實驗掌握基本實驗操作方法，學會正確查找資料，設計綜合實驗，正確記錄觀察實驗結果，分析實驗結果，對實驗結果進一步作出判斷、推理的能力；正確的通過查閱相關文獻、書籍、工具書及其他信息源信息已解決臨床應用中的問題的能力。同時借鑒借鑒PBL（problem based learning）改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中根據(jù)進度安排臨床病例討論課，提供相應的病例設計問題和相關的參考書籍書目，讓學生圍繞病例，通過書籍雜志和網(wǎng)絡、用解剖學知識解決問題。

2.運用現(xiàn)代化技術及先進的實驗教學手段。對臨床應用中的實際問題如常見病的手術治療采用計算機虛擬技術、虛擬人、醫(yī)學仿真技術等現(xiàn)代化實驗信息技術手段，結合學校的BB平臺、已經(jīng)建好的人體解剖學PBL教學平臺和人體形態(tài)學數(shù)字化教學平臺，把虛擬實驗、醫(yī)學仿真實驗和臨床實踐問題想結合起來，使實驗教學與創(chuàng)新和臨床應用接軌，可以有效提高學生的學習興趣，刺激學生參與實驗的積極性。將尸體上的實際操作和虛擬仿真、現(xiàn)場授課和多媒體課件、網(wǎng)絡化遠程互動和掌上智能式平板虛擬有機結合起來，充分利用網(wǎng)絡、教學平臺及各種實驗教學媒體進行實驗教學，激發(fā)學生學習興趣，提高實驗技術的臨床應用性和常見手術操作的前瞻性，促進學生科學的臨床思維方法與創(chuàng)新能力的結合。同時讓學生了解先進的手術操作技術及其應用，拓寬知識面，培養(yǎng)他們的實驗技能和科研能力。

3.課外開放實驗。在開放性實驗室里，學生可以在自己支配的時間內(nèi)從事提前設計的，教師審核通過的實驗，也可以完成課外的實驗，以學生為中心，自主設計制作的人體解剖學標本制作大賽。開展“解剖學實踐大賽”，學生根據(jù)自己興趣，自愿參加，自由組合，設計方案，擬定操作步驟和程序，在教師和實驗師指導下，完善方案，獨立完成解剖學標本制作和實驗報告。如學生制作闌尾炎手術的解剖學入路。

4.運用先進的實驗教學考核方法。實驗成績采取平時成績同實驗報告和實驗論文相結合的做法。鼓勵學生實驗中有創(chuàng)新。（1）實驗報告為平時成績，主要考察學生對實驗結果的整理、分析、總結能力。此部分成績約占總成績的30%；（2）以實驗考試、考核成績反映學生對人體解剖學的基本理論、基本技能的掌握（考試、考核的內(nèi)容除解剖、觀察標本外，還應包括X光片、螺旋CT圖片閱讀及相關臨床病例分析、討論等）。此部分成績約占40%；（3）學生設計方案及實施考核，主要考察學生創(chuàng)新意識、科學思維方式與實踐能力。教師根據(jù)學生查閱文獻情況、實驗設計水平、實驗方案的實施情況、以及實驗結果的分析能力和科研論文撰寫情況綜合評定實驗成績，此部分成績占30%。

五、結語

人體解剖學實驗教學是醫(yī)學院校學生學習基礎與臨床課程橋梁的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要基礎環(huán)節(jié)，是學生鞏固和深化醫(yī)學基礎理論知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生基礎技能、發(fā)現(xiàn)和解決臨床應用問題能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。因此我們非常重視實驗、實踐教學環(huán)節(jié)，從實驗教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段等多方面進行改革，保證實驗教學適應新形勢下對人才培養(yǎng)的總體要求，不斷對實驗教學進行改革，提高實驗教學的質(zhì)量和水平。

篇6

關鍵詞：安全生產(chǎn)；精細化管理；安全計劃管理

【分類號】F426.1

管理是企業(yè)永恒的實踐主題，是企業(yè)的核心競爭力。在現(xiàn)代企業(yè)競爭中，無論是國有大中型企業(yè)還是私營中小型企業(yè)，越來越多的組織和個人都意識到要實現(xiàn)企業(yè)由粗放型向集約型的轉變，推行精細化管理至關重要。在技術管理創(chuàng)新不斷發(fā)展的今天，煤炭企業(yè)推行精細化管理既符合國情，也符合煤炭企業(yè)提升自身競爭力的需要，精細化管理作為企業(yè)管理發(fā)展的必然趨勢，成為我國煤炭企業(yè)管理實踐的必由之路 [1-2]。

探索構建符合韓家灣煤礦實際的安全生產(chǎn)精細化管理體系，有利于提升礦井的核心競爭力，也為打造本質(zhì)安全型高效礦井奠定了堅實的基礎。

1 精細化管理的基礎理論

安全管理精細化要從管理對象、管理過程、管理流程、細節(jié)管理等方面入手， 依靠科技創(chuàng)新，以多上設備少上人的管理思路和能重則重原則加快設備升級，探索生產(chǎn)條件、自然環(huán)境的變化對安全生產(chǎn)影響的規(guī)律，從人、機、物、環(huán)、管等方面全面提升礦井的安全生產(chǎn)管理水平，探索科學實用合理有效的安全管理模式 方法機制，為煤炭行業(yè)的本質(zhì)安全型礦井企業(yè)及和諧礦區(qū)建設提供強有力的支撐，打造牢固根基。

1.1 原則體系

實施礦井安全生產(chǎn)精細化管理，必須堅持一定的原則，既能滿足安全生產(chǎn)需要，又不浮華過度浪費[3]。在礦井生產(chǎn)計劃編制，安全技術措施編制，現(xiàn)場管理人員的管理行為，現(xiàn)場操作人員的操作行為，各專業(yè)隊伍技術人員的配置，各特殊作業(yè)人員的配置等都要考慮安全發(fā)展這一核心原則，資源生產(chǎn)要素合理配置。精細化管理是系統(tǒng)工程，涉及到企業(yè)的各個方面，必須在合理分配職能的前提下，充分考慮人崗匹配，達到人崗合一。精細化管理是企業(yè)整體管理的系統(tǒng)工程，必須做到領導親自掛帥、親自抓、親自督導，方能起到預期效果。同時，充分利用專業(yè)職能優(yōu)勢，按照抓系統(tǒng)，橫向到邊；系統(tǒng)抓，縱向到底的管理思路，實現(xiàn)對口管理、對口考核評價，以人為本，把人的因素放在優(yōu)先的位置考慮，在生產(chǎn)組織、安全管理的精細化管理上堅持人本思想，只有在全體員工中形成精細的工作態(tài)度和習慣，使精細化內(nèi)化于心，外化于形，才能將各項工作的精細化落到實處。

1.2五精管理體系

精細化管理的高級階段是五精管理[4-7]，它包括精細管理、精準管理、精確管理、精益管理和精美管理，5個層面之間是相互聯(lián)系，相互支撐，相互補充的。其核心是在企業(yè)文化引領下的人本精細管理。五精管理的基本內(nèi)容：用科學的適宜的管理技術方法手段，對管理的對象、流程、機制等管理要素精化細化，運用編碼分解、標準定制、系統(tǒng)整合、協(xié)調(diào)管控等技術手段，最終形成管理要素的整分閉合。

1.3四項應用技術

編碼、定置、標識、看板四項技術作為精細化管理的四個基本要素，把精細化管理的日常工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、統(tǒng)一化、具體化，將日常工作的精細標準落實到現(xiàn)場，是重要的基礎保障工作。

2 精細管理的推進方法

2.1 實施干部走動式管理

實施干部走動式管理，強化精細化管理的過程管控，干部走動式管理式的對象一般包括各級領導干部管理人員。走動式管理的范圍主要是作業(yè)現(xiàn)場，緊盯現(xiàn)場管理，緊盯過程管理，緊盯重點區(qū)域重點部位，緊盯重要時段，緊盯現(xiàn)場的各級管理人員的管理行為，履職責任落實情況，做到逐級管理，一級對一級負責， 從源頭上保證管理的精細化。

2.2 構建礦井精細化管理網(wǎng)絡

韓家灣煤礦推行五自管理體系：礦井、系統(tǒng)、區(qū)隊、班組、員工5個層面。按照礦井自主系統(tǒng)、自控區(qū)隊、自治班組、自理員工、自律開展推進精細化管理。 礦井層面位于精細化管理的第一層面，負責策劃管理；專業(yè)系統(tǒng)負責精細化管理基礎標準的制訂，精細化管理的推進過程監(jiān)管考核落實；區(qū)隊負責本單位責任范圍責任區(qū)域內(nèi)各項精細化管理工作的推進落實；班組個人層面位于精細化管理的最底層，按照精細管理的標準規(guī)范規(guī)定進行作業(yè)活動，是精細化工作具體的執(zhí)行者，各層面的管理是密切聯(lián)系緊密相關不可分割的。

韓家灣煤礦安全生產(chǎn)精細化管理導入精細文化，培養(yǎng)員工的精細化管理理念，使員工把精細管理理念內(nèi)化于心，外化于形，營造良好的精細文化氛圍。各專業(yè)系統(tǒng)制訂本專業(yè)的精細化作業(yè)標準，確定精細化的作業(yè)流程，從時間節(jié)點、空間關系、工藝工序節(jié)點等方面細分過程，管理細化責任主體，細分考核單元，以標準責任考核的精細化促進過程管理。按照抓系統(tǒng)，系統(tǒng)抓的工作思路，由各分管的業(yè)務部門對采掘、機電、運輸、通風、監(jiān)測、地測防治水、調(diào)度、安全等專業(yè)系統(tǒng)進行精細化管理標準的完善，修訂制訂相應的精細化管理考核標準，推進精細化管理有監(jiān)管、有管控、有評價、有考核、有制度支撐、有良好的考核評價機制保障。

3 礦井精細化管理的實施措施

3.1 落實兩級生產(chǎn)經(jīng)營計劃

（1）礦級生產(chǎn)經(jīng)營計劃，以公司考核計劃為依據(jù)，由各分管業(yè)務科室進行對接、分解、制訂。各分管業(yè)務的月度計劃，匯總到分管責任科室，具體內(nèi)容包括：公司考核月度生產(chǎn)經(jīng)營目標計劃，礦采掘生產(chǎn)計劃、通風、防治水、巷修、機電單項工程、土建項目計劃、各項成本預算、修舊利廢計劃、采購計劃、科技創(chuàng)新計劃、井下地面責任區(qū)劃分計劃等，內(nèi)容既全面又具體精細，為區(qū)隊級生產(chǎn)經(jīng)營計劃提供了無縫對接的條件。（2）區(qū)隊生產(chǎn)經(jīng)營計劃，以礦考核月度計劃為依據(jù)，由區(qū)隊進行對接分解，制訂區(qū)隊生產(chǎn)經(jīng)營計劃。區(qū)隊生產(chǎn)經(jīng)營計劃具體內(nèi)容包括：日常會議對接參加計劃、任務班組分解生產(chǎn)日接替計劃、單項工程計劃、成本預算培訓計劃、區(qū)隊內(nèi)部值班帶班計劃等。礦月度計劃與公司考核月度計劃對接，精細分解到具體責任單位，落實到具體責任人。區(qū)隊生產(chǎn)經(jīng)營計劃與礦考核月度計劃對接，將各項計劃內(nèi)容分解到班組，落實到具體責任人，并將班組月度安全生產(chǎn)計劃分解到每一天每一班，明確正規(guī)循環(huán)作業(yè)的時間節(jié)點；區(qū)隊承擔的零星工程，單項工程計劃具體到某一天，細化到前期準備，工程結束的每個環(huán)節(jié)，明確各時間節(jié)點，落實具體責任人。通過組織科學、計劃周密、控制精細、考核嚴格的精細計劃管理，保障安全生產(chǎn)的常態(tài)化、動態(tài)化達標，避免忽高忽低，忽快忽慢，實現(xiàn)井然有序地組織生產(chǎn)，有力促進了安全生產(chǎn)。

3.2 實行安全計劃管理

按照抓系統(tǒng)系統(tǒng)抓的工作要求和管業(yè)務必須同時管安全的原則，將安全雙基 考核安全質(zhì)量標準化，安全檢查，安全辦公會議，隱患排查，安全培訓及專業(yè)薄弱環(huán)節(jié)管理逐旬、逐月制訂安全計劃，建立動態(tài)跟蹤考核機制，不斷增強安全監(jiān)管的預見性和主動性，指導和推動礦井安全工作順利開展，實現(xiàn)年終安全總體奮斗目標。

3.3 制訂專業(yè)精細化管理標準

制訂采煤、掘進、機電、運輸、通風監(jiān)測、安全、調(diào)度、地測防治水等專業(yè)的精細化作業(yè)標準。

3.4 推行六項清單管理

為使基層區(qū)隊便于深入了解掌握本單位基本資源情況，通過六項清單：分別為工序清單、工具清單、工種清單、設備清單、執(zhí)行文件清單、臨時任務清單為生產(chǎn)組織的有序推進，安全管理規(guī)范運作提供有效支撐，實現(xiàn)了各項任務的精細化管理。

4 結語

實行精細化管理是一項長期艱苦細致的工作，要由淺入深，循序漸進。韓家灣煤礦通過以人為本的精細化管理，實現(xiàn)了管理責任定量化，管理制度剛性化， 工作考核績效化，員工行為規(guī)范化。精細化管理各項工作的有序推進，精細文化深入人心，廣大職工認同并認真踐行精細、精準、精確、精益、精美的五精管理 。工業(yè)場地井然有序，二人成排、三五成行，著裝整潔，語言文明；井下巷道內(nèi)電纜、風水管路、風筒平直，編碼定置管理，看板精美，設備干凈整潔，排列布置整齊，生產(chǎn)組織按照計劃管理有序進行，礦井區(qū)隊兩級生產(chǎn)計劃管理科學合理精細，實現(xiàn)了平穩(wěn)持續(xù)安全發(fā)展，人員操作行為規(guī)范，安全管理效果明顯提升，精細化管理初見成效。

參考文獻：

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[5]劉暉.精細化管理的含義及其操作[J]. 企業(yè)改革與管理，2007（4）：15-16.

篇7

（上?？茖W技術職業(yè)學院 上海 201800）

摘 要：我國高職院校創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展正處于探索階段，專業(yè)課程體系的構建是專業(yè)人才培養(yǎng)首要考慮的因素，也是人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證。以創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為出發(fā)點，構建分階段、分層次、分方向的課程模塊，用創(chuàng)新思路打造具有創(chuàng)業(yè)服務意識的創(chuàng)新技能型人才。

關鍵詞 ：高職；創(chuàng)業(yè)管理；創(chuàng)業(yè)服務；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．01．011

作者簡介：聶莉萍（1978-），女，上?？茖W技術職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)主任，管理學博士，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理。

收稿日期：2014－11－10

0 引　言

現(xiàn)代社會已進入創(chuàng)新時代，創(chuàng)業(yè)正日益成為推進現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的動力之源，全國掀起全民創(chuàng)業(yè)的熱潮。因此，現(xiàn)代社會急需大量具備創(chuàng)業(yè)知識并能夠對創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)企業(yè)或機構提供服務與管理的技能型人才。

上海科學技術職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)根據(jù)社會需求出發(fā)，主要培養(yǎng)基于創(chuàng)業(yè)服務特色的創(chuàng)新技能型的人才，依托嘉定區(qū)重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，采取校、鎮(zhèn)、政、企四方聯(lián)合辦學的途徑，培養(yǎng)掌握創(chuàng)業(yè)領域必備的基礎理論知識和專業(yè)知識，具備創(chuàng)業(yè)咨詢及創(chuàng)業(yè)投融資、法律和市場推廣等綜合服務能力，重點培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化器等機構從事創(chuàng)業(yè)扶持的工作；在各類企業(yè)、事業(yè)單位及政府機構從事創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、咨詢與管理的工作；從事創(chuàng)業(yè)資助基金組織或互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)內(nèi)有關資金運作工作的高素質(zhì)技能型人才。

1 課程體系構建設計思路

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，得到本專業(yè)學生的工作崗位，圍繞主要崗位，分析出其對應的典型工作任務，確定職業(yè)能力，構建課程體系。該課程體系以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和“做中學”的參與體驗性為主的設計理念，樹立學生強烈社會使命感和高尚職業(yè)道德。

課程體系的構建強調(diào)專業(yè)、人文、社會科學知識的平衡。課程體系的設置強調(diào)知識體系的全面性和基礎性。沿著人才培養(yǎng)的目標為主線而對學生進行針對性訓練，從基本素養(yǎng)、基礎理論、實踐訓練、深入探索到最后的創(chuàng)業(yè)服務創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)教育的較強綜合性特質(zhì)給創(chuàng)業(yè)服務類課程的研發(fā)者提出了更高的要求。不僅要求其能把握社會經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，熟悉創(chuàng)業(yè)企業(yè)運作過程，還要掌握并能運用認識與教學規(guī)律。創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)課程體系構建、教材與內(nèi)容選擇需以市場需求為導向，充分挖掘大學生群體的主觀能動性與創(chuàng)業(yè)服務能力，逐步實現(xiàn)課程體系的綜合化。

2 課程體系構建模塊

高職創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體是課程體系，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和方向，并通過對創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)學生入學動機、學習過程及畢業(yè)后崗位工作三個階段調(diào)查，進行課程體系的設計。主要實行活模塊課程體系，探索多學期、分階段、分方向的“做中學”的靈活教學組織形式，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)服務意識的創(chuàng)新技能型人才。

整個高職創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)學生三年的培養(yǎng)中，主要分為職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)基礎教育、職業(yè)技能教育、職業(yè)技能實踐教育及職業(yè)拓展教育五個模塊。

職業(yè)技能教育模塊主要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的重點方向進行專業(yè)課程及核心課程的設置。主要專業(yè)課程，如《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)能力測評》、《創(chuàng)業(yè)法律實務》、《創(chuàng)業(yè)風險管理》；主要專業(yè)核心課程，如《創(chuàng)業(yè)服務實務》、《創(chuàng)業(yè)融資實務》、《科技企業(yè)孵化器管理》、《創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)》、《創(chuàng)業(yè)財務實務》等。

專業(yè)人才培養(yǎng)模式非常重視實踐性，學生通過職業(yè)技能實踐教育模塊的學習，可以提高對理論知識的理解和提升。該模塊主要課程，如《創(chuàng)業(yè)模擬實訓》、《創(chuàng)業(yè)項目管理實訓》、《創(chuàng)業(yè)能力綜合實訓》、《創(chuàng)業(yè)管理崗位實訓》等。

3 課程體系模塊實施保障

3．1 課程體系教材開發(fā)

針對專業(yè)基礎課程的開發(fā)，主要包括專業(yè)課程標準和教學資源建設，如《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》、《大學生創(chuàng)業(yè)基礎（第2版）》、《職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)指導》、《創(chuàng)業(yè)能力測評》、《中國青年創(chuàng)業(yè)案例庫建設》、《中國青年創(chuàng)業(yè)案例庫（第二輯）》、《大學生創(chuàng)業(yè)精神導論》等。

針對專業(yè)核心課程標準及教學資源建設，主要進行《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)融資實務》、《創(chuàng)業(yè)服務實務》、《創(chuàng)業(yè)財務實務》等核心課程的建設。同時，與企業(yè)及其他高職院校合作開發(fā)編寫《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)融資實務》、《創(chuàng)業(yè)服務實務》、《創(chuàng)業(yè)財務實務》等教材。

3．2 課程體系實驗實訓設備保障

創(chuàng)業(yè)管理的實訓基地是專業(yè)建設的重要內(nèi)容。校內(nèi)實訓基地建設不僅滿足了高職創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)學生實訓要求，又能進行創(chuàng)業(yè)預孵化，且對外開放為社會培訓創(chuàng)業(yè)服務與管理人員的多功能為一體的實踐教學基地。

專業(yè)配有模擬創(chuàng)業(yè)軟件1套，實訓室用房及電腦與其他專業(yè)共享，實訓設施、場所已初步具備。校內(nèi)實訓基地建設了校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)學習中心”，建有創(chuàng)業(yè)模擬實訓室（配有模擬創(chuàng)業(yè)軟件）、創(chuàng)業(yè)俱樂部（多媒體錄播中心）、創(chuàng)業(yè)導師辦公室、創(chuàng)業(yè)新苗孵化苗圃（學生創(chuàng)業(yè)計劃仿真運營）的室內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓基地。該中心以培育在校大學生創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神為宗旨，為學校創(chuàng)業(yè)教育、大學生素質(zhì)拓展提供實踐平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供幫助和服務。

校外實訓基地已與上海市開業(yè)指導中心等多家企業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務機構簽訂了合作協(xié)議，并與南翔智業(yè)等一批創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)簽訂了產(chǎn)學研基地協(xié)議建立了一批穩(wěn)定的企業(yè)實踐基地。另外，與政府有關部門對接，與中國（上海）創(chuàng)業(yè)者公共實訓基地和嘉定區(qū)人保局就業(yè)指導中心簽定了合作協(xié)議。

還建有校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項目網(wǎng)絡平臺，主要征集創(chuàng)業(yè)項目，并通過網(wǎng)上投票篩選入駐創(chuàng)業(yè)學習中心的項目。進入創(chuàng)業(yè)中心后，主要對項目進行真實環(huán)境模擬、孵化，借助創(chuàng)業(yè)咨詢室提供創(chuàng)業(yè)服務支持。該咨詢室由校政合作建立，不僅對校內(nèi)提供創(chuàng)業(yè)服務支持，同時對外進行中小企業(yè)項目咨詢、診斷的工作，主要人員由校內(nèi)外專家、教師及學生組成，學生通過實際參與工作，一方面加深課堂理論知識的理解，另一方面鍛煉創(chuàng)業(yè)服務能力。

其中，比較優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目可以對接愛創(chuàng)業(yè)眾籌網(wǎng)站平臺，直接面向社會進行融資，這樣可以提高學生的價值感和積極性。

3．3 課程體系師資保障

通過師資隊伍的建設，形成了一支學歷結構合理，年齡結構合理，教學和實踐經(jīng)驗豐富，國內(nèi)外、專兼職相結合的雙師型教學團隊。聘任1名具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，使該專業(yè)具備了校內(nèi)、校外雙專業(yè)帶頭人實力。

同時，派骨干教師通過下企業(yè)踐習、參加課程進修、相關職業(yè)資格證書培訓及學術會議，從而提升骨干教師的教學能力，帶動專業(yè)教學質(zhì)量的提高。同時，聘請兼職教師是創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)建設重要舉措。專兼職比例達到為2：1，兼職教師均為有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家或資深創(chuàng)業(yè)導師。另外，還聘請國內(nèi)外知名創(chuàng)業(yè)專家和成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家，成立專業(yè)指導委員會。

4 存在問題及解決措施

創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)，應堅持現(xiàn)代職業(yè)教育理念，構建符合專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系。主要存在的問題及解決措施如下：

（1）加強調(diào)研，深入了解崗位需求。到創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化器等企事業(yè)單位進一步深入了解具體創(chuàng)業(yè)服務崗位的要求及職業(yè)發(fā)展前景；跟蹤畢業(yè)生工作狀況和變化趨勢；分析歷年專業(yè)招生狀況及新生選報該專業(yè)的原因及期望目標。選定合作企業(yè)，尋找合作利益共同點，以課題研究、課程開發(fā)等作為深度合作紐帶，高水平、高質(zhì)量培養(yǎng)學生，給企業(yè)帶來實際效益為目標，進行深度合作；發(fā)揮專業(yè)指導委員會的平臺作用，搭接橋梁獲得資源，與創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化器建立長期培養(yǎng)機制，加強企業(yè)用人與專業(yè)建設等方面的深度合作。

（2）建設高水平的師資團隊。積極參加與專業(yè)相關的學術會議及培訓活動等，了解專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。根據(jù)企業(yè)崗位需求及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容等；專業(yè)骨干教師與企事業(yè)單位建立密切合作關系，保障專業(yè)培養(yǎng)方案與企業(yè)不脫節(jié)，實現(xiàn)校企合作的共贏發(fā)展。

參考文獻

1 李飛標．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探析 ［J］．浙江工業(yè)大學學報，2013（9）

2 朱仁宏．創(chuàng)業(yè)研究前沿理論探討［J］．管理科學，2004（8）

篇8

關鍵詞：小學 綜合實踐活動 校本課程

綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的一門新型課程。2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！睂⒕C合實踐活動納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！边@表明，新的基礎教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設置綜合實踐活動，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學觀、課程觀在課程教學領域的具體體現(xiàn)。這類新課程開發(fā)，對于有效改善中小學課程結構，豐富課程類型，切實促進學生學習方式的轉變和教師教學觀、課程觀的更新將發(fā)揮獨特作用。

一、小學綜合實踐活動課程校本化的必要性

校本課程是指學校在保證國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學校的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發(fā)，是學校在符合國家核心課程標準的情況下，對學校的某些課程進行校本化建設。

（一）綜合實踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補”現(xiàn)象

學校在設計、開發(fā)、實施綜合實踐活動校本課程過程中，需要對綜合實踐活動課程進行深入的研究和探索，這有利于學校、教師對綜合實踐活動課程的了解。通過對校本課程設計，教師能夠更好的把握綜合實踐活動與本校資源的有效結合，使課程內(nèi)容更適合本校的條件和本校的學生發(fā)展，從而更好的解決了課程懸缺和候補現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）綜合實踐課程校本化有利于解決“低效、片面”現(xiàn)象

學校根據(jù)教材統(tǒng)一的計劃實施的綜合實踐活動課程必然有不符合學校自身條件的內(nèi)容，這些因素不僅影響了課程實施的質(zhì)量，還會影響教師和學生的積極性，損傷學生的興趣，不利于學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。綜合實踐活動課程走校本化的道路不僅能夠避免出現(xiàn)由于統(tǒng)一計劃帶來的活動形式呆板、整齊劃一，還有利于激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，從而影響學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性。校本課程克服了課程內(nèi)容與學生學習、生活聯(lián)系不緊密的問題。有利于學生通過親身體驗進行學習，在學習中積累經(jīng)驗、豐富知識技能，更有利于學生養(yǎng)成科學研究和探索的方法與態(tài)度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學校資源與課程的有效結合，有利于提高課程效益，提高學校資源的利用率。

（三）綜合實踐課程校本化有利于學校的發(fā)展和學生成長

未來社會要求全方面發(fā)展的學生，不僅需要有豐富的專業(yè)知識，還要掌握多學科知識內(nèi)容，具有多種能力。只有學生的全面發(fā)展才能夠適應社會的發(fā)展，真正的成為未來社會的有用人才，綜合實踐活動課程就是讓學生從單一的知識轉向綜合性知識，掌握豐富的知識，在學習中學習多種知識和技能。學校的發(fā)展離不開學生的發(fā)展，只有培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W生，學校才能有所發(fā)展。因此，學生的發(fā)展就是學校未來的發(fā)展。綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應了學生個性發(fā)展的需要，又適應了社會發(fā)展的需求。每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。當今社會發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質(zhì)，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。

二、小學綜合實踐活動主題設計校本化對策

綜合實踐是以主題活動為組織方式，以任務為取向，以培養(yǎng)學生的能力為目標的活動課形態(tài)課程。因此，將綜合實踐活動主題校本化是學校開展綜合實踐活動課程校本化的根本途徑，在綜合實踐活動主題設計上就是要讓實踐活動與學生、老師、學校實際結合起來。[論文 ]

（一）綜合實踐活動主題設計來源于生活

源于生活的原則是指確立的課題應來源于他們生活中所發(fā)生的事情。這里的主題是總主題的確定，教師要引導學生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導學生將所學知識運用到日常生活中去，到真實的世界中進行各種體驗，靈活地適應實際生活的需要。只有著眼生活，學生才能有更多的機會自己去活動、體驗和創(chuàng)造，才能享受探究的樂趣、活動的愉悅，才能獲得并增強社會責任感。在選題時教師應注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實際生活中獲得適合學生自己特點、能力的探究題目。

（二）綜合實踐活動主題內(nèi)容設計要有較高的指向性和可行性

綜合實踐活動主題確定要考慮活動的現(xiàn)實指向性、可行性。在確定活動主題時要注意選擇一些對學生自身、家庭、學校及所在地區(qū)具有實際意義的，值得研究，內(nèi)容積極，對學生的成長有利的活動及課題。如很多地方學校綜合實踐活動以名勝古跡為主題內(nèi)容，通過對我國名勝古跡的介紹，引導學生留心觀察自己身邊的名勝古跡，旨在引導學生走進歷史，體悟悠久、燦爛的中華文化，引發(fā)學生對家鄉(xiāng)的關注、理解和熱愛。這個主題容易激發(fā)學生的社會參與意識、社會服務意識和奉獻意識，增強學生的社會責任感和主人意識。綜合實踐活動需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)費為基礎，活動是否可行，也是選題時要考慮的一個問題。有的主題雖然很有研究意義和價值，但是如果條件不允許，教師就要引導學生調(diào)整方案。另外活動主題要小，要選擇一些切入點較小、容易操作的主題。

（三）綜合實踐活動主題設計上要尊重學生自主性

尊重學生自主性就是綜合實踐活動要充分尊重學生的興趣愛好，為學生自主性的發(fā)揮提供廣闊的空間。讓他們自己選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方式以及學習成果呈現(xiàn)方式。指導教師要在尊重學生自主性的前提下，對學生進行有效的指導?；顒又黝}的選擇要充分考慮兒童生理、心理協(xié)調(diào)等因素，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性和實踐性，使學生感到自由、民主和寬松，有一定的難度和可接受性。首先要考慮的是學生年齡的大小，因為學生年齡不同，思維發(fā)展水平也不一樣。低年級的學生以具體形象思維為主；高年級學生的邏輯思維已有了一定的發(fā)展，能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法，可以選擇一些綜合性較強的主題。

（四）綜合實踐活動主題設計著眼于學科交叉

新課程改革的一個取向就是課程綜合化。綜合實踐活動不再是單純以某門課程的知識為主要知識體系的課程，它是各學科交叉結合形成的一個有機整體。在綜合實踐活動整體設計時，教師可以引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科打通進行，從而拓寬綜合實踐活動的內(nèi)容領域。這樣的課程內(nèi)容與形式符合當前新課程改革的需要，對學生的全面發(fā)展和提高綜合運用所學知識處理實際問題的能力也是大有好處的。

（五）綜合實踐活動主題設計要充分體現(xiàn)學校特色

綜合實踐活動是學校文化的有機構成，集中體現(xiàn)了學校的特色，要求活動主題在選擇時要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況，立足于學校的特色，反映學校所在地區(qū)的特色。作為小學綜合實踐活動主題設計與開發(fā)主體的教師，在學生、家長、社區(qū)力量的積極參與和配合下，挖掘學校資源，選擇有學校自身特色的主題。

參考文獻

[1]黃賽芬.小學綜合實踐活動課設計的“五突出”[J].教學與管理，2006，(29).

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關鍵詞：地方性高校；分子生物學與基因工程；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

作者簡介：王忠華（1972-），男，浙江開化人，浙江萬里學院生物與環(huán)境學院，教授；斯越秀（1979-），女，浙江諸暨人，浙江萬里學院生物與環(huán)境學院，講師。（浙江 寧波 315100）

基金項目：本文系浙江省精品課程項目、寧波市生物醫(yī)藥基地項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0127-02

隨著分子生物學的迅猛發(fā)展，分子生物學與基因工程已廣泛滲透到現(xiàn)代生命科學的各個分支領域，成為生物技術和生物工程等專業(yè)的核心課程。[1-3]“分子生物學與基因工程”的學習，使學生了解生物遺傳物質(zhì)的化學本質(zhì)、遺傳信息在生物體內(nèi)的傳遞過程及其遺傳操作的基本原理，知曉從自然界的生物中克隆所需目的基因的基本思路和策略。該課程啟發(fā)學生的思維，讓學生熟悉從最基礎的核酸開始，到基因分離方法的確定、基因的克隆、鑒定、表達以及最終能獲得目的基因的表達產(chǎn)物的整個過程；使學生對分子生物學與基因工程有一個全方位的、比較系統(tǒng)的認識。[4，5]

“分子生物學與基因工程”是在生物化學和遺傳學兩大學科的支撐下發(fā)展起來的。隨著分子生物學的發(fā)展，新的內(nèi)容和研究方法層出不窮，使該學科日益豐滿和獨立。[6-7]“分子生物學與基因工程”課程具有綜合設計性和實踐性強等特點，并且與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境、能源和食品等行業(yè)緊密結合，發(fā)展空間廣闊。

長期以來，該課程教學活動都以教師為中心，教師在課堂上以描述性的講解來傳播知識，學生在教與學的過程中是一種被動地認知信息的接受者。這種教學方式往往忽視了學生獲得知識的潛在性和理解知識的差異性，以及發(fā)展知識的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的教與學的模式雖然在教學中統(tǒng)一了大綱，確定了標準，規(guī)范了教學制度，但同時也掩蓋了學生個性發(fā)揮的能力，忽略了學生積極思維的創(chuàng)新意識，不利于面向21世紀的高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)。因此開展“分子生物學與基因工程”互動式教學方式的改革是極其必要的。

因此，該課程以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最終改革目標，通過分子生物學與基因工程理論教學“大班上課、小班討論”的形式開展合作性學習的教學內(nèi)容與方法改革。該改革的實施可提高學生查閱文獻、總結分析問題和表達能力等多方面的綜合素質(zhì)，同時也有利于學生自主學習能力和良好學習習慣的培養(yǎng)，對于實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標具有較大的現(xiàn)實意義。

一、確立了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學目標

根據(jù)“分子生物學與基因工程”面向的行業(yè)特點和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，確立了綜合技能、工程應用能力和學科研究能力三個層次的教學目標（見表1）。

二、教學方法改革

1.研討小組規(guī)則

（1）以一個行政班為小組基本單位，每個小組組員人數(shù)控制在6～7人，在小組成員結構安排上要注意男女生比例及活躍分子與不活躍分子比例的適當搭配。

（2）每一研討小組要選定一名有責任心的同學擔任該研討小組組長，主要負責“學習研討”活動中的具體任務分解與分配；負責召集每次“學習研討”活動的課后討論會，確定課后討論時間和討論地點；負責收集每次“學習研討”活動中小組成員所提交的書面材料。

（3）每次“學習研討”活動時，小組主持人負責主持本次小組討論會；小組發(fā)言人負責主持本次小組討論分析報告的講稿制作，并代表本小組就所討論論題在課堂上發(fā)言。

（4）記錄員負責小組討論的記錄工作；每份討論記錄中要包括時間、地點、主持人、參加人員、記錄員、所討論問題和各成員的發(fā)言記錄及其在各自發(fā)言記錄后的親筆簽名等。

2.小組研討活動的基本規(guī)則

研討活動應符合分子生物學專業(yè)的基本范疇，禁止任何形式的人身攻擊或限制他人的發(fā)言自由；小組成員應就所討論課題，從不同層面、不同角度展開全面深入的討論；每位小組成員均應參與討論，發(fā)表自己的意見，并在記錄員的發(fā)言記錄上簽名。

3.小組學習研討活動流程及相關要求

（1）研討主題的確定。由主講教師就所承擔授課內(nèi)容部分擬訂若干備選研討主題，再提交課程改革小組集體討論確定；主題選擇主要涉及授課內(nèi)容中的一些重點、難點、熱點與前沿問題，以及一些理論授課無法展開而又需要學生掌握的問題；指導教師在指導學習研討過程中，可根據(jù)實際情況對備選主題做適當調(diào)整，并與主講教師及時溝通。

（2）學習研討任務的分配（課堂研討2～3周前布置）。指導教師向各學習研討小組分配任務，各小組組長進一步將本小組承擔的研討任務細分到每個小組成員，盡量做到每個組員負責承擔一個研討主題下子題目的研討資料收集及研究報告的撰寫工作。

（3）學習研討資料的收集與學習（課堂研討之前完成）。在指導教師指導下，各小組及其成員應就其承擔的研討主題開展資料收集工作；每一研討主題應制作一份學習研討資料清單，資料數(shù)量為5～10篇；每份清單中的資料類型可以是著作、期刊論文、學位論文、報紙文章、會議論文等；要求收集資料的組員在力所能及的范圍內(nèi)，盡量將所收集的資料復印或打印出來。

4.自主學習小組課余研討活動的開展（課堂研討之前完成）

各小組組長在本小組資料收集工作結束后、課堂研討活動開展之前，召集本小組成員就該小組所承擔的各項研討主題進行課余研討；由小組長指定的本次學習研討活動的主持人主持；就本小組所承擔的各項主題逐一展開研討活動；該課余學習研討活動要由指定的記錄員做好相應的小組學習研討記錄，并及時提交給小組發(fā)言人。

5.學習研究報告的撰寫

（1）每一位小組成員應就其承擔的研究主題撰寫一份個人自主學習研究報告，并在規(guī)定時間內(nèi)（須在課堂學習研討活動開展前，并給小組發(fā)言人留有準備整個小組發(fā)言的時間）提交給本次學習研討活動的小組發(fā)言人。

（2）本次學習研討活動的小組發(fā)言人，須在綜合小組課余研討活動中的主要觀點、參考小組學習研討記錄和每一組員的個人自主學習研究報告基礎上，撰寫一份小組“學習研討”發(fā)言報告。該報告內(nèi)容主要包括如下方面：該小組本次學習研討活動的概況介紹；對該組分所承擔的數(shù)個研討主題予以逐一評析并提出相應結論；對該小組本次學習研討活動進行整體評價，總結經(jīng)驗，分析不足，并提出相應改建建議。

6.自主學習小組課堂研討活動的開展

首先，由指導教師根據(jù)本次學習研討活動任務的具體情況確定學習小組發(fā)言人的發(fā)言順序及發(fā)言時間要求。

其次，發(fā)言活動按下列流程進行：該發(fā)言人就《小組學習研討發(fā)言報告》中的核心內(nèi)容做簡明扼要的小組發(fā)言；其他小組的同學以及指導老師就該發(fā)言人的發(fā)言以及該發(fā)言人所在小組承擔的研究主題相關問題展開提問，發(fā)言人及其小組的其他成員予以做答；指導教師就上述發(fā)言、提問及應答情況予以現(xiàn)場評分，并做簡短總結。

再次，小組發(fā)言人發(fā)言完畢后，指導教師應就本次學習研討活動做一簡短的整體評價。

7.自主學習小組學習研討活動相關資料的匯集、整理與上交

（1）各小組本次學習研討活動的發(fā)言人應于本次研討活動結束后，在小組組長、記錄員及其他組員的配合下，將本次活動中形成的各類書面資料與電子文稿按要求加以匯集整理，并制作本次《學習研討活動書面材料匯編》的封面與目錄，在規(guī)定時間內(nèi)及時上交給指導老師。

（2）上述材料匯編包括：封面與目錄；本次學習研討任務及內(nèi)部分工；每一研討主題的具體研討資料，包括資料清單、資料復印件、個人自主學習研究報告；小組學習研討記錄；小組學習研討發(fā)言報告；學習研討活動組員個人評分表；學習研討活動小組整體評分表。

三、考核辦法改革

為了保證合作性學習的公平性與可持續(xù)性，對教學考核方法也進行了相應的調(diào)整與改革。主要是實行了全過程評價與自主性評價的方法，具體如下：

小組每一組員的本次學習研討活動的最終成績（百分制）=個人成績（占50%）+ 小組成績（50%）。其中個人成績（占50%）=資料清單成績（15%）+ 個人自主學習研究報告成績（35%），小組成績（50%）= 小組學習研討記錄成績（10%）+ 小組學習研討發(fā)言報告成績（15%）+ 小組發(fā)言的現(xiàn)場評分成績（20%）+ 本次學習研討活動書面材料匯編成績（5%）。

各項目成績評定的參考標準如下：

1.資料清單成績評定的參考標準

資料數(shù)量豐富、質(zhì)量高、格式規(guī)范，考核為優(yōu)秀；資料數(shù)量較豐富、質(zhì)量較高、格式規(guī)范，考核為良好；資料數(shù)量符合要求、質(zhì)量尚好、格式較規(guī)范，考核為中等；資料數(shù)量較少、質(zhì)量不太高、格式尚規(guī)范，考核為及格；資料數(shù)量少、質(zhì)量差、格式不規(guī)范，考核為不及格。

2.個人自主學習研究報告成績評定的參考標準

對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括全面到位、分析過程詳實，最終結論明確、論證充分，格式規(guī)范，考核為優(yōu)秀；對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括較全面、分析過程詳實，最終結論明確、論證較充分，格式規(guī)范，考核為良好；對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括較全面、分析過程較詳實，最終結論較明確、論證較充分，格式較規(guī)范，考核為中等；對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括不甚全面、分析過程不夠詳實，最終結論不甚明確、論證不甚充分，格式尚規(guī)范，考核為及格；對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括不全面、分析過程不詳實，最終結論不明確、論證不充分，格式不規(guī)范，考核為不及格。

四、改革實施初步成效與物化成果

本改革從浙江萬里學院生物與環(huán)境學院生物技術和生物工程專業(yè)2008級學生起，連續(xù)實施了三屆，每年直接受益學生數(shù)為200人。課程改革能緊密圍繞培養(yǎng)學生的綜合能力，采用以學生為主體、教師主導的教學方法，教學內(nèi)容實用且能緊跟專業(yè)前沿，較好地培養(yǎng)了學生的自學能力、動手能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

近三年來，生物技術、生物工程專業(yè)學生參加課程組教師的相關科研項目有50多人次；完成相關校級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金項目或?？蒲谢痦椖拷?0項；獲浙江省科技廳“新苗計劃”資助項目2項；獲浙江省“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽二等獎1項；獲浙江省大學生生命科學競賽優(yōu)勝項目1項；學生在校期間公開發(fā)表與課程相關學術論文8篇。

通過對畢業(yè)生綜合表現(xiàn)的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在所進行的畢業(yè)實習中，表現(xiàn)出較強的基因工程分析與設計能力，一定的創(chuàng)新精神和良好的合作精神，受到了用人單位的一致好評?？佳袑W生在復試中，較強的基因工程實驗技能受到浙江大學、廈門大學等老師的肯定。

五、展望

課程教學改革與推廣是一項艱巨的任務，它需要教師著眼于現(xiàn)實建設、著眼于未來發(fā)展，不斷更新內(nèi)容，不斷改進教學方法，使項目始終保持可持續(xù)的高水平的發(fā)展。

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篇10

在6年的摸索中，我和領導班子成員不斷總結學校教育教學經(jīng)驗，提煉學校文化精髓，確立了景行小學建設“文化校園”、走內(nèi)涵發(fā)展之路的整體發(fā)展思路，并提出了“高山景行，學子如斯”的校訓，“崇德尚美，追求卓越”的校風，“博愛滋潤心靈，博學啟迪智慧”的教風，“勤學好問，自主創(chuàng)新”的學風，希望以新的理念引領全校師生的行為，以文化提升學校的品位。

在此基礎上，我?guī)ьI學校團隊制訂了學校發(fā)展規(guī)劃，設計了“理念引領，師資保障，全面發(fā)展，凸顯特色”的文化校園打造計劃，力求用3—5年時間，進一步提升學校的服務質(zhì)量，努力滿足周邊地區(qū)百姓日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求。同時，通過打造文化校園，不斷提升學校的品牌形象，最終使景行小學成為一所在廣西乃至全國都有一定影響的品牌學校。

打造學校管理文化

有了美好的愿景，如果沒有管理措施的跟進，再好的目標也會成為一紙空文。如何建立健全科學有效的管理機制，是每一個學校管理者都在思考的問題。2007年初，我與學校領導班子商議，決定分派學校管理人員赴教育先進地區(qū)進行考察。此次考察不同以往，我們深入北京、杭州、廣州等地的優(yōu)秀學校，現(xiàn)場觀摩、體會、領悟別人的先進管理經(jīng)驗，回來后再結合本校實際，思考富有我校特色的有效管理模式。最終，《景行小學教育教學管理手冊》制訂出臺了。

《景行小學教育教學管理手冊》（以下簡稱《手冊》）包含《景行小學教學質(zhì)量手冊》《景行小學教育服務手冊》《景行小學后勤服務手冊》《景行小學教育責任事故的認定及處理辦法》《景行小學行政人員三大紀律三項責任》5個篇章，對學校日常管理的各個方面都作了逐一規(guī)范，對各部門工作及教師的教育教學工作進行了細致的指導，對上至學校領導，下至一線教職員工的事故處理作了嚴格的規(guī)定?！妒謨浴分贫ê?，我們一方面組織教師進行學習，并以《手冊》的規(guī)定考核、檢查各部門及全校教職員工的工作；一方面認真聽取廣大師生的意見，結合實際實施情況，不斷完善《手冊》的內(nèi)容。我們堅持制度面前人人平等的原則，堅持公開、公平、公正的原則，無論行政人員還是一線員工，只要違反學校制度，都由學校事故審核小組進行調(diào)查，一經(jīng)認定，即按照條例進行相應處理。2008年，我們又推出了《景行小學班級工作量化管理細則》，用詳細的標準來考評班主任的常規(guī)工作。這個量化細則的實施，不僅將學校日常工作予以細分，使責任落實到個人，還使學校對班級的管理更注重細節(jié)，有效而規(guī)范地推動了班級創(chuàng)優(yōu)和班主任專業(yè)化的發(fā)展。

在強化制度管理的同時，我們更注重對教師的人文關懷。我們深知，唯有制度與人文的有機結合，才能形成和諧有效的管理機制。6年來，為改善教師的辦公環(huán)境，我校擠出辦公經(jīng)費，為教師配置了新的辦公桌椅，各辦公室配備了作業(yè)本柜和飲水機。早在2007年，我校就完成了教師人手一臺電腦的配置，還建立了校園網(wǎng)站，實現(xiàn)了辦公信息化。為調(diào)節(jié)教師的工作節(jié)奏，讓教師在忙碌之余鍛煉身體、放松心情，我們不但經(jīng)常性地組織開展各類文娛活動，還分別在兩個校區(qū)設立了教師活動室，并出資邀請瑜伽教練帶領大家學習瑜伽。6年來，每逢教師生日，我都會親自撰寫賀卡，代表學校送上祝福和鮮花；6年來，如有教師生病住院，黃慶峰書記和我都會親往醫(yī)院探望住院教師，還每年都慰問退休教師……教師們的大事難事，我們都一一記在心上并盡力幫忙。

正因為把教師的利益時刻放在心上，把對教師的關懷落到實處，我校的各項管理在制度的規(guī)范下展現(xiàn)出人性化的色彩，形成了富有景行小學特色的管理文化：制度和人文相鋪相成，學校管理剛柔并濟，張弛有度，教師在嚴格有序的工作中，享受著尊重、理解、信任的人文環(huán)境和團結互助的人際關系。大家心往一處想，勁兒往一處使，共同擔起促進學校和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的大任，學校也在大家的共同努力下屢創(chuàng)佳績。

豐富學生文化生活

為了把學生活動提升成為一種特色文化，我們進行了多年的探索和實踐。

2007年，我們結合多年的藝體培訓經(jīng)驗，推出了以“校園俱樂部”為主要形式的學生特色教育課程。同時增加了機器人工作室、學生科技活動等幾項特色項目，并與柳州市科技館強強聯(lián)手，自主開發(fā)教材，實施校本課程探究和實踐。目前，我校已經(jīng)自主開發(fā)了《景行小學校本科技教材》學生用書、教師用書、教學案例3套用書（適合中、高年級使用），圍繞科幻畫、小魯班工藝、機器人、陶藝、航空航海模型等方面開展科技創(chuàng)新活動，形成了具有景行小學特色的科技教育課程。

2008年，我們向全國優(yōu)秀學校學習，結合自身實際，推出了特色德育活動：一年級新生開筆禮、六年級畢業(yè)生畢業(yè)典禮。每年9月的開筆禮，我校新入學的孩子都會聆聽校長、書記講授人生最基本、最簡單的道理，在家長和老師的見證下破蒙啟智，在莊嚴的儀式中，初識中華民族傳統(tǒng)文化，樹立勤奮求學的遠大志向，把上學讀書看成一件神圣的事。每年6月的畢業(yè)典禮，我校的畢業(yè)生都會以各種形式盡情展現(xiàn)才藝，彰顯景行學子積極健康的精神風貌，深情展現(xiàn)學子們對母校、對恩師的感激之情。到目前為止，我校畢業(yè)生的畢業(yè)風采展示已走出校園，唱響柳州文化藝術中心、柳江明珠大舞臺，引起柳州市各界人士的廣泛關注。

從2009年開始，為進一步促進學生文化的繁茂，我們提出了零作業(yè)日計劃，把每月的第一周周末定為零作業(yè)日，留下更多的時間讓學生進行特色學習，展示自身特長。同時，我們積極開展陽光體育活動，創(chuàng)設“籃球寶貝迎新年”經(jīng)典活動，結合學生年齡特點，創(chuàng)編了景行小學年級特色操，即一年級動感啦啦操、二年級集體舞、三年級武術操、四年級家鄉(xiāng)歌舞、五年級太極搏擊操、六年級勁炫舞。各年級特色操各具特色，展示了學生的青春活力和積極向上的精神風貌。我們還根據(jù)《景行小學學生一日行為準則》創(chuàng)編了學生德育室內(nèi)操，讓學生在練習各感官配合的過程中養(yǎng)成行為規(guī)范，提升道德意識。

2010年，我校加入了ISSE國際交流組織。ISSE是國際學校交流組織Inter-national School-to-School Experience的簡稱，是一個為小學生提供國際文化交流的組織，目的是為全世界重視現(xiàn)代教育和國際交流的學校提供指導和交流的平臺。迄今為止，我校已經(jīng)成功組織學生開展了赴美國、德國、印度、澳大利亞等國家的國際交流活動。學生通過訪學交流，增長了見識，了解了不同國家、不同民族的文化，結交了不少外國朋友。此項活動得到家長、學生的交口稱贊，社會反響良好。

2011年，我校又綜合歷年的德育經(jīng)驗，推出了“520”德育活動計劃?！?”即五個愛的行動——愛的體驗、愛的傳遞、愛的故事、愛的橋梁、愛的榜樣；“2”即兩支隊伍——紅領巾社團、家長志愿者隊伍；“0”即班主任工作零投訴?！?20”計劃的實施，從更高的層面推進了學校“愛”文化的深入傳播，進一步促進“幸福教育，愛滿景行”活動的深入開展，為學校學生文化的豐富和發(fā)展提供了持續(xù)不斷的能量。

2013年，我校又“復制”全國名校——北京實驗二小的先進經(jīng)驗，執(zhí)行了保障學生安全的集體放學制度，開展了課前精彩兩分鐘學生展示活動，讓學生通過展示，彰顯自我風采，交流彼此見識。

豐富的活動，促進了我校學生文化的形成和發(fā)展，為校園帶來了絢麗的圖景，一批批景行學子在多彩文化的熏陶下，在每一年的各級各類文體、科技、經(jīng)典誦讀等活動競賽中摘金奪銀，出類拔萃。近年來，我校分別榮獲全國第23屆創(chuàng)新大賽一等獎、全國家庭機器人比賽多個一等獎、全國少兒歌舞比賽金獎、全國第二屆中小學生藝術展演一等獎、全國規(guī)范字比賽一等獎、廣西經(jīng)典誦讀活動一等獎、柳州市小學生籃球比賽冠軍、田徑比賽總分第一……一個個獎杯，一塊塊匾牌，讓景行小學的校史室熠熠生輝！

提升教師文化品質(zhì)

教師是學校發(fā)展的根基，學校文化的形成離不開教師文化的打造與提升。為提升教師的文化素養(yǎng)和思想意識，我校把教師培訓工作放在重要位置。2007年開始，我們開展了各種教師閱讀活動，相繼向教師推薦并贈送了《細節(jié)決定成敗》《贏在執(zhí)行》等書籍，為教師建立了電子書庫，組織教師觀看北京大學翟鴻焱教授的《溝通》，清華大學吳維庫博士的《陽光心態(tài)》等講座錄像，并采取網(wǎng)絡論壇等方式為教師提供交流的平臺，檢查督促教師的學習進度，了解教師的學習感受。通過學習，教師的專業(yè)知識得到了充實，思想修養(yǎng)不斷提升，業(yè)務能力持續(xù)增強。

我們堅持“培訓是給員工最大的福利”的原則，以“送出去，請進來”的方式開展教職工培訓活動。2007年至今，我校每年派出近200名教師到國內(nèi)先進省市乃至港澳地區(qū)優(yōu)秀學校掛職學習，讓教師零距離感受先進的教育理念和課堂策略。2012年，我校和全國著名學校北京實驗二小取得聯(lián)系，連續(xù)派出教師到該校進行為期半年或一年的全脫產(chǎn)掛職學習。北京實驗二小濃厚的文化氛圍和先進的教育理念，使我校教師從思想素養(yǎng)到思維模式都有了較大的改變，看問題的視角寬了，想問題的層次深了，文化境界大幅度提升。為了讓更多教師接受高層次的培訓，我們還邀請美國梅爾森教師培訓學校的艾德博士到學校為我校骨干教師進行培訓，邀請北京師范大學盧詠莉博士引領我校青年教師團隊開展為期3年的教育教學探究活動。廣西師范大學、自治區(qū)教科所、柳州市教科所等區(qū)內(nèi)各科研單位的專家、學者更是我校日常業(yè)務學習時的“座上客”，他們的講座為我校教師帶來一次又一次的頭腦風暴，促使教師的業(yè)務素質(zhì)和文化素養(yǎng)不斷提高。

2005年，景行小學東校區(qū)投入使用，使我校的辦學規(guī)模迅速擴大，大批青年教師涌入我校，他們?yōu)榻處熽犖閹砘盍Φ耐瑫r，也給學校帶來了如何提升青年教師素質(zhì)的難題。為幫助學校日益增多的青年教師迅速成長，我校推出了“青藍工程”和“名師工程”，以培養(yǎng)青年教師為重點，以培育名師為主要目標，制訂并落實青年教師培訓計劃及名師培育發(fā)展規(guī)劃，為他們參加教育改革和教學科研創(chuàng)造條件和機會。近年來，我校根據(jù)青年教師的實際，為他們配備師傅，以團隊式梯隊培養(yǎng)對全體青年教師進行了有計劃的培訓。青年教師不僅人人都有指導老師，還能同時獲得學校專家型教師的一對一指導，專業(yè)水準迅速提高。

2010年，我與我校黨支部書記黃慶峰在城中區(qū)教育局的指導下，分別成立了特級教師工作坊。面對來自我校及兄弟學校的數(shù)學、語文青年骨干教師，我們從日常繁雜的工作中擠出時間，親力親為，充分發(fā)揮自己作為特級教師的示范輻射作用，將多年的教學經(jīng)驗和課堂智慧傾囊而授，使我校及兄弟學校的一大批骨干教師迅速成長起來。2010年夏，我的工作坊被確立為自治區(qū)級特級教師工作坊，為景行小學的教師文化對外輻射發(fā)揮了良好的作用。

在一系列培養(yǎng)工程的推動下，我校的青年教師成長迅速，鄧星華、劉燕、李少娟、余宗翰、覃驛媛等一大批青年教師經(jīng)過幾年磨礪，在全區(qū)乃至全國各級各類競賽中嶄露頭角，名師氣質(zhì)如晨曦初顯。在柳州市每兩年舉辦一次的青年教師賽課上，我校的青年教師在全市青年才俊中脫穎而出，名列前茅，使學校連續(xù)三屆成為全市獲獎人數(shù)最多，獲獎層次最高的單位。

除了關注青年教師的專業(yè)及文化素養(yǎng)的提升外，我校還緊緊抓住日常的教學管理，通過各種形式的檢查活動促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升，以打造注重細節(jié)、追求卓越的教師文化。在日常教育教學管理中，我們嚴格執(zhí)行教學“六認真”（備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試、聽課）制度，堅持開展行政聽課活動，每學期對所有教師的課堂進行普聽。除此之外，我校積極開展各種教學及教師基本功比賽，并將其作為學校常規(guī)教學活動長期進行。例如，“新苗杯”5年教齡以下青年教師教學評比，“青藍杯”青年教師課堂教學大比武，中青年教師精品課展示……一次次課堂藝術的展現(xiàn)成為磨煉教師教學藝術的平臺，也成為打造景行小學教師文化的重要途徑，教師在一次次磨礪中蛻變成長。

如果僅僅是學習而缺乏探究，那么教師的專業(yè)成長是緩慢而膚淺的，我校領導班子早在2006年就提出了“教研興校，科研強校”的發(fā)展理念。幾年來，我校認真開展校本教研和教育科研工作，以良好的科研管理制度為保障，嚴格的科研考核為推手，促進我校各學科教師積極參加校本教研、教育科研活動。經(jīng)過數(shù)年的教育研究，我校各學科教師以問題為切入點，以學習為手段，以設計為突破口，扎實開展校本教研活動，共同總結出“設計研討修改定稿共享”的備課模式，大大提高了備課的效率和質(zhì)量。同時，我校還利用“景行維客”“教師博客”等信息平臺，落實集體備課制，借助“廣西教研網(wǎng)”“柳州都樂網(wǎng)”“景行校園網(wǎng)”等網(wǎng)站積極開展網(wǎng)絡教研活動，充分實現(xiàn)“先學后研，三位一體”的教研模式。在教育科研方面，我校堅持“向科研要質(zhì)量”的鉆研理念，構建了“人人有課題、科科有研究”的具有景行小學特色的教育科研體系，形成了濃郁的科研氛圍。