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關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計；教學改革；留學生教育；多媒體教學；數(shù)學建模

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0055-03

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一門數(shù)學學科。它以其基礎(chǔ)性和應(yīng)用性強等特點，一直是財經(jīng)類院校幾乎所有專業(yè)的必修課程之一。概率論研究的是隨機現(xiàn)象。數(shù)理統(tǒng)計則是對樣本的數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析。隨機現(xiàn)象在我們的日常生活中無處不在。這意味著概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是一門應(yīng)用性非常強的數(shù)學學科。它在自然科學及社會科學等各個學科領(lǐng)域，如金融、保險、氣象、可靠性分析、排隊論等都有很重要的應(yīng)用。它對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來講尤為重要。一方面經(jīng)濟管理的許多領(lǐng)域都要用概率和統(tǒng)計的一些知識和方法去建立數(shù)學模型或?qū)?shù)據(jù)進行更深人的分析；另一方面，它也是一些后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如運籌學、金融數(shù)學等。概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識與方法已經(jīng)成為拓展學生素質(zhì)和能力過程中不可或缺的組成部分，對實現(xiàn)財經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)目標起著十分重要的作用。自我國高等教育由原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的大眾教育以來，為適應(yīng)社會的需求，越來越多的專業(yè)開設(shè)了數(shù)學課。而我校數(shù)學師資緊缺，教室也緊張，導致現(xiàn)在很多非數(shù)學專業(yè)的數(shù)學課程只能采取大班教學（100人左右）。而我校是一所文科類高等院校。雖然經(jīng)管類專業(yè)的學生思維比較活躍，但數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊。尤其是在高中學文科的學生，數(shù)學基礎(chǔ)尤為薄弱。因此，在講授這門課程時，怎樣提高他們對這門課程的學習興趣，使他們克服對“數(shù)學”的畏難心理，較好地掌握一些基本概念和重要方法，并能靈活運用所學知識去解決生活的一些實際問題就變得尤為重要。通過我們幾年的經(jīng)管類專業(yè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學的實踐經(jīng)驗，本文談幾點關(guān)于教學的思考，希望對本校以后的經(jīng)管類概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學提供一些有益的幫助。

一、教學中應(yīng)該因材施教

近幾年來，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，金融業(yè)成為了我國十大熱門行業(yè)之一。金融專業(yè)也成為各大高校很受歡迎的熱門專業(yè)。尤其我校地處上海，且是以金融為特色的本科院校之一。因此，來我校的外地學生以及留學生的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。留學生教育也漸漸地成為我校發(fā)展的重要內(nèi)容之一。這樣，在我校經(jīng)管類概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教授對象就變?yōu)閮纱髩K：國外留學生和國內(nèi)經(jīng)濟、金融等相關(guān)專業(yè)的學生。我校的留學生大多數(shù)來自于亞洲，歐洲，非洲，包括蒙古，韓國，俄羅斯，坦桑尼亞，肯尼亞，烏干達，乍得，津巴布韋等國家和地區(qū)。學生成分非常復雜，民族，文化，信仰等差異很大。如何適應(yīng)各個國家留學生的特點，不斷完善教育教學方法，成為我們教師要努力思考和解決的問題。一方面，我們應(yīng)該在教材的選取上有所不同。在保持經(jīng)典內(nèi)容的前提下，應(yīng)適當滲透現(xiàn)代數(shù)學概念與觀點，既要考慮到這門學科的完整性，又要考慮到各個專業(yè)培養(yǎng)人才的不同需要以及學生今后發(fā)展的方向，鼓勵編寫面對不同層次，不同專業(yè)學生的教材。另一方面，在講解具體內(nèi)容時，針對不同專業(yè)的學生，講解方法和重點應(yīng)該有所不同。例如，很多留學生都沒有學過排列組合的知識。教學中會涉及到排列組合的內(nèi)容包括例如古典概型概率的計算以及概率中的一個重要的離散分布二項分布。如果直接講解這些新知識，這部分留學生就沒有辦法理解。針對于這種情況，應(yīng)在教學中補入這部分知識，從而使學生能夠從容地接受新知識。另外，在剛開始講古典概型和全概率公式的時候，對于許多高中學文科的學生來說，一部分同學反映聽不懂，稍微復雜點的題都不會做，覺得這門課很難。尤其是多維隨機變量和數(shù)字特征那一塊涉及到二重積分，很多同學跟不上。而高中學理科的學生以前接觸過概率論的知識，微積分學的也不錯，所以學起來很輕松。因此在教學過程中我們應(yīng)該從學生的實際情況和需要出發(fā)，課堂上要注意和學生的互動，多和他們溝通，活躍課堂氣氛，提高學生的積極性與參與度，對一些基礎(chǔ)差的同學，鼓勵他們有不懂的地方要及時請教同學和老師；對于基礎(chǔ)好的學生，要鼓勵他們課外找一些理工科或內(nèi)容較深點的參考書，來拓寬知識面、開闊眼界，加深對已學內(nèi)容的理解，為考研做準備。

二、多舉實例，重視課程的應(yīng)用性

我校是最早以金融命名的學校之一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標。畢業(yè)生大多在金融部門就業(yè)。因此，在四年里，我們更應(yīng)該注重對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和科學素質(zhì)的提高，可以在學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高方面發(fā)揮更大的作用。此外，這門課程的學科特點也要求我們在教學中要特別注重它的應(yīng)用性。于恩教學中我們在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)該包括數(shù)據(jù)描述以及統(tǒng)計推斷的基礎(chǔ)理論。這些理論在經(jīng)濟和貿(mào)易中運用很廣泛。同時，在教學中，概率論中的定理更側(cè)重的是講解它的思想，要省略它的證明，并結(jié)合大量的應(yīng)用實例，使學生達到理解運用的目的。課后，可以要求學生完成課程論文，讓學生通過查閱資料了解概率論與數(shù)理統(tǒng)計的實際應(yīng)用。還可以鼓勵學生參加大學生數(shù)學建模競賽，將所學知識用到實際中。這不僅有助于他們更準確地理解、掌握課本所學知識，而且可以提高他們解決實際問題的能力。

三、采用多媒體和板書相結(jié)合的教學手段，提高課堂效率

由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識和思想在經(jīng)濟、金融領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，鑒于我校的特點和目標，現(xiàn)在大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)了這門課程，且教學任務(wù)都由我系承擔。因此，我們只能采取大班教學。然而，在實際教學中大班教學必然存在一個問題，就是人數(shù)多，教室大，坐在后排的學生看不清黑板，甚至聽不清教師講什么。學校雖然給老師配了揚聲器，但看不清的問題如何解決呢？如果把字寫得大一些，這樣效果雖好些，但會引發(fā)更嚴重的問題，比如板書的藝術(shù)效果會降低。而且概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課的很多例子來自于現(xiàn)實生活，描述性的語言比較多。書寫變慢和擦黑板次數(shù)的增加會導致課堂教學內(nèi)容減少，課堂教學連貫性遭到破壞，教學進度受到影響等問題。因此，如果我們使用多媒體與板書相結(jié)合的教學手段，可以很好地利用多媒體技術(shù)信息量大這一特點，向?qū)W生傳播更多的知識。另外，概率統(tǒng)計中有很多實驗，例如拋硬幣，大數(shù)定律等。借助于一些小程序進行實時演示，既直觀、形象又準確。這樣學生可以迅速領(lǐng)會所學的內(nèi)容，課堂教學也會生動、有趣。但是對于大量的計算題和證明題來說，要用板書一步一步詳細推導。這樣學生就可以跟上老師的思路，學習效果會更好。因此，在教學中我們?nèi)绻梢杂行У乩靡陨系慕虒W手段，就能夠更好地完成教學內(nèi)容，促進教學質(zhì)量的提高。

四、一分鐘問題方法

為了能夠及時了解學生掌握知識的情況，注意到部分學生的個體差異，在每節(jié)課結(jié)束前利用兩分鐘時間，教師可以設(shè)定一兩個簡短的問題概括一節(jié)課所學的內(nèi)容，也可以讓學生根據(jù)自己的情況寫出哪些知識學會了，哪些知識還很模糊，并如實進行作答。對于多數(shù)學生還很模糊的知識點，我們要多花時間進行講解；對于個別同學沒有弄懂的地方，則可以采取個別輔導的方法。這種方法不僅可以增強學生學好這門課的信心，而且課堂上經(jīng)常使用這種方法也能為以后的教學積累大量的經(jīng)驗。在經(jīng)濟和金融領(lǐng)域中有很多不確定的現(xiàn)象。概率論反映的是大量隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律。數(shù)理統(tǒng)計是用概率知識和統(tǒng)計軟件解決實際問題的工具。因此，概率論與數(shù)理統(tǒng)計是我校大多專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是一種工具。鑒于我校學生生源和層次的不斷變化，對這門課的教學進行改革也變得尤為必要。教學改革不僅可以改變教師的思想觀念，更重要的是可以提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，這是改善學生狀況的前提。

教學中我們應(yīng)該針對不同層次的學生因材施教。為了激發(fā)學生的學習興趣、改善教學效果，課堂上采取多媒體和板書相結(jié)合的教學手段，從簡潔、直觀、結(jié)合實際入手，多舉一些實際例子，每次課結(jié)束前給學生留有提問題的時間（一分鐘問題法），這樣既有助于學生理解教學內(nèi)容，又可以引導學生對實際問題進行抽象、歸納、思考，學會用所學的數(shù)學知識解決實際問題，從而使學生體會到數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活之中，提高他們應(yīng)用數(shù)學思想和知識分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 高等教育 華南農(nóng)業(yè)大學公共管理學院 大類招生 政策建議

一、引言

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，圍繞市場經(jīng)濟環(huán)境下“寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)目標和高校招收優(yōu)質(zhì)生源的迫切需要，各高校正不斷創(chuàng)新人才選拔模式，按大類招生已經(jīng)成為各高校主要的招生錄取方式。所謂大類招生是指在高校招生錄取時，不再按專業(yè)來確定招生計劃進行招生，而是按學制訂招生計劃而進行招生錄取的一種招生模式［1］。即在高校本科生招生中按照學科門類或者文理科大類，不分具體專業(yè)進行招生，進校后對低年級的新生進行通識教育，高年級時按照學生的意愿再具體選擇專業(yè)、分流培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。

按大類招生，從形式上看是招生方式的變化，而實質(zhì)上則是人才培養(yǎng)模式的變革，是學校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、深化教學改革的重要舉措。低年級的通識教育，目的在于為學生構(gòu)建一個牢固的基礎(chǔ)知識框架，進行基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)；高年級的專業(yè)培養(yǎng)，旨在為學生構(gòu)建一個特色鮮明、適宜學生個性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)平臺，進行專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了由學生接受單一學科背景下的專業(yè)教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變，滿足了學生個性化發(fā)展的需要，同時也順應(yīng)了學科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢［2］。按大類招生和培養(yǎng)已逐漸成為我國高校教育改革的新趨勢。目前我國的北京大學、復旦大學、北京師范大學、南京大學、浙江大學等多所大學已采用大類招生［1-6］。其模式主要有三種［1］：①按學科招生；②高校以“基地班”或一些特殊實驗班招生；③對新生進行通識教育。

在借鑒國內(nèi)其他實施大類招生院校的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，華南農(nóng)業(yè)大學于2011年在工程學院、經(jīng)濟管理學院和公共管理學院三個學院內(nèi)進行大類招生試點工作。本文以華南農(nóng)業(yè)大學公共管理學院為例，分析其在大類招生改革試點工作存在問題，探討完善大類招生改革的措施。

二、公共管理學院大類招生現(xiàn)狀

1.大類招生基本情況。

依據(jù)《華南農(nóng)業(yè)大學2011年普通高校招生章程》和《華南農(nóng)業(yè)大學2011年分省分專業(yè)招生計劃》，2011年公共管理學院開始試點大類招生，計劃招生991人，實際共招收32個班984個學生。

2.培養(yǎng)方案設(shè)置情況。

依據(jù)《華南農(nóng)業(yè)大學2012年本科人才培養(yǎng)方案修訂指導性意見》，華南農(nóng)業(yè)大學四年制本科總學分控制在160學分以內(nèi)。通識教育、專業(yè)通識教育、專業(yè)教育、拓展教育、實踐教育五個部分指導性學分設(shè)置見表1。

表1.華南農(nóng)業(yè)大學本科培養(yǎng)方案指導性學分設(shè)置表（四年制）

由表1知，華南農(nóng)業(yè)大學四年制本科培養(yǎng)方案學分設(shè)置中，通識教育包含6個課程組總計50學分，占總學分的31.25%；專業(yè)通識教育包含一級學科平臺課和專業(yè)準入課程共計20―30學分，占總學分的12.50%―18.75%；專業(yè)教育總計15―25學分，占總學分的9.38%―15.63%；拓展教育共計15―35學分，占總學分的9.38%―21.88%；實踐教育40學分，占總學分的25.00%。

3.第一學期課程開設(shè)情況。

由于2011年是華南農(nóng)業(yè)大學三個學院大類招生的第一年，因此到目前為止，通過大類招生的學生只完成第一學年第一學期的學習。依據(jù)大類招生的培養(yǎng)計劃，第一學期開設(shè)的課程主要包括兩部分：一是通識教育課程中的英語（兩門課）、體育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及思想道德修養(yǎng)和法律5門課；二是專業(yè)通識教育中的部分課程，主要包括：管理學原理、社會保障學、土地管理學、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、社會學概論、社會調(diào)查理論與方法、政治學、社會工作導論，以及公共管理學?？紤]到學生學習負擔、培養(yǎng)計劃要求和學院師資力量，公共管理學院對招收的32個班級分類兩大組：A大組包括1―16班，第一學期專業(yè)通識教育開設(shè)管理學原理、社會保障學、土地管理學和房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營；B大組包括17―32班，第一學期專業(yè)通識教育開設(shè)社會學概論、社會調(diào)查理論與方法、政治學、社會工作導論及公共管理學。到第二學期，A大組專業(yè)通識教育開設(shè)社會學概論、社會調(diào)查理論與方法、政治學、社會工作導論及公共管理學；B大組開設(shè)管理學原理、社會保障學、土地管理學和房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營。

三、大類招生存在問題

1.專業(yè)差別較大，課程設(shè)置不合理。

華南農(nóng)業(yè)大學公共管理學院有公共管理（包括行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、勞動與社會保障）和社會學（包括社會學、社會工作）兩大學科門類，有11個專業(yè)（方向）：社會學、社會工作、公共事業(yè)管理、公共事業(yè)管理（城市管理）、公共事業(yè)管理（公共應(yīng)急管理）、行政管理、行政管理（企業(yè)行政管理）、行政管理（公共政策）、土地資源管理、土地資源（房地產(chǎn)開發(fā)與物業(yè)管理）、勞動與社會保障。兩大學科門類之間及各專業(yè)（方向）之間存在較大的差異，對專業(yè)課程設(shè)置要求也不盡相同。目前簡單的以每個專業(yè)（方向）為基礎(chǔ)，并以必修課的形式，設(shè)置專業(yè)通識教育課程，在總的學分不變的前提下必然需要減少每個專業(yè)（方向）的專業(yè)課程，這勢必會影響每個專業(yè)（方向）知識體系的系統(tǒng)性和完整性。

2.大類招生配套政策不完善。

學科專業(yè)（方向）之間的差異還表現(xiàn)在對通識教育類課程的需求也不相同。如土地資源管理專業(yè)和勞動與社會保障專業(yè)對數(shù)學知識的要求較高，在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中是高等數(shù)學A，而其他專業(yè)（方向）是高等數(shù)學C。由于大類招生在第一學年不分專業(yè)，學生選擇高等數(shù)學A或高等數(shù)學C的具體人數(shù)也就無法確定。而理學院以此為由，在11級大類招生的學生第一學期不開設(shè)高等數(shù)學課程。由于大類招生試點工作的配套政策不完善，導致本應(yīng)在第一學期開設(shè)的高等數(shù)學無法正常開課，因而會對以后專業(yè)課程的開課造成很大的影響和不便。

3.培養(yǎng)方案設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。

以土地資源管理專業(yè)為例，2009年修訂的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃中規(guī)定公共管理學院四年制本科總學分為175學分，對比2011年大類招生培養(yǎng)方案，總學分減少15學分。從結(jié)構(gòu)上看，通識教育總學分基本上沒有改變（2009年為51學分、2011年為50學分）；2011年培養(yǎng)方案中專業(yè)教育①總學分70學分，相比2009年減少了20學分；2011年培養(yǎng)方案中實踐教育40學分，相比2009年增加了13.5學分。在總學分減少，實踐教育學分大幅增加的情況下，勢必要減少專業(yè)課程的學分，加之專業(yè)教育部分，還增加了專業(yè)通識教育中一級學科平臺課程，更減少了專業(yè)課程的學分。

另外，實踐教育學分增加，反映了提高大學生動手實踐能力的必要性，但是，從培養(yǎng)方案看，實踐教育均是如綜合性實驗課程、綜合性實習課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學科訓練、畢業(yè)實習、形勢政策之類的綜合性實踐，需要花費的學時數(shù)量較多和比較集中的時間，這對課程安排也提出較大的挑戰(zhàn)。同時，沒有了單一課程的實踐，綜合性實踐不可能達到預期的效果和目的。

四、政策建議

1.進一步細分大類招生的類別。

依據(jù)不同專業(yè)對高等數(shù)學知識的不同要求，在公共管理大類之下進一步細分為公共管理Ⅰ類和公共管理Ⅱ類兩個類。公共管理Ⅰ類包括土地資源管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理和勞動與社會保障專業(yè)；公共管理Ⅱ類包括社會學、社會工作、公共事業(yè)管理、公共事業(yè)管理（城市管理）、公共事業(yè)管理（公共應(yīng)急管理）、行政管理、行政管理（企業(yè)行政管理）、行政管理（公共政策）專業(yè)（方向）。細分大類招生的類別，不僅在一定程度上縮小了不同學科門類間對不同基礎(chǔ)知識需求的差異，而且便于課程的安排。

2.完善大類招生配套政策。

學生根據(jù)對專業(yè)的了解和基礎(chǔ)掌握情況自由選擇適合自己的專業(yè)，是學校對學生興趣愛好與自主選擇的尊重，也是實施大類招生的初衷之一。實施大類招生改革，不僅僅是培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃的簡單修訂，而是事關(guān)教育教學的個各個環(huán)節(jié)配套措施的整體改革，如招生、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、專業(yè)分流，轉(zhuǎn)專業(yè)、學籍管理、考核等方方面面的改革。因此，大類招生改革試點不是某一個學院自己的事情，是整個學校的事情，不應(yīng)出現(xiàn)由于大類招生，某個課程無法開課的事情。

3.進一步完善培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃。

在培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)上，適當減少通識教育學分比例。相比2009年培養(yǎng)方案總學分減少的情況，維持通識教育總學分不變顯然是不合理的。

在專業(yè)通識教育中，減少一級學科平臺課程數(shù)量，設(shè)定社會學概論、社會調(diào)查理論與方法、管理學原理、西方經(jīng)濟學、社會統(tǒng)計學與SPSS應(yīng)用為一級學科平臺課程；而將土地管理學、公共管理學、社會工作導論等各專業(yè)基礎(chǔ)課以選修課的形式作為專業(yè)準入課程。

在實踐教育環(huán)節(jié)中，應(yīng)該保留專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)，綜合性實踐保留畢業(yè)實習、形勢政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開設(shè)1―2門綜合性實驗課程或綜合性實習課程。

注釋：

①為了比較的方便，2009年的專業(yè)教育包括基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育；2011年實施大類招生后的專業(yè)教育包括專業(yè)通識教育、專業(yè)教育和拓展教育。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞　知識管理　融合　傘式媒介結(jié)構(gòu)　整合式人才

中圖分類號　G206　文獻標識碼　A

數(shù)字傳播時代，傳媒最本質(zhì)的變化就是數(shù)字化，技術(shù)邏輯的推進引發(fā)了媒介內(nèi)涵的拓展，我們所稱謂的媒介不再是狹義的大眾媒介，而是指廣義的電子通訊科技，即各種借助于數(shù)字技術(shù)為依托的新媒介如網(wǎng)絡(luò)媒介、手機媒介、移動視頻媒介等。媒介經(jīng)營管理學科教育的發(fā)展是伴隨著傳媒市場產(chǎn)業(yè)化進程不斷推進的。數(shù)字傳播時代，媒介形態(tài)的變遷必然導致我們?yōu)橹M行人才貯備的媒介經(jīng)營管理學教育經(jīng)歷從內(nèi)涵演進到市場定位再到融合式人才培育等各個層面的全面顛覆。因而，在新的時代背景下，我們有必要對媒介經(jīng)營管理教育學科進行“無理由”論證，研究其本質(zhì)，對其價值前提再審視，從而探尋大媒介教育觀下融合式人才培育模式與實現(xiàn)路徑。

一、媒介經(jīng)營管理教育的“元理由”論證及其價值前提

一門教育課程之所以能夠作為獨立的學科立世，其邏輯起點和現(xiàn)實前提就是它必須擁有明確的學科內(nèi)涵、豐富的學科內(nèi)容、獨特的學科規(guī)律與準確的研究對象。

1.反思：媒介經(jīng)營管理教育的本源探悉

作為邏輯和現(xiàn)實起點，媒介經(jīng)營管理學的概念界定與學科歸屬仍然是國內(nèi)學界最大的難題?！懊浇楣芾怼薄ⅰ懊浇榻?jīng)營管理”、“傳媒經(jīng)濟”、“媒體經(jīng)濟”，紛至沓來的學科概念和缺乏定論的學科范式研究充斥著傳媒學界，這種現(xiàn)實與目益勃興的傳媒市場、傳媒變革極不相稱。從世界媒介經(jīng)營管理學的發(fā)展百年歷史來看，表現(xiàn)出兩個顯著的特點：一是逐步為新聞界主導，因為它是直接為新聞傳媒服務(wù)的，同時新聞傳媒業(yè)的復雜性和特殊性令經(jīng)濟學家望而卻步。二是堅持以經(jīng)濟學理論為支撐，研究經(jīng)濟問題必須在經(jīng)濟學的范式內(nèi)展開。2004年到2006年，中國大陸掀起關(guān)于學科理論研究的兩次，并先后出現(xiàn)了“經(jīng)濟學派”和“新聞傳播學派”。

針對“經(jīng)濟學派”和“新聞傳播學派”兩種觀點的不相上下，學者們把有關(guān)媒介經(jīng)營管理學的研究歸為四種取向：

(1)經(jīng)濟學取向。經(jīng)濟學派認為傳媒經(jīng)濟學是經(jīng)濟學下屬的應(yīng)用學科，代表者與觀點是趙曙光、史宇鵬的《媒介經(jīng)濟學――一個急速變革行業(yè)的原理和實踐》。

(2)管理學取向。管理學派把傳媒經(jīng)濟學列入管理學的范疇，主張從宏觀戰(zhàn)略層面上探討傳媒經(jīng)濟現(xiàn)象和傳媒運作。如喻國明、張小爭的《傳媒競爭力――產(chǎn)業(yè)價值鏈與模式》，邵培仁、陳兵的《媒介戰(zhàn)略管理》等。

(3)傳播學取向。主張以傳播學為主導，認為只有從應(yīng)用傳播學的角度去分析傳媒現(xiàn)象，才能保證傳媒經(jīng)濟的科學性，才能科學回答或解決媒介活動中的各種現(xiàn)象和問題。

(4)交叉取向。不少學者主張把媒介經(jīng)營管理學科視為一種交叉學科，如趙化勇在《電視媒介經(jīng)濟學》中提到：電視媒介經(jīng)濟學是屬于新聞傳播學與經(jīng)濟學交叉的產(chǎn)物。

四種取向代表著傳媒經(jīng)濟研究的不同思維與學科定位，雖然。我們認同一門學科教育從雛形到成熟必然要經(jīng)歷眾多學者的千錘百煉，觀點的意見市場越豐富昭示著學科愈加強勁的生命力與研究價值。但是我們也堅信一門課程能成為獨立的學科存在，就是基于其獨特的研究視角，能解決社會生活中的現(xiàn)實問題。在高校中開設(shè)媒介經(jīng)營管理教育課程正是為培養(yǎng)適合傳媒營運的各類人才服務(wù)，如果一個學科缺乏核心的學術(shù)概念，沒有嚴謹?shù)难芯繉ο?，明確的研究范式與進路，人才培養(yǎng)如何定位?課程設(shè)置如何安排?學界的研究必須符合業(yè)界的現(xiàn)實需求才是我們探討媒介經(jīng)營管理教育的最大價值點。正如陳中原所說“傳媒經(jīng)濟學的研究在20世紀90年代以后，面臨一個新的歷史機遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)帶動媒體沖破了時空限制，傳統(tǒng)意義上的區(qū)域市場不存在，所有媒介基本上都面向同一個市場――全球市場，而且提供多媒體產(chǎn)品，在傳媒技術(shù)革命的推動下，傳媒經(jīng)濟學即將爆放理論革命”

2.回歸知識管理：為媒介經(jīng)營管理教育正名的研究

對一門學科本源的探究，終極目的是為探討這門學科對社會貢獻的意義和價值，長期以來有關(guān)媒介經(jīng)營管理學的經(jīng)濟學取向，管理學取向、傳播學取向三足鼎立，難以形成眾望所歸，其直接的后果就是導致人們對媒介經(jīng)營管理教育是不是一個獨立學科的質(zhì)疑。當我們無法對一門學科教育的進路和范式基礎(chǔ)形成主流傾向時，我們是否可以換一種思考路徑：從媒介經(jīng)營管理學教育的另一端――為社會培養(yǎng)的人才需求模式上，通過考量學科的定位、課程設(shè)置，學生的價值實現(xiàn)等方面推導媒介經(jīng)營管理教育的本質(zhì)屬性。

本著這樣的思維路徑，我們以為在數(shù)字傳播時代，媒介經(jīng)營管理教育應(yīng)該選擇“知識管理”作為自己定位與深入研究的進路，媒介經(jīng)營管理的本源應(yīng)該是知識管理教育。媒介是生產(chǎn)并傳播知識的機構(gòu)和一種產(chǎn)業(yè)，知識管理的實質(zhì)就是將知識作為資源進行開發(fā)和利用。將知識管理作為其本源取向，我們可以從兩個方面來理解：

其一：從學科培養(yǎng)的人才取向來看，媒介經(jīng)營管理教育培養(yǎng)的是懂經(jīng)營、擅策劃，能夠嫻熟掌握傳媒運作流程的管理型人才。這樣的培養(yǎng)取向要求我們應(yīng)該將學科教育的進路歸在“管理學”門下。而有關(guān)傳媒產(chǎn)業(yè)運作、商品定價、促銷等經(jīng)濟學的分析能力又要求在管理學科的范疇內(nèi)開設(shè)經(jīng)濟學相關(guān)課程，這就解決了傳媒經(jīng)濟學中經(jīng)濟學與管理學如何占位的問題。

其二，從媒介經(jīng)營管理學研究的對象來看，其研究的主體是傳媒組織的效率選擇，而知識管理的核心是如何培養(yǎng)學習型的組織，提高組織生產(chǎn)的有效性，學科培養(yǎng)的取向與學科本源定位的有機契合，要求我們在管理學科的歸屬下，具體從知識管理的進路研究媒介經(jīng)營管理學。

我們認定知識管理取向是媒介經(jīng)營管理教育的進路，還因為在數(shù)字傳播時代，它能夠滿足三大價值前提：

一是大媒介教育觀?！?shù)字傳播時代，媒介的內(nèi)涵空前擴展，傳統(tǒng)的大眾傳媒不僅可以借助新媒體，延伸出新的媒介形態(tài)，如手機報、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)視頻等。同時大眾傳媒還通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)與電信業(yè)、信息業(yè)之間的產(chǎn)業(yè)融合。正如美國學者凱文?曼尼的《大媒體潮》所描述“傳媒業(yè)不分領(lǐng)哦全面競爭的現(xiàn)象，一切傳統(tǒng)大眾傳媒業(yè)、電信業(yè)、信息(網(wǎng)絡(luò)業(yè))都將統(tǒng)合到一種新產(chǎn)業(yè)之下，這個新產(chǎn)業(yè)就是大媒體業(yè)。”。由大媒介到大媒介教育觀，建立大媒介教育理念是時展的必然，大媒介教育觀的核心就是以各種媒介形態(tài)包括傳統(tǒng)的四大媒體、新興媒體、數(shù)字媒體等媒介組織作為自己的研究范疇，擺脫目前學界關(guān)于媒介經(jīng)營管理教育視野僅限在四大傳統(tǒng)媒體的片面，培養(yǎng)懂數(shù)字技術(shù)，懂市場運作，又具有商業(yè)敏銳的經(jīng)營管理人才。在數(shù)字傳播時代，對人才能

力的要求更高，復合性、交叉性的人才素質(zhì)是必備，同時又有一定的技術(shù)能力。所以，為滿足多媒體運營下的傳媒經(jīng)營，人才貯備必須提升到知識管理的語境下。

二是融媒經(jīng)濟。媒介融合時代，傳媒最大的改變是將不同介質(zhì)的媒介交融形成新的傳播載體，媒介市場從多元走向一體化――數(shù)字化媒介大平臺；媒介消費者的消費對象從單一走向多元，傳媒組織的收益無法依憑單一媒介效益衡量，適合新型媒介市場的“融合媒介”應(yīng)運而生。知識管理作為管理學的延伸學科，誕生于技術(shù)拓進的背景下，組織的管理與運營能夠在技術(shù)平臺上實現(xiàn)統(tǒng)一的資源調(diào)配，通過信息共享，從而達到運營成本的最優(yōu)化。這些學科特點正好能滿足在融媒經(jīng)濟時代，傳媒的產(chǎn)品生產(chǎn)到運營的有效實現(xiàn)。所以，融媒經(jīng)濟要求媒介經(jīng)營管理教育必須借助知識管理的理論學說。

三是大規(guī)模共享。媒介融合的終極形態(tài)是建立在數(shù)字平臺上的多媒體運營，在數(shù)字技術(shù)催生下，大規(guī)模的內(nèi)容生產(chǎn)成為可能，同時出現(xiàn)了規(guī)?；膬?nèi)容消費需求，在專業(yè)化分工條件下可以帶來更大規(guī)模效益的作用機制，而這一切實現(xiàn)的前提就是技術(shù)。而知識管理學研究的就是如何將技術(shù)作為一種可控資本進行管理，營造人人都可以平等和普遍地獲取知識的公共平臺，從而實現(xiàn)大規(guī)模的知識共享，多媒體運營要求與知識管理學科的內(nèi)在特質(zhì)是不謀而合的。

所以，我們認定在數(shù)字時代，媒介經(jīng)營管理學教育的“元理由”應(yīng)該是知識資本管理，而且學科的層級設(shè)定應(yīng)該本科教育起步，拓深至研究生和博士生。

二、“傘式”媒介形態(tài)對人才教育的新需求

1.媒介經(jīng)營管理教育的現(xiàn)實景觀

有數(shù)據(jù)顯示，目前我國傳媒業(yè)者中諳熟媒介經(jīng)營管理的人才不到1％。目前全國主要新聞院系多數(shù)開設(shè)有媒介經(jīng)營管理方面的課程，同時一些著名院校還成立了專門的研究機構(gòu)，如人民大學傳媒經(jīng)濟研究所，清華大學媒介經(jīng)營與管理中心、復旦大學媒體管理中心、武漢大學媒體發(fā)展研究中心。雖然媒介經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)在在中國大陸已經(jīng)開設(shè)了博士點，并成為新聞傳播學下屬的二級學科，但是長期以來其學科設(shè)置的大部分是基于新聞傳播。我們選取中國人民大學、復旦大學、武漢大學、中國傳媒大學等幾個有代表性院校的學科建設(shè)情況，以考證媒介經(jīng)營管理教育的現(xiàn)實景況。從下表中我們可以看出，“新聞事業(yè)管理”已經(jīng)作為新聞學本科必修課納入教育部大綱，媒介經(jīng)營管理教育主要開設(shè)在碩士和博士階段，傳媒經(jīng)濟學、媒介經(jīng)營管理、媒體研究學科的名稱沒有統(tǒng)一，而且從培養(yǎng)方案來看主要偏重于四大傳統(tǒng)媒體，這樣的學科設(shè)置肯定無法滿足在融媒時代傳媒市場對人才的需求與供給。

2.“傘式”媒介形態(tài)對管理人才的新需求

融媒時代。數(shù)字技術(shù)的標準化打破了各類媒介內(nèi)容生產(chǎn)之間的壁壘，內(nèi)容生產(chǎn)獨立出來成為一個產(chǎn)業(yè)鏈上的上游集群，通過各類渠道分配到各類終端，打破了“豎條式”的媒介結(jié)構(gòu)，彌合出一個統(tǒng)一、集成的數(shù)字內(nèi)容平臺，形成新的“傘式”媒介產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)。這種新的“傘式”結(jié)構(gòu)鏈對內(nèi)容生產(chǎn)帶來的直接變革是團隊作業(yè)取代了單一媒介新聞記者所進行的信息生產(chǎn)與加工傳輸，團隊成果不為某一個載體所獨有，載體的使用完全以新聞傳播的整體效果最優(yōu)為月標。從管理學的角度來講，這是一套復雜的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)的管理，每一套新聞產(chǎn)品都對應(yīng)所有的媒介，每一個媒介都能在成套的新聞產(chǎn)品中獲得最適合自己的那一部分。

因此，媒介的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生如此變化，為傳媒組織培養(yǎng)、輸送人才，進行人才儲備和教育的媒介經(jīng)營管理學，必定要與時俱進，進行相應(yīng)地從教學理念到人才培養(yǎng)模式的系列化調(diào)整。正如中國人民大學蔡雯教授所說：“融媒時代。媒介需要兩種新型人才：一是能夠在多媒體集團中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；二是能夠運用多種技術(shù)工具的全能型記者、編輯。第一類管理人才不同于傳統(tǒng)媒體的管理者，他們必須是精通各類媒介的專家，知道技術(shù)發(fā)展為新聞傳播所提供的可能性，知道如何運用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)”。因此，懂新聞傳播流程、懂技術(shù)、懂管理而且擅長策劃是這種人才的必備素質(zhì)。這種”整合式“管理人才的培養(yǎng)一方面來源于實踐工作，在實際中磨練而成，另一方面。也需要我們媒介經(jīng)營管理學科教育轉(zhuǎn)化教育理念、調(diào)整課程設(shè)置，為學生適應(yīng)實際傳媒市場作好必備的知識儲備。

(1)整合式人才培養(yǎng)模式與實現(xiàn)路徑

整合式人才不同與以往媒介經(jīng)營管理教育重在培養(yǎng)復合式人才的教育理念，后者是要求多項技能的疊加，而前者要求是能力的整合。它要求從事“傘式”媒介形態(tài)運作與管理的各類人才，首先必須掌握一定的信息技術(shù)，對多媒體數(shù)字傳媒平臺上的信息生產(chǎn)、儲存、傳輸、知識共享的流程與經(jīng)營擁有足夠的知識儲備。因此，以知識管理為核心的媒介經(jīng)營管理教育必須在新的市場需求下，順應(yīng)時代要求，重新規(guī)劃自己的教育模式。

(2)以知識管理為核心的課程設(shè)置

經(jīng)濟學和傳播學的相關(guān)原理依然是媒介經(jīng)營管理學教育中課程設(shè)置的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在大一大二學年開設(shè)傳播學概論、新聞學概論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、市場營銷學、制度經(jīng)濟學等基礎(chǔ)學科，作為媒介經(jīng)營管理專業(yè)的知識塔基。

而融媒時代，直線式的、單向的媒介形態(tài)已經(jīng)為傘式結(jié)構(gòu)所取代，在多媒體平臺上對信息內(nèi)容的生產(chǎn)與管理的整合能力成為傳媒產(chǎn)業(yè)鏈的核心，而這一切需要知識管理學科的相關(guān)理論做支持。因此，為適應(yīng)融媒時代媒介產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化，我們必定要增設(shè)知識管理課程為新時代媒介經(jīng)營管理教育的核心課程。知識管理可分為人力資源管理和信息資源管理兩個方面，知識管理要求把信息與信息、信息與活動、信息與人連接起來，實現(xiàn)知識共享，運用集體的智慧和創(chuàng)新能力以贏得競爭優(yōu)勢。在大三，大四的學習中，我們應(yīng)該開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)、智能、知識挖掘等技術(shù)性課程。

而建立在知識管理基礎(chǔ)上的媒介經(jīng)營管理最終是為傳媒企業(yè)管理服務(wù)的，所以在核心課程的設(shè)置中還必須開設(shè)管理學概論、組織戰(zhàn)略與行為學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項月管理、企業(yè)資源計劃等必修課程。

同時還必須要求未來的管理人員熟悉國情與政策理論，這樣便形成以傳播學、經(jīng)濟學為基礎(chǔ)的、以知識管理與企業(yè)管理為核心的、以政治、文學為邊緣的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)運而生。

媒介經(jīng)營管理教育人才培養(yǎng)大致有兩種：一類是具有市場開拓意識，懂傳媒運作流程，知曉多媒體實務(wù)操作的應(yīng)用型人才。這類人才可以由本科生或研究生來承擔。傳媒需要的另一種人才是有一定媒介運營經(jīng)驗的，懂多媒體戰(zhàn)略決策的高層次管理人員，也就是在傳媒細分市場有專長、或者懂得整體運營設(shè)計的高級管理者，或是擅長資本運作的專業(yè)人才，對于他們的培養(yǎng)應(yīng)該是理論加實踐的綜合成果。一方面我們開設(shè)媒介經(jīng)濟學、媒體管理這樣的深層次、專業(yè)化的博士、乃至博士后教育，培養(yǎng)學生的深層次思考與科研能力，如文廣傳媒已經(jīng)開設(shè)博士后方向，為自己進行人才儲備；另一方面，走向社會，與媒介實體聯(lián)合開辦傳媒職業(yè)經(jīng)理人培訓教育，培養(yǎng)cKO(知識管理總監(jiān))。因此，只有建立多層級的人才培養(yǎng)模式才能滿足媒介多元化時代的市場需求。具體的實現(xiàn)路徑可以從以下三個方面思考：

學科交叉培養(yǎng)：即鼓勵第二學位教育，讓經(jīng)濟管理學專業(yè)的學生進入媒介領(lǐng)域，讓新聞學專業(yè)的學者選修經(jīng)濟學與管理學實現(xiàn)學科融合。在本科階段創(chuàng)辦“2+2”模式，既在本科教育前兩年進行經(jīng)濟學和管理學的通識化教育，讓新聞傳播學、經(jīng)濟學、管理學的學子互相選課，后兩年再根據(jù)學生的興趣、愛好進行選擇進入各自的學科領(lǐng)域。

在職培養(yǎng)模式：媒介經(jīng)營管理教育是一門實務(wù)操作性很強的學科，單一的課堂式教育無法滿足數(shù)字傳播時代，多元化人才的需求，所以，應(yīng)該在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中增加在職培養(yǎng)，通過在職教育，為媒介機構(gòu)的各類人員提供再培育，再提升的機會平臺。

篇4

我們工業(yè)學校開設(shè)了旅游與酒店管理專業(yè)，目的是培養(yǎng)適應(yīng)旅游-行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，熟練掌握旅游和酒店管理的基本理論、基本知識和基本技能，具有現(xiàn)代化旅游酒店管理理論與實踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

學生入學第一學期采用“寬基幢模式，以寬厚的文化基礎(chǔ)和管理理論課作為發(fā)展的基礎(chǔ)，具體內(nèi)容包括外語、計算機、禮儀禮賓、旅游學概論，旅游地理等基礎(chǔ)學科;第二學期則要分層次，在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課的開設(shè)中，采用“倒三角型”培養(yǎng)模式，激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣，加強技能知識的學習和訓練，安排前廳、客房及餐飲等部門的專業(yè)技能實習。課程設(shè)置的主要目標是培養(yǎng)學生成為旅游酒店管理學科上的通才，并具備一定的技能，使學生在今后不同的工作崗位上充分發(fā)揮出自己的潛能，以適應(yīng)動態(tài)市場對人才的需求。

我們的課程體系大致為二種。

1、以管理為主的課程體系，注重培養(yǎng)學生經(jīng)營管理的能力，尤其注重餐飲管理能力培養(yǎng)。酒店管理的主干學科是管理學，但又區(qū)別于普通管理類專業(yè)，更加突出對技能的考察。因此，開設(shè)旅游學概論、飯店管理概論、餐飲、客房及前廳管理、旅游地理學等課程，使專業(yè)管理與管理學科有機地結(jié)合，熟悉酒店各部門、各環(huán)節(jié)管理方法模式，既培養(yǎng)了學生扎實的管理理論基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生運用理論分析解決具體問題的能力。旅游管理概論：主要是有關(guān)旅游學的基本知識、基礎(chǔ)理論的論述以及對有關(guān)分析方法的介紹。旅游地理學：主要學習中國地理及世界地理的基本知識，掌握世界各主要旅游國經(jīng)濟地理。餐飲服務(wù)與管理：主要學習餐飲組織、菜單計劃、食品原料的采購供應(yīng)等理論知識，使學生在餐飲經(jīng)營水平和管理水平上有所提高。前廳客房服務(wù)與管理：主要講授前臺登記、前臺服務(wù)、價格管理、客房服務(wù)管理、客房經(jīng)營效益等理論問題及管理方法，使學生掌握前廳與客房較先進的管理方法，并能填制各種前廳報表。

2以技能為本的課程體系，注重培養(yǎng)學生的動手能力。在不同學期安排不同的實習，包括認知實習、前廳、客房及餐飲等部門的專業(yè)技能實習，使學生既要擁有精深的理論基礎(chǔ)，又要具備嫻熟的專業(yè)技能，做到“穿上工裝能操作，穿上西服能管人”。這就要求我們在注重管理教學的基礎(chǔ)上加強學生的技能培養(yǎng)。技能課的體現(xiàn)方式較多：如以前廳、餐廳、客房、康樂為主的操作課、技能理論課、社會實踐課、崗位實習課等，理論與實踐交叉進行，使兩者都得以提高。餐飲服務(wù)技能：通過有效地組織學生的技能訓練，使他們能熟練掌握中西餐宴會的操作技能(重點是擺臺、斟酒、上菜、分菜、托盤、餐巾折花)，以便將來更好地適應(yīng)崗位群的要求?？头考寄埽褐饕M織學生練習客房服務(wù)的各項技能，如清潔、保養(yǎng)及各種客房服務(wù)項目，重點是西式鋪床，培養(yǎng)學生準確、迅捷地完成各項客房服務(wù)操作項目。

篇5

專升本考試科目分為文、理科，具體錄取類別由專科階段所學專業(yè)決定。

藝術(shù)、體育專業(yè)經(jīng)省教育考試院同意，可由招生院校組織專業(yè)加試，并在報名工作開始前完成。專業(yè)加試合格考生才能填報相應(yīng)院校、專業(yè)志愿。

舉例說明：

12月1日海南省考試局公布《海南省教育廳關(guān)于做好2015年海南省高職?？粕究普猩ぷ鞯耐ㄖ罚渲袑?015年海南專升本各專業(yè)招生人數(shù)及考試科目作出安排，具體如下：

2015年海南省普通高職專科升本科各專業(yè)招生人數(shù)、考試科目安排

招生

學校

專業(yè)名稱

公共

科目

專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目

招生人數(shù)

學費（元/學年）

備注

海南師范

大學

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎(chǔ)

50

4600

不限專業(yè)

海南醫(yī)

學院

臨床醫(yī)學

英語

生理學、診斷學（物理診斷）

65

6000

招臨床醫(yī)學專業(yè)

藥學

英語

生理學、藥物分析

10

招藥學、醫(yī)藥營銷專業(yè)

醫(yī)學檢驗技術(shù)

英語

生理學、臨床檢驗學

10

招醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)

護理學

英語

生理學、護理學基礎(chǔ)

10

招護理、助產(chǎn)專業(yè)

醫(yī)學影像學

英語

生理學、病理學

10

招醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)

針灸推拿學

英語

生理學、中醫(yī)基礎(chǔ)理論

10

招針灸推拿專業(yè)

口腔醫(yī)學

英語

生理學、診斷學（物理診斷）

10

招口腔醫(yī)學專業(yè)

瓊州學院

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎(chǔ)

50

4600

不限專業(yè)

計算機科學與技術(shù)

英語

高等數(shù)學、數(shù)據(jù)庫

50

限招本專業(yè)或相近專業(yè)

英語

大學語文

專業(yè)基礎(chǔ)英語、英語寫作與翻譯

50

不限專業(yè)

海口經(jīng)濟學院

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎(chǔ)

120

15400

不限專業(yè)

計算機科學與技術(shù)

英語

高等數(shù)學、數(shù)據(jù)庫

60

16100

限招計算機、電子電氣類專業(yè)

國際經(jīng)濟與貿(mào)易

英語

國際貿(mào)易理論、微觀經(jīng)濟學

60

15400

限招會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟貿(mào)易、工商管理類專業(yè)

財務(wù)管理

英語

財務(wù)會計、財務(wù)管理

60

英語

大學語文

專業(yè)基礎(chǔ)英語、英語寫作與翻譯

60

限招英語類專業(yè)

三亞學院

會計學

英語

財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計

30

13000

招本專業(yè)及會計電算化等相近專業(yè)

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎(chǔ)

40

不限專業(yè)

工程管理

英語

工程材料、管理學基礎(chǔ)

30

招本專業(yè)及工程造價、工程監(jiān)理、建筑工程技術(shù)等相近專業(yè)

合 計

785

考試類型及時間安排：

專升本考試有公共課考試和專業(yè)課考試之分，各地考試時間安排不同，下面以北京和天津?qū)Ｉ究荚嚍槔?/p>

北京專升本考試時間安排：

1、公共課考試

公共課考試試題命制與考試由北京教育考試院負責實施。公共課考試設(shè)英語、日語、法語三個科目，考生任選其一。試題管理和考試實施均按國家教育考試有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

考試時間：3月28日上午9:30-11:30

考試地點：詳見考生本人的2015年高職升本科招生公共課考試準考證。

2、專業(yè)課考試

專業(yè)課考試由專業(yè)課考點校負責組織實施。專業(yè)課考試分基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課考點校根據(jù)招生專業(yè)的課程要求自主設(shè)置考試科目并命制試題，考務(wù)工作由專業(yè)課考點學校按有關(guān)規(guī)定自主安排。

專業(yè)課考試科目：見考生本人的北京市2015年高職升本科推薦考生報名信息表。

考試時間、地點：見考生本人的2015年高職升本科招生專業(yè)課考試準考證。

3、公共課與專業(yè)課考試各科滿分均為100分。

天津?qū)Ｉ究荚嚂r間安排：

文化考試科目：文科類考試科目為語文基礎(chǔ)、大學英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ);理科類考試科目為高等數(shù)學、大學英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。文化考試均為筆試，考試時間語文基礎(chǔ)和高等數(shù)學為120分鐘、大學英語和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為 90分鐘，各科滿分為 150分，總分 450分。

文化考試內(nèi)容和要求：各學科考試以市高招辦組編的《天津市高職升本科招生統(tǒng)一考試各科考試大綱》(2013 年 7 月修訂)為依據(jù)。實行計算機網(wǎng)上評卷?？忌仨氃诖痤}卡規(guī)定的區(qū)域內(nèi)答題，在試卷上或草稿紙上答題無效?？陀^題須使用 2B鉛筆填涂答案，主觀題須使用黑色墨水筆在規(guī)定位置作答。

文化考試時間：2015年3月28日上午 8:00—10:00語文基礎(chǔ)或高等數(shù)學、10:30—12:00 計算機應(yīng)用基礎(chǔ);下午 14:00—15:30大學英語。

專業(yè)考試：專業(yè)考試由招生學校負責組織，各招生學校專業(yè)課考試從2015年1月20日至1月30日舉行。專業(yè)考試內(nèi)容和考試方式由招生學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求確定，專業(yè)考試成績滿分為 200分。各招生學校須在 2月 10日以前將專業(yè)考試成績通知考生本人，并將本校專業(yè)考試成績以紙介質(zhì)和電子版兩種形式報市高招辦。

篇6

 

一、勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) 課程設(shè)置的現(xiàn)狀

 

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學從 2013 年開始招收勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) ,目前課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個板塊，總學時2508 學時。其中： 公共基礎(chǔ)課(12 門) 868 學時，占34. 61% ; 專業(yè)基礎(chǔ)課(13 門) 880 學時，占 35. 08% ;專業(yè)課(19 門) 760 學時，占 30. 31%.開設(shè)的課程主要包括管理學原理、醫(yī)療保險學、基礎(chǔ)醫(yī)學概論、臨床醫(yī)學概論、醫(yī)院管理、公共衛(wèi)生事業(yè)管理、組織行為學、保險學原理、西方經(jīng)濟學、社會保障概論、經(jīng)濟法學、統(tǒng)計學、會計學原理、衛(wèi)生經(jīng)濟學、病案與疾病分類學、保險精算、人身保險、財產(chǎn)保險、再保險、社會醫(yī)療保障基金管理等。其中： 醫(yī)學類課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學概論、臨床醫(yī)學概論、病案與疾病分類學等; 經(jīng)濟管理類課程包括數(shù)學類、經(jīng)濟類和管理類等; 保險學類主干專業(yè)課程包括醫(yī)療保險學、人身保險、保險精算等。所開設(shè)課程中理論課 2420 學時，占總學時約 96%; 實踐課 88 學時，占總學時約 4%.

 

二、勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) 課程設(shè)置存在的問題

 

(一) 課程設(shè)置中專業(yè)課的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不合理

 

勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) 是一個交叉專業(yè)，某校設(shè)置該專業(yè)是為了依托醫(yī)學優(yōu)勢學科，滿足社會對醫(yī)療和保險方面復合型人才的需求，提高學生的就業(yè)能力和水平。但是從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看，保險學專業(yè)課程的設(shè)置顯得不夠合理。

 

突出表現(xiàn)在： 1. 所開設(shè)課程大多與商業(yè)保險相關(guān)，而與社會保險相關(guān)課程設(shè)置太少，只有社會保障概論和社會醫(yī)療保障基金管理兩門課程，未能很好地體現(xiàn)出專業(yè)特色; 2. 課程設(shè)置中保險學專業(yè)選修課程內(nèi)容較少，不利于提升學生就業(yè)能力; 3. 在所開設(shè)的專業(yè)課程中，保險學原理、人身保險、財產(chǎn)保險、保險精算、再保險、保險營銷等課程重復交叉內(nèi)容較多，造成教學資源浪費和效率的低下。

 

(二) 課程設(shè)置中的實踐教學內(nèi)容與課時不足

 

有效的實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力以及各方面的綜合能力都具有十分重要的意義。從內(nèi)蒙古醫(yī)科大學專業(yè)課程設(shè)置和實際實施效果來看，大部分課程都是理論授課，僅有少數(shù)課程安排實驗見習討論環(huán)節(jié)，而這類課程一般都是通過實驗軟件進行模擬實驗操作，課時占總課時的比例也很少，而真正能夠讓學生現(xiàn)場鍛煉實際操作能力的見習安排幾乎沒有。另外，實習內(nèi)容缺少規(guī)范性，實踐能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在假期社會實踐勞動以及畢業(yè)實習的安排上，未能實現(xiàn)理論教學和實踐教學的整合。

 

(三) 課程設(shè)置中的教學安排缺乏融合性

 

從學科角度來看，勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) 涉及到醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學等多個學科，要將醫(yī)學類課程與其他學科的課程進行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學將該專業(yè)所開設(shè)的醫(yī)學類課程，分散在從大一到大三的五個學期中，這些課程之間穿插大量公共基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟管理課程。這種課程安排方式，使得醫(yī)學類課程學習支離破碎，難以形成完整的知識體系。

 

另外，由于醫(yī)學類課程一般由醫(yī)學專業(yè)教師承擔，而經(jīng)濟管理類課程一般由經(jīng)管專業(yè)教師承擔，這兩類教師隸屬于不同的教學院(部) ,導致課程之間的銜接和管理難度加大，課程之間的融合性較差，難以保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

三、完善勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向)課程設(shè)置的對策建議

 

(一) 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

 

由于學科屬性的要求，勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) 課程設(shè)置體現(xiàn)的是醫(yī)學、經(jīng)濟管理與保險學三位一體的知識體系。其中醫(yī)學知識作為該專業(yè)的基礎(chǔ)知識，其作用不容忽視。但是，保險市場的發(fā)展對保險專業(yè)人才的需求不僅需要其他學科的知識結(jié)構(gòu)，更多地需要保險業(yè)務(wù)相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。在這種情況下，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學生就業(yè)面，首先應(yīng)適當增加保險類的核心課程，尤其是社會保險類課程; 其次在學生的選修課中增加經(jīng)濟管理類的應(yīng)用型課程。此外，為解決相關(guān)課程內(nèi)容交叉重復問題，可以通過教師集體備課討論、遴選教材等方法調(diào)整授課內(nèi)容。

 

(二) 完善實踐教學內(nèi)容，提高實踐教學地位

 

為了能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型和復合型保險專業(yè)人才，需要改變目前重理論輕實踐的現(xiàn)狀，提高實踐教學的地位。首先要合理調(diào)整理論教學與實踐教學的比重，增加實踐教學的課時。應(yīng)在醫(yī)學課程理論部分學習完成后，盡量安排 1 -2 個月的臨床見習，保證理論與實踐的結(jié)合，為學生打下扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識。其次要完善實踐教學內(nèi)容，改變目前單一上機模擬操作現(xiàn)狀。一是可以利用醫(yī)科大學現(xiàn)有教學醫(yī)院資源，要求其醫(yī)保辦公室、病案室，每年接受1 -2 名學生進行專業(yè)實習。二是選擇規(guī)模大、效益好、管理規(guī)范的保險公司作為實習基地，簽訂實習協(xié)議、正式授牌、正式聘任帶教教師、給予經(jīng)費支持，形成訂單式的人才培養(yǎng)制度。三是與省、市社保經(jīng)辦機構(gòu)以及省內(nèi)知名大企業(yè)的人力資源部門建立實習基地關(guān)系，搭建實習平臺。

 

(三) 優(yōu)化課程教學安排，實現(xiàn)課程有機融合

 

勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) 涉及多個學科，要將各相關(guān)學科尤其是醫(yī)學和金融保險學進行充分融合，必須優(yōu)化課程教學安排。由于醫(yī)學學科專業(yè)性、系統(tǒng)性和邏輯性較強，因此在課程安排時一定要避免過于分散，不能出現(xiàn)大一學習基礎(chǔ)醫(yī)學知識，而到大三學習臨床醫(yī)學知識的情況，這樣不僅加大了學生的學習難度，而且很難形成完整、系統(tǒng)的醫(yī)學知識體系。另外，要改變目前專業(yè)師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，對現(xiàn)有專業(yè)教師進行再培訓，使其在授課過程中將保險知識與醫(yī)學知識融會貫通，實現(xiàn)課程的有機融合。

 

總之，構(gòu)建科學、合理的課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，充實、完善課程教學內(nèi)容，對于提高醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量來說，意義重大，值得不斷探索和努力。

 

參考文獻：

 

[1] 張麗。 就業(yè)能力導向下的醫(yī)療保險專業(yè)課程設(shè)置研究[J]. 中醫(yī)教育，2013,33(11) : 19.

 

[2] 鄭先平，劉雅，袁杰。 醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)學類課程設(shè)置存在的問題及對策[J]. 江西中醫(yī)藥大學學報，2015,27(6) : 93 -94.

篇7

關(guān)鍵詞：社會體育專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程設(shè)置；專業(yè)方向

從1993年天津體院率先開設(shè)社會體育專業(yè)，經(jīng)過擴招，社會體育專業(yè)的招生院校大大增加，截止至2005年底，招收社會體育本?？粕脑盒３^200所。1998年教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(以下簡稱《專業(yè)目錄》)中對社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，要求和主要課程做了規(guī)定，但內(nèi)容簡略、籠統(tǒng)，各院校在執(zhí)行中千差萬別，特別是培養(yǎng)目標定位和課程體系差異很大。

1 研究對象與方法

收集整理國內(nèi)57所院校社會體育專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程計劃，采用文獻資料調(diào)研，對比研究，訪談，邏輯分析和數(shù)理統(tǒng)計方法進行研究。

2 各校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標的情況分析

《專業(yè)目錄》中對社會體育專業(yè)主干學科規(guī)定是體育學、社會學、公共管理，主要課程是社會體育概論、社會體育管理學、健身概論、中華體育養(yǎng)生學、大眾娛樂體育項目的理論與方法五門課。對照分析57所學校的培養(yǎng)方案和課程計劃，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)．目標表述，主干學科，主要課程的選擇上與《專業(yè)目錄》完全相同或幾乎完全相同的院校有38所，占總數(shù)的67％，這38所院校的課程計劃基本都是在體育教育專業(yè)課程計劃基礎(chǔ)上加上《專業(yè)目錄》中要求開設(shè)的五門課，就構(gòu)成了社會體育專業(yè)課程計劃，選擇這種培養(yǎng)方式的院校多為體育學院，東北、西北地區(qū)的師范院校。38所院校課程設(shè)置實際上是變相的體育教育專業(yè)，這類院校在辦學目標定位上是不明確的，所培養(yǎng)的學生知識結(jié)構(gòu)上與體育教育專業(yè)學生基本相同。經(jīng)過對比分析，發(fā)現(xiàn)有19所院校在培養(yǎng)目標定位和課程設(shè)置上有自身特色的地方，這19所院校的培養(yǎng)目標是各校結(jié)合自身的條件在課程計劃中以不同的專業(yè)方向，或課程模塊及特色課程體現(xiàn)出來。根據(jù)各校專業(yè)方向的選擇，確定目前社會體育專業(yè)在專業(yè)方向上共有16個，具體分為：研究型，高層次人才方向，代表性院校北京師范大學、山東大學；體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營方向，代表性院校湖北大學、長江大學；休閑娛樂指導方向(健身技能指導)，代表性院校華南師范大學、廣州體院；體育管理方向，代表性院校福建師范大學、華東師范大學；體育市場營銷方向，代表性院校南京師范大學；體育保健康復方向(殘障體育)，代表性院校江西科技師范學院；社區(qū)體育指導方向，代表性院校中國礦業(yè)大學；體育俱樂部管理經(jīng)營方向，代表性院校首都體院；體育旅游方向，代表性院校浙江師范大學；體育教學方向，代表性院校寧波大學；運動訓練方向，代表性院校浙江師范大學；防身護衛(wèi)方向，代表性院校杭州師范學院；體育物業(yè)(場館)管理方向，代表性院校天津體院；高爾夫球管理方向，代表性院校河北體院(只一所)；戶外運動管理方向，代表性院校中國地質(zhì)大學(只一所)；體育新聞方向，代表性院校西安體院。

分析認為：1)包括北京體育大學在內(nèi)的體育學院被確定為以本科教學為主的院校的一個重要特征是培養(yǎng)“適應(yīng)社會需求的有特色的應(yīng)用型人才”。目前開辦社會體育專業(yè)的這類院校最多，而研究型院校最少，但研究型院校也形成了一個培養(yǎng)方向。北京師范大學、山東大學同屬研究型國家重點大學，學校對各類本科人才的培養(yǎng)定位是很高的，北京師大社會體育專業(yè)要求培養(yǎng)高校體育理論學科教師，山東大學提出依托學科優(yōu)勢，培養(yǎng)高層次社會體育人才。這類院校數(shù)量少，豐富了社會體育人才的培養(yǎng)層次，但辦學成果有待驗證。2)社會體育專業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)出一些有特色的辦學方式。問題是多達16個專業(yè)方向?qū)π纬杀緦I(yè)核心的培養(yǎng)目標是不利的，有些專業(yè)方向之間完全缺乏相通之處，保健康復專業(yè)方向是否應(yīng)放在社會體育專業(yè)名下就值得商榷，它更應(yīng)放在運動人體科學專業(yè)名下，二個名稱完全不同的專業(yè)卻培養(yǎng)幾乎相同的人才，顯然不妥。同理體育教學方向應(yīng)歸到體育教育專業(yè)，運動訓練方向應(yīng)歸到運動訓練專業(yè)，體育經(jīng)濟、體育管理、體育旅游、體育市場營銷等專業(yè)均未列入《專業(yè)目錄》，它們的共性是以經(jīng)營管理類知識作為專業(yè)的重要知識，可歸并到社會體育專業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理方向。淡化專業(yè)，重視學科是高等教育改革的重要趨勢。

3 社會體育專業(yè)課程設(shè)置的情況分析

3．1 代表性院校主要課程設(shè)置情況分析

湖北大學依托綜合性院校在經(jīng)濟學、管理學上的優(yōu)勢，確定的培養(yǎng)方向是產(chǎn)業(yè)經(jīng)營，通過開設(shè)較多的營銷與管理課程并高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)方式來實現(xiàn)。新一輪的湖北大學社會體育專業(yè)課程改革將適當改變過去專業(yè)方向過于單一(只有一個方向)的缺陷，通過增加健身技能指導的專業(yè)方向，使社會體育專業(yè)的專業(yè)方向既具有概括性，也不過于細化。華南師范大學在全國成立第一家運動與休閑學系，社會體育本科專業(yè)設(shè)社會體育指導(職業(yè)技能類)和休閑產(chǎn)業(yè)經(jīng)營兩個專業(yè)方向，課程設(shè)置分為休閑運動、體育經(jīng)營管理和休閑健康三大課程模塊，其專業(yè)方向設(shè)置較為科學合理，在課程設(shè)置上尤以休閑運動類課程為特色。河北體院走特色辦學之道，專門開設(shè)高爾夫球管理方向，其辦學方式具有獨創(chuàng)性。它們針對協(xié)調(diào)好，悟性高的學生著重培養(yǎng)其運動技能指導水平，據(jù)稱有二位學生已能90桿左右完成標準洞，完全能勝任高爾夫球健身教練的工作，而針對文化素質(zhì)較高的學生，著重培養(yǎng)高爾夫球運動的經(jīng)營管理能力。中國地質(zhì)大學(武漢)所走的路與河北體院類似，全國目前只有是中國地大一所院校專門培養(yǎng)戶外運動的各類人才，依托中國地大在登山運動、攀巖運動上競技水平，教練水平全國領(lǐng)先的優(yōu)勢，培養(yǎng)受過系統(tǒng)教育和訓練的戶外運動專門人才。

3．2 17所院校開設(shè)全部專業(yè)必修課情況分析

本調(diào)查去掉河北體院、中國地質(zhì)大學二所特點獨特的院校，選取19所有特色院校中其余17所為研究對象(以下調(diào)查均相同)。調(diào)查分析17所院校開設(shè)的全部專業(yè)必修課情況(表2)：1)由于專業(yè)方向或模塊多，各專業(yè)方向或模塊差異大，使專業(yè)必修課總門數(shù)大大增加，涉及學科知識更廣，不可避免增加了各校在課程開設(shè)及貫徹實施上的難度。2)雖然社會體育專業(yè)屬非師范類專業(yè)，但仍有學校開設(shè)教師教育課程，如中學體育教材教法，競賽組織與編排開設(shè)更普遍，說明社會體育專業(yè)仍受體育教育專業(yè)較大影響。3)各校普遍增加人文社會學課程，以適應(yīng)培養(yǎng)通識性人才的要求，如開設(shè)了社會體育學，旅游體育等。

3.3 17所院校開設(shè)機率高的專業(yè)必修課情況分析 所謂開設(shè)機率高的專業(yè)必修課，是指各校開設(shè)可能性大的專業(yè)必修課，本調(diào)查自定的標準為：如果一門課被一半以上的院校選為必修課就認為是開設(shè)機率高的專業(yè)必修課，各院校開設(shè)機率高的專業(yè)必修表達了各院校對社會體育人才主要知識結(jié)構(gòu)的共同認識。17所院校開設(shè)機率高的專業(yè)必修課中的學科為：人體解剖學、人體生理學、體育保健學、體育社會學、社會體育

概論、社會體育管理學、健身概論、體育經(jīng)濟學、體育公共關(guān)系學、體育科研方法、競賽組織與編排、大眾娛樂體育項目的理論與方法、體質(zhì)測評與運動處方、體育市場營銷學、中華體育養(yǎng)生學；術(shù)科為：田徑與定向運動、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操、健身操、體育舞蹈、健身與健美、網(wǎng)球、游泳與救護、乒乓球、羽毛球。從結(jié)果分析，社會體育專業(yè)課程由體育人文社會學科、運動人體學科、運動技能三類構(gòu)成。各校對體育管理學、體育經(jīng)濟學、體育市場營銷學課程選中率較高表明，體育人文社會學科的內(nèi)容是以經(jīng)營管理類知識為主。從必修課的相對集中，說明社會體育專業(yè)的主干學科是體育學、社會學、管理學、經(jīng)濟學。調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會體育專業(yè)主要的專業(yè)方向逐漸向體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理方向和運動技能指導方向集中。有15所院校沒有同時選擇健身概論、中華體育養(yǎng)生學、大眾娛樂體育項目的理論與方法等課作必修課，而是進行了合并，主要是因為這三門課內(nèi)容嚴重雷同、重復。

3．4 17所院校開設(shè)專業(yè)選修課情況分析

各校開設(shè)專業(yè)選修課差異頗大，本調(diào)查結(jié)果只能代表部分學校選修課開設(shè)情況。各校開設(shè)的專業(yè)選修課很多是體育學科與其它學科交叉的課程，甚至一些是直接從國外翻譯引入的，內(nèi)容體系不成熟，在教材建設(shè)上滯后，師資水平跟不上。

3．5 課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)分析

3．5．1 術(shù)科課程的設(shè)置情況 世界高等院校體育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢是學科的比例不斷增加，各院系社會體育專業(yè)術(shù)科的門數(shù)和占總學時的比例差別較大，多數(shù)院校術(shù)科占總學時比例在35％～45％之間，綜合性院校、高師院校中以經(jīng)營類方向為主的院校術(shù)科比例明顯小于體育學院。值得注意的是，一些新興的運動項目已引入課堂，浙江師范大學開出30門術(shù)科供學生選擇。社會體育專業(yè)由于專業(yè)方向差異大，因此，各專業(yè)方向術(shù)科占總學時的比例應(yīng)該有很大調(diào)整余地，不能強求一致。

3．5．2 實踐課程開設(shè)情況 在課程建構(gòu)時，要把培養(yǎng)學生實踐能力放在重要位置，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四年由各校組織的社會實踐平均不到3次，除個別院外，大多數(shù)學校實習基地不穩(wěn)固，針對性不強。另外主干課成績評定中，明確將實踐技能計人評定總分的院校一所也沒有。社會體育專業(yè)實踐內(nèi)容的選擇應(yīng)大大超過體育教育專業(yè)，可通過健身項目指導實訓，體育市場調(diào)研報告，體育市場營銷策劃，營銷技能實訓，市場開拓實訓，公共關(guān)系實訓等社會實踐貫穿于學生大學4年，有效地提高學生實踐能力。

3．5．3 必修課與選修課開設(shè)情況 根據(jù)教育部2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，體育教育專業(yè)必修課與選修課的比例為6．77：3．23。選修課又分為限選課和任選課，總比例為6．77：1．95：1.28。17院校社會體育專業(yè)課程均按必修課、限選課和任選課的類別來設(shè)置，平均學時比為6．85：2．14：1．01，各校限選課比例明顯較高，與各校開設(shè)專業(yè)方向多有關(guān)，事實上，限選課很大程度上也是學生必選的課，所以，造成學生真正能完全由自己選修的課不過十分之一，不利于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生對課程選擇余地太小是中國高校極普遍也是后果嚴峻的問題。

4 主要體育學院開設(shè)專業(yè)情況分析

在《專業(yè)目錄》中正式列入的體育學專業(yè)只有五個，分別為體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)。一些院校在《專業(yè)目錄》外另開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)(體育管理方向)、經(jīng)濟學專業(yè)(體育經(jīng)濟方向)、市場營銷專業(yè)(體育市場營銷方向)、旅游管理專業(yè)(體育旅游方向)等專業(yè)。目前除體育學院外，其它院校開設(shè)的體育專業(yè)較少，最多不超過4個，北京體育大學、上海體院、武漢體院、成都體院、西安體院、沈陽體院、天津體院、廣州體院8所主要體育學院開設(shè)專業(yè)平均11．3個，專業(yè)過多，過于細化，且相同類型的專業(yè)多是體育學院專業(yè)設(shè)置的一個重要特點。而淡化專業(yè)，強化學科，培養(yǎng)復合型人才是高等教育改革的目標。體育學院開設(shè)的體育經(jīng)濟、體育管理、體育市場營銷，體育旅游專業(yè)與社會體育專業(yè)在培養(yǎng)目標上顯然存在沖突，這些專業(yè)必須明確彼此在培養(yǎng)目標上的區(qū)別，結(jié)果往往導致社會體育專業(yè)向體育教育專業(yè)靠攏，成為變相的體育教育專業(yè)，體育學院的這種專業(yè)過細的設(shè)置方式值得深思。

5 結(jié) 論

1)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標定位既受學校類型和辦學定位的影響，又受辦學者教育背景，工作經(jīng)歷以及對社會體育人才需求的了解程度制約。

2)調(diào)查結(jié)果表明38所院校社會體育專業(yè)課程計劃與體育教育專業(yè)相差無幾，沒有體現(xiàn)社會體育專業(yè)自身的特征，說明大多數(shù)院校沒有找到自身的辦學定位。

3)19所有一定特色院校選擇機率高的專業(yè)必修課是體育社會學、體育經(jīng)濟學、體育管理學等課程，反映了各校對社會體育人才知識結(jié)構(gòu)的共同認識，表明體育學、經(jīng)濟學、管理學、社會學是各校逐漸認可的主干學科。

篇8

關(guān)鍵字：藝術(shù)管理；高校；教學方式；課程；作用

中圖分類號：J05 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）21-0255-01

作為一名學習藝術(shù)管理專業(yè)的學生，從我剛踏入大學接觸它到深入學習兩年，從始至終我都帶著一絲迷茫和憧憬。迷茫是因為不清楚藝術(shù)管理專業(yè)到底能學到些什么，憧憬的正是它那份神秘的色彩感。

藝術(shù)管理專業(yè)作為一個剛興起的學科正在全國高校掀起一陣又一陣狂潮。對于這一專業(yè)，目前國內(nèi)還沒有一個統(tǒng)一的理解和看法，對這個學科的教學方式更是沒有科學的理論，各個高校藝術(shù)管理專業(yè)的教學也是差異頗大，作為藝術(shù)管理專業(yè)的我們，也陷入一種未知的迷茫，當然其培養(yǎng)出來的學生也更是千差萬別。因此，我們首先需要在理論和實踐上探討該學科所面臨的各種問題，只有對這些問題有了很好的了解和解決方法，相信藝術(shù)管理這個學科會蓬勃發(fā)展。

對于藝術(shù)管理這個學科，我們必須承認的是藝術(shù)管理學科自在我國創(chuàng)立以來，它的教學模式就有其明顯的局限性。藝術(shù)管理作為一門新興學科，它所要學的東西涉及非常廣泛，包括經(jīng)濟學、管理學、廣告學、新聞傳播學、市場營銷還有藝術(shù)課程等等，所以這就要求所學者有很寬的知識面和很好的藝術(shù)修養(yǎng)。

藝術(shù)管理專業(yè)不是一個單一的專業(yè)，它既屬于管理，也屬于藝術(shù)。雖然有人說如果藝術(shù)要強調(diào)管理性的話，就很可能對藝術(shù)造成很大的傷害，因為藝術(shù)是需要輕松的氛圍和釋放的情感。但是我們要全面的看待這個問題，藝術(shù)管理是對藝術(shù)進行管理的學科，它不是單純的為了管理而管理，而是通過所學的知識和實踐經(jīng)驗對藝術(shù)行業(yè)進行科學的管理。

下面列舉某高校藝術(shù)管理專業(yè)的課程：公共課：英語、語文、思修、毛概、馬哲、體育。專業(yè)課：經(jīng)濟學、管理學、新聞傳播學、藝術(shù)品拍賣、網(wǎng)絡(luò)傳媒、商務(wù)表演與策劃、音樂廳管理、藝術(shù)概論、視唱練耳、中西方音樂史、大型演唱會運作、影視藝術(shù)等等。

從這個課程表我們可以清晰的看出，現(xiàn)在藝術(shù)管理所開設(shè)的課程只是將藝術(shù)和管理純粹的分開，這就勢必會導致學生只是的零散，分散。這樣就很難真正培養(yǎng)出藝術(shù)管理的人才，而只是對管理和藝術(shù)都有一定了解的人而已。我們不否認藝術(shù)管理的課程是藝術(shù)課程和管理課程的結(jié)合，但是我們要的是兩者真正的融合貫通，只有這樣，藝術(shù)管理專業(yè)才能走向真正的成熟。

對于藝術(shù)管理學科的專業(yè)實踐，現(xiàn)在大多高校都沒有完全做到恰到好處。現(xiàn)在大部分高校對藝術(shù)管理學科的實踐就是讓學生自行組織策劃活動。雖然這樣能讓學生得到一定的鍛煉，但是這并不是真正意義上的專業(yè)實踐。藝術(shù)管理是對藝術(shù)進行管理的學科，所以它的實踐勢必要通過管理的手段對藝術(shù)進行一定的整合。這就要求學校和外界文化傳播公司或者電視臺合作，一起來培養(yǎng)藝術(shù)管理學生的實踐能力。

在現(xiàn)在藝術(shù)管理專業(yè)還不完善的情況下，老師學生的自主摸索探尋十分重要。藝術(shù)的領(lǐng)域涉及方方面面，管理所能接觸的范圍也就非常寬泛了。我們可以用自己所學的管理知識，在藝術(shù)領(lǐng)域加以實踐?；蛘吒S老師做一些課題調(diào)查，和實地調(diào)研。以此來豐富藝術(shù)管理知識。在藝術(shù)管理學生的就業(yè)方面，學生應(yīng)該自主選擇自己感興趣的藝術(shù)領(lǐng)域，而不應(yīng)該盲目的跟隨時代的潮流。

在藝術(shù)市場相當混亂的現(xiàn)在來說，專業(yè)的藝術(shù)管理顯得尤為重要而迫切了。藝術(shù)管理的作用是在藝術(shù)家、藝術(shù)作品和觀眾之間建立一定的審美聯(lián)系，使得盡可能多的觀眾從藝術(shù)中獲得最大限度的愉悅和益處。藝術(shù)管理的興起，將很好的整頓藝術(shù)市場，使之交易公平有序化，競爭公正化。

篇9

工程管理專業(yè)是新興的工程技術(shù)與管理交叉的復合性學科，文章通過簡述工程管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其知識體系，對各個體系之間的相關(guān)性及知識的交叉性作了詳細的介紹，理順了專業(yè)內(nèi)各教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，對協(xié)調(diào)教學與管理的關(guān)系提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：工程管理；課程體系；課程關(guān)聯(lián)性；課程交叉性

中圖分類號：G423.02 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04000904

中國工程管理專業(yè)的開辦可追溯到1980年，經(jīng)過30余年的發(fā)展與演變，目前該專業(yè)的專業(yè)課程不僅包括工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，還包括經(jīng)濟、工程法律、項目管理等學科知識。中國工程建設(shè)的快速發(fā)展需要大量的工程管理人才，因此，應(yīng)積極推進工程管理專業(yè)教育的發(fā)展，進一步提升工程管理專業(yè)的學科地位，建立完善的學科體系、知識體系和組織體系，對工程管理專業(yè)教學活動進行深入研究。

目前全國有近300所高等學校開設(shè)了工程管理專業(yè)，從專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)來看有以下三種情況：一是普通高校在教育部 1997 年撤并部分本科專業(yè)過程中，把與工程管理專業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)如建筑工程管理、工程項目管理、國際工程項目管理、建筑技術(shù)經(jīng)濟和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等進行重新組合，設(shè)立了工程管理專業(yè)；二是高校根據(jù)自己的實際情況，在投資經(jīng)濟、建筑經(jīng)濟等原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，改設(shè)工程管理專業(yè)；三是少數(shù)高校在學科建設(shè)和師資力量并不完全具備條件的情況下，考慮到工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢看好，市場對工程管理專業(yè)人才需求增加，也設(shè)置了工程管理專業(yè)[1]。由于這些原因，工程管理專業(yè)教育存在問題較多，特別是專業(yè)課程之間內(nèi)容重復較多、關(guān)聯(lián)性較差，造成本已緊張的課時資源的浪費。目前，中國關(guān)于工程管理專業(yè)課程體系的研究已有不少。陳建國[2]等從實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、實踐教學的方式和實踐教學的基本架構(gòu)等三個方面，提出了針對工程管理專業(yè)的實踐教學體系。曾德珩[3]等提出了“技能—能力—創(chuàng)新”三個訓練層次，并對實習、實驗、設(shè)計等多個實踐教學環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，提出了工程管理專業(yè)未來發(fā)展趨勢的合理化建議。許娜[4]等提出了工程管理專業(yè)計算機類課程的培養(yǎng)目標及其在專業(yè)課程體系中的定位，提出“脈絡(luò)式”與“自助式”的教學方法，并對案例教學的案例編制與教學方法進行了改革。筆者主要就工程管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系作了一些探討。

一、工程管理專業(yè)課程之間內(nèi)容重復的知識點

招投標程序的相關(guān)介紹在建設(shè)工程招投標、項目管理中的采購管理、土木工程建設(shè)法規(guī)中的招投標法、建設(shè)工程合同管理中招投標階段的合同管理等內(nèi)容中均有涉及。資金的時間價值在工程經(jīng)濟學、財務(wù)管理、建設(shè)項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估等課程都有介紹。資金籌措與資金成本在財務(wù)管理、工程經(jīng)濟學、建設(shè)項目投資與融資、工程造價管理等課程中都有介紹。項目經(jīng)濟評價在財務(wù)管理、工程經(jīng)濟學、建設(shè)項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估中的介紹內(nèi)容基本一致。工程造價的構(gòu)成在工程估價、工程造價管理中有介紹。項目投資的構(gòu)成及投資估算在財務(wù)管理、工程估價、建設(shè)項目投資與融資、工程經(jīng)濟學、項目決策與評估課程中有重復。建設(shè)工程招投標的標價在建設(shè)工程招投標管理、工程估價、項目管理中的成本管理、建設(shè)工程合同管理中均有介紹。索賠管理在建設(shè)工程合同管理、工程造價管理、建設(shè)法規(guī)等課程中均有介紹?？尚行匝芯康膬?nèi)容在工程經(jīng)濟學、項目管理、項目決策與評估、工程造價管理等課程中的介紹是重復的。方案的評價比選在工程經(jīng)濟學、項目決策與評估、財務(wù)管理等課程中均有涉及。設(shè)備更新的相關(guān)內(nèi)容在工程經(jīng)濟學、項目決策與評估中都有介紹。質(zhì)量管理在項目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。安全與環(huán)境管理在項目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。建設(shè)項目成本管理在項目管理、工程經(jīng)濟學、工程估價、項目投資與融資、工程造價管理中均有介紹。風險管理在項目管理、項目投資與融資、工程經(jīng)濟學、建設(shè)法規(guī)（合同風險策劃）、項目決策與評估中均有介紹。進度管理在項目管理、工程造價管理、施工組織設(shè)計等課程中均有介紹。

二、工程管理專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)

工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有工程技術(shù)和管理技能的復合型人才，因此，其知識體系的構(gòu)建既要滿足學生專業(yè)素養(yǎng)的要求，又要有利于學生個性的發(fā)展。圍繞培養(yǎng)目標，形成工程管理專業(yè)如下五大課程模塊[5]。

（一）公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課是全面提高學生綜合素質(zhì)和基本技能的課程，它為學生學習專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)?？傮w上可以分為五大模塊：（1）政治類基礎(chǔ)課，如思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論等課程；（2）數(shù)學類公共基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程；（3）英語類基礎(chǔ)課程，如大學英語等課程；（4）計算機類基礎(chǔ)課程；（5）實踐環(huán)節(jié)類公共基礎(chǔ)課，如軍事訓練及國防教育等。公共基礎(chǔ)課雖然不一定同所學專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才以及為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學習奠定必要基礎(chǔ)的課程，是掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。該課程內(nèi)容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業(yè)課的理論基礎(chǔ)。根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，專業(yè)基礎(chǔ)課包括以下四大類：土木工程技術(shù)類、管理原理類、經(jīng)濟學基礎(chǔ)類、法律基礎(chǔ)類。

（三）專業(yè)課

專業(yè)課是根據(jù)培養(yǎng)目標所開設(shè)的有關(guān)專業(yè)知識和專門技能的課程。 專業(yè)課的任務(wù)，是使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解該專業(yè)的前沿科學技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。 專業(yè)課的設(shè)置要堅持總體優(yōu)化原則，精選課程內(nèi)容，合并內(nèi)容相近的課程。工程管理專業(yè)是管理學科和工程學科的結(jié)合，因此專業(yè)課應(yīng)兼顧管理類課程與工科類課程。根據(jù)專業(yè)課與基礎(chǔ)課相對應(yīng)的特點，專業(yè)課同樣應(yīng)包括四大類：土木工程技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟學類、法律類。

（四）專業(yè)實踐類課程

專業(yè)實踐類課程的設(shè)置，旨在對學生進行全面的素質(zhì)教育。與理論知識的學習不同，實踐類課程培養(yǎng)的是學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，要求理論知識的學習與專業(yè)實踐相結(jié)合，圍繞能力培養(yǎng)目標對實踐教學內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計。工程管理專業(yè)實踐類課程主要包括：工程管理專業(yè)認知實習、制圖實習、測量實習、施工組織設(shè)計實習、生產(chǎn)實習、工程概預算課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。

（五）選修課

選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現(xiàn)專業(yè)特點，加深理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)本學科與相鄰學科的關(guān)系，拓寬學生的視野和知識面。自由選修課主要是提高學生的人文素質(zhì)，滿足學生個人興趣和愛好需求，以發(fā)展和完善學生個性為目的。

以上五大課程模塊之間是相互聯(lián)系的，具體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

三、工程管理專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)

工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備管理學、經(jīng)濟學、法學和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。根據(jù)工程管理專業(yè)的這一培養(yǎng)目標，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課可具體劃分為如下四大知識體系[6]。

（一）工程及技術(shù)知識體系

建筑識圖、AutoCAD制圖、工程測量是工程類專業(yè)課程的共同基礎(chǔ)，房屋建筑學、建筑力學、土木工程材料、建筑結(jié)構(gòu)、施工組織設(shè)計是專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，為土木工程施工及施工技術(shù)提供理論支持。它們將土木工程類的專業(yè)知識整合起來，為工程造價、土建裝飾及安裝工程概預算做理論與技術(shù)準備。

（二）管理學知識體系

管理學原理、統(tǒng)計學、運籌學等課程是對管理學理論知識的普及，為工程項目管理的學習做理論準備，工程項目管理、工程造價管理及建設(shè)項目招投標與工程合同管理是普遍管理學在工程管理專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展，研究如何運用管理知識和手段使工程建設(shè)增值。

（三）經(jīng)濟學知識體系

以財務(wù)管理為基礎(chǔ)，掌握財務(wù)管理的理論與方法，并將其應(yīng)用于建筑領(lǐng)域，對工程成本會計進行研究，支持可行性研究的財務(wù)分析。工程經(jīng)濟學是工程學和經(jīng)濟學的交叉學科，掌握這一知識有利于進行工程投資與融資分析，進而開展可行性研究與建設(shè)項目評估的經(jīng)濟評價環(huán)節(jié)。

（四）法律知識體系

以經(jīng)濟法為基礎(chǔ)，在延伸過程中逐一細分，從體現(xiàn)專業(yè)性的建設(shè)法規(guī)到工程合同管理，研究內(nèi)容層層深入。

專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的課程結(jié)構(gòu)如圖2。

四、結(jié)語

通過整理工程管理專業(yè)的課程體系以及專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的結(jié)構(gòu)，盡可能地查找各課程之間重復的知識點，以理順專業(yè)內(nèi)不同課程之間的關(guān)系，從而優(yōu)化課程內(nèi)容，避免專業(yè)知識點的重復，更好地利用教學資源，使本來有限的課時得到合理利用。

參考文獻：

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[6] 王立國，高平.關(guān)于工程管理專業(yè)課程整合的思考[J].東北財經(jīng)大學學報，2007（3）：92-94.[ZK）]

Research on the curriculum system structure and the correlation of engineering management

ZHANG Mingyuan， GAO Ying， YUAN Yongbo

（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）

Abstract：

篇10

(一)培養(yǎng)目標設(shè)置上的缺陷

培養(yǎng)目標是現(xiàn)代教育的定向標準,是選擇教學內(nèi)容,設(shè)計課程體系,采用教學方法直至確定教育制度的重要依據(jù)。目前我國高校專業(yè)指導目錄中財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一目標定位不夠明確,人才模式定位也不夠準確,存在以下缺陷:1.目標設(shè)置過于籠統(tǒng),不便于分層掌握和操作。2.不利于學生樹立合理擇業(yè)觀念。培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)高級專門人才”,使學生誤以為自己經(jīng)過四年大學學習,就是高級專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財務(wù)管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質(zhì)教育目標與專業(yè)技術(shù)目標相混同。大學是一種素質(zhì)教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。盡管我國已向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌,但培養(yǎng)目標錯位,導致教育觀念落后,教師素質(zhì)得不到快速提高。授課內(nèi)容,不能結(jié)合我國企業(yè)改革實際,培養(yǎng)出的學生理論水平不高,應(yīng)用能力更差。

(二)課程體系設(shè)計上的缺陷

財務(wù)管理工作是一項根據(jù)不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應(yīng)變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能,其他知識與能力起著至關(guān)重要的作用。如對所處的政治、經(jīng)濟、社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學、藝術(shù)知識的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓在課程設(shè)置上明顯不足。

1.重技術(shù)教育,輕素質(zhì)教育,忽視綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)不合理,課程比例失調(diào),很少有開設(shè)“職業(yè)責任”之類的課程。2.主干課程內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象嚴重,課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃。3.重實務(wù)類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的階段。要求學生掌握財務(wù)方面的基本理論和較寬的相關(guān)專業(yè)知識,而基礎(chǔ)課相對薄弱,不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4.不同層次教學內(nèi)容銜接差,教學方法與手段單一,抑制了學生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學方法上是滿堂灌”;教學手段上較少用電子化教學設(shè)備。這些都抑制了學生的思考和創(chuàng)新能力。

(三)專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復問題突出

目前高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會計課程,恰恰財務(wù)管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復現(xiàn)象。這種局面不利于財務(wù)管理學科體系的優(yōu)化,導致資源浪費,給教學帶來困難。降低學生的專業(yè)興趣,影響了學生學習的積極性。

(四)教學方法和教學手段落后

目前高校財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板劃一,教學方法和教學手段落后。例如,在教學管理上沒有將規(guī)定性與選擇性有機地結(jié)合,學分制只是學時制的翻版;在教學方法上,教學內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟生活脫節(jié),文理知識互不兼容,啟發(fā)式教學法、案例教學法極少采用;在教學手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機輔助教學及電化教學手段的應(yīng)用十分有限。

高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的上述問題,嚴重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統(tǒng)地研究該專業(yè)的改革問題是我們作為財務(wù)專業(yè)教育工作者義不容辭的責任。

二、基于專業(yè)特色和社會需求的財務(wù)管理課程改革的基本構(gòu)想

(一)確立科學的財務(wù)人才培養(yǎng)目標

高校財務(wù)管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標,應(yīng)符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應(yīng)新形勢對財務(wù)管理人才的要求。為此,財務(wù)管理本科階段的人才培養(yǎng)目標應(yīng)是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)、廣博和精深知識結(jié)構(gòu)及全方位能力結(jié)構(gòu),能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。這一目標定位應(yīng)具備三個特點:其一,提倡全面素質(zhì)教育;其二,在就業(yè)導向上提倡實務(wù)工作、教學、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級財務(wù)管理專門人才。

(二)正確界定財務(wù)管理學與相關(guān)學科的關(guān)系,合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系

1.財務(wù)管理與經(jīng)濟學的關(guān)系。財務(wù)管理作為一門學科,是經(jīng)濟學的一個分支,表現(xiàn)為財務(wù)經(jīng)濟學,屬于微觀經(jīng)濟學范疇。財務(wù)管理是利用價值形式對社會再生產(chǎn)過程客觀存在的資本活動和財務(wù)關(guān)系進行綜合性管理。2.財務(wù)管理與會計學的關(guān)系。財務(wù)管理是對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務(wù)活動所進行的管理活動,會計是對資金運動為主的經(jīng)濟活動所進行的信息管理。財務(wù)管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)。3.財務(wù)管理與管理學的關(guān)系。財務(wù)管理作為一種管理活動,是現(xiàn)代企業(yè)管理中一個十分重要的組成部分。財務(wù)管理作為一門學科,表現(xiàn)為企業(yè)財務(wù)管理學,屬于管理學的一個分支。財務(wù)管理是對企業(yè)資本進行配置和利用的資本運作活動。4.財務(wù)管理與財政學的關(guān)系。財務(wù)管理是研究經(jīng)濟活動中的微觀價值管理,而財政學是在國家財政體系中研究經(jīng)濟活動中的宏觀價值管理,財務(wù)管理是價值管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理的內(nèi)容。財務(wù)管理課程是財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程,將財務(wù)管理分為初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理三門課,這在各高?；疽研纬晒沧R。但是,如何界定這三門課的具體內(nèi)容,還是沒有定論。有關(guān)這三門課的教材很少,即使有些學校出了教材,但在內(nèi)容上也是各式各樣。特別是初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理的內(nèi)容劃分較為模糊,如何既避免相互重復,又要能體現(xiàn)基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系,很難把握。筆者認為,這三門課程之間要有承上啟下的關(guān)系,又要體現(xiàn)財務(wù)管理學科的內(nèi)在邏輯體系,具體表現(xiàn)如下:

(1)初級財務(wù)管理是財務(wù)管理的入門課,應(yīng)主要介紹財務(wù)管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學生對財務(wù)管理這門學科有一個概括性的了解,為學習中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理奠定基礎(chǔ)。因此,本課程應(yīng)包括財務(wù)管理方面的基本知識,但不應(yīng)過于深入和具體,其主要內(nèi)容包括:

①財務(wù)管理概論,闡述財務(wù)管理的概念及內(nèi)容、財務(wù)管理目標、財務(wù)管理產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、財務(wù)管理的任務(wù)和原則、財務(wù)管理體制等。②財務(wù)管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業(yè)稅收制度等。

③財務(wù)管理的價值觀念,詳細介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統(tǒng)講解單項資產(chǎn)風險與收益、投資組合的風險與收益、資本資產(chǎn)定價模型。④財務(wù)管理的基本方法,主要闡述財務(wù)預測、財務(wù)預算、財務(wù)控制和財務(wù)分析等財務(wù)管理的基本方法以及這些方法的簡單應(yīng)用。⑤財務(wù)管理的基本內(nèi)容,概括描述財務(wù)管理的基本內(nèi)容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結(jié)構(gòu);投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應(yīng)考慮的基本因素、現(xiàn)金流量的計算等。

(2)中級財務(wù)管理是在初級財務(wù)管理基礎(chǔ)上,更深入、系統(tǒng)、全面地介紹財務(wù)管理的專門知識,為詳細地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內(nèi)容主要有:①資金籌集管理,詳細闡述權(quán)益資金籌集、長期負債籌資、租賃籌資、流動負債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產(chǎn)管理,系統(tǒng)介紹現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統(tǒng)講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內(nèi)容。

(3)高級財務(wù)管理是在初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理的基礎(chǔ)上開設(shè)的較高層次的課程,主要介紹國內(nèi)外財務(wù)管理學科發(fā)展的新動態(tài)和新成果,并對財務(wù)管理的一些專門問題進行研究。開設(shè)本課程的目的主要是拓寬學生的知識面,開闊學生眼界。同時,使同學們對財務(wù)管理中的一些問題有更深的認識。本課程的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)形勢的需要適時調(diào)整和補充,目前情況下,筆者認為高級財務(wù)管理應(yīng)有以下內(nèi)容:

①資本市場下的財務(wù)理論綜述,系統(tǒng)介紹西方資本主義市場條件下的主要財務(wù)理論,如有效市場理論、現(xiàn)值分析理論、投資組合理論、資本結(jié)構(gòu)理論、資本資產(chǎn)定價理論、套利定價理論、期權(quán)定價理論、學說等;②新形勢下財務(wù)管理所面臨的挑戰(zhàn)與對策,針對我國企業(yè)所面臨的新的理財環(huán)境的變化,提出財務(wù)管理應(yīng)采取的對策;③財務(wù)管理的特殊問題,著重介紹財務(wù)管理中的一些特殊問題,如集團公司財務(wù)管理、企業(yè)購并財務(wù)管理、所有者財務(wù)、通貨膨脹下的財務(wù)管理等。