導語：如何才能寫好一篇小組討論的基本步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教學單元設計 教學流程設計

項目課程既要反映工作體系的工作結構，也要按照工作過程中知識的組織方式組織課程內容，不僅要求職業(yè)教育課程的宏觀結構應當以工作結構為依據(jù)，而且要求其微觀結構也應當以工作結構為基本依據(jù)。下面就以《展覽策劃》課程為例，從項目課程教學流程的角度來研究項目課程教學單元的設計。

學生的自主學習能力一般，學習習慣不好，因此任務設計應該分成若干部分；在每一部分的教學中，需遵循“提出問題—分析問題—執(zhí)行—向教師匯報—教師反饋—學生修正—成稿”這樣一個教學步驟，從而保證學生能夠明白任務，并且能夠保證教學的質量。

下面以展覽策劃—展覽宣傳推廣為例：

第一階段：課堂引入（10分鐘）

教學步驟： 1. 教師開場白。2. 教學內容導入： 視頻。3. 教學任務交代與布置。

教學內容： 任務布置，目標分析。

教學方法： 教師通過案例引入，項目介紹，引導學生進入項目任務。

第二階段：項目任務分解：

一、制定宣傳推廣目標（15分鐘）

教學步驟：1.提問：展覽營銷推廣目標。2.理論講解：宣傳階段與目標。3.理論講解：展前宣傳階段與目標。4. 小組討論：將理論與展覽實踐相結合，明確推廣對象，細化展前宣傳目標。5. 小組陳述。6. 教師總結：兩個展覽在宣傳推廣目標的相同處與不同處。這個階段，要激發(fā)學生學習的興趣。

教學內容： 制定宣傳推廣目標。

教學方法： 教師將展覽會宣傳推廣項目按照項目完成的步驟將項目任務分解.并采用小組討論，連連看，頭腦風暴，閃電法等方法，根據(jù)學生的認知規(guī)律，引導學生在完成任務的同時，學習到宣傳推廣的理論知識，為學生的實踐實現(xiàn)理論升華打好基礎。教學方法主要是采用引導、講授、小組討論，組間互助＼伙伴學習法。

二、策劃宣傳信息（20分鐘）

教學步驟：1. 學生分組在黑板上寫下宣傳信息。2.教師參照學生所寫內容，進行總結。對于學生沒有提出的宣傳信息，教師通過互動的方式進行引導。3. 教師與學生共同總結出宣傳信息的類別，然后教師引導出adia 市場營銷理論。4. 學生記錄信息與理論。5. 學生將宣傳目標與信息進行匹配，從而建立工作的連貫性。這個階段通過 “連連看”完成aida理論與展會實踐的相結合.

教學內容： 策劃宣傳信息。

教學方法： 閃電思維法、觀點羅列與總結、師生互動引導思考、理論學習、連線練習。

三、策劃宣傳資料（20分鐘）

教學步驟： 1.教師講解：宣傳資料的基本類型，并舉例。2.學生活動：“支持小組”將他們想到的宣傳資料寫在彩紙上，寫好了就傳給對應的“承辦小組”“承辦小組”收到紙條后，進行整理，并按照重要性排序，將結果貼在白板上。3. 學生陳述：“承辦小組”陳述其選擇宣傳資料的理由。4. 教師總結：選擇宣傳資料的理由，并給出基本理論。學生記錄理論。5. 學生修正：根據(jù)教師的講解，小組可以對剛才的結果進行修正。6. 學生將宣傳目標與信息和資料進行匹配，從而建立工作的連貫性。這個階段一定要強調學生的互動和參與，以學生自主學習為主，教師指導為輔。本階段重點挖掘學生的創(chuàng)新性，教師須提供開放性創(chuàng)新平臺。

教學內容： 宣傳資料策劃。

教學方法：組內討論、組間討論、閃電思維法。

四、策劃宣傳推廣渠道（20分鐘）

教學步驟： 1.教師講解：渠道策劃的基本要素。2.組內討論：選擇合適的宣傳渠道。3. 組間討論：“支持小組”與“承辦小組”對比討論結果，通過溝通交流，給出最終結果并陳述結果。4.學生將宣傳目標、信息、資料和渠道進行匹配，從而建立工作的連貫性。建立宣傳策劃初步方案。5. 宣傳方案陳述：每個小組陳述最終的一組組合方案結果。這個階段要求學生能夠在完成初步策劃方案的同時，建立工

的連貫性。教師在本階段要注意引導培養(yǎng)學生良好的學習習慣和工作習慣。

教學內容：宣傳渠道策劃。

教學方法：小組討論、列舉法、卡片法。

五、教學效果檢測與反饋（5分鐘）

教學步驟：1.學生填寫個人評價表和小組評價表。2. 教學效果檢測：通過一個開放性的問題檢測學生的學習效果。本階段主要是為學生搭建一個開放性檢測平臺。

教學方法：自我評估、小組討論。

第三階段：完成項目任務和學習工作頁（30分鐘）

教學步驟：1.學生在教師的指導下，結合項目的要求，完成小組的項目時間進度表。2.學生在教師的指導下，完成學習工作頁。3.學生一邊完成工作頁，一邊接受教師的提問。教師隨時輔導。4.完成宣傳推廣策劃方案 。在此過程中強調項目小組成員的溝通，避免出現(xiàn)最后的項目匯報內容不一致的問題。

教學內容：完成項目任務和學習工作頁。

教學方法：學生按小組完成項目任務，教師可以進行個別指導。教學方法主要采用小組合作、小組討論、頭腦風暴。

第四階段：項目匯報、分析、討論（30分鐘）

教學步驟1.針對項目任務，教師提出問題，要求學生小組討論。教師加入小組討論。2. 教師提問小組成員，確保每個小組能夠理解并回答這些問題。3. 教師總結該部分內容的完成情況。此階段可以采用小組答辯的形式。

教學內容：項目匯報、分析、討論。

教學方法：學生向老師匯報項目完成情況，教師參與討論、指導。教學方法主要是：小組討論、小組展示。

第五階段：項目完成情況總結、修改（15分鐘）

教學步驟：1.項目總結分析，教師根據(jù)項目的完成情況，提出改進方案。2.修改項目完成的內容。這個階段，要強調學生要保留修改的痕跡，這樣有助于學生查漏補缺。

教學內容：項目修改、反饋。

教學方法：項目總結修改。本階段學生在教師的指導下，完成項目的修改。對整個項目有了整體的認知和掌握。教學方法主要有小組討論、伙伴學習法、任務驅動。

第六階段：總結項目知識點、完成項目評測 （15分鐘）

教學步驟：1.教師提出項目中出現(xiàn)的問題，隨機抽取學生回答，教師根據(jù)學生的回答，檢驗教學效果，同時幫助學生查漏補缺，也提醒學生注意本課程的學習方法。2. 填寫教師評價表和素質測評表。這個階段主要是在此強調課程的重點內容和難點內容。

教學內容：項目總結

教學方法：教師總結項目的完成情況，完成項目的評測工作。為今后項目的學習提供幫助。教學方法主要是小組討論。

項目課程強調以典型產品為載體設計教學活動，讓學生在整個教學過程中完成一個具有實際價值的產品。教師要善于以此產品為引導，激發(fā)學生的學習動機，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養(yǎng)學生的知識、技能、態(tài)度和能力。同時，每一個項目課程內容的設置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導致教學組織上的困難。理論知識的布局應按一定的方式遞進。

【參考文獻】

[1]徐國慶. 實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式. 上海教育出版社，2005.

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關鍵詞：小班環(huán)境；英語課堂；小組活動；模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0081

一、分析的目的與意義

隨著國家教育的發(fā)展需要，大班授課制的弊端日益明顯，但由于各種條件的限制，高中階段很難有小班化教學管理模式。2014年8月馬鞍山市第二中學鄭蒲港分校迎來了第一批高一新生，在這個新建的學校中，有著許多創(chuàng)新的管理和教學模式，小班化教學就是其中之一。小班化環(huán)境進行高中教學已成為未來教育發(fā)展的一大趨勢。

目前，國內學校的基礎教育普遍實行小班化教學，尤其在較發(fā)達地區(qū)，義務教育階段的小班化教學研究已有了很大突破，對培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性以及全體學生的各方面發(fā)展都起著積極的促進作用。但在普通高中教育階段，由于各種條件的限制，在小班化教學方面還沒有達到很高的理論和實踐水平。

國外的教育發(fā)展基本都實施小班化教學，相應的小班教學活動模式在理論上和實踐上都達到了一定水平，這是長久實施小班教學實踐的必然結果，但在國內教學環(huán)境下，很多國外的教學活動設計并不適合國內普通高中小班化英語教學。因此，在很大程度上說，本課題的研究是國內教育教學的現(xiàn)狀使然，也是我國教育領域未來的發(fā)展方向。

二、分析的理論依據(jù)

1. 英語小班化教學模式

小班化教學是國內外教學改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數(shù)開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。小班化教學模式的基本流程由合作設計、教師導學、學生自學、小組活動、組際交流和總結評價等基本環(huán)節(jié)組成。（見圖1）

中國著名教育家、華東師范大學教授葉瀾認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現(xiàn)個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

2. 合作學習理論

美國約翰霍普金斯大學的斯萊文認為，“合作學習是指使學生在小組學習中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！逼鋬群婕八膫€層面的內容：以小組學習為基本組織形式；系統(tǒng)利用教學動態(tài)之間的互動性來促進學習；以團體成績?yōu)樵u價標準；共同達到教學目標。合作學習以教學中的人際合作和互動為基本特征，有五個不可缺少的要素：（1）積極互賴（Positive interdependence）；（2）面對面的促進互作用（Face-to-face Promotive Interaction）；（3）個人責任（Individual Accountability）；（4）社交技能（Social Skills）；（5）小組自加工（Group Processing）。

三、課例分析與課后反思

2015年3月24日，筆者進行了一節(jié)英語課堂小組模式探討的公開教學活動，獲得了同仁的一致好評。現(xiàn)將這節(jié)課內容分析如下：

1. 班級情況說明

教學班級學生人數(shù)為32人，班級座位為4人一個小組，每小組設有組長一名，由組長按照組內成員的實際學習情況分配教師布置的相關任務，確保小組內成員都能積極參與小組活動。

2. 教材分析

所使用的教材是牛津高中英語第三模塊第一單元的Task Telling a story。這個章節(jié)的內容比較多，一節(jié)課是不可能完成的，于是，筆者對教材內容進行了整合，通過復習reading中的故事，來分析故事的結構和寫作方法，再選擇其中一個素材（Step 2）讓學生進行寫作練習。

3. 教學過程分析

Step 1 Revision

Ask students to retell the story Fog by describing the pictures.

（Intention： This part is used for students to get familiar with the content of the story. Hope they will be able to use it as examples in Step 2.）

Step 2 story-plotting

Task one： how to plot a story

1. Read the instructions on page 12 and understand the three parts of a plot.

2. Use the story Fog to answer the questions raised just now.

（Intention： It is used for students to understand the plot well and to write their own stories by using the structure later.）

Step 3 Pre-writing

Task two： raise at least one question

Give students several pictures. What questions can you raise to describe the pictures？

（Intention： These questions can be used to make writing a story easier and thus arouse students’ interest in writing.）

Step 4 While-writing

Task three： answer your own questions to form your story

Give students the first part as an example. Then ask students to fill in the blanks to finish the second part of a story. Students will write the third part by themselves.

（Intention： The steps are from simple to difficult. Students will become more confident to finish the task.）

Step 5 Post-writing

Ask students to read their stories to the class and make some comments where needed.

Step 6 Homework

Modify your story to make it more interesting.

教學過程中的學生練習均由簡到難、層層遞進，考慮到每個學生的個人能力，由組長進行分配小組任務，合作完成所有的學習任務。

4. 小組活動分析

從教學過程中可以看出，本節(jié)課學生的學習任務有三次：第一，通過已學的知識討論故事寫作的基本方法，并通過例子進行驗證。第二，在進行新的知識學習時，小組討論，通過提問來收集素材，并進行整理，為后面的寫作練習做好準備。第三，小組討論研究之前提出的問題的解決方法，并以此作為依據(jù)完成寫作練習，最后呈現(xiàn)出來。由教師評點，學生選出最佳作品。后兩次學習任務均由小組討論完成。

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關鍵詞： 管理學 案例教學 PDCA循環(huán)

“管理”本身是實踐活動的過程，《管理學》是一門實踐性極強的課程。但《管理學》的教學對象是社會實踐經驗少、專業(yè)知識缺乏、對社會組織幾乎全無了解的低年級本科新生。因此，《管理學》的教學在講清楚基本概念，要求把握學科理論體系的同時，必須結合一定的教學方法進行，引發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生已學過的《管理學》的基本理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學生運用管理知識分析問題和解決問題的能力，才能有效地實現(xiàn)課程教學目的。案例教學就是一個比較有效的教學方法。案例教學的實施是一個完整的過程，能否組織好其中的各個教學環(huán)節(jié)，將直接影響到案例教學的成敗。質量管理理論中的PDCA循環(huán)可以幫助我們做好案例教學過程的各個環(huán)節(jié)。

一、PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質量管理專家戴明博士提出的，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制訂和組織實現(xiàn)的過程，這個過程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復始地運轉的[1]。

PDCA循環(huán)是能使任何一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質量管理中得到了廣泛的應用。P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：

1.P（Plan）——計劃。包括方針和目標的確定以及活動計劃的制訂；

2.D（DO）——執(zhí)行。執(zhí)行就是具體運作，實現(xiàn)計劃中的內容；

3.C（Check）——檢查。就是要總結執(zhí)行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題；

4.A（Action）——行動（或處理）。對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業(yè)指導書，便于以后工作時遵循。對失敗的教訓也要總結，以免重現(xiàn)。對沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環(huán)中去解決。

PDCA循環(huán)共分四階段、八步驟。P階段即根據(jù)顧客的要求和組織的方針，為提供結果建立必要的目標和過程。實施過程包括：步驟一，選擇課題；步驟二，設定目標；步驟三，提出各種方案并確定最佳方案；步驟四，制定對策。D階段即按照預定的計劃，在實施的基礎上，努力實現(xiàn)預期目標的過程。實施步驟五，實施對策。C檢查效果階段即確認實施方案是否達到了目標。實施步驟六，效果檢查。A處置階段。實施步驟七，標準化；步驟八，問題總結。對于方案效果不顯著的或者實施過程中出現(xiàn)的問題，進行總結，為開展新一輪的PDCA循環(huán)提供依據(jù)。

PDCA循環(huán)的四個階段“策劃—實施—檢查—改進”的管理模式，體現(xiàn)著科學認識論的一種管理手段和一套科學的工作程序。PDCA管理模式的應用對我們提高日常工作的效率有很大的益處。它不僅在質量管理工作中可以運用，同樣也適合于其他各項管理工作?！豆芾韺W》案例教學就可以借鑒PDCA循環(huán)的思想以提高教學質量。

二、案例教學PDCA方法

1.P階段

（1）案例的選擇

管理案例可以從以下的途徑獲得：沿用一些在國內外有影響的、能突出反映教學內容的、現(xiàn)實而生動的案例；有計劃地向在校生和畢業(yè)工作的學生搜集教學案例，可以通過問卷調查、個別訪問、教學實習以及對畢業(yè)生的追蹤調查等獲取案例；學校所在地的一些有使用價值的案例，如企業(yè)與企業(yè)之間的合并、企業(yè)在生產經營過程中遇到的形形的問題等案例。實際的案例往往不能直接作為管理案例，它需要有合適的設問、疑點，這就要求教師要對現(xiàn)有的案例進行編寫、整理，進行創(chuàng)造性的勞動，把要讓學生掌握的問題包含在案例之中。

（2）案例的難度

所謂案例的難度，是指學習、分析一個案例的難易程度。按照加拿大西安大略大學管理學院教授米切爾·林德斯和詹姆士·厄斯金的意見，案例的難度可以從“分析”、“概念”和“陳述”三個維度來考察和量度，并據(jù)此提出了“分析一概念一陳述”三維立方體模型[2]。在這個模型中，林德斯和厄斯金又把每個維度按難易程度分為三個等級。這樣把三個維度的不同難易程度加以綜合，共有九種組合：111，112，…333。在九個組合中，“111”是難度最小的，“333”是難度最大的。在“111”這個組合中，分析、概念、陳述維度都是一級難度。這種案例一般篇幅較短，提供的資料少，表述清楚；涉及的概念（理論、技術）比較簡單易懂；案例中已經對決策問題、備選方案以及所做的決策作出明確的闡明。分析這種案例，只需學習者對案例中所作出的決策和行動方案作出評價就可以了。而在“333”這個組合中，分析、概念、陳述維度都是三級難度。這種案例篇幅較長，提供了大量的資料，表述往往不是很清晰，甚至還會遺漏關鍵的信息；涉及的概念、理論、技術難度大，并且往往是各種概念的復雜組合。沒有明確存在什么問題，而只是提供了背景情況。分析這種案例時，需要從錯綜復雜的關系中找出存在的問題，分析時需要作出某些假設，有時還需要對資料進行計算、推導。其他7種組合的難度介于“111”和“333”之間。雖然上述三維立方體模型對案例難度的度量比較粗糙，但在編寫案例或為滿足教學需要選擇案例時，仍不失為一種有用的工具。

（3）達到的目標

準備階段的教師應對學生提出三點具體要求。一是要求學生仔細閱讀案例，弄清楚案例資料中提供的背景、各種事實以及它們之間的聯(lián)系。有的案例提供了圖表、數(shù)據(jù)，則還需要進行必要的分析、計算。弄清情況是進一步分析的基礎。對篇幅較長、比較復雜的案例，只讀一遍是不行的，至少要閱讀兩三遍，甚至更多。二是分析案例中存在的問題及主要矛盾，并結合所學的基本理論和方法，站在案例中決策者的立場上，提出處理矛盾、解決問題的途徑和方案，即作出決策。在分析、決策的過程中，特別要強調基本理論和方法的運用。不運用管理基本理論、方法的案例分析，無助于學生運用所學理論解決實際問題能力的提高，也違背了案例教學的初衷。三是要求寫出分析提綱，為參加小組討論做好準備。

2.D階段

即按照預定的教學計劃，在實施的基礎上，努力實現(xiàn)預期目標的過程。

（1）個人分析

課堂上所討論的案例應該提前發(fā)給學生。學生必須在仔細閱讀之后，寫出書面的分析提綱以供討論。教師在認為必要時，可提前檢查學生的準備情況以確定是否進行此案例的分析。案例分析提綱一般沒有固定的格式，但主要應包括以下各項內容。熟悉案例概況：列出案例主要人物及其所面臨的境況（事件、原因、時間）；確認討論主題：列出案例中出現(xiàn)的具體問題和所引發(fā)的一般性問題，按重要性排列，確定所要討論的主題及其順序；原因分析：利用魚刺圖等分析工具，列出每一個討論主題所存在的可能原因及有關信息；選擇方案：根據(jù)上述原因，提出各種可能的解決方案；方案評價：利用各種定性、定量方法，對各方案進行評價；提出可行方案：根據(jù)評價結果，提出可行方案及其可能結果；做出方案執(zhí)行計劃：確定方案的目標、任務、進度和執(zhí)行人、時間、地點、方法、考核標準。

（2）小組討論

小組討論在案例學習過程中具有承上啟下的作用。不僅個人準備的充分與否，思路清晰與否可以得到驗證，而且，由于小組人數(shù)一般較少，每個人都有機會發(fā)言，因此，可以在小組內部進行充分的交流，達到相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的目的，提高學習的交往性。小組討論人數(shù)以5——7人為宜，應指定一名認真負責的學生為組長，負責討論召集工作。教師應深入小組參加討論會。組織小組討論應注意以下幾點：①人人都要發(fā)言，都要對討論分析作出自己的貢獻；②提倡獨立思考、各抒己見，使問題能得到充分展開；③由于每個人知識結構、工作經歷的差異，看問題的角度也會不同，因此討論中不必強求意見一致和統(tǒng)一；④每個討論小組可指定一人做記錄，以便組長歸納小組的不同分析意見和觀點。各組在討論結束后應推選1—2名學生作為本組代表在全班課堂討論中發(fā)言。

小組討論的目的除了進一步復習、掌握有關的理論知識之外，也是對學生影響力、團隊精神、學習技巧、溝通能力的體驗和提高。

（3）班級討論

班級案例討論并無固定模式，完全由案例的性質、內容難度和教師的組織和引導來決定。例如可以先由各小組代表各自作系統(tǒng)的分析，然后全班針對他們的發(fā)言提出自己的不同見解；也可以按列舉事實、闡明觀點、診斷問題、分析原因、制訂方案、作出決策及行動方案的實施等一般程序來層層分析、層層推進；還可以采用“角色辯論”的方式，由各組代表分別充當案例中的某一角色進行辯論。課堂討論結束時，需要教師作出小結。實際上，學生在課堂討論中獲得收獲，主要是通過自身的參與——包括自己發(fā)言以及傾聽別人的觀點獲得的，即收獲來自于討論過程之中。

在班級討論結束之后，學生應將有一定創(chuàng)新的見解加以總結和歸納，并結合所學過的理論知識，進行進一步的深入思考，盡可能地進一步拓寬思路。

3.C階段

即確認實施方案是否達到了目標。討論結束時要求學生將討論的結果寫成書面報告，教師則通過閱讀報告來組織點評和討論，集思廣益，使每個學生受到啟發(fā)，提高學生的書面表達能力。

由于多數(shù)案例沒有標準或唯一的答案，因此考核時不能按一個標準搞“一刀切”，而應從學生分析步驟的恰當性、決策依據(jù)的充分性、結論推斷過程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面檢查評定其成績。因此，在盡量使學生發(fā)言機會均等的情況下，鼓勵開拓思維，勇于創(chuàng)新，重點考核學生的分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。從案例分析方案的提出，到案例分析手段的采用，到有創(chuàng)新的思維，給予積極的肯定與鼓勵。在分數(shù)評判結構中，有新意的方案和別具一格的案例分析方法應占有較大的比例。

4.A階段

即問題總結。對于案例教學方案效果不顯著的或者實施過程中出現(xiàn)的問題，進行總結，為開展新一輪的案例教學PDCA循環(huán)提供依據(jù)。如在案例教學過程中，如何避免冷場等問題需要考慮學生的積極性。如果學生積極性調動起來了，案例分析即成功了一半。實踐證明可以從個人激勵、團隊激勵、成績激勵三個方面入手提高學生的積極性。個人激勵最好的激勵方式就是給每個學生一個展示自己的機會。

三、結語

管理學PDCA循環(huán)案例教學四個過程不是運行一次就結束，而是周而復始的進行。一個教學案例循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)，階梯式上升。PDCA循環(huán)實際上是有效進行任何一項工作的合乎邏輯的工作程序。PDCA管理模式的應用對我們提高日常工作的效率有很大的益處。它不僅在質量管理工作中可以運用，同樣也適合于教學管理等其他各項管理工作。

與傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法相比，案例教學雖然有無可比擬的諸多優(yōu)點，但系統(tǒng)性差卻是其致命的弱點，基于PDCA循環(huán)的管理學案例教學法正好彌補這一弱點。由于案例一般都是具體、零星的管理情景描述，在局部內容的教學上效果良好，但這往往屬于個別性的經驗領域，很難抽象上升成為一般性系統(tǒng)規(guī)律。而通過PDCA循環(huán)可以從管理的角度歸納共性的管理規(guī)律，對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化，失敗的教訓加以總結，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。因此，基于PDCA循環(huán)管理學案例教學法應該作為管理學教學的基本方法。當然，案例教學方法對教師和學生的要求較高，考試評分的主觀性較大，制作案例成本較高，教學時間較長等，都是案例教學的局限性所在。因此，在案例學習的過程中，對案例的這些缺點和不足應該有所了解，以便在學習中與其他學習手段相互配合、取長補短。這也從另一角度說明基于PDCA循環(huán)管理學案例教學法的適用性。

參考文獻：

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【關鍵詞】合作學習；心理品質；表揚和激勵

長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為衛(wèi)生學校英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應新課程標準下的衛(wèi)生學校英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

1．合作學習的基本內涵

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

2．解決的問題

2．1通過合作學習培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。

2．2運用形成性評價來激發(fā)學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。

2．3通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。

3．研究內容設計

在認真學習和研究國內外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據(jù)不同的教學目標和內容，探討了衛(wèi)生學校英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法?，F(xiàn)分述如下：

3．1角色表演活動：每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情景、自編對話，進行角色表演。教師創(chuàng)設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學前進行表演。再如，在教Lesson5ModernHeroes這課時，讓學生在小組中排練這么一個小品：“SupposeoneisYangLiwei,theotherisanewsreporter.ThereporterisinterviewingYangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYangLiwei.”

篇5

【關鍵詞】PBL教學法；小組考核模式；實驗教學；基礎護理學

【文章編號】1004-7484（2014）07-4381-01

傳統(tǒng)的基礎護理學實驗教學法以教為主，即老師講授、示教，學生機械模仿，期末以個人為單位按部就班的進行一對一的技能考核。PBL教學模式是指以問題為基礎，學生為中心，在教師引導下通過小組討論及自學理解獲得知識，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學模式[1]。小組考核是以小組為單位抽取案例，小組討論后在由老師隨機抽選一位同學進行技能操作，小組其他成員對操作中存在的問題進行補充與改進，最后獲得的成績即是小組的成績。PBL教學法結合小組考核模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學法與考核模式，現(xiàn)報道如下：

1對象和方法

1.1對象 以我院2012級全日制護理本科（100人）為研究對象，年齡18-22歲，其中女生89人，男生11人，按學號隨機分成兩個組，實驗組50人，其中女生45人，男生5人；對照組50人，其中女生44人，男生6人。兩組學生在年齡、性別、文化基礎等方面無顯著性差異（P>0.05）。

1.2教學方法 對照組按傳統(tǒng)教學方法教學，學生去錄像室觀看視頻，然后老師講授、示教，學生練習，在練習過程中老師指導。實驗組的50位同學按照組間同質、組內異質的原則分成10組，每組5人。按照PBL的6個環(huán)節(jié)（設計案例-提出問題-小組自學-小組討論-模擬現(xiàn)場-總結評價）。首先由實驗室?guī)Ы汤蠋熱槍φn程內容，設計案例，提前1周將案例發(fā)給學生，學生根據(jù)提供的案例資料找相關理論，知識缺陷，然后提出問題，在基于問題的基礎上自學，自學是PBL學習過程中的重要階段[2]。小組針對所提問題不同觀點進行討論，引發(fā)多角度思考，發(fā)散思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的部分暴露得更充分[3]。接下來進行模擬現(xiàn)場，無論是小組分角色扮演或由某位組員代表操作，從用物的準備到整個操作、表演過程都由同學們自己完成，同時教師要引導學生逐步完成PBL教學的各個環(huán)節(jié)，讓所有的同學都能參與到教學活動中來。最后教師針對同學們的情景演練或者操作展示進行總結評價。

1.3考核模式 對照組按照傳統(tǒng)的考核模式進行技能考核，即期末以個人為單位按部就班的進行一對一的技能考核，考核的內容也是明確規(guī)定的，比如口腔護理，無菌操作，靜脈輸液等。實驗組按照小組考核的模式進行技能考核，按照PBL教學的小組為單位抽選案例，通過案例描述的內容小組討論后確定操作項目，小組討論后在由老師隨機抽選一位同學進行技能操作，小組其他成員對操作中存在的問題進行補充與改進，最后獲得的分數(shù)就是整個小組每位同學的成績。

1.4評價方法 整個教學及考核工作結束后，對實驗組50名同學發(fā)放了PBL教學法結合小組考核模式效果的調查問卷，發(fā)放50份，有效回收50份，有效回收率100%。

1.5統(tǒng)計學方法 采用spss14.0軟件進行統(tǒng)計分析和t檢驗。

3 討論

3.1 PBL教學法結合小組考核模式能提高護生臨床思維能力，有利于護生操作技能的掌握。

護生通過PBL的6個環(huán)節(jié)（設計案例-提出問題-小組自學-小組討論-模擬現(xiàn)場-總結評價），讓同學們發(fā)現(xiàn)案例與書本知識的異同點，使學生思維活躍，敢于質疑，有旺盛的求知欲，能科學地評判資料和信息[4]。最后考核的模式是小組案例考核，這就要求護生平時要加強基本功的練習，小組同學間相互取長補短，指出不足，你追我趕。小組一個同學的成績代表了整個組的成績，這就增加了護生的集體榮譽感，形成了一個良好的學習氛圍，同學們苦練基本功，反復的體驗操作和護理技能培訓，糾正錯誤手法，有利于護生操作技能的掌握。表1可以看出PBL教學結合小組考核的護生操作成績明顯高于傳統(tǒng)教學組的護生實驗成績。案例考核讓護生根據(jù)案例進行思考、分析、歸納，從而加深了護生對知識的理解，提高了臨床思維能力。

3.2 PBL教學結合小組考核模式培養(yǎng)了護生的自主學習能力，提高了小組團隊凝聚力。

傳統(tǒng)的教學方法過分地強調操作步驟和手法，護生練習時拼命地機械地模仿教師動作，機械地重復，缺乏思考，導致護生只知其然，不知其所以然，嚴重制約了護生的積極性、主動性、靈活性[5]。PBL教學結合小組考核模式是以小組為單位進行教學與考核，對不能解決的問題，小組成員通力合作、相互討論，共同尋找解決問題的途徑，這加強了學生的自主學習能力和小組團隊凝聚力。PBL教學結合小組案例考核改變了長期以來傳統(tǒng)教學方法中護生習慣的“被動學習”，將“被動學習”變成“主動學習”，避免教師講課時單向交流、脫離實際、是護生喪失學習興趣等弊端[6]。

3.3 PBL教學結合小組考核模式提高了護生語言表達能力和人際溝通能力。

護理的服務對象是人，融洽的護患關系建立需要有良好的溝通能力。PBL教學結合小組考核模式，寓教于樂，學生根據(jù)案例集體討論、查找資料尋找答案，成果展示，整個學習過程與考核過程都需要注意溝通技巧。案例教學與小組案例考核，不同的案例、不同的患者，通過小組討論，角色扮演，針對不同的模擬場景使用不同的溝通技能，提高了護生的語言表達能了和人際溝通能力。

參考文獻

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[6] 賈育新，萬生芳.多種教學法在中醫(yī)診斷學教學中的應用和體會[J].中醫(yī)教育，2006，19（1）：90-91

篇6

        20世紀70年代首期在美國興起的合作學習由威廉格拉賽提出，是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，通過學生之間的互幫互學等一系列相互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關系產生積極影響。合作的核心是小組學習，或討論式學習。每組由4名左右能力不同的學生構成，然后以小組討論為主要組織形式，互教互學，共同進步。這種合作討論是改良和強化教學的一個具體方法，它能夠改善學生的學習環(huán)境，把課內以外的信息和學生的學習意見引入課堂。這在學生的心理上沖破了某種桎梏，獲得一種平等和諧的感覺，營造了一種實事求是、各抒己見、大膽發(fā)言、平等和諧的良好的學習氣氛和氛圍。

        二、在英語教學中使用合作學習的目的

        1、改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，體現(xiàn)學生的主體地位

        英語學習是一種實踐性很強的語言學習。傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師成為課堂的主宰，教師不斷地向學生灌輸知識。這種填鴨式的教學使學生的文體地位被抹殺，聽、說、讀、寫的語言技能無法　在課堂中體現(xiàn)。而合作式的討論法則為學生提供了足夠的時間和空間，讓他們勇于參與教學過程，使學生在討論中提高自己的交際能力，充分體現(xiàn)語言功能。

        2、培養(yǎng)學生交流思想和觀點的能力，幫助學生養(yǎng)成合作學習的習慣培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性。

        興趣是最好的老師，學習語言的目的是為了交際，那么英語教學就應在課堂中創(chuàng)設一種有助于培養(yǎng)學生進行交流的氣氛，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，使學生在相互交流中提高信息交流能力。由于在合作學習中他們的身份是一樣的，所以有一種平等的感覺，他們會大膽地談論一些平時不敢問或認為過于簡單面羞于啟齒的問題。這樣討論的氣氛就趨向熱烈，從而刺激了學生的學習欲望、和積極性。同時，在討論的過程中，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)討論可使原來許多模糊的問題清晰化，并獲得了許多未知知識，使不同程度的學生各有所獲，真正體驗到學生之間的相互合作，共同探討問題、解決問題是一種有效的學習方式。

        3、增強學生思維的靈活性

        學生在參與討論的過程中，就會對其他同學突然提出的觀點或問題，需要變通。討論是一個各抒己見的過程。當一個學生提出自己的見解后，同組的其他同學會提出異議，他需要對其他同學的異議進行思考并作出反應。這種學生之間的互動學習必須下功夫，以便增強學生思維的靈活性。

        4、提高復習課的授課效率

        在復習課講解過程中，特別是初三后半學期，由于練習較多，教師泛泛地講，會大大浪費學生寶貴的時間，而且缺乏針對性。通過小組討論后不能解決的問題提出來，由教師指導解決，這樣針對性增強了，學生的印象更深了，老師原來可能需要講十幾個題目，經過討論后，老師需要講的題可能剩下幾個，從而會大幅度提高教師在課堂上的授課效率。

        三、英語教學中使用合作學習的基本步驟

        1、確定話題，搜集資料

        全日制英語課本是由多個話題組成的，如著名人物、音樂、災難、自然保護、健康、男女平等等，教師可根據(jù)課程的學習進度，根據(jù)課文的話題目設計討論題目，如在 sb2a unit 9  saving the earth　設置討論題：as a student,　what can you  do  to  protect  our environment?學生談到植樹、愛護草木、不亂扔垃圾、保持周圍環(huán)境整潔等。該討論不僅僅達到語言的交際性目的，而且對學生進行了一次思想教育，使得思想教育滲透在學科教學中。

        在sb unit2 no smoking please! 一文中，設置討論題：   can  the  cigarettes  be  prevented  from being produced? 學生在討論后有很多不同觀點。 

如： 1）we can pass the law to prevent it；2) persuade people to give up smoking.  3)if we prevent it,the government will lose a lot of money.

        2、幫助學生建立學習小組

        合作學習的一種重要形式是小組討論，也是合作學習的基本單位。在課堂　教學中的分組形式既可以以學生座區(qū)為根本，等討論話題布置完后，前排同學可以轉向后排，即可進行討論也可以根據(jù)學生的意愿和水平，以自由組合的形式組成學習小組，或者老師提前按學習情況均衡搭配。一個小組以4至6人為宜，小組成員要體現(xiàn)互相幫助的集體協(xié)作精神。在討論過程中，可以改變傳統(tǒng)的課桌排列方式，以小組為單位，形成圓圈，有助于學生之間的交流，刺激小組之間的競爭意識，營造良好的學習氛圍。

        3、小組學習的方式

        1）陳述式

        小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個成員在發(fā)言前需先變化語言表達方式，復述前者的表達；然后完成相關表達。

        2）個人成果展示式

        小組成員根據(jù)教師的要求事先各自準備一些材料并在課堂上進行組內交流，經歸納整理后以小組匯報的形式與全班共同分享。

        3）小組討論式

        教師要把握材料的精髓，選擇具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題。如給出話題"to go for a picnic"，要求學生討論后達成統(tǒng)一意見。具體指導步驟是：

        a） 討論后定出統(tǒng)一的時間和地點，說明理由。

        b）討論后定出野炊時所需物品清單。

       c）野餐時應注意的事項。

        意見達成共識后，每組選一名代表向全體同學匯報，大家共同分享。

        該活動可讓學生運用日常生活中的常用詞語，以這種較為行動的方式掌握一些句型，熟記一些詞匯。

        4、探索式

        教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據(jù)此做出反應，在交流反饋后再組織學習新的語材料。

        5、讀、說、寫一體化

        各小組先進行集體閱讀，在掌握文章主要內容和一些理解的基礎上，經過討論醞釀，對原文進行再創(chuàng)作；然后各小組就再創(chuàng)作的文章進行組與組之間的交流，相互糾正錯誤或教師抽樣講評。這是一種集閱讀、寫作、改錯為一體的合作學習形式，有助于提高學生對語言知識的綜合運用能力。

        四、教師在合作英語教學中的作用

        1、教師是設計者

        教師應根據(jù)英語課程的總體目標，并結合教科書內容設計貼近學生生活及社會生活的話題，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣、較為真實的語言環(huán)境。

        2、教師是指導者

        教師在討論中不是主持人，而是指導者。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師說得太多了，而討論式的學習方式　要求教師把課堂的主體地位還給學生，教師成為討論中的指導者。如指導學生如何簡明扼要地陳述自己的觀點；鼓勵不喜歡發(fā)言的學生積極地參與討論；調控各討論小組，使討論有序地進行。

        3、教師是學習者

        在學生討論的過程中，教師可參與到小組的討論中，成為小組合作學習的成員。教師參與學生的討論，可改變原有的師生關系，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。

        五、使用合作學習的效果

        1、改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式，增強了學生的自信心，提高了學生學習英語的興趣和積極性。

        2、提高了學生的語言組織和表達能力，特別是口語表達能力和聽力能力。

篇7

長期以來，教師講授、學生聽記，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在傳授知識方面有容量大、節(jié)省時間等優(yōu)越性，但其一言堂的教學形式束縛著學生語言學習活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視學生對語言知識運用的訓練,這樣容易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生學的是啞巴英語，失去學習英語的興趣和信心，制約了學生運用英語能力的提高及發(fā)展，已很不適應新課標下的高中英語教學，這就需要我們教師采取實際有效的措施，做一些適當?shù)恼{整改變。課堂教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

合作學習可以培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，獲取、處理信息的能力。培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，特別是聽、讀和口頭表達的能力。運用形成性評價來激發(fā)學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。

筆者就自己近年來的教學實踐，根據(jù)不同的教學目標和內容，踐行高中英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法。具體如下：

1. 角色表演活動

每單元的welcome to the unit ，組織分組，要小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情景、自編對話，進行角色表演。例如，學習話題要求小組對話來鞏固牛津教材M6U2 What is happiness to you?第一課時所學句型, 教師創(chuàng)設具體、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中?！癝uppose one is an comedian, the other is a reporter. The reporter is interviewing him.

A: We all know that you are a famous comedian. You bring us much laughter and hapiness.When did you learn to make others laugh?

B: when I was a child, actually I was poor. The days were hard. In order to make the days a bit colorful, I had to play with other children and amused each other.

A: Do you think you were happy at that time?

B: Yes. Although we were poor, we enjoyed the happiness. We told funny stories to amuse each other. I think laughter is good for our health.

A: I agree with you. Bursting into laughter is a happy thing. Did you learn to tell funny stories at that time?

B: I think so. Later I went to school and enjoyed the after-class activities. When I was at college, I studied drama. Now I like my job.

A: Thank you.

學生兩人小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學前進行表演。這樣充分調動學生運用所學知識的積極性并得到口語表達能力的提高。

2.信息處理

教師向學生提出任務(task-based activities)及完成任務的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學習”的重要部分，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：

對課文主題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。

對課文段落、佳句、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。

對課文難句、長句展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環(huán)境中表達自己的思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題(topics)應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象。新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務，讓學生展開討論。以 M6 U2 為例，筆者提出層次清楚的問題，引導學生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進行討論：

第一層次問題: What do you know about Sanlan?

第二層次問題: Why is Sanlan special ?

第三層次問題: What can we learn from this brave girl?

圍繞本語篇主題分層次設疑，每個層次又可分為若干問題。讓學生進行小組合作討論既加深了學生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

3.語義重建

語義重建是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程：開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續(xù)的系列過程。如：學習 M6U2 時，要學生以 What is happiness 為題,結合本課所學桑蘭的事跡寫作。

As we all know,Sanlan…

Many people think that happiness…

As far as I am concerned,…

篇8

【關鍵詞】合作學習 高度責任感　教學實踐

一、合作學習的必要性

長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為初中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，使不少學生失去學習英語的信心，這些已很不適應新課程標準下的初中英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式――合作學習。

二、合作學習的基本內涵

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

三、解決的問題

1　通過合作學習培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。

2　運用形成性評價來激發(fā)學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。

3　通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。

四、研究內容設計

筆者結合自己近年來的教學實踐，根據(jù)不同的教學目標和內容，探討了初中英語在角色表演一信息處理―語義重建中進行“合作學習”的一些做法?，F(xiàn)分述如下：

1　角色表演活動：每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情景、自編對話，進行角色表演。教師創(chuàng)設具體、豐富、真切的情景，讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去。

2　教師向學生提出任務(task-base activities)及完成任務的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。

3　語義重建：語義重建是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練。這是一個從量變到質變的過程，在此基礎上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個右梯度連續(xù)的系列過。

五、合作學習應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發(fā)言，小組討論噪音較大，小組合作學習組織不到位，出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事的現(xiàn)象等等。所以合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。

1　合理分組

就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式操作起來比較簡單。異質分組：根據(jù)組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協(xié)調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務，協(xié)調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

2　明確教師的作用

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

3　弄清學生的責任

合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。

4　評價

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【關鍵詞】化學實驗；教學策略；知識建構；V-map法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0056-03

【作者簡介】周開軍，安徽省淮北市西園中學（安徽淮北，235000）副校長，高級教師，安徽省特級教師。

一、傳統(tǒng)化學實驗教學存在的問題

化學實驗在化學學科的發(fā)展歷程中一直扮演著極為重要的角色。化學中的各種定律和學說源于實驗，又為實驗所檢驗。因而，在化學教學中，實驗教學的重要性毋庸置疑?？v觀世界各國化學教學改革的趨勢，化學實驗教學已從過去的講授示范活動，逐步發(fā)展成為整個學習過程中的核心活動。在我國，自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》之后，各種有關化學實驗教學的重要性、實驗教學方法的改進以及探究式、趣味性實驗的設計等方面的研究成果層出不窮。[1]大家對化學實驗教學的重視可見一斑。

然而，通過對近幾年初中化學實驗教學活動的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在化學實驗教學設計和學生學習過程中，仍然存在著很多問題，實驗投入的時間、人力、物力和學生學習的成效，往往不相稱。首先，在實驗前的預習中，由于學生的預習情況各有不同，對實驗操作的理解也會有所差異，因而會導致學生對實驗目的理解的不確定性。其次，在做實驗的過程中，很多學生對實驗的目的不明確，往往大部分時間花在觀察實驗現(xiàn)象本身上，以求得到“標準”的實驗結果，卻很少去關注現(xiàn)象背后的概念、原理或理論。筆者曾在一次調研活動中，在實驗結束后立刻開始隨堂測試，發(fā)現(xiàn)不少學生只記得有哪些實驗步驟，對實驗步驟的前因后果以及實驗步驟里面隱含的道理并不知曉。

總之，導致這些現(xiàn)象的原因有兩條，一是學生無法清晰掌握做實驗的目標；另一個原因是做實驗前后，沒有好的教學策略，以致學生無法將實驗操作的經驗和相關的知識點聯(lián)系在一起。針對實驗教學中遇到的這些問題，筆者將美國教育心理學家Novak博士和Gowin博士提出的V-map（V圖）法[2，3]引入初中化學實驗教學中，取得了良好的效果。

二、V-map法詳述

Novak與Gowin的V圖法是圍繞所關注的問題去觀察相關的事件或對象，思考相關的概念、理論及原則的一種學習方法。它可用于協(xié)助學生分辨科學實驗工作的本質及目的，并獲取相關知識，明晰知識如何被建構及運用。圖1所示的是一個典型的V圖，它主要由四部分組成，分別是：位于V圖頂端的，亦是V圖核心的“聚焦的問題”；位于V圖左邊的，對某一事件或物件的“概念性”描述模塊，包括相關理論、原理和概念等內容；位于V圖右邊的對應的“方法性”相關模塊，包含記錄（實驗步驟和實驗現(xiàn)象）、轉換（提取實驗結果）和命題（提煉實驗結論）等活動；這兩個模塊中間以“V”型順次連接，并在V圖的底端總結左右模塊的相互關系。

V圖法是相當具有啟發(fā)性的工具，簡單、易操作，很適合初中化學實驗教學的探究活動。在進行實驗前，讓學生首先閱讀分析教材的內容，了解以下五個基本問題。

1.本實驗的主要問題是什么？

事實上，這就是V圖里的“聚焦的問題”部分，它不但是整個V圖的核心，亦是整個化學實驗圍繞的焦點。在開展化學實驗之前，每一名學生必須要明白本實驗需要聚焦的核心問題是什么。筆者在開展V圖實驗教學的早期會先指定實驗所“聚焦的問題”給學生，再引導學生完成其他V圖部分。一般在開展2～3次V圖實驗教學后，學生即能掌握要領，根據(jù)教材內容自主提取實驗所“聚焦的問題”。

2.本實驗所依據(jù)的主要概念、理論及原理有哪些？

這一基本問題對應的是V圖左側的“概念性”描述模塊。我們會要求學生依據(jù)本實驗“聚焦的問題”盡可能多地提供與此相關的各類概念、理論及原理。這些內容可以以小組討論的形式，根據(jù)已有知識，提煉出多個關鍵詞。每一個關鍵詞的提取都對應著學生對本實驗“聚焦的問題”的某一個角度的理解，有助于其知識網絡的形成。而通過小組討論并自主提煉的學習形式，加深了學生的記憶深度。

3.本實驗的探究活動如何進行？（即程序性的步驟）

這一基本問題對應V圖右側“方法性”模塊中的“記錄”部分。教學中，可以讓學生以小組討論的形式分析：基于實驗聚焦的問題以及我們所知的概念性理論知識，我們需要設計怎樣的實驗步驟來驗證或回答問題？需不需要對照實驗？實驗進行中需要記錄哪些內容？通過對本問題的思考和討論，學生得以明晰化學實驗的程序性步驟，以及實際實驗進行中需要觀察的主要實驗現(xiàn)象和記錄的主要實驗數(shù)據(jù)，并在實驗中將實驗的主要步驟和實驗結果記錄到V圖的右下角。

4.本實驗涉及哪些主要的科學知識？

這一基本問題對應V圖右側“方法性”模塊中的“轉換”部分。學生通過實驗的開展和實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的記錄，采用科學數(shù)據(jù)圖的形式對結果進行分析。在開展實驗前，教師需適當引導學生進行相關科學知識的準備，尤其是圖表等記錄形式的設計等知識。

5.本實驗涉及哪些有價值的命題或判斷？

這一基本問題對應V圖右側“方法性”模塊中的“命題”部分和V圖中央的“相互關系”部分。其中，“命題”部分是對實驗結果的提煉和總結，學生需要思考：這些實驗現(xiàn)象和實驗結果反映了什么題？在此基礎上，總結提煉出“概念性”模塊和“方法性”模塊的相互關系，回答實驗“聚焦的問題”。

通過以上五個基本問題的回答，教師可以很容易地引導學生構建V圖，在實驗進行時記錄實驗現(xiàn)象，轉換提取實驗結果，進而提出命題，并與理論相互比對及驗證。下圖所示的是“鹽濃度對沸點的影響”實驗中一名學生建立的V圖的示意圖。

從上述描述可以看到，V圖法在實驗教學中具有嚴密的邏輯性同時又具有相當?shù)目刹僮餍?。引導學生構建V圖，可加強學生在實驗操作前對整個實驗的理解，明晰實驗目的。此外，V圖的構建均由教師引導，以學生為中心展開，提高了學生對化學實驗的探究興趣；通過邏輯思維、發(fā)散思維和形象記憶的有機結合，有助于學生對實驗進行時各部分之間的邏輯關系，如背景理論、實驗步驟和所欲觀察的現(xiàn)象等，作全盤性的掌握。對化學教師而言，通過對學生構建的V圖的審閱，既可加強其對學生實驗預習、學習情況的了解，從而在化學實驗教學中有所針對，查缺補漏；也有助于教師在化學教學中的教學反思，改善實驗教學。

總之，使用V圖法既可有效加強學生對實驗概念的記憶和操作技能的訓練，又有助于教師把握學生的學習進度，對實驗教學的開展有著事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]楊輝祥.中等化學教育類專業(yè)期刊的文獻統(tǒng)計分析[J].化學教育，2009（08）.

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關鍵詞：英語教學 合作學習

多少年來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。事實上，學生在學校的學習既是一種個體行為，又是一種社會性的群體行為。每個人的認知、情感、興趣、學習風格、智能優(yōu)勢等都存在著一定的差別，在與人的合作與交往中可以相互啟發(fā)、相互補充、相互促進，共同提高；同時，語言的社會性要求人們必須參與集體性活動，必須與他人合作，才能培養(yǎng)良好的交際能力和情感態(tài)度。聯(lián)合國教科文組織把“學會相處”列為教育的四大支柱之一，《英語課程標準》也明確提出了合作意識的培養(yǎng)目標。因此在英語教學中要加強能面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式──合作學習。

一、合作學習的基本內涵

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能、培養(yǎng)正確的情感價值觀。

二、合作學習所解決的問題

1.通過合作學習培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。

2.運用形成性評價來激發(fā)學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。

3.通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。

三、合作學習的內容設計

合作學習的方式有很多，有固定的“組間同質，組內異質”的組織方式，有傳統(tǒng)的小組活動。課堂操作方式也都有所不同。本文結合自己近年來的教學實踐，根據(jù)不同的教學目標和內容，探討了高中英語在角色表演―信息處理―語義重建中進行合作學習的一些做法?，F(xiàn)分述如下：

1.角色表演活動：每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情景、自編對話，進行角色表演。例如，學習SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，時，在學生做完 Ex2 聽力練習后，結合 Expressing Opinions話題要求小組對話來鞏固Function File所學句型，“Which person do you admire most? Please give the reasons.”學生就聽力信息展開交流：

A: Li Hua， can I have a talk about the four famous people in the pictures?

B: Sure.

A: Which person do you admire most?

B: Well， I think Dr Sun Yat-sen is important，because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.

C: In my opinion， Edison is very important. He is a great thinker and scientist.

D: Yes， you are right， but personally I think Mother Teresa is also quite important， for she spent her whole life working with poor and homeless people.

A: I agree.

創(chuàng)設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學面前進行表演。

2.信息處理

向學生提出任務(task-based activities)及完成任務的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學習”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：

?對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。

?對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

?對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事和物的能力。

“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力，以及在真實環(huán)境中表達自己的思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題(topics)應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象。例如，在教Lesson 5 Modern Heroes 這課時，筆者根據(jù)課文內容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：What opinions do people have towards Yang Liwei? What do you think of the result of the story?通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務，讓學生展開討論。以Lesson 7 Sports Stars 為例，筆者提出層次清楚的問題，引導學生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進行討論：

第一層次問題

Read and match the paragraph with these headings.

a. The latest news.

b. Background and early life.

c. Training，education and interest.

d. Road to success.

第二層次問題

a. Why were the sisters unusual?

b. What kind of background were they from?

c. Who helped them to succeed?

d. How did the two sisters get on at home?

e. What were they interested in?

第三層次問題

a. What achievements did they get in their lives?

b. What are the advantages of being sports stars?

本語篇分層次閱讀，每個層次又可分為若干問題。每個層次進行小組合作討論既加深了學生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。

3. 語義重建

語義重建是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程：開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續(xù)的系列過程。如：學習 Unit 3 Communication Workshop 中的 Writing: Describing an Event 時，師生共同合作完成了 Before you start后，剛好我們學校舉行一年一度的校田徑運動會，我結合學生的生活實際，要學生以The School Sports Meeting 為題描述事情過程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.

(1) Introduction to the situation: What? Where? When? Who?

(2) The beginning: What preparations? What time did you start?

(3) Development: What happened during the activity?

(4) Conclusion: What happened in the end? Was it good?

然后要求學生參照大家討論得出的筆記和 Writing Help 3， on page 91，描述運動會的情況，結果大部分學生情緒高昂，寫出了很多好文章。

合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面，如：語言點處理時的合作活動；作業(yè)時的合作活動；研究性學習開展的合作活動；學習策略的合作活動等等。筆者在不斷的探索中，學生全員參

與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學生學英語的興趣也濃厚了。

四、合作學習應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發(fā)言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等等。因此合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，還需要關注以下幾方面。

1.合理分組

就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據(jù)組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協(xié)調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協(xié)調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

2.教師的作用

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習更能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現(xiàn)哪些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變?yōu)楹献鞯摹?/p>

3.學生的責任

合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

4.評價

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價；匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”。小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當然，對于合作學習中出現(xiàn)的問題也要進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。