導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐課方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；課程實(shí)踐；專業(yè)實(shí)踐；社會(huì)實(shí)踐

1998年教育部正式增設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，并將該專業(yè)設(shè)置為公共管理學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，2016年底，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校達(dá)160多所，其中有78所設(shè)置了碩士點(diǎn)。在教育創(chuàng)新與改革的時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)高度重視，2016年教育部出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)和支持高校教育教學(xué)改革，解決實(shí)踐教學(xué)比較薄弱問(wèn)題。2017年國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》，再次強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會(huì)保障事業(yè)作為民生之基，其專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案是否完善？實(shí)踐教學(xué)體系情況如何？正是本文探討的問(wèn)題。

1文獻(xiàn)綜述

關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系已有的研究主要分為三個(gè)方面：一是分析實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前高校的實(shí)踐教學(xué)存在制度上重科研輕教學(xué)，培養(yǎng)方案上重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。還存在學(xué)分占比低，課程設(shè)置層次模糊，課程內(nèi)容可操作性差、學(xué)生參與積極性低等問(wèn)題；二是研究實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建：有學(xué)者認(rèn)為依托校外基地實(shí)施自主開(kāi)放型實(shí)踐教學(xué)，還有學(xué)者提出從課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建；三是實(shí)踐教學(xué)的改革探索，以學(xué)生為主體，問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)施“分層次、多門(mén)類、重特色”的LMP改革策略，或者從實(shí)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)、方式、時(shí)間等方面進(jìn)行改革。已有的學(xué)者研究主要是針對(duì)某一所院校的培養(yǎng)方案對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析，而本文以區(qū)域、類型、層次不同的22所院校的本科階段的培養(yǎng)方案為樣本進(jìn)行分析更具普遍性。

2研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)體系分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，前者以課堂為主，后者包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外多個(gè)活動(dòng)空間，教學(xué)形式與教學(xué)目的也更多樣化。該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)最常見(jiàn)的分類方式是：基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐。為避免此種分類方法存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象，本文將其實(shí)踐教學(xué)分為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題研討、課題探究組成的課程實(shí)踐；專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合性問(wèn)題探究、職業(yè)實(shí)踐組成的專業(yè)實(shí)踐；小社會(huì)實(shí)踐、大社會(huì)實(shí)踐組成的社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)全國(guó)高校信息綜合查詢系統(tǒng)，整理出開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的160多所高校名單，通過(guò)隨機(jī)抽樣選取中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、吉林大學(xué)、河海大學(xué)、東南大學(xué)、中南大學(xué)、貴州大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、首都師范大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、中南民族大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、甘肅政法學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、中國(guó)青年政治學(xué)院22所高校。以高校官方網(wǎng)站為查詢平臺(tái)，收集到該專業(yè)培養(yǎng)方案22個(gè)，包含實(shí)踐課程371項(xiàng)，時(shí)間截至到2017年3月。最后將以上培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)部分按照上述分類方法，將各個(gè)實(shí)踐課程進(jìn)行歸類，并對(duì)其所占學(xué)分進(jìn)行匯總（如表1所示）。

3勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

從課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面對(duì)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。3．1課程實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)某課程的理論知識(shí)理解，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)施的有實(shí)踐特征的教學(xué)方式，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題研討、課題探究。3．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，依托實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施的具有設(shè)計(jì)性、綜合性的教學(xué)形式。通過(guò)對(duì)22個(gè)培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分布在第一學(xué)期至第四學(xué)期，總學(xué)分達(dá)到了154．8分，課程內(nèi)容主要分為三大類：①信息技術(shù)課，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、HTML與XML語(yǔ)言等；②軟件學(xué)習(xí)課，如統(tǒng)計(jì)分析軟件、社會(huì)保障管理軟件應(yīng)用、企業(yè)資源規(guī)劃等；③素質(zhì)教育課，主要是以身體素質(zhì)教育為主進(jìn)行的軍事訓(xùn)練；東南大學(xué)對(duì)內(nèi)科學(xué)、解剖學(xué)、傳染病學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這可能與該校社保專業(yè)立足于醫(yī)學(xué)特色有關(guān)。22所高校中18所學(xué)校為信息技術(shù)課、軟件學(xué)習(xí)課、素質(zhì)教育課安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可見(jiàn)學(xué)校比較重視學(xué)生的信息技術(shù)處理能力和身體素質(zhì)。3．1．2問(wèn)題研討問(wèn)題研討是圍繞學(xué)生展開(kāi)的對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的教學(xué)形式，通過(guò)老師的引導(dǎo)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維模式。目前只有東南大學(xué)和河海大學(xué)在培養(yǎng)方案中安排了問(wèn)題研討形式的實(shí)踐教學(xué)，該種形式教學(xué)的總學(xué)分較低，僅38．7學(xué)分，課程達(dá)37門(mén)，其中34門(mén)來(lái)源于東南大學(xué)。東南大學(xué)整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)達(dá)66．2學(xué)分，問(wèn)題辯論形式教學(xué)31．分，幾乎占整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的一半，可見(jiàn)東南大學(xué)比較重視此種形式的教學(xué)。對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，34門(mén)課程里，醫(yī)學(xué)課程9．6學(xué)分、專業(yè)課程分、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程6．8學(xué)分、剩于課程6．5學(xué)分，進(jìn)一步體現(xiàn)了東南大學(xué)社保專業(yè)的醫(yī)學(xué)特色。3．1．3課題探究課題探究是指打破課內(nèi)課外限制，以布置小課題的形式，讓同學(xué)們?cè)谡n下自主進(jìn)行課題研究的教學(xué)形式，有17所學(xué)校安排了課程探究形式的課程實(shí)踐，學(xué)分達(dá)到了119．4，思想教育、心理教育、身體素質(zhì)教育類課程約占到了一半，達(dá)65．7學(xué)分，其次為專業(yè)課（33學(xué)分）。3．2專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。3．2．1專業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)習(xí)是最常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)形式，指通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行該專業(yè)的綜合性訓(xùn)練，使其更加了解該專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)范圍、適應(yīng)程度及適應(yīng)條件。22所高校中，有19所高校將專業(yè)實(shí)習(xí)納入到了培養(yǎng)方案中，主要對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分設(shè)置、時(shí)間安排做了規(guī)定，專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分設(shè)置從2分到10分不等，平均在4分左右，總學(xué)分達(dá)113分。學(xué)分較低的有武漢大學(xué)（2分）、首都師范大學(xué)（2分），學(xué)分設(shè)置較高的有對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)（10分）、東南大學(xué)（9分）。專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上，以七八學(xué)期為主。其中東南大學(xué)在安排了第四學(xué)期在醫(yī)院為期8周的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐和第八學(xué)期在商業(yè)保險(xiǎn)公司及社保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)為期12周的實(shí)踐；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和貴州大學(xué)也安排了兩次實(shí)習(xí)，其他學(xué)校均只安排了一次實(shí)習(xí)。3．2．2綜合性問(wèn)題探究綜合性問(wèn)題探究，與課程實(shí)踐中的課題研究不同，它打破了課程限制，是對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)中多個(gè)課程進(jìn)行的綜合性研究。幾乎所有的高校在培養(yǎng)方案中都設(shè)置了綜合性問(wèn)題探究實(shí)踐教學(xué)，總學(xué)分達(dá)到了208．5分，從形式上來(lái)看，以學(xué)年論文和畢業(yè)論文為主，學(xué)分達(dá)185．5分，其他形式為輔，科研訓(xùn)練（14分）、讀書(shū)報(bào)告（6分）、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育（2分）、講座（1分）。3．2．3職業(yè)實(shí)踐職業(yè)實(shí)踐是以職業(yè)模擬或者現(xiàn)場(chǎng)參與的形式，讓學(xué)生感受勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)從事的工作崗位所應(yīng)具備的知識(shí)和技能，以做好入職準(zhǔn)備。相對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)側(cè)重學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，職業(yè)實(shí)踐更關(guān)注學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)。22所高校中，只有8所學(xué)校開(kāi)展了職業(yè)實(shí)踐，總學(xué)分僅有19分，主要在第三學(xué)期以后開(kāi)展，就其形式來(lái)看，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)保障仿真實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合能力測(cè)試四種形式。3．3社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。3．3．1小社會(huì)實(shí)踐教學(xué)小社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，以類似于社團(tuán)活動(dòng)的形式在課外進(jìn)行的跨學(xué)科交流、課題研究等活動(dòng)。將小社會(huì)實(shí)踐納入培養(yǎng)方案并配置學(xué)分的院校只有4所，即中南大學(xué)實(shí)施的集中研學(xué)、自主選修實(shí)踐課，東南大學(xué)實(shí)施的課外實(shí)踐，貴州大學(xué)實(shí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究施的學(xué)科競(jìng)賽，中南民族大學(xué)實(shí)施的公共管理研究方法教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)保障教學(xué)實(shí)習(xí)。青年政治學(xué)院雖然在培養(yǎng)方案中將公益活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)等納入了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但并未對(duì)其進(jìn)行學(xué)分配置，目前僅有的4所學(xué)校的小社會(huì)實(shí)踐學(xué)分總計(jì)15分。3．3．2大社會(huì)實(shí)踐教學(xué)大社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在校外，通過(guò)社區(qū)服務(wù)、實(shí)地訪談、調(diào)查研究等形式以獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)。將大社會(huì)實(shí)踐納入培養(yǎng)方案的學(xué)校有16所，學(xué)分總計(jì)44．5，根據(jù)學(xué)校不同，實(shí)踐教學(xué)分布在整個(gè)大學(xué)期間，從形式上來(lái)看，以社會(huì)調(diào)查為主，兼具社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新實(shí)踐形式。

4勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

4．1社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系上看，總學(xué)分712．9分，課程實(shí)踐教學(xué)（312．分）占44％，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)（340．5學(xué)分）占48％，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)（59．5學(xué)分）僅占8％，課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐基本上構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)體系，課程實(shí)踐是圍繞某一課程展開(kāi)的，其內(nèi)容比較局限，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的是專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，而高校的培養(yǎng)方案中卻忽視了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用，在學(xué)分設(shè)置上還不到整個(gè)實(shí)踐體系的十分之一。4．2問(wèn)題研討、職業(yè)實(shí)踐、小社會(huì)實(shí)踐教學(xué)形式關(guān)注度低。問(wèn)題研討形式利于學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，22所高校中僅有兩所將其納入了培養(yǎng)方案。職業(yè)實(shí)踐為學(xué)生踏入社會(huì)提供一個(gè)緩沖期，此環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，其總學(xué)分僅有19分，占整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系不到3％，課外實(shí)踐形式的小社會(huì)實(shí)踐也僅占到2％，只有4所院校將其納入培養(yǎng)方案和學(xué)分制度。4．3實(shí)踐教學(xué)形式單一?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中綜合性實(shí)踐教學(xué)形式表現(xiàn)為論文、科研訓(xùn)練、讀書(shū)報(bào)告、講座四種，整個(gè)綜合性問(wèn)題探究實(shí)踐教學(xué)形式中，以論文形式實(shí)施的占到了89％，其他的形式僅占到了11％的比例，可見(jiàn)當(dāng)前高校在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，仍然以傳統(tǒng)的方式為主，較少運(yùn)用其他形式。小社會(huì)實(shí)踐上，目前的培養(yǎng)方案也只體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、集中研學(xué)三種形式。4．4實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃有待完善。目前培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容較少，僅對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分做了較為詳細(xì)的規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)持續(xù)時(shí)間上，多以學(xué)時(shí)或周為單位，社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、考核方式上只有南京審計(jì)大學(xué)做了相關(guān)規(guī)定。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)涉及的知識(shí)面較廣，實(shí)踐空間復(fù)雜，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，利于實(shí)踐教學(xué)的推行。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由經(jīng)驗(yàn)到反思的過(guò)程，所以考評(píng)環(huán)節(jié)也應(yīng)納入在內(nèi)。

5勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善

5．1加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。適當(dāng)縮小課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)掘各方面可用資源，盤(pán)活校內(nèi)外閑置資源，促進(jìn)增加課外實(shí)踐和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)。相對(duì)于大社會(huì)實(shí)踐，小社會(huì)實(shí)踐以校內(nèi)為活動(dòng)空間，更利于教學(xué)的開(kāi)展，高校應(yīng)當(dāng)予以重視，積極開(kāi)展文藝匯演、演講比賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等文化交流活動(dòng)，并將其納入學(xué)分制度。5．2充分發(fā)揮各形式實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)運(yùn)用問(wèn)題研討實(shí)踐教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，職業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠讓同學(xué)們提前了解職場(chǎng)環(huán)境，明確就業(yè)方向，學(xué)?？梢栽黾討?yīng)聘技巧、職場(chǎng)模擬、職業(yè)規(guī)劃等課程。此外，高校還應(yīng)當(dāng)在立足于傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，積極探索其他形式的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)社會(huì)需求的變化，不斷的調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式。5．3完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)施規(guī)劃。僅對(duì)學(xué)分和時(shí)間上的規(guī)劃難以保障實(shí)踐教學(xué)的效果，高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)、方法、支持策略、考評(píng)方式進(jìn)行單獨(dú)制定，并通過(guò)官網(wǎng)、通知等形式讓學(xué)生們提前知曉，做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)一步提高實(shí)踐效果。

作者:黃瑞芹 龍雙玉 單位:中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院

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篇2

一、綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)教育。它是具有獨(dú)立形態(tài)的綜合性課程和著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程及經(jīng)驗(yàn)課程。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、綜合性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不是特定的和單一的學(xué)科知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活和自然、社會(huì)等方面的實(shí)際問(wèn)題，是個(gè)人、社會(huì)、自然的綜合，一方面需要對(duì)以往學(xué)的各學(xué)科知識(shí)加以綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在綜合，另一方面也需要多種能力的綜合和多種方法的綜合運(yùn)用，去解決以綜合形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生前的各種問(wèn)題。

2、實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技和對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。需要學(xué)生走出課堂、走出校門(mén)積極地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)”、“研討”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“展示”、“服務(wù)”、“勞動(dòng)”、等一系列活動(dòng)中完成的。這些親身經(jīng)歷和心路歷程成為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)的多少對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有重要的作用。

3、開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容都是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合的、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。而且針對(duì)不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級(jí)和不同的學(xué)生而言，其具體的活動(dòng)主題更是多種多樣，其活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)也是百花齊放的。就同一主題而言，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究主題的確定、研究目標(biāo)的定位、切入的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用及成果表達(dá)也各不相同，具有很大的靈活性、為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4、創(chuàng)新性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的特殊需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得實(shí)際的發(fā)展性體驗(yàn)，并對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行反思，有利于喚醒他們的自我意識(shí)，重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自我生成和建購(gòu)。這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)光大。

5、探究性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

6、自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，他們自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)方案、實(shí)施過(guò)程和表達(dá)結(jié)果。教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包辦代替學(xué)生的活動(dòng)，成為組織者、參與者和指導(dǎo)者。

二、課程實(shí)施中六種基本課型

1、定課題、擬方案課。主題確定后，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生圍繞主題討論提出要研究的問(wèn)題，從中篩選和確定子課題；然后根據(jù)研究興趣，劃分活動(dòng)小組，并討論和擬訂活動(dòng)實(shí)施方案。如《風(fēng)箏》根據(jù)老師的主題設(shè)計(jì)思路，組織學(xué)生看多媒體，初步認(rèn)識(shí)感知風(fēng)箏，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，談自己感興趣的話題和想探究的問(wèn)題，整合提升成為活動(dòng)主題――《風(fēng)箏》。對(duì)學(xué)生提出的不同小課題進(jìn)行合并歸類或者修正，形成以下主要研究問(wèn)題：風(fēng)箏的來(lái)歷，風(fēng)箏的種類，風(fēng)箏的作用，制作風(fēng)箏的材料等。根據(jù)愛(ài)好確定研究小組，組內(nèi)共同制定活動(dòng)計(jì)劃方案，完成任務(wù)分工。

活動(dòng)方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導(dǎo)教師、活動(dòng)步驟、活動(dòng)分工、預(yù)期成果、成果表達(dá)方式等內(nèi)容。

2、活動(dòng)方法指導(dǎo)課。針對(duì)形成的活動(dòng)專題，教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何去開(kāi)展活動(dòng)，如何進(jìn)行采訪，如何寫(xiě)調(diào)查表，怎樣進(jìn)行分工與和作等。多在三、四年級(jí)上此類型的課。

3、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐課。根據(jù)活動(dòng)主題，依照自我設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，參與實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)、探索方案的實(shí)施價(jià)值。學(xué)生分小組按研究專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。有的上網(wǎng)搜集有關(guān)風(fēng)箏的來(lái)歷，有的到圖書(shū)館查閱資料搜集有關(guān)風(fēng)箏的種類，有的走訪調(diào)查身邊的人，了解制作風(fēng)箏的材料及方法，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，對(duì)資料進(jìn)行整理，合作完成組內(nèi)任務(wù)。老師參與并指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

4、展示交流課。學(xué)生以小組為單位，將自己在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的成果，用各種形式在全班進(jìn)行展示匯報(bào)。展示交流課主要是讓學(xué)生口頭發(fā)表實(shí)踐活動(dòng)的成果。學(xué)生采用靈活多樣的匯報(bào)形式分組展示匯報(bào)探究成果。程序是：各組推選一名主匯報(bào)人進(jìn)行匯報(bào)展示，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解，同時(shí)進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。有的組同學(xué)撰寫(xiě)了研究小論文《風(fēng)箏的發(fā)展》，有的同學(xué)采用現(xiàn)場(chǎng)放風(fēng)箏的形式等，全體同學(xué)參與到交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)中。

5、技術(shù)實(shí)踐課。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題和子課題研究的內(nèi)容，以小組或個(gè)人的形式，進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)的作品設(shè)計(jì)和制作。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的技術(shù)設(shè)計(jì)，構(gòu)思作品圖紙，并根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙的要求準(zhǔn)備需要的材料和工具，然后在課堂上進(jìn)行作品的制作。

6、成果展示匯報(bào)課?；顒?dòng)基本結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將在活動(dòng)過(guò)程中形成的書(shū)面的文字材料（活動(dòng)過(guò)程記錄、采訪調(diào)查資料、活動(dòng)感想及反思等）、圖片及實(shí)物資料等進(jìn)行交流展示，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。 總結(jié)時(shí)根據(jù)匯報(bào)評(píng)價(jià)情況對(duì)各自的研究成果進(jìn)行整理完善，個(gè)人撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)與反思，確定后續(xù)研究的內(nèi)容。

篇3

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確課程涵義。

教師是課程的主體之一，實(shí)施新課程，教師培訓(xùn)要先行。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)新課程，對(duì)于這門(mén)新興課程，教師們還缺乏正確的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)同以往的勞技課、活動(dòng)課相混淆。為使教師能清楚地認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景，它的性質(zhì)與特點(diǎn)，目標(biāo)與內(nèi)容，實(shí)施與評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容，我們首先組織了全輔導(dǎo)組教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革方案》、《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》以及基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)資料中關(guān)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的理論輔導(dǎo)材料，學(xué)習(xí)培訓(xùn)使教師們了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織要圍繞四條線索進(jìn)行，即學(xué)習(xí)者與自然的關(guān)系、與他人和社會(huì)的關(guān)系、與文化的關(guān)系、與自我的關(guān)系；知道了課程的四大領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育；以及課程所要求的新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。教師們對(duì)新課程內(nèi)涵有了全面的了解，認(rèn)識(shí)到課程的實(shí)施，能使學(xué)生通過(guò)綜合性、開(kāi)放性的實(shí)踐，獲得積極的、全面的發(fā)展。學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打下了較為扎實(shí)的思想基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，作好了師資儲(chǔ)備。

二、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保順利實(shí)施。

為使學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能科學(xué)、規(guī)范、扎實(shí)、有效、順利地開(kāi)展起來(lái)，學(xué)校行政一班人對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程十分重視，校長(zhǎng)在行政會(huì)議和教師大會(huì)上多次進(jìn)行課程實(shí)施動(dòng)員，并成立了校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)處人員、教科室人員、教研組長(zhǎng)為成員的綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)全員的宣傳發(fā)動(dòng)，并提供必要的經(jīng)濟(jì)保證，教導(dǎo)處全面負(fù)責(zé)課程的開(kāi)展及研究工作，定期和任課教師進(jìn)行課程開(kāi)展情況的研討?？梢哉f(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)小組的成立為課程的正常開(kāi)展打下了基礎(chǔ)，提供了保障。

在課程實(shí)施之初，因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，教師們感到還是無(wú)從下手，不好確定較為詳細(xì)、可行的活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)內(nèi)容較為凌亂，在活動(dòng)的時(shí)間，具體的組織開(kāi)展方面隨意性較大。對(duì)此，教導(dǎo)處經(jīng)過(guò)討論研究，首先是統(tǒng)一了備課方案，明確了一定的內(nèi)容及格式，其次是根據(jù)各年級(jí)的不同情況，組織教師討論，制定不同年級(jí)的工作計(jì)劃，討論活動(dòng)選題和方案，這樣使各年級(jí)能針對(duì)各自特點(diǎn)靈活多樣地開(kāi)展活動(dòng)，一方面降低了活動(dòng)開(kāi)展的難度，有一定的彈性，另一方面確保了各年級(jí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。在教學(xué)工作“六認(rèn)真”檢查時(shí)，我們把教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)備課也納入檢查范圍之列。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和其他課程有不同的特點(diǎn)，教導(dǎo)處在排課時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)教育部門(mén)的規(guī)定，將綜合實(shí)踐課納入課程安排中，同時(shí)明確，有一定的靈活性，任課教師可根據(jù)具體活動(dòng)課題的情況，同教導(dǎo)處協(xié)調(diào)，做到統(tǒng)一與自主相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合。這樣，全校上下目標(biāo)明確，統(tǒng)一要求，把課程實(shí)施落到實(shí)處。

三、重視過(guò)程管理，開(kāi)展實(shí)踐探索。

1、注重發(fā)掘課程內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師參加課改的積極性較高，我們要求教師根據(jù)本地實(shí)際、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，開(kāi)發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透，沒(méi)有現(xiàn)存的教材，給教師的教學(xué)帶來(lái)了難度，也給教師帶去了廣闊的空間。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，匯聚著師生智慧的一些豐富多彩、形式多樣的主題教育活動(dòng)，使學(xué)生“活”了起來(lái)，“動(dòng)”了起來(lái)。如研究性學(xué)習(xí)課題《白茆塘水的污染與治理》。我們知道，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生基于自身的興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、文化和學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題，進(jìn)行跨學(xué)科探究的過(guò)程，它對(duì)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的價(jià)值?！栋总馓了奈廴九c治理》課題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)組織下，通過(guò)實(shí)地觀察、取樣，調(diào)查、訪問(wèn)、資料搜集等手段，收集了大量的事實(shí)資料，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，提出合理的治理方案，向社會(huì)發(fā)出呼吁。該課題研究方案獲蘇州市一等獎(jiǎng)，并做了交流。此外，還有像《廢舊電池的危害及合理回收》、《家鄉(xiāng)的紅豆山莊》、《綠色食品》、《學(xué)生視力情況的調(diào)查與研究》、《白茆山歌》、《學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查》、《家鄉(xiāng)的驕傲——波司登》等課題，學(xué)生參與的積極性高漲，不僅可以發(fā)展學(xué)生探究欲望和創(chuàng)新精神，而且可以深刻理解自然、社會(huì)、自我、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。

除了研究性學(xué)習(xí)，其他活動(dòng)內(nèi)容也都在實(shí)踐中一一得到有效落實(shí)。信息技術(shù)教育不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。我們?cè)诓僮髦凶⒁鈺r(shí)間的保證，師資力量的保證，同時(shí)對(duì)不同年級(jí)分別要求，中年級(jí)以學(xué)習(xí)信息技術(shù)為主，著重學(xué)習(xí)必要的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，能進(jìn)行文字輸入、進(jìn)行文本處理、上網(wǎng)查找資料；高年級(jí)則要求在已有的基礎(chǔ)上將信息技術(shù)融入到其他實(shí)踐領(lǐng)域，進(jìn)行信息的搜集與分析處理，操作要求相對(duì)要求熟練。勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究等過(guò)程，以獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)并形成良好技術(shù)素養(yǎng)。我們結(jié)合學(xué)校的打掃除活動(dòng)、簡(jiǎn)單的種植、養(yǎng)殖活動(dòng)、力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、科技活動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)手腦結(jié)合。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們立足開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源，充分挖掘校外資源，開(kāi)展一系列社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。如開(kāi)展校內(nèi)中隊(duì)值日，安排小警員、開(kāi)展紅領(lǐng)巾廣播等。到校外進(jìn)行義務(wù)宣傳，培養(yǎng)活動(dòng)能力；去烈士陵園掃墓，繼承烈士遺志；去波司登集團(tuán)參觀，了解工人勞動(dòng)情況；去敬老院慰問(wèn)孤寡老人，為他們服務(wù)，為他們表演節(jié)目等，了解老人的生活，懂得要尊敬老人。

綜合實(shí)踐課程還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)等，對(duì)此，學(xué)校結(jié)合“大閱覽”課題研究，營(yíng)造書(shū)香校園，開(kāi)展“好書(shū)推薦會(huì)”、“故事大王比賽”、“學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查”等活動(dòng)；結(jié)合“山歌文化”課題，學(xué)校開(kāi)展山歌文化藝術(shù)周、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，康博少兒山歌藝術(shù)團(tuán)進(jìn)行演出活動(dòng)，評(píng)選校園“十佳小山歌手”，開(kāi)展豐富多彩的班隊(duì)主題活動(dòng)，這些極為廣泛的活動(dòng)，幾乎班班都有開(kāi)展，人人參與其中，大大豐富了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。

2、開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

和其他課程一樣，學(xué)校對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣加強(qiáng)教學(xué)研究，探索如何有效地進(jìn)行主題活動(dòng)，也定期舉行教研活動(dòng)。只有通過(guò)教學(xué)研究活動(dòng)，以鮮活的實(shí)例剖析，才能有效地促進(jìn)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)深化，促進(jìn)教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施更趨合理化，從而克服隨意性。

在課程實(shí)施初期，教導(dǎo)處就組織骨干教師及相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專題討論，集思廣益，確定一些適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、本地區(qū)實(shí)際的活動(dòng)課題，明確大致的活動(dòng)思路，供不同年級(jí)的教師參考。此外，通過(guò)組織教師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，定期組織專題學(xué)習(xí)討論，提高教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。教導(dǎo)處多次組織輔導(dǎo)組的綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課，如一位教師上“眼睛的保健”，開(kāi)課教師確定了主題后，組織學(xué)生討論，分成若干小組，每組負(fù)責(zé)相應(yīng)的內(nèi)容，同學(xué)們相互合作，齊心協(xié)力，通過(guò)上網(wǎng)搜集資料，到各班調(diào)查實(shí)際情況，下發(fā)師生問(wèn)卷，結(jié)果在課堂上師生結(jié)合多媒體技術(shù)，以具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，生動(dòng)的事例，完成了一堂生動(dòng)有趣的眼睛保健課。這樣的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的多種能力，同時(shí)也切實(shí)教育了廣大師生，注意用眼科學(xué)，用眼衛(wèi)生，保護(hù)自己的眼睛。在教育局教研室來(lái)校的一次教學(xué)檢查中，一位教師上了“綠色食品”一課，同樣發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)積極性，到超市去尋找，到網(wǎng)上去搜集，理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生對(duì)綠色食品有了較為深入的了解，達(dá)到了培養(yǎng)能力，關(guān)注生活的目的。

3、深入反思加以調(diào)整。

隨著課程的實(shí)施，存在的問(wèn)題也漸漸凸現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中存在一些困惑和誤區(qū)，主要是教師怕上綜合實(shí)踐課，甚至干脆占用，上成其他課。原因主要有：

（1）教師對(duì)課程從理念上還未真正把握，或仍視為單純的活動(dòng)課，或等同于學(xué)科課程。

（2）部分教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配，或一包到底，或覺(jué)得無(wú)從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠。

（3）現(xiàn)有對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課程實(shí)施帶來(lái)影響。

（4）考慮到活動(dòng)過(guò)程中的安全因素及其他社會(huì)原因，給課程實(shí)施帶來(lái)難度。

要走出綜合實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)，必須進(jìn)行深入反思，明確努力方向：

（1）要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，要讓教師站在未來(lái)人才需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)，課程的實(shí)施是教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程。

（2）要積極拓展外部環(huán)境，加大宣傳力度，營(yíng)造活動(dòng)開(kāi)展的有利氛圍。

（3）建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)辦法。

4、加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)管理。

篇4

【關(guān)鍵詞】汽車(chē)構(gòu)造 教學(xué) 改革

汽車(chē)構(gòu)造是汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程， “汽車(chē)構(gòu)造”不僅包括實(shí)物認(rèn)知，還包括原理傳授，作為任課教師不僅要有扎實(shí)的理論只是還要掌握實(shí)際操作能力。為使培養(yǎng)出的學(xué)生既掌握必須的理論知識(shí)，又具有專業(yè)所必需的專業(yè)認(rèn)知和基本操作能力，對(duì)“汽車(chē)構(gòu)造”教學(xué)進(jìn)行課程改革。

1 《汽車(chē)構(gòu)造》課現(xiàn)狀分析

1.1汽車(chē)類專業(yè)現(xiàn)狀分析。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和汽車(chē)保有量的持續(xù)增長(zhǎng)，汽車(chē)后市場(chǎng)需要大量的汽車(chē)方面的專業(yè)人才，這給高校汽車(chē)人才的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的機(jī)遇和空間。如今，各類高校汽車(chē)類專業(yè)在如此大好形勢(shì)下如雨后春筍般相繼開(kāi)設(shè)。目前“汽車(chē)構(gòu)造”課的教學(xué)過(guò)程主要是以理論講授為主，輔以部分實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。理論課幾個(gè)學(xué)時(shí)過(guò)后上一次實(shí)踐課，這種授課效果容易使學(xué)生忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，最終對(duì)結(jié)構(gòu)的實(shí)際掌握也比較模糊。為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與臨場(chǎng)感受，讓學(xué)生及早的認(rèn)識(shí)汽車(chē)各零部件的結(jié)構(gòu)和工作時(shí)內(nèi)部運(yùn)動(dòng)關(guān)系的結(jié)構(gòu)原理?；谝陨显?，對(duì)“汽車(chē)構(gòu)造”課進(jìn)行教學(xué)改革。

1.2學(xué)校改革可行性分析

1.2.1教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境

針對(duì)已經(jīng)具有3―5年畢業(yè)生的“汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)”專業(yè)進(jìn)行改革。這樣師資結(jié)構(gòu)方面已具備的教研、教改基礎(chǔ)和環(huán)境，教師對(duì)教學(xué)改革基本了解了其他同類院校本專業(yè)的模式和方式，并形成了自己的看法，有利于實(shí)踐于教學(xué)改革。并且擁有一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。將為教學(xué)改革的開(kāi)展提供切實(shí)的組織基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)平臺(tái)。

1.2.2尚缺少的條件和擬解決的途徑

目前改革缺少的條件：教師數(shù)量少，動(dòng)手實(shí)操能力差。缺乏既有理論知識(shí)又有動(dòng)手實(shí)踐能力，特別是在維修崗位工作過(guò)的技術(shù)性人員。本改革是一次全新的嘗試，需要汽車(chē)學(xué)院教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師相互協(xié)調(diào)。

2 教改內(nèi)容和目標(biāo)

2.1研究與教改的內(nèi)容。針對(duì)“汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)”專業(yè)現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的“汽車(chē)構(gòu)造”課程進(jìn)行整合，將其所包括的《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造》和《底盤(pán)構(gòu)造》兩門(mén)課的拆裝實(shí)操內(nèi)容單獨(dú)列出，修改人才培養(yǎng)方案，配合實(shí)踐性要求高的《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造》和《底盤(pán)構(gòu)造》兩門(mén)課，單獨(dú)開(kāi)設(shè)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造拆裝實(shí)踐》課和《底盤(pán)構(gòu)造拆裝實(shí)踐》課，并制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、編寫(xiě)專用的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

針對(duì)以上新設(shè)的兩門(mén)課程，明確課程的具體任務(wù)和技能要求，建立有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)嚴(yán)格的考核，使每一位學(xué)生從中找到差距和不足，以明確今后的努力方向和奮斗目標(biāo)。為畢業(yè)前通過(guò)勞動(dòng)部門(mén)的綜合考核、取得職業(yè)資格證書(shū)奠定基礎(chǔ)。

2.2實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃

2.2.1實(shí)施方案

調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從2012級(jí)“汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)”專業(yè)開(kāi)始按照新方案的課程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。伴隨需要重新分配和調(diào)整每部分的課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和輔導(dǎo)教材。為使工作有序、見(jiàn)效，還需統(tǒng)一協(xié)調(diào)師資，并合理利用教學(xué)資源。

有效整合現(xiàn)有的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的師資、設(shè)備等教學(xué)資源，制定切實(shí)可行的課程教學(xué)計(jì)劃，明顯提高學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。

2.2.2具體實(shí)施計(jì)劃

A. 調(diào)整培養(yǎng)方案，調(diào)整并編寫(xiě)新的授課計(jì)劃；

B. 按照總體方案，分頭備好教學(xué)裝備，制定課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃；補(bǔ)充完善教學(xué)指導(dǎo)資料；

C. 新的方案實(shí)施，進(jìn)行學(xué)生試培養(yǎng)；

D. 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善并鞏固成果。

2.3研究與改革的目標(biāo)。使培養(yǎng)出的學(xué)生既掌握必須的理論知識(shí)，又具有專業(yè)所必需的專業(yè)認(rèn)知和基本操作能力。為將來(lái)服務(wù)于汽車(chē)行業(yè)的學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，走出校門(mén)初期就能在社會(huì)上獲得良好的口碑。

3 改革過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法

3.1改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1.1《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造》和《底盤(pán)構(gòu)造》兩門(mén)課的理論教學(xué)進(jìn)度與《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造拆裝實(shí)踐》和《底盤(pán)構(gòu)造拆裝實(shí)踐》兩門(mén)課的教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容步調(diào)不一致。

3.1.2理論課教師與實(shí)踐課教師溝通較少。

3.1.3理論課教師實(shí)踐水平?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

3.2解決方法。圍繞高職院校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，基于社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合實(shí)際情況，充分利用好學(xué)校的政策、并發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，抓住發(fā)展的有利時(shí)機(jī)。培養(yǎng)出出類拔萃的適合社會(huì)發(fā)展需求且具有鮮明特點(diǎn)的汽車(chē)專業(yè)人才。

3.2.1提高理論教師實(shí)踐水平，增加理論教師去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.2.2引進(jìn)具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的維修一線人員指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

3.2.3鼓勵(lì)教師考取技能資格證書(shū)，提高自身動(dòng)手能力。

4 成果和效果

4.1成果

4.1.1新制定的課程教學(xué)改革方案，包括調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案、相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、編寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材等；

4.1.2方案在2012級(jí)學(xué)生中的的具體實(shí)施，實(shí)施的效果將會(huì)提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力，在未來(lái)的就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位；

4.1.3新方案實(shí)施的總結(jié)，以及最終的結(jié)題報(bào)告。

篇5

常規(guī)活動(dòng)制度化

少先隊(duì)的常規(guī)活動(dòng)內(nèi)容很細(xì)，從“三戴”到“兩操”，從升旗活動(dòng)到少先隊(duì)活動(dòng)課、班會(huì)課，從衛(wèi)生保潔到值日工作等等，這些事情看起來(lái)很小，但所有的事情加起來(lái)就能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校良好的校風(fēng)、校紀(jì)。如果沒(méi)有一整套行之有效的規(guī)章制度，學(xué)校的少先隊(duì)活動(dòng)就很難開(kāi)展起來(lái)。我校目前使用的常規(guī)活動(dòng)制度都由一線老師制定，對(duì)每一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)都有明確的要求，對(duì)活動(dòng)的效果還有相應(yīng)的扣分和加分要求，各班主任就會(huì)對(duì)照制度去做好各項(xiàng)常規(guī)工作。每個(gè)月，我們對(duì)各班的常規(guī)活動(dòng)進(jìn)行量化，以此作為評(píng)選文明班、表?yè)P(yáng)班的依據(jù)。

主題活動(dòng)系列化

我們堅(jiān)持開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的少先隊(duì)主題活動(dòng)，把德育教育融入各類活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、正言、立行。結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日，我們給每個(gè)月都定一個(gè)主題，如三月學(xué)雷鋒活動(dòng)月、五月勞動(dòng)體驗(yàn)月、九月尊師活動(dòng)月、十月愛(ài)國(guó)主義教育月等，每個(gè)月我們都在全校開(kāi)展主題系列活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)之中。

在五月份的生活體驗(yàn)教育活動(dòng)中，我們要求各年級(jí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行勞動(dòng)技能指導(dǎo)，并以年級(jí)為單位舉行了勞動(dòng)技能競(jìng)賽。疊衣服、系鞋帶、釘紐扣、扎頭發(fā)、整理書(shū)包……在此起彼伏的加油聲中，一個(gè)個(gè)“勞動(dòng)小能手”誕生了。孩子們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉了生活自理能力，體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)。六月份，我們開(kāi)展“愛(ài)心手拉手”系列活動(dòng)。各中隊(duì)利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)課開(kāi)設(shè)專題講座，加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的心理健康教育，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，使他們感到關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。各中隊(duì)少先隊(duì)員寫(xiě)一封信、打一個(gè)電話、買(mǎi)一本書(shū)、送一張自制的愛(ài)心卡片、談一次心、解決一個(gè)實(shí)際困難等，為特殊少年兒童群體提供服務(wù)和幫助，讓伙伴同在陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)選出一批“愛(ài)心使者”，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

這些活動(dòng)的開(kāi)展，我們都遵循了“三實(shí)”和“五有”原則，每一次的活動(dòng)都有具體的方案，都能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展，并組織檢查和評(píng)比，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行總結(jié)和表彰，所以每個(gè)活動(dòng)都收到了實(shí)效。

特色活動(dòng)創(chuàng)新化

“雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)”早已不是什么新鮮的活動(dòng)了，但是受種種條件的限制，我們山區(qū)學(xué)校開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)比較困難。為此，我校自行設(shè)計(jì)、印制了“蕉嶺縣人民小學(xué)榮譽(yù)卡”以及代表不同等級(jí)的藍(lán)星、黃星、紅星獎(jiǎng)?wù)?。榮譽(yù)卡是用紅色的宣傳紙印制的，非常便宜，星星獎(jiǎng)?wù)率窃谖挠脧S用不干膠印制的，價(jià)錢(qián)也不貴，因此活動(dòng)操作性比較強(qiáng)。

篇6

小學(xué)《生活與勞動(dòng)》教育課程是小學(xué)各科中的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中有著不可動(dòng)搖的地位。它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，課堂教學(xué)要求學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，手腦并用。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的最佳機(jī)會(huì)。創(chuàng)造性勞動(dòng)教學(xué)終極目標(biāo)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，投身創(chuàng)造實(shí)踐，探索創(chuàng)造途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。在小學(xué)勞動(dòng)課課堂教育中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要注意學(xué)生多種能力，特別是觀察、思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，這是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)

良好的觀察力能使學(xué)生更快的適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)，適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，對(duì)使他們成為具有創(chuàng)造精神的智能型人才有著深遠(yuǎn)的意義。要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，這是培養(yǎng)觀察能力的重要條件。

《生活與勞動(dòng)》課中有一部分內(nèi)容涉及到一些特定的社會(huì)場(chǎng)所，如郵局、醫(yī)院、車(chē)站等。由于小學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)范圍較窄，因此，對(duì)這些場(chǎng)所缺乏了解，教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)自然，指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行觀察，使他們同外部世界聯(lián)系起來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界的特點(diǎn)。學(xué)生正是通過(guò)良好的觀察力獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的意志。在勞技教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)目的性教育，教育學(xué)生要克服困難并與一切干擾作斗爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的毅力、頑強(qiáng)的精神。同時(shí)，教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)的習(xí)慣。學(xué)生初步具有了良好的意志，能終生受益。

三、挖掘教材的創(chuàng)造因素，讓創(chuàng)造貫穿于各階段

1.新課導(dǎo)入階段。在新課導(dǎo)入階段，特別是出示新知識(shí)之時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁，動(dòng)手愿望強(qiáng)烈，這是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整體方案方法創(chuàng)新的好時(shí)機(jī)。如“絨球”這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生看到絨球的各種用途后，馬上會(huì)想到絨線是怎么變成絨球的。于是，如何繞法就可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)可繞在手上，也有的說(shuō)可繞在馬蹄型模板上，還有的說(shuō)可繞在圓環(huán)型模板上。學(xué)生設(shè)計(jì)了各種制作方法，制作熱情空前高漲。

2.技能訓(xùn)練階段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新技能的形成過(guò)程必然是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。在技能訓(xùn)練當(dāng)中，工具、材料和任務(wù)要求都活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如何多快好省地進(jìn)行加工，這里面蘊(yùn)含著大量有待解決的問(wèn)題。比如《實(shí)用繩結(jié)》這節(jié)課，對(duì)物品進(jìn)行“井”字型捆扎，小的物品可拎起來(lái)捆扎，大的物品拎不動(dòng)怎么辦？激發(fā)學(xué)生強(qiáng)列的求知欲望，讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)。

四、教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)參與能力

學(xué)生的求知欲望被激發(fā)后，要使學(xué)生能主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并在參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，勇于質(zhì)疑，敢于提出自己的見(jiàn)解，大膽創(chuàng)新，這樣才能使知識(shí)記得牢，而且能將其轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。

在執(zhí)教《扎紙花》一課時(shí)，教師先將自己課前制作的紙花――粉紅的荷花、潔白的玉蘭花、鮮艷的玫瑰等美麗的紙花展現(xiàn)出來(lái)，以吸引學(xué)生的注意力。接著教師說(shuō)：“你們想不想自己也制作一朵漂亮的花？大家試著研究一下它的制作方法?！睂W(xué)生思考著，討論著，手腦并用。遇到疑難時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生：“大家不一定和老師制作的一樣，你做的花更好看?！睂W(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到培養(yǎng)，制作的紙花“千奇百態(tài)、爭(zhēng)香斗艷”。這節(jié)課后，學(xué)生的創(chuàng)作積極性高漲，遇到問(wèn)題總愛(ài)探究。

“沒(méi)有實(shí)踐，任何理論都只能是一句空話?！被镜膭趧?dòng)知識(shí)和技能只有通過(guò)實(shí)踐才能掌握。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的結(jié)合。

五、培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識(shí)

“學(xué)會(huì)合作”是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。所以，在勞動(dòng)課教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)。在勞動(dòng)中相互幫助、相互支持，也相互批評(píng)，通過(guò)合作來(lái)共同完成好任務(wù)。通過(guò)這樣的集體勞動(dòng)來(lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐；兒童化；童趣

首先，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，“使勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)手腦并用、生動(dòng)活潑、豐富多彩、充滿樂(lè)趣的過(guò)程”。這是多么地切合兒童的心理和口味。“玩”是兒童的天性，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，正是順應(yīng)了兒童的這種天性。

現(xiàn)以江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教材四年級(jí)上《泥筆筒》一課的學(xué)習(xí)為例，談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些做法。

一、情境導(dǎo)入——呵護(hù)童趣

小學(xué)階段，兒童的身心發(fā)展還處于不穩(wěn)定階段，可塑性極大?！巴奈淬保⒆釉谟米约旱难劬词澜绲耐瑫r(shí)，也在用心揣摩，表達(dá)著自己的獨(dú)特感受。在《泥筆筒》一課的導(dǎo)入時(shí)，為了滿足孩子們的好奇心，我并沒(méi)有在課前將材料下發(fā)，而是讓學(xué)生先來(lái)摸一摸，玩一玩，然后說(shuō)說(shuō)是什么感覺(jué)？“軟軟的”“重重的”“黏黏的”……孩子們充滿孩子氣的回答里童心盡展，俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。心理學(xué)家的一項(xiàng)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的效果。因此，要想使學(xué)生在相同的時(shí)間里獲得最大的效益，教師在一開(kāi)始就要想辦法去吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心。又如六年級(jí)《心鎖環(huán)》一課，以魔術(shù)導(dǎo)入，吸引孩子的好奇心，以玩貫穿，步步引領(lǐng)孩子去探究組成結(jié)構(gòu)、制作技巧，尋找套解奧秘，直至熟練玩耍，進(jìn)行創(chuàng)意評(píng)價(jià)，孩子樂(lè)此不疲，情趣盎然，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和審美意識(shí)，維護(hù)孩子的“我口說(shuō)我手，我手做我想”的美好心理。

“人只有喜歡了，投入了，才會(huì)釋放巨大的潛能，產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力，創(chuàng)造非凡的價(jià)值?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，只有呵護(hù)孩子的童心，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性的情境，孩子才能積極愉悅地經(jīng)歷體驗(yàn)，享受成功的幸福。

二、方案設(shè)計(jì)——激發(fā)童趣

陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)全力以赴去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！笨梢?jiàn)，激發(fā)童趣在勞技教學(xué)中顯得多么重要。這種興趣應(yīng)該是持續(xù)的、延展的，是不可忽視的；并且應(yīng)該是內(nèi)涵的、創(chuàng)造的，是不可估量的。

在《泥筆筒》的制作方案設(shè)計(jì)時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己用的筆筒是什么樣的？由哪幾部分組成的？并利用課件讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)不同形狀、不同材質(zhì)的筆筒，猜想設(shè)計(jì)者為什么這樣設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生對(duì)技術(shù)的新奇和多變有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)對(duì)筆筒結(jié)構(gòu)的探討，引發(fā)學(xué)生對(duì)筆筒產(chǎn)生聯(lián)想。最后是交流各自的方案：你是怎么設(shè)計(jì)的?聽(tīng)了同學(xué)的設(shè)想，你覺(jué)得可以怎樣調(diào)整原來(lái)的設(shè)計(jì)?在師生和生生的智慧碰撞中，學(xué)生的考慮問(wèn)題更全面了。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中很自然地明白了要“做什么”和“怎么做”。

三、實(shí)踐探究——豐富童趣

“兒童的智慧在他的手指尖上”，動(dòng)手實(shí)踐是技術(shù)思維的另一種重要表現(xiàn)形式。它通過(guò)制作過(guò)程，將方案和原材料逐漸趨向結(jié)合，直到統(tǒng)一，共同轉(zhuǎn)化為作品，從而也驗(yàn)證方案的可行性。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，從而可以不斷完善、修正方案。通過(guò)“嘗試一修正一再實(shí)踐”，學(xué)生親身參加實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟技術(shù)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。

學(xué)生探究的過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)生將方案轉(zhuǎn)化為作品前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)或工藝設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白泥筆筒的制作方法和工具使用方法。將制作前友情提示的內(nèi)容同樣編出朗朗上口的歌謠：“安全第一要牢記，合作互助要心細(xì)。滾壓泥片用力均，切割泥片要整齊，捏合連接要到位，完成作品有耐心?！币龑?dǎo)學(xué)生讀提示的時(shí)候可以配上動(dòng)作，操作的時(shí)候配上音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)生玩在其中，樂(lè)在其中。在學(xué)生嘗試中，教師認(rèn)真收集學(xué)生反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新，協(xié)助個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，為確定下一步教學(xué)方向掌握第一手材料。

四、展示交流——分享童趣

從來(lái)沒(méi)有絕對(duì)完美的設(shè)計(jì)，所有設(shè)計(jì)都可以改進(jìn)。為讓學(xué)生積極參與動(dòng)手實(shí)踐，和同學(xué)們分享實(shí)踐的成果，體會(huì)學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行思維碰撞，激起更多學(xué)生的參與熱情和自信，我們?cè)趧诩紝W(xué)習(xí)中安排了展示交流活動(dòng)，通過(guò)展示交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化的內(nèi)容可以是對(duì)工藝技術(shù)的改進(jìn)和組合，可以是作品材料的合理選擇，也可以是作品的造型和色彩。作品制作成功后，對(duì)外觀加以潤(rùn)色也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的新理念。

在泥筆筒制作完成后，首先由各小組選拔產(chǎn)生比較優(yōu)秀的作品，再讓學(xué)生用投筆的方式評(píng)選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳裝飾獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)；請(qǐng)完成得比較快的小組交流一下經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)制作慢的小組說(shuō)說(shuō)遇到的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诜此?、交流和自我剖析中得到提高，思考?wèn)題更加成熟了。而學(xué)生根據(jù)其他小組的介紹，有的得到了啟發(fā)，還有的針對(duì)具體問(wèn)題提出了更好的建議，課堂充滿了思維碰撞、和諧融洽的活躍氣氛。

此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)讓學(xué)生展示匯報(bào)制作創(chuàng)意及作品的特點(diǎn)(自我欣賞)、同學(xué)評(píng)價(jià)、提出修改意見(jiàn)(互相學(xué)習(xí))和教師小結(jié)(點(diǎn)撥提高)等三個(gè)過(guò)程，學(xué)生也在互相交流、互相觀摩中收獲了知識(shí)、收獲了朋友、更收獲了快樂(lè)。

一年多來(lái)，我努力踐行新課程，探究適合兒童口味的勞技教學(xué)，在整體設(shè)計(jì)上將以往的“模仿操作”構(gòu)建成“設(shè)計(jì)制作”，其教學(xué)基本框架是：情境創(chuàng)設(shè)——方案設(shè)計(jì)——實(shí)踐探究——展示交流?？上驳氖牵瑢W(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和能力有了很大的提升，他們?cè)O(shè)計(jì)制作的作品在造型的構(gòu)思、色彩的搭配、功能的多樣等方面都有令人驚奇的創(chuàng)新。

篇8

關(guān)鍵詞：初中 綜合實(shí)踐課 校本化 實(shí)施途徑

素質(zhì)教育將培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力等作為綜合實(shí)踐課教學(xué)的主要目標(biāo)。綜合實(shí)踐課屬于國(guó)家統(tǒng)一的教育課程，而校本課程則屬于學(xué)校研發(fā)的課程。由于學(xué)校的個(gè)性化特點(diǎn)，往往使得綜合實(shí)踐課在具體實(shí)施中暴露出一些不適應(yīng)性缺點(diǎn)，因此將校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行，可使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課不僅能滿足國(guó)家提出的教學(xué)目標(biāo)，而且還可充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，如何實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本化實(shí)施，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、有機(jī)整合優(yōu)勢(shì)課程資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生在教室指導(dǎo)下自主實(shí)施的一種學(xué)習(xí)形式，可充分利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、豐富學(xué)生閱歷，其形式具有多種多樣性，比如勞動(dòng)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)等。而校本課程是可彰顯出學(xué)校個(gè)性與特色的課程形式，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校特色構(gòu)建中發(fā)揮重大作業(yè)。因此，只有將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與校本課程有機(jī)整合在一起，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課資源，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提升。這就需要教師樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可站在學(xué)生的角度思考與看待問(wèn)題，從而恰當(dāng)?shù)貙?guó)家育資源與學(xué)校特色融合在一起，不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，某校在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性比學(xué)習(xí)積極性高，并且學(xué)校還有特色課程“工藝編織”，于是教師就可巧妙地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)滲透到編織課程中，從而整合出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課資源，并且還突出了學(xué)校的特色課程。

二、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化

在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本化實(shí)施的過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)十分重要，其也是推動(dòng)學(xué)生快速發(fā)展的重要手段。通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本化實(shí)施方案的有點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而為調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。因此，教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：1.發(fā)展多元化評(píng)價(jià)主體。在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化教學(xué)中，為了更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，單單憑借教師的評(píng)價(jià)還不夠的，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、激勵(lì)其他學(xué)生對(duì)同學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，甚至還可讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。2.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，這就需要教師善于關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的各種表現(xiàn)，從而在評(píng)價(jià)對(duì)其語(yǔ)言、觀察、探究、操作、理解等能力及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，不應(yīng)將學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。3.制定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于初中生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等各不相同，這就使得他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中的教育效果就會(huì)有很大的差異。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中較好地完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，最終增加他們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)的信心。

三、多途徑提高教師的素質(zhì)

在初中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)可的校本化研發(fā)活動(dòng)中，教師處于主體地位，如果教師綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的話，就很難取理想的課程資源整合效果。因此，要想切實(shí)提高初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的校本化研發(fā)效果，就需要全面提高教師的業(yè)務(wù)能力、豐富教師的專業(yè)知識(shí)，從而為高質(zhì)量研發(fā)課程資源奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：1.加大內(nèi)部培訓(xùn)。學(xué)校以測(cè)試、調(diào)查等形式全面了解教師的特點(diǎn)，并為期制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，依照培訓(xùn)方案內(nèi)容有步驟地為他們安排專業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)課程，從而借助培訓(xùn)形式逐漸提高教師整合綜合實(shí)踐教學(xué)資源的能力。2.充分利用外部教育優(yōu)勢(shì)資源。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的校本化開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)大工程，需要各級(jí)專家與科研人員的積極參與與引領(lǐng)，才能確保研發(fā)速度與質(zhì)量的顯著提高。因此，初中學(xué)校應(yīng)全面認(rèn)識(shí)專家在綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本化研發(fā)中的積極作用，并依據(jù)實(shí)際需求定期邀請(qǐng)相關(guān)專家到校為教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，以充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，推動(dòng)課程研發(fā)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。3.制定激勵(lì)性的評(píng)價(jià)制度。為了切實(shí)提高教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本化研發(fā)工作的積極性，就需要學(xué)校制定出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)教師本階段的課程研發(fā)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格而全面的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)情況和教師的職稱、待遇、福利等掛鉤，以有效提高教師的工作積極性，確保課程研發(fā)工作的順利進(jìn)行。

總之，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本化實(shí)施，可提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，可較好地弘揚(yáng)學(xué)校特色，還可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極采取措施努力將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與校本課程有機(jī)融合在一起，以最大限度推動(dòng)初中生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳言，林水嘯.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開(kāi)發(fā)的思路與實(shí)施[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016，（05）.

篇9

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；明確思路；明確主題；重視管理；科學(xué)評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課程，在我們這里實(shí)施已有一段時(shí)間了。但從各校目前實(shí)施的情況來(lái)看，還存在著老師們把綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)作基礎(chǔ)課來(lái)上，局限于課堂大講特講或是缺乏成型的教學(xué)模式等問(wèn)題。這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)改革中不斷強(qiáng)化課程意識(shí)，從多角度、多層面來(lái)審視和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。下面自己對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)如何來(lái)實(shí)施談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、明晰思路，把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)嶄新的課程領(lǐng)域，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，明確其主要內(nèi)容。

綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是原來(lái)的活動(dòng)課，更不等于傳統(tǒng)意義上的興趣小組。我們可以這樣認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)是一種方式與方法，也可以說(shuō)是一種課程，它可以結(jié)合小組課題研究來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣確定研究主題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；信息技術(shù)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育是課程，也可設(shè)置專門(mén)的信息技術(shù)課和勞動(dòng)課來(lái)進(jìn)行；社區(qū)教育與社會(huì)實(shí)踐是一種校外活動(dòng)，可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，四大領(lǐng)域并不能滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部，在邏輯上也不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。一方面，“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中；另一方面，“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”“信息技術(shù)教育”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”則是“研究性學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。所以，在實(shí)踐中四大領(lǐng)域是以融合的形態(tài)出現(xiàn)的。

二、明確主題，整體設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們要以“研究性學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)帶動(dòng)信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐這三項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，各個(gè)年級(jí)要確立具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題和方案。比如小學(xué)三、四年級(jí)主要在校內(nèi)開(kāi)展以研究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的主題活動(dòng)，五、六年級(jí)主要以開(kāi)展社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐為重點(diǎn)的小課題研究，活動(dòng)時(shí)間除了每周3課時(shí)外，還要充分利用節(jié)假日、雙休日等課余時(shí)間讓學(xué)生自主活動(dòng)，讓學(xué)生“親身實(shí)踐，深度探究”。

在實(shí)際教學(xué)中，老師們普遍感到無(wú)從下手，不好操作，那么應(yīng)該怎樣去開(kāi)發(fā)實(shí)施這門(mén)課程呢？大致可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.篩選問(wèn)題，確立課題

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先要注意選出問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)倪x題對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與效果起關(guān)鍵作用，這就要求選課題必須符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、符合學(xué)生的興趣、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。課題確定不能過(guò)大、過(guò)偏，入口要小，便于學(xué)生較好地操作，這樣學(xué)生才會(huì)有積極性，才能增強(qiáng)綜合活動(dòng)課的實(shí)效。例如，我們學(xué)校附近有許多店鋪的廣告牌上印有錯(cuò)字、繁體字、異體字等不規(guī)范用字，為了推廣普通話，使用規(guī)范漢字，我配合學(xué)校和學(xué)生確立了《“啄木鳥(niǎo)”在行動(dòng)》為主題的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與這次活動(dòng)，提高了綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)檢查他人的不規(guī)范行為也提高了學(xué)生自身規(guī)范用字的意識(shí)和能力；還有，傳統(tǒng)的節(jié)日在我們這里有很濃厚的氣氛，如春節(jié)的餃子、元宵節(jié)的元宵、端午節(jié)的粽子，這些傳統(tǒng)的風(fēng)俗我都讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去感受，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)而牢記在心，傳統(tǒng)文化對(duì)他們的影響也將更深。這些貼近生活的課題，大大地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

2.制訂計(jì)劃，落實(shí)方案

課題一旦確定下來(lái)，就要制定出詳實(shí)可行的課題實(shí)施方案（可參照課程指南中需要的部分），指導(dǎo)老師組織學(xué)生收集資料信息（查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、走訪等），然后對(duì)收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理、加工、提取有利的信息進(jìn)行研究。

教師可在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的積極影響，通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)討論與合作。在教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課――《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的家鄉(xiāng)很美麗，然后讓學(xué)生分組尋找美麗的家鄉(xiāng)，可以調(diào)查家鄉(xiāng)的特產(chǎn)――萊陽(yáng)梨，也可以拍下家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)景，或者參觀家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)；其次，整理各種資料，辦一份手抄報(bào)展示學(xué)習(xí)成果；最后，學(xué)生分組進(jìn)行交流，談心得，談感受。學(xué)生通過(guò)參觀訪問(wèn)，了解了不少實(shí)際性問(wèn)題，并寫(xiě)下了調(diào)查報(bào)告，從而讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。

3.總結(jié)分析，展示成果

活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生調(diào)查、考察得到的信息，可在班內(nèi)開(kāi)展交流，并整理成詳細(xì)的課題研究報(bào)告。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，活動(dòng)本身以及探索的結(jié)果并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要目標(biāo)，而活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造是更值得關(guān)注的。在“課題總結(jié)匯報(bào)”階段，各小組分工合作，利用各自的特長(zhǎng)，采取繪畫(huà)、電腦制作、攝影、辦手抄小報(bào)等多種方式，把課題活動(dòng)成果展現(xiàn)了出來(lái)。還可以在班級(jí)里舉行新聞會(huì)，然后舉行班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)會(huì)，評(píng)選出優(yōu)秀小組，表彰激勵(lì)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，讓學(xué)生在師生共評(píng)、生生互評(píng)的氛圍中，找到各自的優(yōu)缺點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在《愛(ài)護(hù)眼睛》活動(dòng)中，各小組把自己的主題用不同的表達(dá)方式展示給大家時(shí)，學(xué)生就采取了小組互評(píng)方式：有的小組調(diào)查了學(xué)校近視眼的現(xiàn)狀，有的小組采訪了醫(yī)生了解了近視眼形成的原因，有的小組用三句半的形式談了眼睛保護(hù)的方法……看著全組成員各司其職有條不紊的展示，聽(tīng)著全班同學(xué)由衷的贊賞，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了反思和理解他人的想法，更學(xué)會(huì)了相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯和互助，也就學(xué)會(huì)了交往。更重要的是，學(xué)生在這種成果展示中最終使自己走向自信、體驗(yàn)成功。

三、重視管理，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是具有高度的整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性。如果只組織了大量的活動(dòng)而沒(méi)有進(jìn)行有效的管理、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，活動(dòng)課程將是雜亂無(wú)章的、無(wú)序的、低效的。因此，各校應(yīng)在以觀念更新為先導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地分析現(xiàn)狀，不折不扣地開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并管好課程、研究課程、科學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提高課程的實(shí)效和質(zhì)量。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.要統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂出學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)整體實(shí)施計(jì)劃

必須注意：盡管做了細(xì)致的考慮和周密的計(jì)劃，但隨著活動(dòng)課程的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要，預(yù)先制訂的計(jì)劃和設(shè)計(jì)會(huì)不斷生成新的目標(biāo)和新的主題。學(xué)校和教師應(yīng)該承認(rèn)這些目標(biāo)和主題的價(jià)值，不斷進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。

2.對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合

即將每周的3課時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。

3.要成立課程管理、指導(dǎo)和開(kāi)發(fā)小組

在這個(gè)小組中應(yīng)該確定具體開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，特別是核心教師要明確職責(zé)，也要吸收班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)參加。同時(shí)學(xué)校應(yīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為校本培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該定期組織教師共同研究分析活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，充分發(fā)揮廣大教師的才智，集思廣益，激發(fā)教師參與的積極性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課給學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心與自信心，提供了學(xué)生發(fā)展個(gè)性的空間，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，也給素質(zhì)教育增添了生機(jī)和活力。雖然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課還不夠完善，但我堅(jiān)信，只要以開(kāi)放教育的思想、創(chuàng)新教育的理念，經(jīng)過(guò)不斷探索嘗試，一定會(huì)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課朝著更加有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

肖成全.綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)施指南.華中師范大學(xué)出版社，2003-04.

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；預(yù)習(xí)；提高課堂效率

【Abstract】Preview for the meaning of classroom teaching is very large,this semester I group the "classroom guiding mode of inquiry" teaching and research topics,mainly from the Guidance issued by the Mathematics Classroom Guidance respect.Through rehearsal,self-knowledge to enable students to distinguish between the new "Council - doubts - not " three other times as the standard, improve the efficiency of classroom teaching of mathematics.

【Key words】Mathematics classroom; preview; improve classroom efficiency

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2011）06-0019-02

數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)這個(gè)傳統(tǒng)的話題一直成為廣大數(shù)學(xué)教師爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)。面對(duì)充滿分歧，甚至是根本對(duì)立的預(yù)習(xí)觀，我問(wèn)自己：數(shù)學(xué)課究竟要不要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)？坦白地說(shuō)在這學(xué)期之前我個(gè)人一向是不提倡預(yù)習(xí)的，因?yàn)橛袝r(shí)預(yù)習(xí)了可能會(huì)對(duì)你的課堂教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面的因素，比方說(shuō)“搶嘴”、“不認(rèn)真聽(tīng)課”、“上課走神”等，它既影響課堂教學(xué)又不利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。有的老師怕學(xué)生預(yù)習(xí)，怕一些錯(cuò)誤的理論先入為主影響學(xué)生，怕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去新鮮感，怕學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)到了課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講……其實(shí)，我們不能因?yàn)榕乱筒怀燥?。但最近看了“洋思現(xiàn)象解讀”和“杜郎口中學(xué)三三六模式介紹”結(jié)合自己的一些親身實(shí)踐后，我對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有了一些新的看法和理解。我們之所以擔(dān)心，是因?yàn)槲覀兊暮⒆舆€沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的方法，還沒(méi)有體驗(yàn)預(yù)習(xí)的快樂(lè)。

通過(guò)對(duì)杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)的“三三六” 模式是相當(dāng)重視預(yù)習(xí)的，不僅僅思想上重視預(yù)習(xí)，而且把傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”落實(shí)到專門(mén)的課――“預(yù)習(xí)課”，課本上每節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須先上預(yù)習(xí)課。杜郎口中學(xué)的老師在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)喊的很響的一句話就是：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不充分的課不能上！可見(jiàn)預(yù)習(xí)對(duì)于他們的教學(xué)是多么重要。

通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的意義至少有以下幾點(diǎn)：其一：通過(guò)預(yù)習(xí)可以使學(xué)生明白本節(jié)課知識(shí)的重、難點(diǎn)，找到自己的困惑。為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化。其二：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)楹玫牧?xí)慣可以讓一個(gè)人終身受益，而預(yù)習(xí)正是學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣；其三：提高聽(tīng)課效率。預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，上老師講解這部分知識(shí)時(shí)，目標(biāo)明確，容易將不懂的問(wèn)題搞懂，同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)有助于聽(tīng)課筆記的記錄與使用，課本上有的內(nèi)容可以不記，這樣擠出時(shí)間來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真分析，可提高學(xué)習(xí)效率。其四：課前預(yù)習(xí)節(jié)省了教師不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分的探討時(shí)間，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望。

這一學(xué)期我組進(jìn)行的“課堂導(dǎo)學(xué)模式的探究”教研主題，主要從利用導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)方面進(jìn)行研究。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我認(rèn)為，不能采取松散的“放羊式”，讓學(xué)生回家看看書(shū)就可以了，而應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種家庭作業(yè)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，引領(lǐng)學(xué)生做由淺入深的思考，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)自主分清“會(huì)――疑惑――不會(huì)”三個(gè)等次為標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。具體設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意把握以下三點(diǎn)：

1、精心準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)方案要提前印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，當(dāng)做課后作業(yè)的一部分，內(nèi)容一定不能過(guò)多，不能增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要精心研究教材，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精練，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望。

2、控制難度。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到來(lái)自主觀和客觀方面的因素的影響，不注意很容易造成預(yù)習(xí)的終止。所以在預(yù)習(xí)方案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，特別是有點(diǎn)難度的問(wèn)題，跨越性不要大，要細(xì)密，一定要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，不出現(xiàn)“知識(shí)斷層”，使學(xué)生順著問(wèn)題的“臺(tái)階”一步步走進(jìn)我們預(yù)設(shè)的“軌道”。

3、問(wèn)題新穎。預(yù)習(xí)方案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要新穎，不能是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，要進(jìn)行變式設(shè)計(jì)。特別是考察學(xué)生對(duì)定義和公式的理解的問(wèn)題，不要問(wèn)“什么叫函數(shù)？”“什么叫中心投影”“完全平方公式是什么”等等，讓學(xué)生從課本上抄到預(yù)習(xí)方案中，這既是學(xué)生不喜歡的重復(fù)勞動(dòng)，又考查不出學(xué)生是否真正理解這些內(nèi)容，達(dá)不到我們的目的。所以我們可以改成讓學(xué)生舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于函數(shù)的事例，也可以教師舉幾個(gè)事例讓學(xué)生進(jìn)行判斷，學(xué)生既有興趣做，我們也可以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。