導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)教育教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教學(xué)；理論

一、對(duì)教學(xué)的理解

通常教學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是一項(xiàng)工作或一種行為，且暗含著教師的主體內(nèi)涵，不大指學(xué)生的學(xué)法。實(shí)際上，教學(xué)是有兩個(gè)核心的，即教師的教與學(xué)生的學(xué)，它們是橢圓的兩個(gè)中心。說(shuō)教的時(shí)候多，權(quán)重大。說(shuō)學(xué)的時(shí)候少，權(quán)重小。現(xiàn)象是重教輕學(xué)，重灌輸、輕思考，重考試、輕實(shí)踐這是十分有害的教育現(xiàn)狀，亟待改善。

當(dāng)前的教育結(jié)構(gòu)分為以下幾個(gè)階段：第一階段――以教為主――以父母教師為主――符合幼兒身心特點(diǎn)；第二階段――教與學(xué)并重――教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)各半――逐步學(xué)會(huì)自立、自主的思考方法――符合青少年的成長(zhǎng)規(guī)律；第三階段――以學(xué)為主――以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)為輔――逐步形成獨(dú)立思考自主行為――符合成人的思維與行為特征 。我們中職教育該以第二階段為基礎(chǔ)，逐漸向第三階段靠近，以終身學(xué)習(xí)為最終教育目標(biāo)。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論

職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通教育或高等教育相比最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)性。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)必須建立在職業(yè)屬性基礎(chǔ)之上。職業(yè)教育的專業(yè)不是學(xué)科性專業(yè)，而是對(duì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進(jìn)行高度歸納、概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育的這個(gè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育各專業(yè)的教學(xué)過(guò)程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動(dòng)過(guò)程，即與職業(yè)的工作過(guò)程所具有的一致性。這意味著職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)總是與職業(yè)行動(dòng)過(guò)程聯(lián)系在一起的，這就必然要求，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論要有自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建出區(qū)別于普通教育或高等教育教學(xué)論的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論體系。也就是說(shuō)現(xiàn)代的中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，企業(yè)需要哪一方面的人才，我們就專業(yè)培養(yǎng)適合該企業(yè)需要的人才。存在的問(wèn)題，對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的工作如果企業(yè)轉(zhuǎn)型，員工重新學(xué)習(xí)還需較長(zhǎng)的時(shí)間。

三、當(dāng)前職業(yè)教育理論存在的問(wèn)題是

一方面，在歷史悠久的普通教育的大環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的職業(yè)教育理論研究，包括職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，還是一個(gè)相對(duì)新生的事物；另一方面，職業(yè)教育各專業(yè)的職業(yè)屬性，涉及教育學(xué)、技術(shù)學(xué)、勞動(dòng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等各領(lǐng)域，具有明顯的交叉學(xué)科和跨學(xué)科的性質(zhì)。無(wú)疑，比較“復(fù)雜”的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，在理念、模式、方法等諸多層面，與傳統(tǒng)的“重育人”而本身無(wú)具體明確的“職業(yè)目標(biāo)”的教育，即比較“單純”的普通教育學(xué)說(shuō)之間，會(huì)發(fā)生沖突。

就拿我們新疆的中職教育來(lái)說(shuō)，政府雖然這幾年投入較大，各個(gè)縣都成立了職教中心，但是仍然存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)師資力量較薄弱，部分大學(xué)畢業(yè)生缺乏實(shí)際工廠工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中顯得很被動(dòng)，造成很多中學(xué)畢業(yè)生不愿意上中職。同時(shí)社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)可程度不夠。也是造成中職學(xué)校招生困難的一個(gè)方面。

四、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的任務(wù)

（1）確定應(yīng)當(dāng)掌握的工程技術(shù)及相關(guān)學(xué)科所必需的知識(shí)、思維方式、方法以及教學(xué)目的。

（2）掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等模式，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（3）評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃，持續(xù)地檢查其是否符合最新的專業(yè)科學(xué)研究成果以及技術(shù)和職業(yè)的發(fā)展，刪除舊的并增添新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

（4）深化認(rèn)識(shí)理論，不斷開(kāi)發(fā)跨專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)與工作過(guò)程相關(guān)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。

總體來(lái)看，目前我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中存在以下幾方面的問(wèn)題：教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠。還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來(lái)，知識(shí)傳授的痕跡依然很重。教學(xué)內(nèi)容的陳舊，新知識(shí)新技能不能及時(shí)更新。校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入很難跟得上技術(shù)更新的速度。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足，同時(shí)職業(yè)教師的研究能力還有待提高。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)理論；高等職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0131-02

教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)工作的理論指導(dǎo)作用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論簡(jiǎn)述

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以后逐漸發(fā)展起來(lái)的教育技術(shù)領(lǐng)域的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，其一般定義為：教師根據(jù)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成合理教學(xué)方案的過(guò)程。盡管有些教師在教育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有按照教學(xué)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但是，絕大多數(shù)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作符合教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本要求。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于研究教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)的決策計(jì)劃，其主要功能有三個(gè)：第一，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料（及教學(xué)資源）和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃；第二，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和安排；第三，以系統(tǒng)方法指導(dǎo)協(xié)調(diào)教學(xué)要素，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)于職業(yè)教育的指導(dǎo)作用

缺乏系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)是制約職業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題之一。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)迅速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。例如，不區(qū)別專業(yè)特征地生搬硬套教學(xué)模式，在教學(xué)方法和手段上不區(qū)別課程特征推行統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段等。探究這些現(xiàn)象的根本原因，在于沒(méi)有尊重教學(xué)規(guī)律，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論為我們尊重教學(xué)規(guī)律、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案提供了一整套系統(tǒng)化的理論和方法。

如何看待教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)于職業(yè)教育的指導(dǎo)作用？相對(duì)普通高校和中小學(xué)的教育教學(xué)而言，職業(yè)教育受到行業(yè)影響更大，各種教學(xué)要素的變化速度更快，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上需要不斷更新以符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)崗位的要求，教學(xué)方法和手段需要根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行不斷調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。從最近十多年職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況看，職業(yè)教育所面臨的問(wèn)題更多，更加需要教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用在于能夠系統(tǒng)化地分析和研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)相關(guān)因素，形成符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求，符合院校、專業(yè)和課程實(shí)際的人才培養(yǎng)方案和操作程序，提高人才質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校辦出特色。

職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特殊要求

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)過(guò)程包括確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改、實(shí)施教學(xué)方案并進(jìn)行評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)及具體的步驟等，具體如表1所示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理論的局限性分析

教學(xué)設(shè)計(jì)理論起初是以普通教育為研究對(duì)象發(fā)展起來(lái)的，其理論本身是師范類專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容，注重于探索教育教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律，在研究教育教學(xué)過(guò)程時(shí)對(duì)部分教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行了簡(jiǎn)化，有時(shí)進(jìn)行了理想化的處理。例如，在考慮教學(xué)過(guò)程時(shí)，一般都假設(shè)師資、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源等符合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，這種假設(shè)對(duì)于相對(duì)成熟的高等教育和中小學(xué)具有很大的合理性，但是，對(duì)于職業(yè)教育而言，這種假設(shè)就顯得不夠合理。具體地講，教學(xué)設(shè)計(jì)理論存在以下局限性。

第一，體系相對(duì)比較封閉。雖然在前端分析階段考慮了社會(huì)評(píng)價(jià)等因素，但是，明顯地對(duì)于學(xué)校以外的社會(huì)系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論發(fā)展的影響未能給予足夠考慮。

第二，將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程規(guī)定為線性的、程序化過(guò)程，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中難以解決具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的教學(xué)問(wèn)題。教育教學(xué)工作是一個(gè)與人的思維活動(dòng)密切相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)期望在教學(xué)工作實(shí)施前制定完善的教學(xué)策略和方案，顯然，這種要求是很難實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略和方案進(jìn)行調(diào)整在所難免。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)情感因素影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題有所忽視，忽略了學(xué)生管理工作對(duì)于教學(xué)過(guò)程的影響。

分析教學(xué)設(shè)計(jì)理論的局限性是為了在更加全面地考慮教育教學(xué)相關(guān)因素的情況下更好地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

（三）職業(yè)教育的特殊性分析

將教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于職業(yè)教育需要適當(dāng)增加考慮的因素，這既是職業(yè)教育特殊性的需求，也是我國(guó)國(guó)情的要求。

第一，職業(yè)教育作為面向就業(yè)的教育，與普通教育有很大的區(qū)別。職業(yè)教育期望盡可能地利用學(xué)校教育過(guò)程將學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)人，使畢業(yè)生順利進(jìn)入對(duì)口的就業(yè)崗位、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，為此，需要將職業(yè)院校與就業(yè)相關(guān)的工作（就業(yè)教育、頂崗實(shí)習(xí)管理、就業(yè)管理等）納入其中，而學(xué)生的就業(yè)信息，特別是畢業(yè)生工作5年左右的就業(yè)信息是反映學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，這與普通教育有明顯不同。

第二，職業(yè)院校學(xué)生的主要就業(yè)去向是企業(yè)。為了提高畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性，必須將企業(yè)的主流技術(shù)、企業(yè)規(guī)范、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、企業(yè)用人需求等作為學(xué)校培養(yǎng)過(guò)程中的重要參考因素對(duì)待，所以，校企合作對(duì)于職業(yè)院校至關(guān)重要。這就要求在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究職業(yè)教育問(wèn)題時(shí)，要將校企合作作為關(guān)鍵要素對(duì)待，使教育教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)不局限于學(xué)校內(nèi)部的開(kāi)放系統(tǒng)。

第三，在職業(yè)院校必須充分考慮學(xué)生管理工作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。從表面上看，學(xué)生管理工作與教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系不大，因?yàn)樵趪?guó)外的學(xué)校中一般沒(méi)有專門(mén)設(shè)置類似于我國(guó)學(xué)校的學(xué)工系統(tǒng)，甚至沒(méi)有學(xué)生行政班級(jí)和班主任的概念，但是，在我國(guó)學(xué)校中，學(xué)生管理工作具有很重要的作用。與職業(yè)院校的實(shí)際情況相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很重要的影響。所以，應(yīng)將學(xué)生管理工作納入教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮因素，拓展原有的學(xué)習(xí)者分析功能的內(nèi)容。

第四，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般默認(rèn)教師勝任教學(xué)工作，而沒(méi)有考慮教師的個(gè)體差異對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。這對(duì)于普通教育或許是可以接受的。但我國(guó)職業(yè)教育的情況比較特殊，發(fā)展歷史比較短，在職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面還沒(méi)有形成非常成熟的培養(yǎng)模式，教師質(zhì)量從整體上看還不很令人滿意，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師資主要來(lái)源于普通高校，一般沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，對(duì)與職業(yè)崗位密切相關(guān)的實(shí)踐技能缺乏嚴(yán)格訓(xùn)練；二是沒(méi)有普遍建立職業(yè)教育的成熟意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中很難將教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。師資質(zhì)量已經(jīng)成為制約我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量提高的主要因素。

從教學(xué)設(shè)計(jì)理論出發(fā)改進(jìn)職業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

基于以上分析，筆者擬在將教學(xué)設(shè)計(jì)理論原理應(yīng)用于高等職業(yè)教育過(guò)程，并在具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮更多的因素

從操作層面看，高職教育的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、編寫(xiě)《教學(xué)大綱》（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、配置教學(xué)資源等工作，具體地講，在原有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行拓展，如表2所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要更多地考慮情感領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域

在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，存在著重知識(shí)技能、素質(zhì)教育不到位，而對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)更加薄弱的現(xiàn)象，從近幾年來(lái)高職學(xué)生就業(yè)的情況看，從事技術(shù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)類崗位工作的畢業(yè)生比例趨于減少，而從事維護(hù)、服務(wù)、銷售類崗位的學(xué)生趨于增加，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的適應(yīng)性較差，在頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)初期離職率較高等。這些現(xiàn)象說(shuō)明，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生情感領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提前認(rèn)知企業(yè)文化，準(zhǔn)確定位就業(yè)目標(biāo)。

（三）職業(yè)教育的教學(xué)手段設(shè)計(jì)需要更加具有體驗(yàn)性

近年來(lái)，在職業(yè)教育領(lǐng)域先后倡導(dǎo)多種教學(xué)模式和方法，如項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程系統(tǒng)化、CDIO等等。從本質(zhì)上看，這些教學(xué)方法都比較合理和科學(xué)，并且不同提法的教學(xué)方法在原理上具有一定的相似性，但在實(shí)際操作過(guò)程中不能用一種模式套用到不同類型的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的原理出發(fā)，要根據(jù)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，從職業(yè)教育實(shí)際出發(fā)，增加讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（四）將就業(yè)教育貫穿始終

從整體上看，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生就業(yè)非常重視，但對(duì)就業(yè)教育的重視程度不夠。從筆者實(shí)踐情況看，就業(yè)教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，需要從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始實(shí)施，將了解專業(yè)課程體系、了解行業(yè)和企業(yè)、了解職業(yè)崗位、職業(yè)生涯規(guī)劃、掌握就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策、編寫(xiě)簡(jiǎn)歷、準(zhǔn)備面試、企業(yè)文化認(rèn)知和體驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)推薦和跟蹤等環(huán)節(jié)整合為一個(gè)系統(tǒng)化的工作步驟，盡可能地在學(xué)生畢業(yè)之前實(shí)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)職業(yè)人的過(guò)程。應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略時(shí)，將就業(yè)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。

（五）將素質(zhì)教育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育是我國(guó)各類型教育都面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但是，對(duì)于職業(yè)教育而言，因?yàn)橹苯泳蜆I(yè)的學(xué)生比例很大，學(xué)生素質(zhì)對(duì)于社會(huì)和學(xué)生本人的影響很快就顯現(xiàn)出來(lái)。為此，建議從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，形成較系統(tǒng)的素質(zhì)培養(yǎng)方案，即在教育教學(xué)和學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)（如班級(jí)管理、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等）滲透職業(yè)教育思想。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論課

實(shí)踐教學(xué) 專業(yè)實(shí)訓(xùn) “雙基地”建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-

0177-03

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的前提和重要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)突出存在著學(xué)生參與上缺乏廣泛性、內(nèi)容上缺乏規(guī)范性、時(shí)間上缺乏連續(xù)性、組織上缺乏系統(tǒng)性、實(shí)施上缺乏有效性等問(wèn)題，導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難以可持續(xù)性開(kāi)展。探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不僅是思想政治理論課教學(xué)改革和發(fā)展的需要，而且是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力內(nèi)在的需要。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提供了良好的契機(jī)和特有的條件。把專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)，將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的開(kāi)展提供便利條件和有效平臺(tái)，不僅可以有效提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，而且可以使思想政治理論課教學(xué)更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。

一、對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的地位和作用的新認(rèn)識(shí)

（一）正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的地位，建立基地與學(xué)校良性互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。目前，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地往往被簡(jiǎn)單地理解為單向開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)場(chǎng)所，而并未被真正置身于教學(xué)之中扮演其應(yīng)有的角色。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)基地不僅僅是教學(xué)場(chǎng)所或平臺(tái)，更是學(xué)校與基地開(kāi)展交流與合作的重要依托。例如，在與農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)基地合作中，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)示范點(diǎn)是學(xué)生了解國(guó)情、了解社會(huì)的重要平臺(tái)，是提高學(xué)生貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用能力的有效途徑。借助這一平臺(tái)，一方面，學(xué)生可了解社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)所取得的偉大成就，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們刻苦學(xué)習(xí)，努力成才，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)基層。另一方面，學(xué)生可結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自身特長(zhǎng)，開(kāi)展力所能及的志愿服務(wù)活動(dòng)，以支教興農(nóng)、科技興農(nóng)等形式服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)示范點(diǎn)，通過(guò)投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化對(duì)理論的理解和把握，從而更好服務(wù)社會(huì)，服務(wù)人民。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)校還是農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)基地均能從雙方的合作中受益。因此，應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和界定實(shí)踐教學(xué)基地的地位，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)雙方的互利合作、良性互動(dòng)，并以此來(lái)激活和帶動(dòng)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）充分挖掘和利用實(shí)踐基地的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的深度融合。充分利用實(shí)踐教學(xué)基地豐富的教學(xué)資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、具體、形象的愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，道德法制教育，形勢(shì)教育，是提高思想政治理論課實(shí)效性最直接有效的方式之一。在實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)資源的利用上，要堅(jiān)持發(fā)散思維，全方位透視，一個(gè)典型的實(shí)踐教學(xué)基地通?？梢远覒?yīng)該反映多方面的理論教學(xué)問(wèn)題。例如，國(guó)有企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，可以從公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)作用發(fā)揮的角度，讓學(xué)生更深入理解我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)。也可以從經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)角度，引導(dǎo)學(xué)生理解提高自主創(chuàng)新能力，走新型工業(yè)化道路以及當(dāng)前轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的必要性和緊迫性。還可以從就業(yè)教育角度，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此，如何在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地資源的基礎(chǔ)上，發(fā)掘更為廣泛的內(nèi)容和形式，向?qū)W生提供一切可能的條件和機(jī)會(huì)，幫助他們提高和發(fā)展綜合素質(zhì)和能力，是提高當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)效性亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

二、構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”的價(jià)值

構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”，就是要整合優(yōu)化在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地資源的基礎(chǔ)上，把思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容引入專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，良性互動(dòng)。構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”，是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革和思想政治理論課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，具有極其重大的價(jià)值

（一）構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”是適應(yīng)高職院校教學(xué)改革與發(fā)展的需要。在高職院校普遍實(shí)施“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教育形式正在醞釀重大突破，理論教學(xué)的課時(shí)數(shù)被大量壓縮，專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法完成思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。這種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式既對(duì)思想政治理論課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供了良好的契機(jī)和特有的條件。為更好地適應(yīng)高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須對(duì)思想政治理論課教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而使思想政治理論課教學(xué)更加符合高等職業(yè)教育規(guī)律要求，提高其教學(xué)實(shí)效性。當(dāng)前，各高職院校為確保專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)合作建立了一批有穩(wěn)定保障機(jī)制、運(yùn)行良好的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。學(xué)院可以把這些實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地同時(shí)作為思想政治教育實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)，使之成為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的“雙基地”，既為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展提供便利條件，也使專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合落到實(shí)處。

（二）構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不同于一般的專業(yè)課實(shí)訓(xùn)，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)建立在學(xué)生體驗(yàn)和動(dòng)手的基礎(chǔ)上，通過(guò)特定的專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)出符合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的，符合社會(huì)需要的應(yīng)用型、高技能人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“如何做事”。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)則具有鮮明的思想性和意識(shí)形態(tài)性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“如何做人”。同時(shí)，兩者又是緊密聯(lián)系、相輔相成的。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)雖然重在培養(yǎng)學(xué)生“如何做人”，但是，這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只有與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技能的過(guò)程相結(jié)合才能落到實(shí)處，否則就只能是一種空想。專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)重在培養(yǎng)學(xué)生“如何做事”，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也要依靠思想政治教育的正確引導(dǎo)，否則就不可能使學(xué)生成為社會(huì)主義合格人才。概言之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)為專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行思想導(dǎo)航、指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)則是培養(yǎng)人才的具體技能；思想政治教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)則以特定的專業(yè)人才培養(yǎng)作為思想政治教育的具體展示和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”，可以防止出現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的割裂現(xiàn)象，可以更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的育人作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想教育與崗位技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

（三）構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”是有效整合教學(xué)資源和提高教學(xué)質(zhì)量的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)往往不能作為一種經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展下去，很多高校只能做到“以點(diǎn)帶面”。究其主要原因，是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)受場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)和師資的客觀因素影響較大，導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難以可持續(xù)性開(kāi)展。實(shí)踐基地建設(shè)需要很大投入，因此，實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)該按照共同開(kāi)發(fā)、共同使用的原則進(jìn)行，以提高實(shí)踐基地的使用率，降低基地的使用成本。使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具體依托各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，做到專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地“雙基地”同時(shí)建設(shè)、同時(shí)掛牌運(yùn)作，為思想政治教育實(shí)踐教學(xué)提供以企業(yè)為依托、與職業(yè)實(shí)踐緊密相結(jié)合的穩(wěn)定的實(shí)踐基地，不僅可以滿足思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需求，而且可以有效節(jié)省教學(xué)資源，提高辦學(xué)效率。這對(duì)于教學(xué)資源和辦學(xué)資金仍不夠雄厚的高職院校而言，顯得尤為重要。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”建設(shè)的總體思路和原則

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”建設(shè)的總體思路是：堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和實(shí)踐能力為核心，以適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)改革與發(fā)展要求和高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為宗旨，整合與優(yōu)化各種教育資源，健全各項(xiàng)教學(xué)制度，充分利用專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地提供的真實(shí)的職業(yè)環(huán)境平臺(tái)，將思想政治教育納入專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程，使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具體依托各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，做到專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地“雙基地”同時(shí)建設(shè)、同時(shí)掛牌運(yùn)作，為思想政治教育實(shí)踐教學(xué)提供與職業(yè)實(shí)踐緊密相結(jié)合的穩(wěn)定的實(shí)踐基地，以滿足思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需求。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持如下原則：

（一）服務(wù)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)原則。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)必須要為思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)出育人的宗旨，這是實(shí)踐教學(xué)基地的基本性質(zhì)。因此，應(yīng)特別處理好思想政治理論課實(shí)踐基地建設(shè)與思想政治理論課教學(xué)理論教學(xué)的關(guān)系，不能偏離思想政治理論課教學(xué)的根本任務(wù)。一方面，教師應(yīng)依據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的需要，合理使用基地，開(kāi)展與思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相吻合的活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效果。另一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專題調(diào)研，調(diào)查企業(yè)文化，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位職業(yè)道德情況、各行業(yè)對(duì)學(xué)生的具體要求、學(xué)生如何對(duì)待困難、解決沖突、組織管理和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等多方面的綜合能力等。教師將調(diào)研成果反饋到思想政治理論課教學(xué)之中，及時(shí)調(diào)整思想政治理論課的教學(xué)針對(duì)性，以提高教學(xué)實(shí)效性。當(dāng)然，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)可以兼顧其他方面，但必須突出思想政治教育目的，而不能喧賓奪主，任何有悖于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的的所謂實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)都是毫無(wú)意義的。

（二）共建共享原則。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)需要投入大量的人力和物力，因此，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)該注意按照共同開(kāi)發(fā)、共同使用和雙方受益的原則進(jìn)行，提高實(shí)踐基地的使用率，降低基地的使用成本。從地方建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需求和大學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的需要出發(fā)，建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生得到鍛煉，當(dāng)?shù)匾?jiàn)效益，教學(xué)見(jiàn)成效，實(shí)現(xiàn)互惠互利。從思想政治理論課的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校和基地可以嘗試多種合作方式。例如，學(xué)校可以組織教師和學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，與基地聯(lián)合進(jìn)行政策解讀、法律咨詢、科研攻關(guān)、技術(shù)改造、城鎮(zhèn)布局、新農(nóng)村建設(shè)等，為基地開(kāi)展形式多樣的知識(shí)技術(shù)服務(wù)。再如，學(xué)?？蔀榛囟ㄏ蚺囵B(yǎng)所需的專業(yè)人才，把學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)工作結(jié)合起來(lái)，這一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)途徑，也能為基地輸送人才；另一方面，學(xué)校也可以充分利用基地的資源進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)咨詢等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，縮短學(xué)校與地方的距離?？傊?，學(xué)校和基地合作的方式很多，可以隨著雙方各自的需要，不斷調(diào)整、豐富和發(fā)展。

（三）規(guī)范化和制度化原則。要建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，必須建立長(zhǎng)效保障機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化。具體而言，就是各方應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的培育和發(fā)展給予人力、 物力、財(cái)力上的支持和保障：一是應(yīng)設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，專款專用，從物力和財(cái)力上給予支持和保障；二是學(xué)校應(yīng)配備得力專任老師負(fù)責(zé)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作，在人力上給予支持和保障；三是學(xué)校應(yīng)出臺(tái)加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的相關(guān)文件，使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)制度化，在政策上給予支持和保障；四是針對(duì)當(dāng)前校企合作過(guò)程中行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高的現(xiàn)狀和難題，通過(guò)政府引導(dǎo)，由高職院校和相關(guān)企業(yè)通過(guò)簽訂協(xié)議組成職業(yè)教育集團(tuán)協(xié)調(diào)解決。這種職業(yè)教育集團(tuán)的組建有利于促進(jìn)校企合作，對(duì)于強(qiáng)化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和加強(qiáng)職業(yè)教育管理等都將起到有力的推動(dòng)作用?？傊l(fā)揮教學(xué)實(shí)踐基地作用必須全方位多層面共同努力

（四）專業(yè)教育與思想政治教育集成設(shè)計(jì)、并重的原則。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的關(guān)鍵在于如何整合教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，專業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合不僅可能，而且必須。各門(mén)專業(yè)課程都應(yīng)承擔(dān)起思想政治教育任務(wù)，把思想政治教育融進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育之中，做到既教書(shū)又育人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中自覺(jué)地加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)。與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合開(kāi)展的思想政治實(shí)踐教學(xué)工作，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)與學(xué)生不同階段的專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所相吻合，針對(duì)具體的職業(yè)崗位，將思想政治教育落到實(shí)處。有針對(duì)性地在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在仿真或真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中鍛煉，使學(xué)生逐步形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

總之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”的建立和發(fā)揮作用是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。目前，“雙基地”的建立仍面臨諸多困難，需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視、全體教師的共同努力以及各級(jí)部門(mén)的大力支持。

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【基金項(xiàng)目】2009年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（2009SZ009）

篇4

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對(duì)職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者教育管理能力提出了新的更高的要求。本實(shí)證研究中，基于對(duì)地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育管理能力的認(rèn)識(shí)，從八個(gè)方面，20個(gè)考察點(diǎn)進(jìn)行考查。調(diào)查分兩個(gè)部分，第一部分的調(diào)查對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)(50名)、副校長(zhǎng)(59名)和教師(139名)，第二部分的調(diào)查對(duì)象為學(xué)校教職工(263名)、縣級(jí)教育行政管理者(39名)和市級(jí)教育行政管理者(19名)。針對(duì)每個(gè)考察點(diǎn)，被調(diào)查對(duì)象可以填寫(xiě)感受程度很高、感受程度較高、感受程度中等、感受程度較低、沒(méi)有感受等5個(gè)選項(xiàng)。調(diào)查對(duì)象對(duì)20個(gè)觀察點(diǎn)感受程度很高的統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表3。由表4可以得出以下結(jié)論，對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同類型的調(diào)查對(duì)象感受有一定的不同，但從總體看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感受要好于普通教師，市、縣級(jí)教育行政管理者的感受要優(yōu)于學(xué)校普通教職工。從能力類別看，對(duì)執(zhí)行力的感受較高，而對(duì)創(chuàng)新力和和支持力的感受較弱。把從第一部分調(diào)查對(duì)象和第二部分調(diào)查對(duì)象取得的調(diào)查結(jié)果分別進(jìn)行交叉分析，本文僅以戰(zhàn)略意識(shí)考察點(diǎn)為例分析結(jié)果詳見(jiàn)表4、表5。通過(guò)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、縣級(jí)教育行政管理者和市教育行政管理者在20個(gè)考察點(diǎn)上的感受情況逐個(gè)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，可得出以下結(jié)論:除情勢(shì)判斷、依法行政、文化保障、創(chuàng)新成果等4個(gè)考察點(diǎn)無(wú)顯著差異處，其他16個(gè)考察點(diǎn)均有顯著差異。同時(shí)，也說(shuō)明市、縣級(jí)教育行政管理者和學(xué)校教育管理者對(duì)教育管理能力的認(rèn)可度有一定差別，在部分的考察點(diǎn)有較為顯著的差異。通過(guò)對(duì)學(xué)校教育管理者和普通教師在20個(gè)考察點(diǎn)的感受情況進(jìn)行逐個(gè)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，可得出以下結(jié)論:學(xué)校各職位對(duì)各考察的交叉比較僅在“監(jiān)察機(jī)制”有顯著差異，其他19個(gè)考察點(diǎn)均無(wú)顯著差異。結(jié)果說(shuō)明，對(duì)于教育管理者教育管理能力的認(rèn)同方面，普通教師和學(xué)校管理者基本相同。

二、職業(yè)教育管理能力提高的對(duì)策

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提升，地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育管理能力已經(jīng)有了很大的提升，但是與現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求相比，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求相比，以及人民群眾不斷增長(zhǎng)的教育需求對(duì)地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育能力要求相比，還有一定的差距，還有許多方面需要投入更多的智慧和精力加以解決。

(一)強(qiáng)化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力

職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步加強(qiáng)行政執(zhí)行力，有明確的人才戰(zhàn)略意識(shí)，清晰的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，依靠健全的決策機(jī)制，依法行政，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)特色。［1］

(二)增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展能力

區(qū)域經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)，社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育質(zhì)量提升的催化劑。職業(yè)學(xué)校應(yīng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，明確自身的社會(huì)定位，以明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、鮮明的專業(yè)特色和較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力取得社會(huì)的支持。在制定改革舉措和創(chuàng)新成果的普及與應(yīng)用時(shí)，要深入企業(yè)、事業(yè)單位，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)一線了解生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，既要照顧到現(xiàn)有行業(yè)一線技術(shù)需要，還是充分考慮國(guó)家和省級(jí)政府對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向，統(tǒng)籌發(fā)展，合理布局，積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，拓展職業(yè)教育對(duì)社會(huì)服務(wù)的方向和領(lǐng)域。

(三)增加整合和優(yōu)化教育資源能力

近年來(lái)，各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育重視的體現(xiàn)之一就是不斷增加了職業(yè)教育投入，但總體來(lái)看，職業(yè)教育特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育投入仍然不足，教學(xué)資源缺乏且配置不平衡、不合理。地方行政領(lǐng)導(dǎo)者要處理好與政府、社會(huì)與企業(yè)的關(guān)系，充分利用現(xiàn)有政策，積極爭(zhēng)取、主動(dòng)出擊，在人力資源、經(jīng)費(fèi)投入等方面爭(zhēng)取更多的支持與幫助。同時(shí)，要注重內(nèi)部資源的優(yōu)化，在條件保障上即可顧及各專業(yè)之間的均衡，還要突出優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特殊人才，發(fā)揮資源的最佳利用率，為職業(yè)教育發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。

(四)提升現(xiàn)代職教理念的職業(yè)學(xué)校管理能力

篇5

[論文關(guān)鍵詞]法律倫理；法律道德；職業(yè)倫理教育 

 

法律倫理，從廣義上說(shuō)，包括法律制度倫理與法律職業(yè)倫理；從狹義上說(shuō)，僅指法律職業(yè)倫理。法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)者在其職務(wù)生活與社會(huì)生活中應(yīng)當(dāng)遵守的道德行為規(guī)范。法律職業(yè)倫理的內(nèi)容主要包括法律職業(yè)者忠誠(chéng)于法律、公平對(duì)待當(dāng)事人、廉潔自律等等。一般認(rèn)為法律職業(yè)人應(yīng)具有三種素質(zhì)，一為法律知識(shí)，一為社會(huì)常識(shí)，一為法律道德。其中，法律職業(yè)道德是法律職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，是構(gòu)成法律職業(yè)人整體素質(zhì)的重要內(nèi)容。對(duì)于法律職業(yè)者而言，法律職業(yè)道德要求其做到信仰法律、心存正義、廉潔公正、忠于職守，這種道德人格是實(shí)現(xiàn)司法公正的基石。正如中國(guó)政法大學(xué)校長(zhǎng)徐顯明教授2003年12月9日在山西大學(xué)所作“法學(xué)教育”專題報(bào)告中說(shuō)：“法學(xué)是價(jià)值之學(xué)，真正的法學(xué)教育應(yīng)是價(jià)值觀的教育，應(yīng)是法律正義觀的教育，高等法學(xué)院校應(yīng)是法律價(jià)值觀的集散地。”法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)決定著我國(guó)法治建設(shè)的進(jìn)程和前景，因此，必須予以重視。 

 

一、重視法學(xué)職業(yè)倫理教育之理由 

 

法學(xué)職業(yè)倫理是法學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，法學(xué)教育乃是一國(guó)法律制度最基本的造型因素之一。作為培養(yǎng)決定社會(huì)最終公平正義的法律職業(yè)人士的法學(xué)教育必須重視職業(yè)道德教育，筆者認(rèn)為重視法學(xué)倫理教育的理由主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

1.法律職業(yè)倫理是公民道德素養(yǎng)的高度概括。在任何一個(gè)社會(huì)，都有一定的道德倫理要求，這些基本的道德倫理要求規(guī)范著公民的行為，使社會(huì)在有序的狀態(tài)下運(yùn)行。在中國(guó)，這種道德倫理的規(guī)范作用尤為突出。中國(guó)古代幾千年的封建儒家倫理對(duì)當(dāng)今社會(huì)仍然有巨大的影響，倫理型文化是我國(guó)文化的特質(zhì)，是我國(guó)文化與西方文化的一個(gè)重要區(qū)別。在重視倫理道德的中國(guó)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)公民的道德素養(yǎng)有比較嚴(yán)格的要求。公民的道德標(biāo)準(zhǔn)是法律職業(yè)倫理的基石。法律倫理是倫理精神的集中體現(xiàn)，它根植于我國(guó)社會(huì)的一般倫理之中。離開(kāi)社會(huì)一般倫理，不可能形成法律倫理。作為法律職業(yè)人士首先應(yīng)當(dāng)具有一般公民所具有的基本道德素養(yǎng)。這是作為公民而言，應(yīng)當(dāng)做到的最基本的為人準(zhǔn)則。一般公民具有的道德素養(yǎng)，法律職業(yè)人士當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具有。因?yàn)榉陕殬I(yè)倫理無(wú)非是公民的一般道德標(biāo)準(zhǔn)在法律領(lǐng)域的高度概括，是從事法律職業(yè)的公民在特殊領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)遵循的社會(huì)一般道德準(zhǔn)則。在國(guó)家重視和提倡提高全社會(huì)公民的道德素養(yǎng)的大環(huán)境下，重視和提高法律職業(yè)人士的道德素養(yǎng)是重視公民道德素養(yǎng)的必然要求。 

2.法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)人必備的職業(yè)道德。法律職業(yè)人首先必須具備合格公民的道德底線，但僅止于此是不夠的。法治是法律職業(yè)人之治，法律職業(yè)人作為實(shí)現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素，必須具有其他公民所不具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。如同醫(yī)生應(yīng)當(dāng)遵循醫(yī)德、教師應(yīng)當(dāng)遵循師德一樣，法律職業(yè)人也同樣應(yīng)當(dāng)信守特殊的法律職業(yè)道德。著名法學(xué)教育家孫曉樓早在為民國(guó)法律教育所做的規(guī)劃中就提出：“有了法律學(xué)問(wèn)，而沒(méi)有法律道德，那是不合乎法律的本質(zhì)意義，也不合乎法律教育的目的。”法學(xué)院校培養(yǎng)的法律人才須具有剛直不阿的品行，要“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高壓，尊崇法律。而忽略法律倫理和法律理想的法學(xué)教育只能向社會(huì)輸送高級(jí)渣滓，甚至成為破壞良好社會(huì)秩序的害群之馬。法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)在一定程度上影響著法律的實(shí)效。因?yàn)椤爱?dāng)一條規(guī)則和一套規(guī)則的實(shí)效因道德上的抵制而受到威脅時(shí)，它的有效性就可能變成一個(gè)毫無(wú)意義的外殼?！笨梢?jiàn)，法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和正義具有重要作用。 

3.法律職業(yè)倫理教育是防范司法腐敗的重要手段。當(dāng)今，司法腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重，形形的司法腐敗在社會(huì)中普遍存在。司法腐敗泛濫的現(xiàn)實(shí)使人們開(kāi)始深思導(dǎo)致司法腐敗的深層原因，在對(duì)司法腐敗追根溯源的時(shí)候，人們發(fā)現(xiàn)法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的一個(gè)重要因素。在司法實(shí)踐中，法律職業(yè)者享有較大的自由裁量權(quán)，相對(duì)于外部監(jiān)督制約而言，職業(yè)道德和自律是更為重要和有效的控制司法腐敗的重要防線。法律職業(yè)人的整體素質(zhì)不高、欠缺法治國(guó)家所要求的法律職業(yè)道德素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的直接因素，這一因素比制度不完善等因素更為直接和關(guān)鍵。因此，化解和遏制司法腐敗，必須從重視法學(xué)倫理教育開(kāi)始，從源頭上堵截司法腐敗的產(chǎn)生?？梢?jiàn)，法律倫理教育是遏制司法腐敗的一個(gè)重要途徑。 

基于以上理由，筆者認(rèn)為法律職業(yè)倫理教育必須在法學(xué)教育中給予足夠的重視。那么，我國(guó)當(dāng)今法學(xué)教育中的法律職業(yè)倫理教育是怎樣的呢?這需要對(duì)我國(guó)法律職業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀予以概覽。 

二、法學(xué)職業(yè)倫理教育之現(xiàn)狀 

 

從我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育中的職業(yè)倫理教育現(xiàn)狀看，在我國(guó)當(dāng)今法律教育中普遍存在忽視法律倫理教育地位的傾向。法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的缺失是我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育存在的問(wèn)題之一。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

1.高校法學(xué)教育缺乏法律職業(yè)倫理教育。高等法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)傳授法律理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決法律問(wèn)題的能力和進(jìn)行法律價(jià)值觀教育，樹(shù)立法律正義兩方面的任務(wù)。但是，我國(guó)現(xiàn)今高校法學(xué)教育只重視法律知識(shí)的傳授，始終未對(duì)法律正義價(jià)值觀的教育給予足夠的重視，缺少法律倫理方面的研究，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)法律倫理方面的課程。截至1999年，我國(guó)高等法學(xué)教育的本科、碩士和博士的培養(yǎng)規(guī)定中都沒(méi)有把法律倫理作為培養(yǎng)要求。雖然在1999年修訂的《法律碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》中，首次明確地把“法律職業(yè)倫理”作為一門(mén)課程單獨(dú)設(shè)置，但其使用的教材內(nèi)容空泛，難以達(dá)到培養(yǎng)法律職業(yè)倫理素質(zhì)的目的。目前在我國(guó)只有少數(shù)高等法學(xué)院校開(kāi)設(shè)了《司法職業(yè)道德》選修課程，至今還沒(méi)有高校專門(mén)從法律倫理角度開(kāi)設(shè)課程。高等法學(xué)教育長(zhǎng)期沒(méi)有把法律倫理作為學(xué)生的必修課程之一，法律職業(yè)倫理教育一直為我國(guó)法律教育所忽視，這無(wú)疑是高校法學(xué)教育的一個(gè)重大缺陷。而在法治發(fā)達(dá)的西方高校法學(xué)教育中，大都設(shè)有司法倫理之類的法律職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)課程。比如英國(guó)的《律師職業(yè)行為指引》一書(shū)每年都出版一本，在法學(xué)院的教學(xué)中是重頭戲。而我們的高校法律教育至今在這方面還是空白，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。 

2.司法考試忽視對(duì)司法倫理的考察。國(guó)家司法考試作為公民進(jìn)入法律職業(yè)圈的門(mén)檻，在考察法律職業(yè)人對(duì)法律專業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)，卻沒(méi)有將職業(yè)倫理作為一個(gè)考察內(nèi)容在考核中予以重點(diǎn)考核。雖然在司法資格考試中，有關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律的考試內(nèi)容，但是，法律職業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，法律實(shí)踐中要求的法律職業(yè)倫理不能通過(guò)書(shū)面考試的方式考察出來(lái)。掌握法律知識(shí)、通過(guò)書(shū)面考試的人并不必然在司法實(shí)踐中具有較高的道德倫理素養(yǎng)。司法考試對(duì)考生倫理素養(yǎng)的考察與實(shí)踐中的要求相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到考核法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)的目的。 

3.法律職業(yè)倫理觀念教育意識(shí)淡漠。以往我國(guó)高校法學(xué)教育一直是重知識(shí)性傳授的法學(xué)教育模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師以詮釋法律條文和法律規(guī)則為主要教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注隱含在法律背后的法律理念和價(jià)值取向，缺乏對(duì)法律知識(shí)的價(jià)值和倫理的闡釋和關(guān)懷，導(dǎo)致許多法學(xué)專業(yè)學(xué)生只知法律的條文，不知法律的價(jià)值和倫理。老師在傳授法律知識(shí)的時(shí)候，忽略對(duì)學(xué)生法律倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重理論知識(shí)的考察，不重視道德倫理修養(yǎng)，使本應(yīng)在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)和言傳身教成為空中樓閣，這是作為教育主體的老師法律倫理教育意識(shí)不強(qiáng)的必然結(jié)果。 

 

三、完善法學(xué)職業(yè)倫理教育的設(shè)想 

 

法律職業(yè)人的職責(zé)是維護(hù)社會(huì)的公平正義、主持公道。為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平正義，法律教育除專業(yè)知識(shí)教育外，還應(yīng)特別注意法律職業(yè)人的道德素質(zhì)教育。因?yàn)榉陕殬I(yè)的特殊性要求從事法律工作的職業(yè)者不僅應(yīng)該系統(tǒng)掌握法學(xué)理論和法律知識(shí)，更重要的是應(yīng)該具有高尚的司法品格，遵守司法倫理。法學(xué)教育是形成法律職業(yè)人士司法倫理素質(zhì)的基礎(chǔ)。法學(xué)教育應(yīng)重視道德教育與信仰教育，使學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)系統(tǒng)了解與把握的同時(shí)，促使學(xué)生形成法律信仰。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，完善法學(xué)職業(yè)倫理教育，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面著手： 

篇6

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性千差萬(wàn)別。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對(duì)幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能；還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有興趣甚至對(duì)小孩子十分反感，但在家長(zhǎng)的堅(jiān)持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿敵意，別說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就連必須上交的作業(yè)也采取投機(jī)取巧的方式完成。

2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來(lái)被扣以“差生”的帽子，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無(wú)法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明，無(wú)法在學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)，因此不會(huì)用心讀書(shū)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)

1.心理學(xué)是一門(mén)涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。

2.教育心理學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時(shí)還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對(duì)象是教育過(guò)程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。

3.教育心理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對(duì)實(shí)踐課來(lái)說(shuō)，顯得枯燥，往往很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。另外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會(huì)接觸到理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)全新的課程。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對(duì)中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中使用了如下策略：

1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，但就長(zhǎng)期效果來(lái)看優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生缺乏對(duì)事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，提高理解和運(yùn)用能力。一種方式是先提出有針對(duì)性的問(wèn)題，如“寫(xiě)出在你心目中小孩子有哪些獨(dú)特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)情況，又可以調(diào)動(dòng)她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過(guò)程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤(pán)托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開(kāi)發(fā)區(qū)”，同時(shí)訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨(dú)特性。例如，在講解時(shí)間知覺(jué)這一比較抽象的概念時(shí)向?qū)W生們提出這樣的問(wèn)題：新入園的孩子哭著問(wèn)你“老師，媽媽什么時(shí)候來(lái)接我”時(shí)應(yīng)該怎樣回答。這是一個(gè)很容易出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生們大多積極動(dòng)腦，給出了不同的回答。有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽下班就來(lái)接你了。”我問(wèn)：“小孩子問(wèn)媽媽什么時(shí)候下班，該怎么回答？”學(xué)生答：“媽媽四點(diǎn)鐘下班?！蔽覇?wèn)：“小孩子繼續(xù)問(wèn)什么時(shí)候到四點(diǎn)鐘，又該如何回應(yīng)？”學(xué)生答：“……”此時(shí)，學(xué)生沒(méi)能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對(duì)于時(shí)間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時(shí)間有大致的概念呢？學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情?！彪S著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來(lái)接你回家”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，它具有直觀的特點(diǎn)，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。中職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷較少，對(duì)幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實(shí)的生活情況，筆者播放過(guò)一部叫做《幼兒園》的紀(jì)錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無(wú)邪的可愛(ài)孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實(shí)的一面：他們會(huì)為了對(duì)父母的依戀而大聲哭鬧、會(huì)為了和小朋友偶然的爭(zhēng)執(zhí)大打出手、會(huì)為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會(huì)為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過(guò)此片之后，很多學(xué)生表示之前對(duì)于幼兒和幼兒園的認(rèn)識(shí)存在誤差，通過(guò)看片自己對(duì)幼師這份工作有了新的認(rèn)識(shí)，也表明了自己會(huì)避免片中老師的錯(cuò)誤做法。角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過(guò)程中，學(xué)生能更好地體會(huì)工作中可能面臨的問(wèn)題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。

篇7

加強(qiáng)對(duì)原有管理人員的綜合技能培養(yǎng)，一方面提高他們的管理理念，豐富他們的管理方法；另一方面不斷增強(qiáng)他們的管理效率意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的知識(shí)和理論的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們更多地學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)，樹(shù)立正確的管理理念，更好地制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，更好地服務(wù)學(xué)校教學(xué)，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

二嚴(yán)格教師管理和教學(xué)進(jìn)度管理，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育加強(qiáng)教育教學(xué)管理，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的管理，教師是開(kāi)展高等職業(yè)教育教學(xué)最重要的因素，每一位教師都是高等院校最為重要的人力資源，對(duì)整個(gè)教育質(zhì)量起著決定性的作用。教師管理就是要根據(jù)教師的專業(yè)技能以及對(duì)教師的要求對(duì)他們進(jìn)行合理的任務(wù)分配和教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)。管理教師的實(shí)質(zhì)就是為他們更好地提供服務(wù)，更好地激發(fā)教師工作的積極性，提高他們工作的熱情，不斷增強(qiáng)他們教育教學(xué)的效率，切實(shí)提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。確保學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下獲得更多的知識(shí)，提升更強(qiáng)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。為此，對(duì)教師的管理一方面要為他們提供各方面的服務(wù)，另一方面要針對(duì)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)的工作章程制度，給老師一定的約束和激勵(lì)，讓他們具有較好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，要不斷地引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師充實(shí)到高等職業(yè)教育的隊(duì)伍中來(lái)，提高教師的整體素質(zhì)，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，同時(shí)帶動(dòng)更多的教師提升自己的綜合素養(yǎng)。要引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論修養(yǎng)，更為重要的是增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)。

三加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，確保合理科學(xué)有效

教學(xué)計(jì)劃是高等職業(yè)教育管理當(dāng)中一項(xiàng)最為重要的工作，是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式等方面的總體設(shè)計(jì)，也是更好地安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力、造就更多的實(shí)踐性應(yīng)用人才的重要保障。教學(xué)人員首先應(yīng)該制定較好的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作。教育教學(xué)的管理者應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保教學(xué)計(jì)劃能夠做到科學(xué)合理，并且能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效的監(jiān)督和落實(shí)，確保教學(xué)計(jì)劃得到有效執(zhí)行，并且能夠執(zhí)行得有質(zhì)量，確保教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃能夠在課程設(shè)置和安排上更好地適應(yīng)教學(xué)管理，服務(wù)培養(yǎng)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于開(kāi)展各分層次的教學(xué)改革。作為教育教學(xué)的管理人員，應(yīng)定期對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。同時(shí)，還應(yīng)不斷地去研究社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求、社會(huì)發(fā)展的變化、我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才的要求等，以便更好地從社會(huì)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)考慮，不斷調(diào)整相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)。

四有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)估，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量

做好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，既是對(duì)教學(xué)工作的有效督導(dǎo)，更是促使教師不斷地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的途徑，也是完善高職院校教育教學(xué)管理的重要途徑。運(yùn)用科學(xué)的方法，采取有效的手段，能夠真正地把教和學(xué)的真實(shí)情況有效反饋，運(yùn)用較為科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行情況、教學(xué)計(jì)劃的完成情況，尤其是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)估。以教學(xué)評(píng)價(jià)為契機(jī)，嚴(yán)格把關(guān)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理，既要注重學(xué)生的成績(jī)和教師的教學(xué)效果，也要注重學(xué)生的職業(yè)道德、教師的敬業(yè)愛(ài)崗精神，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督要做到過(guò)程和結(jié)果并重，全程跟蹤質(zhì)量監(jiān)督管理，切實(shí)保障教育教學(xué)質(zhì)量。

篇8

我們課程建設(shè)小組雖然編寫(xiě)了自己的營(yíng)銷心理學(xué)教材（《營(yíng)銷心理學(xué)實(shí)用教程》：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.10），但和其他同類教材一樣，存在著“重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能”的現(xiàn)象，教材結(jié)構(gòu)條塊分割，更關(guān)鍵的是教材內(nèi)容很難隨著市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的新變化及時(shí)更新———即便是很有特色的教材一兩年后也會(huì)變得平淡無(wú)奇。在教學(xué)改革中，我們?cè)诮滩牡幕A(chǔ)上注重吸納各類媒體、網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)放性的資源作為教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維，主要包括：

（1）以營(yíng)銷和消費(fèi)為核心的社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，例如開(kāi)學(xué)經(jīng)濟(jì)、3•15晚會(huì)、“雙十一”促銷、黃金周消費(fèi)、央視廣告競(jìng)標(biāo)等，這類內(nèi)容能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)營(yíng)銷心理學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)緊貼百姓生活和企業(yè)營(yíng)銷行為，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）經(jīng)典消費(fèi)類節(jié)目，例如CCTV2第一時(shí)間、消費(fèi)主張、新浪財(cái)經(jīng)的消費(fèi)欄目。這類節(jié)目能拓寬學(xué)生的視野，了解各地經(jīng)濟(jì)文化與風(fēng)土人情，對(duì)于分析經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)因素對(duì)消費(fèi)者心理的影響起到一定作用；

（3）消費(fèi)主題的調(diào)查與訪談節(jié)目，例如我們參考北京交通廣播網(wǎng)的相關(guān)訪談節(jié)目?jī)?nèi)容作為課堂主題討論，選取了沖動(dòng)消費(fèi)、購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的考慮因素、過(guò)年送禮送什么、藥品的價(jià)格、家庭收入來(lái)源及支出、大學(xué)生消費(fèi)心理狀況等內(nèi)容展開(kāi)討論，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，提高消費(fèi)技能，獲得對(duì)相關(guān)營(yíng)銷心理知識(shí)理解運(yùn)用的能力；

（4）相關(guān)視頻講座，例如選取時(shí)代光華管理課程中促銷、定價(jià)對(duì)消費(fèi)者心理產(chǎn)生的營(yíng)銷，能夠有效幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)各種心理定價(jià)方法和促銷方法。世事洞明皆學(xué)問(wèn)，每一個(gè)營(yíng)銷行為和消費(fèi)行為的背后都有著一定的心理背景，要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)疑需要選取更開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用營(yíng)銷心理學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、重新定義課堂，采用多樣的教學(xué)方法

課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，是影響學(xué)生發(fā)展的主渠道，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于偏重知識(shí)的傳授。重新定義課堂，就是要打破教師一言堂的局面，教師發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)作用，采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生的參與與創(chuàng)造。以下是除講授法外營(yíng)銷心理學(xué)課程幾種行之有效的教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)應(yīng)貫穿營(yíng)銷心理學(xué)教學(xué)的始終。案例能將學(xué)生引入真實(shí)的情景中思考問(wèn)題，一則典型的案例往往可以從多種營(yíng)銷心理的知識(shí)解析，通過(guò)教師的點(diǎn)撥與師生互動(dòng)，學(xué)生很容易拓寬分析和解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力。例如選取中秋節(jié)月餅市場(chǎng)的案例，學(xué)生可以從商品定價(jià)策略、文化與消費(fèi)心理、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)和購(gòu)買(mǎi)類型等多個(gè)視角開(kāi)展分析，繼而從顧客消費(fèi)需求心理的角度設(shè)計(jì)月餅或其他節(jié)日文化主題商品的市場(chǎng)促銷方案。開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容能幫我們提供大量經(jīng)典案例，同時(shí)我們只要稍微留心就能收集非常有價(jià)值的案例。在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意遴選具有代表性、時(shí)效性、能引起學(xué)生參與興趣的案例。要明確教師的角色定位，教師應(yīng)作為案例教學(xué)的組織引導(dǎo)者和啟發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論設(shè)計(jì)，發(fā)揮創(chuàng)意想象的空間。

（二）情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師或?qū)W生選定主題，設(shè)定模擬情景，由學(xué)生扮演情景中的各個(gè)角色。通過(guò)開(kāi)展情景模擬，飾演的學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)過(guò)程，觀眾也能夠參與點(diǎn)評(píng)分析，學(xué)生能夠在輕松有趣的課堂氛圍中將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際營(yíng)銷問(wèn)題。例如，我們將顧客投訴處理的內(nèi)容進(jìn)行了情景模擬教學(xué)：以4~6人為一小組，每組確立一位小組長(zhǎng)，各小組在課下收集導(dǎo)致顧客投訴的情景資料和處理方案后編寫(xiě)劇本，教師指導(dǎo)劇本編寫(xiě)，劇本突出人物的個(gè)性和心理沖突，有完整的故事情節(jié)，學(xué)生排練后在課堂里上演教學(xué)情景劇。各個(gè)小組各施所長(zhǎng)，有的以退換貨過(guò)程為情景，有的以營(yíng)業(yè)員語(yǔ)言不當(dāng)、態(tài)度惡劣引發(fā)的問(wèn)題為情景，還有的以餐飲消費(fèi)中的劣質(zhì)服務(wù)為情景。學(xué)生們充分發(fā)揮了創(chuàng)意與想象，他們的表演入木三分，課堂教學(xué)取得了意想不到的效果。情景模擬法激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力和解決問(wèn)題能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用探究式的實(shí)踐方法，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，組建工作團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)核心能力。在營(yíng)銷心理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成項(xiàng)目交給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際工作程序，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，共同制訂工作計(jì)劃、分配任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃、完成任務(wù)。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了店鋪選址項(xiàng)目、典型商品廣告策劃項(xiàng)目、商品定價(jià)項(xiàng)目等，學(xué)生接受任務(wù)后能合作開(kāi)展活動(dòng)，包括收集信息、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、制作課件、項(xiàng)目論證等，收效良好。

（四）工作場(chǎng)所的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式。主要是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生前往活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展參觀、訪談、模擬實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。這種方法促使學(xué)生置身于真實(shí)的工作場(chǎng)景，帶著問(wèn)題和任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，目的明確，教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們營(yíng)銷心理學(xué)課程選取了與學(xué)校開(kāi)展校企合作的汽車4S店、大型超市和連鎖藥店作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)所，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)內(nèi)容包括觀察顧客、體驗(yàn)顧客接待過(guò)程、訪談營(yíng)銷人員、模擬導(dǎo)購(gòu)、促銷與現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)等。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)分析顧客的個(gè)性特征、購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)與決策、顧客類型、顧客服務(wù)接待流程、營(yíng)銷人員行為規(guī)范等問(wèn)題提供了真實(shí)素材。實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要以校企合作為基礎(chǔ)，教師需要具備高度的責(zé)任心和組織管理能力，做好活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)與總結(jié)工作，確?；顒?dòng)過(guò)程的安全有序，從而保證良好的教學(xué)效果。

三、改革考核辦法，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

職業(yè)院校的學(xué)生大多不擅長(zhǎng)死記硬背式的閉卷考試，而教師恰恰習(xí)慣于通過(guò)卷面成績(jī)考核學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，不能僅以學(xué)生掌握的知識(shí)和考試卷面成績(jī)衡量，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、個(gè)性等多方面考察，通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。改革考核辦法，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。我們?cè)谡n程考核方面開(kāi)展了一些嘗試。

（一）轉(zhuǎn)變考核觀念

我們提倡：考核不是考學(xué)生，而是考老師；爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都通過(guò)考核；評(píng)價(jià)學(xué)生最擅長(zhǎng)的一面；原則問(wèn)題考核不予通過(guò)。這要求教師從開(kāi)學(xué)第一節(jié)課開(kāi)始就要做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，明確考核的內(nèi)容方法，并面向所有學(xué)生明確提出考核要求，為學(xué)生樹(shù)立行為導(dǎo)向。考評(píng)過(guò)程中實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)引導(dǎo)。對(duì)于涉及個(gè)人品行問(wèn)題、職業(yè)道德問(wèn)題和違反紀(jì)律等個(gè)別行為，考核不予通過(guò)。

（二）細(xì)化多元評(píng)價(jià)的指標(biāo)

多元評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化。我們將評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為三個(gè)方面。一是綜合素質(zhì)，主要包括學(xué)生的出勤與紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況。二是活動(dòng)與個(gè)性表現(xiàn)，包括參與活動(dòng)的態(tài)度、貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力。三是知識(shí)能力水平，包括考試成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)中的分析解決問(wèn)題的能力。考評(píng)結(jié)果不是三個(gè)方面考評(píng)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是要綜合權(quán)衡分析學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供參考和意見(jiàn)。達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)主體多元化，是將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、班級(jí)成員互評(píng)及社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的在表現(xiàn)。在本課程中，學(xué)生依據(jù)心理知識(shí)對(duì)自己的知、情、意、行及個(gè)性開(kāi)展自評(píng)，通過(guò)自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與完善自我；班級(jí)成員主要通過(guò)項(xiàng)目和案例教學(xué)對(duì)小組成員和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)成員在教學(xué)活動(dòng)中德、能、勤、績(jī)四方面的綜合表現(xiàn)，為每位班級(jí)成員打分；社會(huì)評(píng)價(jià)主要是企業(yè)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生的人際溝通能力和工作態(tài)度；教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，需要綜合各類評(píng)價(jià)因素，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度給予發(fā)展建議。

（三）建立有效的評(píng)價(jià)交流反饋機(jī)制。

篇9

關(guān)鍵詞：藝術(shù) 個(gè)性　教育管理

在許多國(guó)家，文化產(chǎn)業(yè)已成為重要的支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，無(wú)論是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)的企業(yè)，都把提高設(shè)計(jì)水平作為提升競(jìng)爭(zhēng)力的一種手段，藝術(shù)設(shè)計(jì)在社會(huì)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的功能和作用。其影響力涉及社會(huì)各個(gè)行業(yè)的方方面面。因此，作為引導(dǎo)社會(huì)時(shí)尚潮流的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，有著極其廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。同時(shí)，我們也看到許多“90后”的學(xué)生性格叛逆，個(gè)性張揚(yáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，使許多教育管理工作者不知如何應(yīng)對(duì)。本文從藝術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀、形成原因、應(yīng)采取的對(duì)策等方面進(jìn)行了論述。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題和個(gè)性特點(diǎn)分析

1、心智心理不成熟

青春期是人生中生理和心理成長(zhǎng)的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)生在生理上處于不斷的發(fā)育和強(qiáng)壯中，心理方面自我意識(shí)、性格、價(jià)值觀等也在逐漸成熟，他們對(duì)新生事物敏感、好奇，容易接受，但是非判斷能力和自制能力又相對(duì)較弱。正是由于這些身心特性，使得一些學(xué)生在接觸到一些新鮮事物時(shí)，容易不辨是非地接受。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有太大的升學(xué)壓力，不少學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加上學(xué)校管理的不完善，家長(zhǎng)的疏忽，外界的誘惑，使得許多學(xué)生沉溺于早戀、網(wǎng)聊、游戲等其他方面。社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，網(wǎng)吧的不規(guī)范經(jīng)營(yíng)，青春期的不安定因素，因此引發(fā)的打架、斗毆、搶劫、殺人等惡性事件，給學(xué)生們的身心帶來(lái)了許多危害，在社會(huì)造成了許多負(fù)面影響，也使我們的教育管理面臨新的挑戰(zhàn)。

2、片面追求個(gè)性形象

藝術(shù)類學(xué)生的顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)性而藐視共性，自我意識(shí)明顯地高于非藝術(shù)類學(xué)生。而且情感豐富，思維活躍，富有創(chuàng)造性，但他們又易受外界環(huán)境的干擾和影響。承受挫折能力弱，容易情緒化。學(xué)生們個(gè)性差異較大，有的學(xué)生性格開(kāi)朗，善于交際，表現(xiàn)欲極強(qiáng)；有的則不善言辭，顯得清高、孤傲、特立獨(dú)行；有的個(gè)性張揚(yáng)，思想偏激，桀驁不馴；有的感情脆弱，過(guò)度自卑，造成心理障礙。為強(qiáng)調(diào)與眾不同。在衣著裝扮、言談舉止、作品設(shè)計(jì)等方面，他們敢于突破傳統(tǒng)，大膽夸張，極富個(gè)性，片面地追求個(gè)性，就很容易迷失自我。

3、集體觀念淡漠

受社會(huì)諸多因素的影響。不少藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不太重視思想政治教育，對(duì)時(shí)事政治漠不關(guān)心，對(duì)集體活動(dòng)參與熱情明顯偏低，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)：一部分人在紀(jì)律意識(shí)和道德實(shí)踐上存在較大反差，不能嚴(yán)格要求自己，常導(dǎo)致一些不良行為的發(fā)生，這也在一定程度上影響了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)淡漠，時(shí)間觀念不強(qiáng)。自我約束能力較差。在行為上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性感及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。所以，學(xué)生的思想政治素質(zhì)普遍有待提高。

4、文化基礎(chǔ)薄弱

我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“我們培養(yǎng)的學(xué)生，首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。一個(gè)辯證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來(lái)的工程師、專門(mén)家?！?/p>

文化素質(zhì)是一個(gè)人學(xué)術(shù)水平、知識(shí)積累、創(chuàng)新意識(shí)、審美能力、人格修養(yǎng)的總和，而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍重專業(yè)。輕基礎(chǔ)；重技能，輕理論，文化底蘊(yùn)不足，思辯性不強(qiáng)。設(shè)計(jì)作品缺乏思想深度，對(duì)中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及西方的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)不能較好地繼承和吸收。藝術(shù)類學(xué)生的最顯著特點(diǎn)就是有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望與創(chuàng)作能力，最突出的特點(diǎn)就是自由散漫。這種自由散漫在集體的課堂學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得更為明顯，給文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的困難?；A(chǔ)課程從臨摹到寫(xiě)生，主要靠教師啟發(fā)和個(gè)人領(lǐng)悟能力，受先天性的個(gè)人素質(zhì)影響較大，形象思維占了很大一部分，學(xué)生就更注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而忽視了文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教育管理方法與相應(yīng)對(duì)策

1、嚴(yán)愛(ài)有度

近代教育學(xué)家夏丐尊說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。但我們也堅(jiān)信，嚴(yán)師出高徒。嚴(yán)不是兇，不是讓學(xué)生望而生畏，而是從愛(ài)出發(fā)，嚴(yán)之有度，嚴(yán)而不厲。過(guò)于寬容，學(xué)生沒(méi)有約束力，自由懶散，班集體也會(huì)成一團(tuán)散沙；管理過(guò)嚴(yán)，容易使學(xué)生個(gè)性壓抑。缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，甚至造成學(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，又不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生浪漫、散漫、隨意、情緒化等特點(diǎn)，要尊重個(gè)性差異，過(guò)度的自信和過(guò)分的自卑都會(huì)影響學(xué)生人格的形成。在教育管理過(guò)程中，強(qiáng)制性的措施不是最好的辦法，教育者要密切關(guān)注他們的心理感受，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行情感的交流和溝通，與他們共同分析專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，一起探討生活哲理，為他們指明人生奮斗的方向，師生之間形成民主、平等、和諧的人際關(guān)系，才能做到“親其師而信其道”。

班主任要做到剛?cè)岵?jì)。在嚴(yán)管的同時(shí)，還要關(guān)愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康心理，這樣學(xué)生的思維不受束縛，才能夠自主地去探索和創(chuàng)新，才能有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善，使學(xué)生的教育管理工作更全面更有效。

2、班級(jí)建設(shè)

班主任是班集體的管理者、組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。班主任工作藝術(shù)是其教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格等方面的綜合反映和體現(xiàn)，是班主任在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的精湛、嫻熟的管理能力。

班風(fēng)是反映一個(gè)班級(jí)精神面貌、整體素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是評(píng)價(jià)一個(gè)班主任工作成績(jī)優(yōu)劣的依據(jù)。一個(gè)有正確的輿論與良好的班風(fēng)的班集體，可以制約每個(gè)學(xué)生的心理，制約每個(gè)學(xué)生的行為。培養(yǎng)一個(gè)個(gè)性鮮明、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)，良好的班風(fēng)一旦形成，對(duì)學(xué)習(xí)和生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有著強(qiáng)大的感染力。要教育學(xué)生逐漸克服自由散漫的不良習(xí)慣。遵循學(xué)生的身心變化發(fā)展的基本特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的好習(xí)慣。

藝術(shù)班級(jí)的生活應(yīng)該是充滿詩(shī)情畫(huà)意的，班主任只有不斷加強(qiáng)自身審美修養(yǎng)，提高自己的審美素質(zhì)，才能以自己的人格魅力去影響和帶動(dòng)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立正確的審美情感和欣賞能力，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，使他們更加熱愛(ài)班級(jí)，熱

愛(ài)生活。所以要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，就必須給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

3、德技雙馨

藝術(shù)專業(yè)是特色專業(yè)，必須有獨(dú)特的教育和管理方式。首先，要搞好文明創(chuàng)建活動(dòng)，建設(shè)文明班級(jí)、文明宿舍，爭(zhēng)做文明學(xué)生。樹(shù)立起注重智力教育和心理健康的科學(xué)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生形成在學(xué)習(xí)上互相幫助，生活中互相關(guān)心的良好風(fēng)氣，使學(xué)生感覺(jué)到集體的溫暖。體會(huì)友誼所帶來(lái)的快樂(lè)。其次，要善于抓住學(xué)生思維活躍的優(yōu)點(diǎn)，組織學(xué)生積極參加校內(nèi)外的各種活動(dòng)。比如：利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)博客寫(xiě)作比賽、專業(yè)技能比賽(節(jié)水宣傳、環(huán)保宣傳、抗震救災(zāi)等招貼設(shè)計(jì))，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力；鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加文藝演出、體育比賽、知識(shí)競(jìng)賽，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，鍛煉他們頑強(qiáng)拼搏的意志，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才干，增強(qiáng)班集體凝聚力：鼓勵(lì)學(xué)生們勇于參加社會(huì)實(shí)踐，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)舉辦這些富有情趣的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，又提高了他們的政治素質(zhì)和思想道德水平，一定程度上克服了社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，增強(qiáng)了自身免疫力，還能使校園經(jīng)常保持著濃厚的文化藝術(shù)氛圍。

4、主輔兼修

社會(huì)需求不僅要求學(xué)生具有良好的理論知識(shí)和專業(yè)技能，而且要求學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)，其中包括：政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等等。藝術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)聯(lián)系密切，涉及到文學(xué)、美學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、新聞學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科，因此，一個(gè)優(yōu)秀的人才必須具備多種素質(zhì)，才能適應(yīng)相關(guān)工作的需要。

由于職業(yè)學(xué)校實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊。多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能尤為重視。對(duì)文化知識(shí)和基礎(chǔ)課程相對(duì)放松?，F(xiàn)代社會(huì)中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速。如果只掌握一門(mén)相對(duì)固定崗位的專業(yè)技能，必然會(huì)使專業(yè)過(guò)窄，職業(yè)知識(shí)和能力受限，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)。因此學(xué)好基礎(chǔ)課，是將來(lái)轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校教育；質(zhì)量；質(zhì)量評(píng)價(jià)；質(zhì)量保證

Abstract：Education quality of vocational school is different from others and it has its own characteristics andmulti—dimensional characterization.Considering its persity in quality evaluation methods and means，we shouldnote about the reliability of evaluation.There are two major channels for its quality assurance，one bases on thepublic authority measures and the other relies on market strategies.

Key words：vocational education in school;quality;quality evaluation;quality assurance

職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量問(wèn)題歷來(lái)受到人們的關(guān)注。尤其是20世紀(jì)60一70年代，隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，教育質(zhì)量問(wèn)題一度成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。人們擔(dān)憂擴(kuò)大規(guī)模以后職業(yè)教育還能否維持一定的水平和水準(zhǔn)。因此，許多國(guó)家紛紛采取措施確保職業(yè)教育的質(zhì)量與水準(zhǔn)。從世界范圍看，當(dāng)前以質(zhì)量為導(dǎo)向的改革已成為學(xué)校教育改革的共同目標(biāo)，成為各國(guó)不約而同的行動(dòng)綱領(lǐng)。然而，對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，現(xiàn)在最不適應(yīng)這個(gè)改革要求的，恰恰是作為整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育改革方向的質(zhì)量本身。已有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定反映的主要是教育部門(mén)的要求和利益，而難以反映實(shí)際生產(chǎn)部門(mén)的要求和利益，更難以反映勞動(dòng)者的要求和利益。從動(dòng)態(tài)上看，它不能隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步而隨時(shí)做出相應(yīng)變動(dòng)；從結(jié)構(gòu)上看，它更多地帶有學(xué)科體系的框架和特征，不符合職業(yè)體系的要求；從方法上看，它通常采用任務(wù)分析法，而不是追求職業(yè)功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、質(zhì)量與職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量概念詮釋

對(duì)研究對(duì)象給予科學(xué)界定，是研究一切事物的基本起點(diǎn)，它規(guī)定著研究的科學(xué)方向，也是衡量所進(jìn)行的研究是否達(dá)到科學(xué)化水平的重要尺度之一?！叭魏我婚T(mén)學(xué)科的理論建設(shè)總是通過(guò)一個(gè)個(gè)基本概念的揭示來(lái)總結(jié)這門(mén)學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識(shí)成果，并在這些基本概念的基礎(chǔ)上確定事物的本質(zhì)、規(guī)定理論的范疇、反映事物的規(guī)律、做出相應(yīng)的結(jié)論，從而建立理論體系的大廈的?；靖拍畹娜照榫_，標(biāo)志著相應(yīng)學(xué)科的日益成熟。概念模糊不清，必將導(dǎo)致對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的隨意性而最終妨礙科學(xué)的發(fā)展?！盵1]研究職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量，首先遇到且無(wú)法回避的問(wèn)題就是質(zhì)量、職業(yè)教育質(zhì)量等的內(nèi)涵界定問(wèn)題。

(一)什么是質(zhì)量

從語(yǔ)義學(xué)的角度看，“質(zhì)量”一詞的含義是比較清晰的。英語(yǔ)“quality”一詞源于拉丁文，指某一給定實(shí)體的性質(zhì)，只描述事實(shí)，不作價(jià)值判斷或好壞區(qū)分。隨著時(shí)間的發(fā)展，質(zhì)量的定義中出現(xiàn)了價(jià)值判斷的成分，質(zhì)量已經(jīng)含有評(píng)價(jià)的意思?！独事F(xiàn)代英語(yǔ)詞典》解釋為“grade，degree of excellence”，意思是“優(yōu)秀的等級(jí)或程度”?！稘h語(yǔ)大詞典》對(duì)質(zhì)量的解釋是“事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”。[2]從哲學(xué)的角度看，“質(zhì)量”是一對(duì)矛盾的范疇。質(zhì)是指事物在性質(zhì)上區(qū)別于其他事物的內(nèi)在規(guī)定性；量是指事物存在的規(guī)模、運(yùn)動(dòng)的速度、發(fā)展的程度等，表現(xiàn)為不同數(shù)量的規(guī)定性。任何質(zhì)都是具有一定量的質(zhì)，不同質(zhì)的事物具有不同的量和量的界限。

從管理學(xué)的角度看，“質(zhì)量”是“一種與能滿足或超過(guò)期望的產(chǎn)品、服務(wù)、人員、過(guò)程和環(huán)境相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)的狀態(tài)?！盵3]也就是說(shuō)，質(zhì)量?jī)H指提供的產(chǎn)品或服務(wù)，也包括提品或服務(wù)的人員、過(guò)程和環(huán)境，質(zhì)量還會(huì)隨時(shí)間的推移和環(huán)境的改變而改變，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。美國(guó)質(zhì)量管理協(xié)會(huì)和歐洲質(zhì)量管理組織認(rèn)為：質(zhì)量是產(chǎn)品或服務(wù)內(nèi)在特性或外部特性的總合，以此構(gòu)成其滿足給定需求的能力。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對(duì)質(zhì)量的最新定義是：實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的總和。[4]這里所說(shuō)的“實(shí)體”就是某種產(chǎn)品或服務(wù)，它可以是活動(dòng)或過(guò)程本身或其結(jié)果，可以是有形產(chǎn)品或無(wú)形產(chǎn)品。“需要”是指用戶、社會(huì)或第三方的需要。“明確需要”包括合同規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)化要求或其他特定的需要?！半[含需要”則是非合同環(huán)境下，供方為了滿足用戶的遠(yuǎn)景需要通過(guò)調(diào)研和預(yù)測(cè)而提出的?！靶枰币话憧梢赞D(zhuǎn)化為有指標(biāo)的“特性和特征”，“特性和特征”是“需要”的定性與定量表征，因而也是用戶評(píng)價(jià)產(chǎn)品或服務(wù)滿足需要的質(zhì)量特征、質(zhì)量參數(shù)與質(zhì)量指標(biāo)系列。

由此看來(lái)，質(zhì)量是指一組固有特性滿足要求的程度?！肮逃刑匦浴敝改呈禄蚰澄飪?nèi)在的，尤其是永久具有的特性，而非賦予的特性?！耙蟆敝浮懊魇镜模ǔｋ[含的或必須履行的需要或期望”。“質(zhì)量”可使用形容詞如差、好、優(yōu)秀來(lái)修飾。質(zhì)量的定義實(shí)際上包含兩方面的內(nèi)容：一部分是本質(zhì)質(zhì)量，即產(chǎn)品或服務(wù)的特性或特征；另一部分是評(píng)價(jià)質(zhì)量，即用戶對(duì)實(shí)體滿足其明確或隱含需求能力的評(píng)價(jià)。

(二)什么是職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量

《教育大辭典》認(rèn)為教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”?！昂饬康臉?biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定培養(yǎng)對(duì)象的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定培養(yǎng)對(duì)象的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格?！卑凑者@一解釋，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個(gè)層次，一個(gè)是一般的基本質(zhì)量要求，另一個(gè)是具體的人才合格標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)職業(yè)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，前者所指的是一切職業(yè)學(xué)校教育，包括高等、中等和初等職業(yè)教育，都要依據(jù)我國(guó)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)結(jié)合，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門(mén)人才；后者所指的是依據(jù)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量要求，是衡量所培養(yǎng)的人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。

據(jù)此，本文認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量就是指職業(yè)教育的固有特性滿足其顧客(用人單位)要求的程度。這種要求主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的產(chǎn)品(職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生及其課程與專業(yè))滿足用人單位的程度上，就其核心內(nèi)容而言，是指畢業(yè)生的質(zhì)量滿足社會(huì)及受教育者需求的程度，主要體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格上。而職業(yè)學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，又主要體現(xiàn)為其所培養(yǎng)人才所需具備的能力及其結(jié)構(gòu)體系，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校教育與教學(xué)的指導(dǎo)思想和目的是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力，“認(rèn)知性”的知識(shí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以“過(guò)程性”的能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)而設(shè)置的，職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容及質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都以使學(xué)生獲得能力為導(dǎo)向而進(jìn)行，一切教育教學(xué)工作都以使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。也就是說(shuō)，職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的概念中包含了本質(zhì)和評(píng)價(jià)兩部分。本質(zhì)反映了職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量獨(dú)有的質(zhì)的規(guī)定性，它回答的是職業(yè)學(xué)校教育客觀上應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)反映的重點(diǎn)不是條件、過(guò)程，而是結(jié)果，即政府、社會(huì)和用人單位根據(jù)指標(biāo)體系對(duì)教育服務(wù)的質(zhì)量尤其是對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量做出主客觀判斷，回答是否符合標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。

二、職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段和方法

評(píng)價(jià)在教育和培訓(xùn)界已不是一個(gè)新問(wèn)題，在職業(yè)學(xué)校教育中，要評(píng)估的內(nèi)容很多。例如：評(píng)估學(xué)生或受訓(xùn)者、教師和培訓(xùn)師、大綱、課程或?qū)W科、組織和管理等。在以上每項(xiàng)內(nèi)容中又有很多方面需要評(píng)估。例如，對(duì)于一門(mén)學(xué)科，它的關(guān)聯(lián)性、講授方式、影響等。盡管“評(píng)價(jià)”活動(dòng)被視為質(zhì)量控制體系的一小部分，但是教育和培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)以多種形式和為多種目的而存在是不爭(zhēng)的事實(shí)。

評(píng)價(jià)可以為一個(gè)或多個(gè)目的服務(wù)，其中主要有以下幾種：(1)合法性：指的是職業(yè)學(xué)校教育設(shè)計(jì)的合理性。(2)洞察力：幫助一個(gè)公共機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目更好地理解其功能(通過(guò)自我評(píng)估或內(nèi)省)。(3)政策支持：在公共機(jī)構(gòu)或政治層面，評(píng)價(jià)是提高決策制定的有力手段。(4)改進(jìn)提高：這一功能與質(zhì)量保證緊密相關(guān)。(5)遷移性：使用評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)其它地方的實(shí)踐水平。

某些類型的評(píng)價(jià)可能只關(guān)注一個(gè)方面，例如：學(xué)生的測(cè)驗(yàn)。另一些類型的評(píng)價(jià)，例如職業(yè)學(xué)校教育提供者的資金審計(jì)就關(guān)注各種內(nèi)容和目的，盡管程度不同。

另外一種看待評(píng)價(jià)的方法就是把職業(yè)學(xué)校教育當(dāng)作一個(gè)投入－產(chǎn)出系統(tǒng)，評(píng)估目標(biāo)可歸類到投入過(guò)程或產(chǎn)出因素。這種評(píng)估認(rèn)為適當(dāng)?shù)耐顿Y是確保職業(yè)學(xué)校教育產(chǎn)出質(zhì)量的先決條件。這一評(píng)估的主要方面有：教師／培訓(xùn)師的資質(zhì)、計(jì)劃類型、教學(xué)方法和教學(xué)途徑說(shuō)明、課程大綱、設(shè)備和培訓(xùn)環(huán)境、預(yù)備知識(shí)和培訓(xùn)對(duì)象的動(dòng)機(jī)。投入評(píng)價(jià)的各種形式廣泛出現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教育體系之中。

另一方面，在職業(yè)學(xué)校教育中，產(chǎn)出評(píng)估更為常見(jiàn)。這樣的評(píng)估方法從如下方面對(duì)職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)的質(zhì)量下結(jié)論：它的成功性、它對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的影響力和滿意度、課程立竿見(jiàn)影的效果、所學(xué)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力、課程完成的速度、生產(chǎn)效率提高程度等。產(chǎn)出評(píng)估的典型方法是參與者的問(wèn)卷調(diào)查、考試結(jié)果分析、自我評(píng)估方法、工作能力提高評(píng)估等。產(chǎn)出評(píng)估的一個(gè)特別之處在于學(xué)生／受訓(xùn)者的考試，在職業(yè)學(xué)校教育中是非常標(biāo)準(zhǔn)的，而在繼續(xù)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)中就不那么經(jīng)常進(jìn)行考試了。

值得探討的問(wèn)題是評(píng)估本身的可靠性。例如，從成績(jī)及格率的角度來(lái)看待學(xué)生或受訓(xùn)者的考試測(cè)驗(yàn)。有時(shí)候，這個(gè)體系被認(rèn)為是教育過(guò)程質(zhì)量的指針。然而，考試手段過(guò)于絕對(duì)，與培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估并不一樣。在職業(yè)學(xué)校教育中，評(píng)估也是一樣，可信度問(wèn)題值得探討。例如，在一門(mén)課程結(jié)束之后，受訓(xùn)者填寫(xiě)的簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查的運(yùn)用，在職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)中廣泛實(shí)踐。這樣的調(diào)查測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)當(dāng)時(shí)的滿意度，很容易獲知。然而，結(jié)果往往不是一個(gè)好的、可靠的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課程的質(zhì)量，而應(yīng)該與工作場(chǎng)所的影響力有關(guān)。

三、職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量保證途徑

質(zhì)量保證是指在質(zhì)量體系中實(shí)施的一切有計(jì)劃的、系統(tǒng)的活動(dòng)，并且按照所需操作，提供適當(dāng)?shù)?、充分的信心，以確保實(shí)體完成符合質(zhì)量的各項(xiàng)要求。換言之，質(zhì)量保證要求確保：(1)定義質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。(2)提供合適的程序。(3)監(jiān)管這些程序使之符合規(guī)則。(4)分析違規(guī)操作的原因。(5)通過(guò)正確的行為消除問(wèn)題的根源。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)原則的實(shí)施需要對(duì)一些主要質(zhì)量特征的認(rèn)識(shí)達(dá)成一致。而這一點(diǎn)正如我們所回顧的，并沒(méi)有在職業(yè)學(xué)校教育計(jì)劃規(guī)定的條款中清楚明白地加以規(guī)定。隨著從關(guān)注以結(jié)果為導(dǎo)向的質(zhì)量觀點(diǎn)(這一點(diǎn)在歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)中仍然占主導(dǎo)地位)向關(guān)注以過(guò)程為導(dǎo)向的質(zhì)量觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，質(zhì)量保證變得越來(lái)越重要。它確保了對(duì)各種各樣導(dǎo)致質(zhì)量結(jié)果的過(guò)程的認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)該被控制的投人和產(chǎn)出因素的了解，以及確保了對(duì)應(yīng)該實(shí)施控制的過(guò)程因素的理解。我們很容易就知道，鑒于其本身的復(fù)雜性和一系列關(guān)聯(lián)的過(guò)程，在職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量保證中沒(méi)有簡(jiǎn)單的或普遍適用的方法。

在職業(yè)教育體系中，有兩種主要的途徑來(lái)確保職業(yè)教育的質(zhì)量。一種途徑是基于公共權(quán)力機(jī)構(gòu)的措施，另一種是依靠市場(chǎng)策略。圈職業(yè)學(xué)校教育主要受公共權(quán)力機(jī)構(gòu)的制約，政府決策主要面向職業(yè)學(xué)校教育，只有繼續(xù)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)受到市場(chǎng)的影響。當(dāng)然，可以看到二者不斷交織：政府機(jī)構(gòu)至少涉足繼續(xù)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的一部分，而市場(chǎng)規(guī)律與途徑也會(huì)影響到職業(yè)學(xué)校教育領(lǐng)域。

雖然政府的和以市場(chǎng)為基礎(chǔ)的質(zhì)量保證手段的平衡、范圍和傳播在各國(guó)之間會(huì)有不同，但對(duì)于職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量，由政府機(jī)構(gòu)依法制定的方法、途徑和措施主要包括：(1)對(duì)職業(yè)學(xué)校教育內(nèi)容和資格證書(shū)的認(rèn)可，尤其是有機(jī)會(huì)進(jìn)入其他培訓(xùn)計(jì)劃、公共服務(wù)或限制專業(yè)的崗位的認(rèn)可。(2)計(jì)劃或投資者的官方標(biāo)準(zhǔn)，一般指投入因素。(3)培訓(xùn)者的準(zhǔn)入要求。(4)監(jiān)督體系。(5)培訓(xùn)師和教師的資格要求。

上述要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)依國(guó)家或地方法律形式制定，作為財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)固定下來(lái)，或者作為公共事業(yè)單位員工提供培訓(xùn)的要求明確下來(lái)。在某種程度上，這些手段是一致的和完整的，它們將有助于質(zhì)量保證。

與自由市場(chǎng)的發(fā)展有關(guān)的職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量保證手段包括：(1)學(xué)校教育投資者在ISO9001或ISO9002標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)作下的以過(guò)程為導(dǎo)向的質(zhì)量保證體系。(2)在特殊保證或規(guī)范下對(duì)教育投資人和教育計(jì)劃歸類。(3)企業(yè)內(nèi)部的質(zhì)量保證機(jī)制(通常存在于有著獨(dú)立培訓(xùn)部門(mén)的較大的公司。(4)從提高市場(chǎng)透明度的角度對(duì)職業(yè)學(xué)校教育提供者建立數(shù)據(jù)庫(kù)。(5)消費(fèi)者保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)和投資人的道德行為規(guī)范。(6)基于自我評(píng)價(jià)方法上的質(zhì)量保證。

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