導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育教學創(chuàng)新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育教學法的特點

1、問題是展開教學活動的緣起。

創(chuàng)新教學的首要任務(wù)并不在于直接給學生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，使學生頭腦中形成獲取知識的懸念。因為只有問題的存在，知識才有意義，學生才有解決問題的愿望和要求，否則，一切知識都會變成多余的東西，更談不上去發(fā)展和更新，教學也就不可能取得成效。

2、問題是貫穿整個教學過程的主線。

創(chuàng)新教學活動至始至終都應(yīng)圍繞問題而展開。問題不僅僅是教學活動的開端，而且在整個教學活動過程中始終都應(yīng)存在問題，問題不僅是激發(fā)學生求知欲的前提，而且還是學生理解和吸收知識的前提。知識只有圍繞問題凸現(xiàn)出來，才能很好地為學生所理解和接受。因此，只有使問題存在于整個教學過程之中，教學中處處時時都有問題，才能從根本上保證教學過程的連續(xù)性和有效性。

3、問題是教學活動的源泉。

創(chuàng)新教學活動不僅應(yīng)以問題為開端和主線，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)和延伸。教學的最終結(jié)果絕不應(yīng)當是用所傳授的知識完全解決問題，而應(yīng)當是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更深、更廣泛的新問題，這些新問題出現(xiàn)和解決的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，更重要地還在于它能最終把學生引上創(chuàng)新之路，從而讓學生成為創(chuàng)造者。

二、職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育的問題教學法與傳統(tǒng)教育的問題教學方法的區(qū)別

1、教學目標不同。

職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育的問題教學法倡導(dǎo)的是：教學以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為首要任務(wù)，而知識僅作為達到目的的一種手段。教學設(shè)計時，應(yīng)圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題，如何開拓思維，如何運用聯(lián)想和想象來觸發(fā)靈感，如何有效地解決問題來展開。傳統(tǒng)教育的問題教學法注重的是：教學的首要目的是傳授知識，并在傳授知識的過程中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

2、對問題的理解不同。

創(chuàng)新教育所說的問題是指知識本身的內(nèi)在矛盾，即知識的局限性、相對性。而傳統(tǒng)教學所談的問題則往往是憑空虛設(shè)的、表面的問題。知識的本身是完美無缺，無庸質(zhì)疑。

3、師生的地位不同

創(chuàng)新教育的問題教學法倡導(dǎo)教師的一切行為都是為學生的學服務(wù)的，所以教師要尊重學生的個體差異性、自主性，要依據(jù)學生的興趣、特長加以引導(dǎo)，培養(yǎng)個性獨立和富有創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)教育問題教學法注重教師的作用，教師往往是課堂教學的主宰，過高地要求整體性和規(guī)范化，所教學生是一個模子里鑄模出來的產(chǎn)品，沒有個性也沒有特長。

4、問題的作用和目的的不同

創(chuàng)新教育的問題不僅能夠激發(fā)求知欲望，而且還能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動，促使學生超越現(xiàn)有的東西，創(chuàng)造出新的東西；而傳統(tǒng)教育中的復(fù)現(xiàn)性問題則僅僅使為了引導(dǎo)學生承認、接受和記憶現(xiàn)成的結(jié)論。

5、問題的地位和歸宿不同

創(chuàng)新教育認為，問題在某種意義上比知識更重要，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，并進而激發(fā)創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學則只熱衷于現(xiàn)成的結(jié)論，問題只是一種陪襯，只是為了得到現(xiàn)成知識的過渡而已。問題的提出和解決就是為了獲得現(xiàn)成的結(jié)論。教學過程以問題開始，以無問題而結(jié)束。這就是傳統(tǒng)教育的問題教學法的精神實質(zhì)所在。

三、如何進行職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育的問題教學

1、教師應(yīng)首先解放思想，更新教學觀念，在課堂教學中轉(zhuǎn)換角色，改變學生被動學習的現(xiàn)狀。讓學生成為學習過程的參與者，而不是被動的接受者。要讓學生靠自己的創(chuàng)造性思維將解題過程由“山窮水盡”到“柳暗花明”。在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性。

2、教師應(yīng)為學生提供有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境。為每個學生提供自由思考的空間，讓學生大膽想象。學生具有一定的對學習內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師還要為學生創(chuàng)設(shè)一個愉快、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。因此，教師應(yīng)該努力以自己對學生的良好情感去引導(dǎo)學生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學生在輕松愉快的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，積極主動地去追求人類最寶貴的財富-----知識和技能，從而使學生學會創(chuàng)造。

3、讓學生展開想象的翅膀。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，靈感是創(chuàng)造的鍥口，要充分發(fā)揮想象和靈感的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，在教育中必須循序漸進，長期堅持。需要教師在教育中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取長補短，只有這樣才能取得預(yù)期的效果。

（1）暴露概念的形成過程

通過巧妙的設(shè)計引導(dǎo)學生對新概念產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程的探索，促進學生一開始就進入創(chuàng)新思維的狀態(tài)以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，從而學會提出概念的思維方法。

（2）暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程

篇2

一、提升教學質(zhì)量是職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)

黨的十強調(diào)要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，著力提高教育質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育，對職業(yè)教育下階段改革發(fā)展提出了新的更高要求。當前，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的需求更加迫切。提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，是經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的必然要求。目前我省接受職業(yè)教育的學生，大多來自農(nóng)村和城市低收入家庭。提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，使學生掌握一定的專業(yè)技術(shù)，具備較強的就業(yè)競爭力，順利實現(xiàn)就業(yè)，是改善民生、促進社會和諧的有效途徑。省委省政府確立了建設(shè)教育強省、率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的奮斗目標。提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，是推進教育現(xiàn)代化的重要舉措。沒有高質(zhì)量的教學，教育現(xiàn)代化就是一句空話。我們必須把提升教學質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)來抓，堅持以教學為中心，下大力氣搞好教學、培養(yǎng)好學生。

提升職業(yè)教育教學質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面。各地、各職業(yè)學校要善于抓主要矛盾，善于在重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)率先突破，努力開創(chuàng)職業(yè)教育教學工作新局面。一是進一步提升職業(yè)教育與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接度。按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接的要求，著力提高職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合程度、教學內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)進步的同步程度、學校文化與企業(yè)文化的融合程度，提高學生職業(yè)崗位適切度。二是著力提高學生繼續(xù)學習、終身發(fā)展能力。要立足學生終身發(fā)展、服務(wù)學生終身就業(yè)，切實加強學生學習意識和學習能力的培養(yǎng)，改進學校文化素質(zhì)教育，創(chuàng)新學校體育與藝術(shù)教育，全面提高綜合素養(yǎng)，為學生升入高校學習深造、終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。三是全面提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。深入開展職業(yè)生涯教育，全面提高人才培養(yǎng)水平，加強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)和教育，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，讓每位學生都獲得良好的就業(yè)機會與就業(yè)崗位，獲得較高的勞動報酬，在較高就業(yè)率基礎(chǔ)上，追求更高水平、更高質(zhì)量的就業(yè)，不斷提高學生就業(yè)滿意度，增強職業(yè)幸福感。

二、全面推進提升職業(yè)教育教學質(zhì)量的重點工作

提升職業(yè)教育教學質(zhì)量既要立足長遠，又要從基礎(chǔ)著手，必須采取扎實舉措，突出工作重點，著力加以推進，務(wù)求取得實效。

（一）切實加強學生德育工作。要堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，自覺遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，切實把學生的思想品德和職業(yè)道德教育放在教育教學工作的首位常抓不懈。大力開展理想信念教育，突出以誠信敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，用中國特色社會主義核心價值體系引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有責任心、有正義感、有奉獻精神的人。加強德育課程建設(shè)，開齊開足國家規(guī)定的德育課程，充分發(fā)揮德育課程的主渠道、主陣地作用。完善職業(yè)學校德育內(nèi)容和要求，改進德育方式方法，開展實踐教育、體驗教育、生活教育和養(yǎng)成教育，寓德育于課堂教學、學生管理、學生生活之中，提高德育的針對性和實效性。制定實施職業(yè)學校德育工作督導(dǎo)評價標準，建立全員育人制度，形成人人育德、課課育德、處處育德的新機制。加強學生社團建設(shè)，鼓勵學生自我發(fā)展、自我管理。

（二）深化人才培養(yǎng)模式改革。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進人才培養(yǎng)模式多樣化是當前職業(yè)教育教學工作的重中之重。一是推進校企合作培養(yǎng)人才。要完善政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學校主動的校企合作運行機制。完善政產(chǎn)學研的協(xié)作對話機制，深化職業(yè)教育集團化辦學，推進行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育。探索引企入校、進廠辦校、企業(yè)辦校、校辦企業(yè)等多種校企合作人才培養(yǎng)模式。加強學校與企業(yè)之間的交流，選派職業(yè)學校干部和教師到企業(yè)掛職頂崗，聘請企業(yè)負責人、技術(shù)骨干和能工巧匠到職業(yè)學校兼職。建立校企合作辦學激勵機制，表彰獎勵校企合作優(yōu)秀典型?！笆濉逼陂g，全省重點培育200個左右校企合作示范組合。二是貫通中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)。要貫徹落實《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，開展中職與高職分段培養(yǎng)、中職與本科分段培養(yǎng)、高職與本科分段培養(yǎng)、高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)試點，通過學制銜接、課程銜接、招生考試制度改革等多種途徑，構(gòu)建中職、高職、應(yīng)用型本科有機銜接的技術(shù)技能型人才成長立交橋。三是科學設(shè)計人才培養(yǎng)方案。要加強頂層設(shè)計，根據(jù)知識、能力、素質(zhì)一體化的培養(yǎng)要求，研制中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。從2013級學生起，我省中等職業(yè)教育實行“2.5+0.5”、五年制高等職業(yè)教育實行“4.5+0.5”分段培養(yǎng)方式，校外頂崗實習時間原則上不超過半年。延長的校內(nèi)教學時間，主要用于加強校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學、實訓(xùn)教學和校外認知實習、教學實習。公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學時比確定為4∶6。

（三）扎實推進專業(yè)和課程建設(shè)。要充分借助行業(yè)企業(yè)資源，學習借鑒先進理念，不斷提升職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程教材開發(fā)水平。要全面提升專業(yè)建設(shè)水平。加強與產(chǎn)業(yè)對接，定期開展專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度調(diào)研預(yù)警，建立職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)信息平臺。優(yōu)化職業(yè)學校專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，大力開發(fā)對接高新技術(shù)崗位、高薪報酬崗位、有發(fā)展前景崗位的專業(yè)，調(diào)整簡單技能崗位、低薪報酬崗位、飽和過剩崗位專業(yè)。推進專業(yè)規(guī)范化、品牌化、特色化建設(shè)，到2015年，全省職業(yè)學校所有專業(yè)均達到合格標準，建設(shè)600個中等職業(yè)教育和五年制高職品牌特色專業(yè)。要進一步加強課程教材建設(shè)。借鑒國際先進職業(yè)教育理念，對接職業(yè)資格標準，吸收技能大賽成果，加快各專業(yè)大類課程教材開發(fā)。支持省級職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點，將試點工作重點集中到重構(gòu)課程體系上來，著力開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)定位準確、職業(yè)能力分析深入、課程設(shè)置科學、校企合作緊密、職業(yè)資格標準融合的中高職教育銜接課程體系?！笆濉逼陂g，全省重點開發(fā)100種左右中高等職業(yè)教育溝通銜接的改革創(chuàng)新示范教材。精心開設(shè)職業(yè)教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，加強和改進創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)，支持職業(yè)學校大力建設(shè)學生創(chuàng)業(yè)基地和項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）不斷深化教學方式方法改革。要堅持以教學方式方法改革為突破口，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量。要創(chuàng)新教學模式，提升課堂教學實效。堅持“手腦并重”，推行“做中學、做中教”的教學模式，開展項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，以生動具體的任務(wù)和逼真動人的場景，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生探究學習、自主學習。運用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，將難以講授的理論、難以操作的技能，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)給學生。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓(xùn)平臺、通用主題素材庫等多種形式的數(shù)字化教學信息資源，增強學生運用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習的能力。進一步控制職業(yè)學校班額，2013年起，職業(yè)學校招生每班原則上不超過35人，鼓勵有條件的地方開展小班化教學試點和現(xiàn)代學徒制試點。堅持因材施教，完善分層教學制、走班制、學分制和導(dǎo)師制。健全學習困難學生幫助機制，建立拔尖學生特殊培養(yǎng)制度。制定職業(yè)學校優(yōu)質(zhì)課堂標準，建立課堂教學質(zhì)量分析、評比和反饋制度，推進備課、上課、說課、聽課、評課“五課”教研和示范課、研究課“兩課”評比。到2015年，以校為單位將學生對課堂教學的滿意度提高至85%以上。要不斷提高職業(yè)教育信息化水平，在已實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的基礎(chǔ)上，加快統(tǒng)籌建設(shè)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學資源和全省職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)職業(yè)教育“優(yōu)質(zhì)教學資源班班通”，通過開展信息化教學基本功大賽，廣泛運用計算機模擬教學，推進“教育卡”工程，讓每個學生都擁有終身學習的鑰匙。改革傳統(tǒng)辦公模式，推行“無紙化辦公”，實現(xiàn)職業(yè)教育教、學、管的“人人用”。

要創(chuàng)新教學評價模式，推行教育質(zhì)量監(jiān)測評估。健全以學校為核心、教育行政部門指導(dǎo)、第三方參與的教學質(zhì)量評價機制，鼓勵引入行業(yè)企業(yè)、學生和家長參與教學質(zhì)量評價。完善技能大賽制度。建立中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試制度，測試課目包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程。推進職業(yè)資格證書考核與學業(yè)水平專業(yè)技能測試相融通。到2015年，實現(xiàn)全省中等職業(yè)學校學業(yè)水平統(tǒng)一測試。把畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量和用人單位滿意度作為考核職業(yè)學校教學質(zhì)量的重要指標。到2015年，全省職業(yè)學校畢業(yè)生“雙證率”達80%以上，當年就業(yè)率達95%以上、專業(yè)對口就業(yè)率達70%以上，學生就業(yè)滿意度達90%以上，用人單位對職業(yè)學校畢業(yè)生綜合素質(zhì)滿意度達80%以上。

（五）打造高水平教師隊伍。提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。要認真貫徹落實全國教師工作會議和全省教育人才工作會議精神，把加強師資隊伍建設(shè)作為提高教學質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性工作來抓。強化師德建設(shè)，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。實施每五年一周期的教師和校長全員培訓(xùn)制度。推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，完善職業(yè)學校教師定期到企業(yè)實踐制度，吸引社會高技能人才到職業(yè)學校兼職。加強高層次人才隊伍建設(shè)，開展中等職業(yè)學校特級教師和五年制高等職業(yè)學校教學名師評審工作，造就一批職業(yè)教育專家、教學名師、學科專業(yè)帶頭人和校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的優(yōu)秀教師團隊。制定全省職業(yè)學校名師工作室標準，開展名師工作室評選工作，充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用?！笆濉逼陂g，建設(shè)100個左右由骨干教師或行業(yè)企業(yè)專家領(lǐng)銜的名師（專家）工作室。全面推行新進教師公開招聘制度，實行編制到校、經(jīng)費包干、自主聘用、崗位管理。完善職業(yè)學校教師職稱評聘辦法，探索在職業(yè)學校設(shè)置正高級教師職稱。建立職業(yè)教育教學成果評選獎勵制度，引導(dǎo)教師潛心教學。建立職業(yè)學校校長任職資格準入制度。采取切實措施，進一步提高職業(yè)學校教師研究生學歷比例、高級職稱比例和高級以上技能證書比例。

（六）著力提升教學管理水平。進一步加強學校內(nèi)部管理，特別要加強教學工作的目標管理、過程管理和課程計劃管理，不斷增強學校領(lǐng)導(dǎo)和組織教學工作的針對性和規(guī)范性，確保教學管理的科學性和有效性。要進一步強化校長提高教學質(zhì)量第一責任人的意識。完善校、系兩級教學管理制度，建立校系結(jié)合、以系為主的教學管理組織體系和運行機制。嚴格教學計劃和人才培養(yǎng)方案的制訂、報批、執(zhí)行和滾動修改制度。建立教學視導(dǎo)制度，實行教考分離制度。開展教學、學生、后勤3項管理規(guī)范視導(dǎo)。完善省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)和職業(yè)學校教學管理系統(tǒng)，推進職業(yè)學校教學管理信息化。嚴格頂崗實習管理。優(yōu)選頂崗實習企業(yè)，落實實習崗位，編制實習計劃和實綱，做到定目標、定課題、定崗位、定師傅，并實行定期考核、定期輪換。

三、努力為提高職業(yè)教育教學質(zhì)量提供保障

全面提升職業(yè)教育教學質(zhì)量是一項重大而緊迫的任務(wù)，必須切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，投入更多精力，把各方面的智慧和力量凝聚好、整合好、發(fā)揮好，形成工作合力，確保取得實實在在的成效。

一要加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各地、各校要高度重視教學質(zhì)量提升工作，立足全局、著眼長遠，加快轉(zhuǎn)變工作思路，堅持把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)抓實抓好。多做遵循教育規(guī)律、有益教學質(zhì)量提升的工作，少做違背教育規(guī)律、影響教學質(zhì)量提升的事情。各行業(yè)主管部門、地方教育行政部門要指導(dǎo)職業(yè)學校提升教學質(zhì)量，協(xié)調(diào)落實教學質(zhì)量提升的各項政策措施，監(jiān)測職業(yè)學校教學質(zhì)量提升主要指標。職業(yè)學校要切實履行提升質(zhì)量的主體責任，學校校長要集中精力抓質(zhì)量，把心思放在辦學上，把時間用在治校上，把功夫下在提高質(zhì)量上，及時推動解決教育教學中的重點難點問題。

二要加大經(jīng)費投入。各地要認真執(zhí)行《省政府關(guān)于進一步加大財政教育投入的實施意見》，不斷完善職業(yè)學校經(jīng)費保障機制，保證職業(yè)教育投入占財政性教育經(jīng)費合理比重，逐步提高職業(yè)學校生均財政撥款標準。要調(diào)整職業(yè)教育經(jīng)費投入方向，把提升教學質(zhì)量作為支出重點，不斷提高教學經(jīng)費在職業(yè)學校支出中的比例。除少數(shù)沒有完成職業(yè)學校布局調(diào)整、需要大規(guī)?；ǖ牡胤酵?，大多數(shù)地方要加快提高職業(yè)學校生均預(yù)算內(nèi)公共經(jīng)費標準，加大公共財政對教學質(zhì)量提升的支持力度，要把30%以上的教育費附加、0.5%的職工工資統(tǒng)籌的主要部分用于職業(yè)教育教學質(zhì)量提升。在2015年前，各地要確保職業(yè)學校教學經(jīng)費支出占總支出的比例達30%以上。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；教學質(zhì)量；創(chuàng)新；名師導(dǎo)航制；“博雅”教師；培優(yōu)教育 

 

改革開放以來我國教育事業(yè)取得了舉世矚目的輝煌成就，當歷史的年輪跨入2011年，我國高等教育的規(guī)模已是世界之最，高等教育毛入學率達到24.2%，使我國高等教育進入國際公認的大眾化教育階段。然而，我國高等教育目前所追求仍是“初級大眾化”，這僅僅是一種“量的增長”而不是“質(zhì)的提高”。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才。隨著我國加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高，優(yōu)質(zhì)教育供給與人民不斷增長的高等職業(yè)教育需求之間的矛盾也更加突出，而經(jīng)濟全球化程度的不斷加深又使得高職教育正面對著一個更加開放的環(huán)境，其面對的國際和國內(nèi)競爭程度也愈加強烈，特別是人才資源和人才質(zhì)量方面的競爭。在這樣的形式下，高職教育教學質(zhì)量將越來越多地被社會各方面所關(guān)注。因而，如何提升高職教育的教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有核心競爭力的創(chuàng)新人才，確保教學工作的中心地位也成了當前教育界需要研究和探討的首要問題。 

一、積極推行學分制，大力提高高職教育教學質(zhì)量 

從某種意義上來講，學分制是指完全學分制、導(dǎo)師制和彈性學分制相結(jié)合的教學管理制度，即允許學生根據(jù)專業(yè)的教學計劃要求自主選擇課程。例如，市場營銷課程教學要真正實施學分制，就必須制定一套完善的規(guī)章制度，形成良好的學術(shù)氛圍，制定新教學大綱。正確理解學分制的學時，根據(jù)營銷課程的深度和廣度決定學時和學分；嚴格管理，促進和保證教與學的質(zhì)量，加強教學督導(dǎo)和評估工作，激勵教師的教學積極性；加強教師隊伍的建設(shè)，保證教學的質(zhì)量，不能忽視課程內(nèi)涵，忽視教學質(zhì)量，單純追求學分數(shù)量。同時必須加強班主任制度和導(dǎo)師制，班主任要注意加強對學生的考勤和日常管理，加強對學生的學習指導(dǎo)，保證學習質(zhì)量。另外，還要搞好學校的基本建設(shè)，為學生提供更多的選課機會，實施獎勵學分制、重修制，引導(dǎo)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合，鼓勵學生積極參加各類競賽活動，將競賽和職業(yè)資格認證納入到教學計劃中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。 

二、深化教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合型人才 

在當前這個瞬息萬變的時代，為了適應(yīng)新形勢和培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要改變原有的教學培養(yǎng)模式。在教學改革過程中，高職院校要目標明確，思路清晰；要果斷、謹慎、逐步推進；要加法減法并用，優(yōu)化課程體系。在重視學科基礎(chǔ)的同時，高職院校還應(yīng)重視并加強學生在校期間的實習實踐教學，教學內(nèi)容主要是從學科知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇最能反映本專業(yè)基本操作技能的實踐內(nèi)容組織教學，并注意實習實踐教學內(nèi)容理論聯(lián)系實際，相互銜接，重視培養(yǎng)學生的操作應(yīng)用方法和技能，弱化對學生實踐結(jié)果的評判，強化實踐過程的規(guī)范性操作，重視主動、創(chuàng)造性構(gòu)思設(shè)計能力的培養(yǎng)，最終達到培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。 

三、加強教學環(huán)節(jié)管理，提高師資隊伍素質(zhì) 

加強對教學環(huán)節(jié)的管理、規(guī)范和監(jiān)控也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對每一門課程，一律實行課程責任負責制，每門課程至少由3位教師以上的成員組成。例如，市場營銷課程的教學改革、教學大綱、多媒體課件等由責任教師負責組織該課程小組的教師統(tǒng)一制作，形成課件庫，以達到事半功倍的效果。如有新的知識、新的教學方法，則由教師自主加入到課件庫中，對課程內(nèi)容和教學大綱的修改，則由課程小組教師統(tǒng)一完成。同時，高職院校要對年輕教師實行助教制和幫扶制，使青年教師盡快地成長起來，投入到教學第一線。在教學過程中，要嚴格教學環(huán)節(jié)的管理，質(zhì)量小組的成員與責任教師擔當起對其他教師的教學效果的監(jiān)控，建立院、系、課程責任教師的三級聽課制度，暢通信息反饋渠道，加強與學生的聯(lián)系。建立以課堂教學為中心、以學生為主體的教學質(zhì)量評估制度。由于科技飛速發(fā)展，教師素質(zhì)的提高也成為提高教學質(zhì)量不可缺少的部分，高職院校應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計劃，將中青年優(yōu)秀教師定期送到知名公司、企業(yè)一線，進行新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢的要求。 

四、加強高等職業(yè)院校課程體系建設(shè) 

在人才培養(yǎng)目標上，努力實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)和做學問、做事與做人的協(xié)調(diào)發(fā)展，為此必須做到以下幾個方面：①科學設(shè)置課程體系，

拓寬基礎(chǔ)教學的內(nèi)涵。各專業(yè)開設(shè)的各類主要課程，要與相應(yīng)的就業(yè)能力直接對接。如市場營銷教學針對企業(yè)市場調(diào)查業(yè)務(wù)開設(shè)“市場調(diào)查”課程，針對廣告創(chuàng)意制作業(yè)務(wù)開設(shè)“廣告實務(wù)”課程等。②注重教育創(chuàng)新。要采取各種可能開發(fā)大學生潛能的教學方法和手段，繼續(xù)強化多媒體教學方法之外，大力加強案例教學法、情景模擬教學法的運用，讓學生體驗真實的商業(yè)氛圍，感受未來可能從事的職業(yè)的多變性和復(fù)雜性。

五、逐步形成完整和相對獨立的實踐教學體系 

結(jié)合企業(yè)對學生實操技能要求較高、重視較多的實際情況，在教學活動中，建議把理論學習與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，通過組織學生參與實習實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力。建立自營實訓(xùn)基地既能緩解我國高職教育經(jīng)費短缺的問題，又能解決學校教學與企業(yè)要求脫節(jié)的問題，可考慮投資創(chuàng)建超市、酒店、旅行社等經(jīng)營實體，擁有自己的自營實訓(xùn)基地，實施產(chǎn)業(yè)化運作，推進名牌戰(zhàn)略和集團化經(jīng)營，讓學生有一個穩(wěn)定的實習場所，配合實施“情景模擬教學”，使課堂教學與實踐內(nèi)容相吻合。 

六、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思維 

（1）教師隊伍創(chuàng)新 

①以名師為旗艦、實施“名師導(dǎo)航制” 

首先是按照“上網(wǎng)”的思想，特聘國內(nèi)外名師作為專業(yè)領(lǐng)航人，打造高層次人才網(wǎng)，同時，內(nèi)培外引，廣泛吸納優(yōu)秀專業(yè)人士“上網(wǎng)”。其次，按照“進站”的思想，建立知名專家流動工作站，把著名專家請進站，實行“候鳥式服務(wù)”。最后，按照“搞特區(qū)”的思想，在高層次人才網(wǎng)上和專家流動工作站里采取特事特辦特管方式，搞“特區(qū)”服務(wù)，即實行全日制服務(wù)。 

②樹立培養(yǎng)“博雅”教師的指導(dǎo)思想 

作為高職教師，不僅要具有廣博的知識，而且要增強綜合文化素質(zhì)，擺脫庸俗、喚醒卓異，培養(yǎng)優(yōu)雅氣質(zhì)。否則，本專業(yè)再精通，也不能算是好教師，更談不上名師。如果教師缺少文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生也就不會得到社會較高程度的認可。同時，教師還必須具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型學生的前提所在。因此，高校應(yīng)該科學制定教師培養(yǎng)規(guī)劃，按照“分級管理、責權(quán)統(tǒng)一”的要求，采取“分批辦班、集中培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、典型示范、逐步推進”的辦法，促進師資隊伍水平的提高。 

（2）教學方法創(chuàng)新 

①實施“培優(yōu)教育” 

現(xiàn)在多數(shù)高職院校的教育理念都是實行培優(yōu)補差，堅持“通才”教育、“博雅”教育，數(shù)百年來的高等教育實踐證明這是正確的。但某些個別學生總是執(zhí)迷于單科獨進，對其他課程很難學進去，即所謂的“偏科”，這部分學生也應(yīng)該得到承認和支持，實施“培優(yōu)教育”制的目的就在于為這部分特殊人才提供成長的環(huán)境，讓他們真正發(fā)揮自己的特長，形成自己獨特的優(yōu)勢。 

②實施“滾動排課”制 

教育是“超市”，是提供教育服務(wù)的“超市”。實施“滾動排課”，即提供各類課程供學生來選擇，學生可依據(jù)自身興趣和實際需要去選聽不同的課程或不同老師所講授的課程，真正體現(xiàn)了教育市場化和產(chǎn)業(yè)化的思想。 

（3）管理制度創(chuàng)新 

實施“學科交叉住宿”制。這種學生管理制度打破了同系學生之間構(gòu)造的天然親緣關(guān)系，有利于不同專業(yè)的學生之間進行交流，讓學生學會與不同學科的人相處，一方面能夠促進學生社交能力的提高，另一方面可以拓展學生的知識面，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。 

篇4

關(guān)鍵詞：目標導(dǎo)向 中等職業(yè)教育 英語教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0014-02

中等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)實用性人才的教育，而隨著經(jīng)濟全球化的推進，英語在我們生活的方方面面都發(fā)揮著重要的作用。因此，學好英語可以很好的提高我們的素質(zhì)，使我們在職業(yè)競爭中脫穎而出，從而提高我們的競爭力。為滿足社會發(fā)展要求，中等職業(yè)教育當中的英語教學，就必須有所創(chuàng)新，改變原來的教學方式和理念，進行創(chuàng)新教學，只有這樣才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的人才。

1 目標導(dǎo)向教學理論

目標導(dǎo)向教學理論是由華北師范大學大學著名教育學學家華連生教授提出的。該理論的核心精髓就是知識的學習不僅僅是記憶，而是用來運用。知識并不是作為單獨個體而存在的，而是以一個與其他相關(guān)事物聯(lián)系在一起的。其核心就是用知識來解釋能力，并在知識的積累和增加過程中促進能力的發(fā)展。

目標導(dǎo)向教學理論的主要觀點包括以下幾個方面：

第一，恪守能力發(fā)展觀。即認為能力的構(gòu)成要素中最本質(zhì)的知識，要發(fā)展能力就必須找到能力背后的核心知識，能力才能被有效的傳達給學生。

第二，堅持分類學習法。華連生教授認為，學習可以分為不同類型，不同類型的學習所經(jīng)歷的學習過程不同、學習條件不同、學習結(jié)果也會千差萬別。

第三，在設(shè)計教學計劃時，要堅持以目標為導(dǎo)向，以科學的學習理論為指導(dǎo)，切記盲目設(shè)計和不負責任的設(shè)計。

第四，學校和教師應(yīng)該反對“教學有法與教無定法”的無理論主義主張，而應(yīng)該提倡“學有定律、教有定則”的科學理論主張。

根據(jù)皮連生目標導(dǎo)向教學理論，教學過程流程為：告知教學目標――復(fù)習相關(guān)知識――呈現(xiàn)新知識――促進新知識的理解――變式練習，促進知識轉(zhuǎn)化。

2 中等職業(yè)教育英語課堂教學所存在的問題

第一，中等職業(yè)學校重視學生的專業(yè)課教育而忽視英語教育。本著教授學生一技之長的教學理念，學校在對學生的課程設(shè)置上就偏重于專業(yè)課教育，主要是要教會學生技術(shù)技能，而沒有合理的安排英語課程。受到學校政策的影響，英語老師也沒有足夠的重視英語課堂教學，從而導(dǎo)致了英語課堂教學質(zhì)量差的結(jié)果。

第二，學生整體的文化素質(zhì)偏低，特別是英語基礎(chǔ)參差不齊。進入中等職業(yè)學校學習的學生大部分都是中考的失利者，這些學生的學習基礎(chǔ)差。但這并不代表中等職業(yè)教育學校的學生學習能力差，可能僅僅是由于對英語缺乏興趣，學習動機不強，才導(dǎo)致英語學習起來非常的吃力。在通過對本溪市某中等職業(yè)教育學校的117名學生的調(diào)查也證實了這一推論。具體情況見表1。

從表中可以看出，出于自身興趣和提高自身素質(zhì)動機的學生分別為6%和2.5%，比例不到總數(shù)的10%，而學校安排不得不學的學生卻占總數(shù)的54%，從這一比例分布可以看出，中等職業(yè)教育學生的學習動機不明確，僅僅是為了應(yīng)付學校而學習英語的學生很多，而學習動機明確的學生則較少。

第三，教學模式落且缺乏相應(yīng)的教學設(shè)施。英語作為一門語言，就必須滿足溝通的需要，其主要目標就是為了滿足人與人之間的溝通與交流。然而現(xiàn)在很多中職教育學校的英語教學卻仍采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育模式，教師講，學生也只是被動地接受知識。這不僅使得學生失去學習興趣，而且也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。另外，現(xiàn)我國中職教育學校的規(guī)模越來越大，學生越來越多，然而很多中職教育學校卻由于經(jīng)濟或是辦學理念的原因而未及時增強其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，導(dǎo)致影響學校的教學質(zhì)量及教學水平。

第四，在中等職業(yè)教育英語教學中，很難找到適合中等職業(yè)教育學生需要的教材。目前使用的教材無論是在內(nèi)容安排、實際應(yīng)用性及科學性方面都與中等職業(yè)教育現(xiàn)狀脫離，英語職業(yè)特色不突出，不能培養(yǎng)和提高學生的實際應(yīng)用能力和溝通交流能力，使英語教學流于形式。同時，中等職業(yè)教育英語教師在教學過程中過于注重過級考試，而忽視了英語的實際用途。把英語教學變成了“過級教學、應(yīng)試教學”。畢業(yè)生變成了過級考試的機器，不懂得思維和運用。職業(yè)學校的培養(yǎng)方向是實用性、技能型人才，英語在實際工作中應(yīng)充分發(fā)揮工具作用，在考級上過分用力，不可避免地使職業(yè)學校學生的實際運用能力下降。

第五，中等職業(yè)英語知識體系僵化，對目前社會發(fā)展和科技進步及社會信息化發(fā)展不夠，知識還是上個世紀的知識，更新緩慢，跟不上時展的步伐。這就導(dǎo)致學生學習興趣下降。學習到的英語知識在以后的工作中得不到體現(xiàn)和運用，學了等于白學。這就使得學生產(chǎn)生了學英語不如學專業(yè)課來的更有用處的思想。

這一致命缺陷也得到了招工企業(yè)人力資源部門負責人的注意。在與招工企業(yè)人力資源部門負責人的交談中得知，該企業(yè)一直與本溪這所中等職業(yè)教育學校合作，主要是招收機械類、加工制造類和材料加工專業(yè)的畢業(yè)生。由于公司的大部分大型機器設(shè)備主要是從歐美進口，這就要求學生要掌握一定量的相關(guān)專業(yè)詞匯，能看到操作指令和保養(yǎng)說明書。但是，這些學生沒有能直接看懂的，都需要企業(yè)進行長時間的培訓(xùn)和指導(dǎo)，才能上崗工作。這就增加了企業(yè)的額外負擔和成本，削弱了企業(yè)的利潤和競爭力。

3 目標導(dǎo)向教學法下的解決對策

目標導(dǎo)向教學法就是強調(diào)如何通過教學上的改革來來解決目前中等職業(yè)教育學生英語學習的種種問題。

第一，根據(jù)語言學習的四個方面，即聽、說、讀、寫來解決上課枯燥性問題，提高學生的實際應(yīng)用能力。

聽。首先，目標導(dǎo)向教學法強調(diào)知識的學習是以能力的提升為目的的。因此，要想提高聽力首先要強化閱讀、朗誦和背誦，在朗讀的過程中即練習了“讀”，也練習了“聽”。在教學過程中應(yīng)加強對學生聽力的練習。通過大量的朗讀，去增強語感，強化發(fā)音，這樣才能聽的懂。其次，學校應(yīng)該加大投入，引進多媒體設(shè)備，改變單一的講授教學模式，充分利用電腦進行教學，例如人機對話模擬，看電影學英語等，不但可以豐富教學方式，更能提高學生的積極性。最后，選擇合適的聽力材料。中等職業(yè)教育學生英語基礎(chǔ)差，不宜學習較難的英語聽力材料，而應(yīng)該循序漸進，逐步提高。

說。英語課程的最終目的就是培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，利用英語來表達思想、進行口頭交際。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，我國學生大部分學習的都是啞巴英語，不能熟練的進行口頭交流。中等職業(yè)教育學校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，因此，中等職業(yè)學校英語教學應(yīng)該改變教學模式，幫助學生告別啞巴英語。因此，在英語教學過程中要培養(yǎng)學生“說”的勇氣，想方設(shè)法幫助學生開口說英語。通過不斷的開口表達，達到口語能力提高的目的，使英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z能力。

讀。我國的英語學習雖然讀是學生的強項，但是大部分學生并不能真正讀懂英語文章，對文章的理解只停留在表面意思，而不能了解其中的內(nèi)涵。因此，為了解決這一問題，應(yīng)該激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，因此，只有調(diào)動了學生的閱讀興趣，才能夠?qū)⒈粍娱喿x轉(zhuǎn)化為學生的自覺閱讀。這樣才能將知識成功運用到實際中，同時也豐富了教學方式。

寫。在英語教學中，寫是非常重要的組成部分。中等職業(yè)英語教學中，教師應(yīng)該將聽力和寫作相結(jié)合，邊聽邊寫，這樣既能練習聽力，也能提高寫作。同時，提供標準的寫作模板供學生參考，規(guī)范學生的寫作習慣。最后，教師要和學生及時的溝通，對學生的寫作給出意見，好的方面要及時表揚，鼓勵其寫作積極性。缺點要及時指出，提高其寫作能力。這樣才能切實提高學生的寫作水平，達到將英語知識轉(zhuǎn)化為英語應(yīng)用能力的目的。

第二，構(gòu)建中等職業(yè)英語教學的專業(yè)教材體系。

中等職業(yè)院校英語教材的編寫，要根據(jù)時代的發(fā)展和社會的需要來編寫，不同專業(yè)采用不同的教材，不斷創(chuàng)新和改進，以學生成才為目標，編寫高質(zhì)量教材。應(yīng)該看到，英語不僅僅是作為一門語言而存在，更是作為一種工具而體現(xiàn)它的實用價值，是職業(yè)院校畢業(yè)生實現(xiàn)順利就業(yè)必需的基本能力。在職業(yè)院校英語教學中，不僅要教會學生掌握語言知識，而且要教會學生如何使用語言，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力，提升學生的綜合素質(zhì)。因此，教材內(nèi)容的編排、取舍，應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)院校英語培養(yǎng)目標。

第三，為學生設(shè)立明確的目標，指導(dǎo)其努力進取。

目標是前進的方向與動力。有些學生對學習目標不明確，沒有一個明確的學習計劃。十六七歲的學生本應(yīng)是激情洋溢的，理想主義色彩濃烈，但在回答“對理想的看法”時，能明確表示自己有理想的學生不到45%，而更多的學生生活處于盲目狀態(tài)，看不到令他們憧憬，令他們心動的明確目標。因此，中等職業(yè)教育學校英語教學應(yīng)以目標導(dǎo)向?qū)W習法為指導(dǎo)，指導(dǎo)學生設(shè)立明確的學習目標和努力方向，同時，盡力幫助他們達到目標，對學生們?nèi)〉玫碾A段性成績給予適當?shù)墓膭钆c認可，建立學生們的英語學習信心，幫助其建立良好的英語學習習慣。這樣才能使英語教學達到其應(yīng)取得的效果。

4 結(jié)語

目標導(dǎo)向教學法下的英語教學創(chuàng)新是教育教學的創(chuàng)新，同時也是學生英語學習思維的創(chuàng)新，兩者是相輔相成的關(guān)系，只有兩者緊密結(jié)合才能達到最好的效果，中等職業(yè)教育才能為社會培養(yǎng)更多的實用性人才。

參考文獻

[1] 黃洪杰.任務(wù)驅(qū)動教學模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2009.

[2] 伍新春.人本主義教育心理學與教學改革[J].寧波大學學報：教育科學版，2000.

[3] 羅明東.教育技術(shù)學基礎(chǔ)―― 現(xiàn)代教學理論與信息技術(shù)整合的探索[M].北京：科學出版社，2007.

[4] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

篇5

一、教學目標的創(chuàng)新性

教學目標是指教師對學生的學習期望，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的主要差別在于目標上的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)職業(yè)教育的主要價值取向是滿足社會職業(yè)崗位和人的就業(yè)需要。其特點是職業(yè)定向和嚴格重復(fù)的訓(xùn)練，是與傳統(tǒng)工業(yè)、大批量標準化的崗位、生產(chǎn)方式相對應(yīng)的。傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育是一種繼承性、維持性的學習，學生通過學習所獲得的已經(jīng)確定的專業(yè)知識技能，可以應(yīng)付固定崗位的需求，解決已知的重復(fù)生產(chǎn)問題。這就決定了傳統(tǒng)職業(yè)教育的目標，是以單一或某一特定崗位專業(yè)知識的傳承和技能訓(xùn)練為主的。但隨著科技進步和社會、經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，要求職業(yè)教育目標也要不斷創(chuàng)新。職業(yè)教育的價值取向應(yīng)從“適應(yīng)現(xiàn)在”的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向“適應(yīng)未來”的創(chuàng)新教育；從某一特定崗位的能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向重視學生的技術(shù)知識和能力的儲備，以及發(fā)展?jié)摿Α⒓寄苓w移能力的培養(yǎng)；從只重視現(xiàn)有崗位的專業(yè)能力和技術(shù)養(yǎng)成轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)在職業(yè)活動中能創(chuàng)造性地運用職業(yè)知識和技能，獨立解決生產(chǎn)過程中不可預(yù)測的問題的能力；從只重視專業(yè)知識教育，轉(zhuǎn)向要求從業(yè)人員良好的職業(yè)心理、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)文化的全面發(fā)展。職業(yè)教育實施創(chuàng)新教育的課堂教學要確立以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為中心的目標。具體來講，創(chuàng)新教育課堂教學要達到如下教學目標：第一，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的創(chuàng)新意識；第二，重視學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、活躍的靈感，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；第三，以多種形式培養(yǎng)學生的信息加工能力、動手操作能力、創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力及表現(xiàn)能力和物化能力，也就是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)；

第四，創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生穩(wěn)定性、恃強性、敢為性、耐挫性、自律性等創(chuàng)新人格因素，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮潛力，發(fā)揮聰明才智，釋放學習和創(chuàng)新的激情。

二、教學內(nèi)容的開放性

傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于教學內(nèi)容落后于時代、社會和科技的發(fā)展，在很多方面表現(xiàn)出了封閉性，在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相反的創(chuàng)新教育體現(xiàn)在教學內(nèi)容上具有開放性。

1.在教學內(nèi)容上要摒舊納新

構(gòu)建課堂教學內(nèi)容更新的動態(tài)運行機制和管理機制，克服傳統(tǒng)職業(yè)教育教學內(nèi)容知識陳舊、專業(yè)化分過細、偏重學科系統(tǒng)性各種弊端。納入新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝等教學內(nèi)容，建立體現(xiàn)新科技發(fā)展變化特點的教學內(nèi)容體系，為學生思考、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供充分的空間，幫助學生建立一個發(fā)展變化的而不是獨立靜止的客觀物質(zhì)世界的基本概念，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、更新知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們具有寬厚的知識基礎(chǔ)，且適應(yīng)能力強，發(fā)展?jié)摿Υ?，能成為綜合性復(fù)合型人才。

2.要加強知識發(fā)生過程的教學，活化學生思維過程

傳統(tǒng)教學中存在著削弱“過程”，偏重“結(jié)果”的現(xiàn)象，把學生當容器，直接灌輸知識，這不利于啟迪學生積極開展思維，更不利于學生的個性發(fā)展。因為教學的各個組成部分不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、互為因果的，否定“過程”，就是切斷知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。加強知識發(fā)生過程的教學，有利于學生領(lǐng)會知識的發(fā)展過程，利于活化學生的思維活動。因此，要抓住已知和未知之間的聯(lián)系、新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，進而從不同角度去激發(fā)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、批判性。

3.設(shè)計新穎的能激發(fā)學生創(chuàng)造思維興趣的練習

要設(shè)計新穎的能激發(fā)學生創(chuàng)造思維興趣的練習，有意識、有計劃地強化學生的創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練。例如，設(shè)計探索性練習，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維能力；設(shè)計組合性練習，培養(yǎng)學生的求同思維能力；設(shè)計多維性練習，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；設(shè)計因果性練習，培養(yǎng)求異思維能力；設(shè)計反意性練習，培養(yǎng)逆向思維能力等。

三、教學環(huán)境的民主性

課堂教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，營造民主的氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

1.要體現(xiàn)師生之間和學生之間的平等和諧關(guān)系

教師應(yīng)正確把握和學生在課堂教學中的“角色”定位，科學發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學生的主體作用。通過對現(xiàn)行以書本知識為本位，教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的教學模式的變革，逐步減少教學的強制性和劃一性，增強教學的選擇性和開放性。以學習者為中心，在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學環(huán)境和新的教學體系。

2.面向全體學生，關(guān)注學生的個性差異

中等職業(yè)學校的學生來源不同，他們基礎(chǔ)參差不齊，認知能力和水平較為懸殊，個性差異尤為突出。運用分層遞進原則，使不同層次的教學目標與不同類型學生的活動層次協(xié)調(diào)起來，促進全體學生在各自基礎(chǔ)上不斷有所發(fā)展，讓每個學生都能獲得成功，享受成功的快樂，從而建立起自信和自尊，激發(fā)學生主動參與、主動學習、主動探索的創(chuàng)新精神，使學生學會學習，具有自我發(fā)展和獲取知識的能力。根據(jù)因材施教的原則，依據(jù)學生的個性差異，培養(yǎng)其思維的新穎性、獨特性，發(fā)展學生的思維風格，挖掘并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。

四、教學方式的啟發(fā)性

創(chuàng)新本身是一項自主性活動，教師在創(chuàng)新教育中的主要作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)。通過改變傳統(tǒng)的教學手段和方法，變課堂上“滿堂灌”“填鴨式”為討論和啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)探索規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。

1.注重問題解決的思維過程

教師通過精心設(shè)計的問題情境，讓學生去積極探索，以解決問題調(diào)動思維的積極性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓學生愿學、想學、積極主動地學。課堂上采用討論式教學，注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生發(fā)表意見，互相評價，互相啟發(fā)，互相補充，使班集體共享每個人的心得。討論的過程也是激發(fā)學生的興趣，讓他們質(zhì)疑、求異、解疑的活動過程。通過學生的共同參與，可以調(diào)動他們思維和記憶的積極性，挖掘?qū)W生集體和個人的潛力，清楚學生個體掌握知識和認識上的障礙，調(diào)動課堂上的積極情緒，同時鍛煉了學生的口語表達能力，進而活化學生的思維過程，強化學生的認知發(fā)展體驗。

2.注重運用啟發(fā)性教學方法

重視“潛科學教學法”和“社會探究法”“內(nèi)容不完全教學法”以及“多角度教學法”等啟發(fā)性教學方法的應(yīng)用，非常利于激發(fā)學生的發(fā)散思維?！皾摽茖W教學法”指教師在課堂教學中，向?qū)W生展示自己討論的疑難問題或尚未定論的問題，使學生看到教師創(chuàng)造思維和想像活動的過程。“社會探究法”指教師提出社會中存在的具體問題，由學生開展調(diào)查，提出假設(shè)，搜集證據(jù)，最后教師引導(dǎo)學生分析、概括，得出結(jié)論?！皟?nèi)容不完全教學法”是指教師在課堂上將所講授的內(nèi)容留出一定的空白地帶，讓學生自己去推測可能產(chǎn)生的結(jié)果?！岸嘟嵌冉虒W法”是指教師在指導(dǎo)學生解決問題時，盡量啟發(fā)他們盡量從不同角度來認識同一問題的性質(zhì)和解決方法。

凡此種種，都旨在喚醒學生的問題意識、批判意識，使他們大膽追求發(fā)散思維，給自身帶來種種創(chuàng)新意念。

五、教學手段的先進性

采用先進的教學技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學，能有力地推動創(chuàng)新教育的實施。一方面職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，職業(yè)教育也要緊密跟蹤生產(chǎn)第一線的科技發(fā)展。在教學中盡快學習和采用反映人類文明成果和當代科學技術(shù)最新發(fā)展成果的教學技術(shù)手段，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的真正目的，提高創(chuàng)新教育的起點。另一方面，現(xiàn)代教學技術(shù)在教學中的應(yīng)用有著諸多優(yōu)勢。如多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性，高速傳輸?shù)谋憬菪?，人機交互的操作性，超時空交流的共享性。其突出功能表現(xiàn)為動態(tài)規(guī)模展示、資料查詢、模擬操作、協(xié)作交流、反饋練習、多媒體情境創(chuàng)設(shè)等。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)能增大課堂容量，利用多媒體技術(shù)能提供圖文并茂的教學信息，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供交互式學習環(huán)境。這非常有利于教學系統(tǒng)中各要素間的關(guān)系向著利于創(chuàng)新教育的方面轉(zhuǎn)化，有利于教師由講授者變?yōu)閷W生的指導(dǎo)者、組織者。學生由接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，媒體從演示工具變?yōu)閷W生的認知工具，教學過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。因此，充分運用先進的教育技術(shù)手段，是創(chuàng)新教育課堂教學的又一重要特征。

六、教學評價的綜合性

實施創(chuàng)新教育的課堂教學必須建立符合其價值標準的課堂評價體系，以此來評價并調(diào)節(jié)師生雙方的教學作用。

創(chuàng)新教育的課堂教學評價必須摒棄傳統(tǒng)教育僅以考試成績來確定學生的優(yōu)劣，或單純以書本知識記憶的多少來排列名次、引導(dǎo)學生死讀書的做法。堅持全體性、全面性和主體性原則，制定科學、實用的評價標準和體系。對師生雙方的情況分別進行評價，側(cè)重對學生創(chuàng)新能力的測評，綜合評價課堂教學的整體效果。

課堂評價應(yīng)該綜合運用多種評價方法，將定性評價和定量評價、形成性評價和終結(jié)性評價、自我評價和他人評價結(jié)合起來。評價對象要綜合考慮課堂教學中教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容和教學手段等構(gòu)成要素，以教師和學生在課堂教學中的活動、關(guān)系的動態(tài)變化為核心要素，確定具有導(dǎo)向性、科學性、獨立性和可操作性的評價方案。力求評價結(jié)果能科學、客觀、公正地反映創(chuàng)新教育的效果，發(fā)揮評價的科學導(dǎo)向作用，促進創(chuàng)新教育課堂教學的有效實施。

篇6

關(guān)鍵詞：選擇性課改;職業(yè)教育信息化教學改革;創(chuàng)新

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用要求越來越高，新一輪的課程教學改革會帶來信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新。尤其在職業(yè)教育中，信息化教學對各個專業(yè)及教師的教學要求越來越高，會帶來新的挑戰(zhàn)。

一、信息化教學的優(yōu)點及意義

信息化教學是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學及現(xiàn)代化工具的特有功能，把信息技術(shù)和教學的學科特點緊密地結(jié)合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。信息化教學對比傳統(tǒng)教學來看，它擴展和改變了學生獲取知識的途徑和范圍，提升了教師在教學活動中的組織協(xié)調(diào)能力，教師不再只是講授，還有指導(dǎo)、計劃、統(tǒng)籌、評價等。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得被動接受知識的學生主動探究知識，整合知識，內(nèi)化知識，從而獲取新的知識，同時提高學生自主探究、自主學習的能力，提高學習效率。同時信息化教學也是未來教育發(fā)展的必然趨勢，信息化教學也將成為未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容，為未來教育發(fā)展提供堅固的基礎(chǔ)理論。

二、目前信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學變革

信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學改革突破了時空限制、思維限制和教師角色的改變，對教師專業(yè)化的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。教師不再像過去那樣簡單地傳授知識技能，而是要做好知識的引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，充分激發(fā)學生的學習動機，引導(dǎo)他們在精心設(shè)計的學習活動環(huán)境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術(shù)更好地融入教學過程，如何創(chuàng)新教學模式，如何轉(zhuǎn)換教師的角色，如何激發(fā)教師終身學習的動力，如何提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進行教學創(chuàng)新等，這些都是需要認真研究的。同時信息化教學對教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術(shù)、善用資源、善用設(shè)問、善用教法、善于評價、善于溝通、善于入群等。目前信息化發(fā)展帶來的教學改革主要有視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等?！拔⒄n”是指在課堂教育教學活動過程中圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學的活動全過程，展現(xiàn)某個知識點的教與學的主要內(nèi)容及學習的方法。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），也是教學重點或難點的重要呈現(xiàn)，它主要包含與該教學主題內(nèi)容相關(guān)的教學設(shè)計、教學反思、素材課件、練習測評及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的教學組織關(guān)系和獨特的呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”不是傳統(tǒng)類型的教學課例、教學設(shè)、教學課件、教學反思等教學資源，而是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展、創(chuàng)新起來的一種新型教學資源，是對傳統(tǒng)教學資源的補充和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)式課堂教學模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，教師課前為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務(wù)等學習資源，學生按照學習指引在課外通過自主學習，獨立完成對基礎(chǔ)知識的掌握、理解，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；課內(nèi)成為老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，教師通過學習平臺統(tǒng)計出學生完成任務(wù)情況，給出評價，并整理學生需要解決但又不能獨立完成的問題，由教師創(chuàng)設(shè)活動情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學生自主學習中出現(xiàn)的問題；隨后教師再通過課堂練習測試，加強學生對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固；也可再布置拓展練習，提升知識，深化課堂，讓學生以小組合作的形式完成。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)的知識傳遞與灌輸，而是以學生為主體，提高學生的自主探究能力，發(fā)展學生的自主學習能力，深化課堂，創(chuàng)新思維，讓學習內(nèi)化自身的需要，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代信息化教育技術(shù)的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式變得可能。學生可以通過信息化技術(shù)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識。并且課堂和教師的角色隨之發(fā)生了變化，教師更多的責任是去幫助學生解決疑難問題和引導(dǎo)學生如何運用知識自主探究。

三、如何做好教育教學信息化的改革與創(chuàng)新

教育教學信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新應(yīng)做到以下方面內(nèi)容：教育思想的信息化，從班級批量化的教育到信息化、小班化、個性化、人本化的教育思想轉(zhuǎn)變；教育資源的信息化，學校要創(chuàng)建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學資源庫，使教室、辦公室、實驗室、實訓(xùn)室、閱覽室等全面網(wǎng)絡(luò)化、智能化，學校要建立教育教學信息資源管理系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源最優(yōu)化；課程教材的信息化，要適應(yīng)信息化發(fā)展需要，不斷深化課程改革，努力開發(fā)信息技術(shù)課程，推進信息技術(shù)教育，加強培養(yǎng)學習者的信息水平；教學模式的信息化，努力構(gòu)建信息化要求的新型教學模式，將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新及知識的學習、掌握、評價等進行教學模式過程的信息化；教學技術(shù)的信息化，提高各種應(yīng)用于教學軟件、硬件的信息化技術(shù)含量；教育教學環(huán)境的信息化，學校要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、個性化、合理化、美化的信息化環(huán)境。

四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學的改革和創(chuàng)新帶來可能

新一輪的選擇性課程教學改革給教學帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點，自由選擇性課程會帶來課程的豐富性，課程內(nèi)容更細化、專門化。分層教學，學生自由選擇學習內(nèi)容，提高學生學習的主動性及興趣。自由選擇性課程會帶來課程小班化教學的可能，同時新課程的改革要求教師根據(jù)學生專業(yè)及課程專業(yè)特點提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學生學習的主動性、小班化教學及課程整合都給信息化教學改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習的內(nèi)容，通過上網(wǎng)學習“微課”來完成，它需要學生具備高度的學習自覺性。那么選擇性課程大多是根據(jù)學生的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，為課前自主學習的實現(xiàn)提供可能。小班化的教學為翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)問題探討及小組討論提供了保障，同時也提高了學生信息化應(yīng)用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發(fā)，對于學校教師來說，校本課程的開發(fā)空間是自由的，我們完全可以構(gòu)建自己的信息化校本課程。尤其在職業(yè)教育中，課程改革帶來課程的重設(shè)，專業(yè)教學內(nèi)容向?qū)ｉT化、細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。

五、職業(yè)教育教學信息技術(shù)的改革和創(chuàng)新

當前職業(yè)教育的課程改革，要求就業(yè)與升學并軌，拓展和提升學生的綜合素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力，發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，拓展學生的創(chuàng)新思維。每一課程都設(shè)置相應(yīng)的學分，學生通過課程學習獲取相應(yīng)的學分。如何在職業(yè)教育教學中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網(wǎng)絡(luò)自學模式，如藝術(shù)欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源，如名家名畫欣賞，教師對課程進行前期的重整，開通網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)上的視頻資源如藝術(shù)家的簡介及藝術(shù)特點介紹、名畫賞析等，教師設(shè)置一定的問題，讓學生通過自行觀看視頻，完成相應(yīng)的作業(yè)，教師對其作業(yè)進行網(wǎng)上批改，在線評價完成課程教學，使學生拿到相應(yīng)的學分。第二，課前自主學習,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可能，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，微信，或開發(fā)相應(yīng)的課程網(wǎng)站，如美術(shù)手工教學，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將每一課程內(nèi)容的基本知識制作成視頻教學，并設(shè)置一定問題，學生通過課前自主學習，掌握基本的技能知識，再在課內(nèi)通過教師設(shè)置的問題進行一定考評，解決較難的技術(shù)問題，最后通過課堂作業(yè)（技能訓(xùn)練）掌握技能知識，教師將學生的作業(yè)評價反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查看自己的作業(yè)評價結(jié)果，了解作業(yè)的不足地方，教師同時上傳優(yōu)秀作品供學生學習欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會形成強大的課程資源庫。第三，建立課程網(wǎng)絡(luò)電子書，教師可以根據(jù)現(xiàn)有課程資源，結(jié)合學生的學習要求進行課程內(nèi)容重組，將課程內(nèi)容根據(jù)學生的學習規(guī)律及知識掌握的難易進行編輯，將課程內(nèi)容按照學時進行編排，內(nèi)容包括基本知識：含義，基本技能講解，技能應(yīng)用要點，操作步驟，問題解釋，作業(yè)內(nèi)容，評價標準，如美術(shù)手工的卷紙造型，包括卷紙的含義及特點，卷紙的方法及要點，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)評價等。學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習電子書，掌握知識技能，完成課程內(nèi)容學習，取得相應(yīng)的學分，教師在課內(nèi)對學生的作業(yè)過程進行指導(dǎo)。當然，課程網(wǎng)絡(luò)電子書相對教學技能較簡單的課程內(nèi)容或理論性較強的課程能很好地進行。第四，游戲闖關(guān)模式，游戲闖關(guān)是根據(jù)游戲的特點，設(shè)置關(guān)卡或作業(yè)題（技能題），學生通過打游戲的形式，層層獲取知識和技能，教師在每一關(guān)卡上設(shè)置一定的知識內(nèi)容及技能要點，讓學生通過自學模式。每一關(guān)設(shè)置一定的評價及獎勵機制，通過一關(guān)游戲拿到一定獎勵積分，當學生遇到問題無法突破時，可以尋求幫助，或求助于教師及同學，整個學期下來能把游戲打通關(guān)了，就表示完成課程內(nèi)容的學習，獲取相應(yīng)的學分。當然游戲闖關(guān)模式更適合技能性較強的項目技能學習課程。當然，信息化的過程中對教師的要求更高，尤其是課程前期的準備需要教師大量的精力和財力投入，如果教師課前準備不充分，就容易出現(xiàn)難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現(xiàn)代信息化技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的問題情況預(yù)備不足或課堂隨機應(yīng)變能力稍遜時，就有可能無法很好地掌控課堂的進展和出現(xiàn)的局面，這也會給信息化教學模式的成功實施帶來困難。在信息化教學模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學信息，傳授知識而是培養(yǎng)學生自主獲取知識和整合知識、解決問題的能力，指導(dǎo)他們自主學習探索活動的能力。因此，教師在教學中控制支配的地位明顯地降低了，學生探索性自主學習的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會失去以往的教學權(quán)威地位，在這個豐富的環(huán)境中，每個學生在學習過程中可能會產(chǎn)生各種出乎意料的情況和難于預(yù)見的問題，教師有能力必須在不同的時間段對學生的問題能及時解決。

信息化教學會帶來信息資源的豐富、教學資源的整合，信息量、知識量增大，各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于提高學生的主動學習的積極性，提高學習的效率，實現(xiàn)個別化教學的可能，并且也有利于因材施教，互助互動，培養(yǎng)協(xié)作學習能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應(yīng)用信息能力的發(fā)展。但是信息化對教學條件要求較高，有些學?？赡茈y以實現(xiàn)。先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學校的教學設(shè)備條件不斷更新和升級、維護，學校的教育技術(shù)水平不斷提升。由于經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，各地的教育發(fā)展水平也不平衡，有些地區(qū)由于經(jīng)濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要現(xiàn)代教學設(shè)備的能力，即使有些學校能夠購置目前流行的全部現(xiàn)代化設(shè)備，具備上網(wǎng)的條件，但要能夠支付起每月的網(wǎng)絡(luò)信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設(shè)備對教師應(yīng)用教育技術(shù)能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間內(nèi)做到每位教師都可以自如地駕馭先進的現(xiàn)代教育設(shè)備，這些都為信息化教學模式的施行帶了阻礙。

作者:蔣慧嬌 單位:臨海市高級職業(yè)中學

參考文獻：

[1]范永波.信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較[J].中國電化教育,2001(8).

篇7

關(guān)鍵詞：中職教育；語文教學；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0155-01

當前，國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，國家對職業(yè)教育越來越重視，投入也越來越多，各中職院校辦學規(guī)模也越來越大。與此不相適應(yīng)的是，中等職業(yè)學校生源質(zhì)量下降，學生素質(zhì)越來越差，年齡越來越小，管理越來越難。因此，中職學校進行課堂創(chuàng)新勢在必行，尤其是語文教學，無論是教學理念、教學內(nèi)容、教學方法還是評價機制等方面都應(yīng)進行創(chuàng)新。

一 中職語文教學的現(xiàn)狀和困境

當前中職學校語文教學的現(xiàn)狀令人擔憂，無論是教學管理、教材、考核還是教學方法，雖然理論上、表象上注重提高學生全面素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，但實際上大都與普通高中沒什么兩樣，與職業(yè)學校語文教育教學的指導(dǎo)思想還不匹配。其主要存在以下幾個問題：

1.重專業(yè)技能，輕語文學習。目前，在中職生中普遍存在“重專業(yè)技能，輕文化基礎(chǔ)”的思想，對文化課的學習熱情不高，對語文學習沒有興趣。他們不了解語文學習的重要意義，認為只要學好專業(yè)課，掌握了專業(yè)技能，語文學不學都一樣。

2.重知識傳授，輕能力發(fā)展。受傳統(tǒng)模式的影響，中職語文教學中仍存在“重知識傳授，輕能力發(fā)展”的現(xiàn)象。許多教師在教學時，對一些經(jīng)典名著是詳細講解，而說明文、議論文則走馬觀花，實用文體更如蜻蜓點水，敷衍了事，語言訓(xùn)練往往重書面表達，而忽視口語表達能力的培養(yǎng)，雖然有些老師已經(jīng)認識到聽說能力的重要性，在教學中設(shè)法給學生鍛煉口才的機會，但常又缺乏科學指導(dǎo)。

3.文化基礎(chǔ)差，厭學情緒重。近年來，中職生源質(zhì)量的下降已經(jīng)是不爭的事實，其下降速度之快、程度之深，令人瞠目結(jié)舌。大多數(shù)學生具有綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差的特點，長期的考試低分，使他們?nèi)狈W習的興趣和原動力，更談不上有良好的學習習慣。部分學生自信心不足，厭學情緒嚴重。

二 中職語文教學現(xiàn)狀的歸因

1.教學目標定位偏差，學習目的不明。語文基礎(chǔ)薄弱，素養(yǎng)不高，尚未養(yǎng)成良好的語文學習習慣。很多學生認為語文是一門公共課，對現(xiàn)在的專業(yè)和將來的工作用處不大，只要學好專業(yè)課，將來會找到一份好工作。就是這種錯誤的觀念抑制了學生們學習語文的熱情和興趣。

2.教學內(nèi)容枯燥，脫離社會實踐需要。中職語文教材編寫體例基本類同高中教材，內(nèi)容比較全面，很少結(jié)合專業(yè)特點；傳統(tǒng)篇目較多，反映現(xiàn)代生活、現(xiàn)代思想的文章較少。內(nèi)容的陳舊或過深，使學生喪失學習的興趣。一些中職語文教材雖然降低了難度，注重實用性，但專業(yè)性不突出，不能滿足各專業(yè)教學的需要。在一定程度上制約了教師的教學。

3.教學理念陳舊，模式僵化。有些語文教師的教學觀念沒有完全改變，教學過程不根據(jù)學生基礎(chǔ)實際、不結(jié)合學生所學專業(yè)，過分地強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，仍然以普通教育模式進行教學，基本上是應(yīng)試教育，滿常灌。

三 中等職業(yè)學校語文教學創(chuàng)新的措施

1.教學目標創(chuàng)新。 中職語文教學在實施《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試用）》過程中，一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發(fā)展因素的基礎(chǔ)上，努力追求學科價值的實現(xiàn)、學生個性發(fā)展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標，但另一方面要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎(chǔ)上提高語文應(yīng)用能力，讓學生掌握那些對他們一生都有重要價值的，最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)要求所必需的知識。

2.教學內(nèi)容創(chuàng)新。 一是要注重提高學生的人文素養(yǎng)。以文本為中心，以文學作品為出發(fā)點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術(shù)特色、風格和人文內(nèi)涵等，從審美的角度對學生進行教育引導(dǎo)。二是在重視文本教學的基礎(chǔ)上，適當發(fā)揮與拓展，將哲學、歷史、藝術(shù)等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野。三是在對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養(yǎng)高尚情操。

3.教學方法創(chuàng)新。 中職《語文》教學的對象是不同學科、不同專業(yè)的學生，教學時數(shù)也不一樣，這就需要針對實際情況，結(jié)合專業(yè)特點，選講教材中的某些篇目，創(chuàng)新教學方法，使教學更具針對性，激發(fā)學生學習興趣。同時，在各專業(yè)的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓(xùn)練中。以文學欣賞為主，發(fā)掘作品中的人格力量，培養(yǎng)學生的審美意識，加強情感體驗，促進學生非智力因素的良好發(fā)展，以積極健康的心態(tài)面對生活。

篇8

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 教育管理 創(chuàng)新模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》將“增強職業(yè)教育吸引力”作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù),將“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學習型社會,進入人力資源強國行列”作為2020年的戰(zhàn)略目標。“增強職業(yè)教育吸引力”是職業(yè)教育發(fā)展的重要條件,對我國“大力發(fā)展職業(yè)教育”的戰(zhàn)略具有重要指導(dǎo)性意義。只有通過教育管理創(chuàng)新才能達到增強職校的吸引力,提高職校的競爭力,推動職校全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)教育缺乏吸引力現(xiàn)狀

1.職校畢業(yè)生社會美譽度低。

中職學生主體來自農(nóng)村弱勢群體家庭,家庭經(jīng)濟收入普遍低于社會平均水平,家長普遍忽視對孩子的養(yǎng)成教育,大多是被現(xiàn)行普通教育體制無情淘汰下來的弱勢群體,對道德規(guī)范和行為準則的認識存在不同程度的偏差。學生普遍存有關(guān)注專業(yè)課的學習,尤其熱衷于實習實訓(xùn)教學活動,但懼怕文化課的情愫,學習缺乏自覺性和主動性,自信心、意志力明顯不足,心理落差、誠信意識差異明顯,多數(shù)缺乏吃苦耐勞精神。

2.職校學生升學就業(yè)發(fā)展空間小。

當前,學生追求好學校、好專業(yè)、高學歷的動力主要來自于對就業(yè)的期望,還沒有發(fā)展到主要為完善自我、實現(xiàn)自我而學習的階段。中職學校還沒有取得社會普遍的認可,既受社會傳統(tǒng)思想的影響,又有中職生確實存在素質(zhì)不高因素的影響,所以中職學生走出校門后,就業(yè)率較低、就業(yè)壞境較差、就業(yè)待遇較低、就業(yè)發(fā)展空間小、升學空間小等問題較為突出,形成招生難、教育難、失學率高的局面。

3.職校學生評價監(jiān)督體系落后。

中職德育工作缺乏穩(wěn)定的制度保障和有效的評價機制;課程及教材亟待創(chuàng)新,現(xiàn)行德育教材理論性過強,缺乏適用性、針對性、實踐性、趣味性、時代性和鮮活性,影響教育教學效果的客觀評價,不能科學激勵學生。

中職德育隊伍的建設(shè)有待加強,班主任缺乏有效的激勵機制,家長重視承擔經(jīng)濟責任而輕視教育責任,在教育上過多地依賴學校,家庭、社會環(huán)境的負面影響較強,中職學校的德育工作過于依重傳統(tǒng)的德育部門,家長、社會、教師、班主任與相關(guān)管理人員不能形成教育教學監(jiān)督管理合力。

4.職校學生校園學習生活缺乏激情。

中職學生課業(yè)負擔較輕,沒有升學壓力,只重視專業(yè)課學習,所以有相當充裕的課余時間。學校應(yīng)善于把不利于教學管理的因素轉(zhuǎn)化為有利的因素,推動校園文化的發(fā)展,建立科學的教育管理體制。校園文化是中職學校的靈魂,科學管理制度是學校發(fā)展的動力。按教育部魯部長講話精神,健全辦學規(guī)范和管理制度,強化素質(zhì)教育,提升中職學?？茖W管理能力,加強中等職業(yè)學校德育工作和校園文化建設(shè),創(chuàng)造豐富多彩的校園學習生活環(huán)境,改變單調(diào)、貧乏的校園文化氛圍,增強校園吸引力。

二、中等職業(yè)教育增強吸引力的途徑

為改變職業(yè)教育缺乏吸引力的現(xiàn)狀,中等職教應(yīng)創(chuàng)新管理,提高吸引力,具體途徑如下。

1.創(chuàng)新思想教育模式,提升職校學生思想水平。

(1)學校倡導(dǎo)平等自由對話的模式,解決學生思想問題。

當前,社會文化差異顯著,知識傳播的網(wǎng)絡(luò)化、價值觀的多元化等影響加劇,各種思潮相互激蕩。在這樣特別的社會文化環(huán)境下,教師面對的是青春期的青年學生,他們具有特殊的獨立性與依賴性、盲從性與叛逆性等矛盾心理,只有教師堅持平等對話、自由交流溝通、尊重理解的原則,放棄個人權(quán)威的思想與學生共同發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題,共同探尋真理之源,真理之光才能照耀學生的心靈。只有教師堅持平等談話、自由交流等原則才能走進學生心靈,解決學生思想深層問題,塑造出時代的弄潮兒。

(2)抓好問題切入點,開設(shè)專題教育講座。

教育者要學會利用政治、經(jīng)濟、文化等方面影響較大的社會事件、焦點問題或校園發(fā)生的身邊事件等為切入點,針對不同性質(zhì)的問題,定期開設(shè)專題講座,如以奇裝異服整治活動為切入點開設(shè)美丑觀的專題講座;以開展文明行為專項教育活動為切入點開設(shè)素質(zhì)教育方面的專題講座;以學生之間沖突斗毆事件為切入點開設(shè)如何看待、處理矛盾的專題講座……從理性方面引導(dǎo)思想觀念、創(chuàng)建文化氛圍,以和風細雨潤物無聲的方式促進學生思想轉(zhuǎn)化,達到標本兼治的教育目標。

2.培養(yǎng)行為能力的創(chuàng)新,提高學生實踐能力。

(1)促進學生文化團體的建立,推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,提高社會行為能力。

教育者注重培養(yǎng)學生的健全人格,保護學生個性發(fā)展是促進學生自身積極主動發(fā)展的前提。教育工作者要善于在多樣性的教育中,為學生創(chuàng)造條件,擴大選擇的范圍,提高社會行為能力。最有效的方法就是積極推動校園各種文化團體的成立,引導(dǎo)其向科學健康文明的方向發(fā)展,成立各類興趣小組,為學生提供思想交鋒及活動的舞臺,讓他們在豐富多彩的實踐活動中健康成長。

(2)加強學生會組織的管理、改革,提高職校生社會責任心。

學校應(yīng)明確學生會各部門職能,加強監(jiān)督指導(dǎo)學生會職能的行使。使學生會成為學校管理的得力助手,成為學生行為的導(dǎo)航者、思想上的引路人。

(3)實訓(xùn)活動增強,提高技術(shù)行為能力。

中職學生文化課基礎(chǔ)水平較差,動手能力強,因此應(yīng)強化學生的技能培訓(xùn),增加實習實訓(xùn)課比例,在技能培訓(xùn)中進行理論基礎(chǔ)知識的教育,實現(xiàn)教育目標。

3.豐富校園學習生活。

(1)關(guān)注學生非正式群體,促進校園和諧關(guān)系的建立。

學生中非正式群體的存在是一個客觀普遍的現(xiàn)象,在校園各種關(guān)系中的影響非常大,教育者對其關(guān)注研究,有利于促進和諧校園的建立。

(2)建立科學評價體系,增強學生陽光情懷。

“多一把衡量學生的尺子,就多一批優(yōu)秀的學生”,對中職生不能采用基礎(chǔ)教育評價學生的方法,否則只會使中職學生喪失人生信心,看不到人生的希望,感到前途渺茫。實質(zhì)上每個人都有閃光點,因此學校要有彰顯學生優(yōu)點的尺子,讓學生感到自身價值的存在,從而揚起人生風帆,抬起高傲的頭顱。

(3)開展校園第二課堂活動,培養(yǎng)學生一專多能。

學校利用自身的力量或社會的力量培養(yǎng)學生一專多能,讓學生在校實現(xiàn)“增值”,拓展將來就業(yè)渠道,滿足社會、家長、學生自身的期望。

(4)關(guān)注學生身心健康,促進學生和諧發(fā)展。

學生的成長是生理、心理、精神、知識、技能的和諧發(fā)展。任何一項缺失的成長都是一種病態(tài)的成長,都是背離教育目的的。

三、對輟學學生進行思考與研究,降低輟學率,增強職校的吸引力

職業(yè)學生輟學問題是一個長期存在的問題,而且輟學的數(shù)量較大。只有對學生輟學問題深入研究,尋找輟學的根源,才能降低輟學率。這是促進學校發(fā)展的需要,也是完成國家賦予職業(yè)教育使命的需要。

我們以以下兩位輟學同學為例,進行教育反思,思考職業(yè)教育該做什么,欠缺什么。只有思考、探求根源,才能更好地創(chuàng)新教育管理。

高職中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)某某。剛到校,其母找到班主任說,兒子初中一至二年級成績都較好,初三學生由于談戀愛失戀,心中負擔重,總認為同學看不起自己,自己沒有別人好,輟學在家;其父一次生氣地訓(xùn)斥他說“你看你那樣,誰能瞧上你”,其精神負擔明顯加重,從此以后總說別人背后議論他,說他的長相難看,不愿意走在他人前面,也到多家醫(yī)院看過,醫(yī)生做過疏導(dǎo),加強心理調(diào)整,經(jīng)過一暑假的說服工作,最后同意到衛(wèi)校上學;學生母親又到校,同兒子一起找到班主任,說兒子的精神病又犯了,不愿和同學一塊吃飯,走路時總走在同學的后面,說怕同學看到他的樣子難看,走在后面同學就看不到了,并說這次回家以后就把他送到精神病院,這樣這位同學就離校了。

某新生剛?cè)雽W不到一周,家長要帶其辦理退學手續(xù),這位家長在孩子面前同老師講“小孩上課什么都聽不懂,不能再上了,她的精神有毛病”,她在家長身后哭著說:“我沒有精神病,我只不過聽不懂。”就這樣該生退學了。

這兩件輟學事例使職業(yè)教育工作者需要思考以下教育問題:

1.教育者注意與學生家長溝通,解決學生家長教育學生的問題。

向家長恰當傳播教育知識,使其樹立科學的教育觀念,不要讓粗暴簡單與溺愛的教育成為學生成長的嚴重障礙。學生可能存在這樣或那樣的不足,但他們需要鼓勵,需要保護尊嚴,如果不注意貶損傷害學生的尊嚴與人格,使其找不到生活的自信心與安全感,他們就會對自己失去信心。

2.教育者要樹立正確的教育管理觀,解決教育管理簡單化的問題。

只關(guān)心學生書本知識掌握的教育一定是失敗的教育,只關(guān)心學生守規(guī)范的教育肯定是不科學的教育。教育活動是心與心溝通的教育,是育人心靈的教育。

(1)樹立正確的教育思想觀,教育學生適應(yīng)社會,培養(yǎng)健康心理。

篇9

[關(guān)鍵詞]學前教育專業(yè) 藝術(shù)課程 教學創(chuàng)新

[作者簡介]楊紅英（1967- ），女，遼寧興城人，渤海船舶職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向為藝術(shù)教育、舞蹈教學。（遼寧 葫蘆島 125000）

[課題項目]本文系中國機械工業(yè)教育協(xié)會2011年職業(yè)教育立項課題“學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學創(chuàng)新的思考與研究”的研究成果之一。（課題編號：ZJJX11ZY010）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0131-02

學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育領(lǐng)域，學前教育專業(yè)開設(shè)的藝術(shù)教育課程在幼兒教育中具有特別重要的地位，在藝術(shù)課程教學實踐中，教師之間如何形成教學合力，共同探討，促進學前教育專業(yè)的藝術(shù)教學質(zhì)量全面提升，值得我們研究。

根據(jù)教育部“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把提高質(zhì)量作為教育發(fā)展的核心任務(wù)；到2015年學前教育實現(xiàn)普及和規(guī)范發(fā)展，讓適齡兒童都能接受基本的有質(zhì)量的學前教育”的大教育目標，結(jié)合渤海船舶職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）及相關(guān)院校該專業(yè)藝術(shù)課程教育教學研究實際，本著以人為本、創(chuàng)新發(fā)展的理念，提出關(guān)于學前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學創(chuàng)新的研究與實踐，以利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高和專業(yè)發(fā)展。

一、重視藝術(shù)課程，強化基本技能訓(xùn)練

藝術(shù)課程的開設(shè)，是學前教育專業(yè)必要的教育內(nèi)容，也是行之有效的教育手段。重視藝術(shù)教育課程在學前教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)幼教一線所需要的專業(yè)理論知識和一定的科學文化基礎(chǔ)知識，具備較高教育理論素養(yǎng)、開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力的師資。藝術(shù)課程主要包括：樂理與視唱練耳、樂器演奏、聲樂、舞蹈、繪畫、手工制作等。通過這類課程的學習，學前教育專業(yè)的學生能獲得一定樂理知識，掌握鋼琴、歌唱、舞蹈、體操、繪畫、制作玩教具、童話劇表演等技能技巧，具有向幼兒進行彈、唱、跳、畫、做、說、教、表演等綜合藝術(shù)教育教學的能力，再加上學生又具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，在此基礎(chǔ)上，形成一專多能的多元化高素質(zhì)學前教育人才培養(yǎng)規(guī)格，以滿足幼教事業(yè)發(fā)展對人才的多方面需求，使學前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為“應(yīng)用型”“藝術(shù)型”“雙師型”“現(xiàn)代型”特色類型的“復(fù)合”應(yīng)用型人才。

“學前教育理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長”加強培養(yǎng)一專多能型人才，縮短學校與社會的距離，實行多證書制度，結(jié)合專業(yè)課的教學，組織學生進行相應(yīng)的專業(yè)技能考證（如鋼琴彈湊、彈唱等級測試，舞蹈、聲樂等級測試等）和國家職業(yè)資格考試，有利于畢業(yè)后開展幼兒教育教學工作，也利于提高教育區(qū)域的人才素質(zhì)。這樣，強化藝術(shù)課程專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出優(yōu)勢，加強對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，從而達到學前教育專業(yè)基本技能的訓(xùn)練目標。

二、創(chuàng)新教學理念，提升教學層次

在學前教育專業(yè)的藝術(shù)課程教學中，傳統(tǒng)教學模式的“教”是以教師向?qū)W生傳授知識為主要手段，學生大多以被動接受作為主要學習方式。它的教學理念以教師的“教”為主體，它在課堂教學中以教師為中心、以教材為中心，沒有把學生獲取知識、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維和能力作為教學的中心。雖然學校的藝術(shù)課程教學改革在穩(wěn)步推進，但要真正實現(xiàn)教師把課堂教學變成一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程的差距還很大。學生在教學過程中的主體地位沒有得到鞏固和突出，學生在教學過程中的被動接受、從屬依賴的地位沒有從根本上得到改變，學生學習的積極性與創(chuàng)造性受到某種壓抑。所以，教師在教學中必須實現(xiàn)從“教”向“學”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變，成為學生學習的組織者、參與者、引導(dǎo)者，是學生發(fā)展的促進者、課程的開發(fā)和建設(shè)者、教育教學的研究者；學生是學習的主體，在教學過程中學生要自主學習、合作學習、探究學習。知識是載體，能力是目標，改變注重“知識傳授”到注重“學生的全面發(fā)展”能力培養(yǎng)；以教師“教”為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”為中心，被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；由偏重藝術(shù)知識技能傳授的逐段遞進轉(zhuǎn)向強調(diào)學生的藝術(shù)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師是課堂教學的執(zhí)行者，一個優(yōu)秀的教師團隊是教學創(chuàng)新得以順利進行的根本保證。作為組織、引導(dǎo)教學過程的教師，首先，要具有教學創(chuàng)新觀念，教師應(yīng)具備積極進取的價值觀，引導(dǎo)、探究和質(zhì)疑的科學觀，發(fā)展、變化的哲學觀，平等、分享的民主觀，關(guān)愛、激勵和真誠的學生觀以及靈活、寬容的教育觀。只有這些觀念扎根教師的心中，并落實到課堂教學中，教學創(chuàng)新才能落到實處。其次，師資結(jié)構(gòu)應(yīng)該是多種學科背景的，尤其具有海外授學背景的。例如，我院青年教師趙蕊畢業(yè)于韓國梨花女子大學研究生院音樂教育專業(yè)，在就讀碩士學位期間又在韓國巨濟大學的幼兒教育系進修學習，并且對該大學與我院的學前教育專業(yè)進行比較研究，同時對美國等其他國家的相關(guān)專業(yè)進行研究，找出適合我國國情的先進學前教育發(fā)展方向、研發(fā)課程體系及標準。這樣可以做到實現(xiàn)學科交叉、文化交融，把單一學科教學方式進行多學科融合滲透，進行教學創(chuàng)新觀念的異同辨識。能夠擁有組建一個觀念活潑、創(chuàng)新能力旺盛的教師團隊，才能以教師為表率來影響學生。而具有不同學科（藝術(shù)課程的所有學科）學習背景的教師針對同一課題，可以從不同視角來分析、研究，取長補短，全面系統(tǒng)地進行專業(yè)教學。另外，聘請專職教師、實踐經(jīng)驗豐富的一線優(yōu)秀骨干教師，給學生舉辦講座，并且鼓勵教師走出課堂參與到教育實踐的第一線，去幼兒園考察、觀摩，不斷積累經(jīng)驗、開闊視野、更新知識，從而提升教學層次，真正做到“教、學、做”相結(jié)合。

三、拓展課堂教學，創(chuàng)建新型教學方式

藝術(shù)課程教學不同于其他學科知識的教學，具有教學投入較高、培養(yǎng)周期較長、短期內(nèi)很難見效的特點，而且藝術(shù)課程教學具有實踐性強、個人參與度高等特點。因此，藝術(shù)課程教學要突出課堂教學的重點，突出藝術(shù)課堂教學的實踐性，明確藝術(shù)課程教學的培養(yǎng)方向，以適應(yīng)社會發(fā)展需要、市場需要和學校（幼兒園）發(fā)展需要，努力將藝術(shù)課程教學的技能型教育轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新型教育。課堂教學創(chuàng)新要做到：教師教學要面向全體學生的全面發(fā)展；教學目標是培養(yǎng)學生具備藝術(shù)專業(yè)綜合能力；教學過程是主動積極、生動活潑；教學方法是啟發(fā)內(nèi)因轉(zhuǎn)化；教學環(huán)境是和諧愉悅共振。課堂教學應(yīng)該是一種民主開放、師生平等、討論互動的過程，這種師生合作的課堂教學，強調(diào)學生的自主學習、合作學習、探究學習的意識。鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，積極主動參與到教學過程中去，讓學生在學習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的學習品質(zhì)。藝術(shù)課程教學要注重突破權(quán)威、彰顯個性，努力在課堂上營造一個創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境，讓學生在一個靈活開放與生成發(fā)展的課堂中學習，創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅，注重人人參與的教學過程，激發(fā)學生的藝術(shù)靈感。例如，畫（畫）、講（故事）、編（兒歌）、制（做手工）的課堂教學。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與應(yīng)用，給藝術(shù)課程教學帶來了全新的風貌，尤其是在學習舞蹈、編排舞蹈，聲樂訓(xùn)練、演唱音樂會，欣賞建筑、雕塑作品時，計算機可以取代教師教學的許多工作，改善了以前教學資料短缺，只能靠教師講解的教學方式，多媒體的廣泛應(yīng)用可以使課堂教學變得更加豐富多彩、更富活力和吸引力。因此，教師必須要牢固樹立以學生的發(fā)展為本的教學理念，進一步創(chuàng)新教學方法、改善教學手段、優(yōu)化教學環(huán)境。廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)教學手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強學生參與教師教學的自主、合作、探究學習的主動性，增加藝術(shù)課程教學的吸引力和針對性，提高藝術(shù)課程教學的質(zhì)量和效果。我院的鋼琴、聲樂、舞蹈課堂教學積極采用多媒體技術(shù)的運用，優(yōu)化現(xiàn)代教育資源，豐富教學內(nèi)容，使學生在多姿多彩的多媒體教學過程中享受學習、創(chuàng)造學習，這將是藝術(shù)課程教學創(chuàng)新發(fā)展的必然。例如，在聲樂和鋼琴的教學中，對中外鋼琴曲、中外經(jīng)典聲樂曲目的學習時，把中外民族風情影像、圖片展示給學生，學生對音樂語言的認識和把握能力就可以得到提高。在民族音樂的欣賞與聆聽中，能讓學生對民族音樂藝術(shù)理解的情感產(chǎn)生共鳴。利用多媒體手段進行教學，可使教材以形象、生動、直觀的畫面準確地表達教學內(nèi)容，使學生獲得充分的感知和理解，便于掌握和記憶。這樣不僅減少了教師教學示范的次數(shù)和強度，又能提高教學效率和水平。例如，在舞蹈教學中，利用MIDI等現(xiàn)代音樂技術(shù)進行舞蹈課堂教學組合的伴奏，創(chuàng)新舞蹈音樂伴奏教學。選取不同風格的音樂參與到舞蹈基本功訓(xùn)練課的音樂伴奏中，使枯燥的基本功訓(xùn)練課在音樂的渲染下，激發(fā)學生的學習興趣。促進學生對肢體語言的感受和理解，促進教與學的互動與交流。

四、加強教學創(chuàng)新延伸，優(yōu)化課程評估體系

為適應(yīng)社會多樣化人才的需求，滿足不同學生的個性發(fā)展和智力才能發(fā)展，我們增加了10門專業(yè)選修課程，供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W生選擇，給予學生自主選擇的空間，促進個性發(fā)展和特長的形成。課外訓(xùn)練是學生技能學習和掌握的基本途徑，強化學生的專業(yè)技能訓(xùn)練，組織興趣活動小組（合唱隊、舞蹈隊、攝影、繪畫、書法等）、社團組織等各種第二課堂活動小組和社會實踐活動小組，組織學生到實踐基地鍛煉學習，組織學生參加各種類型、各種級別的展演活動。在生動活潑的社會實踐活動中鍛煉學生的活動能力、檢驗專業(yè)技能技巧。其中，寒、暑假大學生社會實踐活動形成制度化，組織學生在服務(wù)社會的同時，鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)。

教學評估是對“教師教、學生學”課堂教學效果的檢測與評價，我們不僅做到課堂教學創(chuàng)新的延伸而且還在教學評估上作了優(yōu)化和調(diào)整。改變以往單一的、重結(jié)果的課程評估體系，重視對藝術(shù)課程學習所展現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的考查。為了提高課堂教學質(zhì)量與效率，將考試評價單一性變成多元化、立體化，由單一考試測驗比賽選拔等的評價方式轉(zhuǎn)向著眼于提高每個學生的藝術(shù)能力，尊重學生個性差異與程度差異的評價方式，藝術(shù)課程的教學應(yīng)該讓每個學生都有成功感。例如，舞臺展演，我院每年都要舉辦校園藝術(shù)節(jié)及各種慶典活動的演出，在舞臺上學生們充分展示自己的藝術(shù)才華與專業(yè)技能，而且通過表演展示，同學之間還能取長補短、互相促進、互相鼓勵，這是一種非常有效的考評檢測方式。

總之，課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標的具體化，課程水平影響和決定著學生的綜合能力與素質(zhì)水平。通過以上對藝術(shù)課程創(chuàng)新的教學與實踐，體現(xiàn)了教師教學的靈活化、多元化、智能化、現(xiàn)代化，促進了學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高了教學質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]楊世誠.培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育人才[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（24）.

[2]隋立國.把課堂還給學生[J].當代教育科學，2008（14）.

[3]李菁.“以問題探究為中心的匯報交流教學”的選擇與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（25）.

[4]王建.推進藝術(shù)教學方法與手段改革――提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的幾點建議[J].藝術(shù)學院學報，2010（1）.

[5]張靜.更新觀念，提高多媒體教學的質(zhì)量[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（8）.

篇10

關(guān)鍵詞：類型教學　基本技能　職業(yè)張力

我國從幼兒園、小學、初中以及高中文理分科以前似可歸類為進行全面人文和理性思維方式訓(xùn)練的通識教育，高中分科以及升入大學專本科以后可歸類為在通識認知基礎(chǔ)上的某一學科教育，而職業(yè)技術(shù)教育從她誕生之日起就注定了具有明確專業(yè)培訓(xùn)方向訓(xùn)練、工學結(jié)合、學而為工的特點，教育部教高[2006]16號文《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確規(guī)定：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用?！薄笆晃濉逼陂g，國家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學水平和就業(yè)率高的專業(yè)點進行重點建設(shè)，優(yōu)先支持在工學結(jié)合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點——推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育所獨有的極強的實用性特點，對身處我國經(jīng)濟和職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展之中的相關(guān)工作者提出了一個嶄新的課題：改革職業(yè)技術(shù)類型教學模式加強創(chuàng)新建設(shè)刻不容緩！

一、從根本上轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育理念、矯正認識誤區(qū)、明確類別定位

職業(yè)技術(shù)教育和普通教育根本區(qū)別在于：普通教育屬于通識選拔和學科教育而職業(yè)技術(shù)類教育則屬于基本民生和就業(yè)教育。兩種類型教育的區(qū)別必然要求我們對學生的生源認識重新定位，認真分析職業(yè)技術(shù)教育類生源質(zhì)量差這一命題得來的原因：

1、現(xiàn)在和將來很長一段時間，職業(yè)技術(shù)類院校的生源主要來自中高考落榜生或高考成績不十分理想的學生，這恰恰反映了我們基本民生教育類型所面對的學生不適應(yīng)學科式教學方法和通識選拔式教育模式的特點；2、職業(yè)技術(shù)院校的教學，特別是理論教學仍在沿用通識選拔與學科教育教學模式，這給本來在通識選拔和學科教育模式下失敗、欲尋求一條新的成才之路的學生不亞于當頭一棒，極大壓抑了學生剛剛建立起來的求學上進之心，所以職業(yè)技術(shù)類院校的學生在入學后的第一個學期具有較高的求學表現(xiàn)，之后逐漸被壓抑、削減，而表現(xiàn)出厭學甚至逃學，導(dǎo)致不學習或?qū)W不會，說明職業(yè)技術(shù)類院校的學生并不缺乏學習的原動力和學習積極性（我院學生頻頻致信院長要求教學內(nèi)容和形式改革的強烈要求充分證明了這一點），而是傳統(tǒng)教學模式不合時宜的繼續(xù)沿用造成無的放矢所致。所以，職業(yè)技術(shù)教育必須改變教學內(nèi)容和方式方法，才能適合學生實際，激發(fā)學習興趣并保持其持續(xù)性。

基于此，我們應(yīng)該首先要走出對職業(yè)技術(shù)類院校生源差這一命題的誤區(qū)，革新教學內(nèi)容和形式。通識選拔與學科教育更多的是注重抽象理論知識的傳授，所以客觀上要求教師更多的是對學生的邏輯和抽象思維進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，形成了以說教為主的教學模式，而職業(yè)技術(shù)院校所具備的基本民生和就業(yè)教育類型特點，決定了她應(yīng)更多的把重點放在對學生使用工具技能的培養(yǎng)上，進而在熟練掌握傳統(tǒng)的和現(xiàn)代已有的工具基礎(chǔ)之上改進、創(chuàng)造和發(fā)明新型工具即創(chuàng)新能力，所以感性和形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)該成為職業(yè)技術(shù)類型教育的第一考慮，而這也恰恰是職業(yè)技術(shù)類院校學生所具有的天賦所在，職業(yè)技術(shù)類教育工作者如果改革教學內(nèi)容和形式，順應(yīng)學生的天賦并激發(fā)其潛能，必能使之真正步入成功成才之坦途，如此則學生幸甚、家長幸甚、學院幸甚、社會幸甚！

2、社會需求人才（目前僅國家認證資格的職業(yè)就有上千種之多）和個人發(fā)展的多元性，決定了職業(yè)技術(shù)教育學生就業(yè)生涯的不確定性，而學生基本技能訓(xùn)練的嚴重缺失所造成“培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才”成為一句空談，進而導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力差的現(xiàn)象。

轉(zhuǎn)貼于

3、從某種角度講，技能操作型人才的教育和培養(yǎng)，依靠的不僅僅是知識的傳授，還要依靠教師經(jīng)驗的積累使學生感性的認知和訓(xùn)練，這一點是相對滯后和僵化的教學內(nèi)容及照本宣科的教學形式所難以實現(xiàn)的。

4、現(xiàn)代企業(yè)員工需具有一定的可塑性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性的特點，要求傳授知識內(nèi)容的單一性和傳授施教形式必須改革，而探究式教學形式更適合學生對知識的拓展和創(chuàng)新，進而適應(yīng)未來崗位的要求。

同時還應(yīng)走出兩種現(xiàn)象造成的誤區(qū)：

1、當前職業(yè)技術(shù)類院校畢業(yè)生就業(yè)形式好并不意味著學生素質(zhì)高，而是由于近年來我國經(jīng)濟高速發(fā)展以及我國加入WTO以后成為世界上最大的加工廠和大力發(fā)展機械制造業(yè)、機電裝配業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)，急需大量產(chǎn)業(yè)工人的結(jié)果。職業(yè)技術(shù)類院校培養(yǎng)的學生要適應(yīng)當今經(jīng)濟發(fā)展的需要，更要適合未來產(chǎn)業(yè)革命的需要，加快改革步伐。

2、目前，國家教育部門職業(yè)技術(shù)教育類型觀和教育改革的探索熱烈，出現(xiàn)了模仿或照搬國外職業(yè)技術(shù)教育模式的傾向如：德國的雙元制教學模式，在我國許多職業(yè)技術(shù)類院校的推行，首先一點就是不符合我國國情，德國職業(yè)技術(shù)教育是企業(yè)先招工定崗，再入學進行目標性培訓(xùn)，而我國職業(yè)技術(shù)教育采取先招收學生進某一專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后與企業(yè)之間進行雙向選擇。德國工商企業(yè)歷經(jīng)百年資本主義高度發(fā)達，崗位分工較為明細和相對穩(wěn)定，而我國企業(yè)正處于激烈競爭、優(yōu)勝劣汰的發(fā)展期，決定了學生就業(yè)后工作崗位的不確定性，這就要求我國職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)加強在校生職業(yè)張力和崗位定力的培養(yǎng)，以提高適應(yīng)未來崗位變化的能力。

二、職業(yè)技術(shù)類教育理論教學的必由之路——教導(dǎo)合一

企業(yè)根據(jù)需要，選擇能夠適應(yīng)企業(yè)崗位要求，并能適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展變化發(fā)展即具有職業(yè)張力的學生這一客觀現(xiàn)實，要求職業(yè)技術(shù)類教學大力加強人本教育，以人為本作為一種思維方式，要求我們的教學不僅要符合客觀規(guī)律，而且要符合個體本身的特點，尊重個體在認知和思維等方面的差異，有的放矢地進行施教活動，才能取得最佳教學效果，在職業(yè)技術(shù)類學生身上所體現(xiàn)的理性認知和抽象思維之短與感性認知和形象思維之長，理應(yīng)得到尊重，增加動手和感性教學內(nèi)容，緊緊圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)，加強基本能力訓(xùn)練為主線展開基礎(chǔ)教學活動，把學生畢業(yè)后“會做什么事，能上什么崗和未來職業(yè)張力”作為教學的明確目標，并以此為任務(wù)圓心，確定技能要求，以必要、夠用為半徑，加強職業(yè)道德和整合相關(guān)文化基礎(chǔ)知識，以達學以致用而激發(fā)學生對文化基礎(chǔ)知識的學習興趣，順勢而導(dǎo)、教導(dǎo)合一，提高就業(yè)成才率和持續(xù)發(fā)展能力

三、職業(yè)技術(shù)類型教學模式創(chuàng)新建設(shè)的改革構(gòu)想

綜上所述，我國技工學校、職業(yè)學校、高等職業(yè)院校歷數(shù)十年發(fā)展到今天，積累和沉淀了許多寶貴的辦學經(jīng)驗，其合理成分不容否認。如我院重視專業(yè)崗位技能建設(shè)，專業(yè)實習實驗實訓(xùn)設(shè)施超過、達到或接近，全省、全國建設(shè)標準，為學生進行崗位技能訓(xùn)練打下了堅實的基礎(chǔ)。密切的校企合作，保證了畢業(yè)生的崗位就業(yè)率等等。然而隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和未來需要的變化，針對我國職業(yè)技術(shù)教育的特點，對已有教學模式的改革也勢在必行！因此，提出職業(yè)技術(shù)類型教學模式創(chuàng)新建設(shè)的改革構(gòu)想：

1、在保持已有辦學經(jīng)驗和教學模式中合理成分的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進改革步伐。