導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】案例；選擇；使用；分析；標(biāo)準(zhǔn)

法學(xué)理論課是一門理論性非常強(qiáng)的課程，以哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多法學(xué)之外的其他學(xué)科的基本原理為理論基礎(chǔ)，既和其他社會學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科關(guān)聯(lián)，又與實踐性結(jié)合非常緊密，綜合了民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎(chǔ)法律學(xué)科的法學(xué)知識，體系龐大，理論深厚，內(nèi)容豐富，跨越度大，單純的講授式授課不能透徹地向?qū)W生傳受課程的精髓，而克服困難的方法之一的案例教學(xué)法則是連接理論和實踐的橋梁，具有事半功倍之效和畫龍點睛之功。但是在眾多的繁雜的案例中如何來選取合適的案例，不是一個簡單的隨手拈來和即興發(fā)揮的過程。而是一個精心選擇和有的放矢的程序，其中有可遵循的主要原則，以及在此原則指導(dǎo)下的具體要求。

一、案例的選擇

法學(xué)理論課程的案例選擇具有一定的特殊要求，概因理論法學(xué)的抽象性與思辨性，所以在選擇案例時需要從受教育者的角度進(jìn)行籌劃，以學(xué)生的接受能力和接受效率為依據(jù)。

1.興趣標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識為依據(jù)，初步涉入法學(xué)殿堂的學(xué)生對于法學(xué)理論既有好奇心也有一定的門檻，畢竟是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)中的熱點、難點與關(guān)鍵問題迸行選擇，案例選擇適當(dāng)，會使學(xué)生興趣大增，信心大漲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。這樣既促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)法律理論的主動性，也促進(jìn)了學(xué)生積極地參與案例教學(xué)的自覺性。如果不是建立這個基礎(chǔ)性原則上，即使是選擇了非常經(jīng)典而著名的法學(xué)案例，由于學(xué)生未能及時理解和感知，而導(dǎo)致學(xué)生不能理解和深刻感悟，則授課內(nèi)容不能被吸收，具體案例也沒能發(fā)揮相應(yīng)的作用。

2.時代性與生活性要求

法學(xué)理論課程的抽象與高度概括性對案例選擇題過了很高的要求，尤其是一開始授課時，對于初入門者來說，法律案例并非唯一的選擇，生活中和社會上大量的法哲學(xué)和法理學(xué)問題都可以進(jìn)入課堂進(jìn)行法理學(xué)分析，這些案例是現(xiàn)實問題的反映，具有時效性，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和制度深刻變革時代，法律又具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性和時代性，選擇法學(xué)教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)緊緊把握時代特征。比如在正義問題的談?wù)撝?，可以引入公交車上座位的分配方式來解析，是排序原則還是需要原則等，既貼切生活，有分析生活，拉近了理論與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生感受到生活中充滿了法理的內(nèi)涵。

3.熱點與焦點標(biāo)準(zhǔn)

有一種所謂的熱點標(biāo)準(zhǔn)，是指教學(xué)案例是社會管理的熱點問題，受普遍關(guān)注成為焦點。面對這些焦點案件，法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時跟進(jìn)，思考和回答熱點問題。特別是那些當(dāng)下發(fā)生的和身邊發(fā)生的熱點、難點和焦點事件都是法學(xué)分析的良好素材。盡可能地選取新聞時事報道的法律實踐活動中的有關(guān)現(xiàn)象作材料，這樣既可以保持新鮮感，將小小課堂與同學(xué)們所處的身邊的大社會聯(lián)系起來，使同學(xué)們感到不止是坐在課堂上，而且還是和時代、和地球的轉(zhuǎn)動是同步的；又可以通過關(guān)注事物的發(fā)展來加以不斷演化，形成一個可以不斷利用的綜合性比較強(qiáng)的源泉。選擇這樣的焦點案例，不僅深層次的思考和討論的拆遷安置補(bǔ)償中的法律問題，而且也引發(fā)了受訓(xùn)對象的普遍熱烈的討論。幾乎所有的受訓(xùn)對象都知道這個案件，絕大多數(shù)人都想在這個問題上發(fā)表意見和看法。關(guān)注才會有思考，有思考才會有爭論，有爭論才會有是非，有是非爭辯，才會有收獲，也才能達(dá)到好的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)時發(fā)生的案件中并非是最為經(jīng)典的案件，但是具有時效性的，能夠與學(xué)生形成共鳴，容易得到學(xué)生的積極回應(yīng)，并引導(dǎo)問題進(jìn)入理論深層次的討論。

4.案例應(yīng)該具可分析性與展開的層次性

對于一些簡單的要點分析，案例可以不做較高的要求，簡單易懂而生活化的案例可以助于教學(xué)功效的發(fā)揮，但對于一些基本原理和原則性問題的處理需要對案例進(jìn)行精心挑選。要求案例的選擇必須能夠體現(xiàn)法學(xué)理論課程的專業(yè)屬性和專業(yè)深度，能反映和解決專業(yè)性較強(qiáng)的問題。對于專業(yè)性很強(qiáng)的理論問題和制度規(guī)范，開展案例教學(xué)時，應(yīng)盡量選擇具有一定難度且能體現(xiàn)專業(yè)性的案件作為例證。能夠引出實踐和理論的問題，是可以引發(fā)研究和討論的。引發(fā)大家的討論、爭辯，才會有討論、分析、研究的價值，才能夠提高受訓(xùn)對象思辨的能力。

二、案例的使用

在具備一定數(shù)量和各種類型的案例的基礎(chǔ)上，應(yīng)對案例做不同的功能性分類，嚴(yán)格來說應(yīng)該制定具體的表格或圖表，分門別類地進(jìn)行區(qū)分，針對性地使用。具體使用案例的規(guī)則，在什么情況下使用案例教學(xué)法，首先應(yīng)遵循必要性原則，案例選擇和使用的根本標(biāo)準(zhǔn)是為了使受教育者接受課程內(nèi)容，絕對不是為了某種授課風(fēng)格的考慮。應(yīng)當(dāng)要有明確的教學(xué)意圖作為組織線索。即案例的使用必須圍繞教學(xué)目的而進(jìn)行，確有必要方才采用。一定的課時總是有限的，過多與不恰當(dāng)?shù)陌咐氖褂每赡軙e奪主，淡化了問題的主旨。案例的使用應(yīng)該緊扣書本的核心內(nèi)容，以融通和化解課本主要內(nèi)容為基本目的。

對于案例教學(xué)法的優(yōu)勢與短處應(yīng)該有個清醒的認(rèn)識，案例教學(xué)法有著諸多顯著的優(yōu)點，但是如果不在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂?，不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，還會造成一定的負(fù)面效果。比如，案例本身與教材的理論內(nèi)容相比，一般并不具備系統(tǒng)性和連貫性，那么在案例的使用中，首先應(yīng)該有個基本理論線索的交代，然后才能用案例來融解疑難和堅硬的知識堡壘。那么案例的使用必須服從于基本理論線索的自然邏輯。案例的使用會占用大量的時間來復(fù)述和說明，而課時總量有限，法學(xué)基礎(chǔ)理論不僅以民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理為基礎(chǔ)，還具有許多不同于的社會學(xué)科原理知識，跨度大過多運(yùn)用費(fèi)時耗力的案例教學(xué)法必然導(dǎo)致教學(xué)信息量的嚴(yán)重不足，案例教學(xué)只能發(fā)揮輔助和補(bǔ)充作用。

做到有的放矢，以目標(biāo)取向決定行為選擇，如何使用案例，案例的使用程度和面積，都必須為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而服務(wù)，不能喧賓奪主，都應(yīng)圍繞教學(xué)的內(nèi)容和目的而進(jìn)行，要力保討論始終圍繞法學(xué)課程的教學(xué)目的進(jìn)行，注意把討論引導(dǎo)到相關(guān)法律問題的解決上去，并概括出與教學(xué)相關(guān)的法學(xué)理論知識，達(dá)到預(yù)期的法學(xué)課程教學(xué)目的?？傮w布局的要求則是主張在整個教材的布局上，案例的分配主要集中與主要的知識點和難點，案例教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)站在總攬全局的高度，對法學(xué)理論的整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀的把握和布局。

三、案例的分析

案例的分析是案例教學(xué)法的終點和重點，所有的案例必須在分析中獲得講授，在分析中被消化，被層層剝離和充分探討。那么在分析時應(yīng)該遵循的原則首先當(dāng)是系統(tǒng)原則。案例的分析必須圍繞教材總體的布局和思路展開，不能支離破碎或隨意肢解。案例的解讀雖然有不同的角度和去向，但都應(yīng)圍繞系統(tǒng)性原則有目的地展開，但也不能故意加以歪曲和延伸。一門課程所有涉及到的案例眾多，案例之間并非毫無瓜葛的獨立關(guān)系，而是有著內(nèi)在邏輯的有目的使用，必須前后一貫，首尾相應(yīng)，方能體現(xiàn)法學(xué)理論本身嚴(yán)密的邏輯性訴求，貼切課程本身強(qiáng)烈的說理性特征。

案例的分析方式也是一個值得與重視的問題，案例分析通常都是在講授者的復(fù)述與分析中逐步鋪開，受眾一般只是簡單地跟隨著授課人的思路進(jìn)行推展和思考，如此則有可能是重要的信息和關(guān)鍵性的論證說理被有意無意地簡化或淡化，或者是講授者自身的思維推進(jìn)不一定滿足學(xué)生的思維進(jìn)展程度，造成脫節(jié)或延遲。那么講授者應(yīng)該采用鼓勵和刺激受眾參與案例的分析過程，講授者有時是一個引導(dǎo)者和解說員的角色扮演，以受眾的思維進(jìn)度為速度，適當(dāng)?shù)剌o助以導(dǎo)引和解釋，在相互交流與溝通中實現(xiàn)案例本身的融解和助學(xué)功能。

案例講授與分析自身應(yīng)該多樣化和生動化，講授過程也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)受眾的思維特點和能力發(fā)展之現(xiàn)實，是案例與其他手段進(jìn)行結(jié)合，比如當(dāng)下最為便捷的授課手段可以被有選擇地拿來受用，多媒體和各種分析工具均可服務(wù)于既定目的。適當(dāng)?shù)目鐣r空比較和類比也能弱化案例本身抽象性的僵硬程度，因為許多案例并非服務(wù)于通俗與易懂的考慮，而是效忠于理論課程本身的主旨，從而使得案例本身也產(chǎn)生疑難度和理解的困難，通過經(jīng)典案例與身邊生活案例的通融于類比，是復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)一步融解到身邊的事物中，是理解和頓悟成為更為便捷的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜偉國.案例教學(xué)中的互動策略——現(xiàn)代行政法學(xué)課堂教學(xué)改革[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（11）.

篇2

在課堂講述法學(xué)理論和法律知識時，通過結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，以便加深學(xué)生對法學(xué)理論知識的認(rèn)知和了解，更重要是增強(qiáng)學(xué)生分析和解決法律問題的能力。這種方法被稱為案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早是由美國法學(xué)院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在提升現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面，案例教學(xué)起到了非常重要的作用。

2為什么在法學(xué)課程中要應(yīng)用法學(xué)教學(xué)

案例教學(xué)具有具體性、實際性，在法學(xué)課堂引入這種方法，利于把知識性較強(qiáng)的法論理論知識應(yīng)用于實際的生活中，使學(xué)生理解法學(xué)理論知識，同時也可以引起學(xué)生的興趣，因此對法學(xué)教學(xué)具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點：

2.1理論與實踐相結(jié)合

法學(xué)教育的最終目的是使學(xué)生嫻熟運(yùn)用法學(xué)知識和原理去分析解決相關(guān)法律問題。因此在法學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生要求有三點：一是掌握教材。因為教材能為學(xué)生提供系統(tǒng)的法學(xué)知識，可以幫助學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因為法律法規(guī)可以使得學(xué)生了解和掌握中國法律實際情況。三是學(xué)習(xí)分析案例。因為通過實際案例的分析，可以使學(xué)生將法學(xué)知識和法律法規(guī)綜合運(yùn)用通過邏輯去分析，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，使得學(xué)生體會所學(xué)法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時機(jī)。

2.2培養(yǎng)自主思考

在傳統(tǒng)的法學(xué)課堂上，授課教師的角色是組織者或者主導(dǎo)者，通過灌輸式的講授向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生只需被動接受，無需自主思考。案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，它恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺點。在法學(xué)課程中，授課教師通過法學(xué)案例可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者學(xué)生個人發(fā)言。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎?。更重要的是，這樣的小組討論方式可以使學(xué)生通過討論、辯論對案例問題的認(rèn)識從不清晰到清晰，對案例問題的理解從淺顯到深刻，對案例問題給出的解決辦法從不完善到完善。這使得學(xué)生在獨立思考中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S，在不知不覺中提升解決法律問題的能力。

2.3增強(qiáng)互動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，授課教師具有權(quán)威性，學(xué)生對教師的觀點不能質(zhì)疑和批判。但是案例教學(xué)中，教師可以通過案例，如對現(xiàn)在社會中出現(xiàn)的幼兒園教師虐待幼兒實踐組織學(xué)生討論，各抒己見。教師可以針對案例發(fā)表觀點，學(xué)生也可以就案件發(fā)表個人觀點。在討論和辯論中，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動性，最終使得學(xué)生掌握運(yùn)用法學(xué)知識分析案例、解決問題的能力。

3教學(xué)案例的模式

案例教學(xué)法有多種形式，在法學(xué)課堂上授課教師可以依據(jù)講授的知識點的特征選擇適合的形式進(jìn)行教學(xué)。

3.1模擬法庭

學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下扮演案例中的不同角色，如檢察官、被告及被告律師、原告及原告律師等，以司法實踐中的法庭審判為樣例，進(jìn)行模擬審判。這一形式被稱為模擬法庭。授課教師在講述訴訟知識點時，可以應(yīng)用這一形式。模擬結(jié)束后，教師對模擬狀況進(jìn)行總結(jié)和點評，讓學(xué)生進(jìn)入司法庭審模擬狀態(tài)，感受真實的審判過程，使得學(xué)生對訴訟程序的印象深刻。同時，在模擬過程中教師也可以考察學(xué)生對知識點的掌握情況，以便針對重點及難點進(jìn)行講解和分析。

3.2課堂講授

授課教師在對法學(xué)知識點進(jìn)行基礎(chǔ)上加入法律案例講解，并對案例進(jìn)行分析論證。這一形式被稱為課堂講授。課堂講授形式對授課教師有較高的要求，如在案例的選擇上應(yīng)該有重點、有目的選擇，選擇發(fā)生在近幾年的案例，選擇難度由淺至深的案例。通過這一模式可以較為迅速地幫助學(xué)生掌握課程知識點，并且通過法學(xué)案例與理論知識的相互綜合，便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

3.3課堂討論

授課教師在講解完課程知識點后，針對教學(xué)知識點選擇合適的案例提出相關(guān)問題，組織學(xué)生分小組討論，在討論結(jié)束后，教師對討論進(jìn)行總結(jié)和點評。這一形式被稱為課堂討論。在法學(xué)課堂中使用這一形式，授課教師選擇討論的案例要明確選擇案例的選擇是為教學(xué)服務(wù)，是通過案例來闡明知識點。教師在總結(jié)和點評過程中，應(yīng)該對案例中涉及的問題進(jìn)行有理有據(jù)的分析，運(yùn)用法律依據(jù)將案例中的法律知識點講透徹，使得學(xué)生能夠真正運(yùn)用法律知識解決實際問題。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

授課教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞法學(xué)知識點和法學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一形式被稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師使用網(wǎng)絡(luò)作為輔助工作進(jìn)行教學(xué)，在課程開始前，通過網(wǎng)絡(luò)將法學(xué)理論知識點及問題發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課程之后，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置案例分析等作業(yè)。

3.5媒體教學(xué)

授課教師通過利用多媒體教學(xué)工具如電子教案、媒體視頻播放工具向?qū)W生傳遞法學(xué)知識點和展現(xiàn)應(yīng)用法學(xué)的場景。這一形式被稱為媒體教學(xué)。利用多媒體教學(xué)工作不但可以提升教學(xué)效率，而且可以生動形象、圖文并茂地展現(xiàn)法學(xué)案例和庭審等場景，這有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點

在法學(xué)課程中如何成功的應(yīng)用案例教學(xué)法？有哪些關(guān)鍵點需要關(guān)注？筆者從以下幾點進(jìn)行闡述。

4.1授課教師在課堂的定位是關(guān)鍵

在法學(xué)課程中使用教學(xué)案例法，教師必須準(zhǔn)備定位，否則將會影響教學(xué)效果及質(zhì)量。在案例教學(xué)過程中，尤其是在模擬法庭和課堂討論形式下，教師的定位是指引者，指導(dǎo)學(xué)生討論案例，避免偏離討論方向和目標(biāo)；及時回答學(xué)生的質(zhì)疑和相關(guān)知識方面的回答，及時為學(xué)生提供幫助，這利于學(xué)生縝密分析案例并給出合理的結(jié)論。由此可以看出，在在運(yùn)用案例分析的教學(xué)中，授課教師處于引導(dǎo)地位，同時也是一位導(dǎo)演，是一位策劃者，是一位主導(dǎo)者。在運(yùn)用案例分析的教學(xué)中，學(xué)生在這一由討論到辯論再給出結(jié)論的過程中也會受益匪淺，因為這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生法律邏輯推理能力、把握案例關(guān)鍵點的能力、區(qū)分事實問題和法律問題的能力。

4.2選擇案例是關(guān)鍵

為什么要在法學(xué)課程中實施案例教學(xué)法？是為了吸引學(xué)生注意力？是為了課堂教學(xué)方式多樣？這些都不是根本目的。教會學(xué)生將特定的法學(xué)理論知識與社會生活中的法律案例聯(lián)系起來，通過運(yùn)用法律知識、邏輯能力、思維能力去解決社會中的法律糾紛，這才是根本目的。這樣的教學(xué)目的要求教師選取的案例必須有價值，能夠連接前后的法律知識點，具有典型性，具有系統(tǒng)性，具有難度。首先，選取的案例應(yīng)該包含較多的法律理論和法律規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生在具備法學(xué)理論基礎(chǔ)上可以解剖案例，以切實地提高學(xué)生的法律職業(yè)能力。其次，選取的案例要有時代性。與學(xué)生實際生活貼近的法律案例，具有時代性的法律案例，易于學(xué)生融入法律案例情景，進(jìn)而通過案例掌握司法實踐出現(xiàn)的新問題。最后，選取案例要結(jié)合教學(xué)對象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)選擇不同難度等級的法律案例進(jìn)行教學(xué)。

4.3平衡理論知識和案例教學(xué)時間是關(guān)鍵

在法學(xué)課程中，講述法學(xué)理論知識的時間和案例教學(xué)的時間改如何分配？全部課堂時間用來進(jìn)行案例教學(xué)是不合適的，這樣不利于學(xué)生掌握法學(xué)理論知識。全部課堂時間用來講述理論知識也是不合適的，這會導(dǎo)致學(xué)而不用的結(jié)果。因此，時間應(yīng)如何分配是一個教學(xué)關(guān)鍵點。經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計，大部分專家學(xué)者認(rèn)為普通的案例教學(xué)時間應(yīng)該占據(jù)總課時時間的四分之一。對于特殊的法學(xué)知識點，如訴訟法等實踐性較強(qiáng)的課程，授課教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，適時增加案例教學(xué)時間，給予學(xué)生較多的時間討論案例，以培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)以致用的人才。

5結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】臨床理論 教學(xué) 案例教學(xué)

1. 前言

臨床醫(yī)學(xué)是以某一醫(yī)療方面作為研究對象，對相關(guān)的病體案例進(jìn)行研究，來討論現(xiàn)在此類病例的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展規(guī)律和潛在發(fā)展因素。除此之外，臨床醫(yī)學(xué)還包括對臨床診斷、臨床治療、臨床預(yù)測三方面的研究。以現(xiàn)在的臨床腫瘤學(xué)為例，臨床腫瘤學(xué)中我們將腫瘤作為研究的本體，通過研究對腫瘤的相關(guān)發(fā)展程度進(jìn)行預(yù)測估計，并借助現(xiàn)代藥物達(dá)到對腫瘤的控制作用，從而來造福人類。

案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)多采用灌輸法，將所有的內(nèi)容強(qiáng)灌入學(xué)生的思想之中，讓學(xué)生死記硬背。而案例教學(xué)則根據(jù)教學(xué)的要求，將學(xué)生引入一定的情景之中，讓學(xué)生通過獨立思考、集體協(xié)作，完成教學(xué)任務(wù)。

2. 相關(guān)資料

2.1 準(zhǔn)備工作

對相關(guān)的案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)之前老師對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主要的備課，把所有的教學(xué)理論知識規(guī)定在一定的案例教學(xué)模式之中。為方便教學(xué)工作的開展，也可以做出教學(xué)模式效果模型，在實際工作中完善模型。教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，將各個知識點進(jìn)行統(tǒng)一的交流、理解，對所有的教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、記憶。

2.2 方法

選取學(xué)生作為研究對象，將各個學(xué)生未接受案例教學(xué)的成績統(tǒng)計記錄，錄入數(shù)據(jù)庫。然后，對學(xué)生采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教育方法進(jìn)行教育。對學(xué)生的日常教學(xué)進(jìn)行提問及評分，記錄每日的教學(xué)情況。每周進(jìn)行一次理論考試，將考試的成績錄入數(shù)據(jù)庫。對所有的案例教學(xué)成績進(jìn)行匯總、分析。最后，對所有的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計學(xué)生對案例教學(xué)的意見和建議。

2.3 結(jié)果

對于案例教學(xué)的成果，我們對其進(jìn)行了統(tǒng)計分析。根據(jù)我們測試的結(jié)果，在被調(diào)查的學(xué)生之中，大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)成績在案例教學(xué)之后較原來有顯著提高。有85.82%的學(xué)生認(rèn)為在臨床理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有積極的作用。學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)心不再排斥臨床醫(yī)學(xué)理論知識。80.97%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)幫助他們更好地記憶相關(guān)的理論知識，在臨床醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。還有70.52%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)提高了他們主動獲取知識的能力。

案例教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，這樣不僅僅將老師教學(xué)的成效顯著改善，也加快了教學(xué)的進(jìn)程，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中具有非常積極的意義。

3 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為死板。現(xiàn)在的臨床理論教學(xué)中有大量的化學(xué)、生物方面的知識，這些知識的理論性較強(qiáng)、內(nèi)容的格式較為單一。很多學(xué)生對這些知識頭痛不已。

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為空洞?，F(xiàn)在的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生大都缺少實踐，對很多的理論名詞和一些空間層次要求比較嚴(yán)格的臨床過程比較生疏。他們很難正確的將所有的知識串聯(lián)在一起，形成一個有機(jī)的整體。

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容比較平面化?，F(xiàn)在的很多醫(yī)學(xué)知識都是在實踐中總結(jié)出來的，這多與空間有關(guān)。而現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)體系過于平面化，沒有豐富的空間給學(xué)生去聯(lián)想[2]。

4 討論

我國當(dāng)前十分提倡案例教學(xué)。醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法早已屢見不鮮。例如在生物化學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)法來解決學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的畏懼問題，在婦科診療中采取案例教學(xué)法將一系列復(fù)雜的婦科問題轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的比喻，在研究腫瘤臨床理論時，運(yùn)用案例教學(xué)，將所有的平面空間立體化等。

案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生構(gòu)建正確的知識框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。這里的教學(xué)知識指的是在臨床醫(yī)學(xué)理論中的專業(yè)知識，包括案例教學(xué)中的互動問題。而提高學(xué)生的能力則包括學(xué)生的動手實踐能力、自我反思能力、自我學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力等[3]。

案例教學(xué)將教學(xué)的主體由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，真正的讓學(xué)生成為教學(xué)的先驅(qū)，開始自我學(xué)習(xí)，使教學(xué)的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)最成功的一點在于它的課堂互動。這種教學(xué)方式能將學(xué)生的所有疑問充分解決，但老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的管理。在案例教學(xué)中，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動，但是也不乏學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)。這些，就要求老師切實做好監(jiān)督工作，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將傳統(tǒng)的壟斷模式打破。這種方法的效果較單一的傳統(tǒng)教學(xué)更具有可實行性，可以把所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生真正的去自主學(xué)習(xí)，真正的體驗臨床醫(yī)學(xué)理論研究的奧秘。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳啟雄，苗靜琨. 典型案例教學(xué)法在兒科七年制研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2012， 41（25）：112-113.

篇4

關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；問題分析；對策探討

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要組成部分。為了有效提高理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，越來越多的高校將案例教學(xué)引入到理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中。案例教學(xué)法是一種案例為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中，最早使用案例教學(xué)的美國哈佛大學(xué)，隨后在歐美國家的大學(xué)逐步被推廣使用。案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚，雖然取得了一定的進(jìn)步，但是還存在一定的問題。

1.案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的問題

1.1傳統(tǒng)教育機(jī)制和理念影響了案例教學(xué)的應(yīng)用

我國傳統(tǒng)的教育機(jī)制是應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學(xué)理論是以教師為主的“滿堂灌”形式，這與案例教學(xué)的理念是相悖的，給案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用帶來極為不利的影響。在這種傳統(tǒng)的教育機(jī)制和教育理念下，一些學(xué)校對案例教學(xué)的重視程度較低，缺乏鼓勵和倡導(dǎo)實施案例教學(xué)的機(jī)制。在應(yīng)試教育的機(jī)制下，閉卷考試是主要考試方式，理論知識是主要考試內(nèi)容，這些都無法全面考核學(xué)生運(yùn)用知識的能力。同時，在教師的日常考核中，一些高校并沒有將教師案例教學(xué)的教學(xué)效果納入其中。這些不利的因素都影響了案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2不健全的案例庫限制了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選用

實施有效的案例教學(xué)最主要的支撐是要有科學(xué)、合理的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例，這就要求學(xué)校必須建立一套健全的案例庫。然而，構(gòu)建理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫是一項時間長、難度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面還很落后，多數(shù)是從一些文學(xué)作品、期刊、報紙上照搬而來。以這種新式編制的案例，雖然在內(nèi)容上與教材有一定的聯(lián)想，但是缺乏一定的典型性、代表性，對學(xué)生的啟發(fā)較小，影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3落后的教學(xué)手段降低了案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)是需要一些高科技技術(shù)支撐的，如多媒體技術(shù)、先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。這給很多高校帶來較大的經(jīng)濟(jì)壓力，一些高校并沒有設(shè)立專業(yè)的案例教學(xué)教師，在多媒體教學(xué)工具、信息傳播和案例課件等方面的資源還比較匱乏。同時，案例教學(xué)實質(zhì)是一種實驗性質(zhì)很強(qiáng)的教學(xué)方式，需要有專業(yè)、規(guī)范的實驗室和實驗設(shè)備，這同樣給高校的經(jīng)濟(jì)帶來一定的壓力，缺乏完善的實驗室和實驗設(shè)備，限制了經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實施，降低了教學(xué)效果。

1.4不完善的師資力量阻礙了案例教學(xué)的發(fā)展

案例教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，但是這并不意味著教師可以放任學(xué)生，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視。在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗，有較高的分析問題和解決問題的能力。然而，現(xiàn)實是很多教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)的，雖然在理論知識上有一定的素質(zhì)，但是在實踐經(jīng)驗上還比較欠缺，而且在應(yīng)變能力、判斷能力、融會貫通的能力上都還比較稚嫩。由此可見，我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)還需要構(gòu)建一支經(jīng)驗豐富、能力強(qiáng)的師資隊伍。

2.案例教學(xué)在我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的對策探討

2.1更新觀念，改革教學(xué)模式

高校要注重案例教學(xué)，開設(shè)更多的案例教學(xué)課程，編制更為完善的教材；學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要勇于探究、敢于創(chuàng)新；教師要尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式。如在導(dǎo)論部分第五節(jié)的《關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的階級性理論》教學(xué)中，教師可以選用“經(jīng)濟(jì)思想史上代表不同結(jié)局利益的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”為教學(xué)案例，通過介紹亞當(dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖、西尼耳?馬爾薩斯、蒲魯東等不同的經(jīng)濟(jì)思想，深化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是無產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)這一主題?；蛘呓處熆梢允孪仍O(shè)置問題，如社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)代表了哪個階級的利益？中國經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展應(yīng)該如何體現(xiàn)其階級性？讓學(xué)生先自主研究和分析，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，然后教師在結(jié)合案例，進(jìn)行講解，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2科學(xué)創(chuàng)建，豐富教學(xué)案例

創(chuàng)建科學(xué)的案例庫，保障教師在教學(xué)中有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例可用，進(jìn)而保證理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)的發(fā)展。一方面，編制案例時，要結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，案例的內(nèi)容要真實、合理。另一方面，編制的案例要有讓學(xué)生有充足的思考空間，要注重發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)獲得利用更為豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例資源，以更好地開展教學(xué)。如在《勞動價值理論》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置和使用案例“北大方正界定資產(chǎn)構(gòu)成中的價值創(chuàng)造爭論”；在《經(jīng)濟(jì)人的理論》教學(xué)中，教師可以設(shè)置和使用案例“盜竊者與雷鋒：不同經(jīng)濟(jì)人理論的闡述”等。此外，對高校而言，還需要加大對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的資金投入，構(gòu)建完善的案例教學(xué)教室、實驗室及其他教學(xué)設(shè)施，完善教學(xué)手段。還應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)力度，構(gòu)建一支有專業(yè)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊伍。

結(jié)語

總之，我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)起步較晚，雖然取得了一定的成績，但是還存在諸如教育機(jī)制和教學(xué)理論落后、教學(xué)手段落后、案例庫不健全、經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊伍不成熟等問題，需要不斷加以探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教育；司法實踐

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于案例進(jìn)行討論、分析，并在此基礎(chǔ)上解決相關(guān)問題，加深對知識的理解，同時提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法最初于19世紀(jì)70年代由哈佛大學(xué)法學(xué)院的朗德意在教學(xué)中運(yùn)用，20世紀(jì)初被用于哈佛商學(xué)院的管理教學(xué)過程中，且效果明顯，其后便被廣泛用于各類實踐性教學(xué)中。我國法學(xué)教育過程中對案例教學(xué)法的應(yīng)用則始于20世紀(jì)90年代。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)成為我國法學(xué)教學(xué)過程中必不可少的手段之一。2011年，教育部和中央政法委員會在《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》里提到要“強(qiáng)化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接?！庇纱丝梢?，法學(xué)教育中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視程度在不斷加強(qiáng)。在此背景下，探討案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)過程中的地位和作用極具現(xiàn)實意義。

一、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的功能

1.案例教學(xué)具有生動性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性

我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式是重理論而輕實踐。這種教學(xué)方式的優(yōu)點是注重理論的系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，但不利于對法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，易造成學(xué)生解決問題能力不高的后果，與現(xiàn)代法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

案例教學(xué)法拋棄了呆板的對于法條和理論知識的講解，換之以理論與實踐相結(jié)合的辯證分析，更具生動性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印Ｍㄟ^親自對案件材料的分析、整理，對理論知識的理解、歸納，對發(fā)言稿件的總結(jié)、修改，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，而且理解更深刻，分析更透徹。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。

2.案例教學(xué)理論性強(qiáng)，能加深學(xué)生對理論知識的理解

案例教學(xué)法是在理論基礎(chǔ)上的案例教學(xué)。其具有“目標(biāo)明確、理論性強(qiáng)”的特點，即每一個案例教學(xué)的進(jìn)行均在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，而教學(xué)目的歸根仍是對于基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過分析、歸納知識點，最終掌握案件背后的法學(xué)理論與法律規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)更容易完成。

3.案例具有高度真實性，有助于增強(qiáng)的學(xué)生實踐能力

現(xiàn)代法學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生實踐能力。但因為高校現(xiàn)有條件有限，學(xué)生親自參與法務(wù)工作的機(jī)會很少。這不得不說是現(xiàn)代法學(xué)教育中的遺憾。但是，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以在一定程度上彌補(bǔ)這一遺憾。

案例教學(xué)過程中的案例，既包括教師為了講解某一法律制度而設(shè)計的普通教學(xué)案例，也包括實踐中真實發(fā)生的案件，即司法案例。這些案例均具有高度真實性的特點。尤其是司法案例，來源于生活，取材于實踐，真實性與客觀性極強(qiáng)。這些案例的應(yīng)用，能使學(xué)生直接面對司法實踐中可能存在的種種問題，更深刻地體會“應(yīng)然”與“實然”之間的差別。對學(xué)生而言，運(yùn)用現(xiàn)有法律規(guī)定，解決法律糾紛的過程，就是一個體會實際工作過程的途徑。這種一次次的面對現(xiàn)實問題，運(yùn)用法律解決問題的訓(xùn)練，就是一次次提高的過程。因此，案例教學(xué)的運(yùn)用，確實有助于實踐能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)。

二、案例教學(xué)法在具體教學(xué)過程中的運(yùn)用方式

案例教學(xué)法在具體授課過程中可以采取多種途徑進(jìn)行。

1.課堂講授法

課堂講授法是指在課堂上，教師將案情與法學(xué)理論相結(jié)合，進(jìn)行分析與講解的方法。這種教學(xué)方式可以分為兩個步驟：

（1）介紹案情，包括案件的時間、地點、主體、行為，以及最后處理的結(jié)果等內(nèi)容，目的是使學(xué)生了解案件基本情況，并且引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法。

（2）講解理論知識，即解釋相關(guān)理論知識或法律規(guī)定，使學(xué)生明白解決糾紛的依據(jù)。在課堂講授的過程中，教師還可以采用多種手段予以輔助教學(xué)。例如，可以采用討論法，即教師介紹案情并提出問題后，并不直接說出答案，而是讓學(xué)生自己討論，甚至辯論，并在討論中找到答案。

（3）老師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點評與講解。另外，還可以使用直接講授法，即教師將案情介紹完后，再親自予以分析和講解，這種方式一般適用于案情比較簡單的案例。

在課堂講授的過程中，還可以充分利用多媒體教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如：觀看《中國法庭》等節(jié)目，從而幫助學(xué)生對案情了解更直觀，教學(xué)效果更明顯；也可以鼓勵學(xué)生親自通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，拓展視野。

2.模擬法庭教學(xué)法

模擬法庭教學(xué)法就是以法庭審理為原型，讓學(xué)生親自經(jīng)歷一次案件審理過程的教學(xué)方法。在案件“審理”過程中，學(xué)生要親自扮演不同的角色，從當(dāng)事人到人，從法官到檢察官……不僅如此，學(xué)生還要根據(jù)自己所扮演的角色來搜集證據(jù)、起草法律文書、、閱卷、立案、辯論、合議、作出判決……這種教學(xué)法不僅能使學(xué)生更好地理解理論基礎(chǔ)知識，更能幫助他們提高綜合職業(yè)能力，形成法律思維方式和運(yùn)用法言法語的習(xí)慣。因此，這種方法用的比較普遍。

3.法務(wù)部門實習(xí)教學(xué)法

這種方法是指讓學(xué)生定期到法務(wù)部門進(jìn)行實習(xí)，參與這些機(jī)構(gòu)的日常法務(wù)工作，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力的方法。筆者所在的院系即常年組織法學(xué)專業(yè)本科生到省高檢、省高法、律師事務(wù)所、派出所等部門進(jìn)行實習(xí)。實習(xí)期間，有教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的管理、指導(dǎo)與答疑工作。實習(xí)結(jié)束后，每名學(xué)生均要撰寫實習(xí)報告。還有些學(xué)生將實習(xí)期間接觸到的實踐中的問題作為畢業(yè)論文選題進(jìn)行研究，效果很好。

4.診所式教學(xué)法

診所式教學(xué)法源于美國，是一種仿效現(xiàn)代醫(yī)科專業(yè)培養(yǎng)醫(yī)生的方式，設(shè)立法律診所進(jìn)行法學(xué)教學(xué)的方法，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自參與真實案件辦理過程的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式最大的特色就是學(xué)生直接參與法律實務(wù)工作，與當(dāng)事人接觸，向其提供法律咨詢服務(wù)，或擔(dān)任律師工作，參與訴訟過程。其間，教師主要起引導(dǎo)作用，對學(xué)生的訴訟活動進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。教師與學(xué)生在此期間形成的是一種平等、合作的關(guān)系。

三、案例選取原則

如前所述，案例教學(xué)法源于英美法系國家的“判例式”教學(xué)，其核心內(nèi)容便是利用案例進(jìn)行教學(xué)，即通過對案例的分析，歸納出理論知識。一個好的案例，應(yīng)當(dāng)能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，能夠涵蓋相關(guān)理論問題，能夠為實現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)?？梢哉f，案例選取的合適與否決定著案例教學(xué)的“成敗”。一般來說，選取案例時應(yīng)遵循以下原則：

1.典型性原則

典型性是指案例具有一定的代表性，能夠涵蓋眾多知識點，體現(xiàn)理論知識體系，幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。典型案例的使用，可以使學(xué)生更加清晰地理解各個知識點之間的關(guān)系，提高綜合分析能力水平。這些案例可以是真實的，也可以是教師根據(jù)教學(xué)需要親自設(shè)計出來的。筆者在講授《行政法學(xué)》課程時，曾經(jīng)將行政賠償申請人的資格、行政賠償被申請人范圍、行政賠償?shù)姆秶?、行政?fù)議申請時限、行政訴訟受案范圍等內(nèi)容組織在一起，設(shè)計成一個很具典型性的案例，且教學(xué)效果很好。

2.難易適中原則

教師在選擇和設(shè)計案例時，應(yīng)該注意案例須難易適中，要兼顧學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和對社會問題的認(rèn)識程度。難易適中的案例教學(xué)，既能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，進(jìn)而找出解決問題的方法，又符合學(xué)生現(xiàn)有的理論水平，不至于讓學(xué)生“百思不得其解”。太容易或太難都與進(jìn)行案例教學(xué)的初衷相違背。

3.時效性原則

時效性原則是指案例所適用的法律規(guī)定未失去法律效力，即案例是新近發(fā)生的。案例的使用就是為了運(yùn)用具體法律規(guī)定解決相關(guān)理論問題，因此，案例必須客觀、準(zhǔn)確、與現(xiàn)有法律制度密切相關(guān)。只有這樣，結(jié)論才能使學(xué)生信服，案例教學(xué)才有意義。當(dāng)然，教師在教學(xué)中為了講解法律制度的發(fā)展歷程而選取舊法律環(huán)境下的案例并不與此原則相違背。

四、案例教學(xué)過程的組織設(shè)計

1.教師要調(diào)控整個案例教學(xué)過程

在案例教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和分析。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極主動的。但這并不意味著教師就可以完全聽之任之。相反，教師要調(diào)整和控制整個教學(xué)過程，營造一個良好的學(xué)習(xí)、討論氛圍。

首先，在安排案例時，教師要予以甄選、提供適合的案例。其次，學(xué)生思考時，教師要予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)。討論時，教師則要控制討論的速度、方向、并要調(diào)節(jié)課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生有相反的意見時，要予以鼓勵，讓不同的想法得到充分交流。最終使學(xué)生的討論和分析沿著教師設(shè)計的方向進(jìn)行，并找到正確答案。

2.案例教學(xué)可以輔以各種教學(xué)方法、手段

案例教學(xué)可以靈活采用多種教學(xué)方法和手段。例如：可以采用多媒體教學(xué)方法，用PPT進(jìn)行講解，也可以直接播放各種視頻資料，使學(xué)生直觀地了解案情。另外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料?？傊?，只要能達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的思考和時間能力，各種教學(xué)方法均可使用。

3.案例教學(xué)結(jié)束后，教師要及時總結(jié)、評析，必要時可以進(jìn)行考核

教師的分析與總結(jié)是案例教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在總結(jié)時，教師對學(xué)生精彩的發(fā)言要表揚(yáng)，對能提出不同見解的學(xué)生要肯定。同時，教師還要結(jié)合學(xué)生的思路以及討論的焦點問題進(jìn)行分析，說明案例背后蘊(yùn)含的理論知識以及相關(guān)法律規(guī)定，最終幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。

而且，教師還可以根據(jù)討論的情況進(jìn)行必要的考核。考核時，既可以是選擇題，也可以是分析相近的案例習(xí)題，或是書寫相關(guān)讀書筆記、法律文書。不管考核的方式如何，其最終目的都是幫助學(xué)生加深理解，使教師及時掌握教學(xué)效果并在接下來的教學(xué)過程中予以完善。

綜上所述，案例教學(xué)法旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力。它與傳統(tǒng)法學(xué)教育中重視理論、主要采取單向講授的方法不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和能動性，注重學(xué)生與教師之間的雙向交流，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在現(xiàn)代法學(xué)教育過程中，這種教學(xué)方法也應(yīng)得到教育界和法學(xué)界更多的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭英杰.“案?法?理”三結(jié)合教學(xué)法的實踐總結(jié).山西教育：教學(xué)，2012（1）.

[2]章志遠(yuǎn).法科生行政法案例教學(xué)模式之研究.河南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)報，2013（3）.

[3]馬林東，阮敏爾.“診所式”法律教育實踐性研究：以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院法律診所為例.青年與社會，2012（2）.

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一、案例教學(xué)法的意義

1.案例教學(xué)重視學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生找到更有效獲得知識的方式。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本。把課堂還給學(xué)生，通過師生之間、學(xué)生之間的雙向和多向互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生置身于案例的環(huán)境之中，帶給學(xué)生一種真切的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中感受了主動參與的樂趣。

2.案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)是一種民主的、科學(xué)的方法。它為學(xué)生提供了一個良好的、寬松的創(chuàng)造環(huán)境。給予學(xué)生較大的自由度、較多的展現(xiàn)自我的機(jī)會，使學(xué)生不固守自己的觀念，積極探索，從不同角度出發(fā)，推斷出多種新的、合理的答案。也就是說，分析的過程就是一個創(chuàng)新的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性思維。才能學(xué)好市場營銷這門課。而案例教學(xué)恰恰激發(fā)了學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維。

3.案例教學(xué)法促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。案例為學(xué)生提供了一個特定的教學(xué)情境，使學(xué)生有能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的實際問題的機(jī)會。從而成為溝通理論與實踐的橋梁，使學(xué)生感同身受，充分利用已學(xué)過的知識獨立地去分析和解決問題加深該課程的記憶，提高了學(xué)習(xí)能力。

二、案例教學(xué)的具體做法

1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作。案例的來源在現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校市場營銷教學(xué)中沒有現(xiàn)成的、配套的案例，教師可從網(wǎng)上、報刊、書籍、電視上收集適合各章節(jié)編寫案例集，根據(jù)教師的需要選取。所精選的案例分為教師主講案例與課堂討論案例。這些案例具有專題性質(zhì)，內(nèi)容豐富，能讓學(xué)生去觀察問題、探索問題，加深對課程理論知識的理解。

2.教師案例教學(xué)的操作。讓學(xué)生通過案例去獲得蘊(yùn)藏其中的那些已形成的市場營銷學(xué)概念、理論，大大提高學(xué)生分析何題和解決問題的實際能力。在案例教學(xué)活動中，教師在講課時應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用反問式語氣，啟發(fā)學(xué)生思考?？稍诿空陆Y(jié)束時都有一個案例，讓學(xué)生課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生作分析。討論前要定出案例討論的步驟，案例討論大致要經(jīng)過尋找問題、探索原因、得出結(jié)論幾個步驟。

3.學(xué)生成績的評定。案例討論小組有其特殊的一面，因為在案例討論中，每個問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。如何總結(jié)就頗有講究。總結(jié)不是就討論工作進(jìn)行情況小結(jié)，諸如發(fā)言是否熱烈、踴躍，爭論是否有展開、深入，問題分析是否透徹。是否引發(fā)學(xué)生的思維能力等，借此對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評定，并改進(jìn)以后的案例教學(xué)。通過評定成績，可以獲得學(xué)生達(dá)標(biāo)程度的信息，并及時反饋，改進(jìn)教學(xué)。這一環(huán)節(jié)不可缺少，它對教學(xué)活動進(jìn)行有效的反饋、控制和調(diào)節(jié)。

三、案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.案例的選擇。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容精選案例，案例教學(xué)中所選用的案例應(yīng)該具備以下幾點。其一。經(jīng)典性。應(yīng)選擇那些經(jīng)久不衰的經(jīng)典案例，既能體現(xiàn)理論價值，又有實踐意義。其二，新穎性。對社會的一些敏感、熱點問題，如何運(yùn)用所學(xué)知識來分析，這是師生共同關(guān)注的，為此，應(yīng)將一些熱點案例搬進(jìn)課堂。其三，系統(tǒng)性。所選案例要成體系、成系統(tǒng)，能完整地反映課程的理論框架，而不是東拼西湊、牽強(qiáng)附會。案例教學(xué)不同于為解釋某一觀點而信手列舉事例。它是結(jié)構(gòu)完整、有目的、有計劃的教學(xué)活動。其四，啟發(fā)性。要特別注意選那些內(nèi)容新穎、具有首創(chuàng)性的案例。這種案例往往視角獨到、獨具慧眼、獨辟蹊徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神意義重大。

2.把握好案例學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。案例學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是解答為什么，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的理論聯(lián)系起來，統(tǒng)一認(rèn)識。學(xué)生置身于案例的環(huán)境當(dāng)中，真正從當(dāng)事人或企業(yè)工作崗位的角度去思考問題。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽地交流研討，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生在沒有壓力的心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、勇氣和膽量等。

篇7

選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2005、2006級七年制研究生為教學(xué)查房對象，以傳統(tǒng)的臨床帶教查房方法即主治醫(yī)師負(fù)責(zé)、住院醫(yī)師分管，帶領(lǐng)實習(xí)醫(yī)師以問診、體檢、診斷、處理、查房的常規(guī)流程進(jìn)行實習(xí)為對照組；之后以同一主治醫(yī)師按照典型案例教學(xué)查房方法進(jìn)行實習(xí)為實驗組。教師在病房選定教學(xué)查房的典型病例后，針對所選病例確定研究生所需要掌握的知識，預(yù)先向?qū)嵙?xí)學(xué)生提出有針對性的學(xué)習(xí)要點，讓學(xué)生提前熟悉相關(guān)病例的病史特點、檢查結(jié)果等，實習(xí)學(xué)生充分利用重慶醫(yī)科大學(xué)、兒童醫(yī)院圖書館的期刊、雜志、電子閱覽室等資源對學(xué)習(xí)要點做好教學(xué)查房前的準(zhǔn)備。教學(xué)查房時，教師要求學(xué)生以小組為單位著重對有關(guān)典型案例的各學(xué)習(xí)要點進(jìn)行分析討論，每位學(xué)生均提出有關(guān)疾病診斷、處理、治療及相關(guān)醫(yī)學(xué)新進(jìn)展的意見，每個小組推選一位代表闡述本小組的最終意見，其他小組可以補(bǔ)充或者提出質(zhì)疑，甚至提出辯論，所有參與教學(xué)查房的實習(xí)學(xué)生均需積極發(fā)言，展開廣泛討論。

在實習(xí)學(xué)生對案例進(jìn)行充分分析、討論基礎(chǔ)上，帶教老師再對典型案例所包含的知識點進(jìn)行歸納，全面總結(jié)概括，便于實習(xí)學(xué)生理解和掌握，并重點對實習(xí)學(xué)生的分析討論做出點評，如分析思路是否正確？所采用的分析方法是否恰當(dāng)？結(jié)論是否準(zhǔn)確？處理是否規(guī)范？使實習(xí)學(xué)生掌握分析、處理和解決臨床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教學(xué)查房結(jié)束后，向每位參與教學(xué)查房的七年制研究生發(fā)放問卷調(diào)查表，調(diào)查項目以“優(yōu)、良、中、差”4個等級評分，以評定結(jié)果為“良”以上的學(xué)生人數(shù)作為統(tǒng)計指標(biāo)，對典型案例教學(xué)法的認(rèn)識及看法做出評價，了解典型案例教學(xué)法的教學(xué)效果，當(dāng)場回收問卷。

發(fā)放調(diào)查問卷130份，收回120份，有效問卷回收率為92％，與傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行比較，在培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力、文獻(xiàn)檢索能力、口頭表達(dá)交流能力、參與討論問題的積極性、創(chuàng)新能力、教學(xué)中的師生互動、臨床思維能力、處理臨床患者的信心等方面，典型案例教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。兒科七年制研究生是醫(yī)學(xué)院校兒科系學(xué)生中的佼佼者，與五年制學(xué)生相比，他們的優(yōu)勢在于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識較扎實，英語水平較好，學(xué)習(xí)積極性高，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定獨立分析和解決問題的能力［7］。

但對于剛進(jìn)入病房的七年制研究生而言，他們所掌握的醫(yī)學(xué)知識還完全是抽象的，概念式的，零散的，難以與臨床實踐中紛繁復(fù)雜的實際問題有機(jī)結(jié)合，往往感到有些茫然。因此，如何將抽象的醫(yī)學(xué)理論知識與真實案例結(jié)合，提高兒科七年制研究生的臨床實習(xí)效率是兒科臨床教育的重要任務(wù)。此外，兒科臨床教學(xué)目的不僅僅是單純傳授臨床醫(yī)學(xué)知識，如何提高七年制研究生自主獲取知識的能力和欲望，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索和創(chuàng)新能力，全面提高兒科七年制研究生的綜合素質(zhì)，更成為當(dāng)前七年制研究生教育的重點，這就要求兒科臨床教育要不斷地更新教育理念，不斷改進(jìn)臨床教學(xué)方法［8］。

引入典型案例教學(xué)法可更好將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實際病例相結(jié)合，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了臨床教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［9］。以“新生兒胎糞吸入綜合征”為例，“胎糞吸入綜合征”是由于胎兒發(fā)生宮內(nèi)窘迫或產(chǎn)時窒息胎糞吸入發(fā)生肺部病變所引起，為新生兒期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生兒呼吸衰竭的主要原因之一。主要發(fā)生在過期產(chǎn)兒及足月兒，偶可發(fā)生在早產(chǎn)兒。胎糞本來是在腸道內(nèi)，黏稠似柏油樣，正常情況下胎兒在宮內(nèi)不容易排出胎糞，那么胎糞污染羊水的機(jī)制是什么？羊水胎糞污染的臨床意義又是什么？胎兒吸入胎糞后造成多臟器損傷的機(jī)制是什么？胎糞吸入綜合征患兒呼吸系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等各系統(tǒng)的表現(xiàn)有哪些？輕型、中型、重型胎糞吸入綜合征的特異性胸部X線檢查結(jié)果有哪些改變？胎糞吸入綜合征的一般治療、輔助治療、并發(fā)癥的治療方案？如何預(yù)防羊水胎糞污染及吸入？教學(xué)查房前預(yù)先向?qū)嵙?xí)學(xué)生交代需要掌握的學(xué)習(xí)要點，每位學(xué)生帶著問題去思考，利用各種資源對上述學(xué)習(xí)要點做好充分準(zhǔn)備，在小組討論基礎(chǔ)上再進(jìn)行全體課堂大討論。

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 護(hù)理學(xué)概論 理論教學(xué) 教學(xué)效果

The application of the case teaching method in the Nursing Outline

Wang Yanlan

【Abstract】Purpose: to make the case teaching method used into the Nursing Outline and discuss the teaching method and effect. Method: to regard two classes including 148 students coming from the junior nursing college of the 2005-session as the subject investigated and then compare the teaching result and students’ satisfactory degree to the teaching method of the case teaching method with the traditional teaching method in the applied in the Nursing Outline. Result: comparing the two kinds of teaching method, the difference is very marked, P

【Keywords】Case teaching methodNursing outlineTheoretic teachingTeaching result

案例教學(xué)法的實質(zhì)是依據(jù)教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，以案例為基本素材，把學(xué)生引入特定時間的場景中分析問題和解決問題的一種教學(xué)方法。[1]目前廣泛用于各科教學(xué)?！蹲o(hù)理學(xué)概論》是介紹護(hù)理學(xué)理論及相關(guān)知識的一門課程，是護(hù)理專業(yè)的必修課。理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易掌握，不能很好的把學(xué)到的知識應(yīng)用于臨床工作。筆者在《護(hù)理學(xué)概論》教學(xué)實踐中，探索實施案例教學(xué)法，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，理論聯(lián)系實際等方面，效果明顯，現(xiàn)總結(jié)如下：

1．對象與方法。

1．1對象：以我院2005級護(hù)理專科2個班級的學(xué)生共148人為研究對象，1班為對照班，2班為實驗班，均為女性。學(xué)生的年齡、入學(xué)成績均具有同質(zhì)性和可比性；兩班均由同一位教師授課；均采用同一本教材、同一教學(xué)大綱、相同教學(xué)學(xué)時授課。

1．2方法：實驗班和對照班均采用郭素俠老師主編的《護(hù)理學(xué)概論》為教材。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法授課，即按教學(xué)大綱要求進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。實驗班采用案例教學(xué)法授課，即收集比較客觀規(guī)范的案例，圍繞教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時導(dǎo)入，并組織好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

1．2．1案例資料的收集。教師針對教學(xué)內(nèi)容，首先在臨床工作中收集真實病例，整理成規(guī)范完整的病案；其次是充分利用教材中現(xiàn)成的病例；第三是從題庫及醫(yī)學(xué)雜志中收集；第四是利用多媒體制作課件，對病案進(jìn)行直觀展示。還可利用電視中有關(guān)案例講座及身邊的例子?？傊?，在選擇案例時，要堅持案例的科學(xué)性、代表性和針對性原則。

1．2．2備課。備課是實施課堂教學(xué)的前提，教師除了對教學(xué)大綱、教材及教學(xué)內(nèi)容熟練掌握，還須對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計、組織，使教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容自然、巧妙、恰到好處的結(jié)合。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平選擇案例、分析案例。引導(dǎo)學(xué)生找出問題、分析問題和解決問題，達(dá)到理解和應(yīng)用所學(xué)的理論知識的目的。

1．2．3實施過程。傳統(tǒng)教學(xué)法是按照教學(xué)大綱的要求，對《護(hù)理概論》的理論內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。案例教學(xué)法的實施，筆者主要采取以下兩種方式進(jìn)行。

1．2．3．1理論引導(dǎo)法：①應(yīng)用案例導(dǎo)入新課，上課時首先展示相關(guān)案例（設(shè)疑），指明課堂目標(biāo)及重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，講解有關(guān)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生討論案例，要求學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用到案例分析中，再進(jìn)行討論發(fā)言、評價、總結(jié)（解疑），以突破重難點。如在學(xué)習(xí)“護(hù)理理論與模式”一章中，采用的病例是：某患者，女，22歲，未婚，舞蹈演員，因交通事故急診入院，行左下肢截肢清創(chuàng)術(shù)，術(shù)后BP10.0/8.0KPa次/分，P120次/分，患者清醒后，得知傷情，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，請你分析：1.該患者有哪些壓力反應(yīng)？你應(yīng)采取哪些護(hù)理措施幫助她進(jìn)行防衛(wèi)？2.該患者有哪些需要？你如何幫助她滿足需要？3.你應(yīng)采取什么護(hù)理模式對她進(jìn)行護(hù)理？②適時導(dǎo)入案例，即在講解理論知識過程中穿插案例，利用多媒體給學(xué)生提供真實的教學(xué)情境，使枯燥無味的理論變得鮮活。增進(jìn)了教與學(xué)的互動及學(xué)生對知識的理解，起到畫龍點睛的作用。

1．2．3．2實踐訓(xùn)練法：①專場討論式，主要用于總結(jié)和反饋所學(xué)的知識，例如在學(xué)習(xí)護(hù)理程序和護(hù)理與法等章節(jié)中，通過學(xué)習(xí)有關(guān)理論后，安排一次病案討論課，基本過程是：展示病案―布置學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析病案―分組討論、教師點撥引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維―以發(fā)言、補(bǔ)充、總結(jié)的方式得出答案。課后通過相關(guān)的病案完成作業(yè)，來鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生理論聯(lián)系實際。

②探究教學(xué)法，在學(xué)習(xí)《護(hù)理倫理》一章節(jié)中，由于學(xué)時有限，只能安排一次課完成。方法是：課前展示案例2個，要求學(xué)生在課外時間自學(xué)有關(guān)理論內(nèi)容，查找有關(guān)資料，用一次課進(jìn)行案例分析、討論，得出答案，來提高學(xué)生收集知識、利用知識來解決問題的能力。

1．2．4評價方法。期末理論考試，實驗班和對照班均采用同一試卷閉卷考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)改卷、記分?？荚嚭笞灾普{(diào)查表對兩班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為兩班學(xué)生對各自教學(xué)法的滿意度。發(fā)放問卷148張，并在學(xué)生填好后收回146張，有效回收率為98.65%。

1．2．5統(tǒng)計學(xué)方法。所得資料采用X2檢驗

2．結(jié)果。

2．1兩班學(xué)生理論考試成績比較。見表1

2．2兩班學(xué)生對考題中的病案回答情況。見表2

2．3兩班學(xué)生對各自的教學(xué)法的認(rèn)同程度比較。見表3

3．討論。

3．1案例教學(xué)法有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)法，教師平鋪直敘講解，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在課堂上，學(xué)生易分散注意力。案例教學(xué)法能圍繞所學(xué)知識提出問題、分析問題、解決問題，做到直觀教學(xué)，理論聯(lián)系實際，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶和應(yīng)用。達(dá)到反饋教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3．2案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)法使學(xué)生得到的是較抽象的、較生硬的知識，學(xué)了以后記不牢，也不能將學(xué)到的理論知識遷移到臨床工作中。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，要求學(xué)生對案例進(jìn)行思考、分析、判斷、討論、總結(jié)；自學(xué)有關(guān)理論知識，收集有關(guān)案例資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實際，并提高了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

3．3案例教學(xué)法實施過程中應(yīng)注意的問題。案例教學(xué)法實施過程中，首先要求教師要有駕馭所教課程理論知識和案例知識的能力，在教學(xué)中合理的使用案例，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，突出重點，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。其次，在實施案例教學(xué)過程中，要緊扣教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識水平來選擇合適的案例，適時導(dǎo)入，起到畫龍點睛的作用。第三是案例教學(xué)法要與理論講授有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，提高學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

篇9

[關(guān)鍵詞]旅游管理 案例教學(xué) 參與

[作者簡介]王勇強(qiáng)（1978- ），男，河南商水人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，講師，碩士，研究方向為旅游管理、人力資源管理。（河南 鶴壁 458030）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0164-01

旅游業(yè)是一種知識性、實踐性都很強(qiáng)的行業(yè)，隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，其對人才的要求無論從專業(yè)知識還是實踐能力方面都越來越高。然而高等院校旅游管理專業(yè)的課堂教學(xué)仍然以教師講、學(xué)生聽的形式為主，使學(xué)生理論知識不扎實、溝通、創(chuàng)新和實踐能力也跟不上，無法滿足行業(yè)對人才的需求。案例教學(xué)法是哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫?朗戴爾（Lang dell）于1870年創(chuàng)立的，后來被哈佛工商學(xué)院所采納。它是指通過一組案例提供高度擬真的情景，讓學(xué)生嘗試在分析具體問題中獨立地作出判斷和決策，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。目前，國外很多國家的旅游院校，將很多與旅游業(yè)相關(guān)的典型的事例作為旅游教學(xué)案例收集、總結(jié)、分析、使用、比較等一系列的研究，以提高案例教學(xué)在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的作用。

一、案例教學(xué)法的主要特點

1.強(qiáng)調(diào)研究對象的真實性。案例教學(xué)法所依托的研究對象就是案例，案例在案例教學(xué)中應(yīng)該能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生明理和引導(dǎo)學(xué)生行為的作用。案例首先應(yīng)該是真實的，反映的必須是客觀發(fā)生的事件，是事件的真實再現(xiàn)，具有高度擬真的效果。只有在事實發(fā)生的基礎(chǔ)上撰寫出來的案例才能有效縮短教學(xué)情景和實際情景之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生置于一個真實的旅游管理的情境當(dāng)中，通過師生之間、學(xué)生之間的討論，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.鼓勵學(xué)生參與。案例教學(xué)要求教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，同時教師要共同參與，以鼓勵學(xué)生參與、獨立思考為主要特征。在案例教學(xué)中，教師的責(zé)任主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與討論案例并加入提高自身能力的行列當(dāng)中。學(xué)生是課堂的主角，主宰著課堂討論，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，自覺完成教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.注重雙向溝通。案例教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的注重講授的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，在案例討論中強(qiáng)化雙向交流，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流和分析，在交流與碰撞中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.追求能力培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)主要以灌輸?shù)姆绞浇淌诮o學(xué)生知識，重視學(xué)生對知識信息的掌握不同，案例教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，通過由淺入深地分析問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決實際問題的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題的能力。

5.具有開放與創(chuàng)新的特點。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主利用課內(nèi)外知識信息討論解決問題，尤其是鼓勵學(xué)生在頭腦風(fēng)暴式的探討中創(chuàng)新思維，研究探索多種新的解決問題的辦法。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析問題方式和解決問題方法的創(chuàng)新性和討論問題的開放性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出獨到的見解。

二、案例教學(xué)法對旅游管理專業(yè)教學(xué)的意義和作用

1.符合旅游行業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)特點需要。旅游是一個理論性和實踐性都很強(qiáng)的行業(yè)，要求從業(yè)者既有較雄厚的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，也要有比較豐富的一線工作經(jīng)驗。案例教學(xué)兼顧理論教學(xué)與實踐教學(xué)的特點，為旅游管理專業(yè)架起了理論與實踐之間的橋梁。通過案例教學(xué)，教師可以通過展示并分析一些業(yè)界真實的、典型的、完整的案例，給學(xué)生提供一些接觸到大量的旅游管理實際問題的機(jī)會，填補(bǔ)理論和實際之間的空白。

2.有效改變旅游管理專業(yè)課程設(shè)置不靈活、教師教學(xué)手段單一對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的不利影響。目前高校旅游管理專業(yè)教學(xué)普遍存在著課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)旅游知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視學(xué)生實際操作能力培養(yǎng)的問題，教學(xué)方式也大都局限在傳統(tǒng)的“講授―接收”模式，使學(xué)生被動接受知識，分析和解決實際問題的能力不足。旅游管理專業(yè)課程，特別是應(yīng)用性很強(qiáng)的客戶層，實際操作的訓(xùn)練比重應(yīng)該很大，單靠教師“教書”已經(jīng)難以適應(yīng)。案例教學(xué)大量引入業(yè)界的實際工作真實實例，在模擬解決問題的活動中掌握分析問題、解決問題的方法，從而有效減少理論與實踐之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和解決實際工作的能力。

3.啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。案例教學(xué)要求學(xué)生積極動腦筋對教學(xué)案例進(jìn)行分析、思考、辯論和研究，既加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)知識的理解，又增長其實際操作的能力。學(xué)生在認(rèn)真剖析案例的基礎(chǔ)上對案例問題進(jìn)行診斷，認(rèn)真探索各種各樣能夠解決問題的方案，并從中篩選出最佳方案。案例教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主思考、自由發(fā)言、廣泛交流和深入討論，學(xué)生以民主自由的方式發(fā)表自己的獨到見解，樂于參與，學(xué)習(xí)積極性和主動性會增加。也可以通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、思辨能力和團(tuán)隊合作能力。

三、提升案例教學(xué)效果的策略分析

1.教師要能轉(zhuǎn)變角色，努力提升自己組織教學(xué)和課堂現(xiàn)場管控能力。案例教學(xué)是一種理論與實踐相結(jié)合的授課方式，不僅要求教師有一定的理論基礎(chǔ)，還要對實踐有充分的了解，有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力。教師可從以下幾個方面提升自己案例教學(xué)的能力：一是更新教育觀念，增強(qiáng)實施案例教學(xué)的積極性和主動性。教師要不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷完善和更新教學(xué)理念，在案例教學(xué)中建立平等、民主的新型師生關(guān)系。二是要強(qiáng)加理論聯(lián)系實際的能力的培養(yǎng)。教師要高度關(guān)注社會發(fā)展，尤其是旅游產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和知名企業(yè)的發(fā)展，主動汲取旅游管理專業(yè)發(fā)展的新成果。三是提升教師組織案例教學(xué)課堂的能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師控制課堂的做法，教師要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，以及案例教學(xué)實施的導(dǎo)演者。

2.要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與，投入其中。案例教學(xué)是一種探究性、開放性的教學(xué)模式，對學(xué)生的要求比較高。學(xué)生作為案例教學(xué)的主角，必須是一個積極的參與者，要做到課前積極準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀案例，提出問題，形成自己獨到的觀點；課中參與討論，發(fā)表自己的觀點，不斷地思考并與他人展開激烈討論，從案例分析中得到鍛煉。學(xué)生要有創(chuàng)新思想，案例教學(xué)需要學(xué)生有一些奇思妙想和獨特見解，在案例討論和對最佳解決方案的探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.課前，師生都要精心準(zhǔn)備。案例教學(xué)在學(xué)習(xí)認(rèn)知知識的同時也強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練，教學(xué)案例的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計與現(xiàn)場管理非常重要，要在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施上下工夫。案例教學(xué)之前，師生都應(yīng)認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。要確定一個明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)案例材料、搜集教學(xué)素材、選擇教學(xué)行為。要選擇線索清晰、突出教學(xué)目標(biāo)、適用旅游管理專業(yè)教學(xué)、符合學(xué)生特點及教師自身能力的案例。教師還要對案例進(jìn)行熟悉和精讀，把握案例及案例背景，了解與案例有關(guān)的旅游業(yè)最前沿的信息，分析案例并確定教學(xué)重點，做好教學(xué)計劃。學(xué)生在上課前也要熟悉案例，查找有關(guān)資料，做好發(fā)言提綱或者發(fā)言稿。

4.做好課堂教學(xué)過程的實施管理。案例教學(xué)在課堂實施中呈現(xiàn)出互動式、啟發(fā)式等教學(xué)特點。在這個過程當(dāng)中，師生之間、生生之間通過發(fā)言以及討論的方式進(jìn)行互相交流。在課堂教學(xué)實施的環(huán)節(jié)中，教師通過組織、引導(dǎo)、激勵、控制等方法為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的討論環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮案例主角的作用，從案例教學(xué)中獲得知識、能力、思維等方面的提高。呈現(xiàn)案例要簡短、明了、形象、生動。提出的問題難易程度要適中，符合學(xué)生的實際。討論要堅持學(xué)生為主，注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與其中，善于把握教學(xué)節(jié)奏，化解學(xué)生之間的誤解，避免不必要的無謂爭論。在案例分析的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力、思考與辨別的能力、交流與協(xié)作的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2014）05-0029-05

收稿日期：2014-06-03

基金項目：湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究重點課題“法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生實務(wù)技能培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”（JG2012A009）；湘潭大學(xué)法學(xué)院研究生教改科研項目“全真法學(xué)案例演示教學(xué)研究”（FXYJG002）。

作者簡介：胡軍輝（1976-），男，湖南婁底人，湘潭大學(xué)法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事法學(xué)教育研究。

我國現(xiàn)有的法學(xué)研究生教育注重法學(xué)理論知識的傳授，對實務(wù)技能的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生普遍缺乏動手能力?！胺飘厴I(yè)生到實務(wù)部門后，要能夠適應(yīng)審判案件、處理案件、各種法律事務(wù)的需要，至少還要三到五年的時間”[1]。法學(xué)研究生實務(wù)技能的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，而法學(xué)研究生教學(xué)方法的改良是非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有給學(xué)生提供足夠的提升實務(wù)技能的機(jī)會，也沒有培養(yǎng)學(xué)生活躍的法學(xué)思維方式，因而學(xué)生普遍動手能力差、解決實際問題的能力差。對此問題，筆者在長期的教學(xué)過程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學(xué)研究生實務(wù)技能的新的教學(xué)方法――全真案例演示教學(xué)法，現(xiàn)特撰文加以介紹，以期有益于相關(guān)問題的解決。

一、全真案例演示教學(xué)法的含義及其核心要素

所謂全真案例演示教學(xué)法，是在法律實務(wù)課程的教學(xué)過程中，教師挑選其親自參與過的法律案件作為教學(xué)案例，由學(xué)生扮演案件中的不同角色進(jìn)行模擬演練，然后由教師對案件的真實處理流程及結(jié)果進(jìn)行演示，比較案件模擬演練與真實處理過程和實際效果，從而使學(xué)生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實踐中真實案件的運(yùn)行狀況，進(jìn)而拓展學(xué)生實務(wù)知識，提升實務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法的核心要素如下：（1）真實的案例?！鞍咐且环N描寫性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件?！咐仨毷钦鎸嵉摹盵2]。全真的案例是這種教學(xué)方法成功運(yùn)用的基礎(chǔ)，因為只有全真的案例才能展示真實的司法文書和案卷材料，才能使學(xué)生了解到真實的案件處理流程，詳細(xì)地理解案件涉及到的法律問題，全面地認(rèn)知真實的司法運(yùn)行狀況。而且，教師作為案件的真實參與者通常有機(jī)會也有必要對案件進(jìn)行全面透徹地分析，其在辦案過程中對于案件的分析工作轉(zhuǎn)化為了教學(xué)的準(zhǔn)備工作。全真的案例融入了教師少則幾個月、多則幾年的思考，他們將自己親身經(jīng)歷的、思考良久的案件作為教學(xué)案例更加有益于法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內(nèi)容的全面?zhèn)魇凇Ｔ谕ǔＧ闆r下，教師是不太可能花上幾個月來思考一堂普通的教學(xué)課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。（2）學(xué)生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來，主要方式是學(xué)生通過扮演不同的案件主體角色來參與案件的處理。在全真案例演示教學(xué)法的課堂上，每位學(xué)生都需要承擔(dān)特定的任務(wù)，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來。在討論的過程中，學(xué)生可以感受到法律條文和理論知識在實踐中的運(yùn)用方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養(yǎng)制定最優(yōu)法律方案的能力。同時，通過模擬整個案件的處理流程，學(xué)生可以親身體會到司法實踐當(dāng)中的問題，使學(xué)生對法律在社會當(dāng)中的作用有一個更清醒的認(rèn)知。（3）教師的演示。在全真案例演示教學(xué)法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應(yīng)該成為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和演示者。教師在課堂討論當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，點評學(xué)生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優(yōu)點、不足和問題。在學(xué)生形成一定的法律意見之后，教師應(yīng)當(dāng)及時地演示案件的真實處理過程和實際效果，比較學(xué)生演練的方案和案件實際的處理方案，引導(dǎo)學(xué)生評價兩者的優(yōu)缺點，讓學(xué)生感受到各種方案的特點，從而培養(yǎng)學(xué)生多視角分析問題的能力。（4）課后的總結(jié)。在上課過程中，學(xué)生通過自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對于案件的相關(guān)問題形成了一定的認(rèn)識，并對相關(guān)法律知識有一定程度的掌握，但因上課時間短、任務(wù)重，對于“知識養(yǎng)分”只能做到粗消化，因而課后學(xué)生的系統(tǒng)總結(jié)是相當(dāng)重要的，這是全真案例演示教學(xué)法成功運(yùn)用不可或缺的元素。

二、全真案例演示教學(xué)法與其他案例教學(xué)法的區(qū)別及其特點

在我國現(xiàn)有的法學(xué)教育實踐中，法學(xué)教育者們已經(jīng)探索出了多種案例教學(xué)方法。全真案例演示教學(xué)法與現(xiàn)有案例教學(xué)方法既有一定程度的聯(lián)系，也有著一定的區(qū)別：（1）與案例教學(xué)法的比較。“案例教學(xué)法是通過對典型案例的解剖、分析以及組織學(xué)生對其進(jìn)行研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生從實際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學(xué)方法”[3]。全真案例演示教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法均以案例為教學(xué)素材，均通過模擬、討論等形式讓學(xué)生獲得實踐知識，均注重培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)技能。但全真案例演示教學(xué)法要求教學(xué)必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學(xué)過程中重視教師示范和指導(dǎo)，并要求學(xué)生根據(jù)案件素材分角色進(jìn)行演練。（2）與亞案例教學(xué)法的比較。所謂亞案例教學(xué)法是通過高度激活教師與學(xué)生認(rèn)知活動中的非智力因素，使教與學(xué)雙方的積極性同時最大化、獲得滿意教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[4]。全真案例演示教學(xué)法和亞案例教學(xué)法都屬于參與型教學(xué)方法，教學(xué)過程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，都重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。但兩者的區(qū)別也是較為明顯的，全真案例演示教學(xué)法包含了全真案例、學(xué)生模擬、教師演練、點評與總結(jié)等亞案例教學(xué)法所沒有的元素。全真案例演示教學(xué)法更加明確地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、學(xué)生實務(wù)技能的提升以及學(xué)生開放性思維方式的培養(yǎng)。（3）與個案全過程教學(xué)法的比較。個案全過程教學(xué)法是由復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院教授章武生教學(xué)科研團(tuán)隊推出的一種教學(xué)方法，是在吸收美國“個案教學(xué)法”精髓基礎(chǔ)上立足我國國情提出的一種真實案例教學(xué)方法[5]。全真案例演示教學(xué)法和個案全過程教學(xué)法之間也存在一定的區(qū)別：其一，前者強(qiáng)調(diào)案例是由主講教師曾經(jīng)實際參與過的案件，后者并無此要求；其二，前者不要求對每個案件的全部過程進(jìn)行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來作為教學(xué)素材，后者則要求學(xué)生對案件的全過程進(jìn)行學(xué)習(xí)；其三，前者同時包含了學(xué)生演練和教師演示兩環(huán)節(jié)，后者僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的模擬，對教師的演示并不特別強(qiáng)調(diào)；其四，前者要求參與案件模擬演練的學(xué)生根據(jù)案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書，依據(jù)自己的思路進(jìn)行演練，而后者提供給學(xué)生演練的素材是已經(jīng)形成的真實案件材料和文書，相比之下學(xué)生主動思考的空間受到了限制，難度明顯降低。

通過以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學(xué)法具有以下突出的特點：（1）全真案例演示教學(xué)法具有“案例性”特點。這一教學(xué)方法是一種典型的案例教學(xué)法，在實施的過程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來傳授法律知識。（2）全真案例演示教學(xué)法具有“實踐性”特點。對于全真案例演示教學(xué)法而言，實踐性既體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，又體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果之上。一方面，學(xué)生查明事實、分析法律并將兩者結(jié)合起來解決具體案件的過程是一個法律實踐的過程。另一方面，學(xué)生通過在課堂中分析法律、使用法律達(dá)到了提升法律實踐能力的目的。（3）全真案例演示教學(xué)法具有“真實性”特點。這種真實性主要體現(xiàn)在案件的真實性和案卷材料的真實性兩個方面。真實的案件和案卷材料對于提升學(xué)生的實務(wù)技能非常重要，因為其反映了真實的案件事實、反映了真實的案卷材料以及真實的法律運(yùn)行狀態(tài)。這有利于學(xué)生適應(yīng)真實的法律社會，解決真實的法律問題，獲取真實的法律實踐能力。（4）全真案例演示教學(xué)法具有“互動性”特點。這種互動性體現(xiàn)在多個方面：一是老師演示教學(xué)與學(xué)生模擬分析的互動；二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生通過相互合作、相互對抗的方式來提高法律運(yùn)用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動，全真案例演示教學(xué)的時間范圍并不限于上課時間，學(xué)生在課前和課后均需投入一定的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是課后的總結(jié)是非常重要的固定教學(xué)環(huán)節(jié)。（5）全真案例演示教學(xué)法具有“綜合性”特點。全真案例演示教學(xué)過程中需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如學(xué)生的討論、模擬和總結(jié)，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學(xué)法需要綜合運(yùn)用多種法律部門知識，比如一個案件的順利解決可能既涉及到程序法知識又涉及到實體法知識，既涉及到民商法知識又涉及到行政法知識，還可能涉及到刑事法知識。（6）全真案例演示教學(xué)法具有“合作性”特點。全真案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學(xué)生需要相互配合、相互幫助共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在相互討論、學(xué)習(xí)、交流和合作過程中能夠逐漸意識到團(tuán)隊作戰(zhàn)的重要性，意識到合作在司法實務(wù)中的重要價值。

三、全真案例演示教學(xué)法的實施要求、課前準(zhǔn)備及流程

全真案例演示教學(xué)法的實施需要滿足一定的要求，具體而言包括以下幾項：（1）對授課教師的要求。全真案例演示教學(xué)法對于授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實務(wù)技能的法律實踐者，其應(yīng)當(dāng)以某種或者某幾種角色參與過大量案件的處理，具備較為豐富的法律實踐經(jīng)驗和閱歷以及相當(dāng)?shù)膶崉?wù)技能；其次，教師應(yīng)當(dāng)同時具備法律實務(wù)技能和講解、演示和傳授實務(wù)技能的能力；三是教師需要積累大量且比較齊備的案卷材料。（2）對聽課學(xué)生的要求。全真案例演示教學(xué)法是一種互動型教學(xué)法。在運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生需要具備一定的法律知識和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。（3）對適用課程的要求。全真案例演示教學(xué)法的適用課程主要是針對那些具有很強(qiáng)應(yīng)用性的法學(xué)學(xué)科，而對于理論性課程的講授則不宜使用。法律碩士的培養(yǎng)過程中培養(yǎng)方案設(shè)置了較多的應(yīng)用性課程，全真案例演示教學(xué)法具有較大的應(yīng)用機(jī)會；（4）對授課設(shè)備設(shè)施的要求。全真案例演示教學(xué)法的教學(xué)過程包括學(xué)生分組討論、學(xué)生分角色模擬、教師演示等重要實踐性教學(xué)內(nèi)容。順利完成這些教學(xué)內(nèi)容需要配備相應(yīng)的硬件設(shè)施。

全真案例演示教學(xué)需要做好充分的課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備工作主要包括以下幾項內(nèi)容：一是挑選合適的案例。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向、法律知識基礎(chǔ)、課程開設(shè)情況等來綜合選擇合適的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時間上優(yōu)先考慮新近發(fā)生的案件；二是增補(bǔ)案卷材料?，F(xiàn)有的案卷材料是根據(jù)案件實際的處理需要而準(zhǔn)備的，可能與教學(xué)工作的需要并不完全契合，因而教師在課前需要對案卷材料進(jìn)行必要的整理，核實是否具備教學(xué)所需的所有法律文書和資料，如果沒有，須盡量相辦法增補(bǔ)，否則會影響課堂的教學(xué)效果。三是對法律文書資料進(jìn)行分類、分組并編號。在教學(xué)中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對案卷材料進(jìn)行分類、分組并編號。

全真案例演示教學(xué)法的課堂實施主要包括以下程序：（1）教師介紹案情并對學(xué)生分組。教師首先需要向?qū)W生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當(dāng)事人、法院或者人等不同的主體視角來進(jìn)行介紹，這取決于教師辦理案件的角度和擬開展教學(xué)工作的切入角度。介紹案情應(yīng)當(dāng)掌握信息透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件類型、相關(guān)的法律主體、案件發(fā)生的時間、地點等基本信息即可。案件相關(guān)信息透露得過多會影響學(xué)生思考的空間和演練的難度，進(jìn)而影響實際的教學(xué)效果。對案件作基本的案情介紹后，需要對學(xué)生進(jìn)行分組，如何分組需要結(jié)合具體案情和學(xué)生的人數(shù)、法律實務(wù)能力等因素來確定。（2）分發(fā)材料，確定各組任務(wù)。扮演不同角色的學(xué)習(xí)小組所擁有的材料、掌握的信息、所能運(yùn)用的方法、所要實現(xiàn)的法律目標(biāo)是不一樣的。教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組，并確定各小組的任務(wù)。各小組應(yīng)當(dāng)明確負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人來組織內(nèi)部成員的分工和協(xié)作。（3）學(xué)生分組討論。學(xué)生的分組討論是全真案例演示教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)要重點把握以下幾個問題：一是盡量給每組學(xué)生提供一個相對獨立的討論空間；二是強(qiáng)調(diào)各組學(xué)生的獨立討論，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允許并鼓勵學(xué)生查詢各種資料、法律信息和法律條文；四是要求學(xué)生形成一份討論報告。（4）學(xué)生對案件進(jìn)行模擬演練。在案件分組討論工作完成后，學(xué)生開始進(jìn)行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學(xué)生在模擬演練中扮演預(yù)定的角色，從各自所扮演角色的角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。演練活動要盡量模擬現(xiàn)實的司法環(huán)境，要立足現(xiàn)實的案情和情境。模擬演練可以分階段進(jìn)行，也可以依照案件的處理流程全過程進(jìn)行。（5）點評與全真案例演示。該環(huán)節(jié)包括三項核心任務(wù)：一是關(guān)于模擬演練的點評。學(xué)生可以對分組討論所形成的案件處理方案、模擬演練過程中的問題及經(jīng)驗等方面進(jìn)行點評。點評可以包括學(xué)生的自評、學(xué)生的互評以及老師的點評。二是教師對全真案例的演示。教師的演示包括對法律方案和思路的展示、全真案例法律文書的展示、具體問題的處理技巧和技能的演示等內(nèi)容，教師的演示和點評可以交叉進(jìn)行。三是比較全真案例處理過程與學(xué)生演練過程中的各環(huán)節(jié)和要素。（6）撰寫全真案例演示教學(xué)課堂總結(jié)。撰寫課堂教學(xué)總結(jié)的目的在于督促學(xué)生對案件過程中涉及到的法律知識、所運(yùn)用的法律方案、各種方案的利弊進(jìn)行系統(tǒng)的思考和總結(jié)。課堂總結(jié)需要涉及到的內(nèi)容包括案件的主要內(nèi)容、案件涉及到的重要法律關(guān)系、各方主體的核心利益、各種案件處理方案的利弊以及個案處理的心得等內(nèi)容。

四、全真案例演示教學(xué)法實務(wù)技能提升路徑及其教育價值