導語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村教育的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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農(nóng)村教育目的的理性思考

有學者認為，農(nóng)村教育不能以損害農(nóng)村未來發(fā)展利益為代價，單純滿足城市對人才的需求；需要拋棄會使進入城市中的孩子成為脫軌者的教育模式，保障向上流動的公平機會，讓“寒門能出貴子”。教育應該適應包括鄉(xiāng)土文化和民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的多元文化的需要，積極開發(fā)承襲傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土教材，既是對民間傳統(tǒng)文化的傳承，也可以幫助無法通過升學之路而向上流動學生，找到實現(xiàn)自我幸福的途徑，擁有過硬的技能和樂觀的心態(tài)面對未來生活。傳統(tǒng)的“離農(nóng)”教育不利于農(nóng)村社會發(fā)展，“為農(nóng)”教育不利于學生個人發(fā)展。

承認城鄉(xiāng)教育差異的現(xiàn)實，采用“和而不同”的教育形式，在教育制度設計上消除城鄉(xiāng)二元對立模式，同時協(xié)調(diào)以鄉(xiāng)土文化為代表的地方性知識到農(nóng)村教育的課程設計和教材中去。⑥劉鐵芳也認為應該關注農(nóng)村學子的生存狀態(tài)，使他們中的部分人享有接受更高級教育的機會，又使不能升學的孩子擁有一段美好的教育記憶，⑦成長的快樂屬于每個人。實際上，適合才是做好的，農(nóng)村教育內(nèi)容只有關照農(nóng)村實際生活、切合農(nóng)民及其子女的需求，才能真正為農(nóng)民謀幸福，成為改善農(nóng)村勞動力素質(zhì)的必需品。

農(nóng)村教育目的的應然取向

基于對理解教育目的、教育內(nèi)容立場和所處階層利益，對農(nóng)村教育目的的理解有差異。莊孔韶認為農(nóng)村教育應該跳出“離農(nóng)”或者“為農(nóng)”的選擇漩渦，代以“以人為本”可持續(xù)發(fā)展的長遠眼光重新反思我國農(nóng)村教育目的的發(fā)展方向。重點討論農(nóng)村教育的功能和目的。⑧不可否認，在知識經(jīng)濟的今天，單一路徑選擇會造成農(nóng)村教育的封閉性和約束性，壓抑寒門莘莘學子接觸社會而自由發(fā)展的機會。當前農(nóng)村教育目的應統(tǒng)一在關照生命的實踐中，因為只有尊重教育對象的個人選擇，讓農(nóng)村學生自主自由地選擇未來發(fā)展的路向，才能真正解決農(nóng)村教育問題。

第一，以連續(xù)發(fā)展觀點謹慎選擇農(nóng)村教育目的。中國東中西部地區(qū)差異顯著、民族眾多、族群文化多元復雜，城鄉(xiāng)地區(qū)發(fā)展差異顯著，而且城鄉(xiāng)差距有多樣性，并有拉大的趨勢。因而需要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展情況和地區(qū)文化特點，探尋“離農(nóng)”和“為農(nóng)”目的選擇的適合點。

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【關鍵詞】農(nóng)村，留守兒童，教育

一、農(nóng)村“留守兒童”出現(xiàn)的背景

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、城市工業(yè)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村父母農(nóng)為了增加家庭經(jīng)濟收入、增長見識、學到技術(shù)選擇外出務工。而他們的子女就被留在農(nóng)村由親人照顧，長時間、遠距離的不接觸，這些孩子就成了“留守兒童”。國家統(tǒng)計局的一項統(tǒng)計表明：2004年中國流動人口超過了1. 3億，其中從農(nóng)村進入城鎮(zhèn)的占74%，中國隨父母進城的義務教育階段適齡兒童就已經(jīng)達到了640多萬，而托留在農(nóng)村的“留守兒童”則有多達2200多萬。而且當前的種種跡象表明，這個數(shù)字還在逐年增加。可見“留守兒童”是我國經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，我們沒辦法阻止它的產(chǎn)生，只能探索別的出路來彌補。

二、農(nóng)村“留守兒童”教育問題的現(xiàn)狀

在網(wǎng)上輸入“留守兒童問題”會出現(xiàn)很多關于留守兒童的專題報道。內(nèi)容主要歸納為“留守兒童”的心理問題、行為問題、教育問題等 。而留守兒童的教育問題則是這些所有問題的核心。當越來越多的農(nóng)村父母外出打工，也產(chǎn)生了越來越多的留守兒童，越來越多的教育問題。從兒童自體的方面、家庭的健康方面乃至農(nóng)村、社會的發(fā)展都存在諸多問題。

（一）農(nóng)村“留守兒童”的心理狀況。由于家庭的不完整，父母長期不在身邊，留守兒童在發(fā)育的關鍵時期，沒有獲得父母的關愛和正確引導。結(jié)果就導致了他們表現(xiàn)出個性冷淡、不合群、情緒不穩(wěn)定、控制能力差、自卑、自私孤僻的性格。這樣不健全的心理狀態(tài)對于農(nóng)村“留守兒童”的健康成長是極其不利的。

（二）農(nóng)村“留守兒童”的學業(yè)狀況。農(nóng)村父母外出打工對于孩子的學習是有一定的影響的。留守兒童在父母不在身邊的時期心理發(fā)生了變化，對于學業(yè)不如以往用心對待，學業(yè)完成情況也就不太好；在沒有父母監(jiān)督學業(yè)的情況下，學習成績有所下降；父母不在身邊，暫為監(jiān)護人的爺爺奶奶、外公外婆的文化水平低或其他親朋好友對孩子的學習關注過少，“留守兒童”在學業(yè)上有問題不能及時得到幫助。這些因素的影響就會導致“留守兒童”的學業(yè)下降。

（三）農(nóng)村“留守兒童”的行為狀況。農(nóng)村父母外出打工的留守兒童在行為方面會出現(xiàn)問題，尤特別是處于青春期的男孩子這個問題表現(xiàn)更為突出。由于父母不在身邊、暫為監(jiān)護人的爺爺奶奶、外公外婆或其他親朋好友溺愛或沒有起到很好的監(jiān)護作用。留守兒童，特別是青春期的男孩子在叛逆期容易受到外界的影響而出現(xiàn)以下行為上的問題：任性叛逆、違反學校紀律，例如上學期間曠課、跑去網(wǎng)吧上網(wǎng)，看不良錄像，結(jié)識社會不良少年、拉幫結(jié)派、賭博等。在留守兒童出現(xiàn)這些不良行為卻沒有得到父母、老師的及時教育、正確引導，以后就可能成為社會的不健康細胞。

三、農(nóng)村教育問題現(xiàn)狀的分析

（一） “留守兒童”自身因素。孩子自身的一些特性會影響到其學習表現(xiàn)，比如性別、性格、個人能力等。在中小學階段，男孩在學習方面上與女孩相比，相對缺少自律，因此在缺少父母照顧和監(jiān)管的情況下，他們不會自主去學習，學業(yè)容易受到影響。在個人能力方面，以往的研究均顯示，個人能力會影響到學習表現(xiàn)。智力水平高的學生，對知識的理解記憶能力更強，因而學習成績更好，在學習上也會獲得更多的肯定和鼓勵，從而對以后自己的受教育水平的期待也會更高。

（二）家庭環(huán)境。家庭的經(jīng)濟狀況也會影響到小孩的心理和學業(yè)。父母外出務工有助于緩解家庭的經(jīng)濟壓力，決定孩子是否繼續(xù)他們的學業(yè)。由于父母打工所在城市的生活費用、學習費用、外來孩子入學困難等一系列問題使得父母被迫將孩子留在農(nóng)村。雖然目前我國實行九年義務教育雖然在我國，但孩子的書本費用、生活費用等對于一些家庭也是很大的壓力。父母的文化水平會影響到小孩的學習表現(xiàn)。如果父母文化水平越高，一方面對孩子的學習要求會更高，給孩子起到健康正確的引導作用，另一方面，父母能夠給孩子的學習提供學習上的幫助，從而有利于小孩學習成績的提高。

（三）學校、社會因素。學校的教育質(zhì)量會影響到孩子的學習表現(xiàn)，一個學校良好的基礎設施、學校設備、師資力量等為孩子提供良好的學習條件。學校里的老師對于孩子的教育方式、循循善誘，學生之間的融洽氛圍都在潛移默化地影響著孩子。社會對于“留守兒童”教育的關注，有關部門加大對于“留守兒童”教育的投入，都可以減輕“留守兒童”教育出現(xiàn)的問題帶來的不好影響。

四、農(nóng)村“留守兒童”教育問題對策

首先，政府應該促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)之間的差距，減少農(nóng)村父母外出打工；加大對農(nóng)村教育的投資，從學校設施、師資力量著手；通過媒體力量宣傳教育的必要性引起家長的重視；其次是學校要提供安全的住宿條件；建立嚴格的管理制度，在父母不在身邊的情況下起到良好的監(jiān)督作用；通過課程改革來提高學生對學習的熱情，從而循循善誘，幫助他們樹立正確的三觀；最后也是最重要的一個方面，家長必須重視孩子的教育問題，盡可能選擇近距離城市打工，經(jīng)?；丶一蚋改敢环皆诩医逃⒆樱M量做到至少有一方家長在孩子身邊照顧、關心、教育他們；在孩子身邊的監(jiān)護人必須起到監(jiān)護作用，對孩子認真負責。

參考文獻：

[1] 周林、青永紅編著：《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》，四川教育出版社，2007年

[2]葉敬忠，潘璐.別樣童年中國農(nóng)村留守兒童[M].北京：社會科學文獻出版社，2008

[3]高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及人格發(fā)展特征田.中國公共衛(wèi)生，2008.24 （8） ：917 - 919.

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關鍵詞：行動導向的項目教學法 農(nóng)村職校汽車維修專業(yè) 應用于實踐

一、背景

汽車維修專業(yè)教學擔負著培養(yǎng)從事現(xiàn)代汽車維修任務的技能型人才的重任，汽車維修專業(yè)教學方法必須依托于職業(yè)活動，從典型的工作任務中開發(fā)教學項目，按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學內(nèi)容，從收集信息、制定計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到評價成果，都有學生參與。這樣可以實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫銜接，畢業(yè)生可以“零距離”上崗。這種基于工作過程的教學被稱為行動導向教學。

但農(nóng)村職校的學生，在改革開放的幾十年來，由于父母大都外出打工，基本都是留守兒童。這些存在的客觀條件很大程度上影響著農(nóng)村職校學生的學習自主性，甚至連基本的學習都不會，所以簡單的說，農(nóng)村職校的學生文化基礎非常的低，要讓他們進行角色的轉(zhuǎn)換，讓他們從簡單的學習數(shù)理化知識轉(zhuǎn)化為以學習技能為主的職業(yè)教育，如果還是以原來的講述法、傳授法等為主的教學方法，學生的學習積極性就會被時間消磨干凈。要改變這種狀況，作為農(nóng)村職校的專業(yè)教師，首先自身要從教育教學方法上去改變?；谛袆訉虻慕虒W方法有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、現(xiàn)場教學法和研究型教學法等都是不錯的選擇。我們一直說“教學”，筆者覺得應該倒過來說“學教”才對。人本主義心理學家羅杰斯認為：“沒有人能教會任何人任何東西?！钡拇_如此，正如建構(gòu)主義理論的觀點：學生學得任何東西最終都是通過自己的建構(gòu)、內(nèi)化完成的，技能學習更是這樣。很多教師在技能教學過程中往往會犯“教理論”、“教技能”的毛病，其教學效果可想而知。

行動導向教學的理論基礎是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論最早由瑞士著名心理學家讓?皮亞杰（Jean Piaget）提出。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的教學法要求，在學習過程中以學生為中心，教師扮演幫助者角色，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，使學生達到對當前所學知識的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論指導下，基于行動導向的教學方法有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、現(xiàn)場教學法和研究型教學法等。

汽車維修專業(yè)涉及的課程不能以單一的學科教學來完成，需要各個相關課程的整合，如汽車故障的診斷與排除，包括《汽車構(gòu)造與原理》、《電氣工作原理與維修》、《機械基礎》、《技術(shù)測量》等課程。另外，由于客觀條件的限制，教學只能以一兩種主流車系為主，如大眾車系和豐田車系。而當以某一種主流車系為主時，又有不同車型的差別，因此只能選擇最具有代表性的車型，因為它們的基本結(jié)構(gòu)和工作原理是相同的。教師在教學中使學生掌握學習方法后，學生自然能夠觸類旁通，有效地進行理論知識和實踐技能的遷移。同時，本專業(yè)要求學生具有較強的操作能力和協(xié)作能力，因此，農(nóng)村職校汽車維修專業(yè)適合采用行動導向教學法中的項目教學法。

二、項目教學法

項目教學法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目所進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，按照實際工作的完整流程，共同制定計劃，最終完成整個項目，并開展個人和小組評價，學習的重點是學習過程，而非最終結(jié)果，整個過程鍛煉學生的各種能力。

項目原是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實用價值的產(chǎn)品為目的的任務。由于教育一般不會把生產(chǎn)某種具有實際應用價值的產(chǎn)品作為學習任務，因此，在職業(yè)教育中，項目指的是針對某項教學內(nèi)容而設計、能夠由學生自己完成、可以收到良好教學效果的小工作任務。

1.項目教學法的實施

項目教學法通常按照以下步驟開展教學工作。

（1）確定項目任務。項目教學法的目標是師生通過完成項目任務來實現(xiàn)。在工作任務分析的基礎上，教師必須考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和操作技能，引進企業(yè)所采用的新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法，設計一個或多個有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和團隊精神的項目任務。在設計項目任務時，可以請學生參與，學生的意見可以提高項目任務的可行性。

（2）制定計劃。根據(jù)項目任務和目標，學生搜集資料，確定工作步驟和流程，并與教師討論，由項目小組寫出計劃報告。

（3）實施計劃。學生首先明確各自在小組中的分工，然后按照已經(jīng)確定的工作步驟和流程工作。在項目教學過程中，以學生為中心，學生是積極的參與者，教師只是組織者和指導者，學生遇到問題時，教師與學生共同探討，教師適時引導學生并由學生自己尋找解決問題的方法。

（4）展示成果。完成項目任務后，對形成的工作成果進行展示，讓學生分享成功的喜悅。工作成果可以為語言文字、圖畫，也可以為實物形式的模型、工件等。

（5）評估總結(jié)。學生先對自己在小組中的參與程度、合作表現(xiàn)和工作成果進行自我評價，再由教師對工作成績進行檢查和評估。師生共同討論和評價，對項目中出現(xiàn)的問題進行反思，找出產(chǎn)生問題的原因，并提出修改方案，有些內(nèi)容可以延伸為下一個項目任務的初始調(diào)查。項目教學的成果不是唯一的，而是多樣的，因此，評價工作成果的標準不能簡單地評價為“對”或“錯”，而是評價為“好”與“更好”。

2.項目教學法的特點

（1）內(nèi)容的實踐。性項目是根據(jù)典型的工作任務設計出來的，教學內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學科界限，以項目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)與工作任務相關的實踐知識和理論知識，項目工作具有完整的過程。

（2）活動的合作性。小組合作的活動方式為學生提供了集思廣益、相互協(xié)作的空間，既發(fā)展了學生的個性，又培養(yǎng)了學生的工作責任心和團結(jié)合作精神，而且學生參與了項目完成的整個過程，體驗到創(chuàng)新的艱辛與成功的喜悅，真正成為教學活動的主人。

（3）評價的靈活性。自我評價、小組間互評和教師評價相結(jié)合，教師側(cè)重于分析項目工作中存在的問題，學生廣泛討論，尋找解決問題的方法，這樣既培養(yǎng)了學生的獨立工作能力，也有助于學生社會能力的形成。評價注重完整的工作過程，評價內(nèi)容包括學生參與程度、綜合運用知識與技能解決問題的能力、操作安全規(guī)范程度、完成項目情況等。

3.項目教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

值得注意的是，項目教學和傳統(tǒng)教學有所區(qū)別，但并不是對立的，可以有機結(jié)合，為學生提供更好的學習情境。項目教學不能獨立完成所有的教學任務，它只是教學環(huán)節(jié)中一個非常重要的組成部分，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

三、項目教學的應用與實踐

項目教學法案例

模塊項目：萬用表的使用

參考學時：4學時

學習目標：

1.掌握數(shù)字式、指針式萬用表如何使用和讀數(shù)。

2.能掌握數(shù)字式和指針式萬用表測量電壓、電阻、電流。

3.會使用萬用表測量二極管或三極管。

工作任務：

1.選擇檔位。

2.測量交流電壓，并學會如何讀取指針式萬用表的讀數(shù)。

3.測量直流電壓，并學會如何讀取指針式萬用表的讀數(shù)。

4.測量電阻，并學會如何讀取指針式萬用表的讀數(shù)。

5.檢測二極管及三極管

實踐知識：

1.會根據(jù)不同的測量情況選擇不同的檔位。

2.會讀取指針式萬用表在測量不同物理量時的讀數(shù)。

3.能判斷二極管的好壞，學習能力強的同學能判斷三極管的管腳。

理論知識：

1.電有三個量：電壓、電阻、電流。

2.在數(shù)字式交流電沒有方向，直流電有方向之分。

3.選擇不同檔位測量相同的數(shù)據(jù)結(jié)果是差不多的，偏差只是人在讀數(shù)時產(chǎn)生的偏差。

拓展知識：

1.電路出現(xiàn)短路時該如何使用萬用表去判斷？

2.萬用表上還有幾個檔位，這些檔位可以測量哪些東西？

設備：數(shù)字式萬用表、指針式萬用表、鉛蓄電池、二極管等。

教學地點：汽車電器（1）實訓室。

項目小組：每組5-6人

操作規(guī)范：

1.安全用電。

2.認真細致。

3.安全生產(chǎn)。

學習計劃：小組成員人人參與，完成項目的各個流程。

評價標準：

1.學生在完成工作任務的過程中的參與程度和互相協(xié)作的關系。

2.檔位選擇正確，讀數(shù)正確而且迅速。

3.工作總結(jié)報告的內(nèi)容和條理;評價小組互評和教師點評。

學習內(nèi)容以工作頁的方式呈現(xiàn)給學生，例如，工作頁一：萬用表檔位的選擇;工作頁二：電壓的測量;工作頁三：電阻的測量;工作頁四：二極管和三極管的判斷。

通過在項目教學中完成每項工作任務，學生對于汽車電器中萬用表的使用能夠較快地掌握。因為這種形式能讓理論知識和操作技能聚集成一個有機的整體，所要記憶的內(nèi)容更加清晰。通過這樣的學習，學生找到了合適的學習方法，簡化了對于理論知識的理解過程，鍛煉了實踐操作能力，培養(yǎng)了探索精神。

項目教學重視學生的接受情況，給學生充分的提問和思考時間，學生參與工作任務完成的整個過程，從而達到提高學習效率的目的;相對于傳統(tǒng)教學，項目教學的學習氛圍活躍、和諧，學生在愉悅的氣氛中學習汽車知識，不但不會感到無聊乏味，而且越學越想學，在不知不覺中提高了學習熱情。另外，項目是按照職業(yè)崗位的工作過程來實施的，這樣的教學更具實用性。項目教學法的研究與實踐表明，農(nóng)村職校汽修專業(yè)教學適合采用項目教學法。

參考文獻

[1]吳全全“項目教學法”――中德職教師資進修項目收獲之一[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（6）。

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關鍵詞：體育、藝術(shù)2+1；“自助餐”式；實踐研究

1 問題的提出

我校是一所農(nóng)村初中，由于受周圍環(huán)境等問題的制約，學生活動場地得不到保障，從而在一定程度上也影響了學生身心的健康發(fā)展，影響了學校的體育教學質(zhì)量。

推廣“體育、藝術(shù)2+1”項目，同時要讓兩千多學生都擁有場地和器材進行運動，是一個困擾體育教學的瓶頸問題。那么，如何在場地緊張的條件下合理、有序地安排體育教學和2+1課外活動，如何把體育教學內(nèi)容和2+1課外活動有機地組合起來，是體育教師要面對和解決的首要問題。

2 研究對象和方法

2.1研究對象

我校七年級1～8班。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法：通過Internet和手工查閱自1990～2009年5月期間我國的體育類學術(shù)期刊和體育教育專著，對涉及體育與健康教育改革內(nèi)容進行收集整理、比較、分析。

2.2.2實驗對照法：實驗組和對照組的課時數(shù)（30課時）相同。實驗時間：2010年9月～2012年6月，對照組采用常規(guī)的體育課教學整堂課按教師安排的內(nèi)容、意圖上課，不給學生自我發(fā)揮的時間和空間。實驗組采用“套餐”和“自助餐”的教學方法進行教學。

3 研究過程

3.1采用的教學方法

我校課外活動時間以“自助餐”的形式開展活動，收到了良好的效果。所謂“自助餐式”教學法，就是指以一個年級或整個學校的學生為對象，學生自主選擇項目，按照授課體育教師的專業(yè)劃分成幾個固定的項目，按照固定的時間、地點，學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自行選擇場地、項目、教師進行上課學習。這樣可以解決農(nóng)村初中體育器材、場地不足的問題，同時也易激發(fā)學生參加體育活動的主動性和積極性。

3.2教學方法的實施

3.2.1確定“菜譜”。要確定有幾個體育自助餐的“菜譜”。體育組有五位老師，分別設立武術(shù)、排球、乒乓球、籃球、跳繩五道“菜”，五個教學點。每個學期開設的自助餐的內(nèi)容、考試標準、教學進度等要在上一個學期就及時向?qū)W生公布，以便讓學生做到心中有數(shù)，下一學期進行合理的學習計劃安排。

3.2.2編排“自餐式”教學計劃。五位老師的課統(tǒng)一規(guī)劃，以年級或?qū)W校的八個班為一單元劃分成若干單元，實行“多師活班”的教學方法。所謂“多師活班”教學模式，就是指兩個或多個老師任教在同一選項班級內(nèi)，根據(jù)師生課堂狀態(tài)、模塊學習內(nèi)容等情況靈活、即時地分班、組班的一種教學形式；通過多樣化師生互動來創(chuàng)設良好的教學情境，通過有效分班彌補模塊分層教學的不足；通過全新的評價手段推動選項教學進程，以激發(fā)師生內(nèi)在的學習動機，優(yōu)化初中2+1活動選項教學。

每個單元五位老師同時上課，固定時間、地點、授課老師，排好課程表。

3.2.3合理“選餐”。學生上課時可以根據(jù)自己的意愿自行選擇場地、項目、教師進行學習，但不得在本單元的課中自由換項。一個學期必須選擇兩個或兩個以上的項目。以期中考試為基準，前半學期練習項目1，后半學期練習項目2。

學生自助餐選擇表

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3.2.4及時記錄活動情況。這種授課形式學生的活動范圍大，給考勤帶來了很大的困難，為防止個別學生的曠課行為出現(xiàn)，可以讓學生持卡上課，老師簽字，下課后學生將卡交給本班體育教師進行登記。

課外“2+1”活動學生紀錄卡

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3.2.5科學合理的評價。一是課外活動分數(shù)評價占整個體育分數(shù)的80%，體能測試占20%。學生可以選擇自己特長的項目進行測試。

學生體育成績評價表

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二是進步加分按進步分值的百分之30%記分。比如一名學生的最高測試成績80分，初始成績70分，進步分就是：（80-70）*30%=3（分），學生的項目測試成績最后得分為：80+3=83（分），比沒有進步的仍然考80分的同學分數(shù)要高。通過進步分的設置體現(xiàn)激發(fā)學生的積極性。

三是特殊加分項目。比如，有些學生本身很努力，但由于身體條件的限制而拿不到理想的分數(shù)，就由負責該項目的教師視學生表現(xiàn)情況定特殊加分。

4 研究結(jié)果與分析

4.1測試結(jié)果

通過半個學期的實踐，我們學校進行了測試，結(jié)果如下：

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從中不難看出，實驗組無論優(yōu)秀率還是良好率都比對照組要好，而及格率和不及格率則明顯要低。因此，在實施“體育、藝術(shù)2+1項目”中應用“自助餐”式教學法是切實可行、行之有效的?！白灾汀毙问绞谡n，考試時學生根據(jù)自己的體育知識、技術(shù)、技能水平進行考試項目選擇。由于學生考試的內(nèi)容是自選的，這樣更有利于學生的在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的特長。雖然考試的標準較高，但學生的掌握程度也是很高的，這樣，優(yōu)秀率和及格率也會相應的提高。成績較為理想，學生老師都會感到比較滿意。

4.2學生參與體育活動課滿意度調(diào)查

我們對實驗組和對照組進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷300份，收回295份，問卷回收率98.3%。數(shù)理統(tǒng)計見下表：

從表中可以看出，通過開展“自助餐”式的體育活動課，學生的各項滿意度都大大增加，實驗班學生較對照班參與體育活動的興趣增強。

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4.3“自助餐”式教學的優(yōu)勢

4.3.1調(diào)動了學生參與體育活動的興趣。“自助餐”形式授課，有利于學生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇項目進行學習，提高學習效果。學生有了自己自由選擇的機會，可以自由發(fā)揮自己的特長，以極高的熱情投入到其中，學習過程中就會更多地體會到成功的快樂，真正做到了變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

4.3.2學生的個體技能得以發(fā)揮。“自助餐”形式授課，有利于學生的體育知識、技能得到全面的提高。學生在選擇上課項目上有了自，可以根據(jù)自身的需要自由選擇，有的是自己擅長的內(nèi)容，也有的是自己不擅長的內(nèi)容。這樣在一個學期中，他們會接觸更多的運動項目，掌握到更全面的體育知識、技術(shù)。

4.3.3增加了體育活動的容量。以“自助餐”形式授課，各個“餐點”的內(nèi)容、學習的深度都會明顯增加。一個學期甚至一個學年，教師教同一項目，對自己專業(yè)更加熟悉。這種“自助餐”形式給學生帶來了足夠的學習時間，學習的容量就會比大綱上規(guī)定的內(nèi)容有較大幅度的提高，學生在一段時間內(nèi)學同一項目，學習的深度也會增加。

4.3.4更有利教師發(fā)揮教學特長。授課教師根據(jù)自己的專業(yè)設“餐”，能充分發(fā)揮自己的特長，上課時也會游刃有余。每個教師都有自己的特長或?qū)ｍ?，教師以自己的專業(yè)為“餐”點，教起課來更容易的掌握學生的特點，了解學生的不同層次和基礎，根據(jù)學生的實際情況進行備課、上課，設計出更適合學生的教法。這樣，上起課來就會顯得游刃有余。

5 提出建議

5.1加強考勤

這種授課形式學生的活動范圍大，給考勤帶來了很大的困難，為防止個別學生的曠課行為出現(xiàn)，可以讓學生持卡上課，老師簽字，下課后學生將卡交給本班班主任進行登記。有條件的學校，授課體育教師可以網(wǎng)上給學生注冊，每個班的班主任通過網(wǎng)上查詢，就會很容易查出本班的出勤情況。

5.2加強器材管理

這種組織形式必然會出現(xiàn)每個“餐”點的學生人數(shù)不均衡，增減幅度較大，導致教學器材的應用增減。老師在安排場地、器材上有很大的靈活性，要盡量滿足學生學習的需要。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社.2002.

[2]毛振明.體育教學模式論[J].體育科學，1998，（6）：5-8.

篇5

思考――鄉(xiāng)村教育的根在哪里

89年前，陶行知先生在《中國鄉(xiāng)村教育之改造》一文中疾呼：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農(nóng)；他教人分利不生利；他教農(nóng)夫子弟變成書呆子……前面是萬丈懸崖，同志們務須把住，另找生路！”

鄉(xiāng)村教育的生路又在哪里呢？我自從七年前擔任鄉(xiāng)村小學的校長以來，就一直在追問和反思，卻沒有找到答案。2015年，我有幸跟隨著教育公益組織的伙伴們走出了鄉(xiāng)村，看到了外面精彩的教育世界；回來之后，我們邊思考邊實踐，而2016年初，我們又一次迎來了難得的機遇，有幸參加了由甘肅省鄉(xiāng)村教育發(fā)展NSDP項目培訓，終于破解了困擾我多年的難題。

說來慚愧，城里人講給孩子“項目式學習”，然而我作為一個有23年教齡的教師，在參與這個項目之前還并不真正理解什么叫“項目”。NSDP項目其實并不新鮮，源于2000年左右啟動的“中英甘肅基礎教育目”中的“學校發(fā)展計劃”（School Development Program， SDP）。多年以來，我們學校日常工作使用的報表就是基于SDP的，遺憾的是由于缺少相應的培訓支持，那時我們并不理解其中的奧妙。直到最近，SDP項目的老成員們復興了這個項目――他們在SDP前面加上了一個“New”（新），也就是現(xiàn)在的NSDP。

NSDP的基本理念是把水澆到根上。鄉(xiāng)村教育的資源極其有限，無法實現(xiàn)大水漫灌式的發(fā)展，澆水到根的方式無疑是最適宜的。我們通常的做法是澆水到葉，澆水到花，澆水到果，為了表面的繁花似錦而忽略了對教育本質(zhì)的追求。

鄉(xiāng)村教育的根究竟在哪里呢？魯迅先生也在《少年閏土》中寫道：“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了?！薄啊麄兌己臀乙粯又豢匆娫鹤永锔邏ι系乃慕堑奶炜铡！?在少年時代魯迅的心里，也渴望走出城市的高墻，向往著鄉(xiāng)村的大自然和新鮮事。

在NSDP項目的指導下，我請社區(qū)的賢達、家長、學生代表和教師一起座談，用SWOT分析的方法，明確鄉(xiāng)村教育發(fā)展內(nèi)在的優(yōu)勢和劣勢，研判鄉(xiāng)村教育發(fā)展面臨的機遇和挑戰(zhàn)。最終發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村也有城市無法替代的資源優(yōu)勢：鄉(xiāng)村雖然沒有高樓大廈，但有廣闊田野；鄉(xiāng)村雖然沒有動物園，沒有老虎、鱷魚，但有大自然，有螞蟻青蛙，還有牛羊雞鴨；鄉(xiāng)村雖然沒有航模展廳，但有日光溫室；鄉(xiāng)村雖然沒有科學家，沒有畫家，甚至沒有醫(yī)生，但有雕龍畫鳳的木匠爺爺，有會做千層底布鞋的奶奶，有會砌墻粉刷的爸爸，有會種田能養(yǎng)雞的媽媽……

鄉(xiāng)村教育的根應該在中華民族幾千年的農(nóng)耕文化和傳統(tǒng)民俗中汲取營養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代科技的變革，創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚。時代呼喚鄉(xiāng)村教育者的自信和活力，鄉(xiāng)村教師應該挺起鄉(xiāng)村文化的脊梁，探索挖掘鄉(xiāng)村的潛能，讓鄉(xiāng)村教育煥發(fā)生機與活力，綻放應有的魅力。

回顧――我們的項目實踐

追尋鄉(xiāng)村教育根的蹤跡，該如何入手呢？我們依然需要采取自下而上的原則，民主參與討論對策，運用問題樹分析和優(yōu)先排序的方法，大家的意見逐漸集中，明確了學校特色發(fā)展的途徑：種植實踐和快樂閱讀 ，遵循SMART原則，制定了學校發(fā)展的目標。

我校馬路兩側(cè)有塊空地，師生一起平整后便成了一個小菜園。我們按照蔬菜食用的部分分類，種植了八塊蔬菜：根菜類、花菜類、茄果類、莖菜類、塊莖類、鱗莖類、葉菜類、種子類蔬菜。孩子們在種植實踐中不僅學到了與植物相關的知識，更重要的是積累了豐富的情感體驗，獲得了內(nèi)心的健康成長。項目實踐具體做法如下。

1. 激發(fā)興趣

組織隆重的種植實踐啟動儀式，讓孩子感悟到種植是孕育新生命的開始，是人類賴以生存的方式。大自然饋贈了人類生存的物質(zhì)資源，人與大自然應該和睦相處。啟動儀式上，孩子們認識了形態(tài)各異的蔬菜種子，還用種子擺出各種圖案，老師們都感嘆孩子的想象力和創(chuàng)造力變幻莫測。

2. 勞動實踐

孩子全程參與翻地、地膜覆蓋、施肥、澆水和除草等勞動，他們在活動中感受到勞動的臟和累，也體會到父母的勞動的艱辛，紛紛表示要為農(nóng)忙歸來的父母獻上愛心。在勞動過程中，我們引導孩子明白，勞動只是分工不同，沒有貴賤之分。我們的父母是農(nóng)民，他們靠自己的辛勤勞動創(chuàng)造財富，奉獻社會，理應受到社會的認可和尊重。

3. 展示分享

舉辦“收獲節(jié)”。辛勤地付出總會有收獲，菜園里的菜花開了，蘿卜冒出了地面，茄子、辣椒沉甸甸地掛滿了枝頭。我們開個別開生面的收獲節(jié)吧！孩子們爭著搶著摘菜花，品嘗著自己親手種的蘿卜，孩子們說：“這是最好吃的蘿卜?！笔前。约翰シN，期待發(fā)芽，用汗水澆灌出來的勞動成果怎么能不好吃呢？

4. 總結(jié)評價

小菜園豐收了，我們的種植實踐收獲了什么呢？孩子們收獲的不僅僅是蔬菜和觀察記錄，還寫了許多關于蔬菜的童話和詩，小菜園成了童話的搖籃。在小菜園里，不僅種出了菜花和蘿卜，還種出了孩子們的詩和遠方……

感悟――重拾勞動教育

看今天的教育，新概念越來越多、新項目越來越多、新科目越來越多，教師和學生負擔越來越重，而老概念、老項目、老科目的初心卻慢慢被我們遺忘了?！皠趧印弊鳛榛A教育的一部分幾乎寫進了這個廣袤國度的每一所鄉(xiāng)村學校的課程表，然而我們是否珍惜了這一歷史的饋贈呢？“項目”是工業(yè)社會的產(chǎn)物，而“勞動”則是兒童生活的日常。我們應該做的就是讓鄉(xiāng)村恢復自信，讓鄉(xiāng)村的孩子認同并熱愛生我的父母和養(yǎng)我的土地，快樂自由地成長。

1. 挖掘鄉(xiāng)村優(yōu)勢，成就教師

城、鄉(xiāng)教育有各自的優(yōu)勢和劣勢，城市教育并不代表先進，而鄉(xiāng)村教育也并不意味著落后。鄉(xiāng)村教師要樹立發(fā)展鄉(xiāng)村教育的信心，時代需要我們頓悟，需要我們從慣性思維的迷途中覺醒。鄉(xiāng)村教師只有抓住國家倡導生態(tài)文明的機遇，挖掘鄉(xiāng)村教育資源，發(fā)揮地域優(yōu)勢，開發(fā)地方課程，引領鄉(xiāng)村文化，才能使自己快速成長，最終實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

2. 構(gòu)建大自然課堂，快樂學生

大自然是鄉(xiāng)村教育用之不竭的寶貴資源。田野中的花、草、樹、木都是我們的朋友，鳥、獸、蟲、魚都是自然界的精靈。一朵花、一只鳥都能吸引孩子駐足，進行心靈的對話。孩子們把無意中發(fā)現(xiàn)的蚯蚓寶寶放回松軟的泥土，趴在地上期待種子發(fā)芽，把饅頭的碎屑放在螞蟻的洞口……怎能說這不是最好的愛的教育？我們應該做的就是讓鄉(xiāng)村恢復自信，讓鄉(xiāng)村的孩子認同并熱愛生我的父母和養(yǎng)我的土地，快樂自由地成長。

篇6

摘要:本文以吉林省鄉(xiāng)村學校為研討對象,經(jīng)過對吉林省鄉(xiāng)村學校體育教育現(xiàn)狀的調(diào)查、剖析與研討,找出限制鄉(xiāng)村學校體育開展的要素,提出改良鄉(xiāng)村體育教育工作的倡議,旨在為我國鄉(xiāng)村學校體育教育的變革和開展提供參考。

一、吉林省鄉(xiāng)村學校體育教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過對吉林省鄉(xiāng)村學校體育教育現(xiàn)狀的調(diào)查研討,發(fā)如今我省鄉(xiāng)村學校中存在許多問題限制著體育教育的開展,且長期以來不能得到妥善處理。

1.師資問題

在高等院校體育專業(yè)或?qū)I(yè)體育院校畢業(yè)的高才生,畢業(yè)后首先選擇留在大城市開展,經(jīng)大、中、小城市的層層挑選,最后抵達鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的已屈指可數(shù),兼職代課現(xiàn)象普遍存在,學歷低下,專業(yè)性不強是目前鄉(xiāng)村體育師資的主要問題。

2.學校不注重體育的開展

固然素質(zhì)教育喊了很多年,但卻沒有出臺相應的政策與措施,考試辦法、錄取制度等沒有本質(zhì)變化,學生要靠高分才有出路,學校要靠升學率才干生存和開展,應試教育的實質(zhì)并沒有任何改動。學校固然開設了體育課,但被主課占用的狀況很多;群體活動時間沒有保證;體育教員的工資待遇普遍低于均勻程度;“放羊式”教學是目前鄉(xiāng)村中小學體育課的一種普遍現(xiàn)象;

3.教學經(jīng)費缺乏

由于體育經(jīng)費的嚴重缺乏,大局部中小學體育器材陳舊、設備不全,體育教學場地非常粗陋,個別學校以至沒有一條完好的50米跑道,因而,難于滿足展開體育活動的需求。

二、改良鄉(xiāng)村學校體育教育工作的倡議

要積極有效地改良鄉(xiāng)村學校的體育工作,不只要依托政府政策上的培植,同時學校也要量體裁衣地針對本身的實踐狀況不時地停止變革和創(chuàng)新,開展具有民族特性、區(qū)域特性、各校特性與特征的鄉(xiāng)村學校體育教育,教育和體育行政部門也要積極貫徹德、智、體全面開展的教育方針,同時采取一些必要的措施,從基本上改動鄉(xiāng)村體育教育所面臨的窘境。

1.有方案的處理鄉(xiāng)村中小學師資問題

倡議政府有方案地配齊中小學體育教員,多層次、多渠道、有針對性地實行定向培育,處理分配渠道不合理的情況;教育主管部門也可制定政策,號召和鼓舞應屆大學畢業(yè)生到偏僻鄉(xiāng)村鍛煉,國度給予一定的再就業(yè)優(yōu)越政策。各地應依據(jù)本地實踐狀況,制定實在可行的培訓方案,增強鄉(xiāng)村在職體育教員的繼續(xù)教育,進步他們的專業(yè)素質(zhì);同時要尊重體育教員的勞動,在位置、待遇上要把體育教員與其他學科教員同等看待,如職稱評定、課時計算、工資待遇、升級評劣等,都應與其他學科教員享用同等候遇。

2.處理鄉(xiāng)村學校體育經(jīng)費問題

政府在加大致育經(jīng)費的投入力度的同時要鼓舞學校自籌資金,號召社會捐獻、勤工儉學、學生集資等多渠道處理體育經(jīng)費缺乏的問題。經(jīng)費的投入首先要滿足于學校展開各項群體活動及組織競賽的需求;其次,要給學校和教員發(fā)明一定的空間,使其和外界停止學習和交流,并帶回先進的教學理念及教學辦法;第三,要增強鄉(xiāng)村學校場館、設備的建立及體育器材的選購,使其能滿足于學校根本教學和活動的需求。

3.落實《國度學生體質(zhì)安康規(guī)范》測試工作

新《規(guī)范》可以科學全面地反映學生的生長發(fā)育及安康水平,《規(guī)范》施行可以使學校及學生及時控制和理解本身的安康情況,同時測試結(jié)果也是權(quán)衡學校體育工作展開狀況的重要指標。局部學校由于受場地器材的限制及經(jīng)費艱難等緣由不能有效地完成測試工作,存在假造上報數(shù)據(jù)或夸張測試成果的造假行為。教育行政部門一方面要制定中小學校學生的達標規(guī)范,一方面要定期停止抽查,根絕學校的作弊行為,發(fā)揮《規(guī)范》的真正作用。

4.完善鄉(xiāng)村學校體育的管理體制

科學標準的管理是鄉(xiāng)村學校體育事業(yè)開展的保證。在管理運轉(zhuǎn)上,樹立責權(quán)明白的縣、鄉(xiāng)、校三級管理體制;在常規(guī)管理上,樹立對體育教員、體育教學、課余鍛煉、群體活動和體育考評等全面的管理體系。要制定規(guī)劃,落實措施,擔任到人。經(jīng)過實地調(diào)查,肯定久遠規(guī)劃,并制定出長、中、近期目的,然后采取措施,分期分批地完成這些目的。主管部門對基層工作要有明白詳細的指標請求,主動協(xié)助他們處理一些實踐問題,詳細措施擔任到人;要增強指導,定期檢查。上級部門一定要增強對方案施行的詳細指導與催促檢查,及時總結(jié)和推行先進經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

5.構(gòu)建科學合理的體育教育工作評價體系

各地域經(jīng)濟開展程度良莠不齊,各校的場地設備、師資裝備、教學程度差距較大,所以對各類學校的評價規(guī)范、請求要采用區(qū)別看待準繩,不能“一刀切”,要依據(jù)各校的詳細實踐狀況制定實在可行的評價規(guī)范,同時評價要引進競爭機制。對那些在鄉(xiāng)村學校體育工作做出突出奉獻的先進個人和集體,要給予懲處獎勵,對那些、不進取的指導,要撤換或調(diào)離,表現(xiàn)出能者上、庸者讓的競爭機制。

6.分離本身特性,展開各具特征的體育活動

鄉(xiāng)村各類學校的體育面臨著不同的條件、程度和特性,教學內(nèi)容的布置既要根據(jù)教學目的,更要思索理想的可能,在總體上貫徹國度大綱和教材的前提下,各校應有較大的選擇空間。教學內(nèi)容的選擇,要根據(jù)經(jīng)濟根底,現(xiàn)有設備,自然條件,專兼職體育教員的專業(yè)學問程度和體育素養(yǎng),學生認知心理、體育根底,選擇一些便于個人操作、運用場地器材少的內(nèi)容,使每個學生到達可能到達的最高鍛煉程度。如:學校能夠量體裁衣,鄉(xiāng)村學校田野開闊,空氣清爽,能夠率領學生停止越野鍛煉。山區(qū)的學校能夠組織學生停止登山活動,既有很強的文娛性,又有重要的健身價值。

篇7

多年來，開放教育的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，我國開放教育為使教育能持續(xù)穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過多方努力采取了多種積極有效地措施，已經(jīng)初步建立起了開放教育城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的基本格局。

1.開放教育的學歷教育早已深入全國各級城市、鄉(xiāng)村。國開放教育自從開辦以來，僅開放?？啤㈤_放本科（?？破瘘c）和成人大專等學歷教育的畢業(yè)生就超過了700萬人；其繼續(xù)教育、崗位培訓、證書教育，包括大規(guī)模社會化和再就業(yè)培訓，中小學教師繼續(xù)教育和師范教育，至今累計結(jié)業(yè)生超過1900萬人次；而這些學生中雖然城市的學生占了較高的比例，但近幾年來鄉(xiāng)村學生的比例呈明顯的上升趨勢，可以說，開放教育的學歷教育在農(nóng)村已經(jīng)取得了長足的進步和發(fā)展。

2.開放教育對農(nóng)村農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的技術(shù)培訓以及參與教育部的“一村一名大學生計劃”，使得開放教育在農(nóng)村教育中成果顯著。除了農(nóng)村對農(nóng)民和農(nóng)業(yè)進行技術(shù)培訓外，自2004年開始開放教育又開展了教育部“一村一名大學生計劃”，將開放教育延伸到農(nóng)村第一線；該計劃指出要努力做好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育培訓工作、進一步做好農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育、積極為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移開展職業(yè)技能培訓和教育培訓、大力在農(nóng)村開展實用技術(shù)培訓、加強對“三農(nóng)”服務的學歷教育等，該計劃開放教育有1100多個教學點參與了試點，招生人超過了30萬，可以說對“三農(nóng)”的技術(shù)培訓和“一村一名大學生計劃”在農(nóng)村已經(jīng)取得了相當大的成就。

3.開放教育的“新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計劃”必將對農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)民再就業(yè)，以及農(nóng)業(yè)人口向產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)型發(fā)揮重要的作用。自2014年秋季開放教育啟動了“新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計劃”（簡稱“助力計劃”），將招生范圍擴展到了城市鄉(xiāng)村的在職工人和再就業(yè)工人；其內(nèi)容主要包括針對新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)特別是城鎮(zhèn)化進程中的新型產(chǎn)業(yè)工人，針對他們開展的對口專業(yè)學歷教育，針對他們的崗位技能培訓、職業(yè)能力提升等非學歷繼續(xù)教育、以及為行業(yè)、企業(yè)職工培訓和職工終身學習提供課程、學習資源等方面的學習支持服務，其主要目的是提升企業(yè)的勞動力技術(shù)水平，為企業(yè)培養(yǎng)留得住用得上的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人才，同時為行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人才的終身學習和提升提供學習平臺，此計劃對開放教育的城鄉(xiāng)教育一體化必將產(chǎn)生重要的影響。

4.開放教育的“學分銀行”制度大大方便了開放教育學生特別是鄉(xiāng)村學生對學習時間、學習地點的選擇，從而在一定程度上推動了開放教育城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展。開放教育的“學分銀行”制度是學生可以從多個學校多個培訓機構(gòu)中的多個專業(yè)進行共享和互認學分，從而實現(xiàn)學生從多個學習源中累積學分的目的，進而使學生能夠自由選擇學習地點、學習時間、學習內(nèi)容的一種制度，它有以下幾個方面的優(yōu)點。第一，突破了傳統(tǒng)的學習時段限制和專業(yè)限制，并在學歷教育和職業(yè)技能培訓中同步運行，從而將學生完成學業(yè)的時間從固定學習制改變?yōu)閺椥詫W習制。第二，通過“學分銀行”制度，學生只要學完一門課就能獲得相應的學分，只要參加技能培訓或者考取職業(yè)資格證書也能獲得相應的學分，然后按獲得的全部學分累積出總學分；同時，學生自主選擇并任意安排學習時間，學習時間可以時斷時續(xù)，但其學籍和已獲得的總學分都不受影響，因而“學分銀行”尤其適合產(chǎn)業(yè)工人和農(nóng)業(yè)人口邊實踐、邊學習的特點，使學生可以半工半讀，工學交替，直至學分累積到規(guī)定學分總數(shù)后即可獲得相應學歷或者職業(yè)資格證書?？梢哉f，“學分銀行”制度有利于滿足學生特別是農(nóng)村學生的學習需求，同時使學生學習變得更加方便，有利于調(diào)動學生的學習積極性，特別是其允許鄉(xiāng)村學生對學習時間、學習地點的自主選擇，推動了開放教育城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展。

二、開放教育城鄉(xiāng)教育一體化存在的問題

雖然開放教育在城鄉(xiāng)教育一體化過程中取得了舉世矚目的成就，但是，應該看到，改革開放以來，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)不平衡使得城鄉(xiāng)教育的差距不斷擴大，這在開放教育中同樣存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在辦學機構(gòu)分布、辦學條件、資源建設、教學評價、質(zhì)量監(jiān)控、師資配置等方面，這些差距的直接結(jié)果就是城鄉(xiāng)教育發(fā)展的更不平衡，這不但阻礙了教育公平的實現(xiàn)，也影響了教育的發(fā)展，更影響了經(jīng)濟建設和社會進步，概述如下：

1.開放教育城鄉(xiāng)一體化的實現(xiàn)目標和評價目標均不清晰當前，學術(shù)界關于開放教育城鄉(xiāng)一體化的概念、目標、性質(zhì)等方面存在爭議，并沒有形成統(tǒng)一的認識，決策者并不清楚開放教育城鄉(xiāng)一體化要達到什么樣的目標，沒有明確開放教育城鄉(xiāng)一體化需要處于何種狀態(tài)，也沒有明確開放教育城鄉(xiāng)教育一體化的確切內(nèi)涵，這些重要問題的不明確狀態(tài)，就會導致不同群體對開放教育城鄉(xiāng)一體化理解上的偏差，并最終出現(xiàn)開放教育城鄉(xiāng)一體化的實現(xiàn)目標和評價目標均不清晰的混亂局面。事實上，比較理想的狀態(tài)是開放教育城鄉(xiāng)教育一體化的最終目標是城市開放教育與鄉(xiāng)村開放教育在發(fā)展過程中融為一體，每個教育關系主體都可以發(fā)揮和充分利用對方的不可替代的優(yōu)勢，且各個教育關系主體之間要相互依存、相互補充，最終形成一個持續(xù)高效穩(wěn)定的發(fā)展系統(tǒng)，也就是說，理想化的開放教育城鄉(xiāng)一體化指開放教育城鄉(xiāng)教育組合在一起時，具有二者分開時所不具備的系統(tǒng)性能。但在目前條件下，由于開放教育城鄉(xiāng)一體化的實現(xiàn)目標和評價目標均不清晰，國家開放大學總部的決策意圖在制度實施的過程中被各級辦學機構(gòu)機構(gòu)進行了不同的解釋并選擇了不同的執(zhí)行方式，因而出現(xiàn)了不同的運行結(jié)果，使得運行結(jié)果與決策者的最初設計大相徑庭。

2.開放教育對城鎮(zhèn)化帶來的重組和矛盾重視不足，導致開放教育城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展面臨更多的曲折我國城鎮(zhèn)化進程已經(jīng)到了快速發(fā)展的時期，郊區(qū)人口呈現(xiàn)出以下特點：郊區(qū)農(nóng)村人口的城市化、城市房地產(chǎn)價格大幅上漲交通堵塞等原因?qū)е铝巳丝诤彤a(chǎn)業(yè)向不斷向郊區(qū)擴散，同時，農(nóng)村人員進城打工后居住地域普遍郊區(qū)化等，于是城鎮(zhèn)化導致的全國范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)、人口等方面的重組將不可避免，“人口城鎮(zhèn)化”[2]和“空間城鎮(zhèn)化”難以同步發(fā)展的矛盾將逐步顯現(xiàn)出來，開放教育對城鎮(zhèn)化進程中“人口城鎮(zhèn)化”和“空間城鎮(zhèn)化”發(fā)展中存在的困難重視不足，必將導致開放教育城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展變得更加曲折更加漫長。

3.開放教育城鄉(xiāng)一體化在日常管理、職責分工、師資配備、經(jīng)費保障等制度上存在固有的瓶頸開放教育在教育日常管理制度方面，以縣級教學點為主要的基層辦學機構(gòu)，這種管理制度在縣級層面無法實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展，因為各縣級教學點的學生基本都是在縣上就讀開放教育，而不是在縣以下的鄉(xiāng)村讀開放教育，這導致各級開放教育辦學機構(gòu)在城鄉(xiāng)一體化方面的權(quán)責不清，鄉(xiāng)村開放教育難以獲得有效的管理和資助；在師資配備上，教師資源配備長期以來傾向城市，農(nóng)村教師資源十分薄弱，專業(yè)人員少、待遇低、年齡老化、結(jié)構(gòu)性短缺問題嚴重，加之鄉(xiāng)村的道路交通、醫(yī)療衛(wèi)生等最基本的公共服務遠遠落后于城市，這使得專業(yè)技術(shù)人員愿意到鄉(xiāng)村工作，這使得開放教育的管理級別即使延伸至農(nóng)村也無法實現(xiàn)師資的合理配備；在經(jīng)費保障上，開放教育教育明確了總部、省級、市級和縣級各自的經(jīng)費保障責任，但是這種經(jīng)費保障責任使得發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)村與落后地區(qū)的鄉(xiāng)村差距越來越大。

4.國家開放大學總部統(tǒng)籌管理不足，對開放教育城鄉(xiāng)一體化規(guī)劃不充分國家開放大學總部沒有將農(nóng)村及鄉(xiāng)村教育納入統(tǒng)籌管理的范圍，更沒有將城鄉(xiāng)一體化納入開放教育改革與發(fā)展的規(guī)劃之中，這使得農(nóng)村及鄉(xiāng)村開放教育發(fā)展緩慢甚至始終停滯不前，正是由于國家開放大學總部對城鄉(xiāng)一體化缺乏頂層設計，加之城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下固有的經(jīng)濟差距導致的教育二元差距，使得開放教育城鄉(xiāng)差距不但沒有縮小反而還在持續(xù)擴大。

5.開放教育城鄉(xiāng)一體化設計者與鄉(xiāng)村學生的價值取向存在差異國家開放大學總部作為開放教育政策的設計主體，與作為開放教育鄉(xiāng)村學生的價值取向存在差異，兩者的價值取向分歧主要表現(xiàn)在對鄉(xiāng)村開放教育目的、教育內(nèi)容以及開放教育在城鄉(xiāng)發(fā)展立場上的差異，以及開放教育對鄉(xiāng)村教育應偏重于農(nóng)業(yè)還是偏重于工業(yè)存在認識上的分歧，“偏重于農(nóng)業(yè)”重點強調(diào)鄉(xiāng)村開放教育應該將鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化、衛(wèi)生等方面的發(fā)展作為鄉(xiāng)村開放教育的主要目的和內(nèi)容，“偏重于工業(yè)”重點強調(diào)鄉(xiāng)村開放教育應該將農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展作為鄉(xiāng)村開放教育的主要目的和內(nèi)容，從而將鄉(xiāng)村剩余勞動力向外轉(zhuǎn)移過程中提升鄉(xiāng)村開放教育學生的工作技能，客觀地講，“偏重于農(nóng)業(yè)”的鄉(xiāng)村開放教育阻礙了鄉(xiāng)村人群向城市流動；“偏重于工業(yè)”的鄉(xiāng)村開放教育過多考慮了為農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展服務，卻忽視了鄉(xiāng)村自身發(fā)展的客觀需要，也違背了城鄉(xiāng)一體化統(tǒng)籌發(fā)展的道路，此外，國家開放大學總部更多地考慮了農(nóng)村開放教育的社會職能，強調(diào)開放教育首先應當擔負起培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才的工作；而鄉(xiāng)村學生則更多地將個人生存與發(fā)展作為鄉(xiāng)村開放教育的首要目標，并重點強調(diào)教育的個人發(fā)展功能，這種價值取向上的差異對開放教育城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展也有很大的影響。

6.開放教育城鄉(xiāng)一體化的實現(xiàn)動力不足首先，開放教育的各級教學點包括省級、市級、縣級教學點都會因為開放教育城鄉(xiāng)一體化的推進而損害其自身的利益，因而他們落實開放教育城鄉(xiāng)一體化的積極性不會高。第二，由于現(xiàn)有的開放教育城鄉(xiāng)教育一體化的目標是以城市開放教育模式作為參照標準，所以鄉(xiāng)村開放教育在實現(xiàn)過程中將成為城市開放教育的簡單復制，這將使鄉(xiāng)村開放教育喪失自主性和獨特性、使鄉(xiāng)村開放教育基本依賴于城市開放教育資源并模仿城市開放教育發(fā)展的模式，但這絕不是鄉(xiāng)村開放教育發(fā)展的有效途徑。第三，開放教育的分級管理體制使得開放教育城鄉(xiāng)一體化的制度設計難以激發(fā)各級執(zhí)行者內(nèi)生性需求的功能。當開放教育各級執(zhí)行者的內(nèi)生性需求不足時，需要制度的引導激勵他們的積極性。制度的設計者盡管可以提出因地制宜的靈活性原則，將開放教育城鄉(xiāng)教育一體化的實現(xiàn)目標交給各級開放教育執(zhí)行者負責，但各級開放教育執(zhí)行者由于資金不足、政策支持不夠、沒有足夠的地方政府幫助而在設計相關的規(guī)定以及方案時，定位不準確，僅從決策者自身的角度出發(fā)建立了符合自身需求的制度，并沒有充分協(xié)調(diào)好各利益主體之間的關系，這種設計由于過多地考慮了執(zhí)行群體自身的利益，缺少激發(fā)執(zhí)行群體變革的動力，因而將導致制度執(zhí)行過程中開放教育城鄉(xiāng)一體化的微觀表現(xiàn)與決策者期望獲得的結(jié)果有較大差距。

7.規(guī)劃和設計主導的開放教育城鄉(xiāng)一體化容易使其實現(xiàn)形式表面化從理論上說，國家開放大學總部可以利用自己的規(guī)劃，設計并組織利用教學資源，減少開放教育城鄉(xiāng)一體化的組織成本和運行成本，以保證開放教育城鄉(xiāng)一體化順利地執(zhí)行。但是，國家開放大學總部主導的規(guī)劃和設計卻會遇到難以克服的運行質(zhì)量和效率問題，首先，是因為國家開放大學總部的宏觀規(guī)劃和設計可能和微觀的需求存在較大差距，從而使制度的潛在效能得不到應有的發(fā)揮，從而無法達到預期的效果。其次，在國家開放大學總部主導下的規(guī)劃設計、既定的運行環(huán)境與各種實際的運行條件之間可能存在較大差距。例如，新的規(guī)劃設計必與不同的利益集團在面對重新分配財富、收入和管理模式時，就會產(chǎn)生責任不明、運行效果不好等問題，這種利益的博弈會使運行效率大打折扣，盡管表面上仍然會執(zhí)行新規(guī)劃和新設計的推進，但是卻會通過消極的方式應對，從而使開放教育城鄉(xiāng)一體化流于形式，或者說只是表面上的一體化，而不是真正意義上的城鄉(xiāng)教育一體化。

8.開放教育的分級辦學系統(tǒng)造成城鄉(xiāng)教學條件存在相當大的差距開放教育過去以廣播電視為主要媒體傳播教育信息，近十年來由于信息技術(shù)的長足進步和快速普及，開放教育也迅速將傳播媒介由廣播電視轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、智能手機和計算機網(wǎng)絡為主的信息技術(shù)媒體，但計算機和智能手機特別是計算機在農(nóng)村的普及率相當?shù)?，甚至可以說，農(nóng)村與城市的計算機網(wǎng)絡存在著相當大的差距，這導致農(nóng)村開放教育首先在開放教育賴以存在的基本媒體方面即信息技術(shù)媒體方面，就與城市存在相當大的差距，另外，因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，各級開放教育對基層教學的重視程度不夠，資金投入不足、優(yōu)惠政策力度不到位等原因，導致開放教育在城鄉(xiāng)之間、農(nóng)村之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間存在相當大的差距，具體表現(xiàn)在硬件設施、師資力量、教學資源、辦學場所、教學水平、教學質(zhì)量等方面。

9.開放教育城區(qū)和農(nóng)村教育經(jīng)費差距持續(xù)擴大開放教育的分級辦學系統(tǒng)只延伸至縣級教學點，開放教育農(nóng)村的學生只能在縣級教學點上學，因而開放教育縣級教學點有學費收入、每年有一定的經(jīng)費投入，但開放教育在農(nóng)村沒有對應級別的教學點，因而也不可能有學費收入、更不可能有經(jīng)費投入，將就造成了開放教育城區(qū)和農(nóng)村教育經(jīng)費及其投入上的差距持續(xù)擴大。

篇8

1.目的。促進小學體育教學的發(fā)展，促進民俗與人文結(jié)合，豐富學生的精神成長，促進鄉(xiāng)土文化的傳播。

2.意義。（1）鄉(xiāng)村兒童游戲?qū)τ谛W體育教學具有促進作用。對鹽城鄉(xiāng)村游戲的梳理與挖掘，并引入到體育課堂教學中，在實踐與實驗中得出它的重要意義與作用，讓學生喜歡鄉(xiāng)村游戲，讓鄉(xiāng)村游戲成為體育課堂的主要學習組成，輔助或者幫助對其他體育項目的學習，讓多數(shù)學生喜歡體育，并對體育產(chǎn)生興趣，做到人人會游戲，人人愛游戲，形成一種良好的游戲氛圍。（2）充分體現(xiàn)鹽城鄉(xiāng)村兒童游戲的育人作用。如今的體育教學提倡對學生的興趣的培養(yǎng)，不但讓學生的身體得到鍛煉，還要讓學生的心理得到健康的發(fā)展，真正實現(xiàn)體育“健康第一”的學校體育指導思想，而鄉(xiāng)村游戲正是基于學生的興趣基本之上的教學，讓學生之間合作、探究，形成良好的社會適應能力，為實現(xiàn)體育教學的目標打下基礎。所以，鄉(xiāng)村兒童游戲正是有非常厚重的育人作用，不但形成健康的體魄，還要形成一個具有良好品質(zhì)的人，這正適應社會的發(fā)展要求。為學生的發(fā)展，為學校文化發(fā)展注入了生機。（3）把經(jīng)驗、理論與實踐相結(jié)合，尋找一個實現(xiàn)體育教學的突破口。讓兒童游戲真正融入到體育教學中，同時也在體育教學過程中，為游戲的進入找到合理的方法。實現(xiàn)游戲與體育教學的有機結(jié)合。通過游戲與體育教學的整合研究，形成一定固定的教學模式，為學生的體育學習構(gòu)建一種良好的學習形式，既體現(xiàn)游戲性，又體現(xiàn)體育課的特有本質(zhì)。

二、鄉(xiāng)村游戲研究的背景與現(xiàn)狀

1.研究背景。新課程標準要求教師要積極開發(fā)課程資源，在學習內(nèi)容，教學方法上都有所突破。要根據(jù)地方的實際開設具有地方特色的教學內(nèi)容，開發(fā)當?shù)亟虒W資源。鹽城是一個濱海之地，具有悠久的文化歷史，農(nóng)村民間游戲是在鹽城幫古老的城市已經(jīng)存在，但是這些民間游戲卻隨著現(xiàn)代生活的變化悄悄消失，退出了人們的視線，但此游戲在當時給兒童帶來不可磨滅的影響，甚至影響了他們一生。把傳統(tǒng)的民間游戲在學校體育教學得以傳承是體育人的使命。

2.國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀。鄉(xiāng)村游戲與體育教學整合的課題研究少之又少。國內(nèi)鄉(xiāng)村研究多數(shù)涉及的內(nèi)容：第一，游戲的產(chǎn)生原因及年代是什么，即游戲產(chǎn)生的背景；第二，游戲的內(nèi)容有哪些；第三，游戲消失的原因；第四如何傳承游戲。

3.研究的實踐意義與理論價值。（1）實踐意義。它是課程資源開發(fā)的表現(xiàn)，也是新課程標準的要求之一，而且鄉(xiāng)村游戲的學習，可以增強學生動手、動腦的習慣，能養(yǎng)成與同伴一起活動的習慣，也是終身體育意識培養(yǎng)的重要途徑，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是有非常重要的意義。（2）理論價值。把游戲引入課堂，我們可以在教學過程中找出操作的困難與不足，找出實施這一教學任務的可行之路，對于進一步研究鄉(xiāng)村游戲具有很好的理論支撐意義，也有助于為研究這一歷史遺產(chǎn)提供理論支持。

三、研究的基本內(nèi)容與重點

1.研究內(nèi)容。（1）鹽城鄉(xiāng)村兒童游戲的種類與內(nèi)容。（2）鹽城鄉(xiāng)村兒童游戲產(chǎn)生的背景。（3）鹽城的發(fā)展對鄉(xiāng)村兒童游戲的影響。（4）兒童游戲引入課堂的實踐研究。（5）兒童游戲引入課堂的評價研究。

2.研究重點。把鄉(xiāng)村兒童游戲與小學體育教學相結(jié)合，實現(xiàn)鄉(xiāng)村游戲的規(guī)范化，使之成為學校教育的重要資源。如何把鄉(xiāng)村游戲引入課堂，并進行實驗研究是本研究的重點，并找出對策，使鄉(xiāng)村游戲逐步成為學校體育的重要內(nèi)容之一。

四、研究的目標與創(chuàng)新之處

1.研究目標。挖掘鹽城民間鄉(xiāng)村游戲，作為體育教學的一個課程資源來開發(fā)，找出把游戲引入課堂教學的切入點，研究出把鄉(xiāng)村游戲引入課堂的切實可行的方法，使鄉(xiāng)村游戲為體育教學服務，并且在游戲的實施過程中，讓這些古老的游戲得以繼續(xù)發(fā)揚下去。

篇9

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作世界中，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育占據(jù)了相當大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實是藝術(shù)的最大要素。只要總對自己誠實，藝術(shù)就總在那里。”這說明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國鄉(xiāng)村中小學教育中，要加強藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實施，使學生在接受教育之始，能夠有機會體味藝術(shù)世界的豐富、充實、自由和深邃，使人格更加高尚、獨立、完美。

二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生健康的情感

藝術(shù)教育是以審美為核心的，一個人對美的認識與其人生觀、世界觀和價值觀密切相關。鄉(xiāng)村中小學教育階段，是培養(yǎng)學生人生觀、世界觀和價值觀的啟蒙階段，而這又與學生對美的認識息息相關，因此，藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學教育中不可或缺、至關重要的一部分。美國哲學家、教育家蘭格曾說：“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術(shù)對人的情感有著很重要的影響。在學校教育中，培養(yǎng)學生健康的情感是非常重要的，因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學生健康情感的重要途徑之一，它對培養(yǎng)學生健康的情感有著不可估量的重要作用。藝術(shù)蘊含著視覺之美、聽覺之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術(shù)的美無處不在。即使如此，中小學學生自身卻無法領會到其中的真諦，這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實施，去引領中小學的學生去感受和領悟。藝術(shù)源于生活，而又高于生活。羅曼•羅蘭曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養(yǎng)中小學生的健康情感，就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實施。藝術(shù)教育的目標是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。

三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學生的整體素質(zhì)

眾所周知，藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵著學生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因為在筆者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強鄉(xiāng)村中小學藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學學生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學科一樣，引領著鄉(xiāng)村中小學生前進的步伐。

四、結(jié)語

篇10

關鍵詞：陶行知；對聯(lián)；教育思想

對聯(lián)，是漢族傳統(tǒng)文化的瑰寶，又稱楹聯(lián)或?qū)ψ?，具有言簡意賅、對仗工整、平仄協(xié)調(diào)、音韻和諧的特點，為人民群眾所喜聞樂見。陶行知創(chuàng)作的對聯(lián)，反映了他教育思想演變的脈絡，是他教育實踐活動的真實寫照。

1926年底，陶行知先生在籌辦曉莊師范的繁忙工作中曾為鄉(xiāng)村教師題寫過一副對聯(lián)：

捧著一顆心來，

不帶半根草去。

這副對聯(lián)既闡明了鄉(xiāng)村教師對人民負有的光榮責任，又歌頌了鄉(xiāng)村教師在惡劣的環(huán)境里，兢兢業(yè)業(yè)、教書育人、無私奉獻和不求索取的崇高品質(zhì)。曉莊師范成立以后，他把這副對聯(lián)寫在自己的辦公室里，又書贈給學生。清新獨特的對聯(lián)內(nèi)容，再加上他早年臨摹包世臣的書法，形成自己沉雄樸茂、縱橫揮灑的書法風格，使他的對聯(lián)作品成為難得的珍品。

1927年3月15日，“曉莊試驗鄉(xiāng)村師范”創(chuàng)辦，陶行知先生以“教學做合一”指導學校實踐，先生贊之為“現(xiàn)代教育方法中最好的一種”，并親書“教學做合一”校訓匾額，供師生觀摩踐行。學校在勞山腳下的廣場舉行開學典禮，簡易的主席臺成為人們矚目的地方，主席臺兩側(cè)掛著陶行知先生撰寫的對聯(lián)：

和馬牛羊雞犬豕做朋友，

對稻粱菽麥黍稷下功夫。

這副對聯(lián)，自然流暢，很有新意。陶行知先生從過去的啟蒙讀物《三字經(jīng)》中摘取了“馬牛羊，雞犬豕”和“稻粱菽，麥黍稷”的成句嵌入對聯(lián)，充滿了鄉(xiāng)村生活的濃郁氣息，表達了他改革舊教育的宗旨和“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的生活教育理論體系。傳統(tǒng)教育有一個顯著的特點，就是教學與實際生活嚴重脫節(jié)，陶行知清楚地看到這一點，因此他針對性地強調(diào)教育必須與生活緊密結(jié)合，把生活當成教育的靈魂和生命。他把后來建成的圓形大禮堂命名為“犁宮”，又把這副對聯(lián)親筆題寫在大門前的柱子上。

“犁宮”門前還有陶行知寫的另一副對聯(lián)：

以教人者教己，

在勞力上勞心。

陶行知先生重言教，更重身教，他主張言行一致，提倡教師的一舉一動、一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步。凡要學生學的東西，教師首先要弄明白，融會貫通；凡要學生做到的事情，都應該身體力行，帶頭做出樣子?！霸趧诹ι蟿谛摹?，是對孟子的“勞心者治人，勞力者治于人”的徹底批判，也是把王陽明的“知是行之始”的唯心論顛倒過來；同時，也是對杜威的主觀經(jīng)驗論的“從做中學”的揚棄和改造。陶行知先生認為：“在勞力上勞心是真的一元論”，只有“手腦并用”，“在勞力上勞心”，才是真正的“做”。這樣，陶行知就賦予“做”以新的含義，用我們現(xiàn)在的話來說，就是理論和實踐相結(jié)合，腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。

從普及人民大眾教育的立場出發(fā)，陶行知先生認為：“社會是大眾唯一的學校，生活是大眾的唯一教育”。他認為，教育是生活的改造，也是社會的改造，學校教育同社會的改造是一件事，不是兩件事，因而社會的改造和學校的教育理所當然不能脫節(jié)。他主張“整個社會的活動，就是我們教育的范圍”，他把“社會即學?！毙蜗蟮孛枥L為：以青天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻，都是先生都是學生都是同學。他創(chuàng)作了這樣一副對聯(lián)，既通過生動形象的比喻作了解釋，同時又表達出自己曠達開朗的胸襟和披荊斬棘、開拓前進的精神：

以宇宙為教室，

奉自然為宗師。

陶行知先生主張未來的鄉(xiāng)村教師在生活上應當與農(nóng)民同甘共苦，和農(nóng)民建立休戚相關的感情。當時有人不能理解，以為他辦的是一種“苦行僧”式的教育，陶行知每逢聽到這種議論，總是耐心地解釋說，是生活就是教育，鄉(xiāng)村教育的目的是為廣大農(nóng)民謀幸福，只有與生活在最底層的農(nóng)民共同生活才能同他們溝通感情，交流思想。現(xiàn)在我們的生活的確十分艱苦，但我們并不希望過這種生活，我們的目的是為了未來，未來鄉(xiāng)村教育的未來。在這種環(huán)境中生活，可能遇到各種各樣的困難，我們了解了困難，學會了解決困難的辦法，就能探索出一條改造社會的新路子。后來，他把自己的觀點寫成一副對聯(lián)，使人能夠更好地體會他的這個思想：

從野人生活出發(fā)，向極樂世界探尋。

1945年，陶行知先生為廣東百侯中學撰寫的校歌中，有這樣一副對聯(lián)：

千教萬教教人求真，

千學萬學學做真人。

這副對聯(lián)實際上是陶行知先生的育人目標和治學、做人標準的高度概括，他曾親手把它抄寫在大型標語牌上，樹立于曉莊師范校園的醒目處，鼓勵師生求真知、做真人。1946年夏，陶行知先生逝世后，他的靈柩從上海移到曉莊勞山安葬，將由郭沫若同志書寫的這副對聯(lián)鐫刻在墓門的牌坊上，銘記著長眠于曉莊大地上的陶行知先生及其創(chuàng)立生活教育理論的不朽功績。