導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思想政治課 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

目前，思想政治理論課教學(xué)是思想政治教育中的薄弱環(huán)節(jié)，由于缺乏制度保障、資金保障、創(chuàng)新機(jī)制等方面的原因，在其教學(xué)中存在內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、行程流于形式等情況，思想政治理論課教學(xué)阻力重重。當(dāng)代大學(xué)生大多屬于90后， 90后的大學(xué)生是個(gè)性。他們年輕、活力，具有創(chuàng)新精神，但是更喜歡標(biāo)新立異，喜歡與眾不同。在他們身上體現(xiàn)出活力，但透射出冷漠；他們身上體現(xiàn)出創(chuàng)新，但透射出搞怪。90后是孤獨(dú)的一代， 90后是缺少情感感化的一代[1]。思想政治理論課教學(xué)經(jīng)常以團(tuán)隊(duì)、小組合作的方式完成任務(wù)。這種教學(xué)方式需要學(xué)生在運(yùn)作理論知識(shí)的同時(shí)，更需要團(tuán)隊(duì)合作精神、和諧共贏理念。思想政治理論課教學(xué)兼顧理性知識(shí)和非理性知識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

一、高職思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

（1）授課教師確定選題，由學(xué)生利用課余時(shí)間或者寒暑假進(jìn)行研究，完成調(diào)查論文，調(diào)研報(bào)告。最后教師根據(jù)完成情況進(jìn)行考核。這種實(shí)踐教學(xué)形式適用于社會(huì)中存在的現(xiàn)象、政策貫徹實(shí)施及效果等問(wèn)題的調(diào)查研究。從經(jīng)費(fèi)計(jì)算的角度來(lái)時(shí)，最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。從組織管理的角度，也最為簡(jiǎn)單輕松。但是，這種實(shí)踐教學(xué)方式有賴于學(xué)生高度的自覺(jué)性、敏銳的觀察力和高素質(zhì)的科研能力。

（2）思想政治理論課教師有組織的帶領(lǐng)大學(xué)生到社會(huì)重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)、街道或固定的實(shí)踐教學(xué)基地等等地方進(jìn)行考察調(diào)研，完成調(diào)查報(bào)告。這種實(shí)踐教學(xué)方式有利于加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，與第一種實(shí)踐教學(xué)相比，具有更高的紀(jì)律性要求，可獲得教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。但是，參加活動(dòng)的人數(shù)有限，活動(dòng)成本相對(duì)較高。

（3）情景模擬。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實(shí)踐教學(xué)形式可以給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力[2]。

（4）專題講座、座談。邀請(qǐng)社會(huì)知名人士、成功人士或先進(jìn)人物等，到學(xué)校做專題報(bào)告，就社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。

（5）課堂討論、辯論。在教師主導(dǎo)下，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的討論，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。

（6）與學(xué)校校園文化建設(shè)、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。

二、高職思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的條件保障

高職思想政治理論課教學(xué)保障主要包括：組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)力量、經(jīng)費(fèi)條件、基地建設(shè)等方面。

2.1組織領(lǐng)導(dǎo)

教育部《高職院校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中規(guī)定，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)由“學(xué)校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)”，“分管校領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)”。并成立“直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的、與學(xué)校其他二級(jí)院（系）行政同級(jí)的思想政治理論課教學(xué)科研組織二級(jí)機(jī)構(gòu)”，負(fù)責(zé)學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)任務(wù)。《高職院校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》表現(xiàn)出國(guó)家對(duì)思想政治理論課教學(xué)的高度重視。

當(dāng)前，由于生源問(wèn)題，高職之間的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都“聚焦”在不可回避的生存發(fā)展問(wèn)題。但是目前中國(guó)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜，不能放松對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。同時(shí)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該高度重視思想政治教育的重要環(huán)節(jié)之一――思想政治理論課教學(xué)，提高思想政治教育的實(shí)效性[3]。

2.2教學(xué)管理

關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分問(wèn)題，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出要“完善實(shí)踐教學(xué)制度。要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開(kāi)展本專科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。要探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障”。教育部《高職院校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》也同時(shí)規(guī)定“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)學(xué)分（本科2學(xué)分，?？?學(xué)分）、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)覆蓋所有學(xué)生?！备鞲呗殤?yīng)根據(jù)這些文件的精神，制定具體實(shí)施方案，真正地將高職思想政治理論課教學(xué)落到實(shí)處。

2.3經(jīng)費(fèi)條件

關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)，教育部《高職院校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確規(guī)定應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專款專用。實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要包括交通費(fèi)、差旅費(fèi)、講課費(fèi)、門票費(fèi)、場(chǎng)地費(fèi)。隨著實(shí)踐性教學(xué)參與學(xué)生數(shù)的增加，實(shí)踐性教學(xué)成本也會(huì)越來(lái)越高。這筆教學(xué)資金最主要的來(lái)源是學(xué)校設(shè)立的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但在具體的實(shí)踐性教學(xué)中，利用自身優(yōu)勢(shì)積極爭(zhēng)取外援，增加實(shí)踐性教學(xué)收入來(lái)源。如：積極與企事業(yè)單位合作，獲得企事業(yè)單位的資金資助，同企事業(yè)單位雙贏[4]。例如，同移動(dòng)公司的合作，可以使學(xué)生身穿帶移動(dòng)宣傳標(biāo)語(yǔ)的T恤從事實(shí)踐活動(dòng)，宣傳移動(dòng)公司的形象的同時(shí)獲得移動(dòng)公司經(jīng)費(fèi)的支持。高職思想政治理論課教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制的建立，需要學(xué)校有關(guān)部門的關(guān)系和支持，同時(shí)也需要社會(huì)各界的關(guān)系和支持。

2.4基地建設(shè)

柳禮泉在《論思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育資源優(yōu)勢(shì)，建立校外德育教育基地，組織學(xué)生到基地參觀學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)接受思想政治理論教育。這是一種基于認(rèn)識(shí)與感受的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！被亟ㄔO(shè)是開(kāi)展基地教育的前提?；亟ㄔO(shè)要體現(xiàn)本地化、規(guī)范化的原則，深入開(kāi)展基地建設(shè)。本地化是指基地建設(shè)要積極利用學(xué)校所在地的人文地理、歷史文化等特征。規(guī)范化是指基地建設(shè)中教育基地的合法化、規(guī)?；?，合作關(guān)系的穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性，教育內(nèi)容的代表性、指向性。隨州職業(yè)技學(xué)院在基地建設(shè)包括隨州高城鎮(zhèn)“傅本發(fā)殘疾人自強(qiáng)基地”，廣水“單身母親養(yǎng)殖基地”等在本地具有影響力的基地。

三、高職思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的路徑

3.1優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

“思政”課各章節(jié)也存在重復(fù)的內(nèi)容，必須進(jìn)行優(yōu)化整合。如：第一章可以按“中國(guó)化的歷史進(jìn)程、必然性、科學(xué)內(nèi)涵、成果、意義”的線索進(jìn)行整合，把中國(guó)化各大理論成果的主要內(nèi)容放在其他專題重點(diǎn)介紹；第一章和第六章都涉及“我國(guó)在新世紀(jì)新階段的階段性特征”，可以只在第一章重點(diǎn)介紹；第六章、第十章和第十一章都涉及“科學(xué)”、“教育””等內(nèi)容，一定要避免重復(fù)；第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會(huì)保障”等內(nèi)容，也要避免重復(fù)?？梢园阎貜?fù)的內(nèi)容集中在某專題重點(diǎn)講解[5]。

3.2將理論熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)

近年來(lái)出現(xiàn)了一些理論熱點(diǎn)問(wèn)題，如：“六個(gè)為什么”、“四個(gè)劃清”、“七個(gè)怎么看”等，這些問(wèn)題既是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，也是大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，如能充實(shí)到“思政”課精彩教案中，將使教學(xué)更具時(shí)效性和針對(duì)性?！傲鶄€(gè)為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；“四個(gè)劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；“七個(gè)怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

3.3課程評(píng)價(jià)與管理學(xué)相結(jié)合。

現(xiàn)有的“思政”課教材是章節(jié)式的教學(xué)體系，這種體系為了照顧結(jié)構(gòu)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、章節(jié)的均衡性和前后呼應(yīng)性以及內(nèi)容全面覆蓋性、學(xué)術(shù)權(quán)威性和表述的準(zhǔn)確性等，存在著內(nèi)容重復(fù)的情況，非常不利于教學(xué)。因此，精彩教案不能照搬教材體系，必須將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系。

為了突出重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，“思政”課精彩教案可以把章節(jié)式的教材體系轉(zhuǎn)換成專題式教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是圍繞中國(guó)化的主題、中國(guó)化的主線和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的重點(diǎn)，把十五章設(shè)置成十五個(gè)專題，這十五個(gè)專題又可以分為三大部分，即：總論部分、思想核心理論部分、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系部分。其中建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系部分又可以分為：建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的三個(gè)基本問(wèn)題、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的總體布局、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)政外交政策、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)力量。思想政治理論課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)方法對(duì)教育對(duì)象及實(shí)施過(guò)程所進(jìn)行的價(jià)值評(píng)判[6]?！八枷牒椭袊?guó)特色社會(huì)主義理論體系思政”（簡(jiǎn)稱“思政”）課精彩教案，對(duì)提高“思政”課教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價(jià)值、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

3.4精心設(shè)計(jì)“思政”課精彩教案的結(jié)構(gòu)

在把章節(jié)式教材體系轉(zhuǎn)換成專題式教學(xué)體系以后，“思政”課精彩教案每一個(gè)專題的結(jié)構(gòu)都可以從教學(xué)簡(jiǎn)況、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)小結(jié)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先是教學(xué)簡(jiǎn)況。這是對(duì)教學(xué)基本情況的簡(jiǎn)要認(rèn)識(shí)和把握，包括授課對(duì)象、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、課后作業(yè)、閱讀書目等。授課對(duì)象要把本?？茀^(qū)別開(kāi)來(lái)，以此了解不同授課對(duì)象的總體情況；學(xué)時(shí)安排是指對(duì)每個(gè)專題教學(xué)任務(wù)完成所需時(shí)間的總體把握；教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)貫全局的作用；重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題以及教學(xué)的主要方面，包括教材要求的重點(diǎn)和一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法是指教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)采用的策略、方法和手段；課后作業(yè)是教師教學(xué)任務(wù)完成后為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；閱讀書目是教師為學(xué)生布置的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，除了一些經(jīng)典選讀外，還可以推薦與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。教學(xué)簡(jiǎn)況最好安排在每個(gè)專題的最前面，以表格形式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)潔明了。

其次是教學(xué)過(guò)程。這是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體布局，也是精彩教案的主體部分，包含了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，實(shí)際上把整個(gè)教學(xué)流程都進(jìn)行了安排，包括告知、導(dǎo)入新課、講授、視頻、案例、提問(wèn)、討論、自學(xué)、教師歸納或點(diǎn)評(píng)、知識(shí)鏈接、時(shí)間分配和板書設(shè)計(jì)等。告知是告訴教學(xué)對(duì)象所要完成的教學(xué)任務(wù)；導(dǎo)入新課是教師在新教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，它能引起學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，既可以通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)自然過(guò)渡到新課，也可以通過(guò)案例、名言、圖片、視頻等導(dǎo)入新課；講授是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，它是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是時(shí)間分配最多的部分；視頻與案例是指通過(guò)播放視頻資料、分析教學(xué)案例進(jìn)行輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)；提問(wèn)、討論及自學(xué)等，是指教學(xué)中為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用而設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)；教師歸納或點(diǎn)評(píng)是指在視頻、案例、提問(wèn)、討論、自學(xué)等環(huán)節(jié)完成以后，教師對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括和指點(diǎn)，以幫助學(xué)生加深印象和理解；知識(shí)鏈接是指教學(xué)內(nèi)容中涉及的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)專門的介紹以加深教師和學(xué)生的理解；時(shí)間分配是指教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)所分配的時(shí)間；板書設(shè)計(jì)是對(duì)板書的內(nèi)容、形式布局的設(shè)計(jì)，可以借助多媒體來(lái)展示。

最后是教學(xué)小結(jié)。這是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和思考，包括教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析和改進(jìn)措施等。教學(xué)效果是對(duì)教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的效果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析是在對(duì)教學(xué)效果總結(jié)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足；改進(jìn)措施是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足提出整改措施。

參考文獻(xiàn)：

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[4]呂志,黃紫華.面向社會(huì) 實(shí)踐育人――高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探索[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社.2009.

[5]教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考[M].北京:高等教育出版社,2005.

篇2

一、思想政治教育學(xué)科建設(shè)中面臨的問(wèn)題

學(xué)科建設(shè)是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的必然要求，是提高本學(xué)科理論實(shí)踐性的重要途徑，因此我國(guó)從改革開(kāi)放以來(lái)，就利用各種手段加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，然而在新時(shí)期，面對(duì)新的發(fā)展要求，思想政治教育的學(xué)科建設(shè)中仍然面臨著許多問(wèn)題，其主要變現(xiàn)為：①學(xué)科力量相對(duì)薄弱，即在思想政治教育專業(yè)成立至今的20多年中，專業(yè)的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的力量相對(duì)不足，而一些人由于缺乏專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，從而使得學(xué)科建設(shè)無(wú)法形成體系；②學(xué)術(shù)帶頭人相對(duì)匱乏，學(xué)術(shù)帶頭人是指在某一領(lǐng)域具有豐富的理論研究和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的一批人，這些人可以自主建立研究課題，并聚集一些專業(yè)人士，進(jìn)而指導(dǎo)其開(kāi)展調(diào)查實(shí)踐，但是由于思想政治學(xué)科建設(shè)一直沒(méi)有形成專門的學(xué)術(shù)圈子，其理論研究也缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊的支持，因此導(dǎo)致了一些重要的研究課題無(wú)法提出，也無(wú)法實(shí)踐，進(jìn)而使得思想政治教育學(xué)科建設(shè)受阻；③學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)失衡，目前我國(guó)思想政治教育學(xué)科研究人員的年齡結(jié)構(gòu)失衡，即老齡化人員居多，年輕的血液無(wú)法融入到學(xué)科建設(shè)中來(lái)，從而導(dǎo)致一些理論研究遲遲無(wú)法實(shí)現(xiàn)突破，或者研究?jī)?nèi)容缺乏實(shí)踐的基礎(chǔ)，除此之外一些研究人員的學(xué)術(shù)背景和專業(yè)水平相對(duì)較低，因此，如何讓打造一支充滿活力的、專業(yè)的高素質(zhì)隊(duì)伍成了目前思想政治教育學(xué)科建設(shè)的一大難題。

二、深化思想政治教育學(xué)科建設(shè)的思考

1.強(qiáng)化思想政治教育學(xué)科建設(shè)的意識(shí)

思想政治教育既是一門專業(yè)學(xué)科，也是我國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)、宣傳社會(huì)主義思想的重要途徑，因此其在學(xué)科建設(shè)中既要具有專業(yè)性，也要具有政治性。思想政治建設(shè)既是一個(gè)國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是其發(fā)展的方向，因此，我國(guó)一直非常重視思想政治教學(xué)學(xué)科的建設(shè)工作，尤其是在進(jìn)入社會(huì)主義發(fā)展新時(shí)期，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展、變化，理論作為一級(jí)學(xué)科被正式確立，而這為思想政治學(xué)科建設(shè)提供了一個(gè)難得的契機(jī)，所以在此基礎(chǔ)上，我們一方面要強(qiáng)化對(duì)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)新的社會(huì)形勢(shì)，對(duì)理論體系的概念、范疇、規(guī)律等基礎(chǔ)理論進(jìn)行深入研究，以實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新；另一方面要樹(shù)立理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想意識(shí)，加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科的隊(duì)伍建設(shè)，并從經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)、人文等多個(gè)角度對(duì)進(jìn)行解讀，以提高其理論的實(shí)效性。

2.規(guī)劃思想政治教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展

社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，思想政治教育作為社會(huì)意識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，其必然會(huì)隨著社會(huì)存在的變化而不斷發(fā)展，因此在學(xué)科建設(shè)中，我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育體系的不斷完善。在建設(shè)中，我們首先要對(duì)學(xué)科的基本內(nèi)容進(jìn)行梳理，即確定學(xué)科的性質(zhì)、地位、發(fā)展方向以及基本內(nèi)容，同時(shí)處理好本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系；其次，從總體著眼，對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行整體規(guī)劃，并根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，找到思想政治教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的契合點(diǎn)，從而使學(xué)科沿著整體規(guī)劃的方向有計(jì)劃地前進(jìn)；再次，注重教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)踐是落實(shí)學(xué)科建設(shè)思想的基礎(chǔ)，因此在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該在堅(jiān)持基礎(chǔ)理論的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，以提高思想政治教育的有效性；最后，建立學(xué)科投入體系，即學(xué)校要不斷加大思想政治教育人才培養(yǎng)的理論，同時(shí)利用專題研究、學(xué)術(shù)交流等手段，為學(xué)科建設(shè)提供必要的思想基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的突破

新的歷史時(shí)期，思想政治教育學(xué)科建設(shè)要想實(shí)現(xiàn)新的突破，就必須從以下幾點(diǎn)入手：①實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論的突破，社會(huì)意識(shí)是對(duì)社會(huì)存在的反映，根據(jù)社會(huì)存在中出現(xiàn)的新現(xiàn)象進(jìn)行理論突破，是保證理論與時(shí)俱進(jìn)的必然要求，如我國(guó)現(xiàn)階段提倡的建設(shè)和諧社會(huì)、中國(guó)夢(mèng)都是理論突破的體現(xiàn)；②實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的突破，即通過(guò)學(xué)科建設(shè)，豐富并提高理論內(nèi)涵，提高理論與實(shí)踐的契合度，以提高思想教育在青少年心中的地位，并推動(dòng)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；③實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的突破，一直以來(lái)，我國(guó)在理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需求上存在著許多限制，因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)，我們必須要突破這種限制，優(yōu)化研究成果研究、申報(bào)、轉(zhuǎn)化的流程，以提高成果轉(zhuǎn)化的效率；④實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域的突破，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)世界已經(jīng)成為一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界緊密相連，又有區(qū)別的新領(lǐng)域，因此，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)思想教育，以及如何在網(wǎng)絡(luò)世界中開(kāi)展思想教育成了學(xué)科研究的新課題。

4.發(fā)揮思想政治教育學(xué)科建設(shè)的作用

思想政治建設(shè)是高校推動(dòng)該專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然選擇，而不斷發(fā)揮學(xué)科建設(shè)的作用，讓大學(xué)生和輔導(dǎo)員獲得實(shí)惠也是建設(shè)工作的重要目標(biāo)之一。要想提高學(xué)科建設(shè)對(duì)大學(xué)生和輔導(dǎo)員的影響，我們一方面要服務(wù)于大學(xué)生的思想政治教育工作，即從大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際和就業(yè)前景出發(fā)，切實(shí)際解決其思想建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)、道德水平、政治素養(yǎng)進(jìn)行分析并預(yù)測(cè)，從而提高其行為分析的預(yù)見(jiàn)性以及思想道德教育的針對(duì)性；另一方面要服務(wù)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，輔導(dǎo)員是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，因此國(guó)家在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)將輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為工作的重要內(nèi)容，例如改革開(kāi)放后，我國(guó)思想政治教育學(xué)科已經(jīng)完成了本科、碩士、博士、博士后建設(shè)的歷程，同時(shí)利用崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、專題研究等制度實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員素質(zhì)的整體性提高。

篇3

一、立足生活經(jīng)驗(yàn)

把學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)生活分析過(guò)程中提高分析和解決問(wèn)題的能力。思想政治課的目的就是要幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)、健康地生活，所以生活就是教育的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，政治課不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界。

學(xué)生在學(xué)習(xí)前的知識(shí)、閱歷、情感、態(tài)度、價(jià)值觀就是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，它具有如下特點(diǎn)，一方面，學(xué)生朝氣蓬勃，易于接受新事物、新思想、新知識(shí)，敢想敢干，各方面的顧慮較少，往往可以做出許多成年人都做不出來(lái)的驚人之舉。在崇高理想的支配和英雄人物的鼓舞下，可能創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績(jī)。

另一方面，由于學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)校生活，對(duì)社會(huì)的了解不夠深入，對(duì)改革的風(fēng)險(xiǎn)缺少心理準(zhǔn)備，有時(shí)面對(duì)未來(lái)的生活茫然不知所措；思想上往往有片面性和理想化的特點(diǎn)，有的還帶有主觀主義和個(gè)人主義的傾向。

要幫助學(xué)生分析和解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)材料發(fā)生聯(lián)系，在情境創(chuàng)設(shè)、角色互換、主題探究等條件作用下，學(xué)生已有的與新的學(xué)習(xí)材料有關(guān)的知識(shí)和積累、事理感受、人生體驗(yàn)便被激活、催化起來(lái)，并在互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行再加工、創(chuàng)造，不斷地沖突、順應(yīng)、融合，從而升華成新的體驗(yàn)。

二、 圍繞生活主題

教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！薄敖逃挥型ㄟ^(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”生活是一本無(wú)字的無(wú)窮無(wú)盡的大書，要引入有限的教科書和有限的課堂教學(xué)，不可能包羅萬(wàn)象，必須從人們的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活出發(fā)，圍繞社會(huì)生活的主題，以啟動(dòng)、展開(kāi)思維活動(dòng)的過(guò)程和方法為主導(dǎo)，通過(guò)案例考察、問(wèn)題辨析、行為表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)和提煉內(nèi)容目標(biāo)的意義。

人們要?jiǎng)?chuàng)造美好幸福的生活，首先必須生存，這就需要解決衣食住行等問(wèn)題。因此，物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的必要知識(shí)和技能，比如我們?nèi)巳硕际窍M(fèi)者，將來(lái)總要成為勞動(dòng)者、經(jīng)營(yíng)者、管理者、納稅人，那么，知道怎樣參與消費(fèi)、生產(chǎn)、投資和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，怎樣看待個(gè)人和政府的收入分配等。

三、感知生活現(xiàn)象

現(xiàn)象是入門的向?qū)?，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及其規(guī)律只能從認(rèn)識(shí)它的現(xiàn)象開(kāi)始。人們?cè)趯?shí)踐中接觸事物，事物的各個(gè)現(xiàn)象分別通過(guò)人的眼、耳、鼻、舌、身反映到頭腦中來(lái)，對(duì)經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活的各種現(xiàn)象引起學(xué)生這樣那樣的感覺(jué)，留下或淺或深的印象，這種對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)屬于感性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。人的一生中得益于“耳聽(tīng)”和“目視”的東西數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，學(xué)會(huì)看?！岸斈棵鳌笔菢O有道理的，“耳目”在幫助人腦，人腦指揮著“耳目”?！奥?tīng)而不聞”和“視而不見(jiàn)”是不可取的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，“觀察是智慧的最重要的能源”，就是強(qiáng)調(diào)占有感性材料的重要性。

在新課程理念下，要克服傳統(tǒng)政治課堂過(guò)于追求理性化的傾向，重視學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的直接感知。美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！边@里的“真實(shí)問(wèn)題”就是指學(xué)生可以直接感知到的生活現(xiàn)象。只有把教材內(nèi)容與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感受到生活化的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比、溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，找到解決問(wèn)題的途徑。

四、提升生活邏輯

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科邏輯與生活邏輯的關(guān)系上，教材以生活邏輯為主線組織課程內(nèi)容。在堅(jiān)持貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)生活邏輯的提升，體現(xiàn)國(guó)家意志與以學(xué)生發(fā)展為本的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的發(fā)展、“三維”目標(biāo)的落實(shí)，作為教育教學(xué)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

隨著對(duì)生活現(xiàn)象的充分接觸和感知，人們?cè)趯?shí)踐中形成的感覺(jué)和印象逐漸增多，再經(jīng)過(guò)思考的作用，就會(huì)在腦子里引起認(rèn)識(shí)上的飛躍，對(duì)內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律作出反映，這種對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)屬于理性認(rèn)識(shí)。現(xiàn)象能夠?yàn)槿说母杏X(jué)器官直接感知，而本質(zhì)和規(guī)律只能由人的理性思維去把握。對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有助于對(duì)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，但不能代替對(duì)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史 教學(xué)改革 應(yīng)用型人才

經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，我院將經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史開(kāi)設(shè)在思想政治教育專業(yè)二年級(jí)的目的在于經(jīng)濟(jì)學(xué)幾千年來(lái)的發(fā)展歷史及演變過(guò)程，具有強(qiáng)烈的歷史性、客觀性和社會(huì)性，又由于思想政治教育專業(yè)在大一已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，大二再講馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)放在經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思想進(jìn)行對(duì)比，這樣有助于學(xué)生構(gòu)架出完整和客觀的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，有助于學(xué)生更寬泛的去理解“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)”內(nèi)涵，但在施教的過(guò)程中，由于存在主客觀原因，教師和學(xué)生都面臨著一些問(wèn)題需要解決，故筆者提出有針對(duì)性的教學(xué)改革思路，以期對(duì)提高高校經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程的教學(xué)效果提供一些幫助。

一、建立課程目標(biāo)與創(chuàng)新目標(biāo)的統(tǒng)一性

經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史貫穿了古希臘至今長(zhǎng)達(dá)幾千年的歷史，大量的時(shí)間、人物、事件、著作信息縱橫交錯(cuò)，內(nèi)容龐雜且理論性極強(qiáng)，對(duì)于思想政治教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)勢(shì)在于有夯實(shí)的馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)課程中“勞動(dòng)價(jià)值論”、“剩余價(jià)值”、“商品的價(jià)值”等概念有清晰地認(rèn)識(shí)和掌握，劣勢(shì)在于無(wú)法達(dá)到課程延展性的要求，具體體現(xiàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體脈絡(luò)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的其他經(jīng)濟(jì)理論的延伸，都需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)，構(gòu)成經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的建立。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行對(duì)國(guó)家政治環(huán)境的建立有著舉足輕重的影響，任何經(jīng)濟(jì)理論和政策都是基于特定的社會(huì)環(huán)境，例如：重商主義是主要研究國(guó)家貴重金屬儲(chǔ)備對(duì)國(guó)家財(cái)富的影響，那個(gè)的社會(huì)環(huán)境強(qiáng)調(diào)中央集權(quán)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)完全干預(yù)，把金銀看成財(cái)富的唯一形態(tài)，再?gòu)闹厣讨髁x到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)理論對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響延伸到發(fā)展自由貿(mào)易，進(jìn)行國(guó)際分工，對(duì)收入分配、工資福利的關(guān)注，從微觀經(jīng)濟(jì)到宏觀經(jīng)濟(jì)后，我們又看到凱恩斯理論指導(dǎo)的政府干預(yù)主義。而這些社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是在歷史發(fā)展過(guò)程中才逐漸展現(xiàn)出來(lái)的。反過(guò)來(lái)看，政治對(duì)經(jīng)濟(jì)又有著巨大反作用力，表現(xiàn)在指導(dǎo)或者制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、開(kāi)展“學(xué)生主導(dǎo)”教學(xué)體系改革的實(shí)踐探索

作為地方院校，正處在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，教育人才最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和探索思考能力。筆者結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史的課程特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解與概括、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、時(shí)間技能的形成三個(gè)階段的運(yùn)行，采取三個(gè)實(shí)踐方法。

（一）教師平面導(dǎo)入、學(xué)生立體輸入知識(shí)。

建立教師是幫助學(xué)生導(dǎo)入內(nèi)容的角色，而不是滿堂灌的機(jī)器。通過(guò)視頻思考、案例討論、再回歸課本三個(gè)方位的知識(shí)輸入，建立眼、耳、口三個(gè)感官的知識(shí)傳導(dǎo)。結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史教材的特點(diǎn)，篇幅較大，內(nèi)容龐雜繁瑣，徐盛在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)陷入大量歷史任務(wù)和事件的大海，分不清主次，辨不明重點(diǎn)。因此，影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。筆者根據(jù)這樣的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為軸，環(huán)繞理論對(duì)比學(xué)習(xí)的方法。時(shí)間分為了：1、前資本主義社會(huì)（是古希臘、古羅馬等奴隸制時(shí)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)）；2、17世紀(jì)中葉到19世紀(jì)初的古典時(shí)期；3、19世紀(jì)初到19世紀(jì)60年代（是馬克思、恩格斯無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)）；4、19世紀(jì)70年代到20世紀(jì)初（是馬歇爾等邊際革命理論）；5、20世紀(jì)40年代之后的百家爭(zhēng)鳴時(shí)期。同時(shí)，為學(xué)生梳理“核心線索庫(kù)”。該線索庫(kù)分為：時(shí)間線索軸、人物線索譜和理論線索庫(kù)。其中時(shí)間線索軸分為5個(gè)主要坐標(biāo)點(diǎn)；人物線索譜主要列舉幾個(gè)時(shí)期核心經(jīng)濟(jì)學(xué)代表人物和重要觀點(diǎn)，并且每學(xué)習(xí)一個(gè)觀點(diǎn)，采取“車輪碾過(guò)法”與上一個(gè)人物觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，不斷循環(huán)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶；理論線索庫(kù)就是建立經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的脈絡(luò)，將時(shí)間和人物填進(jìn)去補(bǔ)充理論的建立。建立這樣的線索庫(kù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)的輔助材料也是掌握知識(shí)的圖標(biāo)，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性起到了重要作用。

（二）學(xué)生主導(dǎo)講課、教師深入發(fā)散。

安排重點(diǎn)章節(jié)采取學(xué)生分小組講課，老師補(bǔ)充深入的方式進(jìn)行上課。小組按照查找資料、制作PPT、上臺(tái)講課、回答問(wèn)題四個(gè)任務(wù)進(jìn)行分工，自己先內(nèi)部消化知識(shí)點(diǎn)，然后上臺(tái)自己講課幫助班里其他同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，老師隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充重要的知識(shí)、深入課程難點(diǎn)；采取這個(gè)方法，首先鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，上講臺(tái)發(fā)揮能力；其次對(duì)于其他同學(xué)，一個(gè)章節(jié)的知識(shí)有兩輪學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，知識(shí)內(nèi)容有助于深入和鞏固。對(duì)于講課學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)查閱知識(shí)、小組討論，上臺(tái)講課對(duì)講課章節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)有了宏觀的認(rèn)識(shí)，并且會(huì)形成問(wèn)題部分，教師在隨后的深入發(fā)散中，既可以對(duì)講課同學(xué)的問(wèn)題做出針對(duì)性解答，也可以分享更多的信息給其他同學(xué)。整個(gè)班級(jí)在接受知識(shí)的過(guò)程中，已經(jīng)產(chǎn)生互相學(xué)習(xí)的氛圍，這樣更有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，要順利實(shí)施教學(xué)改革，并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，首先，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士課程教學(xué)中貫徹培養(yǎng)“創(chuàng)新應(yīng)用型人才”教育理念，使該類課程培養(yǎng)的學(xué)生能更好的適應(yīng)市場(chǎng)的需要。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程知識(shí)的積累，教師要不斷地更新升級(jí)自己的知識(shí)體系，結(jié)合當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)局勢(shì)和理論發(fā)展的前沿，在學(xué)校培養(yǎng)人才的總目標(biāo)下不拘于固有的思維努力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)素養(yǎng)和為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響

從社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行分析，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題一般能夠引發(fā)人們普遍參與的欲望，并且會(huì)形成一定的社會(huì)輿論，促使參與其中的人表現(xiàn)出相似的社會(huì)心理狀態(tài)，在一定團(tuán)體范圍內(nèi)形成特定的情緒氛圍。而大學(xué)生作為社會(huì)中的重要組成部分，并且大學(xué)生群體能夠與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生廣泛接觸，因此在出現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題后，大學(xué)生必然會(huì)積極參與其中，在參與的過(guò)程中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也會(huì)受到影響發(fā)生一定程度上的變化，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生一定的影響[1]。由此可以看出，因?yàn)閷W(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下積極參與到社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中，受到社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)輿論導(dǎo)向的影響，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)更為復(fù)雜，極大增加了高校開(kāi)展思想政治工作的難度，甚至傳統(tǒng)的思想政治教育工作已經(jīng)無(wú)法滿足需求，難以結(jié)合學(xué)生受到社會(huì)影響形成的心理特殊狀態(tài)對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育指導(dǎo)，大學(xué)生思想政治教育缺乏時(shí)代性，思想政治教育效果的發(fā)揮受到極大的限制，不利于大學(xué)生健康思想狀態(tài)的形成?？梢?jiàn)，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，加強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的重視，并嘗試將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入到大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐中，能夠?yàn)樗枷胝谓逃峁┫鄳?yīng)的輔助，促進(jìn)思想政治教育活動(dòng)的優(yōu)化。

二、將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入到大學(xué)生思想政治教育中的措施

由于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一定的影響，并且在當(dāng)前信息時(shí)代背景下，大學(xué)生廣泛參與到社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)大學(xué)生的影響更為明顯，對(duì)高校思想政治教育工作的優(yōu)化開(kāi)展產(chǎn)生了一定的限制，所以新時(shí)期要想保證大學(xué)生思想政治教育效果，就應(yīng)該嘗試將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入到大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐中，以思想政治教育的輔助促進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的優(yōu)化，爭(zhēng)取取得良好的發(fā)展成效。具體來(lái)說(shuō)，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入到大學(xué)生思想政治教育中，可以從以下幾方面入手：

（一）將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與教材內(nèi)容相結(jié)合

一般情況下，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所形成的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題都表現(xiàn)出較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，其自身特點(diǎn)決定了必然會(huì)對(duì)廣大青年學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。而思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)青年學(xué)生實(shí)施思想政治教育的主要陣地，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入到大學(xué)生思想政治教育課堂教學(xué)實(shí)踐中，能夠加強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與思想政治教育的有機(jī)聯(lián)系，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)思想政治教育方面相關(guān)知識(shí)的興趣進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成效[2]。

如在高校思想政治教育中會(huì)涉及到我國(guó)外交問(wèn)題，此時(shí)教師就可以將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)中的“朝鮮半島核試驗(yàn)”問(wèn)題引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中將其與教材中相關(guān)外交問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)外交政策等分析當(dāng)前對(duì)待“朝鮮半島核試驗(yàn)”的態(tài)度，在向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也保證思想政治效果，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和政治判斷能力加以培養(yǎng)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。

（二）發(fā)散思維，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高校思想政治教育實(shí)踐中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。所以高校思想政治教師在將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的向?qū)W生解析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，而是要適當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究性思維活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

如針對(duì)當(dāng)前我國(guó)“霧霾”問(wèn)題嚴(yán)重的社會(huì)熱點(diǎn)，教師在將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與思想政治教育相結(jié)合的過(guò)程中，就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的探究性教學(xué)和活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自身在污染、環(huán)保方面的所學(xué)知識(shí)，對(duì)本地區(qū)出現(xiàn)霧霾的原因進(jìn)行探究。這樣結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，積極參與到探索活動(dòng)中，并且學(xué)生在探索過(guò)程中能夠?qū)ξ廴尽㈧F霾和環(huán)保問(wèn)題形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)能夠得到有效的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生良好思想政治素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響[3]。

（三）打造基于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)

篇6

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；思想政治教育；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）11-0265-02

2012年6月同志在北京高校調(diào)研黨建工作時(shí)指出，要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育。強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育就必然要求提升思想政治教育的實(shí)效性。實(shí)效性是大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)追求和歸宿，也是思想政治教育的生命力體現(xiàn)。我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生思想政治教育工作面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，其實(shí)效性亟待進(jìn)一步提高?；谏鐣?huì)工作的理論價(jià)值理念以及有工作方法等角度，探討提高教育的實(shí)效性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展有極大的實(shí)踐意義。

一、大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性不足的現(xiàn)象闡釋

近年來(lái)，大學(xué)生高校思想政治教育工作不斷發(fā)展，取得了顯著的成效，培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生，思想政治教育的內(nèi)容得以豐富和發(fā)展，思想政治教育方法得以不斷拓展。但是，隨著經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)結(jié)構(gòu)、利益格局、就業(yè)方式的深刻變革和調(diào)整，大學(xué)生思想政治教育面臨著許多新情況、新問(wèn)題，思想政治教育在不斷適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的同時(shí)也面臨一定困境，導(dǎo)致其不同程度地存在著“實(shí)效性不足”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.部分大學(xué)生理想信念弱化。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的日益深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，西方思想文化和生活方式的傳入，良莠混雜，影響著青年大學(xué)生。部分大學(xué)生崇拜極端個(gè)人主義，在西方資產(chǎn)階級(jí)思潮的沖擊和影響下，存在政治意識(shí)薄弱的傾向，政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，政治行為盲目等。

2.價(jià)值追求功利色彩較濃。隨著我國(guó)進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵期和攻堅(jiān)階段，當(dāng)代大學(xué)生的自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等增強(qiáng)，但同時(shí)正確價(jià)值觀的形成也存在不容忽視的消極因素，價(jià)值取向發(fā)生偏差，價(jià)值追求帶有濃厚的功利色彩。學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯(cuò)位，輕理論重技能，輕公共課重專業(yè)課的現(xiàn)象嚴(yán)重；職業(yè)選擇更看重職業(yè)的物質(zhì)價(jià)值；盲目消費(fèi)、攀比消費(fèi)等現(xiàn)象非常普遍；婚戀觀功利性、隨意性增強(qiáng)。此外，大學(xué)生在擇友、自我設(shè)計(jì)等方面也體現(xiàn)出了較濃的功利主義色彩。

3.道德意識(shí)薄弱。目前，有些大學(xué)生缺乏道德意識(shí)，不講社會(huì)公德，行為粗野，談吐庸俗，不尊重他人。一些大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)淡薄，誠(chéng)信缺失比較嚴(yán)重。

二、大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性不足的原因分析

大學(xué)生思想政治教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，實(shí)效性不足受系統(tǒng)內(nèi)部諸多要素協(xié)同變化的影響。

1.思想政治教育人本理念的弱化

傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育往往只強(qiáng)調(diào)社會(huì)的需要，認(rèn)為大學(xué)生只需要被動(dòng)地接受黨的政策意圖，“泛政治化”傾向嚴(yán)重，忽略了學(xué)生的多樣性，要求學(xué)生不犯錯(cuò)誤、嚴(yán)格服從，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，“人本”、“ 生本”理念相對(duì)弱化，以訓(xùn)導(dǎo)式和管束式的方法開(kāi)展工作。此種傾向使思想政治教育失去了對(duì)學(xué)生本身的關(guān)愛(ài)，背離了初衷和目標(biāo)，影響了實(shí)效性發(fā)揮。

2.思想政治教育者的制約因素多重化

大學(xué)生思想政治教育自身素質(zhì)、主體意識(shí)以及自身定位等多重因素影響和制約了實(shí)效性的發(fā)揮。教育者不能真正認(rèn)同職業(yè)角色，對(duì)職業(yè)角色缺乏自豪感，缺乏穩(wěn)定的職業(yè)心態(tài)，主體意識(shí)欠缺；理論素質(zhì)較低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、人格力量欠缺；將自己定位于單一的“主體”，將大學(xué)生看成純粹的“客體”的片面自我定位等因素導(dǎo)致實(shí)效性不能充分發(fā)揮。

3.思想政治教育方法的僵化

傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)過(guò)于單一，較少考慮學(xué)生個(gè)體差異，教育方式方法多以說(shuō)教為主，講道理多于行為指導(dǎo)，管教多于啟發(fā)，灌輸多于引導(dǎo)，致使思想政治教育方法變得僵化、呆板，難以使正確的理論內(nèi)化為大學(xué)生信念和精神的支柱，限制了實(shí)效性發(fā)揮。

三、社會(huì)工作對(duì)于提升思想政治教育實(shí)效性的啟示

基于社會(huì)工作視角出發(fā)，以助人自助的價(jià)值理念和科學(xué)、專業(yè)的工作方法對(duì)介入于思想政治教育中，提升其實(shí)效性，具有十分重要的意義。

“社會(huì)工作是融價(jià)值、理論與實(shí)務(wù)于一體的多維系統(tǒng)，是社會(huì)工作組織或機(jī)構(gòu)及其社會(huì)工作者，依托特定的價(jià)值理論與專門技術(shù)，服務(wù)于個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)、組織和機(jī)構(gòu)的弱勢(shì)領(lǐng)域的過(guò)程，以此協(xié)助于當(dāng)事人改變與推動(dòng)社會(huì)環(huán)境的改變，其目標(biāo)在于促進(jìn)兩者在不同層面上的適應(yīng)性平衡，滿足個(gè)人和社會(huì)的需要，倡導(dǎo)社會(huì)公正，從而維持社會(huì)穩(wěn)定及和諧發(fā)展?！?/p>

1.基于社會(huì)工作理念，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育理念，促進(jìn)實(shí)效性提升

基于“助人自助”的理念，尊重思想政治教育對(duì)象的主體地位。“助人自助”是社會(huì)工作的基本理念，與以促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的思想政治教育的的相契合，樹(shù)立“助人自助”的工作理念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，發(fā)掘自我潛能，樹(shù)立自我發(fā)展的信心，提高思想政治教育實(shí)效性。

基于 “尊重和平等”的理念，塑造思想政治教育教育對(duì)象的主體人格。社會(huì)工作的價(jià)值理念強(qiáng)調(diào)人平，大學(xué)生思想政治教育要培養(yǎng)自主、協(xié)同、創(chuàng)造和獨(dú)立的主體人格。需要樹(shù)立“尊重和平等”的理念，尊重個(gè)體差異，建立平等關(guān)系，因材施教，使大學(xué)生真正能夠自主選擇，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)增強(qiáng)教育實(shí)效。

基于“服務(wù)”的理念，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育對(duì)象的主體意識(shí)?！吧鐣?huì)工作的宗旨與目標(biāo)是要幫助人或社會(huì)解決問(wèn)題，服務(wù)人群、貢獻(xiàn)社會(huì)?！贝髮W(xué)生思想政治教育以“服務(wù)”的理念服務(wù)于大學(xué)生，使其由被動(dòng)服從變成受益者，提供大學(xué)生真正需要的服務(wù)，把思想政治教育同學(xué)生最關(guān)心最關(guān)注的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)共同解決，問(wèn)題解決的時(shí)候也是思想政治教育的實(shí)效性得以充分的發(fā)揮的時(shí)刻。

2.基于社會(huì)工作理念樹(shù)立和能力提升，推動(dòng)實(shí)效性增強(qiáng)

大學(xué)生思想政治教育工作者是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵因素。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育工作者工作職能轉(zhuǎn)變。大學(xué)生多方面需要的滿足決定了思想政治教育工作者的輔導(dǎo)與服務(wù)職能，其工作應(yīng)由事務(wù)性工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃头?wù)工作；社會(huì)工作助人活動(dòng)的恢復(fù)、預(yù)防、發(fā)展功能使大學(xué)生思想政治教育要求思想政治教育工職能由規(guī)范補(bǔ)救功能轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防與發(fā)展功能；大學(xué)生思想政治教育工作者的工作還要努力由單一教育力量向?qū)で蠖喾浇逃Y源轉(zhuǎn)變，多方利用資源，形成教育支持網(wǎng)絡(luò)，共同推動(dòng)思想政治工作的成效。

樹(shù)立在大學(xué)生思想政治教育工作中運(yùn)用社會(huì)工作方法的新理念?！耙匀藶楸尽笔谴髮W(xué)生思想政治教育的核心理念，它要求工作中要以人為本，尊重人、理解人、關(guān)心人、鼓勵(lì)人。社會(huì)工作提供了很好的借鑒。積極樹(shù)立平等尊重、服務(wù)學(xué)生、助人自助的社會(huì)工作理念，尊重學(xué)生獨(dú)立人格和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)思想政治教育的感染力，提升實(shí)效性。

提高在大學(xué)生思想政治教育工作中運(yùn)用社會(huì)工作方法的能力。要在開(kāi)展思想政治教育工作中要靈活運(yùn)用個(gè)案工作，發(fā)揮小組工作優(yōu)勢(shì)、借鑒社區(qū)工作思路，有效增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。還要不斷提高思想政治教育工作者溝通、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、調(diào)查研究和掌握社會(huì)輿情等能力，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)等理論知識(shí)。

3.基于社會(huì)工作專業(yè)方法的應(yīng)用，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作方法

社會(huì)工作具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，有經(jīng)典的專業(yè)方法和技術(shù)，對(duì)思想政治教育技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)效性增強(qiáng)具有重要借鑒意義。

個(gè)案工作，是通過(guò)“直接的、面對(duì)面的溝通和交流，運(yùn)用有關(guān)人際關(guān)系與個(gè)人發(fā)展的各種科學(xué)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)，對(duì)案主個(gè)人或家庭進(jìn)行工作”。思想政治教育工作者可運(yùn)用個(gè)案工作獨(dú)特的會(huì)談與溝通技巧，以個(gè)案工作系統(tǒng)的工作過(guò)程為借鑒，豐富思想政治教育的工作方法。個(gè)人輔導(dǎo)是個(gè)案工作的主要形式，根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況做出初步評(píng)估，制定指導(dǎo)的有效方法。其中行為修正模式、危機(jī)調(diào)適模式等新的工作方法，為思想政治教育工作提供技術(shù)和手段支持，最大限度地解決學(xué)牛的問(wèn)題，更好地提高思想政治教育的實(shí)際效果。

小組工作，是“以團(tuán)體情境、團(tuán)體互動(dòng)作為治療的入手處與主要途徑”，使社會(huì)適應(yīng)不良或處于某種危機(jī)與困境中的人獲得心理支持，獲得應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的信息、態(tài)度、方法。進(jìn)而“促進(jìn)人格的完善、自我的健全、良好心態(tài)與行為方式的形成，以及特定問(wèn)題的解決”。大學(xué)生思想政治教育可以充分利用小組工作的方法，利用組員之間互動(dòng)中的彼此分擔(dān)、支持、感化、教育、態(tài)度與行為的變化等，引導(dǎo)小組成員向健康、積極、建設(shè)性的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。利用團(tuán)體成員之間的互動(dòng)性影響，是思想政治教育工作所需要的、促進(jìn)其實(shí)效性提升的有益借鑒。

社區(qū)工作，是“以社區(qū)及其成員整體為對(duì)象的社會(huì)工作介入手法。通過(guò)組織成員有計(jì)劃地參與集體行動(dòng)，解決社區(qū)問(wèn)題、滿足社區(qū)需要。在參與過(guò)程中，讓成員建立對(duì)社區(qū)的歸屬感，培養(yǎng)自助、互助和自決的精神，加強(qiáng)其社區(qū)參與及影響決策的能力和意識(shí)，發(fā)揮成員的潛能” 。大學(xué)生思想政治教育工作要通過(guò)社區(qū)宣社區(qū)教育、社區(qū)行動(dòng)等方式建立學(xué)生社區(qū)組織，形成學(xué)生自我組織、自我管理、自我教育、自我服務(wù)的新型育人體制。用社區(qū)工作方法推進(jìn)新形勢(shì)下的思想政治教育開(kāi)放性和社會(huì)性轉(zhuǎn)變，使思想政治教育突破課堂教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)的局限性，整合校內(nèi)外社會(huì)資源，搭建一體化的教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部思想政治教育工作司.社會(huì)工作方法在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇7

1“參與式”教學(xué)融入思想政治教育的意義

1.1“參與式”教學(xué)對(duì)于思政課程本身的意義。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)的知識(shí)傳授強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)灌輸，是以教材為中心、以教師講授為重點(diǎn)的包辦式教學(xué)[1]。而這在無(wú)形中弱化了學(xué)生的教育主體地位，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)于課程內(nèi)容缺乏理解認(rèn)同，其真正教育需求無(wú)法得到回應(yīng)，預(yù)期教學(xué)效果更是難以達(dá)到。而“參與式”教學(xué)則尊重并突出了學(xué)生的教育主體地位，提倡通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、情景重現(xiàn)、互動(dòng)討論、微課呈現(xiàn)等創(chuàng)新性教育形式引導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生從灌輸式教育中解脫出來(lái)，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、意見(jiàn)提出、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各方面參與到思政教育過(guò)程中來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生潛能，提高了其政治素養(yǎng)和綜合能力，也深化了高校思想政治課的教學(xué)改革，創(chuàng)新性地提高了思想政治課的教學(xué)實(shí)效性與教育主體的滿意度、認(rèn)同度。1.2“參與式”教學(xué)對(duì)于學(xué)生主體的意義。思想政治教育具備政治性與意識(shí)形態(tài)性[2]，是當(dāng)下我們培養(yǎng)青年一代的重要渠道工具，但政治性質(zhì)較強(qiáng)的思想教育工作往往在實(shí)施上過(guò)度追求學(xué)生的理解與服從，卻會(huì)忽略社會(huì)大環(huán)境的變化、學(xué)生思想及其個(gè)體多樣性、教育主體作用的發(fā)揮等。因此，提倡“參與式”教學(xué)，讓學(xué)生參與思想政治教育，通過(guò)教育、溝通、交流、討論、協(xié)商甚至參與改革與決策，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)聲、深入思考，從而真正實(shí)現(xiàn)其教育主體地位，讓學(xué)生的認(rèn)同度更高，更容易擺脫之前被動(dòng)學(xué)習(xí)的功利心態(tài)，會(huì)更容易理解講授內(nèi)容，更有利于將知識(shí)內(nèi)化升華，實(shí)現(xiàn)我們的教育目的，于個(gè)人成長(zhǎng)及社會(huì)發(fā)展大有裨益。1.3“參與式”教學(xué)對(duì)于課程教師的意義?！皡⑴c式”教學(xué)使傳統(tǒng)的思想政治教育單向教學(xué)情況得以改善，教師與學(xué)生之間的溝通也隨之增加。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，突出其主體地位并不是說(shuō)教師的作用就被削弱了，“參與式”教學(xué)的真正實(shí)施同樣需要調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。要求教師在深入了解學(xué)生需求和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，做到有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性[3]。同時(shí)也要求任課教師注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的創(chuàng)新、革新，注重發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用新媒體，通過(guò)案例教學(xué)、情景再現(xiàn)等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，接受質(zhì)疑、廣泛研討，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。而這些改變提升均有利于任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)內(nèi)容的更新及更好教學(xué)效果與成果的獲得，有利于其自身發(fā)展提升。

2“參與式”教學(xué)具體實(shí)施途徑與實(shí)現(xiàn)形式

2.1參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)。以往思想政治教育課程的設(shè)計(jì)及講授均由教師獨(dú)立完成，整個(gè)流程獨(dú)立且基本不需要學(xué)生參與，僅在課程的考核及評(píng)價(jià)階段需要學(xué)生的參與反饋，實(shí)效性和滿意度均不盡如人意。而“參與式”教學(xué)模式，其整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程是建立在教師和學(xué)生交流的基礎(chǔ)上的，從始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與。而課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)歷程的初步構(gòu)想，框架構(gòu)建合理才會(huì)有更高的質(zhì)量。讓學(xué)生參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)，和教師共同商討教學(xué)方式、上課形式，讓教育主體來(lái)決定要學(xué)什么、要怎么學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一大突破，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分尊重，讓他們能從自身實(shí)際需求出發(fā)，考量課程教學(xué)意義，真正激發(fā)出他們參與課堂教學(xué)的熱情與自信。這樣的課程教學(xué)設(shè)計(jì)才能匯集教師與學(xué)生合力，才是較為科學(xué)完整的，也方便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課程教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。2.2參與課程教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起始階段，也是順利開(kāi)展“參與式”教學(xué)的基礎(chǔ)。有效的教學(xué)離不開(kāi)課前充分的準(zhǔn)備過(guò)程。新時(shí)代背景下，學(xué)生的教育主體地位得到重視，備課不單單再是教師獨(dú)有的專利。學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備，主要內(nèi)容包括：課前深入研討確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、明確教師及學(xué)生雙方各自需要負(fù)責(zé)的工作及任務(wù)、明確課程中學(xué)生參與教學(xué)的具體形式與授課形式、制訂細(xì)致計(jì)劃、準(zhǔn)備相應(yīng)多媒體或文字材料等。這些步驟的參與，提高了學(xué)生的實(shí)際參與能力，也有助于樹(shù)立其參與信心。在此階段，教師與學(xué)生的溝通交流需貫穿于整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，便于教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，有助于解決傳統(tǒng)思政教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不符甚至相背離的矛盾，而對(duì)于學(xué)生而言，備課環(huán)節(jié)的積極參與，讓學(xué)生通過(guò)各種手段進(jìn)行資料收集和整理，提前進(jìn)入思考與學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能夠尊重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。2.3參與課程教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施階段是整個(gè)思政課程“參與式”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果是否可以達(dá)到預(yù)期都有賴于該環(huán)節(jié)的實(shí)施運(yùn)行。該環(huán)節(jié)中教與學(xué)雙方要細(xì)致考量教學(xué)的實(shí)施與控制、具體授課形式（案例教學(xué)、情景模擬、分組討論、時(shí)政教學(xué)、實(shí)踐教育等）的靈活運(yùn)用、學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的積極開(kāi)展、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極拓展、班級(jí)授課的規(guī)模與形式（小班授課、個(gè)別化教學(xué)等）內(nèi)容。實(shí)施環(huán)節(jié)學(xué)生有效的參與可有效提升學(xué)生的思政學(xué)習(xí)積極性，便于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、參與實(shí)踐，科學(xué)提升各方面動(dòng)腦、動(dòng)手能力。2.4參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)。任何課程都離不開(kāi)科學(xué)的總結(jié)與反饋，作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最終環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不言而喻。這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)與總結(jié)和教學(xué)過(guò)程的反思與反饋。對(duì)于思政教育傳統(tǒng)教學(xué)，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)或考核以考試為主，側(cè)重對(duì)理論知識(shí)掌握情況的考查，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、情感認(rèn)知、問(wèn)題反饋等則沒(méi)有過(guò)多涉及，因此總體的課程教學(xué)評(píng)價(jià)并不十分準(zhǔn)確且缺乏總結(jié)、反思與反饋?！皡⑴c式”教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)主體的明確、評(píng)價(jià)形式的優(yōu)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元、教學(xué)效果的反饋、過(guò)程問(wèn)題的反思、意見(jiàn)建議的提出等，有助于全面真實(shí)地反映教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化改善，如調(diào)研、談話、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)等多種新評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用也可以在一定程度上增強(qiáng)評(píng)價(jià)的直觀性及有效性，從而能更加有效地促進(jìn)具體教學(xué)的實(shí)施及師生互動(dòng)。

篇8

【關(guān) 鍵 詞】“工學(xué)結(jié)合”模式 教育理念 教育內(nèi)容 教育方法

國(guó)家《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出要“把‘工學(xué)結(jié)合’作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，這是新形勢(shì)下高等職業(yè)教育改革的重要方向。這種高職教育教學(xué)的重大變革給高職思想政治理論課教育提出了新的要求。在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下做好高職思想政治課教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以革新：

一、教育理念的革新

“工學(xué)結(jié)合”教育模式下高職思想政治教育應(yīng)充分利用學(xué)校課內(nèi)外課堂教育和企業(yè)公司實(shí)踐教育資源，注重職業(yè)實(shí)踐教學(xué)。在現(xiàn)今復(fù)雜多變的社會(huì)轉(zhuǎn)型條件下，高職的思想政治課教學(xué)必須探索富有實(shí)效性、職業(yè)性、實(shí)踐性的思想政治教育新理念、新路徑。

1．理論聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，以職業(yè)為載體，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。

高職院校思想政治理論課教學(xué)在“工學(xué)結(jié)合”教育模式下要實(shí)際考量學(xué)生即將就業(yè)的各種行業(yè)和企業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展前途和企業(yè)精神、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度及用人要求；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、甘愿奉獻(xiàn)的精神，使學(xué)生能在中西部地區(qū)艱苦惡劣的環(huán)境下堅(jiān)守崗位、認(rèn)真工作，并具有良好的職業(yè)道德。由此，思想政治教育工作者要從學(xué)生就業(yè)和職業(yè)的根本利益出發(fā)，努力培養(yǎng)政治素質(zhì)合格和思想素質(zhì)合格的有用性人才，真正把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)到思想政治教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2．思想政治課教師也要納入雙師型教師的培養(yǎng)體系中，也要下企業(yè)鍛煉，這樣才能適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”模式下思想政治課教育的新要求。

思想政治課教師也是“校企共享、動(dòng)態(tài)組合”的師資隊(duì)伍中的一員，許多高職院校把思想政治課教師排除在雙師型教師之外是不正確的。思想政治課教師通過(guò)長(zhǎng)期參與這類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉等方式，深入了解與這類專業(yè)對(duì)口的行業(yè)、職業(yè)的特點(diǎn)和崗位需求。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)根據(jù)學(xué)院和思想政治課教師實(shí)際情況，讓思想政治課教師基本固定地帶某個(gè)院系的思想政治課，讓其更好地了解這個(gè)學(xué)院專業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)從事什么樣的職業(yè)，對(duì)其專業(yè)和就業(yè)環(huán)境有一定的了解；并定期每學(xué)年要求每一位思想政治課教師至少下學(xué)生實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的單位兩次以上，讓思想政治課教師也能更好了解專業(yè)學(xué)生和企業(yè)文化，為培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)職業(yè)技能型人才服務(wù)。這樣，思想政治課教師在環(huán)境互換中形成知識(shí)更新和專業(yè)化，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思想政治指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確看職業(yè)目標(biāo)和人生目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)后能非常自然地進(jìn)入實(shí)踐的工作狀態(tài)。

3．高職思政課教學(xué)仍然必須堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

在“工學(xué)結(jié)合”教育模式下，許多高職院校認(rèn)為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才主要就是抓專業(yè)和技能忽視道德素質(zhì)和思想素質(zhì)的培養(yǎng)。高職思想政治課教學(xué)并不能因?yàn)椤肮W(xué)結(jié)合”要培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才就忽視了對(duì)政治素養(yǎng)和良好思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。高職思想政治教育必須育人為本、德育為先，立場(chǎng)堅(jiān)定、目標(biāo)明確地全面貫徹黨的教育方針，樹(shù)立全面的育人觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，使學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者。

二、教育內(nèi)容的革新

“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境下，高職思想政治理論課教要根據(jù)高職教育職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在教育目標(biāo)和教學(xué)目的明確的前提下改革課堂教學(xué)內(nèi)容，注重高職學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與教育，并要依據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè)方向，把先進(jìn)的職業(yè)理念、企業(yè)文化等知識(shí)融入到思想政治教育的內(nèi)容中來(lái)，使學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)涞牡暮细袢瞬拧?/p>

1．有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德特別是職業(yè)道德培養(yǎng)，比如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課以職業(yè)道德教育和法制教育為重點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神和敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)，可以把職業(yè)道德教育課放到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，幫助學(xué)生順利邁向社會(huì)成為職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)踐課堂可以通過(guò)高職院校校企合作的便利條件，邀請(qǐng)企業(yè)的成功人士及高層管理到學(xué)校來(lái)開(kāi)設(shè)職業(yè)教育及思想教育專題講座和學(xué)生座談會(huì)，向?qū)W生明確企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的種種要求。

2．企業(yè)文化是企業(yè)內(nèi)部形成的、員工接受和認(rèn)可的有利于企業(yè)發(fā)展的基本價(jià)值觀念、思想認(rèn)識(shí)觀念和行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)等?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課應(yīng)根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境的特點(diǎn)，在內(nèi)容上加大對(duì)企業(yè)文化的教育，并將對(duì)行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)知納入整個(gè)教學(xué)體系中。實(shí)踐課教育可以讓學(xué)生到具體的企業(yè)環(huán)境中了解企業(yè)，親身體驗(yàn)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)道德的要求，讓學(xué)生受到企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦敬業(yè)意識(shí)和服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而樹(shù)立良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和良好的職業(yè)習(xí)慣，縮短學(xué)生從“校園人”到“企業(yè)人”轉(zhuǎn)變的時(shí)間。

3.《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論》課可以重點(diǎn)講解一下相關(guān)行業(yè)、專業(yè)的宏觀經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境，特別是講解特殊專業(yè)和新興專業(yè)國(guó)家有關(guān)政策的引導(dǎo)方向，幫助學(xué)生全面深層了解本專業(yè)發(fā)展前景。同時(shí)也要針對(duì)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)、學(xué)生的實(shí)際需要，更加重視以愛(ài)國(guó)主義為核心的國(guó)情教育，講解我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際困難和近幾年學(xué)生就業(yè)的宏觀情況以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，使學(xué)生樹(shù)立能在基層生產(chǎn)、服務(wù)第一線或艱苦條件下工作的思想作風(fēng)和能力，使他們畢業(yè)后真正成為思想合格、技術(shù)合格、“下得去、用得上、留得住”的人才。

三、教學(xué)方法的革新

根據(jù)思政課教育教學(xué)的規(guī)律和高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，革新教學(xué)方法，按照“工學(xué)結(jié)合”的思路，注重職業(yè)教育和實(shí)踐教育。

1.在理論教學(xué)方面，長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課的授課方式多“滿堂灌”，注重知識(shí)體系的完整性和邏輯性，忽視學(xué)生的需要和興趣。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，應(yīng)進(jìn)行“職業(yè)綜合化”教學(xué)模式，也就是在思想政治教育教學(xué)中理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)工作相結(jié)合，針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在具體職業(yè)目標(biāo)下去學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不再是被動(dòng)地畫重點(diǎn)、記筆記，而是按照教師根據(jù)專業(yè)設(shè)定的現(xiàn)實(shí)思想和道德問(wèn)題，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法；思想政治課教師不再按照傳統(tǒng)的教材體系和大綱來(lái)傳授思政課教學(xué)內(nèi)容，而是按照學(xué)生在將來(lái)工作崗位的需要來(lái)組織教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，思想政治課教師要卓有成效地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式、精心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，作為導(dǎo)演退居幕后，學(xué)生是演員甚至是主演，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

改革教學(xué)方法勢(shì)在必行。近年來(lái)，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的思想政治課教師們?cè)诮虒W(xué)方法方面進(jìn)行了許多可貴探索，如案例教學(xué)、情景教學(xué)、課堂辯論、分組討論、舉辦專題講座等，大大增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力與實(shí)效性。改革注重“互動(dòng)式”教學(xué)，在班級(jí)內(nèi)分組組織團(tuán)隊(duì)，分組討論、辯論，并可以進(jìn)行情景模擬企業(yè)場(chǎng)景。這樣一來(lái)，大大提高學(xué)生的參與度，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神教育，又解決了合班授課人數(shù)太多難以駕馭的煩惱。

2．在實(shí)踐教學(xué)方面，要充分利用職業(yè)院校“工學(xué)結(jié)合”優(yōu)勢(shì)，把思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。我們以前的思想政治實(shí)踐教學(xué)主要側(cè)重課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，忽視了與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中在企業(yè)、工廠、車間等對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這不僅能解決思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性問(wèn)題，還有利于完善“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生和服務(wù)企業(yè)的雙贏。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，思想教育工作者應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷滲透思想政治教育，利用企業(yè)鮮活的事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，遵守崗位制度和職責(zé)規(guī)定，樹(shù)立良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德品質(zhì)。

思想政治理論課教師可以利用學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性性地完成思想政治課的實(shí)踐任務(wù)。如實(shí)訓(xùn)前通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化、規(guī)范要求和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)為主題的調(diào)查報(bào)告的撰寫，并關(guān)注學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)后可能遇到的問(wèn)題開(kāi)展有預(yù)見(jiàn)性的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)生活中的各種看似不正常、不正確的社會(huì)現(xiàn)象和正確處理利益矛盾，盡快從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。在實(shí)訓(xùn)中，跟蹤調(diào)查，與學(xué)生保持密切聯(lián)系，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的道德問(wèn)題和思想問(wèn)題，使學(xué)生真正融入社會(huì)，融入企業(yè)，享受學(xué)習(xí)生產(chǎn)生活。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，組織學(xué)生認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐標(biāo)兵進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面提高思想素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)針對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)實(shí)狀況和條件，由思想政治課專任教師定期前往“工學(xué)結(jié)合”地開(kāi)設(shè)思想政治教育專題講座、心理咨詢或普法活動(dòng)，還可以和掛靠企業(yè)管理隊(duì)伍并提供思想政治工作服務(wù)等等。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn).2000.

［2］王晚英.工學(xué)結(jié)合模式下的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

［3］葛軍燕.基于工學(xué)結(jié)合模式的高職學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（4）.

篇9

一、思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息的開(kāi)發(fā)原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指選擇符合思想政治教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源。思想政治課教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，肩負(fù)著用馬列主義、思想和建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育學(xué)生，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人的重任。思想政治學(xué)科有其自身的科學(xué)性和獨(dú)特性，不僅向?qū)W生傳授思想政治學(xué)科的理論知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇既要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，又要有利于學(xué)生品德和價(jià)值觀的形成。首先，要確認(rèn)所選資源具有科學(xué)依據(jù)并且真實(shí)可靠；其次，在符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，選取最典型、最有代表性和最具說(shuō)服力的材料。這樣，才能做到教學(xué)內(nèi)容既豐富多彩又無(wú)累贅堆砌之嫌。

2.針對(duì)性原則

思想政治教育信息有著其獨(dú)特的時(shí)代、政治、文化背景。學(xué)校思想政治教育信息資源的內(nèi)容不是包羅萬(wàn)象的，只是針對(duì)思想政治教育的學(xué)習(xí)主題、教育科研主題和學(xué)習(xí)素材類主題發(fā)掘與開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育尊重受教育者的需要和興趣，強(qiáng)調(diào)從受教育者的個(gè)性出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育以促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)橹挥信宄W(xué)生在想什么，有哪些思想問(wèn)題，思想政治教育工作才能抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。信息資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)應(yīng)適合學(xué)生的需要，利用網(wǎng)上的豐富材料解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，關(guān)注熱點(diǎn)，做到有的放矢，真正解決學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指選擇適合學(xué)生身心特點(diǎn)和知識(shí)水平的網(wǎng)絡(luò)資源。思想政治課教學(xué)是學(xué)校德育的主渠道，是塑造學(xué)生高尚人格的重要陣地。中小學(xué)時(shí)期是品德塑造的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已開(kāi)始形成，但不穩(wěn)定，極易受到不良因素的影響和負(fù)面因素的沖擊，甚至存在一定的困惑。所以，教學(xué)資源的選擇一定要恰如其分。首先，要選擇貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，即貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的知識(shí)水平，貼近學(xué)生的能力，貼近學(xué)生的身心發(fā)展水平。其次，教學(xué)資源的選擇要有針對(duì)性地圍繞突出重點(diǎn)、淺化難點(diǎn)、趣化枯燥點(diǎn)的目的，融知識(shí)性與趣味性于一體。這樣，教學(xué)中才能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

4.時(shí)代性原則

時(shí)代性原則是指選擇適合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代精神的網(wǎng)絡(luò)資源。把堅(jiān)定正確的政治方向擺在首位，是思想政治教育的根本任務(wù)。思想政治教育緊貼時(shí)代的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代性。首先，教學(xué)資源的選擇，要以時(shí)事熱點(diǎn)為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，提高責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，也對(duì)思想政治教育加強(qiáng)時(shí)事政治教育起到了較好的導(dǎo)向作用。其次，教學(xué)資源的選擇，要注重教材和時(shí)政熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，在重點(diǎn)知識(shí)之中突出熱點(diǎn)問(wèn)題，在熱點(diǎn)問(wèn)題之中尋找重點(diǎn)知識(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大的事件，關(guān)注與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的問(wèn)題，關(guān)注國(guó)家建設(shè)、科技、社會(huì)發(fā)展中與學(xué)生實(shí)際生活貼近的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣的教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，才能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所能達(dá)到的效果。

二、思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息的開(kāi)發(fā)策略

依據(jù)美國(guó)學(xué)者Richard Saul Wurman提出的信息構(gòu)建理論，信息構(gòu)建應(yīng)“化復(fù)雜為明晰”和“使信息可理解”[2]，幫助用戶更加成功地找到和管理信息，通過(guò)構(gòu)建信息路徑，使資源的利用變得簡(jiǎn)單與方便，最大限度減少用戶查詢和獲取資源的時(shí)間與難度，減少和消除用戶的“信息焦慮”。因此，思想政治教育信息開(kāi)發(fā)應(yīng)以“化復(fù)雜為明晰”和“使信息可理解”為目標(biāo)來(lái)實(shí)踐。

1.建立主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

思想政治教育主題網(wǎng)站能對(duì)其他媒體的信息進(jìn)行整合，并通過(guò)數(shù)字化處理后移植到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育與大眾傳媒的結(jié)合和互補(bǔ)，為教學(xué)提供了數(shù)量龐大的、形式多樣的資料庫(kù)，以及系統(tǒng)性、原則性、高度概括性的教材內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)各種相關(guān)的鏈接得到盡情演繹和拓展，極大地豐富了思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，從而提高了受教育者對(duì)各種紛繁復(fù)雜而又變幻莫測(cè)的信息的分析能力，實(shí)現(xiàn)課上課下融會(huì)貫通，大大增強(qiáng)了思想政治教育的輻射力、吸引力和感染力。針對(duì)學(xué)校思想政治教育的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，主題網(wǎng)站可設(shè)置以下欄目：道德教育、價(jià)值觀教育、人生觀教育、政治教育、公民教育、愛(ài)國(guó)主義教育、民族傳統(tǒng)教育、人格教育、法紀(jì)教育、心理健康教育、職業(yè)道德教育等。當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展，其內(nèi)容還會(huì)逐漸增多，在穩(wěn)定基本內(nèi)容的同時(shí)，也要增加一些新的內(nèi)容，如熱點(diǎn)論壇、心理咨詢、辦事指南等。

2.建立專題虛擬圖書館

專題圖書館是因特網(wǎng)上一種有效而又經(jīng)濟(jì)的信息資源組織形式，它是根據(jù)特定的目標(biāo)，選定信息資源的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)有關(guān)的網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行搜索和收集，加以鑒定核實(shí)，并對(duì)核實(shí)后的網(wǎng)址進(jìn)行合理組織，使之能夠提供檢索、瀏覽和鏈接的信息集合。與搜索引擎的主要區(qū)別在于，它屬于專題性和學(xué)科專業(yè)性的，系統(tǒng)性和易用性強(qiáng)。專題虛擬圖書館對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的組織是優(yōu)越于搜索引擎的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它針對(duì)某一方面或領(lǐng)域的研究需要，將Intemet上與之有關(guān)的各種資源線索，包括與該學(xué)科或領(lǐng)域有關(guān)的研究機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室、電子書籍、學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議論壇、專家學(xué)者等的網(wǎng)址（即統(tǒng)一資源地址），系統(tǒng)地組織起來(lái)，存放于某一網(wǎng)頁(yè)，供學(xué)生瀏覽或者檢索。學(xué)生在訪問(wèn)虛擬圖書館的網(wǎng)頁(yè)時(shí)，通過(guò)激活相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)線索，即超級(jí)鏈接，就可以瀏覽到大量相關(guān)資料。

3.健全機(jī)制形成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

網(wǎng)絡(luò)背景下思想政治教育資源開(kāi)發(fā)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新的資源建設(shè)活動(dòng)。建設(shè)師生滿意的、豐富的教學(xué)科研資源，首先要健全機(jī)制，組成一個(gè)多元化的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。多元化是指從事思想政治教育的教師、管理人員、具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人員、具有豐富的信息組織開(kāi)發(fā)能力的圖書館員，以及受教育的主體學(xué)生等。不同崗位、教學(xué)、技術(shù)背景的人員，對(duì)思想政治教育的開(kāi)發(fā)發(fā)揮著不同的作用。不論是學(xué)校購(gòu)進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，還是自主開(kāi)發(fā)的課程資源，最終使用者都是教師或是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生。教師要根據(jù)其所教的思想政治教育課程，科學(xué)地提出資源建設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)展學(xué)習(xí)提出具體的方法建議。教育技術(shù)中心人員，根據(jù)教學(xué)人員提出的資源整合的目標(biāo)與內(nèi)容，和思想政治教師一道進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際確定是購(gòu)買還是自主開(kāi)發(fā)。如果是購(gòu)買，要考慮根據(jù)教師的要求進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，如果是自主開(kāi)發(fā)，要選擇合理的開(kāi)發(fā)工具，制作相應(yīng)的素材并進(jìn)行整合，師生合作、生生合作、人機(jī)合作，充分開(kāi)發(fā)利用思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源。

參考文獻(xiàn)

篇10

 

一、高校藝術(shù)類學(xué)生的思想狀況及特點(diǎn)

 

高校藝術(shù)學(xué)生相對(duì)于其他普通專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著個(gè)性張揚(yáng)、不拘一格的特點(diǎn)，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，做好藝術(shù)生的思想政治教育及理論課教學(xué)工作，是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的工作。高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，帶有鮮明的個(gè)性特征，只有正確把握他們的性格特點(diǎn)，才是做好思想政治教育工作的關(guān)鍵。[1]

 

高校藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，自我意識(shí)較強(qiáng)，但普遍缺乏政治理論素養(yǎng)。由于高校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法都有別于其他專業(yè)，高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生大多強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，集體觀念意識(shí)淡薄，在個(gè)人行為上多以自我為中心，且差異性較大，由于專業(yè)學(xué)習(xí)等因素，在基礎(chǔ)教育階段接受的思想政治理論教育相對(duì)欠缺，他們熱衷于自我發(fā)展，重視專業(yè)技能訓(xùn)練，但對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)并不感興趣。

 

高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐活動(dòng)能力強(qiáng)但理論基礎(chǔ)薄弱。由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有很多學(xué)生在高中時(shí)期就開(kāi)始獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活，有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，也更具有獨(dú)立意識(shí)。藝術(shù)類大學(xué)生大部分是源于從小就喜愛(ài)藝術(shù)并開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)教育階段花費(fèi)較多的時(shí)間在專業(yè)學(xué)習(xí)上，忽略了文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，文化課基礎(chǔ)薄弱，這就導(dǎo)致了藝術(shù)類大學(xué)生文化修養(yǎng)較低的狀況。

 

二、高校藝術(shù)生思想政治教育課教學(xué)現(xiàn)狀

 

藝術(shù)生思想政治理論教學(xué)專業(yè)性不突出。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生有其自身的特殊性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)、文化知識(shí)教育的同事，要關(guān)注其思想政治素養(yǎng)的提高。思想政治理論課是提高藝術(shù)生思想水平的重要途徑，但是在對(duì)藝術(shù)生授課中，卻沒(méi)有為他們?cè)O(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。[2]教師在位藝術(shù)生授課時(shí)，仍是采用同樣的教學(xué)方式，一個(gè)教案，一個(gè)教法，無(wú)法滿足藝術(shù)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)思想政治理論課興趣不高。

 

忽略對(duì)藝術(shù)生個(gè)性特點(diǎn)的分析。藝術(shù)類學(xué)生在追求藝術(shù)自由的同時(shí)，自我意識(shí)強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由，不愿受規(guī)章、制度和紀(jì)律的約束。他們情感細(xì)膩、敏感、豐富而沖動(dòng)，穩(wěn)定性差，自控能力弱，容易感情用事，易出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象。他們普遍重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)思想政治理論課興趣不高，有一些學(xué)生政治追求不高，不十分關(guān)注時(shí)事政治和國(guó)家大事。

 

三、藝術(shù)生思政課教學(xué)方法創(chuàng)新途徑

 

多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法是以多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體制作軟件、投影儀和音響為主體教學(xué)工具，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)處理文本、圖形、動(dòng)畫、視頻和音頻等多種教學(xué)信息，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)的一種現(xiàn)代化教育方法。[3]在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段于思想政治課教學(xué)中，圖文并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生由于高度集中而產(chǎn)生的聽(tīng)課疲勞。多媒體教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的有用資源，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，使一些傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)更形象、生動(dòng)、直觀地展示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。

 

與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合法。[4]在高校思想政治理論課教育教學(xué)中，教師要掌握教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)一般是指教師富有創(chuàng)造性地運(yùn)用多種方法和手段喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地獲得知識(shí)，并得到深刻印象的教學(xué)方式。尤其是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育理論課教師，要根據(jù)藝術(shù)生活潑、愛(ài)動(dòng)、感性、純真的特點(diǎn)，開(kāi)展與藝術(shù)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高他們對(duì)課程的興趣。藝術(shù)院校的思想政治理論課不能完全和藝術(shù)隔離，教師應(yīng)該找準(zhǔn)思想政治理論課與藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，把我好課程之間的有機(jī)聯(lián)系，并以此作為提高藝生學(xué)習(xí)思想政治理論課積極性的有效切入點(diǎn)。[5]

 

案例分析教學(xué)法。為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析、評(píng)判和討論，得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握。案例教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

 

思想政治理論課的教育實(shí)施是培養(yǎng)藝術(shù)生成才的重要途徑，因此要根據(jù)藝術(shù)生個(gè)性心理特征獨(dú)特的特點(diǎn)，采用多種創(chuàng)新型教學(xué)方法，提高他們對(duì)課程的興趣，使其積極參與其中，采用多種教學(xué)方法，不僅能夠提高教學(xué)效果，而且能夠把高校藝術(shù)生的思想政治教育推上新的臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，切實(shí)提高新形勢(shì)下高校藝術(shù)類學(xué)生思想政治教育工作的有效性，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)類人才。