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“先學后教，當堂訓練”這種教學模式是將學習的過程主要分成了三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是讓學生在上課之前自己預習將要講解的新內容，也就是學生的自學環(huán)節(jié)。第二個環(huán)節(jié)是強調學生在上課之前充分預習的基礎上，教師再在課堂上對學生進行正確的引導。第三個環(huán)節(jié)就是當堂訓練。這是對學生課前學習以及教師課堂上講解完后一個檢驗的過程。“先學后教，當堂訓練”無疑是一種成功的教學理念。在實踐的基礎上，這一優(yōu)秀的教學理念被得到認可。自從提倡新課改以來，許多小學一直遵循新課標的教學目標，采用這種新的教學模式。經(jīng)過近些年來的不斷調整和完善，這種教學模式越來越受到學生和教師的歡迎。因為它所收到的效果是出乎我們所意料的。這種教學模式也是非常具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新之處就在于課堂上不再拘泥于教師一味講解的模式里了，以前老師是課堂的主角，而現(xiàn)在主角已經(jīng)成了學生。在我們小學科學的教學中，這無疑是一個非常大的轉變?！跋葘W后教，當堂訓練”這一教學模式不僅提高了學生的自學能力，而且提高了教學的質量。

二、打造“先學后教，當堂訓練”小學科學優(yōu)質課堂的策略

“先學后教，當堂訓練”有其普遍存在的規(guī)律性，但是也有特殊之處。我們教學的思路可以遵循這一理念的普遍性，按照它的基本原則出發(fā)。但是因為不同年級的孩子都有其自身的特點，不同的學科之間也有其特殊的教學特點，我們不可以忽視這一問題的存在。下面我們主要圍繞小學科學這門學科來展開論述。

（一）突出教學重點

突出教學重點是小學科學這門學科教學中的一個重要要求。我們在這門學科的教學中，不能不分重點將所有知識點都“一鍋端”地丟給學生。因為那樣不僅起不到我們預期的教學作用，而且還會給學生一種煩瑣的感覺，長期下去甚至會讓學生對這門學科產(chǎn)生厭學的情緒。我認為我們在教學中真正實施“先學后教，當堂訓練”中的三個教學環(huán)節(jié)之前，需要做一些準備工作。而具體的準備工作就應該包括教師對授課內容中重點知識的歸納和總結。這樣才能在小學科學的課堂上有條理有層次地將重點知識呈現(xiàn)在學生面前。例如，我們在三年級上冊的《科學是什么》這一章節(jié)的學習中，我們教師首先要做的就是根據(jù)教學大綱來明確這一章節(jié)的教學目標是讓學生通過對肥皂泡的觀察，來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。除此以外，還應該讓學生通過小組合作的形式來培養(yǎng)觀察能力和動手操作的能力。在明確以上教學重點的前提下展開教學，才會起到事半功倍的作用。

（二）優(yōu)化教學中的各個環(huán)節(jié)

要想提高我們的教學質量，打造優(yōu)質課堂，使“先學后教，當堂訓練”這種教學模式的優(yōu)越性發(fā)揮到極致，我們還應該對上述中提到的三個主要環(huán)節(jié)進行細化。具體環(huán)節(jié)如下：確定教學目標（學習目標）――在教師的指導下讓學生自己進行預習工作（自學指導）――究竟學得怎么樣，有何疑問，展示出來（先學）――面對展示教學過程出現(xiàn)的問題，師生共同解決（后教）――當堂檢測（當堂訓練）――課后小結。

1）目標的設定

首先目標的設定一定要詳細具體，將目標盡可能具體化。我們使用的教材難免會存在一定的缺陷，有些相關的知識點之間并沒有總結在一起，所以學生看了以后難免會感到雜亂。因此，設定明確具體的學習目標在小學科學的教學工作中是非常重要的。在每堂課的導入環(huán)節(jié)中，教師首先要做的就是要告訴學生我們在每一章節(jié)中需要掌握的重點內容是什么，然后再展開教學。這樣學生才不至于一整堂課聽下來后不知道哪些內容究竟是我們需要掌握的重要考點，也不至于一堂課下來讓學生感到負擔很重。

2）在課前為學生布置好具體的任務，指導學生做好預習工作

預習工作是開展“先學后教，當堂訓練”這一教學模式的重要環(huán)節(jié)。因此我們應該高度重視起這個環(huán)節(jié)。小學生自身還不具備很好的自我學習能力，他們需要教師對其進行適當?shù)囊龑?。如果我們對學生在完全沒有指導的前提下讓學生自學或者預習，那么學生就會出現(xiàn)找不到重點、盲目學習的問題。所以說，我們在讓學生自己進行預習前，先給學生進行必要的指導，并為學生布置好具體需要預習的內容，讓學生帶著問題進行預習工作，這樣才能達到我們預期的教學目的。

3）教師進行點撥

學生通過自己課前的“先學”環(huán)節(jié)，明確了自己不理解的知識點，帶著自己在預習時遇到的問題來上課，在課堂上將這些問題反饋給教師，然后教師對其進行“后教”，重點對學生提出的問題進行講解。例如，在三年級上冊《校園里的小動物》這一章節(jié)中，我們讓學生自己在課下預習，并且思考以下幾個問題：比較和觀察狗和兔子的相同點以及不同點、學會按照不同的標準給動物分類。如果說學生在預習中就已經(jīng)根據(jù)教材找出了第一個問題的答案，而依舊不知道第二個問題，那么我們在課堂上，就重點為學生講解第二個問題。

4）當堂訓練

當堂訓練，可以說這是對我們教學工作中上述幾個環(huán)節(jié)的檢驗。我們在實施當堂訓練這一環(huán)節(jié)的時候應注意以下兩點：（1）一定要注重課堂反饋的及時性。如果反饋及時的話，那么我們可以在最短的時間里為學生找出問題所在。進而調整教學方式或者教學內容，為學生再次進行講解，使他們能對知識完全掌握。（2）還應注意多樣性在課堂中的運用，因為這在當堂訓練環(huán)節(jié)中也起著重要的作用。

5）課后小結

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關鍵詞：課前預習 能力的培養(yǎng) 知識重組 鞏固知識

隨著我國素質教育的深入開展和高考科目、高考內容、能力要求的變革與提高，特別是當今“3+X”高考模式的逐步推廣，作為一名基礎教育工作者――高中化學教師，怎樣使學生牢固掌握化學基礎知識和基本技能，培養(yǎng)“四種能力”，進而提高綜合素質呢？作為老師必須向學生提出合理的學習要求，傳授科學的學習方法；作為學生，要牢固掌握化學基礎知識和基本技能，提高自己的“四種”能力，也必須端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法?；瘜W學科既體現(xiàn)了理科重視實驗、重思維推理一面，又體現(xiàn)了文科重視讀書、強化記憶的一面。那樣才能學好化學呢，筆者在這有以下幾點建議可以幫助學生記憶高中化學中的知識：

一、有效進行課前預習預習對于學習來說，是一個非常重要的步驟

任一個學習有成就的人，都非常重視這一點。預習對于事先熟悉將要學習的內容，理解里邊的重點難點定自己聽課的目標和方向都有很好的作用。在化學學習中，面對一節(jié)將要學習的知識，學生何了解里邊的知識點呢，如何進行有效預習呢？筆者為有以下幾點：一是要學生會讀，讀懂內容才能理解，首先要通過讀弄明白課本講了哪些內容，它要解決么問題。然后根據(jù)初讀要深入思索，對于這一章節(jié)的容，自己哪些是比較熟悉的，是通過自學就可以明白的，哪些是不甚了解，需要在課堂上聽教師點撥的。這些是完全陌生的，需要教師在課堂上仔細講解才會白的。教師要教會學生在這些地方標上記號，以便在堂上有側重地聽課。對于那些重點和難點尤其要仔認真地聽，不要疏忽，避免為以后學習留下隱患。并在這個過程中，教師要教會學生根據(jù)自己對知識的習狀況，去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己分析問題，解決問鍛煉他們的質疑能力。

二、認真閱讀化學課本

化學課本是依據(jù)教學大綱系統(tǒng)地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力?？椿瘜W書的程序一般分三步。1.全面看。全面看一節(jié)教材，把握一節(jié)書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領地敘述出教材中的重點、難點、關鍵和本質的問題。2.抓關鍵。在全面看的基礎上，抓住教材中的重點、難點和關鍵用語重點看，認真反復琢磨。3.理思路?？磿鴷r要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破?？傊磿某绦蚩筛爬椋骸罢w-部分-整體”，即整體感知，部分探索，整體理解。

三、重視復習，鞏固知識

復習是學習的重要步驟，它對于學生對知識查補遺漏，鞏固深化有著重要作用，通過科學的復習，學生可以將知識總結概括，條理化、系統(tǒng)化地進行掌握，從而將書由厚變薄。因為化學知識繁多，教師可以指導學生根據(jù)不同的內容選擇不同的復習方法，例如比較法：化學很多知識點之間存在異同，如果在復習的時候能對其進行比較、分析，概括其共同點和不同點，可加深對知識的理解和記憶。如物質的溶解度和溶液的百分比濃度，可以從定義、條件、范圍、計算公式等方面來對比分析，找到聯(lián)系與區(qū)別，以便靈活運用。再如聯(lián)系實際法：要反復通過實例，聯(lián)系實際，究竟聯(lián)系什么和如何聯(lián)系，逐步學會聯(lián)系實際?；瘜W實驗是化學教學聯(lián)系實際的重要方面，按上面所述，重視復習實驗，對生產(chǎn)和社會主義建設，對生活中的各種事物和現(xiàn)象，要結合教學加以聯(lián)系，

作為老師，在課堂教學過程中，要激發(fā)學生的學習思維，準確地講解化學概念、化學知識、化學規(guī)律以及新舊知識間的聯(lián)系，學科間的聯(lián)系和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設、日常生活中的作用以及保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡等。同時，老師應指導學生學會分析問題、解決問題的方法，從而少走彎路，提高學習效率。

作為學生，在聽課學習過程中，必須做到“三要”：一要認真聽課，這是每個學生必須具備的學習態(tài)度。聽課時，注意力應高度集中，全神貫注，這樣才能提高學習效率。二要積極思考，這是聽好一堂課的重要一環(huán)。思考時，要注意理解知識內容本身以及知識內容間的相互聯(lián)系與區(qū)別；認真領會老師在分析知識解決問題的思路和方法，進而提高自身歸納整理知識的能力和分析解決問題的能力。三要加強記憶，這是聽好一堂課的基礎。

在注意力集中，積極思考的同時，必須強迫自己邊學邊記，積累新的知識。作為學生，在聽課學習過程中還必須做到“四到”，即“眼到”、“心到”、“耳到”、“手到”。

四、結語

通過對以上要求和方法的實踐和探討，在指導所教高中學生的化學學習中取得了良好的效果。但“法無定法”，同學們在學習化學時應結合自身學習實際靈活應用，因為“適合自己的才是最好的”。

參考文獻：

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“一”指的是課堂教學要抓住一條主線，就是問題。通過一個個問題的解決實現(xiàn)課堂教學的目標?！叭敝傅氖敲恳还?jié)課的學習內容主要分三個階段來完成，每一個階段要完成特定的教學任務。“五”指的是一節(jié)課的學習內容一般要通過五個基本環(huán)節(jié)來

完成。

二、小學數(shù)學“一三五”高效課堂教學模式解讀

1.自主學習階段

（1）情景導學，揭示主題

精心設計新課引入，以引起學生的注意，促使學生以良好的心態(tài)、濃厚的興趣、強烈的欲望進入課堂，是構建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有問。創(chuàng)設情景要根據(jù)教學實際，對于一些教學內容，也可以采取開門見山的方式，直接導入新課。教師要圍繞學習主題，提出供學生為主體學習而設置的自主性問題或導航性問題。

（2）自主探究，個體建構

在課堂學習活動中，自主學習或個體構建是最基礎、最本質、最核心的學習活動。學生自主學習內容，主要是實現(xiàn)對情景導學中提出問題或導航材料中問題的初步感知，以使學生達成對所學知識的初步理解和梳理。讓學生通過閱讀文本、動手實驗、類比歸納、抽象概括、想象觀察等學習活動嘗試解決相關問題或提出解決相關問題的方案。

基本要求：在問題導航的引領下，教師要把學生引入“探究―發(fā)現(xiàn)―提問―解疑”的主動學習過程中，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。對于不能自主構建或者存有疑問的問題，做好記錄并準備提交小組長，嘗試通過合作交流解決。在這一階段教師要深入到學生中，了解學生對自主性問題或導航性問題的完成情況。

特別是要關注學困生在自主學習中存在的問題，并給予及時的點撥與啟發(fā)。同時，教師要根據(jù)對學生自主學習情況的檢查與反饋，提煉需進行討論交流、合作解決的問題，適時組織合作交流，達成共識。

2.互動對話階段

（1）討論交流，合作提升

討論與交流是一種重要的學習方式，通過討論交流可實現(xiàn)經(jīng)驗的共享、思維的碰撞，在充分自主學習基礎上的討論更能開闊學生思路，深化對知識的思考與理解。

基本要求：根據(jù)自主學習中存在的問題或由教師根據(jù)學習主題提出的探究性問題（設計1～2個問題），提出合作交流所要完成的任務，解決在什么地方進行合作學習，合作學習學什么。對于教師提供的探究性問題，小組長組織學生在小組內先進行自主探究后，再組織小組成員討論，互相啟發(fā)，進行合作探究。會的教不會的，嘗試達到對問題答案的統(tǒng)一或生成最佳問題解決方案，并予以記錄。在這一環(huán)節(jié)中，教師要參與到小組的學習中，指導和發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題和困難。有針對性地進行巡視，及時點撥和

評價。

（2）互動展示，評研深化

展示是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，實際上是對自主學習與合作學習效果的檢驗與評價，也是學生對自主學習、小組合作學習狀況的一次自我總結、自我評價的過程。評研就是要求教師做到對學生自主學習、合作學習的認識及成果進行積極的評價，對模糊認識給予澄清、對思維誤區(qū)進行正確引導、對獨特的見解予以激勵，深化學生對所學知識的理解，歸納學生的認識，總結升華，幫助學生構建和完善新的認知結構的過程。

基本要求：各小組展示研討成果時，其他小組要認真傾聽，修正自己的答案，對有分歧的問題予以補充、糾錯、質疑。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用主要體現(xiàn)在：強調重點知識，對學生的激勵和思路、方法的指導，解答學生解答不了的問題。引導學生適時歸納總結，使知識系統(tǒng)化，讓學生形成良好的認知結構，形成科學規(guī)范的解決問題的方式方法。

3.鞏固延伸階段

反饋達標、拓展延伸：此環(huán)節(jié)更多的是看學生能否有效運用所學知識方法解決相應的數(shù)學問題，通過問題解決的方式檢測學生是否真正掌握了所學知識，讓學生在運用知識的過程中深化對所學內容的理解，也可通過鏈接經(jīng)驗拓展知識空間，為學有余力的學生創(chuàng)設提升的空間。

基本要求：鞏固達標性問題設計要緊緊圍繞學習目標，要有一定的綜合性，與相關的知識點緊密相連，使訓練有一定的強度。同時問題設計還要體現(xiàn)思想性與開放性，既要重視對學科思想的提煉，也要注重多角度考查學生的辨證思維能力。學生要限時限量獨立完成達標性訓練問題。訓練完成后，小組長檢查小組成員的完成情況，組織對出現(xiàn)的錯誤進行講解、分析、討論，形成統(tǒng)一答案。各小組展示成果，其他小組予以補充、糾錯、質疑并修正答案。

說明：上面五個教學環(huán)節(jié)僅僅是一個基本的框架，不是一成不變的流程，不同學段的教學有不同學段的特點，要結合不同學段學生的具體情況創(chuàng)新模式、靈活運用，五個環(huán)節(jié)也未必是涇渭分明，應根據(jù)教學實際適時調整，做到自主探究、合作交流、啟發(fā)引導、相機而動、有機結合。是否要合作與展示要視具體情況而定，一般而言，自主學習要貫穿課堂的始終。

三、小學數(shù)學“一三五”高效課堂教學模式的實效

1.激發(fā)了學生學習的積極性

長期以來，高效課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方

法和手段上去吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統(tǒng)一性。小學數(shù)學“一三五”高效課堂教學模式能從學生的實際情況出發(fā)，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發(fā)學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。

2.明顯轉變了學生的學習態(tài)度，提高了學生學習的自覺性

小學數(shù)學“一三五”高效課堂教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施科學的教學方法體系，運用多樣的教學方式，側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的

訓練。

3.增進了教師與學生之間的交流互動

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動地聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。不僅學生厭學，而且教師厭教。小學數(shù)學“一三五”高效課堂教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現(xiàn)學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發(fā)了教師從學生實際出發(fā)，研究相應教學方法的積極性和創(chuàng)新精神。教學相長，使我校課堂教學呈現(xiàn)勃勃生機。

參考文獻：

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小學信息技術教學內容重組的理論依據(jù)

由于信息技術發(fā)展更新速度快，內容陳舊的教材已不適應信息技術教學發(fā)展的需求，也滿足不了信息時代學生接受信息技術能力的需求，于是我們按照省教育廳“中小學地方課程教材修訂工作會議”的要求，著手重新改編教材。

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出：信息技術課程的目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，熟練掌握計算機操作的基本知識和技能，生活、學習中有應用信息技術的意識，養(yǎng)成良好的使用計算機的習慣和方法，具有計算思維和程序思想，能運用技術解決問題，具有支持終身學習的能力。此外，董玉琦等專家學者提出的基于STS視角的信息技術課程內容構建包括：信息科學、信息技術、信息社會。信息科學是信息技術學科的核心，指理解和應用計算機科學的基本原理，其中包括物理、數(shù)學、邏輯、算法等，常指的是信息技術的原理、硬件、程序、操作系統(tǒng)等。學生通過學習這部分的內容后，能使用計算機來分析問題，并具備解決這些問題的實踐經(jīng)驗。信息技術是指在信息科學原理基礎上的軟件應用、信息處理與交流（操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡、文字處理、圖片處理、聲音、視頻）。學生通過學習這部分的內容后，能評價和使用信息技術，包括新興的、不熟悉的技術，分析性地解決問題。信息社會是指掌握信息科學技術知識，有責任心、有能力、有自信、有創(chuàng)造力的ICT使用者，將貫穿滲透在科學、技術學習的始終，就像余勝泉教授說的：技術與我們的環(huán)境融合成一個無處不在的信息生態(tài)、信息社會。

小學信息技術教學內容重組的具體內容

教學內容的重組包括兩個階段。第一階段，增加、刪除、更新原教材中的教學內容，保證教材貼近生活，與時俱進；第二階段，研究建立學科體系，增強科學性。

1.與時俱進增刪教學內容

近幾年，Scratch、機器人、傳感器不斷出現(xiàn)在優(yōu)秀課的展臺上，決定了教材內容需要不斷更新，這是教學發(fā)展的必然結果，同時也是教研成果的體現(xiàn)。信息科學、計算思維、程序思想相關內容有利于信息技術學科持續(xù)發(fā)展，使學科的科學性加強，因此我們用Scratch取代Logo，課時從一個學期增加到兩個學期；同時，為了支持國產(chǎn)軟件，增強愛國意識，我們用WPS取代了Office；操作系統(tǒng)變?yōu)閃in7，增加了新技術，如平板電腦、二維碼、WIFI、傳感器、機器人（擴展部分）、手機APP、云、人工智能等。

2.建立學科體系

建立學科體系能夠幫助學生宏觀地認識信息及信息技術，而不局限在操作上，操作系統(tǒng)是WinXP、Win7還是Win10都沒有關系，只要掌握基本操作規(guī)律和方法即可；辦公軟件是Office2001、2003、2013還是WPS也無所謂，技術發(fā)展快，現(xiàn)在學的軟件學生長大以后都淘汰了，那么我們的信息技術教育能給學生留下什么？這是一個非常重要也是值得關注的問題。這就要求我們形成一條主線，要求教師能引領學生把所有的知識聯(lián)系起來，形成學科脈絡，學生能掌握信息科學的核心內容，并把信息科學進行分解，形成自己的知識體系。

狹義的信息科學是指物理、數(shù)學、邏輯、算法等，廣義的信息科學還包括硬件、程序、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)原理、網(wǎng)絡原理、多媒體原理，等等。眾所周知，數(shù)理邏輯是產(chǎn)生二進制門電路的基礎，接著產(chǎn)生最原始的馮?諾依曼型計算機，編程是為了讓硬件工作，為了更方便操作于是有了操作系統(tǒng)，有了其他網(wǎng)絡硬件和多媒體設備，從而實現(xiàn)了各種應用功能……因為在小學階段涉及的物理、數(shù)學原理比較少，多媒體和網(wǎng)絡內容較多，所以小學階段信息科學部分就是擴大學生使用軟件的范圍，而且盡可能淺顯易懂，讓學生對各類軟件有初步了解，掌握其基本規(guī)律。經(jīng)過研討，我們把現(xiàn)行教材知識內容進行分類分析，如下圖所示，小學課程的學科體系分為硬件系統(tǒng)與原理、多媒體信息加工與表達、網(wǎng)絡與信息交流。硬件系統(tǒng)與原理主要包括數(shù)理邏輯基礎、硬件原理、程序原理、操作系統(tǒng)；多媒體信息加工與表達包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫、多媒體演示表達；網(wǎng)絡與信息交流包括網(wǎng)絡瀏覽、獲取信息、交流信息。

重組后的教學建議

1.凸顯學科體系，形成知識脈絡

無論教師還是學生都要強化學習意識，不斷學習。學生要概括了解知識主線，形成學科意識。教師需要結合技術不斷更新知識延展知識面，加強學習，不斷提高自身的理論修養(yǎng)。

每單元的起始課都是一堂以理論為主的課，教師應聯(lián)系上下單元的內容，概括本單元涉及的理論，加強概念知識的理解，指明其在知識體系中的位置，對本單元技術操作涉及的理論知識要聯(lián)系實際，并適當擴展新技術。單元結束時，除了總結技術操作、綜合完成項目學習外，教師還要引導學生對知識體系畫出思維導圖，進行歸納總結，但在總結時要深入淺出，寓教于樂，通俗易懂。

在日常教學中，教師要注意指導學生歸納總結一般規(guī)律，鍛煉學生的計算思維以及解決問題的能力，使其形成自己的學習策略，把操作方法進行關聯(lián)、遷移，授之以漁。

對于高年級學生的項目研究學習，教師應該引導學生形成清晰的知識脈絡，回顧技術的發(fā)展，進一步明確學科體系的重要性，使其能辯證地理解信息技術學科中的不變與變化，以不變應萬變。

2.加強創(chuàng)客教育

應重視學生計算思維、程序思想和解決問題能力的提高。中高年級制作作品時要強調創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是在學生學習了Scratch和機器人后，要適當開展創(chuàng)客教育，鼓勵、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使其形成應用生活、方便生活的意識。

3.基本技能訓練常態(tài)化

鍵盤、搜索等基本技能課時雖然減少，但它們仍然很重要，是信息時代學生必備的技能，是基礎也是關鍵。因此，訓練內容應設計成螺旋上升式，既不能枯燥乏味，又要逐步深入加強。

4.各年級同時改版，查缺補漏

本次教材改版沒按以往滾動式更換教材而是各年級同時更換，所以不可避免地存在同一知識在新舊教材中位置不同的問題。針對這個問題，首先，需要對比新舊教材，查缺補漏，教學時仍以信息技術核心內容為主，如鍵盤、搜索引擎、文字處理、演示文稿、程序設計等。其次，為了方便教師教學，我們建立了網(wǎng)站（），教師可以對教材進行重新編輯處理。最后，如果查缺補漏部分教材中沒有，上課時則要求教師制作演示文稿、自主導學案，以便學生學習。各年級以新教材為主，經(jīng)過兩個學期的調整，明年正式按新教材課時順序使用。

5.機器設備配備

學校要建立機器設備過渡期處理解決方案，當遇到重做系統(tǒng)時要注意時機，且要兼顧到不同年級的教學進度。

6.教師培訓

在進行教師培訓時，除了以往的教材培訓，還要有理論培訓和技術培訓，如WPS操作的規(guī)律性、Scratch、平板電腦、APP、二維碼、人工智能等。

7.師資和課時安排

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一、教師以傳道授業(yè)本位角色定位，轉變教學理念

化學科目屬于理工科的主要科目之一，其知識的邏輯性與形象性結合得相較于文科專業(yè)來說更為緊密。因此，在當前化學課程學習中，知識點的量大且相對來說需要一定的邏輯推斷能力，教師往往在注重繁重的教學任務與課程內容的過程中，忽視了學生對知識的理解與吸收能力。換言之，學生在課堂學習過程中，很可能因為化學課程的難度導致初次學習中理解深度不夠，而無法達到教師教學任務預定的目標。因此，教師應該充分考慮學生的學習難度與情緒，轉變在課堂中師道尊嚴的威嚴師長角色，通過營造較為寬松的學習氛圍，鼓勵學生在遇到學習內容的理解障礙時，能主動思考，并主動向教師提出，以便實現(xiàn)教學相長過程中的高效課堂教學實踐效果。

二、教師應注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質

如上所述，化學科目的學習相較于文科學習，具有邏輯性與形象性知識緊密結合的特征。課堂知識的量大，且邏輯性較強，學生如果需要在短期內消化所學知識并有所反饋與領悟，就需要通過課前預習與課后復習的方式，充分拓展課堂教學的時間與空間，實現(xiàn)課堂教學的高效。因此，學生的自主學習對于化學科目的學習來說是必要條件，是化學課程學習的基礎條件。自主學習，不僅僅是良好學習習慣的養(yǎng)成，更是學生學習品質的主要特征，學生學習品質的養(yǎng)成，是學生在學習過程中培養(yǎng)完整人格的開始，更是充分發(fā)掘學生獨立學習潛能的開始。

教師在傳道過程中，要注重學生自主性學習品質的養(yǎng)成，有意識地鼓勵學生在學習知識的過程中感受到學習習慣的重要性，不要急于求成，對所有學生給予均等的受教條件，注重長期的教學效果而非僅僅通過記憶得到的短期速成式教學結果。教師應善于通過培養(yǎng)寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與，自主學習，從而發(fā)展思維，真正通過高效的課堂教學，實現(xiàn)學生自主學習下的長期教學成效。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維品質

化學科目具有的邏輯性，決定了教師在課堂教學中要注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從理解問題的角度到解決問題的方法途徑，任何一個環(huán)節(jié)的不同均可以理解為創(chuàng)新，鼓勵學生從思維到知識的創(chuàng)新，這幾乎是教育成果的最高層次，也是教師從傳道到授業(yè)的教育層次的進一步推進。積極、主動地學習，往往會產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的思維方式，通過產(chǎn)生疑問—解決疑問的思維路徑去拓深化學學習過程中的重難點知識。好奇之心作為天性，產(chǎn)生疑問則成為好奇之心的必然結果，創(chuàng)新思維則在疑問中通過學生的主動思考產(chǎn)生，通過有效指導下的思考訓練就能夠對知識體系進行掌握，這本就是教育存在的意義。教師注重化學知識體系的傳授，也要注重在傳道授業(yè)過程中學生反饋出思考模式，有效地指導學生思維模式的科學化與創(chuàng)造性，得到的將不僅僅是一個好的化學成績這個簡單直接到過于幼稚的教學成果，還將對學生今后的各科學習產(chǎn)生良好的可持續(xù)思維培養(yǎng)。

課堂之上，教師通過化學知識的體系化，培養(yǎng)學習的樂趣，采用多樣化的教學方式，調動學生學習的積極性，同時進行創(chuàng)新性思考，讓學生在“高峰體驗中”不斷產(chǎn)生內在的學習原動力，促進學生不斷探索，主動發(fā)展。讓學生從生活、生產(chǎn)的實際中去歸納，既培養(yǎng)了學生的歸納能力，又培養(yǎng)了學生的開放性思維。

四、教師需要優(yōu)化課堂教學方式，切實提高教學成果

專業(yè)教師會對所教授課程進行長期的教學實踐，教師往往會對教學內容爛熟于心，化學課程的內容隨著教材內容的更新，重點略有不同，教師備課往往更加注重科學教學方式的設計，在有限的課堂時間內實現(xiàn)高效的教學成效?，F(xiàn)代多媒體技術早已走入課堂，即配合文字內容，以更為直觀的圖像、聲音加強知識的可接受性，實現(xiàn)有效化學知識講授模式下的深層次掌握與吸收。教師不斷地探索與優(yōu)化課堂教學模式，予教于學，采用豐富的手段和多樣化的方式使學生主動參于課堂學習，并敢于積極發(fā)問，激發(fā)學生學習動機并最終實現(xiàn)高效的教學成果。一般來說，在化學課堂教學內容呈現(xiàn)的基礎上，階段式問題的提出用來激發(fā)學生的探索式思考，通過課堂討論實現(xiàn)多共性問題的提出，另外，結合化學學科內容的實驗性，通過實驗演示方式更容易讓學生主動參與思考，使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。

以有效課堂教學內容為載體，合理地改變課堂教學模式及構建合作式學習等課堂教學，將使高效的課堂教學成果在以教學相長、師生雙贏為目標下予以實現(xiàn)。

參考文獻：

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[7]張家姿.化學高效課堂—七步教學法實施總結[D].河南大學，2012.

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關鍵詞 英語；多媒體教學；知識情境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0123-02

近年來，計算機多媒體網(wǎng)絡技術和科學的教學方法有機結合，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，為英語教學開辟了嶄新的天地。如何通過有效的教學手段使計算機多媒體技術更有效地服務于英語課堂教學呢？

1 利用多媒體技術，創(chuàng)設知識情境，激發(fā)學生興趣

根據(jù)情境教學法理論，語言學習是為學習者提供真實自然的學習語言情境，使學生自然“習得”知識。傳統(tǒng)教學法費時費力，跟不上現(xiàn)代信息化教學的步法，而運用多媒體技術就可以有效地實現(xiàn)這一切。把與課文內容有關的聲音或視頻素材制成CAI課件，在課堂教學中作為知識背景展示給學生，同時還能為學生創(chuàng)設貼近真實、自然的學習情境。

如教學Project English Book II Unit 1“The Changing World”，把收集到的北京過去面貌的一組老照片和現(xiàn)代北京的一組圖片利用多媒體課件展示給學生，再展示在網(wǎng)絡上搜到的老北京和現(xiàn)代北京的剪輯視頻，使學生激動不已。這些視頻資料為學生創(chuàng)設了真實的歷史背景和現(xiàn)實知識，對于引發(fā)學生探求新知識的興趣、深刻理解文章起到重要的作用。

2 利用多媒體技術，突破教學難點

英語學科的難點主要體現(xiàn)在某些詞、短語所表達的意義以及對文章的整體理解和概括能力上，用CAI技術來突破英語學科中的重難點知識要相對容易一些。如分詞結構是高中英語的重點和難點，筆者在給高二的學生講分詞的用法時，為了講清現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別，分別設計了幾組圖片作對比練習，如“Developed countries/developing countries”“fallen leaves/falling leaves”，先向學生展示兩種動詞形式在時態(tài)意義和語態(tài)意義上的區(qū)別，讓學生知道現(xiàn)在分詞和過去分詞的概念，哪種是主動概念，哪種是被動概念，現(xiàn)在分詞和過去分詞各表示什么含義；然后用圖片展示，再做幾個鞏固練習，起到舉一反三的作用。

3 利用多媒體技術增大課堂實踐密度，強化能力訓練

大多數(shù)教師都認為，利用多媒體能在有限的教學時間里大幅度地增加學生的實踐量，能顯著地提高學生的語言技能，從而有效地促進學生語言能力的發(fā)展。高中英語課本中，每單元的復習課是容量很大的，既要進行大量的口頭、筆頭訓練，又要鞏固和歸納語言項目。此時利用多媒體技術，事先設計好CAI課件，就能起到事半功倍的效果。如在教學Project English Book II Unit 1 Topic 3復習課中，總結already/just/before/yet/ever/never與現(xiàn)在完成時連用時的規(guī)律時，筆者拿出提前準備好的多媒體課件，進行教學展示。如：“Have you finished your work______？”“She hasn’t found the lost pen______.”要求學生選擇恰當?shù)倪x項補全句子，這樣既復習了幾個和現(xiàn)在完成時連用的副詞，又節(jié)省了大量的板書時間。

4 利用多媒體技術設計課堂練習，激發(fā)學習積極性

在設計課堂練習時，筆者用演示文稿把句型和段落一一呈現(xiàn)出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和隨機動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到人機交互式學習帶來的喜悅，寓教于樂，學得開心，印象深刻，記得也很牢固，極大地激發(fā)了學習的積極性。

5 利用多媒體技術啟發(fā)學生深層理解能力和創(chuàng)新能力

近幾年的英語試題中有一些深層理解題，考生不易把握。針對這種情況，筆者利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生一定量的閱讀文字，幫助其加深閱讀，擴展想象空間。教師可以根據(jù)課文內容，巧設深層閱讀理解題，學生可以自主地選擇自己感興趣的學習材料，完全沒有傳統(tǒng)課堂上的焦慮感。如在講完Unit 2“Saving the Earth”后，筆者先把事先自行拍攝的學校附近的污水塘的一組相片以幻燈片的形式展示給學生，然后把平時積累的其他有關污染的視頻素材一一呈現(xiàn)出來，學生受到很大的震動，對當前的環(huán)境污染問題表現(xiàn)出極大的不滿和關心，個個都想發(fā)表自己的看法。于是筆者在屏幕上打了這樣幾行醒目的大字：“Do you know how many kinds of pollution in our life？”“What do you think of it？”“What should we do to stop it？”這些問題與學生的日常生活息息相關，所以討論時有理有據(jù)，內容豐富多彩。

參考文獻

[1]宋貴月，金鶯.英語新課程標準[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

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關鍵字 初中歷史；教學；效率

一、初中歷史教學現(xiàn)狀

美國著名學者杜威強調指出：學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。當今的歷史教學往往使學生學習時缺乏興趣和激情，使學生所學的知識與生活脫節(jié)，不能解決實際問題，因而感到“學習無用”，由此產(chǎn)生厭學情緒。長期的歷史學習中學生為了應付考試，將歷史學科簡單地認為是記憶的學科，缺乏深入的思考，學生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識指導自己的生活，脫離了現(xiàn)實的社會基礎，歷史教學成為空洞的說教。當學生遇到社會生活問題，需要歷史學科知識分析的時候就不知所措?！敖M織教學――復習舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)”這種傳統(tǒng)的歷史教學模式，通過講授能使學生在單位時間內可以較為系統(tǒng)地獲取、接受書本上的知識，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導作用。但其弊端也相當明顯，就是嚴重忽視了學生的主體地位，體現(xiàn)的是“以教師的教授為中心”的教學思想，在教學實踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學。教學方法只以講授為主，知識傳授倒是很系統(tǒng)，但整個課堂教學過程極易形成教師“一言堂”的局面。

二、如何提高初中歷史教學效率

1.確定學生主置

確定學生的主體地位，還歷史課堂教學一定的自由。只有在自由的課堂里，學生的思維活力才可能得到很好的釋放和生成，原本由老師主導的課堂才會變得勃勃生機。學生的主體地位，形成師生之間平等交往的對話氛圍。在課堂教學過程中，教師必須放棄在課堂上的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、朋友、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的輕松氛圍，在教師與學生、學生與學生之間的對話中分享彼此的思想、交流彼此的情感，實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享。在這樣的教學過程中學生的主體性才能得到凸現(xiàn)，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展和培養(yǎng)。教師要相信學生，不要事事包辦。根據(jù)問題的層次性特征，實施探究式學習，一般劃分為三個方面。第一，根據(jù)所出現(xiàn)的問題學生進行自主探究，構建知識結構有個初步的了解。第二，根據(jù)所出現(xiàn)的問題自主或合作探究，加深學生對重點知識的理解，感受歷史研究過程中的的艱辛、同學間合作的快樂等。第三，根據(jù)所給出的問題自主或合作探究，反思學習過程和學習效果，以鞏固和檢測學習目標的達成率。最后，在由教師引導學生反思學習過程和效果，這樣，既使學習的歷史知識得到鞏固，也使得學生越來越熱愛歷史這一門科學。

2.多樣化教學

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，歷史教師們積極探索多種教學形式，運用各種教學手段，改變傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，組織豐富多彩的教學活動。但是，很多時候教師組織的有些活動作為一種教學形式也只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么樣的目的、學生可以從中學習到什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，其表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。

3.抓住重點，講課練習相結合

歷史課程標準是歷史課堂教學的依據(jù)，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容是進行教學的基礎?？梢哉f研究透歷史課程標準有著十分重要的現(xiàn)實意義。如：我們可以重點研讀課程標準的本體部分（即內容標準部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面的內容作了不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據(jù)。從而做到有的放矢。為我們的有效教學打好基礎。它要求教師一方面要利用講和練手段充分把學生推上主動者、創(chuàng)造者的地位，并在學生的創(chuàng)造和關節(jié)點問題上扮演好一個引導者的角色；另一方面又要控制學生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動教學目標的實現(xiàn)。這是講練結合模式較高層次的體現(xiàn)，運用得當，會事半功倍。在教學中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進學生學會探索解決問題的方略，學會活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，“自主而自動”的學習習慣

三、歸納總結

在新課程改革的歷史潮流中，作為中學歷史教師，應從新課程的三維目標出發(fā)，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，努力探求最佳的教學方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，激活學生善于自主學習的內驅動力，只有這樣才能激活歷史課，真正提升歷史教學效能。

參考文獻：

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[2]梁紅燕.教無定法貴要得法[J].中小學電教（下半月），2009，08.

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關鍵詞： 高師綜合英語教學 教學能力 教學質量 途徑和方法

一、引言

高師教育的主要目標是為基礎教育培養(yǎng)質量合格素質較高的教師。教育理論與實踐表明，作為教師職業(yè)最基本的素質，教學能力是影響教學質量的一個決定性因素，重視學生教學能力素質培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀高師院校教育改革，提高辦學質量的一個重要課題。

《高等學校英語專業(yè)基礎階段教學大綱》規(guī)定：該專業(yè)的任務是為中學培養(yǎng)合格的英語教師。其“教學必須與英語語言教學能力的培養(yǎng)有機地結合起來。英語教師職業(yè)技能的訓練要貫穿于教學的全過程”。同時，《大綱》還指出：“學生在學習所有課程時都必須注意進行教學方法的研究，教師的任務也不僅是傳授知識，還必須介紹各類課程或不同教學內容的方法，作好示范?！?/p>

高師英語專業(yè)的教師必須認識到，僅僅在英語教學法這門課的教學中是不夠的。除英語教學法課外，其他任何一門專業(yè)課都承擔著教學能力培養(yǎng)的重任，都是英語師范生學習如何教好英語的直觀示范課。教師在課堂上任何一個課堂活動的組織形式、授課方法和技巧都將對未來的教師們產(chǎn)生直接的影響。教師在設計、創(chuàng)造和組織課堂活動時，不可忽視其示范性，而要從師范生可感觸到的英語教學實際過程中去幫助他們盡可能地獲得自己對英語教學的認識和理解，使他們所學到的教學知識逐漸內化為英語教學實踐的能力。

二、教學能力的內涵

20世紀60年代以來，世界各國的師范教育普遍強調了師范教育的職業(yè)性。70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強調理論知識素養(yǎng)的同時，更注重培養(yǎng)實際的教學能力。80年代以來，隨著心理科學的繁榮與發(fā)展，我國關于教學能力的研究也逐步開展并日趨豐富，在過去20多年時間里，形成了眾多理論觀點。例如，羅樹華、李洪珍在《教師能力概論》中指出，所謂教學能力主要是指各科教師應當普遍具有運用教材從事教學活動、完成教學任務的能力，具體包括：掌握和運用教學大綱、教材和教學參考書的能力，編寫教案的能力，選擇和運用教學方法的能力，因材施教的能力，實施目標教學的能力，組織課堂教學的能力，教學測試能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《現(xiàn)代教師論》、趙立伯的《教師心理學》、林崇德的《教育的智慧》等著作均對教學能力進行了論述。

根據(jù)《高師英語專業(yè)教學大綱》、《中學英語教師技能訓練簡明教程大綱》、《中小學英語教學大綱》，教學能力應包括以下幾個方面：一是語言能力，即英語表達做到清晰、正確、得體，掌握教學、教育、交談的口語特點，力求做到科學、簡明、生動，具有啟發(fā)性；二是教學設計能力，即理解教學設計的概念，了解教學設計的方法，掌握制定教學目標、分析和處理教材、了解學生、制定教學策略、制訂教學計劃，編寫教案的方法。能結合學科特點設計和批改學生作業(yè)，能評價自己和別人的教學；三是課堂教學能力，即掌握各項教學技能的執(zhí)行程序和要求，通過訓練能根據(jù)教學任務和中學生的特點把教學技能應用于教學實踐；四是教學評價能力，即了解學習評價的依據(jù)和標準，通過訓練掌握學習評價的方法；五是教學研究能力，即了解教學研究課題、課題選擇的方法及如何制訂研究計劃。

從國內外教育理論和教育實踐看，師范生應具備的教學能力應該是多種能力的有機結合，教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征和行為能力，是通過實踐將個人智力和教學所需知識轉化成技能的一種職業(yè)素質。因此，高師院校要提高師范教育的質量，就必須加強師范生教學能力的培養(yǎng)。

三、高師英語專業(yè)畢業(yè)生教學能力的現(xiàn)狀

有關師范畢業(yè)生教學現(xiàn)狀的調查表明，高師生教學能力的整體情況呈下降趨勢，普遍存在如下問題。

學生普遍存在學科專業(yè)知識、學科教學理論知識和實踐教學技能欠佳的問題，他們對初、高中教材中的重、難點知識把握不準，教學技能和現(xiàn)代教育技術不嫻熟，突出表現(xiàn)在語言表達、書面表達、教學基本技巧與方法，以及專業(yè)基本功等方面，特別表現(xiàn)在語音語調不標準、教學口語不過關、板書板畫技能差和教態(tài)不自然，語法基礎知識混亂，語言知識點的講解不夠清楚，有的甚至出現(xiàn)知識性錯誤；對于中學教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象不能達到合理分析和闡釋的程度，不能對“聽者”進行學法指導；多數(shù)英語師范生在教學中不注意文化知識的導入和文化背景知識的介紹，不注重培養(yǎng)“聽者”跨文化交際的能力；絕大多數(shù)學生英語課堂教學用語不流暢，用英語組織課堂教學的能力有待提高。常常以“教師為中心”，缺乏設問的技巧和方法，缺乏創(chuàng)設互動情境的教育機智，缺乏給予“聽者”適時鼓勵評價的意識。見錯即糾的做法極大地挫傷了“聽者”學習英語的積極性。

四、在綜合英語教學中培養(yǎng)學生教學能力的途徑和方法

綜合英語課程作為一門專業(yè)基礎主干課程，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，向學生傳授系統(tǒng)的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、語篇等知識），并培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。由于教學目標的多元性和課程性質的綜合性，綜合英語課程內容的指導思想、編排體系、教學模塊與我國中小學階段的英語課程極為相似。因此，在綜合英語教學中，教師要研究中小學英語教學，了解中小學英語教學的現(xiàn)狀與改革的方向，在課堂上有意識地加強教學方法的導向性和示范性。在教學中有針對性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，使師范生在學習和觀摩中把握教學能力的重點，不僅會學，而且會教，逐步形成各種英語教學能力。

1.值日報告

值日報告是綜合英語課常用的課堂活動之一。筆者從事英語教育專業(yè)綜合英語課教學十余年，堅持讓學生做值日報告，培養(yǎng)學生的語言能力。學生利用課堂的前五六分鐘時間做報告，報告內容、形式根據(jù)學生的實際水平和授課內容而定。在低年級，針對多數(shù)學生語音語調不夠標準、口頭表達能力差和膽怯等特點，可讓學生朗讀課文或優(yōu)秀文章、背誦名篇、對話、講故事，等等。在高年級，由于已開設了英語教師職業(yè)技能訓練課，學生掌握了一定的英語教學技能，筆者讓每位學生都利用值日報告的時間上五分鐘左右的微型課。上課的內容由老師從綜合英語課教材中選擇，同學或教課文的重要詞匯或教句型，或介紹文化背景知識，或組織一個課前的導入活動，等等，設法讓學生在課堂用語、教態(tài)、音量，以及發(fā)指令等方面得到訓練。學生對這種做法非常感興趣，參與的積極性很高。他們認為，這種做法讓他們實踐了所學的教學理論，各種教學技能都得到了促進，有效地提高了學習的積極性和語言能力，也提高了心理素質和表演能力。

2.對話教學

我校英語教育專業(yè)的綜合英語教材采用鄒為誠主編的綜合英語教程。該教材每單元由三部分組成：聽說訓練、閱讀理解和語言操練，以及擴展性練習。在第一部分聽說訓練中，每單元都有大量的對話練習，并要求學生掌握一至兩個常用的交際功能，例如：“問路”和“指路”，“喜歡”和“不喜歡”，“抱怨”和“道歉”，等等。

在對話教學中，老師讓學生歸納總結每個交際功能的常用句型，并運用到對話練習當中。為克服學生害羞膽怯的心理，從一年級開始，老師就要求學生到講臺前表演，根據(jù)對話內容配以適當?shù)闹w語言。實踐證明，這種做法是行之有效的，學生經(jīng)過一年左右的訓練，已由起初的扭捏害羞到主動從容，能做到眾人面前談話不拘束、語氣自然。

3.課文教學

現(xiàn)代教育理論要求大學教師在教學中體現(xiàn)學生的主體性和自主性，這是由認知結構的特性決定的。要使學生發(fā)揮主動性，成為積極的學習者，就必須把學生看做是教學過程的主體，從重教轉向重學。因此，課堂教學過程不應是教師規(guī)定好的認知程序，而應是在教師指導下的學生積極主動參與的學習過程。教師應使用積極開放的教學手段，致力于為學生自我發(fā)展服務，建立學生主動參與教學活動的課堂教學模式，調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

在綜合英語課文教學中，對于一年級的學生，筆者要求學生在預習課文時通過查字典等方式自學文中的重點詞匯和句型，理解文中的難句和課文大意。課堂上教師叫任意一位學生講解某個詞匯或短語的用法或翻譯某個難句。對于已掌握一定教學技能和教學法知識的二年級學生，筆者把班級分成小組，每組4到5個人，每個小組負責一個單元課文部分的教學。在教師的協(xié)助下，掌握教學的目的、教學的重點和難點、備課、寫教案，做課件，等等，最后推舉一名代表在班上進行講課，模擬教學的全過程，授課后由同學進行點評，教師做最后總結評價。模擬教學綜合訓練了學生上課的語言、教態(tài)、導入、講解、提問、演示、板書等教學能力，把語言知識的運用和教學能力的培養(yǎng)結合起來。

4.練習活動

高師英語專業(yè)的教師在設計、組織課堂練習活動時，要重視其示范性，把語言活動、交際活動和師范生的教學能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來，全面考慮，精心設計、靈活組織，使師范生在獲得語言知識和交際能力的同時，從教師那里獲得組織練習活動的策略和方法，從教師組織活動的言語行為中得到某種啟迪。在多年的綜合英語教學中，筆者十分注重通過練習活動培養(yǎng)師范生的作業(yè)批改、講解和評價能力。例如，教師指定學生歸納總結該單元的語法知識并講解練習題；讓同學到黑板上寫翻譯練習，全班同學批改；小組成員互相批改作文，等等。不但提高了學生的學習積極性和主動性，而且鍛煉了學生的教學技能。

五、結語

高師生的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的主渠道，高師生教學能力不足不僅會妨礙其就業(yè)，更會對入職后的教學造成沖擊，從長遠上講，會影響教師專業(yè)化發(fā)展的水平。因此，高師英語專業(yè)教學具有雙重性，不僅要培養(yǎng)學生的英語專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，加強師范性，突出師范性，辦出師范特色才是英語教育專業(yè)的出路。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程理論；新教師；備課策略

備課是教師在課堂教學之前進行的準備工作，即教師根據(jù)教學大綱的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學上的處理，選擇合適的傳授方法和規(guī)劃教學活動。它是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學藝術的重要組成部分。

課堂教學是新教師走上工作崗位后面臨的第一個問題。由于教學功底不夠深厚，教學經(jīng)驗不夠豐富，新教師往往缺乏站穩(wěn)講臺的自信和魄力。然而，技能的培養(yǎng)、經(jīng)驗的積累都需要歷經(jīng)時間的磨煉。這使得課前準備工作顯得更為重要。

為了彌補新教師在技能、經(jīng)驗上的劣勢，切實提高課堂的教學效果，新教師可以從以下幾個方面入手，盡力做好課前準備工作。

一、感受教材，掌握教材

教材是教師和學生“教”與“學”的依據(jù)。教師對教材鉆研的程度將直接關系到教學效果。蘇霍姆林斯基說：教師越是能夠自如地掌握教材，那么他的講述越是情感鮮明，學生聽課花在摳教科書上的時間就越少。筆者認為，新教師研究教材有以下三個層次：

1.研究新課程標準，從整體上把握教材

首先，新教師應認真研究新課標，了解整個課程的內容結構、編排體系，認識各知識之間的階段性、連續(xù)性，進而從整體上感知本節(jié)課在整個學科體系中的位置。

2.精讀教材，準確把握重點和難點

重、難點的準確把握需要豐富的教學經(jīng)驗。對于新教師，除了認真分析教材的語言、邏輯和圖表外，還可以多翻閱一些教學參考書。一定量的習題訓練也能幫助他們更深刻、更清晰地挖掘出教學的重點和難點。

3.理解并掌握教材

新教師要具體感知教材，理解教材，進而掌握教材。以物理教材為例，新教師閱讀教材時可以回答以下幾個問題：

①能準確理解教材中的物理概念和定律的歸納、推導過程嗎？

②能把各段、各句之間的邏輯關系整理清楚或大體整理清楚嗎？

③能找出本節(jié)內容的重點知識嗎？

④能說出演示實驗的目的和操作時的注意事項嗎？

⑤能獨立完成課后問題與練習嗎？

以獨立閱讀教材后的體會為依托，新教師便能夠逐步將普遍性的知識與具體的教學實踐結合起來。可以說，新教師備課時經(jīng)歷這樣的過程所得到的收獲，是任何“教參”都無法提供的，因而是非下工夫不可的。

二、收集資源，內化資源

通過對教材的分析，新教師應已明白本節(jié)課的基本內容。但如何將這些概念、定律甚至思想以最簡潔、生動、直觀的方式呈現(xiàn)給學生，這又是一大難題。這時，新教師就需要廣泛地吸收和借鑒其他教師的經(jīng)驗了。

1.廣泛聽課

多向同伴學習，多聽老教師的課，對自己的備課非常有益。教師的聽課與學生的聽課有很大的區(qū)別，學生聽課主要接受教師傳授的知識，而教師聽課主要學習教的方法。比如，教材的處理技巧、課堂的導入、結束、提問技能、語言表達技能、板書的設計、討論的組織、課件的制作以及審題、解題技能等。這些都是聽課時要當堂記錄并要在課后深入反思的。另外，還要與老教師互相交流，了解對方的備課思路，學習對方的備課技能。

2.收集課件、教案

在信息時代，新教師不會遇到信息匱乏的問題。相反，正是目前網(wǎng)絡等媒介造成的信息過剩使得他們在面臨信息的有效選擇時顯得手足無措。

現(xiàn)在，在搜索引擎的幫助下，新教師可以輕松獲得有關本學科的大量教學資源，包括各種課件、教案。但這些資源往往良莠不齊，有的還需要付費。因此，新教師要學會精選資料。筆者經(jīng)常訪問的網(wǎng)站有：（全品高考網(wǎng)）；.cn（人教社）；（科學教育網(wǎng)）等。

3.開展網(wǎng)絡交流

作為新教師，除了在網(wǎng)絡中尋找教學素材，也可以試著尋找能共同探討專業(yè)問題的朋友。因此，要多上教育網(wǎng)站，積極參與教育論壇中各種教學問題的討論。在實施新課程改革，關于“為什么要課改”的文章經(jīng)?？吹剑懊鎸φn改我們應該怎么辦”這一問題并沒有解決。因此，這個問題就值得我們去實踐、去反思、去總結。論壇中的文章很多都是教師實施新課程的總結，是最真實的體驗，回答的就是“怎么辦”的問題，這對新教師的備課能起到良好地促進作用。

當然，有了優(yōu)秀的課件、教案以及論壇網(wǎng)友的指引，并不意味著新教師已經(jīng)可以上一堂優(yōu)秀的課了。其實，收集資料、開展交流的真正意義在于新教師可以透過他們，見識更多優(yōu)秀教師的教學方式，感受不同的教學風格，領會不同的教育智慧。這比一般的聽課更廣泛、更高效、更深刻。

三、整合資源，斟酌教案

在認真研究教材，看過老教師的課堂展示，以及積累了大量教學資源后，新教師心中應該已經(jīng)完成了本節(jié)課的初步設計。接下去的問題就是如何合理地整合資源、組織思路、斟酌課堂教學設計、修改課件以及準備各類教學演示。

對于課堂教學設計，筆者有以下建議：

1.精講精練，講透教材

通過鉆研教材，選擇能對學生起舉一反三、觸類旁通作用的基本概念、基本原理和規(guī)律性的東西作為突破口，力圖講深講透。

2.合理編排，注重條理

教學內容的選定、順序的安排要注重科學性。要設法將教學內容的邏輯形式以最合理的方式呈現(xiàn)出來。

3.突出重點，化解難點

要集中精力突出最主要、本質的方面；而對學生較難掌握的問題要詳細講解，使學生既抓住關鍵，又排除了不易排除的障礙。

新教師最好堅持寫教學詳案。重點關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”過渡到“對話”，并且要預測學生可能的思維活動并設計相應對策?？梢哉f，教學詳案是新教師規(guī)范課堂用語、提高課堂應變能力的好辦法。

精彩幽默的語言，生動活潑的場面，發(fā)人深省的思想，這是新教師追求的理想目標。要達成這一目標，除了要遵循上述的策略，新教師更需要自覺地去學習、更主動地去反思。有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動。實踐―學習―反思，再實踐―再學習―再反思遵循規(guī)律，循序漸進，一個新教師就這樣不斷地從一個臺階走向新的一個臺階。

參考文獻：

[1]何善亮.把握教師專業(yè)發(fā)展特征在實踐中提高教師的專業(yè)化水平[J].教育科學研究，2002（1）.

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1基于微課程的小學信息技術課堂教育現(xiàn)狀

本文研究基于微課程的信息技術課堂革新和改革問題，微課程主要和學習內容方面相關。隨著Web2.0的先驅者們對網(wǎng)絡內容構成趨向的深入理解，小學教學課堂被賦予新的內涵，微課堂一直專注于為廣大學子提供在線學習或移動學習，實現(xiàn)優(yōu)質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手”的教學理念，⑤以在線學習或移動學習為目的實現(xiàn)信息技術課堂教學和多媒體教學，本文研究基于微課程的信息技術課堂革新，主要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）基礎教育信息技術新課程標準的呼喚。伴隨著基礎教育改革的不斷推進，國家教育部對信息技術教育越來越重視，不斷出臺新的信息技術課程標準。而今基礎教育信息技術包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，最新的課程標準要求在信息技術教學中要革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，加強師生互動交流，大膽嘗試新技術，創(chuàng)新教學模式，在微觀方面進行各種學習模式的革新和改進。目前，以“微課程”為核心的新型教學模式已引起臨沂市小學信息技術課堂的關注，本文以臨沂市小學信息技術課堂為例，分析微課程的教學改革模式。

（2）“微課程”在我市的教育教學中初步應用。微課程是2010年在廣州佛山基礎教育實踐中興起的一種新型教學模式，2012年教育部教育管理信息中心舉辦了全國范圍內的微課程教學比賽，2014年山東省教育科學研究所開展了首屆山東省優(yōu)秀中小學微課程比賽，推廣微課程在教育教學中的運用。

（3）學生信息技術學習的內在需求。當前，臨沂市小學信息技術課堂的小學信息技術教學方式主要以課堂教學為主，雖然這種方式對學生深入、系統(tǒng)地掌握科學知識與能力具有明顯的無可替代的作用，但是這種方式所呈現(xiàn)出的大容量、大板塊、靈活性差的特點，對于學習的自制力和學習控制能力較弱。微課程作為一種新興的教學資源呈現(xiàn)形式，通過在微觀背景下的學習，實現(xiàn)一種新的教學模式，微課程具有短、精的特點，有利于培養(yǎng)小學生的學習興趣。研究基于微課程的信息技術課堂革新，設計開發(fā)適合小學生學習需求的微課程，通過在線學習或移動學習，提高學生的學習興趣和學習效果。

2微課程教學的特點及該小學信息技術課堂革新的模式

2.1基于信息技術的微課程教學特點分析智能微課程，是由丁博士智能教學系統(tǒng)的專家團隊運用建構主義方法，集合重點學校一線教師推出的“短時高效”的信息技術教學模式，采用微課堂和微課程教學方式分析臨沂市小學信息技術課堂教學的革新模式?；谛畔⒓夹g的微課程教學特點主要表現(xiàn)如下：（1）主持人講授性。在微課堂老師的精心輔導下，主持人可以出鏡，通過信息技術授課和遠程通信課程輔導，實現(xiàn)專注于學生學習。（2）流媒體播放性。微課程教學的主要特征就是具有流媒體播放性，可以采用視頻、動畫等網(wǎng)絡流媒體進行多媒體教學。（3）教學時間較短。微課程教學5~10分鐘為宜，特別適合于小學教學，因為小學生的專注性和學習興趣有待于慢慢培養(yǎng)，通過微課程信息技術教學，最少的1~2分鐘，最長不宜超過20分鐘的教學時間最合適。（4）教學內容較少。微課程以短小精悍為特征，通過精致教學設計，真實地、具體地和有針對性地對重點知識進行教學，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，實現(xiàn)素質教學。

2.2微課程信息技術課堂革新目標（1）構建臨沂市小學信息技術微型課程適宜的設計模式。為便于一線教師操作，保證微課程設計的科學性、規(guī)范性、有效性，秉持“重視引導，微處入手，突出重點”的教育理念，通過對教學對象、教育環(huán)境、學科特點等的調查和分析的基礎上，綜合現(xiàn)有微課程設計模式得到了適合臨沂市小學信息技術微課程開發(fā)和設計的模式。（2）探索基于微課程的小學信息技術有效的學習方式。在規(guī)范、科學的微課程開發(fā)設計的基礎上，研究分析微課程在學科教學的主要應用方式并開展相應的教學實踐，探索出符合小學生對信息技術學習需求的教學模式，基于微課程的有效教學組織形式、教學方式和評價策略，來優(yōu)化信息技術課堂教學，提高學生學習的有效性、提升學生的信息素養(yǎng)。

3基于微課程的信息技術課堂革新方法

微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養(yǎng)，根據(jù)學生的個性特點，分析臨沂市小學信息技術課堂教學的革新模式。進行信息技術課堂教學研究的主要方法為：一是研究當前臨沂市小學信息技術教學現(xiàn)狀，探尋臨沂市小學信息技術教學存在的問題和弊端。二是研究國內外有關微課程設計開發(fā)的理論及實踐現(xiàn)狀，設計和使用情況，研究適合小學信息技術微課程需要的微課程設計架構。三是歸納總結微課程的主要應用方式，并在此基礎上將微課程與小學信息技術課堂教學進行結合開展實證研究，以期改革現(xiàn)有的課堂模式，提升小學信息技術課堂的質量。綜上分析，基于微課程的小學信息技術課堂教學革新方法主要通過如下方面著手：

（1）文獻研究法。通過文獻研究法，了解國內外微課程的發(fā)展狀況、研究現(xiàn)狀，分析研究與本課題相關的研究成果和未來可能的發(fā)展方向，為本課題的研究奠定必要的理論基礎。

（2）調査研究法。使得建構的設計模型和實施策略更具科學性和可行性，本課題的調查問卷分為前測調查問卷及后測調查問卷。前測問卷的調查對象為選定的實驗學校的學習信息技術課的所有學生，目的在于更直接地了解實驗學生對于信息技術課程學習情況，為研究的順利實施打下良好的基礎。后測調查問卷的調查對象同樣是所實驗的小學的學習過微課程的所有學生，主要是調查研究學生通過微課程來學習知識的感受和期望，以及對微課程設計應用方面的意見和建議，為微課程設計及實施提供堅實的數(shù)據(jù)支持。

（3）實例研究法。通過利用課題提出的設計模型針對于不同的教學對象、具體教學目標和教學內容設計不同類型的微課程，并利用課題提出的應用方式進行施教，然后再根據(jù)具體的評價標準對利用微課程進行教學后的效果進行研究分析，為微課程的設計、實施和評價提供堅實的實踐依據(jù)。

4結語