導語：如何才能寫好一篇初中班級管理細則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：　初中班級管理 學生成長 分析研究

作為新時期的初中班主任教師，不僅要具備高超的管理藝術(shù)，而且要熟知心理學等方面的知識，對處于青春期的學生能夠深入細致地進行分析，并采取具有針對性的教育管理措施，提高班級管理成效。筆者長期從事初中班主任工作，在實踐中總結(jié)梳理出了一些體會，本文將做簡要論述。

一、針對學生心理特點，開展各種教育活動

初中班主任在對學生進行教育的同時，一定要潛心研究學生的心理特點，保證教育活動具有較強的針對性。筆者在班級開展教育活動的時候注重有的放矢，在對學生日常行為進行細致觀察及深入分析的基礎(chǔ)上，確定教育的重點。首先，強化了對學生享樂主義、拜金主義思想的教育。初中校園內(nèi)，不少的學生不在學習上比一比，而是在穿著、飲食等方面攀比，在校園內(nèi)形成了一股不容忽視的不良風氣，筆者針對學生這樣的不正常心理，專門組織了“校園之中最美的風景”教育活動，引導學生發(fā)掘校園之中最美的因素。通過這樣的主題教育活動，學生在內(nèi)心深處明白了，刻苦學習、積極向上才是校園最美的風景，自覺地形成了“不比吃穿比學習”的良好氛圍，對學生的教育成效非常明顯。其次，強化了對學生盲目講義氣、易沖動等思想的教育。處于青春期的初中生，更容易受影視作品中講義氣等思想的感染，但是由于其世界觀與人生觀尚不完善，容易盲目講義氣，一旦沖動會造成千古恨。針對學生這樣的特點，筆者通過列舉發(fā)生在本地區(qū)的血淋淋案例教育學生、警示學生，在學生的心理與思想上筑起一道防火墻。另外，筆者還針對學生早戀行為開展了專題教育，以“我們都是兄弟姐妹”交流為契機，將學生之間的異性關(guān)系引向正確的軌道，消除影響學生學習的消極思想，促進學生健康成長。

二、立足班級工作實際，實施量化積分考核

量化考核一直以來都是許多初中班主任教師有效進行班級管理的重要舉措，將班級工作的各個方面進行梳理，并實施量化積分，能夠讓班級管理工作更為直觀和高效。筆者在班級管理工作中，從三個方面入手發(fā)揮量化積分考核管理的作用。首先，在班級管理制度及相關(guān)考核細則的確定方面吸納更多的學生參與其中，最為核心的環(huán)節(jié)就是全員參與制定班級管理規(guī)章制度，由班委會擬定管理制度與考核細則的初稿，提交全體學生進行研究討論，每一位成員都可以進行相關(guān)的補充，提出自己的意見與建議，在此基礎(chǔ)上形成第二次初稿，提交全班學生進行無記名投票表決，超過80%的學生同意則通過成為具有約束力的制度與規(guī)范。其次，針對班級管理工作的每一個方面及每一條細則、節(jié)點，制定詳細的考核標準，并與相應的積分相對應。每一天都進行全面的檢查與考核，為了保證檢查考核的客觀公正性，每一名班級部門干部在實施檢查的過程中，都按照學號輪流的方式確定一名學生代表一同檢查，雙人簽名方可作為檢查憑據(jù)發(fā)揮效力，通過這樣的方式最為準確、客觀、及時地反映整個班級管理工作動態(tài)。另外，在每一條的班級量化積分匯總之后都進行公布，每周進行匯總，每月進行評比，按照班級管理“十星”分別授予相應的榮譽稱號，量化積分考核結(jié)果并與學生的綜合考核相結(jié)合，將學生的日常行為規(guī)范納入整體考核之中。

三、凝聚學生集體智慧，組織特色主題活動

初中生在班級各種活動中表現(xiàn)出強烈的參與欲望和智慧，班主任教師應當充分利用并發(fā)揮好這樣的優(yōu)勢，更多地創(chuàng)造機會讓學生的智慧發(fā)揮出來，開展各種特色活動，活躍班級氛圍，深化教育成效。筆者在班級教育管理工作中，放手讓學生設(shè)計、組織和開展各類特色活動，不僅發(fā)揮了學生的聰明才智，而且提高了活動的層次、質(zhì)量及教育成效。例如在班級元旦慶祝晚會的設(shè)計與組織過程中，筆者沒有像有些教師那樣親自擬定活動方案，那樣實施效果并不明顯。筆者采取的方式是讓學生自己設(shè)計，班委會在征求全體學生意見和了解學生特長的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計了兩套方案讓全班學生進行投票，自主決定最為合適和貼近學生實際的活動方案。通過這樣的方式產(chǎn)生的活動方案，群眾基礎(chǔ)好，最大限度地兼顧了學生的特長，相聲、小品、剪紙、魔術(shù)等各種趣味性節(jié)目獲得了學生的陣陣掌聲，這樣的活動取得了前所未有的成功，也再一次證明了學生的組織能力與集體智慧。另外，在一些實踐活動的設(shè)計與組織中，筆者也充分吸納學生參與其中，提高活動的實效性。例如在對學生開展法制教育的活動中，筆者要求學生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、報紙等途徑，廣泛搜集本地區(qū)青少年違法犯罪的事例和數(shù)據(jù)，在班級進行交流并談一談自己的感想。學生搜集了大量的鮮活事例，并結(jié)合自身存在的一些不足進行剖析，內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的震撼，受到了明顯的教育成效，達到了事半功倍的效果。

四、家校緊密結(jié)合，打造立體教育框架結(jié)構(gòu)

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關(guān)鍵詞： 小組合作 初中班級管理 有效路徑

中學新課改強調(diào)合作、探究式管理及學習形態(tài)與方法。在此背景下，班主任須更新管理理念，重視學生自我管理、自我教育、自我服務意識的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，積極參與班級管理。為此，小組合作學習模式被越來越多的班主任運用于班級管理中。然個別班級管理者由于對小組合作學習模式的理念領(lǐng)會不夠深刻，在實際操作中急于求成，重形式輕內(nèi)容，致使實際效果不盡如人意。筆者在小組合作學習模式實踐中，不斷探索總結(jié)出一條小組合作在初中班級管理中的有效途徑。

一、科學組建異質(zhì)合作小組

小組是小組合作的基本活動單元，是班級管理的直接對象。因此小組成員的構(gòu)成、小組長的選拔、小組成員分工將直接影響小組合作的成效。

1.組建科學合理的合作小組。

組建科學合理的合作小組，是提高合作效率與實現(xiàn)目標的關(guān)鍵所在。根據(jù)班級總?cè)藬?shù)，組規(guī)模五至六人的標準，本著“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，綜合考慮學生的成績、性別、個性特點、思維方式、能力傾向等因素，將學生平時各方面的綜合表現(xiàn)劃分好、中、差三個等級，把三個等級的學生平均分配到各組。這樣各組之間的實力水平基本持平，且組內(nèi)成員間具有相互合作的個性基礎(chǔ)，有利于鼓勵組員主動參與班級管理，形成組內(nèi)合作、組間競爭的良好氛圍，促進人人進步。

2.精挑細選小組長。

優(yōu)秀的小組長，是開展組內(nèi)合作、組間競爭的有力保證。作為管理者，小組長最好是由責任心、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、學習成績等方面都相對突出的同學擔任。然在初中生中，這樣較為全面的人才畢竟少數(shù)，因此，在推選時，小組成員應從客觀實際出發(fā)選出最能帶領(lǐng)自己成長的人，或許只有一個突出優(yōu)點，或許各方面比較均衡。這樣推選出的小組長，易得到組內(nèi)成員的信任與支持，便于組長樹立威信，有利于管理小組，在組內(nèi)形成相互幫助、相互鼓勵、相互監(jiān)督、相互督促的團隊精神，在與他組展開競爭時更能發(fā)揮集體的力量、啟動集體的智慧，使小組立于不敗之地。

3.小組成員分工明確，角色定位清晰。

小組成員明確的分工，清晰的角色定位是小組成功開展合作的必備條件。小組合作是學生在小組中為了完成共同的任務，有著明確責任分工的互學習。為此，要在小組內(nèi)形成“人人有事做、事事有人做”的氛圍，每位成員都應該根據(jù)自己的優(yōu)勢承擔不同任務，扮演不同的角色，調(diào)動全體成員參與管理的積極性、主動性、創(chuàng)新性。本著“因生而宜、力所能及”的原則，細化任務分工，明確角色定位。小組內(nèi)部可以設(shè)組長、學習指導員、紀律委員、各學科組長等崗位，每位成員可以根據(jù)自己的所長與實際需要身兼幾職，但每位成員至少擔任一項職務。因而每位成員既清晰工作任務，又實現(xiàn)個人價值，從而有利于成員間的相互配合。組內(nèi)成員人人管事，人人被管，互相協(xié)作，共同成長。

二、構(gòu)建小組合作的多元評價體系

公正合理地評價可以促進班級小組合作的積極開展、良性運作，提高小組合作的質(zhì)量。為m應新課程改革的要求，必須變革單純依據(jù)學習成績與紀律表現(xiàn)評價體系，構(gòu)建小組合作的多元評價體系，促進學生的全面發(fā)展。

1.評價內(nèi)容多元化。

新課標倡導發(fā)展性評價，將著眼點放在學生的未來。因此，評價要強調(diào)內(nèi)容多元化，既包括一般性發(fā)展目標，又包括學科學習目標一般性發(fā)展目標，包括道德品質(zhì)、學習能力、交流合作等;學科學習目標體現(xiàn)在各科課程標準中。各學科的評價要依據(jù)本學科的《標準》，要涵蓋學科素養(yǎng)各個方面的內(nèi)容，既要考查學生對學科知識的概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度、學習方法與技能、學習的行為習慣和思維的創(chuàng)新等方面的變化發(fā)展。

2.評價方式多元化。

小組合作的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此小組合作的評價方式應該追求多元化，將學生自評、組長評價、組內(nèi)互評、組際互評、教師評價、家長評價等納入評價體系之中，多角度鼓勵督促幫助每位同學，使其主動展示自我、積極參與小組合作。

3.評價主體多元化。

新課程評價改革強調(diào)學生在評價過程中的主體地位，要求評價主體由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，改變單一的教師評價學生狀況，將教師評價、學生自評、學生互評、家長評價相結(jié)合。在擴展評價主體的同時，重視評價的主客體之間的互動。學生可以就他人對自己的評價結(jié)果發(fā)表不同的看法，在平等的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要。

4.評價過程動態(tài)化，注重形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。

新課標強調(diào)學生的發(fā)展性，意味著對學生的評價不僅關(guān)心學生成長能夠達到的水平與等級，更要關(guān)注學生日常學習的表現(xiàn)，這就要求在對學生評價時，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，強調(diào)動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，且側(cè)重對學生綜合能力形成過程的監(jiān)控評價。因此，要對學生在小組合作中的參與意識、合作精神、實踐能力、探究能力、分析和解決問題的能力及反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進行評價。

5.評價結(jié)果人性化、發(fā)展化。

在新課程改革背景下，在小組合作過程中，對小組與成員的評價結(jié)果，如果再像以前那樣采用嚴格的分數(shù)或評判式評語，將嚴重束縛學生參與合作的主動性與積極性，不利于學生成長。因此，可以將學生的表現(xiàn)劃分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級，實行等級制度，且在一定期間內(nèi)給綜合評價待合格的同學復評的機會。在給學生打評語時，必須堅持正向引導、肯定學生的優(yōu)勢與特長，提倡個性化和鼓勵性評語，進行發(fā)展性評價。

三、制定完善的小組合作的班規(guī)與考核量化細則

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。完善的小組合作的班規(guī)與考核量化細則，可以最大限度地激發(fā)每位學生參與合作與自主學習的熱情，幫助大家養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，真正實現(xiàn)全班同學自主學習、自主管理，有利于形成積極向上的班風和學風。

1.發(fā)揮集體智慧，制定班級公約。

初中生，心理上渴望獨立。班主任要充分利用這一心理現(xiàn)象，制定班級公約時，充分放權(quán)給學生，發(fā)揮集體智慧，讓班規(guī)在思想的碰撞中誕生。班規(guī)的制定，要求全體學生集體討論，且要符合全體學生的意愿。這樣既能挖掘班級每位同學的自我管理潛能，又能有效地提高其遵守班級公約的自覺性。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，結(jié)合小組實際，圍繞班級公約制定相應的小組條約，約束小組成員自覺遵守。于是，在班級管理方面，就構(gòu)成了一張“法”中有“規(guī)”，“規(guī)”中有“約”，相互約束的“法”網(wǎng)。因此，在小組合作的班級管理中，做到了有“法”可依，做到了“公正、公平、合理、信服”地處理問題。這樣班內(nèi)的違紀現(xiàn)象才會明顯減少，有效促進良好班風、學風的形成。

2.制定考核內(nèi)容與量化細則。

為保障組內(nèi)合作與組間競爭的有序性，在班級公約的基礎(chǔ)上，必須要制定具體的考核內(nèi)容與量化細則。在學生的學習、紀律、勞動、衛(wèi)生、活動等方面確定考核內(nèi)容，但一定要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學生通過努力能夠體驗到成功的喜悅。對考核內(nèi)容制定考核細則，細則要全面、細致，既要注重學習，又要注重學習習慣的培養(yǎng)。這樣小組各崗位上的責人才會按照考核內(nèi)容與細則對成員進行督促，使其努力做到最好，力爭小組的整體成績在班內(nèi)名列第一?？己耸且粋€動態(tài)的過程，為此，我們可以一節(jié)一評比、一周一小結(jié)、一月一總結(jié)，評出本節(jié)課、本周、本月表現(xiàn)優(yōu)秀與不夠優(yōu)秀的小組，激勵優(yōu)秀小組更努力，鼓勵不夠優(yōu)秀的小組積極查找原因努力追趕，力爭本組在下次評比中有所進步。

在班級管理中，小組合作的應用體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念，尊重了學生參與管理的積極性，增強了學生合作意識，提升了學生自我管理能力，挖掘了學生的潛能，有效促進了全體學生全面成長。但在實踐中，對班主任來講，小組合作班級管理模式仍是個重大課題，還有很多問題需要進一步探索。

參考文獻：

[1]付紅.班級小組合作管理模式的實踐研究[J].當代教育理論與實踐，2015，7（1）：21-24.

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關(guān)鍵詞：自我管理；良性競爭；集思廣益；參政議政

班級自主管理，即學生自己管理自己，要求學生轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，學會自我約束，真正成為班集體的主人。每個學生都有強烈的自尊心和榮譽感，都有為大家服務的美好愿望和做好工作的滿腔熱情，班主任應適時抓住這些優(yōu)勢加以培養(yǎng)和合理使用，讓學生自主管理班級，為營造優(yōu)良班風和學風貢獻自己的力量。

一、把班級管理的主動權(quán)交給學生，使其樹立“我為人人，人人為我”的觀念

首先，我們要根據(jù)學生的實際情況，制定一系列人性化的班級管理制度，并調(diào)整對學生的評價標準。筆者常采用《每周一評》的辦法，從學生的日常行為、紀律、學習、品德等方面入手。值日班長要以分數(shù)的形式進行全天候跟蹤記錄，每周一匯總，獎優(yōu)罰劣，使學生在學習過程中不斷體驗進步與失誤，進而重新認識自我。需要注意的是，值日班長要讓學生輪流當。這種設(shè)立值日班長、讓學生來管理學生的方法效果較好，既能增強學生的責任心，又充分發(fā)揮了學生的主動性，達到了讓學生自主管理的目的。

其次，合理制定班規(guī)，使學生做到自主管理。要想讓每個學生都參與班級管理，做到自主管理，并主動為班級服務，教師就要合理制定班規(guī)，使他們對自身充滿信心，找到樂趣，獲得啟迪。那么如何制定班規(guī)呢？

“班級每個同學的權(quán)利和義務是對立統(tǒng)一的關(guān)系。”班規(guī)是對學生不良行為的約束和糾正。以往班級管理中，我們常運用強制手段迫使學生遵守班規(guī)，這往往會適得其反?，F(xiàn)今，為了讓學生做到自主管理，我們就應多設(shè)獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中只加分不扣分，這有利于調(diào)動學生的積極性，學生往往會為了多加分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，在班規(guī)的制定中，我們也應注意：不需面面俱到。班規(guī)的制定不能影響學生的個性發(fā)展，不能傷害學生的自尊。“金無足赤，人無完人”，學生犯了錯、扣了分，可通過做好人好事、檢舉不良現(xiàn)象等方式加以彌補，這樣就借此弘揚了正氣。而若學生在每周一次的考核中獲得了個人優(yōu)勝獎、課堂精英獎、成績進步獎等，也可以加分。這樣做，就形成了一種良性競爭的氛圍，學生就愿意遵守班規(guī)，有了自主管理的動力。

再次，應充分利用主題班會課，配合學校的每項活動，發(fā)動全體學生，集思廣益，群策群力。在主題班會課上，班主任要提出常規(guī)要求，把課堂讓給學生，讓學生有展示自己聰明才智的機會，進而達到啟迪思維、美化心靈、規(guī)范行為的目的。需要注意的是，主題班會內(nèi)容應提前告知學生，讓學生在課前精心準備。

總而言之，在班級自主管理中，我們要把班級管理的主動權(quán)交給學生，從而讓學生以主人翁的姿態(tài)參與班級管理，讓他們在班集體中當家作主，牢固樹立“我為人人，人人為我”的觀念。而班主任只是通過宏觀調(diào)控來支配班級的正常運轉(zhuǎn)。

二、學生干部輪流上崗，充分發(fā)揮每一位學生的主動性和潛力

在校運動會中我班獲得了全校第三名，在學校廣播體操比賽中我班獲得了全校第一名。這是班級自我管理、自我約束的結(jié)果。這當中，班干部起到了不可忽視的榜樣作用。為選拔、培養(yǎng)一批真正有能力的班干部隊伍，我采用了學生干部輪流上崗制的辦法。

首先，通過競選選撥學生干部。這種制度下，干部提名先由學生自薦、同學推薦和班主任提議，之后班主任再安排提名學生在班會課上公開演講，最后要求全體學生選出自己最信得過的同學為班長及班委。班委成員產(chǎn)生后，就以班長為龍頭，設(shè)兩個班委候選人（每周更換）、四個記錄組長，要求記錄組長精細化記錄每位學生干部在工作期間的得與失。

其次，綜合、民主評議，選出值日班長候選人。全體學生要經(jīng)過綜合評議、慎重討論，最后民主評議選出值日班長候選人，然后以周為單位，兩個候選人輪流上崗，管理班級紀律及衛(wèi)生工作。

班長要對兩名候選人進行培訓，講明細則，使其明確責任與權(quán)利；兩名候選者也要以身作則，恪盡職守，認真負責，盡心盡力地為班級的工作忙碌。隨著他們勤勤懇懇的工作，他們?yōu)槿颂幨?、處理突發(fā)事件的能力，協(xié)調(diào)各項事務的能力等都有了提升，走到了同學的前面。同學們親眼見證了候選者的成長，進而產(chǎn)生了躍躍欲試的想法，想在班級工作中大顯身手。

自從經(jīng)過全班學生考察評選出的值日班長上任以來，以往存在的偷懶耍滑、推卸責任的現(xiàn)象沒有了，因班級紀律和衛(wèi)生而屢屢被扣分的情況明顯減少了，班級工作走上了正軌，新任班委完全可以獨擋一面了，我也完全從紛繁的班務中解脫出來，嘗到了班級自主管理成效的甜頭。

總之，通過反復探索，筆者認可了班級“自主管理”，這種方式可啟發(fā)、引導、激勵學生進行自我管理，充分發(fā)揮班級學生的主體參與性，從而形成相對穩(wěn)定的班風和學風，增強班級的凝聚力和向心力，讓每一個學生都成為班集體的主人。

參考文獻：

1.顧建光.提高學生自主性管理能力的探索[J].教學與管理，2003（06）.

2.陳華彬.班主任視角下的中學班級自主管理[J].新課程研究（下旬刊），2012（03）.

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關(guān)鍵詞： 初中班級管理 責任制度 要點

初中班級管理瑣事多，若班主任事事親力親為，必會導致效率低下。初中學生在身心兩方面都有所成長，足以成為教師管理班級的助手。筆者認真學習了魏書生老師的班級管理方法，結(jié)合本班學情，在班級內(nèi)部確立了“人人有事做，事事有人做”的責任制度。魏書生在《班級管理的民主化、科學化》一文中，將班級管理經(jīng)驗總結(jié)為“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，筆者所建立的班級責任制度包括以下要點。

一、培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部集體

培養(yǎng)班干部，首先要分析學情，將學生分類，再進行分工，確定職責之后，將分工表張貼在班級，分工越精細越好。根據(jù)工作量，模仿學生會管理辦法，在班級內(nèi)部分設(shè)宣傳部、勞動部、生活部，這三個部門是工作量最大的部門。以生活部為例，生活委員統(tǒng)領(lǐng)班級生活部工作，下面分細類并將責任落實到個人，包括：1.儀容儀表檢查：紅領(lǐng)巾（李欣）、指甲（朱全）、手表（田豪）、頭發(fā)（顏輝）；2.眼保健操（曾浩）；3.費用收支及采購（王登）；4.草木管理：室內(nèi)（魏錦）；5.回收廢舊物品（劉勇）。

選擇班委或者具體項目負責人，是本著“合適”原則的，只要適合相應的崗位即可。物色人選時要考慮學生各方面的情況，包括性別、性格、家庭住址、身高、愛好。從開學伊始，筆者就開始物色班委人選，先選定領(lǐng)隊，因為這是開學最迫切的要求。根據(jù)班委職責，利用不同學生的不同特點。例如領(lǐng)隊，只要個子高、口號洪亮即可；檢查書包柜的同學，只要個子小巧彎得下腰即可；早上管理花臺的同學要個子小，住得近，到校早。班級里最晚確立的是班長，其需經(jīng)過較長時間的觀察和斟酌。

培養(yǎng)班干部和具體項目負責人時，班主任一定要耐心，要給學生適應過程。班干部成長過程基本遵循“愿管事――敢管事――管好事――會管情――盡量不要老師管事”這個規(guī)律。接新班后和學生磨合的過程中，要讓學生明白班主任建立每項制度、做每件事的意圖。要先給學生示范明白，再做這件事，由學生自己處理，有了示范，學生更易明白班主任要求。班級的每個第一次，甚至第二次事件，班主任都要監(jiān)督到崗，事無巨細。這樣下來兩個月，就建立了常規(guī)制度，實現(xiàn)了常規(guī)管理，后面就能將工作重點放在提高教學成績上。

學生楊婷有幾項優(yōu)點：負責任、活潑、人緣好、愛畫畫，被選為班干部后，筆者讓她擔任宣傳委員。在組織班級宣傳部時，筆者預先了解學生的相關(guān)特長，組織宣傳部，讓楊婷明確每個成員及其職責。之后，由筆者組織該部開會，宣布本學期宣傳任務，包括按月進行黑板報及宣傳欄創(chuàng)作，并且要求每次宣傳評比至少要在二等獎以上。同時，公布學校宣傳評比細則，讓學生更加明確板報評比要求。第一期黑板報出完，筆者讓楊婷請所有出力的成員在黑板報下合影，并在全班公開表揚。私下，筆者還對本次宣傳創(chuàng)作提出建議，以便下次再調(diào)整。學校規(guī)定，每月德育宣傳陣地同時需要張貼手抄報，如果讓每位學生都獨立出一期手抄報，則費時費力，質(zhì)量良莠不齊。筆者采取互助小組（見下文）合作的方法，每個月派一個組圍繞宣傳主題出一期手抄報。楊婷還特地利用主題班會開講《如何出好手抄報》，自制PPT，圖文并茂，指出好手抄報的各種細節(jié)，將個人經(jīng)驗分享給全班同學。為了防止個別學生不作為、不出力，筆者進一步要求每次手抄報都有“出版說明”，即在手抄報正面設(shè)一“豆腐塊”，寫清本期手抄報的分工情況：資料、設(shè)計、書寫、上色等。經(jīng)過一學期的培養(yǎng)，不但培養(yǎng)出了優(yōu)秀的宣傳委員及宣傳部成員，全體同學也在手抄報出版中增強了能力，培養(yǎng)了合作和友愛的精神。

二、建設(shè)班級互助小組

與培養(yǎng)班干部同步進行的是班級互助小組建設(shè)。筆者根據(jù)班級人數(shù)，共設(shè)立八個小組，每組六人。分組之前研究、分析學情，盡量保持小組之間質(zhì)量相當，組員能互補缺漏、互相幫助。需要研究的學情包括每個人的成績、性別、性格、特長、愛好、體能、身高、家庭地址等細節(jié)。各組共同完成一學期的學校任務，包括學習任務、班級宣傳任務，自主管理小組的公共經(jīng)濟收支，在積極參與班級集體活動的前提下，保留小組自主空間。例如每年中秋，學校都會組織“中秋博餅”（筆者按，廈門民俗活動）走進班級，每個小組可獨立集資購買博餅獎品。又如在每周末班級特色社會實踐活動――“學生去哪兒”中，由班主任出資贊助，小組分工合作制作本組大餐。當然，小組合作的中心任務是學習。每組內(nèi)部基本保持各科目協(xié)調(diào)，優(yōu)生與后進生互補。以多種形式完成多項任務后，組內(nèi)合力逐漸明顯。

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一個班級能否健康發(fā)展，班主任是關(guān)鍵。湖南省常寧市合江中學推行積分卡制度已取得一些成績?，F(xiàn)在我從積分卡制度在我班班級管理中的運用做一個分析：

我根據(jù)學生的全面發(fā)展，結(jié)合班上學生的意見，制訂獎分細則：課堂答問獨特或能提出創(chuàng)新性問題的學生給予雙倍獎勵，一般每堂課獎勵的人次不能過多，上課獎勵每人不超過5分，考試每次最高獎勵不得超過10分。各班要選出積分卡登記小組長并由專門的班干部負責兌換。根據(jù)得分情況：一周得分超過25分換取1張銅卡；累計5張銅卡兌換1張銀卡；3張銀卡兌換1張金卡，2張金卡由家長兌換。與上周相比積分提高5分及以上的，可在下周獲得2分的獎勵。一月之內(nèi)有2張及以上銅卡的或一月累計積分達到60分的可換取銀卡1張，獲得銀卡的學生可獲得嘉獎令1張并可從班上獲取相應的物質(zhì)獎勵。一期內(nèi)獲得3張及以上銀卡的或一期累計積分達到60分的學生可換取金卡1張，獲得金卡的學生可獲得喜報1張并可從家長處獲得相應的物質(zhì)獎勵及學校相應的獎勵。學生所得的積分卡需簽好老師名字和學生名字及日期方可有效。學生所得積分卡不得轉(zhuǎn)讓，當周積分當周有效，實行周周清，且班上要對一周積分情況進行總結(jié)。

一、積分卡的獲取途徑

學生獲取積分卡的途徑主要包括：課堂積極回答問題、完成作業(yè)質(zhì)量、紀律、衛(wèi)生、體育鍛煉、參加活動等。

（1）上課時，能積極思考問題，并主動回答問題。

（2）認真完成作業(yè)，得到老師的較好評價。

（3）對在校內(nèi)紀律表現(xiàn)較好的學生獎勵積分卡，違反紀律，班委制止不聽的扣2分積分，被學校監(jiān)督崗扣分的班內(nèi)扣2分積分。

（4）勞動衛(wèi)生委員每天檢查桌洞、座位周圍衛(wèi)生，合格的獎勵1分積分，不合格的扣1分積分。

（5）鼓勵大家鍛煉身體。課間操時間，認真做操并且動作標準獎勵1分積分。

二、積分卡的使用

（1）每周回收統(tǒng)計，班內(nèi)公布，學期末時，排名前三的學生確定頒發(fā)班級所能給予的最高獎項，其他獎項根據(jù)積分排名進行獎勵。

（2）班級雛鷹爭章臺，每20分可以前進一格。

（3）每10分積分可以兌換自由上網(wǎng)5分鐘。

（4）積分卡可以兌換相應禮物，禮物由家委會提供。

（5）積分卡可以兌換班內(nèi)活動相應的機會，如早讀領(lǐng)讀、當一天值日班長等，需提前向班主任申請。兌換后僅做兌換記錄并不扣除積分，以免有些學生擔心積分排名下降而不舍得兌換，相應記錄在積分公布時一起公布。

三、積分卡制度在班級管理中的成效

（1）班級成了比、學、趕、幫、超的陣地。個人獲得銅卡或銀卡后，及時上報給班主任，老師在晨會、班會等時間里對獲得銅卡或銀卡的小組和個人進行表揚和鼓勵，帶動全班學生為爭得積分卡為榮。學生們自覺約束自己的行為，向著積極、健康的方面發(fā)展，以促進良好文明習慣的養(yǎng)成，形成班級凝聚力，表現(xiàn)出強烈的集體榮譽感。

（2）學生成了班級日常管理的主人。學生們在日常學習過程中，逐漸養(yǎng)成了“思考什么樣的事情不能做，樣樣事情要做好”的習慣。管住自己的嘴不說臟話，說普通話，使用文明用語，見到老師要問好；管住自己的手，見到垃圾勤彎腰，多出手；管住自己的腳，不追跑打鬧，走路時靠右行，集體行動時隊伍要整齊；關(guān)注本班教室，清潔衛(wèi)生要保持，紀律、安全要注意；關(guān)注自己的著裝，堅持穿全套校服，保持衣物整潔……

（3）班主任成了班級管理的監(jiān)督員。班主任一到校，第一時間走進教室，深入清潔區(qū)，引導、督促孩子們做好清潔。課間也要到教室里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。課下，有針對性地對學生進行家訪，及時鼓勵，耐心糾正，保持班級良好的發(fā)展方向。學生們能主動地與班主任擰成一股繩，為爭創(chuàng)先進班集體而努力。

參考文獻：

[1]吳建新.量化評估在德育評價中的地位及特性[J]. 連云港化工高等專科學校學報，2002，（2）.

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關(guān)鍵詞：班主任工作；初中生管理；創(chuàng)新教育；實踐與思考

在學校教育中，班級管理是實施德育、開展教學和學生工作的重要組成部分。由于現(xiàn)代學生大都生長于獨生子女的家庭環(huán)境，普遍具有“90后”“00后”的社會特質(zhì)，家庭與學校教育之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，甚至抵觸因素。尤其是初中生正處于成長之旅的性格發(fā)展轉(zhuǎn)型期，有人戲稱為“心理叛逆危險期”，這就給班集體管理教育帶來了更大的挑戰(zhàn)和壓力。筆者從實踐中總結(jié)認為，作為一名兵頭將尾的班主任，必須具備與時俱進、以生為本的科學理念，掌握長袖善舞、駕馭自如的工作藝術(shù)，擁有包容有度、剛?cè)嵯酀娜烁聍攘?，這樣才能真正地做到“愛在其中、樂在其中”。本文試對此作出一些簡要闡述。

一、不斷創(chuàng)新教育形式，引領(lǐng)學生有效樹立以班為家的主體意識

思想是行動的先導。在學校教育中，一個班集體往往是由數(shù)十名學生組成的學習生活群體，他們之間出現(xiàn)一些難以協(xié)調(diào)、不相和諧的問題屬于正常現(xiàn)象，我們不必為此而煞費苦心、庸人自擾。班主任要在摸清學情（包括學習動態(tài)、個性發(fā)展、家庭狀況等）的基礎(chǔ)上，建立詳細的學生發(fā)展檔案，并善于通過各種形式（面對面、書信、網(wǎng)絡(luò)等）進行個別談心、群體交流，逐步拉近師生的心理情感距離，為發(fā)揮親師信道的作用而奠基鋪路。更重要的是，要創(chuàng)設(shè)各類途徑、形式和時機，積極有效地開展豐富多彩的教育實踐活動，努力增強班集體的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，在學生心目中逐步打造“以班為家”的集體歸屬感。幾年前，筆者半途接手一個人人畏難的后進班，就在基本摸清情況準備出手之際，學校發(fā)出了召開運動會的通知。筆者召開班委會和班會，經(jīng)過充分的宣傳發(fā)動，提出了“保三爭二沖一”的競賽口號，并在具體分工中落實了有效措施。筆者積極參與其中的聯(lián)系協(xié)調(diào)、指導督查和相互鼓動。

二、逐步健全規(guī)章制度，引領(lǐng)學生有效樹立科學規(guī)范的發(fā)展目標

建立比較完善的班級規(guī)章制度是形成良好風氣、有序開展活動的發(fā)展方向與根本保障，也是班級工作走向文明進步的重要標志。因此，班主任教師要通過各種方式引導和激勵學生人人參與其中、個個爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情行為，要讓每一位學生充分地意識到“既是管理者又是被管理者，既是制度的制定者又是管理的執(zhí)行者”。只要人人有意識，個個有責任，學生之間相互督促，實行優(yōu)化互補，又何愁班級不興、風氣不正、凝聚力不強呢？對此筆者的習慣性做法是：接手一個新的班集體，在逐步建立學生檔案過程中，總是率先垂范、以身立教，堅持用實際行動為學生做榜樣示范。譬如，發(fā)現(xiàn)班級和衛(wèi)生區(qū)出現(xiàn)不整潔的情況，在學生面前默不作聲地拾起廢紙、動手打掃，時間稍久，就會有越來越多的學生主動參加進來。待時機相對成熟之后，再通過集體討論等形式，分別建立起安全衛(wèi)生、班紀班風、學生值勤、兩操管理、大課間活動等各項工作發(fā)展目標與量化管理細則。

三、努力打造班級文化，引領(lǐng)學生有效創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的群體環(huán)境

所謂班級文化，就是指在一定目標指引下，經(jīng)過師生共同參與而創(chuàng)設(shè)的有利于促進班級全面發(fā)展的一種精神力量。如果說制度公約是硬性力量的話，那么班級文化則是軟性實力的引領(lǐng)促進因素，而且從長遠來說，它能從根本上對班風學風產(chǎn)生直接性的重大影響。比如，定期組織學生共同暢談人生理想和發(fā)展目標，并在周圍環(huán)境中尋找確立自己的學習榜樣，把學生的進步理想與班級發(fā)展有機地結(jié)合起來；爭取相關(guān)教師的幫助和指導，引導學生積極行動起來，動手創(chuàng)作班歌班曲并進行“每天一唱”，以不斷增強班集體的凝聚力和向心力。再如，定期召開主題實踐教育活動，像“班級就是我的家”“我為班級獻一策”“我為人人、人人為我”“友誼、友愛、友情”“凝聚群體智慧，共建和諧班級”等等；利用黑板報、學習園地、班級日記和《班情通訊》等各類平臺陣地，努力創(chuàng)設(shè)促進學生學習、有益健康成長的和諧環(huán)境。此外，班主任還要注重發(fā)動班委會和團支部等核心骨干力量，大力開展典型輻射和以點帶面的推促活動，全力構(gòu)建促進學生自主管理、自我促進、自我提升形式，不斷放大教育效應。

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[關(guān)鍵詞] 教室日志 內(nèi)容記載 班級管理

教室日志是每個班級掌握學生出勤情況、教師授課情況、考核教師教學工作的記錄。通過教室日志可及時向班主任提供本班缺課人數(shù)、授課教師、授課內(nèi)容、學生表現(xiàn)等情況。因此,教室日志的認真填寫能切實有效地為班主任搞好班級管理提供幫助。班主任通過教室日志反映內(nèi)容及時處理班級學生事項,它有助于學生改正錯誤行為,克服不良傾向,培養(yǎng)良好素質(zhì)尤其是遵守紀律意識,并建立良好班風、學風。無疑,教室日志的積極有效作用能使班主任所帶班級成為一個朝氣蓬勃、健康、積極向上的優(yōu)秀班集體。

本校一直以來都堅持教室日志記載管理,要求班主任做好教室日志記載工作。記載管理制度具體使用中要求班主任做好以下幾點:

1.新學期開學,由教務處將教室日志同課表一起發(fā)至每個班級,由班主任負責每日意見填寫工作。

2.教室日志的記載由任課教師記載。主要記載每堂課全體學生的出勤情況,任課教師上課日期、授課內(nèi)容、作業(yè)、課堂紀律情況等。

3.班主任老師每天必須閱讀教室日志記載內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問題,及時了解原因,采取措施解決問題,對學生錯誤行為加以糾正。

4.教務科對教室日志的記載情況每月定期和不定期檢查,主要通過教學日志記載檢查任課老師上課情況和班主任的班級管理工作。

5.每學期結(jié)束后,每班將教室日志上交教務科,教務科收齊各班教室日志歸檔,作為班主任班級管理工作的材料。

從學校對教室日志記載管理制度可看出教室日志在學校管理工作中起層層監(jiān)督管理的作用。

本人在班主任工作中感覺到教室日志的填寫能確實有效的為班主任搞好班級管理提供幫助,本人注意到對教室日志管理需注意的一些方法:

1.教室日志的記載實行雙軌制,即由任課教師和學生干部分別負責記載

由于職業(yè)學校老師任課班級多,課務重,從而導致任課老師在對學生情況不是很了解,當上課過程中發(fā)生事件需要在教室日志上進行記載時,往往會在填寫上反映不是很詳細,同時又由于任課老師未及時與班主任聯(lián)系,造成班主任不及時了解班級發(fā)生的問題。這時,學生干部對班級、同學發(fā)生的情況更為熟悉了解,需要由負責記載的學生干部對內(nèi)容進行補充,并詳細說明。學生干在教室日志上做好課堂紀律情況記錄,由班主任做課后教育與引導。

2.班主任每天查閱教室日志,及時發(fā)現(xiàn)問題

手勤、口勤、腿勤是班主任在日常的班級管理工作中要需做到的基本要求,只有這樣,才能對班級進行有效的管理。但除此以外,在實行教室日志制度的學校,班主任更要做到眼勤。每天一定要隨時進入班級查看日志的記載。勤快的班主任可以通過教室日志記載的內(nèi)容及時捕捉班級內(nèi)發(fā)生的大量情況,及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。除了對教室日志及時查閱,還要向負責記載的學生干部詢問,讓學生干部參與到班級管理中,培養(yǎng)同學們對班級的關(guān)心度和集體感。班主任對教室日志上表揚的學生要表揚,在班中樹立榜樣;對教室日志所反映的突發(fā)事件及不良傾向要及時地有針對性地處理,絕不拖拉,目的在于提高學生對教室日志管理的信賴程度,使教室日志能最大限度發(fā)揮其應有作用。

3.教室日志固定擺放,讓師生共同檢查監(jiān)督

教室日志應放在合適的位置,不需要由專人負責保管,放在講臺上是最好的。一方面任課老師進入班級后對學生出勤情況及時填寫,上課過程中通過對學生的觀察,掌握學生上課動態(tài),根據(jù)教學情況做好記載,記載內(nèi)容有利于任課教師與班主任之間進行交流,有利于班主任針對問題進行解決從而管理好班級;另一方面有利于班干部及學生通過對教室日志所起作用的認識,做到互相監(jiān)督和自律自省,為建立良好班集體努力。因此教室日志放置的位置,相當于班級管理工作的一個窗口,使班級管理透明化,并使更多的同學參與班級的管理中來。

4.教室日志的記錄要規(guī)范,不流于形式

班主任在教室日志的記錄過程中要嚴格規(guī)范。第一,班主任及任課老師在記載過程中要做到認真負責,每天發(fā)生的情況,在班級中強調(diào)的事、問題、要求等都作詳細記載,每天不應該以“正?！睅讉€字寥寥應付,班主任要知道在教室日志上記載的內(nèi)容就是班級的教育臺賬,使班主任工作有據(jù)可查。第二,班主任開班干部會議進行班級管理的培訓,尤其是負責記載的學生干部強調(diào)記錄的規(guī)范。第三,班主任通過教室日志了解班級問題后,應及時找學生進行教育,促使班級管理向預定的良好方向發(fā)展。使教室日志制度始終處于良好的運行狀態(tài),保證教室日志記制度實施的效果,不流于形式。

5.深化管理工作,及時做好記錄

班主任通過教室日志了解班級的不良情況,及時做好學生思想教育工作,解決學生問題。但班主任需注意,在做過教育工作之后,要及時在教室日志上做好記錄,即學校強調(diào)的教育臺帳。具體要記清教育的對象、時間、地點、交流的內(nèi)容、形成的結(jié)論或改進方案,還要記清教育的方式比如是談心,或是談話,或是與家長聯(lián)系等等。這樣邊教育邊記錄,形成對學生成長的教育記錄,最終經(jīng)過班主任的整理可形成很有針對性的學生教育方案,在以后的教育工作中可充分利用,能有效化解學生與教師的矛盾,使學生能積極參與到學校的學習生活中,并能愉快的接受老師的教育。

6.學校加強教室日志管理

學校教室日志制度主要由教務部門負責管理,教務部門就應該明確教室日志的管理細則,特別要對任課老師課堂問題的責任有清晰的明確;平時領(lǐng)導要不定期到教學樓巡視,及時查閱教室日志,全面掌握各班班級表現(xiàn),及時了解任課教師與學生之間存在的溝通困難,及時了解班主任可能存在班級管理困難,必要時應及時與當事各方協(xié)調(diào)溝通,解決困難。同時,對教室日志記載制度不完整,存在問題的班級予以糾正,督促班主任做好相關(guān)管理工作。

在對學校教室日志記載管理制度的具體運用實施的過程中,可看出,教室日志的記錄對班主任班級管理工作的起著重要作用。班主任要認真對教室日志記錄的內(nèi)容進行總結(jié),使平時處理班級、學生問題的方式、方法形成寶貴經(jīng)驗或教訓進行反思。相信班主任的班級管理能力會迅速提高,班主任經(jīng)驗也會越來越豐富。

參考文獻:

[1]徐建芳.培養(yǎng)學生自主管理能力的策略.班主任,2009,(1).

[2]王宜付.“檢”在于巧用.班主任,2009,(1).

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工作總結(jié)，以年終總結(jié)、半年總結(jié)和季度總結(jié)最為常見和多用。就其內(nèi)容而言，工作總結(jié)就是把一個時間段的工作進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、這樣才能在今后工作當中不斷成長進步，那么你們知道關(guān)于2021高一班主任年度工作總結(jié)內(nèi)容還有哪些呢?下面是小編為大家準備2021高一班主任年度工作總結(jié)五篇范文，歡迎參閱。

高一班主任年度工作總結(jié)一本學期，我擔任高一(4)班的班主任，我結(jié)合學校提出的要求和本班的實際情況，開展班級工作，努力提高學生的素質(zhì)，使學生能得到全面的發(fā)展。我主要做了以下的工作：

一、從規(guī)范入手，端正學生的學習態(tài)度。

利用班會課組織學生學習《中學生管理制度》、《中學生日常行為規(guī)范》，結(jié)合貫徹學校的各項常規(guī)教育，分析本班的特點，制訂本班在學習、紀律、衛(wèi)生等行為規(guī)范要求。結(jié)合規(guī)范開展文明學生評比，利用一切機會表揚遵守紀律，勤好學，關(guān)心集體，樂于助人的文明學生，為全班學生樹立積極的榜樣對象。如每周把評比的結(jié)果公布，連續(xù)幾次做得好的同學表揚。通過這樣做，促使學生良好的行為養(yǎng)成。加強課前、課外紀律，發(fā)現(xiàn)問題，立即指出，耐心誘導。

二、制訂學習目標。

學期初，我讓每個學生制訂好本學期的學習目標，時刻用目標來衡量、約束學生。部分后進生，對集體很關(guān)心，但上課經(jīng)常說話，與同學鬧不團結(jié)，于是我找他談話，肯定他的優(yōu)點，經(jīng)常與他制訂的目標結(jié)合教育，學習態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變，學習很積極。每次犯了錯誤，我都耐心地教導，使之認識自己的錯誤，還懂得同學之間要謙讓，互相團結(jié)、合作，要形成一個好集體，必須從自己做起。

三、讓學生參與班級管理，充分發(fā)揮班干部的主動性。

班主任是班級的組織者，要圓滿完成班級的各項任務，必須領(lǐng)導學生，信任學生，調(diào)動全體學生的積極性，讓他們參與班級事務的管理。為了挑選出來的班干部成熟起來，充分發(fā)揮他們主動性，帶好和管理好班集體，真正成為班主任的得力助手。

高一班主任年度工作總結(jié)二這個學期我擔任高一(1)班的班主任?？梢哉f，接到這個任務時，我既熟悉又陌生，因為多年沒有擔任高一年級的班主任，怕自己做不好，同時又想通過這個工作來加強鍛煉，提高自己。

在這個學期的工作中，我深深地體會到班主任的工作態(tài)度、教育藝術(shù)水平、教育方法、組織管理能力，以及以身作則的表率作用，影響著班級建設(shè)、鞏固和發(fā)展，影響著學生成長的速度和趨向，特別是對于高一這類新班級來說。我認識到作為班主任，不但要有良好的文化修養(yǎng)素質(zhì)，還要有科學的工作方法。下面是我本學期的工作的總結(jié)。

一、學期初的新生學前教育和軍訓，強化紀律觀念。

1.學前教育。

開學之初，主要是學習《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》，學習學校的管理制度細則、文明班評比細則、文明宿舍評比細則，學習《高明四中安全教育讀本》，教育學生注意教室安全、實驗安全、體育課運動安全、校內(nèi)公共場所活動安全、交通安全、用電安全、學生傷害事故處理辦法等學校的相關(guān)管理制度，使學生在紀律上、生活上適應高中的學習與生活。

2、軍訓。

學生在軍訓總結(jié)中談到較多的是：“學會了堅持”、“努力不一定成功，放棄就一定失敗”、“培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神”等。通過軍訓，主要培養(yǎng)學生的紀律性和自覺性形成良好的學習生活習慣。從兩天半的軍訓過程來看，效果是明顯的，而日后重點是將軍訓的成果保持并升華。

3、主題班會。

利用軍訓期間的晚修課，開一系列的班會，向?qū)W生談了我對班級建設(shè)的想法，動員所有同學都要為自己的班級做貢獻。根據(jù)學生自愿報名情況，成立了臨時班委會，并進行了分工，組建了團支部、紀律部、衛(wèi)生部、文體部，每部有若干人不等。

接下來，我又分別與各個部門成員交待了工作方法和技巧。我在班級中明確提出，臨時班委工作時間是一個月，到時候，全班同學有所了解之后，根據(jù)每個人的表現(xiàn)情況，再選舉正式班委。學前教育和軍訓，主要是增強了班級凝聚力，為以后的管理打好一個基礎(chǔ)。

二、正面宣傳、教育，形成團結(jié)友愛的良好班風。

班會課是重要的思想宣傳平臺。本人充分利用班會課、學校體藝節(jié)等各種活動加強宣傳教育力度，調(diào)動學生的學會學習，學會生活，學會做人。經(jīng)常把學習問題和做人道理掛在嘴邊，常常提醒鼓勵他們。

針對有些學生對剛升上高一的那種無所謂的心理或懶散的態(tài)度，常常從高一的角度對他們的前途和理想，鼓勵他們盡早明確目標，樹立遠大理想，為理想而奮斗，不要把遺憾留給以后。做任何事都貴在堅持，我也堅持天天抓，時時抓。學生們在這一學期中都能團結(jié)友愛、同學關(guān)系融洽，共同進步。

三、培養(yǎng)班干部組織，讓學生“自治”。

要管好一個班級，許多工作還得靠學生來干，本人所遵循的原則是“干部能干的事，班主任不干;學生能干的事，干部不干”。

因此，挑選和培養(yǎng)班干部顯得非常重要。班里的很多工作，我只是給予適時的指導，其它的都由班委、團委來完成，比如勞動委員負責學校大掃除、團書記負責有關(guān)團的活動、班長負責統(tǒng)籌安排等等，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性、自我管理的能力。

只是，在具體的實行過程中，由于選擇班干部的問題上，出現(xiàn)了較大的問題。發(fā)揚民主精神，讓學生自己選擇班干部，結(jié)果是個別班干部是利用自己職務之便謀私利，給班級帶來不良的影響;班干部個人的素質(zhì)有待提高。

這一學期的工作證明一個得力的班干部組織不僅能減輕班主任的工作，而且對一個良好班集體的形成有著必不可少的作用;反之，則危及班集體。民主的班級管理理念，不等同于帶來班級風氣的好轉(zhuǎn)。

四、加強日常行為規(guī)范教育，促進紀律的管理。

堅持面向全體學生的正面教育，發(fā)揮班主任作為教學班的組織者和指導者的作用，落實學校的教育教學措施和管理，對學生的健康成長全面負責，切實做好后進生的跟蹤轉(zhuǎn)化工作。抓好學生的常規(guī)教育和管理，強調(diào)任務的落實、責任到個人。

紀律是課堂教學質(zhì)量的保證，是形成良好班風的前提，因此，在班會課、課前、課后都經(jīng)常對學生進行日常行為規(guī)范教育，通過具體的例子，引導學生尊師守紀，加強班風的建設(shè)。

五、利用各種機會，及時與學生、家長、科任教師交流、溝通。

本學期開通校迅通，能夠很好與家長及時溝通，及時反映學生在校的動態(tài)。期中考試之后，高一年級組織家長會，與家長面對面交流，關(guān)注學生的思想動態(tài)?；虼螂娫捲儐?、交流及時與學生家長聯(lián)系，讓家長了解其子女在校的表現(xiàn)，及時解決問題。

平時及時與學生交流，內(nèi)容包括多方面：學習問題、表現(xiàn)問題、思想壓力問題等等。這樣通過班主任與家長的配合，及時把學生錯誤行為制止在剛萌芽的時候。另外，還和各任課教師溝通，了解學生的整體情況，反映學生的問題。同時把教師的一些要求傳達給學生，使師生更好的配合，提高學習成績。

六、不斷學習，提高自身業(yè)務能力及綜合知識水平。

“學高為師”，在學生心目中占有很重要的位置。我想，絕大多數(shù)學生都會渴望一位博學多才的教師擔任班主任。作為一名當代班主任，不僅要教育指導學生，還要及時更新自己的知識，改變觀念。信息時代中，學生接觸的信息量大面廣，因此，必要時我們也不妨向?qū)W生學習，師生共同進步。

我想，要做好班主任工作，單憑愛心是不夠的。我只有在實踐中不斷完善自己，提高自身業(yè)務能力和綜合知識水平，才能勝任工作，否則會心有余而力不足。

總而言之，雖然班主任做的是小事，但這些小事又關(guān)系著每個學生家庭的希望，事關(guān)整個社會的素質(zhì)素養(yǎng)，所以做得好壞，影響深遠，責任重大。最后，我希望自己能夠不斷努力，盡量把班主任工作做到牛A到牛C之間。

高一班主任年度工作總結(jié)三本學期，我擔任__班的班主任工作，在學校各級領(lǐng)導的正確指導下、年級教師特別是科任老師及本人的辛勤努力下，各項工作順利開展，在學習、衛(wèi)生、紀律及各項工作中都取得了較突出的成績，為了將來能更好地工作，現(xiàn)將本學期的班主任工作總結(jié)古人云：“親其師，信其道”，作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，身教重于言教，所以，我首先嚴格要求自已，提高自已的思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。一直以“公正、無私、真誠、博愛”作為自已的為師準則，班級以“友愛、團結(jié)和班風正、學風濃”為名，我公平、公正地對待每一位學生，尊重學生，愛護學生，關(guān)心每一位學生的成長和進步，以自已全部的熱情和精力投入到我熱愛的班級管理工作中。用“心”帶班，對學生愛心、信心、耐心、恒心、精心、細心、狠心。半年來，由于我的全身心投入，也贏得了學生對我的信任，這是我做好班級管理工作的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)和建立相互信任、相互尊重、相互友愛的師生關(guān)系

記得在開學的第一次班會上，我在班級說了這樣一句話：在未來的日子里，我將與你們并肩耕耘理想，共同收獲希望;你的成功是我們共同的心愿，也需要我們共同的努力!我將皆盡所能讓來到高_班的每一位學生都有所進步，有所提高，以實現(xiàn)你們的理想!算是送給我們__班學生的見面禮，可沒想到這短短的一句極普通的的話語立即拉近了我與原本還不熟悉的學生之間的關(guān)系，也使剛?cè)敫咧械暮⒆佑辛藢⑶斑M的動力和方向，同時為我將來的班級管理工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、深入全面地了解學生，加強班級管理，形成優(yōu)秀的班風和學風

我教育學生先學會做人再學會求知，安全教育也時刻掛在嘴邊。我堅持每天很早到校，先到學生宿舍再下班，多了解學生的情況，多觀察學生的變化哪怕是細小的變化，以便盡早發(fā)現(xiàn)班內(nèi)出現(xiàn)的問題，及時解決，防患于未然，到班后我主要是查學生的到校情況，察學生到班后的狀態(tài)，如有學生遲到或到校后精神萎靡，就要及時查明原因，對確有違紀的學生處理不隔日，對那些心理有壓力和思想負擔的學生，及時加以引導和進行思想教育，以使他們盡快從心理陰影中走出來，以的精神狀態(tài)投入到學習中。

這些高一學生剛?cè)雽W時，很多生活行為和學習習慣很不規(guī)范，我就先耐心地教他們，如何做好值日工作，班級物品如何擺放等都是由我先做示范;并在開學之初，我利用主題班會的形式詳細講述了高中與初中學習的不同之處以及如何適應高中的學習等。同時向他們傳達了我校的有關(guān)規(guī)章制度，約束了學生在各方面的行為，強化班級管理。為了保障有一個好的學習環(huán)境，我重點強化了紀律觀念、時間觀念和衛(wèi)生觀念，特別規(guī)范了自習和課間紀律，要求自習課上，老師來與不來都要一樣安靜，有專門班級干部負責，保證班級學生的學習紀律，為形成良好的班風和學風打下了的基礎(chǔ)。同時我要求全班學生在早自習開始前十五分鐘必須準時到校先上自習，中午和下午的小自習全班學生必須全部上，杜絕無故缺席等，通過這些強化措施，開成了良好的班風和學風，同學之間互相幫助，比學習、比紀律。

三、個別談心

這很重要，對于不同的學生挖掘他們的內(nèi)心世界，了解他們的所做所想，這樣能使教育抓住切入點，教育才能有效果，從本學期來看的確收效很大，在每一次考試之后我都會利用大量的休息時間找學生談話，分析得失，并提出努力和改進的地方以及下一次考試的目標。對于有思想的學生或是違紀的學生，我也經(jīng)常和他們促膝長談，進行有針對性的教育，也達到了教育的目的，本學期，和學生的各類談話共計109人次。

四、爭取科任老師的配合，協(xié)調(diào)學校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用

針對實驗班學生思想及學習壓力大的情況下，我主動找各科任都是尋求解決的對策，我把這些老師告訴我的好的學習方法逐一的教授給學生，并及時了解學生在課堂上的表現(xiàn)和取得的成績。同時，我倡導愉悅學習，即有好的心態(tài)去面對學習及由此產(chǎn)生的種種壓力，讓他們正確看待自已所處的學習上的位置，保持良好的心態(tài)，使他們開開心心的迎接每一天的學習生活。

五、開展好各項活動，并取了一些成績

本學期，在學校的各類活動及兩次考試中，我們四班也取得了一些成績，在開學之初的軍訓中，由于全體學生的團結(jié)及努力拼搏特別是教官的誨誨教導下四班取得了“優(yōu)秀作訓班”的稱號。

六、存在的不足和今后努力的方向

本學期的班主任工作取得的成績，得益于學校各級領(lǐng)導信任和幫助，得益于全體任科教師的配合，也得益于全班同學和我的共同努力，但我深知還有許我的不足之處，如對同學的了解還不夠深入，以至出現(xiàn)了學生打仗等不應該發(fā)生的突發(fā)事件，對學生的關(guān)心還不夠等，今后我會吸取教訓，改正工作方法，努力做好班主任工作，以我的愛心、信心、耐心、恒心、精心、細心、狠心帶好班級，讓來到我班的第一名學生都進步，成才，讓學校放心，讓家長滿意!

高一班主任年度工作總結(jié)四高一年級班主任工作，不僅教學任務重，班主任工作責任心也很強，在關(guān)注學生學科成績的同時，更重要的是要做深入細致的做好思想工作，以確保60個學生以健康、穩(wěn)定的心理，積極緊張的學習情緒做好復習。本學期我主要從以下幾個方面做好班主任工作，總結(jié)如下：

一、加強班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體

高一年級是學生的世界觀發(fā)展，變化的重要階段，同時，面臨畢業(yè)、升學等實際問題，隨著課堂和知識的復雜程度的力重，極容易產(chǎn)生兩極分化，有的學生甚至感到迷惘，對前途失去信心。因此，在這第二學期和根據(jù)本班學生的實際情況，班主任要做學生的思想工作顯得更加復雜和重要。一方面要加大對學生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過各種方式，既注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)，另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性活動，例如，學習經(jīng)驗交流會、意志教育如何做時間的主人、習慣養(yǎng)成教育等，這些活動大大地促進了良好學風、班風的形成。再一方面，我自己也以身作則，努力做學生的榜樣，勤跟班、多鼓勵，經(jīng)常單獨和學生進行思想交流。經(jīng)過前半學期的辛勤工作，鼓舞了學生的士氣，班級管理工作也向著健康的方向發(fā)展。

二、抓尖子，督差生，調(diào)動學生積極性

為了高考能考出好成績，我作為班主任工作，首要任務就是調(diào)動班級學習積極性，形成刻苦學習爭先恐后的學風，全面提高全班學生成績。另一方面，我采取了常規(guī)的抓好兩頭帶中間的辦法，以個別談話的形式，做好尖子生和差生的指導工作。對尖子生，要求他們要明確目標，確定方案，突破弱點，保持優(yōu)勢。對差生，以鼓勵為主，多談話、多檢查。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，發(fā)現(xiàn)進步，充分表揚。同時利用每次模擬考的成績進行個案分析，幫助學生建立自信，樹立信心，發(fā)現(xiàn)弱點，分析原因，保證各層次的學生都有強勁的學習勁頭，使學生成績保持上升趨勢。

三、密切科任教師間的關(guān)系，發(fā)揮好紐帶作用

我班的任課教師從教學經(jīng)驗上看是比較豐富的，但能否真正的團結(jié)和調(diào)動這些教師的教學備考積極性，并形成一股合力，作為班主任怎樣去協(xié)調(diào)教師之間的關(guān)系顯得尤為重要。為此，我尊重他們的地位，傾聽他們的意見，同時又把他們當作班級主人，視為自己的良伴、知已。凡事都主動地同科任教師商量，采納他們的意見。同時，也教育學生要懂禮貌，尊重老師的勞動，感謝老師的付出。樹立老師的威信，增進師生情誼。

四、加強心理疏導，幫助他們消除或減輕心理擔憂

我們經(jīng)常對學生說，高考不僅僅是考智力，同時也是身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面的考驗。隨著高考的臨近，學生的學習壓力越來越大，心理問題也越來越突出，這個時期，學生容易產(chǎn)生急躁、壓抑、苦悶、自卑、焦慮等不良情緒，這些情緒給學生造成的不良影響非常大，如果不能因勢利導，及時排除學生心理上的暗礁，學生的成長和進步就會受到極大的阻遏。這就要求班主任必須隨時保持高度的職業(yè)敏感及時捕捉學生心理上的一個個微小的不和諧音符，幫助他們把握學習與生活的旋律，正確地認識生活和自己，促使學生健康快樂成長。

反思了自己一年的工作，我還有很多做得不足的地方，同行們很多寶貴的經(jīng)驗值得我去學習。一年中，我深切地感受到，管理學生，更多的是要學生自我管理，要在學生中既有威信，又要讓學生有親近感，愿意主動找老師談心。除了有愛心、耐心，嚴格科學的管理外，教學上一定要有過硬的本領(lǐng)，如果教學上沒有自己的一套，得不到學生的認可尊重，學生就會對班主任工作產(chǎn)生抵觸情緒，實施德育的效果也就會大打折扣。當優(yōu)秀教師的路還很長，尤其是優(yōu)秀班主任，不僅承擔繁重的教學工作，還肩負著如何培養(yǎng)教育學生做一個對社會有用的人，可謂任重道遠。

高一班主任年度工作總結(jié)五這是我第一次當高中班級班主任，在接手這個全新的班集體時，我對高中班主任工作了解最多的只有空泛的理論，沒有任何的實踐經(jīng)驗。在這過去的一個學期里，在校領(lǐng)導的幫助和領(lǐng)導下，在各任課教師的大力支持和配合下，我靠著自己一步步的摸索和反思總結(jié)，使得班級的各項工作都能順利開展，使得每位學生在學習、生活等方面都有一定的進步。

經(jīng)過一段時間的接觸和觀察，發(fā)現(xiàn)我們高一(4)班學生的特點是：(1)學生較活潑、好動，思維活躍，個別同學甚至比較“頑皮”。(2)學習主動性差，學習自覺性不高，需要反復強調(diào)、做工作。(3)因為學生的家庭環(huán)境影響，所以許多良好的行為習慣還沒有形成，綜合能力及素質(zhì)有待提高。

針對以上特征和班級的學期目標，我在班級的監(jiān)督、引導和管理方面做了如下的工作，并初見成效。

一、班級德育工作

1、在開學伊始，我就認真指導學生學習了《中小學生日常行為規(guī)范》、《中小學生守則》以及漳州實驗中學學生行為規(guī)范實施細則，利用班會、課余時間耐心地對學生進行思想政治、班規(guī)、校規(guī)、文明禮貌、課堂紀律等方面的教育，并逐漸養(yǎng)成文明禮貌的好習慣，如遲到要喊報告，見到老師要問好等。

2、制定了較細致的班規(guī)，學生基本能遵守各方面的紀律。

3、經(jīng)常灌輸給學生以樸素、簡潔為美的審美觀。

因此同學們在儀容儀表上都能做到“七不”：不穿拖鞋，不染發(fā)，不穿奇裝異服，男生不留長發(fā)，女生不燙發(fā)、不化妝、不戴首飾。如果有發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象馬上進行教育，并且集體共同監(jiān)督。

4、有計劃地培養(yǎng)了學生的集體觀念和參與意識，讓他們對自己的班級能有一定的認同感，積極參與到班級的管理工作當中，逐漸學會自律和律他，配合老師共同維護好班級的紀律和各項規(guī)范。

當然，其中存在的問題還是不少，如遲到、不交作業(yè)，做值日生不認真等情況仍是屢禁不止，下學期在這些工作上還要加強力度和效果。

二、班級學習情況

經(jīng)過一個學期的思想教育工作，班級內(nèi)部已形成了良好的學習風氣，能夠互相競爭、共同討論、互相幫助，班級的面貌也借此得以提升。

1、最主要的變化是學生能夠認識到高中學習的主要任務和最終目標，能較快地轉(zhuǎn)變觀念、端正態(tài)度，以爭取在三年后考取一所自己中意的大學。

2、充分利用好早讀、自習課組織學生進行有效的練習和復習，同學們的學習積極性就借助這種良好的氛圍不斷加強。

3、課堂秩序良好，能配合老師在課堂上積極互動，經(jīng)常得到科任老師們的贊許;

課后同學們也紛紛利用下課或者自習時間進行補差補漏。

5、各種學習習慣開始養(yǎng)成，大多數(shù)同學都能做到按時交作業(yè)，及時修改訂正，并且在學期末能自行整理筆記，作為期末的復習資料。

三、工作經(jīng)驗總結(jié)

在當班主任期間管理好班集體，在學生中樹立威信等方面我頗有感觸，希望與各位同人互相交流互相借鑒：

1、發(fā)揮班干部的帶頭作用

班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養(yǎng)。我經(jīng)常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結(jié)同學、以身作則;鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時候，但對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息。對班委會的工作要經(jīng)常檢查，而且要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。

2、正確引導班級輿論

班主任在教育、教學、生活和各項活動中，根據(jù)是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當?shù)谋硌莺酮剟?該否定的就否定，并給予適當?shù)呐u和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸，而是借力用力，借助集體的力量，使不正之風難以有立足之地。

3、把握批評的尺度

我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優(yōu)點，“退三進一”。每一個學生都有自己的優(yōu)點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”。

4、注意與學生交流溝通的深度和廣度

交流和溝通是我們了解學生得最基本途徑，也是我們開展德育教育和改進教學工作的基礎(chǔ)。在交流時首先要注意點和面的結(jié)合，交流的范圍不應僅局限于學生的學習，而應該擴展到他們的思想、生活和情感，從各方面及時捕捉學生的情感波動和行為變化，幫助他們得到更好、更全面的發(fā)展。其次，交流工作切忌流于表面，淺嘗輒止。應該在具體問題上不斷深入，切中要害，給學生以中肯、實用的建議，使他們能夠在同老師的對話中有所收獲和領(lǐng)悟。

5、加強與家長之間的交流

加強與家長的聯(lián)系，使學校教育與家庭教育有機地結(jié)合在一起，也加強了父母、老師、子女三者之間的溝通與理解，增進了師生友誼，父子、母子之間的情意。

6、密切課任教師間的關(guān)系、共同做好學生的思想工作。

為了做好學生的思想工作，我經(jīng)常主動地與任課教師進行交流，了解學生課堂表現(xiàn)，特別注意了解學生的進步情況，以便課后及時地做好學生的思想工作。為了增強做學生思想工作的實效性，我經(jīng)常與課任教師一起探討教育學生的方法。

7、班主任一定要身體力行，以身作則。

班主任的一言一行，對學生的影響很大。所以在平時，我嚴格要求自己，語言上做到不謾罵，不說侮辱性的話;行動上，我不體罰學生;每次向?qū)W生借東西，我都會說謝謝，有話說錯了，有事做錯了，我也及時說聲對不起;看到地上有紙屑，我會彎下腰去撿。我的這些做法，對自己是一個做人的道理，對學生卻是一次次無形的教育。

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校；傳統(tǒng)德育教育；問題；對策

引言

職業(yè)教育與普通教育的定位不同，但互為補充、協(xié)調(diào)發(fā)展，成為繼義務教育之后，最為重要的兩大教育體系。以社會工作者的視角來看，受體制、資源等方面因素制約，職業(yè)學校的德育教育存在一些問題，筆者正是鑒于對該問題的思考，結(jié)合自身的教學實踐提出幾點淺見。

一、職業(yè)學校傳統(tǒng)德育教育存在的問題

（一）職業(yè)學校生源素質(zhì)普遍偏低

一方面受傳統(tǒng)思想影響，絕大部分學生在職業(yè)教育和普通教育的比較中會首先選擇普通教育。據(jù)筆者對重慶市某中學 2012 年初中某畢業(yè)班做的問卷調(diào)查，在面臨職業(yè)教育和普通高中教育的選擇時，全班 74 人，其中 70 人首選普通高中教育。這樣的現(xiàn)狀導致“一流”學生上高中，考不上高中的“二流”學生讀職業(yè)學校。另一方面高中和大學快速擴招，進一步擠壓了職業(yè)教育的生源空間，形成了職業(yè)教育招生難的現(xiàn)象。不少職業(yè)學校甚至采取給老師攤派招生計劃、與年終先進掛鉤等措施，不惜降低入學門檻拉生源、搶學生，從而形成生源素質(zhì)參差不齊、魚龍混雜的情況。

例如：職業(yè)學校學生的習慣普遍較差，不僅僅表現(xiàn)在學習上，還有生活上、思想上，有些住校學生自我管理能力和約束能力很欠缺，被子不疊，床單不鋪，洗臉水不倒，垃圾不扔，班主任不到場不起床的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，個別學生沒有禮貌，臟話連篇，對老師經(jīng)常直呼其名，欠缺教養(yǎng)等等。

（二） 德育教育模式具有單向性特點

受教育成本、教育資源的制約，“大堂式”教學仍是現(xiàn)行職業(yè)學校德育教育的主要手段。從知識傳播的角度看， “大堂式”教學在現(xiàn)行的資源體制下仍是投入產(chǎn)出比較高的教育模式，但從學生單體發(fā)展的角度，這種模式存在嚴重的劣勢。每個學生的心智發(fā)育程度、家庭環(huán)境、行為習慣、愛憎好惡都有很大差別，綜合到每個人身上差距更為明顯。目前教師只能在集體層面上宣教引導，大多只停留在單方面的德育宣教層面。沒有針對每個人的心理特點、生活經(jīng)歷、具體的困難形成良好的互動溝通，因此學校教師單方面的聲音和導向形成了教育模式的單向性。

（三）自上而下的教育模式引起學生逆反情緒

職業(yè)德育教育直接面對的是青少年群體，逆反心理也是這個年齡段學生常見的一種心理狀態(tài)。面對自上而下的教育模式和傳統(tǒng)式的德育教化，不少學生都會產(chǎn)生逆反情緒。在學生眼里“老師高高在上”，缺少朋輩式的關(guān)心和理解，沒有尊重他們的個體的需要和發(fā)展，沒有看到他們個體的困難。與自上而下的教育模式相比，他們更需要的是一種平等的朋輩式的關(guān)懷和指導，更樂于接受平等的支持和幫助。此外，由于職業(yè)學校學生成績差、心里不成熟等特點，使得很多職業(yè)學校的班主任工作壓力都很大，他們會把更多的精力放在學生人格的完善、基本學習、生活能力的培養(yǎng)等方面，有時就會忽略或忽視與學生處、團委的配合，這就不利學校德育管理機制的完善。

二、完善職業(yè)學校傳統(tǒng)德育教育的策略

（一）結(jié)合職業(yè)學生特點和素質(zhì)，組織德育實踐活動

眾多的“問題”學生集中到一起，他們因志趣相投，很快就能打成一片，相互聯(lián)絡(luò)感情，彼此受到感染和熏陶，會迅速形成聯(lián)盟，并且在班級形成大氣候，使少數(shù)思想上進、還渴望學習的學生也因意志薄弱，或者沒有學習的良好氛圍而隨波逐流，長期形成了惡性循環(huán)。這些都是職業(yè)學校生身上的特點，所以在組織德育實踐活動時，要結(jié)合學生特點有針對性的開展德育實踐活動。

例如：養(yǎng)成教育，要常抓不懈，幫助學生形成良好的行為習慣、生活習慣等；進行主題教育活動，提高學生的自我管理能力、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、法制意識、節(jié)約意識、奉獻精神等。比如，針對學生意志薄弱、判斷能力差的特點，我校每年都會組織“遠離、珍愛生命”的教育活動，組織學生參觀圖片展，用事實教育學生自覺拒絕。

還有，要想德育實踐活動更有實效性，還要發(fā)揮團隊優(yōu)勢，推進德育工作。比如，共青團是學校德育工作的主要陣地，團員在各種活動中應該起著先鋒模范的作用，所以可針對團員開展德育活動，推動德育工作的發(fā)展。

（二）強大德育師資隊伍建設(shè)，提高職業(yè)學校德育教學方式

一支強大的德育師資隊伍是確保德育工作順利開展的基礎(chǔ)和保障，也是提高學生素質(zhì)的重要保證，因此，職業(yè)學校更加重視德育師資隊伍的建設(shè)。其中，班主任是班級工作的組織者和指導者，調(diào)動班主任積極性，加強德育工作是非常重要的。我校采取了多種措施提高班主任隊伍的素質(zhì)，調(diào)動班主任工作的主動性和積極性。

例如：每學期，學校都會組織全校范圍內(nèi)的班主任經(jīng)驗交流會，在交流會中班主任互相學習、互相討論、共同進步。還可以選派優(yōu)秀的班主任參與各級比賽，提高班主任素質(zhì)。再如：學校為了鼓勵教師帶班，在評職稱等方面都可以給予優(yōu)先政策。班主任隊伍建設(shè)，最重要的是增強班主任的責任心和使命感，一般職業(yè)學校一半以上的學生住宿，為了加強對住校生的管理，班主任每天至少要去宿舍一次，年輕班主任有時還會住在宿舍，與學生進行交流與溝通，這樣既加強了班級管理，又增進了師生感情，同時促進了德育工作的開展。

（三）改善教育模式，保障學分制的有效實施

思想道德素質(zhì)學分也被稱為德育學分，建議把學生的政治思想、道德品質(zhì)和行為規(guī)范等表現(xiàn)進行量化。思想道德素質(zhì)的總學分定為 300 分（每學期 50 學分）。由學生處制定《思想道德素質(zhì)學分實施細則》，每學期由班主任登記，校學生處審核，報教務處存檔。學校還規(guī)定，評選三好學生必須同時符合以下二項條件：1）獲該學期所開設(shè)（必修課和限選課）課程學分達 80%以上；2）學期思想道德素質(zhì)學分等級必須為優(yōu)。評選優(yōu)秀學生干部和優(yōu)秀團干部必須同時符合以下二項條件：1）獲該學期課程學分的 60%以上者；2）學期思想道德素質(zhì)學分等級必須為優(yōu)。學生自入學注冊起至畢業(yè)離校止，班主任對學生的操行品德的評定實行量化管理，新生入校，班主任會就德育學分的實施細則召開班會，讓學生明確德育學分的具體內(nèi)容。學生德育學分考核的內(nèi)容包括學生的政治覺悟、思想意識、道德品質(zhì)、組織紀律，以及社會實踐等。這在一定程度上可以引導學生努力成為積極上進、有道德、有理想、積極參與社會實踐的職業(yè)學校生，同時促使學校德育工作更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。

德育學分的實施對班主任進行班級管理也起到促進作用，班主任用德育學分約束學生，會使部分學生在行為上有所收斂，利于班主任在班級形成良好的班風與學風。

三、結(jié)論

總之，當前的職業(yè)學校的德育工作任重而道遠，職業(yè)學校要為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者，必須重視德育工作。由于社會的復雜性、家庭的多層次性、職業(yè)學校生的特點等因素導致職業(yè)學校的德育工作越來越復雜，面對的挑戰(zhàn)也越來越多。但從事職業(yè)學校生的德育教育者們并沒有因為其復雜性而放棄，而是迎難而上。因此，筆者相信，在今后的職業(yè)學校德育工作的開展上還會有更多更好的措施，不斷的充實和完善德育工作的理論和實踐研究的。

參考文獻：

[1]朱小蔓.育德是教育的靈魂 動情是德育的關(guān)鍵[J]. 教育研究， 2010（4）.

篇10

一、前提：班主任工作是教師的主業(yè)

(一)中小學缺了班主任行不行?

――班主任在現(xiàn)行學校管理格局中不可或缺

通知

各班班主任：

請速將各班的作業(yè)本費收齊，于本周五放學前交到財務室，另外，還需將繳費學生的花名冊整理成EXCEL表格形式，發(fā)送到財務室的公用郵箱中。

財務室

2009年6月26日

這是一則財務室下發(fā)給班主任的收費通知。很顯然，這則通知是由學校的會計起草并以財務室的名義下發(fā)的。每一個學期，班主任接到的來自財務室的通知不止這一個，還有作業(yè)本的費用收繳、學生的收支結(jié)算等。同事之間互相支持本無可厚非，可這樣的通知是以上級要求下級的口吻來行文的，意味著會計成了班主任的“上司”。會計不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會計怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學校管理中成為常態(tài)。那么，這種不合理為什么又合理呢?

盡管現(xiàn)在不少學校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學班和行政班同時存在，班級授課制的教育形制并沒有發(fā)生根本性質(zhì)的改變，班級仍是學生教育與管理的基本單位。當前，國內(nèi)中小學仍然普遍實行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無法直接管理班級和學生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個特殊的“一崗多職”的崗位：對每一個職能科室都能直接負責，還能直接和班級、小群體學生、個體學生產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在這種現(xiàn)實要求下，班主任就被推到了一個非常特殊的位置，哪一個科室都能管理他?！吧厦媲l線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態(tài)的典型寫照。班主任要對學校的每一個職能科室負責，哪個科室的“神經(jīng)”動一動，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實將找不到良好的著力點。尤其是，班主任的數(shù)量是非常龐大的。據(jù)教育部的《中國教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發(fā)展基本情況》顯示，2007年，全國小學(含附設(shè)的學前班)、初中、特教學校、工讀學校的班級數(shù)共4124539個，相應的有4124539名班主任。而當年的小學、初中、特教學校、工讀學校的專任教師(不含職工)數(shù)量為9126429人。擔任班主任的專任教師占到總數(shù)的45.19％。既然在當前的學校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數(shù)量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學、學校管理一樣水到渠成地成了主業(yè)，

(二)誰都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的

晨會時班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個“東西”后，教室里便發(fā)生了有趣的故事……

“誰把花放到這里來了，不知道上數(shù)學課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個班長干的好事，趕緊把花拿走!”數(shù)學老師的抱怨聲很大，

“珍珠蕨是挺有生機的，遺憾的是它只長葉不開花!誰去選的?眼光不怎么樣!”穿著時髦的英語老師總喜好對班級文化建設(shè)指點一二。

“這里多這么一盆花草，整個講桌就有詩意了?！疅o邊光景一時新’――多好啊――這樣的教室才是語文學習的最佳場所，”文雅氣息撲面而來的時候，語文老師也就開始了今天的課程。

……

實際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。

“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺初中時期的你們，就像這樸實無華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點，乍看起來不起眼，有些同學甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會打動周圍的人的，因此，珍珠蕨應該在教室里陪伴你們!”

這些文字節(jié)選自一位班主任的教育隨筆。

在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價值是不一樣的，他們并沒有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對待是不一樣的。由于肩負著相對獨立的學科教學任務，任課教師更多的時候是站在學科教學的立場看待學生的成長表現(xiàn)，班主任相對而言能全面把握學生的成長，從培養(yǎng)人的角度全面地看待學生，發(fā)現(xiàn)并不斷提升每一個學生潛在的生命價值。

班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責嗎?不是的，班主任能這樣做，是因為他們具備了獨特的關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。由此看來，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓后，具備了關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力，取得了任職資格才能擔任班主任，對班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業(yè)性了。因此，班主任工作也就成了主業(yè)。

(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發(fā)揮獨特的社會功能

第三章 職責與任務

第八條 全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況，關(guān)心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。

第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

第十條 組織、指導開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作，

第十一條 組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向?qū)W校提出獎懲建議，

第十二條 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

這些文字節(jié)選自教育部2009年8月的《中小學班主任工作規(guī)定》，這是教育部在以往的相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上對班主任的工作職責與任務提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任

的工作職責要獨特得多，工作任務要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會角色，班主任工作具備的社會功能便不可替代，班主任工作自然是主業(yè)了。

二、問題：學校落實班主任工作的主業(yè)地位面臨的現(xiàn)實困境

(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點等基本問沒有具體界定，導致主業(yè)落實的學術(shù)品性不高。

現(xiàn)在，不少論調(diào)對班主任的專業(yè)素質(zhì)的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識上呼喚、實踐中要求班主任應“無所不知”，最好“無所不能”，面對學生出現(xiàn)的成長偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業(yè)素質(zhì)，像心理咨詢等素養(yǎng)連一些專職的社會工作者窮其一生的研究與實踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無益于班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定，還是一種理性嚴重欠缺的理論誤導。班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問題詮釋不清，怎么體現(xiàn)班主任是專業(yè)技術(shù)人員?更遑論什么班主任工作是主業(yè)。

有的論調(diào)甚至開始探討班主任在什么時候消失。有些學校曾經(jīng)嘗試取消班主任，這樣的實踐沒有了下文，說明了什么?盡管班主任工作存在一些問題，但又找不到合適的力量來替代它，是不是應該更多地去探討怎么完善它?實踐證明，班主任是中小學教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質(zhì)疑的工作環(huán)境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實只能處處碰壁。

當前，關(guān)于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術(shù)層面的描述，對邏輯起點、價值本體等基本問題的探討少之又少。原點的問題沒有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問題?那樣做，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實就像是霧里看花、水中望月!

這三種傾向只是當前班主任工作理論探討欠缺的部分表現(xiàn)，卻反映了一個最基本的問題：盡管歷經(jīng)了近七十年的討論，但蹣跚成長的班主任工作理論探討幾乎沒有留下學科建設(shè)的痕跡。從一開始，班主任工作的理論探討就沒有考慮學科建制的問題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學術(shù)資源。到目前為止，班主任工作的學科建制依然是零起點：沒有全國范圍的學術(shù)共同體；高等師范院校普遍不正式開設(shè)這一課程，研究這一問題的人更少；基層教育部門中幾乎沒有指導班主任工作開展的職能部門，更沒有專職的研究人員；關(guān)于這一學科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學科建設(shè)的高度解決班主任工作的基本問題，班主任工作就沒有學術(shù)品性可言，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實自然理性不足，名不正言不順。

(二)政策落實不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業(yè)落實的力度。

班主任工作是主業(yè)的政策落實，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現(xiàn)為兩點。第一，入門制度有專業(yè)欠缺，無法體現(xiàn)這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關(guān)于啟動實施全國班主任培訓計劃的通知》規(guī)定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實。現(xiàn)在，省一級教育部門在嚴格意義的班主任資格認定中普遍缺位，絕大多數(shù)地方是由市(縣區(qū))教育局組織。在經(jīng)過幾天的培訓后，當?shù)亟逃块T就發(fā)放資格證，這樣的資格取得水準是不平衡的，有些市(縣區(qū))的實踐甚至缺乏專業(yè)內(nèi)涵，無助于教師的班主任工作水準的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現(xiàn)在依然沒有建立起嚴格意義上的資格取得制度，沒有資格取得機制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無法體現(xiàn)。第二，工作職責界定不清晰，崗位歸屬沒有確定。《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“進一步明確班主任的工作職責?！薄吨行W班主任工作規(guī)定》在第三章《職責與任務》中從五個方面對班主任的職責進行了界定，但到現(xiàn)在，鮮見有省、市、縣(區(qū))三級把這一精神細化到當?shù)氐陌嘀魅喂ぷ髀氊熃缍ㄖ械男袨椤Ｓ捎跊]有中觀層面的政策依據(jù)，中小學不容易具體地確定班主任的工作職責。工作職責不能準確界定，那么，班主任是干什么的?一個崗位是干什么的這樣最基本的問題都弄不清楚，班主任工作是主業(yè)的落實猶如癡人說夢。

(三)社會支持不到位：人事、財政等部門的支持力量微弱，減緩了主業(yè)落實的速度。

目前，對于班主任工作的主業(yè)地位的確定，人事、財政等部門的支持力量微弱，具體體現(xiàn)為兩點。第一，人員配備不一定能跟得上?！吨行W班主任工作規(guī)定》中要求，“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作?！比绻麑W校真要減掉班主任一半的課時工作量，那么余下的課時工作量就要有別的教師來承擔。廣大學校尤其是普遍缺少師資的農(nóng)村學校，一時到哪里尋找這些教師?教師的編制權(quán)又掌握在人事部門手中，教育部門、學校沒有能力解決師資來源。因此，在廣大學校，班主任仍要超負荷地開展工作，第二，班主任的崗位津貼標準沒有明確的規(guī)定。很長時間內(nèi)，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價值，有人曾戲稱其是“侮辱性報酬”。關(guān)于班主任的津貼現(xiàn)狀的改變，不少教師寄希望于出臺的新規(guī)定。2009年8月，《中小學班主任工作規(guī)定》在期盼中出臺了。此“規(guī)定”要求，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼?！钡牵胤綀?zhí)行的具體標準沒有明確的指導性意見或細致性的規(guī)定，而省市這兩級目前也沒有出臺明確的規(guī)定，那么縣(區(qū))這一級依據(jù)什么標準，怎樣向班主任傾斜?還有一個問題是，中小學如果發(fā)放超課時補貼，不少地方的財政部門、審計部門一般又不允許。尤其是，教師的績效工資的發(fā)放，從全國范圍內(nèi)來看并沒有真正地全面鋪開，目前地方各級出臺的一些規(guī)定，大多是對國家政策的解讀，每一項政策都有提出的歷史背景和社會需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規(guī)定的。因此，沒有明確的政策依據(jù)，班主任的津貼發(fā)放標準體現(xiàn)班主任的工作價值的落實恐怕不好操作。不好操作，縣(區(qū))這一級是不是會處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實沒有眉目，班主任工作的主業(yè)地位便不能很好地體現(xiàn)。

(四)自身改革不到位：學?？茖又乒芾肀锥说母锍y度重重，縮減了主業(yè)落實的空間。

班主任的主業(yè)地位的落實，需要中小學的管理結(jié)構(gòu)、管理環(huán)境和管理文化進行整體性的改革，尤其需要學

校的科層制管理的層級結(jié)構(gòu)的改變。學?？茖又乒芾淼母母?，將重建學校的管理結(jié)構(gòu)，新的管理結(jié)構(gòu)如何實現(xiàn)最大化的管理職能?新的管理者怎么產(chǎn)生?原有的管理人員如何分流?這些問題不是簡單把學校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機制不能發(fā)生性質(zhì)改變的前提預設(shè)下，班主任仍要向每一個職能科室負責，仍要背負很多附加職責?！罢l都能支使班主任干活”的管理格局，體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

另外，班主任工作是主業(yè)了，很多任課教師會覺得班級建設(shè)的一些事情自己不做“名正言順”，容易導致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經(jīng)常聯(lián)系任課教師，但具體的聯(lián)系時間、聯(lián)系內(nèi)容等并沒有具體的規(guī)定，班主任與任課教師聯(lián)系的隨意性很大，效果無法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過低，也體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

(五)落實主體不到位：班主任沒有明顯的利益對立面，缺乏主業(yè)落實的原動力。

班主任工作的主業(yè)地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關(guān)系。按照社會學的沖突理論來分析和解釋班主任的身份，會得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒有明顯的沖突對立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒有明顯的沖突意識，目前，學科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評聘等涉及班主任的專業(yè)技術(shù)水平認定與物質(zhì)待遇的方面，都還是依據(jù)學科教學的實績，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對班主任工作，其沖突意識自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動力，到目前為止，做不做班主任對教師而言并沒有真正的利益驅(qū)動，盡管《中小學班主任工作規(guī)定》中有這樣的規(guī)定：“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”“對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。”表彰獎勵由哪一級教育部門來做?怎么操作?都還是未知數(shù)。 “選拔學校管理干部應優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任?！痹趺磧?yōu)先考慮?還是受制于縣(區(qū))級教育主管者、校長的個人素養(yǎng)，不一定能普遍落實。

班主任也是一個處于利益交割中的社會人，沒有具體的利益紛爭，他還會為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對自己的工作環(huán)境、待遇等存在困惑、無奈、不滿，但努力爭取改變現(xiàn)狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當主業(yè)追求的意識不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業(yè)地位的落實。

三、求解：學校落實班主任工作的主業(yè)地位的盲點突破

(一)具體界定班主任的職責與任務，確定班主任的崗位歸屬，體現(xiàn)班主任工作獨特的社會功能。

學校要結(jié)合本校的實際情況，從學生教育、學生管理與班級建設(shè)三個方面具體界定班主任的職責與任務。比如，關(guān)于班主任聯(lián)系任課教師的職責與任務可以從聯(lián)系目的等方面進行界定：(1)聯(lián)系目的：任課教師和班主任共同做好班級建設(shè)；(2)聯(lián)系時間：聯(lián)系會安排在每周的周三課外活動時間，每次活動時間不少于半個小時(班主任和某一任課教師的聯(lián)系依據(jù)情況由班主任和任課教師確定聯(lián)系時間)；(3)聯(lián)系對象：語文、數(shù)學、英語三門學科的任課教師一組，物理、化學、生物三門學科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學科的任課教師一組，音樂、體育、美術(shù)、信息、校本等學科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯(lián)系會，學期末期終考試的月份，可以分考試學科和考察學科兩組組織聯(lián)系會。班主任組織聯(lián)系會時分組進行，和某一任課教師單個聯(lián)系時不分組。)；(4)聯(lián)系形式：聯(lián)系會、單個聯(lián)系；(5)聯(lián)系內(nèi)容：凡參與聯(lián)系的教師每次都要準備書面聯(lián)系內(nèi)容；(6)聯(lián)系組織：一般由班主任組織聯(lián)系活動；(7)聯(lián)系評價：班主任評價任課教師的參與聯(lián)系的情況；(8)聯(lián)系檔案：與任課教師的聯(lián)系有關(guān)的檔案由班主任負責建構(gòu)。

在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責與任務，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨特屬性，應該由學校負責學生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現(xiàn)班主任工作獨特的社會功能，確定了崗位歸屬后，像衛(wèi)生工具的領(lǐng)取、有關(guān)費用的收繳等不屬于班主任工作內(nèi)容的事務班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關(guān)科室和班主任的分管科室協(xié)商后再做決定，

(二)明確班主任的沖突內(nèi)容，增強班主任落實班主任工作作為主業(yè)的原動力。

學?？梢詮奈镔|(zhì)肯定、精神鼓勵、發(fā)展機遇三個方面明確班主任的沖突內(nèi)容，讓教師感覺到做班主任的現(xiàn)實價值。一是，提高津貼發(fā)放標準。在當前各級有關(guān)部門沒有出臺具體的規(guī)定之前，有條件的學?？梢詥为氃O(shè)立數(shù)目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設(shè)精神鼓勵指標，學校要單獨設(shè)立優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀管理獎、班主任工作技能、學科帶頭人的評比、獎勵指標。尤其是優(yōu)秀管理獎的認定，要和優(yōu)秀教學獎的地位同等對待。三是，明確發(fā)展機遇，學校要具體界定在職稱評聘、學校管理干部選拔中，班主任的優(yōu)先權(quán)到底有多少。職稱評聘時，要求教師必須有擔任班主任的經(jīng)歷。關(guān)于學校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學科教師、職員的條件同等的前提下，優(yōu)先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總?cè)藬?shù)的一半以上；學科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經(jīng)歷的優(yōu)先考慮。

(三)進行班主任系列的職稱評審，提高班主任工作的專業(yè)地位。

學?？梢越梃b教師的職稱評審辦法，單獨進行班主任系列的職稱評審，并和學科系列的教師職稱同等對待，學校應從崗位職責、任職條件、任職周期、評審細則等方面做出明確規(guī)定。比如，關(guān)于職級層次，筆者以為可分為四個職級：初級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任。每個職級的專業(yè)要求可以從這四個層次上加以區(qū)分：初級班主任應概括性地了解所在學段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務，對班主任工作有獨特體會。二級班主任應熟知所在學段的各個年級的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務，對班主任工作有獨特認識，有擔任本學段各個年級班主任的經(jīng)歷，一級班主任應熟悉所在學段的各個年級的班主任工作的要求，

有自己的班主任工作特色，對班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔任本學段各個年級的班主任的經(jīng)歷。高級班主任應熟知各個學段每個年級的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術(shù)，個性化經(jīng)驗有一定的輻射力，對班主任工作理論的探討有突出貢獻，有多次擔任本學段各個年級的班主任的經(jīng)歷。

(四)實施“跟進式培訓”，使班主任經(jīng)歷較長時間的專業(yè)訓練，增加完成班主任工作的專業(yè)含量。

跟進式培訓是指學校根據(jù)班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求，在不同時期，根據(jù)不同班主任的專業(yè)基礎(chǔ)、成長需求提供不同形式、內(nèi)容不一的崗位培訓。

首先，確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為曰后的培訓設(shè)定培訓內(nèi)容。學校可從三個方面確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第一，核心素質(zhì)：包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導能力、教育科研素養(yǎng)、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質(zhì)：包括家庭教育素養(yǎng)、班級文化建設(shè)能力、班級檔案的建構(gòu)能力、班級活動的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導能力、政策法規(guī)素養(yǎng)，班主任熟悉這些素質(zhì)即可。第三，邊緣素質(zhì)：包括美學素養(yǎng)、社會學素養(yǎng)、人學素養(yǎng)、認知科學素養(yǎng)、學習論素養(yǎng)，班主任了解這些素質(zhì)結(jié)構(gòu)，遇到學生出現(xiàn)的一些疑難成長偏差后，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助，

其次，實施各有側(cè)重的上崗培訓、崗初培訓、個體培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓、資格培訓。基于通識的上崗培訓追求把特定的觀念、技術(shù)系統(tǒng)呈現(xiàn)給剛當班主任的教師。立足校本的崗初培訓在新一屆學生組建班級一個月左右后進行，在分析了這一屆學生的家庭背景、居住區(qū)域等基本信息的基礎(chǔ)上確定培訓重點，區(qū)分差異的個體培訓能彌補各位班主任的知識缺陷與能力不足，為此，學校應購置大量的有關(guān)班主任工作的書刊、音像資料，便于相關(guān)班主任自主學習選用；學校還要經(jīng)常性地搜集有關(guān)班主任工作的研討會、培訓會信息，根據(jù)會議主題指派有研究興趣的或在此領(lǐng)域存在不足的班主任參加。挖掘潛質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)培訓要求班主任參加一些教育行政部門、大型網(wǎng)站組織的網(wǎng)絡(luò)培訓，讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結(jié)合在一起。指向單一的資格培訓是指由學校出資，鼓勵班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。

(五)實施“激發(fā)式管理”，提高班主任的專業(yè)自，增強完成班主任工作的學術(shù)品性，

“激發(fā)式管理”是指學校在管理中提高班主任的專業(yè)自，引導班主任用自己的先進理念、自己最擅長的方式方法完成日常工作，并爭取早日形成自己的工作個性。具體分析，學校要做四個方面的努力。第一，學校要喚醒班主任的專業(yè)自主意識。學校要引導班主任形成對專業(yè)自的價值意義的深刻理解，并不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業(yè)行為。具體的分析就是學校要引導班主任進行個性測量、分析自己的工作基礎(chǔ)、確定工作個性的形成目標、制定工作個性的形成規(guī)劃。第二，學校要提升班主任的專業(yè)自的執(zhí)行能力。學校要著重從規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展目標的能力、對自己的班主任工作行為進行調(diào)控的能力、對自己的班主任工作行為進行反思的能力、對自己的班主任工作行為進行自我評價的能力這幾個方面進行引導。第三，學校要營造民主的管理文化氛圍。學校要充分尊重班主任的專業(yè)地位，與班主任形成雙向互動的工作機制，學校不但要積極鼓勵班主任的教育行為自主，而且要盡可能地為班主任的專業(yè)自的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。第四，對每一位班主任采取有針對性的管理策略。學校在日常管理中強化支持意識，淡化行政指令意識，根據(jù)每一位班主任的工作個性，把單一的領(lǐng)導變?yōu)橹鲃拥姆?，進行有針對性的管理。