導語：如何才能寫好一篇基礎教育教學改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:新時期;計算機;基礎教育

一、引言

當今時代，我國的計算機基礎教育又一次步入了一個新的發(fā)展階段，而對于計算機基礎教育，需要注重素質(zhì)培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和全面應用的原則，全方面培養(yǎng)出具有實踐經(jīng)驗的計算機專業(yè)人才，只有這樣才能夠為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才，促進我國社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展。所以針對當下的計算機基礎教學進行有效合理的改革和創(chuàng)新是一項勢在必行的任務。

二、新時期計算機基礎教育改革與創(chuàng)新的必要性

從全世界角度來看，對于計算機基礎知識的教學主要劃分為兩個時期。首先一個時期是在計算機發(fā)明的初期，這一階段重視對計算機的程序設置，而且那時候計算機是一種專業(yè)性很強的學科，所以也只有一些重點的院校才會開設。所涉及到的語言也只是LOGO語言、Basic語言和FORTRAN語言［1］。到了上個世紀八十年代的時候，人類對計算機的教學開始進行了一個新的時期。這時候的計算機已經(jīng)成為一個基本技能，而高校內(nèi)所涉及到的計算機課程也多了起來。對計算機基礎教育進行培訓教學需要從實踐方面出發(fā)對有效的教學方法進行總結，目前從宏觀的角度來對計算機進行基礎教育尚且很難達到既定效果。在創(chuàng)新理念下，計算機基礎教育體系也沒有被充分的發(fā)展和發(fā)揮出來，所以在教學觀念上仍然維持著傳統(tǒng)的教學思維，那么怎樣通過計算機的基礎課程來對學生更好的培養(yǎng)呢，這就需要對計算機的基礎教學狀態(tài)進行轉變，從這里也能夠看出在當今時期進行計算機的基礎改革和創(chuàng)新是十分必要的。

三、新時期計算機基礎教育教學改革與創(chuàng)新策略

(一)了解學生的認知結構

因為人與人之間的差異性和先天結構與后天教學模式的不同，導致學生與學生之間的知識結構存在必要差異。相對于其他學科而言，計算機基礎知識的邏輯性和層次性非常強，舉個簡單的例子，比如各個進制之間的相互轉換，這只有將二進制和十進制的轉換桂策充分掌握才能夠更好的掌握和理解八進制和十六進制與十進制的轉換規(guī)則。這樣才進行計算機基礎教學的時候，可以在學生現(xiàn)有的認知基礎上進行教學設計，這樣可以有效避免因為傳授知識的時候跨度太大、難度太高而導致的學習效果受到影響。

(二)采用多種教學方法相結合的授課方式

對于計算機基礎這一門課程而言，其課程復雜且繁瑣，只有采用豐富多彩的教學形式才能夠更好的吸引學生的注意力，使學生對這一門課程充滿興趣。所以教師在教課過程中應該扮演起引路人的角色，使學生充分的學習相關知識，開拓視野［2］。傳統(tǒng)的講課方式基本上是教師在上面拼命地講，而學生卻并不一定好好聽，這主要是因為師生之間缺乏必要的互動，很多學生大都是被動的在接受相關知識的學習，所以在學習過程中缺乏主動性，也不能夠創(chuàng)造性的對各種知識進行創(chuàng)新。計算機基礎教學有很高的實踐性，理論知識只有經(jīng)過實踐的檢校和鞏固才能夠更好的熟記于心，從而利用到相關的行業(yè)當中。多以在講課的時候可以采用多種教學方法，比如任務驅動型的教學方法，為學生安排一些實際任務，像是完成某種財務報表或者指定簡單的軟件等等，以此來提高學生學習的效率。

(三)充分利用現(xiàn)代化教學工具

計算機教學本身就需要利用計算機時間操作來完成先關的教學任務，最簡單的例子，比如在電腦資源管理器當中實現(xiàn)文件或文件夾的移動，這就需要借助計算機來完成。比如編程設計一個計算器，這需要借助計算機編輯代碼來實現(xiàn)，同時還需要配合教師的講解和學生的主觀練習，才能夠促使學生更快的對這一知識點詳細的掌握。很多院校并不重視對現(xiàn)代化教學手段的運用，在講課的時候基本上很少用到現(xiàn)代化教學媒介［3］，這樣的缺失會對教學質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響，嚴重的阻礙了學生學習能力的提升。所以為了更好的做好新時期的計算機基礎教學工作，需要充分利用當前的各種現(xiàn)代化教學工具，除了計算機本身以外，新的教學組織性質(zhì)也比較多，比如現(xiàn)代化實驗室教學、圖書館教學、專用教室教學等。只有在當前的教學過程中不斷采用新的教學方式，才能有效避免因為單一性教學所導致的效果不佳和學生學習積極性差等問題。

(四)及時進行教學反饋工作

學生在學習的過程中可能會因為認知不足等問題所導致的學習效果出現(xiàn)偏離，所以教師應該做好反饋工作安排。這樣能夠根據(jù)學生對相關信息的反饋來調(diào)整教學，這樣的反饋調(diào)節(jié)對于學生的學習來說效果非常顯著，而教師需要注意的是在教學的過程中應該側重對學生認知技能的缺點進行分析統(tǒng)計，并及時有效的對相關信息做出反饋。要不斷的促使學生對現(xiàn)有的知識技能進行調(diào)節(jié)和完善。比如說在學習代碼編程之時，學生可以將自己設計的作品交給老師，進行課堂匯報，這樣學生作業(yè)的完成情況便一目了然，同時教師還能夠對其進行評價，指導學生在編程過程中遇到的問題，這樣也能夠使其他學生對觀看的過程中對相關知識有所了解。

四、結語

本研究主要就新時期計算機基礎教育教學的改革和創(chuàng)新進行分析，文中筆者涉及到了一些自己的主觀看法。筆者認為計算機基礎教學是學生掌握計算機知識的基礎工作，能夠為學生以后掌握更深層次的計算機學習任務打好基礎，因此做好該門學科的教學工作具有重要意義。

參考文獻:

［1］李向東，孫莉娟．高校計算機基礎教學面臨的挑戰(zhàn)及對策［J］．焦作大學學報，2013，24(04):162－164．

［2］魏平，熊偉清．計算機學科教育若干問題思考［J］．寧波大學學報(教育科學版)，2013，24(06):234－326．

篇2

一、組織召開建設“示范區(qū)”方案行政會

校長組織全體行政領導研究解讀了《北海市海城區(qū)建設“自治區(qū)基礎教育教學改革示范區(qū)”實施方案》。詳細講述了方案的建設背景，分析基礎教育改革面臨的新形勢以及改革的必要性。（圖片）

二、校長組織全校師生召開宣傳會

為了加快推進方案在我校的具體實施，校長隨即利用早操時間在全校宣傳該方案。（圖片）

三、校長組織全體班主任召開宣傳會

周三下午，校長利用最后一節(jié)課組織全體班主任開展方案宣傳，要求每個班主任對方案內(nèi)容作到心中有數(shù)，重點內(nèi)容牢記在心。（圖片）

四、楊玲校長組織全體平衡科目老師召開宣傳會

篇3

摘 要：美國的大學、學院、社區(qū)學院形成的高等教育體系中，社區(qū)學院承擔了轉學教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等重要職能。美國社區(qū)教育在其發(fā)展歷程中形成了鮮明特色，其中有許多值得我國高職院校借鑒、學習的做法。結合我國的現(xiàn)實，提出了基礎課教學改革的想法和思路。

關鍵詞：社區(qū)教育；基礎課教學改革。

一、考察學習回顧。

（一）培訓考察學習。

筆者從2012 年3 月19 日到4 月9 日對美國休斯頓社區(qū)學院（Houston Community College）進行了詳細學習考察。通過學習，了解了美國社區(qū)的教育體系、職業(yè)教育發(fā)展歷史、學院董事會機制、日常管理模式、課程體系的思路和方法等。此外還參觀了休斯頓大學、密蘇里州立大學、奧扎克科技社區(qū)學院、醫(yī)學中心、社區(qū)養(yǎng)老中心、美國居民家庭等。

（二）觀摩體驗解疑。

在休斯頓社區(qū)學院考察過程中，聽取專業(yè)老師所做的課程報告；觀摩社會、生物、數(shù)學、語文、法律等課堂教學，同學生互動討論。深入實踐課堂，觀摩裝飾、服裝、手工、護理的實踐教學。參加教研活動，訪談了部分教師，交流教學體會，探討基礎課教學改革、課程建設、教材開發(fā)、科學研究的做法和經(jīng)驗，受到頗多啟示。另外還體驗了德國學生互派項目的教學。

（三）交流總結。

培訓結束之際，筆者向HCC 東南學院的校領導做了學習匯報，獲得了培訓項目結業(yè)證書。探討了未來雙方合作的方式及其項目意愿，邀請了艾倫院長對我院的訪問。

二、發(fā)展狀況美國職業(yè)教育。

（一）美國社區(qū)學院的發(fā)展概況。

美國是世界上教育事業(yè)最發(fā)達的國家之一，也是世界上第一個實現(xiàn)高等教育大眾化的國家，目前美國高等教育層次結構完善，學校類型和學科專業(yè)日趨多樣化，職業(yè)教育、成人教育發(fā)展迅速。美國不僅擁有眾多聞名世界的一流大學，而且還有遍布全國的社區(qū)學院。社區(qū)學院在美國的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了極為重要的作用。

美國社區(qū)學院即二年制學院，又稱為初級學院。因為其中大部分為公立，多半為地方社區(qū)所辦，故一般稱其為社區(qū)學院。社區(qū)學院屬于高中后教育階段，主要培養(yǎng)技術人員，是美國高等職業(yè)教育的主要組成部分。社區(qū)學院頒發(fā)的是副學士學位（Associate Degree），但可與四年制大學聯(lián)合授予學士學位（Bachelor's Degree），見圖1。

美國社區(qū)學院始于19 世紀末20 世紀初，從1901 年伊力諾伊州的喬利埃特高中改為了一所公立初級學院開始，到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了百余年發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為美國高等教育最具活力的一個辦學層次，成為美國高等職業(yè)教育的主力軍。

初期的社區(qū)學院只承擔轉學教育的職能，基本上不開設職業(yè)教育課程或其他實用型課程，因此職業(yè)教育的功能并不很強。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，初級學院的辦學規(guī)模和職能不斷擴大，增加了很多職業(yè)技術課程。其中公立初級學院，不斷增設社區(qū)服務項目，逐漸形成了以社區(qū)為中心的教育機構。

二戰(zhàn)結束后，美國的社區(qū)學院得到迅速發(fā)展。據(jù)美國初級學院和社區(qū)學院協(xié)會（AACC）統(tǒng)計，到20 世紀50 年代末，美國社區(qū)學院攻讀專業(yè)技術學科的學生占學生總數(shù)的25%。職業(yè)教育成為社區(qū)學院一項重要職能。20 世紀80 年代后，受第三次科技革命影響，社區(qū)學院的職業(yè)教育為適應新形勢，面向市場對職業(yè)教育專業(yè)和課程進行調(diào)整，更加關注新興產(chǎn)業(yè)和高新技術，增加高新技術課程，加強學院和企業(yè)、商界的聯(lián)系等等。至此，美國社區(qū)學院的職業(yè)教育已經(jīng)頗具規(guī)模。

據(jù)AACC 提供的資料，目前美國共有社區(qū)學院1 200 多所，學生人數(shù)占全國在校大學生總數(shù)的46%。

社區(qū)學院作為大學教育、職業(yè)教育、成人教育的綜合體，充分適應社會發(fā)展的需要，并以低廉的費用向更多的人提供受教育的機會，因而具有強大的生命力，其發(fā)展愈來愈受到社會的重視和歡迎。

（二）美國社區(qū)學院特點。

1.公平開放，服務社區(qū)。

集中表現(xiàn)在：第一，“無試招生”，實行注冊制，保證每個想求學的人都能進入。第二，“有教無類”，社區(qū)教育服務可分為三種：①為希望接受大學教育的人提供方便靈活的轉學教育——文科副學士，學習2年后可獲得副學士學位，可以選擇將學分轉入其他大學繼續(xù)深造；②為準備就業(yè)的人提供各類技能培訓和職業(yè)技術學習——證書、技術副學士，學生學習2 年獲得副學士學位后，可以選擇繼續(xù)深造，也可以選擇就業(yè)；③為社區(qū)從業(yè)人員以及居民提供繼續(xù)教育——終身教育，所開設的專業(yè)和課程伴隨著休斯頓經(jīng)濟的變化而變化，伴隨著新領域的產(chǎn)生而產(chǎn)生，學生主要到所在社區(qū)就業(yè)。第三，“平等參與”，社區(qū)學院注意給每個人提供機會且做到機會對每個人是相同的。如HCC 的辦學愿景是這樣描述的——“我們的愿景：HCC 是全國最具有價值的社區(qū)學院。我們將是為每位要服務的學生提供最佳機遇的學院——這是我們成功的精髓”。如HCC 中央學院的“榮譽學校”的設立就是為學有余力的學生提供提升機會的學習團隊。HCC 東南學院“高中項目——雙學籍早期大學”，學生選拔時注意向困難家庭和沒有受過高等教育的家庭提供傾斜和機會，一切體現(xiàn)教育公平。

2.大眾教育，學費低廉。

社區(qū)學院分布廣，這是美國建設社區(qū)學院要旨決定的。社區(qū)學院的設立首先考慮社區(qū)居民求學的方便，設立在多數(shù)人1 小時車程即能到達的地區(qū)。如HCC 的布局：以郵政編碼為基本單元，分為東北、東南、西北、西南和中央即本部，以及獨立的醫(yī)療分校共6 個分院，服務整個社區(qū)的居民。其使命是為每個想接受高等教育的人提供教育機會，包括殘障人士。HCC 一半以上的學生為非全日制學生，實現(xiàn)了服務大眾的目標。

收費低廉，據(jù)AACC 統(tǒng)計：就讀社區(qū)學院的年學費平均為2 400 美元、四年制公立大學為6 585 美元、四年制私利大學為25 140 美元。

3.適應發(fā)展，選擇靈活。

美國社區(qū)學院的職業(yè)教育明確以社區(qū)發(fā)展的需要為根據(jù)，以促進社區(qū)的改革與建設為目的，并適應社區(qū)和學生個人的具體情況。

從辦學目標看，職業(yè)教育的目的有二，一是使學生掌握某門或某幾門專業(yè)技能和知識，為學生就業(yè)做準備或為在職人員提供知識更新的機會。二是為社區(qū)工業(yè)、商業(yè)及其它行業(yè)培養(yǎng)人才。所以社區(qū)學院的職業(yè)教育不斷增加、更新專業(yè)和課程，以適應科學技術和生產(chǎn)發(fā)展的需要，而且，職業(yè)教育還通過多種教育形式來滿足各種年齡和各種文化程度學生的職業(yè)教育需要。

從教學方法和手段來看，職業(yè)教育充分利用現(xiàn)代教育手段和傳播媒介，采用個別教學、按程度分班、臨床講授，以及正規(guī)教育、短期講習班和集中訓練相結合的形式，實行邊工作邊學習，半工半讀的教學模式，以適應文化水平、家庭背景、能力、興趣、學習目的等方面相異的學生。

從學習時間看，授課時間盡量方便學生，晚上甚至周末都開設課程，因此各行各業(yè)的在職人員都有學習的機會。從專業(yè)和課程設置看，開設從航天技術、計算機、石油化工、經(jīng)濟管理、醫(yī)學、藝術、服裝設計與剪裁、理發(fā)美容、手工、家政等各種實用性專業(yè)課程。

4.以生為本，學生中心。

“一站式”服務：學生服務中心強調(diào)和重視以學生為中心，以人為本。學院服務的對象就是學生，學生工作就是學院的中心工作，如何滿足不同學生的不同學習及相關需求就成了每個社區(qū)學院的中心工作。

具體方法一般是整合資源，提供“一站式”服務（Student Services One Stop Center）。如：HCC SE 學院建立的學生服務中心整合了相當于我國學院的學生處、教務處、財務處、招生就業(yè)處、心理咨詢機構等部分職能的服務中心。提供諸如注冊服務、學分轉換、招就服務、心理咨詢、水平測試、經(jīng)濟資助、托兒服務等。

宣傳學生：HCC 建立了公共信息部門，整合對外宣傳、聯(lián)系及公務處理；對內(nèi)統(tǒng)籌宣傳信息資源。

HCC 有自己的HCCTV，有各學院系統(tǒng)的宣傳網(wǎng)絡和人員。工作目標明確，直接面對社會公眾、關注和樹立良好形象、促進擴大學院影響。以學生為中心進行宣傳策劃，從而宣傳學院品牌，使學院在社區(qū)形成良好的社會形象。宣傳資料的畫面總是有學生，他們總是充滿笑容、自信、活力四射。

三、對構建公共基礎課程體系的思考。

（一）德克薩斯州職業(yè)教育教學項目指南（GIPWE）。

基于聯(lián)邦法，德州高等教育協(xié)調(diào)委員會制定了《德克薩斯州職業(yè)教育教學項目指南》（Guidelines forInstructional Programs in Workforce Education），簡稱GIPWE。這是帶有規(guī)范性、指導性法規(guī)，對統(tǒng)一德州內(nèi)職業(yè)教育具有重要意義。GIPWE 是協(xié)調(diào)委員會的方針手冊，用于德州公共高等教育機構中的學分制和非學分制職業(yè)教育項目。它為職業(yè)教育教學的有效設計、發(fā)展、操作和評估提供了指導方針，包括新項目申請審批程序、對目前正在實施的職業(yè)教育教學項目何去何從的審批、州立學校有效申請過程。這些指導方針中，“必須”一詞是指教學項目需要做到的內(nèi)容；“應該”一詞是指強烈建議教育項目具備的內(nèi)容。

具體內(nèi)容共八章：第一章 引言；第二章 職業(yè)教育對機構人員方面的基本要求；第三章 職業(yè)教育項目因素；第四章 職業(yè)教育課程指南；第五章 新項目審批程序；第六章 項目修改；第七章 職業(yè)學校和學院；第八章 學院效能評估。

（二）GIPWE 啟示。

GIPWE 就課程教學類型做了如下敘述：

課堂教學：講課就是用來呈現(xiàn)新資料，并同時具有認知及情感教學效果的教學時間。

實驗室教學：教師用于直接監(jiān)督學生技術進步與應用、知識運用的教學時間。

校外實習：將課堂所學應用到實踐的時間。

每個副學士學位必須在公共課程上修滿15 個學分，15 個學分中至少要包括以下三個領域中的一門課程：人文藝術類、社會科學或行為科學類、自然科學類。

人文藝術類：人文科學、文學、戲劇學、藝術史、音樂鑒賞、舞蹈史、哲學、文化研究、古典語言、倫理學。

社會科學或行為科學類：政治學、歷史、心理學、社會學、人類學、經(jīng)濟學。

自然科學類：生物、化學、物理、大學數(shù)學、地質(zhì)學。

一個專業(yè)教學計劃中公共課程從《初級學術課程指南手冊ACGM》產(chǎn)生（Lower-Division AcademicCourse Guide Manual）。專業(yè)課程從《職業(yè)教育課程手冊WECM》產(chǎn)生（Workforce Education CourseManual）。若建設一個新專業(yè)，則需要舉辦校采用DACUM（Develop A Curriculum）方法進行課程開發(fā)，經(jīng)德州高等教育協(xié)調(diào)委員會批準實施。

通過參觀和訪問美國部分社區(qū)學院以及研究《德克薩斯州職業(yè)教育教學項目指南》的內(nèi)容，筆者有了以下幾點啟示：

第一，在職業(yè)教育的學歷教育中，明確了公共課程和專業(yè)課程間學分的大致比例為1：3，把一般能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一考慮在一個教學方案之中。

第二，公共課程和專業(yè)課程有一個比較統(tǒng)一的標準，課程有統(tǒng)一編碼，對課程的評估全州就有了統(tǒng)一依據(jù)，對各校間學分互認創(chuàng)造了條件和基礎。

第三，課程的設置既有原則性，又有靈活性，既要求課程來自兩個手冊，又給學校根據(jù)當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的發(fā)展情況有靈活選擇權，同時也留下了新專業(yè)課程設置的接口。

第四，基礎教育課程的目標有四個：一是溝通；二是批判思維；三是生存技能和個人責任；四是社會責任。

第五，課程設置幾個特點：首先，重視基礎教育，尤其注重學生人文精神與科學精神的結合，具有創(chuàng)新意識，注重創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有良好的職業(yè)道德并善于與人合作；其次，專業(yè)課程設置少而精，且具有較強的針對性和實用性；最后，提供豐富的選修課，體現(xiàn)運用各種知識和技能解決實際問題的能力的培養(yǎng)理念，注重技術應用能力的培養(yǎng)。

（三）對基礎課改革幾點思考。

首先，反對兩種傾向。一方面反對課程體系照搬普通高等教育的模式，以理論教學為主，公共基礎課程設置較多，沒有準確把握高職院校“培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才”的定位。另一方面反對片面強調(diào)學生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)，將促進學生全面發(fā)展的基礎課程放在次要位置。有些甚至認為學生只要專業(yè)技能過硬，公共基礎課學不學無所謂，以至公共基礎課正在淡出課堂。

其次，加強公共基礎課課程開發(fā)理論研究。我國各類高等職業(yè)教育課程改革的熱點和重心無疑是以工作過程導向性課程開發(fā)理論為指導，構建相關專業(yè)的職業(yè)技能核心課程的全新課程體系。而基礎課的改革卻缺乏相應的理論指導，因而高職教育的公共基礎課改革也應該在較為完備的課程開發(fā)理論的指導下，以全面提高人文素養(yǎng)與全面培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標，構建以職業(yè)標準為核心的全新的公共基礎課程體系，開發(fā)全新的基礎課程內(nèi)容、教學方法、評價方法。筆者認為基礎課可以研究以社會生活過程導向的課程開發(fā)方法。即工作過程對應專業(yè)技術課，社會生活對應基礎課系統(tǒng)。

第三，處理好“系統(tǒng)地培養(yǎng)基礎理論知識與培養(yǎng)學生系統(tǒng)知識”之間的關系。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，刪除與未來職業(yè)能力訓練無關的基礎學科內(nèi)容，將更多的時間用在訓練學生通用的方法能力和社會能力上。

現(xiàn)在基礎課程作為專業(yè)課程的學習知識儲備問題不大，但對于提高學生自主學習的能力和自我發(fā)展的能力、促進學生的全面發(fā)展研究不夠。

第四，愛因斯坦說“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為和諧發(fā)展的人”。從這一點上看，我們應向美國社區(qū)學院那樣，加強普通教育，豐富學生的知識，擴大他們的視野，為其能力的培養(yǎng)和遷移打下基礎，提供學生可持續(xù)發(fā)展的后勁。

第五，借鑒美國社區(qū)學院的轉學性副學士學位課程，妥善解決“專升本”問題。并結合我國職教實際，嘗試性在我國示范性職業(yè)技術學院內(nèi)部試行副學士學位的授予工作。

 

 

 

 

 

篇4

[關鍵詞]職業(yè)；教育；管理；改革

一、技工教育教學管理改革的意義

發(fā)展職業(yè)教育，是我國現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。國民經(jīng)濟的發(fā)展不但需要科學技術與經(jīng)營管理人才，更迫切需要高技能人才和高素質(zhì)勞動者。我國人口多，勞動力多，就業(yè)問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，應把職業(yè)教育同基礎教育和高等教育擺在同等重要的地位。

各類職業(yè)學校眾多，在發(fā)展的過程中面臨著來自于內(nèi)部、外部的困惑，要想在職業(yè)教育行列中占有一席之地，任何一所學校都必須在自身教育教學管理上下工夫。只有進行制度的創(chuàng)新，管理觀念的創(chuàng)新，辦學模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教特征的陳舊辦學思想與理念，才能真正迎來職教的春天。

二、傳統(tǒng)的技工教學管理制度

（一）學籍管理制度

技工教育一直沿用普通的教育管理制度。學生必須到學校完成3年或2年的學業(yè)，取得畢業(yè)證后才能參加工作。

（二）教學模式是中學式的

傳統(tǒng)的技工教學模式還是以文化課為基礎， 文化課占的比例比較大，有了文化課的基礎知識后，才進行專業(yè)課的學習，這樣學生在校的學習時間長，文化課與專業(yè)課沒有主次之分，結果導致學生既沒有高的文化素養(yǎng)，又不能掌握精湛的專業(yè)技術。

（三）死板的課堂教學

傳統(tǒng)的技工教育一直沿用普通中學的教學管理體制，嚴格的課堂教學方式，一般都是由老師講，學生聽。

三、技工教育、教學改革的措施

（一）打破陳舊的學籍管理模式

職業(yè)教育是從教育到就業(yè)的過渡。一定要學生完成三年學業(yè)，未免過于死板。為什么不能允許學生在接受職業(yè)教育過程中就走向崗位，即使他還未完成學業(yè)，在實際工作的過程中，如果感受到理論知識缺乏，需要學習的時候，他還可以從崗位上走進課堂，成為學生。應探索靈活的學習管理制度，當然學籍保留應確定年限，最多不超過兩年，這樣，就形成了就業(yè)與學習的互動，為學生提供更多的選擇，也讓學生在學習、工作中有了更明確的方向。

（二）正確處理文化課與技能課的關系

文化課和技能課誰主誰次始終是一個沒解決的問題，即使大家覺得對技工教育來說，技能課很重要，但在教學安排上還是按部就班地安排文化課的學習，就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結構和轉變增長方式服務，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，技工教育當然是技能課為主了。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重：而文化課則是課程體系的組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持。在這一認識的指導下必須對現(xiàn)行課程體系進行改革。首先要確定以技能培養(yǎng)為主的教學模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜。適當減少文化課的課時數(shù)，將騰出的課時補給專業(yè)主課，或開設更多的專業(yè)延伸課程。以滿足學生對技能學習的要求；改變校內(nèi)活動以文化課為主的現(xiàn)象，多開展專業(yè)技能競賽，為學生參加職業(yè)技能考核練兵，還有就是為專業(yè)課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業(yè)課教師的教學水平。其次文化課設置上要做到與專業(yè)課配套。編寫和選擇一些與專業(yè)課相配套的教材，確定文化課的服務功能，比如，在技工學校開展《實用文體寫作》、《禮儀》等課程。在教學中，盡量體現(xiàn)學生所學專業(yè)的特點，將文化課內(nèi)容重新設置。使教學內(nèi)容與所學專業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。

（三）職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

以技能教育為主導應該成為職教工作者的共識．但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務的觀點。因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設先進文化緊密結合起來”。職業(yè)教育是作為達到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以。職業(yè)教育不能簡單化為培訓．要充分抓住教育這一出發(fā)點，重視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）技能指導的實踐化

多年從事職教的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在技工學校學習了三年仍然不會。原因是多方面的，實訓設備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因。我們專業(yè)教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，一到二年沒有安排實習項目，到安排實習了，又缺乏有經(jīng)驗的教師指導．使得技能教育大打折扣。這樣的辦學模式必須變革。今后職業(yè)學校要建立與開設專業(yè)相適應的技能基地。實現(xiàn)這樣的目標，大概有兩種方式：一種是近年來多方宣傳的校企合作的辦學模式，由企業(yè)為學校提供技能實習、實踐基地；另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學校內(nèi)部建立起設施完備的學生實踐基地。無論如何，職業(yè)教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓就可以上崗就業(yè)的技能。

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一、職業(yè)教育文化基礎課教學的現(xiàn)狀與問題

目前職業(yè)教育文化基礎課教學的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：

1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數(shù)學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業(yè)學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。

2．教育系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗使文化基礎課教學被“忽視”

職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎的，專業(yè)技能是職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業(yè)課服好務、讓好路”。

3．教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”

由于職業(yè)教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

4．學科定位模糊使文化基礎課迷失方向

職業(yè)教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學校共同存在的難題。職業(yè)教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數(shù)，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數(shù)學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。

二、職業(yè)教育文化基礎課教學改革的途徑與對策

1．擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關系

職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練是學習的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，必須注重對學生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質(zhì)全面”的職業(yè)教育目標。

2．準確定位文化基礎課

職業(yè)教育文化基礎課學科定位問題應放在整個職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養(yǎng)上應兼顧升學與就業(yè)，而側重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。

3．加強文化基礎課學科價值認識

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質(zhì)量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。

4．加強文化基礎課學科教學針對性

加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發(fā)培養(yǎng)學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內(nèi)容，有效的調(diào)動學生學習的熱情。

5．加強文化基礎課學科教學評價

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關鍵詞：繼續(xù)教育；教學方法；改革；創(chuàng)新

新一輪基礎教育課程改革正在全國推進，中小學教師正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。為了推進新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導，為教師們探討新課程搭建一個平臺，對在職教師進行基礎教育新課程改革的培訓，繼續(xù)推進中小學教師繼續(xù)教育工作。這是一項重要而又緊迫的任務。而改革與創(chuàng)新中小學教師繼續(xù)教育培訓的教學方法，是切實提高繼續(xù)教育教學質(zhì)量的關鍵所在。然而，新一輪中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作，還僅僅停留在實踐的層面上，對于究竟如何認識繼續(xù)教育、如何管理繼續(xù)教育、如何提高繼續(xù)教育的質(zhì)量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓的教學方法陳舊、手段不多，嚴重影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量，基于此，本文嘗試談談中小學教師繼續(xù)教育培訓教學方法的改革與創(chuàng)新這個問題。

一、影響繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的因素

1．教學方法研究不夠

中小學教師繼續(xù)教育是職后成人教育的重要組成部分。長期以來，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對基礎教育和普通高等教育十分重視，而對成人教育和職后教育的重要性認識不足，由此造成對成人教育的管理、研究嚴重滯后，自然對繼續(xù)教育教學方法也就極少關心和研究。

2．師資隊伍

現(xiàn)在承擔中小學教師繼續(xù)教育教學任務的絕大多數(shù)是各地、州、市師專、教育學院、教師進修學校等培訓機構，其師資基本上是前幾年進行教師學歷達標培訓時的原班人馬。他們雖能勝任學歷教育的教學，但長期脫離中小學教學，不了解中小學教學的需要，更由于繼續(xù)教育的特殊性，再加上缺乏對繼續(xù)教育的深刻認識，導致眾多教師雖然承擔繼續(xù)教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學。有的教師甚至只起到將上一級培訓的內(nèi)容照搬再來復述一遍的作用，對中小學新課程改革知識甚少，更談不上研究了。這是影響繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的十分重要的因素。

3．傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)教學注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學方法進行教學，這種傳統(tǒng)的教學模式和教學方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對現(xiàn)代教育理論的認識，安于現(xiàn)狀，自然不思改革與創(chuàng)新。

二、中小學教師繼續(xù)教育的特點和培訓目標

改進和創(chuàng)新教學方法，提高中小學教師繼續(xù)教育的教學質(zhì)量，必須對其特點和培訓目標有充分的認識。

1．中小學教師繼續(xù)教育的特點

終身性特點。終身性是指每個教師在他的職業(yè)生涯中應接受多次回歸性的繼續(xù)教育，不斷完善、更新教師的素質(zhì)結構，而不能企望一次性地終結學習任務。實踐證明教師職業(yè)生命的活力主要來源于兩個方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調(diào)節(jié)、自我創(chuàng)新的意識。教師只有具備這種意識，才能自覺地反思和總結自己在教學實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓，才能樂于吸收新思想、新觀念、新知識、嘗試使用新方法、新技術、新手段，才能創(chuàng)造出新思想及獨特的教育教學風格和特色。這種“反思一學習一更新一創(chuàng)新一再反思”的良性循環(huán)將伴隨著教師度過教育生涯。二是教師的認識能力要保持與社會的同步發(fā)展。社會在改革發(fā)展，教育在改革發(fā)展，對教師的素質(zhì)與人格的要求也在相應地提高。事實證明，教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的。教師通過繼續(xù)教育主動、及時吸收社會科學文化成果，改變自己的素質(zhì)結構，保持旺盛的生命活力。

終身性要求我們在實施繼續(xù)教育的教學時，要根據(jù)其周期性，妥善安排每個時期、各個階段的教學，并注意各階段之間的銜接，要有側重點，不能面面俱到，不分主次。

全員性特點。全員性是指中小學教師的繼續(xù)教育三至五年為一個周期，每個教師都有權利、義務接受培訓以保證教師整體素質(zhì)的不斷提高。當前我國實施素質(zhì)教育的主要目標就是要使學生具有獨立生存和發(fā)展的能力、具有終身學習的能力、具有創(chuàng)新的能力。要達到這樣的目標，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養(yǎng)學生形成上述能力的能力。這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

全員性要求我們要注意參訓教師隊伍內(nèi)部的層次性。教師是多層次的，職級不同、水平不同，即使是同職級的教師其知識結構、素質(zhì)、能力也會有差異。因此，要妥善合理安排培訓教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。

開放性特點。開放性是指中小學教師繼續(xù)教育教學形式是開放的、多樣化的。

開放性要求我們在進行教學時，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學、聽學術講座等結合起來，形成開放的教學格局和教學手段、方法多樣化。

先進性特點。先進性是指中小學繼續(xù)教育既要保持貼近中小學實際，又要保持教育先進性、學術性。教育內(nèi)容應及時反映學科教育及教育理論的前沿，應及時反映新理論、新成果、新方法及學科教學改革的最新信息和動態(tài)。

先進性要求教師在教學過程中，要注意以示范性的教學方法展示現(xiàn)代教育改革的新成果，使學員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發(fā)其創(chuàng)新能力。

針對性特點。針對性是要求繼續(xù)教育須從中小學實際出發(fā)，緊貼中小學教師的需要，急中小學教師之所急，回答和解決中小學教育教學改革中提出的問題，堅持因地制宜、分類指導、學用結合、按需施教的原則。

實效性特點。實效性表現(xiàn)在受教育的內(nèi)容要在素質(zhì)教育的實踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內(nèi)取得實效，能切實提高效率和質(zhì)量，使學員感到“管用”、“解渴”。

2．中小學教師繼續(xù)教育的培訓目標

教學方法的改革與創(chuàng)新，歸根到底是要提高教學質(zhì)量。繼續(xù)教育不同于普通師范教育，其對象是已經(jīng)取得教師資格的中小學在職教師，可以說他們基本上已經(jīng)是一名合格教師，因此，培訓的目標不僅僅是培養(yǎng)合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業(yè)務能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質(zhì)，使他們能夠更加有效地開展教育工作，進一步提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

什么是創(chuàng)新素質(zhì)?從心理學角度來研究，它主要體現(xiàn)為以下幾個方面：強烈的創(chuàng)新意識；出眾的創(chuàng)造才能；顯著的創(chuàng)造個性。

為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，可以從以下幾個方面努力：第一，大力開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)新教育作為繼續(xù)教育的基本內(nèi)容。創(chuàng)新教育的基本任務是：激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識、訓練受教育者的創(chuàng)造才能、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造個性。其基本方法是：滲透式方法，即把創(chuàng)新教育滲透到繼續(xù)教育的每個地方，使教育活動創(chuàng)新化，特別是滲透在學科教學過程中。專門式方法，即指開展專門的創(chuàng)造力訓練，為此，可通過諸如“發(fā)散思維訓練”、

“創(chuàng)造心理學”、“創(chuàng)造技法”等課程來進行。第二，拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)學科交叉，造就受教育者復合型素質(zhì)。研究表明，復合型素質(zhì)是人們創(chuàng)造力的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續(xù)教育國際化步伐，學習國外先進經(jīng)驗、方法。不同的區(qū)域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達到文化創(chuàng)新的目的。外向型素質(zhì)有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

三、繼續(xù)教育的教學理論及其對授課教師素質(zhì)的要求

搞好繼續(xù)教育教學工作，除教育者本身應具備較高素質(zhì)外，還必須對繼續(xù)教育的教學理論進行研究。

1．繼續(xù)教育的教學論

中小學教師繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學活動當然與普通教育的教學活動有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對象的教學活動，有沒有特殊性?其教學論有沒有獨特的性格?不少長期從事繼續(xù)教育的教師，盡管在工作實踐中體會到這種教育的教學活動不能“普教化”，但缺乏應有的專業(yè)理論支撐；還有一部分教師，由于沒有接受成人教育教學論的專業(yè)訓練，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，加上教學實踐體會不深，因而教學時仍自覺不自覺地沿襲普通教育的教學模式和方法，結果，教學質(zhì)量不好，學員意見紛紛。因此，對繼續(xù)教育的教學理論進行研究是很有必要的。

教育學基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規(guī)律制約：從教育外部而言，教育受社會發(fā)展基本規(guī)律制約；從教育內(nèi)部而言，教育受人的身心發(fā)展規(guī)律制約。作為成人教育之一的繼續(xù)教育也不例外，它要受成人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。成人的身心發(fā)展規(guī)律從根本上決定著成人教育的教學活動，因此，成人教育的教學活動就應以成人心理學，特別是以成人學習心理學作為其理論基礎。換言之，成人教育的教學活動，應建立在成人學習心理學的基礎之上。具體地說，它應反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征。在這三方面，成人明顯區(qū)別于未成年人。第一，在人的社會屬性方面，成年人是社會職責和義務的直接承擔者，其社會身份具有多重復雜性，而后者其社會屬性是社會建設的后備力量。第二，在心理發(fā)展的成熟水平方面，相對于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現(xiàn)是：豐富多樣個性化的經(jīng)驗、趨于成熟的道德意識、自我指導型的人格、內(nèi)外整合一致的自我認識、主觀能動的調(diào)控能力等。第三，在認知心理方面，成人具有明顯的特點：首先從認知能力來看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的精確性、概括性卻超過未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學習能力在整體上超過未成年人。其次，從學習心理意向和個性特征來看，一般認為，成人的學習動機具有復合性、職業(yè)性、現(xiàn)實性、深刻性等特征；成人的學習情緒具有復雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學習興趣具有指向集中性、實用性等特征；成人的學習意志具有堅韌性、自制性等特征；成人的學習個性具有自主性、自尊性等特征。由此可見，成人教育的教學理論顯然不同于普通教育的教學理論，它具有自身的獨特性格，成人教育教學理論必須在成人學習心理學的基礎之上構建。

根據(jù)上述觀點，筆者認為，成人教育的教學應當是一種以成人學習者為中心，強調(diào)學習者參與教學并成為教學主體，堅持按需施教、學以致用的教學原則，教學內(nèi)容充分與學員工作生活情景、教學實際相結合，多層次、多形式的教學方法的模式。

2．繼續(xù)教育對授課教師素質(zhì)的要求

改革與創(chuàng)新教學方法，提高繼續(xù)教育教學質(zhì)量，對教師素質(zhì)也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：第一，熱愛教育事業(yè)，深刻理解教師繼續(xù)教育的意義及這項事業(yè)對人的特殊要求。第二，具有先進的教育觀念，它包括全面發(fā)展的教育觀、主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、教育改革與發(fā)展觀。第三，具有較強的教育教學能力，它包括認識能力、設計能力、表達能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調(diào)控教學活動，高標準地實現(xiàn)教學目標。第四，掌握并恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術的能力。教師學習和使用現(xiàn)代教育技術的目的不僅僅停留在改進教學手段、提高教學效率的水平上，而是迎接信息時代對新一輪中小學教師繼續(xù)教育培訓模式的挑戰(zhàn)，探索新形勢下繼續(xù)教育培訓方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學員的能力，真正能夠急學員之所急。

四、中小學教師繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的途徑

改革與創(chuàng)新教學方法，要把握成人教育的規(guī)律，遵循科學的教學原則，樹立創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，選取合理的教學方法。

1．把握成人教育規(guī)律 “只要認真學習教育規(guī)律，把教與學的規(guī)律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學搞好?！币母铩?chuàng)新中小學教師繼續(xù)教育教學方法，就必須認真研究成人教育理論，把握成人教育規(guī)律。在成人學習心理學基礎之上構建的成人教學理論，既有和其他教學相同的地方，也有自己的獨特之處。承擔繼續(xù)教育任務的教師，既要學習普通教育理論，又要深入學習和研究成人學習心理，把握成人教育規(guī)律。要利用各種條件，通過各種渠道，隨時了解和掌握有關成人教育教學的各種最新信息，關注它的發(fā)展方向，不斷提高自身理論水平，為改進和創(chuàng)新自己的教學方法打好基礎。

2．遵循科學的教學原則

教學方法的創(chuàng)新是形勢的要求、時代的必然，但并不能認為一切新的就是好的，更反對把創(chuàng)新作為目的，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。創(chuàng)新教學方法要遵循的科學原則：

針對性原則。作為完成教學任務，實現(xiàn)教學目的的手段和途徑，改革和創(chuàng)新任何一種教學方法都要遵循針對性原則，這是因材施教、按需施教在教學中的體現(xiàn)。中小學教師繼續(xù)教育教學法改革與創(chuàng)新的針對性是指：繼續(xù)教育的學員是在職中小學教師，其中有城鎮(zhèn)教師，也有偏遠山區(qū)教師；有高級職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現(xiàn)代教育教學的新理論、新方法，而有的教師對此卻知之不多。這就要求我們在繼續(xù)教育過程中根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學員特點有針對性地施教。其次，要把握成人特點，在教學過程中針對成人特點施教。

時效性與實效性原則。時效性是指教學方法要先進，教學內(nèi)容要新穎，要反映時代的發(fā)展。實效性是指通過繼續(xù)教育要有利于學員教育觀念的更新、教學技能的提高、專業(yè)知識結構的更新與優(yōu)化、人文理論修養(yǎng)和科學素質(zhì)的提高、教育教學科研能力的提高。繼續(xù)教育的學員在學校一般都承擔著繁重的教學任務，繼續(xù)教育是在職學習，他們的學習時間多半是從工作和生活中擠出來的，因此，吸引他們接受繼續(xù)教育的關鍵是培訓的教學內(nèi)容對他們完善自身素質(zhì)、提高工作質(zhì)量是否有幫助。這就要求在繼續(xù)教育的教學中，除注重針對性施教外，還要充分考慮到教學的時效性和實

效性。

多元化原則。任何一種教學方法都有其針對性，應該說不存在適用于任何施教者和受教者的學方法，繼續(xù)教育教學質(zhì)量不高，原因之一就是我們把注入式教學法用得太絕對、太簡單。成人教育的特點及以往的教訓告訴我們，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學法必須遵循多元化原則。

3．樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新繼續(xù)教育教學方法，首先需要教師有創(chuàng)新的主觀意識。因為只有具有創(chuàng)新意識，教師才會有創(chuàng)新的積極性和主動性。教師的這種創(chuàng)新意識或源于教學客觀現(xiàn)實的需要，或源于教師在教學工作中實現(xiàn)自我價值的渴望，或出于對教育事業(yè)的責任。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，從教者要學習創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新，只有通過創(chuàng)新來不斷提高教學質(zhì)量，通過創(chuàng)新不斷提高自身素質(zhì)和能力，才能為社會培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4．善于發(fā)現(xiàn)問題

改革與創(chuàng)新是為了更好地發(fā)展，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)目前教學實踐中存在的問題，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師發(fā)現(xiàn)問題的能力包括教師敢于設疑、善于質(zhì)疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學研究表明，決定新手更為高明的一個重要因素是其反省認知技能，而反省認知能力是個體在學習中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的，并要經(jīng)歷一個逐步提高的過程。因此教師在教學實踐過程中要養(yǎng)成反省的習慣，隨時隨地注意分析研究教學的長處與不足，取其長，棄其短，不斷調(diào)整自己的教學行為，為教學創(chuàng)新打好基礎。在繼續(xù)教育教學中，要密切關注所用教法產(chǎn)生的影響，及時收集學員反饋的信息，及時研究發(fā)現(xiàn)的問題，尋找最適宜的方法，增強教學效果。

5．選擇合理方法

盡管繼續(xù)教育是成人教育，有其自身的特點，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些優(yōu)秀教法還是可以借鑒的。另外，在繼續(xù)教育的發(fā)展過程中，也積累了不少的創(chuàng)新方法，正確運用這些方法，同樣可以推動繼續(xù)教育教學方法的創(chuàng)新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來進行教學方法的改革與創(chuàng)新：第一，學習他人，在借鑒中創(chuàng)新；第二，博采眾長，匯百家而成一學；第三，查漏補缺，在解決問題中創(chuàng)新。

另外，建構主義的興起則可以說是為師資培訓提供了一個新的思考角度。首先，由于建構主義提供了關于學習活動本質(zhì)的一種新的認識，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應當對教師在教學活動中的作用作出新的認識，而后者則又必然會對師資的培訓提出新的不同要求；其次，建構主義事實上也為我們?nèi)绾尉唧w地去從事師資的培訓提供了新的啟示，這也就是說，教師的培訓同樣應被看成一種主動的建構活動。

總之，對教學方法的改革與創(chuàng)新，一定要辯證地去看，同時還要注意理論與實踐相結合。

參考文獻：

[1]邵寶祥，王金寶．中小學教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實踐[M]．北京：北京教育出版社，1999．

[2]皮連生．學與教的心理學[M]．上海：華東師大出版社，1999．

篇7

關鍵詞：課程改革；整體聯(lián)動；典型引路；教學模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱教育規(guī)劃綱要》)的，開啟了我國從教育大國向教育強國邁進的歷史征程，它所提出的堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，為未來一個時期我國基礎教育的改革與發(fā)展明確了方向。進入新世紀以來，我國基礎教育以推進素質(zhì)教育為主旨，以課程改革為主要載體，牽動教育理念、運行機制、培養(yǎng)模式等全方位變革，極大地促進了以學生為本的先進教育理念的傳播和積極實踐，對全面推進素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用。展望未來，基礎教育改革與發(fā)展的任務依然十分艱巨。為全面落實《教育規(guī)劃綱要》所提出的指導思想和戰(zhàn)略目標，課程改革必須向縱深推進。基于此，筆者作了一些思考，以求進一步明晰未來深化課程改革之方向。

一、深化課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學校、全社會整體聯(lián)動

近10多年來，我國基礎教育課程改革不斷深化，取得了顯著的成效。以往的經(jīng)驗表明，基礎教育課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學校、社會等整體聯(lián)動才能有效推進；基礎教育課程改革是一個不斷探索的過程，無論是宏觀政策的制定，還是具體的教育教學行為，都是在運行進程中隨著矛盾的運演而日漸清晰和完善的。因此，深化課程改革不只是對學校層面廣大校長、教師的新課程執(zhí)行能力的嚴峻挑戰(zhàn)，也是對政府、家長及整個社會的一次考驗。當前，基礎教育課程改革進入到總結經(jīng)驗、完善制度、突破難點、深入推進的新階段Ⅲ，政府、學校、家長等只有聯(lián)合起來形成合力，才能將課程改革推向深入。

首先，就政府層面來說，我國的課程改革是由政府主導的自上而下的系統(tǒng)改革，政府在這場改革中始終擔當著主體角色。從這個角度講，課程改革的推動和進一步深化取決于各級政府的課程領導力。代表國家意志的宏觀政策，其作為課程改革的頂層設計欲轉化為積極的教育實踐，必須通過省、地、縣各級政府對課程改革政策的深刻領會和科學解構，并根據(jù)區(qū)域實際情況科學設定區(qū)域改革目標及其行動線路，通過資源配置、制度保障、檢查督導、專業(yè)引領等有效的行政舉措，為課程改革創(chuàng)設條件與環(huán)境，形成推動課程改革不斷深入的動力機制和保障機制。這其中，區(qū)域課程改革目標的制定是否科學合理?隨著課程改革的推進，課程改革目標的調(diào)整和完善是否到位?相關政策、舉措的出臺是否適合、有效?檢查督導、專業(yè)引領是否得力?這些問題無疑對各級政府課程改革領導力的專業(yè)化水準提出了前所未有的要求。目前，各地課程改革的推進還很不平衡，這與所在地區(qū)的經(jīng)濟條件、教育基礎、文化傳統(tǒng)等不無關系，但其與當?shù)卣畬φn程改革領導的執(zhí)政能力也高度相關。一些率先進行課程改革并成效顯著的地區(qū)的經(jīng)驗表明，在課程改革的推進中，當?shù)卣目茖W決策和有力的專業(yè)指導發(fā)揮了至關重要的作用。

其次，就學校層面而言，課程改革的終端結果必定要通過學校有計劃、有組織的實施方能實現(xiàn)。課程改革成功與否，校長與教師隊伍實施新課程的態(tài)度、狀態(tài)、素質(zhì)、能力至關重要。“多年的改革實踐表明，學校辦學具有巨大的能動性和創(chuàng)造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關鍵是如何使它煥發(fā)出來。課改總的改革方案不可能具體到每一所學校每一個學生，具體的實施模式及經(jīng)驗必須在學校里創(chuàng)造，學校的價值就在這里，學校的作用也在這里。”其中，校長作為學校教育教學工作的發(fā)動者、組織者、指揮者，是保證學校這一組織機體得以良性發(fā)展的大腦和中樞。校長對課程改革的理念、目標是否認同，校長能否將課程的宏大目標及相關政策轉化為廣泛認同的學校愿景，校長能否通過思想發(fā)動、制度安排等舉措有效動員人、財、物等資源形成促動課改的整體合力，校長能否對課程改革進程中遇到的困難、問題提供專業(yè)支持、咨詢與幫助，等等，決定著一所學校課程改革的進程和實施水平。就目前現(xiàn)狀而言，校長隊伍的素質(zhì)還遠不適應課程改革的要求，難以擔負課程改革的重任。提高校長課程領導力無疑是今后較長一個時期校長專業(yè)發(fā)展必須面對的一個重要課題。 #p#分頁標題#e#

最后，對于廣大教師而言，新課程較原有課程體系在功能、結構、內(nèi)容、實施、評價等各方面都發(fā)生了深刻的變化，對廣大教師的教育理念、能力素質(zhì)提出了全新的要求。它要求教師在教育角色上由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下轉向“平等中的首席”；要求教師具備課程開發(fā)能力，并不斷提高對課程的整合能力及信息技術與學科教學整合的能力；要求教師在教學策略上由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變、由重教師教向重學生學轉變、由重教育結果向重教育過程轉變、由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉變。目前，新課程的逐步推進正驅動教師的職業(yè)狀態(tài)及生存方式發(fā)生根本性的變化。課程改革的進一步深化依賴于廣大教師對新課程理念的高度認同，依賴于廣大教師積極投身于課改實踐，并能在具體教育教學實踐中勇于挑戰(zhàn)自我，不斷更新知識結構，重塑教育教學行為，全面提高自己對新課程的適應性和創(chuàng)造力，以全新的職業(yè)狀態(tài)為課程改革的新探索、新進展提供重要支撐。

將新課程由政策理念轉化為積極的教育實踐，由宏大的政策主旨轉化為具體的教育教學行為，需要有與之相適應的有力度的專業(yè)支持。在既沒有成功的案例及經(jīng)驗參照，又缺乏專家有效指導的情況下，寄希望于一線校長、教師獨自完成這種轉化是不現(xiàn)實的。一線校長、教師大都沒有豐厚的教育教學理論積淀，而日常又被綁定于應試教育模式下繁重的教學任務中，沒有能力也無更多的精力來開展系統(tǒng)的理論探討和實踐探索。這就需要理論工作者與一線校長、教師形成緊密的對話機制，實現(xiàn)實質(zhì)性的連接與互動，在具體的教育教學實踐中幫助教師理解、體會新課程的教育理念，共同探索、創(chuàng)生新課程的實施模式。一線校長、教師也只有經(jīng)過課改實踐及與之相伴的不斷深入、層層遞進的系統(tǒng)化專業(yè)引領，才能正確把握新課程要領，將新理念、新思想、新方法不斷付諸教學實踐。

當然，教育是一個龐雜的社會子系統(tǒng)，文化傳統(tǒng)、社會評價導向、家長價值取向等無不影響著教育的實際走向和實踐形態(tài)。因此，課程改革不單是教育系統(tǒng)自身就能包攬完成的，還需要得到全社會的廣泛認同及家長的大力支持與配合，需要政府、社會、家長共同來深刻反思傳統(tǒng)的功利主義教育觀

念的弊端，廣泛認同新課程的理念，共同構建有利于實施素質(zhì)教育的評價機制，營造有利于實施素質(zhì)教育的輿論環(huán)境，共同促動課程改革實現(xiàn)新的跨越。

二、“典型引路”是目前深化課程改革實踐的迫切訴求，要切實以此為抓手將課改引向深入

在我國基礎教育的深刻變革中，涌現(xiàn)出一批改革的急先鋒，特別是廣為人知的江蘇省洋思中學所進行的“先學后教，當堂訓練”教改實驗、山東省杜郎口中學所進行的“自主學習”教改實驗。他們勇作改革的弄潮兒，突破了傳統(tǒng)的教學模式，大膽創(chuàng)新，使新課程實施取得了實質(zhì)性進展，受到了廣大一線教師的認同和追崇，為我國新課程的整體推進發(fā)揮了重要的引領作用。

“洋思現(xiàn)象”“杜郎口現(xiàn)象”給我們深刻的啟示，即一線校長、教師對新課程的理念予以廣泛認同，并表現(xiàn)出空前的參與積極性。但這也表明我國廣大一線校長、教師的素質(zhì)能力存在局限性，在駕馭新課程的過程中無論是管理層面還是教學一線都顯得捉襟見肘，力不從心，難以獨自完成有效實施新課程的任務。同時也表明，受制于教研機制和教研力量的制約，目前教研員對中小學的專業(yè)指導根本不適應新課程的要求，難以為一線校長、教師提供及時、有力的專業(yè)支持。尋找可參照的、具有可操作性的課改榜樣、摹本成為廣大一線校長、教師迫切的實踐訴求。他們希望找到實施新課程的有形載體，找到具體可行的實施模式，找到在具體實施中應當注意解決和規(guī)避的問題，找到可用來借鑒的具體經(jīng)驗。這是因為，只有在與具體經(jīng)驗的對照中，他們才能更好地領會新課程的政策與理念，悟出新課程由理念向實踐轉化的具體通道，找到實施新課程的切入點和突破口，從而有效步入個性化的新課程探索實踐。 #p#分頁標題#e#

因此，相關教育部門要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘新課改中先進的典型和成功的榜樣，積極幫助和扶持這些學校進行個性化的實踐探索，幫助它們解決課改中的實際問題，給予它們辦學條件、專業(yè)指導等方面的大力支持，協(xié)助它們不斷總結成功的經(jīng)驗，逐步由局部到整體走向模式化建構。同時，政府應當充分發(fā)揮輿論導向、行政導向的作用，推出一批諸如洋思中學、杜郎口中學這樣的全國性、區(qū)域性的先進典型，大力宣傳它們實施課改的創(chuàng)新精神和寶貴經(jīng)驗，充分發(fā)揮成功榜樣的示范作用。這無疑將對課程改革產(chǎn)生巨大的推動作用。

高等院校、相關教科研機構要增強課程改革的急迫感、使命感，大力加強教研隊伍建設，完善教研工作機制，創(chuàng)新教研形式，走進學校，走進課堂，與一線校長、教師一起開展課程改革的理論研究和實驗探索，形成務實、高效、直接對話的教研共同體。高?；蚪炭蒲袡C構可以重點扶持一批學校、教師率先進行創(chuàng)新嘗試，由局部突破到整體建構，摸索改革路子，積累成功經(jīng)驗，不斷加以理論總結和提升，形成對課程改革推進路徑的普遍性規(guī)律的認識，并通過鮮活的成功個案、不斷深化的理論認識來引導和推動更多的學校與教師步入課程改革的快車道，推動課程改革深入發(fā)展。

各地、各學校都應深刻認識到先進典型的示范作用對于課程改革的重要性，要從各地、各學校實際情況出發(fā)，大力幫助、扶持、培植所在地區(qū)的學校典型、學科典型。各個學校也應樹立起自己的學科典型、教師典型，大膽地走“典型引路”的課改之路。一批批典型將以它們成功的鮮活經(jīng)驗演繹出有形的課改實踐圖景，以課堂教學改革的成功范例、教育信息化手段與學科教學有機融合的成功做法、有效改進評價體系的具體措施、學生學習方式與學習狀態(tài)所產(chǎn)生的積極變化、教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑等具體、有形的“現(xiàn)身說法”，對廣大一線校長、教師就新課程理念進行生動的解讀，以實踐經(jīng)驗所具有的現(xiàn)場感強、啟發(fā)性強、操作性強、貼近實際、易于借鑒效仿等不可替代的示范效應，來引領和帶動一個個區(qū)域、一批批學校、一支支隊伍更加深刻地領悟新課程、適應新課程，更加廣泛、深入地推進新課程。

三、深化課程改革必須以創(chuàng)新教學模式為主要載體，努力推動新課程運行的常態(tài)化

課程改革目標的實現(xiàn)，需要以適合的載體為支撐。近年來，許多地區(qū)和學校通過組織學習觀摩典型經(jīng)驗、聽取專家報告、實施校本研修等方式，積極為課程改革創(chuàng)造條件，努力探索新課程由理念向實踐轉換的通道，即從多種維度來尋求有利于新課程有效實施的適合的載體。但是，目前一些地方和學校的做法和嘗試還顯得凌亂無序，要么應景性地組織教師聽幾場專家報告，要么抓一陣子教師集體備課，要么組織幾次教師公開課，要么組織教師外出考察幾所學校，等等。這些做法停留于被動應付，走過場的成分多些，使課程改革成了注重外在形式的跟風應景之作；或是受制于能力不足，只是在局部細節(jié)上小打小鬧，而整體性、系統(tǒng)性、實質(zhì)性內(nèi)涵建設則遠遠不夠。我國課程改革走到今天，進行整體性、系統(tǒng)性、實質(zhì)性建構已勢在必行，而選擇適合的載體則尤為關鍵。

就學校層面而言，實現(xiàn)新課程實施的常態(tài)化，必須以創(chuàng)新教學模式為依托。教學模式是任何學校等教育組織都必須依托的組織、計劃和調(diào)控教學活動的方法論體系。一般意義而言，教學模式以一定的教育教學理論為指導思想或理論基礎，提出具有特定功能的教學目標，設定較穩(wěn)定的結構和方式來調(diào)配和整合教學過程中教學目標、教師、學生、內(nèi)容、方法與管理等各要素之間的關系，并提出相應的活動程序和操作要領，以保證教學活動按規(guī)定方式展開和功能目標的如期實現(xiàn)。因此，教學模式具有系統(tǒng)性、可操作性和中介性。它上秉抽象理論，下承具體實踐，既可將教學理論范型化，又可將具體經(jīng)驗概括化，是教學理論與教學實踐的紐帶和橋梁。正是適合的教學模式的建構，才使得新的教育教學理論運用于教學實踐成為可能，使新的理念轉變成人們易于接受和掌握的方式，實現(xiàn)了教育教學理論對教學實踐的具體指導；同時又使人們在教學實踐中探索形成的個別化的具體經(jīng)驗得以理論凝練和提升，使之系統(tǒng)化、概括化并具有了普遍性與推廣性。基于教學模式所具有的屬性與功能，學校要擔當起新一輪課程改革的歷史使命，實現(xiàn)新課程由理念向實踐的轉換，必須以教學模式為載體。 #p#分頁標題#e#

只有以創(chuàng)新教學模式為載體，才能使課程改革由理論體系轉化為實踐體系。教學模式內(nèi)含著教學實踐的指導思想、價值體系，并框定了相應的結構方式和操作要領，離開了教學模式的創(chuàng)新，課程改革也就成了無源之水、無本之木。進而言之，學校層面的課程改革其核心就是對教學模式的改革。正是基于這種認識，各地不少學校圍繞教學模式的創(chuàng)新進行了積極的多樣化實踐，并取得了明顯的成效。譬如前文提及的江蘇省洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教改實驗、山東省杜郎口中學“自主學習”的教改實驗，它們就是在教學模式上取得了重大突破，為新一輪課程改革增添了一道亮麗的色彩。目前，令人擔憂的是尚有不少學校還未能認識到這一點，對課程改革還滯留于外在表層的理論政策的學習、了解或是觀望，還未完成課程改革在學校的“內(nèi)化”過程；對學校課程改革的目標尚不清晰，還未將課程改革的國家意志付諸于教學模式創(chuàng)新的具體實踐。它們在凌亂無序的應景之舉中使課程改革一再被虛化，而沒能通過對教學模式創(chuàng)新的系統(tǒng)設計和整體推進來牽動學校的全面變革。

毋庸諱言，通過創(chuàng)新教學模式，學?？梢詫⒄n程改革由政策主旨轉化為教學實踐的指導思想和對教學目標、教學過程、教學機制、師生關系的基本設定以及對教學活動基本程序和操作要領的基本要求，這樣就形成了清晰而具體化的課改目標，進而將牽動學校的資源配置、管理舉措、教師發(fā)展等都整合在創(chuàng)新教學模式的旗幟下，由此激活學校所有辦學力量，從學校實際情況出發(fā)，找差距，尋對策，圍繞創(chuàng)新教學模式的具體目標不斷深化改革，從而使課程改革轉化為全員的辦學行為。這必將大力促進課程改革的整體性、系統(tǒng)性建構，并促進學校的整體良性發(fā)展，促進學校朝著新課程實施常態(tài)化模式邁出重要步伐。

參考文獻：

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[2]張民生，校長必須學會領導課程[N]，中國教育報，2007-01-16(6)

[3]周小山，教師教學究竟靠什么：談新課程的教學觀[M]，北京：北京大學出版社，2002：44-45

篇8

要】本文從高職院校的培養(yǎng)目標和職業(yè)世界對高職院校人才知識結構的需求出發(fā)，以提高大學生計算機應用能力為指導思想，以加強學生實踐動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主線，進行高職院校計算機基礎課程模式的改革的探討與分析，充分實現(xiàn)了調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提高高職院校教育教學質(zhì)量，提高高職院校學生的就業(yè)競爭力的目標。

【關鍵詞】計算機基礎

教學改革 職業(yè)能力

一、引言

進入21世紀，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接工作在生產(chǎn)、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才已成為國家培養(yǎng)國際人才的重要組成部分。長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師講解、演示，然后學生模仿”的教學方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學方式不適合學科課程特點等問題，使得大學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。特別對于計算機這種實踐性較強的課程，教學內(nèi)容和知識結構的應用性、實踐性、創(chuàng)新性以及知識更新跟不上新技術的發(fā)展和變化，缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能使學生完成大專層次的學歷教育，缺乏適應就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，深化高職院校計算機基礎教學的改革，必須首先從高職院校計算機基礎教學模式和教材特色改革入手。

二、深化計算機教材特色改革，突出高職院校特色

教材不但是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據(jù)，還是學生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道，更是考核教學成效的重要依據(jù)。因此，高職院校教材改革必須突出它的職業(yè)性、實踐性、適應性、科學性和先進性。高職院校計算機教材建設應與當前高職院校教育改革相適應，應該與當前社會經(jīng)濟發(fā)展對計算機應用的需求相適應，與高職院校人才的培養(yǎng)目標和職業(yè)對人才需求的知識結構相適應，將先進的教育教學思想，計算機科學技術的新發(fā)展、新軟件和新技術，以及學生信息能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反映到新教材中。

教材特色改革必須堅持以素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗實踐能力的培養(yǎng)為重心，以技能訓練為特色的指導思想。理論敘述體系要反映學生的認識規(guī)律，從最基本的概念和知識出發(fā)，對于實際使用頻率高的知識模塊最好采用完整的案例人手引入知識和理論，使學生帶著實際問題，從模塊整體知識考慮，將問題用模塊的局部知識逐層分解處理，以培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力。

三、以提高職業(yè)技能為目標，深化計算機基礎課程教學模式改革

在高職院校教育中，應以“實踐能力”為指導思想，堅持計算機基礎課程的實施性教學計劃，在參照教育部各專業(yè)計算機基礎教學大綱的基礎上，針對社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)崗位對人才的計算機知識、能力、素質(zhì)的具體需求，建立較為完整、科學的理論教學體系和實踐教學體系。經(jīng)過不斷實踐與探索，我們認為，高職院校計算機基礎教學必須在以素質(zhì)培養(yǎng)、知識學習和技能訓練“三結合”的課程結構模式下，走以“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”的高職院校計算機基礎課程培養(yǎng)模式。只有按照這種培養(yǎng)模式進行教與學，才能夠使我們的計算機基礎教學適應多元、多變的高新技術的不斷發(fā)展，適應社會對生產(chǎn)、建設、管理和服務一線人才的需要，促進高職院校學生的全面發(fā)展。

21世紀社會是信息的社會，獲取、處理和利用信息的能力已成為人類生存的基本能力。所以，在計算機教學和教材中必須從學生運用信息工具、主動獲取信息、善于處理信息、利用信息進行學習和信息的創(chuàng)新能力等方面加強學生信息能力的培養(yǎng)，以提高學生的自學能力和畢業(yè)后對就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。

四、注重能力培養(yǎng)，全面提高學生素質(zhì)

為了使高職院校學生具有較強的動手能力和創(chuàng)新能力，必須十分重視學生能力的培養(yǎng)。這里所說的“能力”除包括計算機軟件的操作能力外，還包括學生自學能力和創(chuàng)新能力。理論教學和教材建設應特別注意用系統(tǒng)工程的觀點統(tǒng)率具體的計算機知識，使學生在學習計算機知識的同時能開闊眼界，從方法論的角度有所收獲，從而提高學生的自學能力。

實訓中，除加強每個模塊的課堂實踐環(huán)節(jié)外，教師應根據(jù)學生的實際，精心設置大量能提高學生動手能力與創(chuàng)新能力的課后練習和課后實訓課題，使理論教學和實踐訓練交替進行，提高理論教學和實踐訓練的整合度，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。給學生留出自主學習和創(chuàng)新的空間，發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，提高學生獨立獲取知識能力以及獲取、處理和利用信息的能力。

五、學歷教育與資格證書教育并重

篇9

論文摘要：基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，教師的教育觀念、教育方式、教學行為將發(fā)生深刻的變化?；谶@一認識，對與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標聯(lián)系最密切的學校體育學的課程目標、課程的理論性與實踐性等問題進行恩辨，并就教學改革提出構想。

一、前言

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。學校體育學是高師體育教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，是重點研究學校體育，特別是中小學校體育一般原理和方法的一門學科。它與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標聯(lián)系最密切，在高等體育教育專業(yè)教學中占有重要的位置，從某種程度上講學校體育學課程與教學改革是體育教育專業(yè)學科改革的重要內(nèi)容之一。因此，為培養(yǎng)適應基礎教育課程改革的合格體育師資，學校體育學課程與教學改革勢在必行。

二、學校體育學課程改革的理性思考

《一》學校體，學課程的定位問魔

中小學體育教師和體育師范生常常對學校體育學課程產(chǎn)生一種不合理的期望，期望它能為自己提供實際的行動策略，告訴他們“應該干什么、怎么干”。學校體育學課應區(qū)別于體育師范生的技能訓練課，不能期望學校體育學課解決體育師范生教師職業(yè)家養(yǎng)培養(yǎng)中的所有問題。為此，應構建一個包括學校體育教育原理與方法(即學校體育學)、體育教育技能和體育教育實踐(即教育見習與實習)等在內(nèi)的學校體育教育類課程群，各司其職。

長期以來。在體育教育專業(yè)課程與教學改革研究中，對學校體育學課程“實用性差”、“輕視教育技能訓練”的指責不絕于耳，并且似乎成了占壓倒多數(shù)的一派意見，對此，我們不敢茍同。高師體育教育專業(yè)學校體育學這門課究竟應該解決什么問題?它能解決什么間題?這涉及學校體育學的研究對象與學科性質(zhì)等基本問題。學校體育學應該是以中小學體育教育中的本體問題為重心、以情境中的體育教育實踐為直接研究對象的理論性綜合學科。由于對學校體育學這門課程的定位不準，期望不當，直接導致了這門課的功能和價值難以實現(xiàn)。因為“課程目標是課程改革、設計、實施和評價各個活動環(huán)節(jié)的重要指導原則。對課程改革者來說，課程目標是設計新型課程的首要一環(huán);對教師來說，課程目標是施教的依據(jù);對學生來說，課程目標是引導學習的指南;對一般社會和教育人士來說，課程目標是評估教學質(zhì)量的準繩?！?/p>

目前的學校體育學，一方面被人們期望成為“萬能”的學校體育學，因而不得不背上了過于沉重的翅膀。另一方，它自身(更確切地說，是從事學校體育學教材編寫與課程教學的人)也不愿意放棄它在學科分化以前的地盤，既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實際問題，因而心甘情愿地繼續(xù)背著沉重的翅膀。總之，無論是被迫或者是自愿，學校體育學都承擔了太多它本不應該承擔的任務，致使其本身的任務完成不好，并有被逐漸銷蝕的危險。額外的任務當然更難以勝任。我們認為學校體育學課程不可能、也不應該解決各種實際操作與技能問題。學校體育學作為一門理論性學科，它擔負的主要任務是形成體育師范生正確的體育教育觀念，以及運用學校體育教育理論觀察、分析和評價體育教育現(xiàn)象、體育教育問題的能力。

(二)學校體育教育理論對中小學體育教師的價值問題

教育理論是教育實踐的高度概括和科學的抽象，它是千百萬人教育實踐的歷史總結.它所揭示的規(guī)律總是遠遠超過個人所能達到的認識水平。任何有經(jīng)驗的教育工作者.如果沒有系統(tǒng)的理論學習，其終身的經(jīng)驗也不能達到教育理論己經(jīng)達到的高度。而隨著社會的發(fā)展和教育自身的發(fā)展，特別是本次基礎教育課程改革對教師職業(yè)的專業(yè)化提出了更高的要求，教育理論對中小學教師的價值也日益凸顯。重視與加強教育理論的學習和研究，是當代教育發(fā)展的必然趨勢。

然而，在我國，現(xiàn)有的許多體育教育理論至今仍被批評為脫離實踐，不能有效地指導實踐。專家的體育教育理論常常被中小學體育教師認為是不切實際的，不少體育教師認為這些專家對學校體育工作的現(xiàn)實一無所知，不能幫助教師解決教學問題。由于教育工作是一項經(jīng)驗性很強的工作，不少在教育工作中做出成績的人，也的確是主要靠經(jīng)驗的摸索和積累而獲得成功的，因而實踐工作者很容易出現(xiàn)經(jīng)驗主義傾向?，F(xiàn)實情況表明，第一線的中小學體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向十分嚴重。

因此，究竟如何認識教育理論及體育教育理論的價值問題，直接影響著中小學體育教師對待教育理論的態(tài)度。美國S"D·布魯克菲爾德(Stenhen D.Brookfield)認為，對實踐者而言，理論具有如下價值:(1)幫助教師識別自己的實踐。 (2)可以沖破熟悉的束縛。自己的實踐就是一個封閉圈，通過對這個圈子之外的觀點、活動和理論的學習，我們開始理解自己工作的哪些特征是與特定情境相關的.哪些特征具有一般性。(3)可以代替我們的同事。(4)可以避免形成“集體共識”和理智上的停滯。(5)把我們的實踐定位在社會情 境中。不進行經(jīng)常的和認真的理論文獻的學習，我們會很容 易沉浸在一種實踐的實際困惑之中，我們會在問題中苦苦 掙扎，被一些具體間題所折磨。

也就是說，教育理論及體育教育理論對于體育教育實踐或中小學體育教師的價值不在于提供直接的實踐工具，而在于增進體育教師對體育教育實踐的理性判斷和反思批判能力。這一點對于當前基礎教育課程改革下的中小學體育教師來說顯得尤其重要，因為，本次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。

為什么會出現(xiàn)中小學體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向呢?這與我國乃至世界師范教育的培養(yǎng)模式有很大關系。

迄今為止，世界上大多數(shù)國家對師范教育的普遏理解還是技術的觀點，師范教育中技能的訓練還占著統(tǒng)治地位，在我國的師范教育課程改革中，這種技術觀點也是占壓倒性的呼聲。我們并不否認，對師范生應該進行教育的職業(yè)技能培訓，而且這類技能的訓練也最容易在短時間內(nèi)看到實效。但是，當這種技術觀點成為師范教育領城的主導思想甚至成為惟一指導思想的時候，這種純技術的師范教育將使得教師們的視野日漸狹窄，思維能力日漸遲鈍，理解能力日漸衰退。于是，教育機構成了工廠車間的流水線，教師成了流水線上的技術操作員，學生則成了等待加工成標準件的物料。作為“人類靈魂工程師”的教師，自己卻缺少了一個“靈魂’。我們同意美國學者A"W·庫姆斯(Arthur w.Combs )在《師范教育的新設想》一文中提出的觀點:“師范教育不該被看成一件‘學會如何教’的事情，而應該被看成造就一個教師的過程。

我國的學校體育教育實踐、我們的中小學體育教師、我們的體育師范生真的不需要教育理論與體育教育理論的武裝嗎?我們不這樣認為，特別是新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變:要求教師是教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者。研究者、建設者和開發(fā)者的角色必須要求中小學體育教師、我們的體育師范生具有良好的理論素養(yǎng)。誠然，我們注意到了體育師范畢業(yè)生的 教育教學技能不足，但是我們也不能忽視，現(xiàn)在阻礙中小學體育教育改革深人進行的一個重要因家就是體育教師的教育理論素養(yǎng)低，教師的教育觀、學生觀落后，對國內(nèi)外一些成功的課程模式、教學模式只知道依樣百葫蘆，知其然而不知其所以然。結果，克隆的只是其外殼，而不知其精位所在。如有的教師看了一堂主題教學的體育示范課，就以為新課標下的體育課就是都該采用主題教學法了，這就是教育理論素養(yǎng)低的表現(xiàn)。教師要切實提高自己的教育教學能力，絕不是僅僅靠模仿一些技能技巧就能達到的，必須加強教育理論修養(yǎng)。因為，本次基礎教育課程改革，使教師們面對比歷史上任何時期都更為復雜的社會和更加復雜的教育情境，需要為他們的教育實踐活動尋求一種理性的基礎，依賴 常識和狹隘的經(jīng)驗就能搞好教育的時代已不復存在。

《三》學校體育學課程教材體系的實用性問題

學校體育學的“實用性”又該怎樣理解?在教材中又如何體現(xiàn)?是否增加教材中的有關教育活動的操作性、技能技巧性和事務性等內(nèi)容才叫做具有“實用性”，才體現(xiàn)了“實用性”?我們以為，學校體育學的“實用性’并不等于在教材中增加一些具體實用的基本技能和方法。目前所說的學校體育學教材理論脫離實際，我們的理解是:學校體育學教材體系封閉任化、缺乏創(chuàng)新;教材內(nèi)容空洞、抽象，脫離我國中小學體育教育實際;未能充分地吸取新的體育教育思想和理論以及教育技術和新興的邊緣學科的新成果，缺乏針對性和時代感;缺乏對當代基礎教育改革和體育發(fā)展中的重大理論問題與實踐的關注;教學方法與手段未能體現(xiàn)現(xiàn)代化。一方面，日益頻繁而且日見深刻的體育教育改革實踐呼喚著教育理論與體育教育理論的指導，師范生也期望通過教育學與學校體育學的學習，提高自己對體育教育改革實踐中諸多問題的理性思考能力;另一方面，則是學校體育學教材對上述要求的摸視，一直不變地自顧自地空談什么目的、意義、地位、作用、任務、內(nèi)容、原則、方法。這種陳述方式，同體育教育家和體育教育實踐者對于體育教育實踐的理性思考，存在相當大的距離。如此一來，學校體育學被指責為理論脫離實際，不能有效地指導教育實踐，也應該是理所當然的事情。

中小學體育教師和體育師范生需要什么樣的體育教育理論?他們需要的不是空談什么目的、意義、地位、作用、任務、內(nèi)容、原則、方法，而是能夠用來分析中小學體育教育實際問題，解釋自己體育教育行為的教育理論與學校體育教育理論。只有這樣，學校體育學才能真正貼近體育教育實踐。因為，任何體育教育問題背后都隱藏著理論，任何體育教育行為背后都有理論的支撐，區(qū)別只在于教育者是自覺的還是不自覺的。體育教育理論的價值或說“實用性”在于幫助教師對身邊的學校體育教育問題做出理性的分析，對自己的所作所為進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解體育教育工作，改善自己的教育教學工作。因此，學校體育學教材的編寫宜以中小學體育教育中的本體問題為重心，通過多種學科視角(同時又不失學校體育學的學科特色)反映我國的體育教育實際。

需要強調(diào)的是，加強學校體育學教材的“實用性”，或者理論聯(lián)系實際，并非指單純地大量引用教育實例，而是指要注重對體育教育實踐中碰到的實際問題作理論的分析，提高學生運用理論分析間題和解決問題的能力。學校體育學內(nèi)容“如果缺乏理論分析，越是實例化，它在學生將來的教育實際工作中運用的價值就越小，學生將來在教育實際工作中的從事創(chuàng)造性勞動的能力也不可能因此而得益?！?/p>

三、學校體育學教學改革的一些構想

《一》學校休，學課程內(nèi)容改革

課程內(nèi)容應該介紹國內(nèi)外新的學校體育的教育觀念和教育思想，介紹最新的成功的教學改革經(jīng)驗。自80年代初學校體育學從體育理論課程中分化出來之后，我國己經(jīng)編寫出多本“學校體育學”教材，對學校體育教育的發(fā)展起到 了極大的推進作用。雖然這些教材在不斷修訂，也有一些新的教材被出版，但由于國內(nèi)外學校體育教育改革的發(fā)展十分迅速，這些教材的內(nèi)容己經(jīng)相對滯后。因此，學校體育學應緊扣學校體育改革和科學研究的脈搏，增加國內(nèi)外學校體育教育改革的新思想、新觀念，介紹新的教與學的方法，要將學校體育最新的理論和觀點融人到學校體育學教材的每個具體內(nèi)容中。

增加學校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容。目前，在學校體育學教材中，重視體育教學原理，輕視學校體育的一般性原理和課外體育原理的問題相當嚴重。從教材篇幅上來看，學校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容太少，從有些學校體育學教材有關的理論描述上來看，學校體育的一般性原理和課外體育的原理通常也是圍繞著體育教學原理來展開的，而學校體育中更探層的、帶有極為重要的指導意義的原理諸如學校體育的本質(zhì)、價值、功能、學校體育的環(huán)境與資源、學生與家庭體育和社會體育等問題卻未能在其中反映出來、如果這種現(xiàn)象長期持續(xù)下去，是否會造成學校體育和體育教學之間的混淆。

(二)教學模式的改革

1)引用案例教學。學校體育學是兼具理論性和實用性較強的學科，其功能在于解釋與解決學校體育教育問題。理論與實踐的關系一直是人們關注的問題，而案例教學是解決理論與實踐脫節(jié)問題的有效方法。學校體育學正是一門理論性較強的課程，而且授課對象大多是缺乏體育教育實踐經(jīng)驗的師范生?，F(xiàn)在的學校體育學教學以課堂講授為主，強調(diào)教師書本知識的單向傳授，學生的學習過程也簡化成了記筆記、背筆記和考筆記，理論和知識的掌握(實際上是對大量定義、經(jīng)驗或事實的機械記憶)被當做教學的最終目標，這種教學既缺乏師范生的積極參與，也缺乏與教育實踐的聯(lián)系。這種教學模式最終導致學生雖然記住了書本上的知識，但在面對教育中的實際問題時卻缺乏必要的思考問題和解決問題的能力。

案例教學中的案例，或直接取之于實際的生活情境，或以教育教學中的真實事件為基礎根據(jù)教學需要加工而成它為師范生提供一個個具有豐富性和復雜性的真實情景。分析案例是一種準實踐，通過案例教學，可以縮短學校體育教育理論與實踐之間的距離，它能使體育師范生對紛繁復雜的教育實踐形成比較清晰的認識，加深體育師范生對抽象的教育理論的理解，發(fā)展師范生綜合運用學校體育學知識分析問題、解決問題的能力，進而提高體育師范生的體育教育實踐能力。更為重要的是，案例教學使師范生在課堂上的角色由消極被動變?yōu)榉e極主動，學習方式由知識記憶變?yōu)樗季S訓練，由簡單模仿變?yōu)榉椒▌?chuàng)新。這有助于師范生形成一種重要的教師素質(zhì)一理性思考的能力。案例教學這種 培訓教師的新模式正日益受到人們的重視。

2)改革傳統(tǒng)的大學教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。目前，學校體育學課程本身的教學方法是教師講授、學生聽記的注人式教學方法，在這種形式下培養(yǎng)出來的教師容易適應中小學體育教學中“滿堂灌”、“填鴨式”、“跟我練”的教學方法。因此，要讓未來的教師在教學中改變

目前中小學體育教學中的教學方法，培養(yǎng)適應新課程要求的教學，除了讓他們在大學里學習有關知識外，教師更應在“學校體育學”課程的教學中現(xiàn)身說法，讓他們耳聞目睹，潛移默化地接受新思想、新觀點和新方法。因此，體育師范生的教師對大學里的教學方法徹底進行改革是當務之急。在教學中，注人式的教學方法只應適當?shù)剡x用，研討式、指導式、交流式等等教學方法應占主導地位，以便讓學生主動地參與到教學中來。這里面值得我們探討的問題還很多。

另一方面，還要進行“學生教學”意識的培養(yǎng)，因為當我們要把學生培養(yǎng)成出色的教師，就應斌子他教師的角色，當他以教師的角色扮演時，就會發(fā)出教師的思維和語言，但我們的教育總是把學生放在被動吸收，絕對服從的位!上，因此學生只能成為教學的“奴隸”。這種角色扮演教學有助于學生積極開動腦筋，主動代替被動，以發(fā)展學生成為教師應具備的各種能力，而非單單是掌握幾種純技術技能而已。

3)注重學生間的合作學習。合作學習包含的內(nèi)涵非常豐富，它是學生對知識和學習本身的重新思考的結果，英國學者}B}}Y認為學習是一種社會行為，這種社會行為的產(chǎn)生首先依賴于一種新的學習群體的產(chǎn)生，合作學習的價值要高于教師教學，因為它所建立起來的學習機會最適應學生認知發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，學習被認為是個人的事，把個人從集體交流中隔離開來，因此，新的教學模式中應增加合作學習特色，由4-6人為一組，每個小組在課外共同搜索資料，分析編輯，并且參與小組課堂教學，合作辯論等，以培養(yǎng)學生間的合作意識。

4)強調(diào)課內(nèi)外相結合教學。課內(nèi)外相結合是現(xiàn)代教學模式的發(fā)展趨勢，在學校體育學的新教學模式中，也要十分重視課內(nèi)外的結合。要求學生在課外主動搜集資料，分析觀點，編輯內(nèi)容，為課堂教學活動提供良好素材和做好充分準備，還應要求學生在課后進行自我評價，撰寫小論文，做專題作業(yè)等，以復習、鞏固所學知識。一方面改變體育師范生平時不讀書的習慣，不上圖書館、資料室查資料的習慣。另一方面也為課堂教學的順利開展提供了保證，以共同提高教學質(zhì)最。

(三)評價體系的改革

課程評價是課程教學的指揮棒，課程評價必須進行徹底的改革，以適應教學改革的需要，以便能更好地調(diào)動師生的主動性、積極性。學校體育學課程評價應立足促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。

篇10

關鍵詞:計算機基礎;教學改革與實踐;專業(yè)融合

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-02

Brief Introduction on Teaching Reform and Practice of Computer Basic Course in Vocational College Non-computer Major

Li Man

(Shandong Huayu Vocational&Technology College,Dezhou253034,China)

Abstract:In the face of teaching reform in large degree field of vocational college non-computer specialty,the new requirements and challenges for computer basic course appear.This essay analyzes the need for computer application ability on each professional post and put forward teaching reform and practice of computer,which starts with specialized training goal and combine the basis with specialty and service for specialty,getting better effect in teaching.

Keywords:Computer basis;Teaching reform and practice;Specialty combination.

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展,計算機已成為各行各業(yè)必備的工具之一,計算機應用能力已成為衡量大學生素質(zhì)與能力的標志之一。在高職各專業(yè)中開設計算機基礎課程,主要是培養(yǎng)學生的計算機應用能力,讓學生掌握計算機的基本操作技能,并為后續(xù)開設相關課程打下良好的基礎。那么,如何在有限的時間內(nèi)(在各專業(yè)改革過程中,計算機公共課的課時量在不斷壓縮),使學生學到應該學到的知識,并達到為專業(yè)服務的目的,是計算機基礎教學應該研究的問題。

一、高職非計算機專業(yè)計算機基礎課教學的現(xiàn)狀與分析

(一)現(xiàn)狀分析計算機基礎課作為高等職業(yè)院校各專業(yè)必修的公共課之一,各專業(yè)開設的課時數(shù)在60-90之間,各院校非計算機專業(yè),不管文、理、工科的學生基本上都是采用統(tǒng)一的教學大綱,統(tǒng)一的教學模式和方法,在目前教學改革中多數(shù)也是采用同樣的案例和任務進行教學,采用統(tǒng)一的考核方式,用同樣的標準進行考核。計算機基礎課的教師多數(shù)是計算機專業(yè)背景的教師,不懂其它專業(yè)。

(二)面臨的問題 目前的教學設計,有一定的優(yōu)勢,但也存在不少弊端。1.不同專業(yè)不同方向不同基礎的學生,不同的培養(yǎng)目標、不同的要求,而采用相同的教學方法肯定達不到相同的教學效果。2.各專業(yè)都采用相同的案例進行教學,不能和專業(yè)結合,使學習和專業(yè)脫鉤,不能激發(fā)學生的學習興趣和為專業(yè)服務的目的。3.任課教師沒有相關專業(yè)背景,不能很好的與學生所學專業(yè)結合進行講解。4.考核方法方式不能體現(xiàn)學生的實際能力水平。

二、高等職業(yè)院校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學內(nèi)容改革的思考

(一)對各專業(yè)的職業(yè)崗位群進行分析,確定計算機基礎教學的知識與能力目標及以“專業(yè)服務”為核心的基礎知識體系和基礎實驗體系

在計算機基礎教學中,首先要對各專業(yè)的培養(yǎng)目標進行分析,了解各專業(yè)職業(yè)崗位對計算機應用能力的需求及后續(xù)課程對計算機基礎課的需求,找出各專業(yè)對基礎課的共性需求和特殊要求,制定分類教學大綱,確定計算機基礎教學的知識與能力目標及以“專業(yè)服務”為核心的基礎知識體系和基礎實驗體系。

(二)確定計算機基礎課的“基礎”地位,選擇基本任務進行教學,使學生長期受益

隨著計算機技術的飛速發(fā)展,計算機的應用已滲透到社會的各行各業(yè),與我們的生活、生產(chǎn)、工作、學習等息息相關。計算機不僅僅是一種工具,計算機學科還有一種獨特的分析問題、解決問題的思維方式。因此,計算機基礎教育應該和物理、數(shù)學等課程一樣,作為當代大學生通識教育一個基本組成部分,在教學過程中應該教授讓學生能夠長期受益的內(nèi)容,選擇典型基本的任務進行教學,使學生了解計算機獨特的思維方式、內(nèi)在統(tǒng)一與外在差異。

(三)面向專業(yè)應用,使計算機基礎教學與專業(yè)相融合,選擇特色任務進行教學,使學生學以致用提高學習興趣和學習質(zhì)量

在計算機基礎教學中,根據(jù)每個學校專業(yè)群的情況,把非計算機專業(yè)進行大的分類,如:制造類、電子信息類、經(jīng)濟管理類、建筑類等。針對不同的專業(yè)大類制定不同的教學大綱,選擇具有專業(yè)特色的任務進行教學,如在Word教學中,對制造類專業(yè)可選擇機械加工工藝卡片、工程技術要求等,而對電子信息類專業(yè)可選擇產(chǎn)品設計說明書、電子工藝瀏覽圖等,做到基礎與專業(yè)的有機融合,從“學中學”改為“用中學”,不僅達到為專業(yè)服務的目的,也大大提高了學生的學習興趣和學習質(zhì)量。

三、高等職業(yè)院校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學方法與教學模式改革的實踐

(一)根據(jù)計算機基礎課的課程特點,采用“教、學、做”一體化教學模式

計算機基礎課是一門實踐性非常強的課程,重在應用和操作,而大多數(shù)高職學生的特點是“形象思維能力強,邏輯思維能力較弱”。因此,在教學過程中應改變“教、練、用”分離的傳統(tǒng)教學方法,采用“教、學、做”一體化教學,使學生在“練中學、用中學,做中學”,激發(fā)學生的學習興趣和熱情,從而提高課堂教學質(zhì)量和課堂效率。

(二)根據(jù)入學時學生的基礎,選擇合堂上課,“分層施教”的教學模式

新入學的高職學生計算機基礎水平幾乎都擺脫了“零起點”,但也存在地域、城鄉(xiāng)及家庭經(jīng)濟狀況等的差異,使學生基礎參差不齊,因此,針對不同層次的學生,采用“合堂上課,分層施教”的教學模式,既不忽略任何一個基礎差的學生,又照顧到基礎較好的學生,使每一個學生都能“學的會、用的會、有的學”。

(三)根據(jù)課堂特點,采用“1+2”的教學模式

所為“1+2”,就是一節(jié)課配備三個教師,一主講教師,兩輔導教師。因為采用一體化教學,合堂上課,分層施教的教學模式,師資一定要跟上,配備三位教師,分工包片,對學生加強實踐指導,使每個學生都能有教師指導。

(四)根據(jù)課堂特點,采用多種形式的混合教學法和教學手段,使學生把學習變?yōu)橐环N志趣

如果學生缺乏學習的主動性、積極性,機械聽教師講、應付教師的要求,不可能真正的投入到學習中去,即使完成了學習任務,也是被動的,無樂趣的,低效率的。教師在教學中,應該采取措施培養(yǎng)和激發(fā)學生學習主動性,使學生把學習從負擔變?yōu)闃啡ぁＨ?創(chuàng)設和學生專業(yè)、生活息息相關的問題情境,選擇新穎、有趣的學習材料,采用討論、啟發(fā)、提問等多種形式的混合教學方法和競賽、多媒體、網(wǎng)絡等多種形式教學手段,提高學生學習興趣、激發(fā)其求知欲,并通過及時反饋,適當?shù)墓膭詈捅頁P,讓學生體驗到學習的樂趣,使學生逐漸地由興趣、樂趣轉為學習的志趣。

四、高等職業(yè)院校非計算機專業(yè)計算機基礎課程考核方式、內(nèi)容的改革與實踐

(一)考核內(nèi)容的改革與實踐

課程考核是對學生課程知識掌握程度的客觀評價,看是否達到該課程的培養(yǎng)目標。計算機基礎課程的課程培養(yǎng)目標是通過基礎課的學習,學生能達到對計算機的“認識能力”、判斷和選擇計算機“工具與方法”的能力、應用計算機解決實際問題的能力;自主學習、終身學習、獲得知識的能力;能夠有效地對信息進行獲取、分析、評價和吸收的能力;“共處協(xié)作、共享知識”的能力;發(fā)現(xiàn)知識和傳播知識的能力;能夠自覺遵循并接受信息社會“道德規(guī)范”的約束并自覺承擔相應的社會責任。因此,考核內(nèi)容要注重能力和應用。重點考核學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)、操作技能。

(二)考核方式的改革與實踐

由于考核內(nèi)容的改革,考核形式也要相應變化,才能對學習效果做出全面客觀的評價,考核采用過程考核期末考核相結合,單元考核綜合考核相結合,職業(yè)資格認證和學業(yè)評定相結合,全方位對學生進行綜合能力考核。如:在教學過程中根據(jù)每一項目任務的能力標準,評價內(nèi)容、標準及能力評定等級進行過程考核,期末根據(jù)綜合評價內(nèi)容、標準和能力評定等級結合職業(yè)資格認證進行綜合考核。

五、結束語

計算機基礎教學在整個基礎教學中占有十分重要的地位,在教學過程中要牢固樹立計算機基礎教學的基礎地位和為專業(yè)服務的目的,緊跟計算機技術發(fā)展和專業(yè)發(fā)展所需,更新教學內(nèi)容和教學理念,探索新的教學模式和教學方法,全面提高教學質(zhì)量,最終達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng),提高學生綜合素質(zhì)并為專業(yè)服務的目的。

參考文獻:

[1]林幼文.高職高專計算機基礎教學改革,科技資訊,2009年13期

[2]鄧澤民.職業(yè)教育教學設計,中國鐵道出版社