導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在講授對(duì)數(shù)的概念一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我引用了這樣一個(gè)案例來展開這堂課：你聽說過湖南長(zhǎng)沙出土的馬王堆古墓嗎？你對(duì)其出土的馬王堆女尸了解多少？學(xué)生們馬上被這個(gè)問題吸引，繼而三三兩兩的小聲討論，有的學(xué)生馬上取出手機(jī)上網(wǎng)搜索。幾分鐘后學(xué)生就把關(guān)于馬王堆古墓的信息跟大家進(jìn)行了分享。那么馬王堆女尸跟我們這節(jié)課有什么聯(lián)系呢？我接著呈現(xiàn)問題：當(dāng)生物死后，它機(jī)體內(nèi)原有的碳-14會(huì)按確定的規(guī)律衰減，大約每經(jīng)過5730年衰減為原來的一半，這個(gè)時(shí)間稱為“半衰期”. 湖南長(zhǎng)沙馬王堆漢墓女尸出土?xí)r碳14的殘余量約占原始含量的76.7%，你能推算馬王堆古墓的年代么？我要求學(xué)生分組進(jìn)行研究討論。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，他們紛紛進(jìn)入角色，討論很熱烈。通過各組的交流，結(jié)果也很快就得到統(tǒng)一：設(shè)古墓年代距今x個(gè)5730年，則：

那如何求出x的值呢？這難住了每位學(xué)生。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去觀察這是已知底數(shù)和冪求指數(shù)的運(yùn)算，這是一種新的運(yùn)算，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)沉浸在這個(gè)問題中，接下來的對(duì)對(duì)數(shù)概念的教與學(xué)也顯得頗為輕松。

課堂上在掌握了對(duì)數(shù)的概念及對(duì)數(shù)式與指數(shù)式的互化后，這節(jié)課已接近尾聲，我又拋出了案例的問題：到底如何求x呢？如何表示x呢？

答案呼之欲出： .

至此本堂課內(nèi)容隨著案例問題的解決也已圓滿完成。但學(xué)生們意猶未盡地又問怎么計(jì)算呢，x值是多少呢？我告訴他們這是下節(jié)課對(duì)數(shù)的運(yùn)算的內(nèi)容了。這個(gè)案例又為下節(jié)課做好了鋪墊。

通過這節(jié)課中案例的應(yīng)用，我對(duì)中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有了一些思考和感悟：

1.課堂上案例的應(yīng)用符合新課改的理念。新課改把如何“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力” 作為重要任務(wù)，這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)或生活實(shí)踐對(duì)接，突出學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。本案例在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，喚醒了學(xué)生的參與意識(shí).同時(shí)，也讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活；我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)會(huì)思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實(shí)際問題.案例的應(yīng)用使一堂課豐富和生動(dòng)了起來，使數(shù)學(xué)不再顯得那么枯燥。

2.提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵是將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新的課改理念認(rèn)為教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師的“教”要便于學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上應(yīng)用案例，讓學(xué)生帶著案例的問題討論、探究、學(xué)習(xí)并最終解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主觀能動(dòng)性被充分發(fā)揮出來，教師只是起到組織和引導(dǎo)的作用。

3.同伴互助、小組合作的學(xué)習(xí)模式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和課堂學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)中小組合作的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生內(nèi)心獲得了更充分的自由，有利于激發(fā)學(xué)生的想象、交流，會(huì)給學(xué)生帶來思維上的很大變化。不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力低的同學(xué)在同伴的合作和幫助下參與學(xué)習(xí)，克服了畏難心理，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與快樂。這種模式給學(xué)生提供了充分的討論、交流、展示的空間，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，滿足不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的不同需求，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；案例分析

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)在于，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容相互融合，特別是對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)以案例的形式表達(dá)出來，引導(dǎo)小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度理解數(shù)學(xué)概念，對(duì)小學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)起到一定的促進(jìn)作用.

一、西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材按照新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革指導(dǎo)意見，在教材的編寫上，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來.讓小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活常識(shí)中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以深入理解，而且還能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問題.

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分.為了將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，可以創(chuàng)造問題情境，讓小學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)概念從探索中學(xué)習(xí)，讓枯燥的概念學(xué)習(xí)變得更為有趣.開展情境教學(xué)，就是引導(dǎo)小學(xué)生通過不斷地觀察而針對(duì)數(shù)學(xué)問題采用猜想的方式進(jìn)行思考，然后讓小學(xué)生親自操作，自主驗(yàn)證概念理解的正確性.對(duì)于小學(xué)生所不理解的問題，可以鼓勵(lì)小學(xué)生相互討論，以合作的方式解決.當(dāng)小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題的時(shí)候，如果獲得了一定的成就，就會(huì)提升自信，加之小學(xué)生充滿好奇心，且很喜歡探索問題，就會(huì)堅(jiān)持下去，直到對(duì)數(shù)學(xué)概念充分理解為止.

二、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中所存在的問題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也非常有限.數(shù)學(xué)教師無論采取何種教學(xué)方式，都要以完成教學(xué)計(jì)劃為主，而小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的則是為了在考試中獲得好成績(jī).因此，數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)，往往會(huì)從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，如果教學(xué)任務(wù)量大，就依然是以聽課和做習(xí)題為主，并不會(huì)展開情境教學(xué).特別是數(shù)學(xué)概念教學(xué)，如果教學(xué)計(jì)劃并不符合教學(xué)實(shí)際，數(shù)學(xué)教師就會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式.這就難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生心理依賴感[1].比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)用30分鐘時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，留下10分鐘時(shí)間讓學(xué)生做與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的數(shù)學(xué)題，以深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.對(duì)于沒有聽懂?dāng)?shù)學(xué)課的小學(xué)生而言，要能順利地進(jìn)入練習(xí)階段是很難的.當(dāng)然，也因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)失敗.

三、采用案例分析法開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中引入案例分析法，就是要引導(dǎo)小學(xué)生按照自己的思維方式獨(dú)立學(xué)習(xí).這就意味著課堂教學(xué)中要以“學(xué)”為主導(dǎo)，“教”要圍繞著學(xué)而展開.課堂教學(xué)以案例為主要參考內(nèi)容而展開，其目的是讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念以充分理解.以西師版第七冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“角的度量”為例.為了讓小學(xué)生對(duì)這一節(jié)中的數(shù)學(xué)概念問題以理解，可以教材內(nèi)容為參考，設(shè)計(jì)問題情境，也可以根據(jù)教學(xué)需要開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).問題情境是讓小學(xué)生針對(duì)教師所提出的問題展開思考，而思考的過程中就會(huì)根據(jù)自己的需要而查閱資料.由于是自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此而會(huì)從應(yīng)用的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念以充分理解.

首先，數(shù)學(xué)教師可以給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即“角”的理解.針對(duì)教師所提出的問題，學(xué)生可以用自己的方式對(duì)相關(guān)概念以理解，之后，將自己的理解與教材中的概念解釋相對(duì)比，查看所存在的不同.之后，教師讓學(xué)生以討論的方式解決不同之處.比如，對(duì)于“角”的理解，數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生用量角器量一量教材中的一些圖形，看看度量的結(jié)果是否與書中給出的答案一致.在西師版第七冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的65頁中有度量60°角.但是，學(xué)生度量的結(jié)果就會(huì)有所不同，或者是60°，或者是120°.如果對(duì)“角”的概念沒有準(zhǔn)確理解，就會(huì)令小學(xué)生感到疑惑不解，為什么同樣是一個(gè)角，而度量的結(jié)果會(huì)有所不同.此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在教材中關(guān)于“角”的概念方面尋找答案[2].這種教學(xué)方式使抽象的數(shù)學(xué)概念從解決問題的角度出發(fā)而獲得理解，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)概念讓小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中獲得，要比死記硬背獲得數(shù)學(xué)概念知識(shí)的效果會(huì)更好.

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)概念具有較強(qiáng)邏輯性，內(nèi)容表達(dá)的抽象性很強(qiáng).導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有一定的難度.西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在教學(xué)設(shè)計(jì)上是具有一定實(shí)用性的，但是，當(dāng)設(shè)計(jì)內(nèi)容落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就需要面對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的問題.在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，將案例分析的教學(xué)方法引入其中，可以有效地突破數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的難點(diǎn)，獲得良好的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

篇3

三角函數(shù)與解三角形

第九講

三角函數(shù)的概念?誘導(dǎo)公式與三角恒等變換

2019年

1.(2019北京9)函數(shù)的最小正周期是

________.

2.(2019全國(guó)Ⅲ理12)設(shè)函數(shù)=sin()(>0),已知在有且僅有5個(gè)零點(diǎn),下述四個(gè)結(jié)論:

①在()有且僅有3個(gè)極大值點(diǎn)

②在()有且僅有2個(gè)極小值點(diǎn)

③在()單調(diào)遞增

④的取值范圍是[)

其中所有正確結(jié)論的編號(hào)是

A.

①④

B.

②③

C.

①②③

D.

①③④

3.(2019天津理7)已知函數(shù)是奇函數(shù),將的圖像上所有點(diǎn)的橫坐標(biāo)伸長(zhǎng)到原來的2倍(縱坐標(biāo)不變),所得圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)為.若的最小正周期為,且,則

A.

B.

C.

D.

4.(2019全國(guó)Ⅱ理10)已知α∈(0,),2sin

2α=cos

2α+1,則sin

α=

A.

B.

C.

D.

5.(2019江蘇13)已知,則的值是_________.

6.(2019浙江18)設(shè)函數(shù).

(1)已知函數(shù)是偶函數(shù),求的值;

(2)求函數(shù)

的值域.

2010-2018年

一?選擇題

1.(2018全國(guó)卷Ⅲ)若,則

A.

B.

C.

D.

2.(2016年全國(guó)III)若

,則

A.

B.

C.1

D.

3.(2016年全國(guó)II)若,則(

)

A.

B.

C.

D.

4.(2015新課標(biāo)Ⅰ)

A.

B.

C.

D.

5.(2015重慶)若,則=

A.1

B.2

C.3

D.4

6.(2014新課標(biāo)Ⅰ)若,則

A.

B.

C.

D.

7.(2014新課標(biāo)Ⅰ)設(shè),,且,則

A.

B.

C.

D.

8.(2014江西)在中,內(nèi)角A,B,C所對(duì)應(yīng)的邊分別為,若,則

的值為(

)

A.

B.

C.

D.

9.(2013新課標(biāo)Ⅱ)已知,則(

)

A.

B.

C.

D.

10.(2013浙江)已知,則

A.

B.

C.

D.

11.(2012山東)若,,則

A.

B.

C.

D.

12.(2012江西)若,則tan2α=

A.?

B.

C.?

D.

13.(2011新課標(biāo))已知角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合,始邊與軸的正半軸重合,終邊在直線上,則=

A.

B.

C.

D.

14.(2011浙江)若,,,,則

A.

B.

C.

D.

15.(2010新課標(biāo))若,是第三象限的角,則

A.

B.

C.2

D.-2

二?填空題

16.(2018全國(guó)卷Ⅰ)已知函數(shù),則的最小值是_____.

17.(2018全國(guó)卷Ⅱ)已知,,則___.

18.(2017新課標(biāo)Ⅱ)函數(shù)的最大值是

.

19.(2017北京)在平面直角坐標(biāo)系中,角與角均以為始邊,它們的終邊關(guān)于軸對(duì)稱.若,則=___________.

20.(2017江蘇)若,則=

.

21.(2015四川)

.

22.(2015江蘇)已知,,則的值為_______.

23.(2014新課標(biāo)Ⅱ)函數(shù)的最大值為____.

24.(2013新課標(biāo)Ⅱ)設(shè)為第二象限角,若,則=___.

25.(2013四川)設(shè),,則的值是_____.

26.(2012江蘇)設(shè)為銳角,若,則的值為

.

三?解答題

27.(2018江蘇)已知為銳角,,.

(1)求的值;

(2)求的值.

28.(2018浙江)已知角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合,始邊與軸的非負(fù)半軸重合,它的終邊過點(diǎn).

(1)求的值;

(2)若角滿足,求的值.

29.(2017浙江)已知函數(shù).

(Ⅰ)求的值;

(Ⅱ)求的最小正周期及單調(diào)遞增區(qū)間.

30.(2014江蘇)已知,.

(1)求的值;

(2)求的值.

31.(2014江西)已知函數(shù)為奇函數(shù),且,其中.

(1)求的值;

(2)若,求的值.

32.(2013廣東)已知函數(shù).

(1)

求的值;

(2)

若,求.

33.(2013北京)已知函數(shù)

(1)求的最小正周期及最大值;

(2)若,且,求的值.

34.(2012廣東)已知函數(shù),(其中,)的最小正周期為10.

(1)求的值;

(2)設(shè),,,求的值.

專題四

三角函數(shù)與解三角形

第九講

三角函數(shù)的概念?誘導(dǎo)公式與三角恒等變換

答案部分

2019年

1.解析:因?yàn)?

所以的最小正周期.

2.解析

當(dāng)時(shí),,

因?yàn)樵谟星覂H有5個(gè)零點(diǎn),所以,

所以,故④正確,

因此由選項(xiàng)可知只需判斷③是否正確即可得到答案,

下面判斷③是否正確,

當(dāng)時(shí),,

若在單調(diào)遞增,

則,即,因?yàn)?故③正確.

故選D.

3.解析

因?yàn)槭瞧婧瘮?shù),所以,.

將的圖像上所有點(diǎn)的橫坐標(biāo)伸長(zhǎng)到原來的2倍(縱坐標(biāo)不變),所得圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)為,即,

因?yàn)榈淖钚≌芷跒?所以,得,

所以,.

若,即,即,

所以,.

故選C.

4.解析:由,得.

因?yàn)?所以.

由,得.故選B.

5.解析

由,得,

所以,解得或.

當(dāng)時(shí),,,

.

當(dāng)時(shí),,,

所以.

綜上,的值是.

6.解析(1)因?yàn)槭桥己瘮?shù),所以,對(duì)任意實(shí)數(shù)x都有,

即,

故,

所以.

又,因此或.

(2)

.

因此,函數(shù)的值域是.

2010-2018年

1.B【解析】.故選B.

2.A【解析】由,,得,或

,,所以,

則,故選A.

3.D【解析】因?yàn)?所以,

所以,所以,故選D.

4.D【解析】原式=.

5.C

【解析】

=,選C.

6.C【解析】

知的終邊在第一象限或第三象限,此時(shí)與同號(hào),

故,選C.

7.B【解析】由條件得,即,

得,又因?yàn)?,

所以,所以.

8.D【解析】=,,上式=.

9.A【解析】因?yàn)?

所以,選A.

10.C【解析】由可得,進(jìn)一步整理可得,解得或,

于是.

11.D【解析】由可得,,

,答案應(yīng)選D.

另解:由及,可得

,而當(dāng)時(shí)

,結(jié)合選項(xiàng)即可得.

12.B【解析】分子分母同除得:,

13.B【解析】由角的終邊在直線上可得,,

.

14.C【解析】

,而,,

因此,,

則.

15.A【解析】

,且是第三象限,,

.

16.【解析】解法一

因?yàn)?

所以,

由得,即,,

由得,即

或,,

所以當(dāng)()時(shí),取得最小值,

且.

解法二

因?yàn)?

所以

,

當(dāng)且僅當(dāng),即時(shí)取等號(hào),

所以,

所以的最小值為.

17.【解析】,,

①,

②,

①②兩式相加可得

,

.

18.1【解析】化簡(jiǎn)三角函數(shù)的解析式,則

,

由可得,當(dāng)時(shí),函數(shù)取得最大值1.

19.【解析】角與角的終邊關(guān)于軸對(duì)稱,所以,

所以,;

.

20.【解析】.

21.【解析】.

22.3【解析】.

23.1【解析】

.,所以的最大值為1.

24.【解析】,可得,,

=.

25.【解析】

,則,又,

則,.

26.【解析】

因?yàn)闉殇J角,cos(=,sin(=,

sin2(cos2(,

所以sin(.

27.【解析】(1)因?yàn)?,所以.

因?yàn)?所以,

因此,.

(2)因?yàn)闉殇J角,所以.

又因?yàn)?所以,

因此.

因?yàn)?所以,

因此,.

28.【解析】(1)由角的終邊過點(diǎn)得,

所以.

(2)由角的終邊過點(diǎn)得,

由得.

由得,

所以或.

29.【解析】(Ⅰ)由,,

得.

(Ⅱ)由與得

所以的最小正周期是

由正弦函數(shù)的性質(zhì)得

,

解得,

所以的單調(diào)遞增區(qū)間是().

30.【解析】(1),

;

(2)

.

31.【解析】(1)因?yàn)槭瞧婧瘮?shù),而為偶函數(shù),所以為奇函數(shù),又得.

所以=由,得,即

(2)由(1)得:因?yàn)?得

又,所以

因此

32.【解析】(1)

(2)

所以,

因此=

33.【解析】:(1)

所以,最小正周期

當(dāng)(),即()時(shí),.

(2)因?yàn)?所以,

因?yàn)?所以,

所以,即.

34.【解析】(1).

(2)

篇4

現(xiàn)代教學(xué)論的基本思想是通過傳授結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。新版高中地理教材（人教版試驗(yàn)修訂本）從教材結(jié)構(gòu)到教材內(nèi)容組織，均滲透了創(chuàng)新意識(shí)。

新版高中地理教材以學(xué)生為主體以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性課程作為必修課的變革，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機(jī)與活力的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式——案例教學(xué)法。

一、何為案例教學(xué)？

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛法學(xué)院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)巧妙地在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

二、如何實(shí)施案例教學(xué)？

高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.地理案例的選擇，是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提。

案例選擇要求首先是地理案例的針對(duì)性。案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性、客觀性。案例必須來自地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性。案例須與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學(xué)生的歡迎。

2.地理案例的運(yùn)用，是實(shí)施地理案例教學(xué)的重要步驟。

首先，提出地理案例，讓學(xué)生從中本文由收集整理發(fā)現(xiàn)有關(guān)的地理知識(shí)，形成地理問題。

其次，組織學(xué)生分析討論地理案例，達(dá)到解決問題的目的。

再次，對(duì)案例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以拓展培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。

三、為什么要實(shí)施案例教學(xué)法？

1.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的概念教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問題。而案例教學(xué)注重學(xué)生主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力

把案例教學(xué)引入地理教學(xué)中，除了能給學(xué)生提供教材可能都未涉及的豐富而生動(dòng)的地理知識(shí)外，更主要的是它還能為學(xué)生提供一個(gè)逼真的地理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，深入分析問題，提出解決問題的方案，鍛煉提高自己獨(dú)立的地理學(xué)習(xí)能力，尤其是地理解釋能力和地理預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)能力。

3.案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的從書本到書本、從概念到概念的教學(xué)方式，教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生的是“答案不止一個(gè)”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。

4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作

案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人。

5.案例教學(xué)有利于形成正確的人生觀、價(jià)值觀

案例教學(xué)營(yíng)造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學(xué)心理氛圍，允許學(xué)生回答錯(cuò)問題，允許學(xué)生異想天開，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，使學(xué)生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯(cuò)心理和積極向上的心態(tài)，促進(jìn)正確人生觀、價(jià)值觀的形成。

篇5

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法 商務(wù)英語

商務(wù)英語課程作為英語專業(yè)(或經(jīng)貿(mào)等相關(guān)專業(yè))高年級(jí)的一門主干專業(yè)英語技能課程,旨在通過學(xué)習(xí)商務(wù)英語語言材料和商務(wù)專業(yè)知識(shí),拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化商務(wù)英語技能。筆者認(rèn)為,案例教學(xué)法可以在商務(wù)英語教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐,并應(yīng)使之成為在商務(wù)英語教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法。

一、商務(wù)英語案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)概念的教學(xué)。商務(wù)英語教學(xué)還是一個(gè)新生事物,大家都在進(jìn)行探索,尋求改進(jìn)。在教學(xué)方法上,商務(wù)英語教學(xué)法與英語語言教學(xué)的方法基本上相同,但在實(shí)踐上各有側(cè)重。案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)概念的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心,以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?從概念到概念,關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí),忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā),導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮,注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問題,在這過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息,學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析,促使學(xué)生的思維不斷深化,并在力圖對(duì)一個(gè)問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。

2.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際

問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式,案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式,在案例教學(xué)中,學(xué)生被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中,在不充分信息的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決策,在這過程中鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的能力。

二、商務(wù)英語案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.案例準(zhǔn)備,教師應(yīng)著手收集、編寫、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例。在編寫教案時(shí),可以按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度將案例收編在內(nèi)。一般來說,案例的來源有三個(gè)途徑:⑴教學(xué)素材中出現(xiàn);⑵從世界商務(wù)經(jīng)典案例中借用;⑶從本國(guó)或當(dāng)?shù)氐纳虅?wù)事例中自編的商務(wù)案例。

2.介紹案例,一般由老師朗讀案例內(nèi)容并對(duì)案例內(nèi)容加以講解,還可采用自由問答的形式對(duì)內(nèi)容的分析逐步走向深入。然后組織學(xué)生討論,組織好課堂討論是案例教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。

3.案例總結(jié),討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論,重點(diǎn)指出本次案例分析的思路重點(diǎn),如何運(yùn)用理論知識(shí)等等。最后,重新組織學(xué)生按小組對(duì)各自分析結(jié)果進(jìn)行小結(jié),重新審視案例、分析案例,也可以分析在改變案例客觀環(huán)境的假設(shè)條件可能出現(xiàn)的另外結(jié)果。由此使理論回到實(shí)踐、并指導(dǎo)實(shí)踐,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解,鞏固理論知識(shí)。

三、商務(wù)英語案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先,商務(wù)英語案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合。案例教學(xué)法之所以能在商務(wù)英語教學(xué)中得以運(yùn)用,并能取得理想的教學(xué)效果,主要是由商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)所決定的。然而,這并非意味著案例教學(xué)法是商務(wù)英語教學(xué)惟一的教學(xué)方法,要取得理想的教學(xué)效果,也往往需要多種教學(xué)手段的相輔相成。我們知道,商務(wù)英語最顯著的特征就是語言與專業(yè)知識(shí)的密切結(jié)合,商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)也旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和專業(yè)技能。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)是交際教學(xué)法、講授法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用、相輔相成。從商務(wù)專業(yè)知識(shí)、基本理論、基本概念的教學(xué)而言,傳統(tǒng)的講授法仍是不可或缺的,教師應(yīng)將基本理論、基本概念講的清楚、透徹、明了,做到條理清晰、層次分明、邏輯嚴(yán)密。只有在學(xué)生具備一定的理論知識(shí)這一前提下,教師才可從容地將案例教學(xué)法得以充分運(yùn)用,并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)專業(yè)技能這一教學(xué)目標(biāo)。

其次,編寫適宜的英語教學(xué)案例。案例教學(xué)主要依靠的是案例材料,編寫一套與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相適宜、與教材相配套的教學(xué)案例材料是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而,目前商務(wù)英語教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的案例教材。教師可依照英語教學(xué)大綱的相關(guān)要求,自行編寫、設(shè)計(jì)或收集相關(guān)案例素材,并在案例教學(xué)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)、完善。

再次,案例教學(xué)課堂組織要嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)是在一個(gè)開放的環(huán)境里進(jìn)行的,教學(xué)過程中可能還會(huì)遇到許多意想不到的問題,如果沒有嚴(yán)密科學(xué)的組織準(zhǔn)備,案例教學(xué)在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)課堂討論的無序和混亂。我們的做法是,將模擬的公司引進(jìn)班級(jí),然后將全班分成若干活動(dòng)小組(稱為公司的各個(gè)部門),教師布置小組活動(dòng)內(nèi)容和形式以及過程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。同時(shí),一定要堅(jiān)持案例教學(xué)的基本過程,科學(xué)安排時(shí)間,保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]劉森林:《超文本化教學(xué)模式探討以國(guó)際商務(wù)談判課程為例》,《外語電學(xué)》,2005.6。

[2]張繼學(xué):《按例教學(xué)及其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀》,

篇6

一、數(shù)學(xué)史融于數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究綜述

張國(guó)定（2007）設(shè)計(jì)了海倫公式，正弦定理，勾股定理，二次方程求解問題，“數(shù)學(xué)歸納法”五個(gè)結(jié)合數(shù)學(xué)史的教學(xué)案例。以課前三分鐘“數(shù)學(xué)史話”的方式教學(xué)，將案例進(jìn)行課堂教學(xué)檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)這種方式提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，成績(jī)也有顯著變化。由此得出了提出問題-引導(dǎo)閱讀（課外）-討論交流-教師的概括與提升-進(jìn)一步的閱讀的教學(xué)模式。

雷曉莉（2008）設(shè)計(jì)了變量與函數(shù)，平面向量的數(shù)量積及運(yùn)算；正弦定理；兩角和與差的三角函數(shù)；等差數(shù)列前n項(xiàng)和；圖形的初步認(rèn)識(shí)；一次不定方程、方程組的解決；一元二次方程組的解法（配方法）八個(gè)結(jié)合數(shù)學(xué)史的案例。并將案例在課堂進(jìn)行檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明，結(jié)合數(shù)學(xué)史的課堂教學(xué)，加深了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和研究，提高了教師對(duì)教育理念的應(yīng)用。

劉興華（2009）從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的普遍問題，選定“無理數(shù)”、“勾股定理”、“相似三角形”三部分內(nèi)容，給出不同教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)史料開發(fā)形式；根據(jù)教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，給出了數(shù)學(xué)史與教材內(nèi)容重新整合的不同方式；在不同教學(xué)目標(biāo)下，針對(duì)問卷中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)史滲入教學(xué)的難點(diǎn)問題，結(jié)合不同授課類型，開發(fā)出三個(gè)數(shù)學(xué)史融入課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。從頁展示數(shù)學(xué)史視角下的體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)。在三個(gè)數(shù)學(xué)史融入課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，給出數(shù)學(xué)史料在數(shù)學(xué)課堂中三個(gè)滲入形式。由此，體現(xiàn)一定的課堂標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教材設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

朱鳳琴，徐伯華（2010）在數(shù)學(xué)教育的整體框架下，綜合考慮數(shù)學(xué)史與教學(xué)要素的關(guān)系，建構(gòu)了許多融入模式，如詮釋學(xué)模式、資源聯(lián)絡(luò)模式、歷史―心理的認(rèn)識(shí)論模式、三面向模式、“ 為何―如何” 模式.這些模式對(duì)于我國(guó)的 HPM 本土化建設(shè)有以下多方面的啟示：教師是數(shù)學(xué)史融入的主體；課程目標(biāo)是數(shù)學(xué)史融入的方向；多角度分析是數(shù)學(xué)史融入的關(guān)鍵；數(shù)學(xué)史資源急待開發(fā)；HPM 應(yīng)成為教師教育的重要內(nèi)容。

崔海燕（2011）在“數(shù)學(xué)史選講”部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)案例，分別是周髀算進(jìn)與勾股定理，歐拉與高斯，在數(shù)學(xué)必修內(nèi)容中對(duì)函數(shù)概念，等比數(shù)列求和，平面直角坐標(biāo)系中的基本公式進(jìn)行了數(shù)學(xué)史的案例設(shè)計(jì)。這都為結(jié)合數(shù)學(xué)史的課堂教學(xué)提供可用的案例。曹麗莉（2011）細(xì)致研究了數(shù)學(xué)史在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的滲透方法，該方法分為二個(gè)階段，第一階段：將歷史直接附加于教學(xué)過程，第二階段：融入式應(yīng)用。并為數(shù)學(xué)史融于數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一般的模式。

苗蓉（2012）針對(duì)目前缺乏數(shù)學(xué)史的教學(xué)案例和教師不知道如何應(yīng)用數(shù)學(xué)史編寫教學(xué)案例這一問題，開發(fā)了對(duì)數(shù)及運(yùn)算，橢圓教學(xué)兩個(gè)完整的案例。并將開發(fā)的案例應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過調(diào)查訪談法，得到用數(shù)學(xué)史編寫的教案可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

王芳（2012）設(shè)計(jì)實(shí)施了兩課時(shí)的數(shù)學(xué)史融入導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的教學(xué)，經(jīng)過問卷調(diào)查，訪談后得到融入數(shù)學(xué)史的教學(xué)模式不僅因其主觀，生動(dòng)為學(xué)生所認(rèn)同喜愛，同時(shí)因其展現(xiàn)的歷史曲折而激發(fā)了學(xué)生的自信與執(zhí)著。

楊海（2012）多維度對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)史融入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況與模式進(jìn)行整體分析.對(duì)已有將數(shù)學(xué)史融入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，從數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)對(duì)數(shù)的概念、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式和余弦定理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體分析。自從HPM成立以來，通過以上文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)史融于數(shù)學(xué)教學(xué)的研究隊(duì)伍在不斷壯大。

二、“概率與統(tǒng)計(jì)”融于高中教學(xué)的研究綜述

在國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)的李俊利用SOLO分類法（structure of the observed Learning out coming，即觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)），從認(rèn)知角度對(duì)中國(guó)各個(gè)年齡段的中學(xué)生的概率概念掌握的情況進(jìn)行了調(diào)查，提出了學(xué)生對(duì)概率的認(rèn)識(shí)有五個(gè)水平層次，同時(shí)還就中小學(xué)概率教與學(xué)提出了一些原則性建議。臺(tái)灣蘇慧珍對(duì)“數(shù)學(xué)期望值”這節(jié)內(nèi)容的數(shù)學(xué)史料進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作單的形式M行了教學(xué)。張德然建議：營(yíng)造應(yīng)用實(shí)踐空間，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中領(lǐng)悟與發(fā)展隨機(jī)性數(shù)學(xué)思維，豐富概率統(tǒng)計(jì)的實(shí)際背景；曹學(xué)良，鄭潔將概念圖運(yùn)用到概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，為概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)提供了一種新途徑。近年來，隨著概率進(jìn)入了新課程標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的教學(xué)研究也逐步展開。 王敏在其論文《新課程高中數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)研究》中提到了課堂教學(xué)應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)模型的建立。曾宏偉（2005）研究了古典概型的數(shù)學(xué)模型，袋中取球，排序，放球入箱等問題的分析方法，并利用這些分析方法解決了一些古典概型的概率計(jì)算問題。郭朋貴（2006）在詳細(xì)介紹了概率概念的基礎(chǔ)上，從概念學(xué)習(xí)的一般形式出發(fā)，分析了概率概念的教學(xué)：概率的統(tǒng)計(jì)定義，古典概型和幾何概型都是屬于概念這一范疇，根據(jù)概念教學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，建議將游戲和數(shù)學(xué)史實(shí)引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，淡化復(fù)雜計(jì)算，領(lǐng)悟古典概型，幾何概型的實(shí)質(zhì)。張玲玲（2007）介紹將數(shù)學(xué)建模思想用于概率教學(xué)中。徐傳勝（2009）細(xì)致介紹了作為中國(guó)第一本概率論史研究專著的《拉普拉斯概率理論的歷史研究》（王幼軍著）。

徐傳勝，呂建榮（2006）主要介紹了棣莫弗概率思想的發(fā)展過程，系統(tǒng)探討和分析了正態(tài)概率曲線的發(fā)現(xiàn)過程，及棣莫弗概率思想的創(chuàng)新點(diǎn)。賈小勇，徐傳勝，白欣（2006）在《最小二乘法的創(chuàng)立及其思想方法》一文中用歷史考察與數(shù)理分析的方法，探討了勒讓德和高斯對(duì)最小二乘法的兩大歷史發(fā)展過程及其創(chuàng)立者的思想與方法。徐傳勝 對(duì)惠更斯以及他的著作《論賭博中的計(jì)算》這本書進(jìn)行深入研究，細(xì)致闡述了數(shù)學(xué)期望的概念，惠更斯分析法，并嘗試解決了該著作中的5個(gè)問題，也將點(diǎn)數(shù)問題的解決做一歷史梳理，并將帕斯卡，費(fèi)馬，惠更斯的概率思想做了詳細(xì)介紹。

張弛（2006）將概率統(tǒng)計(jì)的發(fā)生發(fā)展歷史，通過歷史典故，人物簡(jiǎn)介等方式滲透教學(xué)中。蘇醒（2008）采用調(diào)查問卷的形式對(duì)“歷史發(fā)生原理”進(jìn)行驗(yàn)證，并在此理論構(gòu)想下設(shè)計(jì)了幾何概型，離散型隨機(jī)變量這兩個(gè)典型案例。張馨心（2011）對(duì)高中古典概型，隨機(jī)現(xiàn)象，數(shù)據(jù)的收集這三個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，介紹了一些案例的歷史背景。

蘇丹（2011）對(duì)古典概型中直接計(jì)算法，轉(zhuǎn)化法，對(duì)稱法，利用數(shù)學(xué)期望計(jì)算法；這幾種方法結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了討論。魏首柳（2011）通過若干實(shí)例，給出了古典概率中的“骰子問題”的基本事件數(shù)的不同計(jì)算方法，從而得到關(guān)于“骰子問題”的較為全面的古典概率的計(jì)算方法。

超龍，楊逢喜等（2012）針對(duì)目前一般院校的“概率統(tǒng)計(jì)”課程學(xué)生畏難，教師難把握的現(xiàn)狀，針對(duì)高校課程建議將概率統(tǒng)計(jì)中的歷史典故，著名數(shù)學(xué)家簡(jiǎn)介，常用實(shí)例等融入教學(xué)過程中，這種方式不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，而且還可以大大提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力以及認(rèn)識(shí)世界的深度和廣度。王文靜（2013）用試驗(yàn)、觀察、類比、歸納、猜想等合情推理的方法分別對(duì)高中概率的概念，公式以及解題三個(gè)方面提出了一些基本的教學(xué)策略。并對(duì)概率中的基本概念進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明采用合情推理的方法對(duì)高中概率教學(xué)起到積極的作用。

吳駿（2013）根據(jù)統(tǒng)計(jì)概念發(fā)展的歷史片段，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了八年級(jí)數(shù)學(xué)教材中平均數(shù)，中位數(shù)，眾數(shù)的數(shù)學(xué)史活動(dòng)，并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，通過此次活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)概念的理解，而且兩位實(shí)驗(yàn)教師的統(tǒng)計(jì)知識(shí)也得到了提升，教師專業(yè)成長(zhǎng)也更上一層。

綜上可知，越來越多的研究者將重心轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)史素材的發(fā)掘與案例研究，這種研究重心的轉(zhuǎn)移是數(shù)學(xué)史融于數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)研究走向深入的必然趨勢(shì)，但與數(shù)學(xué)課程緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想的歷史研究欠缺，阻礙了數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課程案例的開發(fā)，同時(shí)現(xiàn)有的案例研究缺乏對(duì)案例有效性的關(guān)注。數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課程的有效性歸根到底要經(jīng)過課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)。但由于很多原因，課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)難度很大。早期概率與統(tǒng)計(jì)只作為學(xué)生的選修內(nèi)容，不在升學(xué)考試之列，故而，造成了教師不教，學(xué)生不學(xué)的情況，概率與統(tǒng)計(jì)的教學(xué)沒有得到很好的重視。但從2003年 4 月教育部正式頒布實(shí)施《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，“概率與統(tǒng)計(jì)”作為必修內(nèi)容，占到整個(gè)高中階段數(shù)學(xué)新增內(nèi)容的 30%。概率與統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容由選修到必修曲折發(fā)展過程，也是數(shù)學(xué)新課程發(fā)展與改革的必然。就目前而言，針對(duì)國(guó)內(nèi)高中概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容研究也有，但從歷史視角進(jìn)行的研究并不多，大多數(shù)是對(duì)高中數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)運(yùn)用數(shù)學(xué)史的現(xiàn)狀調(diào)查， 因此，本研究將選取高中數(shù)學(xué)中的“概率與統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容中的古典概型，幾何概型，正態(tài)分布，最小二乘法這四個(gè)主題，搜集與之相關(guān)的素材。從數(shù)學(xué)史的角度來開發(fā)案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐傳勝，惠更斯與概率論的奠基[J].自然辯證法通訊，2006，9（6）.

篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)法；小而精案例；互動(dòng)式教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合的一門綜合性應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。在宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)研究及實(shí)踐中都有大量的應(yīng)用并且成果豐碩。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分[1]。自1998年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被確立為經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科核心課程以來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身及其教學(xué)都獲得了較快的發(fā)展。然而在教學(xué)中還存在一些問題：在教學(xué)中重理論講述而輕實(shí)踐練習(xí)；數(shù)學(xué)推理講解過多；學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備不足；引導(dǎo)不夠，很多學(xué)生入門很慢。這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有文獻(xiàn)認(rèn)為解決這些問題的關(guān)鍵是改善現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，尤其是在理論講授、上機(jī)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)上補(bǔ)充案例教學(xué)，把案例教學(xué)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分[2]。但是由于各方面原因在具體教學(xué)中如何設(shè)計(jì)案例，如何將案例較好地融進(jìn)課堂教學(xué)中是較為棘手的。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的必要性

由于種種原因，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中仍然是填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，不利于自主性、思辨性、生產(chǎn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[3]。當(dāng)然，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)里很多結(jié)論要靠數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出，因此適當(dāng)?shù)闹v授數(shù)學(xué)推理是必要的。再根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)課的教學(xué)目標(biāo)，即：通過教學(xué)使學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，熟悉有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，具備利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析研究經(jīng)濟(jì)問題的基本能力[2]。所以要有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法就顯得非常重要，尤其是基本理論的教學(xué)。

一些教學(xué)實(shí)踐表明：通過案例教學(xué)法講授一些重要的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念，效果非常明顯。再配以設(shè)計(jì)較好的案例，學(xué)生理解和掌握各種模型建立方法、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)等的效果將事半功倍。

事實(shí)上，在概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，往往是在第一學(xué)期最后的時(shí)間段講授點(diǎn)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。特別是假設(shè)檢驗(yàn)，由于期末考試臨近往往講得不夠深入，而且假設(shè)檢驗(yàn)知識(shí)本身比較抽象，較難理解，所以有不少學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不甚了解、不求甚解。當(dāng)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的檢驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)茫茫然不知所云。只好死記硬背，按程序去處理問題。而精心設(shè)計(jì)的案例，可以幫助學(xué)生理解一些重要概念，例如無偏性、有效性、一致性和原假設(shè)、備擇假設(shè)等概念，實(shí)際上也是加深了對(duì)點(diǎn)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)知識(shí)的理解。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用中的問題

在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)案例教學(xué)法了解不準(zhǔn)確、案例庫建設(shè)不足等原因的影響，在實(shí)施案例教學(xué)中常常存在下面一些問題：

1. 分不清案例教學(xué)與舉例教學(xué)

在教學(xué)當(dāng)中，有很多授課老師把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法簡(jiǎn)單理解為舉例子。實(shí)際上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)和舉例教學(xué)不是完全一回事。

承載一定計(jì)量經(jīng)濟(jì)知識(shí)的案例在課堂教學(xué)中占主要位置，而課堂中的舉例子在通常課程教學(xué)中則居次要地位。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，居于主要地位，實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位[3]；而舉例講解時(shí)授課教師是主動(dòng)的，居于主要地位。案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例本身的分析、交流、討論，做出相應(yīng)的判斷及決策，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生較深刻地把握和理解概念、知識(shí)點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上舉例教學(xué)往往是在講完相關(guān)知識(shí)、方法的前提下進(jìn)行的，力圖讓學(xué)生通過例子理解知識(shí)進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)，有時(shí)是“照葫蘆畫瓢”的情形。例如在多媒體上顯示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的使用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的案例要求具有完整性、典型性、啟發(fā)性和真實(shí)性，而舉例教學(xué)中的例子則未必具有這些特點(diǎn)[4]。

2. 案例教學(xué)的案例庫建設(shè)不足

有教師認(rèn)為，案例教學(xué)僅僅是以實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為素材，以增加教學(xué)過程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，將案例教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，在這樣的觀念下設(shè)計(jì)的案例恐難起到應(yīng)有的功效。因此教師要正確對(duì)待案例設(shè)計(jì)。由于國(guó)內(nèi)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)尚處于發(fā)展階段，還沒有建成案例教學(xué)所需要的成熟案例庫，所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例有限，特別是結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的更少[5]。而且案例教學(xué)中僅案例設(shè)計(jì)就需要大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)及技巧更是一大挑戰(zhàn)。

3. 案例教學(xué)內(nèi)容安排過多

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排通常每周四節(jié)課。考慮到學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題處理等，實(shí)際教學(xué)時(shí)間不到60節(jié)課，有時(shí)只有54節(jié)課。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，模型建立、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)以及應(yīng)用（如預(yù)測(cè)）涉及大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，如果安排不好，時(shí)間就顯得很緊張。一些案例設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分考慮實(shí)際情況，使得案例教學(xué)內(nèi)容安排相對(duì)過多。

4. 學(xué)生情況對(duì)案例教學(xué)的不利影響

我國(guó)高校在擴(kuò)招之后，受生源質(zhì)量影響，不少學(xué)生不能夠扎實(shí)地打好數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)從而影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)課的學(xué)習(xí)效果，或不愿投入較多的時(shí)間和精力去努力學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[6]。因此，一方面需要調(diào)整理論講授內(nèi)容，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用理論去分析、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力；另一方面在引入案例教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)準(zhǔn)備特別是數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。

三、建議針對(duì)難懂的基礎(chǔ)概念采用小而精的案例教學(xué)

從上述問題可知，設(shè)計(jì)案例要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況。鑒于前述案例庫建設(shè)的問題，建議目前主要針對(duì)非常重要的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念采用小而精案例教學(xué)法，力圖讓學(xué)生把握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓。每一個(gè)案例不一定都有數(shù)據(jù)分析或理論性強(qiáng)的主題討論，也不一定需要很多時(shí)間。針對(duì)一些關(guān)鍵性概念設(shè)計(jì)小而精案例能夠有效的讓學(xué)生在辯論、分析當(dāng)中理解概念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，從而增加對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)信心和興趣。下面舉一案例，拋磚引玉，供討論。

案例目的：理解假設(shè)檢驗(yàn)中原假設(shè)、備擇假設(shè)。比如在用t統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)真實(shí)參數(shù)是否為零時(shí)，許多學(xué)生只是根據(jù)t估計(jì)值絕對(duì)值大小按程序得出解釋變量對(duì)被解釋變量有無顯著影響，至于為什么卻不知究竟。

內(nèi)容：抽獎(jiǎng)盒里裝有100張獎(jiǎng)券?？赡軟]有一張是中獎(jiǎng)的，即全是白獎(jiǎng)券，也可能只有一張是中獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券。甲同學(xué)憑感覺提出一個(gè)假設(shè)：里面有99張白獎(jiǎng)券，只有1張可中獎(jiǎng)。乙同學(xué)不相信，就從中抽出一張獎(jiǎng)券并刮開看看。

問題：如果乙同學(xué)恰好抽出一張獎(jiǎng)券是中獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券，則他懷疑甲同學(xué)的判斷嗎？為什么？如果乙同學(xué)抽的恰好是白獎(jiǎng)券呢？

引申問題：該案例在解釋假設(shè)檢驗(yàn)理論時(shí)有哪些不足？如何完善該案例從而引申到“t統(tǒng)計(jì)量絕對(duì)值大于臨界值則無理由接受原假設(shè)”的解釋上？

類似的案例都是小而精的，對(duì)其充分的討論及師生的互動(dòng)能使學(xué)生理解相關(guān)的重要概念。筆者的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。因此可以認(rèn)為，小而精的案例教學(xué)法是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中部分內(nèi)容較合適的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式，被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。它有助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題能力的同步建構(gòu)，有利于師生綜合素質(zhì)的提高。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育方法的革新，今后案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)中將得到更廣泛的應(yīng)用會(huì)。目前，建議多設(shè)計(jì)多使用小而精的案例進(jìn)行案例教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞教學(xué)方法 案例教學(xué) 主題發(fā)言 辯論式教學(xué)

1 參與式的教學(xué)方法的價(jià)值

我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革探討了很多年，但是，在教學(xué)中還沒有完全脫離講授式的課堂模式。尤其，大陸法系的教學(xué)更重視理論培養(yǎng)，傾向培養(yǎng)學(xué)生理論批判思維和科研能力。課堂中，主要講述各家各派的觀點(diǎn)、理論研究的方法等等。理論學(xué)習(xí)顯得枯燥無味，比較適合坐的下來、愿意理論思考的學(xué)生，而我們當(dāng)代的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)理論研究不是很感興趣?！叭绻粋€(gè)學(xué)生無法接受卻又必須記住教授的演講內(nèi)容來應(yīng)付考試，他是在喪失學(xué)習(xí)興趣的情況下， 痛苦地磨練記憶力”。①

當(dāng)代的法律專業(yè)的大學(xué)生，從他們發(fā)展來看，更多要去從事法律實(shí)務(wù)工作。所以，真正探索一套能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)非常重要。

2 參與式的教學(xué)方法的分析

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)，是由老師提出一個(gè)案例和一些問題，要求學(xué)生在閱讀案例事實(shí)后，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來回答問題，說出自己的想法。對(duì)于組織案例教學(xué)，選擇教學(xué)案例是關(guān)鍵 “實(shí)踐證明，案例的選擇、確定和分析是案例教學(xué)法正確運(yùn)用的前提。在運(yùn)用案例時(shí)，一定要避免那種“故事會(huì)式”的做法?！雹陉P(guān)于選擇的案例要具備真實(shí)性、典型性、新穎性和可討論性。

(1)真實(shí)性，案例是學(xué)生分析問題的前提，如果這個(gè)案例是虛擬的，或者不可能發(fā)生，會(huì)降低學(xué)生的興趣。(2)新穎性，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)他們興趣的有效手段。(3)最重要的是案例的可討論性。選擇案例要難易適中，既要照顧學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又要考慮是否存在解決問題的多種方法，留有學(xué)生思考、探求的空間。

案例教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，普遍適用于國(guó)內(nèi)外各大法學(xué)院系的教學(xué)，“因?yàn)榘咐虒W(xué)的特殊性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法”，③對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力具有很好的效果。但案例教學(xué)，適用于高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，因?yàn)榘咐治鲂枰邆湟欢ǖ姆芍R(shí)和分析能力。

2.2 討論教學(xué)法

討論教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師事先擬定的題目，進(jìn)行自由發(fā)言或有準(zhǔn)備的發(fā)言。這里的討論不是對(duì)案例的討論，而是對(duì)理論問題的討論。討論教學(xué)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)抗性和區(qū)別性，可以支持他人觀點(diǎn)，也有自己獨(dú)立的見解，“討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神”。④

討論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，使學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和樂于說出自己的想法。討論可以相互啟發(fā)，從多個(gè)視角看待問題，比如，拾得遺失物能否請(qǐng)求報(bào)酬，學(xué)生可以從多個(gè)角度表達(dá)自己的看法。

2.3 主題發(fā)言法

由教師指定一個(gè)主題，由幾個(gè)學(xué)生做主題發(fā)言，然后由其他學(xué)生作評(píng)論的教學(xué)方法。指定的主題，主要是基本概念和理論。概念講授既是教學(xué)的重要內(nèi)容，又是比較困難的教學(xué)內(nèi)容。民法法系或潘德克吞法學(xué)就是由概念架構(gòu)起來的理論體系，民法概念既多又難理解。

主題發(fā)言的優(yōu)勢(shì)在于可以促使學(xué)生主動(dòng)思考問題，如果他能夠把一個(gè)理論或概念，清晰地講述給他人，能夠提出問題或者能夠回答別人的問題，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?！懊绹?guó)教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教育藝術(shù)，遵循最高的準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！雹荻處熞策_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，“在課堂教學(xué)過程中，處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)著眼于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！雹?/p>

主題發(fā)言教學(xué)法，不足在于參與的人數(shù)少，學(xué)生發(fā)言水平有高有低，有時(shí)不能引起其他同學(xué)的興趣。

2.4 辯論教學(xué)法

辯論式教學(xué)法，把學(xué)生分為法官、控方、辯方以及其他訴訟參與人等幾組，根據(jù)不同的角色，模擬司法審判活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)去解決具體問題。這種情景的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)。

角色型的辯論，適用于一些有爭(zhēng)議的法學(xué)理論，如遺失物的拾得人能否請(qǐng)求報(bào)酬;贈(zèng)與合同是實(shí)踐合同還是諾成合同等。學(xué)生通過從不同角度思考問題，而“課堂上的學(xué)術(shù)理論“辯論”不同于法庭上的“唇槍舌劍”式的辯論，主要是帶著問題，以批判的態(tài)度對(duì)所閱讀、查找的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料”。⑦

辯論式教學(xué)法，優(yōu)勢(shì)在于對(duì)抗性對(duì)話既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以促使學(xué)生從自己角色角度思考問題，“課堂上，在教師的引導(dǎo)下，質(zhì)問、辯論會(huì)出現(xiàn)，形成熱烈的氣氛，刺激學(xué)生對(duì)一些問題刨根問底，產(chǎn)生極大的興趣”。但辯論式教學(xué)，學(xué)生的興趣和注意容易傾注在辯題和辯論本身，旁觀的學(xué)生也關(guān)注“熱鬧”程度，而忽視專業(yè)思考。

3 參與式的教學(xué)方法的適用

民法學(xué)教育，難處在于法學(xué)理論、規(guī)則建立在專業(yè)概念之上。所以，老師和學(xué)生難以交流和溝通，因?yàn)闆]有“語言”不同。即使我們找一些案例、真實(shí)的案件和媒體焦點(diǎn)事件，如 “大學(xué)生落水事件”中打撈漁船的責(zé)任，運(yùn)用法學(xué)理論分析問題時(shí)，會(huì)使用不作為的概念作為工具，主要分析不作為義務(wù)的來源。學(xué)生對(duì)不作為義務(wù)不熟悉，就無法開展討論和分析。

因此，對(duì)民法教學(xué)內(nèi)容分析，選擇不同的教學(xué)方法，對(duì)取得良好的教學(xué)效果是非常重要的。民法的教學(xué)內(nèi)容主要包括:法律概念、法學(xué)原理、法律規(guī)定的適用三個(gè)主要方面。結(jié)合不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，分析采用具體的教學(xué)方法。

3.1 法律概念的教學(xué)

法律概念是民法教學(xué)的重要內(nèi)容，民法概念既多又復(fù)雜，重要的的概念就有上百個(gè)，而且很多概念很抽象，如有限責(zé)任、行為能力、責(zé)任能力、對(duì)抗要件、無因性等，講授很辛苦，又很難取得良好效果。如果讓學(xué)生先思考，自己查找資料分析概念，老師再起到引導(dǎo)作用，尤其針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，效果還是不錯(cuò)的。

3.2 法學(xué)理論的教學(xué)

法學(xué)理論存在多層次的體系，包括基礎(chǔ)理論、制度法理等。對(duì)一些制度法理，如買賣合同的風(fēng)險(xiǎn)負(fù)擔(dān)由學(xué)生討論，為什么路買貨物風(fēng)險(xiǎn)由買方承擔(dān)，便于理解這項(xiàng)法律規(guī)定的立法理由和法律適用;再如，離婚后的配偶能否作為保險(xiǎn)合同的受益人，由學(xué)生辯論，從不同角度闡述自己的立場(chǎng)。

3.3 法律規(guī)定的適用

對(duì)法律規(guī)定的理解和具體適用，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方面，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。我們用具體案例和法律規(guī)定相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法律規(guī)定解決法律問題，是有效的教學(xué)方法。但是，案例教學(xué)對(duì)高年級(jí)學(xué)生比較適用。

通過以上分析，對(duì)具體教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，列出下表:

注釋

①方流芳.中國(guó)法學(xué)教育觀察.比較法研究，1994(2):138.

②王宗廷.論法學(xué)案例教學(xué)法.理工高教研究，2002.8:112.

③段志平.案例教學(xué)法及其在法學(xué)教育中的作用.中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(3):95.

④馬特.論討論式教學(xué)在法學(xué)教育中的運(yùn)用.中國(guó)成人教育，2008(5).

⑤⑥蔣雪巖.當(dāng)前課堂教學(xué)模式之診治.教育藝術(shù)，2005(3):12.13.

篇9

1.1學(xué)生角度

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課時(shí)比例少內(nèi)容多，學(xué)生因?yàn)榉欠▽W(xué)專業(yè)，對(duì)課程不夠重視。但是之后在大二、大三階段的專業(yè)課卻需要經(jīng)濟(jì)法知識(shí)理論的儲(chǔ)備，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致之后專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)更多時(shí)間、更大精力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能按照學(xué)校給學(xué)生定下的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。

1.2教學(xué)角度

（1）教師方面。在實(shí)際課程教授過程中，教師的授課方式普遍是“填鴨式”教學(xué)，有的教師的講義多年不變，枯燥無味，師生缺乏溝通與交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）教材方面。大多經(jīng)濟(jì)法教材仍是以較強(qiáng)的法學(xué)理論為基礎(chǔ)，術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生無法理解教材內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)興趣，教材應(yīng)用不到位。

1.3社會(huì)角度

高職院校計(jì)劃培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的“高技能人才”，這就需要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能立。而高職院校普遍實(shí)施普通高校的教學(xué)模式，所增加的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并未起到很大作用，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)模式仍是以理論知識(shí)的講述為主，不能達(dá)到企業(yè)對(duì)技能與技術(shù)的要求，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)案例進(jìn)行分析是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別，案例教學(xué)的主要特點(diǎn)是案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生案例分析過程中的思維模式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)，掌握論證方法，鍛煉口語與書面的表達(dá)能力，做到理論與實(shí)際兼顧，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能立。

2案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備

（1）真實(shí)性。案例最好來源現(xiàn)實(shí)，將法律生活化，引導(dǎo)學(xué)生將理論帶入實(shí)踐，加深理解。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有實(shí)用性。（2）典型性。典型代表案例會(huì)與法律知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)法學(xué)原理概念的理解。并且要難度適中，過難則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）針對(duì)性。符合教學(xué)內(nèi)容，最好選擇熱門案例，學(xué)生更有興趣，便于實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

3案例教學(xué)的課程實(shí)施

3.1講解式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師首先講解基本的法律概念和原理，通過對(duì)案例的講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。但是這種方法理論性過強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)造成“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生和教師交流少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3.2教師啟發(fā)誘導(dǎo)

課程中，教師預(yù)先講解容易理解的案例，通過案例講解基本的概念與原理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。在一個(gè)新的案例中，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，在講解合同法合同的訂立時(shí)，先給出一個(gè)案例：“甲向乙發(fā)出一份要約，擬以1萬美金將一部汽車賣給乙，乙在看到甲的要約前，丙去信表示愿意以1萬美金購(gòu)買其汽車，甲拒絕把車賣給丙，于是丙到法院。”然后提出問題“：丙可以勝訴嗎？”學(xué)生會(huì)發(fā)出不同的質(zhì)疑。這時(shí)，教師就要對(duì)“要約是以訂立合同為目的，內(nèi)容須具體和確定，像特定人發(fā)出；要約邀請(qǐng)并非以訂立合同為目的，內(nèi)容不一定是具體和確定的，也不一定是向特定人發(fā)出”作出講解，并再舉幾個(gè)例子，要學(xué)生分辨是要約還是要約邀請(qǐng)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)法律基本概念留有印象，加深理解。

3.3小組討論模式

在學(xué)生對(duì)法律原理和法律概念有了基本的認(rèn)知時(shí)，教師作為組織者和引導(dǎo)者，給出一定難度的案例，分派小組選出小組長(zhǎng)進(jìn)行討論。討論過程中，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與，提出自己的意見與見解。討論結(jié)束后，由小組長(zhǎng)總結(jié)陳詞，其他小組可以提出質(zhì)疑，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，由教師對(duì)每一小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予中肯的評(píng)價(jià)，并通過案例對(duì)所要傳授的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步講解與歸納。分組討論的形式不僅可以促使學(xué)生掌握相關(guān)的法律知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、交流能力和表達(dá)能力。

4案例教學(xué)結(jié)合其他實(shí)踐方法

4.1觀摩法庭方法

學(xué)校同司法審判部門溝通聯(lián)系，挑選典型性和有針對(duì)性的案例，組織學(xué)生到法院旁聽。真實(shí)而嚴(yán)肅的環(huán)境會(huì)使學(xué)生了解一個(gè)全面的訴訟庭審程序的流程和訴訟的行為技巧，體會(huì)訴訟主體在其中所應(yīng)盡到的責(zé)任與義務(wù)等，并且會(huì)牢記此案例所針對(duì)的法律知識(shí)。觀摩結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論，交流所思所得，由教師做最后總結(jié)。

4.2模擬法庭方法

模擬法庭教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方式。例如，在教師講解完消費(fèi)者權(quán)益相關(guān)法律條文之后，教師選擇一個(gè)典型的案例，如：原告蔣某因與被告L化妝品有限公司、S環(huán)球購(gòu)物中心發(fā)生消費(fèi)者權(quán)益糾紛，像X省X區(qū)人民法院提出訴訟。教室模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生親身上陣，扮演審判長(zhǎng)、書記員、檢察官、原告、被告、律師等角色，仿照庭審流程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫書、答辯書、判決書等，對(duì)案件進(jìn)行審理。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生發(fā)表見解，作出點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于“真實(shí)”的環(huán)境，不僅鍛煉學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通與交流能力，而且要求學(xué)生積極主動(dòng)的收集證據(jù)、自行組織分析討論案情、掌握相關(guān)法律條文、熟悉庭審流程，達(dá)到自身技能、職能與智能的提高。

5撰寫案例分析總結(jié)報(bào)告

篇10

 

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　保險(xiǎn)學(xué)　運(yùn)用 

案例教學(xué)是通過對(duì)案例的分析、討論和講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、理論和技能的教學(xué)方法和過程。在案例教學(xué)中，既可以通過分析、比較各種各樣的案例，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考來拓寬視野，豐富自己的知識(shí)?！侗ｋU(xiǎn)學(xué)》是金融專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)，它也是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)主要是案例教學(xué)。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，案例教學(xué)是保險(xiǎn)學(xué)講授的重要手段之一，正確運(yùn)用案例教學(xué)法能夠大大提高教學(xué)效果。 

一、案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的必要性 

保險(xiǎn)學(xué)課程主要介紹基本的保險(xiǎn)理論、保險(xiǎn)合同的基本原則以及保險(xiǎn)公司的經(jīng)營(yíng)管理方法等內(nèi)容，其專業(yè)術(shù)語和基本原理比較繁雜，而且是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。雖然保險(xiǎn)與社會(huì)生活的關(guān)系非常密切，但對(duì)于在校學(xué)生而言，保險(xiǎn)學(xué)中的一些基本概念是非常抽象的，如果在授課過程中僅憑教師課堂上進(jìn)行理論講解，學(xué)生往往不能充分理解這些概念，更談不上能夠?qū)⒈ｋU(xiǎn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。 

案例教學(xué)把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來，并讓學(xué)生親自參加討論和分析，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在講到近因原則時(shí)，如何在眾多的原因中判定近因在理論上是非?？菰锏膶?shí)務(wù)問題。筆者在近因原則教學(xué)中，有意識(shí)地增加了許多案例，讓學(xué)生充分體會(huì)到這一原則在實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。再比如，講人身保險(xiǎn)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供一些涉及其自身利益的案例，比如人身意外傷害險(xiǎn)案例、健康保險(xiǎn)案例等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了，課堂氣氛也活躍了。 

案例教學(xué)法可以促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，不利于師生的交流，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而在案例教學(xué)中，學(xué)生分析、老師點(diǎn)評(píng)的方式使學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的見解，并能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)；另外，教師通過學(xué)生提出的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，從而在今后的教學(xué)中制訂更為細(xì)致的授課方案和計(jì)劃。 

案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來分析和解決案例中的實(shí)際問題，學(xué)生有了自己思考和傾聽他人意見的機(jī)會(huì)，思維和判斷能力在案例分析和討論中逐步得到提高。通過對(duì)實(shí)際問題的分析，學(xué)生可以鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。 

總之，在講解保險(xiǎn)學(xué)基本原理或內(nèi)容時(shí)，結(jié)合案例分析，通過對(duì)各類典型案例的分析和講解，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固保險(xiǎn)學(xué)的基本原理，加深對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的掌握，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力。因此，在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大案例教學(xué)的比重，以提高教學(xué)效果。 

二、保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的案例選擇 

1.案例應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，巧妙設(shè)計(jì)問題。案例一定要和所要教學(xué)的術(shù)語、原理或內(nèi)容緊密相關(guān)，有利于學(xué)生更直接有效地理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“保險(xiǎn)利益”這個(gè)概念的時(shí)候，案例應(yīng)當(dāng)直接與之相聯(lián)系，并能讓學(xué)生區(qū)分“保險(xiǎn)利益”和“保險(xiǎn)金”這兩個(gè)概念。案例的針對(duì)性還表現(xiàn)在案例應(yīng)當(dāng)直接與所要講授的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，而不宜涉及過多的知識(shí)點(diǎn)，否則會(huì)擾亂學(xué)生的注意力，造成思維上的混亂。 

2.案例應(yīng)當(dāng)具有代表性。案例應(yīng)當(dāng)能代表某一種社會(huì)現(xiàn)象，具有同類案例的共性；或者對(duì)于案例所提出的問題，學(xué)生存有不同的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往代表一部分人的觀念和看法。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，不僅應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的類似問題，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例的結(jié)論在很多情況下是開放性的，這樣能夠引發(fā)學(xué)生在課下做更深刻的思考。 

3.案例應(yīng)當(dāng)具有生動(dòng)性。案例應(yīng)當(dāng)來源于現(xiàn)實(shí)生活中與大學(xué)生聯(lián)系緊密的一些案例，以便開展深入的討論。比如，在講解人身保險(xiǎn)時(shí)，可選擇與大學(xué)生人身風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生了解人身保險(xiǎn)的各個(gè)種類；再比如，在講授保險(xiǎn)合同的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別從自身和保險(xiǎn)公司兩種角度展開討論，有助于學(xué)生

全方位學(xué)習(xí)和理解保險(xiǎn)合同的主體、客體以及保險(xiǎn)條款等諸多細(xì)節(jié)內(nèi)容。 

4.案例應(yīng)當(dāng)具有時(shí)效性。在保險(xiǎn)學(xué)教材或案例匯編資料中都給出了保險(xiǎn)課程的很多案例，但由于更新速度較慢，很多案例缺乏時(shí)效性，甚至得出的結(jié)論也存在問題。自2009年10月1日起，中國(guó)施行修訂之后的新《保險(xiǎn)法》，相比于原《保險(xiǎn)法》，新《保險(xiǎn)法》在很多方面都有大的修訂。比如，人身保險(xiǎn)合同的受益人和被保險(xiǎn)人往往不是同一人，在某些特定情形下，二者的利益不無沖突。如果受益人謀求個(gè)人私利，故意造成被保險(xiǎn)人死亡傷殘或者疾病，保險(xiǎn)公司該不該賠？原有《保險(xiǎn)法》規(guī)定，此類情況下保險(xiǎn)公司不承擔(dān)賠付責(zé)任。這對(duì)于無辜的被保險(xiǎn)人顯然有失公平。新《保險(xiǎn)法》進(jìn)行修改完善，規(guī)定此種情形下，實(shí)施非法行為的受益人喪失受益權(quán)，但保險(xiǎn)公司不因此免除保險(xiǎn)責(zé)任，被保險(xiǎn)人的利益仍然受到保護(hù)。如果教師在案例教學(xué)中，簡(jiǎn)單地借用以前的案例，又沒有根據(jù)新《保險(xiǎn)法》對(duì)原有的分析結(jié)論作出解釋或補(bǔ)充，很容易誤導(dǎo)學(xué)生。 

5.案例應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性。中國(guó)保險(xiǎn)市場(chǎng)主體的無序競(jìng)爭(zhēng)仍然較嚴(yán)重，國(guó)民的保險(xiǎn)意識(shí)也還不強(qiáng)，關(guān)于保險(xiǎn)的各種糾紛大量存在。在案例教學(xué)中，一些老師往往選擇反面案例進(jìn)行分析和講解。從幫助學(xué)生理解的角度來說，這無可厚非，然而，過多地采用反面案例很容易產(chǎn)生負(fù)面的影響。事實(shí)上，中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)由于起步較晚，保險(xiǎn)公司的經(jīng)營(yíng)管理還有待進(jìn)一步規(guī)范，保險(xiǎn)業(yè)的誠(chéng)信建設(shè)也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，再加上社會(huì)公眾對(duì)保險(xiǎn)的認(rèn)知比較欠缺，很多人對(duì)于保險(xiǎn)還存在偏見甚至是反感。在案例教學(xué)中，反面案例在一定程度上會(huì)使學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)業(yè)形成根深蒂固的成見，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把正面案例與反面案例有機(jī)地結(jié)合起來，既要幫助學(xué)生理解保險(xiǎn)學(xué)的基本原理，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)，幫助他們理解保險(xiǎn)的本質(zhì)。 

三、案例教學(xué)組織與實(shí)施的應(yīng)用心得 

1．教學(xué)準(zhǔn)備。教師在教學(xué)前的充分準(zhǔn)備是案例教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)案例的內(nèi)容以及案例所涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)有充分的把握，對(duì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的發(fā)展變化和相關(guān)法律法規(guī)的更新有充分的了解。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。對(duì)于信息量豐富或者比較復(fù)雜的案例，教師應(yīng)把選擇好的案例在課前發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，要求他們熟悉案例內(nèi)容，并結(jié)合案例進(jìn)行分析，歸納發(fā)言要點(diǎn)，為教學(xué)討論做好鋪墊。

2．教學(xué)方式。對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)課程，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，并不意味著放松理論教學(xué)。在教學(xué)方式上，理論教學(xué)與案例教學(xué)相輔相成，缺一不可。案例教學(xué)有利于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，重在突出教學(xué)的目的與應(yīng)用，而理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，不掌握理論就無法開展案例教學(xué)。保險(xiǎn)學(xué)課程必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后才能進(jìn)行實(shí)務(wù)性的學(xué)習(xí)。例如在講述保險(xiǎn)的基本原則時(shí)，案例中必然會(huì)涉及到保險(xiǎn)利益、近因、推定全損等基本概念，如果學(xué)生對(duì)這些概念都不理解，教師很難組織案例分析。 

3.教學(xué)討論。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是開放、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論是保證案例教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，討論主要在學(xué)生中進(jìn)行，但教師絕不是旁觀者，教師始終應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，教師可以通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。教師所提的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容，做到少而精。問題過于寬泛則學(xué)生的討論比較散亂，不利于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制，也不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握?？紤]到不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力不同，案例提問還要有層次性，由易到難，逐漸深入。第二，教師和學(xué)生要形成一種良性的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂討論氣氛。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，并結(jié)合分組討論、角色模擬等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如，在結(jié)合一些案例講解保險(xiǎn)雙方當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，就可以采用角色模擬的形式。第三，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，允許他們發(fā)表不同的意見和看法。開放式的討論更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維。第四，教師應(yīng)當(dāng)通過各種巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論，力保討論沿預(yù)期的方向進(jìn)行。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答學(xué)生提出的疑點(diǎn)問題，并對(duì)討論中暴露出的問題及時(shí)修正，把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上來。對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)論較大的問題，即使是一些社會(huì)敏感問題，教師也應(yīng)認(rèn)真分析，不能避重就輕，更不能不回答。第五，教師要把學(xué)生從對(duì)案例本身的討論引導(dǎo)到對(duì)一般性問題的討論，并歸納出一般性的理論觀點(diǎn)或結(jié)論，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 

4.教學(xué)總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)要點(diǎn)

。闡明案例分析討論中所運(yùn)用的理論知識(shí)，總結(jié)討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指出需要進(jìn)一步深入思考的問題。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)要求學(xué)生完成一份書面的案例分析報(bào)告，通過重新審視案例的討論過程和解決方案，學(xué)生對(duì)于課堂的教學(xué)內(nèi)容能夠加深理解。教師自身也應(yīng)當(dāng)總結(jié)本次討論的成功之處和不足之處，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。 

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