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關鍵詞：大學生；教育；實踐；就業(yè)；對策

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0099－02

一、高校大學生社會適應能力的現(xiàn)狀

（一）大學生知識結構單一

目前，大學教育已是定向教育，每個專業(yè)都有自己固有的必修課程和選修課程。這些課程中所授的知識，構成了專業(yè)知識結構的核心。但是，只有核心知識并不能構成完善的知識結構，還必須配以其他諸層次的知識，比如說輔知識。輔知識應緊密圍繞核心知識，與之配合發(fā)揮知識結構的應有功能。如法學專業(yè)的大學生，應該在語言、文學、行政管理、邏輯等相關領域有較豐富的知識，這樣，在未來的工作中就能充分發(fā)揮出核心知識的作用。如果僅僅注重核心知識，而忽視輔知識，就會導致知識面狹窄，在人生的發(fā)展上受到限制；反之，如果核心知識沒有學好，而輔知識學了很多，就會導致所學知識太雜，重點不突出，這樣的人很難有所作為。

社會競爭壓力的加大，使大學生為得到社會對自己能力的認可而盲目地追求證書的數(shù)量，于是出現(xiàn)了大學生“考證熱”現(xiàn)象。這部分大學生對自身知識體系的構建，僅僅追求 “考哪里，學哪里”，這就必然造成知識結構單一。而在學校的學習過程中，一味的追求分數(shù)，忽視綜合素質(zhì)的提高，歪曲理解高等教育的實際意義，更加嚴重地阻礙了大學生知識面的拓寬。

（二）大學生應對社會壓力的心理能力不健全

馬克思曾說過：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！币蔀橐粋€真正意義上的人，使自己有能力介入社會生活，就必須學習社會知識、社會規(guī)范和生存技能，使自己的言行遵從普遍的社會秩序，真正成為社會的一員，這一過程就是社會化的過程。但是我們看到，大學生在社會化的過程中還存在著不少問題，如價值觀念的扭曲、價值主體過于自我化、價值取向功利化、價值目標庸俗化、心理障礙和心理疾病增多[1]。

此外，大學生在社會化過程中出現(xiàn)很多不良現(xiàn)象。經(jīng)過心理學家對大學生心理問題進行剖析，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下五個方面：浮躁、急功近利的就業(yè)心態(tài)；盲目的“精英”心態(tài)；落后的“靠”、“等”等被動就業(yè)心態(tài)；目標不明，沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃；大部分高校畢業(yè)生沒有自己的職業(yè)目標和規(guī)劃，學生不清楚自己要什么，自己的目標是什么等等。這些都造成了大學生應對社會壓力的心理能力不健全。

（三）大學生自身的社會實踐能力欠缺

法學專業(yè)的教育機制是一個將理論與實踐結合起來的教育模式。我國原有的法學專業(yè)教育的教學模式是以課堂理論教學為主。這樣的教育模式的優(yōu)點是可以讓同學們將古今中外的法學理論學習得很熟練，但是，這并不能代表法學專業(yè)的大學生在畢業(yè)時，可以有能力成為一名合格的律師、法官，或者進入相應的司法機關。

在當前的高等教育中，存在許多大學生忽視對專業(yè)知識的社會實踐的情況，如思想上不夠重視社會實踐，理論學習與實踐結合不夠。社會實踐僅僅局限在暑期下鄉(xiāng)活動和課程實習、社會調(diào)查等范圍。社會實踐形式單一，在實踐環(huán)節(jié)落實不到位，甚至流于形式等。很多大學生認為自身的社會實踐能力的培養(yǎng)就是做兼職、當家教、發(fā)傳單、做促銷等一般勞動，將專業(yè)知識的學習與實踐能力的培養(yǎng)隔離開來，沒有認識到在校期間培養(yǎng)自身專業(yè)知識的實踐能力的重要性。這部分大學生，一旦進入社會就會出現(xiàn)專業(yè)知識的實踐能力欠缺的現(xiàn)象。

二、大學生社會適應能力弱的原因分析

（一）高校對社會人才需求判斷失誤，課程設置不合理

高校是大學生進行人格塑造與專業(yè)知識積累的第一平臺，高校應加大根據(jù)社會形勢發(fā)展對學生的培養(yǎng)力度。但事實上，很多高校將對大學生的培養(yǎng)力度只停留在原來的教學管理套路上，不關注社會形勢的變化，將自身的職責定位于理論教學。并在課程、教學、學分制三者之中，對課程最為重視。近年來，大學文科課程設置存在隨意性、分化性、職業(yè)化、膚淺化的趨勢。高校的課程種類日益增多，但課程設置不合理，專業(yè)意識很強，內(nèi)容過深、過窄和過細，課程成為純知識的載體。如此課程，使得大學生一進入校門就背負起一個日益加重的“書包”，走上了一條狹窄的路徑，且智力負擔越來越趨于沉重。另外，在課程結構方面還存在諸多缺陷：多必修課，少選修課，少實踐課，等等，嚴重地阻礙了高校學生主觀能動意識的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高[2]。

（二）大學生自身不能正確理解專業(yè)學習的重要性

很多大學生無法將自身的專業(yè)知識學習到位的一個重要原因是不了解專業(yè)知識的重要性。他們對自身的專業(yè)課學習存在模糊的理解，不知道自己學好專業(yè)知識以后，適合做什么、能做什么；不了解社會上有哪些職業(yè)適合自己的專業(yè)，不清楚職業(yè)的具體要求。因而，這些大學生開始對自身專業(yè)課學習沒有了信心和動力。經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學生受到“70%的大學生畢業(yè)后從事的不是自身專業(yè)的工作”的影響，將注意力集中在其他的一些專業(yè)上，飄搖不定，沒有落腳點，最終渾渾噩噩地荒廢了大學四年的美好時光。

（三）高校對大學生在校期間的社會實踐能力的培養(yǎng)缺乏重視

大學生的社會實踐能力欠缺、社會適應能力不強是大學生群體普遍存在的一大現(xiàn)象。原因在于很多高校在進行教育培養(yǎng)的過程中，僅僅重視大學生專業(yè)知識水平的提高，而忽視了對大學生社會實踐能力的培養(yǎng)。很多高校在創(chuàng)建教育模式的認識上，將社會實踐與學校教育、管理工作體系分離開來，錯誤地認為教學模式應僅僅圍繞著理論教學。這樣的僵化思想勢必會影響高校學生實踐能力的培養(yǎng)以及社會適應能力的提高。即使在教學過程中開始進行實踐教學的摸索，也僅僅是停留在表面上，沒有建立相應的評比與激勵制度，沒有根據(jù)各個系別和各個年級的特點將所設計的內(nèi)容制度化，沒有將效果與素質(zhì)評測掛鉤化，等等。

（四）大學生將專業(yè)學習與社會實踐能力培養(yǎng)倒置

學習是基礎的基礎，只有把課本的原理知識學好學透，才能在此基礎上進行延伸和拓展。社會實踐不失為拓展知識、增強技能的好辦法，但要建立在學有余力的前提下，從而可以有選擇地、針對性地做一些社會實踐，這樣對于拓展知識面有很大的幫助。在搞好學習的前提下，再去做一些社會實踐就是很有必要并且很有幫助的。但是，實踐一定要有針對性和目標性，要有選擇地做一些和所學專業(yè)相關的實踐活動。

三、提升大學生社會適應能力以促進其就業(yè)的對策

（一）高校要因時、因事制宜，抓好專業(yè)課程設置及社會實踐

專業(yè)須有課程的支撐，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標不同課程的有機組會便構成了專業(yè)，高校應圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標設課。制定課程計劃并不能僅僅由院系領導說了算，教務處要研究其他院校設置相同專業(yè)的課程計劃或請校外相關學科專家提出課程計劃建議，加以綜合、比較，擇善而從。如高校法學教育應廣泛采用案例教學法。這種實踐教學方式應借鑒以美國為代表的案例教學法和以日本為代表的實務訓練模式，由教師或學生準備相應的教學案例。在課堂教學中，教師并不主動講解法學理論，而是由學生就如何解決案例中的實際問題進行討論和辯論，從而變學生被動接受法律知識為主動的思考、學習與分析法學理論。這種教學環(huán)節(jié)包括專題討論、疑案辯論、實案旁聽、模擬審判、模擬仲裁、法律咨詢、普法宣傳、社會調(diào)查、法律援助、見習、實習等。它能夠為學生提供一種真實的法律環(huán)境以及法律分析的素材和機會。教學過程中學生通過分析案件、起草法律文書，使實踐技能得到提高，畢業(yè)后能迅速地適應實際操作，實現(xiàn)法學教育培養(yǎng)職業(yè)法律工作者的目標。

（二）大學生應端正學習態(tài)度，緊抓自身專業(yè)知識的儲備

專業(yè)知識的重要性體現(xiàn)在未來職場生活的方方面面。任何一個正常的企業(yè)，都更樂于花更短的時間培養(yǎng)一個富有專業(yè)知識的人，而不是花更長的時間培養(yǎng)一個富有社會經(jīng)驗而沒有專業(yè)知識的人。面對經(jīng)濟危機導致的市場萎縮和市場對人才的需求量減少的雙重壓力，大學生只有端正學習態(tài)度，緊抓自身專業(yè)知識的儲備，以過硬的專業(yè)知識做鋪墊，才能讓自身社會適應能力更強，讓自己的未來越來越光明。

（三）政府應承擔為大學生就業(yè)服務的主要職能

政府應充當解決社會問題的主要角色?？紤]到企事業(yè)單位與畢業(yè)大學生的利益，政府應該發(fā)揮其職能的惠及力，采取“獎懲一體化”的政策措施。政府應號召企事業(yè)單位招用剛畢業(yè)、但具有過硬專業(yè)知識的大學生進入自己單位鍛煉和學習。政府面對企事業(yè)單位的拒絕，應采取“多成才多獎勵”的制度，即企事業(yè)單位成功培育出一名大學生就會得到相應的資金或者榮譽獎勵，當然，相應的獎勵數(shù)額和具體措施需要政府部門的進一步考察和協(xié)商。

（四）企事業(yè)單位應與高?！敖恿Α保瑸槲覈茉旄嗟臈澚褐?/p>

企事業(yè)單位在大學生的就業(yè)取向與就業(yè)形勢方面發(fā)揮著巨大的作用，這一部分的相關動態(tài)會直接關系到社會的穩(wěn)定。企業(yè)HR眼中的大學生員工存在的問題主要體現(xiàn)為：專業(yè)知識不扎實，沒有形成自己的核心競爭力；綜合素質(zhì)不高，難以勝任更高層次職位；能力水平低下，特別是實踐動手能力不強。因而，企事業(yè)單位應在上述政策的大前提下，接納更多的大學生進入自己的相關部門中，加大對大學生實踐能力的培養(yǎng)力度，使大學生的專業(yè)知識能夠在實踐學習的過程中得到鞏固和提高。此外，企事業(yè)單位應當合理安排人員的分工，實現(xiàn)“盡其所能，用其所長”，實現(xiàn)大學生在工作單位中各盡其才，各盡所能。

參考文獻：

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一、醫(yī)學類大學生社會實踐與志愿服務工作的內(nèi)容和模式分析

（一）醫(yī)學類大學生社會實踐與志愿服務工作的內(nèi)容

社會實踐與志愿服務工作主要是根據(jù)學生所學醫(yī)學專業(yè)的特點，為醫(yī)院患者或者社區(qū)群眾開展衛(wèi)生宣傳教育和衛(wèi)生診療服務等，從而提高學生將自身的專業(yè)知識運用到實踐的能力，以便為社會和群眾提供更多的服務。社會實踐與志愿服務工作的內(nèi)容主要為圍繞醫(yī)學知識宣講和醫(yī)療服務等方面開展。

（二）醫(yī)學類大學生社會實踐與志愿服務工作的模式

1.參觀教育模式。學校組織醫(yī)學生到一些大型的醫(yī)院中進行參觀，主要包括醫(yī)生的診治過程、手術過程等觀察，讓醫(yī)學生充分認識到醫(yī)療工作的重要性，切實提高廣大醫(yī)學生的敬業(yè)精神。

2.服務奉獻模式。組織廣大醫(yī)學生深入敬老院、福利院、孤兒院、兒童聾啞學校等社會福利組織中，為這些人群開展各項醫(yī)療和衛(wèi)生服務工作，從而幫助他們切身感受到這些特殊人群生活的疾苦，不斷提高醫(yī)學生的道德素養(yǎng)。

3.專題調(diào)研模式。在導師的帶領下，將醫(yī)學生劃分成若干專題研究小組，主要進行對醫(yī)學的研討和社會調(diào)查活動等等，主要是為了培養(yǎng)廣大醫(yī)學生社會認知能力和科學研究能力[1]。4.其他模式。醫(yī)學類大學生開展社會實踐與志愿服務的模式還包括送藥、送醫(yī)以及送衛(wèi)生知識下鄉(xiāng)等。

二、醫(yī)學類大學生社會實踐和志愿服務工作模式存在的問題

（一）社會實踐和志愿服務工作模式單一

當前醫(yī)學類大學生社會實踐和志愿服務工作模式相對單一，主要是以下兩個原因：一是個別學生參與社會實踐和志愿服務的積極性不高；二是個別醫(yī)學院還不能充分意識到社會實踐和志愿服務工作的重要性，并缺乏針對社會實踐和志愿服務考核體系，不能在醫(yī)學生中產(chǎn)生較大的教育意義。

（二）社會實踐和志愿服務脫離實際

從當前個別醫(yī)學院開展的社會實踐和志愿服務工作來看，很多都是根據(jù)教學課程安排的需要，缺乏將社會實踐和志愿服務跟實際有效結合起來。

（三）社會實踐和志愿服務專業(yè)性不強

個別醫(yī)學院的組織者在開展社會實踐和志愿服務過程中不能有效將活動內(nèi)容跟學生的專業(yè)、社會熱點的話題充分結合起來。

三、提高醫(yī)學類大學生社會實踐和志愿服務區(qū)的效果的重要途徑

（一）加強社會實踐和志愿服務的宣傳工作

作為醫(yī)學院，要充分利用社會媒體加強對醫(yī)學生社會實踐和志愿服務的宣傳力度，從而幫助社會及時了解醫(yī)學生參與社會實踐和志愿服務的重要性，進一步為學生參與社會實踐和志愿服務創(chuàng)造良好的氛圍。另外，醫(yī)學院還應該充分利用自身的校園網(wǎng)、宣傳欄、廣播等宣傳在社會實踐和志愿服務表現(xiàn)突出的團體和個人，從而充分調(diào)動學生參與社會實踐和志愿服務的積極性和熱情。

（二）豐富社會實踐和志愿服務的模式

由于低年級的醫(yī)學生自身的專業(yè)知識有限，業(yè)余時間少，學校在組織這部分學生參與社會實踐和志愿服務時應該進一步創(chuàng)新社會實踐和志愿服務的模式，在充分整合社會和校園的各方資源的基礎上，為其創(chuàng)造一個相對穩(wěn)定的醫(yī)學生實踐基地，并建立起具有醫(yī)學生社會實踐和志愿服務特色的創(chuàng)新機制，充分培養(yǎng)醫(yī)學生的組織、協(xié)調(diào)以及溝通能力[2]。

（三）加強社會實踐和志愿服務制度建設

組織廣大醫(yī)學類大學生參與社會實踐和志愿服務不但可以幫其深入基層、了解社會，還可以提高他們的專業(yè)知識。因此醫(yī)學院應該進一步加強醫(yī)學類大學生社會實踐和志愿服務工作的制度建設，爭取從動員——申報立項——時間團隊資料審批——實踐團長安全教育整個過程能夠得到有效的監(jiān)督和指導，提高醫(yī)學生社會實踐和志愿服務工作的效果。

總結

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思想道德教育是素質(zhì)教育的關鍵，學校則是進行大學生思想道德教育的特殊陣地?，F(xiàn)今大學生素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是社會發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。思想道德建設失衡，會帶來整個教育理念的失敗，會造成整個社會的思想?yún)T乏。所以大學生教育不能僅僅停留在專業(yè)知識的教育上。首先要重視和提高學生認識能力，通過開設思想道德修養(yǎng)與法律基礎，美學等課程，使學生形成識別善惡美丑的能力，認識社會、分析社會現(xiàn)象，形成正確的認知觀念。其次，要通過參與各種校內(nèi)活動、社會活動陶冶他們的情操，鍛煉他們的意志，使他們形成正確的信念。比如開展班級討論會，參加社會志愿者活動，進入社區(qū)、進入社會，讓他們切身體會社會生活對他們的心靈的刺激，形成感悟。另外還要進行榮辱觀教育，積極引導大學生形成自律自省的意識，勇于認識和承認并改正自己的錯誤，自覺加強自我約束能力。最后就是對大學生的思想政治教育不能急于求成，不能簡單地說教，要通過各種實際的活動、典型的實例來感化和熏陶。要拋磚引玉，不憤不啟，不悱不發(fā)。

二、規(guī)范大學生的學習生活是學生管理工作者的重要職責

大學生專業(yè)學習不同于初中、高中的學習方法、學習習慣。學習更趨主動性和專業(yè)化、系統(tǒng)化。生活也不再有簡單化、約束化，改而自由化。首先在專業(yè)知識學習上要改變學生應試心理，大學學習不再是以考試為目的，應該引導學生認識專業(yè)重要性、學習專業(yè)知識的社會意義。明確專業(yè)體系、構架，專業(yè)課程之間的關系，通過理論學習達到解決實際問題的能力。全面提升學生對專業(yè)知識理解的高度。其次，要引導學生自主學習的能力。大學學習不僅僅在課堂，還在課后。在學習上要講究學習方法才能事半功倍。養(yǎng)成對專業(yè)課程課前預習、課堂聽講、課后復習的好習慣。更多的利于圖書館和網(wǎng)絡環(huán)境查找相關知識，養(yǎng)成對專業(yè)知識的興趣。再次，就是為學生優(yōu)化相關專業(yè)資格證。現(xiàn)在專業(yè)資格證滿天飛，學生如果不加引導，可能拿著不想干資格證影響就業(yè)。輔導員就要幫助學生優(yōu)化資格證，爭取考取有價值、有專業(yè)指向的資格證。最后，就是引導大學生學會為人處事，學會和同學、老師處理好人際交往?，F(xiàn)在大學生活越來越豐富，但是一些學生受到自身性格影響不愿意和人接觸，和人接觸缺乏溝通，經(jīng)常發(fā)生矛盾。還有些學生經(jīng)常沉迷網(wǎng)絡，對周圍的同學產(chǎn)生敵意，稍有矛盾就大打出手。馬加爵事件就是一個教訓。輔導員要經(jīng)常鼓勵和引導這些學生參與到班級活動中，讓學生互相溝通，相互理解相互幫助。參與社會活動，讓他們遠離網(wǎng)絡的束縛，呼吸新鮮空氣。

三、豐富課外生活，開辟第二課堂，培養(yǎng)學生的特長是學生管理工作的延伸

豐富多彩的課外活動是實施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式，在加強校園文化建設、提高學生綜合素質(zhì)、引導學生適應社會、促進學生成才就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是新形勢下有效凝聚學生、開展思想政治教育的重要組織動員方式。課外活動作為高校校園文化和隱性課程的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)的有效手段，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)不可或缺的途徑。

1、開展別具一格的校園文化活動，營造良好的校園文化氛圍

當前在對大學生教育方面普遍存在著浮躁淺顯、急功近利的行為，其結果必然是導致教育的異化。教育根本是讓學生學技術，但片面地強調(diào)技術而忽視學生參與社會的能力，本身就是教育被技術化的表現(xiàn)。在校大學生活應該是多種多樣的，這是良好校園文化的體現(xiàn)，輔導員要善于引導學生自主開展感興趣的活動，也可以提出開展活動的思路讓學生自己組織、自己設計、自己參與，比如舉辦專題講座、辯論會、征文、座談會、讀書活動、演講比賽、文藝演出、技能大賽、創(chuàng)業(yè)設計等校園文化活動，這些不但可以鍛煉學生組織能力、協(xié)調(diào)能力，還能讓學生通過參與這些活動，鍛煉自己語言表達能力、提升自己想象能力，挖掘自身潛力，更重要的是，學生可以通過這些活動豐富自己的課余生活。

2、開展各式各樣的學生社團組織，充分調(diào)動大學生積極性和主動性

大學社團也是鍛煉學生意志的陣地。引導和鼓勵學生參加自己喜歡的社團，不僅鍛煉自己組織能力、協(xié)調(diào)能力，還有機會參與社會活動。不僅能學到相關專業(yè)知識，也能把理論知識應用到社會實踐。

3、開展寢室互動活動，促進大學生在良好環(huán)境下健康成長

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【關鍵詞】大學英語 專業(yè)知識 模式 融合

大學英語教學在高校課程體系中一直處于較為尷尬的地位，且不能說不夠重視，但在教學過程中卻難以激發(fā)起學生的學習參與度，這一現(xiàn)狀也促使了部分教師缺乏教學創(chuàng)新意識。在此背景下，部分高校甚至把大學英語教學定位于提高英語過級率，從而嚴重偏離了大學英語的課程目標。

在與學生交談后發(fā)現(xiàn)，大學生都深知學好英語的重要性，特別對于那些立志考研的學生。但傳統(tǒng)教學模式卻扼殺了學生的學習興趣。關于這一點，對于理工科專業(yè)學生尤為如此。可見，與專業(yè)融合就意味著大學英語教學并不是“孤立”的存在著，而是成為了輔助專業(yè)課教學的重要支點。這樣一來，學生在各自專業(yè)背景下必然對英語學習產(chǎn)生熱情。

一、二者融合下的內(nèi)在關系分析

從“大學英語教學與專業(yè)融合下的模式探究”這一主題中可知，二者融合下的內(nèi)在關系并不是平行的，而是建立起了主次之分。為此，以下將從兩個方面來對二者的關系進行分析。

（一）大學英語之于專業(yè)知識

無論大學英語教學模式如何創(chuàng)新，它都須滿足課程標準和教學目標。因此，在解決大學英語教學傳統(tǒng)模式弊端的情形下，需要建立起大學英語教學之于專業(yè)知識的關系。這樣一來，才能確保在現(xiàn)有教學資源存量下推動大學英語教學模式的創(chuàng)新。

（二）專業(yè)知識充實大學英語

針對傳統(tǒng)教學模式的那種“緊扣”教材而脫離大學生應用實際的情況，還需要建立專業(yè)知識充實大學英語的關系。這里的充實應具有選擇性，在有條件的高?？梢栽谶@一關系下開發(fā)出校本教材。事實證明，只是單純的進行二者關系的板塊連接，不僅將增大課程操作的難度，也不利于課程教學質(zhì)量的提升。

以上兩個方面的關系分析表明，建立二者融合下的教學模式需要在系統(tǒng)觀中來完成。

二、分析基礎上的模式定位

在以上分析基礎上，教學模式可定位于以下三個方面。

（一）教材體例定位

正是基于系統(tǒng)觀的引導，實現(xiàn)二者融合下的模式首先需要對現(xiàn)行教材體例進行優(yōu)化。通過校本教材建設，最終促使大學英語教學與專業(yè)知識間的融合。具體而言，可以在“項目導向、任務驅動”的框架下來重構教學體例，以“項目”替代“章”；以“任務”替代“節(jié)”。這樣就在教材邏輯上，提升了英語應用能力的訓練水平。

（二）教學形式定位

在實施具體的教學過程中，教師需要在教學創(chuàng)新上下工夫。教材體例已經(jīng)把輔助專業(yè)課學習的英語知識點進行了解構，那么教師則需要在專業(yè)崗位情景的塑造上做文章。因此，強化情景教學和角色扮演，便構成了教學形式的定位。不難理解，這實際是對大學英語功能的合理定位。

（三）教學評價定位

無論從教學常規(guī)來看，還是從教學模式創(chuàng)新的內(nèi)在要求出發(fā)，都需要建立起教學評價機制。具體而言，教學評價機制應遵循多元評價標準，包括學生評價、同行評價、專業(yè)課教師評價、教學管理方評價等方面。實踐表明，科學合理的課程評價體系將通過倒逼機制，來推動教師在教學模式創(chuàng)新上的意愿。

這里還需要指出，從建立二者融合態(tài)勢的難度來看，有關教材體例的重構較為困難。因此，高校管理層應在經(jīng)費、績效、協(xié)調(diào)等多個環(huán)節(jié)給予保障。同時，英語教學部門與院系之間的溝通也十分重要，對此可以以項目小組的形式構建兩方教師組成的教材編寫團隊。

三、教學案例分析

在進行教學案例分析前需要強調(diào)，由于受到學科特點的影響大學英語教學與專業(yè)知識融合下的模式形態(tài)也存在差異。盡管如此，它們所強調(diào)的情景教學形式則是一樣的。許多經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生面臨著涉外工作要求，因此在情景教學中也就圍繞著這一崗位要求進行了教學模式設計。其中，針對涉外口語教學則最為關鍵。

在突出大學英語與專業(yè)知識的融合上，針對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生而言更應強化口語教學（理工科則可以側重于外文資料查閱能力）。從而，在分階段的教學模式下，可以分別在大一第一學期和第二學期設計出情景教學內(nèi)容。如在大一第一學期，可以引入常規(guī)的與外方交際的口語訓練項目，并設計出中方人員、外方客戶和海關人員等相應崗位，此時教師也可以加入到角色的扮演之中；在大一第二學期，應著重培養(yǎng)他們與外方人員在英語口語交際上的高級能力，即：商務談判。在教學管理控制方面也需要把握兩個原則：（1）議題的內(nèi)容設計應具有普遍性；（2）預先布置，讓各組學生能有所準備。通過上述情景教學模式，便能在于專業(yè)知識、崗位要求緊密結合的狀況下，提升學生的英語應用能力。

對于理工科專業(yè)的學生而言，在強化專業(yè)口語訓練的同時，還應增強他們的外文技術資料的閱讀能力，因此大學英語教學還需要在這一方面下工夫。

四、小結

建立起與專業(yè)融合就意味著大學英語教學并不是“孤立”的存在著，而是成為了輔助專業(yè)課教學的重要支點。因此，在二者關系的把握上應注意：大學英語教學之于專業(yè)知識；而專業(yè)知識充實大學英語教學。

具體而言，應圍繞著教材體例、教學形式、教學評價等定位的基礎上，來展開二者融合下的模式構建。最后還要注意，根據(jù)不同學科背景專業(yè)學生的崗位需要，應在二者融合下實施不同的課程內(nèi)容設計。

參考文獻：

[1]張芳玲.影響非英語專業(yè)大學生英語自主學習的因素[J]. 科教文匯（中旬刊），2011（1）.

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(一)對語文教育的理解認識能力不足

在現(xiàn)有的高職院校語文教育中，過多地將語文教育作為基礎知識教授，期望利用語文知識來提高學生寫作和語言運用能力，這種語文教育方式跟中學語文教育沒有什么區(qū)別。對即將走入社會的學生來說，語文教育不能僅僅局限于初級教育階段的教育模式，更應該注重對學生人文素養(yǎng)、社會視野以及語言運用能力方面的培養(yǎng)。語文教育在培養(yǎng)學生掌握文學知識和寫作技巧的同時，還需要對人文關懷、社會道德、職業(yè)操守、溝通交流等方面的內(nèi)涵進行科學闡釋。要想擺脫理工類高職院校的傳統(tǒng)語文教育模式，就必須從語文素材、語文內(nèi)涵及語文教育對高職學生未來職業(yè)規(guī)劃的影響等方面展開討論和研究，同時與社會實踐相結合，充分發(fā)揮語文教育對理工類高職院校學生的社會實踐能力及未來行業(yè)發(fā)展的實用價值。

(二)對語文教育的重視程度不夠

一方面，理工類高職院校對學生的教育注重專業(yè)知識技能方面，更多的課程安排集中于專業(yè)理論和實踐操作等方面。同時高職院校的學制為三年，其中有半年時間需要到實習單位進行培訓和實習，留下的時間只有兩年半，而高職院校的專業(yè)類課程較多，各類課程安排比較密集，很難空出多余的時間來擴展語文教育。另一方面，理工類高職院校內(nèi)的“大學語文”教師數(shù)量較少，教師資源配置不合理。很多理工類高職院校將語文教育歸類到思想政治學科中，而沒有將“大學語文”歸到文科類學科中，加上學科課程的管理缺乏規(guī)范性和綜合性，導致理工類高職院校語文教育發(fā)展滯后，與較為熱門的英語學科和現(xiàn)代專業(yè)學科相比，存在很大的差距。

(三)缺少優(yōu)秀的語文教師，致使語文教育脫節(jié)

理工類高職院校在聘請語文教師過程中，過于注重專業(yè)學科的教師聘任，語文教師的聘任數(shù)量少之又少，加上對語文教育的重視程度不夠，致使“大學語文”教師匱乏，而且大部分“大學語文”教師較為年輕，對語文內(nèi)涵、語文價值等方面的知識結構和掌握程度存在缺陷，導致“大學語文”教育缺少優(yōu)秀的語文教師。在這種形勢之下，理工類高職院校語文教育逐漸淡出人們的視野，無論是教師還是家長，都將專業(yè)知識作為大學生學習與鍛煉的主要科目，致使人們對語文教育的重要性認識不足，很多家長和學生認為語文教育沒有那么重要，進而造成理工類高職院校語文教育偏離正常的發(fā)展軌道，形成惡性循環(huán)，給母語教育帶來巨大的沖擊。

二、重新定位理工類高職院校語文教育體系

(一)有效補充“大學語文”教育

理工類高職院校的學生在高中分科中大多選擇理工科，對文科知識的興趣度和掌握能力有限，很多理工類高職院校大學生缺乏人文素養(yǎng)、社會通識以及應用寫作方面的知識能力。在理工類高職院校中補充語文教育，不僅能提高他們的人文素質(zhì)、社會實踐以及綜合寫作能力，還能豐富他們的思維方式、專業(yè)視野，也能豐富理工類高職院校學生專業(yè)學科的理論知識和課堂內(nèi)容，從而改善他們單一的課程結構，優(yōu)化課程配置，以此增強理工類高職院校學生對語文教育的認知能力，提高學生對語文教育的學習興趣，使其能夠積極主動地參與到“大學語文”教育中。

(二)促進高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)目標

現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的要求非常高，同時對人才社會實踐能力和社會基本能力的要求較高，所以理工類高職院校領導干部必須重視大學生語文教育?，F(xiàn)代很多企業(yè)單位對高職院校的學生有一個共同的評價，就是職業(yè)素養(yǎng)不高、敬業(yè)精神不夠、全局意識不強、缺乏良好的交際溝通能力等。普及和延伸理工類高職院校大學語文教育成為當前高職院校迫切需要改善的問題之一。

(三)加強語文教育中的應用寫作能力

良好的語言表達能力、規(guī)范準確的專業(yè)知識表述以及良好的聽寫理解能力對理工類高職院校大學生在自身行業(yè)領域和技術應用等方面發(fā)揮著至關重要的作用。語文教育對社會應用型人才的培養(yǎng)符合這方面的需求。另外，語文教育培養(yǎng)的聽說讀寫能力，也能夠幫助理工類學生在自身專業(yè)、行業(yè)中更好地理解和掌握技術知識，如撰寫文書、專業(yè)報告、合同文書等。

三、改革“大學語文”課程設置和語文教師的管理

(一)開設語文公共必修課程

通過上述對“大學語文”教育的認識和理解，了解了“大學語文”教育在理工類高職院校的重要性，筆者以為，應該在理工類高職院校中開設大學語文公共必修課程，要求每個大學生都必須學完一個學期的語文課程，為理工類高職院校營造良好的“大學語文”學習氛圍。

(二)改革語文教育模式和教學內(nèi)容

結合理工類高職院校教育事業(yè)發(fā)展的實際情況，以及在社會實踐和專業(yè)知識應用等方面的特點，可以將“大學語文”課程歸類到應用學科中，即將“大學語文”也作為一種專業(yè)課程，主要側重于大學生語文應用能力的培養(yǎng)。通過這種方式，將“大學語文”教學與其他課程緊密聯(lián)系起來，這樣既能滿足理工類高職院校專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，也能填充大學生在人文素養(yǎng)和應用能力方面的缺失，達到相輔相成的實際效果。

(三)聘請優(yōu)秀語文教師，優(yōu)化教師資源配置

基于“大學語文”教育在理工類高職院校的重要性，理工類高職院校應該組建一支優(yōu)秀的“大學語文”教師隊伍，由公共教學管理部門負責管理，在學校人事上應該給予平等的地位和待遇，以此激勵“大學語文”教師更好的投身于語文教學中。

四、結語

篇6

關鍵詞： 大學生科技創(chuàng)新能力 問題 環(huán)境分析 培養(yǎng)方法

在21世紀，科學技術飛速發(fā)展，就業(yè)競爭尤為激烈，面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，大學生除需要掌握相關專業(yè)的專業(yè)知識外，更需要有較強的自我能力，即有一定的科技創(chuàng)新能力、人際交往的能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。而國內(nèi)很多大學關心較多的是大學生專業(yè)知識結構、專業(yè)知識的應用。因此，加強大學生的自我能力培養(yǎng)的研究，不僅關系到大學生自身素質(zhì)的提高，更關系到我國社會的發(fā)展和民族的未來。

1.大學生科技創(chuàng)新問題

培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力是我國高等教育的一項重要任務，雖然國家組織了大學生“挑戰(zhàn)杯”，各省也有專業(yè)設計大賽，大學生科技創(chuàng)新活動取得了豐碩的成果，但應該看到其成果存在利用率不高、難以市場化、科技含量低等問題。我國大學生科技創(chuàng)新中主要存在以下幾個難題：

（1）大學生缺少企業(yè)背景下的導師指導

很多大學生創(chuàng)新活動都是自己獨立進行，缺少導師的指導，特別是有企業(yè)背景導師的指導，使得大學生科技創(chuàng)新活動處于無序狀態(tài)。導致成功率低下及科技含量低，往往出現(xiàn)創(chuàng)新設計的產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化程度低。

（2）缺乏資金物資的支持

任何國家科技創(chuàng)新都需要相應的財力投入，而大學生還是消費者，不可能對科技創(chuàng)新進行資金投入，而科技創(chuàng)新又必須有資金物資的保障才能進行，因此很多有創(chuàng)意的科技創(chuàng)新項目因得不到資金的支持無法開展或半途停止。

（3）科技創(chuàng)新的市場背景觀念不足

很多大學生只是依靠自己的興趣愛好或現(xiàn)有設備進行相應的改進創(chuàng)新，缺少市場調(diào)查和實際需求分析，造成大學生科技創(chuàng)新項目與社會、市場聯(lián)系不夠緊密，產(chǎn)生的成果難以被市場接受。

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多在校大學生的科技創(chuàng)新設計停留在“別人會，我也能搞”，“簡單改進”，“不符合市場需求”的水平上，缺乏應用的附加值，因而市場化或產(chǎn)業(yè)化的價值不高。有些科技創(chuàng)新成果，只是稍微改進，并無明顯的創(chuàng)新；有些成果，制作簡單，不能在實際生活中應用。

2.大學生科技創(chuàng)新環(huán)境分析

大學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，離不開社會環(huán)境和校園環(huán)境，而校園環(huán)境對創(chuàng)新能力影響尤其重要。

（1）校園環(huán)境

大學校園環(huán)境是熏染師生品格、素質(zhì)、氣質(zhì)、能力的重要場所，同時表現(xiàn)為該大學的傳統(tǒng)、辦學理念和校風等。目前我國很多高校存在建校時間短、底蘊不足的問題，沒有形成自己的環(huán)境特色，很多高校都在模仿國外的大學建造校區(qū)，雖然學來別人的“形似”，但是整個校園環(huán)境差距還很大。

大學校園環(huán)境對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著深刻的促進作用，大學校園一直以來秉承學術自由、重視知識的內(nèi)在價值，使大學生的創(chuàng)新能力有更完善的理論基礎、知識體系、思維模式。大學自由的學術環(huán)境是大學追求真理的基礎，是大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的保障，同時可以使大學免受外界社會力量的束縛，使創(chuàng)新的精神不至于被政治、經(jīng)濟和社會生活淹沒，同時，它還可以使創(chuàng)新活動免受知識機構自身的威脅，促進創(chuàng)新活動的發(fā)展與繁榮。

（2）課堂環(huán)境

課堂不僅是教師傳授知識的舞臺，也是師生之間交往、互動的舞臺，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的舞臺。課堂環(huán)境是引導學生創(chuàng)新能力發(fā)展的場所，是探究知識的場所，是校園底蘊充分展現(xiàn)的場所。

重新認識了課堂環(huán)境的重要性，也就重新認識了學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要性。只有從觀念上發(fā)生改變，課堂上的行為才能從根本上發(fā)生改變。我國一些高校的課堂教學進行改革，幫助每一個學生在學習中發(fā)展最大潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的精神，提高自主學習能力和創(chuàng)新能力。每個學生都參與問題的分析、討論，甚至爭辯，其目的是主動發(fā)掘學生潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。鼓勵學生充分表現(xiàn)自己，增強自信，發(fā)揮創(chuàng)造性思考。

（3）宿舍環(huán)境

宿舍作為大學生活的主要場所，其對創(chuàng)新活動也起著重要作用，以宿舍為基礎可進行小組活動。通過本宿舍或相連宿舍的小組討論，集思廣益，對相關問題進行解析，找出解決問題的辦法。有效調(diào)動參與者的積極性，學生在互動中交流信息、探索問題、分享成果，充分發(fā)揮了學生的能力，激發(fā)了他們的求異思維，同時，增長了知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。隨著研究的逐步深入，在宿舍之間互動和信息交流的基礎上，增強了合作意識，學會了信息的收集與處理，體驗了科學研究，提高了思維與表達能力，自身的潛能得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了研究和創(chuàng)新能力。

3.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

創(chuàng)新踐能力不是由教師教出來的，而是通過教學活動培養(yǎng)出來的，大學生實踐活動主要有課堂教學、實踐教學，其不僅是向學生傳播知識的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道，

（1）課堂教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學生的專業(yè)知識85%是來自課堂講授，課堂教學是影響學生創(chuàng)新能力的一個不可忽視的因素。而我國大學的課堂教學，一般采用灌輸教育方法，以教師上課講解為主，學生自學為輔，又怎能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？在大學期間，我們都希望學生學好專業(yè)知識，服務將來工作所遇到的專業(yè)問題，而忽視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此從課堂教學入手，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常重要。下面介紹兩種在課堂教學活動中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的方法。

①講授啟發(fā)式

講授啟發(fā)式教學方式是一種學生在教師的啟發(fā)和引導下，通過主動置疑、大膽假設、開展討論、爭論等多種形式，使學生掌握該學科的基礎知識、基本能力及獲得求真的精神和科學的學習方法的模式。這就需要教師改變教學習慣，而不是照本宣科地向學生灌輸專業(yè)知識，而是在簡明闡釋新內(nèi)容后，正式講課之前，留出更多時間讓學生通過查找、閱讀、思考、提問、討論等方式的自主活動提高創(chuàng)新能力。

②研究引入法

教師把自己研究的課題直接或間接引入教學實踐過程，使教學的整個過程變成教師指導下對某個問題的研究探索。教學過程中不僅要向學生傳授專業(yè)技術知識，而且要介紹該科目的研究現(xiàn)狀、最新發(fā)展動態(tài)及創(chuàng)新研究的方向等。通過布置作業(yè)、組織競賽等形式進行基本的創(chuàng)新科研訓練，讓學生通過自己搜索有關資料，在吸收前人成果的基礎上通過歸納整理，提出自己的觀點，并能夠說明該觀點成立的依據(jù)，使學生在動手動腦的研究活動中逐步培養(yǎng)和提高自己的科研創(chuàng)新能力。

（2）實踐教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實踐教學是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實踐教學活動主要包括實驗、實習、畢業(yè)設計、課程設計等環(huán)節(jié)。

實踐教學與產(chǎn)學研相結合，通過社會、市場的作用促進大學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。通過產(chǎn)學研校企合作，可建立穩(wěn)定的實踐教學基地，為學生應用所學的專業(yè)知識提供真演實練的戰(zhàn)場，從而使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并達到真正動手操作的目的，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。校企合作為學生的創(chuàng)新活動提供了密切聯(lián)系實際的選題，這樣的題目具有實用性、針對性的特點，并且企業(yè)能夠提供相應的資金物質(zhì)保證。

4.結語

大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對加強大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)具有積極的促進作用，已經(jīng)成為提高大學生素質(zhì)的重要指標。本文主要對高校大學生的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新方法進行研究，首先分析了影響大學生科技創(chuàng)新能力的環(huán)境因素；其次提出大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法及實際措施。本文中提出的大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，對大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作具有很好的借鑒意義。

參考文獻：

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篇7

[關鍵詞] 當代大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)定位；就業(yè)；人職匹配；科學可持續(xù)

一、職業(yè)生涯規(guī)劃在大學階段的意義及重要性

1.什么是業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃也可稱職業(yè)生涯設計。概括來說，就是一個人對他一生將要從事的工作和所要承擔職務的預期設想和計劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃應包括學習與成長目標以及對未來所從事職業(yè)和對工作單位的生產(chǎn)性貢獻和成就期望。實現(xiàn)科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，需要結合社會時代特點和對個體將要從事職業(yè)的主客觀條件進行預測、分析、總結，并根據(jù)個體在職業(yè)生涯規(guī)劃中設定的職業(yè)發(fā)展目標和工作單位的生產(chǎn)需要，以及綜合個體的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等進行分析與權衡，結合時代特色和工作單位的期許，最終修訂并確定出個體最佳的、切實可行的職業(yè)奮斗目標，以及為實現(xiàn)這個職業(yè)目標所應采用的且行之有效的規(guī)劃、設計和實施途徑。

2. 當代大學生對職業(yè)生涯應有的認識和實施方法

學期間是青年大學生獲得豐富專業(yè)知識和人際交往能力的重要階段，同時也是個人性格和品德養(yǎng)成的關鍵階段。大學期間的學習和能力培養(yǎng)、科學訓練對每個大學生將來的職業(yè)技能儲備和職業(yè)發(fā)展具有關鍵性定位和定向作用。因此，這個時期是青年大學生人生和職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段。在大學期間規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，可以讓大學生樹立職業(yè)發(fā)展目標和明確通向職業(yè)目標的實施途徑，便于從宏觀上對學習進行安排和掌控，讓大學生在學習和職業(yè)探索中少走彎路。

我們常說的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指大學生在校學習期間通過刻苦的專業(yè)學習、豐富的校園生活、同學間的廣泛交往逐漸形成自己的專業(yè)特長和知識結構，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣愛好，明確將要從事的工作性質(zhì)和發(fā)展方向，通過專業(yè)學習對將要從事的工作達到初步的職業(yè)認知并由職業(yè)認知引導自己側重加強專業(yè)知識儲備。通過與同學們共同的學習和專業(yè)訓練還可以形成初步的專業(yè)研究團隊，找到自己志同道合的同伴和適合指導自己專業(yè)研究的導師。在相對穩(wěn)定和長期的學習和研究過程中，將現(xiàn)實的學習與長遠職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃相結合，確定自己職業(yè)生涯的發(fā)展方向，從而定位自己畢業(yè)后將要從事的職業(yè)范圍和崗位，實現(xiàn)自我個體發(fā)展與未來職業(yè)相匹配，實現(xiàn)自我價值的最大化。

因此，當代大學生必須在學習、成長的過程中時刻銘記職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。最好依據(jù)國際國內(nèi)時代大特色和科學技術發(fā)展大趨勢，根據(jù)國家和學校的學習計劃和培養(yǎng)目標，結合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃制定出切實可行的、階段性的學習計劃，并且需要科學地分析、預測自己所將要從事的專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展趨勢，同時根據(jù)具體需要和變化隨時對計劃進行調(diào)整，做到奮斗目標明確，有的放矢。

3.當代大學生對實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃應有的準備

我們說職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身職業(yè)發(fā)展需要的技能和方向，是學習、求職、就業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展至關重要的關鍵環(huán)節(jié)。

為盡早實現(xiàn)自我個體發(fā)展與未來職業(yè)相匹配，實現(xiàn)自我價值的最大化，當代大學生應該為即將實施的職業(yè)生涯規(guī)劃做哪些準備呢？

首先，我認為既然要最大化實現(xiàn)自我價值，首先要做好自我認知，也就是自己找出自己各方面的特長和特質(zhì)，明確自己的優(yōu)缺點、專業(yè)興趣愛好等。心理學家認為，興趣是人們積極接觸、認識和研究各種事物的心理傾向，他們認為強烈的興趣是持續(xù)完成工作的根本動力之一。由此，美國職業(yè)指導專家霍蘭德根據(jù)不同的職業(yè)具有的不同性格要求創(chuàng)建了職業(yè)性向測驗，把個體類型分為現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種。我們在做自我認知的過程中不妨采用這些科學技術方法對自己的職業(yè)性向做個測試，看看自我認知的準確度，真正做到自己了解自己、認識自己，找到真正適合自己的職業(yè)愛好和興趣，在努力奮斗的道路上揚長避短、充滿活力地輕裝前進。

其次，就是深挖自己確定的專業(yè)知識和技能，盡可能多地掌握和拓展自己專業(yè)方面最前沿動態(tài)，多跟導師、同學們進行交流討論，甚至根據(jù)大家共同關注的科研題目或方向組建研討小組，積極參加各種專業(yè)咨詢和講座，及時思考自己所學專業(yè)知識在實踐中的發(fā)揮、運用，積極尋找和培養(yǎng)將自己所學知識轉化為實際生產(chǎn)力的能力，使自己在不斷加深的專業(yè)知識學習過程中產(chǎn)生創(chuàng)新思維和能力。

第三，就是要做好自己的職業(yè)定位，也就是在正確的自我認知基礎上，加強自身綜合素質(zhì)的提高，避免學習的盲目性和被動性，初步確定出自己的職業(yè)生涯目標。職業(yè)生涯目標規(guī)范著職業(yè)生涯道路的發(fā)展方向和高度，是職業(yè)道路上的指南針，在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有至關重要的作用。為使大家能真正做好職業(yè)定位，建議同學們積極參加學校舉辦的多種職業(yè)生涯規(guī)劃訓練和擇業(yè)培訓，學好擇業(yè)動機分析、擇業(yè)心理準備、擇業(yè)技巧、行業(yè)分析等知識和技能，幫助和促進自己做出切實可行的職業(yè)定位。

第四，就是落實自己做出的職業(yè)生涯規(guī)劃，腳踏實地地走向理想工作崗位，并結合崗位具體工作需要適時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，進一步加強專業(yè)學習與自我修養(yǎng)，使自己在工作中成長；再通過不斷地學習和實踐，實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標，盡快達到人職匹配的理想境界，實現(xiàn)自我價值的最大化。

綜上四步可以概述為：“一年級完成自我認知，二年級選定專業(yè)方向，三年級完成職業(yè)定位，四年級成功走向職場?！?/p>

二、影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素

1.社會因素

當前信息社會中，世界和國家的政治、經(jīng)濟現(xiàn)狀以及各行業(yè)發(fā)展前景對大學生就業(yè)方向選擇、就業(yè)熱點和質(zhì)量都具有引領性決定作用。

社會政治、經(jīng)濟狀況的任何改變，都會最直接地影響到大學生職業(yè)方向的選擇與發(fā)展。所以，當代大學生應根據(jù)當前的社會現(xiàn)狀，科學地判斷未來社會發(fā)展走向，有針對性地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.社會文化

每個社會都有與之社會形態(tài)相適應的社會文化，并隨著社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展變化而不斷演變。作為觀念形態(tài)的社會文化都是一定社會經(jīng)濟和政治的反映，并又反作用于社會的經(jīng)濟、政治等諸方面。社會物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的歷史延續(xù)性決定著社會文化的歷史連續(xù)性。因此，社會文化是與時俱進并隨著社會的發(fā)展而不斷自我更新發(fā)展的。當代大學生應該關注并順應當今社會文化，站在時代潮流前沿來制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，保證未來的職業(yè)發(fā)展方向具備科學性和可持續(xù)性。

3.專業(yè)技能儲備和個人綜合素質(zhì)

大學生要想順利實現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要盯牢自己的職業(yè)生涯目標，腳踏實地地完成并拓展在學期間的專業(yè)知識學習，以提升自我在未來所從事行業(yè)的專業(yè)競爭力；其次還要積極投身各項社會實踐活動，提高和完善個人綜合素質(zhì)，涵養(yǎng)自我個性，拓展自己的職業(yè)興趣，加強體質(zhì)和毅力的鍛煉，為迎接即將展開的職業(yè)生涯規(guī)劃做好長久的能力、體力和心理準備。

4.價值取向和家庭因素

價值取向是指某些價值觀在形成和演化過程中形成的、為社會文化所認同并選擇的優(yōu)勢觀念形態(tài)。價值取向作為人類個體所認同并內(nèi)化為人格的核心成分，具有評價事物、決定態(tài)度、引領和調(diào)節(jié)行為的定向功能。管理心理學把價值取向定義為“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。因此，價值取向在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中對各種決策判斷和實踐行為都有引領和定向的作用，是影響當代大學生職業(yè)生涯目標與選擇的最根本因素，在職業(yè)選擇中占據(jù)優(yōu)勢地位。

當前大學生多數(shù)是獨生子女，在成長過程中一直背負著整個家庭的全部希望，家庭作為大學生成長的環(huán)境、背景、條件，自然在他們職業(yè)生涯規(guī)劃中深深注入了家庭的殷切希望。因此，家庭因素對大學生的職業(yè)規(guī)劃有一定程度的影響，特別是當子女選擇了父母所從事行業(yè)的專業(yè)進行學習時，來自家庭的職業(yè)生涯指導和期盼就更加強烈，這就需要正在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生根據(jù)自己的具體情況來進行理智分析和判斷。

三、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)與擇業(yè)方面的作用

科學的職業(yè)生涯規(guī)劃應該是有明確行業(yè)選擇的就業(yè)計劃。由于擇業(yè)是就業(yè)的首要、必要環(huán)節(jié)，我們在最初做職業(yè)規(guī)劃時就該根據(jù)社會現(xiàn)狀以及未來社會發(fā)展走向，特別是自己將要從事專業(yè)的發(fā)展熱點、趨勢，根據(jù)自己的專業(yè)特長、專業(yè)興趣和自身綜合素質(zhì)特點選擇確定今后所要從事的職業(yè)；明確就業(yè)方向，從而順利邁出實現(xiàn)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步――成功就業(yè)。就業(yè)后還要及時了解工作單位和崗位的需求，適時調(diào)整知識結構和自我職業(yè)生涯規(guī)劃，令自己的專業(yè)知識和技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)目標和定位符合時展潮流和具體工作實際要求。

由此可見，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃倡導的是根據(jù)自我和工作崗位的實際情況，科學規(guī)劃擇業(yè)、成功就業(yè)，并保持職業(yè)的穩(wěn)定、科學和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人職匹配，實現(xiàn)自我價值的最大化，也就是要使國家的每個青年學生在不懈的自我實現(xiàn)和自我奮斗中為工作崗位、為國家做出應有的最大貢獻。

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篇8

摘要：應用課程需求分析理論，從學習者主觀需求和工作情景需求兩個視角以及課程目標、課程內(nèi)容、課程實施三個維度調(diào)查分析了理工科專業(yè)人文素質(zhì)課程的需求內(nèi)容與結構。理工科專業(yè)開設人文素質(zhì)課程符合學習者主觀需求，也符合未來工作情景需求，但是人文素質(zhì)課程的內(nèi)容設置和教學方式亟待改進。理工科專業(yè)在校大學生主觀需求和未來工作情景需求之間存在一定的差異，不同專業(yè)和層次的理工科專業(yè)學生關于人文素質(zhì)課程的實際需求也存在差異。理工科專業(yè)人文素質(zhì)課程要從“邊緣化”向“基礎化”轉變，從“單一化”向“多維化”轉變，從“理論性”向“實踐性”轉變，從“標準化”向“訂制化”轉變。

關鍵詞：理工科專業(yè)；人文素質(zhì)；課程需求；學生興趣；工作情境

中圖分類號：G6323文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2015）01-0100-07

現(xiàn)代科學技術的交叉融合不僅要求現(xiàn)代工程師掌握扎實的工程技術知識，同時也要具備良好的人文素養(yǎng)。為適應這一發(fā)展趨勢，現(xiàn)代工程教育要實現(xiàn)工程科技教育與人文素質(zhì)教育的完美結合[1]。在工程技術人才培養(yǎng)過程中加強人文素質(zhì)教育受到了理論界和實踐界的高度重視，麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）創(chuàng)辦之初就把人文文化課程納入到工程技術課程體系并作為其辦學目標[2]，加州理工學院（California Institute of Technology）也一直非常注重工程技術人才培養(yǎng)過程中的人文素質(zhì)教育[3]，劍橋大學（University of Cambridge）一直信奉著人文教育的宗旨并認為科學精英需要“智”性和“感”性上的平衡[4]，康奈爾（Ezra Cornell）提出在進行科學教育的同時，要把人文教育與實用教育緊密聯(lián)系起來[5]。李政道認為科學與藝術是一個硬幣的兩面，誰也離不開誰[6]。王姝指出工具化、實用化的傾向造成了人文素質(zhì)教育的萎縮，加強理工科大學生的人文素質(zhì)教育迫在眉睫[7]。

近年來我國多數(shù)高校都在理工科專業(yè)開設了一定數(shù)量的人文素質(zhì)教育課程[8]，但在課程內(nèi)容、教學方式以及教學支撐條件等方面都存在著一些不同認識，實際效果也有很大差別。為更好地總結理工科專業(yè)人文素質(zhì)教育的基本規(guī)律，為科學設置理工科專業(yè)的人文素質(zhì)課程提供科學依據(jù)，我們有必要深入了解現(xiàn)代工程技術人才人文素質(zhì)的實際需求以及高校理工科專業(yè)人文素質(zhì)課程教學的現(xiàn)實情況?，F(xiàn)有研究較多的是從宏觀層面關注人文素質(zhì)教育與工程技術人才培養(yǎng)的關系，針對課程內(nèi)容、教學方式等微觀操作層面的研究比較少見。已有的一些課程需求的調(diào)查研究，也主要是針對在校大學生進行的，存在一定片面性。與已有研究不同的是，本研究聚焦于課程設置這一微觀操作層面，從“學生需求（學生興趣）”與“企業(yè)需求（工作情境）”兩個視角同時切入，針對在校大學生和在職工程技術人員兩類不同群體同時開展調(diào)查，以期從操作層面提出人文素質(zhì)課程建設的相關建議。

一、課程需求調(diào)查的理論分析與研究設計

課程需求分析（Needs Analysis）是一種通過訪談、觀察和問卷等手段研究分析課程需求，并在此基礎上進行課程設置的方法[9]。這種方法注重實際需求，有效地克服了傳統(tǒng)課程需求分析方式的一些弊端。本研究應用這一方法調(diào)查分析理工科專業(yè)人文素質(zhì)課程的實際需求。

（一）課程需求調(diào)查的“兩視角三維度”

高校課程設置要充分考慮學習者需求[10]和工作情景需求[11]，包括課程內(nèi)容、課程結構、教學設施三個方面[12]，人文素質(zhì)課程設置一方面需要了解在校大學生對于人文素質(zhì)課程的主觀態(tài)度和期望，另一方面也需要了解未來工作情景對其知識結構的客觀要求。據(jù)此，為全面把握人文素質(zhì)課程的現(xiàn)實需求，本研究同時從“學生態(tài)度興趣（學生需求）”與“未來工作情境（企業(yè)需求）”兩個視角切入，并重點從“課程目標”（必要性）、“課程內(nèi)容”、“課程實施（教學方式）”三個維度對人文素質(zhì)課程的需求進行分析，如圖1。熊勇清郭杏郭兆：理工科大學生人文素質(zhì)課程需求調(diào)查與分析

第一，學習者主觀需求視角（在校理工專業(yè)學生的態(tài)度和興趣）。分析學習者的需求和目的是課程設置的首要環(huán)節(jié)[13]，理工科在校學生是人文素質(zhì)課程的接受者和參與者，在制定人文素質(zhì)課程體系時，必須首先考慮到在校學生對于課程內(nèi)容的實際需求。這一調(diào)查視角主要包括：人文素質(zhì)課程現(xiàn)狀的評價、人文素質(zhì)知識的重視程度調(diào)查、人文素質(zhì)課程開設內(nèi)容和開設方式的評價等等。

第二，工作情景需求視角（在職工程技術人員的態(tài)度和期望）。人文素質(zhì)課程體系的設計應該注重社會需求[14]。在校理工科大學生由于缺乏實際工作經(jīng)驗和社會閱歷，其主觀需求不一定都符合企業(yè)和社會的實際需求，存在一定的片面性。在職工程技術人員具有較好的實際工作經(jīng)驗和社會閱歷，他們對于人文素質(zhì)課程的態(tài)度和期望，通常來自于實際工作中親身體驗，在一定程度上代表了企業(yè)和社會的客觀需求[15]。因此針對在職工程技術人員開展調(diào)查，有利于接通地氣，更好地符合社會實際需求，有效地彌補了針對在校學生調(diào)查的一些片面性。

（二）調(diào)查樣本來源及問卷設計

第一，調(diào)查樣本的來源。應用分層抽樣法分別收集在校理工科學生和在職工程技術人員的樣本數(shù)據(jù)。在校大學生調(diào)查樣本為某高校材料科學與工程、冶金與環(huán)境、物理與電子、機電工程、信息科學與工程、資源與安全工程、能源科學與工程、粉末冶金、地球科學與信息物理、數(shù)學與統(tǒng)計等10個理工科專業(yè)全日制在校本科生，共發(fā)放調(diào)查問卷250份，收回有效問卷223份。在職人員調(diào)查樣本為某高校在職MBA學員，這些學員為來自A地區(qū)多個不同行業(yè)和企業(yè)的工程技術人員和管理人員，具有較好的代表性，共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷104份。樣本構成如表1。

第二，調(diào)查問卷的設計。依據(jù)“兩視角三維度”分析框架，本研究從“必要性”、“課程內(nèi)容”、“教學方式”三個方面設計問卷，如表2。

問卷采用李克特（Rensis Likert）五點量表法，并在小樣本試測基礎上修改完善形成正式問卷。信度分析表明，克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s α）均在07左右，問卷具有較好的一致性。進行單樣本t檢驗，檢驗值設為30，顯著性水平α設為005，求得t值的絕對值大于196且指標均值高于30，可以認定其達標。

二、課程需求調(diào)查結果與數(shù)據(jù)分析

（一）在校大學生和企業(yè)在職人員普遍贊同在理工科專業(yè)開設人文素質(zhì)課程

格同，不一一說明。第一，理工科大學生和企業(yè)在職人員普遍認識到人文素質(zhì)知識有助于科研能力提升和個人的成長發(fā)展，高年級學生和較長工齡在職人員認識更為強烈。

首先，646%的在校大學生“完全贊同”人文素質(zhì)知識的學習有助于科研、設計等專業(yè)知識的學習和應用。同時，從大學一年級到大學四年級，重要性評價均值從375上升到463。753%的大學生“非常贊同”或“贊同”人文素質(zhì)知識有助于個人的成長和發(fā)展。同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)，從大學一年級到大學四年級，重要性評價均值從375上升到415。763%的大學生“非常贊同”或“贊同”理工科專業(yè)應該開設專門的人文素質(zhì)課程。同時，從大學一年級到大學四年級，重要性評價均值從325上升到417。

其次，856%的企業(yè)在職人員“贊同”或“非常贊同”人文素質(zhì)知識有助于解決工程、技術問題。并且隨著工作年限的增長，其重要性評價均值從377上升到422。644%的在職人員“非常贊同”人文素質(zhì)對于職業(yè)發(fā)展非常重要，并且隨著工作年限的增長，其重要性評價均值從442上升到494。

第二，不同專業(yè)在校大學生和不同崗位的企業(yè)在職人員對于課程地位的評價存在一定的差異。

首先，從在校大學生角度的統(tǒng)計分析顯示，在人文素質(zhì)對于科研、設計等專業(yè)知識的學習和應用方面，雖然理科和工科的大學生的評價均值均在45左右，但理科大學生對其重要性評價均值為457，高于工科大學生。在人文素質(zhì)對于個人成長和發(fā)展方面，理科大學生對其重要性評價均值為457，高于工科大學生。在理工科大學開設專門的人文素質(zhì)課程方面，理科大學生對其重要性評價均值為414，也高于工科大學生的評價。

其次，從企業(yè)在職人員角度的統(tǒng)計分析顯示，在人文素質(zhì)解決工程技術問題的認識上，管理崗的在職人員的評價均值為403，高于技術崗的在職人員的評價。在人文素質(zhì)對職業(yè)發(fā)展的重要性的認識上，技術崗的在職人員的評價均值為464，高于管理崗的在職人員的評價。

（二）在校大學生和企業(yè)在職人員關于人文素質(zhì)課程內(nèi)容安排方面的認識存在一些差異

關于課程開設內(nèi)容調(diào)查的描述性分析及單因素方差分析結果如表4。

第一，在校學生和企業(yè)在職人員總體上贊同設置六大類型人文素質(zhì)課程，但是個別課程評價值相對較低。

首先，歷史文化類（B23）和語言文學類（B24）課程評價值相對較高，法律道德類（B21）課程評價值列最后一位。在校學生和企業(yè)在職人員對于歷史文化類課程（B23）和語言文學類（B24）的課程重要性都給予了較高評價，其評價均值都在4以上，但是對于法律道德類（B21）課程評價值都較低，其評價均值都在35分左右，列六大類課程最后一位。

其次，藝術審美類（B25）、經(jīng)濟管理類（B22）和心理衛(wèi)生類（B26）課程重要性評價存在差異。在校大學生將藝術審美類（B25）課程列為首位，評價均值為414，企業(yè)在職人員卻將藝術審美類（b25）課程列為第5位，其評價均值僅為384；在校大學生對于心理衛(wèi)生類（B26）課程評價較低，其評價均值為391，然而企業(yè)在職人員對于心理衛(wèi)生類（b26）課程評價相對較高，其評價均值為41；在校大學對于經(jīng)濟管理類（B22）課程評價均值僅為371，然而企業(yè)在職人員對于經(jīng)濟管理類（b22）課程的重要性評價均值為404。

第二，不同年級在校大學生和不同工作年限的企業(yè)在職人員對于課程重要性的評價存在差異。

首先，在校大學生對于人文素質(zhì)課程需求程度隨著在校年限的增長呈下降趨勢，然而企業(yè)在職人員對于人文素質(zhì)課程需求程度總體上隨著工作年限增長而呈上升趨勢。在校大學生中，大學一年級到大學四年級對于人文素質(zhì)課程需求程度的評價值分別為416、393、375、329，隨著年級增長依次遞減，這種變化趨勢與前文統(tǒng)計結果顯示的隨著年級增長，在校大學生對于人文素質(zhì)課程地位認識逐步增長剛好形成反差，表明高年級學生人文素質(zhì)課程已有一定基礎，并且隨著專業(yè)學習任務的加大，對于人文素質(zhì)課程的實際需求在下降。與在校大學生不同的是，企業(yè)在職人員隨著工作年限增長，對于人文素質(zhì)課程內(nèi)容需求程度的評價值逐步增長，充分表明隨著實際工作閱歷的增長，對于人文素質(zhì)在解決工程技術問題中的重要性認識更加深刻。

（三）傳統(tǒng)的理論教學方式受到普遍質(zhì)疑，實踐演練和案例教學等教學方式受到普遍歡迎。

課程教學方式的調(diào)查統(tǒng)計結果及單因素方差分析結果如表5。

第一，在校學生和企業(yè)在職人員更為認同在人文素質(zhì)課程教學過程中采用“實踐演練”和“案例教學”等教學模式，傳統(tǒng)的理論教學模式認同度相對較低。

首先，在校學生和企業(yè)在職人員對于實踐演練（B32）和案例教學（B33）兩類教學方式都給予了較高評價，其評價均值都在4以上。傳統(tǒng)的理論教學（B31）方式評價值較低，其評價均值都在33分左右，并且在校學生和企業(yè)在職人員均將理論教學方式列在最后一位。顯而易見，人文素質(zhì)課程教育不同于一般的專業(yè)理論課程教學，不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是一種素質(zhì)和能力的培育，因此實踐演練和案例教學應該成為人文素質(zhì)教育的主流方式。

其次，在校學生和企業(yè)在職人員對于專題講座（B34）和情景表演（B35）這兩類教學方式也給予了較好的評價，其綜合評價均值接近4，人文素質(zhì)課程教育模式應該改變傳統(tǒng)理論教學的單一模式，積極探索多元化的教學模式。

第二，不同年級的在校大學生和不同工作年限的企業(yè)在職人員對于教學模式的評價差異不明顯。

首先，不同年級的在校大學生對于課程教學模式的評價差異不明顯。大學一年級學生和二年級學生的評價依序為：實踐演練（B32）、案例教學（B33）、情景表演（B35）、專題講座（B34）、理論教學（B31），大學三年級學生的評價依序為：案例教學（B33）、實踐演練（B32）、情景表演（B35）、專題講座（B34）、理論教學（B31），大學四年級學生的評價依序為：情景表演（B35）、實踐演練（B32）、專題講座（B34）、理論教學（B31）、案例教學（B33）?？傮w上看，不同年級學生對于人文素質(zhì)課程教學模式的評價沒有顯著差異。

其次，不同工作年限在職人員對于課程教學模式的評價差異不明顯。5年以下工齡企業(yè)在職人員評價依序為：實踐演練（b32）、情景表演（b35）、案例教學（b33）、專題講座（b34）、理論教學（b31），6至10年工齡和11至15年工齡企業(yè)在職人員評價依序為：案例教學（b33）、實踐演練（b32）、專題講座（b34）、情景表演（b35）、理論教學（b31），15年以上工齡企業(yè)在職人員評價依序為：案例教學（b33）、情景表演（b35）、實踐演練（b32）、專題講座（b34）、理論教學（b31）?？傮w上看，不同工作年限企業(yè)在職人員對于人文素質(zhì)課程教學模式的評價沒有顯著差異。

三、理工科大學生人文素質(zhì)課程設置的建議

第一，從“邊緣化”向“基礎化”轉變：明確人文素質(zhì)課程在理工科教育中的基礎性地位。

從調(diào)查結果來看，無論是在校大學生還是企業(yè)在職人員，都高度認識到人文素質(zhì)知識的重要性，但對于人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀都感到不滿意，理工科人文素質(zhì)教育課程建設中并沒有得到真正的重視，關鍵原因就在于沒有從源頭上確立人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)中的基礎性地位。我國理工科專業(yè)課程設置的“功利性”尤為突出，理工科高等教育不能停留在如何做事的“功利性”教育上，人文素質(zhì)教育也不能僅僅成為理工科人才培養(yǎng)目標中的“噱頭”，理工科教育在強調(diào)科學教育的同時，同樣要高度重視培養(yǎng)學生良好的思想道德和社會責任感，教會學生如何做人，修煉做學問的深厚根基和恒久內(nèi)力，這才是現(xiàn)代工程技術人才培養(yǎng)的目標和方向。

第二，從“單一化”向“多維化”轉變：構建“顯隱結合”的人文素質(zhì)教育多維化教育課堂。

人文素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，不應僅僅停留在開設人文素質(zhì)課程這樣一個“顯性”平臺建設方面，要構建從課堂內(nèi)到課堂外，從人文素質(zhì)課程本身到相關專業(yè)課程有機融入等多維教育平臺?！靶@文化”、“教師行為”、“校園建筑風格”等等屬于人文素質(zhì)教育的隱性平臺，對于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要影響。此外，要積極倡導在相關專業(yè)性課程教學過程中有機融入人文素質(zhì)教育，任何一門學科的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的人文社會背景和科學家孜孜不倦的探索與追求，專業(yè)課的教師同樣需要注重挖掘專業(yè)課程中的科學精神和人文道義，并與專業(yè)知識一道傳授給學生，將單一的專業(yè)知識學習過程轉變成為豐富的科學人文主義的知識構建過程。

第三，從“理論性”向“實踐性”轉變：建立理論教學與專題實踐教學相結合的教學體系。

在校學生和企業(yè)在職人員更為認同在人文素質(zhì)課程教學過程中采用“實踐演練”、“專題講座”和“情景表演”等教學模式，傳統(tǒng)的理論教學模式認同度相對較低。因此，理工科大學生人文素質(zhì)不僅要有法律道德、經(jīng)濟管理、歷史文化、語言文學、藝術審美和心理衛(wèi)生等方面理論知識的系統(tǒng)介紹，同時還應該包括學術講座、校園文化活動和社會實踐教育等等多種形式的人文素質(zhì)教育專題活動，各類專題活動有助于培養(yǎng)理工科大學生的合作精神、競爭意識、溝通交流能力，也有利于提高理工科大學生公共意識、規(guī)范意識和自律自謙精神。

第四，從“標準化”向“訂制化”轉變：建立適應不同培養(yǎng)對象需要的“訂制化”課程體系。

不同專業(yè)在校大學生和不同崗位的在職人員對于人文素質(zhì)課程內(nèi)容需要方面存在一些差異，從課程設置的科學性和系統(tǒng)性視角出發(fā)，人文素質(zhì)課程需要強調(diào)課程體系的“頂層設計”和教學過程的“標準化、規(guī)范化”，但與此同時，還必須特別重視不同專業(yè)、不同年級和不同層次學生的“個性化”需求，允許學生在“標準化”課程模塊中，跨專業(yè)、跨年級“訂制”課程，課程模塊也需要根據(jù)學生“訂制”偏好和社會需求動態(tài)調(diào)整，以滿足更多學生關于人文素質(zhì)知識的多樣化需求。

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篇9

關鍵詞：大學生；課余生活；面臨形勢；相關性分析

1. 當代大學生面臨的有嚴峻形勢

1.1 大學生就業(yè)情況分析

隨著校園招聘的逐漸結束，“就業(yè)難”一詞又一次出現(xiàn)在了人們的視野。大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一個逐漸被大家關注的社會問題。

一般的說，大學生畢業(yè)后有四個出路：就業(yè)、考研、出國、考公務員。而大學生就業(yè)難問題，又不完全是人才過剩問題，總的來說，我國的人才總量是匱乏的。大學生就業(yè)難問題主要表現(xiàn)及原因有以下幾方面：

1）供求不對等。每年畢業(yè)的大學生過多，公司對大學生的需求增長速度追不上大學畢業(yè)生的增加速度，并且各高校設置的專業(yè)和公司所需要的人才專業(yè)不對等。同時，現(xiàn)在的人才市場出現(xiàn)：技術人才性人才短缺，其他專業(yè)人才爆滿的現(xiàn)狀。

2）大學生專業(yè)知識不扎實。大學里流傳“大四不考研，天天像過年”這句話，可見學習早就不能成為他們的興趣?，F(xiàn)在大學生對待學習全靠考前突擊，對于專業(yè)知識并沒有投入過多精力去學習，真正掌握專業(yè)知識的學生少之又少，而且，掌握專業(yè)知識的學生也只有大概一小半人能把所學習的知識應用于實際工作之中。

3）大學生對就業(yè)準備不充分。一般大學生為了考上大學拼命學習，而上大學后，基本時間都用來娛樂和享受生活，只有到了大四快畢業(yè)才突擊做職業(yè)規(guī)劃，盲目的找工作。

4）大學生獨立能力差?，F(xiàn)在的大學生多數(shù)習慣了父母的幫助，在大學生活中也離不開自己的父母，需要依靠他們才能成事，也習慣性的依賴自己的好友，不能獨立的生活，自然很難獨立完成工作。

5）就業(yè)理念落后?，F(xiàn)在大學生都寧愿做月工資1000元的白領，每天坐辦公室，也不愿拿5000元做藍領工人。

6）大學生個人素質(zhì)和能力低下。大學的時候既不參加社會工作，也不愿意學習，每天上網(wǎng)玩游戲的大學生比比皆是，四年的大學生活不僅沒有提高他們的個人素質(zhì)，也沒有鍛煉他們的個人能力。這類大學生在殘酷的就業(yè)環(huán)境下，只能被無情的淘汰。

1.2 大學生學習情況分析

1）大學生、課前預習，課后復習情況：能做到課前預習課后對老師所講及時反饋的人特別少，很多學生下課2小時后就忘記老師所講內(nèi)容；對待課后作業(yè)，基本上一半以上的同學會先做作業(yè)，有問題再翻書去去看，有超過半數(shù)的同學會選擇直接抄襲作業(yè)上交。

2）大學生聽課狀態(tài)：根據(jù)大學任課老師反映，能認真聽講的學生約占四分之一，大部分學生上課玩手機、睡覺，能認真聽講的學生集中在教室前2-4排，并且也時常有放松的情況。同時，有很多同學選擇只聽與考試相關的“重點”知識，從始至終能始終跟著老師認真聽講的人數(shù)寥寥無幾，100人的課堂中有10個就已經(jīng)難得了。

3）大學中成績好的“好學生”，學習的目的基本都為了得獎學金，只有很少的同學學習是為了能多充實自己，學習更多的知識。

大學生經(jīng)過高考，突出重圍，升入大學。沒有了高考的緊張和壓力，反而更加放松自己。大學本身強調(diào)的就是自我學習能力，大學生在這種開放的學習環(huán)境中又很難把握好自己，導致學習成為難題，作業(yè)全靠抄，考試全靠突擊。同時大學生沒有樹立很好的學習觀念，對待學習功利性強，完全忽略了學習最基本的目的是為了豐富自己的知識容量，更加充實自己。

1.3 社會及事業(yè)單位對大學生滿意度分析

就目前形勢來看，社會及事業(yè)單位對大學生進入社會初期狀態(tài)都不十分滿意。主要表現(xiàn)有以下幾方面：

1）大學生有強烈的反叛意識，妒忌心墻，集體觀念淡薄，不能很好的和同學、同事合作。

2）大學生敏感自私同時自信且脆弱。在生活或者工作上如果遭遇了挫折很容易沉淪，并一蹶不振。

3）大學生學習焦慮，很難認真學習，對專業(yè)知識掌握淺薄，初入職場很難勝任自己的工作。

4）大學生對網(wǎng)絡依賴性強，無論男女，都可以在電腦面前坐一天，并且不會覺得無聊。但是同時，網(wǎng)絡信息覆蓋面廣，了解外界各種信息比較豐富。

但是大學生也有自己的閃光點，比如說，大學生平均智商很高，好奇心強，對新鮮事物有一定敏感度，容易接受新生事物；大學生有很多獨立新奇的想法和思路，思維面更廣；很多大學生都有自己的一技之長。

二、大學生課余時間利用優(yōu)化的重要性、必要性和緊迫性

通過以上背景分析，可以看出，大學生未來發(fā)展好壞和課余時間利用合不合理有很大的關系。

大學是開放的大學，大學生有著豐富的課余生活和課余時間，除去上課的時間還有各種文藝活動、社團活動、網(wǎng)絡游戲等等，這些對法學生來說是不小的誘惑，也是一個挑戰(zhàn)。因此，大學生對課余時間很難有自己的規(guī)劃，如果完全按照自己的想法去玩樂，不僅浪費了青春時光，更對大學生百害而無一利，對日后的就業(yè)或是深造更是毫無益處。

大學生課余時間利用優(yōu)化是重要的。目前來看，大學生就業(yè)環(huán)境不太明朗，而其中有很大因素是在大學時沒有合理利用自己的課余時間去充實自己。導致自己在找工作的時候軟硬件很難滿足公司的招聘要求。同時，大學生學習現(xiàn)狀堪憂，圖書館平時冷冷清清，期末場場爆滿的情況每學期如此，這樣的學習狀態(tài)怎么成為祖國的建設者？這樣的學習狀態(tài)導致對專業(yè)知識掌握欠佳，日后又怎樣走向自己的工作崗位？正因為此，課余時間優(yōu)化的重要性就凸顯了出來，只有把課余時間利用好，大學生自身才能有更大的提高。

篇10

大學短期學習計劃一一、自我分析

1、我的性格

我覺得自己一個中性性格的人，在熟人面前玩得很開，但在生人交流時不太放得開。我善于觀察周圍的人與事，留心和記得他們重視的人的小細節(jié)，關心和體會他們的感受。我的同學說我是個認真負責、有責任心、友善的人。我的朋友說我是個體貼人、替別人著想，但太依賴朋友了，有時缺少主見。我的家人說我是個懂事、聽話的好孩子

2、個人特長

愛好跑步，有積極向上的態(tài)度，有較強的團隊協(xié)作能力，

3、興趣愛好

運動、羽毛球、聊天、看書、獨自待著，聽音樂。

4、我的價值觀

雖然我無法像偉人一樣為國家作出那么大的貢獻，但我會盡我微薄之力做好自己，保持良好的心態(tài)，朝著自己的目標去奮斗，遇到困難挫折永不氣餒，勵志做一只打不死的小強。勇于冒險，做好吃苦的準備。在以后的道路上奮斗、拼搏、屢戰(zhàn)不怕，相信自己。

5、我的能力

對于一個剛到大學的大學生，說到能力，一定是十分的缺少。目前，我們來到這里才兩個學期，我學到了一些淺薄的專業(yè)知識，成績還可以。面對以后的日子，首先，認真努力地學好自己的專業(yè)知識;其次，與人交流，擴充在自己的人脈;最后，鍛煉一下自己的實踐能力，積累自己的工作經(jīng)驗。

6、我的學業(yè)情況

我現(xiàn)在就讀于一所本科學?！S昌學院，化學化工學院應用化學專業(yè)。以后出去后，我也會繼續(xù)學習，因為學無止盡。而且我們這個專業(yè)知識就是要不斷的探索。

7、我的優(yōu)勢

我是認真負責的人，我希望把事情盡量做到最好。另外，我非?？粗嘏笥眩茉诤跤亚?。。

8、我的劣勢

現(xiàn)在身為學委的我，我覺得管理班級，現(xiàn)在的我存在一些問題，缺少的是那種威信，管理方面也欠缺。另外，我也是一個不善于表現(xiàn)自己的人。

二、外部環(huán)境影響與他人期望

1、 影響

(1) 人的影響

a、 在我爸爸身上我學到了很多，他用他的行動告訴我，用發(fā)生他身上事情告訴我，好人一生平安，不論什么時候我們一定要做好事，爸爸就 是我的第一任啟蒙老師

b、 在我媽媽身上同樣學到了她的為人處事方法，告訴了我很多 c、 我高中數(shù)學老師的話告訴我，錯了就錯，不用找那多借口

(2)、學校的影響

a、學校：給了我們鍛煉的平臺和就業(yè)平臺

b、學院：給我們學習的平臺， 也給了我們鍛煉的平臺，讓我們學到了很多，知道了目標的重要性

c、專業(yè)：讓我了解了更多的專業(yè)知識，了解了以前沒有的知識。 d、班上：讓我知道了團結、融洽的重要性。

e、寢室：溝通的重要性

2、期待

(1)父母：我們爸媽希望我以后過的幸?？鞓?/p>

(2)親戚：希望我以后找到一個好工作

(3)朋友：希望我找到一個自己合適的工作與過得開心

(4)老師：希望我學有所成

(5)同學：希望我過得好

三、職業(yè)分析

根據(jù)我的專業(yè)以及興趣，我設定了二個目標。

目標一：做科研工作

優(yōu)勢(S)：應用化學現(xiàn)在是我的專業(yè)，不管我喜歡的程度，我都會盡力去學，而且我相信以我認真的態(tài)度一定會學得好，而且對于有機化學方面的知識，我很感興趣，我相信我會做好的。

劣勢(W)：對于有機化學，我們現(xiàn)在還沒開始學，只是在高中的時候學了一些簡單的，但我會先自學，對于不懂的我會找老師請教。我比別人還是有點差距。

機遇(O):隨著我們學校的不斷改革發(fā)展，我們院系的實力也在不斷提高，我們的實驗設施越來越好，還有專門的實驗室，為我們提供了很好的平臺和機會，就在最近還有一個學姐被美國數(shù)個學校爭取錄取，而且還申請到獎學金。這更給我們很大的動力。

風險(T):研究化學有很大的危險，因為創(chuàng)新的化學反應會發(fā)生什么誰也不知道。另外做好化學這方面的工作，就要有很高的學術，很扎實的知識，稍不努力就會淘汰掉。

目標二:擁有自己的生態(tài)園

優(yōu)勢(S):個人興趣濃厚，都說興趣是最好的老師，一直都對生態(tài)環(huán)境感興趣，我希望大家都能食用到最綠色的食品。

劣勢(W):對于我們剛出去的人資金問題，市場競爭大。

機遇(O):人們的生活水平越來越高了，對于吃到放心食物有很高的期待，對自己的健康更注重了。而且對環(huán)境也有幫助。

四、與目標之間的差距

科研者

對于這個工作，我現(xiàn)在還缺少很多的專業(yè)知識，現(xiàn)在我還是學到了一些皮毛，有關化學方面的知識需要我繼續(xù)深造。

生態(tài)園

表面很受歡迎，但競爭壓力太大了，很多人都注意到這方面了，除了資金問題，還有就是經(jīng)驗問題，我才剛出去，缺少經(jīng)驗 。

五、現(xiàn)實職業(yè)目標的具體計劃

總體來講首先要學好本專業(yè)開設的課程，很好的掌握理論知識，和實踐能力，勤畫、勤做，最后鍛煉自己的口才和實際工作能力。具體點計劃如下： 大一階段：

a、已經(jīng)過了兩個學期了，馬上就是暑假了，決定出去打工掙錢，了解一些

外面的情況，積累社會經(jīng)驗。

b、好好學好專業(yè)知識，同樣也為拿獎學金做好鋪墊

c、做好我的學委工作

d、每個星期在圖書館呆至少兩個上午或下午

e、打好人際關系，堅持晨跑

大二階段：

a、 堅持運動鍛煉，讓自己有一個好的身體

b、 認真學好專業(yè)知識

c、 拿到英語四級和計算機二級的證書

d、 每個星期在圖書館呆至少四個上午或下午

e、 每周兩天早晨晨讀

f、 拿到獎學金、優(yōu)秀學委、三好學生

g、 人際關系繼續(xù)搞好

h、 利用寒暑假了解與我們相關的專業(yè)的工作情況

大三階段：

a、扎實復習自己的專業(yè)知識

b、在社會上找到自己相關專業(yè)的地方實習，多掌握一些經(jīng)驗

c、完成畢業(yè)論文

大學短期學習計劃二進入大學已經(jīng)有一年了，不知不覺大一已經(jīng)隨著軍訓的結束結束了，可我還記得去年秋天的時候抱著對大學的憧憬，踏上了離開故土的一步，還記得，曾經(jīng)對大學的期盼，曾經(jīng)為了考上大學而付出的努力，當來到西安工大的那一刻，我的人生便不再是從前那般，充滿了希冀，我曾為自己成為一個西工學子而自豪，也曾許下豪言壯志，曾經(jīng)，那么多的學生社團引起了每一位大一新生青春的激情，也是前一段日子，軍訓讓我們知道了什么是成長，什么是承受，什么是獨生子女從來未曾體味到的一切。

大學是職業(yè)生涯的起點，專業(yè)知識已經(jīng)成為學習的一個很小的組成部分。人際交往能力、口頭表達能力、協(xié)調(diào)組織能力、人格的完善、體魄的鍛煉等都要上升到重要的位置。我堅信：知識，只有知識才是經(jīng)濟和事業(yè)的酬勞。為了更加充實自己余下的大學時光，為以后更長的路打下堅實的基礎，在充分認識與深刻總結自我的前提下，結合自己的人生目標和對實現(xiàn)該目標的要求做了我的學習規(guī)劃，并希望能按照規(guī)劃的內(nèi)容逐步提高自己。

1、短期目標：千里之行，始于足下。我覺得現(xiàn)在首要的是認真學好各門學科，扎實專業(yè)知識，嚴格完成每科考試，并不斷鍛煉自己的英語口語。同時，積極參加學校組織的各項活動，豐富自己的學習和生活，認真做好在校廣播臺的各項播音練聲工作，以及在校史館的勤工儉學講解工作，努力完善自己。

2、中期目標：在以后的三年，爭取以優(yōu)良的成績通過國家英語六級水平，并爭取獲得獎學金，以優(yōu)異的成績完成大學的學習生涯，此外，在畢業(yè)前積極參加各項社會實踐活動，為畢業(yè)后走入社會打下扎實的基礎。

3、就業(yè)目標：通過短期、中期目標的學習專業(yè)知識，大學生活順利結束。自己要努力的找工作，不管工作是否如意，要堅強地堅持下去，在工作中認真積累經(jīng)驗，仔細學習和聆聽，努力適應初次步入社會環(huán)境，虛心接受他人的建議和批評。初入職場，努力工作、認真生活，用積極的心態(tài)奮發(fā)向前。同時認真對待愛情和婚姻，并且盡自已的義務和責任孝敬，父母和照顧自己的家庭，勇于承擔責任，挑起家庭的重擔，為家庭無私奉獻。

4、長期目標：通過實踐學習，不斷完善自我，在社會的大舞臺充分展示自我。在今后工作中，重視與他人的交往，有良好的人際關系，擁有廣泛的社交范圍，能迅速適應周圍環(huán)境，保持積極的人生態(tài)度。并且，通過堅持不懈努力，進一步實現(xiàn)自己的終極目標。

5、人生終極目標：我的人生終極目標就是充分實現(xiàn)自身的人生價值，堅持不懈、風雨兼程，實現(xiàn)從小立志創(chuàng)業(yè)的夢想，用畢生的精力實現(xiàn)自己整個家族的興盛、繁榮。我知道人生的道路上會遇見無數(shù)的困難和挫敗，只要認準目標，朝著自己的方向堅定走下去，不懈努力，我一定會實現(xiàn)自己的理想。

此外，我們還得合理利用時間，培養(yǎng)以下幾方面的能力：

1、學習的能力。學習能力的培養(yǎng)可通過學校教師培養(yǎng)而獲得，也可通過自我鍛煉獲得。大學生要有一種探究精神，在學習上不能遇到問題就放棄，要把克服困難的過程看作一種快樂，要知道任何困難都會隨著時間的推移而淡化，即便遇到問題一定要反復學習， 多推敲、理解，尋求解決問題的方法。

2、自我約束能力。作為當代大學生要有明辨是非的能力，知道什么事情能做，什么事情不能做;要有自我控制的能力，會合理安排自己時間，妥善處理同學關系，自覺遵守學校紀律，切忌沖動行事、感情用事。

3、分析問題與解決問題的能力。我們在現(xiàn)實生活中會遇到很多問題，這就要求我們必須具有分析問題和解決問題的能力。在問題面前，要認真思考、分析，找準其切入點，從而找到解決問題的方法。

大學如同高中一樣，也是一種學校，但是一種特殊的學校。它是高等教育的殿堂，也是尋求知識的場所。它需要學生們積極主動學習知識，研究學問，進而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。在大學里，當然有教師的引導、授課，而且這一點是十分重要的。但就學生學習進步而言，主要是要自己，自己去探尋、去鉆研、去拼搏。我國古諺云：“師傅領進門，修行在個人。”就是這個意思。德國哲學家雅斯貝爾斯在談及大學觀念時，也明確地強調(diào)這一點。他說：“大學應始終貫穿這一思想觀念：即大學生應是獨立自主、把握自己命運的人。他們有選擇地去聽課、聆聽不同的看法、事實和建議，為的是自己將來去檢驗和決定。

真正的大學生能主動地替自己訂下學習目標、善于開動腦筋，并且知道工作意識著什么，這是一種精神上的升華，每一個人都可以感受到自己被召喚成為最偉大的人。由此可見，大學是一個全新的環(huán)境。步入這個環(huán)境的大學生，理當樹立一個全新的意識：即獨立自主，自己來規(guī)劃自己的大學生活。再也不能依賴于 事事有人管的環(huán)境，要變“有人管”為“自己管”.“自己管”，體現(xiàn)在各個方面：身體保健、生活自理、社會來往這是最起碼的方面，但更重要的是學業(yè)的研習。

關于這一點，我國一位在科技界卓有成就的科學 家說得很好，在大學，基礎知識必須要學好，但同時要結合自己的情況選修其它課程，廣泛吸納知識。而且這種吸納是審視性的、思考性的，因而獲益匪淺。

盡管我們身處大二，但是剩下的三年并不長遠，不得不及早為四年以后做打算，我們應該更好利用好大學四年這個人生中及其重要的四年，也是人生的黃金四年。讓自己充實的過完大學四年，為以后步入社會更好的發(fā)揮自己做好準備。

大學短期學習計劃三對于大學生而言，在大學里不只是學習專業(yè)知識這單一任務，還有很多的事情等著我們?nèi)プ?。學習知識只是讓我們走向社會職場的一個輔助條件，但是具體以后做什么?能做些什么?會做些什么?這是我們當今大學生思考的主要問題之一。人無遠慮，必有近憂。對于我們大一的學生而言，對自己以后的職業(yè)生涯做好計劃，是此時此刻首要考慮的問題。下面就是本人在大一學習《大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》課程之后，為自己制定的一個中短期計劃。

一. 我的目標

沒有目標的人生就像一艘沒有航向的小船，無論你怎么努力的搖漿，卻總是無法到達理想的地方。目標就像人和空氣一樣，誰也離不開誰，相輔相成。美好的人生就少不了目標，目標就是我們走路的指南針，有了它我們才會到達我們想去的地方。目標就是我們駕駛小船航行的燈塔，有了它，我們才能到達我們的目的地。目標就是我們夜行的路燈，沒有它我們將在黑暗中不知所措的來回奔走，更多的是迷路的彷徨。所以。目標很重要，制定一些有益于人生的目標更重要。

近期目標:

努力學習好有關物流管理專業(yè)的知識，同時還要多留心和了解其它跟物流有關系的專業(yè)。要多讀一些書籍，提升個人的知識含量，開闊自己的的視野，豐富自己各方面的素質(zhì)。還要搞好人際關系。為走向社會與人更好的交流做好準備。 還要努力考取相關專業(yè)的各類證書。以及計算機二級證。盡力讓自己英語過四級。

二.達到目標的計劃：

1 .在大學期間

⑴學好各科專業(yè)知識，掌握物流管理及相關專業(yè)的基本知識 ⑵積極復習英語，努力在大二第一學期就通過四級。

⑶計算機過級考試也是我不能錯過的，我要在大三之前就要通過計算機二級

⑷除了英語和計算機外，我還要從大二開始就要積極準備考多種物流管理專業(yè)有關的證書

⑸寒暑假時，我會到社會上進行短期的工作，在工作期間，我會學習如何與工友相處，怎樣與領導打交道學會如何在集體中表現(xiàn)自我，而又不受到排斥，積累社會經(jīng)驗。

2. 畢業(yè)之后

工作之路：

⑴畢業(yè)后，我會在銀川市物流園區(qū)實習工作，積累經(jīng)驗。下班之后，我會繼續(xù)學習專業(yè)知識，讓自己的知識更加全面。努力工作，這樣才會讓領導注意到我，博取提升的機會