導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革

一、實(shí)踐與探索

根據(jù)課改精神，我校提出了“辦富有國(guó)際視野和校本特色的現(xiàn)代化、示范性、五星級(jí)高中，成為師生共進(jìn)、社會(huì)滿(mǎn)意的精品學(xué)?！钡哪繕?biāo)；要求教師生活品位日益提高，業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)；期望學(xué)生學(xué)會(huì)生活，身心健康；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知識(shí)淵博；學(xué)有特長(zhǎng)，勇于創(chuàng)新。目標(biāo)能否達(dá)成，需要我們解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材；整合各種資源，拓展學(xué)生視野；創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，以高度的社會(huì)責(zé)任感實(shí)踐課改。

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材

由于課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識(shí)點(diǎn)或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識(shí)鋪墊。不少學(xué)科還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問(wèn)題，因此教師要補(bǔ)充大量高中學(xué)習(xí)必備的知識(shí)。加上高考方案遲遲未出臺(tái)，出于對(duì)學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在課改實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，注意能力要求的層次性，循序漸進(jìn)。要清晰地理解必修模塊中選取的知識(shí)內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學(xué)科的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識(shí)之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中分別應(yīng)該把握什么程度的要求，堅(jiān)決放低起點(diǎn)，減小容量，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法使學(xué)生走進(jìn)新課程，接受新課程。

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的內(nèi)容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在：選取的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)改變了，知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求改變了，知識(shí)的呈現(xiàn)方式改變了，重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系和運(yùn)用。面對(duì)教材變化，幾乎所有教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多教師感到課時(shí)不足，教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一些學(xué)科不同版本教材的教學(xué)要求之間、教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在差距；教材要求與初中教學(xué)銜接不夠；各學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒；知識(shí)的鋪墊不足；一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)；甚至個(gè)別教材中出現(xiàn)了不少科學(xué)性的問(wèn)題等。針對(duì)上述問(wèn)題，我們一方面適當(dāng)增加一些科目的課時(shí)。同時(shí)，我們要求教師深入研究教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點(diǎn)研究好必修模塊的知識(shí)體系和雙基要求。通過(guò)系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對(duì)教材的研究以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)為中心，運(yùn)用課例研討的方式進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)和研究。把對(duì)教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去進(jìn)行，為此，我們加強(qiáng)了集體備課和名師的引領(lǐng)，做到制度性和非制度性集體備課相結(jié)合。在規(guī)定的備課時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進(jìn)度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進(jìn)行深入的分析，合理取舍知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么深度、要講哪些例題等都一一進(jìn)行研究，最后由備課組長(zhǎng)拿出優(yōu)化的教學(xué)方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問(wèn)題。學(xué)校要求各備課組多與教研員聯(lián)系，請(qǐng)他們來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課。要求名師開(kāi)放自己的課堂，青年教師跟班聽(tīng)課，我們還組織了對(duì)外公開(kāi)課、青年教師校內(nèi)公開(kāi)課、課題研究課等多種層次的研究課，要求全體教師每周聽(tīng)課至少兩節(jié)，聽(tīng)課情況每周張榜公布。通過(guò)聽(tīng)課和研討，全體教師對(duì)教材的把握更加準(zhǔn)確，對(duì)難度和深度的處理更加恰當(dāng)，一年來(lái)，我校有八位中青年教師獲評(píng)優(yōu)課市級(jí)一等獎(jiǎng)。

（二）整合各種資源，豐富課程內(nèi)涵

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四大要素整合起來(lái)的生態(tài)環(huán)境。一般說(shuō)來(lái)，教材資源是潛在的，需經(jīng)教師著意開(kāi)發(fā)，方可利用。而環(huán)境資源則是教師根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)地加以創(chuàng)設(shè)的。因此，教材與環(huán)境的教學(xué)資源能否得到有效的開(kāi)發(fā)和利用，關(guān)鍵在于教師的課程意識(shí)，即教師能否按優(yōu)質(zhì)課的價(jià)值取向發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)并充分利用有價(jià)值的教學(xué)資源，使?jié)撛诘淖儸F(xiàn)實(shí)的，隱性的變顯性的，薄弱的變強(qiáng)化的。

新課程實(shí)施之初，許多課程資源正待開(kāi)發(fā)，沒(méi)有名家的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有現(xiàn)成的課件，沒(méi)有現(xiàn)成的配套練習(xí)，甚至為了找一個(gè)素材或案例都要花上半天的時(shí)間，教師們備課感到很費(fèi)勁。針對(duì)這些問(wèn)題，我們鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)造，新課程面前人人平等，你就是優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)造者。首先要用好教科書(shū)資源，教科書(shū)是最基本的課程資源。其次要恰當(dāng)用好網(wǎng)絡(luò)和媒體資源。三是要挖掘師生生活背景資源。四是積極開(kāi)發(fā)地方資源。針對(duì)目前學(xué)生手頭學(xué)習(xí)資料觀念落后、題目陳舊、有許多題目超出知識(shí)范圍等情況，許多學(xué)科對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行重組，自己編寫(xiě)學(xué)案，在保證基本要求的基礎(chǔ)上各位老師各顯其能，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在課程資源開(kāi)發(fā)方面，目前我們重點(diǎn)進(jìn)行以下幾方面的研究：教科書(shū)資源的開(kāi)發(fā)與研究，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合研究，動(dòng)態(tài)生成性課程資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)案的編制等。

高中新課程有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們按“江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案”“江蘇省普通高中課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見(jiàn)”“江蘇省普通高中學(xué)分管理指導(dǎo)意見(jiàn)”“江蘇省普通高中校本課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)”“江蘇省普通高中各學(xué)科課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)”“江蘇省普通高中校本評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)”等文件要求有計(jì)劃地組織高中新課程實(shí)施，開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定的領(lǐng)域的課程，特別對(duì)校本課程、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)及音、美等課程給予了足夠的重視。

關(guān)于校本課程：我校通過(guò)主題為“生存方式與未來(lái)發(fā)展”的校本課程的開(kāi)發(fā)，目標(biāo)牽引，學(xué)生“在省武高種下一棵理想的樹(shù)……”，考察自己當(dāng)前的生存方式，謀劃自己未來(lái)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的人格，從而形成學(xué)校的德育工作特色。配套的基地有校內(nèi)李公樸事跡陳列館、江蘇中天鋼鐵集團(tuán)、江蘇國(guó)茂國(guó)泰集團(tuán)、市勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)等。組織學(xué)生參觀各種企業(yè)及其設(shè)施，參加就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)，聘請(qǐng)地方有識(shí)之士給學(xué)生上課，組織畢業(yè)生與職業(yè)人員對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在理解職業(yè)的種類(lèi)、特征、職業(yè)生活等問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)職業(yè)人所必需的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀，使學(xué)生不僅具有良好的就業(yè)觀，更有積極的創(chuàng)業(yè)觀。

通過(guò)主題為“異域文化與本土知識(shí)”的校本課程的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)異國(guó)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際交流的意識(shí)，從而形成學(xué)校的語(yǔ)言文化教學(xué)特色。配套的基地有校內(nèi)書(shū)畫(huà)室、英語(yǔ)角，春秋淹城遺址、惲南田紀(jì)念館等。通過(guò)英美文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、吳文化與常武文學(xué)等背景的學(xué)習(xí)、比較、研究，讓學(xué)生深入了解地方文化、地方民俗、民間工藝，繼承本土文化精華，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神植根于具體的本土文化之中，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生廣泛了解、深刻理解各國(guó)文化的素養(yǎng)。每年一次的國(guó)際英語(yǔ)節(jié)、國(guó)際夏令營(yíng)更是豐富多彩，所有節(jié)目都是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，從中學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更是受到英美文化的感染和熏陶。這種氛圍大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，相當(dāng)多的學(xué)生在高二時(shí)就通過(guò)了相當(dāng)于大學(xué)本科的英語(yǔ)達(dá)級(jí)考試。更重要的是，在這種氛圍中學(xué)生了解了歐美的思維方式，形成了“一個(gè)真正的‘武高人’，首先應(yīng)該是一個(gè)出色的國(guó)際人”的理念。

通過(guò)主題為“科技進(jìn)步與生態(tài)環(huán)境”的校本課程的開(kāi)發(fā)，提供學(xué)生接受良好科學(xué)教育的機(jī)會(huì)，形成全校性對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的追求，營(yíng)造學(xué)校的科學(xué)教育特色。配套的基地有校內(nèi)科技館、動(dòng)物標(biāo)本館，百年航空、百年科技、百年諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，校外的中華恐龍園、全國(guó)花木示范區(qū)等。通過(guò)資源的合理利用與保護(hù)、能源的合理開(kāi)發(fā)與利用、生命科學(xué)常識(shí)等為主題的知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、能源觀、可持續(xù)發(fā)展觀的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)觀念、科學(xué)精神與科學(xué)方法。

（三）創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂

按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智。這個(gè)意義上，可以說(shuō)新課程下無(wú)常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，作為規(guī)范、引導(dǎo)教師教學(xué)行為的教學(xué)常規(guī)還會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實(shí)施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對(duì)教師的日常教學(xué)行為有著深刻影響；三是整個(gè)中小學(xué)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，不斷保持學(xué)校常規(guī)管理的耐力；找準(zhǔn)“興奮點(diǎn)”，不斷提升學(xué)校常規(guī)管理的眼力；找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)”，不斷錘煉學(xué)校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣大教師真正健康地走進(jìn)新課程。

首先，教學(xué)常規(guī)要有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”，教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與記憶的過(guò)程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、研制者和開(kāi)發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對(duì)教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

其次，要特別重視備課、上課、課后反思

備課?？偟囊笫亲兂Ｒ?guī)性備課為教學(xué)設(shè)計(jì)。做到課前有思考、有思路，能說(shuō)課。對(duì)不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效。新課程下的教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對(duì)備課組活動(dòng)的管理，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教案。譬如，在實(shí)踐中，我們提出“備課”要做到“五有”“五備”：即腦中有“綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學(xué)生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”（方法）。教師要對(duì)教材作“問(wèn)題化”處理，使新舊知識(shí)的聯(lián)系和將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的線索以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，從而強(qiáng)化認(rèn)知沖突，以及以學(xué)生為主體的解決問(wèn)題的親歷性活動(dòng)設(shè)計(jì)。

上課。誰(shuí)抓住了課堂教學(xué)，誰(shuí)就掌握了實(shí)施新課程的主動(dòng)權(quán)。我們堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)，滾動(dòng)提高，因材施教，分層要求，彰顯能力”的教學(xué)思想；以“掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，培育情感態(tài)度與價(jià)值觀”為目標(biāo)；以“每句話(huà)都有用，每道題都有針對(duì)性，每分鐘大多數(shù)學(xué)生都有收獲”為要求。從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)、關(guān)注師生的互動(dòng)；從偏重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；從偏重關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用；從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)。探索課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使全體學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，更好地學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)，更好地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課后反思。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)極為重要，須引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，也可寫(xiě)下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進(jìn)行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學(xué)生是否獲得了“是什么”的知識(shí)（語(yǔ)言信息）、“怎么辦”的知識(shí)（智慧技能）、“怎么學(xué)”的知識(shí)（認(rèn)知策略）。通過(guò)課后自我評(píng)價(jià)、自我診斷，總結(jié)成功與不足，尋找問(wèn)題，以便改進(jìn)提高。

正是鑒于以上教學(xué)常規(guī)的新思路新策略，我們正確把握了課堂活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的“度”。在課改一開(kāi)始，有些教師的課堂成了活動(dòng)的“天堂”，課堂成了少數(shù)學(xué)生“表演”的場(chǎng)所，大多數(shù)學(xué)生成了配角甚至是觀眾。我們認(rèn)為這種狀態(tài)并不是新課程所追求的真正狀態(tài)。經(jīng)過(guò)開(kāi)設(shè)研究課和反復(fù)研討，我們?cè)谌绾翁幚砘顒?dòng)的問(wèn)題上也取得以下幾點(diǎn)共識(shí)。（1）活動(dòng)是必須的，但活動(dòng)不是課堂的全部。（2）活動(dòng)不等于表演，活動(dòng)形式多種多樣，讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)、朗誦、演講、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、辯論、寫(xiě)作等都是活動(dòng)。（3）就活動(dòng)本身而言，應(yīng)該把活動(dòng)安排在學(xué)生最需要的地方，正所謂“大難大動(dòng)，小難小動(dòng)，不難不動(dòng)”。（4）活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演，而要全體學(xué)生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)注。

新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容那么多，課堂容量那么大，如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)教師們感到很困惑，有時(shí)稍一探究教學(xué)內(nèi)容就完成不了，不讓學(xué)生探究又與新課程的理念相違背。經(jīng)過(guò)交流和研討，我們達(dá)成了以下五點(diǎn)共識(shí)。（1）新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但探究學(xué)習(xí)是有層次的，高一學(xué)生由于能力的原因，目前所進(jìn)行的應(yīng)該主要是教師引領(lǐng)下的探究。接受學(xué)習(xí)是必須的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，但要避免機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，即主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，這是一種通過(guò)類(lèi)似探究的方法或途徑來(lái)獲得或體驗(yàn)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。（2）在進(jìn)行以探究為主要特征的學(xué)習(xí)時(shí)要注意：要在重點(diǎn)內(nèi)容上展開(kāi)探究，不是所有問(wèn)題都需要學(xué)生通過(guò)探究來(lái)掌握。在非主干非核心的內(nèi)容上讓學(xué)生進(jìn)行有意義接受學(xué)習(xí)，有利于騰出更多時(shí)間讓他們?cè)谥攸c(diǎn)問(wèn)題上展開(kāi)探究。（3）課堂上的探究活動(dòng)一旦開(kāi)展，就要給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題充分地討論、實(shí)驗(yàn)和探究，“走過(guò)場(chǎng)”式的探究活動(dòng)是一種沒(méi)有實(shí)效的探究。（4）課堂上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有結(jié)果。探究后教師要善于總結(jié)，最終要在“雙基”上體現(xiàn)和落實(shí)。只有課堂氣氛熱鬧，而學(xué)生沒(méi)有掌握一些最基本知識(shí)和技能的課，不能算是好的課。（5）慎用歸納式的探究，少用開(kāi)放試的探究。歸納式探究耗時(shí)太多，開(kāi)放式探究沒(méi)有結(jié)論要少用，主要用于學(xué)生思維訓(xùn)練。不是每一節(jié)課都要有這樣的探究，一節(jié)課上有一個(gè)這樣的探究就可以了。我們還開(kāi)設(shè)16個(gè)學(xué)生咨詢(xún)室，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)答疑中師生共同探究。通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，教師的自信有了，創(chuàng)新能力提高了，該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學(xué)生真正探究，逐步做到了傳授知識(shí)與探究性學(xué)習(xí)、知識(shí)積累與素質(zhì)積淀、歸還學(xué)生時(shí)間與歸還學(xué)生思維過(guò)程、解決問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的平衡。

二、問(wèn)題與對(duì)策

一年來(lái)，我們實(shí)踐課改，同時(shí)反思課改。目前存在的問(wèn)題及對(duì)策是──

新課程對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的課程組織模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校適應(yīng)起來(lái)存在困難。高中課程內(nèi)容新，模塊多，教材變化大，師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時(shí)難以適應(yīng)，教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。我們的對(duì)策是深入細(xì)致地研究課程設(shè)置方案，進(jìn)一步完善必修課開(kāi)設(shè)方案，組織學(xué)生選課指導(dǎo)小組，研究選修課的開(kāi)設(shè)方案。

課標(biāo)與教材存在著理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。由于課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，只規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識(shí)點(diǎn)和案例應(yīng)該如何選擇對(duì)教師來(lái)說(shuō)難度太大，希望能有一個(gè)對(duì)課標(biāo)解讀的“再解讀”，即細(xì)化的課標(biāo)或考試綱要之類(lèi)的東西，對(duì)未來(lái)高考中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行限制。部分教材不能真正體現(xiàn)課標(biāo)要求。如部分教材中的少量科學(xué)性問(wèn)題：知識(shí)容量大、難度大的問(wèn)題；初、高中銜接不夠的問(wèn)題；各學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒問(wèn)題；知識(shí)的鋪墊不足問(wèn)題；一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)問(wèn)題；例題難度小、作業(yè)難度大的問(wèn)題等，我們都無(wú)法從根本上解決，我們可以適當(dāng)處理，但無(wú)法改變教材本身。所以，很希望與教材編寫(xiě)者對(duì)話(huà)。通過(guò)多渠道發(fā)出一線教師的聲音，呼吁出版社盡快修訂教材，使教材與課標(biāo)盡可能合拍。

選修課可能給教學(xué)管理帶來(lái)困難。高二將有大量必修課和選修課并設(shè)，每個(gè)學(xué)生選擇的學(xué)科不一樣，各學(xué)科中又有不同的模塊，這會(huì)給課表的編排和教學(xué)管理帶來(lái)很大的困難。我們?cè)O(shè)想在“自助餐式”選修不能做到的情況下，認(rèn)真做好“套餐式”選修。

篇2

關(guān)鍵詞：北師大附中；勞技教育；特色；原因

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）05-0177-02

從2013年6月至12月，筆者在北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)進(jìn)行了為期五個(gè)月的實(shí)習(xí)，這一段時(shí)間的實(shí)習(xí)讓筆者親身感受到了附中勞動(dòng)技術(shù)教育的濃厚氛圍，也目睹了勞動(dòng)技術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的作用。在實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束之際，筆者將實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)所得寫(xiě)下來(lái)，希望能將這幾個(gè)月的美好生活用文字保存下來(lái)，同時(shí)也可以對(duì)這幾個(gè)月的所獲、所感做一個(gè)總結(jié)。

北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)從1958年開(kāi)始響應(yīng)國(guó)家教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的號(hào)召，積極開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育，歷經(jīng)五十多年的風(fēng)雨歷程卻從未間斷過(guò)。如今，北師大天津附中校園環(huán)境優(yōu)美，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，設(shè)施齊全，勞動(dòng)技術(shù)教育取得了顯著成效。五十多年來(lái)附中人始終堅(jiān)持開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，形成了自己鮮明的辦學(xué)特色，很好地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)，被天津市教委確定為首批24所特色高中學(xué)校之一。

一、北師大天津附中勞動(dòng)技術(shù)教育的特色

實(shí)習(xí)期間筆者翻閱了北師大天津附中的相關(guān)資料，粗略了解了其六十多年的發(fā)展歷程，從中可以清楚地看到，勞動(dòng)技術(shù)教育在附中有著重要的地位，經(jīng)過(guò)六十余年的不懈堅(jiān)持與探索，北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育取得了豐碩的成果，形成了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)與鮮明的辦學(xué)特色，學(xué)校也因其卓越的教育教學(xué)成果而聞名全國(guó)。

（一）開(kāi)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

該校最基本的辦學(xué)理念就是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其勞動(dòng)技術(shù)教育的開(kāi)展也是與素質(zhì)教育緊密結(jié)合的，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師既注重基礎(chǔ)文化課的教學(xué)，又重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。尤其是從1958年開(kāi)始貫徹教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針以來(lái)，不斷加強(qiáng)校辦工廠的建設(shè)，建成了自己的勞動(dòng)教育基地，即使在“”期間全國(guó)教育嚴(yán)重受阻、教學(xué)受到重大破壞的大環(huán)境下，也沒(méi)有放棄開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育。

在大力開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育的同時(shí)，北師大天津附中也十分注重德育、美育等方面的工作，真正做到了教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人。在全面育人理念的指引下，附中的德育、智育、體育、美育、勞技教育都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提升。

（二）開(kāi)展教育理論學(xué)習(xí)，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐

人們常說(shuō)思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有先進(jìn)的思想才能讓行動(dòng)緊跟時(shí)代的步伐。北師大天津附中的領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識(shí)到了理論的重要性，他們通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育理念；通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種方式完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能；通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程、在教學(xué)中不斷總結(jié)與反思提高教育教學(xué)能力。置身于附中的校園，時(shí)時(shí)處處能夠感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，也正是這種不斷學(xué)習(xí)的精神讓附中能夠掌握先進(jìn)的教育理念，讓學(xué)校的發(fā)展能夠緊跟社會(huì)的發(fā)展步伐，走在全國(guó)各地勞動(dòng)技術(shù)教育的前列。

附中教師的樂(lè)學(xué)和善學(xué)精神是筆者這段時(shí)間內(nèi)感觸最深的一點(diǎn)，毫不夸張地說(shuō)他們個(gè)個(gè)都是被榮譽(yù)和稱(chēng)號(hào)籠罩著的，這些榮譽(yù)足以讓他們功成名就、生活無(wú)憂(yōu)，但他們沒(méi)有因此而停下學(xué)習(xí)的腳步，依舊抓住一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了一種濃厚而極具感染力的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）強(qiáng)化勞技教育研究，以科研帶動(dòng)發(fā)展

成功的教育需要將先進(jìn)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，只有在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)存在的問(wèn)題認(rèn)真思考、調(diào)查，并及時(shí)提出解決的方法，以科研帶動(dòng)實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)校的更好發(fā)展。這一點(diǎn)北師大天津附中做得很好，該校歷來(lái)注重勞動(dòng)技術(shù)教育和技術(shù)教育的科學(xué)研究，領(lǐng)導(dǎo)和教師都有著極強(qiáng)的科研意識(shí)，他們善于結(jié)合自己的教學(xué)提出和解決問(wèn)題。20世紀(jì)80年代以來(lái)附中多次完成了國(guó)家、天津市以及河西區(qū)的重大勞動(dòng)技術(shù)教育科研課題，受到了各級(jí)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。新課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)校率先開(kāi)展技術(shù)教育課程和通用技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)研究，取得了明顯成效，促進(jìn)了學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育的不斷發(fā)展。

（四）以學(xué)生的健康為本，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)

眾所周知，身體健康永遠(yuǎn)是第一位的，沒(méi)有健康強(qiáng)壯的體魄，一切都是空談。北師大天津附中在教育教學(xué)過(guò)程中一直以“健康第一”為指導(dǎo)思想，將體育課程與勞技課程相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一定的體育鍛煉，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

（五）實(shí)用性的技術(shù)教育，提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)

北師大天津附中注重開(kāi)展實(shí)用性的技術(shù)教育，很好地提升了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。為了開(kāi)展好技術(shù)教育學(xué)校制定了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃，在校期間學(xué)生要多次進(jìn)廠勞動(dòng)，到畢業(yè)時(shí)每個(gè)同學(xué)都基本上掌握了車(chē)工生產(chǎn)技能，達(dá)到簡(jiǎn)單圖紙能看懂、普通量具會(huì)使用、型號(hào)設(shè)備開(kāi)得動(dòng)、一般零件能制作的目標(biāo)。這就使得學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)大大提高，從而為他們走出學(xué)校盡快步入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）先進(jìn)的信息化教育，提升學(xué)生適應(yīng)能力

北師大天津附中在開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育的過(guò)程中還注重信息化建設(shè)，運(yùn)用信息化教育提升勞技教育水平，學(xué)校投資500萬(wàn)元建設(shè)覆蓋全校的光纖寬帶校園網(wǎng)，建立起了學(xué)校綜合管理系統(tǒng)、電教資料查詢(xún)系統(tǒng)、學(xué)科資源庫(kù)、moddle數(shù)字教學(xué)平臺(tái)等辦公和學(xué)習(xí)平臺(tái)，該校的信息技術(shù)設(shè)施、達(dá)到了全國(guó)一流的水平，其網(wǎng)絡(luò)端點(diǎn)覆蓋了每個(gè)辦公室、教室。為了開(kāi)展好信息化技術(shù)教育，讓學(xué)生能夠適應(yīng)信息化社會(huì)的需求，學(xué)?！盀榻處熍浒l(fā)了筆記本電腦，每個(gè)教學(xué)班教室均配備電腦和投影機(jī)，每間教室都可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)和辦公的數(shù)字化與信息化?！雹賹W(xué)校還開(kāi)展了機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)，建立了機(jī)器人試驗(yàn)研發(fā)室，取得了很好的成績(jī)，在國(guó)際機(jī)器人競(jìng)賽中附中師生多次獲得大獎(jiǎng)。

二、附中勞動(dòng)技術(shù)教育顯特色的原因――正確的選擇

北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)的特色教育之所以能夠取得較大成功，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，主要是基于學(xué)校的幾大正確選擇。

（一）正確辦學(xué)方向的選擇

1.發(fā)展理念――科學(xué)育人、務(wù)實(shí)創(chuàng)新

多年來(lái)，北師大天津附中秉承天津十三中“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的辦學(xué)傳統(tǒng)，立足時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求，堅(jiān)持做到科學(xué)育人、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。為此，學(xué)校確立了“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，致力培養(yǎng)“德育為先、能力為重，全面發(fā)展”，能夠服務(wù)國(guó)家和社會(huì)，具有探究意識(shí)和實(shí)踐能力的實(shí)用性人才。也就是在這些科學(xué)、務(wù)實(shí)的思想指導(dǎo)下，北師大天津附中在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、為學(xué)生的終身發(fā)展奠基方面取得了豐碩成果。

2.育人方針――以人為本、因材施教

北師大天津附中在教育教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本，在此思想指導(dǎo)下附中進(jìn)行了一系列探索和嘗試，最終建立了服務(wù)性的評(píng)價(jià)體系，把教師的工作重心引導(dǎo)到為學(xué)生的盡快成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供優(yōu)良服務(wù)上去。學(xué)校還著力構(gòu)建以人為本的校園文化，努力把教育教學(xué)行為變成實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)校采取了不同的施教原則，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，開(kāi)設(shè)“提高班”，增加他們的自由支配時(shí)間，開(kāi)放圖書(shū)館、教師資料室等學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)需要請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座、輔導(dǎo)，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則狠抓養(yǎng)成教育，著力開(kāi)發(fā)他們的非智力因素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，并采取多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)規(guī)范的管理體制的選擇

1.規(guī)范合理的辦學(xué)章程

為了確保學(xué)校沿著正確的道路不斷走下去，北師大天津附中制定了自己的辦學(xué)章程，章程的核心內(nèi)容是：學(xué)校要以“科學(xué)、務(wù)實(shí)”為辦學(xué)精神，要形成“求實(shí)的校風(fēng)，嚴(yán)明的校紀(jì)”，學(xué)校必須以教學(xué)為中心，通過(guò)科學(xué)管理，精心培育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生活，要著力培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。附中人在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中也是積極落實(shí)這一章程，力求讓學(xué)生獲得全面、健康的發(fā)展。

2.高效、完善的管理體制

北師大天津附中成就的取得還得益于其高效、完善的內(nèi)部管理體制，主要有幾方面內(nèi)容：第一，成立教代會(huì)。職責(zé)是代表教職工參與學(xué)校的民主管理，校長(zhǎng)要與教代會(huì)互相溝通，使他們成為校長(zhǎng)決策的參與者和執(zhí)行者，充分發(fā)揮了教師的智慧。第二，實(shí)行教師聘任制。這是附中內(nèi)部管理體制改革的重點(diǎn)，聘任制引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓人才能夠合理流動(dòng)，最終優(yōu)化了教師、干部、職工隊(duì)伍。第三，建立了勞酬緊密掛鉤的分配制度。學(xué)校實(shí)行了自費(fèi)結(jié)構(gòu)工資制，按課時(shí)和崗位補(bǔ)貼報(bào)酬，使得待遇和勞動(dòng)總結(jié)掛鉤；第四，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。實(shí)行黨政分開(kāi)，擴(kuò)大了校長(zhǎng)的辦學(xué)自，讓黨支部能夠集中精力加強(qiáng)黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想工作，確保黨的教育方針、政策能夠真正落到實(shí)處。

（三）建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍的選擇

北師大天津附中在教師的培養(yǎng)與引進(jìn)方面有著優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，學(xué)校在對(duì)已有教師的培養(yǎng)方面主要有幾種措施，一是鼓勵(lì)和資助他們攻讀研究生學(xué)位；二是積極組織青年教師參加北師大研究生課程班進(jìn)修學(xué)習(xí)，已有90多名教師通過(guò)這種培訓(xùn)達(dá)到了研究生水平；三是實(shí)行師徒制，通過(guò)老教師的“傳幫帶”促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)[1]。學(xué)校還十分重視青年教師的培養(yǎng)工作，針對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)寬厚、思維敏捷、精力充沛，但缺乏經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)隨意性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)黨課、談心等形式加強(qiáng)他們的職業(yè)理想，提高他們的思想素質(zhì)，通過(guò)把教學(xué)活動(dòng)制度化、規(guī)范化，加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)過(guò)程的管理，注重為他們改善生活和工作環(huán)境，解除他們的后顧之憂(yōu)。除了培養(yǎng)之外學(xué)校還注重引進(jìn)優(yōu)秀教師，不斷調(diào)入骨干教師，外聘高級(jí)教師，為學(xué)校注入新鮮血液。師德高尚、業(yè)務(wù)精良的師資隊(duì)伍為附中的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源后盾，也為其勞動(dòng)技術(shù)教育的更好發(fā)展提供了保障。

（四）科研型教育的選擇

好的經(jīng)驗(yàn)源自不斷的實(shí)驗(yàn)研究，附中領(lǐng)導(dǎo)班子及全校教師都具有很強(qiáng)的科研意識(shí)，教職工經(jīng)常會(huì)參加相關(guān)的教育科研動(dòng)，學(xué)校也會(huì)定期召開(kāi)教育科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教職工彼此學(xué)習(xí)科研經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)專(zhuān)家舉辦科研講座，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。附中與全國(guó)三十多所學(xué)校一起建立了科研共同體，創(chuàng)辦了自己的學(xué)報(bào)《中學(xué)教育理論與實(shí)踐》，在全國(guó)多個(gè)省市得到了不錯(cuò)的反響。2006年學(xué)校提出了“科研型教育”的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略[2]，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，附中逐步形成了科研型的教育文化，校內(nèi)科研氛圍濃厚，科研成果也較好地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

三、在附中實(shí)習(xí)期間的幾點(diǎn)切身感觸

（一）附中人具有不言放棄的精神

北師大天津附中師生具有一種不輕言放棄的精神，正是憑著那種永不放棄的精神，附中的勞動(dòng)技術(shù)教育走過(guò)了五十多年的風(fēng)雨歷程，形成了自己的特色，也正是那種永不放棄的精神讓師生們克服了一個(gè)又一個(gè)困難，多次在國(guó)際機(jī)器人大賽中、國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

北師大天津附中十分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)校開(kāi)設(shè)了大量的校本課程和活動(dòng)課程，還根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要開(kāi)設(shè)了選修課，如算法與程序設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛(ài)選擇相應(yīng)課程，從而充分發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（三）注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

北師大天津附中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)、各種各樣的課外活動(dòng)、社團(tuán)和社會(huì)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生掌握各項(xiàng)技術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（四）充分發(fā)揮校園環(huán)境的陶冶功能

美好的環(huán)境對(duì)人有著教育和熏陶作用，北師大天津附中人深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，他們很注重通過(guò)獨(dú)特的校園布置來(lái)陶冶學(xué)生的情操，這一點(diǎn)在筆者第一次踏進(jìn)附中的校門(mén)時(shí)就深刻的感受到了。學(xué)校綠樹(shù)成蔭，環(huán)境宜人，具有濃郁的人文氣息，教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)館、體育館、體育場(chǎng)等場(chǎng)館營(yíng)造了濃郁的學(xué)府氛圍，時(shí)空廣場(chǎng)等特色建筑彰顯了豐富的文化內(nèi)涵，這無(wú)一不給學(xué)生以感染和鼓舞，激發(fā)他們勤奮學(xué)習(xí)。

踏著輝煌一路走來(lái)，附中人信心滿(mǎn)滿(mǎn)，如今，附中的廣大師生正在傳承優(yōu)勢(shì)中創(chuàng)新發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而不斷努力著，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不斷前行著，也堅(jiān)信附中人會(huì)創(chuàng)造出更加燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慧敏.培養(yǎng)青年教師是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)[C].在改革中奮進(jìn)――實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制10成果精粹集，1994：154.

[2]北師大天津附中.北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)的豐碩成果[J].中學(xué)教育理論與實(shí)踐（附中內(nèi)刊），2012（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；綜合改革；發(fā)展；加快；深化

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0005-04

一、把握職業(yè)教育綜合改革的基本思路

（一）堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人始終是教育工作必須解決的重大問(wèn)題。十八屆三中全會(huì)明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。職業(yè)學(xué)校要把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程，廣泛開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，深入開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校德育、家庭德育、社會(huì)德育相協(xié)調(diào)、相融合，進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校德育體系。著力開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，深入開(kāi)展職業(yè)道德教育和崗位規(guī)范教育，努力培養(yǎng)奉公守法、愛(ài)崗敬業(yè)、奮發(fā)進(jìn)取、誠(chéng)信友善的技術(shù)技能型人才。要進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)方法，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提升學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力。

（二）堅(jiān)持把體系建設(shè)作為戰(zhàn)略目標(biāo)

隨著職業(yè)教育實(shí)踐的不斷深入，職業(yè)教育類(lèi)型特征愈加鮮明。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以支撐。十八屆三中全會(huì)明確指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。加快構(gòu)建適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議明確強(qiáng)調(diào)，“要打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道”。我們要轉(zhuǎn)變觀念，更多地從體系的角度出發(fā)，明確自己的定位、找準(zhǔn)努力的方向，中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育，不僅要面向市場(chǎng)培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)技能型人才，也要面向未來(lái)培養(yǎng)能夠接受更高層次、更高水平職業(yè)教育、終身發(fā)展的技術(shù)技能型人才。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排要更加注重內(nèi)外對(duì)接、前后銜接、左右協(xié)調(diào)，即教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，前期教育與后續(xù)教育的銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育內(nèi)容的協(xié)調(diào)。更多地從體系的要求出發(fā)，突破陳規(guī)舊俗、創(chuàng)新體制機(jī)制，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度、現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，特別是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全方位的校企合作、院校合作，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（三）堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為核心要求

職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，直接面向市場(chǎng)辦學(xué)、接受市場(chǎng)檢驗(yàn)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力、吸引力，就是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。我們要把提高質(zhì)量擺到更加突出的位置，樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。著力提升職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接程度，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。著力提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展能力，立足學(xué)生終身發(fā)展，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)校文化素質(zhì)教育，注重開(kāi)展學(xué)校體育與藝術(shù)教育。著力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，深入開(kāi)展職業(yè)生涯教育，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)和教育，加快建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，在較高就業(yè)率基礎(chǔ)上，追求更高水平、更高質(zhì)量的就業(yè)，不斷提高就業(yè)滿(mǎn)意度，讓畢業(yè)生體面勞動(dòng)、尊嚴(yán)生活。

（四）堅(jiān)持把體制機(jī)制改革作為重要內(nèi)容

制度建設(shè)是帶有根本性、全局性的大事，要逐步改革教育內(nèi)容、方法手段，形成體制機(jī)制創(chuàng)新局面，推動(dòng)由點(diǎn)及面、由個(gè)別到一般的全面改革。十八屆三中全會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，“要深化產(chǎn)教融合、校企合作”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要主動(dòng)打破學(xué)校與企業(yè)之間的隔閡，全面推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的信息溝通、人才互聘、資源共享，探索發(fā)展股份制、混合所有制辦學(xué)，實(shí)行“校中廠、廠中?！?、校企集團(tuán)化辦學(xué)。要“推進(jìn)招生考試制度改革”“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類(lèi)招考或注冊(cè)入學(xué)制度”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要面向不同生源對(duì)象，采取不同的招生考試錄取辦法，拓寬生源渠道，面向人人辦學(xué)。要完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要圍繞辦學(xué)目標(biāo)，改革和完善機(jī)構(gòu)設(shè)置、人事管理、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)管理、教師評(píng)聘等制度，加快建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。

（五）堅(jiān)持把教育現(xiàn)代化作為目標(biāo)引領(lǐng)

江蘇省政府辦公廳印發(fā)的《江蘇教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系》《關(guān)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》提出，“深化職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)、高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)”，“到2015年，建成100所高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)?！?。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要立足自身的類(lèi)型、層次，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)，全面加強(qiáng)文化、制度、設(shè)施等方面現(xiàn)代化建設(shè)，著力提高職業(yè)教育的普及度、公平度、質(zhì)量度、開(kāi)放度、保障度、統(tǒng)籌度、貢獻(xiàn)度、滿(mǎn)意度。特別是要推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際交流與合作，在國(guó)際比較中找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，著力引進(jìn)國(guó)際課程與國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)體系，學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)際職業(yè)教育辦學(xué)模式與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)江蘇職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

二、深化職業(yè)教育綜合改革的推進(jìn)策略

（一）更加注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的對(duì)接融合

職業(yè)教育具有很強(qiáng)的區(qū)域性。區(qū)域?qū)?、融合有利于提高政府重視職業(yè)教育的程度，有利于促進(jìn)學(xué)生區(qū)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)，有利于企業(yè)全程參與教育教學(xué)過(guò)程。職業(yè)學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人要對(duì)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、主要企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)洞若觀火、了然于胸，要與現(xiàn)有合作企業(yè)、潛在合作企業(yè)的主要負(fù)責(zé)同志密切聯(lián)系、定期互動(dòng)。要深入開(kāi)展校企合作的調(diào)研，建立學(xué)校與企業(yè)溝通交流的機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)校與企業(yè)深度合作的模式。要推動(dòng)區(qū)域50%以上的百?gòu)?qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作開(kāi)展技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)建一批校企合作的示范組合與示范性職業(yè)教育集團(tuán)。

（二）更加注重學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)校工作的一切就是為學(xué)生的發(fā)展，因此，必須把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增進(jìn)人民福祉作為改革的出發(fā)點(diǎn)和我們一切工作的落腳點(diǎn)。要全面實(shí)施職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育，全面加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育、文化基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)技能教育，全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。要實(shí)施因材施教、分類(lèi)教學(xué)，實(shí)行全面培養(yǎng)與分類(lèi)培養(yǎng)相結(jié)合、全面授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，特別是要做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生、升學(xué)學(xué)生的全面培養(yǎng)與分類(lèi)培養(yǎng)工作。中等職業(yè)教育前兩年必須全面實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免應(yīng)試教育之不足，以考定教、以考定學(xué)，最后一年根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展方向，實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)，保障所有學(xué)生都有就業(yè)創(chuàng)業(yè)、升學(xué)的機(jī)會(huì)，加快擴(kuò)大現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的生源基礎(chǔ)。

（三）更加注重現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)

推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，必須把學(xué)校作為基本立足點(diǎn)，加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度。要進(jìn)一步明確政府管理權(quán)限和職責(zé)，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面率先探索突破。要擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校管理的深度與廣度，建立政、校、企共同參與的學(xué)校董事會(huì)、理事會(huì)，研究決策學(xué)校發(fā)展重大事項(xiàng)，建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，研究決定專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要工作。要完善職業(yè)學(xué)校內(nèi)部治理體系，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校三項(xiàng)規(guī)范管理，形成自我約束、自我規(guī)范和內(nèi)部管理體制和監(jiān)督制約機(jī)制。要克服學(xué)校行政化傾向，建立圍繞學(xué)生、圍繞教學(xué)、服務(wù)企業(yè)的職業(yè)學(xué)校管理模式。要加快建立職業(yè)學(xué)校辦學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度，全面考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。2014年，我省將在一半以上的省轄市試點(diǎn)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，探索建立職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系；將在中等職業(yè)學(xué)校、五年制高等職業(yè)學(xué)校全面實(shí)行畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，以就業(yè)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

（四）更加注重師資隊(duì)伍建設(shè)

教育大計(jì)，教師為本，有現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍，才有現(xiàn)代化的教育。要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。要建立師生密切聯(lián)系的促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教師主動(dòng)理解學(xué)生、幫助學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。要全面加強(qiáng)德育、文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，引導(dǎo)各類(lèi)教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、協(xié)作培養(yǎng)。要加大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠的力度，開(kāi)通引聘擔(dān)任專(zhuān)職教師的渠道。建立兼職教師學(xué)校選聘、財(cái)政補(bǔ)貼制度，擴(kuò)大兼職教師規(guī)模，提高兼職教師隊(duì)伍素質(zhì)。深化教師到企業(yè)實(shí)踐工作，選擇優(yōu)秀企業(yè)安排教師進(jìn)行三個(gè)月或半年以上的實(shí)踐，提高實(shí)踐鍛煉的效果。要完善教師年度教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制。多年來(lái)，在中等職業(yè)學(xué)校教師職稱(chēng)評(píng)審中，反映的突出問(wèn)題就是年度教學(xué)質(zhì)量考核流于形式、弄虛作假，各學(xué)校要嚴(yán)格做好教師年度教學(xué)質(zhì)量考核工作，優(yōu)秀率嚴(yán)格控制在30%左右，進(jìn)一步規(guī)范教師職稱(chēng)申報(bào)工作。2014年，省教育廳將研究頒發(fā)職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確名師工作室的工作內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制、保障要求，推動(dòng)建立名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、階梯進(jìn)步的職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)機(jī)制。

（五）更加注重教育教學(xué)研究

2013年，江蘇省首次開(kāi)通職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審；2014年，教育部也將組織開(kāi)展職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作，我們必須更加重視教育教學(xué)研究工作。要強(qiáng)化教育教學(xué)研究的“問(wèn)題”意識(shí)，善于從教育教學(xué)的實(shí)際中找到真實(shí)存在、迫切需要解決的問(wèn)題，要改變教育理論和教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。要改進(jìn)教育教學(xué)研究方法，推動(dòng)“行動(dòng)”研究、“實(shí)證”研究，組織教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較分析，從而得出真實(shí)可靠的研究成果。要強(qiáng)化教育教學(xué)研究的成果總結(jié)，學(xué)校和地方教育行政部門(mén)要配合做好成果的宣傳推廣工作。要推動(dòng)建立鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重研究、積極推廣的教育教學(xué)研究機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)造一批優(yōu)秀成果，為職業(yè)教育綜合改革、提高教育質(zhì)量提供思想引領(lǐng)、理論支撐和模式示范。

三、著力推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革的若干舉措

（一）著力穩(wěn)定中等職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模

調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育都要求職業(yè)教育保持相當(dāng)規(guī)模。當(dāng)前，江蘇省初中畢業(yè)生進(jìn)一步減少，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育規(guī)模大體相當(dāng)?shù)碾y度還比較大，各地要及早謀劃、盡早部署、盡力完成，繼續(xù)把應(yīng)屆初中畢業(yè)生作為職業(yè)教育主要生源，深入動(dòng)員學(xué)生接受職業(yè)教育。要不斷擴(kuò)大職業(yè)教育招生范圍，做好退役士兵、進(jìn)城務(wù)工人員的招生工作；加大職業(yè)教育對(duì)口支援力度，辦好內(nèi)地中職班、新疆中職班和青海中職班。

（二）著力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

認(rèn)真貫徹落實(shí)即將召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，提請(qǐng)省政府召開(kāi)全省職業(yè)教育工作會(huì)議，研究制訂《江蘇省關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)若干意見(jiàn)》，深化產(chǎn)教融合、校企合作，打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道。繼續(xù)完善普通高校對(duì)口單獨(dú)招生考試辦法，擴(kuò)大對(duì)口單獨(dú)招生規(guī)模，提高本科招生比例?？偨Y(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)一、二批試點(diǎn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，遴選組織第三批試點(diǎn)項(xiàng)目，推進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)。創(chuàng)新五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（三）著力推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)

組織開(kāi)展全省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研視導(dǎo)，總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)遵循職業(yè)教育規(guī)律，率先貫徹國(guó)家和省關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。支持創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

（四）著力加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育工作

堅(jiān)持立德樹(shù)人、育人為本。在職業(yè)學(xué)校廣泛開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育活動(dòng)，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，通過(guò)教育引導(dǎo)、輿論宣傳、文化熏陶、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障等方式，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為職業(yè)學(xué)校師生的精神追求，外化為職業(yè)學(xué)校師生的自覺(jué)行為。深入開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)。全面落實(shí)《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校德育工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)校德育工作視導(dǎo)。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)。積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、公民教育、職業(yè)健康與安全教育。

（五）著力提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

深入貫徹省政府辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》精神，全面推進(jìn)中等職業(yè)教育“2.5+0.5”、五年制高等職業(yè)教育“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式改革，加快推進(jìn)中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，做好新一輪中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制訂工作。推進(jìn)技能教學(xué)研究，評(píng)選第三批省技能教學(xué)研究基地。做好第三屆領(lǐng)軍人才高級(jí)研修班工作，評(píng)選江蘇省職教名師工作室。制訂全省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案，繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試試點(diǎn)工作。

（六）著力提升職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力

總結(jié)首批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)成果，開(kāi)展第二批項(xiàng)目建設(shè)省級(jí)檢查驗(yàn)收，指導(dǎo)第三批學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)。組織首批32所省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，啟動(dòng)第二批40所省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建工作。組織首批63個(gè)高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)視導(dǎo)，遴選創(chuàng)建50個(gè)高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地。

（七）著力推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)

開(kāi)展第二輪職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度調(diào)研，擴(kuò)大數(shù)據(jù)采集，運(yùn)用科學(xué)方法，深入分析我省職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合情況，提出專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案。繼續(xù)推進(jìn)中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)規(guī)范化、品牌化、特色化建設(shè)。建設(shè)100個(gè)中等職業(yè)教育品牌、特色專(zhuān)業(yè)，20個(gè)五年制高職品牌、特色專(zhuān)業(yè)。

（八）著力完善各項(xiàng)大賽制度

建立和完善職業(yè)學(xué)校技能大賽制度，推動(dòng)技能大賽“四覆蓋”“四促進(jìn)”，認(rèn)真組織全省職業(yè)學(xué)校技能大賽，積極參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，全面總結(jié)和分析技能大賽的特點(diǎn)，強(qiáng)化反饋和指導(dǎo)日常技能教學(xué)。認(rèn)真組織全省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，指導(dǎo)教師開(kāi)展信息化教學(xué)。認(rèn)真組織全省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)大賽、文明風(fēng)采大賽。

（九）著力推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)

組織首批省級(jí)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成果驗(yàn)收入庫(kù)，啟動(dòng)第二批教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，推動(dòng)教學(xué)資源在全省的普遍共享與使用。推進(jìn)智慧校園建設(shè)試點(diǎn)。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，力爭(zhēng)覆蓋省高水平示范性職業(yè)學(xué)校。推進(jìn)全省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)的升級(jí)應(yīng)用，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校做好數(shù)據(jù)核對(duì)入庫(kù)工作。

（十）著力做好職業(yè)教育宣傳工作

切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳機(jī)制建設(shè)。加大宣傳力度，創(chuàng)新宣傳方式，動(dòng)員教育媒體、社會(huì)媒體更加關(guān)注職業(yè)教育。及時(shí)總結(jié)報(bào)道江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新的成果經(jīng)驗(yàn)，積極營(yíng)造“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，加快凝聚職業(yè)教育改革創(chuàng)新的正能量。

Deepening the Comprehensive Reform to Accelerate the

Development of Modern Vocational Education

YIN Wei-min

（Jiangsu Education Department， Nanjing 210024， Jiangsu Province）

篇4

——編者按

8月7日，山東省第一屆青少年模擬聯(lián)合國(guó)峰會(huì)以“做改變世界的公民”為題在山東大學(xué)舉行。來(lái)自全省25所學(xué)校的210名學(xué)生代表參加。聊城二中在此次峰會(huì)被授予“優(yōu)秀組織單位” “優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎(jiǎng)。學(xué)生王吉鵬、劉雪馳獲“最佳代表”獎(jiǎng)。10月19日，《教育》旬刊記者應(yīng)邀來(lái)到該校采訪。校長(zhǎng)李若龍說(shuō)，近年來(lái)，聊城二中高舉“生本課堂”教學(xué)改革大旗，把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，喚醒了極大的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在潛力。

共促發(fā)展良好勢(shì)頭

1951年1月，聊城縣人民政府決定建立聊城縣中，全稱(chēng)為“平原省聊城初級(jí)中學(xué)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“聊城縣中”。 從此，聊城二中跋山涉水，走過(guò)62年波瀾壯闊的發(fā)展歷程。一所歷久彌新的學(xué)校經(jīng)過(guò)幾代人奮發(fā)努力，如今，學(xué)校已是聊城辦學(xué)水平突出、辦學(xué)設(shè)施完善及具有美好發(fā)展前景的特色高中。該校校園綠化面積達(dá)到46.6%，草坪、灌木、觀賞樹(shù)木、挺拔的白楊，層次分明的校園植物群生長(zhǎng)著近百種樹(shù)木。學(xué)校將雜草交給學(xué)生去清理，將樹(shù)木交給學(xué)生去養(yǎng)護(hù)，將樹(shù)牌交給學(xué)生去設(shè)計(jì)；草坪中有來(lái)自泰山的青石，泰山石的厚重、征集的名言、名家的真跡，使二中學(xué)子仰止于中國(guó)文化的博大精深。讓學(xué)生與大自然一起“成長(zhǎng)”是學(xué)校一貫的理念。

近年來(lái)，聊城二中在課程管理上，立足校本，在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程前提下，注重校本課程的研發(fā)、設(shè)置、管理，在美術(shù)、音樂(lè)、體育、舞蹈等系列校本課程上走出了理論與實(shí)踐并重、通識(shí)與專(zhuān)業(yè)共促發(fā)展的良好勢(shì)頭。先后有聯(lián)合國(guó)教科文組織專(zhuān)家、國(guó)家教育研究機(jī)構(gòu)、知名師范高校專(zhuān)家學(xué)者來(lái)?？疾臁W(xué)校從“校本講義”到“三型五步高效課堂”，再到“生本課堂”系列教學(xué)改革，一步一步走向?qū)W科教學(xué)的核心地帶。2012年，學(xué)校組織骨干教師南下廣東，西入河南沁陽(yáng)，東達(dá)本省的青島、淄博等地，觀摩借鑒，取經(jīng)調(diào)研，于9月新學(xué)期正式啟動(dòng)了一場(chǎng)生本理念下的課堂教學(xué)改革。副校長(zhǎng)王書(shū)林說(shuō)，一年來(lái)，“生本課堂”課堂改革成就了一大批教學(xué)英才。8月14日，學(xué)校106名骨干教師（教壇領(lǐng)航、新銳，部分在“生本課堂”大膽創(chuàng)新的教師）專(zhuān)程來(lái)到萊蕪市雪野湖畔海潤(rùn)山莊進(jìn)行了一場(chǎng)“對(duì)話(huà)生本”的主題論壇，用對(duì)話(huà)演繹課堂新模式，大家分時(shí)段演講，臺(tái)上臺(tái)下妙語(yǔ)連珠的提問(wèn)，讓全體參與者享受了一場(chǎng)前所未有的教學(xué)改革盛宴。

讓學(xué)生成為課堂的主人

校長(zhǎng)李若龍說(shuō)，《人民教育》原主編付國(guó)亮曾說(shuō)過(guò)，生本教育是教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的主流教育思想，是一種根本性的理論。學(xué)校以生為本，以人為本，這是天經(jīng)地義的事情，應(yīng)堅(jiān)定地走下去。作為一名教育工作者，對(duì)教學(xué)和課堂藝術(shù)應(yīng)有深刻的體驗(yàn)，緊跟教育發(fā)展潮流，打造有活力的生本教育與高效課堂是一所學(xué)校走向成功的必然之路。因?yàn)?，一?jié)好課，也許就是成就孩子多彩人生的一個(gè)窗口，做一個(gè)關(guān)注孩子心靈與成長(zhǎng)的引路人，當(dāng)看到孩子邁向成功是一個(gè)教育人最大的幸福。

在聊城二中，為達(dá)到課堂教學(xué)改革的預(yù)期效果，各年級(jí)組織教師邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊改進(jìn)邊提升。在全?！吧菊n堂”研討會(huì)上，印發(fā)學(xué)習(xí)手冊(cè)，制定“前置作業(yè)”，強(qiáng)化課堂規(guī)定流程，創(chuàng)建生本課堂評(píng)價(jià)規(guī)范等制度，僅半年，教師、學(xué)生在學(xué)校教改論壇上發(fā)表感悟、教學(xué)反思類(lèi)文章達(dá)3000多篇，錄制“生本課堂”錄像上百部，專(zhuān)家、學(xué)科課件300多節(jié)。教師王永國(guó)說(shuō)，在“生本課堂”中，讓學(xué)生依據(jù)“前置作業(yè)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把講臺(tái)變成學(xué)生交流展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，大大提高了課堂效率與課堂環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生自信心和表達(dá)能力，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)競(jìng)賽的開(kāi)展。

為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，聊城二中搭建多種平臺(tái)引領(lǐng)教師發(fā)展、成就教師理想。為提升青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校落實(shí)“青年教師每天一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課制度”，所有聽(tīng)課教師針對(duì)授課者課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出書(shū)面改進(jìn)意見(jiàn)和聽(tīng)課感悟，在展示、觀摩、碰撞中提升教學(xué)效果。在同學(xué)科教師間、不同學(xué)科間舉行賽課活動(dòng)，評(píng)出年度教壇新秀、校級(jí)優(yōu)秀青年教師。副校長(zhǎng)王書(shū)林說(shuō)，青年教師的高度就是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的高度，聊城二中不遺余力打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校開(kāi)展的“對(duì)話(huà)生本”論壇從學(xué)校管理、課堂架構(gòu)多方面展開(kāi)，其中課堂架構(gòu)是重點(diǎn)，也是聊城二中實(shí)行生本教育一年來(lái)的總結(jié)匯報(bào)。仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，教師圍繞課堂展開(kāi)有效討論，特別在“前置作業(yè)”上，提出了大量有價(jià)值的可行性意見(jiàn)。教師李莉說(shuō)，作為一名語(yǔ)文教師，如何給學(xué)生充滿(mǎn)智慧、有靈性的課堂一直是我思考的問(wèn)題。有人說(shuō)，一切教學(xué)行為如果不把學(xué)生作為第一思考對(duì)象，就會(huì)偏離教學(xué)軌道，甚至南轅北轍。所以，課堂就應(yīng)從角色的改變開(kāi)始。把尊重讓給學(xué)生，并與之平等對(duì)話(huà)，靜靜聆聽(tīng)，悉心觀察，成為他們的“助教者”。教師讓出講臺(tái)，把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上大膽釋放自己，表現(xiàn)自己，成為課堂的主人。她還說(shuō)，上學(xué)期，我所代的班級(jí)課堂紀(jì)律一時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，我便組織學(xué)生小組討論，鼓勵(lì)成績(jī)較差的學(xué)生上講臺(tái)，用多媒體、投影講述自己的解題方法。一個(gè)同學(xué)講完后，其他同學(xué)有不同見(jiàn)解可接著上去講，學(xué)生先認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)，然后提出自己的補(bǔ)充或不同意見(jiàn)。每當(dāng)這時(shí)，發(fā)言者總是此伏彼起，學(xué)生爭(zhēng)著上講臺(tái)。很難想象，這些學(xué)生之前大都是上課不聽(tīng)講的后進(jìn)生啊。由此，我不得不在心里告訴自己——沒(méi)有什么理由不相信學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，給他們多大的舞臺(tái)，他們就能呈現(xiàn)你多大的驚喜！

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性就要深入學(xué)生

課堂改革讓聊城二中教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提高，課堂參與的主動(dòng)性空前高漲，學(xué)校小組、班級(jí)自主管理意識(shí)得以加強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和合作探究能力比翼齊飛。更可喜的是，“生本課堂”教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底改變了教師的教學(xué)觀與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，更拉近了師生間、生生間距離，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此信任、相互尊重。在實(shí)行學(xué)生自主管理過(guò)程中，樹(shù)立依靠學(xué)生、相信學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，學(xué)校同時(shí)加強(qiáng)“三個(gè)基本意識(shí)”，即學(xué)生自定任務(wù)及目標(biāo)意識(shí)；自我計(jì)劃與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)；自我檢查、善于總結(jié)意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生必竟還是孩子，其獨(dú)立意識(shí)、自我理解能力相對(duì)薄弱，所以，學(xué)生的自治必須有較強(qiáng)的可執(zhí)行性和可操作性，并在初期應(yīng)從教師方面給予指導(dǎo)乃至示范，切不可過(guò)于高估更不能盲于操作，全面放手在對(duì)中學(xué)生這個(gè)年齡段的學(xué)生管理是不可行的。

高中歷史教師方東旭說(shuō)：結(jié)合高中歷史特點(diǎn)與本校學(xué)生實(shí)際，教師將課堂交給學(xué)生，必須先讓學(xué)生備好課，然后才實(shí)施講課。當(dāng)組織學(xué)生就課文中的某些實(shí)例進(jìn)行集中探討時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，課堂認(rèn)知由此產(chǎn)生持續(xù)、發(fā)展的效果。每當(dāng)大家深入研究各種課型，如習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等，如何運(yùn)用生本理念上課，由此帶來(lái)了意想不到的課堂感悟與學(xué)習(xí)反思，這些體會(huì)均在教師同行中引起較大反響。教師張金福說(shuō)，以前備課更多是挖掘?qū)W科本身，學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科能力及學(xué)科思維，就是圍繞教材、教參、教輔轉(zhuǎn)，只想著這節(jié)課我怎么上得漂亮。而現(xiàn)在，是學(xué)生本位指導(dǎo)著我的備課，所以，課堂的精彩就成為一種必然了。

這是高二（3）班的一節(jié)政治“分組討論”課，這節(jié)課涉及文化創(chuàng)新及中華文化、民族精神解讀，共有40道復(fù)習(xí)題需要強(qiáng)化講解。上課一開(kāi)始，教師并沒(méi)有先講，而是在黑板上列出3道“達(dá)標(biāo)問(wèn)題”，并給學(xué)生5分鐘時(shí)間去理解這3個(gè)問(wèn)題。全班同學(xué)紛紛拿起書(shū)本或復(fù)習(xí)資料研討自學(xué)。5分鐘后，老師隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生向全班同學(xué)講解黑板上列出的問(wèn)題。這一輪過(guò)去后，學(xué)生對(duì)這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容先就有了基本印象。接下來(lái)，需要強(qiáng)化講解的40道復(fù)習(xí)題。教師隨機(jī)將全班56名同學(xué)分成3組，其中兩組分別領(lǐng)到10道難度相對(duì)較大的復(fù)習(xí)題，另一組則承擔(dān)其余難度較小的10道復(fù)習(xí)題。隨后，這3組同學(xué)離開(kāi)座位，圍站在一起展開(kāi)討論，教室頓時(shí)變成了一個(gè)大會(huì)議室，各小組對(duì)所承擔(dān)的題目逐一“完成任務(wù)”。這個(gè)討論段為10分鐘，各小組不光討論，還翻閱書(shū)本及資料，然后將討論結(jié)果和不懂的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。隨后教師又將這些問(wèn)題分給各個(gè)小組。分配完題目，又是一個(gè)讓人意想不到的場(chǎng)面：從第一個(gè)小組開(kāi)始，紛紛有同學(xué)站起來(lái)給全班同學(xué)講解這些“疑難病癥”，并拿出剛才討論時(shí)探尋的依據(jù)，講到精彩處，不時(shí)響起熱烈掌聲。在講解過(guò)程中，也有同學(xué)遭到其他同學(xué)質(zhì)疑。隨即，在全班又形成了新一輪討論。這時(shí)，針對(duì)同學(xué)們的疑問(wèn)，老師才適時(shí)點(diǎn)撥，并捎帶列出常見(jiàn)誤區(qū)提請(qǐng)同學(xué)們注意。同學(xué)們對(duì)此一直熱情很高，等大家拿出筆、本準(zhǔn)備動(dòng)手寫(xiě)時(shí)，下課鈴響了，這也成了課后消化知識(shí)的“作業(yè)”。至此，全班同學(xué)依然保持著上課時(shí)的激情……

高三年級(jí)生物教師郗燦峰說(shuō)，“生本課堂”開(kāi)展之后，我越來(lái)越體會(huì)到，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就要深入學(xué)生，了解學(xué)生。了解學(xué)生的困惑，了解學(xué)生的真實(shí)想法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。在生本教育開(kāi)展之初，從全校公開(kāi)課，到年級(jí)學(xué)生跟蹤調(diào)查，通過(guò)心理訪談，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，建立“跟蹤輔助檔案”……現(xiàn)在，每一個(gè)孩子都能信心滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性得到大幅度提升。

人物對(duì)話(huà)

《教育》旬刊：您認(rèn)為怎樣為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)？

李若龍：一所正在上升期的學(xué)校，教育人必須堅(jiān)守“用心”二字；一所正在爬坡的學(xué)校，必須堅(jiān)守“堅(jiān)持就是勝利”的理念。學(xué)校著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)健全、聰慧、厚重、成功的現(xiàn)代人。把教育當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)來(lái)追求，把每一位教師當(dāng)作教育家來(lái)引領(lǐng)，追求有意義的教育生活，成就有價(jià)值的多彩人生就是聊城二中的與眾不同。我們認(rèn)為，教育的根本價(jià)值在于改變?nèi)?、發(fā)展人，全面提升人的素養(yǎng)與境界。越是欠發(fā)達(dá)地區(qū)、越是農(nóng)村的孩子，就越需要提升素養(yǎng)和人生境界。學(xué)校應(yīng)綜合各方面因素，幫助每一個(gè)學(xué)生用心測(cè)量美好未來(lái)與現(xiàn)實(shí)的距離，認(rèn)清自己優(yōu)勢(shì)和短處，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，量身打造學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

《教育》旬刊：如何理解學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與“生本課堂”改革？

李若龍：聊城二中是一所普通高級(jí)中學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)受多方面因素制約，生源質(zhì)量參差不齊。前些年靠外延擴(kuò)張、分類(lèi)教育有了一定發(fā)展。但是，隨著學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展，我們意識(shí)到不走內(nèi)涵發(fā)展之路，不從課堂上突破就不會(huì)有更大的發(fā)展。多年以來(lái)，我們始終沒(méi)有解決課堂的問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)過(guò)很多學(xué)校，如洋思中學(xué)、昌樂(lè)二中、杜郎口中學(xué)等，但別人模式很難成為自己的東西。從去年開(kāi)始，我們集中研討，啟動(dòng)了“生本課堂”教學(xué)改革?！吧菊n堂”教育倡導(dǎo)人是華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授，是一種為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。他認(rèn)為學(xué)生的起點(diǎn)非零，學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)在需求與動(dòng)力，其原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。實(shí)踐證明，這種模式給我們的教育教學(xué)帶來(lái)大面積提高。

《教育》旬刊：使改革理念成為全校教師的共識(shí)，對(duì)此，你們做了哪些工作？

李若龍：?jiǎn)?dòng)“生本課堂”教育以來(lái)，我們實(shí)施了校長(zhǎng)與教師、教師與教師、學(xué)生與教師之間的交流與培訓(xùn)，制定出“生本課堂”基本流程，并且讓這種理念成為全校教師的共識(shí)。我們把這種實(shí)踐模式命名為“激活”，即激活課堂，激活思維，激活知識(shí)。此種現(xiàn)象被譽(yù)為“聊城二中現(xiàn)象”。改革之初，學(xué)校成立年級(jí)督察組、選配學(xué)科主任，通過(guò)集體備課、課后反思，在年級(jí)層面扎實(shí)推進(jìn)。一年來(lái)，我們分年級(jí)組織了近300節(jié)研討課、30多次研討會(huì)，編撰了7本師生感悟，每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上論壇?！吧菊n堂”在我們學(xué)校已經(jīng)取得令人羨慕的成效。

《教育》旬刊：通過(guò)“生本課堂”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力培養(yǎng)形成了哪些進(jìn)步？

李若龍：我認(rèn)為教學(xué)重自主，課堂重碰撞，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力才是課堂改革的真正目的。學(xué)校把打造高效課堂作為教學(xué)的核心目標(biāo)，以分層次、高效率為原則，以前置作業(yè)為基本，構(gòu)建激發(fā)教師激情、適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂之路?！扒爸米鳂I(yè)”確定了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、思維觸發(fā)點(diǎn)，適合各類(lèi)學(xué)生使用。課堂上，堅(jiān)持師生平等對(duì)話(huà)，教師淹沒(méi)在學(xué)生之中。學(xué)校堅(jiān)持“三講三不講”原則，即只講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；學(xué)生講之前不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到極大提升。

《教育》旬刊：在教育實(shí)踐中，您個(gè)人先后取得了哪些成績(jī)？

李若龍：作為一名教育管理者，教學(xué)和管理占據(jù)了絕大部分精力，如何把看似重復(fù)的勞動(dòng)干得更有價(jià)值，長(zhǎng)期以來(lái)，我逐步養(yǎng)成了“戴月沉思，秉燭夜書(shū)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，2010年、2011年我的專(zhuān)著《邊走邊彈》《第三只眼睛看教育》相繼出版。因?yàn)榭蒲心芰ν怀觯蚁群蟊黄溉螢榱某鞘卸綄W(xué)，聊城市教育學(xué)會(huì)教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，聊城大學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)研究生導(dǎo)師，全國(guó)中學(xué)教育科研聯(lián)合體學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員。今年，被聊城市政府授予水城名校長(zhǎng)稱(chēng)號(hào)。任現(xiàn)職以來(lái)，我樂(lè)于把自己的思考和做法與同事共享，先后指導(dǎo)、培養(yǎng)出省級(jí)教學(xué)能手2人、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)?人，市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)?5人，為教育一線培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教育人才。

李若龍，1964年生，1983年大學(xué)畢業(yè)，歷任高中語(yǔ)文教師，學(xué)校團(tuán)委書(shū)記、政教處主任，聊城市東昌府區(qū)教育局普教科長(zhǎng)、副局長(zhǎng)，兼任聊城二中校長(zhǎng)、黨總支書(shū)記。系聊城市教育學(xué)會(huì)教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，聊城市督學(xué)，聊城大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師，全國(guó)中學(xué)教育科研聯(lián)合體理事會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員。

李若龍語(yǔ)錄

教學(xué)改革將使我們的教師隊(duì)伍重新洗牌。教師不是醫(yī)生，學(xué)生是不是喜歡你，與你的年齡、性別、曾經(jīng)的光環(huán)無(wú)關(guān)。

對(duì)于新生事物，你晚一步就可能永遠(yuǎn)跟不上，因?yàn)槟愫蛣e人對(duì)話(huà)已經(jīng)不在一個(gè)層面上。

什么是生本教育？就是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。有人說(shuō)，我們的教育向來(lái)依靠教，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以生為本，在教者的引導(dǎo)下依靠學(xué)生學(xué)。這是“劍走偏鋒”，言下之意是一種“教育冒險(xiǎn)”。我們并不排除這是在改革困境中的一種“另辟蹊徑”，但更認(rèn)為它就是教育的“本質(zhì)回歸”。

對(duì)于教學(xué)，沒(méi)有深入研究和切身體驗(yàn)就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。

凡是走向了不成功，都是方向不對(duì)路。對(duì)于學(xué)習(xí)，無(wú)論你多聰明，付出總與回報(bào)成正比。

學(xué)校每個(gè)成員都要有責(zé)任心，在其位、謀其政，任其職、盡其責(zé)。

篇5

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育；校企合作辦學(xué)；模式；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G720 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）04-0106-07

一、引言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)有了新的變化，開(kāi)放教育的發(fā)展面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。電大開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的技能型、管理型、應(yīng)用型人才。而這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。必須有相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式來(lái)保證。作為一種有效的模式，校企合作辦學(xué)必將成為推動(dòng)開(kāi)放教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“辦好開(kāi)放大學(xué)”。這是電大進(jìn)行轉(zhuǎn)型，建設(shè)開(kāi)放大學(xué)的一個(gè)重要里程碑，也是終身教育體系構(gòu)建中的重要措施。葉文華認(rèn)為，“從本質(zhì)上講，開(kāi)放大學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合教育資源為一切學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)和條件的新型大學(xué)，這也是開(kāi)放大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)明顯區(qū)別的主要特征。”所以開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)方向?yàn)閷?shí)現(xiàn)任何人、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何一個(gè)知識(shí)起點(diǎn)，獲取任何所需知識(shí)。這也完全符合校企合作辦學(xué)的特點(diǎn)與初衷。

開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)從21世紀(jì)初開(kāi)始逐步發(fā)展，逐步探索，近幾年，在國(guó)家、地方政府各類(lèi)政策支持下，在企業(yè)各類(lèi)應(yīng)用型人才的需求下，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。以寧波電大為例，2009年至2011年間校企合作辦學(xué)在開(kāi)放教育招生總體低迷的情況下異軍突起，成為近兩年招生辦學(xué)的熱點(diǎn)（見(jiàn)表1）。而從開(kāi)放教育的角度來(lái)看，校企合作相關(guān)研究卻少之又少，更無(wú)全面系統(tǒng)的研究。因此，對(duì)開(kāi)放教育視角下校企合作辦學(xué)的全面探析也就有了切實(shí)可行的意義。而且對(duì)校企合作辦學(xué)的探討研究也可為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育規(guī)劃綱要所要求的電大系統(tǒng)整體戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，建設(shè)開(kāi)放大學(xué)，實(shí)現(xiàn)十二五規(guī)劃目標(biāo)作出探索和貢獻(xiàn)。本文將以寧波電大為例對(duì)電大開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)的典型案例進(jìn)行分析，闡析在校企合作中電大存在的優(yōu)勢(shì)與困境：針對(duì)電大開(kāi)展校企合作的困境與瓶頸，從政府、學(xué)校等角度提出相應(yīng)對(duì)策，最終嘗試探索適合開(kāi)放大學(xué)建設(shè)和企業(yè)需求的校企合作辦學(xué)模式。

二、校企合作教育研究綜述與理論基礎(chǔ)

（一）校企合作教育研究綜述

校企合作教育是學(xué)校與企業(yè)在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、科研活動(dòng)等方面的合作，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為目的的人才培養(yǎng)模式。

在國(guó)外，校企合作教育研究已經(jīng)十分深入，研究范圍涉及到校企合作的法律政策、教學(xué)科研、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)管理、學(xué)生培養(yǎng)、教師培訓(xùn)等諸多方面。對(duì)校企合作辦學(xué)的發(fā)展起到了理論引領(lǐng)作用。目前國(guó)外主要有三種校企合作教育模式：一是以企業(yè)為主的校企合作模式，如德國(guó)的“雙元制”模式。二是以學(xué)校為主的校企合作模式，如美國(guó)的“合作教育”模式。三是以行業(yè)為主導(dǎo)的模式，最典型的是澳大利亞的“TAFE”模式。國(guó)內(nèi)，校企合作教育始于20世紀(jì)80年代中后期。研究主要集中于職業(yè)教育領(lǐng)域，內(nèi)容包括校企合作辦學(xué)模式的探討和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹。大概可歸納為如下三種類(lèi)型：一是立足個(gè)案，著眼宏觀層面的研究，如甘戈、周斌、王慧慧等以學(xué)校、企業(yè)和工業(yè)園區(qū)等實(shí)體開(kāi)展校企合作為研究對(duì)象，總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)成果，分析合作存在的問(wèn)題并從宏觀方面提出相應(yīng)的對(duì)策；二是圍繞專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)，開(kāi)展具體層面的研究，如梅亞萍、于亞杰等人以具體專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)入手，結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)定位，探討校企合作的主體功能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解析：三是以辦學(xué)基本要素為研究對(duì)象。思考政校企互動(dòng)來(lái)提升要素內(nèi)涵發(fā)展，如彭新澧、陳聯(lián)嘴人以課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)等辦學(xué)基本要素為研究對(duì)象，圍繞校企各自需求和優(yōu)勢(shì)，探討校企合作的運(yùn)行方案。以上研究主要集中于高職教育和中職教育，從收集的文獻(xiàn)可見(jiàn)僅有幾位學(xué)者從開(kāi)放教育的角度來(lái)思考校企合作辦學(xué)，如趙敏。且相關(guān)研究較為零散，缺乏系統(tǒng)性和整體性。而開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)是“十二五”期間，電大系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要命題和戰(zhàn)略方向。因此，如何結(jié)合電大的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和開(kāi)放教育特點(diǎn)進(jìn)行校企合作辦學(xué)研究就具有一定的前瞻性、創(chuàng)新型和現(xiàn)實(shí)性。

（二）校企合作教育的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論于20世紀(jì)末興起。其思想源自皮亞杰、布魯納、維果茨基、杜威等人，主要觀點(diǎn)為：第一，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的；第二，知識(shí)只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化：第三，知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的意義建構(gòu)”，而不是知識(shí)本身的傳授。社會(huì)建構(gòu)主義是認(rèn)知建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，但這種建構(gòu)是需要與他人協(xié)商并達(dá)成一致來(lái)不斷地加以調(diào)整和修正，而不是任意建構(gòu)，并且會(huì)受到社會(huì)文化因素的影響。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者要借助文化支持來(lái)參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，才能內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，需要個(gè)體與環(huán)境的相互作用，更需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。開(kāi)放教育開(kāi)展校企合作教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的技能型、管理型、應(yīng)用型人才。因此，開(kāi)放教育在校企合作辦學(xué)過(guò)程中要依托實(shí)踐，依托行業(yè)、企業(yè)，實(shí)施合作道路。在合作辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可將學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐互相轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)自信，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)與工作的體驗(yàn)與理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建，獲得技能，獲得知識(shí)。開(kāi)放教育的教學(xué)與企業(yè)的實(shí)踐，在開(kāi)放教育校企合作體系中缺一不可，離開(kāi)了兩者的結(jié)合，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就失去了依托，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的意義構(gòu)建。

2.終身教育思想

建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)是今后一個(gè)時(shí)期國(guó)家推進(jìn)教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。終身教育不僅僅是一種教育理念、一個(gè)教育原則，更是一種教育實(shí)踐?！敖K身教育”的概念由法國(guó)學(xué)者保爾·朗格朗（P.Lengrand）1970年在《終身教育引論》一書(shū)中提出。此后很快成為遍及全球的一種國(guó)際教育思想。1996年，雅克·德洛爾進(jìn)一步擴(kuò)大了“終身教育”的內(nèi)涵，提出了“終身學(xué)習(xí)”的理念。終身教育具有終身型、全民性、廣泛性、靈活性和實(shí)用性等特點(diǎn)。終身教育思想的提出打破了學(xué)習(xí)與工作的時(shí)間界限，強(qiáng)調(diào)人的一生須不間斷地接受教育和學(xué)習(xí)，以不斷地更新知識(shí)，保持應(yīng)變能力，其理念正好符合時(shí)代、社會(huì)及個(gè)人的需求。因此終身教育理念一經(jīng)提出，就獲得前所未有的重視。由此，根據(jù)每個(gè)人的發(fā)展生涯，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的適合社會(huì)需求的終身教育，成了社會(huì)的一種需求。這一要求的產(chǎn)生同樣對(duì)學(xué)校和企業(yè)提出了新要求。就學(xué)校而言，電大開(kāi)放教育的理念和辦學(xué)方式就是終身教育的理念和方式：從企業(yè)方面看。企業(yè)要用發(fā)展的眼光來(lái)看待未來(lái)，在人員引進(jìn)和員工培訓(xùn)上要有人力資源可持續(xù)發(fā)展的觀念，要用發(fā)展變化的觀念來(lái)吸納員工，要為員工提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.合作教育理論

以約翰·杜威為代表的美國(guó)實(shí)用主義者提倡的“教勞結(jié)合”觀，為合作教育的產(chǎn)生提供了思想基礎(chǔ)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是社會(huì)生產(chǎn)的一部分，它為學(xué)習(xí)者進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的目標(biāo)在于，更有效地為學(xué)生就業(yè)和自我教育作好準(zhǔn)備，使他們順利走向社會(huì)，完成向生產(chǎn)行業(yè)的過(guò)渡。并獲取經(jīng)濟(jì)效益。因此，杜威提倡“從做中學(xué)”，在他看來(lái)，“人們最初獲得的知識(shí)和最牢固地保持的知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)”，“自然的發(fā)展進(jìn)程總是包含著從做中學(xué)的那些情境開(kāi)始?！睋?jù)此，他認(rèn)為，“在做事里面求學(xué)問(wèn)”要比“專(zhuān)靠聽(tīng)來(lái)的學(xué)問(wèn)好得多”。在以杜威為代表的實(shí)用主義教育理論的影響下，美國(guó)、日本等國(guó)家積極推行學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的合作教育模式，促成了產(chǎn)學(xué)之間的合作及日益頻繁地交流。合作教育的學(xué)習(xí)者在人才市場(chǎng)中的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)后的發(fā)展前景，是合作教育發(fā)展的最關(guān)鍵因素，所以合作教育的發(fā)展必須以就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，必須與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展相結(jié)合。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要改革課程形式，實(shí)施工讀交替式的課程。實(shí)踐課盡量在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，縮小教育與實(shí)際工作情景之間的距離，合作教育理論充分說(shuō)明了教育與社會(huì)生產(chǎn)結(jié)合的重要性和必要性，也為校企合作教育的研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、開(kāi)放教育視角下校企合作辦學(xué)現(xiàn)狀

（一）開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“辦好開(kāi)放大學(xué)”后，開(kāi)放教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)近五年招生情況較好，目前在全國(guó)電大開(kāi)放教育招生中也有著舉足輕重的作用。與高職院校相比，電大在校企合作辦學(xué)方面屬于后起之秀。但是電大開(kāi)放教育有著職業(yè)院校無(wú)法比擬的系統(tǒng)、管理和技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)。目前電大系統(tǒng)的校企合作辦學(xué)方式主要是企業(yè)員工來(lái)校面授，同時(shí)學(xué)校根據(jù)中央電大的課程設(shè)置進(jìn)行授課。其他方式還有“訂單式”、“融合式”校企合作辦學(xué)以及遠(yuǎn)程教育校企合作等。受傳統(tǒng)教育和電大辦學(xué)習(xí)慣的影響，在開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)過(guò)程中課程偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐類(lèi)課程較少，專(zhuān)業(yè)設(shè)置也是以文科為主。同時(shí)，電大的教師很大部分是兼職教師，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，管理上有一定難度。所以開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)顯現(xiàn)出一定的問(wèn)題與困難，如專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)師資等基礎(chǔ)辦學(xué)條件相對(duì)薄弱：教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展需求尚有較大差距；校企合作辦學(xué)層次、模式單一，覆蓋面不廣：校企合作緊密度不夠等。電大應(yīng)該突破辦學(xué)桎梏，利用自身優(yōu)勢(shì)，探索適合電大成長(zhǎng)發(fā)展的辦學(xué)模式，開(kāi)展電大特色的開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。目前對(duì)全國(guó)電大系統(tǒng)的校企合作辦學(xué)現(xiàn)狀和類(lèi)型等方面的數(shù)據(jù)收集有一定的難度。所以，本文主要以寧波電大為例，對(duì)開(kāi)放教育的校企合作教育類(lèi)型進(jìn)行闡述。以期以點(diǎn)帶面，由個(gè)案入手，探索具有電大特色的開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)對(duì)策和模式。

（二）寧波電大校企合作辦學(xué)典型類(lèi)別

2006年始，寧波電大嘗試開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，校企合作辦學(xué)已初具規(guī)模，2009年秋至2012年春校企合作辦學(xué)招生總數(shù)為2421人。在部分分校（院）招生率高達(dá)20%以上。2011年始，寧波市開(kāi)始使用《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》實(shí)施辦法（甬政發(fā)[2011]140號(hào)）以規(guī)范促進(jìn)校企合作教育的發(fā)展。同時(shí)政府對(duì)進(jìn)行校企合作教育的企事業(yè)單位給予補(bǔ)助與資助，這在很大程度上促進(jìn)了校企合作教育的全面擴(kuò)展。從表1可見(jiàn)，近三年寧波電大校企合作辦學(xué)招生數(shù)處于上升趨勢(shì)。2011年，在地方政府的政策激勵(lì)支持下，在學(xué)校的宣傳努力下，寧波電大校企合作招生數(shù)陡增，增長(zhǎng)率達(dá)325%。在具體辦學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)涉及專(zhuān)業(yè)13個(gè)，以文科為主。專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本上根據(jù)中央電大專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)。以下主要以寧波電大為例對(duì)開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)的典型類(lèi)別進(jìn)行提煉和總結(jié)，以期為校企合作辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制等的探討作出預(yù)見(jiàn)。

1.類(lèi)型一：與政府合作辦學(xué)（或政府牽線式合作辦學(xué)）

類(lèi)型一是指政府為電大和企業(yè)搭建交流和合作的平臺(tái)，為校企雙方謀求合作、實(shí)現(xiàn)互利雙贏創(chuàng)造有利條件；政府在校企合作辦學(xué)中統(tǒng)籌協(xié)調(diào)或直接參與，為合作辦學(xué)提供保障和支持；電大則提供教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)資源，組織教學(xué)。類(lèi)型一校企合作辦學(xué)招生總數(shù)（2009秋至2012春）為665名，生源主要為各企業(yè)員工，專(zhuān)業(yè)涉及7個(gè)。課程設(shè)置上根據(jù)中央電大的原有課程設(shè)置授課。所招學(xué)員學(xué)費(fèi)部分或全部由政府補(bǔ)貼。師資則由電大教師和外聘教師共同組成。此類(lèi)型的校企合作辦學(xué)單位以寧波電大象山分校為典型。

2.類(lèi)型二：行業(yè)協(xié)會(huì)牽線校企合作辦學(xué)

類(lèi)型二，顧名思義，是指電大依托行業(yè)協(xié)會(huì)這個(gè)平臺(tái)，與企業(yè)緊密合作，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的橋梁紐帶作用及電大的教育資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)人員教育提供師資和場(chǎng)所。此種類(lèi)型的校企合作辦學(xué)有寧海分院和開(kāi)放學(xué)院兩家，共招生224名（2009秋至2012春），涉及專(zhuān)業(yè)4個(gè)，生源主要為各企業(yè)員工，學(xué)員學(xué)費(fèi)由企業(yè)部分或全部負(fù)責(zé)。課程設(shè)置按照電大原有課程設(shè)置教學(xué)。師資由電大教師和外聘教師共同組成。此種類(lèi)型的校企合作辦學(xué)以寧波電大寧海學(xué)院為典型。

3.類(lèi)型三：訂單式校企合作辦學(xué)

“訂單式”人才培養(yǎng)模式指電大與企事業(yè)單位根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，并且在師資和辦學(xué)條件等方面進(jìn)行合作，通過(guò)“工學(xué)交替”的方式在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)后由用人單位接收就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。此種類(lèi)型的校企合作辦學(xué)有開(kāi)放學(xué)院和余姚分院兩家。共招生94名（2009秋至2012春），涉及專(zhuān)業(yè)3個(gè)。生源來(lái)自應(yīng)屆高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生。電大負(fù)責(zé)提供教學(xué)和教學(xué)管理工作。學(xué)費(fèi)由企業(yè)全額資助，學(xué)員畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作。在課程設(shè)置方面，根據(jù)企業(yè)需要靈活增減課程。師資上，由電大教師和外聘教師共同組成，部分外聘教師來(lái)自企業(yè)。

4.類(lèi)型四：送教入企式校企合作辦學(xué)

送教入企式合作辦學(xué)是指由企業(yè)提供教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備，電大提供師資、學(xué)習(xí)資源，組織教學(xué)的辦學(xué)模式。該模式可以很好地解決企業(yè)員工的工學(xué)矛盾，可以根據(jù)企業(yè)員工的需求選派優(yōu)秀教師，科學(xué)合理安排授課時(shí)間、方式，課程計(jì)劃、內(nèi)容。該類(lèi)型合作辦學(xué)共招收學(xué)員448名（2009秋至2012春）。寧波電大實(shí)行這類(lèi)合作辦學(xué)的學(xué)院和分校有四家：鄞州學(xué)院、開(kāi)放學(xué)院、奉化分校和余姚分校。涉及專(zhuān)業(yè)5個(gè)，生源為各企業(yè)員工。學(xué)費(fèi)由企業(yè)全部負(fù)責(zé)。課程設(shè)置按照電大原有課程設(shè)置教學(xué)。師資由電大教師和外聘教師組成。此類(lèi)型校企合作辦學(xué)以寧波電大鄞州學(xué)院為典型。

四、開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與困境

（一）開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在合作辦學(xué)方面。職業(yè)院校開(kāi)展校企合作辦學(xué)歷時(shí)已久。取得了一定的成效，也具有一定的優(yōu)勢(shì)。職業(yè)院校在辦學(xué)過(guò)程中注重與行業(yè)社會(huì)需求接軌，致力于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)，有很多實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程。關(guān)注教師的職業(yè)資格能力，重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)等。但是開(kāi)放教育歷經(jīng)三十多年的理論積累和實(shí)踐探索，已經(jīng)建立了較為完善的教學(xué)管理模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、系統(tǒng)管理體系，擁有豐厚的教學(xué)資源與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些優(yōu)勢(shì)是職業(yè)院校望塵莫及的。

從表2可見(jiàn)，開(kāi)放教育在教學(xué)支持、教學(xué)理念：管理支持、技術(shù)支持及系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)上具有相當(dāng)?shù)姆e累，擁有實(shí)力雄厚的教學(xué)隊(duì)伍、有效運(yùn)作的管理隊(duì)伍和現(xiàn)代遠(yuǎn)程的技術(shù)隊(duì)伍；有著“對(duì)象開(kāi)放”、“資源開(kāi)放”、“過(guò)程開(kāi)放”的教學(xué)理念；具有自身特色的教學(xué)理念、管理方法和管理經(jīng)驗(yàn)；實(shí)施分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理。管理體制比較完善：而且中央電大面向系統(tǒng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源庫(kù)、教學(xué)信息傳輸系統(tǒng)和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)既是中央電大的教育資源，也是各級(jí)電大可以充分利用的優(yōu)化教育資源。這些得天獨(dú)厚的條件可以為校企合作辦學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)方面的借鑒和人力資源的保證，也可以為校企合作辦學(xué)帶來(lái)堅(jiān)強(qiáng)的后盾與支持。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮開(kāi)放遠(yuǎn)程教學(xué)的潛在和現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)全系統(tǒng)可共享的校企合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程；可以依據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教學(xué)條件等靈活多樣地設(shè)定教學(xué)形式：可以按照企業(yè)的不同需求和區(qū)域特色對(duì)課程進(jìn)行編排和設(shè)置，以適應(yīng)校企合作教育的多樣化需求。開(kāi)放教育在中國(guó)教育框架中最具大眾化教育屬性，而且是信息化程度最高的一種教育形態(tài)。開(kāi)放教育對(duì)社會(huì)全方位開(kāi)放的教育理念和實(shí)踐方式契合了教育發(fā)展的大趨勢(shì)，能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人全面發(fā)展的要求。在合作發(fā)展過(guò)程中，我們可以將其優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地予以體現(xiàn)。同時(shí)在優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，借鑒職業(yè)院校校企合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，發(fā)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，關(guān)注“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，發(fā)展具有開(kāi)放教育特色的校企合作辦學(xué)。

（二）開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)的困境與瓶頸

校企合作在成為開(kāi)放教育辦學(xué)熱點(diǎn)的同時(shí)，也一直存在著明顯的問(wèn)題。目前開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)面臨著很多的困境和瓶頸，如，校企雙方的合作在廣度和深度上都不足：合作雙方在合作上“一頭熱，一頭冷”；缺乏長(zhǎng)效合作機(jī)制，校企合作存在著明顯的短期特征等。主要表現(xiàn)如下：

1.校企合作程度不深

目前開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)仍然停留在表層形式上，沒(méi)有深度挖掘服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力，學(xué)校和企業(yè)之間沒(méi)有形成真正的依賴(lài)關(guān)系。由于電大傳統(tǒng)的辦學(xué)習(xí)慣，校企合作的形式和內(nèi)容很多流于形式，在實(shí)質(zhì)上沒(méi)有突破性的發(fā)展。如，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置和課程內(nèi)容很多都是根據(jù)電大開(kāi)放教育的計(jì)劃、設(shè)置和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，大部分合作沒(méi)有根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)整。以寧波電大為例，四種辦學(xué)類(lèi)型中除“訂單式”校企合作辦學(xué)外，其他幾種類(lèi)型基本上根據(jù)開(kāi)放教育原有課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)。

2.校企合作面較窄，覆蓋面不廣

首先，開(kāi)放教育校企合作與行業(yè)協(xié)會(huì)結(jié)合不夠，未充分發(fā)揮其橋梁作用。再者，從專(zhuān)業(yè)角度看，校企合作辦學(xué)并未覆蓋開(kāi)放教育的所有專(zhuān)業(yè)，開(kāi)放教育開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)共有40多個(gè)。在寧波電大，校企合作辦學(xué)涉及專(zhuān)業(yè)僅13個(gè)。另外，從寧波電大校企合作的典型類(lèi)別（文中第四部分）可見(jiàn)，每種合作辦學(xué)類(lèi)別涉及的專(zhuān)業(yè)平均為5個(gè)，且5個(gè)專(zhuān)業(yè)在各類(lèi)別中有重復(fù)。所以專(zhuān)業(yè)數(shù)不多，還有待開(kāi)發(fā)。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響，開(kāi)放教育各專(zhuān)業(yè)從創(chuàng)辦至今主要以理論教學(xué)為主，盡管在辦學(xué)中要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)有1-2個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，但是真正開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)不多，擁有職業(yè)資格能力的“雙師型教師”也是少之又少。由此在校企合作辦學(xué)中，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)、設(shè)備及基地建設(shè)就成了專(zhuān)業(yè)拓展的一個(gè)瓶頸。以寧波電大為例，校企合作辦學(xué)涉及的13個(gè)專(zhuān)業(yè)除個(gè)別專(zhuān)業(yè)硬性要求有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程外，基本以理論教學(xué)為主。這對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)品牌的打造、專(zhuān)業(yè)的拓展有著很大的制約。

4.企業(yè)合作熱情不高，校企合作辦學(xué)“一頭熱”

因缺乏一定的動(dòng)力機(jī)制和保障機(jī)制，開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)往往是學(xué)校的“一廂情愿”，沒(méi)有形成良性互動(dòng)。尋求合作的過(guò)程大多是電大主動(dòng)向企業(yè)尋求合作，很少有企業(yè)主動(dòng)要求合作辦學(xué)，所以對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，合作過(guò)程可謂是步履維艱。大多數(shù)校企合作關(guān)系的建立和維系主要是靠“關(guān)系和信譽(yù)”，企業(yè)對(duì)此不冷不熱，動(dòng)力不足。

5.缺乏長(zhǎng)效合作形式

由于缺乏有效的利益機(jī)制和約束機(jī)制，校企合作辦學(xué)目前主要是根據(jù)校企雙方的短期利益需要形成，普遍存在形式化、短期化的問(wèn)題。在合作過(guò)程中大多沒(méi)有形成合作辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。目前的開(kāi)放教育校企合作教育盡管迎來(lái)了小，但是在實(shí)際運(yùn)行上其實(shí)是在某一點(diǎn)和某一時(shí)間段獲得成功，缺乏長(zhǎng)效運(yùn)行的機(jī)制。而且，合作中學(xué)歷化傾向明顯，合作關(guān)系較難鞏固。以寧波電大為例，在合作辦學(xué)中，學(xué)歷化教育傾向明顯，所以當(dāng)一個(gè)企業(yè)的員工在學(xué)歷層次上都得以提升后，后續(xù)合作就此而結(jié)束。

五、開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)發(fā)展的對(duì)策分析與模式構(gòu)建

開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)離真正意義上的校企合作辦學(xué)目標(biāo)還相去甚遠(yuǎn)。開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)如果要建立長(zhǎng)效發(fā)展的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)和教育資源的優(yōu)化組合還任重而道遠(yuǎn)。但校企合作教育是開(kāi)放教育可持續(xù)發(fā)展不可缺少的建設(shè)環(huán)節(jié)。校企合作既是當(dāng)前開(kāi)放教育實(shí)踐改革的一個(gè)既定方向，也是電大尋求自身發(fā)展空間和服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的必然要求。就當(dāng)前看來(lái)，校企合作既需要國(guó)家的倡導(dǎo)、支持、激勵(lì)與保障，也需要各方的共同努力和行動(dòng)。

以下主要從政府、企業(yè)行業(yè)和學(xué)校的角度來(lái)對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行闡述：并構(gòu)建了一個(gè)校企合作辦學(xué)的目標(biāo)模式圖，以對(duì)開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)方向進(jìn)行梳理。對(duì)未來(lái)的理想合作模式進(jìn)行預(yù)見(jiàn)。

（一）呼吁政府積極發(fā)揮職能，營(yíng)造校企合作培養(yǎng)人才的環(huán)境

充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)電大與企業(yè)兩者的利益，幫助校企雙方明晰在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系。充分發(fā)揮政府的推動(dòng)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)功能，通過(guò)立法、建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)等手段，大力支持校企合作教育。使學(xué)校和企業(yè)雙方都從中獲益，使合作辦學(xué)往可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)展。以更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)。

1.營(yíng)造良好的校企合作氛圍，搭建合作平臺(tái)，加大投入和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，予校企合作教育以一定的利益機(jī)制和良性運(yùn)行的基礎(chǔ)

目前，校企合作辦學(xué)需在廣度和深度上予以加強(qiáng)。如要解決現(xiàn)存問(wèn)題，真正落實(shí)校企合作辦學(xué)工作，政府須在立法、財(cái)政等方面給予支持，營(yíng)造氛圍，搭建平臺(tái)，成為校企合作辦學(xué)有力的推動(dòng)者。因?yàn)椋瑥哪撤N意義上講，校企合作教育特別是尚處在探索階段的校企合作教育，能否富有成效，政府的重視程度和推動(dòng)力度是決定性的因素。如，政府應(yīng)加強(qiáng)正確的輿論引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)的支持和宣傳力度；引導(dǎo)和建立開(kāi)放教育與普通高等教育等值的使用、對(duì)待觀念；盡量營(yíng)造“學(xué)力社會(huì)”的氛圍，而非“學(xué)歷社會(huì)”。另如，政府應(yīng)發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)，通過(guò)政策激勵(lì)和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情等。

2.建立健全法律法規(guī)，保障校企合作順利進(jìn)行，予校企合作教育以保障機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制

目前，內(nèi)容詳盡、針對(duì)性強(qiáng)的法律法規(guī)仍未出臺(tái)。而學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期有效合作的關(guān)鍵在于建立健全相關(guān)政策和法規(guī)，在于雙方利益平衡點(diǎn)的尋找與把握。若要使雙方的合作產(chǎn)生最大效益，那么在長(zhǎng)期合作中雙方就需逐步探索建立各種保障機(jī)制。而法律法規(guī)保障是其最重要的保障因素。美國(guó)、德國(guó)和英國(guó)等合作教育發(fā)達(dá)的國(guó)家都是通過(guò)法律等手段來(lái)維護(hù)和促進(jìn)校企合作教育的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)也需制定相關(guān)法律條文來(lái)明確和規(guī)范政府、學(xué)校、企業(yè)三方在校企合作教育中的責(zé)權(quán)和義務(wù)：制訂優(yōu)惠政策調(diào)動(dòng)合作教育單位的積極性，以保證合作辦學(xué)沿著既定的合作目標(biāo)、合作方式運(yùn)行，確保合作內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。

3.嚴(yán)格就業(yè)準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化職業(yè)能力資格與勞動(dòng)就業(yè)的關(guān)系，予校企合作教育以動(dòng)力機(jī)制和保障機(jī)制

政府在承認(rèn)開(kāi)放教育本專(zhuān)科學(xué)歷在各類(lèi)職業(yè)中的使用時(shí)，同時(shí)可給予開(kāi)放教育各類(lèi)品牌專(zhuān)業(yè)以相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。并可以使職業(yè)資格證書(shū)逐步具有與普通高等教育學(xué)歷文憑類(lèi)似的含金量。嚴(yán)格執(zhí)行勞動(dòng)者接受職業(yè)教育的制度。實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，可優(yōu)化企業(yè)人力資源，創(chuàng)造條件提高開(kāi)放教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也可較有效地規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)。而且實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，可以從很大程度上推動(dòng)校企合作自覺(jué)開(kāi)展，改變目前校企合作一頭熱的尷尬局面。

（二）讓企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與校企合作辦學(xué)

1.參與專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)

根據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的技術(shù)、能力、知識(shí)的需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、課程和教材的設(shè)置及調(diào)整，讓企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)全程參與校企合作教育人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，參與課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，使相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)以能力為本、實(shí)踐為主的目標(biāo)。通過(guò)企業(yè)參與，校企合作教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系才能更符合企業(yè)的需要。

2.參與師資隊(duì)伍建設(shè)

開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)應(yīng)充分利用行業(yè)、企業(yè)人力資源優(yōu)勢(shì)，選派企業(yè)管理人員、工程人員和技術(shù)員擔(dān)任兼職教師，把教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)等緊密結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)可選派企業(yè)專(zhuān)家做定期或不定期的講座，或讓教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解、掌握行業(yè)、企業(yè)最新動(dòng)態(tài)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)不脫離企業(yè)實(shí)際，同時(shí)又能融合學(xué)校與企業(yè)的文化。

3.參與教學(xué)過(guò)程和教學(xué)投入

校企合作辦學(xué)，尤其是定單式培養(yǎng)中，企業(yè)參與教學(xué)的主要目的在于結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，因此，應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，也可以直接利用企業(yè)車(chē)間、基地等為學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，可將與學(xué)校對(duì)口的企業(yè)或企業(yè)車(chē)間請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，或?qū)W(xué)校的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)置到規(guī)模型企業(yè)中，使教學(xué)環(huán)節(jié)置身于企業(yè)，形成學(xué)生學(xué)徒化、師傅教師化的雙重身份環(huán)境。企業(yè)還可以捐資捐款的方式參與校企合作教育，如為學(xué)校購(gòu)置教學(xué)設(shè)備、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等。當(dāng)然，在讓企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不容忽視。同時(shí)要注意企業(yè)參與的“度”。

（三）加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部對(duì)校企合作辦學(xué)的管理

學(xué)校與企業(yè)在實(shí)施校企合作辦學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以利用電大分級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，對(duì)校企合作辦學(xué)進(jìn)行有序管理。在課程設(shè)置上，公共課可根據(jù)中央電大的課程設(shè)置來(lái)進(jìn)行，而專(zhuān)業(yè)課程則要因地制宜，各地電大要采取措施來(lái)建設(shè)和本地區(qū)企業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，建設(shè)教師隊(duì)伍，建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立教學(xué)管理體系。完善合作機(jī)制，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)利用以確保校企合作開(kāi)展中校企有良好的溝通、合作有一定的保障、能長(zhǎng)效運(yùn)行。

1.建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程

目前，開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案大部分還是按照電大原有計(jì)劃和方案進(jìn)行，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃，可以解決電大專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置落后的問(wèn)題。以?xún)?yōu)化專(zhuān)業(yè)課程。委員會(huì)可吸收行業(yè)、企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員、營(yíng)銷(xiāo)人員等參加。通過(guò)指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)對(duì)校企合作專(zhuān)業(yè)和課程改革等獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃的制定、完善與管理。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，專(zhuān)業(yè)設(shè)置須緊密結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展需求，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研的方式走向企業(yè)、了解企業(yè)，請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)工程師等參與教學(xué)計(jì)劃修訂。通過(guò)調(diào)研來(lái)預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求方向和需求數(shù)量，及時(shí)調(diào)整、制定專(zhuān)業(yè)設(shè)置和招生方案，對(duì)原有專(zhuān)業(yè)和課程進(jìn)行增、刪或調(diào)、補(bǔ)。創(chuàng)建新專(zhuān)業(yè)，改造老專(zhuān)業(yè)，同時(shí)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)建設(shè)一些品牌專(zhuān)業(yè)，確保專(zhuān)業(yè)設(shè)置的新、精、專(zhuān)。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是教育質(zhì)量的保證，要有效建設(shè)教師隊(duì)伍，提升教師素質(zhì)。首先，可聘請(qǐng)一些行業(yè)專(zhuān)家和經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師，建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。其次，采取激勵(lì)措施，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師考各類(lèi)資格證書(shū)、進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。再者，可加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，提升教師的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師積極參與校企合作教育。同時(shí)可以利用開(kāi)放教育遠(yuǎn)程教育的形式，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師缺乏的地區(qū)，在和企業(yè)合作辦學(xué)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)課程或是雙向視頻的形式借其他地區(qū)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師為企業(yè)員工服務(wù)。

3.加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，擴(kuò)大合作辦學(xué)的覆蓋面

國(guó)外比較成功的校企合作很多都發(fā)揮了行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，如德國(guó)“雙元制”。是通過(guò)發(fā)揮行業(yè)組織的規(guī)范和引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)的。行業(yè)協(xié)會(huì)可為校企雙方搭建信息交流平臺(tái)，發(fā)揮監(jiān)督職能。學(xué)校應(yīng)從與企業(yè)合作逐步發(fā)展成與行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行合作，進(jìn)一步拓展校企合作的覆蓋面。通過(guò)發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)這一橋梁和紐帶作用，使學(xué)校與企業(yè)之間的信息溝通與交流由原來(lái)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式有限的局部交流轉(zhuǎn)化為大信息量、高準(zhǔn)確度的全面交流，實(shí)現(xiàn)校企雙方資源共享，推動(dòng)校企合作順暢、有效地進(jìn)行。

4.建立教學(xué)質(zhì)量管理體系，保障教學(xué)質(zhì)量

除了教育行政部門(mén)的監(jiān)督和評(píng)估之外，校企合作教育要有相應(yīng)的質(zhì)量管理體系。對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格控制。制訂出適合開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)施辦法，成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過(guò)評(píng)課、聽(tīng)課、教學(xué)檢查等考評(píng)方式，對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估和檢查。把教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，切實(shí)保障校企合作教育的教學(xué)質(zhì)量。

（四）校企共建教學(xué)評(píng)價(jià)制度，提升校企合作工作的滿(mǎn)意度

校企合作辦學(xué)質(zhì)量如何直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對(duì)企業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。科學(xué)評(píng)價(jià)校企合作，有利于把握校企合作活動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)校企合作理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高校企合作辦學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的滿(mǎn)足度。也利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、克服不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)校企合作工作更好地開(kāi)展。除通過(guò)電大自身的教學(xué)質(zhì)量管理體系來(lái)監(jiān)督教學(xué)各環(huán)節(jié)外，學(xué)校還可通過(guò)各類(lèi)滿(mǎn)意度調(diào)查來(lái)為校企合作教育提供保障，如學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意率和企業(yè)滿(mǎn)意率，開(kāi)展用人單位滿(mǎn)意度調(diào)查和對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。學(xué)校可聯(lián)系當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會(huì)，制訂并發(fā)放滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)習(xí)者和企業(yè)對(duì)電大各方面的滿(mǎn)意程度。可就專(zhuān)業(yè)（包括課程、教學(xué)資源、教材等）建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)，教師實(shí)踐或?qū)W生就業(yè)等方面開(kāi)展?jié)M意度調(diào)查，了解社會(huì)認(rèn)可學(xué)校的程度，了解校企合作質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平，了解合作企業(yè)對(duì)畢業(yè)生整體素質(zhì)的滿(mǎn)意度，為校企合作的進(jìn)一步推進(jìn)提供支持和保障。

（五）開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)目標(biāo)模式圖

從以上分析可見(jiàn)，在校企合作辦學(xué)中政府、企業(yè)和學(xué)校一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少。政府是校企合作辦學(xué)的協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，為合作辦學(xué)提供平臺(tái)，投入和制度保障。企業(yè)參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)不脫離企業(yè)需求及實(shí)際。學(xué)校在政府引導(dǎo)，企業(yè)參與下積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)、課程改革，完善教師隊(duì)伍建設(shè)以保證教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)制度即時(shí)反饋教學(xué)信息，適時(shí)調(diào)整，最后通過(guò)一系列的措施為校企合作辦學(xué)的順利實(shí)施加以保障、協(xié)調(diào)，使其長(zhǎng)效運(yùn)行。由此我們可以順理成章地理出電大校企合作辦學(xué)的模式。即“政府引導(dǎo)、學(xué)校辦學(xué)、企業(yè)參與”的模式（見(jiàn)圖1）。我們可以把“政府引導(dǎo)、學(xué)校辦學(xué)、企業(yè)參與”的電大校企合作辦學(xué)模式推廣應(yīng)用，由此提高電大辦學(xué)的活力和實(shí)力，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，為企業(yè)提供符合需求的人力資源，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。在具體實(shí)施中。則可以分層次、分階段、逐步完善這個(gè)模式。

六、結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)放教育提倡多元化辦學(xué)的今天，校企合作教育是開(kāi)放教育多元辦學(xué)的一個(gè)必然選擇，而且逐漸成為開(kāi)放教育的重要組成部分。本文主要對(duì)開(kāi)放教育視角下校企合作辦學(xué)對(duì)策進(jìn)行了分析研究，并對(duì)開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)的目標(biāo)模式進(jìn)行了構(gòu)建，此為本文最大的創(chuàng)新點(diǎn)所在。在對(duì)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的種種建議和策略中，大部分是宏觀、全局和理念的研究，而本研究則從微觀、局部的方向，對(duì)電大轉(zhuǎn)型過(guò)程和開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中的校企合作這一熱點(diǎn)進(jìn)行了論述，為未來(lái)開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)和開(kāi)放教育的發(fā)展從細(xì)微處著手進(jìn)行了全新的、前所未有的研究。但本研究并非面面俱到，隨著校企合作辦學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)和各種問(wèn)題的出現(xiàn)，有待我們研究的課題還有很多，如我們可以在實(shí)踐和理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究合作的各類(lèi)機(jī)制，如長(zhǎng)效機(jī)制、保障機(jī)制、溝通機(jī)制和合作機(jī)制等等。因此，希望本文能為開(kāi)放大學(xué)視角下校企合作教育的進(jìn)一步的深入研究起到拋磚引玉的作用。

[作者簡(jiǎn)介]