導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校外培訓(xùn)定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校外；輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業(yè)發(fā)展的總傾向時(shí)曾提到：“教育擴(kuò)大到學(xué)校范圍以外，中小學(xué)正在被大量校外活動(dòng)和校外輔助活動(dòng)所補(bǔ)充”。1985年，中央在關(guān)于教育體制改革的決定中正式提出學(xué)校內(nèi)教育和學(xué)校外教育、學(xué)校后教育并舉的方針，在我國(guó)形成了校內(nèi)、校外和校后的全方位教育格局。中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育日漸流行，作為提供校外輔導(dǎo)教育方式之一的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也有如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，顯示出極大的生存空間。隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，“減負(fù)”工作已取得相當(dāng)成效，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到一定程度減輕。然而現(xiàn)在，很多中小學(xué)生的課外時(shí)間被大量校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占據(jù)，其爛漫的童年時(shí)光也在這一所所校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)逐漸消失。

1、課外輔導(dǎo)、校外輔導(dǎo)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1.1課外輔導(dǎo)

關(guān)于課外輔導(dǎo)，顧明遠(yuǎn)老師在其主編的《實(shí)用教育學(xué)》中指出：“課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括疑難問(wèn)題解答、課下作業(yè)指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外讀物指導(dǎo)、課外小組輔導(dǎo)等?！比~瀾老師的《新編教育學(xué)教程》則認(rèn)為，課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和延伸，包括學(xué)科教師利用學(xué)生自修課時(shí)間深入班級(jí)進(jìn)行的輔導(dǎo)。沈適菡老師在其《教育學(xué)》中關(guān)于課外輔導(dǎo)的觀點(diǎn)是：課外輔導(dǎo)是照顧個(gè)別差異，實(shí)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一。綜合來(lái)看，課外輔導(dǎo)是發(fā)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外幫助、提高學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)行為或活動(dòng)，既可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行。

1.2校外輔導(dǎo)

目前我國(guó)關(guān)于校外輔導(dǎo)的研究極少。根據(jù)上文幾位學(xué)者對(duì)課外輔導(dǎo)的定義，本文認(rèn)為，校外輔導(dǎo)的內(nèi)涵更加細(xì)化，不同于課外輔導(dǎo)。校外輔導(dǎo)是發(fā)生在學(xué)校之外的一種教育補(bǔ)習(xí)行為。其發(fā)生的場(chǎng)所是在學(xué)校之外，時(shí)間則是學(xué)生放學(xué)離開(kāi)學(xué)校之后。因此校外輔導(dǎo)只是屬于課外輔導(dǎo)的一種。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)存在著多種形式，有由教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的校外輔導(dǎo)以及家教等等。本文主要以中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象。

1.3輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

目前我國(guó)尚無(wú)對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究極其鮮見(jiàn)。我國(guó)各省市的社會(huì)力量辦學(xué)管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會(huì)力量辦學(xué)管理暫行規(guī)定對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)界定，但也沒(méi)有對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”進(jìn)行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)界定為以下幾點(diǎn)：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為民營(yíng)或私營(yíng)性質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第二，利用中小學(xué)生在校外的時(shí)間為其提供教育服務(wù)；第三，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教育服務(wù)，也是一種有償性的教育服務(wù)行為。

2、研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的意義

2.1現(xiàn)實(shí)意義

教育與社會(huì)的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢(shì)。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在不僅是我國(guó)獨(dú)有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導(dǎo)熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國(guó)、斯里蘭卡等。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)市場(chǎng)上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時(shí)的、毫無(wú)資質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)既混亂無(wú)序又頗具規(guī)模。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)確實(shí)為學(xué)生過(guò)多的校外閑暇時(shí)間解決了一定問(wèn)題，對(duì)于因材施教和提高學(xué)生成績(jī)有一定作用，某種程度上彌補(bǔ)了正規(guī)中小學(xué)校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)目的、資質(zhì)及辦學(xué)內(nèi)容形式等方面存在著極大問(wèn)題，給教育、社會(huì)帶來(lái)了不少新問(wèn)題。如，加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)中小學(xué)生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學(xué)校教育、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)1以及教育公平等帶來(lái)一定負(fù)面影響。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點(diǎn)也增加了政府主管部門對(duì)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育乃至正規(guī)學(xué)校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2理論意義

縱觀當(dāng)今世界教育改革潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。①中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為校外輔導(dǎo)教育的一種提供方式，一直是社會(huì)各界十分關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行的研究也是教育管理研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會(huì)學(xué)家也對(duì)校外輔導(dǎo)教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國(guó)家教育政策的制訂者所參考利用。②對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，有利于更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正式中小學(xué)學(xué)校教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導(dǎo)教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費(fèi)；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與各學(xué)校的關(guān)系，提高學(xué)校教育質(zhì)量。總體而言，研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。

3、國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究

3.1國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的研究始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個(gè)90年代，并持續(xù)至今。國(guó)外將校外輔導(dǎo)教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對(duì)日本高中生的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對(duì)“影子教育”的概念做出了進(jìn)一步闡釋，將“影子教育”界定于補(bǔ)習(xí)性、私人性、中小學(xué)層次、形式多樣化等幾個(gè)范圍內(nèi)。同時(shí)也對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做出了系統(tǒng)的研究，對(duì)其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強(qiáng)度、學(xué)科等），生產(chǎn)者與消費(fèi)者，對(duì)教育、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的影響及政府的應(yīng)對(duì)政策等做了詳細(xì)闡述。研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點(diǎn)。并指出，補(bǔ)習(xí)規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟(jì)因素。③

日本也存在大量開(kāi)展校外教育的民間機(jī)構(gòu)，如被稱為“學(xué)習(xí)塾”的校外補(bǔ)習(xí)學(xué)校，包括對(duì)主要科目即國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行指導(dǎo)的“晉學(xué)塾”，和以培養(yǎng)興趣愛(ài)好及實(shí)際能力如繪畫、音2樂(lè)和計(jì)算機(jī)等為主的“興趣班”。這些機(jī)構(gòu)相當(dāng)于我國(guó)目前的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要以升學(xué)指導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：全國(guó)中小學(xué)生中，去“學(xué)習(xí)塾”的小學(xué)生達(dá)23.6%、中學(xué)生達(dá)59.5%。④美國(guó)教育界認(rèn)為日本的“學(xué)習(xí)塾”是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充或充實(shí)，對(duì)提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價(jià)的作用。然而，日本也有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)塾”增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生接觸生活和自然的機(jī)會(huì)。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報(bào)告曾提議，糾正學(xué)生過(guò)度的“學(xué)習(xí)塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過(guò)政策引導(dǎo)來(lái)改變這類機(jī)構(gòu)的教育取向。

近些年，國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究文獻(xiàn)相對(duì)比較豐富，其研究成果對(duì)我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究有一定的啟示作用。

3.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于一種校外教育機(jī)構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學(xué)》一書中將我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個(gè)階段，即20世紀(jì)50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個(gè)少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡(jiǎn)易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動(dòng)站、小隊(duì)之家等；時(shí)期校外教育機(jī)構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復(fù)并迅速發(fā)展，全國(guó)各類校外教育機(jī)構(gòu)達(dá)到八千多所。當(dāng)時(shí)的校外教育機(jī)構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會(huì)服務(wù)。隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學(xué)校外教育機(jī)構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營(yíng)性質(zhì)的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動(dòng)內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學(xué)者提出，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學(xué)校外輔導(dǎo)班，開(kāi)始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。近些年，我國(guó)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育進(jìn)行研究的學(xué)者有王有升、雷萬(wàn)鵬和澎湃等，但多采用課外補(bǔ)習(xí)的說(shuō)法。普遍認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，重視考試的升學(xué)制度；以及經(jīng)濟(jì)上一方面日益增長(zhǎng)的家庭收入推動(dòng)家長(zhǎng)的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟(jì)收入等。規(guī)模上，我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長(zhǎng)趨勢(shì)。我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般采用“小班制”或“一對(duì)一”的教學(xué)方式，開(kāi)設(shè)科目除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂(lè)、美術(shù)等。教師隊(duì)伍除在職教師外，還有在校大學(xué)生及離退休教師，個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還聘請(qǐng)外教。關(guān)于用于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支出研究，有學(xué)者將之分為學(xué)生接受輔導(dǎo)所支付的學(xué)費(fèi)、文具費(fèi)等直接支出類和因進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的時(shí)間等其他間接成本。目前，我國(guó)各地政府對(duì)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的政策存在三種意見(jiàn)，即嚴(yán)格禁止、完全由市場(chǎng)主導(dǎo)和有限監(jiān)管。

3.3對(duì)已有研究的總體評(píng)述

國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究借鑒了國(guó)外對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導(dǎo)內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法；研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會(huì)對(duì)日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。但國(guó)內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定義、分類、評(píng)價(jià)等還比較薄弱。尤其是對(duì)其存在形式?jīng)]有進(jìn)行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的形式作為一個(gè)整體研究對(duì)象，對(duì)不同類別的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也缺乏細(xì)致的分類研究。另外，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有或很少觸及。關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量問(wèn)題、對(duì)于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對(duì)策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。

中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)研究尚為一個(gè)比較新的教育管理研究領(lǐng)域?？傮w來(lái)看，從上個(gè)世紀(jì)80年代對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究開(kāi)始到現(xiàn)在，國(guó)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究雖然提法和我國(guó)不同，但研究?jī)?nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國(guó)內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國(guó)外“補(bǔ)習(xí)教育”的提法而進(jìn)行，其研究可以說(shuō)還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國(guó)外研究相比，我國(guó)的研究缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有正式的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)會(huì)議的支撐，也沒(méi)有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。

[注釋]

①孫璐.國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)[J].科教文匯，2010（4）.

②彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（9）.

③馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008： 104.

④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.

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篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)校美術(shù)教育；校外美術(shù)教育；互動(dòng)；雙贏

美術(shù)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，與校外美術(shù)教育相比，學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展歷史更為長(zhǎng)久，無(wú)論是理論還是經(jīng)驗(yàn)方面，學(xué)校美術(shù)教育都超過(guò)了校外美術(shù)教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)教育的理念也不斷發(fā)生改變。接受美術(shù)基礎(chǔ)教育的大多是在校的青少年，這一群體接受校外普及教育對(duì)自身發(fā)展有重要的意義。校外美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)有重要的作用，部分青少年選擇在校外美術(shù)培訓(xùn)班接受美術(shù)教育，不僅可以放松身心，也可以消除緊張心理。許多知名藝術(shù)家小時(shí)候都參加過(guò)少年宮美術(shù)小組活動(dòng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，許多學(xué)生在校外美術(shù)活動(dòng)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，校外美術(shù)教育已經(jīng)成為越來(lái)越多青少年學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)技能的重要途徑之一。

一、學(xué)校美術(shù)教育與校外美術(shù)教育的定義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的投入越來(lái)越多，教育事業(yè)迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)出了多種類型的教育形式。文章主要針對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校美術(shù)教育和校外美術(shù)教育進(jìn)行比較研究，按照教育的時(shí)間、場(chǎng)所將基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教育劃分為學(xué)校美術(shù)教育和校外美術(shù)教育，對(duì)兩者的概念進(jìn)行分析，指出兩者的區(qū)別。

1.從時(shí)間的角度分析

學(xué)校教育一般為全日制，時(shí)間為周一至周五的白天。參照山西省晉中市教育局的規(guī)定，初中生在校活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)7小時(shí)，小學(xué)生在校活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)6小時(shí)。春夏季與秋冬季的作息時(shí)間也存在一定的差異，春夏季定為每年5月1日至10月31日。秋冬季為每年11月1日至次年4月30日。校外美術(shù)教育利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行教育活動(dòng)，一般在雙休日及周一至周五的晚上。具體的時(shí)間表根據(jù)校外美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的情況制訂。

2.從教學(xué)地點(diǎn)的角度分析

學(xué)校美術(shù)教育一般發(fā)生在學(xué)校美術(shù)課堂上。校外美術(shù)教育一般發(fā)生在校外美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的美術(shù)活動(dòng)教室。不同地區(qū)的實(shí)際情況存在一定的差異。

3.從概念的角度分析

課本中所定義的學(xué)校美術(shù)教育是指，在教育部門制定的教學(xué)體系背景下，聘請(qǐng)持有美術(shù)教師資格證的教師，面向全體中小學(xué)生進(jìn)行的正式的美術(shù)學(xué)科教育。而校外美術(shù)教育是指，青少年在學(xué)校以外的地理區(qū)域或者服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過(guò)個(gè)人或者某個(gè)團(tuán)體組織一定的科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、公益活動(dòng)、文化娛樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行美術(shù)知識(shí)宣傳，在校外的一些固定機(jī)構(gòu)接受美術(shù)知識(shí)教育。

二、學(xué)校美術(shù)教育和校外美術(shù)教育的區(qū)別

1.教學(xué)活動(dòng)組織方式的差異

教學(xué)活動(dòng)的組織方式在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)于接受自己喜歡的教學(xué)活動(dòng)，如果教學(xué)活動(dòng)的組織模式是自己喜歡的，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地全身心投入學(xué)習(xí)。教學(xué)模式因人而異，不同的教師會(huì)選擇不同的教學(xué)形式，不同的組織也會(huì)采用不同的教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生有較大影響的教學(xué)組織形式有多種，主要有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組授課制等。學(xué)校美術(shù)教育主要采取的教學(xué)模式為班級(jí)授課制，而校外美術(shù)教育往往會(huì)采用小組活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異

學(xué)校美術(shù)教育內(nèi)容嚴(yán)格按照國(guó)家教育行政部門制訂的帶有法規(guī)性質(zhì)的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，教材首先要經(jīng)過(guò)國(guó)家教育行政部門組織的專家審查，然后才可以出版。校外美術(shù)教育的內(nèi)容不受教學(xué)計(jì)劃和教科書的限制，涉及的內(nèi)容比較廣泛，具有一定的實(shí)踐性、興趣性，具有資源的互補(bǔ)、理論與實(shí)踐的互補(bǔ)、共性化與個(gè)性化的互補(bǔ)等優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，美術(shù)相關(guān)知識(shí)更新的速度也不斷加快。學(xué)校教育系統(tǒng)難以通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，隨時(shí)隨地地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是校外美術(shù)教育系統(tǒng)可以在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的更新。對(duì)目前的美術(shù)教育狀況進(jìn)行分析可知，現(xiàn)代校外美術(shù)教育似乎更能全面體現(xiàn)信息時(shí)代的要求，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校美術(shù)教育與校外美術(shù)教育同為學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)與技能、接受素質(zhì)教育的平臺(tái)，兩種不同模式的教育都對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用。兩者可以通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)提供更加廣闊的平臺(tái)，最大限度地促進(jìn)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)科視域校外教育理論建設(shè)

引言

校外教育與學(xué)校教育一樣，都是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分。我國(guó)的校外教育機(jī)構(gòu)自出現(xiàn)以來(lái)，已經(jīng)逐漸形成了不同于學(xué)校教育系統(tǒng)的獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)體系與運(yùn)轉(zhuǎn)形式，對(duì)于我國(guó)的人才培養(yǎng)意義重大。但因?yàn)樾Ｍ饨逃矫娴难芯可星译y以滿足其發(fā)展速度，對(duì)校外教育的職能定位還不夠明晰，其功能與作用還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。因此，本文將從學(xué)科視域出發(fā)明確校外教育機(jī)構(gòu)的概念和類型、闡釋學(xué)科建設(shè)的基本立場(chǎng)與實(shí)踐邏輯，為加強(qiáng)校外教育理論建設(shè)提供研究根據(jù)。[1]

一、校外教育概念界定和機(jī)構(gòu)類型

1.校外教育概念的界定

綜合國(guó)內(nèi)外研究中對(duì)校外教育概念的界定，其表述主要有幾種：

一是將校外教育定義為教育系統(tǒng)中獨(dú)立于學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之外，由相關(guān)的專門機(jī)構(gòu)或組織團(tuán)體對(duì)青少年進(jìn)行的教育活動(dòng)。二是認(rèn)為校外教育指在學(xué)校教育之外的場(chǎng)所與時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)多樣化的方式接受的語(yǔ)言文化、科學(xué)技術(shù)、體育等范圍較寬泛的教育活動(dòng)。三是稱校外活動(dòng)為由少年宮、青少年校外活動(dòng)中心、科技館、圖書館等校外的教育場(chǎng)所機(jī)構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行的以教育為目的的有計(jì)劃的多樣化活動(dòng)。四是將校外教育作為非正規(guī)教育的代稱，即正規(guī)學(xué)校教育之外所能接受的所有教育形式，既包括少年宮等機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)，也包含成人教育、社區(qū)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等形式的教育活動(dòng)。五是認(rèn)為校外教育分為學(xué)生在學(xué)校教育之外的自我學(xué)習(xí)為目標(biāo)接受的教育活動(dòng)與所參加的校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)起的教育活動(dòng)，也就是說(shuō)包括了青少年自發(fā)組織進(jìn)行的校外活動(dòng)。[2]

縱觀上述的幾種對(duì)校外教育概念的界定，盡管存在廣義與狹義的分歧，但其中體現(xiàn)出的校外教育的共性可總結(jié)為幾點(diǎn)：一是校外教育是在學(xué)校這個(gè)教學(xué)場(chǎng)所以及正規(guī)課程的時(shí)間之外進(jìn)行的教育活動(dòng)。二是校外教育的對(duì)象主要是兒童與青少年。三是校外教育的類型豐富，具有多樣化的特點(diǎn)。四是校外教育的組織主要由專門的校外教育機(jī)構(gòu)或組織團(tuán)體承擔(dān)。[3]

2.校外教育機(jī)構(gòu)的類型

就目前來(lái)看，我國(guó)的校外教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)基本形成了覆蓋面較全的網(wǎng)絡(luò)體系，而這些教育機(jī)構(gòu)的類型主要為以下幾種：

一是少年宮、公共圖書館、青少年校外活動(dòng)中心等興趣活動(dòng)場(chǎng)所。這些機(jī)構(gòu)主要由政府計(jì)劃并興建，服務(wù)對(duì)象為兒童與少年，一般在周末、節(jié)假日及學(xué)生的寒暑假期組織豐富多樣的各種公益性的興趣活動(dòng)或教育培訓(xùn)活動(dòng)。我國(guó)自參考蘇聯(lián)模式對(duì)這類機(jī)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)以來(lái)，已經(jīng)逐漸形成了遍及全國(guó)各地、覆蓋到縣級(jí)行政單位的較完整的體系，并主要由政府的教育部門、文化部門，以及共青團(tuán)等共同進(jìn)行管理。[4]

二是專業(yè)性的校外教育場(chǎng)所，包括主題性的教育基地、科技館、博物館等機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)的興建一般既有政府的計(jì)劃與投資，又有民間組織的參與與投入，通過(guò)參觀與定期組織活動(dòng)的形式進(jìn)行校外教育活動(dòng)。此外，其管理所屬的機(jī)構(gòu)或組織不僅僅限于政府部門，屬性較為復(fù)雜，且在兒童與青少年之外往往也為其他受眾人群提供服務(wù)，可以說(shuō)既是校外教育場(chǎng)所，也是社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。

三是技術(shù)學(xué)校、學(xué)生補(bǔ)習(xí)班、學(xué)生興趣班等校外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一般是由個(gè)人或團(tuán)體進(jìn)行投資興建，以提供教育咨詢和服務(wù)的名義注冊(cè)的營(yíng)利性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，采取商業(yè)化運(yùn)作的模式對(duì)兒童與青少年進(jìn)行收費(fèi)的校外教育活動(dòng)。其管理責(zé)任也由所有權(quán)人承擔(dān)，但由于這類機(jī)構(gòu)的數(shù)量眾多，因此也是校外教育機(jī)構(gòu)的主要類型之一。

二、學(xué)科建設(shè)的基本立場(chǎng)與實(shí)踐邏輯

1.學(xué)科建設(shè)的基本立場(chǎng)

校外教育的學(xué)科建設(shè)的基本立場(chǎng)主要有幾點(diǎn)：一是要有體系建構(gòu)與問(wèn)題取向相融的意識(shí)，將每一分支的研究都置于學(xué)科體系的宏觀背景中進(jìn)行考慮，對(duì)體系的邏輯性、關(guān)聯(lián)性與完整性加以更多關(guān)注，并以解決實(shí)際問(wèn)題為原點(diǎn)確定研究目標(biāo)與方向。二是協(xié)調(diào)共性與個(gè)性，在研究中既要充分考慮到校外教育的特殊性與各機(jī)構(gòu)之間的差異性，又要兼顧教育研究的整體性來(lái)對(duì)校外教育進(jìn)行探究。三是要形成自己的研究范式，盡管目前校外教育的學(xué)科建設(shè)中研究范式已有雛形，但還沒(méi)有形成完整明確的理論體系、分析框架與實(shí)踐流程，這一點(diǎn)還需要在對(duì)不斷推進(jìn)的各方面研究進(jìn)行總結(jié)與分析，以探究校外教育的具有獨(dú)特性的研究范式。

2.學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐邏輯

在學(xué)科建設(shè)的理論體系搭建之外，實(shí)踐邏輯的探究也是不可缺少的，其中要注意的集中在以下幾點(diǎn)：一是在理論的研究要落實(shí)到教育實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，盡管研究者對(duì)校外教育的職能發(fā)揮與起到的教育效果有較高的期待，但事實(shí)證明許多理論在應(yīng)用到實(shí)際中時(shí)與預(yù)期的結(jié)果存在一定的差距，因此理論的建構(gòu)要有實(shí)踐做衡量標(biāo)準(zhǔn)，研究理論要能解決實(shí)際的問(wèn)題。二是要將教育實(shí)踐的結(jié)果反饋到理論建設(shè)，實(shí)踐的最終目的還是為了完善理論體系，實(shí)踐中得到的結(jié)果應(yīng)再次納入理論研究中，從理論層面對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行解釋，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，校外教育的發(fā)展與完善對(duì)于我國(guó)教育系統(tǒng)的建設(shè)有著重要意義，因此要重視校外教育的理論建設(shè)，讓校外教育體系真正發(fā)揮其應(yīng)有的職能。本文對(duì)校外教育的概念與機(jī)構(gòu)類型進(jìn)行了分析，并探究了學(xué)科建設(shè)的基本立場(chǎng)與實(shí)踐邏輯，為校外教育理論建設(shè)提供了研究根據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建國(guó).校外教育發(fā)展的科學(xué)研究[J].青年時(shí)代，2016（13）：122-122.

[2]劉登琿.我國(guó)校外教育功能定位流變及其現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，15（5）：114-119.

[3]焦霞.關(guān)于青少年宮開(kāi)展校外教育實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)思考[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：205-205.

篇4

摘要：大力推進(jìn)校企合作已成為高等職業(yè)教育改革的重要方向。本文從校企結(jié)合的定義、模式分類出發(fā)探討了我院實(shí)施校企結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新的具體做法，文后并作了體會(huì)總結(jié)。事實(shí)證明：合作模式能充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏，共同提高，是高職院校發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：校企合作；辦學(xué)模式；改革；方案

校企政合作辦學(xué)是指由學(xué)校、企業(yè)和政府共同參加，有計(jì)劃地將課堂上的理論學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育形式。合作教育自1989年引入我國(guó)以來(lái)，許多學(xué)校進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索。加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，校企政合作辦學(xué)模式的探索是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)化服務(wù)、市場(chǎng)化運(yùn)作、企業(yè)化管理的辦學(xué)特點(diǎn)的有效途徑。

一、校企合作的定義

校企合作是學(xué)校與企業(yè)合作教育的簡(jiǎn)稱。對(duì)合作教育的理解，在國(guó)內(nèi)外的理論研究中，有著多種不完全相同的解釋。

美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)的解釋是：合作教育是一種獨(dú)特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營(yíng)機(jī)構(gòu)中有報(bào)酬、有計(jì)劃和有監(jiān)督的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)；它允許學(xué)生走出校門，到現(xiàn)實(shí)世界中去獲得基本的實(shí)際技能，增強(qiáng)學(xué)生確定職業(yè)方向的信心。

加拿大合作教育協(xié)會(huì)將合作教育解釋為：（1）合作教育是一種將校內(nèi)的學(xué)習(xí)與校外真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教育策略，學(xué)生在校外的工作往往與他們所學(xué)的知識(shí)有直接的聯(lián)系；（2）合作教育是一種將課堂學(xué)習(xí)和與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的校外工作分階段結(jié)合起來(lái)的教育方法；（3）合作教育是一種將學(xué)生參加真實(shí)的工作作為常規(guī)，使其成為課程設(shè)置中必不可少的一部分的教育計(jì)劃。

國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是結(jié)合校企合作中的原則、目標(biāo)、過(guò)程、方法等相關(guān)要素來(lái)對(duì)校企合作的內(nèi)涵作出解釋的。目前普遍認(rèn)同的產(chǎn)學(xué)合作教育的定義可表述為它是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式，即在產(chǎn)業(yè)部門和教育部門之間、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之間建立極為密切的聯(lián)系，利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、校企合作的主要模式

（一）國(guó)外的模式

由于各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育水平上的差異，導(dǎo)致了各國(guó)校企合作教育中在處理企業(yè)與高職院校的關(guān)系上表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，并有不同的側(cè)重點(diǎn)和作用，從而使校企合作教育呈現(xiàn)出大致兩種不同的模式。一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式，其代表是德國(guó)的雙元培訓(xùn)制、英國(guó)的工讀交替式培訓(xùn)以及日本的產(chǎn)學(xué)合作一是以高職院校為主的校企合作教育模式，其代表是美國(guó)的合作教育計(jì)劃和蘇聯(lián)的高職院校—基地企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。

（二）國(guó)內(nèi)的模式

自年代中期合作教育引入我國(guó)以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育工作在借鑒國(guó)外合作教育的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了多種多樣的試驗(yàn)，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了很大的成績(jī)。對(duì)于國(guó)內(nèi)校企合作的模式，目前學(xué)者們主要有兩種分法第一，按照合作的深度來(lái)分，校企合作可分為淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式、中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、深層次合作模式即“校企實(shí)體合作型”模式等三種模式。

三、解放思想，大膽實(shí)踐“校企合作”教學(xué)模式創(chuàng)新

筆者所在的學(xué)校試驗(yàn)了第三種校企合作模式，這種模式大體可以分為三種方式:

（一）后期結(jié)合式

學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年或兩年半課程，安排一年或半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，即“2+1”或“2.5+0.5”方式。這種形式的特點(diǎn)是:完整的課程學(xué)習(xí)階段+畢業(yè)實(shí)習(xí)，操作比較簡(jiǎn)單、省事，學(xué)生有一個(gè)整體學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程，也比較受企業(yè)歡迎。這是很多學(xué)校普遍采用的一種教學(xué)方式，但也存在一些弊病，主要是各階段的課程不能與工作很好地結(jié)合，理論與實(shí)踐脫節(jié)，掌握的知識(shí)不牢固，學(xué)生工作實(shí)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的反饋不及時(shí)，工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的作用不大，學(xué)生實(shí)習(xí)=就業(yè)上崗，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理處于被動(dòng)地位，學(xué)生的實(shí)習(xí)期表現(xiàn)取決于用人單位的福利及崗位、工作時(shí)間等非教學(xué)因素。

（二）階段結(jié)合式(校外工學(xué)結(jié)合式)

這種校企合作模式的做法是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一年教學(xué)后，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行3-6個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)生的工作與所在工作崗位的企業(yè)員工一樣，工作時(shí)間較長(zhǎng)，工作強(qiáng)度較大，特別是到電子和機(jī)械的企業(yè)實(shí)習(xí)。其特點(diǎn)是可以結(jié)合階段課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用。學(xué)生在實(shí)習(xí)中可以更換較多的崗位，接觸較多的社會(huì)層面，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)目的性、積極性和畢業(yè)后順利上崗有較大的幫助。但這種實(shí)習(xí)一般每天要工作10-11小時(shí)，每月休息4天，甚至2天不到，對(duì)于16-17歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于他們的身體發(fā)育和健康成長(zhǎng)，學(xué)生意見(jiàn)較大，有不少的學(xué)生只好辭職，或不辭而別，造成學(xué)生不穩(wěn)定，流失率很高，不利于學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，這種方式增加了學(xué)校管理的工作量;學(xué)生要多次往返于企業(yè)和學(xué)校之間，也滿足不了企業(yè)對(duì)崗位工作連續(xù)性的要求。

（三）工廠化實(shí)訓(xùn)式(校內(nèi)工學(xué)結(jié)合式)

為了使實(shí)訓(xùn)更加符合生產(chǎn)實(shí)際，達(dá)到實(shí)訓(xùn)為就業(yè)服務(wù)的最終目的，實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索出“車間建在基地，課堂設(shè)在車間”的實(shí)訓(xùn)教育模式。即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后，第二學(xué)年的上學(xué)期或下學(xué)期到設(shè)立在校外工業(yè)園區(qū)的實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)線(相當(dāng)企業(yè)的生產(chǎn)車間)進(jìn)行1-2個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一體化實(shí)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)操作技能，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做，一方面讓沒(méi)有踏入社會(huì)的學(xué)生提前感受到工廠生產(chǎn)氛圍，初步了解企業(yè)的生產(chǎn)和管理以及企業(yè)文化，逐步實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，提前做好進(jìn)入企業(yè)的思想準(zhǔn)備;另一方面也讓學(xué)生牢固樹(shù)立做產(chǎn)品、做質(zhì)量、不做定時(shí)炸彈意識(shí)。這種形式的特點(diǎn)是:采用半天生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)半天學(xué)習(xí)的方式，實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排比較靈活，不夠完整的課程學(xué)習(xí)+比較完整的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容操作比較簡(jiǎn)單，工作難度不大，學(xué)生有一個(gè)比較完整的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋比較及時(shí)，工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的作用比較大，學(xué)生穩(wěn)定，流失率很低，很受學(xué)生歡迎。但課程與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容整合比較困難，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在生產(chǎn)線生產(chǎn)就會(huì)感到比較困乏，特別是生產(chǎn)線生產(chǎn)不正常時(shí)，學(xué)生很難穩(wěn)得住。

由于生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)主要由學(xué)校的老師或班主任負(fù)責(zé)，所以對(duì)學(xué)校的教師教學(xué)與生產(chǎn)管理水平也是一個(gè)考驗(yàn)。因?yàn)槠髽I(yè)提供的生產(chǎn)線設(shè)備不會(huì)太先進(jìn)，生產(chǎn)指導(dǎo)書太原則，派來(lái)的技術(shù)人員輔導(dǎo)學(xué)生不夠耐心，上培訓(xùn)課的質(zhì)量也不高。筆者認(rèn)為這是目前最需要采用但又是最難操作的一種教學(xué)方式，也符合教育部的最新精神與要求。不足之處是:如果課程與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整合不好，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理不到位，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)就比較難以達(dá)到。為了更好地達(dá)到工廠化的效果，下一步，實(shí)訓(xùn)基地還要把自己的專職實(shí)訓(xùn)老師選派到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)各種操作規(guī)范。不僅如此，實(shí)訓(xùn)基地還要從企業(yè)聘請(qǐng)相關(guān)工種的技師、工程師擔(dān)任專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，以達(dá)到最好效果。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

堅(jiān)持“校企合作”是辦好高等職業(yè)教育的必由之路。通過(guò)本項(xiàng)目的有效實(shí)踐，極大地緩解高等職業(yè)教育發(fā)展中的矛盾;有效地提高教師“雙師”素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量;積極地推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。

使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貼近一線需要，推進(jìn)就業(yè)。校企合作通過(guò)學(xué)校與企業(yè)間的交流，在生產(chǎn)實(shí)踐中幫助學(xué)生把學(xué)到的書本知識(shí)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通。學(xué)生在企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)際工作，掌握生產(chǎn)設(shè)備的操作，熟悉專業(yè)知識(shí)及行業(yè)背景，通過(guò)校企合作，因地制宜地為社會(huì)培養(yǎng)需要的緊缺人才。

促進(jìn)教師深入一線，提高“雙師”素質(zhì)。教師深入企業(yè)第一線，能及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì)，明確辦學(xué)思路;能及時(shí)了解和掌握企業(yè)對(duì)所需人才規(guī)格的要求;能把掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，提高自身工程技術(shù)實(shí)踐素質(zhì)。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。

建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生置身真實(shí)生產(chǎn)一線環(huán)境，加強(qiáng)能力訓(xùn)練?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”的另一個(gè)作用，是為學(xué)校建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生能在生產(chǎn)一線真實(shí)的工程、技術(shù)環(huán)境氛圍中受到熏陶和感染，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)、提高能力。

有利于專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)。

總之，校企結(jié)合是高職院校正在蓬勃發(fā)展的新事物，通過(guò)構(gòu)建新的辦學(xué)模式，突出了辦學(xué)特色，深化教學(xué)改革，把校企結(jié)合的模式真正落到實(shí)處。相信通過(guò)這次改革，必定使我院機(jī)電工程專業(yè)得到蓬勃發(fā)展，必將產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和良好的社會(huì)效益，從而達(dá)到校企共同發(fā)展，知名度與效益雙贏。

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篇5

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；危險(xiǎn)行為；朋友；回歸分析；青少年

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)12-1082-03

在預(yù)防艾滋病降低青少年危險(xiǎn)行為的健康教育中，同伴教育被廣泛應(yīng)用，且較為有效［1-4］?？赡芘c青少年時(shí)期具有“羊群”效應(yīng)［5］，同伴之間更容易互相接近、互相影響、互相理解和接受有關(guān)。行為受到多種因素的影響，不僅包括同伴影響，還包括其他如生理、心理、社會(huì)等多種因素的影響［6-7］。為分析同伴影響在青少年感染艾滋病危險(xiǎn)行為中的作用，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查。報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 從2005年9月中旬到11月底，于吉林省某縣共調(diào)查544名15～24歲校外青少年(指15～24歲處于學(xué)齡但是沒(méi)有在國(guó)家正規(guī)教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)的未婚青少年，退學(xué)的原因包括貧窮、厭學(xué)、考試失敗等，由于缺乏約束，他們經(jīng)常游蕩在大街上，所以有更多的機(jī)會(huì)接觸不良朋友和危險(xiǎn)行為［9-10］)。收回有效問(wèn)卷511份。其中男性占60.9%，女性占39.1%；初中畢業(yè)占43.4%，初中未畢業(yè)占21.3%，其他占35.3%；正在接受職業(yè)培訓(xùn)者占43.5%，在城里打工者占27.1%，其他占29.4%。

1.2 方法 為提高問(wèn)卷應(yīng)答率，降低回答偏倚，采用參與式調(diào)查方法，培訓(xùn)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)培訓(xùn)中心學(xué)員作為同伴調(diào)查員，深入社區(qū)街道和鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷匿名，一對(duì)一自填式結(jié)構(gòu)問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷自行編制，主要內(nèi)容包括一般情況、高危行為、父母職業(yè)和教育程度、親子關(guān)系、青少年生活事件指數(shù)［8］、人際關(guān)系敏感度［8］、自我效能指數(shù)、同伴影響、工作狀態(tài)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、接受相關(guān)教育情況、艾滋病相關(guān)知識(shí)、對(duì)待危險(xiǎn)行為(指婚前、、、多性伴、吸毒［11］)的態(tài)度和主觀壓力。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 利用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，利用SPSS 11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法有頻數(shù)分析、χ2檢驗(yàn)和多元線形回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象及其同伴危險(xiǎn)行為發(fā)生情況 由表1可見(jiàn)，調(diào)查對(duì)象26.6%曾經(jīng)發(fā)生過(guò)，14.9%曾經(jīng)；報(bào)告其同伴中有這些危險(xiǎn)行為的人比例更高，38.2%報(bào)告說(shuō)有朋友曾發(fā)生過(guò)婚前，21.9%報(bào)告說(shuō)其好友中有人曾，男性報(bào)告多于女性。提示調(diào)查對(duì)象處于一種比較惡劣的同伴影響之中，男性中行為的同伴影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性。自我報(bào)告提供的比例男性（16.7%）多于女性（9.9%），提示男性商業(yè)的存在和嚴(yán)重性。另外，當(dāng)被問(wèn)到“最近一次中，你是否使用了安全套”時(shí)，511名被調(diào)查者中，18.4%回答“是”，31.1%回答“否”，29.0%回答“從未有過(guò)”，21.5%未做回答。

2.2 危險(xiǎn)行為發(fā)生與其同伴是否有危險(xiǎn)行為的相關(guān)性分析

2.2.1 單個(gè)危險(xiǎn)行為分析 針對(duì)每一個(gè)危險(xiǎn)行為，利用χ2檢驗(yàn)分析調(diào)查對(duì)象與其同伴某危險(xiǎn)行為發(fā)生率之間的關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)表2。校外青少年是否曾發(fā)生、是否曾、是否曾、是否多性伴、是否曾吸毒等5個(gè)危險(xiǎn)行為發(fā)生率與其同伴是否有危險(xiǎn)行為之間具有顯著相關(guān)性（P值均＜0.01），即同伴中有某危險(xiǎn)行為的調(diào)查對(duì)象更容易發(fā)生該危險(xiǎn)行為。

2.2.2 綜合危險(xiǎn)行為分析 本研究為便于分析，將這5個(gè)危險(xiǎn)行為合并考慮，定義為危險(xiǎn)指數(shù)。發(fā)生為1分，未發(fā)生為0分，將5個(gè)危險(xiǎn)行為的得分簡(jiǎn)單相加，總分為5分。得分越高，說(shuō)明危險(xiǎn)行為發(fā)生越多，危險(xiǎn)性越大。同理，計(jì)算同伴影響指數(shù)。

利用stepwise方法對(duì)調(diào)查對(duì)象危險(xiǎn)指數(shù)進(jìn)行多重線性回歸分析，自變量包括性別、年齡、教育程度、同伴影響指數(shù)、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件、是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)艾滋病、是否曾接受過(guò)艾滋病預(yù)防教育、是否曾接受過(guò)預(yù)防教育、是否曾接受過(guò)避孕教育、是否曾接受過(guò)青春期衛(wèi)生教育、自我效能得分、生活事件得分、艾滋病相關(guān)知識(shí)、對(duì)待危險(xiǎn)行為的態(tài)度和社會(huì)環(huán)境壓力、人際關(guān)系敏感度得分、親子關(guān)系等，結(jié)果見(jiàn)表3。

進(jìn)入模型的變量有：同伴影響指數(shù)（Beta=0.44），母親受教育水平（Beta=0.21），是否曾接受過(guò)避孕知識(shí)的教育（Beta=0.26），家庭經(jīng)濟(jì)條件（Beta=0.18），4個(gè)因素均為危險(xiǎn)因素，模型預(yù)測(cè)能力R2=0.572；其他變量均未進(jìn)入模型。同伴危險(xiǎn)行為發(fā)生越多、母親受教育水平越高、家庭經(jīng)濟(jì)條件越好、接受避孕教育越多，調(diào)查對(duì)象危險(xiǎn)行為發(fā)生傾向于越多。

3 討論

3.1 校外青少年感染艾滋病的危險(xiǎn)廣泛存在 研究發(fā)現(xiàn)，26.6%的農(nóng)村校外青少年曾經(jīng)發(fā)生過(guò)婚前，高于樓超華等［12］對(duì)15～24歲未婚流動(dòng)人口性相關(guān)行為的調(diào)查結(jié)果(22.6％)。另外，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村校外青少年曾者占14.9%，曾占14.0%，與樓超華等［12］的調(diào)查結(jié)果(5.1％)差距較大。其原因可能是時(shí)間、地域、人群的差異，也可能與調(diào)查方式有關(guān)，本調(diào)查采取的調(diào)查方式為年輕人參與式調(diào)查，調(diào)查對(duì)象更愿意按真實(shí)情況填寫問(wèn)卷，結(jié)果更接近實(shí)際，同時(shí)也說(shuō)明商業(yè)已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重。有38.3%的調(diào)查對(duì)象報(bào)告曾有過(guò)3個(gè)及以上性伴，低于龍翠芳［13］對(duì)貴州省校外青少年發(fā)生率(41.1%)，其中一個(gè)城鎮(zhèn)調(diào)查點(diǎn)有39.5%的調(diào)查對(duì)象表示曾經(jīng)有過(guò)性生活,而多者(5人以上)高達(dá)17.0%。實(shí)際情況還有待進(jìn)一步證實(shí)。調(diào)查對(duì)象中14.1%曾經(jīng)使用過(guò)，比例較高，提示該地區(qū)的問(wèn)題需要引起重點(diǎn)關(guān)注。另外，提供的比例男性多于女性，這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。在研究商業(yè)時(shí)，人們的關(guān)注點(diǎn)往往是和客。但現(xiàn)在許多研究開(kāi)始發(fā)現(xiàn)，男性現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重。男性對(duì)象可以是同易，也可以是異易，感染艾滋病的危險(xiǎn)性更大，需要引起社會(huì)關(guān)注［14］。

3.2 同伴影響是青少年感染艾滋病危險(xiǎn)行為最重要的因素 關(guān)于青少年同伴教育，一般觀點(diǎn)認(rèn)為，青少年時(shí)期具有特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)，容易發(fā)生“羊群行為”。同齡青少年容易自發(fā)建立伙伴集團(tuán)，在言行、愛(ài)好等方面互相影響。這種自發(fā)性集合傾向有積極意義，是青少年走向社會(huì)的必經(jīng)途徑，也是學(xué)校健康教育中同伴教育方法的心理學(xué)基礎(chǔ)，但這種自發(fā)集合傾向也可能帶來(lái)不良后果。由于青少年的自我評(píng)價(jià)能力和判斷能力還比較低，行為帶有盲目性，可能在帶頭人的誘導(dǎo)下，發(fā)生一些不良行為，如吸毒、暴力、性亂、偷盜等，即不良同伴影響。

本研究全面考慮了調(diào)查對(duì)象的一般社會(huì)人口學(xué)因素、生物因素、心理因素、社會(huì)因素等復(fù)雜影響，不僅考慮年齡、性別、教育水平、居住地、經(jīng)濟(jì)條件、艾滋病相關(guān)知識(shí)、態(tài)度、社會(huì)環(huán)境，還考慮了調(diào)查對(duì)象自身的生活事件應(yīng)激、心理健康水平、自我效能、父母教育程度、親子關(guān)系、社會(huì)服務(wù)等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，好朋友存在危險(xiǎn)行為的報(bào)告率高于調(diào)查對(duì)象自我報(bào)告的自身危險(xiǎn)行為發(fā)生率，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)性，即好友有危險(xiǎn)行為的調(diào)查對(duì)象更容易發(fā)生危險(xiǎn)行為。多元分析也發(fā)現(xiàn)，同伴影響是農(nóng)村校外青少年感染艾滋病危險(xiǎn)發(fā)生與否的最重要的影響因素。

提示降低青少年感染艾滋病的危險(xiǎn)性，至少需要重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)方面：一是要為青少年創(chuàng)造一個(gè)良好的同伴環(huán)境，二是要提高青少年應(yīng)對(duì)不良同伴環(huán)境的能力［4］。

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篇6

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策 可持續(xù)發(fā)展

一、引言

可持續(xù)發(fā)展 ( sustainable development )亦稱“持續(xù)發(fā)展”。1987年，挪威首相布倫特蘭夫人在她任主席的聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《我們共同的未來(lái)》中，把可持續(xù)發(fā)展定義為“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?！边@一定義得到廣泛接受，并在1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上取得共識(shí)。我國(guó)有的學(xué)者對(duì)這一定義作了如下補(bǔ)充：可持續(xù)發(fā)展是“不斷提高人群生活質(zhì)量和環(huán)境承載能力的、滿足當(dāng)代人需求又不損害子孫后代滿足其需求能力的、滿足一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國(guó)家需求又未損害別的地區(qū)或國(guó)家人群滿足其需求能力的發(fā)展?！边€有從“三維結(jié)構(gòu)復(fù)合系統(tǒng)”出發(fā)定義可持續(xù)發(fā)展的。美國(guó)世界觀察研究所所長(zhǎng)萊斯特.r.布朗教授則認(rèn)為，“持續(xù)發(fā)展是一種具有經(jīng)濟(jì)含義的生態(tài)概念……一個(gè)持續(xù)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)體制的結(jié)構(gòu)，應(yīng)是自然資源和生命系統(tǒng)能夠持續(xù)維持的結(jié)構(gòu)?！?/p>

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）于2010年正式頒布。這一綱領(lǐng)性文件對(duì)全國(guó)教育改革和發(fā)展具有指導(dǎo)作用。文件指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。建國(guó)60多年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科經(jīng)歷了不同階段，取得了很大成就。尤其是改革開(kāi)放30多年來(lái)，隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的全面實(shí)施，我國(guó)的高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，辦學(xué)規(guī)?？涨皵U(kuò)張，無(wú)論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上較之以前都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在學(xué)科規(guī)模、人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等方面成績(jī)矚目。但是，不可否認(rèn)，我國(guó)的高等教育尤其是外語(yǔ)教育也也存在一定的局限性，面臨著諸多問(wèn)題，如怎樣更新教育理念，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。如何在《綱要》指導(dǎo)下，結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)施科學(xué)戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才，進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，值得深入探討。

二、高校外語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的突出問(wèn)題

（一）高校外語(yǔ)教育現(xiàn)狀

建國(guó)至今，我國(guó)外語(yǔ)教育在規(guī)模、形式、教學(xué)、師資、研究等方面取得了很大成就，但亦存在一定不足。在一定意義上，我國(guó)雖然是一個(gè)外語(yǔ)大國(guó)，但還不是外語(yǔ)強(qiáng)國(guó)。在外語(yǔ)教育方面，還沒(méi)有充分重視外語(yǔ)專業(yè)在提升我國(guó)軟實(shí)力方面所發(fā)揮的作用，還存在著諸多的問(wèn)題：

（1）教育規(guī)模擴(kuò)大，教育形式多元，但規(guī)劃不足，布局尚不夠合理。

（2）外語(yǔ)人才數(shù)量增加，質(zhì)量提升，但高層次精英人才、特色人才比較缺乏。

（3）師資數(shù)量增加,結(jié)構(gòu)漸趨合理，但創(chuàng)新型研究者相對(duì)較少，基礎(chǔ)教育師資仍有不足。

（4）學(xué)術(shù)研究蓬勃發(fā)展，但認(rèn)識(shí)誤區(qū)猶存，標(biāo)志性成果較少。

（二）存在的突出問(wèn)題

1.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)定式的頑固性

高等院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠充分，缺乏可持續(xù)性的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)外語(yǔ)能力培養(yǎng)的教育觀念亟待轉(zhuǎn)型。首先，由于認(rèn)識(shí)定式的頑固性，高等教育的辦學(xué)理念在不同程度上仍然囿于系統(tǒng)知識(shí)傳授，高等學(xué)校改革的思路基本上是在知識(shí)這一“雷池”內(nèi)打轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)方案及其相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置顯出極為明顯的學(xué)科本位取向，服從于學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的（因而也是封閉的）邏輯系統(tǒng)，忽視了技能培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，在現(xiàn)行高等學(xué)校的管理體系中，教學(xué)、科研和服務(wù)這三大職能被“析而分之”。

2.教學(xué)模式方面的問(wèn)題

（1）教學(xué)模式陳舊、教學(xué)思想與教學(xué)方法落后。很多教師仍然以教師講授為主，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題。教師的理論水平和教學(xué)水平略顯不足。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)方法直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

（3）課程設(shè)置不能完全適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教育需求。

3.考核方式非科學(xué)化

具體體現(xiàn)為：

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單而且模糊，尤其忽略對(duì)學(xué)生形成性評(píng)估的考核；

（2）評(píng)價(jià)方式單一，缺乏創(chuàng)造力；

（3）評(píng)價(jià)目的不明，功能窄化。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)換角色，擺正“主體-主導(dǎo)”的關(guān)系

構(gòu)建“老師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)兩者有效結(jié)合的教學(xué)模式。此模式要求教師主動(dòng)，有意識(shí)地做好課堂角色轉(zhuǎn)換，即由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)中的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中靈活使用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展，集“通才”教育與“專才”教育于一體

外語(yǔ)教育要明確定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即正確認(rèn)識(shí)大學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)。根據(jù)學(xué)校特色，制定更加細(xì)化、有特色的目標(biāo)，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，集“通才”教育與“專才”教育于一體，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)中要倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽質(zhì)疑，積極參加各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐和研究活動(dòng)，拓寬全球視野，豐富知識(shí)，增進(jìn)其對(duì)外國(guó)文化的了解，提高跨文化交際能力，并形成一定的學(xué)習(xí)策略。

（三）教研結(jié)合，以教研促科研，以科研帶教研

就外語(yǔ)科學(xué)研究而言，有必要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)有效的激勵(lì)措施鼓勵(lì)創(chuàng)新性成果，并促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化推廣，切實(shí)認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)、學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，積極發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的作用，創(chuàng)建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的密切合作與科研探索。

（四）找準(zhǔn)定位，“科學(xué)”與“人文”齊發(fā)展

在外語(yǔ)教育中要刻意扭轉(zhuǎn)實(shí)證主義思潮的影響，把握“科學(xué)知識(shí)”與“人文素養(yǎng)”的平衡，克服重分析輕綜合、重實(shí)科輕人文、重歸納輕演繹等傾向，培養(yǎng)出人格健全，學(xué)識(shí)淵博的“通才”。

（五）以點(diǎn)帶面，“共性”與“個(gè)性” 有機(jī)結(jié)合

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅可以幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，還可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。所以，學(xué)生也應(yīng)該遵循教師的悉心指導(dǎo)，快速掌握這方面的一些基礎(chǔ)技術(shù)，如上網(wǎng)查詢、瀏覽、下載學(xué)習(xí)資料等，并且力求逐步熟練。另外，了解有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的內(nèi)容、特點(diǎn)和使用方法，學(xué)會(huì)利用各種便利手段獲取所需信息，也是學(xué)生需必備的學(xué)習(xí)技能。

（六）科學(xué)平衡“教學(xué)與管理”的關(guān)系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)管理部門、學(xué)生事務(wù)管理部門等多部門的通力合作，協(xié)調(diào)運(yùn)作，新創(chuàng)一個(gè)全方位的運(yùn)行機(jī)制，把以往的理論變成了可操作的實(shí)際，把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)校的整體發(fā)展、一流大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)考慮，使英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校建設(shè)中的地位得到了顯著提高。

（七）整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立以學(xué)校為中心的社會(huì)化辦學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)

“共享優(yōu)勢(shì)教育研究資源，實(shí)現(xiàn)教育公平”有利于實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)資源最大化利用，一方面，鼓勵(lì)校際師資力量有效整合；另一方面，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，通過(guò)精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)建設(shè)等促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展。

（八）依據(jù)終身教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的骨干教師隊(duì)伍，是高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的前提。

（1）為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺、學(xué)歷較低的教師提供更多的、有針對(duì)性的教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（2）教師本身要樹(shù)立“終身教育”理念。換言之，教師應(yīng)有明確的學(xué)術(shù)定位，明確自己的責(zé)任，提高對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)，擺脫功利思想，潛心向?qū)W，樂(lè)于研究。在完成教學(xué)工作之外還應(yīng)具備一定的科研創(chuàng)新能力，爭(zhēng)取形成研究特色，出高質(zhì)量的研究成果，以科研促教學(xué)；在信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的理念下還要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變教育教學(xué)觀念和思想，保持與時(shí)代進(jìn)步的教學(xué)思想，使課堂傳授內(nèi)容能具備信息量大，知識(shí)性、趣味性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教育主體樹(shù)立面向社會(huì)、面向發(fā)展、面向未來(lái)的大教育觀。這種教育觀為外語(yǔ)教育提供了專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，同時(shí)也為之提供了審視自身教學(xué)的內(nèi)部空間。因此，立足國(guó)情，科學(xué)規(guī)劃，推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，為我國(guó)綜合國(guó)力提升提供持久的動(dòng)力當(dāng)是外語(yǔ)教育者的發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是在當(dāng)前時(shí)代背景下，依據(jù)新大學(xué)英語(yǔ)課程要求提出的一項(xiàng)重要的教學(xué)改革，是一個(gè)規(guī)模巨大的系統(tǒng)工程。雖然當(dāng)前已有許多專家學(xué)者就此問(wèn)題已經(jīng)做過(guò)許多理論體系的研究，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐在大部分高校中還只是處在改革探索階段，有很多阻滯改革推進(jìn)的突出問(wèn)題亟待解決。提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性，真正培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何進(jìn)一步推進(jìn)改革，以順應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的時(shí)代趨勢(shì)，是每個(gè)外語(yǔ)教師義不容辭，必須不斷探討的永恒課題。

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篇7

論文關(guān)鍵詞:校企合作;知識(shí)轉(zhuǎn)移情境;物流管理

一、概述

近年來(lái),知識(shí)轉(zhuǎn)移越來(lái)越受到重視。自1977年Teece提出知識(shí)轉(zhuǎn)移的思想以來(lái),知識(shí)轉(zhuǎn)移逐漸成為知識(shí)管理的焦點(diǎn)。組織內(nèi)知識(shí)有效轉(zhuǎn)移極大地影響高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力表現(xiàn)。Nonaka將知識(shí)類型間的轉(zhuǎn)化和層次間的轉(zhuǎn)移同時(shí)納入知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程,引入了知識(shí)場(chǎng)(Ba)這一概念,并將其定義為分享、創(chuàng)造及運(yùn)用知識(shí)的動(dòng)態(tài)的共有情境,它為知識(shí)轉(zhuǎn)移提供了一個(gè)具有抽象意義的具體平臺(tái)即知識(shí)轉(zhuǎn)移情境,它分為源發(fā)場(chǎng)、系統(tǒng)場(chǎng)、對(duì)話場(chǎng)和演練場(chǎng)四種類型。知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程離不開(kāi)知識(shí)轉(zhuǎn)移情境的支撐。因此職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移研究應(yīng)當(dāng)將知識(shí)轉(zhuǎn)移情境結(jié)合專業(yè)建設(shè)進(jìn)行分析。本文基于校企合作,以物流管理專業(yè)為例,對(duì)四種知識(shí)轉(zhuǎn)移情境進(jìn)行討論。

二、物流管理專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移情境

(一)物流管理專業(yè)源發(fā)場(chǎng)

源發(fā)場(chǎng)是個(gè)人分享感覺(jué)、情感和經(jīng)驗(yàn)和心智模式的場(chǎng)所。在這種知識(shí)場(chǎng)中人與人之間可以通過(guò)面對(duì)面的互動(dòng)共享隱性知識(shí),因此它主要與職業(yè)教育校企合作中知識(shí)轉(zhuǎn)移的社會(huì)化模式相適應(yīng)。源發(fā)場(chǎng)不是過(guò)多地設(shè)計(jì)出來(lái)的,而是在物流企業(yè)環(huán)境中由實(shí)踐參與的內(nèi)容和過(guò)程所界定的。因此,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多的是經(jīng)由工作實(shí)踐而不是非對(duì)稱的師生關(guān)系被賦予結(jié)構(gòu)的。相應(yīng)地,物流管理專業(yè)學(xué)生主要是通過(guò)與物流工作實(shí)踐中的其他參與者的相互關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)。高職院校與企業(yè)簽署校外實(shí)習(xí)協(xié)議,提供更多的預(yù)工作機(jī)會(huì)和企業(yè)能工巧匠指導(dǎo)機(jī)會(huì)。長(zhǎng)時(shí)間的校外實(shí)習(xí)不僅為學(xué)生提供了在企業(yè)工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也為專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)能力提升提供了很好的平臺(tái)。通過(guò)這一源發(fā)場(chǎng),教師不但了解專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、崗位的典型工作任務(wù)、完成典型工作任務(wù)的工作過(guò)程及所需的職業(yè)能力,而且通過(guò)崗位鍛煉提高了自身的實(shí)踐操作能力。教師職業(yè)崗位實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累,一方面促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的提高,另一方面也為老師實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程(體系)開(kāi)發(fā)等教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

(二)物流管理專業(yè)系統(tǒng)場(chǎng)

系統(tǒng)場(chǎng)與源發(fā)場(chǎng)相比更像一個(gè)虛擬世界。這種知識(shí)場(chǎng)主要提供將已有的顯性知識(shí)進(jìn)行組合的情境,從而使新的系統(tǒng)化知識(shí)得以廣泛的傳播,因此它主要與知識(shí)轉(zhuǎn)移的組合化模式相適應(yīng)。系統(tǒng)場(chǎng)是物流管理專業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)的,它往往存在于學(xué)校環(huán)境中,因此不具備具體真實(shí)的工作環(huán)境。有關(guān)物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)、時(shí)間、節(jié)奏以及相關(guān)的社會(huì)交往和制度背景,都可以通過(guò)“教”的設(shè)計(jì)得到系統(tǒng)的規(guī)劃和控制。

(三)物流管理專業(yè)對(duì)話場(chǎng)

對(duì)話場(chǎng)主要是提供知識(shí)外在化的情境。在這種知識(shí)場(chǎng)中,隱性知識(shí)通過(guò)面對(duì)面的交流分享并使之顯性化,而后通過(guò)虛擬媒體貯存起來(lái)。這意味著對(duì)話場(chǎng)不再局限于一個(gè)組織內(nèi)部,它可以跨越學(xué)校與企業(yè)的組織邊界,把具有不同的知識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的企業(yè)和學(xué)校聚到一起,提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。物流管理專業(yè)校企合作的亮點(diǎn)就在于其構(gòu)建的對(duì)話場(chǎng)極大地促進(jìn)了知識(shí)轉(zhuǎn)移的外在化過(guò)程,進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的進(jìn)程。

1.物流協(xié)會(huì)或商會(huì)。借助物流協(xié)會(huì)或商會(huì)平臺(tái),物流管理專業(yè)可以將學(xué)院、物流企業(yè)、協(xié)會(huì)和政府主管部門四方資源融為一體,本著互利共贏原則合作制定了物流技術(shù)和物流管理等多個(gè)系列的物流標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定一方面在行業(yè)、企業(yè)推廣應(yīng)用,可以產(chǎn)生出良好的經(jīng)濟(jì)效益,另一方面依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)出高端技能型人才。在物流協(xié)會(huì)這一開(kāi)放性的校企合作平臺(tái)上,物流管理專業(yè)可以做到產(chǎn)、學(xué)、研三位一體、良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。此外,物流協(xié)會(huì)和物流技術(shù)委員會(huì)的成立使物流專業(yè)建設(shè)中兼職教師選擇、專業(yè)建設(shè)課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)教師選擇研修企業(yè)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、專家的聘請(qǐng)、教師到企業(yè)收集教學(xué)資源、師生到企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目操作等均獲得一定的便利和更大的空間。

物流管理專業(yè)建設(shè)通過(guò)行使物流協(xié)會(huì)職能為物流職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和校企合作提供了充足的校內(nèi)外資源;通過(guò)行使物流分技術(shù)委員會(huì)秘書處的職能,擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)資源整合的規(guī)模,提高人才培養(yǎng)資源配置的質(zhì)量。政府與學(xué)校、協(xié)會(huì)或商會(huì)合作,推動(dòng)舉辦物流展覽會(huì)、研討會(huì),促進(jìn)國(guó)際交流與合作。

2.專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。物流管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為主體的對(duì)話場(chǎng)是物流管理專業(yè)校企合作知識(shí)轉(zhuǎn)移的發(fā)動(dòng)機(jī)。校方建立物流管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的職能包括:根據(jù)本地區(qū)物流職業(yè)崗位對(duì)物流管理人才的規(guī)格要求,確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其崗位(群)所需的能力和知識(shí);審定專業(yè)建設(shè)方案、核心課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);審定本專業(yè)知識(shí)和技能考試、考核的標(biāo)準(zhǔn)及方法;指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),協(xié)助組建校外實(shí)訓(xùn)基地,逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合;協(xié)助組織安排所需的部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師;研究本專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的重大問(wèn)題,并探討解決問(wèn)題的方法和措施;指導(dǎo)、推薦畢業(yè)生就業(yè)。

為指導(dǎo)物流管理專業(yè)建設(shè)工作,物流管理專業(yè)整合來(lái)自

各領(lǐng)域的各優(yōu)勢(shì)專家資源成立物流學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),指導(dǎo)并參與專業(yè)建設(shè)的全面工作。其中既有來(lái)自學(xué)校的專家,又有來(lái)自行業(yè)企業(yè)的專家。此外為加強(qiáng)物流管理專業(yè)建設(shè)工作,還應(yīng)成立物流管理專業(yè)建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)。核心團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同組成,是人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)和實(shí)施、實(shí)踐的主干力量。 (四)物流管理專業(yè)的演練場(chǎng)

演練場(chǎng)主要是提供內(nèi)在化的情境。這種知識(shí)場(chǎng)通過(guò)實(shí)干訓(xùn)練或積極的摸索參與來(lái)進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和自我完善,它可以分為校內(nèi)演練場(chǎng)和校外演練場(chǎng)。在學(xué)校演練場(chǎng)中,學(xué)習(xí)者介入的實(shí)踐是從真實(shí)工作中抽象出來(lái)的學(xué)校任務(wù)。而在企業(yè)演練場(chǎng)中,學(xué)習(xí)者變成企業(yè)中的一個(gè)成員。因此演練場(chǎng)不再局限于學(xué)校內(nèi)部,它跨越了學(xué)校和企業(yè)的組織邊界。物流管理專業(yè)利用物流協(xié)會(huì)或商會(huì)提供的產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作平臺(tái)建立多種形式的實(shí)訓(xùn)基地,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的內(nèi)涵建設(shè),保證全方位、全過(guò)程,多層次、多類型地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

1.校內(nèi)演練場(chǎng)。物流管理專業(yè)校內(nèi)演練場(chǎng)的搭建可以通過(guò)校企共建的方式來(lái)完成:由院校提供場(chǎng)地(土地、建筑、能源等基礎(chǔ)設(shè)施條件及管理人員、管理機(jī)構(gòu)),企業(yè)提供設(shè)備、實(shí)訓(xùn)師資、生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、原材料等,這樣院校減少了設(shè)備、師資的投入和原材料的消耗及真實(shí)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的其他建設(shè)投入,企業(yè)減少了征地、基本建設(shè)、配套設(shè)施的投入,獲得低成本的勞動(dòng)力和技術(shù)研發(fā)的合作伙伴,縮短了項(xiàng)目從投資到投產(chǎn)的周期,是一種生產(chǎn)要素和職業(yè)教育要素優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源配置效益最大化原則的具體實(shí)現(xiàn)和直接應(yīng)用。

以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,物流管理專業(yè)配套引進(jìn)100萬(wàn)元社會(huì)資金,共同投資200萬(wàn)元,建成物流管理軟件中心,實(shí)現(xiàn)物流業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練、物流應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)及物流職業(yè)崗位技能培訓(xùn)功能。引進(jìn)青島好利佳儲(chǔ)運(yùn)有限公司的業(yè)務(wù)和設(shè)備,合作建立了生產(chǎn)型的物流技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地,與青島華通國(guó)際物流有限公司合作建立貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)基地。在基地內(nèi)可以完成倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理、物流設(shè)備操作、制單、攬貨等物流各工作節(jié)點(diǎn)的生產(chǎn)實(shí)境訓(xùn)練。按照市場(chǎng)需求運(yùn)營(yíng),完成真實(shí)工作任務(wù)。

2.校外演練場(chǎng)。校外演練場(chǎng)是學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的合作,學(xué)校起主導(dǎo)作用,企業(yè)起關(guān)鍵作用。企業(yè)的主要任務(wù)是生產(chǎn),企業(yè)與校方的合作往往以有利于提高自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為原則,因此校外實(shí)習(xí)基地運(yùn)行中,學(xué)生和企業(yè)是通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作,雙向選擇,找準(zhǔn)對(duì)方。其整個(gè)運(yùn)作過(guò)程包括學(xué)生培訓(xùn)、尋找企業(yè)、安排工作崗位、指導(dǎo)監(jiān)督、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)。

利用教學(xué)基地的條件,企業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接受技能訓(xùn)練。除了學(xué)校組織的正常實(shí)習(xí)外,學(xué)生還可以利用假期到物流企業(yè)去“打工”,作為走向社會(huì)前的中試。通過(guò)打“暑期工”,不但增強(qiáng)了物流專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,更重要的是在企業(yè)“打工”期間,學(xué)生所做的一切是按照物流企業(yè)員工的要求來(lái)對(duì)待,經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練后,無(wú)論是找工作還是在工作中,給他們積累了許多經(jīng)驗(yàn),工作起來(lái)往往容易打開(kāi)局面。這些都說(shuō)明校外演練場(chǎng)起到了在物流人才培養(yǎng)中不可替代的作用。在物流科研項(xiàng)目方面,校外演練場(chǎng)不但在科研上提供非常方便的條件,而且給科研結(jié)果進(jìn)行實(shí)際的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià),使校外演練場(chǎng)成為學(xué)校名副其實(shí)的物流項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究的基地。

(五)校企合作戰(zhàn)略伙伴關(guān)系:既是對(duì)話場(chǎng)又是演練場(chǎng)

建立校企合作“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”是校企合作關(guān)系的深層次發(fā)展,校企“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”是在高端技能型人才培養(yǎng)共事中的同興衰、共成敗的命運(yùn)共同體,共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的全過(guò)程,最終達(dá)到質(zhì)量和效益的雙贏。它是一種校企間你中有我,我中有你的無(wú)縫隙的結(jié)合體。

這種合作伙伴關(guān)系的特點(diǎn)再一次反映了職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移,區(qū)別于普通高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的知識(shí)轉(zhuǎn)移的一大特點(diǎn):前者合作最主要的目標(biāo)是提高辦學(xué)質(zhì)量,職業(yè)學(xué)?？蒲许?xiàng)目的實(shí)現(xiàn)在其中處于相對(duì)連帶的地位。而后者的校企知識(shí)轉(zhuǎn)移則是基于提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力。這種以科研為主體的合作對(duì)教育教學(xué)發(fā)生連帶影響,但不是最重要的影響。這一特點(diǎn)決定了職業(yè)教育的校企合作以人才培養(yǎng)為主要目的,因此組織層次知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移。

篇8

關(guān)鍵詞：管理 教學(xué)管理 思路探索

管理是什么呢？管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等行為活動(dòng)對(duì)組織的資源進(jìn)行有效整合以達(dá)成既定目標(biāo)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。我們借此來(lái)給教學(xué)管理下個(gè)定義，就是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等行為活動(dòng)對(duì)教學(xué)的資源進(jìn)行有效整合以達(dá)成既定目標(biāo)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)既定目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、社會(huì)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)。那么，如何落實(shí)學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進(jìn)行管理？本文就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí)，與大家交流。

一、提高教師的管理意識(shí)

一提到教學(xué)質(zhì)量，有些人往往認(rèn)為這只是校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)的事，與其他的教學(xué)人員毫無(wú)關(guān)系。其實(shí)，從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看，教師不僅是教授者，又是一個(gè)管理者，一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，也要真正意識(shí)到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過(guò)程的管理者，這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、動(dòng)員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過(guò)全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，必須動(dòng)員、組織學(xué)校的全體成員直至家長(zhǎng)及社會(huì)其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國(guó)一些國(guó)家，不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長(zhǎng)參加的管理、監(jiān)督機(jī)構(gòu)，而且在校外還設(shè)有教師、家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)成員的聯(lián)合組織，共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé)，取得了較好的效果。我國(guó)的學(xué)校，在這方面做得還不夠，校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng)，很少甚至沒(méi)有師生及家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)人士也很少有機(jī)會(huì)過(guò)問(wèn)學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理，從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國(guó)一些比較成熟的做法，針對(duì)我國(guó)的實(shí)際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，爭(zhēng)取資金，為教學(xué)人員整建一個(gè)舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮；其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

四、搞好教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，而不是檢查出來(lái)的；是教出來(lái)的，而不是考出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過(guò)程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查（考試）的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來(lái)的，而是在教學(xué)全過(guò)程教出來(lái)的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)全過(guò)程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來(lái)。也就是要加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動(dòng)、知識(shí)環(huán)節(jié)的管理。

五、加強(qiáng)對(duì)教師的管理

篇9

一、廣泛開(kāi)展科技創(chuàng)新工作

1.打造“攀登杯”精品科技競(jìng)賽活動(dòng)。第十屆攀登杯，從寒假前啟動(dòng)歷時(shí)4個(gè)月，收到來(lái)自各個(gè)學(xué)部學(xué)院的375份參賽作品，參賽人次達(dá)2000多人。最終選出71支團(tuán)隊(duì)進(jìn)入決賽。決賽于4月9日在伯川圖書館北大廳舉行，決賽也是首次采用公開(kāi)展示，現(xiàn)場(chǎng)答辯的國(guó)賽形式，引來(lái)眾多學(xué)生圍觀，也有校外人員慕名前來(lái)參觀學(xué)習(xí)，當(dāng)日參觀人數(shù)達(dá)千人以上。最終評(píng)出一等獎(jiǎng)12份，二等獎(jiǎng)50份，三等獎(jiǎng)65份，最受歡迎作品獎(jiǎng)4份，化工與環(huán)境生命學(xué)部捧得“攀登杯”。

2.開(kāi)展各類科技競(jìng)賽活動(dòng)。本學(xué)年共組織開(kāi)展高校物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新大賽、軟件定義網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用創(chuàng)新開(kāi)發(fā)大賽、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)創(chuàng)新大賽、北斗杯全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽、全國(guó)大學(xué)生科普作品創(chuàng)作大賽、東風(fēng)夢(mèng)想車環(huán)保汽車設(shè)計(jì)大賽，“交通未來(lái)”創(chuàng)意大賽、360信息安全開(kāi)發(fā)大賽等省國(guó)家級(jí)10余項(xiàng)科技類競(jìng)賽，參與人數(shù)達(dá)千人以上，激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新熱情。

3.開(kāi)展豐富多彩的科技科普活動(dòng)月活動(dòng)。5月份開(kāi)展的科技科普活動(dòng)月活動(dòng)共有學(xué)部學(xué)院9支科普實(shí)踐隊(duì)深入社區(qū)街道小學(xué)進(jìn)行科普知識(shí)宣傳普及，豐富了居民的科學(xué)知識(shí)，形成了良好的社會(huì)反響。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展科普作品競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為全國(guó)賽做準(zhǔn)備?；顒?dòng)月中進(jìn)一步打造幼兒園科普志愿服務(wù)隊(duì)，目前服務(wù)隊(duì)有20個(gè)成員，定期開(kāi)展志愿服務(wù)工作。同時(shí)活動(dòng)月結(jié)合教育部科技科普活動(dòng)周、糧食部糧食活動(dòng)周、海洋局海洋宣傳日、青年文學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)等開(kāi)展相關(guān)科普系列活動(dòng)，并將本次活動(dòng)月的部分作品及“攀登杯”優(yōu)秀作品于嘉年華當(dāng)天進(jìn)行了成果展示。

二、深入推進(jìn)青年創(chuàng)業(yè)工作

1.做好“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽省國(guó)賽備賽工作。自“攀登杯”創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)束之后，進(jìn)行一系列作品的挖掘，包括獲獎(jiǎng)作品和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，最終確定50份優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加省賽。在充分了解國(guó)賽省賽政策的基礎(chǔ)上，對(duì)所有參賽作品進(jìn)行嚴(yán)格審核和把關(guān)，并對(duì)所有隊(duì)員進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，先后邀請(qǐng)國(guó)家省市級(jí)專家5人，基本保證每周一位。省賽初賽后，確定10件作品進(jìn)入決賽，之后對(duì)決賽作品進(jìn)行進(jìn)一步的包裝，開(kāi)展多次模擬答辯。5月27日帶隊(duì)參加決賽，最終6件作品獲省賽特等獎(jiǎng)，5件作品入圍國(guó)賽。同時(shí)，對(duì)“創(chuàng)青春”兩項(xiàng)專項(xiàng)賽，即MBA創(chuàng)業(yè)大賽和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行作品征集和挖掘，在保證作品質(zhì)量的基礎(chǔ)上，順利完成了作品提交。

篇10

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；專業(yè)化、職業(yè)化；解析

2014年3月教育部制定并印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政[2014]2號(hào)）（下文簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），2015年11月教育部辦公廳《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》修改意見(jiàn)（教政法廳函[2015]55號(hào)）（下文簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）。這個(gè)兩個(gè)文件的出臺(tái)，打開(kāi)了輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的新局面，因此本文試透過(guò)對(duì)這兩份文件的內(nèi)容梳理和解讀來(lái)進(jìn)一步厘清輔導(dǎo)員職業(yè)化尚未明確問(wèn)題，并提出相應(yīng)的思考對(duì)策。

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化新規(guī)綜述

（一）《能力標(biāo)準(zhǔn)》取得的突破

首先，在輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程中，《能力標(biāo)準(zhǔn)》首次明確了輔導(dǎo)員的職業(yè)名稱、定義、等級(jí)、能力特征、文化和政治面貌、培訓(xùn)等一系列要求。通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)概況的表述，明確了輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)及其所涵括的內(nèi)容。第二是明確指出了輔導(dǎo)員的基本要求包括職業(yè)守則和職業(yè)知識(shí)兩大方面。職業(yè)守則綜述為：愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、以人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表五個(gè)方面；職業(yè)知識(shí)則包含理論、哲學(xué)等9類學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)；18種思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本方法；《中華人民共和國(guó)教育法》等11種法律法規(guī)知識(shí)。第三是關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)規(guī)定，三個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)輔導(dǎo)員從業(yè)年限和職業(yè)功能、工作內(nèi)容、能力要求、相關(guān)理論和知識(shí)要求四個(gè)方面進(jìn)行來(lái)制定?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》將輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的理念與框架已經(jīng)非常清晰，框架內(nèi)容也較為全面，這是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展十余年來(lái)取得的最顯著的進(jìn)展。

（二）《規(guī)定》修改亮點(diǎn)

《規(guī)定》的修改主要有：進(jìn)一步明確提出輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展；將《能力標(biāo)準(zhǔn)》中的職業(yè)守則提升為輔導(dǎo)員的工作要求；明確專職輔導(dǎo)員不少于輔導(dǎo)員總數(shù)的70%；由學(xué)生工作部門“負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員的招錄、培養(yǎng)、培訓(xùn)和考核等工作”；輔導(dǎo)員職稱評(píng)聘應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)“單列指標(biāo)，單獨(dú)評(píng)審”；提出“建立國(guó)家、省級(jí)和高校三級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系”，“確保每一名專職輔導(dǎo)員每5年參加1次國(guó)家級(jí)或省級(jí)培訓(xùn)。各高校負(fù)責(zé)對(duì)本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)，每年開(kāi)展不少于4次的校級(jí)培訓(xùn)，積極選送輔導(dǎo)員參加校外培訓(xùn)?！边@些規(guī)定均與《能力標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)要求保持一致；鼓勵(lì)輔導(dǎo)員“立足本職崗位，走專業(yè)化發(fā)展道路”。

（三）新規(guī)有待完善之處

第一，輔導(dǎo)員職業(yè)定義仍值得商榷?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》將高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)定義為：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?！?從這個(gè)定義的表述來(lái)看，并不十分嚴(yán)謹(jǐn)。筆者認(rèn)為這段表述是對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的詮釋，而不是定義。理由是這一定義并未體現(xiàn)出輔導(dǎo)員職業(yè)的種差與屬概念，檢驗(yàn)方法就是將其描述倒置看是否具有種差的唯一性。如將第一句倒置表述：高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份（的人員）是輔導(dǎo)員，顯然這個(gè)描述是有問(wèn)題的。后面幾句同樣無(wú)法通過(guò)這樣的檢驗(yàn)。

第二，輔導(dǎo)員職級(jí)待遇尚未明確。輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)雖提出了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三等級(jí)，明確了一系列非常具體的細(xì)則和要求，卻遺漏了輔導(dǎo)員在取得相應(yīng)等級(jí)后應(yīng)獲得的職級(jí)待遇――行政待遇與薪資待遇。

第三，輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化實(shí)施難度大。從前文的綜述看出，輔導(dǎo)員職業(yè)知識(shí)包含9類學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)、18種思想政治教育專業(yè)基本理論、知識(shí)和方法；11種法律法規(guī)知識(shí)。如此駁雜的要求與專業(yè)化本身就是相違背的，可能高校教師或干部隊(duì)伍（雖然有規(guī)定說(shuō)輔導(dǎo)員是“教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分”）沒(méi)有一個(gè)專業(yè)會(huì)有如此廣博的專業(yè)基礎(chǔ)要求吧，如此，試問(wèn)能達(dá)到這種條件的輔導(dǎo)員占多大比例？

第四，輔導(dǎo)員職業(yè)化的終點(diǎn)藍(lán)圖尚不清晰。《規(guī)定》修改意見(jiàn)第二十條指出：“高等學(xué)校應(yīng)把輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為學(xué)校黨政干部隊(duì)伍的后備人才庫(kù)，……有計(jì)劃地向校內(nèi)管理工作崗位選派或向地方組織部門推薦優(yōu)秀輔導(dǎo)員?！睆倪@條修改意見(jiàn)分析，個(gè)人認(rèn)為，輔導(dǎo)員仍然沒(méi)有擺脫流水兵的尷尬境地，其規(guī)定表面上看是在給輔導(dǎo)員找出路，實(shí)質(zhì)則仍然說(shuō)明輔導(dǎo)員職業(yè)化但沒(méi)有終點(diǎn)，輔導(dǎo)員沒(méi)有完整的職業(yè)道路可以終身從事輔導(dǎo)員工作，其最終的落腳點(diǎn)仍然需要轉(zhuǎn)崗。既然要走專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路，那么這個(gè)職業(yè)本身就應(yīng)該有其職業(yè)認(rèn)同度，是有職業(yè)高點(diǎn)與終點(diǎn)，讓輔導(dǎo)員愿意、能夠終身從事這項(xiàng)工作。如同高校教師一般，可以以高級(jí)職稱作為其職業(yè)的終點(diǎn)，可以終身從教。現(xiàn)在的問(wèn)題在于既然給輔導(dǎo)員規(guī)劃了職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，又為何要去模糊輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的前景。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化還需厘清的問(wèn)題

一要進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展藍(lán)圖。明確終身化是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必然，是輔導(dǎo)員職業(yè)終點(diǎn)。沒(méi)有終身化的職業(yè)就是流水兵的職業(yè)。同時(shí)，在劃分了輔導(dǎo)員職業(yè)等級(jí)之后應(yīng)配套實(shí)施相應(yīng)的職級(jí)待遇，包括行政待遇與薪資待遇等。

二要進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員職業(yè)方向分類。輔導(dǎo)員主要的工作內(nèi)容是學(xué)生事務(wù)工作，而學(xué)生事務(wù)工作內(nèi)涵異常駁雜，要輔導(dǎo)員“樣樣精，門門通”那就是違背職業(yè)發(fā)展的自身規(guī)律。職業(yè)化專業(yè)化需要細(xì)分輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵，讓輔導(dǎo)員專門選擇一到兩個(gè)學(xué)生工作方向精確發(fā)展，如心理健康、職業(yè)規(guī)劃等，否則輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵太多就會(huì)導(dǎo)致“門門懂、樣樣瘟”，何談?shì)o導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

更為關(guān)鍵的還需要明確輔導(dǎo)員的職業(yè)來(lái)源。目前的來(lái)源是從“具有思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備，具備較強(qiáng)的組織管理能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力，接受過(guò)系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書；注重在具有基層工作經(jīng)驗(yàn)的青年人才中選拔輔導(dǎo)員。”問(wèn)題的根本在職業(yè)化的道路上尚無(wú)這一職業(yè)的本科以上學(xué)歷人才培養(yǎng)。目前的在職培訓(xùn)只是權(quán)宜之計(jì)，并不能從根本上解決輔導(dǎo)員來(lái)源的專業(yè)化問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展已經(jīng)取得了較大的研究成果，除進(jìn)一步完善相關(guān)制度外，各高校如何讓這些新規(guī)落地，并用實(shí)踐去檢驗(yàn)，修正輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，最終才能真正探索出中國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的特色道路來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅炎成.應(yīng)然、實(shí)然、使然：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化問(wèn)題探討[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（1）