導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計基礎(chǔ)理論知識整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中高等職業(yè)教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)。財政部1994年的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中規(guī)定了我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。這是市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步賦予財會人員任重而道遠(yuǎn)的歷史使命。中高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，做到學(xué)以致用，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生在校期間完成中等層次教育的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)瞄準(zhǔn)更高層次目標(biāo)，適當(dāng)加大軟件開發(fā)技術(shù)的內(nèi)容，努力使學(xué)生基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見，基礎(chǔ)的理論教學(xué)是實現(xiàn)會計電算化的關(guān)鍵前提，會計電算化是理論知識在現(xiàn)代化社會會計工作崗位更高層次的要求。

改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

《會計基礎(chǔ)》是會計專業(yè)的入門課程，該課程學(xué)生掌握程度的好壞，直接影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和對專業(yè)的興趣。而目前《會計基礎(chǔ)》的教學(xué)效果尚有不盡如人意的地方，未能在課程要求中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)或知識的運(yùn)用，而過分要求學(xué)生對知識本身的掌握，未能通過能力的訓(xùn)練以達(dá)到其對知識的融會貫通。因此，在《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的改革中要做到：

1.不過分繁瑣全部的過程，以工作實踐需要選擇課程內(nèi)容

本課程可以擬以一個小型企業(yè)為會計主體，結(jié)合會計的基礎(chǔ)知識，分析主要應(yīng)解決的會計核算方法、基本操作技巧和基本業(yè)務(wù)流程等方面的問題。同時，對會計憑證、會計賬簿、會計核算程序和其他會計方法作詳細(xì)的分類介紹，會計賬務(wù)處理程序的具體通用處理程序方法，力求簡單實用，防止鋪開太廣，重點(diǎn)不清，以體現(xiàn)實質(zhì)性的原則。

根據(jù)小型企業(yè)會計工作的主要任務(wù)，將課程內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行組織，每一個模塊均有具體的理論知識、工作任務(wù)、操作知識、職業(yè)道德等內(nèi)容，自成體系，各模塊之間又具備有機(jī)聯(lián)系，以便于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.不過分理論鋪陳，突出操作能力的培養(yǎng)

由于本課程是一門操作性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練，以會計憑證填制、會計賬簿登記、會計報表編制和會計賬務(wù)處理程序的選擇等內(nèi)容的強(qiáng)化實訓(xùn)來實現(xiàn)，課程的實訓(xùn)盡可能拉近與實踐的距離，從原始憑證的識認(rèn)，記賬憑證的使用，總賬、明細(xì)賬、日記賬的登記到科目匯總表、會計報表的編制應(yīng)全部采用目前企業(yè)實際使用的賬證，以達(dá)到仿真的效果。在實訓(xùn)中掌握會計操作技能，鞏固會計基礎(chǔ)理論知識，為后續(xù)課程的實訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。 課程實施采取多樣化形式

對于課程的實施，應(yīng)按工學(xué)結(jié)合的要求，采取多樣化的形式。在教學(xué)場所上，根據(jù)模塊需要，可在教室、校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地進(jìn)行;實施主體上，可以是校內(nèi)教師、也可以是企業(yè)專業(yè)人員，從而使學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實際盡量銜接，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，提高知識的實用性。

《會計電算化》課程教育是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，在掌握會計基本理論和計算機(jī)信息理論基礎(chǔ)知識的同時，仍然要遵循基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的的原則，明確中高職會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，具備掌握財務(wù)軟件的維護(hù)技能教學(xué)目標(biāo)。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。因此，在《會計電算化》課程的內(nèi)容安排一般跟在《會計基礎(chǔ)》課程后，但同時要結(jié)合《會計基礎(chǔ)》課程的理論教育與實訓(xùn)的過程中，不僅能鞏固學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的掌握，又能對實訓(xùn)課程的手工操作進(jìn)行比較與互補(bǔ)，基于以上認(rèn)識，筆者對高職會計專業(yè)《會計電算化》課程教學(xué)方法有以下思考：

(1)會計電算化的基礎(chǔ)知識。了解會計電算化的概念、意義、在我國的產(chǎn)生、發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會計電算化最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，會計電算化信息系統(tǒng)的組成及特點(diǎn)，手工會計與會計電算化的異同，會計電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制等。

(2)財務(wù)軟件維護(hù)。通過對財務(wù)軟件的上機(jī)調(diào)試與維護(hù)，讓學(xué)生掌握財務(wù)軟件正確性、適應(yīng)性和完善性維護(hù)的基本技能。

(3)財務(wù)軟件的應(yīng)用。首先，通過演示教學(xué)法，向?qū)W生介紹當(dāng)前國內(nèi)主流財務(wù)軟件(如用友、金蝶、安易等)的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握利用計算機(jī)處理賬務(wù)的流程，并應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行工資核算、存貨核算、銷售核算、往來賬核算與固定資產(chǎn)核算。其次，進(jìn)行全真模擬實驗，通過實際操作，讓學(xué)生掌握運(yùn)用計算機(jī)財務(wù)軟件進(jìn)行日常賬務(wù)處理的技能，從中體會會計電算化的特點(diǎn)。

(4)全真模擬實驗。實現(xiàn)與理論教學(xué)同時進(jìn)行，開設(shè)手工會計與電算會計相結(jié)合的模擬實驗，強(qiáng)化綜合技能訓(xùn)練。通過全真模擬實驗，學(xué)生基本能熟練操作會計電算化信息系統(tǒng)，但對于手工會計與電算化會計異同點(diǎn)還缺乏足夠的認(rèn)識與理解，采取在手工會計實驗室與電算會計室利用相同實驗資料分別進(jìn)行手工會計賬務(wù)處理和電算會計賬務(wù)處理的模式。在電算會計實驗中，進(jìn)行合理初始化設(shè)置后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與手工會計同步，分階段進(jìn)行實務(wù)模擬操作，以此讓學(xué)生比較手工會計與電算會計進(jìn)行賬務(wù)處理的異同，同時從中體會會計電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢。

篇2

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會計； 會計教學(xué)； 教學(xué)改革

基礎(chǔ)會計是會計學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的第一門課程，會計專業(yè)學(xué)生能否對會計學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好往往取決于該啟蒙課程的啟迪。然而經(jīng)過長期的教學(xué)觀察，很少有學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計課程后對本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣；相反，不少學(xué)生尤其是男生，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計后，認(rèn)為會計學(xué)單調(diào)、乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦?？梢?，原有的教學(xué)方式方法禁錮了學(xué)生的思想，阻礙著學(xué)生的發(fā)散性思維，使其因枯燥乏味的教學(xué)而變得循規(guī)蹈矩，從而失去了學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)新精神。對于從未接觸過會計工作的初學(xué)者而言，首先要讓學(xué)生聽懂課，其次要讓學(xué)生愿意學(xué)，最后才能培養(yǎng)出學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，改革基礎(chǔ)會計課程教學(xué)模式是會計學(xué)科教學(xué)改革的第一步，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重專業(yè)知識傳授，輕思想引導(dǎo)

對于剛從高中畢業(yè)從未接觸過社會的大一新生來說，他們還不了解會計學(xué)科，會計是做什么的，會計怎么做，怎樣才能學(xué)好等一系列問題在他們的頭腦中幾乎是一片空白。如果不及時加以引導(dǎo)，一旦上課遇到難懂的會計專業(yè)理論知識，再加上教學(xué)手段落后，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣就很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。大一進(jìn)校時人人都抱著學(xué)好會計的愿望來的，為什么基礎(chǔ)會計還沒學(xué)完就有一部分人說“學(xué)會計沒意思”呢？到了大二又有一部分學(xué)生表示畢業(yè)以后決不做會計呢？問題的根源一是出現(xiàn)在會計教學(xué)模式上的失敗，二是則可能出現(xiàn)在入學(xué)前期專業(yè)教育引導(dǎo)不夠。

（二）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

當(dāng)前，主流的會計教學(xué)方法還是停留在過去的“滿堂灌”，以教師的單向教育為主，學(xué)生的主觀能動性沒能很好調(diào)動，使得會計教育過分注重上課、記憶和計算。其次，教學(xué)方法不科學(xué)，主要表現(xiàn)在理論脫離實際，實踐教學(xué)方式方法理論化，采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)方式。經(jīng)常看到《基礎(chǔ)會計》課程的授課教師，站在講臺上高高地舉著一本賬本，在講解賬簿的填制。這種教學(xué)形式不能滿足實踐教學(xué)的需求，知識是可以傳授的，但能力是不能傳授的，想要讓學(xué)生提高自身的職業(yè)能力只能靠訓(xùn)練，學(xué)生掌握一定的會計基礎(chǔ)理論知識以后，就要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

另外，由于網(wǎng)絡(luò)、軟件及信息化教學(xué)設(shè)備的配套需要大量的財力，導(dǎo)致很多高校會計教學(xué)配套設(shè)施不夠完美。因此，很多高校會計教學(xué)還停留在“一支粉筆一本書”的階段，情景教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)還不能完全做到。

（三）理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)

實踐教學(xué)與理論教學(xué)兩張皮。會計教學(xué)通常是教師按部就班地講授課本知識，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠?；蛘呤钦n堂理論教學(xué)在先、實驗教學(xué)在后，不能實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實驗教學(xué)實時互動，等到課程結(jié)束學(xué)生也不能形成對該門課的一個總體認(rèn)識，更不能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際活動相聯(lián)系。

（四）實踐教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)資料不仿真

現(xiàn)行的實踐教學(xué)內(nèi)容大多是為了鞏固和理解會計基礎(chǔ)理論知識，實踐往往集中在編制會計分錄、填制記賬憑證，編制報表上，教師和學(xué)生都在忙于計算各種數(shù)據(jù)，反復(fù)練習(xí)會計核算職能，使得學(xué)生在上實踐課時感覺和理論課差不多，只是感到在上會計課，而不是感到在從事會計工作。

由于缺少社會企業(yè)真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，學(xué)生實踐往往采用現(xiàn)成的模擬題，完成從憑證――賬簿――報表的整套業(yè)務(wù)核算流程。雖然這種模擬實習(xí)能對所學(xué)知識做個相對完整的歸納總結(jié)，但它畢竟是對真實會計世界的高度抽象濃縮，缺乏鮮活性，因此實踐時學(xué)生還是停留在數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)的狀態(tài)，真實會計世界仍然是霧里看花，結(jié)果是會計的實踐教學(xué)效果大打折扣。

（五）學(xué)習(xí)效果評價體系不科學(xué)

現(xiàn)在普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定體系是以教師為主體，評價方式單一，評價標(biāo)準(zhǔn)不客觀的現(xiàn)象。這種按期末一次考試成績作為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，期末考試一考定終身的做法是很不科學(xué)的。

根據(jù)以上分析，應(yīng)積極探索一種高效的課堂教學(xué)方式，以保證基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)效果，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。下文結(jié)合江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院對該課程教學(xué)改革的經(jīng)驗來談?wù)勌岣咴撜n程教學(xué)效果的有效方式。

二、提高《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)效果的有效途徑

（一）加強(qiáng)思想引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大一新生一入校，軍訓(xùn)之前，就進(jìn)行專業(yè)介紹，主要是通過播放以記錄片形式拍攝的企業(yè)會計工作實況錄像。讓學(xué)生在上課之前了解會計是做什么的，工作流程如何等一系列問題。另外，還要向?qū)W生介紹會計專業(yè)學(xué)些什么，學(xué)完以后有什么用，以什么衡量自己學(xué)得好不好，以后有什么樣的職業(yè)發(fā)展前景等；最后介紹本專業(yè)的主干課程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源等，使學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有一個比較充分的認(rèn)識，對如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)有一個清晰的了解，做好主動學(xué)習(xí)的思想和心理準(zhǔn)備，堅定他們學(xué)好專業(yè)課的信心。

另外，在第一學(xué)期《基礎(chǔ)會計》課程開設(shè)前期，先開設(shè)16課時的《會計學(xué)概論》，該課程由本專業(yè)的主干課程教師分別介紹會計專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰、系統(tǒng)地了解會計學(xué)科，引導(dǎo)他們做好自己的未來職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情。憑著這股高漲的學(xué)習(xí)激情，《基礎(chǔ)會計》教學(xué)高效且收益空前。

（二）參觀會計實物，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識

學(xué)院在校內(nèi)創(chuàng)建“模擬公司”實驗室，其結(jié)構(gòu)和布局完全類似于社會企業(yè)財務(wù)部。我們從企業(yè)收集一系列完整真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，對其進(jìn)行加工、整理，設(shè)計制作成會計實物課件，從原始憑證――會計賬簿――會計報表到會計用品，并將其按會計崗位陳列于“模擬公司”實驗室。在《基礎(chǔ)會計》課程開課之前帶領(lǐng)全班同學(xué)首先參觀“模擬公司”，讓大家對會計這一職業(yè)有一個直觀的印象。開課以后，學(xué)生可以自由地隨時參觀，這樣抽象、陌生的會計理論一下子變得具體而形象，大大增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，等到學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)時，就不會覺得很抽象，很陌生，難以理解。

（三）充分利用信息技術(shù)，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的高度融合

在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，采用先進(jìn)的教學(xué)方式和手段，完全可以解決理論教學(xué)和實驗教學(xué)在時間和內(nèi)容上分割的難題。即不再是課堂理論教學(xué)在先、實驗教學(xué)在后，而是課堂理論教學(xué)與實驗教學(xué)實時互動。通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用影像、flas和實物課件，將過去在課堂上難以表達(dá)的圖形、圖像、情景投影到屏幕上，將理論講授難以描述的專業(yè)操作過程在屏幕上連續(xù)動畫式演示出來。如，學(xué)原始憑證的填制（以現(xiàn)金支票為例），先將現(xiàn)金支票的電子版圖像投影到屏幕上，讓大家看看它的模樣，該支票曾經(jīng)在“模擬公司”實驗室里見過，大家會產(chǎn)生一種熟悉的感覺；接下來再講解現(xiàn)金支票的填制要領(lǐng)；然后再利用事先開發(fā)的flas聲情并茂地在屏幕上連續(xù)動畫式演示出現(xiàn)金支票的填制；最后讓學(xué)生當(dāng)堂親手填制高度仿真的現(xiàn)金支票?？梢姡矛F(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)方法和手段可使會計基礎(chǔ)理論教學(xué)更直觀、更形象、更有色彩，從而解決了理論教學(xué)中無法實現(xiàn)的會計處理技術(shù)現(xiàn)場演示操作的問題，能夠真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度融合。

（四）教學(xué)資料高度仿真，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷力

先去企業(yè)收集真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始資料，然后對其進(jìn)行加工、整理，設(shè)計制作成各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所需的原始憑證，再由印刷廠印刷，要力求達(dá)到高度仿真的效果。教學(xué)時利用這些高度仿真的原始單據(jù)，仿開真實的現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、采購發(fā)票，增值稅發(fā)票，入庫單等，直接用于教學(xué)，盡量避免虛擬的或打印的黑白樣原始單據(jù)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)訓(xùn)練的時候，就有助于其職業(yè)判斷能力的提高。如，學(xué)到原始憑證審核時，提供給學(xué)生的是有色彩、有單位章、有外形的原始憑證，讓學(xué)生審核原始憑證填制是否規(guī)范，經(jīng)濟(jì)內(nèi)容是否合法、有效。這比虛擬的或打印的黑白樣原始單據(jù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

（五）注重專業(yè)實踐，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，因此，在實踐教學(xué)過程中宜采用啟發(fā)式教學(xué)法，即指導(dǎo)教師在整個實踐過程中只起引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如實踐前引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，實踐時引導(dǎo)學(xué)生對所遇到的問題進(jìn)行思考，實踐后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐總結(jié)和分析，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維，以期達(dá)到通過實踐增強(qiáng)學(xué)生對會計思想、會計方法、會計基本理論的理解目的，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立思維能力、職業(yè)判斷能力及會計實務(wù)操作能力?；A(chǔ)會計實踐可分為單項知識點(diǎn)實訓(xùn)和課程綜合實驗兩類。

1.單項知識點(diǎn)實訓(xùn)

該階段的實訓(xùn)主要是與基礎(chǔ)會計理論課程同步進(jìn)行，如原始憑證的填制與審核，記賬憑證的填制與審核，會計賬簿的開設(shè)與登記等。這些實訓(xùn)采用教師講授和學(xué)生練習(xí)同步并行，即教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個由幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)構(gòu)成的簡單賬務(wù)處理流程，然后由學(xué)生自主完成另外幾筆相對復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。通過單項知識點(diǎn)實訓(xùn)可將理論知識及時應(yīng)用于實務(wù)，達(dá)到鞏固理論知識，增進(jìn)學(xué)生的感知認(rèn)識，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。

2.課程綜合實驗

綜合實驗由于實驗內(nèi)容、方法、手段具有高度的集成性，因而適合在基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后進(jìn)行。實驗方式以手工操作為主，個人獨(dú)立完成整個會計核算過程。實驗時，以某個企業(yè)某一期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為原始資料，在高度仿真的實驗環(huán)境下由學(xué)生以企業(yè)真實會計的身份進(jìn)行“實際工作”，采用真實的原始票據(jù)和資料，讓學(xué)生從辨別真假原始票據(jù)和憑證開始，一直到編制會計報表為止，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和識別，并按照會計實務(wù)處理規(guī)范進(jìn)行仿真操作。這樣，既能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握整套會計工作的技能和方法，也能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，把握會計工作的實質(zhì)，掌握會計核算的基本方法，進(jìn)而提高職業(yè)判斷能力，使其具備“會計”工作的實際操作技能。

（六）采用學(xué)習(xí)效果過程考核，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)激情

首先，在考核內(nèi)容上堅持理論與實踐并重。減少記憶性知識的考核比例，通過案例分析和問題解答來考核學(xué)生對會計理論知識的掌握，并結(jié)合實際操作考查學(xué)生對會計基本技能的掌握及理論知識的綜合運(yùn)用能力。

其次，在考核方式上堅持過程重于結(jié)果。為了避免期末應(yīng)試突擊帶來的理論知識不扎實，實際操作技能缺乏的弊端，可采用下述考核方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、公正的評價。

平時成績占15%，依據(jù)：出勤率+課堂測試+案例分析；理論考試占45%，筆試，閉卷（教考分離制）；實踐操作占40%，其中平時的單項實訓(xùn)態(tài)度、效果占20%，期末的實訓(xùn)考核占20%。

這樣對學(xué)生進(jìn)行分階段測試，力求客觀、公正、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，使考核評價伴隨學(xué)習(xí)的全過程，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和不懈努力。

教學(xué)實踐表明，通過上述教學(xué)方式方法的改革，可使“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)形式更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)了他們對會計基本理論的理解，會計基本方法的掌握，會計職業(yè)思維的確立，進(jìn)而達(dá)到了提升職業(yè)質(zhì)素的目的，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

一、密切跟蹤會計改革進(jìn)程,積極推動金融會計業(yè)務(wù)創(chuàng)新發(fā)展

人民銀行會計業(yè)務(wù)的創(chuàng)新發(fā)展是與當(dāng)前國內(nèi)外會計改革進(jìn)程相適應(yīng)的。一方面,國內(nèi)外會計改革進(jìn)程為人民銀行會計業(yè)務(wù)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了豐富的借鑒?？傮w上看,會計作為一種國際通用的商業(yè)語言,正在走向不同區(qū)域、國家間的互溶,國際間趨同的趨勢明顯,人民銀行會計也不能例外,也必然會趨同于國際間中央銀行會計的通用標(biāo)準(zhǔn)。另一方面,人民銀行會計業(yè)務(wù)的創(chuàng)新發(fā)展,必然是人民銀行會計標(biāo)準(zhǔn)向國際間中央銀行會計通用標(biāo)準(zhǔn)趨同進(jìn)程中的發(fā)展,是國內(nèi)外會計改革進(jìn)程的重要組成部分。這就要求我們必須牢牢把握好人民銀行會計改革與發(fā)展的總的脈絡(luò),積極適應(yīng)國內(nèi)外會計改革與發(fā)展的內(nèi)在要求,積極吸收國內(nèi)外、人民銀行內(nèi)外會計改革與發(fā)展的最新成果,完善會計管理手段,創(chuàng)造性地做好會計工作。

當(dāng)前,在經(jīng)濟(jì)全球化和資本市場國際化程度逐漸加深的背景下,會計準(zhǔn)則全球趨同已經(jīng)是既成事實并將繼續(xù)深化。2006年2月15日,財政部正式了中國會計準(zhǔn)則體系,這標(biāo)志著適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、與國際慣例趨同的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系的正式建立,是我國會計發(fā)展史上新的里程碑。企業(yè)會計準(zhǔn)則的實施,對我國金融業(yè)會計實務(wù)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響,不僅商業(yè)銀行會計工作很多方面需要做出調(diào)整,人民銀行履行職責(zé)也面臨著很多方面的變化。一是在解讀金融數(shù)據(jù)方面,需要考慮應(yīng)用新企業(yè)會計準(zhǔn)則對商業(yè)銀行報表數(shù)據(jù)的影響,這對于人民銀行貫徹貨幣政策、維護(hù)金融穩(wěn)定、開展金融研究都是特別重要的。二是在落實會計工作職責(zé)方面。按照“三定”方案,人民銀行會計部門有協(xié)助商業(yè)銀行完善會計制度的職責(zé),隨著地方法人金融機(jī)構(gòu)的大量建立,會計部門有必要研究企業(yè)會計準(zhǔn)則,對地方法人金融機(jī)構(gòu)應(yīng)用會計準(zhǔn)則的情況進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。三是在人民銀行會計標(biāo)準(zhǔn)改革方面。下一步企業(yè)會計準(zhǔn)則的很多方面也要在人民銀行應(yīng)用,很多方面對完善人民銀行現(xiàn)行會計標(biāo)準(zhǔn)有借鑒意義。這也是人民銀行會計工作者需要關(guān)注并研究的問題。

因此,廣大會計部門和會計人員,必須要有更加寬廣的會計視野,要積極創(chuàng)造條件,搭建平臺,不斷跟蹤研究國內(nèi)外會計改革進(jìn)程,加強(qiáng)對會計準(zhǔn)則的研究,完善知識儲備,強(qiáng)化服務(wù)能力,更好地為人民銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新與發(fā)展服務(wù)。

二、構(gòu)建會計人員溝通交流的高效平臺,有效促進(jìn)會計人員綜合素質(zhì)的全面提升

會計人員加強(qiáng)溝通交流能有效促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升。會計人員在處理會計業(yè)務(wù)過程中,難免會存在這樣那樣的問題,很多問題需要通過順暢的溝通交流渠道解決。搭建好溝通交流平臺,有利于會計人員交換專業(yè)工作心得,探討專業(yè)疑難問題,比較專業(yè)水平差距,這無疑對于提升會計人員的專業(yè)素養(yǎng)、建設(shè)高水平會計隊伍都有重要意義。

搭建會計人員溝通交流的高效平臺,必須多從資源整合角度做文章。一是要強(qiáng)化人民銀行與商業(yè)銀行之間的會計交流和人民銀行行內(nèi)部門間的會計交流。人民銀行會計業(yè)務(wù)和商業(yè)銀行會計業(yè)務(wù)有廣泛聯(lián)系,不僅銀行賬戶、支付清算、票據(jù)交換、資金融通等方面有實際的業(yè)務(wù)關(guān)系,會計標(biāo)準(zhǔn)上也有相通的地方,會計管理手段上更有廣泛的相似性,會計部門之間、會計人員之間加強(qiáng)溝通交流,有利于雙方依職責(zé)做好會計工作。人民銀行內(nèi)部各部門間需要不斷加強(qiáng)會計交流,會計部門與相近業(yè)務(wù)部門之間,會計部門與貨幣信貸、金融穩(wěn)定、金融研究等職能部門之間,都有很多會計問題需要溝通交流。二是要進(jìn)一步完善會計培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)工作應(yīng)逐步實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變:培訓(xùn)范圍由主要對會計主管培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛞痪€會計人員培訓(xùn);培訓(xùn)手段要由現(xiàn)場培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^電視電話會議系統(tǒng)培訓(xùn);培訓(xùn)師資要由主要為人民銀行內(nèi)部人員轉(zhuǎn)變成主要為機(jī)構(gòu)外專家學(xué)者;培訓(xùn)內(nèi)容要由主要為人民銀行專業(yè)管理知識轉(zhuǎn)變成主要為會計綜合業(yè)務(wù)知識。實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變,可以使更多的會計人員受益,使專業(yè)工作理念得到提升。同時,基層行要從強(qiáng)化會計人員溝通交流的角度,附之以專業(yè)基礎(chǔ)知識培訓(xùn),要完善以會代訓(xùn)機(jī)制、會計論壇機(jī)制、講演會計制度機(jī)制、業(yè)務(wù)技能演練機(jī)制,使會計人員的思想動起來、豐富起來、完善起來。三是要建立會計人員專業(yè)問題研究機(jī)制。目前,人民銀行聚集了一大批高學(xué)歷會計專門人才,要組織這些人員廣泛參與問題研究,對會計準(zhǔn)則、會計制度、會計管理等方面對實踐有指導(dǎo)意義的選題開展深入的研究,要鼓勵會計人員以個人名義公開發(fā)表研究成果。四是要充分利用好人民銀行目前已經(jīng)建立完善起來的信息交流系統(tǒng),在內(nèi)聯(lián)網(wǎng)上開辟網(wǎng)絡(luò)論壇專區(qū),積極引導(dǎo)會計人員通過網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)表觀點(diǎn),開展交流。

三、進(jìn)一步強(qiáng)化“大會計”理念,拓展會計綜合統(tǒng)一管理新渠道

開展會計研究、加強(qiáng)會計人員的溝通交流,必須要有“大會計”觀,將其納入會計綜合統(tǒng)一管理范疇精心規(guī)劃組織。加強(qiáng)會計綜合統(tǒng)一管理是人民銀行近年來會計工作總的基調(diào)。會計基本制度出臺后,人民銀行各級行建立會計工作聯(lián)席會議制度,普遍強(qiáng)化了會計綜合管理。但會計綜合管理目前也還存在一些問題:一是會計財務(wù)部門作為各級行會計工作主管部門,管理的主動性和能動性還要進(jìn)一步加強(qiáng)。二是各行會計綜合管理手段的特色不夠突出。三是各類檢查發(fā)現(xiàn)會計基礎(chǔ)工作中還存在多種問題。所有這些方面,都是當(dāng)前會計研究和會計人員溝通交流的熱點(diǎn)。

實踐表明,會計綜合管理要隨著會計管理要求的逐漸深入而不斷加強(qiáng),必須常抓不懈;會計綜合管理做得好,會計基礎(chǔ)工作質(zhì)量就高,反之,會計基礎(chǔ)工作質(zhì)量就不可能高。人民銀行會計工作體制還在不斷完善中,在不同的階段,會計綜合管理目標(biāo)不同、內(nèi)涵不同,工作手段上也會存在差異。目前,在多個部門橫向并存的狀態(tài)下,會計綜合管理要著重協(xié)調(diào)不同部門間的會計工作關(guān)系,打造各部門共同接受的會計基礎(chǔ)工作環(huán)境。下一步,隨著人民銀行會計管理體制的優(yōu)化完善和人民銀行會計標(biāo)準(zhǔn)的改革,會計綜合管理要著重解決人民銀行會計信息的統(tǒng)一管理問題,真正實現(xiàn)人民銀行會計核算數(shù)據(jù)集中,全面提升會計反映能力和會計分析水平。

認(rèn)識清楚會計綜合管理的這樣一個進(jìn)程,對于有針對性地開展會計研究是有意義的。第一,這表明我們加強(qiáng)會計綜合管理要以夯實會計基礎(chǔ)工作作為根本性目標(biāo)。因而,要緊緊圍繞會計基礎(chǔ)工作做文章,提高分析反映水平,有效防范資金風(fēng)險。第二,這表明我們目前所從事的會計綜合管理手段還需要進(jìn)一步豐富和完善。我們已經(jīng)在會計檢查、會計輔導(dǎo)、會計培訓(xùn)、會計風(fēng)險評估等方面取得了較好的效果,今后要在會計論壇、會計基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、會計信息管理方面有新的突破。第三,這表明我們堅持強(qiáng)調(diào)的會計理論與實務(wù)研究是現(xiàn)實而迫切的。會計綜合管理中有很多方面是需要我們深入研究的,提高會計反映和分析水平也有賴于我們不斷深化的會計研究。我們要通過會計理論和實務(wù)研究,推動會計工作深化發(fā)展。

四、建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制,進(jìn)一步推進(jìn)會計管理創(chuàng)新

近年來,人民銀行重視會計研究工作,每年都有一定研究成果涌現(xiàn),但研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的程度還需要加強(qiáng)。主要表現(xiàn)是,一些研究成果停留在對會計一般性問題的歸納總結(jié)上,是會計人員對當(dāng)前人民銀行會計實務(wù)的感性認(rèn)識,缺乏應(yīng)用價值;一些研究成果過于理想化,完全超脫了現(xiàn)行會計管理體制,人民銀行目前的會計工作無法應(yīng)用這類成果;一些研究成果純粹是理論概念的堆砌,對完善會計人員的知識結(jié)構(gòu)、提升會計人員的理論素養(yǎng)有益,但對會計實務(wù)沒有實踐指導(dǎo)作用;還有一些研究成果,雖然對提升當(dāng)前的會計實務(wù)工作是有益的,但成果應(yīng)用不夠。

篇4

關(guān)鍵詞：“課崗證”一體化 會計專業(yè) 融合 教學(xué)改革

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0115-02

“課崗證”一體化是指在會計專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中加入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對會計人員所要求的理論知識、操作技能職業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中結(jié)合崗位實際操作鼓勵學(xué)生考取會計相關(guān)證書，形成基于會計核算與財務(wù)管理理論學(xué)習(xí)、崗位實踐和獲取證書的“課崗證”一體化課程體系?！罢n崗證”一體化要求專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，并將會計類職業(yè)資格證書納入教學(xué)計劃。將會計相關(guān)職業(yè)證書考試標(biāo)準(zhǔn)與課程大綱相銜接，做到理論學(xué)習(xí)與崗位實踐能力融合，理論學(xué)習(xí)與職業(yè)證書結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)零距離上崗。具體來說，就是將會計人員所應(yīng)該具備的理論知識、職業(yè)素質(zhì)和操作技能有效地融合到大學(xué)的核心課程當(dāng)中，形成基于會計核算和財務(wù)管理的“課崗證”一體化的核心課程體系。

一、現(xiàn)有會計教育模式的不足

會計相關(guān)課程現(xiàn)有教學(xué)模式為理論教材內(nèi)容授課+部分實訓(xùn)課程+期末紙質(zhì)考試，包括：按教材講授相關(guān)會計基本理論知識，如會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計等；按實訓(xùn)教材組織相關(guān)實踐練習(xí)，如ERP沙盤模擬、虛擬賬務(wù)處理等；期末考核以紙質(zhì)考試成績?yōu)橹?，結(jié)合課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評定。這種模式無法讓學(xué)生真正掌握崗位技能，對學(xué)生通過相關(guān)資格考試的幫助也不是很大。

（一）考核方式單一。對于實踐技能要求較高的會計專業(yè)，以理論紙質(zhì)考試作為主要考核方式，不利于學(xué)生動手能力和解決實際問題能力的提升，并且無法全方位考核和評價學(xué)生的各種能力。會計相關(guān)專業(yè)能力要求包含全面的會計崗位操作技能，必須通過全方位的考核和評價模式，才能更好地督促學(xué)生把相關(guān)理論與實踐結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生盡快提高相關(guān)實踐操作水平，爭取獲得更多的就業(yè)機(jī)會。

（二）偏理論教學(xué)，輕實踐能力?，F(xiàn)有會計課程的安排，先根據(jù)教材順序講授會計要素的發(fā)生和計量辦法，再選取相關(guān)案例進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。課堂教學(xué)基本是教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔。由于教師需要講授的內(nèi)容較多，缺乏時間和精力組織學(xué)生提升實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解和掌握所學(xué)知識。

（三）實訓(xùn)環(huán)節(jié)形式化，技能要求模糊化。實訓(xùn)過程按照傳統(tǒng)的實訓(xùn)教材安排，籠統(tǒng)地展示了企業(yè)財務(wù)會計的基本崗位情況和業(yè)務(wù)種類介紹，展現(xiàn)了企業(yè)所有的會計處理流程，但缺乏對每一個處理流程的細(xì)化，缺乏實際操作環(huán)節(jié)練習(xí)。實際工作當(dāng)中，很多會計崗位都分得比較細(xì)致，實訓(xùn)課程與企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)情況脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對會計崗位缺乏足夠的認(rèn)識和了解，無法達(dá)到較高的實踐技能水平。同時實訓(xùn)課時安排較少，缺少實訓(xùn)場地和器材，實訓(xùn)的效果不是很顯著。

二、推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）有利于提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率?！罢n崗證”一體化人才培養(yǎng)模式將崗位要求與執(zhí)業(yè)證書考取深度融入到課堂日常教學(xué)中，通過三者的協(xié)調(diào)發(fā)展和良性互動，在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，加入大量崗位操作技能練習(xí)課程，同時有針對性地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加會計相關(guān)職業(yè)資格考試，使畢業(yè)生同時具備會計專業(yè)知識、崗位操作技能和執(zhí)業(yè)證書，很大程度上可以提高學(xué)生就業(yè)時的競爭力，獲取更多的就業(yè)機(jī)會，同時也有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）有利于普通高校創(chuàng)建自己的精品專業(yè)與精品課程。高校的發(fā)展與生源的擴(kuò)大離不開精品課程的創(chuàng)建，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說，推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式無疑是創(chuàng)建精品課程的必經(jīng)之路。目前高校教育改革已深入開展，各類高校都在根據(jù)自身實際情況進(jìn)行全方位的改革和探索，普通高校會計專業(yè)應(yīng)把握時機(jī)，積極通過推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建類型多樣的會計類精品專業(yè)與精品課程，提高學(xué)生會計專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)普通高校會計專業(yè)的發(fā)展。

（三）會計專業(yè)自身的特點(diǎn)要求。合格的會計從業(yè)人員能夠在準(zhǔn)確掌握會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，按照會計基本操作規(guī)范進(jìn)行建賬、會計憑證整理、登賬、對賬、試算平衡、財務(wù)報表編制、結(jié)賬以及基本財務(wù)分析等工作，此項工作流程較長，工作內(nèi)容較為繁雜。雖然會計準(zhǔn)則是全國統(tǒng)一規(guī)定的，但是如何正確運(yùn)用該項準(zhǔn)則則是因人而異的，沒有唯一的和絕對正確的標(biāo)準(zhǔn)化答案，而實踐能力和解決實際問題的能力必須通過實際操作和師生互動及長時間的工作積累方能形成，所以，實踐能力培養(yǎng)一直都是會計專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的重要途徑。

三、普通本科會計專業(yè)“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

為了使學(xué)生適應(yīng)以工作崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才的需要，高校會計專業(yè)必須建立“課崗證”一體化的人才培養(yǎng)模式，并堅持以下原則：

（一）相關(guān)課程與會計崗位的要求相融合。高校應(yīng)依據(jù)企業(yè)對會計人才的需求，設(shè)置與會計崗位高度結(jié)合的教學(xué)體系，例如，可以構(gòu)建“四環(huán)雙軌制”的實踐育人體系，也就是要構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)-崗位模擬實訓(xùn)-會計綜合實訓(xùn)-企業(yè)頂崗實習(xí)”系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系，模擬企業(yè)的工作環(huán)境，分崗位角色進(jìn)行實踐。

（二）相關(guān)課程與職業(yè)資格證書相融合。會計專業(yè)學(xué)生在?？梢钥既∠鄳?yīng)的職業(yè)資格證書，例如會計從業(yè)資格證書、中級會計師、注冊會計師等，這就要求我們在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容時，盡量與職業(yè)資格證書的內(nèi)容、時間保持一致，進(jìn)一步完善高校的課程開發(fā)與構(gòu)建?！罢n崗證”一體化人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置，是將財政廳的會計從業(yè)資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專業(yè)知識和社會認(rèn)證相結(jié)合。課程與職業(yè)證書相融通后的課程體系，分成四個學(xué)年來實現(xiàn)。

第一學(xué)年：完成會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、出納實務(wù)、資產(chǎn)崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學(xué)習(xí)，能夠獲得相關(guān)技能認(rèn)證。

第二學(xué)年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務(wù)成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務(wù)、財務(wù)管理、審計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求沒有通過會計從業(yè)資格考試的學(xué)生獲得該資格證書，通過會計從業(yè)資格考試的部分學(xué)生可以報考助理會計師證。

第三學(xué)年：完成會計信息系統(tǒng)-供應(yīng)鏈、會計綜合實訓(xùn)等學(xué)習(xí)。

第四學(xué)年：安排頂崗實習(xí)，要求每一位學(xué)生至少有會計從業(yè)資格證書，并獲得企業(yè)頒發(fā)的企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷證書。

（三）相關(guān)課程與職業(yè)技能比賽結(jié)合。為了檢驗教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生實踐能力，各類行業(yè)團(tuán)體和各級教育機(jī)構(gòu)均在組織各種職業(yè)技能競賽，既為學(xué)生提供了一個良好的提高實踐能力、增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識和展示自己風(fēng)采的平臺，也為各院校搭建了一個很好的互相交流學(xué)習(xí)的平臺，由于此類競賽以操作能力和解決實際問題能力的考核為主，學(xué)生要在規(guī)定時間里在線按手工和電算化的操作要求完成總賬、分類賬、報表、核算、供應(yīng)鏈管理以及往來項目管理等模塊的處理，學(xué)生要綜合運(yùn)用全部所學(xué)知識并以團(tuán)隊為單位展開分工協(xié)作才能完成此項任務(wù)，積極參加此類職業(yè)技能比賽對于會計專業(yè)教學(xué)科研和學(xué)生綜合素質(zhì)提升有很重要的意義。

四、推行“課崗證”一體化尚待解決的問題

（一）急需創(chuàng)建雙師型結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊。要將“課崗證”一體化與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，必須加強(qiáng)對教師的要求，教師不僅僅需要具備較高的職業(yè)道德和理論素養(yǎng)，還要具有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。只有同時滿足這兩個條件，才能很好地將理論與實踐結(jié)合。但是對于大多數(shù)高校來說，雙師型結(jié)構(gòu)的建立仍然存在很大困難，例如教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致很多教師不能深入企業(yè)實踐，缺乏實踐經(jīng)驗。

（二）教材不能滿足“課崗證”一體化教學(xué)模式的需求。許多高?，F(xiàn)用的教材都是偏理論而輕實踐，已經(jīng)不能滿足“課崗證”一體化教學(xué)模式的需求。也正是因為教材的實用性較差，影響了“課”與“崗”的一體化。

（三）政策支持與資金扶持不到位。“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的順利實施，離不開政策支持與資金扶持。例如“課”與“崗”的一體化，需要有眾多的企業(yè)與學(xué)校合作，但企業(yè)與學(xué)校的社會責(zé)任與目標(biāo)定位不同，這就需要政府給予學(xué)校一定的政策支持，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作，幫助學(xué)校能夠與供學(xué)生實習(xí)的企業(yè)建立長期的合作關(guān)系。當(dāng)然，資金的支付也同樣重要，必須具備完善的實訓(xùn)室建設(shè)、教師隊伍的建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)，才能更好地保證“課崗證”一體化教學(xué)模式的順利實施。

五、解決辦法

（一）優(yōu)秀教師資源共享并分批次安排理論型教師深入企業(yè)實踐。由學(xué)校牽頭購買各種網(wǎng)絡(luò)視頻資料供教師學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，并帶入到自己的課堂中來。同時，分批次安排實踐經(jīng)驗不足的教師深入企業(yè)脫崗實踐。爭取在3年內(nèi)使雙師型教師達(dá)到教師總?cè)藬?shù)的70%以上。

（二）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享。教學(xué)資源的質(zhì)量直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。高校可以將各自的優(yōu)質(zhì)資源共享到一個公共平臺，各個高校在此平臺吸取別的高校的資源，取長補(bǔ)短。

（三）加大政策支持與資金扶持。會計類專業(yè)實施“課崗證”一體化的人才培養(yǎng)模式，離不開政策與資金的支持，學(xué)?？梢越ｉT針對會計類專業(yè)的相關(guān)基金，或者建議當(dāng)?shù)卣哟髮嬵悓I(yè)的政策傾斜與資金支持，保障學(xué)生對基本學(xué)習(xí)設(shè)施的需求。

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篇5

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；實踐教學(xué)；模式研究

一、會計實踐教學(xué)的必要性

會計作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，對于理論和實踐的要求都很高，學(xué)生不僅需要構(gòu)建出完善的理論體系，還需要掌握實際工作中所需的技能，這樣才可能在日后的就業(yè)競爭中脫穎而出。在會計專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師既需要傳授給學(xué)生基本的理論知識，培養(yǎng)他們的會計素養(yǎng)；同時，也有必要教授其各項實踐技能，以培養(yǎng)他們更好地解決實際問題的能力。唯有將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生在踏入社會之后才能更快地適應(yīng)會計工作，做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的理論教學(xué)不能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而想要真正學(xué)好一門學(xué)科，積極性是不可或缺的。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生需要將課堂上所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐活動，學(xué)生通過手工或計算機(jī)親自對日后工作中涉及的內(nèi)容進(jìn)行模擬操作，有機(jī)會將自己所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實踐中，由此意識到自己所學(xué)知識與實踐之間的聯(lián)系，認(rèn)識到自己所學(xué)知識的價值所在，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。單純的理論教學(xué)很難鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，推行實踐教學(xué)，可讓學(xué)生提前了解實務(wù)操作流程，對實際工作內(nèi)容有一個大致的了解。同時，學(xué)生在模擬實驗中能夠?qū)ζ髽I(yè)財務(wù)管理有一個感性的認(rèn)識，這在一定程度上能幫助學(xué)生縮短適應(yīng)工作崗位的時間。

二、會計實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.會計實踐教學(xué)中現(xiàn)存的問題。

1.1理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。在當(dāng)前，會計學(xué)科的理論與實踐教學(xué)沒有很好地銜接在一起。目前高校的會計教學(xué)規(guī)劃將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相分離，多是先進(jìn)行理論教學(xué)，在理論教學(xué)完成之后再進(jìn)行相應(yīng)的實踐教學(xué)。舉例來說，實踐教學(xué)會涉及如何填制憑證、賬簿，而這一部分的理論知識在大一時就已經(jīng)講過。由于理論是抽象的，在缺少實際操作的情況下，學(xué)生掌握理論知識有一定的困難，教學(xué)效果會受到一定影響。同時，在進(jìn)行實踐教學(xué)時，由于理論課程已經(jīng)結(jié)束一段時間，學(xué)生對于理論知識的掌握已經(jīng)不太牢固，缺少理論基礎(chǔ)的實務(wù)操作，也很難取得良好的教學(xué)效果。

1.2實踐教學(xué)內(nèi)容不夠貼近企業(yè)實務(wù)。首先，從當(dāng)前各高校開設(shè)的實踐課程來看，課程往往都是自成體系，缺乏整體思想，課程之間沒有適當(dāng)?shù)你暯?。事實上，在實際工作中，會計崗位的工作內(nèi)容有著很強(qiáng)的綜合性，一個問題可能涉及多門學(xué)科的知識，例如企業(yè)會計在報稅時，對于納稅實務(wù)和會計實務(wù)都應(yīng)當(dāng)有充分的了解，明確計稅基礎(chǔ)與會計基礎(chǔ)的差異，來避免錯誤。其次，當(dāng)前許多實踐教學(xué)教材更新不及時，再加上教師對于前沿的商業(yè)信息了解不足，導(dǎo)致實驗內(nèi)容失真，與企業(yè)實際工作內(nèi)容之間缺乏一致性，根據(jù)實驗內(nèi)容提出的方案對于企業(yè)管理而言也缺乏可行性。

1.3課上實踐教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。我國目前的會計教學(xué)多采用單向輸出的方法，即老師在臺上講課，學(xué)生在臺下聽課。這種方式雖然能夠保證課程的進(jìn)度，但較為機(jī)械地將教學(xué)活動與實踐分離開來，這不僅不利于學(xué)生吸收課本上的知識，還會抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。長此以往，學(xué)生獨(dú)立思考的能力會逐漸下降，慢慢失去學(xué)習(xí)的主動性。

1.4校外實踐流于形式。從校外實踐上來看，很多院校雖然與事務(wù)所、企業(yè)等建立了合作關(guān)系，但取得的效果并不理想。企業(yè)缺乏動力與高校進(jìn)行合作。學(xué)校實習(xí)生的流動性較強(qiáng)，而企業(yè)培養(yǎng)會計人才的成本相對較高，為了避免培訓(xùn)資金的浪費(fèi)，企業(yè)寧可給出高薪聘請全職的從業(yè)人員，也不愿使用學(xué)校實習(xí)生。由于很多會計資料涉及商業(yè)機(jī)密，在很大程度上企業(yè)對于本單位的財務(wù)資料有所保留，這也就意味著進(jìn)行校外實踐的學(xué)生很難接觸到實質(zhì)性的工作。

1.5課后缺乏對實踐教學(xué)成果的鞏固。一些高校雖然開設(shè)有會計實踐教學(xué)課程，但課程內(nèi)容主要還是通過課堂教學(xué)的方式呈現(xiàn)，雖然學(xué)生在課上對于操作流程有了大致的了解，但課下缺少相應(yīng)的實踐活動，如缺乏頂崗實習(xí)機(jī)會等，學(xué)生缺乏機(jī)會進(jìn)一步熟悉流程、鞏固實踐技能，隨著時間的推移，學(xué)生便可能逐漸對已經(jīng)掌握的實踐操作技能生疏，甚至完全遺忘。

2.引發(fā)問題的原因。

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)是目前高校培養(yǎng)會計人才的主要目標(biāo)，但目前國內(nèi)許多高校并未明確企業(yè)需要什么樣的人才，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上不夠明確。由于學(xué)校沒有明確的目標(biāo)，教師對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解也就容易出現(xiàn)偏差。比如教師對某些實踐性較強(qiáng)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，而忽略了實踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用，其造成的結(jié)果是，學(xué)生既難以系統(tǒng)地掌握會計理論知識，同時也不懂得如何將其運(yùn)用到企業(yè)實踐中。

2.2教師的實踐教學(xué)能力不足。高校教師會計教學(xué)脫離實踐較為普遍，實踐教學(xué)能力與教學(xué)要求之間有一定差距。由于培養(yǎng)高校教師的模式多是“從學(xué)校到學(xué)校”，教師對實踐工作接觸較少或沒有接觸，普遍缺乏實踐經(jīng)驗。加上學(xué)校所安排的教學(xué)任務(wù)繁多，教師難以抽出時間去企業(yè)中了解實踐工作的情況，教學(xué)內(nèi)容大多照搬教材，缺乏具有切身感受的實例。同時，多數(shù)學(xué)校沒有將教師參與社會實踐納入到教學(xué)管理計劃中，在時間和經(jīng)費(fèi)方面都缺乏保障，教師主動進(jìn)行社會實踐的幾率就更低了。各種因素的綜合作用，便造成了當(dāng)前高校教師缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀。

2.3實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。會計實踐教學(xué)對于教學(xué)設(shè)施的要求較高，很多高校由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，實驗室軟硬件設(shè)施達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，無法與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。具體而言，會計實驗室很難模擬企業(yè)會計的真實狀況，不能很好地開展會計實踐教學(xué)活動。同時，財務(wù)軟件更新得較慢，難以發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的仿真訓(xùn)練效果，致使實踐教學(xué)效果不理想，難以實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，直接影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4實踐教學(xué)所分配時間不足。為滿足不同類型學(xué)生對于會計專業(yè)知識的需求，會計學(xué)理論課程的設(shè)置較為繁雜，需要開設(shè)各類理論選修課，但由于課程總學(xué)分是一定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，學(xué)校往往選擇壓縮實踐課程的課時，來保證理論課程的課時。由于實踐教學(xué)內(nèi)容繁多，短暫的實踐課程無法保證實踐能力的提升，很難達(dá)到其預(yù)期的效果。

三、會計實踐教學(xué)模式設(shè)計

1.模擬企業(yè)環(huán)境教學(xué)。模擬企業(yè)環(huán)境教學(xué)是指，在教學(xué)過程中構(gòu)建一個與企業(yè)實際工作類似的環(huán)境，通過模擬企業(yè)的工作流程，讓學(xué)生對自己未來將要從事的崗位有更加直觀的認(rèn)識，具體內(nèi)容包括模擬崗位職能、模擬企業(yè)經(jīng)營等。在頂崗實習(xí)機(jī)會有限的情況下，這個方法作為類似的補(bǔ)充手段，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才同樣有著顯著效果。具體而言，教師可在與企業(yè)實務(wù)人員交流，并對企業(yè)的崗位進(jìn)行分析之后，為學(xué)生制定出合理的工作任務(wù)，然后按照企業(yè)工作任務(wù)的具體劃分情況，按崗分工，采用輪崗的制度，讓學(xué)生能夠體驗到不同崗位的工作內(nèi)容，這有助于學(xué)生工作后盡快適應(yīng)未來的崗位工作。

2.案例討論教學(xué)。案例討論教學(xué)是指，在專業(yè)課程中引入相關(guān)的實際案例，然后以交互討論的方式將案例展開。案例討論教學(xué)的核心在于將課程的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，教師則主要負(fù)責(zé)創(chuàng)造出良好的討論氣氛，在案例討論中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，使案例討論能夠一直圍繞中心展開。教師一般不參加討論，其發(fā)言的作用主要是啟發(fā)學(xué)生思考，若是要提出自己的看法，也應(yīng)當(dāng)以普通討論者的身份提出，切忌居高臨下地發(fā)言。案例內(nèi)容涵蓋企業(yè)實際業(yè)務(wù)活動中的會計、審計、稅務(wù)等多方面的問題，通過課堂情景模擬、小組討論、個人陳述等方式對案例中涉及的實踐問題進(jìn)行探討。這種教學(xué)方式借鑒了西方開放式教學(xué)的模式，將基礎(chǔ)理論和企業(yè)實務(wù)相結(jié)合，既能調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

3.實務(wù)技能培訓(xùn)。實務(wù)技能培訓(xùn)主要目的是為讓學(xué)生提前熟悉實務(wù)操作，為學(xué)生日后盡快適應(yīng)工作內(nèi)容打好基礎(chǔ)。實訓(xùn)內(nèi)容主要包括手工會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、審計實訓(xùn)以及稅務(wù)實訓(xùn)等。為提升教學(xué)效果，我建議可采用手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。在實踐教學(xué)過程中，可讓學(xué)生先進(jìn)行手工模擬的系列操作，之后再讓學(xué)生使用財務(wù)軟件進(jìn)行上機(jī)操作。兩種不同的實訓(xùn)模式連續(xù)進(jìn)行，有助于學(xué)生對比兩者之間的差別與聯(lián)系，熟悉整個操作流程，從而提升實踐教學(xué)效果。其他各類實踐課程，如審計實訓(xùn)、稅務(wù)實訓(xùn)等，可采取實務(wù)與理論同步進(jìn)行的方式教學(xué)。此類課程的理論與實踐教學(xué)，多是分別安排在不同學(xué)期進(jìn)行，如此教學(xué)，知識的連貫性不足，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我建議可以將實訓(xùn)課和理論課交替進(jìn)行，一周上理論課，接下來一周就上實踐課，總的課時不變，在兩學(xué)期內(nèi)完成。這樣的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的連貫性，有助于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互相促進(jìn)。

4.舉辦創(chuàng)新實踐競賽。舉辦創(chuàng)新實踐競賽的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維,豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。競賽主要包括會計專業(yè)的學(xué)科競賽以及培養(yǎng)綜合能力的競賽。就會計學(xué)科競賽而言，大一時可以舉行會計基本技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生填制記賬憑證、登記賬簿的能力；在有一定的會計基礎(chǔ)后，大二、大三時可以鼓勵學(xué)生參加全國性知識技能競賽，例如企業(yè)ERP沙盤模擬大賽、稅務(wù)知識競賽等，這有助于提升學(xué)生的財務(wù)分析、管理決策能力。就綜合能力競賽而言，其主要包括英語能力競賽、數(shù)學(xué)建模比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，這些比賽可以彌補(bǔ)會計專業(yè)知識競賽在培養(yǎng)綜合能力上的不足。

5.校外頂崗實習(xí)。校外頂崗實習(xí)是實踐教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。模擬企業(yè)環(huán)境、實務(wù)技能培訓(xùn)等僅僅是模擬實驗，雖然在一定程度上能幫助學(xué)生提前了解并熟悉實踐工作的流程，但如果缺少了課后的鞏固與加強(qiáng)，最終很難取得良好的效果。實踐教學(xué)的重點(diǎn)在于實踐，而非教學(xué)，最好的方法是讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。而企業(yè)便是最好的實踐場所，通過在企業(yè)中實習(xí)，學(xué)生可以接觸到企業(yè)的實際工作，有助于學(xué)生加深對理論知識的理解，同時鞏固校內(nèi)實踐教學(xué)的成果；有助于學(xué)生掌握在實際工作環(huán)境中所需的技能，同時將在學(xué)校所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，提高理論聯(lián)系實際的水平。因此，學(xué)校應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，開拓校外實習(xí)基地或與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，為學(xué)生提供更多接觸社會的機(jī)會。

四、會計實踐教學(xué)的必要保障

1.提升教師的實踐教學(xué)能力。實踐教學(xué)的最終效果很大程度上取決于教師的實踐教學(xué)水平。要形成良好的實踐教學(xué)體系，必須建立起一支具有高水平的優(yōu)秀師資隊伍。就專職教師而言，首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立起會計理論與實踐教學(xué)并重的教學(xué)理念，并將其落實到會計教學(xué)的全過程當(dāng)中，具體包括課堂教學(xué)、課后鞏固以及教學(xué)評估等過程。其次，高校應(yīng)當(dāng)將教師參與社會實踐的行為制度化，定期將教師選派到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，讓其了解社會中會計職業(yè)的發(fā)展動向以及今后的改革趨勢，以便于教師及時調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容。最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加國家的注冊會計師、稅務(wù)師等資格考試，并不定期就新出臺的財經(jīng)法規(guī)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平。實踐教學(xué)離不開專職教師，同樣也離不開實務(wù)經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才。在將教師“送出去”的同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引入實務(wù)經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才。具體而言，學(xué)?？蓮氖聞?wù)所和企業(yè)中聘請一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的人才擔(dān)任實踐教學(xué)教師，由其進(jìn)行定期講座，或作為兼職教師為學(xué)生授課。

2.加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。會計實踐教學(xué)的開展離不開硬件設(shè)施的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施是實踐教學(xué)工作能夠有效開展的保障。而當(dāng)前多數(shù)高校的硬件設(shè)施都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實踐教學(xué)的要求。因此，各高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，為實踐教學(xué)的進(jìn)行提供良好的硬件平臺。

2.1會計手工模擬設(shè)施。手工操作是會計人員所必須掌握的基礎(chǔ)技能。而傳統(tǒng)的手工實驗內(nèi)容單一，無法滿足實務(wù)工作中企業(yè)對于手工操作多樣化的要求。針對現(xiàn)有的情況，高校應(yīng)在現(xiàn)有手工實驗教具的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充和更新手工實驗設(shè)施，擴(kuò)大手工實驗的范圍，如加入財務(wù)分析實驗、審計實驗、稅務(wù)籌劃實驗等。

2.2多媒體教學(xué)設(shè)備。傳統(tǒng)的講解方式缺乏直觀性，為了增強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的可接受性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用各類多媒體設(shè)備，全方位地給學(xué)生傳授知識。例如《會計手工模擬》中憑證的整理、裝訂和歸檔，都需要實際動手操作。通過播放操作演示視頻，對以上流程進(jìn)行分步驟演示，可直觀地向?qū)W生展示操作流程，更方便學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。學(xué)生按照視頻的指導(dǎo)一步步完成操作，便能順利完成記賬憑證的整理裝訂。

2.3電算化實驗室。會計電算化實驗室建設(shè)是會計實訓(xùn)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一。現(xiàn)有許多高校的電算化實驗室建設(shè)得還不夠完善，有必要在原有基礎(chǔ)上提升硬件和軟件的質(zhì)量。高校應(yīng)成立專用的會計電算化實驗室，將其設(shè)計成標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室，盡量做到每人分配一臺電腦，方便會計實務(wù)教學(xué)。教師通過總機(jī)可以控制學(xué)生電腦，隨時關(guān)注學(xué)生的動向，并針對學(xué)生的疑問及時進(jìn)行解答。電算化實驗室能讓學(xué)生在走向工作崗位前對會計實務(wù)有提前的接觸和了解。經(jīng)過許多高校的實踐表明，這種教學(xué)手段取得了良好效果。

3.深化校企合作。“校企合作”是以社會需求為導(dǎo)向，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源，結(jié)合課堂教學(xué)和企業(yè)實踐，由學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的合作模式，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)與高校的“優(yōu)勢互補(bǔ)，互利共贏”。一方面，就企業(yè)給學(xué)校帶來的收益來看，“校企合作”能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行合作，以實習(xí)的形式讓實際教學(xué)直接面向用人單位，學(xué)生參與到單位的財務(wù)核算、稅務(wù)籌劃、成本控制等工作中，企業(yè)根據(jù)當(dāng)前的市場需求有方向性地對人才進(jìn)行深度培養(yǎng)，或是與企業(yè)合作成立學(xué)生實習(xí)基地，實現(xiàn)學(xué)生與未來工作崗位的順暢銜接。另一方面，就學(xué)校給企業(yè)帶來的收益來看，學(xué)?？梢岳米约旱慕虒W(xué)資源，為企業(yè)的未來發(fā)展提供分析指導(dǎo)，幫助企業(yè)在一定程度上提升經(jīng)濟(jì)效益。同時，學(xué)校還可以利用自己的師資力量、教學(xué)設(shè)施以及場地為企業(yè)培訓(xùn)員工，提升企業(yè)員工的知識技能水平。

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篇6

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 課程結(jié)構(gòu) 仿真模擬實訓(xùn) 多維度教學(xué) 整合

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0102-02

《商品流通企業(yè)會計》是繼會計理論教學(xué)以后的應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過該門課程的教學(xué)，應(yīng)該完成對學(xué)生專業(yè)會計理論知識的傳授和實務(wù)操作兩方面能力的培養(yǎng)。但是，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生很難達(dá)到專業(yè)會計教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)。本文通過整合《商品流通企業(yè)會計》課程的內(nèi)容和教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、商品流通企業(yè)會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式偏重理論

目前，商品流通企業(yè)會計課程的教學(xué)方式是先理論、后實務(wù)，存在重理論、輕實踐，純理論內(nèi)容講解頗多、實務(wù)操作缺乏等問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式呆板、與商業(yè)會計實務(wù)判斷靈活性相背離的現(xiàn)象。在這種教學(xué)模式下，教師通常是先將商業(yè)會計理論內(nèi)容講授給學(xué)生，再另行安排時間集中實訓(xùn)，課堂缺乏隨堂實訓(xùn)，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）教材內(nèi)容陳舊

目前，商品流通企業(yè)流通營銷模式靈活多樣，如多種所有制組織及個體經(jīng)營者共同組成的廠家直銷、零售商經(jīng)銷、區(qū)域商分銷、代銷和聯(lián)營等。商品流通領(lǐng)域組織體系構(gòu)成、企業(yè)在組織商品流通活動中的商業(yè)運(yùn)作模式和會計核算手段與方法發(fā)生了很大變化，這決定了教材應(yīng)順應(yīng)市場需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，做到推陳出新。但現(xiàn)有的商品流通企業(yè)會計教材，新知識介紹極少，還是較大篇幅地介紹傳統(tǒng)的批發(fā)商品流轉(zhuǎn)、零售商品流轉(zhuǎn)的核算方法。

（三）教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)

由于企業(yè)會計準(zhǔn)則的規(guī)范，絕大部分課程都具有相同或相似的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算方法，如貨幣資金核算、固定資產(chǎn)核算、應(yīng)收預(yù)付款項核算、負(fù)債核算、投資核算、所有者權(quán)益核算等。商品流通企業(yè)會計課程內(nèi)容也不例外，存在著內(nèi)容劃分過細(xì)等問題。若再按這些章節(jié)學(xué)習(xí)，不但沒有突出商品流通企業(yè)會計的特點(diǎn)，還會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)等現(xiàn)象。一些院校還開設(shè)了物流企業(yè)會計、外貿(mào)企業(yè)會計和連鎖經(jīng)營企業(yè)會計等課程，這些課程的教學(xué)內(nèi)容也與商品流通企業(yè)會計課程有相似之處。

（四）教學(xué)方式死板單一

商品流通企業(yè)會計課程的教學(xué)方法單一，主要以教師講授為主，紙上談兵的教學(xué)模式難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。單一教學(xué)模式不能滿足該課程的教學(xué)需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏對問題的主動參與，只能被動地接受教師所講授的會計知識，不能很好地掌握商品流通企業(yè)會計管理知識和核算方法，從而影響教學(xué)的實效性。

二、商品流通企業(yè)會計課程內(nèi)容與教學(xué)模式的整合策略

商品流通企業(yè)會計課程內(nèi)容的變化必然會引起教學(xué)模式的變化，教學(xué)模式的改革也必然要與課程內(nèi)容的改革相適應(yīng)。具體措施包括以下幾方面。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教材

改革教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在教材各章節(jié)的設(shè)計安排上，要突出體現(xiàn)商品流通企業(yè)會計的特點(diǎn)和核算要求，改變現(xiàn)有商品流通企業(yè)會計教材存在的不足之處，對商品流通企業(yè)會計核算實務(wù)中的新內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

將教學(xué)內(nèi)容劃分為商品流通核算概述、零售商品流通、批發(fā)商品流通、商品流通企業(yè)核算方法的基本業(yè)務(wù)應(yīng)用、商品流通企業(yè)核算方法的其他業(yè)務(wù)應(yīng)用、連鎖經(jīng)營總分店的核算、商場的管理與核算和進(jìn)出口貿(mào)易的核算十個內(nèi)容體系，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)對比，見表1。

創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)綜合考慮以下幾方面。

1.為適應(yīng)靈活多樣的流通營銷模式，教學(xué)內(nèi)容除批發(fā)企業(yè)和零售企業(yè)流通外，還需在零售商品流通部分補(bǔ)充鮮活商品的核算和圖書發(fā)行企業(yè)商品的核算內(nèi)容。

2.商品流通企業(yè)的基本業(yè)務(wù)核算部分應(yīng)涵蓋一些特殊的核算業(yè)務(wù)，包括農(nóng)副產(chǎn)品購銷業(yè)務(wù)核算、商品挑選整理業(yè)務(wù)核算、銷售折扣和銷售折讓核算、退貨業(yè)務(wù)核算、商品退補(bǔ)價業(yè)務(wù)核算、拒收商品和拒付貨款核算、直運(yùn)商品銷售業(yè)務(wù)核算。在對上述業(yè)務(wù)進(jìn)行講授的過程中，要先從批發(fā)企業(yè)和零售企業(yè)角度出發(fā)，再從購進(jìn)方和銷售方的賬務(wù)處理入手進(jìn)行闡述，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的靈活性，拓寬商業(yè)會計的實踐操作性。

3.商品流通企業(yè)其他業(yè)務(wù)核算部分，要介紹各類商品流通企業(yè)的差異性經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如委托代銷核算、加工商品核算和出租商品核算等業(yè)務(wù)。

4.為適應(yīng)商業(yè)實務(wù)的變化，應(yīng)在商場管理與核算部分除講授商場自營經(jīng)營、專柜出租、專柜經(jīng)營和商場向供應(yīng)商收取費(fèi)用的核算外，增加商場多種促銷活動核算，如圖1所示。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取啟發(fā)式教學(xué)

改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，對各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用、創(chuàng)造知識的意識和能力。啟發(fā)式教學(xué)一般采用課前導(dǎo)入、課中講解和課后思考3種模式。如在講授第一章緒論時，可在課前導(dǎo)入時提出問題“什么是會計”，繼而引出“何為商品流通企業(yè)會計”，“商品流通企業(yè)會計人員的主要任務(wù)有哪些”，帶著這些問題學(xué)習(xí)完第1章后讓學(xué)生思考“怎樣才能做好一名商品流通企業(yè)會計”。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由已知向未知滲透，做到對同一問題舉一反三，達(dá)到觸類旁通的效果，向廣度和深度思考。如，出口退稅業(yè)務(wù)分全額退稅和部分退稅，可啟發(fā)學(xué)生思考，假設(shè)出口退稅率降低會對企業(yè)帶來何影響？這能使學(xué)生的思維不只停留在業(yè)務(wù)核算上，更有利于學(xué)生在知識、方法、能力等方面的綜合提高。

（三）結(jié)合基礎(chǔ)理論教學(xué)，構(gòu)建立體教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，代之以一種“三維立體教學(xué)”模式，即在《商品流通企業(yè)會計》課程的教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用“課堂理論教學(xué)”、“音視頻教學(xué)”和“模擬實習(xí)教學(xué)”三種教學(xué)手段，形成多層次的立體化商品流通企業(yè)會計教學(xué)體系。具體做法：進(jìn)行課堂理論教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的商業(yè)會計基礎(chǔ)理論知識；在教學(xué)過程中，結(jié)合商品流通企業(yè)會計的音頻、視頻等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，充分利用音像教學(xué)片或計算機(jī)模擬等手段；設(shè)計仿真模擬實驗，由學(xué)生承擔(dān)具體角色進(jìn)行操作，選取典型的商品流通企業(yè)會計資料，從取得原始憑證，填制記賬憑證，登記賬簿，對賬和結(jié)賬，到最終編制會計報表以及納稅申報的全過程進(jìn)行仿真操作，以提高學(xué)生的實際動手能力。通過建立立體化教學(xué)模式，完成從專業(yè)認(rèn)知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓(xùn)等多個過程，設(shè)計不同的實踐活動，使學(xué)生的商業(yè)會計技能在分層教學(xué)中獲得梯次提升。

三、結(jié)束語

在《商品流通企業(yè)會計》課程內(nèi)容與教學(xué)模式的整合研究過程中，應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律分析該課程在教學(xué)進(jìn)程中承前啟后的關(guān)系，明確該課程在整個課程體系中的作用，要實現(xiàn)局部目標(biāo)，與其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)而不重復(fù)，使培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面掌握知識與能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉斌.商品流通企業(yè)會計信息化問題研究[J].商場現(xiàn)代化，2006，（11）：14-15.

[2] 王彥卓.關(guān)于會計課程體系改革的思考[J].吉林財稅高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，（1）：73-74.

篇7

關(guān)鍵詞：高職；稅法；教學(xué)改革；思路

稅法在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中具有很重要的作用，是財務(wù)人員應(yīng)具備的法律知識。因此，《稅法》課程在高職院校會計專業(yè)是基礎(chǔ)技能課程之一，通過《稅法》課程的學(xué)習(xí)能夠了解企業(yè)所繳納的稅收情況，并了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理內(nèi)容和會計基礎(chǔ)理論知識。由于稅收的強(qiáng)制性特點(diǎn)，每個企業(yè)應(yīng)該遵守稅法的每一項條例。高職院?！抖惙ā氛n程實際應(yīng)用性很強(qiáng)，所以一般的高職院校在教學(xué)中比較重視這門課程。筆者經(jīng)過幾年的高職教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)有以下幾個方面的教學(xué)特點(diǎn)和難點(diǎn)，需要加以重視和改進(jìn)。

高職《稅法》課程的特點(diǎn)

稅法的知識結(jié)構(gòu)具有綜合性《稅法》課程教學(xué)必須在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會計》課程之后，有一定的企業(yè)經(jīng)營知識的基礎(chǔ)后才能開設(shè)。因為《稅法》課程是在會計核算的基礎(chǔ)上進(jìn)行，涉及編制會計憑證、賬簿的登記及報表的編制等基本業(yè)務(wù)，所以，要求學(xué)生有較好的會計專業(yè)知識，能夠?qū)⒍惙▋?nèi)容和會計知識結(jié)合起來綜合運(yùn)用。比如企業(yè)所得稅的計算，如果學(xué)生不會核算本年利潤的形成過程就無法進(jìn)行企業(yè)所得稅的核算。

稅法的運(yùn)用具有靈活性稅法知識在實際工作運(yùn)用中具有很大的靈活性，一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白這一點(diǎn)，也就是具體情況具體分析。以流轉(zhuǎn)稅為例，學(xué)生要根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)采用不同的稅種。制造業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)一般交納增值稅，服務(wù)業(yè)、金融企業(yè)、建筑企業(yè)交納營業(yè)稅較多。還有的稅種需要再分類，例如增值稅企業(yè)分為一般納稅人和小規(guī)模納稅人兩種。梳理清楚思路再進(jìn)行核算，這樣能夠提高學(xué)習(xí)效率。

《稅法》課程教學(xué)具有實踐性稅法知識的掌握需要依賴具體企業(yè)經(jīng)營的過程。在《稅法》課程中稅的種類較多，一般企業(yè)繳納的稅種里金額較大的有流轉(zhuǎn)稅和所得稅。目前，在企業(yè)流轉(zhuǎn)稅中，主要是增值稅和營業(yè)稅，其核算過程和上交過程都是網(wǎng)上操作。因此，在教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生了解納稅的上網(wǎng)操作過程，并且將網(wǎng)上納稅的內(nèi)容和教材中的理論部分結(jié)合起來，提高學(xué)生實際操作能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)實際工作。

高職《稅法》教學(xué)中存在的問題

理論教學(xué)內(nèi)容較多，不符合于高職學(xué)生的特點(diǎn)《稅法》課程內(nèi)容一開始就是法律基礎(chǔ)知識。在教學(xué)中，教師給學(xué)生介紹這部分法律基礎(chǔ)時，大部分學(xué)生認(rèn)為理論性太強(qiáng)，比較抽象，不太好理解，還有的學(xué)生覺得沒有必要學(xué)習(xí)。法律基礎(chǔ)知識講授雖然不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，但是為了普及法律的相關(guān)知識，每次課堂教學(xué)教師都很認(rèn)真講解這部分內(nèi)容，并告訴學(xué)生法律基礎(chǔ)和稅法的關(guān)系，這樣，學(xué)生漸漸意識到法律的嚴(yán)肅性和重要性。

稅法所涉及的行業(yè)較多，學(xué)生能力有限稅法的內(nèi)容適用于我國各行各業(yè)，所涉及的范圍很廣。對于高職學(xué)生來講，制造業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)的情況都難以掌握，再涉及建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生要掌握的范圍太廣。再加上高職的學(xué)生大部分不擅長學(xué)習(xí)理論性的知識，所以，在課堂教學(xué)中采用教學(xué)互動環(huán)節(jié)時，教學(xué)效果受到一定的影響。

稅法的核算內(nèi)容對高職學(xué)生來說比較復(fù)雜稅法內(nèi)容中稅收種類繁多，其中主要的稅種是流轉(zhuǎn)稅類和所得稅類。流轉(zhuǎn)稅中增值稅和消費(fèi)稅的內(nèi)容較復(fù)雜。在增值稅教學(xué)中，一般要求學(xué)生將一些固定的公式背下來后，按照套用的核算方法計算，有些學(xué)生覺得比較復(fù)雜，業(yè)務(wù)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系總是處理不好，容易造成計算錯誤。還有在企業(yè)所得稅的計算中，學(xué)生由于會計核算的知識缺乏，導(dǎo)致企業(yè)所得稅的計算不準(zhǔn)確。

學(xué)生對稅法的理論概念理解不夠深刻稅法是法律的一部分，其法律概念非常嚴(yán)謹(jǐn)。高職學(xué)生對理論的概念理解不夠深刻，容易混淆幾個概念，導(dǎo)致在稅法的學(xué)習(xí)中困難重重。稅法本身有一定的難度，學(xué)生如果不下工夫，容易造成思維混亂，出現(xiàn)計算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。如在增值稅的計算中混合銷售和兼營銷售的概念容易混淆，經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象。

高職《稅法》的教學(xué)改革措施

為了使高職學(xué)生掌握稅法知識，筆者結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，采取種種措施，想盡一切辦法讓學(xué)生掌握稅法知識并靈活應(yīng)用。

讓學(xué)生多了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營過程作為《稅法》課程的教師，首先對稅法的各個應(yīng)用領(lǐng)域要充分了解，才不至于使課堂枯燥乏味。目前，一般高職學(xué)生從高中進(jìn)入我校以后，嚴(yán)重缺乏對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況的了解，缺乏對社會的了解。學(xué)生一年級時，建議學(xué)生多看一些介紹企業(yè)經(jīng)營學(xué)的小說，增加對企業(yè)經(jīng)營的觀念。并且，要求學(xué)生到企業(yè)了解生產(chǎn)經(jīng)營管理的過程，上網(wǎng)找資料學(xué)習(xí)先進(jìn)企業(yè)經(jīng)營的故事。還要求學(xué)生有經(jīng)營的理念，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中稅法的重要性和資金的重要性。只要學(xué)生有這種意識，就能學(xué)好稅法的內(nèi)容。學(xué)生的實踐能力是需要建立在教師實踐知識充足的基礎(chǔ)上的，因此，在教學(xué)中組織學(xué)生到管理比較完善的企業(yè)參觀，同時在參觀過程中讓學(xué)生計算出每件商品或產(chǎn)品的稅金，并計算一個月企業(yè)繳納的稅金。經(jīng)過幾次參觀，學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營的觀念提高，深深體會到企業(yè)經(jīng)營的過程，也知道了稅金作為資金流出，對企業(yè)資金的影響，并了解企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層對稅金的重視程度。

化繁為簡，總結(jié)規(guī)律《稅法》課程的內(nèi)容比起其他課程整體感較差，其所計算的范圍很廣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)《稅法》課程難度較大。因此，在教學(xué)中教師將相似的計算公式總結(jié)歸納起來，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)起來省時、省力。例如，增值稅的進(jìn)項稅額和銷項稅額抵扣計算的方法和委托加工生產(chǎn)消費(fèi)品計算抵扣辦法相似，講完這兩部分內(nèi)容之后可以進(jìn)行計算上比較，并歸納整理，這樣有助于學(xué)生掌握這兩個稅種。還有在計算所得稅時，將企業(yè)所得稅和個人所得稅的計算共同的部分歸納整理，找出不同的計算方法。這樣，能加深稅法知識理解的程度，提高計算能力，同時訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過歸納整理的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生清楚了增值稅的計算過程，并且相似的計算不再容易混淆。經(jīng)過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩種所得稅的計算掌握得很牢固，2008年畢業(yè)的學(xué)生反饋，企業(yè)所得稅和個人所得稅的計算在學(xué)校時學(xué)得比較扎實，在實際工作中運(yùn)用得得心應(yīng)手，到企業(yè)進(jìn)行會計核算工作時適應(yīng)很快。

運(yùn)用模擬企業(yè)核算，解決理論教學(xué)中的難點(diǎn)在高職教學(xué)中經(jīng)常采用企業(yè)案例來說明企業(yè)實際繳納稅額的情況。通過企業(yè)案例，學(xué)生可以多了解企業(yè)實際經(jīng)營情況，有真實感。比如制造業(yè)企業(yè)，供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售的過程發(fā)生以后，當(dāng)月需要繳納的稅額有增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅及個人所得稅，同時還發(fā)生城建稅、教育費(fèi)附加等附加稅，此外還有的企業(yè)根據(jù)情況進(jìn)行印花稅、車船使用稅、房產(chǎn)稅等稅額的計算。給學(xué)生介紹模擬的制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)營情況之后，給出一些相關(guān)的會計資料，計算增值稅和附加稅，并計算個人所得稅和企業(yè)所得稅，最后計算所要繳納稅金總額，讓學(xué)生了解企業(yè)給國家繳納的稅金情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解整體的企業(yè)稅金的核算過程，這樣，漸漸提高了學(xué)生稅金核算的能力，同時提高了教學(xué)效率。

注重實踐活動，進(jìn)行企業(yè)稅收調(diào)查學(xué)習(xí)知識的真正意義就在于運(yùn)用它解決實際問題，體現(xiàn)出知識應(yīng)有的價值。教師可以根據(jù)《稅法》的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計出既有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用意識和實踐能力的練習(xí)；不僅要解決課本上的知識，更重要的是要解決社會生產(chǎn)、企業(yè)中的實際問題，尤其是企業(yè)繳稅的實際問題，給學(xué)生提供更多的思考和探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在《稅法》課程教學(xué)過程中，第1~3周的時間給學(xué)生詳細(xì)講授增值稅和營業(yè)稅的理論知識，之后從第4周開始要求學(xué)生聯(lián)系制造業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)或者服務(wù)業(yè)等企業(yè)，了解并調(diào)查企業(yè)實際繳納各種稅的情況。首鋼工學(xué)院會計班每班一般有40人左右，布置稅法調(diào)查作業(yè)時，每班分成10個小組，大約4人為一個小組，每個小組找一家交納增值稅或營業(yè)稅的單位，調(diào)查流轉(zhuǎn)稅和所得稅的繳納情況。每組設(shè)有一名組長負(fù)責(zé)，要求每名學(xué)生都要參與，到教學(xué)結(jié)束之前一周時間完成每組的稅收調(diào)查報告。學(xué)生開始對調(diào)查活動表現(xiàn)積極，對稅法的學(xué)習(xí)興趣也很濃。經(jīng)過一段時間學(xué)生調(diào)查收集企業(yè)的真實數(shù)據(jù)，并參與了企業(yè)的經(jīng)營管理活動，對企業(yè)管理工作有了更深層次的了解。但是，學(xué)生對調(diào)查報告的整理比較茫然，針對學(xué)生具體情況，教師給學(xué)生展示往屆學(xué)生的調(diào)查范文，讓學(xué)生根據(jù)每組調(diào)查的企業(yè)的情況來計算所繳納的每個稅種，這樣，學(xué)生漸漸清晰了調(diào)查報告的整理思路。經(jīng)過每組成員的共同努力，最終完成電子版調(diào)查報告。教學(xué)最后一周安排學(xué)生匯報稅收調(diào)查的社會實踐成果，利用兩節(jié)課的課堂時間，每小組的一名代表陳述稅收調(diào)查的經(jīng)過和分析過程，同小組的學(xué)生互相可以補(bǔ)充說明。教師根據(jù)每組陳述的內(nèi)容和調(diào)查報告的分析情況，給每組進(jìn)行成績評價，最后把評價結(jié)果納入到期末綜合考核當(dāng)中。稅法調(diào)查實踐活動在首鋼工學(xué)院已經(jīng)在三屆學(xué)生中開展，學(xué)生一開始茫然失措，后來逐漸地對稅法的了解加深?？傊?，經(jīng)過稅法調(diào)查活動，調(diào)動了會計專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生深入企業(yè)了解之后，才意識到自己專業(yè)知識的匱乏，同時更加了解了稅法知識的靈活性。去年我校2008級會計班學(xué)生參加稅法調(diào)查的實踐活動以后，有的學(xué)生暗自下決心利用在校期間好好學(xué)習(xí)會計專業(yè)課知識，有的學(xué)生準(zhǔn)備利用假期時間找一份兼職會計的工作，以便練習(xí)所學(xué)的稅法專業(yè)知識。通過組織稅法調(diào)查實踐活動，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)的能力，而且也提高了分析問題的能力、解決問題的能力，關(guān)鍵是提高了學(xué)生相互之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

綜上所述，《稅法》是在高職課程教學(xué)中重要的課程，也是職業(yè)基礎(chǔ)課程。作為高職院校會計專業(yè)教師，應(yīng)重視對學(xué)生實踐能力、動手能力的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生會計專業(yè)能力，采取各種教學(xué)措施，從而提高學(xué)生的綜合水平，使學(xué)生盡快地適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬云.稅法[m].沈陽：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

篇8

【摘要】高職財會專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)工作崗位為出納（含收銀）、會計、審計、財務(wù)管理等四類。本文從會計目標(biāo)工作崗位出發(fā)，分析職業(yè)技能，整合會計實踐教學(xué)體系，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，設(shè)計會計實踐教學(xué)資料等方面進(jìn)行討論。

基于對高職財會教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，各院校都非常重視會計實踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)教育中的作用。雖然我們在會計理論教學(xué)、會計實踐教學(xué)、會計資料建設(shè)等方面都在不斷的改革和探索，但仍有許多值得我們思考的問題。

一、高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)工作崗位

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在教學(xué)中，以應(yīng)用為宗旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目標(biāo)、以必須夠用為度，專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和適用性。實踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)中占有較大比重。

實踐性教學(xué)是高職會計教育的重要特征。離開了實踐，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等都無從談起。作為高職會計專業(yè)，面對經(jīng)濟(jì)全球化和會計國際化，面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的課時比重，邊教邊學(xué)邊做，使每一個學(xué)生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)。

高職財會專業(yè)學(xué)生所適應(yīng)的目標(biāo)工作崗位應(yīng)分為會計崗位和非會計崗位。會計崗位是基本的，是本文討論的核心；非會計崗位是輔助的，如統(tǒng)計、物流管理、物業(yè)管理、市場營銷等，本文不加討論。會計崗位是指財務(wù)會計的基層工作，包括出納、收銀、車間成本核算員、工資核算、資金核算、費(fèi)用核算、賬務(wù)核算、報表、稽核、財務(wù)管理、會計主管等；而不是財務(wù)經(jīng)理和會計科研教學(xué)人員。因此，我們把目標(biāo)會計工作崗位概括為：出納（含收銀）、會計、審計、財務(wù)管理等四類。

二、目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能

每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作。這些技能可以分解為職業(yè)能力和能力要素，它是高等職業(yè)教育的切入點(diǎn)，是指導(dǎo)實踐教學(xué)的中心，是應(yīng)用型人才的具體表現(xiàn)。

下頁表中崗位對能力的要求既相互依存，又各有側(cè)重。這些職業(yè)能力和能力要素應(yīng)作為我們制定會計實踐教學(xué)計劃、實施會計實訓(xùn)、完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與宗旨。

三、整合會計實踐教學(xué)體系，夯實會計職業(yè)技能

實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是任何專業(yè)都必備的、不可缺少的內(nèi)容，如何把它的功能發(fā)揮到最佳效果，使我們的教學(xué)活動達(dá)到質(zhì)的飛躍，這就需要我們對現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。我們將會計實踐教學(xué)分為漸進(jìn)的、相互依存的四個部分。

（一）認(rèn)識實習(xí)的新內(nèi)涵

當(dāng)高中畢業(yè)生跨進(jìn)高職學(xué)院時，“職業(yè)”和“技能”對他們來說是陌生的或是膚淺的。我們通過認(rèn)識實習(xí)，使學(xué)生了解會計主體，從不同側(cè)面了解會計這個職業(yè)，從而獲得對會計的感性認(rèn)識。首先，由專業(yè)帶頭人進(jìn)行實習(xí)動員，互動方式探討、交流會計熱點(diǎn)問題、會計的未來，激發(fā)同學(xué)們熱愛會計，并為之付出努力。其次，外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)（商店和物流）、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學(xué)們了解各類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部制度，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。再次，專家講座，分別由大學(xué)會計教授、會計事務(wù)所的注冊會計師、企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)分別從會計、審計、財務(wù)的角度讓同學(xué)們?nèi)媪私鈺嫷膬?nèi)涵，樹立作會計人的目標(biāo)。

（二）單項實訓(xùn)重基礎(chǔ)訓(xùn)練

單項實訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置專項訓(xùn)練，每項時間為一個星期。其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，為綜合實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

會計基礎(chǔ)實訓(xùn)：學(xué)生規(guī)范地書寫阿拉伯?dāng)?shù)字、中文大寫數(shù)字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；各種賬頁、報表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；賬簿的啟用、建立、登記、更正、結(jié)賬、對賬等方法；會計報表的格式、內(nèi)容、編制方法；熟悉會計流程，為學(xué)習(xí)專業(yè)會計和綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

點(diǎn)鈔與傳票實訓(xùn)：學(xué)生掌握點(diǎn)鈔的指法與基本技能，熟練運(yùn)用單指單張、多指多張的點(diǎn)法；會用點(diǎn)鈔儀器，鑒別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法，運(yùn)用小鍵盤進(jìn)行各種運(yùn)算；具有勝任出納工作的能力。

成本會計實訓(xùn)：學(xué)生了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、工藝流程；掌握制造業(yè)的成本費(fèi)用賬戶設(shè)置原則，生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結(jié)轉(zhuǎn)方法、會計處理，多種方法的綜合運(yùn)用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

財務(wù)管理實訓(xùn)：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)典型案例，運(yùn)用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運(yùn)用；投資的預(yù)測與決策，資金的營運(yùn)；收入的管理和分配政策；財務(wù)預(yù)算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務(wù)管理的工作能力，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

審計實訓(xùn)：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術(shù)；內(nèi)部控制與審計風(fēng)險，審計證據(jù)與審計質(zhì)量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

（三）綜合實訓(xùn)是多學(xué)科知識的融合與團(tuán)隊精神培養(yǎng)

綜合實訓(xùn)是在單項實訓(xùn)基礎(chǔ)上，將會計崗位群的全部技能集中訓(xùn)練，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每次時間為一個月。它要求有仿真的會計環(huán)境、真實的會計用品、明確的崗位責(zé)任制、合理的會計流程，進(jìn)行必要的反復(fù)，以達(dá)到鞏固與提高的目的。

1.會計分崗實訓(xùn)：基于大中型組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作。我們選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)來設(shè)計會計機(jī)構(gòu)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，把它分為財務(wù)負(fù)責(zé)人（兼財務(wù)管理）、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位，它共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換。為了達(dá)到實訓(xùn)目的，每組按成績和能力均分，選好第一任財務(wù)負(fù)責(zé)人，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。

會計分崗實訓(xùn)是建立一個學(xué)習(xí)型組織，以提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。它具有積極互賴性、個體職責(zé)、小組自我管理、社交技能、面對面交互五個基本要求。使學(xué)生樹立誠信思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計人員職業(yè)道德；樹立愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。它的基本做法是：首先，熟悉制造業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，產(chǎn)品流程，企業(yè)管理制度、財務(wù)管理制度、會計核算制度、及相關(guān)的稅法和銀行結(jié)算規(guī)定。其次，明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)、會計核算流程、分配會計用品。再次，啟用和建立相關(guān)的賬簿，登記期初數(shù)據(jù)并試算平衡。最后，根據(jù)設(shè)計的業(yè)務(wù)資料，填制原始憑證，履行相關(guān)手續(xù)，按會計核算程序進(jìn)行憑證、賬簿、報表處理，寫出財務(wù)分析說明書和實訓(xùn)總結(jié)。

2.會計綜合實訓(xùn)：它是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人，即多崗一人，每名同學(xué)獨(dú)立完成一套實訓(xùn)資料。第一階段，我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務(wù)，以相鄰的兩個月來設(shè)計資料，除掌握分崗實訓(xùn)的基本技能外，還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學(xué)生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計核算后，將上述資料帶到會計電算化實訓(xùn)室進(jìn)行對比實訓(xùn)。第二階段，用一周的時間，運(yùn)用電腦和會計軟件進(jìn)行會計電算化實訓(xùn)。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置，會計軟件的初始化處理及試算平衡，會計憑證的填制與審核，修改，記賬，對賬，結(jié)賬、期末自動轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設(shè)計與編制。熟悉會計流程，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對比實訓(xùn)中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別，以達(dá)到對會計技能的鞏固與提高的目的。

（四）畢業(yè)實習(xí)

由于校內(nèi)摸擬實訓(xùn)與現(xiàn)實的會計工作仍有差距，畢業(yè)前夕，學(xué)生直接到校外實習(xí)基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作，由企業(yè)會計人員講解企業(yè)發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，學(xué)生身臨其境，動手處理會計實際業(yè)務(wù)。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。除此之外，還能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、社會交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。校外實習(xí)的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

為了全方位培養(yǎng)學(xué)生動手能力，必須通過看賬、做賬、查賬、用賬等多環(huán)節(jié)實訓(xùn)。會計實踐教學(xué)分為手工實賬和電算化實賬兩個部分。分別建立手工和電算化演示實訓(xùn)室：利用各種流程圖、會計檔案資料、會計課件、充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行看賬學(xué)習(xí)；建立手工和電算化核算實訓(xùn)室：在仿真的會計環(huán)境中，提供真實的業(yè)務(wù)與憑證，完成做賬；建立手工和電算化檢查分析實訓(xùn)室：學(xué)生運(yùn)用自己完成的會計資料和我國資本市場的典型案例進(jìn)行審計檢查和財務(wù)分析，以達(dá)到查賬和用賬的目的。

四、“雙師型”教師的再認(rèn)識和實訓(xùn)教材（資料）的新要求

建設(shè)“雙師型”教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的根本保證。教育部明確提出，到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%。當(dāng)前，對“雙師型”教師出現(xiàn)了認(rèn)識的誤區(qū)：“雙師”即“雙職稱”或“雙證書”或“講師+會計師”。而今，我們有相當(dāng)數(shù)量的會計學(xué)講師從事會計實務(wù)工作的時間累計不足一年，甚至沒有，卻往往持有“雙職稱”或“雙證書”，他們的會計師職稱或資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，這樣的“雙師型”教師是難以勝任會計實踐教學(xué)工作的。

筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具有以下內(nèi)涵：既具有理論教學(xué)又具有指導(dǎo)技術(shù)操作的“雙能力”；既具有教師風(fēng)范又具有行業(yè)崗位道德思想的“雙品質(zhì)”；既具有專業(yè)知識又具有教育知識的“雙知識”；既具有面對學(xué)生，處理師生關(guān)系又具有面對企業(yè)、社會、人際關(guān)系，與人共事的非技術(shù)的“雙職業(yè)素質(zhì)”。“雙師型”教師為我們的學(xué)生在理論與實踐、學(xué)校與社會之間架起一座橋梁。為了適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，我們的老師必須走出去，請進(jìn)來。會計教師必須到制造業(yè)的會計實務(wù)崗位上工作至少一年，且具有較強(qiáng)的自學(xué)新知識能力，并取得會計師或注冊會計師等證書；同時，聘請具有教師素質(zhì)的、確有專長的企業(yè)會計師作為實賬訓(xùn)練教師。

實訓(xùn)教材是實踐教學(xué)的重要物質(zhì)保證，是實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此，會計實訓(xùn)教材仿真度要高，教材不宜有賬頁和報表；各種結(jié)算憑證和業(yè)務(wù)單據(jù)要真實，各聯(lián)憑證的用途和傳遞要清晰；實訓(xùn)資料應(yīng)突出針對性、互補(bǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性，最好有連續(xù)兩個月的業(yè)務(wù)；業(yè)務(wù)類型要多樣化，盡可能全面反映會計核算時可能遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問題，拓寬學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生掌握必要的會計職業(yè)判斷能力。

篇9

教學(xué)模式是指依據(jù)某種教學(xué)思想和教學(xué)理論而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)方式，包括教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。而形研究式教學(xué)是以研究問題為中心，通過讓學(xué)生參與研究過程來培養(yǎng)其研究創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。研究式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序為主線，充分激勵學(xué)生的問題意識并通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。研究式教學(xué)更重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)教學(xué)過程中教師創(chuàng)造性教與學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)新教育理念在教學(xué)中的反映。探索研究式教學(xué)新模式，對于推進(jìn)素質(zhì)教育，推動教學(xué)方法和教學(xué)觀念改革具有重大現(xiàn)實意義。

(一)“教”與“學(xué)”的重新定位　相對規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、程序化的傳統(tǒng)教學(xué)，研究式教學(xué)是一種近似“松散”的教學(xué)模式。首先體現(xiàn)在“教師”和“學(xué)生”身份的重新定位，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在實施研究式教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生知識掌握及能力提高的促進(jìn)者、指導(dǎo)者及合作者。學(xué)生的角色也發(fā)生了不同的變化，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，同時也是知識的合作者和研究者。

從這個意義上來講，積極的相互作用應(yīng)該是讓行為主體之間進(jìn)行沒有任何強(qiáng)制性的誠實的交往與對話，這依賴于良好的對話和交往環(huán)境，研究式教學(xué)恰恰為師生提供了這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式中，教師處于優(yōu)勢地位，教學(xué)內(nèi)容處于支配地位，教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間相互作用沒有得到體現(xiàn)。而在研究式教學(xué)中，學(xué)生是研究問題的主體，教師只是研究的指導(dǎo)者和活動的維持者，這就為教師與學(xué)生提供了平等對話的環(huán)境，使師生間合理交往成為可能。學(xué)生通過與教師的合理交往，促進(jìn)自己對研究體驗的獲得進(jìn)程；教師通過與學(xué)生的合理交往，充分實現(xiàn)自身的角色價值。

(二)教師與學(xué)生角色經(jīng)驗的相互促進(jìn)　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間角色距離相對較遠(yuǎn)，這種生硬的關(guān)系不利于教學(xué)效果的提高。而在研究式教學(xué)中，教師與學(xué)生難于角色的變化，相互之間的關(guān)系也發(fā)生了一些改變。在研究活動中，教師與學(xué)生都是研究群體中的一員，他們在長期合作中，相互交流，教學(xué)相長，共同發(fā)展。隨著組織研究式教學(xué)活動的增多，學(xué)生的研究體驗會促進(jìn)教師的反思，推動教師知識結(jié)構(gòu)的更新，教師的角色經(jīng)驗必然得到不斷積累。而學(xué)生在研究活動中，通過教師的反復(fù)指導(dǎo)和自身的積極思考，知識不斷積累和更新，實踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計劃、觀察、實驗、合作、交流表達(dá)等方面越來越得心應(yīng)手，角色經(jīng)驗不斷積累。

二、研究式教學(xué)模式的體系構(gòu)建

研究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，這一教育過程應(yīng)貫穿學(xué)校教學(xué)過程的始終。根據(jù)會計專業(yè)課程的實踐性特點(diǎn)，可以將研究式教學(xué)模式體系分為以下四個階段(如圖l所示)：基礎(chǔ)教學(xué)組織階段、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、案例分析階段、科研攻關(guān)實驗階段。在不同的教學(xué)階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況有所側(cè)重。通常對于低年級剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生，更多的采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合，隨著學(xué)生專業(yè)知識的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運(yùn)用，可以較好地提高會計研究式教學(xué)的效果。

(一)基礎(chǔ)教學(xué)組織階段　本階段屬于基礎(chǔ)教學(xué)的組織，主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的思維和方法。任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，即本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識。掌握基礎(chǔ)研究都必須建立在一定知識的基礎(chǔ)之上，尤其是對處于基本知識學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們從事研究活動更要強(qiáng)調(diào)和突出知識的基礎(chǔ)性作用。根據(jù)對研究式教學(xué)的探索和實踐，認(rèn)為研究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心，堅持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。

(二)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)　會計課程多是實務(wù)操作，學(xué)生不僅要具備基本概念的把握和理論知識的理解，同時為了更好地理論聯(lián)系實際，把所學(xué)知識應(yīng)用到實際經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中，需要通過一些模擬仿真訓(xùn)練來強(qiáng)化對所學(xué)知識進(jìn)一步理解并掌握，以做到各課程融會貫通。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以增加對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，達(dá)到事半功倍的效果。實踐性教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有特殊的作用，同時通過實踐體驗也有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。會計專業(yè)具有實踐性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)按照實踐性教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的設(shè)計思路，構(gòu)筑以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實踐性教學(xué)體系。

首先，針對目前實踐教育環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，要使會計實踐教育達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)該建立三位一體的會計實踐教育模式，如圖2所示。

其次，應(yīng)當(dāng)做到有針對性地完善各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)校教學(xué)階段，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以校內(nèi)模擬實驗為重點(diǎn)。校內(nèi)實驗室包括手工和計算機(jī)模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。通過校內(nèi)實驗教學(xué)安排，形成單項實驗和綜合實驗層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，同時與相應(yīng)的會計理論課程同步進(jìn)行。在單項操作技能的基礎(chǔ)上，通過綜合實驗來檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

最后，積極開辟校外實習(xí)基地，通過與企業(yè)合作，形成產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)機(jī)制。這既是提高教育質(zhì)量的有效途徑，也是高校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要步驟。同時鼓勵學(xué)生按照學(xué)校制定的實習(xí)計劃和要求，自行參加社會調(diào)查，根據(jù)未來就業(yè)方向有目的地進(jìn)行選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生社交能力、適應(yīng)環(huán)境能力、應(yīng)變能力和工作能力等。

(三)案例分析、研討階段　案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、互動式和探究式的教學(xué)方法，其作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力以及對知識進(jìn)行整合、運(yùn)用的能力。財務(wù)會計々業(yè)課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果繼續(xù)一味地采用傳統(tǒng)會計教學(xué)中教師主講、學(xué)生接受的方法容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會計準(zhǔn)則在公允價值、存貨計價、投資的分類和會計處理、利潤表的形式等方面都作了很大變動，但這些變動通常難以在教材中立即體現(xiàn)，學(xué)生很難理解。而在財務(wù)會計課中引入案例教學(xué)法可以讓學(xué)生接觸到各行業(yè)財務(wù)的真實、具體情況，使學(xué)生有針對性地運(yùn)用理論知識去分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的實際操作能力。

(四)科研活動實驗　研究式教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會獲取知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)造知識的方法，誘導(dǎo)學(xué)生注重方法的學(xué)習(xí)和掌握。在課程教學(xué)過程中，老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、研究方法等類似內(nèi)容的滲透也取得了一定效果。有了訓(xùn)練方法的強(qiáng)化，就應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)思維訓(xùn)練。在各種思維能力中，創(chuàng)造性思維能力最重要，是提升思維層次的關(guān)鍵。培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力，就要充分體現(xiàn)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)的思想。因此，只有不斷地運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決一些現(xiàn)實問題，

才有助于知識的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生為各種學(xué)習(xí)活動注入研究性內(nèi)容。如在閱讀一些經(jīng)典文獻(xiàn)時養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣，隨時將心得體會記錄下來，并在讀完有關(guān)內(nèi)容后及時加以整理，形成系統(tǒng)化的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。同時，在日常教學(xué)中有意識地介紹學(xué)科前沿或引導(dǎo)學(xué)生主動了解前沿，關(guān)注理論熱點(diǎn)問題，掌握最新的知識動向。把握前沿也是善于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是研究的捷徑；同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，激發(fā)其研究的興趣。校內(nèi)實驗室包括手工和計算機(jī)模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。學(xué)習(xí)有了知識，僅僅是奠定了研究的基礎(chǔ)；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進(jìn)一步展開研究還需要學(xué)習(xí)一定的方法。方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關(guān)鍵。在學(xué)生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進(jìn)行學(xué)生科研活動的試驗。

科研活動實驗通過本科學(xué)生科研項目來進(jìn)行，為加強(qiáng)學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鞏固其專業(yè)理論知識，做到理論與實踐結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以由學(xué)校設(shè)定一定的科研資助基金，用于資助學(xué)生開展科學(xué)研究活動。資助立項的范圍應(yīng)包括與會計專業(yè)有關(guān)的理論及政策研究或調(diào)研活動；或與會計專業(yè)交叉的相關(guān)學(xué)科的理論及政策研究或社會調(diào)查；項目可以由申報學(xué)生自主擬定，并鼓勵學(xué)生跨班級、跨專業(yè)和跨學(xué)院聯(lián)合申報。

通過進(jìn)行科研研究，學(xué)生可以將選題、文獻(xiàn)檢索、閱讀文獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述研究及方案設(shè)計、研究實施、總結(jié)報告這6個環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)的掌握，為以后的理論研究和社會實踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)和思辨能力。

三、研究式教學(xué)模式實施的方法選擇

研究式教學(xué)的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點(diǎn)和適用性。

(一)引導(dǎo)——傳授式教學(xué)　研究式教學(xué)中最常用的是傳授式教學(xué)，這也是教學(xué)的基本方式。傳授教學(xué)的講授關(guān)鍵是如何體現(xiàn)引導(dǎo)而不是一味地滿堂灌。激發(fā)學(xué)生對這一專題的興趣和學(xué)習(xí)熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深入探索。

(二)指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué)　在高年級學(xué)生中，鼓勵學(xué)生自學(xué)是研究式教學(xué)中的應(yīng)有之意。學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論課程之后，可以在此基礎(chǔ)上，對會計課程的相關(guān)專題在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，或者是在教師的指導(dǎo)下選定研究題目，集中研究一兩個實際問題，在學(xué)習(xí)結(jié)束時形成研究成果，這種方法對學(xué)生能力和水平的提高效果十分顯著。

(三)提問——討論式教學(xué)　討論式教學(xué)也是較為常用的教學(xué)方法，但對教學(xué)班級的規(guī)模有所要求，通常學(xué)生規(guī)模較少為宜，否則會導(dǎo)致現(xiàn)場難以控制、多數(shù)人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發(fā)育機(jī)會等問題。因此，討論式方法雖然能夠翻拓展學(xué)生開放性的思維能力，滿足學(xué)生渴望表達(dá)自己想法的愿望，但具體細(xì)節(jié)還需要教師在考慮周全之后才能操作。

(四)模擬——案例教學(xué)　案例分析能力是管理課程中學(xué)生必須具備的基本能力。該方法適用于在學(xué)生掌握了基本理論之后，對典型個案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結(jié)合。

(五)答疑——咨詢式教學(xué)　該方法允許學(xué)生提出自己所關(guān)心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也能考驗教師的職業(yè)能力，督促教師不滿足于現(xiàn)狀，不斷求新，具有較強(qiáng)針對性。

(六)實踐——現(xiàn)場式教學(xué)　當(dāng)需要考核學(xué)生對現(xiàn)實問題尋求解決方案時，研究式教學(xué)更適合于個案的現(xiàn)場，這種方法能夠直接深入現(xiàn)實調(diào)查研究，對學(xué)生的印象會非常深刻。但了不影響現(xiàn)場的工作，現(xiàn)場式教學(xué)參與人數(shù)應(yīng)當(dāng)限制。但因為種種條件的限制，對目前各大高校來講，這一要求還較難達(dá)到。

上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授，雖然這個階段的教學(xué)以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和能力。第3、4種往往與案例教學(xué)結(jié)合，其教學(xué)對象多為已經(jīng)具備了較為扎實的會計理論和實務(wù)的學(xué)生。這類學(xué)生通常已經(jīng)經(jīng)過了會計課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入更高層次的專題學(xué)習(xí)階段。第6種方法更多體現(xiàn)在社會實踐中，這涉及到開辟校外實習(xí)基地的建設(shè)。第5種教學(xué)法一般不獨(dú)立使用，通常與上述其他方法結(jié)合運(yùn)用。

四、研究式教學(xué)方法的具體運(yùn)用

以“引導(dǎo)——傳授式教學(xué)”和“指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué)法”為例說明研究式教學(xué)方法在會計基礎(chǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

(一)引導(dǎo)——傳授式教學(xué)　該教學(xué)法適用基礎(chǔ)教學(xué)組織階段，是研究式教學(xué)的初級階段，本階段主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的思維和方法。

任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，作為基礎(chǔ)的知識，一般都是本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識?？紤]到低年級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識較為欠缺，自學(xué)能力也較弱，對于本階段的教學(xué)組織與實施，應(yīng)該更多的采用引導(dǎo)——傳授式教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體講授某一會計交易事項時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解并總結(jié)掌握本事項的基本框架內(nèi)容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識點(diǎn)的核算內(nèi)容，最后通過全面掌握各知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)提升到主體框架，這樣的引導(dǎo)式教學(xué)可以使學(xué)生對本業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容有一個清醒的總體認(rèn)識和一個清晰的脈絡(luò)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的能力。

以《初級會計學(xué)》課程“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計量”一章為例，說明引導(dǎo)式教學(xué)方法的具體運(yùn)用。

“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計量”通常的講解程序為：賬戶設(shè)置——應(yīng)用舉例——課堂練習(xí)。通常教師在組織教學(xué)時，首先將該業(yè)務(wù)循環(huán)所應(yīng)用的賬戶結(jié)構(gòu)、內(nèi)容全面進(jìn)行介紹，其次再應(yīng)用舉例。這樣的教學(xué)過程安排，基本將教學(xué)內(nèi)容全部覆蓋且符合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和邏輯。但如果不分層次和本質(zhì)關(guān)系，只是籠統(tǒng)地將賬戶設(shè)置全部介紹，大量內(nèi)容的機(jī)械記憶會使學(xué)生對核算內(nèi)容沒有一個總體的認(rèn)識，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的障礙和心理上的排斥。

因此將上述教學(xué)思路重新設(shè)計為：框架(全局)——各知識點(diǎn)(局部)——框架(全局)，體現(xiàn)總體一細(xì)節(jié)——總體(最終的提練)。如圖1所示：

圖3首先介紹了供應(yīng)業(yè)務(wù)的基本原理和框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生明確核算要點(diǎn)，即“物資核算”和“款項結(jié)算核算”。在具體講解賬戶結(jié)構(gòu)及內(nèi)容之前，讓學(xué)生先清晰賬戶和核算要點(diǎn)之間的關(guān)系——即具體賬戶的歸屬(使用功能)，從圖3中可以看出，對物資購入情況反映涉及“原材料”、“材料采購”兩個賬戶；對款項結(jié)算核算涉及“銀行存款”、“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)付票據(jù)”三個賬戶。這樣劃分使學(xué)生很容易將大量需要記憶的內(nèi)容，通過分類總結(jié)歸納其類別的共性，在充分理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，達(dá)到事半功倍的效果。避免出現(xiàn)大量知識點(diǎn)紛涌而至，從而使學(xué)生不知所措，出現(xiàn)混亂和張冠李戴的現(xiàn)象。

(二)指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué)　對于高年級學(xué)生，由于已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識，面對教學(xué)對象的變化，可以適時調(diào)整教學(xué) 方法?？梢宰詫W(xué)為主，指導(dǎo)為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中直接提出問題，指導(dǎo)學(xué)生的思路，由學(xué)生自行分析并找出解決的方案。以中級會計實務(wù)中“投資性房地產(chǎn)”一章為例說明該方法的運(yùn)用。

針對投資性房地產(chǎn)的會計核算，其要點(diǎn)涉及到不同計量屬性的運(yùn)用，并且其初始計量和后續(xù)計量中存在著不同計量屬性之間的變更，同時，由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變，又存在投資性房地產(chǎn)與非投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理，且這種轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理在不同計量屬性的運(yùn)用下又有所差異。因此投資性房地產(chǎn)的會計處理存在幾條主線，各主線之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生會感覺投資性房地產(chǎn)的業(yè)務(wù)盤根錯節(jié)，相互交織，這是因為對該業(yè)務(wù)的內(nèi)容體系不甚明了，對各知識點(diǎn)混淆的結(jié)果。可將投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容框架總結(jié)如圖4。

圖4可以使學(xué)生對投資性房地產(chǎn)的計量模式運(yùn)用一目了然，明確兩種計量模式適用的不同階段，同時在后續(xù)計量中可以由成本計量模式變更為公允價值計量模式，但這種變更不能反向操作。

對由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變而導(dǎo)致投資性房地產(chǎn)和非投資性房地產(chǎn)的轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)如圖5所示：

從圖5可知在投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換處理時，由于涉及兩種不同的計量的模式，將轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)分解成四種類型。即分別為賬面價值形式下的相互轉(zhuǎn)換和公允價值形式下的相互轉(zhuǎn)換。只要掌握不同類型轉(zhuǎn)換的核算要點(diǎn)即可熟練進(jìn)行實務(wù)處理。

對講授內(nèi)容，應(yīng)力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時間讓學(xué)生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”。只有鼓勵學(xué)生提出問題，才能調(diào)動其思維。尤其在學(xué)生不能用已有知識回答問題時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學(xué)生，分析問題應(yīng)從何處人手，解決問題可采用哪些方法及其依據(jù)的理論和實踐，如何導(dǎo)出結(jié)論，最后還有哪些問題需要進(jìn)一步探討等。這樣，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習(xí)慣，從而提高其思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鹿亞芹、李名威：《會計教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的探討》，《河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)》2007年第12期。

[2]朱守森：《淺析會計教學(xué)模式改革》，《遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報》2007年第4期。

[3]宋梅等：《大學(xué)本科生研究式教學(xué)的思考》，《渤海大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)》2005年第6期。

篇10

以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強(qiáng)，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照葫蘆畫瓢準(zhǔn)沒錯，經(jīng)過這次實習(xí)，才發(fā)現(xiàn)，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。書本上似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬上實際上應(yīng)用，那我們也會是無從下手。這次實習(xí)，我們是既做會計，又做出納，剛開始還真不習(xí)慣，才做了兩天，就感覺人都快散架了，加上天氣又熱，心情更加煩躁，而會計最大的忌諱就是心煩氣燥，所以剛開始做的幾天，那真是錯誤百出?。?！

本次實習(xí)的地點(diǎn)是本班教師，按老師要求，我們分成了小組，每個小組5.6個人，圍在一起做帳，這樣有利于同學(xué)交流！！按照企業(yè)會計制度要求，首先設(shè)置：總賬、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)類、負(fù)債和所有者權(quán)益類以及損益類等明細(xì)賬。仔細(xì)閱讀模擬材料，判斷資料中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的賬戶，根據(jù)各賬戶的屬性分類，填入賬頁紙中。最后填寫各賬戶的期初余額。具體步驟如下：

一、設(shè)置賬簿

首先按照企業(yè)會計制度要求，首先設(shè)置：總賬、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)類、負(fù)債和所有者權(quán)益類以及損益類等明細(xì)賬。其次根據(jù)下發(fā)的會計模擬資料，仔細(xì)閱讀、判斷本資料中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及哪些賬戶，其中：總賬賬戶有哪些，明細(xì)賬賬戶是哪個；而后再根據(jù)各賬戶的性質(zhì)分出其所屬的賬戶類別。再次按照上述分類，將所涉及的全部賬戶名稱，貼口取紙?zhí)盍械礁黝愘~簿中去，并把資料中所列期初余額，登記在相關(guān)賬戶借、貸方余額欄內(nèi)。最后試算平衡，要求全部賬戶借方余額合計等于全部賬戶貸方余額合計；總賬借貸方金額要與下設(shè)的相關(guān)明細(xì)賬戶借貸方余額合計數(shù)相等，試算平衡后方可進(jìn)行本期業(yè)務(wù)登記，否則不能進(jìn)行。

二、登記賬簿

首先登記賬簿必須使用蘭黑墨水書寫，沖賬時可使用紅色墨水，但字跡要清楚，不得跳行、空頁，對發(fā)生的記賬錯誤，采用錯賬更正法予以更正，不得隨意涂改，挖補(bǔ)等。其次明細(xì)賬要根據(jù)審核后的記賬憑證逐筆序時予以登記；第三總賬根據(jù)“記賬憑證匯總表”，我們做了10天的登記，登記完畢要與其所屬的明細(xì)帳戶核對相符。

三、結(jié)賬

首先詳細(xì)檢查模擬資料中所列的經(jīng)濟(jì)事項，是否全部填制記賬憑證，并據(jù)此記入賬簿。有無錯記賬戶、錯記金額，如有應(yīng)及時補(bǔ)正。其次在保證各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全部準(zhǔn)確登記入賬的基礎(chǔ)上，結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬和各類明細(xì)賬的本期發(fā)生額與期末金額，為編制會計作好充分準(zhǔn)備。

四、編制會計報表

首先在左上角填明編制單位、編制時間；其次根據(jù)總帳或有關(guān)明細(xì)帳資料按項目填列；還必須要使資產(chǎn)負(fù)債表要保證左方金額合計等于右方金額合計，否則重填；最后還要編制人要簽名。

這次實習(xí)的時間是三周，由鄭麗和張婭老師指導(dǎo)我們做，可是我們只做了1-10號的憑證，總結(jié)原因有以下幾點(diǎn)：（1）我們之前的理論基礎(chǔ)學(xué)的不好，以至于在做的時候還要不停的翻書；（2）以前沒有接觸過會計，很多憑證都是第一次看到，剛開始根本無從下手，怕做錯?。。。。?）年輕人，心浮氣燥，對做會計沒有興趣！！所以我們要在接下來的時間里，把會計理論知識好好的復(fù)習(xí)一下，培養(yǎng)對會計的興趣??！爭取下次再做的時候能夠快點(diǎn)??！

這次會計實習(xí)，學(xué)到了很多書本上沒有的知識，現(xiàn)總結(jié)如下：

我們先做的是出納工作，出納登帳的方法：出納在每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的時候，先要取得相關(guān)原始憑證，然后根據(jù)相應(yīng)的原始憑證，將其登記記帳憑證。再根據(jù)記帳憑證，登記其明細(xì)帳。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總帳。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總帳合計，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、損益表等等年度報表。這也就是會計操作的一般順序和基本流程。

現(xiàn)金日記帳必須采用訂本式帳簿，一般為三欄式帳頁格式，由出納人員，現(xiàn)在也就是由我根據(jù)現(xiàn)金收付款憑證，按照業(yè)務(wù)發(fā)生順序逐筆登記。每日終了，應(yīng)當(dāng)計算當(dāng)日的現(xiàn)金收人合計數(shù)、現(xiàn)金支出合計數(shù)和結(jié)余數(shù)，并將結(jié)余數(shù)與實際庫存數(shù)核對，做到隨時發(fā)生隨時登記，日清月結(jié)，帳款相符。若有外幣現(xiàn)金的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)分別人民幣和各種外幣設(shè)置“現(xiàn)金日記帳”進(jìn)行明細(xì)核算。

銀行存款日記帳也必須采用訂本式帳簿，一般為三欄式帳頁格式，也由我根據(jù)銀行存款收付款憑證，按照業(yè)務(wù)的發(fā)生順序逐筆登記，每日終了應(yīng)結(jié)出余額。“ 銀行存款日記帳”應(yīng)定期與“銀行對帳單”核對，至少每月核對一次。月度終了，企業(yè)帳面余額與銀行對帳單余額之間如有差額，則必須逐筆查明原因進(jìn)行處理，并按應(yīng)當(dāng)月編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”。若有外幣現(xiàn)金的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)分別人民幣和各種外幣設(shè)置“銀行存款日記帳”進(jìn)行明細(xì)核算。

現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳必須每日結(jié)出余額。結(jié)帳前，必須將本期內(nèi)所發(fā)生的各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全部登記人帳。結(jié)帳時，應(yīng)當(dāng)結(jié)出每個帳戶的期末余額。需要結(jié)出當(dāng)月發(fā)額的，應(yīng)當(dāng)在摘要欄內(nèi)注明“本月余額”字樣，并在下面通欄劃單紅線。需要結(jié)出本年累計發(fā)生額的，應(yīng)當(dāng)在摘要欄內(nèi)注明“本年累計”字樣，并在下面通欄劃單紅線；12月末的“本年累計”就是全年累計發(fā)生額。全年累計發(fā)生額下面應(yīng)當(dāng)通欄劃雙紅線。年度終了結(jié)帳時，結(jié)出全年發(fā)生額和年末余額。年度終了，要把余額結(jié)轉(zhuǎn)到下一個會計年度，并在摘要欄注明“結(jié)轉(zhuǎn)下年”字樣；在下一個會計年度新建有關(guān)會計帳簿的第一行余額欄內(nèi)填寫上年結(jié)轉(zhuǎn)的余額，并在摘要欄注明 “上年結(jié)轉(zhuǎn)”字樣。現(xiàn)在我們做的只是12月份的帳，所以只要在摘要攔里寫“本月余額”即可，但還是要在下面通欄劃單紅線。

每月按理是要對帳，如發(fā)現(xiàn)有未達(dá)帳項，應(yīng)據(jù)以編制未達(dá)帳項調(diào)節(jié)表，以便檢查雙方的帳面余額。調(diào)節(jié)以后的帳面余額如果相等，表示雙方所記帳目正確，否則，說明記帳有錯誤，應(yīng)及時查明原因予以更正。此外，還應(yīng)注意的是，調(diào)節(jié)帳面余額并不是要更改帳簿記錄。

會計本來就是煩瑣的工作。在實習(xí)期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導(dǎo)致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業(yè)都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發(fā)生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細(xì)心和毅力，那才會到達(dá)成功的彼岸！

此次的實習(xí)為我們深入社會,體驗生活提供了難得的機(jī)會,讓我們在實際的社會活動中感受生活,了解在社會中生存所應(yīng)該具備的各種能力.利用此次難得的機(jī)會,我努力工作,嚴(yán)格要求自己,虛心向財務(wù)人員請教,認(rèn)真學(xué)習(xí)會計理論,學(xué)習(xí)會計法律,法規(guī)等知識,利用空余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課本內(nèi)容以外的相關(guān)知識, 掌握了一些基本的會計技能,從而意識到我以后還應(yīng)該多學(xué)些什么,加劇了緊迫感,為真正跨入社會施展我們的才華,走上工作崗位打下了基礎(chǔ)!

會計模擬實習(xí)是強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。旨在培養(yǎng)金融、外貿(mào)、營銷、會計等經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生對會計實務(wù)操作的感性認(rèn)識、實際動手能力，為畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。這一學(xué)期，本人擔(dān)任了二年級會計模擬教學(xué)這一塊內(nèi)容，在此次吳江市職業(yè)學(xué)校技能節(jié)中也負(fù)責(zé)了這一項目。在培訓(xùn)過程中，雖然我們盡可能去模擬實際，但是由于實習(xí)條件、實習(xí)資料等方面的限制，還是與實際的會計操作存在一定的差距。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一·會計模擬實習(xí)內(nèi)容涉及企業(yè)材料、往來款項、工資核算、成本核算、利潤核算等方方面面，內(nèi)容繁多，在教學(xué)中分工很難明確，往往照顧不到每一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的會計模擬實習(xí)往往是學(xué)生每人一套實習(xí)資料，相當(dāng)于一個中型制造企業(yè)的一個月業(yè)務(wù)量，一個人充當(dāng)企業(yè)的各種人員的角色，既是倉庫管理員又是銷售人員，既是會計又是出納等等，給學(xué)生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣。一個學(xué)期以來的實習(xí)，一大部分學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下勉強(qiáng)能完成任務(wù)，但要他們對實習(xí)進(jìn)行總結(jié)的話，卻講不出個什么來，有時甚至講出來有點(diǎn)外行的感覺，不夠?qū)I(yè)。對企業(yè)財務(wù)是如何運(yùn)作的更是沒有一個清晰的思路。

二·模擬實習(xí)的資料“過于真實”或“過于虛假”，影響了會計模擬實驗的可操作性。主要表現(xiàn)在：在選擇模擬實驗資料時，過于強(qiáng)調(diào)“真實”，將某一企業(yè)某一時期的會計資料刻板地照抄照搬，缺乏代表性；同時也沒有對這些實際資料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的分析，加工整理。由于企業(yè)個體的特殊性，大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中，使學(xué)生無從下手。而有些學(xué)校所準(zhǔn)備的實習(xí)資料則與實際相差較遠(yuǎn)，完全靠憑空編造出一個虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù)，其結(jié)果必然造成“ 模擬實習(xí)就是會計作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象，缺乏真實感，使學(xué)生慢慢地失去了興趣。以上兩種情況都影響了會計模擬實習(xí)的有效性，達(dá)不到理論與實際相結(jié)合的目的。

三·只重視手工模擬，忽視了計算機(jī)模擬。目前，大多數(shù)企業(yè)都已全部或部分實現(xiàn)了會計電算化，掌握相關(guān)的會計知識、計算機(jī)知識和操作技能已經(jīng)成為會計人員的基本要求。但我們看到，在會計模擬實習(xí)方面，許多學(xué)校還停留在手工模擬階段，應(yīng)用計算機(jī)模擬實習(xí)的相對還較少。這樣，學(xué)生參加工作后，仍然要經(jīng)過長時間的適應(yīng)期才能勝任實際的會計工作。

四·會計有兩大基本職能，即核算和監(jiān)督。但是我們在教學(xué)過程中往往過分強(qiáng)調(diào)會計核算，而忽視會計監(jiān)督。目前的會計模擬實驗基本都是要求學(xué)生完成“原始憑證 ——記賬憑證——賬簿——報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學(xué)生拿到實習(xí)資料后，接著就按要求填制相關(guān)的原始憑證，像常見的支票、工資結(jié)算單、差旅報銷單等，再根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，省略了“審核、監(jiān)督原始憑證”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因并非在學(xué)生，而是由于我們在準(zhǔn)備資料時，就沒有準(zhǔn)備不真實、不合法的原始憑證供學(xué)生選擇，使學(xué)生從觀念上就沒有重視或淡化了這一重要的審核工作。顯然，這樣的會計工作程序是不合格的。

五·教師本身實踐經(jīng)驗不足。在此次技能節(jié)的培訓(xùn)中，我深刻感受到了自己本身缺乏會計工作的實際經(jīng)驗，在教學(xué)中往往會遇到很多問題。特別是在綜合模擬中，始終感覺到太偏重于理論教學(xué)，或者說就參照了課本上的簡單的實習(xí)內(nèi)容，跟現(xiàn)實社會中的會計工作存在很大的差異。很多現(xiàn)實中的問題都沒辦法展示在學(xué)生面前，特別是稅務(wù)這一方面的內(nèi)容。這不能不說是一個缺憾。

針對以上幾個問題，我覺得在很大程度上應(yīng)改進(jìn)實習(xí)的方式方法，讓實習(xí)的方式方法容易和樂意為學(xué)生所接受，使學(xué)生能按要求完成實習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

首先，應(yīng)根據(jù)模擬單位的經(jīng)營特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小，模擬設(shè)立不同的工作崗位，主要是與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，如：倉管員、銷售人員、車間統(tǒng)計人員、出納、會計、主管會計等等，然后讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，各司其職，讓模擬單位運(yùn)轉(zhuǎn)起來，并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生在模擬企業(yè)擔(dān)任的崗位進(jìn)行輪換，使學(xué)生體驗各個崗位的工作任務(wù)、職責(zé)及其聯(lián)系，最終完成會計實習(xí)。為順利進(jìn)行分崗位會計模擬實踐，在實驗室中，還要配套與企業(yè)有相關(guān)業(yè)務(wù)聯(lián)系的外部機(jī)構(gòu),如企業(yè)的開戶銀行、運(yùn)輸部門、稅務(wù)部門等。這樣,在安排實習(xí)教學(xué)時,就可以根據(jù)實際需要進(jìn)行模擬實踐。

其次，就是將學(xué)生三年的會計學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應(yīng)的模擬實習(xí)?？朔艘酝坏鹊剿姓n程上完才安排實習(xí)的缺點(diǎn)，并能更好地鍛煉學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣。

1·在《基礎(chǔ)會計》課程上完后的實踐，主要是配合會計基礎(chǔ)教學(xué)的需要，進(jìn)行一些簡單的會計業(yè)務(wù)操作，從而使學(xué)生能夠掌握原始憑證的種類、內(nèi)容及審核；記賬憑證的填制；會計賬簿的登記；會計報表的編制等一些基礎(chǔ)理論知識和基本會計實務(wù)操作的程序。

2·在《企業(yè)財務(wù)會計》課程上完后的實踐，主要是進(jìn)行模擬實習(xí)單位一個月的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算過程，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)會計業(yè)務(wù)的內(nèi)容，增強(qiáng)對會計核算方法的認(rèn)識，提高學(xué)生的動手能力。但企業(yè)并非是獨(dú)立存在的個體，它要與政府部門、其他企業(yè)及個人發(fā)生一些業(yè)務(wù)往來。為此，在進(jìn)行模擬教學(xué)時，還應(yīng)注意分崗位進(jìn)行實踐，以提高學(xué)生認(rèn)識會計工作的分工與聯(lián)系。分崗位會計模擬實踐,主要考慮企業(yè)與外部社會發(fā)生業(yè)務(wù)往來時,會形成各種財務(wù)關(guān)系,這種關(guān)系的發(fā)生是通過憑證傳遞來完成的。在實踐時,可以進(jìn)行會計憑證傳遞的操作,讓學(xué)生清楚認(rèn)識會計工作的復(fù)雜性及相關(guān)的財務(wù)關(guān)系。

3·在《成本會計》課程上完后也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)安排一些專項實習(xí)，旨在加強(qiáng)成本核算的掌握。

再次，應(yīng)適時地將手工會計的摸擬實習(xí)和會計電算化的模擬實習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。在實際教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生把手工會計的模擬實習(xí)資料，再在電算化模擬實習(xí)中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而加深對整個會計核算流程的掌握，又進(jìn)一步了解和體會到實現(xiàn)會計電算化的意義，取得更好的教學(xué)效果。

還有，要解決目前模擬實習(xí)重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題，必須在準(zhǔn)備的實習(xí)資料中，加入一些有問題的原始憑證，如假發(fā)票等。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱蔽，讓學(xué)生自己去思考，去挖掘。當(dāng)然這種有問題的資料不需很多，只要能引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視并能及時、正確地進(jìn)行處理即可。

最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)會計專業(yè)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)。創(chuàng)造機(jī)會讓教師參加會計后續(xù)教育的學(xué)習(xí)；鼓勵教師到企業(yè)兼職或暑期實習(xí)，使教師及時了解會計實務(wù)發(fā)展變化情況，更好地服務(wù)于教學(xué)。另外，如條件允許可以聘請有實際工作經(jīng)驗的會計人員指導(dǎo)模擬實驗，如聘請退休的會計人員，或臨時邀請模擬實習(xí)樣本單位在職會計人員指導(dǎo)實習(xí)，以增加會計模擬實習(xí)現(xiàn)場的真實感。

綜上所述，我們要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的具體情況，通過多方面的努力，給學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的實習(xí)環(huán)境和條件，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提高會計模擬實習(xí)的教學(xué)效果。

模擬實驗是一種教學(xué)設(shè)計,是會計學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的一種直觀性方法.在長期的會計實踐工作中,廣大會計工作者對填制會計憑證,登記會計帳簿和編制會計報表等一系列會計實務(wù)工作進(jìn)行了有益的探索,總結(jié)出了一整套科學(xué)的操作規(guī)程.通過會計實驗課,可以很好的學(xué)習(xí)這些規(guī)程.

二,財務(wù)會計模擬實驗的特點(diǎn)

財務(wù)會計模擬實驗這一教學(xué)形式具有以下特點(diǎn):

1,直觀性

會計模擬實驗教學(xué)是以單,證,帳,表的形式,真實的將企業(yè)會計資料形象的復(fù)制出來,可以清楚的了解會計核算的基本方法和會計資料的處理過程.各種會計實務(wù)資料都是真實的,是財政部門或稅務(wù)部門統(tǒng)一要求的,所反映的內(nèi)容一目了然,直觀易懂.

2,趣味性

會計模擬實驗教學(xué)是以各種原始憑證來說明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的,學(xué)生根據(jù)提供的原始資料,編制記帳憑證并登記會計帳簿,然后據(jù)以編制會計報表.這一系列的操作活動,他們會因有"身臨其境"的感覺而進(jìn)入"角色",從而去專心致志地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,避免了枯燥乏味的厭學(xué)心理,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的積極性.這與傳統(tǒng)會計教學(xué)中所作的習(xí)題有著顯著的區(qū)別.

3,系統(tǒng)性

會計模擬實驗教學(xué)中,以一個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線,有機(jī)的貫穿章節(jié)實驗和綜合實驗,由淺入深 ,由局部到全體,遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律.學(xué)生從審核原始憑證開始,運(yùn)用復(fù)式記帳方法編制記帳憑證,依據(jù)會計憑證進(jìn)行記帳,結(jié)帳和對帳,最后編制會計報表,這就對企業(yè)會計核算的全部過程有一個比較清晰,完整,系統(tǒng)的認(rèn)識.

三,財務(wù)會計模擬實驗教學(xué)的作用

1,通過會計模擬實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作技能,增強(qiáng)職業(yè)意識,縮短上崗適應(yīng)期.在實際工作中 ,一些會計專業(yè)的學(xué)生在參加工作之初雖滿腹理論,但難以很快適應(yīng)實際工作的需要,往往不會填制原始憑證以及記帳憑證,不會登記帳簿和編制報表,甚至看不懂簡單的原始憑證,特別是會計憑證傳遞等一整套會計資料處理程序和期末的帳項調(diào)整,更會使他們覺得頭昏眼花,不知如何下手.

通過會計模擬實驗,可以使理論課上學(xué)到的知識"翻譯"成單證帳表,使會計實務(wù)工作搬到課堂上來,從而使學(xué)生得到"實彈演習(xí)"的機(jī)會,將自己置于會計職業(yè)的氛圍中,增強(qiáng)了知識的"立體感",鍛煉了會計工作的實際操作技能,為上崗作了很好的準(zhǔn)備,也為以后從事與會計相關(guān)的工作奠定了一定的實踐基礎(chǔ).