導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

提要近年來(lái),隨著課改步伐的加快,教育教學(xué)質(zhì)量呈上升趨勢(shì),學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有明顯提高,但令人擔(dān)憂的是學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,尤其對(duì)作文望而生畏。針對(duì)這種現(xiàn)象,本人在作文教學(xué)方面積極嘗試探索,運(yùn)用多種方式,創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、民主的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使其主動(dòng)搭乘寫作快車。在作文課堂中,堅(jiān)持“對(duì)內(nèi)搞活,對(duì)外開放”的原則,采用“改中評(píng)、評(píng)中賞”的方式,“好花共賞”,資源共享,品嘗寫作樂趣,學(xué)會(huì)寫作,學(xué)會(huì)交流合作,學(xué)會(huì)做人。

關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索 下載資源 超級(jí)鏈接 制作網(wǎng)頁(yè) 演繹人生 精彩回放學(xué)會(huì)寫作學(xué)會(huì)做人共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)

近年來(lái),隨著課改步伐的加快,教育教學(xué)質(zhì)量呈上升趨勢(shì),學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有明顯提高,但令人擔(dān)憂的是學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,尤其對(duì)作文望而生畏。針對(duì)這種現(xiàn)象,本人在作文教學(xué)方面積極嘗試探索,運(yùn)用多種方式,創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、民主的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,使其主動(dòng)搭乘寫作快車。

作文教學(xué)包括寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)和寫后指導(dǎo)三個(gè)階段。在前兩階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“上網(wǎng)”搜索資源,從現(xiàn)實(shí)生活、中外名著、電影電視、歌曲、網(wǎng)絡(luò)等“網(wǎng)頁(yè)”下載資源,超級(jí)鏈接,整合利用,制作精美“網(wǎng)頁(yè)”(即寫出個(gè)性化文章),使學(xué)生體驗(yàn)寫作文如同上網(wǎng),演繹精彩的人生故事。這兩階段固然重要,但寫后指導(dǎo)更不容忽視。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣,做到文從字順;能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見解;重視作文修改評(píng)價(jià),運(yùn)用多種方式評(píng)價(jià),自評(píng)與互評(píng)結(jié)合、教師評(píng)與學(xué)生評(píng)結(jié)合。寫后指導(dǎo)包括修改和講評(píng),在具體教學(xué)中,可將兩個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化,堅(jiān)持“對(duì)內(nèi)搞活、對(duì)外開放”的原則,采用“改中評(píng)、評(píng)中賞”的方式。這種方式有助于形成學(xué)生、教師間交流信息網(wǎng)絡(luò),營(yíng)造寬松、和諧的氣氛,使學(xué)生輕松愉快地作文,學(xué)會(huì)交流合作,學(xué)會(huì)做人,共同進(jìn)步,共同成長(zhǎng)。具體做法如下:

一、照鏡式:

指左鄰右舍、讀者與作者互換角色,互為“鏡子”,交換習(xí)作,互相評(píng)改,“擇其善者而從之,其不善者而改之?！?/p>

二、賞花式:

針對(duì)習(xí)作中的美文,采用走馬觀花(瀏覽習(xí)作)――園中采花(組內(nèi)欣賞)――錦上添花(班內(nèi)賞析)――塞外賞花(班級(jí)交流)的模式進(jìn)行,可謂是好花共賞 ,這種方式使不同學(xué)生均有收獲。高中作文習(xí)作,或語(yǔ)言清新流暢,或蘊(yùn)含哲理,或構(gòu)思精巧,或選材脫俗,或懸念迭出,或情真意切,都是個(gè)性化的美文,曾獲得了師生的好評(píng)。

三、選美式:

引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn),進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。如標(biāo)題新、結(jié)尾巧、語(yǔ)言美、人性美、自然美、意境美,學(xué)會(huì)從不同角度欣賞學(xué)習(xí)借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的寫作水平。

四、獵奇式:

指?jìng)€(gè)性化習(xí)作,文體創(chuàng)新、選材新穎脫俗、構(gòu)思別出心裁、結(jié)構(gòu)與眾不同。例如,有的運(yùn)用題記、正文、后記三部分,設(shè)計(jì)小標(biāo)題組材;有的寫寓言、童話、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、說(shuō)明書、采訪記錄。引導(dǎo)學(xué)生在賞析中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,張揚(yáng)個(gè)性。

五、美容式:

針對(duì)“問題”作文,小組內(nèi)修改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn),班內(nèi)師生共同評(píng)改,注重標(biāo)題、選材、構(gòu)思立意的修改,通過多重評(píng)改,為其做整容手術(shù),“搽脂抹粉”,使 “丑小鴨”變成“白天鵝”。

六、采訪式:

指讀者采訪美文作者,可從創(chuàng)作意圖、選材立意、構(gòu)思謀篇、標(biāo)題設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、自我評(píng)價(jià)等方面,設(shè)計(jì)采訪內(nèi)容,作者答“記者”問。在對(duì)話交流中,學(xué)會(huì)寫作,感悟人生,學(xué)會(huì)做人。

七、品茶式:

美文猶如一杯香茶,要引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀,反復(fù)咀嚼。只有通過揣摩品味欣賞,才能品嘗到其中淡淡的清香。

八、冒險(xiǎn)式:

指學(xué)生敢于向美文挑戰(zhàn),尋找美中不足,提出個(gè)人獨(dú)特見解。在“吹毛求疵”的過程中,既提高了學(xué)生的求異思維、批判思維、逆向思維能力,又培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

九、毛遂自薦式:

指學(xué)生自愿宣讀個(gè)人習(xí)作,師生共同欣賞評(píng)改,為其指點(diǎn)寫作迷津。此法可點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,讓學(xué)生在寫作航線中輕松愉快自信地上路,并增強(qiáng)生活的勇氣。

十、辯論式:

針對(duì)同題作文,設(shè)計(jì)不同辯論題目,學(xué)生走上講臺(tái),發(fā)表各自觀點(diǎn)。在辯論中,學(xué)生懂得從不同角度認(rèn)識(shí)事物,會(huì)有不同見解,學(xué)會(huì)寫個(gè)性化的作文。

篇2

一、問題式教學(xué)實(shí)施過程

問題式教學(xué)是以提出問題為開始、解決問題為終點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)的，操作過程包括以下四個(gè)方面：

1創(chuàng)設(shè)情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提出問題。首先要把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)情境要在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)考慮學(xué)生已有有的知識(shí)、能力等實(shí)際情況，采取多媒體等形式，配合音樂，創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流。創(chuàng)設(shè)問題情境也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一定的時(shí)間與空間去思考、討論，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

2指導(dǎo)學(xué)生收集資料

根據(jù)情境，學(xué)生需要收集資料，這也是研究性學(xué)習(xí)的資料收集的方法,將學(xué)生分組，每個(gè)小組可以自己的興趣和實(shí)際情況確定探究的問題，也可以根據(jù)教師提的出問題去收集資料。在收集資料的過程中，不僅使學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題有一個(gè)逐漸深入認(rèn)識(shí)的過程，而且還提高了其自主學(xué)習(xí)的能力和社會(huì)調(diào)查研究的能力。

3培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是分析問題的重要環(huán)節(jié)和有效途徑，小組合作可以集思廣益，使組員之間的不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，從而可以尋求最佳的解決問題的方案，形成大家共同認(rèn)同的解決問題的方法和結(jié)果。通過小組合作的方式，可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力，學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的參與和發(fā)揮，由小組內(nèi)每個(gè)成員的共同協(xié)作和生動(dòng)活潑的展示探究成果形式，使得問題式教學(xué)效果發(fā)揮最大化，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題式學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

4最后的總結(jié)

在解決了問題之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以由教師進(jìn)行，也可以由學(xué)生互評(píng)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己，包括在問題探究過程中學(xué)到了什么、在小組的收集討論活動(dòng)中做了哪些、自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的成果情況、對(duì)問題解決是否滿意以及學(xué)生對(duì)問題探究過程的看法和建議。另一方面，教師要對(duì)問題探究過程進(jìn)行總體的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理性上認(rèn)識(shí)問題式學(xué)習(xí)的所得，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目的。

二、問題式教學(xué)的思考

1問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂的積極參與，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作能力的發(fā)展。但是在高中的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力下，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力也是重要的方面，問題式教學(xué)要求較高，如果處理不好，往往會(huì)流于形式，難以起到應(yīng)有的效果，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握。要使問題式教學(xué)達(dá)到更有效的教學(xué)效果，使其更利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，需要教師教學(xué)能力和自身素質(zhì)的提高，以及教學(xué)設(shè)施的完備。

2問題式教學(xué)有利于將理論聯(lián)系實(shí)際

教材是目前教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要來(lái)源，教材為課堂教學(xué)提供了主要的話題、題材和范例，但是教材對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有一定的限制，因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是比較穩(wěn)定的，而且篇幅是有限的，相對(duì)于創(chuàng)新的問題式教學(xué)方式以及學(xué)生提出的問題的無(wú)限性，教材的內(nèi)容不夠廣泛。因此，教師在實(shí)施問題式教學(xué)時(shí)要充分考慮到問題與課程內(nèi)容之間的關(guān)系及其協(xié)調(diào)，將學(xué)生的課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3問題式教學(xué)有利于師生互動(dòng)

評(píng)價(jià)應(yīng)是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，教師也要接受學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和建議，這也是實(shí)施問題式教學(xué)的一個(gè)重要方面。評(píng)價(jià)既是教師反思教學(xué)過程與改進(jìn)教學(xué)的手段，也是學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要方法。而評(píng)價(jià)具有比較大的主觀性和隨意性。因此，在問題式教學(xué)中，要達(dá)到較好的效果，則需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)地整合起來(lái)，以達(dá)到更客觀、更公正地激勵(lì)學(xué)生。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問題式學(xué)習(xí)從新課程的教學(xué)理念出發(fā)，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和提高英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本互涉

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本以文學(xué)作品為主，一旦脫離了文本，拋棄文本，出現(xiàn)“非語(yǔ)文”化，就脫離了文學(xué)的軌道，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度與深度。文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體，它是聯(lián)系學(xué)生、社會(huì)（生活）、作者的紐帶。于是，我們?cè)噲D從文本出發(fā)，用文本互涉理論來(lái)觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，試圖尋找回歸文本的方法。

一、文本互涉觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

“文本互涉”是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生的。

首先，文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對(duì)話。如果將一些與目標(biāo)文本相關(guān)聯(lián)的文本一起呈現(xiàn)，一個(gè)文本解讀的情境便被創(chuàng)立起來(lái)了，相比單一的文本，在一個(gè)合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對(duì)話會(huì)更加多元、深入。

其次，文本互涉理論是基于發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的理論。文本互涉理論認(rèn)為，任何一個(gè)單獨(dú)的文學(xué)作品都是不自足的，其意義是在與其他文學(xué)作品交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生的。文本互涉的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了文本之間的相互關(guān)系對(duì)閱讀理解的重要性。

用文本互涉觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有一定前提的，它需要教學(xué)的對(duì)象有一定的知識(shí)積累，有一定抽象思維的能力。這時(shí)候的高中學(xué)生有了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)積累，又在認(rèn)知方面基本完成了形象思維向抽象思維的過渡，正是抽象思維迅猛發(fā)展的時(shí)期。運(yùn)用文本互涉去觀照這個(gè)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、文本互涉視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

文本互涉還要求教師有大量文學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)的儲(chǔ)備，有較強(qiáng)的邏輯思維能力。隨著實(shí)踐的深入，這些知識(shí)與能力，能得到橫向與縱向的不斷發(fā)展。接下來(lái)我們從文本互涉的四個(gè)階段來(lái)看具體教學(xué)的策略。

（一）文本互涉的準(zhǔn)備階段

文本互涉視野下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略是教師“教”的策略，也是學(xué)生“學(xué)”的策略。在準(zhǔn)備階段，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.運(yùn)用文本互涉理論協(xié)助備課

首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關(guān)寫作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面兩者比較明確，較易收集，后者還需要通過對(duì)閱讀篇目的整體把握與文本細(xì)讀――找到關(guān)鍵詞（文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)）――依據(jù)關(guān)鍵詞找相關(guān)篇目。這當(dāng)中的關(guān)鍵詞是教師通過自我解讀得到的最佳意義空間。關(guān)鍵詞不是唯一的，為了能引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多元，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地從多角度找到更多的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞是文本相互聯(lián)結(jié)的紐帶，如有關(guān)意象、主題、人物、表現(xiàn)手法等。

其次，提綱挈領(lǐng)階段。教師依據(jù)自我解讀得到的關(guān)鍵詞，結(jié)合搜集到的文本，展開教學(xué)設(shè)計(jì)。用每個(gè)關(guān)鍵詞，構(gòu)建起一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容的綱。

2.運(yùn)用文本互涉理論引導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師運(yùn)用互涉引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生帶著問題去預(yù)讀一些互文本；也可以不呈現(xiàn)互文本，提供一些打開思路的問題；或者是運(yùn)用一些可以反饋學(xué)生“前理解”的問題，便于教師在課堂上引導(dǎo)得更有方向。

（二）文本互涉的誘導(dǎo)階段

這個(gè)階段，首先是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊扣文本，誦讀并獨(dú)立得出具有學(xué)生個(gè)性的意義空間。其次是在要求學(xué)生對(duì)文本有整體把握的基礎(chǔ)之上，尋找文本與文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，自然而然地將學(xué)生導(dǎo)向已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和即將學(xué)到的知識(shí)。

1.剖析文本細(xì)節(jié)，探析意義空間

教師指導(dǎo)學(xué)生通過注釋對(duì)文本作進(jìn)一步了解。包括對(duì)文本所描寫的、記敘的事物了然于心。接下來(lái)，才開始解剖細(xì)節(jié)。這一塊，從文本最基本的工具性出發(fā)，可以簡(jiǎn)單地從字句剖析。這么一來(lái)，每個(gè)學(xué)生在讀文本、體會(huì)字句的時(shí)候，最佳意義空間就浮現(xiàn)出來(lái)了。

2.選取關(guān)聯(lián)之點(diǎn)，關(guān)聯(lián)互涉文本

這部分是要從意義空間里面提取出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)互涉文本，是找到起跳點(diǎn)與進(jìn)行起跳的重要階段。這是在目標(biāo)文本的基礎(chǔ)之上，找到文本生長(zhǎng)點(diǎn)，開始生長(zhǎng)的過程。

（三）文本互涉的交融階段

這個(gè)階段是文本互涉的核心階段，是在關(guān)聯(lián)文本的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進(jìn)一步的挖掘。

1.文學(xué)文本互涉，對(duì)話目標(biāo)文本

文學(xué)文本的互涉分為兩個(gè)維度：一個(gè)是橫向的文本互涉，一個(gè)是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現(xiàn)在：一是目標(biāo)文本與同一作家同時(shí)代的文學(xué)作品互涉，二是目標(biāo)文本與同時(shí)代其他作家的文學(xué)作品互涉?？v向文本互涉體現(xiàn)在：一是同一作家的歷時(shí)的文學(xué)作品與目標(biāo)文本的互涉，二是整個(gè)文學(xué)史上的作品與目標(biāo)文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對(duì)話，來(lái)啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過同時(shí)代文本間的相互比較來(lái)對(duì)目標(biāo)文本進(jìn)行解釋，縱向主要是通過探尋文學(xué)源與流的關(guān)系來(lái)對(duì)目標(biāo)文本進(jìn)行解釋。

2.生活文本互涉，升華文本境界

可以互涉的文本，不僅僅是文學(xué)文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來(lái)觀照目標(biāo)文本可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是存在于書本中文學(xué)作品的知識(shí)，也是啟發(fā)和指涉他們當(dāng)下乃至今后的人生意義的知識(shí)。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。

3.背景文本互涉，反觀文本意涵

這部分實(shí)質(zhì)上是教師通過上述種種的文本互涉，最終回到目標(biāo)文本試圖表達(dá)的意涵。通過反觀整個(gè)過程，結(jié)合背景文本觀照目標(biāo)文本，能夠讓目標(biāo)文本的表意在合情合理的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出更深層的內(nèi)涵。

（四）文本互涉的鞏固階段

1.課堂作業(yè)布置

課堂作業(yè)主要是讓學(xué)生理清思路，對(duì)課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結(jié)，構(gòu)建自我心中的文本網(wǎng)鏈，為以后的文本解讀牽線搭橋。

2.課后作業(yè)布置

課后作業(yè)主要是讓學(xué)生能夠回顧課上教師通過文本互涉解讀文學(xué)作品的思路，啟發(fā)他們探究文學(xué)奧秘，逐漸掌握文本互涉的學(xué)習(xí)策略。

篇4

一、怎么做

教師可以選取個(gè)別學(xué)生充當(dāng)教師，給全體學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)方法和解題步驟，也可以進(jìn)行組內(nèi)展示、小組集體展示、推薦代表展示、隨機(jī)抽號(hào)展示、擂臺(tái)展示等。學(xué)生的語(yǔ)言是相通的，他們的社會(huì)化程度處在同一水平，有些問題教師說(shuō)不清楚，但他們?nèi)詢烧Z(yǔ)就能說(shuō)清楚。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己理解問題，并通過他們熟悉的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。如果學(xué)生能夠真正地在課堂上進(jìn)行交流，那么他們的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了！在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生講得比教師還要好，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上講解時(shí)，其他學(xué)生都會(huì)全神貫注地聽講，積極指出講臺(tái)上學(xué)生的問題，課堂氣氛緊張而有序，熱烈而沉靜。

在“交流展示”環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把他們分成合作小組。在討論展示中，每一位學(xué)生都是課堂的主人，都能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，教師可以根據(jù)小組活動(dòng)的反饋情況重新選拔新的小組長(zhǎng)和小組核心成員。在具體的課堂展示過程中，除了學(xué)生自發(fā)的交流展示之外，教師還可以根據(jù)實(shí)際需要臨時(shí)指定展示人員。這樣不僅可以兼顧小組核心成員以外的學(xué)生，防止他們走神，而且也可以督促?zèng)]有展示任務(wù)的學(xué)生認(rèn)真聽講，思考正誤。

在分配合作小組成員時(shí)，教師要遵循三個(gè)原則：一是核心原則。由學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，形成學(xué);二是自愿原則。使小組成員關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力;三是互補(bǔ)原則。在學(xué)習(xí)成績(jī)、男女性別、興趣愛好等方面相互搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、做什么

在課堂上，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能夠質(zhì)疑，就表示他們?cè)诜e極地思考，在主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生開展相互合作，因?yàn)橹挥泻献鳎拍芄糙A。

1.設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的展示興趣

在新課堂教學(xué)模式中，交流展示的形式對(duì)于課堂教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。剛開始上課時(shí)，學(xué)生出于新奇，會(huì)對(duì)交流展示的課堂表現(xiàn)出較高的熱情，可是時(shí)間一長(zhǎng)，新鮮感沒了，熱情也會(huì)隨之減退。這樣下去，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。此時(shí)，需要教師設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的展示興致。

2.教師巡視督促，關(guān)注交流中的劣勢(shì)群體

在課堂巡視時(shí)，不少教師只注重表現(xiàn)好的學(xué)生，而很少去關(guān)注需要教師扶一把的學(xué)困生。其實(shí)，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，這些安靜的學(xué)困生成了被遺忘的部分，成了熱鬧課堂的陪襯，久而久之，這些學(xué)生對(duì)課堂的興趣將逐漸消退。因此，在巡視時(shí)，教師不妨多走近學(xué)困生，“或幾句輕聲細(xì)語(yǔ)的鼓勵(lì)，或了解學(xué)習(xí)中的困難，或解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，或輕輕的簡(jiǎn)短交流?！弊鼍毩?xí)時(shí)，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生回答問題或復(fù)述主要內(nèi)容時(shí)給予適當(dāng)提示，當(dāng)學(xué)生回答出問題的關(guān)鍵后給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)，輔導(dǎo)學(xué)生走出困境，攻破難關(guān)，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在學(xué)生課堂展示時(shí)，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，耐心傾聽學(xué)生的見解，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生。這就要求教師必須學(xué)會(huì)傾聽，一定要讓學(xué)生把話說(shuō)完，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不出來(lái)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)出來(lái)，千萬(wàn)不能著急，“要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！”要知道，傾聽就表示尊重，沒有尊重，就沒有民主，不尊重學(xué)生，很容易造成“滿堂灌”。對(duì)于學(xué)生沒有展示出來(lái)的問題，教師一定要進(jìn)行延伸訓(xùn)練，把它們一一展現(xiàn)出來(lái)，從而開啟學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野。

三、誰(shuí)來(lái)做

課堂交流展示的關(guān)鍵是面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在課堂展示中，教師都有類似的體會(huì)：在每一次展示時(shí)，各個(gè)小組都有固定的“發(fā)言人”，而這些“發(fā)言人”多是成績(jī)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生。有時(shí)候，教師提出一個(gè)問題后，大多數(shù)學(xué)生都把目光投向他們小組的“發(fā)言人”，好像思考問題、回答問題都是“發(fā)言人”的事。這樣一來(lái)，就使后進(jìn)生備受冷落，長(zhǎng)此以往，好學(xué)生越來(lái)越好，差學(xué)生越來(lái)越差，這樣的語(yǔ)文課堂顯然違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

每個(gè)小組可以根據(jù)以下要求，來(lái)確定幾個(gè)核心人物，作為小組活動(dòng)的引領(lǐng)者：教師要了解哪些學(xué)生有較好的思路和方法，哪些學(xué)生對(duì)思路和方法有創(chuàng)新;哪些學(xué)生對(duì)思路和方法存在典型性偏差，哪些學(xué)生需要激勵(lì)。這些情況可以作為教師確定核心人物的依據(jù)，并在課前先安排好，以確保學(xué)生展示的質(zhì)量，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與展示。在課堂時(shí)間有限的情況下，這種做法能確保展示有序、高效地進(jìn)行，也能保證展示的數(shù)量和質(zhì)量。不過，每節(jié)課的學(xué)情都在發(fā)生變化，教師必須根據(jù)學(xué)情的變化，及時(shí)調(diào)整核心人物，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)充當(dāng)核心人物，促進(jìn)課堂展示有序、高效地進(jìn)行。

篇5

關(guān)鍵詞:高職教育 市場(chǎng)營(yíng)銷 教學(xué)

一、高職市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)教師資源不足

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)自身的規(guī)律,決定了教師不僅要有深厚的理論功底,更要有厚實(shí)的專業(yè)實(shí)踐背景和很強(qiáng)的動(dòng)手能力,也即目前高職院校所推崇的“雙師”資格。但從實(shí)際情況看,擁有“雙師”資格者并不十分稀缺,但真正擁有“雙師”能力的教師卻不多見。在此情況下,一些院校采取了專任與兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍模式對(duì)專任教師的選拔,學(xué)校通常對(duì)學(xué)歷、職稱比較關(guān)注,但對(duì)其專業(yè)實(shí)踐背景關(guān)注較少。所以“雙師”教師常常難以擔(dān)當(dāng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重任;兼職教師的選聘,由于投入等方面的原因,一般難以聘任到適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求的高水平師資,外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師,體現(xiàn)不出外聘教師的優(yōu)勢(shì)和特色。這些都導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)一直處于弱勢(shì),教學(xué)質(zhì)量難以提高。

(二)教學(xué)模式陳舊

目前高職市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課堂案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)等。但由于師資隊(duì)伍、資源投入、教學(xué)計(jì)劃等方面的原因,上述環(huán)節(jié)或多或少地存在著問題。課堂案例教學(xué)是廣為推崇的教學(xué)手段,但在實(shí)際教學(xué)過程中,教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)得不到足夠重視,教師常常滿足于自身的說(shuō)教與分析,不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和積極性;有的教師對(duì)案例的選擇隨意性較大,不認(rèn)真組織準(zhǔn)備,案例的代表性、典型性、新穎性不夠,影響了案例教學(xué)效果;有的教師認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例教學(xué),課堂教學(xué)滿足于羅列舉例,但不注重分析,學(xué)生也滿足于津津有味地聽“故事”,但收獲寥寥。實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)在資金投入、教學(xué)組織、過程管理等方面,大多不同程度地存在著問題,教學(xué)成效再打折扣。由于實(shí)訓(xùn)基地資源與管理的限制,實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)成為實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)最大的環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)的最后一環(huán),是與專業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。但除了實(shí)訓(xùn)基地匱乏之外,就業(yè)已成為學(xué)校的頭等大事,畢業(yè)實(shí)訓(xùn)在這個(gè)大事面前就顯得無(wú)足輕重了,于是實(shí)踐教學(xué)的最后一環(huán)也常常無(wú)法把握好。

實(shí)踐教學(xué)模式陳舊的另外一個(gè)表現(xiàn),是不重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。課程結(jié)業(yè)考核,鮮有教師改變“一卷定成績(jī)”的傳統(tǒng)框框。通過這種方式給出的學(xué)生成績(jī)難以反映教學(xué)水平與效果的全貌,尤其難以準(zhǔn)確反映實(shí)踐教學(xué)情況,助長(zhǎng)了師生重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)的思想,不利于實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

(三)缺乏教學(xué)創(chuàng)新

近年來(lái),關(guān)于本科和高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革的呼聲日隆,各種討論與探索不斷,但真正取得成效的不多。究其原因,是教學(xué)創(chuàng)新乏力。就高職層次而言,創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為:傳統(tǒng)思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐,使高職市場(chǎng)營(yíng)銷教育未能形成自己的特色和體系;實(shí)踐教學(xué)手段陳舊,技能訓(xùn)練與培養(yǎng)仍然處于探索階段;教學(xué)組織過程中,過于信任本科教學(xué)的一套模式,不愿甚至不敢進(jìn)行新的嘗試;仍采用傳統(tǒng)方式對(duì)培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),同樣扼殺了創(chuàng)新動(dòng)力;對(duì)創(chuàng)新的外在激勵(lì)不足,外部環(huán)境對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的推動(dòng)不夠,抑制了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果缺乏保障

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置主要有三個(gè):即:認(rèn)識(shí)見習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。但由于受師資等條件的限制,其力度和深度還有待加強(qiáng)。

認(rèn)識(shí)見習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力,了解整體市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的工作流程,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的一個(gè)絕好的機(jī)會(huì),考慮到學(xué)生安全問題、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等多方面的原因,使得原定一、二天的參觀和深度拜訪的見習(xí)在短短半天內(nèi)完成,不能達(dá)到預(yù)期效果。

課程實(shí)訓(xùn)是為了鞏固課程知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力、實(shí)戰(zhàn)解決問題而開設(shè)的。但受課程設(shè)計(jì)和指導(dǎo)老師數(shù)量的限制,而且在企業(yè)找實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較難,所以課程實(shí)習(xí)僅停留在模擬解決問題的階段。

畢業(yè)實(shí)訓(xùn)是依賴于實(shí)訓(xùn)基地而開展的,由于實(shí)習(xí)基地建設(shè)的薄弱,實(shí)習(xí)往往也只能是以上所提到的“放羊”模式。因而,缺乏保障的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難適應(yīng)市場(chǎng)需求。

二、對(duì)策

(一)加大投入

和一般工科專業(yè)不同,市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的“硬件”投入相對(duì)較少,但對(duì)“軟件”投入要求比較高。目前高職院校都看到了前者,但都有意無(wú)意地忽視了后者。這是市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)、尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量裹足不前的主要原因?！坝布蓖度胫饕糜趯?shí)訓(xùn)室建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);“軟件”投入主要用于師資隊(duì)伍(包括兼職教師隊(duì)伍)建設(shè)和政策扶持。目前一些高職院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題上政策僵化,明明專業(yè)論證可行的方案,卻往往因?yàn)檫@個(gè)部門那個(gè)機(jī)構(gòu)的干預(yù)與反對(duì),而最終被否決。因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須以學(xué)校的政策扶持為前提,否則難以取

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新

建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,如商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室、調(diào)查策劃實(shí)訓(xùn)室、經(jīng)貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)室、ERP模擬實(shí)訓(xùn)室,通過開設(shè)第二課堂,配備專業(yè)老師指導(dǎo),使學(xué)生擁有自己探索和實(shí)踐的場(chǎng)所。在課堂上進(jìn)行社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)“情境模擬教學(xué)”。

在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中,建議尋找各種行業(yè)中有實(shí)力的知名企業(yè),如,家俱銷售企業(yè)、藥品銷售企業(yè)、物業(yè)管理公司等,專業(yè)老師可先深入企業(yè)了解整個(gè)企業(yè)產(chǎn)品銷售的渠道模式,專業(yè)老師對(duì)企業(yè)有了全面的了解,而且有了可供選擇的制度健全的各行業(yè)企業(yè),以后高年級(jí)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生甚至可以根據(jù)自己的喜好,意愿來(lái)選擇相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),進(jìn)而確定他們的從業(yè)方向。

可以說(shuō),實(shí)踐教學(xué)開展得如何,決定著高市場(chǎng)營(yíng)銷培養(yǎng)的質(zhì)量,因此,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)成為職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。高職市場(chǎng)營(yíng)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的提高,應(yīng)以提高實(shí)踐教學(xué)水平重點(diǎn),打破傳統(tǒng)辦學(xué)思路和模式,加大專業(yè)辦的投入,加強(qiáng)專兼職師資隊(duì)伍建設(shè),滿足理論學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求,積極探索適應(yīng)高職層次要、有助于提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)辦學(xué)水平、體現(xiàn)職特色的專業(yè)辦學(xué)模式,走出一條立足高職院實(shí)際又行之有效的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】新課改 語(yǔ)文 探究性 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它包含探討和研究?jī)蓚€(gè)層面。探討即探求學(xué)問、探索真理；研究即研究問題，追根求源，尋求多種解決問題的途徑和方法。探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探求的一種學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)能啟迪學(xué)生心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此作為語(yǔ)文教育主渠道的課堂教學(xué)，如何走出傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，積極開展探究性閱讀教學(xué)，將研究性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)情境，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真反思的問題。

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語(yǔ)文探究性閱讀既可以是教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行比較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，也有以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)；而基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對(duì)文本的理解也深入多了。

1.學(xué)習(xí)過程探究化。通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。如理解《藥》這篇小說(shuō)，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何內(nèi)涵？而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個(gè)個(gè)小問題來(lái)解決的。

2.練習(xí)問題課題化。這是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者‘這幾天心理頗不寧?kù)o’？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧?kù)o”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶徨的思想感情，這個(gè)問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究，多問幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。例如同是愛情詩(shī)，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說(shuō)中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽(yáng)春面》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識(shí)梳理規(guī)律化。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。如中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，理解和鑒賞詩(shī)歌是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此可以讓學(xué)生進(jìn)行分類研究，找出中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門別類的整理。

二、把握特性，注意策略

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、合作性。即學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。教師在把握這些特性的同時(shí)，還應(yīng)注意語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中的一些策略。

1.生活性與活動(dòng)性。新的中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文?！痹诟咧姓Z(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓他們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來(lái)。

2.主體性與合作性。研究性學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)做主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當(dāng)做培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.民主性與激勵(lì)性。在語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)過程中的交流，真正營(yíng)造一種平等的、互相促進(jìn)的、民主的師生關(guān)系。要大力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上沒有任何約束地大膽質(zhì)疑，提出他們所想到的任何問題。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與研究的態(tài)度、在研究活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)與所取得的成果，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或糾正，多承認(rèn)、多激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色

篇7

一、文本推動(dòng)

1.縱向延伸

例一：高中語(yǔ)文的開篇課文是的《沁園春?長(zhǎng)沙》，這首詞氣勢(shì)雄渾，場(chǎng)面壯闊，尤其上片“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。”幾句中“染、透、爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)”等字用字精準(zhǔn)，極大地增強(qiáng)了該詞的表現(xiàn)力，也看出作為偉大政治家和詩(shī)人的超卓性格與“煉字”功夫。要學(xué)好這一段，僅憑調(diào)動(dòng)學(xué)生有限的中學(xué)積累顯然是不夠的，所以我們覺得有必要增加有關(guān)“煉字”的知識(shí)。

告訴學(xué)生在“百度”中鍵入“煉字”一詞，訪問：

http：///s？tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%D3%A2%CC%D8%B6%FB%CE%B4%C0%B4%BD%CC%D3%FD&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C1%B6%D7%D6&ct=0

找到文章：《古人煉字煉句的例子》，有“一字師”等生動(dòng)的事例。

找到文章：《作詩(shī)煉字法》，有很多具體的“煉字”技巧，使學(xué)生大開眼界。

有這兩篇文章的知識(shí)作鋪墊，縱向上加深了文章的深度，使學(xué)生懂得“煉字”是前人吟詩(shī)作文時(shí)非常注重的事情，不僅看出作者深厚的語(yǔ)言積累，也體現(xiàn)了作者嚴(yán)肅的寫作態(tài)度。有了這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)《沁園春?長(zhǎng)沙》的理解就不是一般的高度了，回過頭來(lái)教師再對(duì)前面的加點(diǎn)詞進(jìn)行講解，也會(huì)更生動(dòng)更有內(nèi)蘊(yùn)。

2.橫向拓展

例二：在講解《沁園春?長(zhǎng)沙》中“層林盡染”中的“染”字時(shí)，為了說(shuō)明擬人化動(dòng)詞的妙用，我們先讓學(xué)生去網(wǎng)頁(yè)上找楊萬(wàn)里的《秋山》二首和《西廂記》中“長(zhǎng)亭送別”一段曲詞及鑒賞，從“西風(fēng)盡有東風(fēng)手”、“烏臼平生老染工”的用法上去找源頭，從“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”的境界中去體味抒情技巧，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3.比較閱讀

例三：在學(xué)習(xí)《雨巷》和《再別康橋》時(shí)，涉及到“現(xiàn)代格律詩(shī)”的概念，而剛剛升入高中的學(xué)生根本對(duì)此一無(wú)所知。要補(bǔ)充這些知識(shí)，需要大量的事例，老師在黑板上抄寫要花費(fèi)很多工夫。而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠讓我們非常便捷地享受他人的成果。比方說(shuō)在“百度”中鍵入“格律詩(shī)”一詞，“百度?百科”中就會(huì)把一些格律常識(shí)介紹得簡(jiǎn)潔明了。鍵入“現(xiàn)代格律詩(shī)欣賞”，可以找到大量的例證，極大豐富了我們的課堂容量，如果學(xué)生的興趣足夠，他們完全可以把自己的閱讀延伸到課下，他們的生活也會(huì)在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)充滿著詩(shī)情畫意。

二、多媒體支持

1.圖片

例四：在講述《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，為了使北方的學(xué)生對(duì)創(chuàng)作地點(diǎn)，也就是年輕時(shí)生活和學(xué)習(xí)的地方“湘江”、“橘子洲”有直觀的認(rèn)識(shí)，我們帶學(xué)生欣賞了很多關(guān)于湖南長(zhǎng)沙的新聞圖片，碧水青天間領(lǐng)略產(chǎn)生偉人之地的風(fēng)物人情，對(duì)的英風(fēng)豪氣有了更深的理解。在課文正文上方，是影印的手書《沁園春?長(zhǎng)沙》，但多有勾抹涂改之處而且殘缺不全，因而我們又精心選取了的一幅完整之作，使學(xué)生能在了解寬廣胸懷的同時(shí)領(lǐng)略其豪放的書法風(fēng)格。

2.音頻

例五：朗誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。朗誦有利于深入體會(huì)作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。欣賞名家朗讀名作，可以體味一種再創(chuàng)作過程，深入了解原作的思想感情和語(yǔ)言文字的音韻美。在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，我們給學(xué)生欣賞喬榛先生的配樂朗誦作品，收到了良好效果。

3.視頻

例六：由文雅作詞、李泉作曲SHE演唱的《再別康橋》是一件獨(dú)特的作品，曲調(diào)優(yōu)美，而詞作又似乎對(duì)徐志摩的原作進(jìn)行著婉轉(zhuǎn)的解讀，網(wǎng)上流傳的視頻制作精美流暢，在給學(xué)生播放時(shí)稍加點(diǎn)評(píng)，亦能使學(xué)生受益匪淺。

三、列表歸納

高中語(yǔ)文①一、二單元信息任務(wù)矩陣圖

嚴(yán)格地說(shuō)，以上所歸納的信息任務(wù)是我們?cè)诮虒W(xué)過程中曾經(jīng)觸類旁通有意應(yīng)用的東西，絕大部分是備課前有目的搜羅的，只有極少部分是單元結(jié)束后補(bǔ)入；單元學(xué)習(xí)告一段落后，我們覺得它們中很多東西會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是更完滿進(jìn)行這兩個(gè)單元學(xué)習(xí)的有力“支架”，有了這些信息的介入和充實(shí)，單元問題隨之變得極富張力和厚重，以此為標(biāo)志，我們是不是可以說(shuō)，“英特爾?未來(lái)教育”把“研究性學(xué)習(xí)”帶入了信息時(shí)代――盡管我們的嘗試還非常膚淺和幼稚。

在應(yīng)用和實(shí)踐“英特爾?未來(lái)教育”的過程中，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)，供大家參考：

1. “英特爾?未來(lái)教育”項(xiàng)目培訓(xùn)已經(jīng)廣泛開展，得到廣大教師的認(rèn)可。如何將培訓(xùn)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，是項(xiàng)目發(fā)展的必然要求?！坝⑻貭?未來(lái)教育”應(yīng)該對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響，而新課改給它的實(shí)踐帶來(lái)了最好的契機(jī)――實(shí)踐起來(lái)，才是認(rèn)可它的最好方式。

2.英特爾?未來(lái)教育給信息技術(shù)與學(xué)科課程整合提供了一個(gè)典范。它給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的最大變化不是貶損，而是推動(dòng)；不是滅亡，而是豐富；不是非此即彼的選擇，而是吐故納新的進(jìn)化。

篇8

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的重要意義

(一)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過定期組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情和動(dòng)力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用中，通過采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，有利于學(xué)生問對(duì)相關(guān)問題的討論和交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的重要作用。在這個(gè)過程中，有利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時(shí)，通過小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對(duì)作者的基本概況、寫作背景、文章特點(diǎn)和其他著作等進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的知識(shí)，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對(duì)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力例如，在教授《荷塘月色》時(shí)，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色等方面自有表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點(diǎn)。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，又被動(dòng)地向?qū)W生灌輸知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿足了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用

(一)實(shí)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組模式

所謂學(xué)習(xí)小組模式是指在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干小組，對(duì)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定課題進(jìn)行自由討論和交流，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式學(xué)生之間的交流合作和良好互動(dòng)生是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑小組學(xué)習(xí)不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動(dòng)課堂教學(xué)模式。實(shí)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組模式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍和對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)積極主動(dòng)思考和探索的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，教師有必要實(shí)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組模式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還必須為要保證學(xué)習(xí)小組積極、有序、高效地運(yùn)行。因此，教師必須采用隨機(jī)或其他合理方法做好學(xué)習(xí)小組的分組，由學(xué)生推選負(fù)責(zé)人的小組組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論和交流等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時(shí)，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，自由討論和交流關(guān)于這首詞的語(yǔ)言韻律、寫作背景和所表達(dá)的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

(二)定期組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽

篇9

【關(guān)鍵詞】高中生;語(yǔ)文;心得

前 言

高中生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成了較全面的感知，形成了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，但受初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，部分學(xué)生盲目的將前期形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣照搬于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，效果并不理想，所以應(yīng)結(jié)合高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行深入探討。

一、注重高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

語(yǔ)文是高中學(xué)生比較熟悉的學(xué)科，受長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度比較固定，由于高中語(yǔ)文覆蓋的知識(shí)面相對(duì)初中語(yǔ)文更廣泛，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在短時(shí)間內(nèi)很難滿足，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，使高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的過程中不斷被打擊，所以有意識(shí)的培養(yǎng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要[1]。首先應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文樹立正確的認(rèn)識(shí)，肯定個(gè)人經(jīng)過努力可以在語(yǔ)文成績(jī)上取得突破，由此形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力;其次，培養(yǎng)個(gè)人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個(gè)人視野，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，逐漸形成語(yǔ)文思維，以此調(diào)動(dòng)個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情;再次，積極與教師、同學(xué)交流，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷完善，通過個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)激發(fā)個(gè)人對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重語(yǔ)文知識(shí)的積累

高中語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科，對(duì)知識(shí)的積累要求更高，包括知識(shí)和精神兩個(gè)方面，知識(shí)方面的積累可以通過擴(kuò)大閱讀范圍獲取，例如周國(guó)平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語(yǔ)言優(yōu)美、語(yǔ)文知識(shí)涵蓋廣，都是提升高中語(yǔ)文知識(shí)積累的有效素材，由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間相對(duì)緊迫，選擇短小精悍的優(yōu)質(zhì)文章也是提升語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學(xué)性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識(shí)點(diǎn)的積累更具深度，其同樣可以通過擴(kuò)大閱讀范圍實(shí)現(xiàn)，但對(duì)閱讀的深度要求更為嚴(yán)格，其要求學(xué)生在閱讀的過程中需要對(duì)作者的精神世界進(jìn)行有意識(shí)的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達(dá)到共鳴，只有不斷進(jìn)行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發(fā)生飛躍，實(shí)現(xiàn)建立在他人思想上的個(gè)人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語(yǔ)文教師方面獲取，語(yǔ)文教師是高中生學(xué)習(xí)期間接觸的哲人氣質(zhì)相對(duì)濃烈的主體，其閱讀量相對(duì)高中生更多，通過與語(yǔ)文教師有效的交流，可以使高中生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、高中語(yǔ)文考試趨勢(shì)甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認(rèn)識(shí)，所以高中生應(yīng)珍惜與高中語(yǔ)文教師交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的通過教師的推薦、指導(dǎo)，用盡可能短的時(shí)間，提升個(gè)人在知識(shí)、精神方面的語(yǔ)文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語(yǔ)中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國(guó)平的《人生哲思錄》都是筆者高中語(yǔ)文教師推薦的作品，個(gè)人受益頗多。

三、注重“讀”與“寫”相結(jié)合

現(xiàn)代高考模式?jīng)Q定，高中生語(yǔ)文書面表達(dá)能力書面表達(dá)的準(zhǔn)確性至關(guān)重要，其直接關(guān)系到高中生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)其人生命運(yùn)起著不可忽視的作用，所以高中生在注重?cái)U(kuò)大閱讀范圍，提高思想高度的同時(shí)必須將“讀”與“寫”有效的結(jié)合，掌握用書面全面、準(zhǔn)確表達(dá)思想情感、記憶知識(shí)點(diǎn)、個(gè)人觀點(diǎn)的能力，筆者通過對(duì)高中學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”相結(jié)合可以通過一下途徑實(shí)現(xiàn)。首先，高中生養(yǎng)成寫心得體會(huì)、周記的習(xí)慣，在書寫的過程中不要求寫作的字?jǐn)?shù)，但求表達(dá)的清晰、流暢，可結(jié)合內(nèi)容對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行必要的修飾，這實(shí)質(zhì)上是將高中生思想意識(shí)書面化積累的過程;其次，高中生應(yīng)有意識(shí)的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且高中生在寫作的同時(shí)可以對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，提升閱讀的價(jià)值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩(shī)歌書面記錄，對(duì)保證記憶準(zhǔn)確性有重要意義。

四、注重語(yǔ)文素養(yǎng)的形成

在高中語(yǔ)文新教學(xué)指標(biāo)中更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，所以教師在教學(xué)中對(duì)課文的人文因素相對(duì)更加重視，希望通過文章精神方面知識(shí)的深度挖掘，提升學(xué)生對(duì)情感的把握能力，形成審美情趣，進(jìn)而逐漸形成語(yǔ)文素養(yǎng)，但由于高中生在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的不足，不僅在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期目的，而且學(xué)習(xí)中難以準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)和關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸模糊。為有效的改善此種高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題，首先，高中生應(yīng)糾正原有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科只是聽說(shuō)讀寫，提升書面表達(dá)能力即可以獲取高分的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文更加注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性、健全的人格、創(chuàng)新的意識(shí)，只有對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，高中生才能有意識(shí)的主動(dòng)配合教師教學(xué)，提升教學(xué)效果。其次，高中生應(yīng)在語(yǔ)文訓(xùn)練方面有意識(shí)的接觸與語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，例如大量的積累語(yǔ)文常識(shí)，模仿優(yōu)美的語(yǔ)句結(jié)構(gòu);記憶名言警句等，都是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過程對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累等方面也會(huì)起到積極的作用。

五、結(jié)論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文既具有語(yǔ)言學(xué)科的共性，也有其獨(dú)特的方面，所以在學(xué)習(xí)的過程中既要注重培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、注重積累，又要積極與教師、同學(xué)交流有意識(shí)的結(jié)合高中新課程指標(biāo)培養(yǎng)語(yǔ)文思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧守潮.關(guān)于高中語(yǔ)文“發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

篇10

一、增進(jìn)師生之間的相互了解，有助于師生形成良好的合作關(guān)系，共同構(gòu)建穩(wěn)定、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)必須認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，學(xué)情是課堂教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生，究竟學(xué)到了些什么，學(xué)得怎么樣，僅從入學(xué)成績(jī)上看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，有必要了解他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，制訂語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)則，通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生也需要了解教師的教學(xué)要求、教學(xué)習(xí)慣，明白自己在今后的學(xué)習(xí)中該做什么、怎么去做。總之，上好高中語(yǔ)文起始課，可以為今后教與學(xué)的互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)生了解初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生從能力和素質(zhì)上得以提高

在現(xiàn)階段，初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求是不同的。比如文言文，初中只要求學(xué)生能讀懂大意，明白作者寫了些什么內(nèi)容即可。但高中階段的要求卻細(xì)致得多，不光要理解意思，還要求學(xué)生掌握詞義的演變、詞類活用、特殊句式、重要的文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)、對(duì)文章的分析理解等等，在知識(shí)的廣度與深度上與初中不可同日而語(yǔ)。再比如寫作，對(duì)于高中學(xué)生文章的思想性、藝術(shù)性等方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中生，這不僅僅是文章字?jǐn)?shù)多一二百字那么簡(jiǎn)單。學(xué)生在經(jīng)過初中的畢業(yè)考試或升學(xué)考試之后，往往有一些錯(cuò)覺，認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只不過是重在背誦，只要在考試前的一段時(shí)間花點(diǎn)工夫背一下就能取得好成績(jī)。我在多年的教學(xué)中接觸了不少這樣的學(xué)生，他們認(rèn)為自己在中考時(shí)只不過花了兩三個(gè)月的時(shí)間就把課本內(nèi)容學(xué)扎實(shí)了。所以，不在學(xué)生剛剛進(jìn)入高中時(shí)就把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、艱苦性告訴學(xué)生，不給他們指出初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)（比如，初中的畢業(yè)考或升學(xué)考試語(yǔ)文試卷的內(nèi)容有相當(dāng)一部分出自課本本身，而高考時(shí)雖然知識(shí)點(diǎn)都在書上，可是考試的內(nèi)容卻無(wú)法在書上找到現(xiàn)成的），學(xué)生一旦形成了思維定式和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后要糾正起來(lái)會(huì)非常困難。

三、明確學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿自信地學(xué)好語(yǔ)文

了解了高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師就要順勢(shì)而上，提出自己在教學(xué)上的要求，使學(xué)生明白要想提高語(yǔ)文水平和能力，自己該做些什么。當(dāng)然，每個(gè)教師的具體要求和做法是不同的，我認(rèn)為，無(wú)論提出什么要求，都要讓學(xué)生明白知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性是非常重要的。學(xué)好語(yǔ)文不是一件容易的事。僅以中國(guó)古代文學(xué)為例，從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》到唐詩(shī)宋詞，從先秦諸子散文到唐宋家散文，從元雜劇、話本到明清戲劇、小說(shuō)，真可謂文化典籍浩如煙海，詩(shī)人作家群星燦爛。如果沒有系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，沒有一根串起這些知識(shí)的主線，那么學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就將是零碎的，運(yùn)用這些知識(shí)的能力就會(huì)是欠缺的。我曾經(jīng)給學(xué)生打過一個(gè)比方，就好比在電腦中存入自己的資料，如果不系統(tǒng)地建立文件夾、子文件夾，分項(xiàng)保存，那么今后要用的時(shí)候找起來(lái)那是非常麻煩的。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)學(xué)生，告訴他們學(xué)好語(yǔ)文也并不是高不可攀的事。一堂精彩的語(yǔ)文課，如果能充分展現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，就能提高教師在學(xué)生心目中的地位和威信，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，建立起學(xué)好語(yǔ)文的信心。

四、指點(diǎn)迷津，教會(huì)方法，使學(xué)生找到提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的途徑

學(xué)生知道了該做什么，接下來(lái)就想知道該怎么做?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師是在自己的教學(xué)領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)的人，個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)和方法可以為學(xué)生提供借鑒。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也有長(zhǎng)期形成的規(guī)律。把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和方法傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“捕魚”，而不只是給學(xué)生“魚”，這才是提高學(xué)生能力與素質(zhì)的根本途徑。所以，高中語(yǔ)文起始課的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是為學(xué)生提供方法上的指導(dǎo)。我認(rèn)為，方法各有其巧妙，但學(xué)好語(yǔ)文的基本方法不外乎以下幾點(diǎn)：

1.把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)文本質(zhì)上是一門工具課，每個(gè)人可以說(shuō)從娘胎開始就在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，陸游說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！睆纳钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文是提高語(yǔ)文能力的有效途徑。

2.把課文與注釋結(jié)合起來(lái)

課本中為什么有那么多注釋？實(shí)際上，學(xué)會(huì)了看注釋，起碼有一半的內(nèi)容不需要老師教了；學(xué)會(huì)了看注釋，就是學(xué)會(huì)了自學(xué)，這才是學(xué)生終身受益的能力。

3.把背誦與理解結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要背誦的，但卻不是機(jī)械的背誦。宋朝陸九淵說(shuō)：“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長(zhǎng)?！崩斫饣A(chǔ)上的背誦才記得牢、記得久。

4.把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)文講求的是聽說(shuō)讀寫的綜合能力，閱讀了經(jīng)典的文章，就要去體會(huì)作者高超的手法，并逐漸內(nèi)化為自己的能力。經(jīng)常閱讀，人類心靈和智慧的結(jié)晶就可以感染人、熏陶人；經(jīng)常寫作不僅可以提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力，還能夠理清思路，醞釀和升華感情。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭Z(yǔ)文能力就是在這潛移默化中培養(yǎng)起來(lái)的。