導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高職大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源多樣化，有的來(lái)自中職，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，有的來(lái)自普高，英語(yǔ)基礎(chǔ)比中職學(xué)生稍好。從整體上看，高職學(xué)生高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)相差明顯，高分學(xué)生比例低，大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯量掌握無(wú)法達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱對(duì)詞匯量的要求，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。高職學(xué)校存在教學(xué)資源不足的問(wèn)題，教師數(shù)量少，教室容量小，學(xué)生對(duì)上課方式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果不滿(mǎn)意。許多學(xué)生沿用中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也停留在中學(xué)階段，即學(xué)習(xí)就是為了考試，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是真正為了獲取知識(shí)，角色轉(zhuǎn)化失敗，造成自主學(xué)習(xí)能力差，不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式。另一方面，高職學(xué)校教師一般具有碩士或博士學(xué)位，英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平和學(xué)術(shù)科研能力較強(qiáng)，教師與學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距較大，學(xué)生跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)的高水平與學(xué)生的弱基礎(chǔ)形成矛盾。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有一定要求。高職學(xué)生入學(xué)前的英語(yǔ)水平達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所要求的水平，許多教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，造成教師的教學(xué)倦怠，教師在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中偏重科研，忽視教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的理論基礎(chǔ)

影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素之一是情感因素[5]，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特征。由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法的研究沒(méi)有有效地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，國(guó)內(nèi)外學(xué)者逐漸開(kāi)始研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)主要有融合型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）和工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation），國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)（surfacemotive）和深層動(dòng)機(jī)（deepmotive）。其中，表層動(dòng)機(jī)包括為了文憑、好工作、高工資等表層物質(zhì)刺激的動(dòng)機(jī)，深層動(dòng)機(jī)是指因?yàn)榕d趣、為了增加知識(shí)等深層物質(zhì)刺激的動(dòng)機(jī)[9]。學(xué)習(xí)動(dòng)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在驅(qū)使力量,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)需要、目標(biāo)、自信心、情緒情感等要素組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的每一個(gè)方面都影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏自信心等問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)紊亂的問(wèn)題。結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)中等強(qiáng)度，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是獲得好的總評(píng)成績(jī)和未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備，而不是真正出于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的熱愛(ài)、對(duì)增加知識(shí)的渴望，也就是說(shuō)表層動(dòng)機(jī)強(qiáng)與深層動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力只能維持一段時(shí)間，學(xué)生不能長(zhǎng)期保持對(duì)英語(yǔ)的刻苦學(xué)習(xí)。表層動(dòng)機(jī)不能使學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律化和長(zhǎng)期化，學(xué)生一旦達(dá)到短期的目標(biāo)，如通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試后不再不會(huì)繼續(xù)準(zhǔn)備參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，放棄英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不連貫，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或者強(qiáng)度弱，也會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況嚴(yán)重。比較高職學(xué)生和本科生的學(xué)習(xí)倦怠情況發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象比本科生嚴(yán)重，總體倦怠水平高于本科生，在學(xué)習(xí)情緒低落方面尤為突出。甚至有許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)與自身專(zhuān)業(yè)和未來(lái)工作聯(lián)系不大，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是通過(guò)期末考試、拿學(xué)分和畢業(yè)證等。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知造成他們不能樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，不愿在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力，而是更關(guān)注于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性工作的人才。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求下，高職院校在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)置等方面都投入大量財(cái)力，相對(duì)忽視了作為公共基礎(chǔ)課的英語(yǔ)課程的建設(shè)。在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系里，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)操課是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的主要手段。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)客觀上增加了專(zhuān)業(yè)技能的提高和英語(yǔ)基本技能的割裂度。高職學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)定位是企業(yè)，工作內(nèi)容為技術(shù)型工作。國(guó)家重視技術(shù)型人才培養(yǎng)，并不是培養(yǎng)缺乏理論知識(shí)的技術(shù)型人才，理論是指導(dǎo)實(shí)踐的重要工具，缺乏理論知識(shí)的技術(shù)人才對(duì)技術(shù)的掌握和應(yīng)用也不能全面和精細(xì)。因此，高職人才的培養(yǎng)要理論傳授和技能提高兩方面共同進(jìn)行，不能把二者割裂開(kāi)來(lái)。對(duì)于英語(yǔ)技能型人才的認(rèn)識(shí)，人們普遍認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生才是真正的英語(yǔ)技能型人才，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在技術(shù)型工作中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用有限。出于對(duì)未來(lái)理論研究、升學(xué)需要等方面考慮，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)英語(yǔ)技能的需要較高，而這一點(diǎn)也無(wú)法體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用型為主的高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生身上。

3.高職教育的相對(duì)封閉性本科生在完成本科階段的學(xué)習(xí)后，有許多選擇，如就業(yè)、考研、出國(guó)留學(xué)等。在就業(yè)過(guò)程中，許多企業(yè)，尤其是外企對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平有一定要求，在考研方面，英語(yǔ)也是必考科目之一，出國(guó)留學(xué)對(duì)英語(yǔ)的要求更高。英語(yǔ)在本科教育后的應(yīng)用和需求很大。而我國(guó)當(dāng)前的高職教育體系下，學(xué)生畢業(yè)后的主要出路是到企業(yè)就業(yè)，企業(yè)需要的是掌握某項(xiàng)具體技術(shù)的技能型人才，對(duì)英語(yǔ)的要求比起本科生來(lái)要低。國(guó)家對(duì)專(zhuān)科學(xué)歷學(xué)生報(bào)考研究生入學(xué)考試有嚴(yán)格要求，要求專(zhuān)科學(xué)歷學(xué)生在報(bào)考研究生前要先取得本科學(xué)歷。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)自考、專(zhuān)升本等方式進(jìn)行本科教育學(xué)習(xí)，取得本科學(xué)歷?，F(xiàn)在，一些高職院校也開(kāi)始與本科院校合作進(jìn)行“3+2”學(xué)生培養(yǎng)，即學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)三年，達(dá)到畢業(yè)要求后可直接升入合作的本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，取得本科學(xué)歷。另一方面，我國(guó)高職院校也積極發(fā)展國(guó)際教育，與國(guó)外相關(guān)院校合作，學(xué)生在國(guó)內(nèi)畢業(yè)后可以進(jìn)入國(guó)外合作院校繼續(xù)深造。然而，中外合作辦學(xué)往往要求學(xué)生支付高額的學(xué)費(fèi)，基本只面向少數(shù)有經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生。盡管高職教育為學(xué)生進(jìn)一步深造設(shè)置了許多途徑，但是當(dāng)前條件下，利用以上提到的這些途徑進(jìn)行繼續(xù)教育的高職學(xué)生所占比例很低，絕大多數(shù)高職學(xué)生畢業(yè)后一般選擇就業(yè)，高職教育有一定的封閉性。這種封閉性使得高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后對(duì)英語(yǔ)的需要較少，大學(xué)英語(yǔ)在升學(xué)、就業(yè)、出國(guó)留學(xué)方面的應(yīng)用不明顯。

4.高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題高職大學(xué)英語(yǔ)僅作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課來(lái)學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不能滿(mǎn)足未來(lái)就業(yè)需求，應(yīng)用性不強(qiáng)，教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系，在整個(gè)課程體系里被邊緣化。語(yǔ)言技能不應(yīng)按高職教育和本科教育進(jìn)行劃分，高職學(xué)生和本科學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是在聽(tīng)說(shuō)方面，不應(yīng)按人的年齡、職業(yè)、文化程度來(lái)設(shè)置要達(dá)到的高度。高職大學(xué)英語(yǔ)的社會(huì)話(huà)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較低，主要是“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”，比起大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)技能的要求要低得多，而企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)要求主要看大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的成績(jī)，評(píng)價(jià)體系和應(yīng)用要求脫節(jié)。高職院校會(huì)組織學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，學(xué)生自愿參加考試，學(xué)校對(duì)考試成績(jī)一般不作要求，在學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先和畢業(yè)等方面不要求大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的成績(jī)，客觀上不能激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 焦慮 表現(xiàn) 原因 建議

一、引言

焦慮是“一種負(fù)性情緒，是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種容易對(duì)自尊或自信心構(gòu)成威脅的活動(dòng)，因此焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的現(xiàn)象。Horwitz將語(yǔ)言焦慮定義為：與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感及行為，并將其分作交際焦慮、考試焦慮和害怕焦慮三個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上編制了《外語(yǔ)課焦慮量表》。劉學(xué)惠認(rèn)為語(yǔ)言焦慮不同于一般意義上的焦慮，它是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的恐懼與憂(yōu)慮，它與外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)直接聯(lián)系，是一種特定的情景焦慮，是一種影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸多因素中最主要的因素。郝玫分析了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生焦慮與其成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，表明學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)總體上受焦慮水平、焦慮與英語(yǔ)成績(jī)關(guān)系的一些定量的指標(biāo)。

Scovel根據(jù)焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的影響，將其分為“促進(jìn)性焦慮”和“退縮性焦慮”。關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，一般認(rèn)為適度焦慮是有利的，它是一種有效活動(dòng)所必需的激活狀態(tài)，這時(shí)稱(chēng)為“促進(jìn)性焦慮”；但是高度焦慮對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制或者干擾作用，稱(chēng)為“退縮性焦慮”。他認(rèn)為，促進(jìn)性焦慮激勵(lì)學(xué)生征服新的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們不自覺(jué)地向目標(biāo)靠攏；退縮性焦慮則使學(xué)生逃避新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、焦慮研究的數(shù)據(jù)采集分析

我為了更好地分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中焦慮產(chǎn)生的原因，對(duì)我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二（1）班的學(xué)生進(jìn)行研究，采用訪談和課堂觀察采集數(shù)據(jù)。我首先在開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行了訪談，然后做了課堂觀察。

1.談話(huà)片段。學(xué)生1：“我本來(lái)就是一個(gè)容易緊張的人，話(huà)也不多，口語(yǔ)也不好，所以特別害怕上課說(shuō)英語(yǔ)，除非老師點(diǎn)名了，要不然是不會(huì)說(shuō)的?！?/p>

學(xué)生2：“上課一般坐后面，老師通常不會(huì)叫后面的同學(xué)。坐后面的安全，感覺(jué)前面人多，被叫到的幾率小點(diǎn)，這樣就不用講英語(yǔ)了。”

學(xué)生3：“我特別害怕上課提問(wèn)發(fā)言，特別是使用英語(yǔ)，會(huì)非常緊張，怕說(shuō)不好，害怕發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，老師和同學(xué)會(huì)笑話(huà)我?！?/p>

學(xué)生4：“現(xiàn)在上英語(yǔ)課挺緊張的，剛換了老師，上課經(jīng)常要發(fā)言，一下子不適應(yīng)。從小學(xué)到大學(xué)差不多都是老師講為主，學(xué)生聽(tīng)，就養(yǎng)成這種習(xí)慣了?！?/p>

學(xué)生5：“最怕考試，我英語(yǔ)不好，考不及格就要補(bǔ)考，還影響評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金?！?/p>

學(xué)生6：“平時(shí)測(cè)驗(yàn)，聽(tīng)寫(xiě)單詞，當(dāng)然會(huì)緊張，害怕自己做不好，所以會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)。但是不能難度太大，太難的話(huà)，會(huì)失去信心?！?/p>

2.課堂觀察。老師讓學(xué)生演講，開(kāi)始點(diǎn)名時(shí)大多數(shù)學(xué)生都低下頭。老師點(diǎn)名讓學(xué)生1回答時(shí)，他顯得很緊張，站在講臺(tái)上，有點(diǎn)臉紅，目光一直盯著講臺(tái)，手還有些發(fā)抖。大概由于緊張，有兩次語(yǔ)句不連貫，并且重復(fù)了兩遍。

老師點(diǎn)名讓學(xué)生4回答時(shí)，她不敢正視講臺(tái)下的同學(xué)，剛剛開(kāi)始聲音很小，說(shuō)話(huà)也有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)音變調(diào)，唯恐自己出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能很好地控制自己，語(yǔ)言表達(dá)水平下降，有時(shí)還出現(xiàn)時(shí)態(tài)不一致的錯(cuò)誤。

三、焦慮產(chǎn)生的表現(xiàn)及原因分析

我根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)，分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮類(lèi)型，主要有：交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼及考試焦慮。學(xué)生在表達(dá)能力有限或者在交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下，會(huì)出現(xiàn)神情緊張、思路不清、記憶模糊、反應(yīng)遲鈍、表達(dá)混亂等現(xiàn)象，使懊喪、焦慮情緒增強(qiáng)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒大多表現(xiàn)為害怕上英語(yǔ)課，害怕考試，對(duì)英語(yǔ)失去興趣。在生理上表現(xiàn)為局促不安，心跳加快，手心出汗，語(yǔ)音變調(diào)，牙齒顫抖，不能很好地控制自己，語(yǔ)言表達(dá)水平下降。在英語(yǔ)課堂上的具體表現(xiàn)：上課注意力不集中，課中“走神”；不敢正視老師，害怕老師提問(wèn)，一旦被點(diǎn)名回答問(wèn)題，就不知所措，而且聲音很小，唯恐自己出現(xiàn)錯(cuò)誤，因而妨礙了表達(dá)的流利度；容易忘記或根本記不住單詞；不積極甚至逃避參與英語(yǔ)課堂上的各種活動(dòng)。

焦慮形成的原因：英語(yǔ)不夠好，是產(chǎn)生焦慮的一個(gè)重要原因。學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的能力，自我評(píng)價(jià)過(guò)于消極也是原因之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生也與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征有關(guān)。性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生由于不善于與人交往，不敢主動(dòng)參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)言時(shí)心理緊張等而很容易產(chǎn)生焦慮心理。負(fù)評(píng)價(jià)恐懼也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮心理。怕出錯(cuò)、在意他人的看法、擔(dān)心負(fù)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一種心理現(xiàn)象?？荚嚱箲]在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生不能正確對(duì)待考試，擔(dān)心考試不及格。有些學(xué)生總是把考試成績(jī)看得過(guò)重，思想壓力過(guò)大，超出心理負(fù)荷而造成過(guò)度緊張，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也給他們帶來(lái)一定心理壓力。此外，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師給予學(xué)生過(guò)多、過(guò)于苛刻的否定評(píng)價(jià)是學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理的原因之一。如今語(yǔ)言教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生的參與為重點(diǎn)，學(xué)生常在全班同學(xué)面前用口頭表達(dá)，往往會(huì)使他產(chǎn)生或多或少的焦慮。他們認(rèn)為，如果表達(dá)不夠流利或回答不夠好會(huì)被同學(xué)恥笑，因而產(chǎn)生焦慮情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮是非常復(fù)雜的現(xiàn)象，它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是一種非語(yǔ)言的因素，是一種情感因素，也涉及很多心理因素，與學(xué)生的個(gè)性特征、考試、教師等諸多因素有關(guān)。學(xué)生如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中消除焦慮情緒，教師如何幫助學(xué)生克服焦慮情緒？我就此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出以下建議：

1.以人為本，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心；

2.更新教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)；

3.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛；

4.教師多提供積極、肯定的反饋；

5.以合作學(xué)習(xí)的形式減少學(xué)生的焦慮感。

參考文獻(xiàn)：

［1］Horwitz，E.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale［J］.TESOL Quarterly，1986.

［2］Scovel，T.The effect of affect on foreign language learning：A review of the anxiety research［J］.Language Learning，1985.

［3］郝玫，郝若平.英語(yǔ)成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002.

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)原版電影；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；情境；作用；方法

著名文體學(xué)專(zhuān)家王佐良教授曾說(shuō)過(guò)：不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言。要真正掌握好一門(mén)外語(yǔ)，就必須真正理解其深層基礎(chǔ)文化。只有了解相關(guān)的文化背景，才能得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。在日常生活中，中西方文化差異比比皆是。而英語(yǔ)原版電影中，這些日常文化差異表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)、淋漓盡致。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，然而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出厭倦、不感興趣等現(xiàn)象，而英語(yǔ)原版電影可以讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受其語(yǔ)言、思維及文化，從而激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、英語(yǔ)原版電影語(yǔ)言的特點(diǎn)

電影是一門(mén)綜合藝術(shù)，具有認(rèn)知、美學(xué)以及教育的功能。因此，電影語(yǔ)言不同于日常生活中隨便即興的交際語(yǔ)，它是經(jīng)過(guò)加工的。但是，大多經(jīng)典的英文電影臺(tái)詞都是具有鮮明的語(yǔ)言特征，如通俗易懂、簡(jiǎn)潔明快、節(jié)奏感強(qiáng)、幽默生動(dòng)等。電影表演者通過(guò)這些電影語(yǔ)言向觀眾傳遞出特色的情感和文化內(nèi)涵。

二、英語(yǔ)原版電影對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

國(guó)內(nèi)很少有真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而任何的交際行為都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)生的。因此，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境成為漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵。英文原版電影是一門(mén)視聽(tīng)的藝術(shù)，展示的是真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和交際情境。學(xué)生觀看英文原版電影對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用。

首先，英文原版電影可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。大學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，枯燥單調(diào)的英語(yǔ)書(shū)本知識(shí)，很容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。欣賞英語(yǔ)原版電影可以讓學(xué)生擺脫枯燥的課本知識(shí)，電影中環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)、多姿多彩的畫(huà)面以及純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)等都會(huì)讓學(xué)生不知不覺(jué)地置身于影片情境當(dāng)中，影片主題曲以及插曲等美妙的音樂(lè)都會(huì)讓學(xué)生樂(lè)在其中，這些都可以讓學(xué)生不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言，從而內(nèi)化吸收，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其次，英語(yǔ)原版電影可以提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)境是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要因素。語(yǔ)境與語(yǔ)言的特征密切相關(guān)，具體的語(yǔ)境中語(yǔ)言含有具體的意義。只有在具體的語(yǔ)境中，才能提高學(xué)生靈活使用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)原版電影提供的語(yǔ)境真實(shí)又豐富，這為提高外語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)；并且電影中演員活靈活現(xiàn)的演出，充分發(fā)揮了體態(tài)語(yǔ)的作用，體現(xiàn)了語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際的相輔相成。

最后，英語(yǔ)原版電影提高學(xué)生跨文化交際能力。電影是生活的寫(xiě)照，電影語(yǔ)言是真實(shí)生活的語(yǔ)言，體現(xiàn)了文化現(xiàn)實(shí)。豐富多彩的電影素材可以為學(xué)生提供不同的語(yǔ)言和文化語(yǔ)境，讓學(xué)生感受到中西方文化差異。然而這些用語(yǔ)言表現(xiàn)-出來(lái)的文化差異卻不能用語(yǔ)言來(lái)分析透徹，還需要對(duì)西方文化進(jìn)行分析了解。只有通過(guò)對(duì)西方歷史文化等方面的綜合分析理解才能將真正理解語(yǔ)言，從而提高跨文化交際能力。

三、觀看英語(yǔ)原版電影，提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法

首先，了解相關(guān)的文化背景。中西方存在著不可避免的文化差異。在觀看影片之前，了解相關(guān)的文化背景，將中西文化進(jìn)行比較，注意中西方文化差異，這對(duì)更深刻地理解影片具有重要意義。

其次，選擇恰當(dāng)?shù)挠捌?。鑒于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在選擇影片時(shí)，應(yīng)關(guān)注一些內(nèi)容易懂，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，語(yǔ)言豐富，發(fā)音純真地道的影片。讓學(xué)生欣賞一些積極向上的影片，這些影片會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀。比如迪士尼、夢(mèng)工廠等拍攝的動(dòng)畫(huà)片，《阿甘正傳》《雨人》等。這些經(jīng)典影片會(huì)讓學(xué)生充分感受其中的社會(huì)文化背景。

最后，讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，學(xué)會(huì)模仿。英文原版電影作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新工具存在了明顯的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。影片中豐富的語(yǔ)言知識(shí)為學(xué)生提供了重要的學(xué)習(xí)窗口，剛接觸原版電影時(shí)，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得生疏。第一遍觀看時(shí)，應(yīng)該看全英文字幕。了解自己哪個(gè)情景、內(nèi)容或語(yǔ)言不理解，不明白；第二遍觀看時(shí)，看中英文字幕。針對(duì)不理解的內(nèi)容，反復(fù)研究；接下來(lái)，再看全英字幕。在理解了整個(gè)電影的基礎(chǔ)上，記住一些電影中有特征的典型句子或詞匯，多聽(tīng)多說(shuō)、學(xué)會(huì)模仿；最后觀看時(shí)，應(yīng)該不看字幕。在聽(tīng)一句模仿一句的同時(shí)，回憶這個(gè)句子或短語(yǔ)出現(xiàn)的情景并進(jìn)行翻譯。如果有時(shí)間或有精力，可以在兩天后重新看一遍，從而達(dá)到鞏固的效果。

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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

一、引言

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

以上是教育部對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出的要求。而作為一個(gè)特殊群體，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)跟其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比有很大的差距。因此，根據(jù)課程要求和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)合理降低藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的要求，力求在原有基礎(chǔ)上有較大提高。要求具體如下：

1、聽(tīng)力理解能力：能聽(tīng)懂日常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，能基本聽(tīng)懂慢速英語(yǔ)節(jié)目，能掌握其中心大意。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧幫助解決問(wèn)題。

2、口頭表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用得體的英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確，能就實(shí)際涉外交際話(huà)題進(jìn)行交談。能在交談中使用基本的會(huì)話(huà)策略。

3、閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的簡(jiǎn)單英語(yǔ)文章，能讀懂工作、生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文體的較簡(jiǎn)單材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

4、書(shū)面表達(dá)能力： 能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)完成一般性寫(xiě)作任務(wù)，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意貫通。能掌握基本的寫(xiě)作技能。

5、 翻譯能力：能用簡(jiǎn)單英語(yǔ)對(duì)基本句子、段落進(jìn)行英漢互譯。譯文基本準(zhǔn)確，能在翻譯時(shí)使用恰當(dāng)?shù)姆g技巧。

6、推薦詞匯量：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到2400個(gè)單詞和400個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中800-1000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用，包括口頭和書(shū)面兩個(gè)方面。

我們應(yīng)該積極努力達(dá)到或接近這個(gè)目標(biāo)，但這必定是一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程。本文將從藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，找出問(wèn)題，分析原因，最后提出可行的解決辦法，使藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能更實(shí)用、更有效地提高。

二、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國(guó)的教育體制，絕大多數(shù)藝術(shù)生在高中時(shí)期就屬于文化課較差的群體，為了應(yīng)付高考，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課上花費(fèi)了絕大多數(shù)的時(shí)間精力，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)，尤其英語(yǔ)，投入甚少。因此，到了大學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)變成了一門(mén)薄弱的科目。出現(xiàn)了老師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的尷尬局面。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的困難體現(xiàn)在以下各方面：

1、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，差距較大。學(xué)生因?yàn)閬?lái)源較廣，地域各不相同。發(fā)達(dá)省市生源比偏遠(yuǎn)落后省市生源英語(yǔ)水平更高。個(gè)別學(xué)生甚至可以和外教自如對(duì)話(huà)?；A(chǔ)差的學(xué)生則詞匯量少，語(yǔ)法薄弱，有的甚至無(wú)法完整表達(dá)一個(gè)句子。這樣的差距在教學(xué)上往往使授課老師顧此失彼。

2、學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課投入幾乎全部時(shí)間精力，因此，雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但多半是蜻蜓點(diǎn)水，或消極被動(dòng)學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了太多的消極和失敗體驗(yàn)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情普遍不高。但又不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是死記硬背一些有可能要考到的知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)付考試。期末考試大多數(shù)人不及格竟成了正?，F(xiàn)象。學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了對(duì)付考試，毫無(wú)樂(lè)趣可言。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力可想而知

3、老師和學(xué)生都缺乏應(yīng)有的信心。大多數(shù)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)這門(mén)科目幾乎沒(méi)體驗(yàn)過(guò)成就感，相反，是一種痛苦的心理負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生甚至有對(duì)抗或者放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理狀況。而教師在課堂教學(xué)中很難在較短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到自己的教學(xué)價(jià)值，幾乎得不到學(xué)生的配合。所以，大多數(shù)老師教學(xué)積極性不高，甚至有畏懼心理。這在很大程度上影響到了教學(xué)效果。

4、教學(xué)觀念、教學(xué)方法單一落后。學(xué)生基礎(chǔ)差，在課堂上無(wú)法積極和老師配合，但為了完成教學(xué)任務(wù)。課堂變成了老師一個(gè)人的獨(dú)角戲。這種“以教師為中心”的教學(xué)模式既讓教師苦不堪言，也讓學(xué)生變成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。教學(xué)過(guò)程乏味、單一，多半集中在詞匯的講解，句子的分析和課文翻譯，師生互動(dòng)幾乎為零。

5、學(xué)生紀(jì)律散漫，遲到、缺課、逃課屢見(jiàn)不鮮。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比思想更為活躍，但也更不愿意受到規(guī)章制度的束縛。學(xué)生遲到，課堂上睡覺(jué)，玩手機(jī)、缺課、逃課等現(xiàn)象都比其他專(zhuān)業(yè)更嚴(yán)重。這種消極的心理的危害很大，它會(huì)在無(wú)形中影響到其他本來(lái)愿意學(xué)的學(xué)生，也會(huì)影響到授課老師的上課積極性。對(duì)老師和學(xué)生都會(huì)造成心理上的隔閡，導(dǎo)致難以修補(bǔ)的挫敗感。

6、教材不合理。有的院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生使用的是和其他非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)生一樣的教材。打開(kāi)課本，滿(mǎn)紙的生單詞，晦澀的課文，枯燥的練習(xí)。再有能耐的教師也無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生來(lái)上課幾乎就是為了點(diǎn)名。想學(xué)的學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，想教好的老師無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)。英語(yǔ)課堂變成了時(shí)間和資源的巨大浪費(fèi)。

問(wèn)題和困難不勝枚舉。但是，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)必修課，學(xué)好英語(yǔ)的作用不需贅言。只有積極采取措施，努力探索調(diào)整有效方法，才能真正提高藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 提高藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)該有目的地去嘗試、探索。結(jié)合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，在教學(xué)中積極采取行之有效的方法。

1、采取分級(jí)教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求。在我校，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在一年級(jí)入學(xué)之初就進(jìn)行了水平分級(jí)考試，按照分?jǐn)?shù)高低將學(xué)生分為藝術(shù)類(lèi)A班和B班。A班學(xué)生使用水平稍低于其他非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教材。B班則從語(yǔ)言最基礎(chǔ)內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)，用的是適合入門(mén)級(jí)學(xué)生等級(jí)的教材。分級(jí)教學(xué)的好處就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度適合，每節(jié)課都有收獲，有助于學(xué)生建立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)理念。近年來(lái)，無(wú)論是教育部的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，還是全國(guó)各院校的具體教學(xué)需要，無(wú)一例外，都提倡大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從“以教師為中心”、只是單純傳授語(yǔ)言技能的教學(xué)模式，向“以學(xué)生為中心”，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。積極創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論甚多，不管授課教師采用的是何種教學(xué)理念，都應(yīng)該遵循“以學(xué)生為中心”的原則。只有堅(jiān)持和貫徹這樣的想法，才能在教學(xué)中以學(xué)生為主體，從學(xué)生的切身需要出發(fā)，真正讓學(xué)生和老師都學(xué)有所獲，教有所成。

3、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)。為了讓學(xué)生更積極參與課堂學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)該針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)致地設(shè)計(jì)每節(jié)課的活動(dòng)。例如，根據(jù)不同的班級(jí)的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，合理調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)，多講解一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型等等）。以此彌補(bǔ)藝術(shù)生以往各階段漏掉的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)耐心的、長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的積累，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)必然會(huì)有進(jìn)步，甚至?xí)蠓鹊靥岣?。其次，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有更多參與和時(shí)間的機(jī)會(huì)。從簡(jiǎn)單的讀單詞、讀課文，到回答問(wèn)題，還有角色表演，口頭匯報(bào)等等，讓不同程度的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生多表?yè)P(yáng)，有錯(cuò)誤的學(xué)生多鼓勵(lì)。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。另外，課前、課后也應(yīng)該給學(xué)生布置任務(wù)，收集課文的背景知識(shí)，練習(xí)或編寫(xiě)對(duì)話(huà)、復(fù)述課文，設(shè)計(jì)英語(yǔ)海報(bào)等等。有些活動(dòng)甚至和他們的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)。有助于幫助學(xué)生提高興趣，從而體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4、尊重學(xué)生個(gè)性，增加感情投入，建立美好的師生關(guān)系。根據(jù)心理學(xué)，情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。互相理解、互相信任的師生關(guān)系有助于營(yíng)造一個(gè)輕松、安全、舒適的課堂氛圍。師生和諧的情感直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、動(dòng)機(jī)以及持久性。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多個(gè)性鮮明，新潮時(shí)髦。如果建立了兩好的師生關(guān)系，他們?cè)谡n堂上會(huì)很積極主動(dòng)，雖然回答的問(wèn)題，翻譯的句子等等會(huì)五花八門(mén)，但教師應(yīng)該熱情、真誠(chéng)、耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，理解學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)，不能打擊學(xué)生的積極性。在生活中，也應(yīng)該和學(xué)生積極交流，靈活運(yùn)用教學(xué)的交感互動(dòng)原則、尊重學(xué)生人格的平等，建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。

5、積極與學(xué)生探討或提供合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常抱怨單詞記不住，語(yǔ)法太復(fù)雜，閱讀效率不高等等。教師在授課的同時(shí)也應(yīng)該傳授有效的學(xué)習(xí)方法。例如，對(duì)于記單詞，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)，比較，構(gòu)詞法、詞綴等方法去記憶。閱讀過(guò)程中詳讀略讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)找出關(guān)鍵詞關(guān)鍵句等等。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)時(shí)代“可持續(xù)發(fā)展”的要求。

6、及時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我成就感。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難挫折是正?，F(xiàn)象。對(duì)于回答問(wèn)題或作業(yè)完成較好的同學(xué)，要及時(shí)做出表?yè)P(yáng)的反饋。回答問(wèn)題出錯(cuò)或作業(yè)完成不太好的學(xué)生，也要及時(shí)指正或適當(dāng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生經(jīng)常能感受到來(lái)自老師的鼓舞和幫助。點(diǎn)滴的進(jìn)步，必定會(huì)逐漸增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

7、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極與學(xué)生進(jìn)行課外交流。許多學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)很難找到老師。授課教師可以通過(guò)在網(wǎng)上建立QQ群，建立討論組，或通過(guò)Email，微信，短信等方式，在課外時(shí)間隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系。上課內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料等資源都可以上傳到群共享等地方，使學(xué)生在課余時(shí)間也能以多樣化的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。這些措施大大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也保證了學(xué)生和老師之間的溝通聯(lián)系，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也是社會(huì)建設(shè)的重要人才。在教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到教學(xué)的困難，樹(shù)立信心，排除萬(wàn)難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不放棄一線希望，努力積極采取有效措施，探索新方法，尋找新思路。與學(xué)生建立和諧友好的師生關(guān)系，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力逐漸提高，成為真正的綜合性有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 林存玲，激發(fā)興趣協(xié)調(diào)情感提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J]. 黑河教育， 2004.

篇5

1　大量的閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想，與他人進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。只有在擁有一定的詞匯量的基礎(chǔ)上。學(xué)生才能培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能。而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量又讓許多學(xué)生感到頭疼。其實(shí)，擴(kuò)大詞匯量最佳的方法就是閱讀，通過(guò)大量閱讀，學(xué)生可以在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，為提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，大量的閱讀不但可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，把單詞、詞組放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去鞏固、發(fā)現(xiàn)單詞之間的相互聯(lián)系，結(jié)合上下文來(lái)認(rèn)識(shí)單詞，這樣就避免了孤立地記單詞，使單詞更便于被識(shí)記和理解，不僅詞義記得準(zhǔn)確、清楚，單詞的用法也得以掌握，從而提高英語(yǔ)詞匯的活用能力和理解能力。而且，大量的閱讀增加了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的機(jī)會(huì)，對(duì)于閱讀中遇到生詞，可以根據(jù)上下文能推斷出它的大意，或者借助字典等工具書(shū)能查到它的發(fā)音和準(zhǔn)確意思，從而對(duì)學(xué)生的已有詞匯量形成了有機(jī)的補(bǔ)充。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，以豐富其詞匯量。

2　閱讀可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高，

語(yǔ)感（language　sense）是學(xué)習(xí)者多方位接觸某種語(yǔ)言及其相關(guān)文化而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的感覺(jué)，是掌握語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)高級(jí)階段。在英語(yǔ)交際中，學(xué)習(xí)者并不需要經(jīng)過(guò)一個(gè)理性分析的過(guò)程就可以接受說(shuō)話(huà)者或所讀文本傳達(dá)的信息，對(duì)表達(dá)的形式是否規(guī)范和表達(dá)效果的微妙之處也不用運(yùn)用某種語(yǔ)法規(guī)則來(lái)推敲就能領(lǐng)會(huì)其中的意義，這就是語(yǔ)感在發(fā)揮作用?！罢Z(yǔ)感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，而語(yǔ)感的獲得，除了大量接觸語(yǔ)言，別無(wú)他路”（黃源深，2006：64）。

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最直接、最有效的方法。通過(guò)大量的閱讀，漸漸產(chǎn)生了語(yǔ)感。有了良好的語(yǔ)感，學(xué)生才能克服英、漢語(yǔ)句子中詞序的差異，才能學(xué)到純正地道的英語(yǔ)。此外，學(xué)生擁有良好的語(yǔ)感，就培養(yǎng)了一種隱形的英語(yǔ)綜合能力，從而幫助學(xué)生在考試中?？缭秸Z(yǔ)法障礙做出正確的判斷。有些情況下，雖然沒(méi)有明確的根據(jù)，卻能選出正確答案，就是因?yàn)閷W(xué)生所培養(yǎng)的語(yǔ)感帶來(lái)的幫助。

3　閱讀能有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平

英文寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，也是檢驗(yàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要途徑，學(xué)生的寫(xiě)作水平在一定程度上反映其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的高低，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要用英語(yǔ)寫(xiě)出好文章，除了要打下牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，擁有一定詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)外，大量的閱讀也是必不可少的。Janopoulos（1986）所做的一個(gè)比較研究結(jié)果顯示，一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的閱讀量能夠在很大程度上反映該學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平。Krashen（1993）亦認(rèn)為，一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)常進(jìn)行廣泛閱讀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作方面要比根本不進(jìn)行閱讀和不經(jīng)常閱讀的學(xué)習(xí)者做得更加出色。

通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言材料，以促進(jìn)和提高寫(xiě)作水平。學(xué)生在日常的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中要分析和揣摩原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，遣詞造句，習(xí)慣用法和固定搭配等，不但要細(xì)讀、精讀，而且還要摘錄并背誦其中優(yōu)美的句子和精彩的段落。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的練習(xí)，信息經(jīng)過(guò)大腦整合后便能有條理性地輸出，而且，在日常寫(xiě)作中要做到有意識(shí)的模仿其篇章布局、段落銜接、遣詞造句等建構(gòu)技能，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧和英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

4　閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，從而增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)成效；學(xué)習(xí)策略

大學(xué)英語(yǔ)可以說(shuō)是中學(xué)階段的延續(xù)和發(fā)展，同時(shí)又有自己的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求知識(shí)面廣、信息量大，因此學(xué)習(xí)策略顯得更加重要。運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以輕松地將課程學(xué)好，取得好成績(jī)；如果學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，事倍功半。所以，對(duì)影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用因素進(jìn)行分析，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用方面的不足加以改善，為提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提供借鑒和參考。

一、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的外部因素及應(yīng)對(duì)策略

（一）影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的外部因素

1.語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的首要因素。比如，是否有積極活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；是否有外教或留學(xué)生交流；是否經(jīng)常播放英語(yǔ)原生節(jié)目或視頻；學(xué)校和教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否重視等等，這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選用和使用。

2.教師教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)課堂是以學(xué)生為中心還是以教師為中心，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用成效以及最終的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。如果以教師為中心進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教師是灌輸者，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要依靠背誦和朗讀；如果以學(xué)生為中心進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生處于較為對(duì)等的交流狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，學(xué)生的口語(yǔ)交流能力會(huì)得到不斷提升，教師也會(huì)不斷隨著學(xué)生的狀態(tài)而加以改進(jìn)、調(diào)整。

（二）教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)英語(yǔ)課堂要運(yùn)用多媒體精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把抽象的語(yǔ)言、單調(diào)的詞匯、語(yǔ)段具體化、生動(dòng)化、形象化，這樣就會(huì)深刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)英語(yǔ)的能動(dòng)力。例如，把詞匯放到句子里，再運(yùn)用投影儀把抽象的文字符號(hào)以各種絢麗多彩的畫(huà)面呈現(xiàn)，動(dòng)詞以動(dòng)作表現(xiàn)，名詞以實(shí)物或靜物畫(huà)面表現(xiàn)，其他難以單獨(dú)表示的就配以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，或老師用手勢(shì)、表情輔助表現(xiàn)，這樣就會(huì)把抽象的東西具體化、形象化，即可滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，也能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、想等多方面的積極性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種課外活動(dòng)，拓展、運(yùn)用課堂所得，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)交際，學(xué)生就能學(xué)得較好，學(xué)習(xí)興趣也就能得以保持。

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂要以學(xué)生為中心

教師不是權(quán)威和主宰，而是擁有英語(yǔ)知識(shí)并且對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)理解和鼓勵(lì)的向?qū)А．?dāng)學(xué)生信賴(lài)你的時(shí)候，他會(huì)毫不膽怯地用英語(yǔ)和教師交談或向老師提出他們不懂的概念，這樣有利于教師把握學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和掌握的程度。例如，分組教學(xué)是能活躍課堂氣氛的教學(xué)方法之一。將班級(jí)分成由五六個(gè)人一組的幾個(gè)小組，每組每個(gè)學(xué)生完成不同的使命。這樣他們就必須進(jìn)行溝通以達(dá)成一致。在小組里，他們感到平等會(huì)很愿意說(shuō)英語(yǔ)。這時(shí)教師可以在教室里走動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。也可以介入任何一組的談話(huà)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師走動(dòng)的時(shí)候，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性的錯(cuò)誤或問(wèn)題，然后在做總結(jié)的時(shí)候提出來(lái)并予以更正，以加深學(xué)生的印象。這是鼓舞、激勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的好方式，也是以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂的一種組織形式。

二、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)部因素及教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)部因素

1.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的或動(dòng)機(jī)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果以通過(guò)四、六級(jí)考試為目的，學(xué)生通常會(huì)以死記硬背等應(yīng)考手段為學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果以找工作或出國(guó)深造為目的，學(xué)生通常會(huì)以交流、練習(xí)口語(yǔ)等為學(xué)習(xí)策略。

2.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地采取調(diào)控策略、資源策略等學(xué)習(xí)策略去探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就更好?！芭d趣是最好的老師?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用之大。

3.學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的影響

學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、性別差異都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用有很大影響。學(xué)習(xí)能力較低、英語(yǔ)程度較低或?qū)W習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生由于自信心不足更傾向于使用背誦等學(xué)習(xí)策略，性格內(nèi)向的學(xué)生更傾向于使用背誦等學(xué)習(xí)策略。

（二）教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體

要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的予以指導(dǎo)，通過(guò)講述一些大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的例子，讓學(xué)生明白不論是以通過(guò)四、六級(jí)考試為目的還是以找工作或出國(guó)深造為目的都必須掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等最基本的語(yǔ)言技能，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試與掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力之間并沒(méi)有矛盾。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。顯而易見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是后天形成的，受內(nèi)外部學(xué)習(xí)環(huán)境和自身因素影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)或是喜愛(ài)或是痛恨。仔細(xì)分析一下那些對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)诶щy―不感興趣―成績(jī)差―更困難―更不感興趣―成績(jī)更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。如，記憶單詞，可教給學(xué)生構(gòu)詞方法，即同義詞、近義詞、反義詞歸類(lèi)法等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)題，即對(duì)自己不懂的問(wèn)題先要經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)真思考，自己仍弄不清楚的再問(wèn)，這樣既教會(huì)了學(xué)生學(xué)的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了其自學(xué)能力，收到了事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育界開(kāi)始興起對(duì)合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）理論的探討。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間通過(guò)合作解決學(xué)習(xí)中的難題。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，每個(gè)小組有自己獨(dú)立的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)性質(zhì)確定學(xué)習(xí)方法，每個(gè)小組中的成員合作完成本組的任務(wù)，最后各小組向全班公開(kāi)研究結(jié)果并提交研究報(bào)告，同時(shí)就教師提出的相關(guān)問(wèn)題每人都要進(jìn)行全面闡述。合作學(xué)習(xí)有助于增加參與意識(shí)、降低焦慮、增強(qiáng)自信、培養(yǎng)文化意識(shí)和社交素養(yǎng)，同時(shí)提高應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流的能力，并且將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以期提高自我分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高文獻(xiàn)閱讀、專(zhuān)題寫(xiě)作、口頭表達(dá)等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用效果受到內(nèi)、外部環(huán)境的各種影響，比如，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別差異等。教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造積極寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括更豐富的可理解的語(yǔ)言輸入以及更多的練習(xí)和使用的機(jī)會(huì)。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)了解并分析影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)、外部因素，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施應(yīng)對(duì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李育.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].外語(yǔ)界，2008（4）.

篇7

元認(rèn)知策略能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中清楚計(jì)劃，針對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)施有效地自我控制以及自我評(píng)價(jià)，其對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高至關(guān)重要。所以，教師在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下兩個(gè)方面6stesachere@163.cmoTl:e727-5038381NGLISHEQUSREA的訓(xùn)練。一方面，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的計(jì)劃能力。由于大學(xué)生自身的英語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性。所以，日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加大元認(rèn)知策略的教育力度，比如教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證日常生活中學(xué)生能夠安排充足的時(shí)間去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且還要幫助學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、當(dāng)前成績(jī)，將實(shí)事求是作為基本原則，目標(biāo)又必須高于平時(shí)的成績(jī)，才具有挑戰(zhàn)性，也才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。初期，教師可以幫助學(xué)生分別制定一個(gè)短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，短期目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的努力就能夠得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程中正確認(rèn)知自身的潛力，長(zhǎng)期目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力來(lái)完成，目標(biāo)的完成能夠讓學(xué)生提高其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控力，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，并且要針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)督。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，依照學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略過(guò)程中所暴露出來(lái)的不足，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。此外，教師還應(yīng)當(dāng)綜合參考學(xué)生的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生查找其在學(xué)習(xí)當(dāng)中的特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

1）調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從動(dòng)力因素的層面來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包含外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所謂外在動(dòng)機(jī)，主要是指由外部因素的影響所引發(fā)的動(dòng)機(jī)，例如獲得獎(jiǎng)勵(lì)、獲得榮譽(yù)等，都是外部動(dòng)機(jī)的范疇。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主要指的是內(nèi)在方面的需求，例如求知欲、興趣等，都是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的范疇。倘若說(shuō)學(xué)習(xí)的主要目的在于獲得更好的成績(jī)，動(dòng)機(jī)的主要作用則在于推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。倘若大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全然無(wú)意，即便其本身具有極佳的先天條件，也難以學(xué)好英語(yǔ)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，猶如發(fā)動(dòng)機(jī)一般，只要被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然就具備了發(fā)展的動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不但能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與興趣，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力充分激發(fā)出來(lái)。2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的首要目標(biāo)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師要掌握學(xué)生的實(shí)際情況及相關(guān)需求，以此對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的拓展，同時(shí)對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整。日常教學(xué)與生活中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造自我展示、自我鍛煉的機(jī)會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并且使其能夠感受到成功所帶來(lái)的自信。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的不斷增強(qiáng)，使其應(yīng)用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性更為充分，學(xué)習(xí)的效果自然事半功倍。

（3）注重差異性，因材施教

每一個(gè)學(xué)生本身都是獨(dú)立的個(gè)體，其本身的性格、特征等都具有特殊性。成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)并非通用，并非每一個(gè)學(xué)生都適用，這就需要進(jìn)行多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠選擇符合自身要求與特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，使其更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。1）根據(jù)差異性進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)從性別層面上來(lái)看，學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面都會(huì)存在一定的差異，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用自然也不例外。相較于男學(xué)生，女學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得方面都具有一定程度的優(yōu)勢(shì)，成績(jī)更為突出，因此其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用方面也要明顯優(yōu)于男學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重性別方面的差異，盡量給予不擅長(zhǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的男學(xué)生更多的關(guān)注，并且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)女學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中多去幫助男學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用女學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)其朝著更高的目標(biāo)發(fā)展；教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變男學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得方面存在的消極想法，課堂中多給予其一些回答問(wèn)題與口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助其樹(shù)立良好的自信心。2）根據(jù)年級(jí)差異性進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)大學(xué)生年級(jí)不同，其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知與使用也具有明顯的差異性，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮高年級(jí)大學(xué)生與低年級(jí)大學(xué)生在英語(yǔ)需求方面的差異。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)內(nèi)容與方式，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建在不同年級(jí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所暴露出來(lái)的各種問(wèn)題、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的區(qū)別來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。比如，針對(duì)低年級(jí)的大學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多安排組織一些有關(guān)英語(yǔ)的競(jìng)賽，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性，并且還應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的需求來(lái)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，應(yīng)用更為多元化的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中完成其對(duì)學(xué)生的策略訓(xùn)練。針對(duì)高年級(jí)的大學(xué)生，教師可以組織安排一些更具有理論性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略講座，使認(rèn)知和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練并舉，使學(xué)生養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（4）結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格 個(gè)性化差異 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

在教育領(lǐng)域，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，眾多的研究者和學(xué)者逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定性作用的因素不是教育工作者，而是學(xué)習(xí)者，因此他們將研究的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主體，越加凸顯“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育研究或教學(xué)理念。由于發(fā)展的不均衡性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者存在較大的個(gè)性差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果有著直接的不容忽視的影響。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指引大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及其分類(lèi)

學(xué)習(xí)風(fēng)格自1954年由哈柏特?塞倫（Herbert Thelen）首次提出，受到了廣大語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家的普遍關(guān)注和研究，對(duì)其的定義也各不相同，按照研究者們各自的角度，可以歸納為以下幾類(lèi)：（1）將學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為學(xué)習(xí)者固有的一種行為表現(xiàn)手法（Dunn & Dunn，1978）。（2）將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)方法的偏愛(ài)或選擇（Knopke & Diekeiman，1981）。（3）將學(xué)習(xí)風(fēng)格看做是學(xué)習(xí)者采取的某種特殊的學(xué)習(xí)策略（Pask，1976；譚頂良，1995）。（4）將學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)信息的加工處理方式（Kinsella，1995）。（5）將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自身與課程、教材聯(lián)系起來(lái)，相互作用過(guò)程中所體現(xiàn)的一種或多種對(duì)教學(xué)策略的偏好或喜愛(ài)（安會(huì)云等，2005）。

從上述界定中可以得出如下結(jié)論：（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格因?qū)W習(xí)者的個(gè)體差異，受到社會(huì)文化和家庭背景的影響，有其鮮明的個(gè)性化。（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫固有的相對(duì)穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式，不受學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)改變的影響，具有穩(wěn)定性和一致性的特點(diǎn)。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不容置疑的重要影響，直接參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，具有直接性的特征。

學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的提出，引起眾多西方語(yǔ)言學(xué)者和英語(yǔ)工作者的極大興趣，他們從不同角度對(duì)其要素或組成部分進(jìn)行研究和劃分，大體有以下幾種：（1）Dunn夫婦于70年代早期提出學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素涵蓋環(huán)境、情緒、社會(huì)和生理和心理方面。（2）Keefe（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包括認(rèn)知方面、情感方面和生理方面。（3）在認(rèn)知風(fēng)格的研究中，美國(guó)心理學(xué)家Witkin在1954年提出場(chǎng)獨(dú)立（field-independence）和場(chǎng)依存（field-dependence）的概念。（4）Reid在80年代中期根據(jù)人的感官方式，將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型和觸覺(jué)型。（5）Kagan（1966）從人的心理特征和性格的角度，將學(xué)習(xí)風(fēng)格區(qū)分為反思型和沖動(dòng)型。從以上研究中可以看出，研究者們考慮到了學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知方式的差異，探討了學(xué)習(xí)者與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，研究了學(xué)習(xí)者如何通過(guò)感官偏愛(ài)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度處理和加工，研究從單一到全面，研究深度從淺到深，研究廣度逐步擴(kuò)大，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)者的情緒因素和心理因素，重視實(shí)證研究，得出了許多關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果。

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，主要是對(duì)定義、構(gòu)成因素、分類(lèi)等形成理論性的研究，20世紀(jì)90年代后重視實(shí)證研究，探索學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)的關(guān)聯(lián)。我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究晚于西方，主要是借鑒國(guó)外的研究成果，近期重視實(shí)證研究，將學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)他們的影響，如譚頂良（1995）、劉潤(rùn)清（1990）、余心樂(lè)（1997）。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的固有的穩(wěn)定的一貫的信息加工處理的一種方式，對(duì)其研究一方面可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)盡力塑造多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。另一方面可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，使之與學(xué)生的風(fēng)格更適應(yīng)，高效率地完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)新世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，具備一定的英語(yǔ)教育科研方法知識(shí)和一定的英語(yǔ)教學(xué)研究能力，尤其是課堂教學(xué)研究能力，是對(duì)語(yǔ)言教師的基本要求之一。要想提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，有效完成大學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究必不可少。如何將英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

2.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的相關(guān)知識(shí)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)性化差異的標(biāo)志之一，不同的學(xué)習(xí)者擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)該滲透學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)知識(shí)，如了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性，如何鑒別不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如何根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)指引自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因勢(shì)利導(dǎo)，有效開(kāi)展自身的大學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格，使之科學(xué)合理、切實(shí)適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格本身并無(wú)優(yōu)劣好壞之分，就如人的性格，只是有所差異而已。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，如運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)日記等了解學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，有選擇、有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。教師在教學(xué)實(shí)踐中還可以通過(guò)各種教學(xué)手段（如語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等），激勵(lì)學(xué)生向有利于自己學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如可以鼓勵(lì)場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生多參與合作式學(xué)習(xí)，多與他人交談，多參加英語(yǔ)演講比賽或英語(yǔ)角等課外活動(dòng)，在課堂上多給他們展示自我的空間，增強(qiáng)他們的自信心。相反，對(duì)場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者，多給他們布置一些獨(dú)立性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫(xiě)作、寫(xiě)學(xué)習(xí)日志等，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用多元化、綜合性、靈活多變的教學(xué)策略。

不同的學(xué)生有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量兼顧所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性原則，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中可采用多種不同的教學(xué)策略或教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，靈活多樣地采用合適的教學(xué)手段，提供各種機(jī)會(huì)使學(xué)生充分發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的感知方式或信息處理的方式，更快更有效地習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。除此之外，為了提高不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的技能，教師應(yīng)將多種教學(xué)方法融合或鑲嵌一起有機(jī)與教學(xué)理論相結(jié)合。如針對(duì)視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者，可采用刺激視覺(jué)的方式強(qiáng)化其處理語(yǔ)言知識(shí)的能力，提供圖片、投影、視頻等方式。而對(duì)于操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)或鼓勵(lì)多參與游戲類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，如分角色扮演、演講等。運(yùn)用多種教學(xué)策略滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，靈活多樣地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)理念。

自主學(xué)習(xí)理念充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人主觀因素，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性差異。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引入自主學(xué)習(xí)理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，更新教學(xué)理念，掌握各種教學(xué)手段，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助他們制訂符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適有效的學(xué)習(xí)方法或策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.5采用分級(jí)授課的教學(xué)模式。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于對(duì)學(xué)習(xí)者的差異研究，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，不同學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格可能不盡相同，這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中采用分級(jí)教學(xué)的授課模式，即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)水平等，把學(xué)生分成高中低不同水平的班級(jí)，采用不同的教材和內(nèi)容，使用不同的教學(xué)手段和教學(xué)策略，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的辦學(xué)宗旨，發(fā)揮“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的原則。

3.結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而有很大的差異，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的選擇，還影響教師的教學(xué)策略和模式。實(shí)踐證明，教師只有充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，將自己的教學(xué)方式和特點(diǎn)與學(xué)生的需要有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論.南京：江蘇教育出版社，1995.

篇9

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)需求 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G422 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0014-01

1 導(dǎo)言

以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求為依托，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的需求情況，可以提出一些舉措來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)教育觀念從重結(jié)果經(jīng)過(guò)程向注重實(shí)際需求與效用的轉(zhuǎn)變。

2 改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向

2.1 加強(qiáng)“以人為本”的教學(xué)理念

一方面，大學(xué)英語(yǔ)的教育對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是未來(lái)將在高校的所學(xué)所長(zhǎng)運(yùn)用于實(shí)踐，是社會(huì)主義建設(shè)的重要一員，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的應(yīng)該圍繞著這一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。另一方面，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該正視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生動(dòng)力為重點(diǎn)，建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)模型和“以人為本”的教學(xué)體系。其實(shí)，無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)生，都已經(jīng)感覺(jué)到應(yīng)試教育的眾多不足之處，應(yīng)試教育下的學(xué)生，做題能力雖然強(qiáng)，然而實(shí)際運(yùn)用能力十分薄弱，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力亟待解決。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到“以人為本”上來(lái)，注重實(shí)際學(xué)生與社會(huì)的實(shí)際需求。

2.2 注重教師角色的轉(zhuǎn)變

首先，是情感因素的調(diào)節(jié)者。大家生活當(dāng)中常常會(huì)遇上困難，會(huì)有情感交流的需求，而學(xué)習(xí)也一樣，也會(huì)遇上方方面面的問(wèn)題，這時(shí)候教師可以成為溝通交流的對(duì)象，不但可以縮短師生之間的距離，而且能夠以教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，有效的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，是學(xué)習(xí)方法的傳授者。不少學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中起到非常重要的作用，這一點(diǎn)應(yīng)該得到老師的重視。比掌握一門(mén)語(yǔ)言更重要的是，掌握了學(xué)習(xí)的技巧，收獲持續(xù)發(fā)展的能力，授之以魚(yú)不如授之以漁。所以，大學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和技巧，這對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，具有戰(zhàn)略意義。

再次，是學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控者。人都是具有惰性，學(xué)生在高中階段接受父母和教師的安排以及監(jiān)督，而進(jìn)入大學(xué)之后，整體環(huán)境發(fā)生很大的變化，父母教師的監(jiān)督相對(duì)來(lái)說(shuō)少了。面對(duì)如此大的變化，不少學(xué)生都未能夠及時(shí)的角色，容易陷入生活盲目、學(xué)習(xí)松散的狀態(tài)。這時(shí)候需要教師組織學(xué)生一起制定短期的和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并促進(jìn)學(xué)生之間相互監(jiān)督交流，及時(shí)考核學(xué)生，對(duì)學(xué)生一定階段的計(jì)劃完成程度做評(píng)價(jià)，并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出，與學(xué)生一起商議計(jì)劃的調(diào)整，做好下一步的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師在這個(gè)角色并不是長(zhǎng)期的，而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，逐步放手，讓學(xué)生逐漸形成獨(dú)立自主意識(shí)。

因此，教師應(yīng)該關(guān)注角色的轉(zhuǎn)變，從以往僅僅作為知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，指導(dǎo)大學(xué)生逐步樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)明確和合理制定目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。擺脫對(duì)他人的依賴(lài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于二十一世紀(jì)的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的。

2.3 改革課程設(shè)置

英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)應(yīng)該掌握的重要技能，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力是弱項(xiàng)，成為了英語(yǔ)綜合能力提高的瓶頸，而學(xué)生的實(shí)際需求往往就在此。因此，高校當(dāng)中的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置都可以從這些方面出發(fā)，圍繞提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。另外，從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)比普通英語(yǔ)更實(shí)用，學(xué)生需要的英語(yǔ)課程應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

2.4 提高課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)效率

大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有非常重要的影響作用。對(duì)于課堂教學(xué)組織，學(xué)生不僅喜歡師生互動(dòng)的形式和多組織角色扮演、對(duì)話(huà)等小組活動(dòng)，還希望英語(yǔ)教師教學(xué)方法靈活新穎。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)著眼于課堂互動(dòng)，以學(xué)生為中心，采取多種方法開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，如課前的個(gè)人匯報(bào)、小組討論、課堂辯論、情景模擬和角色扮演等，有助于學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)、討論和交流當(dāng)中，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.5 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

就目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校而言，大學(xué)課堂學(xué)時(shí)相對(duì)有限，考試壓力不打，不少學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致未能夠有效的利用課余的時(shí)間，逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)的怠慢的態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性大大減少。為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)耳濡目染，一方面，可以通過(guò)舉辦多種多樣的課外活動(dòng)，例如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)沙龍、收聽(tīng)英文電臺(tái)廣播；另一方面，可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，例如，建立英語(yǔ)口語(yǔ)小組、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)室、英文閱覽室等，提高學(xué)生的閱讀能力和交流能力。為保證第二課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展，需要學(xué)校和教師的支持和指導(dǎo)，創(chuàng)建良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以達(dá)到最終激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的，滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)的需求。

3 總結(jié)

教師與學(xué)生共同投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，及時(shí)協(xié)助學(xué)生解決。學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中，可能存在著不同的學(xué)習(xí)需求，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合共性與個(gè)性的的教育方法，集中培育和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合。樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)一套學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生做到自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)估、自我協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)教學(xué)的和諧銜接，大大提高我們的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；時(shí)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）01-0017-01

制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、語(yǔ)言學(xué)能、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、情感因素等，其中學(xué)習(xí)策略是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素。

學(xué)習(xí)策略指語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所采取的方法和一系列行為。作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用直接作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，因此，對(duì)制約大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略因素的研究，不僅可以使教師了解學(xué)習(xí)者的策略取向，對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使外語(yǔ)教學(xué)做到有的放矢，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以拓寬學(xué)習(xí)者的策略視野，擴(kuò)大策略的選擇范圍，使其針對(duì)個(gè)體差異使用更有效的策略，提高學(xué)習(xí)效率。總之，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究可以減少和避免教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，應(yīng)該成為外語(yǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其成敗不僅取決于學(xué)習(xí)者自身的策略行為，而且在很大程度上有賴(lài)于決定或作用于學(xué)習(xí)策略使用的社會(huì)環(huán)境和作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)主渠道的課堂教學(xué)。因此，要提高大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果就有必要在以下幾個(gè)方面做出努力：

一 創(chuàng)造有利于語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的、積極良好的社會(huì)氛圍

社會(huì)文化環(huán)境決定學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)取向，動(dòng)機(jī)取向又反作用于策略行為，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。制約大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的主要社會(huì)環(huán)境因素是以知識(shí)為本、屬于應(yīng)試教育的靜態(tài)評(píng)價(jià)體系，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)四、六級(jí)統(tǒng)考的指揮棒作用，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性的考試考核來(lái)評(píng)價(jià)具有能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教師和學(xué)生。

同時(shí)，用人單位及有關(guān)部門(mén)將四、六級(jí)證書(shū)和過(guò)關(guān)率作為評(píng)判畢業(yè)生水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)等片面做法，對(duì)“分?jǐn)?shù)崇拜”起有推波助瀾的作用。凡此種種都“過(guò)分看重外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以量化的指標(biāo)，忽視了交際得體或有效與否無(wú)法簡(jiǎn)單量化的事實(shí)”，從而誘使?jié)M堂灌、死記硬背等工具性教、學(xué)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致“高分低能”、“用法”取代“運(yùn)用”等費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象。總之，社會(huì)環(huán)境在很大程度上影響學(xué)習(xí)者的策略，因?yàn)樗厝淮偈箤W(xué)習(xí)者對(duì)所使用策略得失利弊、機(jī)會(huì)成本的權(quán)衡。因此，首先應(yīng)從改革考試制度及其他評(píng)價(jià)體系人手，使目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，創(chuàng)造有利于外語(yǔ)運(yùn)用能力發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

二 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重文輕語(yǔ)、厚積薄發(fā)等學(xué)習(xí)觀念

“語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言在交際中才有生命。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言過(guò)程中才真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言?！盬iddowson認(rèn)為，交際能力包含語(yǔ)言技能，而語(yǔ)言技能并不能代表交際能力，語(yǔ)言技能的積累也并不可能自發(fā)地轉(zhuǎn)化為交際能力。相反，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能會(huì)阻礙交際能力的發(fā)展，也就是說(shuō)，運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的保證。因此，要提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中知識(shí)本位、崇尚知識(shí)積累、“重文輕語(yǔ)”、“厚積薄發(fā)”等觀念和做法，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”、從“學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”到“在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中學(xué)”、從“學(xué)交際”到“在交際中學(xué)”等的轉(zhuǎn)變。

三 改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法，開(kāi)展學(xué)習(xí)策略介紹和培訓(xùn)

語(yǔ)言教育不應(yīng)僅局限于語(yǔ)言本身教學(xué)，而應(yīng)著重學(xué)習(xí)技能、策略和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即不僅要授之以“魚(yú)”，更要授之以“漁”。因?yàn)椤?學(xué)會(huì)'……是一時(shí)性的，帶有一定的被動(dòng)性，而'會(huì)學(xué)'能使人終身受用，更具有主觀能動(dòng)性……只有'會(huì)學(xué)'，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為”。據(jù)我們了解，多數(shù)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不夠理想的問(wèn)題在于策略意識(shí)不強(qiáng)，策略選擇范圍狹窄，主要局限于簡(jiǎn)單機(jī)械的死記硬背，其原因主要在于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的貧乏，加之不少的外語(yǔ)課堂以語(yǔ)言知識(shí)的傳授為主，很少觸及學(xué)法方面的點(diǎn)撥。因此，正如Stern所言，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語(yǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能靈活選擇學(xué)什么，特別是如何去學(xué)，才能培養(yǎng)其自我管理技能，使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。

四 加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，使學(xué)習(xí)過(guò)程從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)過(guò)程涉及一系列策略的運(yùn)用。盡管認(rèn)知策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體策略，社會(huì)/情感策略作用于語(yǔ)言的接觸和使用機(jī)會(huì)，但元認(rèn)知策略或管理策略在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得更為重要，在相當(dāng)程度上制約著其他策略的成效。Mally指出：“不懂得使用管理方法的學(xué)生，從本質(zhì)上說(shuō)就是沒(méi)有方向或機(jī)會(huì)回顧自己的進(jìn)步和取得的成績(jī)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)思考未來(lái)的目標(biāo)?！?因此，增強(qiáng)管理意識(shí)，確立合理的目標(biāo)、制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃、靈活的選擇具有針對(duì)性的策略，使自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做到自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的保證。

五 培養(yǎng)積極的社會(huì)情感策略

社會(huì)情感策略主要涉及人際互動(dòng)及對(duì)情感因素的調(diào)控，積極的社會(huì)/情感策略可以增加語(yǔ)言的接觸和運(yùn)用機(jī)會(huì)，對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。這就要求教師在外語(yǔ)教學(xué)中既要對(duì)學(xué)習(xí)者“無(wú)條件的積極關(guān)注”，盡量減少“情感過(guò)濾”，又要堅(jiān)持學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，減少灌輸式講授，更多地使用互動(dòng)式教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者盡力克服焦慮、羞怯等消極情感因素，更多地開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)和功能性操練。

面對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，特別是全球化時(shí)代對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用能力的要求，在眾多的影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的因素中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)的過(guò)程、階段、心理等有著密切的聯(lián)系，其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的作用不容忽視，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究、指導(dǎo)及訓(xùn)練應(yīng)成為外語(yǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，以保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)做到事半功倍。

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