導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文評(píng)論要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法已成為專家、學(xué)者、教師密貼關(guān)注、積極探索的熱點(diǎn)問題之一。近年來，廣大語(yǔ)文同仁對(duì)此問題大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出了不少新的評(píng)價(jià)方法，如檔案袋評(píng)價(jià)法、項(xiàng)目評(píng)價(jià)法、過程性評(píng)價(jià)法等，這是一個(gè)可喜的變化。但筆者全面地、客觀地、理性地去透視目前高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，還有許多問題亟待我們研究解決：

一是新的評(píng)價(jià)方法，有的只停留在理論層面上，操作性不強(qiáng);有的生搬硬套，盲目跟風(fēng)，不能與本校實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)性、實(shí)效性差;更有甚者，把新的評(píng)價(jià)方法當(dāng)成課改成果展示的“擺設(shè)”，大有弄虛作假、嘩眾取寵之嫌疑。

二是一些學(xué)校在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，方法單一，過分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系，甚至完全模仿高考進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行語(yǔ)文模塊學(xué)分認(rèn)定時(shí)，仍然以期中、期末考試成績(jī)?yōu)橹?，用一張?jiān)嚲?、一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)定，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，不利于全面、準(zhǔn)確地考察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)，長(zhǎng)此以往將影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展。

三是在必修課和選修課評(píng)價(jià)方法的選取上，未體現(xiàn)差異性和多樣性。不少學(xué)校在選修課評(píng)價(jià)上，仍然簡(jiǎn)單套用必修課的評(píng)價(jià)方法，不能很好地體現(xiàn)選修課本身的特點(diǎn)和要求，未因課制宜地制訂評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)的實(shí)效性較差。

對(duì)以上存在的問題，需要我們進(jìn)一步探究，以期形成符合新課標(biāo)理念的實(shí)效實(shí)用的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作方法;并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

二、評(píng)價(jià)方法探究

（一）高中語(yǔ)文必修模塊學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

筆者將其分為兩部分：一部分是“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，包括模塊考試和模塊綜合性評(píng)價(jià)，模塊考試主要以筆試的形式定量評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力;模塊綜合性評(píng)價(jià)以“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”為維度，以表格的形式定性評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分學(xué)生自評(píng)和教師總評(píng)。另一部分是“過程性評(píng)價(jià)”，即由師生共同記錄學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的情況，以“聽、說、讀、寫、探究”能力作為評(píng)價(jià)點(diǎn)，通過學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等形式，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。高中語(yǔ)文模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的主要項(xiàng)目分為：課堂表現(xiàn)、語(yǔ)文作業(yè)、書面表達(dá)、口語(yǔ)交際、閱讀積累、綜合性實(shí)踐活動(dòng)六大項(xiàng)。以上六項(xiàng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)分別是：

課堂表現(xiàn)：精神狀態(tài)，專心程度，參與程度;做筆記的習(xí)慣;獨(dú)立思考，積極回答問題情況;合作探究情況。

語(yǔ)文作業(yè)：包括預(yù)習(xí)作業(yè)、配套練習(xí)、試卷等獨(dú)立完成情況;書寫、正確率、糾錯(cuò);是否按時(shí)交閱。

書面表達(dá)：包括作文訓(xùn)練、課外練筆，從質(zhì)與量去評(píng)價(jià)。

口語(yǔ)交際：課前朗誦和演講，主要從簡(jiǎn)明、連貫、得體等方面評(píng)價(jià)。

閱讀積累：包括讀書筆記、讀書心得，主要從積累和寫作的量去評(píng)價(jià)。

綜合性實(shí)踐活動(dòng)：教材規(guī)定的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，課外其他與語(yǔ)文有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。主要從參與程度、獲得的體驗(yàn)和成效去評(píng)價(jià)。

結(jié)合校情和學(xué)情，對(duì)以上各項(xiàng)制訂出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

（二）高中語(yǔ)文選修模塊學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

為了體現(xiàn)選修課本身的特點(diǎn)和要求，使評(píng)價(jià)更富有實(shí)效，我們密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用，采用靈活多樣的測(cè)試方法，加強(qiáng)了語(yǔ)文的應(yīng)用能力、探究能力的考察。

1.開卷筆試式。教者擬定的題目要有針對(duì)性、靈活性、開放性，重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考察。學(xué)生在答卷過程中可以看書及翻閱有關(guān)資料，然后對(duì)問題進(jìn)行分析、歸納，給予解答。可以當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課外。

2.小論文式。老師命題，學(xué)生選擇其中一個(gè)題目進(jìn)行解答（以論文形式），文章要有論點(diǎn)、論據(jù)、評(píng)論、建議等。

3.口試式。教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答。這類問題不宜過難或過雜。主要考察學(xué)生的知識(shí)面及分析問題、解決問題的能力。教師和學(xué)生組成評(píng)分組，給予評(píng)判。

4.演講式。先讓學(xué)生對(duì)作品、作家最感興趣、印象最深的內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，然后組織讀書報(bào)告會(huì)，向同學(xué)介紹自己的心得體會(huì)。這種方式可以分小組進(jìn)行，由教師、小組成員進(jìn)行評(píng)判。

5.學(xué)習(xí)成果展評(píng)式。將學(xué)生模塊學(xué)習(xí)后自創(chuàng)的作品舉行一次展評(píng)，按小組進(jìn)行評(píng)議分等。如詩(shī)歌、散文模塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌、散文;中外戲劇模塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生編排小型戲劇進(jìn)行表演。

6.檔案袋評(píng)價(jià)法。由于選修模塊更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和探究能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多以讀書報(bào)告、讀書札記、讀后感、鑒賞性文章和評(píng)論性文章等形式呈現(xiàn)，所以將這些作品收集在檔案袋中，可以較為真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和現(xiàn)狀;利用這些資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)、督促學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程;利用班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、課余時(shí)間定期舉行檔案袋交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過自評(píng)、小組評(píng)等形式，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

三、取得的成效

（一）必修模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累過程和實(shí)際運(yùn)用能力，也承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)時(shí)考慮學(xué)生的發(fā)展性。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考試分?jǐn)?shù)和綜合性評(píng)語(yǔ)。此模塊評(píng)價(jià)方法，摒棄了過去只重結(jié)果不看過程、把考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，做到了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)化了聽說讀寫能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)大有裨益。

（二）選修模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，凸顯實(shí)踐性、探究性。采用小論文式、口試式、演講式、展評(píng)式、檔案袋評(píng)價(jià)法等方法，不僅有利于考察學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文水平，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生重視口語(yǔ)表達(dá)、探究意識(shí)、審美意識(shí)和批判性思維，重視平時(shí)練筆，重視獨(dú)立思考，不同程度地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，初步改變了以前不少學(xué)生在“題?！敝袑W(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀。

（三）在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，提高了學(xué)生的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解。

篇2

關(guān)鍵詞新課程改革 教學(xué)模式 主體地位 主動(dòng)發(fā)展

2007年秋季，湖南省普通高中新課程改革已全面啟動(dòng)，《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高中語(yǔ)文課程“要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。”新課程能否順利實(shí)施，除了教師自身教學(xué)理念的更新外，關(guān)鍵在于教師在課堂中能否迅速構(gòu)建與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式相區(qū)別的基本課堂模式。

一、新舊課程理念的融合

推行新課程改革并不是一味的否定傳統(tǒng)的課程理念，準(zhǔn)確地說新課程是以傳統(tǒng)課程為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是對(duì)傳統(tǒng)課程的改革與改造，繼承與創(chuàng)新。新課程改革應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)修改，教材體系編排的改革，還有教師教學(xué)理念更新等。

就中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來看，“高耗低能”一直以來是廣大語(yǔ)文教師心頭揮之不去的陰影。課堂教學(xué)理念的陳舊，教學(xué)模式的單一是造成語(yǔ)文課堂效益低下的主要原因。過去，我們?cè)S多語(yǔ)文老師把教學(xué)著力點(diǎn)放在“寫什么”的文本解讀上，即所謂“整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情”，按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)，在課堂上“滿堂灌”。在新課程理念指導(dǎo)下，老師講授也是必要的，只是要少講、精講，多鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們主動(dòng)參與，積極探究，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)在具體的教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、主體發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要陣地，因此，在新課程教學(xué)中構(gòu)建語(yǔ)文基本課堂教學(xué)模式來規(guī)范我們的教學(xué)行為是十分必要的。

二、新課程課堂教學(xué)基本模式的構(gòu)建

新課程下作為完整的課堂教學(xué)模式同樣應(yīng)由預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、自學(xué)、探討、遷移五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.預(yù)習(xí)

這項(xiàng)工作往往被教師忽視或不被重視，主要表現(xiàn)為學(xué)生不知道下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師往往把學(xué)生課前應(yīng)該解決，可以自主解決的基礎(chǔ)性知識(shí)放在課內(nèi)花較多時(shí)間教學(xué)；或者在課堂上教師布置學(xué)生“看書”，沒有其他任何明確的目標(biāo)和要求。后一種情況看似好于前一種，但也是不可取的。預(yù)習(xí)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；另一方面也是教師整體把握教學(xué)的重要體現(xiàn)。

2.導(dǎo)入

3－5分鐘導(dǎo)入教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)，但也應(yīng)該適時(shí)變化，而不應(yīng)該機(jī)械套用。課堂導(dǎo)入要達(dá)到兩個(gè)目的：新舊知識(shí)的自然過渡，明了學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生的思考和激發(fā)學(xué)生的情感、求知欲望。精彩的課堂導(dǎo)入在于老師的教學(xué)機(jī)智（包括采取的方式和手段），在于他能否迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。在進(jìn)行新課程教材的第一單元詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了嘗試：你們喜歡詩(shī)歌嗎？你們背誦的第一首詩(shī)是什么？大家一起背一背好嗎？在大家齊背《靜夜思》《鋤禾》《鵝》等，后請(qǐng)同學(xué)再談?wù)剬?duì)這些詩(shī)歌的理解，這樣讓大家在快樂的回憶中進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)，原來詩(shī)歌欣賞也比較簡(jiǎn)單。

3.自學(xué)

15分鐘自學(xué)。時(shí)至今日，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂模式是眾矢之的，實(shí)現(xiàn)由教師權(quán)威向師生平等對(duì)話的轉(zhuǎn)變是新課程改革教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)，給學(xué)生參與、發(fā)展和展示自我的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

(1)老師首先簡(jiǎn)要的交代自學(xué)提綱或思考題，無論何種形式都應(yīng)以文體、學(xué)生和課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到整體認(rèn)知的初步要求，即讓學(xué)生通過自學(xué)能基本明了知識(shí)的基本輪廓。

(2)通過老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求自讀、思考、練習(xí)、質(zhì)疑。自讀形式可以多樣化，如個(gè)人閱讀，小組分任務(wù)合作等形式。自學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生層次的差異設(shè)置不同的問題，積極鼓勵(lì)、指導(dǎo)主動(dòng)性不夠的同學(xué)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

4.探討

時(shí)間為15分鐘左右。課堂教學(xué)中探討的應(yīng)該是重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，切忌大而全，根據(jù)具體文本或重情感，或重語(yǔ)言，或重形象，或重線索等，引發(fā)學(xué)生積極研討，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容采取有針對(duì)性的朗讀，重個(gè)體感悟，互相質(zhì)疑、答疑，老師應(yīng)積極肯定學(xué)生答案中的“閃光點(diǎn)”，而不能單純的用“對(duì)”與“錯(cuò)”判斷，學(xué)生回答問題“卡殼”時(shí)不要立即給出答案，而更應(yīng)該幫助學(xué)生理清思路，導(dǎo)引學(xué)生的思維，讓學(xué)生在點(diǎn)撥中明確。

5.遷移

即遷移、鞏固訓(xùn)練，時(shí)間為10分鐘左右。

(1)回顧課堂教學(xué)，由學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)要點(diǎn)，教師補(bǔ)充。實(shí)踐證明經(jīng)常性進(jìn)行總結(jié)訓(xùn)練的學(xué)生上課能迅速把握老師教學(xué)的重點(diǎn)。

(2)當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生完成精選的練習(xí)（包括背誦、閱讀、說話、寫作、訓(xùn)練）。注重學(xué)生的比較、分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題。

(3)日常的訓(xùn)練中要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行能力遷移，不斷拓展學(xué)生的思維空間和充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，有機(jī)地統(tǒng)一于課堂教學(xué)這一整體中。在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該既要有局部觀，又要有整體概念，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

三、幾種課型的基本操作模式

1.新課程高中語(yǔ)文必修教材的基本構(gòu)成

閱讀鑒賞

表達(dá)與交流（寫作和口語(yǔ)交際）

梳理探究

名著導(dǎo)讀

2.基本課型的操作模式

閱讀鑒賞主要以文本式閱讀為主，選文題材廣泛，基本按文體編排，按課內(nèi)閱讀和課內(nèi)自學(xué)來劃分。

(1)課內(nèi)閱讀鑒賞教學(xué)模式：課堂是教師教學(xué)的主陣地，課內(nèi)閱讀鑒賞是教師培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種語(yǔ)文基本技能的主要載體，這一任務(wù)的完成有賴于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的完全體現(xiàn)。其課堂教學(xué)模式基本可以按照以上五個(gè)環(huán)節(jié)來完成。

(2)課內(nèi)自學(xué)鑒賞教學(xué)模式：教材編排自讀課文意在由學(xué)生自己閱讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)兩種情況，有些老師認(rèn)為自學(xué)課文不重要，特別是在有一些地區(qū)性的統(tǒng)考中就明確規(guī)定“自學(xué)課文不納入統(tǒng)考范圍內(nèi)”，所以在教學(xué)功利思想下還談不上對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。還有些老師擔(dān)心學(xué)生的層次低，不敢放手，違背教材編排初衷，采取通篇講解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力是無法形成的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分利用自讀課文的閱讀發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其組織模式可為：

在操作過程中，特別是在自學(xué)鑒賞的起始階段，我們可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，由小組成員共同探究學(xué)習(xí)，經(jīng)討論形成共識(shí)，然后在老師進(jìn)行效果檢測(cè)時(shí)進(jìn)行交流，，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，逐步養(yǎng)成學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重個(gè)人獨(dú)特思維特質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的課堂老師要精心準(zhǔn)備，老師拋出每一個(gè)問題都要力爭(zhēng)激起“千層浪”，每一次點(diǎn)撥都應(yīng)讓學(xué)生豁然開朗。

(3)寫作教學(xué)課的教學(xué)模式：寫作能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。目前，沒有一本成型的寫作教學(xué)教材，大多數(shù)語(yǔ)文老師寫作教學(xué)課沒有模式，存在教學(xué)目的的不明確性（寫作課是休閑式教學(xué)），指導(dǎo)上的盲目性（實(shí)質(zhì)上是沒有準(zhǔn)備，隨便布置任務(wù)），方法教學(xué)的無序性（不根據(jù)寫作和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)命題從高一到高三寫作要求一樣）等較為嚴(yán)重弊端。

常規(guī)寫作教學(xué)模式應(yīng)該由指導(dǎo)課模式和講評(píng)課模式組成，其基本大致結(jié)構(gòu)如下：

寫作指導(dǎo)課結(jié)構(gòu)：

教學(xué)一開始就明確本堂課的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生討論明了，并進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思，初步進(jìn)行材料的篩選、謀篇。老師恰當(dāng)指導(dǎo)，拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生選取最佳立意，構(gòu)思。最后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成作文。這樣的訓(xùn)練特別有利于規(guī)范學(xué)生的寫作行為，明了步驟－撰寫提綱－限時(shí)作文，都有利養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

寫作講評(píng)課結(jié)構(gòu)：

作文批改是作文講評(píng)的前提，許多老師作文批改大同小異，劃幾道杠杠，寫幾句簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，因而作文講評(píng)變成了優(yōu)秀作文朗誦會(huì)。筆者主張作文多面批，批改過程中要注重學(xué)生寫作個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)。共性的東西就在課堂來重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)在評(píng)改作文中發(fā)現(xiàn)的問題，做得比較好的地方進(jìn)行評(píng)論、分析，并提出建設(shè)性的意見。講評(píng)不應(yīng)該是給學(xué)生列舉“罪狀”，反而可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)與探討，以積極的姿態(tài)解決問題，好的講評(píng)課能讓學(xué)生充滿寫作的信心，甚至能激發(fā)他們的寫作欲望。

總之，寫作教學(xué)的課堂同樣應(yīng)該以學(xué)生為主體，而不是寫作理論的教學(xué)，要讓學(xué)生身心放開來，在寫作實(shí)踐中積極地進(jìn)行探索，逐步積累寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高寫作能力。

(4)口語(yǔ)交際課教學(xué)模式：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中口頭表達(dá)與交流的目標(biāo)是“增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對(duì)?！笨谡Z(yǔ)交際注重實(shí)際應(yīng)用，而學(xué)生的能力培養(yǎng)主要來自課內(nèi)老師指導(dǎo)和課外積極實(shí)踐。新課程的口語(yǔ)交際設(shè)置對(duì)老師教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性。首先，師生必須課前積累豐富的課堂教學(xué)素材，如交流的話題，交流的場(chǎng)景設(shè)置方式，交流的范例（影視資料精選）等。其次，課堂上老師、學(xué)生要充分利用時(shí)間，力爭(zhēng)完成每一個(gè)目標(biāo)。最后，及時(shí)總結(jié)，達(dá)成共識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于生活實(shí)際。

語(yǔ)文課堂基本教學(xué)模式構(gòu)建只是語(yǔ)文教學(xué)的一方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，廣大語(yǔ)文教師首先要更新理念，強(qiáng)化意識(shí)，努力實(shí)踐，還要不斷加強(qiáng)課程模塊整合研究，加強(qiáng)語(yǔ)文活動(dòng)課程研究，加強(qiáng)語(yǔ)文課程資源開發(fā)等，只有這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教與學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉紀(jì)元. 現(xiàn)代教學(xué)論與教學(xué)改革. 內(nèi)蒙古大學(xué)出版社.

[3] 周慶元. 語(yǔ)文教育研究概論. 湖南人民出版社.

篇3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；思維方式

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0100-02

新世紀(jì)的人才必須具備的素質(zhì)之一就是創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育的核心就是進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們應(yīng)把創(chuàng)新教育落實(shí)到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新教育有機(jī)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生以不同的角度來看待問題，以多種思維來思考問題，從而使學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的限制，有創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

1.營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)氛圍

1.1語(yǔ)文教師自身要具備創(chuàng)新精神。首先要充分調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新積極性，掌握更具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地探索和追求更高的教學(xué)境界；

1.2切實(shí)確立學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要把學(xué)生視為獨(dú)創(chuàng)性的主體，充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過程；

1.3營(yíng)造融洽的師生關(guān)系與和諧的課堂氛圍。師生之間、學(xué)生之間應(yīng)建立一種互相交流的融洽關(guān)系，以相互探討和共同學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由"教"向"學(xué)"的轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，是在學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，努力發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類智慧的最高表現(xiàn)，教師應(yīng)把學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)出來，盡量釋放出來，因此，語(yǔ)文教學(xué)要有意識(shí)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。首先，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。興趣是創(chuàng)新的起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)某事物發(fā)生興趣，就會(huì)主動(dòng)積極的去探索，教師應(yīng)不斷刺激學(xué)生的好奇心和求知欲；及時(shí)鼓勵(lì)和稱贊學(xué)生的成功。其二，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)展發(fā)散思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用，實(shí)踐表明，通過有意識(shí)的訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用教材進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)的訓(xùn)練，例如：學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)一下如果事先如果不出現(xiàn)孫富或杜十娘將百寶箱的事告訴李甲，那么杜十娘以后的生活又將是如何，并寫出評(píng)論文章。

也可進(jìn)行改變主題的訓(xùn)練，如教完《智取生辰綱》后可設(shè)計(jì)這樣的題目，如果楊志沒有失陷生辰綱，他將成為一個(gè)什么樣的人？當(dāng)然，他可能成為達(dá)官貴人，或許仍被陷害和林沖一樣的結(jié)局……，我想，什么樣的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生敢想。教師還可以利用作文教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。其三，加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練。形象思維在創(chuàng)造性思維中占著主要地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意形象思維的培養(yǎng)--在掌握字、詞、句、篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過程中聯(lián)想相關(guān)事物，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的過程中建立表象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美陶冶的過程中培養(yǎng)想象力，發(fā)展學(xué)生的形象思維。其四，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。奮斗是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一個(gè)沒有奮斗精神，不能吃苦的人是談不上創(chuàng)造力開發(fā)的。在教學(xué)中，要時(shí)刻用古今中外的事例教育學(xué)生，讓他們明白天上不會(huì)掉下餡餅，只有奮斗才能獲得成功。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間。還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使課堂上出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立、勤奮、自信和持之以恒等良好的性格特征。其五，開拓高中生的知識(shí)領(lǐng)域。豐富的知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師要鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)。教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到"授人魚，不如授人以漁"的道理，通過教育讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具有不斷獲得新知識(shí)的能力。

3.給學(xué)生一片創(chuàng)新的天地

篇4

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 激趣探究 以寫代讀 量化考核 鑒賞創(chuàng)造

高一語(yǔ)文實(shí)行自主導(dǎo)學(xué)案以來，由于導(dǎo)學(xué)案豐富的背景資料、可見的教學(xué)效果、及時(shí)的教學(xué)反饋，加上學(xué)生課堂討論，思考時(shí)間的增加，不少學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所提高。但是對(duì)導(dǎo)學(xué)案中常常要核對(duì)答案的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在心理上產(chǎn)生了一些疲勞情緒，在課堂上和作業(yè)中對(duì)某些較難的問題往往淺嘗輒止，從而無法提高思考的深度和廣度。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”

如何從完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維是值得思考的問題。

一、背景資料和導(dǎo)入方法必須注重實(shí)效

與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，導(dǎo)學(xué)案作為發(fā)到學(xué)生手中的資料，包含的信息量更大，教師發(fā)揮的余地更多，而不用擔(dān)心耽誤上課時(shí)間，所以教師可以從下面幾方面著手。

1.背景資料應(yīng)突出擴(kuò)展知識(shí)面，與課文相關(guān)聯(lián)的文字用黑體加粗，并加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.在導(dǎo)入方面應(yīng)形式多樣，激趣創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)入語(yǔ)其實(shí)就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課文實(shí)際的一段引言。好的引言，能讓學(xué)生有話可說，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。所以，導(dǎo)入語(yǔ)可以概括文章主旨、內(nèi)容和寫作特色，可以是解釋文題、以舊入新，也可以是質(zhì)疑問難、比較鑒賞。

導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)生動(dòng)活潑，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，聯(lián)系課文內(nèi)容提出一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問題。但是，最有效的導(dǎo)入是放手讓學(xué)生提問。比如，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)問題――預(yù)習(xí)完課文后有什么疑問？以往，對(duì)于自主導(dǎo)學(xué)，教師常常認(rèn)為“學(xué)”要以學(xué)生為主體，而沒有意識(shí)到“問”也應(yīng)該以學(xué)生為主體。閆敬霞老師在《語(yǔ)文課，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》[1]一文中說：“其實(shí)，不是學(xué)生提不出問題，而是老師不讓提。學(xué)與問本來就有著密切的關(guān)系，學(xué)的主體也應(yīng)該是問的主體，可是許多老師卻把自己變成了問的主體?！痹趯?dǎo)入階段可以讓學(xué)生就文章中的疑問、異議甚至某些字詞提出疑問，然后寫在導(dǎo)學(xué)案上，教師可以從中間選擇具有代表性、符合教學(xué)要求的高中低三種不同層次問題，在課上提出來，從而增加學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)習(xí)興趣，這正符合了語(yǔ)文新課標(biāo)提出的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的要求。

二、閱讀教學(xué)中突出鑒賞創(chuàng)造

“鑒賞創(chuàng)造”有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是“再創(chuàng)造”，變讀為寫。通過自己的“寫”，創(chuàng)造出新的信息，使學(xué)生有一種新的成就感；課文閱讀變得簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，學(xué)生的思維由平靜趨向活躍，不同的學(xué)生得到不同的收獲。

在導(dǎo)學(xué)案上運(yùn)用“鑒賞創(chuàng)造”，可形成多種教學(xué)形式，給日常教學(xué)增添許多新鮮感，從而使學(xué)生興趣更濃，教學(xué)效果大大強(qiáng)化。如果把這些教學(xué)形式按訓(xùn)練難度大致劃分，就可以分為五個(gè)層次。

第一，從課文內(nèi)容中積累知識(shí)。通過回憶、思考，將相關(guān)內(nèi)容加以歸類匯總，從而讓學(xué)生在不斷反復(fù)中鞏固既學(xué)知識(shí)，拓展課外知識(shí)。

第二，改寫、縮寫、擴(kuò)寫之類的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)的目的在于通過“寫”的過程，讓學(xué)生走進(jìn)課文，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

第三，對(duì)課文進(jìn)行提煉和歸納。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，在于通過要求比較高的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)膩的品讀和精致的提煉。

第四，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編。通過“改編”的過程，使學(xué)生仔細(xì)咀嚼課文，耐心揣摩人物，深刻理解主題。

第五，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行賞析和評(píng)論。在賞析評(píng)論的學(xué)習(xí)中研讀課文，查找資料，寫作文章，同時(shí)達(dá)到深刻理解課文的目的。

“鑒賞創(chuàng)造”對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)造了一個(gè)新的空間，不僅收獲了課內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)在合作、探究、自主學(xué)習(xí)的過程中，給了他們能自由飛翔的天空。

三、課堂結(jié)尾，必須精彩精煉

課堂結(jié)尾形式多樣，但要做到精彩精煉。這里主要談?wù)劇拌b賞創(chuàng)造”這種以寫代讀的指導(dǎo)思想下進(jìn)行的幾種結(jié)尾方式。

1.常見的總結(jié)型。歸納文章的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生總體上掌握了所學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)本節(jié)課學(xué)生掌握的知識(shí)量有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，而不是通過幾個(gè)學(xué)生的口頭回答進(jìn)行模糊的判斷。同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多合作多探究，提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。

2.課文文本延伸型。文本延伸，能激發(fā)學(xué)生興趣，是喚起其注意力和求知欲的一種有效方法。通過導(dǎo)學(xué)案的形式，能將課內(nèi)內(nèi)容和課外知識(shí)整體銜接，形成比較緊密的聯(lián)系，同時(shí)“以寫代讀”也利于檢驗(yàn)閱讀效果，提高寫作能力。當(dāng)然，這種延伸要合乎教學(xué)目的，順理成章。

3.過渡激疑型。有的課文，一節(jié)課完成不了，需要兩個(gè)或以上導(dǎo)學(xué)案才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)，可以采用“過渡激疑型”的結(jié)尾。每年的高考閱讀題，失分都比較嚴(yán)重，一方面和學(xué)生的閱讀理解鑒賞能力有關(guān)，另一方面與學(xué)生對(duì)閱讀理解題興趣不濃、平時(shí)閱讀考核沒有具體量化有關(guān)。導(dǎo)學(xué)案中“以寫代讀”形式的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生閱讀的概括能力、分析綜合能力、歸納鑒賞能力、評(píng)價(jià)審視能力、全面思考能力都能進(jìn)行比較直觀的考核、反饋和補(bǔ)救。同時(shí)，淡化提問意識(shí)，提高創(chuàng)造能力，也能比較好地滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。

篇5

有人指出，當(dāng)代世界語(yǔ)文教學(xué)的共同趨向之一是：在教學(xué)觀念上，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用與文學(xué)熏陶并重，這是現(xiàn)代化進(jìn)程向人們提出的必然要求。隨著兩個(gè)文明建設(shè)的不斷發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出一大批具有豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、高尚道德情操和多方面藝術(shù)修養(yǎng)的優(yōu)秀公民，這是我們現(xiàn)代化建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和可靠保證。

有人擔(dān)心，在重理輕文十分嚴(yán)重的中學(xué)課堂上，進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，是否有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)之嫌，其實(shí)認(rèn)真考察高中學(xué)生閱讀能力發(fā)展的序列，就不難理解中學(xué)文學(xué)鑒賞教學(xué)的可能性。

人的閱讀能力的發(fā)展，大體可分為這樣四個(gè)層面：（1）認(rèn)知性閱讀；（2）理解性閱讀；（3）鑒賞性閱讀；（4）研究性閱讀。由此構(gòu)成閱讀能力發(fā)展的基本序列，序列中的四個(gè)層面，盡管具有質(zhì)的不同，卻又是先后相連，不可分割的。比如埋解性閱讀要以認(rèn)知性閱讀為基礎(chǔ)性前提，同時(shí)，它又成了鑒賞性閱讀的基礎(chǔ)。它們之間構(gòu)成了循序漸進(jìn)、由淺入深的序列關(guān)系。一般地說，認(rèn)知性閱讀大體相當(dāng)于小學(xué)初年級(jí)的閱讀水平，理解性閱讀基本相當(dāng)于小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生的水平，鑒賞性閱讀則大概相當(dāng)于高中及大學(xué)低年級(jí)的水準(zhǔn)，而研究性閱讀由于已經(jīng)進(jìn)入學(xué)術(shù)性研究的范疇，則與大學(xué)高年級(jí)及研究生程度相適應(yīng)。

可見，在高中階段及時(shí)進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，以初步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，不僅是必要的，而且是可能的。

二

高中文學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容是進(jìn)行文學(xué)閱讀訓(xùn)練，它的主要目標(biāo)，是初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，而不是系統(tǒng)地掌握文學(xué)史和文學(xué)理論的知識(shí)，學(xué)點(diǎn)必要的文學(xué)知識(shí)，也是為了培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。就整個(gè)訓(xùn)練來說，應(yīng)該把培養(yǎng)鑒賞能力放在首位。

培養(yǎng)鑒賞能力的基本途徑是廣泛閱讀和深入鉆研優(yōu)秀的文學(xué)作品，這是培養(yǎng)鑒賞能力的重要基礎(chǔ)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，必須尊重文學(xué)自身的規(guī)律，根據(jù)各種文學(xué)作品的基本特點(diǎn)和具體作家作品的獨(dú)特風(fēng)格，因文施教，披文入情，以至情通理達(dá)，見同見異，身臨其境，神會(huì)其中。

選入高中語(yǔ)文課本的現(xiàn)代文學(xué)作品有詩(shī)歌、散文、小說和戲劇諸體，尤以散文和小說為主，現(xiàn)以散文為例說說應(yīng)該在教學(xué)中抓住哪些內(nèi)容和特點(diǎn)來進(jìn)行鑒賞。

中國(guó)現(xiàn)代散文是在“五四”精神推動(dòng)下發(fā)展的，它有著鮮明的反帝反封建性質(zhì)和人民性傳統(tǒng)。從魯迅始，凡進(jìn)步的散文家，概莫能外。從橫向看，它還吸取了世界散文創(chuàng)作營(yíng)養(yǎng)——主要是以科學(xué)和民主為內(nèi)容的時(shí)代精神，特別是通過一批文通古今、學(xué)貫中西的代表性作家的創(chuàng)作，在短時(shí)期內(nèi)便取得了豐厚的實(shí)績(jī)，達(dá)到了很高成就。

從題材看，中國(guó)現(xiàn)代散文繼承了古代散文注重紀(jì)實(shí)性的傳統(tǒng)，在取材上始終堅(jiān)持“決不能仰仗虛構(gòu)”的原則。這種紀(jì)實(shí)性特點(diǎn)就形成散文內(nèi)涵的自在之美。魯迅《為了忘卻的記念》及其姊妹篇《記念劉和珍君》，就具備信史的意義和價(jià)值。唯其敘事真實(shí)與撰史相同，文章里的血才愈見其殷紅，淚才愈覺其熾熱，愛與憎、歌與哭也才愈顯其強(qiáng)烈深沉。如果我們以面對(duì)著歷史的嚴(yán)肅心態(tài)接受這類作品，那么所得就會(huì)超過一般意義上的美的享受。即使像《荷塘月色》這樣的抒情之作，所抒發(fā)的情感也決非無本之華。只要留意一下第三段里看似平和卻深含著內(nèi)心矛盾的那些話語(yǔ)，再聯(lián)系文末所附“一九二七年七月”（正值“四·一二”大屠殺后不久）那樣的時(shí)間，以及作家本人曾傾向進(jìn)步的經(jīng)歷，就不難體會(huì)其中的憂憤和苦悶都隱約在描寫月色荷塘的有如夢(mèng)境的字里行間了。以至景的優(yōu)美是那樣朦朧，情的沉痛卻那樣真灼。而唯其真情根植于現(xiàn)實(shí)，這傳世的美文才同時(shí)不失為特定時(shí)代里，一名暫處于彷徨中的正直知識(shí)分子的一頁(yè)心靈史，可見散文內(nèi)涵的美恰恰在于一種生活的本色，一種歷史的質(zhì)地，一種不容矯飾的樸素。這種史傳化的品格經(jīng)得起人們對(duì)它付以極大的信賴，使它能在讀者心里引發(fā)共鳴，達(dá)到一種相當(dāng)完整與美妙的審美過程。因?yàn)樽x者心里知道，它是真的。

從內(nèi)容看，具有豐富性。舊時(shí)代的散文，內(nèi)容難脫“綱常倫理”的舊套。而“五四”以來的散文，卻從國(guó)恥民仇到親情鄉(xiāng)戀，從哲人勇士到工匠農(nóng)夫，從山川草木、鳥獸蟲魚，直到斷箋殘?zhí)?、片風(fēng)絲雨，舉凡人間百態(tài)、世事萬端，無一不可以信手拈來，形諸筆墨。只要飽含真情實(shí)感、真知灼見，就無一不可斐然成篇，動(dòng)人以至傳世。這種種的豐富多樣，構(gòu)成了散文在內(nèi)容上博大精深的容納力。

從結(jié)構(gòu)看，具有“隨意”性。魯迅就曾感概于中國(guó)做文章的有規(guī)范，而主張“散文的體裁，其實(shí)是大可以隨便的”。魯迅的散文名作《朝花夕拾》，大多是不臺(tái)起承轉(zhuǎn)合之說的篇章。唐tāo＠①的《瑣憶》行文扶疏自若，又筆筆飽含對(duì)前驅(qū)者的無比敬仰，疏散中見根蒂。宗璞的《西湖漫筆》看似漫不經(jīng)心，而層層都以草木湖山的“綠”為著眼點(diǎn)，從容里見謹(jǐn)嚴(yán)。這種有話則長(zhǎng)、無話則短，“行其所當(dāng)行，止其所當(dāng)止”，看似閑筆交錯(cuò)，仿佛言不及義，但卻句句情真意切的結(jié)構(gòu)特色，實(shí)際上是一個(gè)作家藝術(shù)成熟和心態(tài)從容的表現(xiàn)，仍然是我們理想中的美文佳作。

從表現(xiàn)看，注重情真意切，意在其中。茅盾筆談“風(fēng)景”，卻意在大西北戈壁灘和黃土高原懷抱中的“特別的氣氛”，鐘情于那比之偉大山川“乃是偉大之中尤其偉大者”的抗日軍民，通篇洋溢著熱情。吳伯簫寫三個(gè)獵戶，也飽含向往、懷念、敬慕之情，虛實(shí)相映，情境并美，這命筆含情、追求意境的藝術(shù)特點(diǎn)，也是我們不可忽視的。

在語(yǔ)言的運(yùn)用上，散文更以本色為重，具有個(gè)性。無論是劉半農(nóng)主張的“以手寫口”、“心手相應(yīng)”，還是朱自清說的“所謂‘閑話’”，大約都是作家的思想、感情、氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和美學(xué)趣味的自然表現(xiàn)。即使是敘事之作，其間的人、物、事態(tài)和景象，也都是經(jīng)過作家觀察、感受、選擇和評(píng)價(jià)，并用自己的語(yǔ)言加以表現(xiàn)的。那些名篇佳作，往往正是語(yǔ)言最富于藝術(shù)個(gè)性，最能體現(xiàn)作家無可替代的語(yǔ)言風(fēng)格的本色之作。

盡管中國(guó)現(xiàn)代散文有著非常豐富多樣的內(nèi)容和風(fēng)格，但只要我們能由表及里地抓住這樣的一些基本特點(diǎn)，把握它內(nèi)在的帶規(guī)律性的精神實(shí)質(zhì)，我們就能夠在教學(xué)中做到披文入情，左右逢源，從容而自然了。散文如此，小說、詩(shī)歌、戲劇又何嘗不是？

三

根據(jù)“教無定法”的道理，文學(xué)鑒賞教學(xué)的具體方法不是一成不變，而是靈活多樣的。但文學(xué)鑒賞教學(xué)既然屬于語(yǔ)文教學(xué)的范疇，它自然也是有一定規(guī)律和基本方法原理的，即所謂“教有常法”。辯證地看，前者著眼于教學(xué)的藝術(shù)性，后者著眼于教學(xué)的科學(xué)性。要使文學(xué)鑒賞教學(xué)收到理想的效果，必須做到科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，這應(yīng)該是常識(shí)范圍的事。

文學(xué)鑒賞教學(xué)由于必須尊重文學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律和具體作品的獨(dú)特風(fēng)格，所以在教學(xué)方法上不能簡(jiǎn)單搬用一般記敘文的教學(xué)方法，否則難免方枘圓鑿，削足適履、事倍而功半?？梢試L試的基本方法如下：

1．誦讀法。所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這種方法比較適合于短小精悍的詩(shī)歌、散文或詩(shī)文中精彩的段落。

進(jìn)行誦讀教學(xué)，首先要抓住“理解”這一中心環(huán)節(jié)，這是誦讀教學(xué)的基本前提。其次是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求準(zhǔn)確、響亮、流利、有語(yǔ)氣。第三是注意培養(yǎng)誦讀興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中。如采用提綱背誦、限時(shí)背誦、接力背誦、抽簽背誦、打擂背誦、男女對(duì)抗背誦等多種方法來激發(fā)興趣和潛力，提高背誦的效率。第四是要適時(shí)復(fù)習(xí)，不斷鞏固。另外在組織誦讀訓(xùn)練中，要注意糾正部分學(xué)生不良的朗讀習(xí)慣，常見的如“慢聲細(xì)氣讀書法”、“高頻快速讀書法”、“啦啦調(diào)”、“胡胡腔”、“小和尚念經(jīng)法”等等，要求他們切實(shí)做到準(zhǔn)確、響亮、流利和有語(yǔ)氣。

2．研討法。把一些容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容或看法提出來，組織學(xué)生自由討論，鼓勵(lì)他們通過獨(dú)立思考，在認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，敢于發(fā)表自己不同的意見（包括對(duì)教材中提出的某些觀點(diǎn)和教師講課提出的某些看法）。如，講完《裝在套子里的人》一課，可讓學(xué)生展開別里科夫形象討論：是“衛(wèi)道士”還是“犧牲品”？（引入《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書》96．8—9期的《是犧牲品不是“衛(wèi)道士”》以及人民教育出版社的《教學(xué)參考書》理論）。

用研討的方法進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，一是要抓好認(rèn)真鉆研這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必要時(shí)可令學(xué)生寫出書面發(fā)言提綱。二是要處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系。課堂既要生動(dòng)活潑，又要活而不亂；教師既要點(diǎn)撥引導(dǎo)又要避免喧賓奪主。三是除了一些明顯的是非問題需要恰如其分地作出適當(dāng)結(jié)論外，屬一般性的認(rèn)識(shí)問題，只要是言之成理，持之有故，就應(yīng)該允許保留意見。這樣對(duì)活躍思想，開發(fā)智力，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，都有莫大的好處。

3．比較法。在具有一定可比性的兩篇或多篇作品之間，從不同的角度和側(cè)面，識(shí)其同、辨其異，從而加深對(duì)作品的鑒賞，并從中找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。通過反復(fù)比較，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)是完整的，而不是零碎的；有聯(lián)系的，而不是孤立的；靈活的，而不是呆板的。

比較法是一種可以廣泛運(yùn)用的訓(xùn)練方法。比較的方式應(yīng)該靈活多樣，可以拿同一作家在不同時(shí)期的作品來比較，如魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》；也可以拿不同作家描寫同一事物的作品來比較，如李健吾的《雨中登泰山》和姚鼐的《登泰山記》。同樣描寫婦女形象，魯迅筆下的樣林嫂，孫犁筆下的水生嫂和高爾基筆下的尼洛夫娜就迥然相異。比較的內(nèi)容也可以豐富多彩，可以拿作品的主題作比，如：

小說名主人公主題(人物特征)《吶喊》《明天》單四嫂子做母親而不得《彷徨》《祝?！废榱稚┳雠`而不得

《離婚》愛姑做妻子而不得

也可以拿表現(xiàn)手法（語(yǔ)文課上講怎么寫的）作比：同一事物不同立足點(diǎn)特點(diǎn)寫法有意境

江:《長(zhǎng)江三峽》雄擬聲明亮雄壯

潭:《綠》柔比喻濃麗明快水塘:《荷塘月色》情疊字朦朧隱曲

湖:《雨中登泰山》靜擬人素淡清新

(虎山水庫(kù))

比較可以用研討的辦法進(jìn)行，也可以用講義（以上表格的填空）的方式訓(xùn)練，有時(shí)也可用作文的方法。

4．提問法。從作品起始到末尾，從主題到表現(xiàn)手法，從對(duì)象到過渡銜接，從內(nèi)容到形式，包括針對(duì)作品的精妙之處，疑問之點(diǎn)，異議之論甚至瑕疵敗筆，通過精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)乃至十幾個(gè)、幾十個(gè)問題作為全文的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找到圓滿的或者能自圓其說的答案。我教《藥》一課，就設(shè)計(jì)了十大問題，（例如“小說為什么一開場(chǎng)便是夫婦倆沒頭沒腦的對(duì)話？”）貫穿整個(gè)教時(shí)的始終。這是區(qū)別于研討法的，因?yàn)樗詥栴}來結(jié)構(gòu)教學(xué)。

用提問法結(jié)構(gòu)文學(xué)鑒賞教學(xué)，一要講究問題的思考價(jià)值，緊緊圍繞教學(xué)中心，不能偏離。二要講究問題的適度，思維的容量大小和難易程度等。此外，還要發(fā)揮教師啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，注意開發(fā)學(xué)生的智力。

5．作文法。文學(xué)鑒賞教學(xué)不僅要讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，還要讓他們多動(dòng)筆。結(jié)合作品研討，寫一點(diǎn)鑒賞札記或評(píng)論，如《“精神勝利法”之我見》、《我與“套中人”對(duì)話》、《談樣林嫂的“眼睛”》，也可以結(jié)合作文訓(xùn)練，搞一點(diǎn)文學(xué)作品的改寫、擴(kuò)寫及文學(xué)習(xí)作，比如：續(xù)寫《項(xiàng)鏈》；改寫《念奴嬌·赤壁懷古》。

作文法旨在誘導(dǎo)學(xué)生有東西可寫，有興趣去寫，這樣既鞏固擴(kuò)大了文學(xué)鑒賞訓(xùn)練的成果，也是培養(yǎng)和提高鑒賞能力的必要手段。

篇6

工作總結(jié)一般用第一人稱，以敘述、議論為主，說明為輔，那么具體的工作總結(jié)怎么寫呢？下面就是小編給大家?guī)淼母呷Z(yǔ)文教師工作總結(jié)，但愿對(duì)你有借鑒作用！

高三語(yǔ)文教師工作總結(jié)1

轉(zhuǎn)眼間，高三上學(xué)期已經(jīng)過去，回首一年的工作，感慨萬千。在這一學(xué)期里，我們組的組員團(tuán)結(jié)一致、奮力拼搏，收獲了很多。先將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真研究，共同進(jìn)步。

我們高三語(yǔ)文組成員大部分是年輕教師，所以，從開學(xué)初我們就定下工作方式：圍繞在高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的馮菊紅老師周圍，充分發(fā)揮年輕教師激情、努力的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。

因?yàn)槭恰靶抡n改”第一年，所以高三語(yǔ)文的工作壓力非常大，需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)很多之前從沒有見過的知識(shí)點(diǎn)。為了更充分的備課，我們幾乎每天都是集體備課，認(rèn)真研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每次開始一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，大家都各展所長(zhǎng)，尋找知識(shí)點(diǎn)理論知識(shí)、經(jīng)典例題；備課時(shí)各抒己見，共同探討疑難點(diǎn)；課后不斷交流，相互學(xué)習(xí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一學(xué)期下來，每個(gè)老師都收獲了很多，無論是專業(yè)知識(shí)，還是教學(xué)能力。

二、科研不斷，模式初現(xiàn)。

響應(yīng)學(xué)校高效課堂模式的探討，我們組經(jīng)過不斷討論，提出了復(fù)習(xí)課“導(dǎo)練式”教學(xué)模式。為了驗(yàn)證這個(gè)模式的可行性，我們組八位老師分別分專題進(jìn)行了課堂實(shí)踐。如：馮菊紅老師的“作文專題”、王東銘老師的“病句專題”、張小敏老師的“文言文翻譯專題”、劉象乾老師的“詩(shī)歌鑒賞專題”、蘇芬芳老師的“語(yǔ)言文字應(yīng)用題專題”、史小菊老師的“小說閱讀專題”、孫琰佩老師的“文學(xué)評(píng)論專題”，我的“傳記閱讀專題”。在這些專題復(fù)習(xí)課的課堂實(shí)踐以及課后反思、研討中，我們一次次修正模式各環(huán)節(jié)的名稱以及課堂使用時(shí)間，逐步形成了復(fù)習(xí)課三程式：

①研討型，其程序?yàn)椋赫b讀鞏固——?dú)w納要點(diǎn)——展示交流——鞏固練習(xí)。（課本）

②探究型，其程序?yàn)椋嚎键c(diǎn)解讀——典例探究——重點(diǎn)訓(xùn)練——反饋小結(jié)。（專項(xiàng)）

③情景型，其程序?yàn)椋豪恼故尽獛熒杏憽咙c(diǎn)突破——升格訓(xùn)練。（作文）

在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、指正下，我們的“導(dǎo)練式”課堂模式得到了認(rèn)可；在實(shí)踐中也證明了，它可以有效杜絕老師“隨堂課”現(xiàn)象，提高了語(yǔ)文課的課堂效率，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

三、提高課堂效率，規(guī)范學(xué)生答題。

為了提高復(fù)習(xí)課課堂效率，我們實(shí)踐應(yīng)用了“導(dǎo)練式”課堂模式，而對(duì)于講評(píng)課，我們正在逐步驗(yàn)證“15+25循環(huán)課堂”的模式，即：每次專題試卷學(xué)生課堂25分鐘左右完成，然后教師收起批改，下節(jié)課15分鐘講評(píng)。這樣有助于幫助教師了解學(xué)生答題情況，以做到有的放矢。同時(shí)，在批改過程中，注意觀察學(xué)生卷面情況，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生知道，幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題，以便于提高成績(jī)。

四、存在問題。

一測(cè)考試凸顯了幾個(gè)問題，如：學(xué)生卷面、答題時(shí)間的把握、答題步驟等方面仍舊存在問題，今后將在這些方面繼續(xù)強(qiáng)化。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文仍舊存在輕視心態(tài)，在下階段要改變這種狀況。

總之，一學(xué)期以來，我們組的八位成員辛勤工作，發(fā)揚(yáng)了不怕苦、不怕累的作風(fēng)，取得了一測(cè)的較好成績(jī)。下學(xué)期，我們將一如既往，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取取得高考的好成績(jī)！

高三語(yǔ)文教師工作總結(jié)2

20__年高考已成過去，回顧過去一年的備考工作，真的感觸良多。談到高考備考，就讓我想起了前陣子唐吉民老師說的一番話，他說高考是三個(gè)人的游戲，四個(gè)人在玩。想想也很有道理。但是，我認(rèn)為，在我們的備考過程中，主要有三個(gè)因素影響著我們的備考，那就是方向、老師和學(xué)生。下面，我將就這三方面談?wù)勎覀儌湔n組的一些做法：

一、立足考綱，抓準(zhǔn)方向，確保備考全面對(duì)路又重點(diǎn)突出。

（一）落實(shí)市教研室會(huì)議精神，認(rèn)真研究考綱和考試說明，確保教學(xué)對(duì)路。

在開學(xué)初的市一輪會(huì)議結(jié)束后，我們針對(duì)20__年高考的新形勢(shì)，認(rèn)真研究考綱和考試說明，深入領(lǐng)會(huì)，爭(zhēng)取把考試要求落實(shí)在每個(gè)專題中。整理歸納，精心選題，重點(diǎn)突出，忙而不亂，穩(wěn)扎穩(wěn)打。針對(duì)學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，制定新學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)工作踏實(shí)對(duì)路。

（二）積極參加教研，關(guān)注高考動(dòng)態(tài)，廣泛搜集有效信息。

我們非常重視信息的搜集，積極參加各級(jí)舉辦的教研活動(dòng)，充分利用手頭上的報(bào)刊，電腦網(wǎng)絡(luò)以及各地發(fā)來的資料。同時(shí)還與兄弟學(xué)校保持聯(lián)系，及時(shí)溝通，共同探討，不放過一條有價(jià)值的信息，讓有效信息能為教學(xué)服務(wù)。

（三）鉆研試題，精選練習(xí)，保證復(fù)習(xí)有效對(duì)路。

高三下學(xué)期，我們備課組認(rèn)真研究了近三年的高考題、模擬題。通過熟悉考題，尋找命題的規(guī)律，站在命題者的角度去思考，對(duì)考點(diǎn)考題有了更清楚透徹的理解，對(duì)復(fù)習(xí)有了更好的把握；二是通過熟悉考題，提高選擇練習(xí)材料的把關(guān)能力，精選習(xí)題，博采眾長(zhǎng)，為我所用，使我們的復(fù)習(xí)更有效。

二、立足本職，細(xì)化規(guī)劃，備課組群策群力又各施各法。

（一）備課組群策群力集體的智慧是保證備課組整體質(zhì)量的前題。

在20__屆高三語(yǔ)文備課組組建伊始，我們?nèi)w人員就達(dá)成共識(shí)，盡自己每個(gè)人的努力，形成集體的合力，齊心協(xié)力，使學(xué)生的成績(jī)能夠有所提高。在集體備課中，我們強(qiáng)調(diào)“一人為主，多人著手，共同參與”的原則。根據(jù)備考的專題板塊和結(jié)合各位備課組成員的特長(zhǎng)，將各專題板塊落實(shí)到個(gè)人。然后在各專題開始前，按照教學(xué)計(jì)劃讓該專題負(fù)責(zé)人確立好議題，備課時(shí)一人主講，大家討論、補(bǔ)充，明確該專題的復(fù)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)方法和課堂具體內(nèi)容。備課時(shí)暢所欲言，形成教學(xué)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)提出和商討解決。這樣，大家經(jīng)常溝通交流，互通有無，群策群力，共同提高。

（二）備課組成員各施各法。

在集體備課的基礎(chǔ)上，我們大家再根據(jù)每個(gè)班的具體情況有的放矢施行教學(xué)。再加上每位教師的教學(xué)風(fēng)格和呈現(xiàn)方式都不一樣，所以，出來的課堂不僅不會(huì)如出一轍，而且還會(huì)各有特色。這樣既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、集體智慧的優(yōu)勢(shì)，有挖掘除了個(gè)人潛能。正是因?yàn)檫@種合作無間的關(guān)系，讓我們的教學(xué)成績(jī)得到共同的提高。

三、立足學(xué)生，及時(shí)調(diào)整，確保復(fù)習(xí)合理有序又落到實(shí)處。

（一）開學(xué)初，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況，合理安排教學(xué)安排和教學(xué)思路。

高三一開始，我們認(rèn)真分析了高二學(xué)期的學(xué)生成績(jī)，找出了本屆學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與存在的問題，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題。共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平和能力水平鄧，制定出相對(duì)合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

因此，我們決定，高三一年，我們要回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出。高三不再側(cè)重于新知的傳授，而是對(duì)舊知的回顧匯總。使學(xué)生的積累由量變到質(zhì)變，把握規(guī)律，加深認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們并沒有丟掉教材。而是根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃，在單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)把教材內(nèi)容穿去，二者兼顧，融為一體。如在文言文部分，考點(diǎn)與教材聯(lián)系非常緊密。重點(diǎn)實(shí)虛詞都有教材內(nèi)容。而且分項(xiàng)考查。所以我們要求學(xué)生把學(xué)過的課文再對(duì)照注釋，認(rèn)真地看一遍，然后再通過練習(xí)檢測(cè)鞏固復(fù)習(xí)成果。并且?guī)熒餐瑲w納大綱要求掌握的實(shí)詞、虛詞的意義和用法，讓學(xué)生利用熟悉的知識(shí)積累文言文的感性材料，培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。而且，教材內(nèi)容講過撿拾起來就容易些，對(duì)于其中的重點(diǎn)也好把握，積累夠了，也促進(jìn)了文言文閱讀能力的提高。

針對(duì)每個(gè)專題板塊，我們都能做到精講多練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。但是，在這么多板塊中，我們也不是平均用力的，而是重點(diǎn)抓住選擇題和作文兩大板塊，強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)突出。

（二）教學(xué)過程中，細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)作出調(diào)整。

1、在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而又心急想要蛇吞象的急躁心理。

針對(duì)這點(diǎn)，我們對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)容和課后作業(yè)進(jìn)行了細(xì)致的安排。務(wù)求做到細(xì)化內(nèi)容，化虛為實(shí)，化大為小。每節(jié)課要求學(xué)生干什么，都有明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況認(rèn)真督促、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2、根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，我們?cè)诰毩?xí)的安排上也作了一番考量。

在練習(xí)上盡量做到訓(xùn)練有序，合理安排各個(gè)考點(diǎn)的訓(xùn)練思路、訓(xùn)練內(nèi)容，做到層層深入，不斷推進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，提高復(fù)習(xí)效率，把工作落到實(shí)處。

3、在復(fù)習(xí)過程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟原先我們?cè)O(shè)想的不一樣。

例如，開學(xué)初，在復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的時(shí)候，我們的老師就發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在課外根本沒看課文，做檢測(cè)練習(xí)時(shí)也是翻書直抄，而不是回顧課文后進(jìn)行自我檢測(cè)。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生花在語(yǔ)文身上的課外時(shí)間是少之又少，其他各科已經(jīng)把時(shí)間擠得滿滿的，學(xué)習(xí)效果不能立竿見影的語(yǔ)文自然成為犧牲品。針對(duì)這點(diǎn)，我們只好調(diào)整我們的復(fù)習(xí)計(jì)劃，放慢腳步，在課堂上多預(yù)留時(shí)間給學(xué)生看書。教學(xué)計(jì)劃是拖慢了，但是復(fù)習(xí)的質(zhì)量卻是有了較大的提高。

（三）學(xué)生階段考試后，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

每次月考的結(jié)果出來后，我們都會(huì)充分利用好該次考試的數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)我們學(xué)生的知識(shí)短板，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，挖掘新的增長(zhǎng)點(diǎn)，向規(guī)范訓(xùn)練要成績(jī)。例如，在增城統(tǒng)測(cè)后，我們發(fā)現(xiàn)作文是學(xué)生的弱點(diǎn)，影響了成績(jī)的提高。在接下來的復(fù)習(xí)中，我們以晚讀寫作訓(xùn)練和系統(tǒng)化訓(xùn)練為突破口，加大這方面的復(fù)習(xí)投入，很快有了起色，學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步。又如一模結(jié)束后，從全卷各小題的得分情況分析中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生得分較低的點(diǎn)在于字音、文言實(shí)詞、文言文閱讀的理解文意和翻譯、理解句子涵義、實(shí)用類文本閱讀等地方。針對(duì)以上薄弱點(diǎn)，我們?cè)趫?jiān)持不間斷地對(duì)基礎(chǔ)前四題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)抓，抓反復(fù)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了相應(yīng)的集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在集中訓(xùn)練中總結(jié)規(guī)律，尋找做題的感覺。并對(duì)文言文閱讀的理解文意題和實(shí)用類文本閱讀進(jìn)行了專題講解和專項(xiàng)訓(xùn)練。都取得了很好的效果。

總之，教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是在學(xué)生身上。只有立足于學(xué)生復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，在平時(shí)的教學(xué)中，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)策略，才能保證復(fù)習(xí)的合理有序和落到實(shí)處。

以上只是本人小結(jié)的一些粗淺的做法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位指正。

高三語(yǔ)文教師工作總結(jié)3

這一學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任高一語(yǔ)文教學(xué)，任教班級(jí)還是高一21班和高一22班。因?yàn)橐呀?jīng)教過一個(gè)學(xué)期，磨合較好，可以提高教學(xué)要求和教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)和方法也稍有變化。

作為一名新時(shí)代的人民教師，我非常注意自己的師德修養(yǎng)。平時(shí)積極參加各種學(xué)習(xí)和會(huì)議，并經(jīng)常注意翻閱報(bào)紙和雜志，努力掌握最新的教育動(dòng)態(tài)和教育信息，學(xué)以致用，時(shí)刻調(diào)整自己的方向，使自己能隨時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展，合乎素質(zhì)教育的要求。在為人師表方面，嚴(yán)格遵守“中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”，謹(jǐn)言慎行，不忘以德育人，堅(jiān)信教師無小節(jié)，時(shí)刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長(zhǎng)，越來越向老教師看齊，敬業(yè)愛崗，誨人不倦。能熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，循循善誘，爭(zhēng)取讓他們成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。不只對(duì)學(xué)生如此，平時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)群眾關(guān)系和諧，與本組及相關(guān)處室工作人員合作愉快，人際關(guān)系較好。廉潔從教，無私奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，也不從事有償家教，保證以全部精力投身于教學(xué)工作。

教學(xué)工作服從組織的安排，也給自己提出更高的要求。這一學(xué)期滿工作量，教案和各種業(yè)務(wù)資料齊全，備課認(rèn)真規(guī)范，每一堂課都保證有備而來，內(nèi)容豐富。課堂教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)效果比較好?？紤]到這一學(xué)期要向高二過渡，所以繼續(xù)注意了高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)了對(duì)筆記的要求，注重打牢基礎(chǔ)。并且分層次作要求，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提高閱讀和寫作要求，尤其寫作方面，在班內(nèi)形成比學(xué)趕幫的熱潮，以學(xué)促學(xué)，為以后高二和高三的學(xué)習(xí)作好足夠準(zhǔn)備，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階.所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，提高對(duì)自己的要求一直是我這個(gè)學(xué)期的工作重點(diǎn).同時(shí)我在其他同志的啟發(fā)下，加強(qiáng)了教學(xué)手段的探索和變化，以取得更好的教學(xué)效果.平時(shí)我和其他同志經(jīng)常一起備課，共同探討，尋求的方法來處理每一課.新的高一語(yǔ)文教材，使我更像一個(gè)新手，如履薄冰，舉步維艱，但和學(xué)生一起學(xué)習(xí)使我獲得了很多的樂趣，也增加了以前沒有的一些經(jīng)驗(yàn).到期末，這兩個(gè)班都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，尤其是尖子生脫穎而出，達(dá)到了我的學(xué)期要求，基本奠定了較好的局面。

近一年我雖然沒有從事班主任工作，但不忘“身正是范”，在語(yǔ)文教學(xué)中滲入德育教育，從語(yǔ)文的角度，積極主動(dòng)做好教育學(xué)生的工作。以身示范，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生是師生，也是朋友，和學(xué)生一起努力搞好教與學(xué)，積極進(jìn)取，使學(xué)生不只會(huì)學(xué)習(xí)，而且起碼會(huì)做一個(gè)好人，這是我在語(yǔ)文課上一直在做的，兩年的高三經(jīng)驗(yàn)證明明確這個(gè)宗旨事半功倍.語(yǔ)文教學(xué)必須有大語(yǔ)文觀念，主動(dòng)同其他學(xué)科結(jié)合，同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，才能從根本上取得理想的成績(jī)，才符合教育發(fā)展的新形勢(shì).尤其注重了古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的有益熏陶，讓學(xué)生在領(lǐng)略祖國(guó)悠久古代文化的同時(shí)，促成了作為一個(gè)中國(guó)人健全人格的無形塑成.

其他教育教學(xué)工作總結(jié)、教案、聽課記錄齊全認(rèn)真，上交及時(shí)。參加學(xué)科組、備課組教研活動(dòng)積極主動(dòng)。這學(xué)期經(jīng)由老師們的幫助，經(jīng)過自己的認(rèn)真準(zhǔn)備和反復(fù)練習(xí)，較成功地上了一堂年級(jí)觀摩課《黃鸝》，聽課的領(lǐng)導(dǎo)老師反映還不錯(cuò)。在此我要感謝羅敬中、余國(guó)治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老師前后對(duì)我的無私幫助。但是長(zhǎng)久以來，對(duì)某些學(xué)生(尤其是某些男生)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不夠，沒有讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響了全班的成績(jī)。自己也有一些惰性，筆不勤，個(gè)人教研活動(dòng)還有明顯缺陷，尤其課件做得不夠好，今后一定要向別的同志學(xué)習(xí)，時(shí)刻注意加強(qiáng)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新路，做到有成績(jī)，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，爭(zhēng)取做一個(gè)教育家，而不是教書匠。

這一學(xué)期出勤準(zhǔn)時(shí)，正常教學(xué)時(shí)間是全勤，從沒無故曠工。

這一年總的來說收獲良多，最起碼算是初步了解了新的高一語(yǔ)文教學(xué)工作，也鍛煉了自己的耐力，提高了能力。還有許多不足，如與學(xué)生相處還不夠自然融洽，還不能教學(xué)相長(zhǎng)，還不能多結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段，所以還沒有取得預(yù)期的成績(jī)。在指導(dǎo)閱讀方面方法還不好，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，向其他優(yōu)秀老師借鑒.下一學(xué)期，我要在這些方面多下功夫，爭(zhēng)取讓學(xué)生發(fā)揮出自己更好的水平!

高三語(yǔ)文教師工作總結(jié)4

眼間，我在語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)崗位上又平凡地走過了一年，高中語(yǔ)文教師工作總結(jié)。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使自己迅速成長(zhǎng)，成為一名合格的"人民教師"，無愧于這一稱號(hào)，我現(xiàn)將本年度教學(xué)工作情況總結(jié)如下：

一、師德方面：加強(qiáng)修養(yǎng)，塑造"師德"。我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把"師德"放在一個(gè)極其重要的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本。"學(xué)高為師，身正為范"，這個(gè)道理古今皆然。從踏上講臺(tái)的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)做一個(gè)有崇高師德的人。我始終堅(jiān)持給學(xué)生一個(gè)好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)大寫的"人"。為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也是使自己陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，課余時(shí)間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭(zhēng)在這一方面有更大的提高。

二、語(yǔ)文教學(xué)方面：虛心求教，強(qiáng)化自我。本年度我的語(yǔ)文教學(xué)工作分為兩個(gè)階段：

去年_月我擔(dān)任__級(jí)__班的語(yǔ)文教學(xué)工作，本年_月至今擔(dān)任本級(jí)__、__兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于一名教師來說，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語(yǔ)文教學(xué)天數(shù)的增加，我越來越感到我知識(shí)的匱乏，經(jīng)驗(yàn)的缺少。面對(duì)講臺(tái)下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責(zé)任之重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己語(yǔ)文教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我從以下幾個(gè)方面對(duì)自身進(jìn)行了強(qiáng)化。

首先是從語(yǔ)文教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)上。我不但自己訂閱了三四種中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)雜志進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)參考，而且還借閱大量有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)方法的書籍，對(duì)于里面各種語(yǔ)文教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長(zhǎng)為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中來驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。

其次是從語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。由于自己語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)從他們那里盡快增加一些寶貴的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強(qiáng)。

第三是做到"不恥下問"

語(yǔ)文教學(xué)互長(zhǎng)。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生也是老師的"教師"。由于學(xué)生接受新知識(shí)快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。

我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感責(zé)任之重大。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的希望，我決心盡我所能去提高自身水平，爭(zhēng)取較出色的完成高三語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識(shí)體系，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，使自己能夠比較自如的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué);另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時(shí)間向楊遠(yuǎn)大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。對(duì)待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課;仔細(xì)聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)理論，刻苦鉆研語(yǔ)文教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到我比前兩年的我在語(yǔ)文教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也證實(shí)了這一點(diǎn)，我教的班級(jí)在歷次語(yǔ)文考試當(dāng)中都取的了較好的成績(jī)，名次一般保持在年級(jí)前三四名。接手這兩個(gè)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教學(xué)，我更是一點(diǎn)不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭(zhēng)盡善盡美。一學(xué)期的工夫沒有白費(fèi)，這兩個(gè)班語(yǔ)文成績(jī)都比較優(yōu)異。

三、班主任工作：全心全意，盡職盡責(zé)。我所帶的__級(jí)_班是我踏上語(yǔ)文教師崗位第一年就擔(dān)任班主任的班級(jí)。從擔(dān)任班主任第一天開始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時(shí)間和精力放在班級(jí)和學(xué)生上面，甚至不惜犧牲自己大量業(yè)余時(shí)間。古人云："其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。"在管理班級(jí)、教育學(xué)生的過程中，我始終堅(jiān)持這一原則，要求學(xué)生做到的，我首先做到;反對(duì)學(xué)生做的，我也堅(jiān)決不做。經(jīng)過一年多的言傳身教，我班學(xué)生基本做到令行止禁，班級(jí)風(fēng)氣正，同學(xué)關(guān)系融洽。由于我處理班級(jí)事務(wù)堅(jiān)持"對(duì)事不對(duì)人"，從不歧視任何一個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生和我關(guān)系非常融洽，班級(jí)工作開展的有聲有色，取得大量成績(jī)。不謙虛的說__級(jí)__班在學(xué)校開展的各項(xiàng)工作取得的成績(jī)都名列前茅，先后獲得：學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)第一，校運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一，?；@球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評(píng)比第二，衛(wèi)生流動(dòng)紅旗數(shù)次等等榮譽(yù)稱號(hào)。隨著升入高三，我把班級(jí)工作的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。如果說高一高二我是在培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，給他們打好一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，那么現(xiàn)在高三我的班主任的工作任務(wù)就是在學(xué)生各方面能力大幅提高的基礎(chǔ)之上使他們專注于他們的學(xué)業(yè)完成和實(shí)現(xiàn)他們自己己的大學(xué)夢(mèng)。我希望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W(xué)生都是"合格品"，都是有用之才。

四、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)情況：積極參與活動(dòng)，嚴(yán)格要求自我。認(rèn)真參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。除婚假七天外從未請(qǐng)假一天，也未耽誤一節(jié)課。上班開會(huì)不遲到不早退，較好的遵守了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，今后繼續(xù)堅(jiān)持。

舊的一年即將過去，新的一年馬上來到。我又要踏上新的征程，道遠(yuǎn)任重，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭(zhēng)取在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jī)。

高三語(yǔ)文教師工作總結(jié)5

語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口在課堂教學(xué)。就目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際狀況來看，還存在著許多不盡如人意的地方。例如，“講風(fēng)”太盛仍然是一個(gè)十分突出的問題。還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學(xué)生閱讀課文和自我練習(xí)的時(shí)間，講的過程當(dāng)然也有近乎設(shè)問的提問，但總的看來，老師講得辛苦，學(xué)生聽得太累，教學(xué)效果不佳。作為教師有必要反思一下教學(xué)，以期更好的進(jìn)行教育教學(xué)。

一學(xué)期來，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)

1、下大力氣，加強(qiáng)語(yǔ)基訓(xùn)練，盡可能在授課過程中幫助學(xué)生擬補(bǔ)語(yǔ)基上的不足。

2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持每堂課上課之前設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題來提問學(xué)生，否則，寧愿用上10-20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí)。

3、課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學(xué)生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語(yǔ)言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

4、堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評(píng)的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識(shí)。

5、寫作從“仿寫”入手，從長(zhǎng)句到語(yǔ)段到短文，采取逐步推進(jìn)的辦法，幫助學(xué)生不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

6、讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會(huì)必不可少的交際、交流思想的工具學(xué)科，沒有學(xué)好語(yǔ)文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。

7、要求、監(jiān)督學(xué)生從描摹入手到仿寫到會(huì)寫到想寫到愛寫的書法練習(xí)過程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。

要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天起碼練習(xí)一頁(yè)書法的習(xí)慣。

8、堅(jiān)持要求學(xué)生做好厚積薄發(fā)積累筆記摘抄。

這樣以后取得的成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

1、學(xué)生養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書寫格式習(xí)慣按時(shí)完成作業(yè)。

2、學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣在一定程度有了好轉(zhuǎn)。

3、“朗讀習(xí)慣”的養(yǎng)成，為整個(gè)年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍的年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。

4、“就文提問”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。

5、從仿寫入手的作文訓(xùn)練，降低寫作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采?。骸搬槍?duì)學(xué)生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫敢說。

6、學(xué)生的課堂筆記的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，由于要求教師把語(yǔ)基知識(shí)貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于課本的依賴性很強(qiáng)，要徹底改變這種現(xiàn)狀，必須改革教學(xué)制度。至于今后的教學(xué)措施，我有以下設(shè)想：

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革必須重新擺正“讀”、“講”、“問”的關(guān)系。我以為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)還應(yīng)以“讀”為本。

“讀”是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個(gè)根。讀、聽是語(yǔ)言的吸收和理解;說、寫是語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽和說。讀、聽、說、寫這四項(xiàng)中，領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個(gè)根?！白x”的形式多種多樣，在課堂教學(xué)中要會(huì)正確運(yùn)用。默讀，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要手段;朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是最常用和最基本的方法(包括教師范讀、學(xué)生單讀和師生合讀;特點(diǎn)是：視覺中心——語(yǔ)言中心——說話中心——聽覺中心——閱讀中心，這是五官共同活動(dòng)的過程，這樣才能提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果);背誦，是我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，它在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，積累語(yǔ)言材料。

對(duì)于作文教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、依據(jù)教材編寫體例，完成教本上的“口語(yǔ)交際與寫作實(shí)踐”訓(xùn)練。

2、寫作練習(xí)分步驟進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生逐漸達(dá)標(biāo)，形成基本的語(yǔ)言修辭意識(shí)。

3、提高學(xué)生考場(chǎng)作文的完成速度，在40分鐘內(nèi)能根據(jù)要求寫出700字左右的文章。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文批改與點(diǎn)評(píng)，提高批改實(shí)效。

5、作文教學(xué)重講評(píng)，通過講評(píng)明得失，知方法。

要引導(dǎo)學(xué)生自批自改。

6、鼓勵(lì)學(xué)生寫作文后記，做自我總結(jié)。

首先，在課堂教學(xué)方面，徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式，認(rèn)真總結(jié)出了“表演法教學(xué)”、“活動(dòng)式教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)教學(xué)”等模式，采用情景教學(xué)、編課本劇、課堂講演或辯論、小組研討學(xué)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式，激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。每周五定期進(jìn)行共同備課，探討教育教學(xué)新方法。面對(duì)作文教學(xué)無專門教材，學(xué)生寫作水~平不高的現(xiàn)狀，摸索總結(jié)出了一套行之有效的作文教學(xué)系列方法，并編寫出專門的講義，教學(xué)效果十分明顯。

其次、經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)改進(jìn)教師教學(xué)方式;多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容方面，既要落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要緊跟高考語(yǔ)文改革形式，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)。要多運(yùn)用激勵(lì)式、誘導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高自我調(diào)控能力;教學(xué)方式要靈活多變，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)性學(xué)習(xí)潛能，并努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高研究性學(xué)習(xí)能力。

第三、提倡“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與育人功能結(jié)合起來。先做人，再成材，邊做人，邊成材。在語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

只有通過這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，才能造就優(yōu)秀的學(xué)生。所以，我認(rèn)為得大力提倡新型語(yǔ)文教學(xué)制度，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

篇7

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)分支,是職業(yè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科,職高生語(yǔ)文素質(zhì)的高低,不僅影響著相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí),而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。尤其在強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力的綜合性和實(shí)用性的當(dāng)今社會(huì),中等職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)能力的培養(yǎng)和提高,然而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀不容樂觀。

1職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)和其他專業(yè)課相比,沒有優(yōu)勢(shì)。少數(shù)職高生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)上三心二意,成天抱著“靠天收”的心理,因此造成職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在窘迫局面。概括其原因主要有三點(diǎn):首先,學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。課堂上教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,高估學(xué)生的接受能力,滿足于滔滔不絕的講析,一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。這種教學(xué)模式違背了語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn),無法達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的終極目標(biāo),最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)失去興趣,令語(yǔ)文課堂氣氛沉悶板滯沒有生氣沒有活力;其次,有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生表現(xiàn)為“不會(huì)聽”,上課不知道哪些是重、難點(diǎn),不注意接收重要信息;““不會(huì)寫”,作業(yè)、作文無從下手?！安粫?huì)讀”,不知道選擇適合自己的書籍,不知道怎么去讀,怎樣汲取其中的精華;第三,專業(yè)課學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系不夠緊密。與普高生不同,職高生以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主。有的學(xué)生認(rèn)為:學(xué)不學(xué)語(yǔ)文對(duì)其他專業(yè)課學(xué)習(xí)毫無影響,過兩年走上社會(huì),現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)足夠“應(yīng)付”。因此,要解決職高語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問題,就需要廣大教師從觀念上,從實(shí)踐中采取合理有效的措施,進(jìn)行大膽必要的教學(xué)變革。

2加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的具體措施建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征,不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條,它們處在不斷的發(fā)展之中,而且在不同情境中,它們需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中,他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。相應(yīng)地,學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程,即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用,來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)職高生而言,強(qiáng)化知識(shí)的情境教育尤為重要。

2•1激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主探究精神教育心理學(xué)家認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素影響,除外部動(dòng)機(jī)外,學(xué)生自身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)———興趣,對(duì)推動(dòng)學(xué)習(xí)具有重要意義。興趣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行得比較順利,并富有成效。營(yíng)造課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,一切教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動(dòng)的參與,從這個(gè)意義上講,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是有效閱讀的前提。而民主、寬松、自由的課堂氛圍,可以促使學(xué)生自由暢談,積極參與課堂活動(dòng),并從中獲取成功的體驗(yàn)?？鬃诱f:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者?！币箤W(xué)生“好知”、“樂知”,教師在教學(xué)時(shí)就必須講究方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢?

(1)增強(qiáng)參與意識(shí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人布魯納主張“通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)”,就是鼓勵(lì)學(xué)生心智上的積極參與,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種心智上的參與,才是更高程度上的參與。語(yǔ)文課是一門對(duì)學(xué)生全面實(shí)施聽、說、讀、寫能力的課程。進(jìn)入高中或中專階段的學(xué)生,思維活動(dòng)正逐步擺脫直接經(jīng)驗(yàn)的限制,已能獨(dú)立地去思考問題、研究問題,所以無論從事哪種技能的學(xué)習(xí),總有一種強(qiáng)烈的參與意識(shí)。如果我們能根據(jù)這一特點(diǎn)靈活使用教學(xué)方法,就會(huì)顯著提高語(yǔ)文教學(xué)效率。例如在《天山景物記》、《長(zhǎng)江三峽》等游記的教學(xué)中,可以把學(xué)生分成幾個(gè)導(dǎo)游小組,讓他們迅速熟悉課文內(nèi)容,然后用自己的語(yǔ)言領(lǐng)大家去領(lǐng)略天山或三峽的迷人風(fēng)光。由于有了這新奇的參與,學(xué)生們便表現(xiàn)得格外認(rèn)真和專注,課文內(nèi)容掌握得迅速而牢固。

(2)創(chuàng)造教學(xué)情景,活躍課堂氣氛。劉勰云:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?！苯處熞獜奈谋菊Z(yǔ)言出發(fā),引領(lǐng)著學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流,因?yàn)檎n本上的文學(xué)作品,無一不是作者情感的結(jié)晶,蘊(yùn)含著他們豐盈的思想與情致?！昂商猎律钡撵o美淡雅;“故都之秋”的清靜悲涼;“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L(zhǎng)“夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”的游子情懷;“故國(guó)不堪回首月明中”的亡國(guó)之痛;“金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住這些語(yǔ)言材料,在認(rèn)知的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的豐富情感,從積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)個(gè)人情感。在整個(gè)教學(xué)的歷程中,教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)和諧愉快的教學(xué)情境,使學(xué)生身心愉悅地主動(dòng)參與到教學(xué)過程中,在潛移默化中實(shí)現(xiàn)與教師在認(rèn)知、情感方面的雙向溝通。備課時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異,設(shè)計(jì)一些難易程度不一,詳略要求有別的問題,分別針對(duì)不同的學(xué)生要求;在課堂上,則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力,把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行啟示,激發(fā)學(xué)生去“思”,使他們產(chǎn)生“言”的欲望,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(3)多樣化的教學(xué)方法。第斯多惠說過:“一個(gè)不好的教師向?qū)W生奉送真理,一個(gè)好的教師教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！比绻诮虒W(xué)過程中讓學(xué)生處在消極地接受“奉送”的地位,就談不上“參與”!這就是說,要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,相信學(xué)生的參與能力,引導(dǎo)學(xué)生參與,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上追求的就是教學(xué)方法的普遍適應(yīng)性,多樣化的教學(xué)方法具有豐富的表現(xiàn)力。因此,教學(xué)中教師要注意綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式、途徑和方法,克服教學(xué)中的單調(diào)感與模式化給學(xué)生帶來的消極影響,以適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展與精神生活的豐富性?！瓕?duì)閱讀內(nèi)容的感受、積累和運(yùn)用的能力。努力設(shè)計(jì)一些開放性的問題,給學(xué)生廣闊的思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多元解讀,如從評(píng)論、辨析、質(zhì)疑、引申、發(fā)揮等角度研讀,提高其創(chuàng)造意識(shí)。從更多的層面上理解和把握作品的不可或缺的要素,是直覺的對(duì)“美”的頓悟。教學(xué)中,我做了一些嘗試。例如把《三戒》上成寓言故事改編,由學(xué)生以說故事的形式把這篇古文弄懂;把《雷雨》上成了表演課,先讓學(xué)生在對(duì)白的處理中理解人物,進(jìn)一步把握文章;把《林黛玉進(jìn)大觀園》上成欣賞課,先讓學(xué)生欣賞電視劇片斷,再回到文章中了解人物的語(yǔ)言特點(diǎn),然后進(jìn)行表演……。愉快、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,使心猿意馬的學(xué)生專心致志地投入到語(yǔ)文課堂中去,而且不再把上語(yǔ)文課看成是一種負(fù)擔(dān),漸漸喜愛上了語(yǔ)文課。

(4)教學(xué)中要合理控制教學(xué)進(jìn)度。教師要由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由具體到抽象,減少難度,降低坡度,循序漸進(jìn)地教學(xué)。職高語(yǔ)文教學(xué)以實(shí)用為基礎(chǔ),教學(xué)中應(yīng)指明職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)特殊而具體的目標(biāo),會(huì)寫一些常用應(yīng)用文如請(qǐng)假條、留言條、通知等,使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,獲得激勵(lì),產(chǎn)生學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的興趣。(5)充分提供學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。人天生最大的需要就是別人的肯定。職高生學(xué)習(xí)任務(wù)不重,他們想以各種形式表現(xiàn)自我。教師理應(yīng)為他們提供機(jī)會(huì),幾乎每一位學(xué)生都可以在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)自己,不論他的表現(xiàn)如何,教師應(yīng)該給予理解和贊許。例如每周兩節(jié)課的“美文推薦及感想”,有計(jì)劃的安排每一位學(xué)生擔(dān)任主角,逐漸提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和自信心。職高生學(xué)習(xí)注意力容易分散,靠“壓”容易造成逆反心理,要以各種方式調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣,以“吸引”的方式引導(dǎo)他們自始至終參與知識(shí)的積累過程,增強(qiáng)意志力,著名教育家蘇霍姆林斯基說過,教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2•2培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。對(duì)問題的解決,在某種程度上是離不開教師的指導(dǎo)的。指導(dǎo)的特點(diǎn),就是含而不露,指而不明,引而不發(fā);教學(xué)內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到了困難,產(chǎn)生了問題,甚至可能迷失了方向,教師這時(shí)就要進(jìn)行引正確的引導(dǎo),指點(diǎn)出解決困難、解決問題的途徑。教師的指導(dǎo)作用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面尤為關(guān)鍵。

(1)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。長(zhǎng)期以來,職高的語(yǔ)文教學(xué)是教師的“獨(dú)角戲”,學(xué)生很少參與。例如學(xué)完《項(xiàng)脊軒志》有學(xué)生問“項(xiàng)脊軒志是誰?”;在《促織》課后問“促織是個(gè)什么東西,織布的嗎?”這類笑話卻很難讓語(yǔ)文教師笑出來。因此在講課前,教師要根據(jù)教材的難易和學(xué)生的水平精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),為聽課做好準(zhǔn)備。同時(shí)要求學(xué)生給不明確的地方注上記號(hào),或把問題記下來,以便聽課時(shí)做到有的放矢。

(2)聽課記筆記的習(xí)慣。這是語(yǔ)文筆記中最重要的部分。在語(yǔ)文課上,學(xué)生要邊聽課邊記筆記。要在聽懂理解的基礎(chǔ)上,邊聽邊思維,總結(jié)出要點(diǎn),概括成重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞語(yǔ),然后再寫到語(yǔ)文筆記上。要記關(guān)鍵詞、生僻字、同音詞和易混淆、易錯(cuò)的字。

(3)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。職高生的作業(yè)獨(dú)立完成率非常低,因此要求學(xué)生及時(shí)、獨(dú)立完成鞏固知識(shí)的必要練習(xí)題,就需要老師的監(jiān)督,家長(zhǎng)的配合,并且對(duì)不同作業(yè)作合理安排。

(4)課外閱讀的習(xí)慣。古人說:“讀書破萬卷,下筆如有神?！睂W(xué)生讀寫能力的提高大多得益于課外閱讀。學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣,等于找到了尋求知識(shí)的金鑰匙,作者曾在語(yǔ)文課堂上適當(dāng)介紹、引進(jìn)名家名作,學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣,不少同學(xué)紛紛借書閱讀,寫作論文這增加了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

2•3加大語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合情境性學(xué)習(xí)是以情境性認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的,這種理論主張,學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題,應(yīng)在具體情境中進(jìn)行,學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評(píng)估,職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn),無疑是“應(yīng)用”,這是由職高生畢業(yè)后的去向所決定的。作者將學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合,大大提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

(1)網(wǎng)上尋找與課文有關(guān)的信息資料。網(wǎng)上查詢到的課程教法學(xué)法的資料比較新,甚至是最新的。無疑,這樣的尋找對(duì)學(xué)生來說有新意,有吸引力。例如,上《在馬克思墓前的講話》時(shí),我先分配給學(xué)生網(wǎng)上查詢?nèi)蝿?wù)(提供給學(xué)生幾個(gè)參考網(wǎng)址),了解馬克思的生平事跡及評(píng)價(jià),并拷貝下來。正式上課了,各個(gè)小組把自己有代表性的意見整理在一個(gè)磁盤上交給我,那真是一個(gè)信息寶庫(kù)!當(dāng)我們一起在課堂上相互分享集體“搜索”來的智慧時(shí),課堂氣氛既緊張又活潑!學(xué)生們睜大雙眼看屏幕上滾動(dòng)著的文字,那些文字仿佛有了生命!接踵而至的是:對(duì)本組“獨(dú)家新聞”成果的沾沾自喜,對(duì)別組同學(xué)的佩服,或者不以為然。最為重要的是,學(xué)生們相互提供了信息的來源,為下一次的尋找指明了新的方向。這樣一堂語(yǔ)文課,本來枯燥無味,但因?yàn)橛辛诉@些信息,特別是發(fā)動(dòng)學(xué)生去尋找這些信息,它的局面完全變了。超級(jí)秘書網(wǎng)

(2)網(wǎng)絡(luò)尋找“話題作文”素材。“話題作文”是近年來作文考試的新寵。作者在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的事,如向?qū)W生推薦《對(duì)話》、《實(shí)話實(shí)說》、《百家講壇》等談話類電視節(jié)目,要求學(xué)生關(guān)注報(bào)刊雜志上的焦點(diǎn)人物或事件,現(xiàn)在,我們又多了一條“話題”信息的來源渠道。在網(wǎng)上,不僅可以找到這些話題節(jié)目,而且可以看到場(chǎng)外人們的繼續(xù)討論,也可以參與討論。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅僅是被動(dòng)的獲得,也可以主動(dòng)的參與,這對(duì)他們來說,是展示自己見解的好時(shí)機(jī),與他人的討論也會(huì)令學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己全部的智慧和勇氣,這是另外一個(gè)課堂!在這個(gè)課堂里,學(xué)生可以“肆無忌憚”。在各抒己見時(shí),無疑少了許多“看得見”的障礙———來自同學(xué)的、老師的、自身的。經(jīng)過這樣的參與過程,再回到課堂上向全班同學(xué)展示自己的見解時(shí),顯然已經(jīng)“成竹在胸”了。再如一些社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系我們職校學(xué)生的實(shí)際,“網(wǎng)絡(luò)帶給大家的是什么?”、“游戲給了我們?cè)鯓拥氖澜?”

這樣的話題討論,帶給學(xué)生的已不僅僅是作文信息了。話題討論帶給學(xué)生的啟迪,在他認(rèn)知世界的里程碑上,也一定是可以書寫的一筆。(3)在微機(jī)室里上語(yǔ)文課。講述古文《春江花月夜》時(shí),我把授課地點(diǎn)安排在微機(jī)房。由“月亮”的主題開始,大家先是展示自己下載的關(guān)于“月亮”的音樂。然后我用主機(jī)控制將畫面切換到重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文《春江花月夜》,同學(xué)們通過提供給他們的一些資料去利用INTERNET自學(xué)后面的文章。大家在BBS上自由發(fā)言,互相交流。我通過主機(jī)了解學(xué)生們的情況,再把其中精彩的部分調(diào)出來與全班一起學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生回去做一個(gè)網(wǎng)頁(yè),以“月亮”為題,表達(dá)自己對(duì)月亮的理解并體會(huì)古人為月亮賦予的意境。從學(xué)生方面的信息反饋來看,這些做法為學(xué)生學(xué)習(xí)“生活語(yǔ)文”、“大語(yǔ)文”打開了一扇“看得見風(fēng)景”的窗口,這個(gè)階段教學(xué)過程的開放性和民主性又激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心,鍛煉了他們的鑒別能力、綜合能力,也體驗(yàn)了創(chuàng)造的喜悅。從教師方面看,將電腦作為一種教學(xué)工具引進(jìn)了語(yǔ)文課堂,不僅讓學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)更加直接,而且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)用了專業(yè)知識(shí),在專業(yè)知識(shí)的幫助下學(xué)好語(yǔ)文。

總之,教學(xué)是一種極富創(chuàng)造性的勞動(dòng),而創(chuàng)造性的靈感便來源于那些生動(dòng)活潑、對(duì)世界充滿強(qiáng)烈新奇感和求知欲的學(xué)生們。只要真正深入到他們中間去,把如何教和讓學(xué)生如何學(xué)結(jié)合起來,寓教于樂,就能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)使語(yǔ)文老師受到學(xué)生的歡迎,而受學(xué)生歡迎的老師又讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這種境界自然是很難達(dá)到的,卻又是職中語(yǔ)文教師所必須追求的。

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