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篇1

【關鍵詞】中學 體育教師 素質(zhì)

在知識日異更新、信息突飛猛進和經(jīng)濟全球化的今天，如果體育教師沒有文化內(nèi)涵，沒有過硬的專業(yè)技術知識，怎么能適應時代的要求呢？因此，中學體育教師要加強自己的素質(zhì)教育，改革知識結(jié)構(gòu)，明確當代中學體育教師應具備哪些素質(zhì)，才能適應教育改革和發(fā)展的需要。根據(jù)本人多年的教學實踐，從以下幾點闡述當代中學體育教師應具備的綜合素質(zhì)。

一、中學體育教師要具備較高的思想政治素質(zhì)

提高教師的政治思想素質(zhì)具有動力和導向的作用，只有體育教師的政治思想水平和道德水準高，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生來。中學體育教師的職責不只是傳授給學生專業(yè)技術、技能，更重要的是教育學生怎樣做人、身體力行，用自己高尚情操來感染學生?！吧斫讨赜谘越獭?，教師的一言一行，一舉一動都對學生具有感染、陶冶、引導和教育作用。并通過體育教學，把熱情洋溢、樂觀無畏的進取精神，把好學善思、公平競爭的工作作風，把正直誠實、吃苦耐勞的高貴品質(zhì)傳授給學生。因此，要實施素質(zhì)教育，就必須把教師的政治思想提高到現(xiàn)代化水平的高度，只有這樣才能適應現(xiàn)代教育的要求。

二、中學體育教師要運用先進的科學理念和成果，做體育文化的傳授者

首先，陳舊的教育觀念長期以來，在體育教育教師隊伍中有一部分人存在著重訓練輕教學，重技術傳授輕能力與個性的發(fā)展。在教育觀念上，重教輕學，重重復訓練而輕教學效率的提高，重體能訓練而忽略情感陶冶和終生體育的發(fā)展。嚴重影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，建立全新的健康教育觀，即為提高學生的健康水平和增強學生的體質(zhì)服務；為學生終生體育打下基礎，并為提高學生的心理發(fā)展水平服務；為提高學生的社會適應能力和創(chuàng)新能力。是現(xiàn)代中學體育教師應具備素質(zhì)。

其次，樹立以人為本的新的體育觀念。目前，科技以人為本，教育以人為本已成為時尚。為此，應主動建立起“以人為本”新的體育教育觀念，改進過去那種偏重于一個技術如何教、一個動作怎樣教、一個身體部位怎么練的“物化”思想，樹立起通過體育促進學生身、心的全面發(fā)展。在體育教學中強調(diào)對學生要尊重、關心、理解和信任，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分滿足學生的個性及興趣與愛好。創(chuàng)建有利于全面提高學生身、心的課程體系，全面貫徹“強身育人”、“健身育人”的以人為本的素質(zhì)教育思想。

三、中學體育教師要具有廣博的知識素質(zhì)和扎實的專業(yè)技能素質(zhì)

今日世界的生活和工作是高質(zhì)量、高節(jié)奏的生活和工作，勞動者不僅需要健康的體魄來從事日常的學習和工作，而且也需要具有相當高的知識素養(yǎng)，中學體育教師也不例外。專業(yè)知識素質(zhì)是體育教師從事本職工作的基礎，是中學體育教師專業(yè)素質(zhì)和水平的體現(xiàn)。主要包括兩部分，一是體育學科的專業(yè)知識和基本技能，它是體育教師的立足之本，在教師知識結(jié)構(gòu)中占主導地位。中學體育教師應系統(tǒng)而扎實地掌握該學科的知識和基本技能，并能及時了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向，了解與本專業(yè)相關的學科知識。二是教育學科的知識和教師基本技能，它主要體現(xiàn)“師范性”特點，在教師知識結(jié)構(gòu)中占有十分重要的位置，教師必須掌握體育教育教學的知識和技能，能根據(jù)中學生的生理、心理特點及體育教學的目標、內(nèi)容和要求，掌握體育教育教學規(guī)律，能用科學的教育理論來武裝自己，使自己具有與時代相吻合的嶄新的教育觀點。

體育教師要有淵博的知識，要改變傳統(tǒng)的教學方法來適應新的教育，如在田徑中的鉛球教學，可以運用生物力學的知識，講述出手的角度為何是40度左右，為何滑步能獲得初速度等。當然，單靠一張嘴，一根尺，—只表對‘教材進行“炒作”，即使再成功，在現(xiàn)代多媒體技術運用十分廣泛的今日，也只能算是明日黃花。

中學體育教師的課堂教學要能吸引學生，就必須以扎實知識功底作為基礎，通過多種教學手段來輔助教學，如通過網(wǎng)絡技術，設計出ppt或flash課件，讓學生觀看跨欄的一系列動作，讓學生通過學習，自行去更改、辨析、選擇，當學生選對答案時，電腦便會發(fā)出贊許聲，在這種和諧的教學氣氛中，學生的學習熱情自會提高，技術也掌握得更快。體育教師專業(yè)性的強弱，也直接影響到競技體育活動的開展與否，學校組織的業(yè)余運動隊，需要的是—技多能的教師，為保證業(yè)余訓練指導的順利進行，體育教師應當也必須具有一定的專業(yè)知識，只有具備較強的能力素養(yǎng)，才能順利地完成教育教學任務。

目前，一些新穎的體育項目如輪滑、踢踏舞、羽毛球、花樣跳繩、街舞、形體鍛煉等正走近青少年，這要求體育教師必須富有時代氣息，除了有較好的知識基礎外，還要不斷學習新知，注重自我的崗位培訓、業(yè)務進修，安全有趣地發(fā)展學生的身體基本活動能力，這一切無疑離不開教師的自我更新能力，淵博的知識及深厚的文化底蘊。

四、中學體育教師要具備創(chuàng)新能力

體育教師的創(chuàng)新能力是指教師為解決體育教學課題，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某些新穎、獨特、有價值的成果能力。它包括兩方面：一是教學能力。注重創(chuàng)新能力提高的體育教師會不斷地創(chuàng)造富有特色的教學方法和手段，并在有限的時間和空間內(nèi)盡力發(fā)揮最佳教學與訓練的功能，努力創(chuàng)造各種優(yōu)良的教學情境，使教學內(nèi)容富有生氣和吸引力，營造出愉悅的學習氣氛。二是科研能力。中學體育教師在系統(tǒng)學習現(xiàn)代教育理論、探討教學思想的同時，能立足于本校本班的實際情況，結(jié)合自己的教學實踐，主動自覺地投人到教學科研中，通過探索和發(fā)現(xiàn)新的教育模式和教學方法來提高教學質(zhì)呈巨。無論是從精神勞動本身的內(nèi)涵來講，還是從社會、教育和人的發(fā)展變化來講，都要求體育教師在自己的工作中必須不斷地創(chuàng)新和改革。創(chuàng)新和改革不僅是教師不斷提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量所必須的，也是教師享受自我實現(xiàn)的樂趣和怡情的需要，否則教師就會感到自己的工作是日復一日、年復一年地循環(huán)、枯燥乏味，甚至會把自己的工作僅僅視為謀生的手段，是不得已而為之。

五、中學體育教師要有教學研究的意識和能力

教師不僅僅是“教書匠”，更應成為教書育人的專家，成為教育教學研究的復合型人才，教研能力也是教師應具備的基本素之一。體育科學是一門橫跨自然科學和社會科學、縱覽一切相關學科和相關技術的高度綜合性科學，所以中學體育教師不僅是體育技術的傳授者，更重要的是體育科學知識的傳播者。一個合格的中學體育教師除了具有高尚的思想道德品質(zhì)外，還必須有較高的教育研究能力和科研能力，能夠?qū)ぷ鬟M行反思性總結(jié)，不斷總結(jié)教學訓練經(jīng)驗上升到理論高度，撰寫教學研究論文等能力。中學體育教師要不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，及時吸取先進的理論觀點，掌握科學領域前沿的新知識，探索和發(fā)現(xiàn)新的教育模式和教學方法來指導教學實踐，提高教學質(zhì)量。從不同科學發(fā)展的交叉點去發(fā)掘新知識，使自己講授的課程內(nèi)容是本學科領域內(nèi)的新成果，使自己的體育課有一定特色。同時，通過有特色的體育課喚起學生的求知欲，營造朝氣蓬勃的學習生活。因此，中學體育教師只有由教育型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，才能適應知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需求。

六、中學體育教師就有良好的法律意識。

加強民主法制建設，要求每個中學體育教師都應該具有良好的法律意識，首先中學體育教師必須熟知并遵守與教育、教師、學生有關的法律知識，如《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等；中學體育教師要時時注意自己的言行遵紀守法，這樣培養(yǎng)學生遵紀守法的良好習慣，才能使長大后成為一名遵紀守法的公民。

七、中學體育教師應有健康的心理素質(zhì)。

中學體育教師的心理健康是保障學生心理健康教育發(fā)展的前提，學生很多心理問題的形成與教師的心理健康狀況密切相關。但體育教師隊伍中能做到克制自己，意志堅強，樂觀大度，心理健康的教師不多，教師具有健康的心理何等重要與迫切。體育教師的心理健康是指教師內(nèi)部心理狀態(tài)的平衡及內(nèi)部心理活動與外部世界的協(xié)調(diào)。體育教師的心理健康應善于自我維護。要經(jīng)常學習心理健康知識，學會自我調(diào)適的方法，保持健康的心理。首先要具有正確的認識觀念和自我意識，熱愛教育事業(yè)和教育對象，對教育有執(zhí)著的追求，樂于奉獻，有堅強的意志品質(zhì)。始終保持心境愉快，要善于自我調(diào)節(jié)，做自我情緒的主人。窘境中以幽默方式排解，遇到麻煩時多想高興的事，學會自我安慰，保持心理平衡。其次運用合理有效方法解決生活和工作中的問題。工作有創(chuàng)造性，善于接受新事物，新知識，并能迅速轉(zhuǎn)化為解決問題的策略，以適應教育改革中不斷深化的形勢。工作上始終有成就感，生活中覺得順心如意。樹立正確的價值觀，隨時調(diào)整思維認識的偏差，善于克制自己的不良情緒，要勤于內(nèi)省，檢查自己的認識是否有偏差，以科學的態(tài)度對待生活中的各種問題。保持健康的心理還要學會適應，樂于合群，有較強的適應能力和活動能力，有健全的人格，人際交往積極和諧。多參加集體活動，與人交往要以誠相待，多稱贊別人的優(yōu)點，能夠悅納他人并能自尊自信。面對新環(huán)境、新領導、新班級，要很快地融入到新的集體中，樂觀大度豁達寬容。教師保持了健康的心理素質(zhì)，才能以自己健康的心理感染學生，教育學生，培養(yǎng)學生的健康心理。

總之，隨著現(xiàn)代化教學改革的不斷深入進行，對中學體育教師的綜合素質(zhì)的要求也賦予了新的內(nèi)涵。新的教育體制是對傳統(tǒng)教育體制的改革和完善，這就要求中學體育教師要主動適應這種變革，要有超前意識，豐富的文化知識，嫻熟的運動技術，開拓創(chuàng)新的新觀念，強烈的事業(yè)心、責任感和敬業(yè)精神，才能為造就和培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀人才做出應有的貢獻。

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篇2

摘要：通過對安徽省21所中學隨機抽樣，采用問卷調(diào)查形式，對安徽省中學體育教師在實際工作中被認可程度展開研究，分析了安徽省中學體育教師綜合素質(zhì)與能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在教育觀念與業(yè)務素質(zhì)上總體存在不足。聯(lián)系高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置，提出了應在課程體系、知識結(jié)構(gòu)、職后教育等方面加強對新形勢下安徽省中學體育教師的培養(yǎng)。

關鍵詞：中學體育教師；體育教育專業(yè)；教師培養(yǎng)；對策；創(chuàng)新

中圖分類號：G807．3　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3612(2006)05-0660-03

學校體育是我國體育事業(yè)的重要組成部分，在體育發(fā)展戰(zhàn)略上占有非常重要的地位。中學體育教師的質(zhì)量是影響中學學校體育目標實現(xiàn)的主導因素。為了解安徽省中學體育教師的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，我們于2005年上半年對安徽省中學體育教師滿意度進行了調(diào)查與研究。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，針對中學體育師資隊伍建設的需要，研究分析當前安徽省中學教師師資隊伍的狀況以及相應不足，為學校體育教育改革提供科學的依據(jù)。

1　研究對象與方法

1．1　研究對象　對安徽省范圍內(nèi)中學21所，發(fā)放問卷250份，收回有效問卷226份(其中教師71份，分管領導61份，學生94份)，問卷回收率為90．4％。在此基礎上，編制“你以為影響中學體育教師綜合素質(zhì)提高的主要因素有哪些”為主題的開放式問卷，發(fā)放問卷130份，收回有效問卷122份(其中教師58份，分管領導64份)，問卷回收率為94％。要求被調(diào)查人盡可能羅列影響源，并依據(jù)重要程度至少列舉5種。最后，我們采用同義歸類的邏輯歸納方法，對調(diào)查所得出的生活事件按出現(xiàn)概率，取前4類生活事件。

1．2　研究方法　主要采取調(diào)查問卷法，輔助采用文獻資料法，數(shù)理統(tǒng)計法，邏輯分析法等。采用自編“中學體育教師滿意度問卷”進行調(diào)查。針對中學體育教師的工作及個人情況的滿意度，設計了調(diào)查問卷。在設計過程中采取了預調(diào)查與復調(diào)查，最后形成有效問卷；問卷發(fā)放前走訪了相關專家運用邏輯分析法對問卷效度進行分析，得出評價問卷有較高的效度，可以調(diào)查。為使資料真實可靠，采用不記姓名的方式。問卷回收后，采取小范圍內(nèi)重測進行信度檢驗，得出r系數(shù)為0∶925，問卷信度較高。最后使用SPSSl2．0ForWindows軟件對測試結(jié)果進行統(tǒng)計處理。在對調(diào)查結(jié)果分析時，我們發(fā)現(xiàn)影響安徽省中學體育老師綜合素質(zhì)的因素是教育觀念以及業(yè)務素質(zhì)兩方面，就其原因，我們又進行了開放式問卷追加調(diào)查，要求盡可能羅列出影響綜合素質(zhì)的影響源，最后，進行同義歸類的方式，對調(diào)查所得出的影響因素按出現(xiàn)概率，排序前四種。

2　結(jié)果與分析

對安徽省中學體育教師的滿意度的調(diào)查包括了政治思想道德、身心素質(zhì)、心理品質(zhì)、教育觀念以及業(yè)務素質(zhì)等方面的內(nèi)容。通過5個因子30個維度對中學體育教師現(xiàn)狀做出測評，分析其成果；同時，結(jié)合培養(yǎng)目標研究如何改進完善滿足安徽省中學體育教學需要的人才培養(yǎng)方案。

2．1　中學體育教師滿意度調(diào)查結(jié)果

2．1．1　教師滿意度各因子得分　自編“中學體育教師滿意度問卷”設計了5個因子，分別為體育教師的政治思想道德、身心素質(zhì)、心理品質(zhì)、教育觀念以及業(yè)務素質(zhì)，對這5個因子的

表9，對安徽省中學體育教師綜合素質(zhì)能力影響因素做出分析，排序前幾位分別為繼續(xù)教育方面的不足、高校體育學科課程設置問題、一專多能不夠、文化素質(zhì)欠缺。

2．2　安徽省中學教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀與問題分析

2．2．1　教育觀念落后，折射了高校體育學科課程設置問題通過對調(diào)查結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)由于缺乏先進的指導思想，在人才培養(yǎng)過程中對于學科的發(fā)展以及最新動態(tài)的把握相應落后，表現(xiàn)在安徽省中學體育教師普遍存在創(chuàng)新與科研等業(yè)務素質(zhì)相對較差的現(xiàn)象。

2．2．2　業(yè)務素質(zhì)不平衡，影響綜合素質(zhì)水平　從表1可以看出業(yè)務素質(zhì)的得分落后于其他因子。對于業(yè)務素質(zhì)各維度的得分詳細分析見表1～5。總體看來，對體育教師在業(yè)務素質(zhì)方面的表現(xiàn)不滿意；對業(yè)務素質(zhì)各維度表現(xiàn)的滿意度依次為：Ms3(組織和管理能力強)、M52(教育方法適宜、重點突出、內(nèi)容正確)、M51(寬廣的知識面)、M56(興趣廣泛、多才多藝)、M55(研究指導學生學習和發(fā)展的能力)、M57(體育教學研究)和M54(善于利用現(xiàn)代化教學手段)。

2．2．3　創(chuàng)新能力缺乏，制約師資隊伍水平　通過對數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，當前安徽省中學體育教師的科研能力與運用現(xiàn)代化教學手段的能力得分最低，矛盾表現(xiàn)較為突出。這與傳統(tǒng)的教育觀念強調(diào)運動技術技能，忽視體育理論與科研方法的教育，不重視體育人才的人文和科技素養(yǎng)是緊密聯(lián)系在一起的。

2．3　對策分析

2．3．1　轉(zhuǎn)變教育觀念，突出創(chuàng)新精神，體現(xiàn)辦學指導思想的時代性 教育觀念滯后體現(xiàn)在教學過程中就是忽視對學生的引導與培養(yǎng)；忽視學生的主體性；對于探究式等新型教學模式啟用相對較少；缺乏創(chuàng)新精神，缺乏了解現(xiàn)代教育理念。想要改變這種狀況，追本溯源，應當在高校的體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案當中體現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。特別是教育理論學習，它有別于以往的只重技術訓練，忽視理論學習，導致人文素質(zhì)、科技素質(zhì)相對缺失的人才培養(yǎng)理念，更加強調(diào)對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。樹立起一種新型的、科學化的教育理念。

2．3．2　深化課程設置改革，優(yōu)化課程體系 課程設置是以培養(yǎng)目標為依據(jù)，依據(jù)現(xiàn)實社會需要而確立。在高校體育教育人才培養(yǎng)方案中，應進一步深化課程設置改革，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，倡導“厚基礎，寬口徑，重能力”的課程設置模式，構(gòu)建技術與理論相結(jié)合的課程體系，以滿足中學體育教師師資隊伍建設對人才的需求。

2．3．3　突出知識結(jié)構(gòu)的合理配置，促進業(yè)務素質(zhì)全面發(fā)展在體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當中，應當注意在課程體系的建構(gòu)中突出知識結(jié)構(gòu)的合理配置與優(yōu)化。

1)在重視專業(yè)技術運動課程的同時，注重加大學科課程的學習的比重。

2)在內(nèi)容安排上，倡導課程綜合化，形成寬廣的知識面；加強人文社會學科的學習，增設新的科目，同時加強交叉學科的引入，拓寬人才培養(yǎng)的專業(yè)知識面，為學生提供大量的應用性知識和豐富多彩的學科前沿動態(tài)。

3)調(diào)整必修課與選修課的權重，增加選修課，多開設與中學教學實踐相聯(lián)系的課程，如教育學，心理學等相關課程。

4)加強現(xiàn)代化教育技術課程的開設與學習，善于利用現(xiàn)代化教學輔助手段，開設計算機與專業(yè)英語課程，利用網(wǎng)絡資源以及信息化多維系統(tǒng)為教學活動服務，提高學生運用信息技術手段服務體育的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生科研能力、實踐能力。

5)增加社會實踐在學分中的比重。

2．3．4　樹立“終身體育”與“終身學習”思想，扎實開展繼續(xù)教育工作 各地教育主管部門理應高度重視教師繼續(xù)教育中存在的問題，扎實構(gòu)建切合實際的終身教學體系。

3　結(jié)論

1)中學體育教師的教育觀念滯后直接影響學校體育工作的成效，在高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)中應注重轉(zhuǎn)變教育觀念，以創(chuàng)新教育，科學發(fā)展觀為指導，體現(xiàn)辦學理念與時俱進；

2)對安徽省中學體育教師的業(yè)務素質(zhì)的滿意度相對較低，在制定人才培養(yǎng)方案的對策時，優(yōu)化課程體系改革，實現(xiàn)科學的知識結(jié)構(gòu)與優(yōu)化的課程設置，加強對學生的創(chuàng)新能力與科研能力的培養(yǎng)，突出對現(xiàn)代教育信息技術手段的學習與運用，促進中學體育教育中科研與教學的更好開展。

3)加強高校體育師資建設，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)體育專業(yè)人才，為安徽省中學體育師資隊伍建設輸送力量。實現(xiàn)“教――學――教”的一體化進程。同時將初級人才培養(yǎng)與中學體育教師的繼續(xù)再教育緊密聯(lián)系起來，形成一個循環(huán)的學習鏈，在科學發(fā)展觀指導下，將終身體育與終身學習觀念貫徹到實踐中去，真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的學校體育教育。

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篇3

關鍵詞：農(nóng)村小學；教學；綜合實踐種植園基地；實踐

新課程標準中明確指出：教師在開展教育教學活動的時候，除了依靠教材之外，還需要分析本地區(qū)的特色，抓住特色資源來開展綜合性實踐教學活動，引導學生從課本固有的知識系統(tǒng)中走出來、走出教室，拓寬學生的學習空間。因此，教師要將學校的綜合實踐種植園基地與課堂教學結(jié)合起來，真正實現(xiàn)教材中的“死”知識與生活中的“活”資源有效結(jié)合。而且綜合實踐課是近幾年來新崛起的一門科目，設置這門課的主要目的是通過動手實踐操作來開拓學生的視野，充分激發(fā)學生的探究欲和學習欲望。但是在現(xiàn)階段的小學綜合實踐課開展過程中，教師的教沒有教材作為依據(jù)，“巧婦難為無米之炊”，這種情況下的綜合實踐課成了英語、數(shù)學、語文等學科的替身，綜合實踐課失去了其原本的意義。為了改變綜合實踐課空有實踐名義，無真正實踐的狀況，我們需要總結(jié)教學經(jīng)驗，尋求地區(qū)教學資源，將學校的綜合種植園基地引入課堂，在綜合種植園中給予學生充分的勞動實踐機會。

一、利用學校綜合種植基地，培養(yǎng)學生的種植技能

學校綜合種植園的利用一般以學生參觀為主，這就使其失去了原有的實踐價值。因此，我們需要將這一學校的種植園充分地利用起來，將所學到的知識在種植園中進行實踐。比如，在蔬菜種植園區(qū)，教師可以先交給學生最基本的種植知識，并引導學生自己通過相關的書籍或者網(wǎng)絡查詢自己感興趣的種植內(nèi)容。然后，教師帶領學生前往種植園，讓學生根據(jù)自己學到或者搜集到的信息，對本地的土壤成分、氣溫變化等進行觀察、分析，選擇適合本地區(qū)的植物進行種植操作活動。我在課堂講授大白菜種植內(nèi)容的時候，一般會先向?qū)W生介紹大白菜的基本信息。如，大白菜在古時候被稱作菘，我國著名的大畫家齊白石老先生認為白菜是“菜中之王”，慈禧太后隨葬品之一的翡翠白菜現(xiàn)為博物院的鎮(zhèn)館之寶……通過基礎知識的講解，可以使學生重新認識大白菜，轉(zhuǎn)變以前對大白菜的偏見，從而產(chǎn)生對白菜種植的欲望。然后，我會讓學生根據(jù)自己對大白菜的了解來自由討論白菜的營養(yǎng)價值、藥用價值，這樣可以使學生將生活經(jīng)驗與課堂學習結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。最后，我會向?qū)W生介紹大白菜的兩種種植方法：直播和育苗移栽。由于教學時間和種植時間有限，我會就育苗移栽進行重點講述。白菜的最佳移植時間為苗齡15～20天，幼苗有5～6片真葉的時候，我們一般會選取下午溫度適宜的時候進行移植。由于白菜的品種不同，在移植的時候選擇的種植密度也是不同的，因此，我們會選取一兩種常見的白菜品種進行種植。在移植之后，需要立即對其澆水，早晚各一次，3～5天之后，即可延緩澆水時間。在基本的種植信息講解完之后，我會帶領學生到自己學校的種植園按課堂講解的內(nèi)容進行實際操練。將學生按5～6人分為一組，每個學生在小組內(nèi)各司其職，移植、\送、種植、澆水、記錄，不同的學生負責不同的任務，這樣可以使每一位學生都有機會參與實踐。通過這種課堂知識教學與實際操練相結(jié)合的方式，不僅可以使學生在知識層面上有一定的提高，更可以充分利用校本資源，使學生享受到勞動的樂趣，培養(yǎng)學生的合作意識。

二、利用學校種植園基地，為學生提供自主探究空間

我們在教育教學過程中，將學校的種植園基地引入教學活動，可以在開展種植活動之際，引導學生自主發(fā)現(xiàn)種植過程中存在的種種問題，鼓勵學生積極探索與這些問題有關的有效信息，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生在種植信息搜集、歸納、討論這一系列的活動中學會如何種植，并將這一學習方式延伸到其他科目中，實現(xiàn)學科的整合。我在對學生進行種植培訓的時候，由于我自身的種植知識、能力有限，對學生感性的某些種植內(nèi)容也是只知其一不知其二，此時，我會鼓勵學生向當?shù)剞r(nóng)民或自己的父母進行咨詢，或者帶領學生到一些蔬菜種植大棚進行參觀，從專業(yè)人士那里學到有效的信息。比如，根據(jù)我們學校的種植園的地理位置、溫度、土壤等條件來分析，我們適合在這里種植哪些蔬菜，并和學生一起探究這些蔬菜為什么會有季節(jié)性，不同的蔬菜有什么種植特點？等等。師生在種植中通過對上述問題的探討，不僅可以拉近師生之間的關系，還可以通過信息搜集、種植實踐活動的開展來為學生提供豐富的寫作素材，提高學生的綜合素養(yǎng)。

總之，通過將學校的知識教學與種植園活動結(jié)合起來，不僅可以將學生置于真實的生活環(huán)境中，使其獲得一技之長，更可以通過活動的開展來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使其得到全面發(fā)展。

篇4

【關鍵詞】實踐活動；有效訓練；策略；反思

提高學生的語文綜合運用能力，較好地發(fā)揮培養(yǎng)學生職業(yè)理想和職業(yè)情感的課型，在現(xiàn)今的職教語文改革中備受關注。中職語文新教學大綱在課程結(jié)構(gòu)的三個模塊中都設置了“語文綜合實踐活動”。但在實際執(zhí)行中，不少中職學校的語文教師在教學研究、教學計劃的制定和教學過程中，對語文綜合實踐活動課還沒有足夠的認識，沒引起足夠的重視，教學缺乏有效性，沒能實現(xiàn)教學大綱規(guī)定的預期教學目標。

1 正確認識開展中職語文綜合實踐活動訓練的必要性

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》對中職語文教學提出了明確要求：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境。圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！?/p>

中職語文綜合實踐活動課正是基于“既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生學習專業(yè)課、就業(yè)工作以致終身發(fā)展而服務”這種雙重職能而設計的把語文素養(yǎng)與社會實踐結(jié)合的項目訓練課。是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，它是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑。它重在學科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學習過程，重在知識和能力的整合，有效地提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。它具有形式的開放性、內(nèi)容的綜合性、過程的體驗性和結(jié)果探究的生成性的特點。是我國基礎教育課程內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)性突破。

因此，中職語文教學應在新職教觀念指導下，以綜合實踐活動為核心，突破傳統(tǒng)教學方法的局限，聯(lián)系學生的生活實際、職業(yè)學習和職業(yè)生涯發(fā)展需要，以活動為形式整合知識與方法，提高學生學習語文的興趣和提升學生語文綜合應用能力。

實踐證明，通過語文綜合實踐活動的訓練，可以讓學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

由此可見，在中職語文教學中開展綜合性實踐活動訓練，提升學生語文綜合應用能力是非常有必要的。

2 有效開展中職語文綜合實踐活動訓練的策略

不同形式的綜合實踐活動在組織形式、內(nèi)容設計、實施過程和學生能力培養(yǎng)等方面都有不同的要求。教師在教學實踐中，要結(jié)合學生、專業(yè)、教材實際，選擇和設計恰當?shù)幕顒有问竭M行訓練，才能獲得有效的課堂效果。

我?，F(xiàn)在使用的是“廣東省中等職業(yè)技術學校文化基礎課課程改革實驗教材”《語文》（上下冊，修訂版）。教材中每單元最后都結(jié)合單元能力培養(yǎng)目標設計有“語文活動”的專題內(nèi)容。結(jié)合筆者的教學實踐，認為要有效開展實踐活動訓練，要做好如下幾點。

2.1 重視綜合實踐活動主題的提煉和設計

在活動課教學和訓練中，教師應根據(jù)不同的教學對象設定不同的培養(yǎng)目標，在做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排的同時，保證每次語文綜合實踐活動都有一個貼合實際、集中鮮明的主題。活動中各項內(nèi)容的選擇、各個活動程序的設計都要緊扣活動主題，突出重點，不把綜合實踐課搞成“大雜燴”。這是保證活動教學的有效前提。

為此，在教學實踐中，我結(jié)合教材每單元的學練要點、能力目標和專業(yè)培養(yǎng)特點，對不同專業(yè)班提煉設計了相對有針對性的活動主題。

2.2 注重綜合實踐活動內(nèi)容的整合和選擇

2.2.1 有計劃地優(yōu)化整合教材中的專題活動內(nèi)容

教材上下冊共有12個活動專題。我根據(jù)知識的聯(lián)系和能力的構(gòu)成特點，把“介紹自我，求得認同”與“求職應聘，從容應答”整合為一個專題；把“抒發(fā)己見，感謝他人”與“共賀生日，禮儀致辭”整合為一個專題；把“擬寫計劃，朗誦詩文”與“擬寫講稿，激情演說”整合為一個專題；把“擴寫成語，講述故事”與“編寫劇本，演繹名作”整合為一個專題。同時，把綜合活動需要的能力要求貫徹到單元的課文學習中，例文學習必須為綜合實踐活動訓練服務。這樣優(yōu)化整合后，教材讀、寫、聽、說能力更為清晰有序，綜合實踐活動實施起來更有連貫性，對學生能力的形成更為有利和有效。

2.2.2 有計劃地創(chuàng)設各種語言場合，按照學生能力發(fā)展和心理發(fā)展的一般規(guī)律，可靈活安排有一定梯度的訓練系列

例如，新生入學自我介紹，介紹一本書的內(nèi)容摘要，介紹一位杰出的或熟悉的人物，召開故事會、演講會、調(diào)查座談會、辯論會等。根據(jù)學生將來就業(yè)需要，還應創(chuàng)設一些模擬性的語言場合，如產(chǎn)品說明、導游解說、顧客與營業(yè)員的對話、應聘者與招聘者的對話等。安排訓練的形式要體現(xiàn)由簡到繁的層次，逐步提高學生適應社會需要的聽說能力。

2.3 注重綜合實踐活動實施過程的管理

綜合實踐活動雖然強調(diào)學生的自主性，但教師絕對不能撒手不管，而是要扮演好引領者的角色，對學生的訓練過程實施動態(tài)管理。

2.3.1 注重活動前的準備指導

在活動課的教學中，學生必須在進入課堂之前有足夠的準備工作，在課外要花大量的時間去收集信息資料、理解思考，甚至排練。在這個過程中，老師必須根據(jù)專題實際加以指導，包括工作方法、專業(yè)知識的解疑答難等的指導。

另外，綜合實踐活動課一般是以小組合作的形式來開展的，為了保證活動課的效果，需要制定一個方案或計劃，這樣才能保證其有效順利進行。制定方案一般以學生為主，教師應給予指導，對不合理的地方可以提出意見或建議。

如果時間允許的話，老師要力求對學生的準備情況有檢查。因為準備工作到位，可以說活動訓練的有效性已成功了一半。

2.3.2 靈活控制好活動訓練過程的各個環(huán)節(jié)

1）合理分組，確保學生在活動中學會分享與協(xié)作

語文綜合實踐活動的實踐過程一般需要分組進行，學生在完成任務的過程中協(xié)作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。本人一般會根據(jù)學生的性格、能力水平進行搭配分組，力爭做到組內(nèi)優(yōu)勢互補、各組水平接近，利于任務的完成，也便于學生發(fā)揮自己的潛能。通過合理的分組合作，每個學生都發(fā)揮了特長，在出色地完成語文綜合實踐活動教學目標的同時，也使學生在活動中學會了分享與協(xié)作。

2）引導學生自主參與，確保學生收集、整理信息資料的能力明顯提升

想辦法激發(fā)學生收集資料、利用資料的興趣。引導學生進行主題性的信息獲取和整理，通過網(wǎng)絡、電視、報刊等各種媒體，獲取與語文綜合實踐活動有關的信息資源，從而訓練學生收集、整理信息資料的能力。

3）創(chuàng)設合理的訓練環(huán)節(jié)，確保實踐活動成果的生成

就拿“自我介紹，求職應聘”為主題的活動來說，活動設計有組織問卷調(diào)查，開展大討論，收集資料，撰寫應聘書，制作個人簡歷，評選優(yōu)秀作品等6大環(huán)節(jié)，才能達到效果的最優(yōu)化。教師一定要按照擬定的活動目標和活動流程組織學生開展活動，然后通過加強過程督導來保證活動的有效運作，確保實踐活動成果的生成。

4）精心設計活動的展示過程，力求實現(xiàn)預設目標，提高學生的語文能力和綜合素質(zhì)

活動成果展示是對學生綜合能力的一個考評，學生必須具有自信心，有一定的口頭表達能力、親和力及應變能力，才能很好的完成事先準備的內(nèi)容。因此，在這個過程中要培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成語文學習的良好習慣，學會傾聽，學會表達，學會交流，學會合作。活動展示前，由學生推選出活動主持人和評委，教師對主持人和評委進行輔導，并安排學生對活動現(xiàn)場進行適當布置，營造活動氛圍。展示過程中，教師首先明確評分標準，讓學生在自評和互評時都能心中有數(shù)；然后各小組推舉出的代表在班級進行成果展示，評委打分，教師也參與打分，目的是及時糾正評判時出現(xiàn)的偏頗；最后按成績排出小組次序，給予不同的集體獎勵，同時選出單項優(yōu)勝者給予個人獎勵。以成果展示，促進學生表達能力明顯增強。

2.4 注重創(chuàng)新綜合實踐活動形式

語文綜合實踐活動雖然是以學生參與活動為主要形式，但如果不不能給學生呈現(xiàn)出新穎的喜聞樂見的及易于學生接受的活動方式，學生參與的積極性不高，那么語文綜合實踐活動最終還是流于形式，其培養(yǎng)目標也無法順利實現(xiàn)。

首先，可以根據(jù)單元所設定的知識目標和能力目標進行相應的拓展，以滿足學生未來的職業(yè)需要。比如可以臨時設置一場未來職場專題實踐活動，如模擬應聘現(xiàn)場，通過進行面試準備、面試技巧、職校生求職常用方法等輔導，提高學生求職應試的能力。

其次，職業(yè)教育的職業(yè)性特征決定了即便是公共基礎學科也應對學生加強人際溝通、業(yè)務洽談及應用文寫作等實用技能的培養(yǎng)，所以，語文綜合實踐活動更應通過創(chuàng)設一定的情境，如進行企業(yè)文化觀摩及知識競賽等，讓學生學習優(yōu)秀企業(yè)的人際溝通技巧和團隊合作精神。

2.5 重視綜合實踐活動評價的創(chuàng)新

語文綜合實踐活動應采用形成性評價方法，一般采用自評、小組互評、老師點評和總評的形式進行綜合評價。評價的具體內(nèi)容可從以下幾個方面進行：學習態(tài)度方面有自主學習意識和小組合作學習能力；學習過程包括發(fā)現(xiàn)探索能力和收集整理能力；學習效果包括歸納總結(jié)能力、綜合表達能力、成果展示情況、總結(jié)與反思能力。

采用形成性評價方法可以緊貼學生的活動過程，能引發(fā)學生的共鳴，自評和互評的形式有助于增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生分析問題的能力。而教師及時給予學生激勵性的評價，特別是個性化的評價，要盡可能多挖掘?qū)W生的閃光點，肯定他們的創(chuàng)新意識，就能有效地引導和規(guī)范語文綜合實踐活動，從而達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目標。

2.6 重視綜合實踐活動的拓展

在語文綜合實踐活動教學中還要進行合理的拓展延伸，才能真正實現(xiàn)活動實施的有效性和長效性。我校的做法是：

2.6.1 以社團活動帶動語文綜合實踐活動的開展

我校建有“芳地文學社”、“菁菁詩社”、“學生記者社”、“演講與社交協(xié)會”等文學社團。這些社團活動涵蓋了課外閱讀、文學欣賞、寫作、口語交際等各個方面。形式多樣，內(nèi)容豐富吸引大批學生參加。其中，我校“芳地文學社” 定期出版正副刊《芳地》，已發(fā)展成為茂名市知名的校園文學社團。

2.6.2 以比賽活動促進語文綜合實踐活動的深入開展

我校每學期都組織全校性的現(xiàn)場作文比賽、征文比賽和黑板報、手抄報比賽。每學年都指導“演講與社交協(xié)會”組織一次全校性的普通話知識比賽、語文綜合智力競賽、中文朗誦比賽、演講比賽和辯論賽。這些課外活動的開展，既豐富了校園文化氣氛，又讓學生學到了相關的語文知識及得到了相關的語文技能訓練。

近幾年，我校通過語文綜合實踐活動先后培養(yǎng)了曾嘉（《茂名日報》政文部副主任、記者）、柯麗娜（茂名電視臺節(jié)目主持人）、陳卡力（化州電視臺節(jié)目主持人）等一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。

3 有效實施中職語文綜合實踐活動訓練的困難與反思

3.1 中職語文綜合實踐活動課，改變了傳統(tǒng)教師為主的教學模式，充分實現(xiàn)了學生主體、教師主導

語文課堂不再是傳統(tǒng)意義上的45分鐘，它已經(jīng)滲透進了課前課后學生生活的每個角落，需要學生投入大量的時間和精力來學習語文。然而，中職學校里，厭學情緒太普遍。他們對學習的積極性不夠，嚴重地影響到了語文綜合實踐活動課的組織實施和教學目標的實現(xiàn)。

3.2 中職語文綜合實踐活動課要從其體驗性的特征出發(fā)

注重活動的系統(tǒng)性、深刻性和廣泛性，要注重讓學生在活動過程中體驗知識與技能，在意義的動態(tài)生成中構(gòu)建個人的語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 語文綜合實踐活動應更好地與專業(yè)教育相結(jié)合

中職語文要服務于專業(yè)教學，所以，語文綜合實踐教學要在活動課中更好地體現(xiàn)出學生所在專業(yè)的特點，語文教師要在教學實踐中盡可能找準語文課和專業(yè)課程的結(jié)合契機。

總之，中職語文綜合實踐活動課是一個系統(tǒng)操作項目，它在中職語文教學的整體系統(tǒng)中有著無可替代的作用。如何正確地、科學地在這一領域中挖潛，探索出一條在實踐中提高學生語文素養(yǎng)的新路，為中職生的未來發(fā)展奠定好基礎，是我們每一位中職語文教師必須重視和急需解決的問題，這也是中職語文教學改革形勢的客觀要求。

【參考文獻】

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[Z].

[2]毛輝玲.中職語文綜合實踐活動教學的有效性研究[J].《廣東教育》職教版，2011（8）.

篇5

關鍵詞：語言焦慮；綜合英語課程；教學策略

外語學習焦慮感是語言學習者在外語學習過程中所特有的與課堂語言學習相關的自我感知、觀念、感情和行為的綜合表現(xiàn)。它是一種容易引起主體不安緊張、自我懷疑的情緒體驗，可分為促進型焦慮（facilitating anxiety）和抑制型焦慮（debilitating anxiety）兩類。前者是一種適度的緊張，對學習有激勵作用。而后者則是過度的緊張，會阻礙學習。

一、研究介紹

從1986年Horwitz設計出外語課堂焦慮量表（FLCAS）以來，眾多學者都在此基礎上探討外語課堂學習焦慮對學習者的影響。從Horwitz， MacIntyre & Gardner（1986）對焦慮的定義可以推斷，外語學習焦慮屬于情景焦慮范疇，是外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動。它由交際畏懼、考試焦慮、和否定評價恐懼三個部分組成。

根據(jù)MacIntyre和Gardner（1991）的研究，焦慮對外語學習的影響在語言輸出階段表現(xiàn)最為明顯， 但有些對于焦慮與外語學習之間的關系的研究結(jié)果卻是令人困惑的 （Scovel， 1978）。Young（1991）認為外語學習成績與焦慮之間并無顯著相關性，她認為能力是影響外語學習的更為重要的變量。但大多數(shù)學者認為語言焦慮是阻礙學習者外語學習的（Horwitz， Horwitz & Cope， 1986；MacIntyre & Gardner， 1991；Aida， 1994），而且焦慮對自尊心及自信心都有負面的影響。

本文以269名高職英語專業(yè)學生為研究對象，以實證研究的方式對在他們在英語專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課程 — 綜合英語課程中的語言學習焦慮問題。主要研究了五個問題：

1、高職英語專業(yè)學生在綜合英語課程中是否存在焦慮？

2、不同年級學生的焦慮是否存在差異性？

3、語言焦慮是否影響學生綜合英語課程的學習？

4、造成焦慮的原因。

5、在綜合英語課程中營造低焦慮氛圍的有效途徑。

二、研究方法

（一）調(diào)查工具

1、FLCAS量表

本文采用的是Horwitz等人設計的經(jīng)典的調(diào)查問卷 — 外語課堂焦慮量表(FLCAS)。為了適應本次實證研究的具體情況，將量表進行了相應改動，在問卷最后增加了開放式問題，要求學生在自愿的前提下對自己在英語學習過程中的焦慮感受作補充記錄。

盡管中文問卷有一些局部改動， 但問卷整體上體現(xiàn)的仍然是構(gòu)成外語焦慮的三個構(gòu)想。問卷采用5級制量表，從1 非常不贊同到3既不贊同也不反對到5非常贊同。受試如果選1，得1分。依次類推， 每個受試的焦慮得分為33個問項的得分總和。 否定表述的問項， 其量表作相反調(diào)整。即選5得1分，選 1得5分。這樣，對于所有受試者，問卷總得分高時，表示受試者焦慮程度高，反之亦然。

2、學生單獨訪談

設計了11個問題，對學生進行深入訪談。

3、聽課及對教師的訪談

對五位任課教師進行跟班聽課，對授課情況、學生反映進行詳細記錄，后對教師進行學生焦慮問題的訪談。

（二）調(diào)查對象

調(diào)查對象為269名高職英語專業(yè)（商務英語專業(yè)和旅游英語專業(yè)）學生（34名男生，235名女生。120名一年級學生，43名二年級學生和106名三年級學生）。研究對象來自十個教學班，三個不同年級，五位不同的教師進行綜合英語授課。研究對象平均年齡20歲，均有6-8年英語學習經(jīng)歷。

（三）數(shù)據(jù)分析

本文使用SPSS 11.0對數(shù)據(jù)進行分析，首先，用可靠性分析檢測FLCAS問卷的內(nèi)部一致性及其在此研究環(huán)境下的有效性。其次，通過描述統(tǒng)計顯示學生綜合英語課程中外語焦慮的特點。

三、結(jié)果及討論

（一）可靠性分析

269份問卷的可靠性分析顯示FLCAS內(nèi)部一致性指數(shù)(=.90)。這表明中文調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性在本研究環(huán)境下是完全可靠的。

（二）描述統(tǒng)計

通過獨立樣本T檢驗，統(tǒng)計結(jié)果顯示，一二年級學生在總體焦慮程度方面有顯著性差異。學生在交際焦慮方面呈現(xiàn)焦慮程度最高。在負評價恐懼焦慮方面一年級和二年級學生存在顯著性差異，在考試焦慮方面一年級和三年級學生差異顯著，而在交際焦慮方面各年級間均無顯著差異。男女生之間焦慮情況沒有顯著差異。

（三）研究結(jié)果討論

通過SPSS分析軟件對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，加之個別訪談和聽課記錄材料的歸納總結(jié)，對研究設定的五個問題進行和分別討論。 轉(zhuǎn)貼于

1、高職英語專業(yè)學生在綜合英語課程中存在焦慮

高職英語專業(yè)學生在綜合英語課堂中的焦慮以交際焦慮為最，原因可分為內(nèi)因與外因兩種。內(nèi)因主要為學生的英語熟練程度，學生尚不能充分表達個人觀點，造成交際不暢。尤其是在以學生為中心的課堂中，學生被要求用英語進行交流的機會大大增加，很多學生顧及面子或擔心受到批評，因此焦慮增加。外因則歸結(jié)于中國的英語教育背景。中國學生較習慣教師講學生聽的模式，對口語交流存在畏懼。中國各類英語考試的重點也不在口語交際上，造成學生對開口說英語的恐懼。而大學的綜合英語課堂恰恰鼓勵學生的英語交際，致使部分學生心理壓力變大。

2、不同年級學生的焦慮存在差異性

一年級學生的課堂焦慮明顯高于二三年級學生。主要原因有三點：一為學生剛剛進入大學課堂，思維行為模式還停留于中學，對新的環(huán)境不適應。二是高職的學生高考成績普遍低于本科生，研究對象的英語高考平均成績?yōu)?0分左右，他們成為英語專業(yè)的新生，對英語尤其是口語缺乏自信，在高中時期也很少有機會進行英語表達。三是本研究中，大一學生的綜英教師年齡偏大，要求嚴格，授課方式相對單一，也給學生帶來一定程度的焦慮。

3、語言焦慮影響學生綜合英語課程的學習

通過對教師和學生的深度訪談，焦慮程度高的學生在英語思維和表達能力方面的進步程度明顯低于焦慮程度低的學生。認為自己在綜合英語課堂上焦慮程度高的學生表示，其他學生的課程成績高于自己，進步快于自己。

4、造成焦慮的原因

本研究認為高職英語專業(yè)學生在綜合英語課程中顯現(xiàn)的語言焦慮感來源于學生英語熟練程度不高、缺乏自信、師生互動匱乏和課堂教學組織不當?shù)确矫妗?/p>

5、在綜合英語課程中營造低焦慮氛圍的有效途徑

（1）案例教學法

為學生們提供在真實情境下應用課堂所學知識的訓練。利用案例教學的方法可以調(diào)動學生們參與到對案例的討論之中，對熟悉場景發(fā)表評論有利于降低學生的焦慮程度。

綜合英語課程的文本豐富，內(nèi)容涉獵廣泛，每個單元均有一個主題，均可找出與現(xiàn)實生活緊密相關的案例，給學生們創(chuàng)造兩人或多人一組用英語進行交流的機會，在與同學的討論中，焦慮情緒易于得到舒緩，在輕松的環(huán)境中也達到了鍛煉語言的目的。

（2）倡導主動學習

創(chuàng)建利于主動學習的條件，允許學生在課堂上采用任何方式（交談、朗讀、書寫）解決問題。許多研究表明主動學習能有效增進學習進程和效果。高職學生的學習基礎相對本科學生來說稍差一些，但是他們的思維能力并沒有明顯遜色。學生的焦慮來源于不自信。在主動學習的過程中，教師有意識的安排由淺入深的問題，讓學生體驗主動解決問題的喜悅，有助于他們增強自信，戰(zhàn)勝焦慮。

（3）組織小組討論

小組討論的教學方式是學生互相啟發(fā)、激蕩觀點的有效方式，幫助學生將抽象的概念進行批判性思維。討論能更好的培養(yǎng)學生解決問題的能力。在討論中，學生是絕對的主體，教師可做為小組一部分進行參與，淡化了教師的權威，有利于學生忘記焦慮，投入學習。

綜合英語的課程非常適合采用小組討論的形式，在小組內(nèi)，可以有意識的安排焦慮程度較高的學生逐漸增加發(fā)言，逐漸克服語言焦慮感。

（4）鼓勵合作學習

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，合作學習強化學生的集體意識，有利于培養(yǎng)團隊合作意識，適應當今社會形勢。

綜合英語課程中的合作學習適用于較全面、難度較大的任務，焦慮感高的學生擔憂獨立完成這樣的任務，在團隊的合作中，他們的長處可以得到充分發(fā)揮，焦慮可以很好的得到抑制。

（5）充分靈活運用多媒體教學

多媒體教學以計算機為中心，將聲像處理技術、視聽技術與課堂教學科學合理的結(jié)合，是實現(xiàn)課堂教學過程最優(yōu)化的教學途徑。這種途徑能促進學生進行有效學習，有利于培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)造性思維。同時，還能照顧個性差異，為個性化教學創(chuàng)造物質(zhì)條件，在單位時間內(nèi)滿足不同學生的不同需求。計算機的交互性能發(fā)揮學生的主體作用，促進每個人在自身基礎上的發(fā)展。另外，其動態(tài)畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學生不同感官產(chǎn)生有效刺激，能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，在放松的狀態(tài)下淡忘焦慮的存在。

盡管調(diào)查結(jié)果表明，高職英語專業(yè)的學生在綜合英語課程中存在著焦慮，焦慮對課程學習有著消極影響，但如果教師充分重視學習者的情感對二語習得的影響，采取適當?shù)慕虒W活動，有效控制消極情感，促進學習者的語言輸出及輸入，學生的焦慮會得到較大緩解。

參考文獻：

[1]Horwitz， E.K. 1986. Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale. Tesol Quarterly: 559-562

[2]黃薔.中學生外語焦慮——以全國英語高考成績?yōu)槔齕J].山東師范大學外國語學院學報，2003(1)．

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我們對2000年以來公開發(fā)表的有關職校語文項目化教學及語文綜合實踐活動課的文獻內(nèi)容進行了分析，并對語文項目化教學研究及語文綜合實踐活動課開展的進展加以回顧，以期為課程改革背景下職校語文教學研究的進一步開展提供建議和參考。

研究文獻的定量分析

我們所分析的文獻全都來源于中國知網(wǎng)學術文獻網(wǎng)絡出版總庫，此庫是國內(nèi)目前資料收集比較全面、具有較強權威性的全文數(shù)據(jù)庫，通過對此庫的檢索可以比較全面地了解2000年以來職校語文項目化教學研究及語文綜合實踐活動課的開展情況和態(tài)勢。

本研究采用內(nèi)容分析法，以每篇文章為分析單位，主要從研究文獻量、研究內(nèi)容兩個維度進行定量和定性分析。

本研究分別以“項目化教學＼項目教學法”、“語文綜合實踐活動課＼語文活動課”、“職業(yè)學校項目化教學＼項目教學法”、“職業(yè)學校語文綜合實踐活動課＼語文活動課”、“職業(yè)學校語文課的項目化教學”為主題詞，對中國知網(wǎng)學術文獻網(wǎng)絡出版總庫進行檢索，結(jié)果如表1所示。

從表1中可清晰看到，近十年來項目化教學研究的文獻數(shù)量逐年增加，中國的項目化教學研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展階段，呈現(xiàn)出繁榮景象。2008年以來，在職業(yè)教育大環(huán)境的影響下，職校項目化教學研究的相關文獻數(shù)量呈明顯上升趨勢，向前邁出了一大步。反觀近十年來語文綜合實踐活動課的研究卻不溫不火，從文獻數(shù)量看也呈現(xiàn)出逐年增加的小幅度提升，可見該課題的研究還未形成規(guī)模。再看職業(yè)學校的語文綜合實踐活動課的研究則尚處于起步階段，文獻數(shù)量甚少，遠遠落后于整體研究水平。至于職業(yè)學校語文綜合實踐活動課的項目化教學在知網(wǎng)空間的文獻搜索結(jié)果卻為零，我們只得將主題詞調(diào)整為職業(yè)學校語文課的項目化教學，檢索所得文獻量也不容樂觀，這說明目前職校語文教學中使用項目化教學的還在少數(shù)，還需要更多的教學者來“墾荒”。

研究課題的定性分析

1.項目化教學和語文綜合實踐活動的涵義

（1）項目化教學。也稱為“項目教學法”，項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。項目教學法的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得。學習是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進。

所謂項目教學就是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法是職業(yè)教育實踐中最典型的行動導向教學的組織形式之一，它充分體現(xiàn)了行動導向教學的真實性、完整性、協(xié)作性學習的原則。項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務，而項目的具體操作程式并無統(tǒng)一標準，它視工作任務的性質(zhì)和項目執(zhí)行者的情況而定，大體而言，可以將項目教學法的教學過程分解為五個步驟：資訊計劃實施檢查評價。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

（2）語文綜合實踐活動。是語文綜合學習活動的一種課堂教學形式，也是目前語文教學改革的潮流。在語文學科增設了“綜合實踐活動”，這是課改的一個亮點。語文綜合實踐活動是語文學科體系中的一個板塊。它是“語文”和“綜合活動”的整合。全國著名特級教師嚴華銀老師認為：語文綜合實踐活動是語文課程的一個內(nèi)容，是一種課型。語文綜合實踐活動更側(cè)重在實踐活動中體現(xiàn)語文性的特點。這種設計的主要目的在于培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛的涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。它的主要特點是：活動、綜合、語文，三者缺一不可。語文綜合實踐活動課改變了傳統(tǒng)的學習方式，學生自主、合作、探究的意識得到了培養(yǎng)。

2.職業(yè)學校項目化教學應用于語文綜合實踐活動的研究現(xiàn)狀

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【關鍵詞】 詩歌 教育 中職 素質(zhì)

語文是職業(yè)教育中的基礎課，在提高學生綜合素質(zhì)方面有著不可替代的作用，而語文教學中文學的熏陶感染更能使學生產(chǎn)生思想的共鳴，從而影響學生思想行為的改變。詩是文學中最富有表現(xiàn)力的形式，這種文學樣式的特殊性使它具有了特殊的影響力。本文將根據(jù)語文教學的實踐，結(jié)合中等職業(yè)教育學生的特點，對詩歌教學在中職學生綜合素質(zhì)提高方面的影響及實踐應用作簡要探討。

一、古代詩歌教育

中國詩歌教育的歷史與中國詩歌的歷史一樣源遠流長。歷朝歷代都十分重視詩歌教育，從最初的啟蒙教育到最后的選拔人才，詩歌寫作水平的高低往往直接關系到文人一生功名的成敗。比如明代著名思想家、教育家王守仁主張把教讀詩歌作為蒙學中道德教化的主要手段，他在《訓蒙大意示教讀劉伯頌等》一文中指出："古之教者，教以人倫，后世記誦詞章之習起，而先王之教亡。今教童子，惟當以孝、弟、忠、信、禮、義、廉、恥為專務。其栽培涵養(yǎng)之方，則宜誘之歌詩，以發(fā)其志意……故凡誘之歌詩者，非但發(fā)其志意而已，亦以泄其跳號呼嘯于泳歌，宣其幽抑結(jié)滯于音節(jié)也……"

不僅如此，古代一些著名詩人也十分重視詩歌教育的作用，力圖通過詩歌來宣揚儒家的倫理道德觀念，實現(xiàn)政治教化和道德教化的目的，如韓愈、白居易、歐陽修、王安石等。白居易在《與元九書》中就提出"文章合為時而著，歌詩合為事而作"的主張。

因此，詩歌教育受到從帝王到百姓的普遍重視，學會讀詩作詩成為學子受教育的主要內(nèi)容。即使到今天，詩歌仍然發(fā)揮著它不可替代的作用。唐詩宋詞，李白杜甫，可說是家喻戶曉，從小學到中學，學校教育中從未缺少過詩歌的身影。

二、中職教育學生特點

中職生由于生源限制和入學層次的差別，文化基礎普遍較差。在學習上，他們大都對文化基礎課不感興趣，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們大部分在入學前成績比較差，一直被當作"差生"看待，自身思想上也默認了這個現(xiàn)實，不再積極進取，因此，對紀律、學習、衛(wèi)生等都不重視。也有些學生在初中時成績也不錯，懷有美好的理想，能夠考上高中考上大學，一圓象牙塔之夢。但是中考的失敗使他們理想破滅，造成終身遺憾，心理消極自卑，對學習也信心不足，從而阻礙了自身學習積極性的發(fā)展。

在生活上，他們大多寄宿在學校，遠離父母，許多生活瑣事都要自己料理。有些學生初次離家生活處理能力很低，帶來強烈的不適應感，以至于學習精力分散、不集中。再加上進入中職學校學習后，在學習方面的競爭不如高中生激烈，學生學習積極性降低。在行為方式上，他們大多自我約束力不強，也沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。

這些都是中職學校學生的不利因素，給中職教育帶來了困難。要改變學生這種狀況決非一日一時之功，而要長期耐心的教育、指導，通過各種形式熏陶感染，使之思想轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的習慣。詩歌教育不能說不是一種有效的、切實可行的方法。因為中職教育不同于普通中學教育，沒有各種考試升學的壓力，課余時間又比較寬裕，這為開展詩歌教育提供了有利條件。中學階段的詩歌教學，是為了應付各種考試，中職教育因為沒有功利的影響，反而容易讓學生輕松地感受詩歌，受到良好的教育。

三、詩歌教育實踐設想

對于中職學生來講，加強詩歌教育，有利于學生開闊視野，啟發(fā)思維，陶冶情操，有助于學生吸取中國傳統(tǒng)文化的精華，感受語言文字的優(yōu)美和偉大，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的思想感情，使他們消極的心態(tài)受到感化，對提高學生的綜合素質(zhì)具有巨大的促進作用。

詩歌是以一種潛移默化的形式，使學生認識美、體驗美，進而規(guī)范自身的言行，使自身的素養(yǎng)得到提高。這種實踐需要學生朗誦大量的詩歌才能完成。因此，朗誦是關鍵。詩歌特別是古詩都富有音樂性，非常適合誦讀。格律詩講究韻律和諧、平仄相對，具有音樂美、節(jié)奏美，只有通過誦讀才能品味出詩歌藝術之美。在學習詩歌方面，古人尤其強調(diào)熟讀成誦，"書讀百遍，其義自見"是古人十分推崇的讀書方法。

誦讀作為學習詩歌的基本方法，與詩歌教育相伴而生，歷史悠久。誦讀正是"詩"的特征之一。《詩經(jīng)》就是因為被人們"諷誦"，因此能"遭秦而全"。中職學校的課余時間一般比較寬裕，這就為開展詩歌教育提供了便利條件。比如早晨，可以充分利用早讀時間讓學生朗誦詩歌。我們在語文教學實踐中就發(fā)現(xiàn)有許多同學非常喜歡在早晨朗誦比較有韻律感的詩文。

為避免朗誦時的單調(diào)，朗誦的形式也不必拘泥于一種，可以自由朗誦也可以集體朗誦，也可以由學生領讀。語文老師可以培養(yǎng)一些文學素養(yǎng)較好的同學協(xié)助輔導，比如班級中的文學愛好者，或者文學社的成員等。除了早讀時間，課外活動時間、自習課時間也都可以活動的形式做些詩歌訓練，讓學生感到樂趣，主動參與，快樂地去朗誦。著名學者、教育家呂坤對詩歌教育提出了明確要求："每日遇童子倦怠懶散之時，歌詩一章。擇古今極淺、極切、極痛快、極感發(fā)、極關系者集為一書，令之歌詠，與之講說，責之體認"。

四、實踐難度

我們在這樣設想的同時，也不能不考慮到其中的難度，在實踐過程主要有以下幾個方面的困難。

1.詩歌的選擇。

選擇什么樣的詩歌對吸引學生的注意力和提高學生的興趣至關重要。詩雖然好，但不一定首首都能受到學生的喜愛。有些詩，學生從未體驗過，難以實現(xiàn)情感共鳴。比如《詩經(jīng)•生民》，這首長篇史詩現(xiàn)在讀起來韻律感不強，其中描寫的情節(jié)也很難符合學生的情趣，對于中職學生就未必合適。因此，詩歌的選擇要注意中職學生本身的情感和詩歌的情感是否相融相洽，學生是否真正感興趣。

2.詩歌的解讀。

詩歌的解讀不能靠純粹的說教，要形象生動，最重要的還是要學生自身能夠深入其中理解。語文老師主要起指導作用，而不是給學生填鴨式的內(nèi)容詳解，中心思想、藝術特色等等一大堆，不厭其煩，學生早沒有了興趣。總之，使學生輕輕松松地理解才是根本。此外，絕對不能把它當成一件任務完成了事，因為我們是用詩歌在教育，而不是為了考試要求記住多少內(nèi)容。

3.實踐方法。

在具體實踐中最忌也最易陷入的誤區(qū)是強調(diào)死背。詩歌需要朗誦，但不是死背。學生一接觸到詩，就是背，教師檢查起來，也是背，這樣使學生很容易產(chǎn)生厭煩心理，完全失去了詩歌教育的初衷。"三分詩，七分吟"，讓學生拋開背的任務，輕輕松松地吟誦，體味那些意境幽深的詩句，入其境，得其趣，才能實現(xiàn)真正潛移默化影響。

總之，詩歌教育在中職學校中具有可行性和必要性，詩歌教育能為中職教育學生素養(yǎng)的提升帶來光明的前景。我們僅就此提出設想，其教育效果還需要在具體實踐中檢驗，其中探索切實可行的方法是詩歌教育成功的關鍵。

參考文獻

［1］ 伊夫•博納富瓦 吳康茹．論詩歌的作用（上）［J］．詩探索，1994，（04）．

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［3］ 張繼紅．中國古代詩歌教育簡史［D］．河南：河南師范大學碩士論文，2007．

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一、體驗式拓展訓練的功能

大學生的綜合素質(zhì)包括以下幾個方面：健康的心理素質(zhì)，正確的公民意識，堅實的知識基礎，良好的禮儀修養(yǎng)，實踐與理論相結(jié)合的綜合素質(zhì)，實踐能力和創(chuàng)新的精神，良好的道德素養(yǎng)，健康的思想素質(zhì)，能夠積極的參加志愿服務與社會實踐，積極參加文體活動，促進身心的發(fā)展，正確的價值觀和人生觀等等。體驗式培訓能夠改善身體機能，認識自身潛能，強健體魄；改進自身形象，增強自信心，完善性格結(jié)構(gòu)，磨練戰(zhàn)勝困難的意志，調(diào)試身心；克服心理惰性；不頹廢，不浮躁，能夠以更好的心態(tài)面對生活與工作的挑戰(zhàn)；增進集體責任心和參與意識；認識群體的作用，啟發(fā)創(chuàng)造性與想象力；提高大學生解決問題的綜合能力；學會關心他人；學習欣賞別人，自然情感溝通和表達能力增強和關愛生命；人際關系和諧等等。結(jié)合大學生以上特點，能夠通過體驗式培訓，達到有效的解決大學生的問題、提升大學生綜合素質(zhì)。

二、體驗式培訓促進大學生綜合素質(zhì)教育

（一）有利于培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

大學生的心理素質(zhì)以及教育越來越多地受到社會各界關注的高度，因為這已經(jīng)成為了一個必須要解決的問題，這種問題影響了大學生的健康成長和穩(wěn)定的突出因素。在大多數(shù)項目中的戶外體驗式培訓的目的，是為了提高心理素質(zhì)而設計的，在活動的過程中，大學生能夠克服心理恐懼，戰(zhàn)勝自我，通過完成這樣一個任務，讓他們明白這樣一個道理：面對困難，以和平的心態(tài)，充分的信心你自己，這對于不斷挖掘自身的潛能非常重要。

（二）體驗式培訓有利于培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度

被譽為人本心理學之父的馬斯洛說過：“心如果改變，你的態(tài)度也就會跟著改變；態(tài)度的改變，你的習慣也就跟著改變；習慣上的改變，你的行為也就跟著改變；行為的改變，你的性格也就跟著改變；性格的改變，你的人生也就跟著改變。”戶外體驗式的活動告訴我們：什么樣的心態(tài)去面對是非常重要的，您有一個什么樣的精神狀態(tài)，你會得到一個什么樣的結(jié)果。在做“求生”這個項目的時候，很多學生在面對這個看似不可能完成的任務，第一選擇是不可能的，但經(jīng)過努力，但是當他們認真地、積極地、努力地來面對這個任務時發(fā)現(xiàn)，看似不可能的事經(jīng)過努力完全變成了可能。學生們經(jīng)驗分享時認為：面對的任務，你的心態(tài)是積極的，你會發(fā)現(xiàn)有很多有效的解決方案，而是你的態(tài)度是消極的，你的大腦會認為你不能完成這項任務的，因此，參與戶外體驗式培訓，有利于人才的培養(yǎng)大學生積極的生活態(tài)度。

（三）拓展訓練可以培養(yǎng)大學生的自信心

自信心的缺乏，對大學生的身心發(fā)展會產(chǎn)生很大的危害；自信心缺乏，學生容易產(chǎn)生自卑的心理，然后畏懼或者羞于和周圍的人流或者交談，嚴重了還會產(chǎn)生人際交往的障礙；自信心缺乏使學生在做事情方面缺乏主動性、積極性，遇事躲在別人后面遠遠的，不敢向前，在別人身后尋求安全；自信心的缺乏使學生沒有信心去承擔責任，遇到責任問題的出現(xiàn)就會出現(xiàn)推諉、退讓等行為；自信心的缺乏的學生也不敢勇于承諾，經(jīng)常會表現(xiàn)出猶豫不決的行為和觀點，“差不多應該是這樣把”，“要么我先試試看吧”、這就是自信心缺乏的典型表現(xiàn)。拓展訓練能夠作為一種體驗式的學習模式，它的主要特點就是讓每個人能夠參與到活動當中，直接的獲得認知，在專業(yè)的拓展培訓教師的培訓與指導下，在團隊成員的交流當中提升了認識能力。本課題的研究是立足于拓展訓練的體驗式干預，讓大學生在體驗當中，由專業(yè)教師不斷地施以暗示性的言語，強化地影響大學生自信心的水平的提升，結(jié)果是令人歡喜的。

（四）培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

把創(chuàng)業(yè)教育納入高校學生的專業(yè)培訓，培養(yǎng)發(fā)展的意識和能力，加強就業(yè)指導，提高就業(yè)形勢的認識。開展讓學生走進企業(yè)，工廠參觀和學習實踐活動，逐步提高學生的技能水平，進而提高理論學習的積極性。學生通過社會實踐，認識到必須學習，學習態(tài)度，學習興趣提高。另一方面，還要通過探索創(chuàng)業(yè)成功的故事，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

三、體驗式培訓在現(xiàn)代高校的應用

（一）新生入學教育培訓

剛剛進入大學，大一學生在新的環(huán)境下，會面臨很多的不適合，這對大學新生入學教育的思想，生活和學業(yè)上的問題，具有十分重要的意義。大學新生教育的目的是給予及時的科學的學習以及生活上的指導，使他們更快地適應大學生活，熟悉從高中生到大學生角色的轉(zhuǎn)變，幫助他們樹立目標，規(guī)范行為，在開放大學學習和生活的方向上是好的開端，經(jīng)濟增長，人才的成功，奠定了堅實的基礎。探索教育體驗式培訓的娛樂性，以人為本，針對性強，高參，濃厚的興趣，適用性廣，效果持久等優(yōu)點，受到了廣泛歡迎。

（二）戶外拓展課與趣味運動會

在體育教學過程中，根據(jù)學校的自己的網(wǎng)站條件或者與戶外拓展基地合作，一些戶外拓展培訓項目進入大學的體育可操作性都進行分析，最后采取的選修模式設置室外課程：為學生最感興趣的荒野求生存，以高海拔的挑戰(zhàn)項目，安排野外定向單杠，高空，下坡等戶外項目，根據(jù)學生的心理承受能力和團隊合作意識薄弱的特點，如通過電網(wǎng)穿越，罐頭鞋，方陣和其他場地項目的項目。在體育文化周或體育文化節(jié)的基礎上，把一些有趣的活動，以拓展項目設計合理進行改造，例如，“擊鼓顛球”、“無軌列車”、“定向活動”、“挑戰(zhàn)150”、適合人數(shù)較多的戶外拓展運動，讓學生融入有趣的游戲當中。通過參加這些戶外有趣的游戲過程與“做”的經(jīng)驗為基礎的培訓核心理念的學習，使學生在解決問題和處理的挑戰(zhàn)，如何管理時間，體驗此次拓展在團隊中進行有效的溝通，從而增強他們的自我感知能力，領導能力，溝通能力，團隊合作能力等，這些將有利于建設和諧的一流的團隊文化有重要的意義。

四、總結(jié)

戶外體驗式培訓是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織的新的學習方法和訓練方法，這是指導體力活動，心理挑戰(zhàn)為重點，擴大心靈，培養(yǎng)品德，發(fā)展為宗旨，以完善個性的目的。學生參加戶外體驗式培訓，不僅可以磨練克服困難的毅力和勇氣，挖掘自身的潛力，挑戰(zhàn)自己的極限，但同時也能培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)和積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，參與戶外體驗式培訓，將有利于提高大學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊建濤.“大學生素質(zhì)拓展計劃”實施現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以陜西省普通高等學校為例[J].南方論刊，2012（02）.

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關鍵詞：職業(yè)高中　實作課　素質(zhì)　能力

職業(yè)高中實作課是結(jié)合學生專業(yè)理論課學習開設的一門技能課，也是中等職業(yè)技術教育的一種重要教學方式。旨在讓學生把理論與操作實踐相結(jié)合，鞏固已學專業(yè)知識；通過接受教師傳授的技藝，培養(yǎng)形成熟練的專業(yè)技能技巧。但是，應試教育時期，職高實作課往往專注于對學生技能技巧的訓練與形成，忽視了“教書育人”和對學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)提高，以至一些學生畢業(yè)后難與社會相適應。因此，實作課教師在素質(zhì)教育中應提高思想認識，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教學改革，在強化學生技能訓練和形成同時，重視教書育人，加強學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

一、實作課教學貫徹素質(zhì)教育已是當務之急

應試教育是“為應試而教，為應試而學”，學生、學校和社會都以考試為中心，以分論人。以至培養(yǎng)出來的職高學生綜合素質(zhì)和多方面能力無法應對多元社會的復雜多變。特別是隨著社會發(fā)展和市場經(jīng)濟對人才素質(zhì)能力要求日益嚴格，許多職高畢業(yè)生由于在家又是嬌寵的獨生子女，缺乏良好的心理素質(zhì)和綜合能力的歷練，面對嚴峻的就業(yè)形勢難過求職關；有的畢業(yè)生即使進入用人單位后，由于難以承受快節(jié)奏的生活與工作壓力，難以經(jīng)受挫折與失敗，無法獨立開創(chuàng)工作局面等原因，最終不得不就業(yè)又失業(yè)。因此，結(jié)合實作課教學，加強職高學生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)已是當務之急。

二、轉(zhuǎn)變教師教育思想、更新教育觀念勢在必行

素質(zhì)教育更新教師教育觀念勢在必行。一是轉(zhuǎn)變目標觀。由單一的強化學生專業(yè)技能訓練和形成，轉(zhuǎn)化為對學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)；從提高部分實作課優(yōu)秀學生素質(zhì)轉(zhuǎn)為提高全體受教育者素質(zhì)，特別是差下生。二是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^。改變以分數(shù)論人的偏見，從多樣化、多層次、多規(guī)格育人出發(fā)，把人的發(fā)展作為實作課教學的出發(fā)點和落腳點，把促進學生綜合素質(zhì)與能力的提高作為培養(yǎng)人的著眼點。三是轉(zhuǎn)變施教觀。由只對少數(shù)優(yōu)秀生和學生學習期間負責，轉(zhuǎn)變到對學生群體和進入社會后負責。使每個學生受教育權利和機會“均等”，通過實作課培養(yǎng)素質(zhì)提高技能，為畢業(yè)后融入社會負責。

三、教學中應以師表作用和人格魅力育人

“教書育人”是黨的教育方針和人民對教育的根本要求。因此，職高實作課教學在向?qū)W生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)技能的同時，還應以“育人”為本位，把鑄造學生靈魂、生命精神作為一項重要教學任務來完成。因為學生畢業(yè)后立足于社會、面向生活，僅有一些專業(yè)理論知識和實際操作技能，善與人共處是不夠的。還應具有聰明才智、遠大理想、高尚道德、科學的價值觀、健康的審美情趣，無限忠誠于祖國和人民等優(yōu)良品格，才能融入社會，成為構(gòu)建和諧社會的建設者。實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，必須以教師自身的良好素質(zhì)和人格魅力為表率去熏陶和感染學生，在潛移默化中給學生以啟迪和影響。俄羅斯教育家烏申斯基認為：“教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。”所以，教師在專業(yè)知識和技藝的傳授中，應自覺加強“立師德、樹師表、強師能”方面的自我修養(yǎng)，注重以自己知識豐厚、技藝精湛的良好人文素質(zhì)；愛崗敬業(yè)、無私奉獻、關愛學生的高尚師德；勤奮好學、廣采博覽的嚴謹學風；心胸開闊、品格高雅的人格魅力去感染、熏陶學生，成為學生心目中圣潔的偶像與行為的楷模，繼而以效仿。特別是對那些因?qū)W習基礎差，曾帶著失望與無奈，甚至自卑的心理跨進職高大門的學生，教師更應以無怨無悔地愛，誨而不倦地教，寬厚的包容，去呵護他們那脆弱的心靈。用圣潔的師愛贏得學生的敬佩與親近，使之“親其師”而“信其道”，重新燃起生活的激情，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，揚起理想的風帆。

四、重視加強學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

由于職高畢業(yè)生就業(yè)實行學校擇優(yōu)推薦，學生自謀出路，因此，在當前求職競爭激烈的嚴峻就業(yè)形勢下，實作課教學應重點加強學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。一是專業(yè)氣質(zhì)。因為氣質(zhì)是個人外在行為對內(nèi)心素質(zhì)的表露。因此，教師應結(jié)合實作課教學，引導學生加強知識道德修養(yǎng)，使自己的外在氣質(zhì)與自己所要從事的行業(yè)相符合；通過良好的知識素養(yǎng)，贏得社會的認可與尊重。二是自信心。引導學生不要因自己學歷低或社會經(jīng)驗少喪失信心，而是鼓勵他們努力提高專業(yè)知識和技能，增強勝任工作的能力，做好自我定位，重樹自信心。三是堅強意志力和承受壓力與挫折的能力。教育學生充分認識社會的復雜性，對壓力和困難產(chǎn)生一定預見性，并刻意在技能訓練中磨練其意志，培養(yǎng)他們承受壓力和挫折的良好心理素質(zhì)與耐挫能力。四是良好的人格素質(zhì)。教育學生充分認識人格素質(zhì)是進入社會求職、就業(yè)、成就一番事業(yè)的基本心理素質(zhì)和條件，也是時代的要求；從而自覺養(yǎng)成寬容、大度、善良、關心他人的高尚人格。

培養(yǎng)學生人際交往能力。教師應重視自身情感與學生情感的溝通，通過聽講座或多與外界交流，培養(yǎng)他們在人際交往中的情緒自知力、情感調(diào)控力和理解他人的能力。從而，正確認識他人、悅納他人，養(yǎng)成善與人交往、與人溝通、與人相處的素質(zhì)和技巧。并通過實作課社會實踐，增強社會適應能力，進一步培養(yǎng)良好人際關系素質(zhì)的形成。

培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力。教師針對職高生學習基礎差，缺乏良好學習習慣，專業(yè)技能學習心有余而力不足的現(xiàn)狀，既要以人為本、因材施教，發(fā)揮教師的主導作用，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學生專業(yè)技術能力；又要教育引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和理想信念，發(fā)揮學習的主動性和積極性，認真學好專業(yè)技術，實現(xiàn)一專多能的全面發(fā)展。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育中，實作課應積極探索和開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的創(chuàng)新教育。結(jié)合教學，通過引導和鼓勵學生對所從事的職業(yè)發(fā)表有新穎、科學的獨特見解，創(chuàng)造性地分析和解決問題；組織學生參加社會實踐，多同現(xiàn)代企業(yè)的最新技術接觸，在原有基礎上融入自己的創(chuàng)造；有目的地篩選社會信息，大膽開辟別人沒有涉足過的領域；建立融知識技能為一體的新型考核方法和評價機制等教育方法和措施，激勵和培養(yǎng)學生“有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進”的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出社會需要的多規(guī)格、多元化人才。

培養(yǎng)學生專業(yè)技術學習中的自主發(fā)展能力。隨著科學技術的不斷進步，社會需要大量具備探求態(tài)度和具有批判、創(chuàng)新與實踐能力的人才。著眼未來，教師要重視培養(yǎng)學生在專業(yè)技術學習中自主發(fā)展的能力。使學生就業(yè)后能根據(jù)社會技術發(fā)展和自身需要，能離開教師指導自主選定目標、學習手段與途徑，通過自我調(diào)控學習活動，掌握知識、形成技能，依靠自身的動力，按著既定目標有計劃地發(fā)展自己。

職業(yè)高中教育是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有相應文化程度、掌握一定專業(yè)基礎知識和生產(chǎn)技能的勞動后備力量與初、中級技術管理人員。面對激烈的人才競爭和嚴峻的就業(yè)形勢，實施素質(zhì)教育，改革實作課教學，加強學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)已是大事所趨、勢在必行。我們深信只要充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體作用，職業(yè)高中教育一定能為社會培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀人才！

參考文獻

①路甬祥．更新教育思想觀念，全面實施素質(zhì)教育

篇10

【關鍵詞】五字教育 民辦高職學生 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0043－01

高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。學生職業(yè)素質(zhì)的高低關系到他們能否適應社會需要，順利走上工作崗位，并勝任崗位要求和崗位遷移。因此，在民辦高職教育中，如何培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)應成為高職院校必須重視的問題。

針對民辦高職學生現(xiàn)存的問題，教育應高度重視四個方面：一是高職教育的大眾化使高職學生整體素質(zhì)有所下降；二是高職學生的基礎知識不夠扎實，有些學生對所學專業(yè)不感興趣；三是“90后”的獨生子女大多個性突出又棱角分明，以自我為中心的思想比較明顯；四是用人單位選人時重素質(zhì)勝過重知識，重人品勝過重文憑，重能力勝過重學歷。

“孝、寬、誠、責、毅”五字教育就是在這個背景下提出來的。它從民辦高職類學生思想教育入手，有效提高了學生綜合素質(zhì)，為學生走向社會打下了良好基礎。

一 從增強學生孝心入手，調(diào)動學生學習內(nèi)在動力

民辦高職類學生家長望子成龍心切，學生則由于高中階段的先天不足，對家長的期盼不理解或心有余而力不足，造成相互之間的隔閡和分歧，結(jié)果往往帶來愛心與感恩的缺失。正德職業(yè)技術學院從這方面入手，開展“一封家書”、“一道菜”、“我與‘五字’”、“三大典禮”等十余項愛心活動。有的第一次動手給父母寫信；有的第一次給父母買生日禮物；有的主動要求參加比較艱苦的暑期社會實踐等。學院邀請家長來院參加學生活動，讓他們更多地了解學院“正德厚生”的辦學思想，更多地了解學生的成長與進步。同學們內(nèi)在學習動力被激發(fā)出來，自覺做到不曠課、不遲到、不在課堂上吃東西，認真聽講，認真完成作業(yè)。課堂教學出現(xiàn)了嶄新面貌，提高了“快樂學習”的認知度。6年來，共2583名同學轉(zhuǎn)入本科院校學習，占每年畢業(yè)生的25%～30%。同學們說，學習是件快樂的事情，從孝敬父母來看是快樂的，從學習成果來看是快樂的。

二 以校園文化活動為載體，把“寬”與“誠”字融進和諧校園建設中，拓展高職學生的綜合素質(zhì)

正德學院把“寬”和“誠”字教育融進校園文化活動中，又通過校園文化活動增強了師生之間的團結(jié)，增強了和諧校園建設，拓展了學生綜合素質(zhì)。具體做到“七多七讓”，即，多給學生希望，讓他們有信心去成長；多給學生空間，讓他們勇于去實踐；多給學生時間，讓他們自己去安排；多給學生權利，讓他們自己去選擇；多給學生舞臺，讓他們自己去展示；多給學生問題，讓他們自己去探索；多給學生磨煉，讓他們自己去感悟。各系部充分利用新媒體、時尚元素、娛樂和游戲手段增強教育效果。開展 “紅歌”合唱、辯論賽、體育活動、書法、模特、演講、攝影、主持、相聲、小品、話劇、環(huán)保等技能比賽活動和晚會、知識競賽、作品展等綜合性活動。有的班級上課前將“五字”警句寫在黑板上叫做“警句天天看”，晚自習前學生輪流講“五字”小故事，叫做“好書天天讀”。學院通過多層次的校園文化活動鍛煉學生的職業(yè)能力，拓展職業(yè)素質(zhì)，以適應用人單位的需要。

三 增強時代責任感，通過社會實踐強化高職學生的職業(yè)素質(zhì)

社會實踐是指導學生發(fā)展、成才的基礎，是實現(xiàn)知行統(tǒng)一的主要場所。加強對學生責任感教育，是讓他們勇于參加社會實踐的有效措施。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開社會實踐。否則，既無法深刻領會職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，也無法將職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為造福人民、貢獻社會的實際行動。因此，要引導高職學生積極參加社會實踐，培養(yǎng)職業(yè)情感。在專業(yè)實習、社會調(diào)查中有意識地了解職業(yè)、熟悉職業(yè)、體驗職業(yè)，培養(yǎng)對職業(yè)的正義感、熱愛感、義務感和良心感。正德職業(yè)技術學院在這方面做出了顯著成績。在江蘇省第五屆、第六屆大學生職業(yè)規(guī)劃大賽中，學院有10名同學獲獎，其中2名同學榮獲一等獎，并被授予“十佳職業(yè)規(guī)劃之星”榮譽稱號。2006年以來，正德學院獲得全國性比賽獎項68項，獲得省級競賽獎項170多項。

四 培養(yǎng)學生堅強的意志力，搞好創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重把創(chuàng)業(yè)精神和開拓技能的培養(yǎng)提高到與學術性和職業(yè)性同等重要的地位，通過培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人才，使他們能更好地適應未來社會需要，更好地為促進社會經(jīng)濟發(fā)展和提高個人生活質(zhì)量發(fā)揮作用。正德職業(yè)技術學院以創(chuàng)業(yè)教育為主線，培養(yǎng)學生的意志力，并通過校企合作讓學生進行實踐，體驗生活，應用自己所學專業(yè)，使學院就業(yè)工作始終走在民辦高職院校前列。6年來年就業(yè)率平均在98%以上，畢業(yè)生以個人品德素養(yǎng)較高受到用人單位的歡迎，就業(yè)質(zhì)量明顯提高。如寶潔公司、中電集團、中國人民總參謀部等33家國際和國內(nèi)著名企事業(yè)單位有我院畢業(yè)生，其中部分已建成我院就業(yè)實踐基地。

民辦高職類學生通過“孝、寬、誠、責、毅”五字教育，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，著力提高綜合素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力，較快地適應職業(yè)崗位的要求，進而實現(xiàn)就業(yè)─職業(yè)─事業(yè)的轉(zhuǎn)變，為社會發(fā)展作出貢獻。

參考文獻