導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物技術(shù)和生物科學(xué)區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);課程改革;新課標(biāo)

普通高中生物課程改革在我區(qū)已經(jīng)三年了。三年來，學(xué)校高度重視，廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教師的專業(yè)素養(yǎng)需要提高

按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，特別是在選修模塊。選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》的內(nèi)容全部是微生物和生物技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)教師自己都不會做，更難以指導(dǎo)學(xué)生；選修3《現(xiàn)代生物科技專題》是以專題講座形式介紹現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，包括基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程和生態(tài)工程等，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，對不少教師的生物專業(yè)知識儲備構(gòu)成了挑戰(zhàn)。就必修模塊來說，雖然在知識內(nèi)容上從總體看不比原來深，但是在科學(xué)的過程和方法、科學(xué)的歷史和本質(zhì)、“科學(xué)、技術(shù)、社會”等方面要求明顯提高，增加的內(nèi)容也不少，而絕大多數(shù)教師在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很少學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，在科學(xué)方法論等科學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)上不能適應(yīng)新課程的要求。

因此，教師在專業(yè)素養(yǎng)上的欠缺主要表現(xiàn)在這三個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)技能、專業(yè)知識和科學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)。解決這個(gè)問題一方面要靠教育行政部門和教研部門組織的培訓(xùn)，以及學(xué)區(qū)或?qū)W校組織的校本教研，一方面要靠繼續(xù)教育院校組織在職研修，還要靠自身自學(xué)來提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、課程資源匱乏的應(yīng)對辦法

目前，絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件等不足以支持新課程的要求；實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件不足，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)不能開設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)。就探究活動而言，教材中的全部探究活動并不都是要求所有的學(xué)生必做的。如何取舍，關(guān)鍵看課標(biāo)。凡是課標(biāo)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)列入的探究活動，都是要求所有學(xué)生必做的。課標(biāo)在“活動建議”中列出的活動，是建議學(xué)生做的，能做的盡量做，沒有條件的可以不做，也可以用其他活動來代替。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議都未列出、只在教材中出現(xiàn)的探究活動，教師在教學(xué)中可以靈活處理。按照課標(biāo)的要求，必修模塊必做的探究活動有：使用高倍鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、嘗試建立真核細(xì)胞的模型、研究影響光合作用速率的環(huán)境因素、觀察細(xì)胞的有絲分裂、模擬減數(shù)分裂的過程、嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動、討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

高中生物新課程的教學(xué)，如果只做上述六七個(gè)探究活動是不夠的。在做好這些探究活動的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)從教材中選取更多的探究活動讓學(xué)生做。例如，必修1《分子與細(xì)胞》教材中，“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握利用顏色反應(yīng)對有機(jī)物進(jìn)行化學(xué)鑒定這樣一種定性分析的方法，有較高的方法論價(jià)值，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生做；而“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”、“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是培養(yǎng)學(xué)生使用高倍顯微鏡進(jìn)行觀察的技能的，其教育價(jià)值與上述必做實(shí)驗(yàn)“使用高倍鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”、“觀察細(xì)胞的有絲分裂”比較接近，因此，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。

此外，師生所需要的教材配套教輔資源如參考書、教輔用書、電子音像出版物匱乏。按照新課程的要求，老師不僅是課程資源的使用者，也應(yīng)當(dāng)參與開發(fā)課程資源。在此提出兩點(diǎn)建議。第一，應(yīng)當(dāng)重視利用互聯(lián)網(wǎng)搜集可以利用的資源。比如，人教網(wǎng)生物欄目有著非常豐富的資源：有電子版教科書和教師用書，其中的電子插圖可用來制作課件；有專家寫的課標(biāo)解讀和教材分析文章，教師寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案；有教師提供的多媒體教學(xué)課件；有各地的階段性考試題、會考題；有教材編者對教師教學(xué)中遇到的問題的答疑，等等。第二，應(yīng)當(dāng)重視挖掘利用學(xué)生頭腦中的無形資源，即學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，例舉一些學(xué)生熟悉的生物種類，日常生活中能夠感知到的實(shí)際案例。

三、合理調(diào)整課時(shí)安排解決課時(shí)不足的問題

按照《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的要求，高中生物課程的六個(gè)模塊都應(yīng)當(dāng)開設(shè)36課時(shí)。每個(gè)模塊一本教科書。許多教師反映，36課時(shí)講完一本書非常緊張，有的學(xué)校只好采取加課時(shí)的辦法，甚至周末也上課。有的教師說，知識都講不完，哪有時(shí)間讓學(xué)生搞探究！如何解決這一問題呢？

首先，教材內(nèi)容是依據(jù)課標(biāo)編寫的，課標(biāo)是國家頒布的指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，短期內(nèi)不會有大的調(diào)整。因此，不能寄希望于教材減少內(nèi)容。課標(biāo)是依據(jù)課程方案制訂的，課程方案對每學(xué)科的模塊結(jié)構(gòu)和課時(shí)都做了規(guī)定，短期內(nèi)也不可能調(diào)整，因此，也不能寄希望于增加課時(shí)。

課時(shí)緊張反映的是一定的課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容總量之間的矛盾。新課程的教學(xué)內(nèi)容多在哪里？實(shí)際上，如果仔細(xì)分析的話，教材中知識性內(nèi)容雖然在局部有增有減，但總體上并沒有增多。新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是關(guān)于科學(xué)的過程與方法的內(nèi)容；二是科學(xué)探究活動的內(nèi)容，三是與社會和個(gè)人生活相聯(lián)系的內(nèi)容。之所以增加這三方面的內(nèi)容，是與課標(biāo)提出的課程理念密不可分的?！疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”這一條理念，要求教材在重視基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生對科學(xué)過程的體驗(yàn)、科學(xué)方法的領(lǐng)悟、探究能力的培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系的理解；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這一條理念，要求教材設(shè)計(jì)較多的探究活動，讓學(xué)生通過主動參與的科學(xué)探究活動，來體驗(yàn)過程、領(lǐng)悟方法、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)價(jià)值觀；“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一條理念，要求教材將知識內(nèi)容置于現(xiàn)實(shí)生活的背景中，讓學(xué)生在分析和解決與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的問題的過程中來深入理解生物學(xué)知識。由此可見，教材增加這些內(nèi)容是非常必要的。由此造成的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的矛盾，只能在教學(xué)實(shí)踐中探索解決的方案。(上接57頁)四、加強(qiáng)對新教材的理解提高生物教學(xué)課程改革的實(shí)效性

新課標(biāo)教材的推出受到廣大教師的歡迎。大家普遍反映新教材較好地體現(xiàn)了新課程理念，令人耳目一新。但是，在使用教材的過程中，大家也遇到不少問題。

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師感到教材知識系統(tǒng)性不強(qiáng)，跳躍性大。比如必修1《分子與細(xì)胞》第一章《走近細(xì)胞》，包括《從生物圈到細(xì)胞》和《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》兩節(jié)。有的教師不理解為什么要安排這一章，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)像以往教材一樣，一開始就講組成細(xì)胞的元素和化合物。有的教師不理解第一節(jié)的兩部分內(nèi)容——“生命活動離不開細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”之間的關(guān)系，覺得二者之間是隔裂的，跳躍性大。要解決這樣的問題，必須從整體上理解新教材的知識體系。

新的知識體系如何構(gòu)建呢？關(guān)于必修模塊，課程設(shè)計(jì)思路中有這樣一段話：必修模塊“所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用”。可見，高中生物課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將生命系統(tǒng)作為認(rèn)識對象，這與初中生物課以具體的生物為認(rèn)識對象有了本質(zhì)的區(qū)別。這段話也揭示出必修模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)論的思想觀念來統(tǒng)領(lǐng)。必修1《分子與細(xì)胞》是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)，包括其物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及系統(tǒng)中的相互作用。