導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職；電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)；理實(shí)一體化教學(xué)

隨著世界電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，作為電子信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的電子元器件產(chǎn)業(yè)發(fā)展也異常迅速。近年來(lái)我國(guó)電子工業(yè)持續(xù)高速增長(zhǎng)，這對(duì)我們學(xué)習(xí)電子技術(shù)的中職學(xué)生提出了更高的要求?！峨娮庸に嚮A(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》是電子專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何才能讓中職學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程并為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，值得電子專(zhuān)業(yè)的教師去深思。本文就中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課程理實(shí)一體化教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，我校的中職學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，他們大部分是無(wú)法升入高中學(xué)習(xí)，有些甚至連初中都沒(méi)有畢業(yè)就來(lái)中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們具有基礎(chǔ)差，無(wú)心向?qū)W，貪玩好動(dòng)，自制力薄弱，沒(méi)有上進(jìn)心，個(gè)性張揚(yáng)，叛逆和浮躁等特點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生還有抽煙喝酒，談戀愛(ài)或打架斗毆等不良行為。這些特點(diǎn)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)熱情不高，甚至認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿學(xué)、也不好學(xué)，學(xué)習(xí)效率很低，文化基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)很差，這對(duì)學(xué)習(xí)電子理論知識(shí)非常不利。盡管他們是應(yīng)試教育下的失敗者。但同時(shí)，他們的智力素質(zhì)并不低，形象思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)性、策略性知識(shí)和能力能較快掌握，興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和動(dòng)手能力，對(duì)新事物，新觀念容易接受，適應(yīng)能力強(qiáng)。所以，他們學(xué)習(xí)電子工藝基礎(chǔ)知識(shí)非常容易上手。他們大多不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是不愛(ài)讀書(shū)，不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)掘中職學(xué)生的潛力，因材施教，培養(yǎng)他們的形象思維能力和動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而掌握電子基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

二、中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

自十七世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái)，課堂教學(xué)一直是各國(guó)各類(lèi)學(xué)校的主要教學(xué)組織形式。中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課程如果在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，這無(wú)疑不適合目前的中職學(xué)生，不僅加大了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的困難，而且會(huì)使理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法有效地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)。所以，中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》應(yīng)以提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為本位。在內(nèi)容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。同時(shí)，本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)電子專(zhuān)業(yè)課的必備知識(shí)和技能，只有學(xué)好本門(mén)課程才有利于后續(xù)電子專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》適合采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，這一新的教學(xué)模式也是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

三、中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展

所謂理實(shí)一體化教學(xué)是指在同一空間和時(shí)間同步進(jìn)行的教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)順序，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。理實(shí)一體化教學(xué)具有三個(gè)特性：①空間和時(shí)間的同一性；②認(rèn)識(shí)過(guò)程的同步性；③認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，大膽突破以往理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，將其緊密結(jié)合起來(lái)，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，收到較好的教學(xué)效果。理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅是理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此它絕不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》是電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是核心課程。它具有以下特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)多，抽象且難以理解，操作技術(shù)要求高，實(shí)踐性強(qiáng)等。在教學(xué)中為貫徹精講多做、邊講邊做、邊做邊講的教學(xué)方法，本課程開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)的措施如下：

1.充分利用多媒體實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》理實(shí)一體化教學(xué)模式，確保了理實(shí)一體化教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的空間和時(shí)間的同一性

我校為實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化模式的教學(xué)改革，在各個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室安裝了便于教學(xué)用的多媒體投影儀，并在電子工藝實(shí)訓(xùn)室中劃分出理論教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)操作區(qū)。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先在教學(xué)區(qū)進(jìn)行理論教學(xué)，然后馬上到實(shí)訓(xùn)操作區(qū)進(jìn)行分組操作；也可以先布置學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作區(qū)完成實(shí)驗(yàn)后，再集中到理論教學(xué)區(qū)進(jìn)行講解分析。整個(gè)《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課都在多媒體實(shí)驗(yàn)室完成教學(xué)，老師可以邊講邊做，學(xué)生也可以邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)踐完全融合起來(lái)。這種為用而學(xué)，學(xué)以致用的教學(xué)方式讓教與學(xué)有了更強(qiáng)的針對(duì)性，能較好地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生知其然、知其所以然的能力培養(yǎng)，即讓學(xué)生在操作過(guò)程中學(xué)會(huì)如何用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)以致用”。

2.根據(jù)《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》遵循“以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式或任務(wù)式教學(xué)法，確保了理實(shí)一體化教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的認(rèn)識(shí)過(guò)程的同步性

電子理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，電子技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配合相關(guān)的電子理論知識(shí)構(gòu)成項(xiàng)目教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。例如設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)：“光控電子鳥(niǎo)的制作”，本項(xiàng)目具有趣味性和新穎性，容易吸引中職學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該項(xiàng)目下有幾個(gè)任務(wù)：元器件的識(shí)別與檢測(cè)，電子線路的安裝與測(cè)試……等，學(xué)生通過(guò)逐個(gè)任務(wù)的完成才能成功地制造出光控電子鳥(niǎo)。在整個(gè)制作過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在操作過(guò)程中學(xué)會(huì)如何用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題項(xiàng)目和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓其知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋?zhuān)箤W(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.保持《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》教學(xué)的趣味性，確保了理實(shí)一體化教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。古人也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。從教這門(mén)課程開(kāi)始，筆者就想盡千方百計(jì)地保持這門(mén)課程的趣味性和可操作性，這是中職學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，它使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于實(shí)踐操作的趣味性可促進(jìn)枯燥理論的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)的提升又增加了實(shí)踐操作的趣味性，如此交錯(cuò)反復(fù)，學(xué)生在學(xué)中求樂(lè)、在樂(lè)中求學(xué)中快速成長(zhǎng)。

當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)看作有趣的事的時(shí)候，學(xué)習(xí)就不僅僅在教室里或?qū)嶒?yàn)室里了，也不只停留在書(shū)本上了。一般筆者會(huì)要求每個(gè)學(xué)電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生買(mǎi)萬(wàn)用表和電烙鐵等常用的工具。把在多功能實(shí)驗(yàn)室中學(xué)到的電子知識(shí)運(yùn)用到家里和生活中去。如在學(xué)過(guò)二極管和整流電路之后，有學(xué)生會(huì)修理家里壞掉的手機(jī)充電器了；有些學(xué)生就會(huì)修電飯煲等家用電器。遇到不會(huì)修的，學(xué)生就會(huì)跑來(lái)問(wèn)老師或翻找書(shū)本查找答案。此時(shí)，課室不僅僅在學(xué)校，已經(jīng)延伸到家里和社會(huì)上了。實(shí)踐維修中的成功經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的追求，而理論知識(shí)的提升又促進(jìn)了學(xué)生技能的發(fā)展，如此反復(fù)交錯(cuò)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，以循序漸進(jìn)為原則，由淺入深，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合，在學(xué)生知識(shí)、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的操作技能。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 思考

一、 引言

素質(zhì)教育的宗旨是提高整個(gè)民族的素質(zhì)，培養(yǎng)大量能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。初中時(shí)期，學(xué)生逐漸成熟，對(duì)世界的認(rèn)知能力越來(lái)越強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育就顯得尤為重要。受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的影響，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都為應(yīng)試服務(wù)，脫離了學(xué)生的日常生活，教學(xué)手段也乏善可陳。這種填鴨式的被動(dòng)教學(xué)在很大程度上打擊了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的建立。隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的全面鋪開(kāi)，不少教育專(zhuān)家意識(shí)到在初中英語(yǔ)教學(xué)中大力實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的內(nèi)容，是現(xiàn)今廣大初中英語(yǔ)教育工作者的重點(diǎn)工作。中學(xué)英語(yǔ)的教育目的，不僅要致力于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，更重要的是要讓學(xué)生成為具有創(chuàng)造力的人。鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的課堂主體地位，因材施教，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，將素質(zhì)教育的理念潛移默化地融入英語(yǔ)教學(xué)里去。同時(shí)教師還應(yīng)該通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與自身的生活其實(shí)是緊密相關(guān)的，在課程上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)可以充分應(yīng)用到實(shí)際生活中，切實(shí)感受到英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值，自覺(jué)利用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，逐漸形成探索與創(chuàng)新的能力。

二、 在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的方法

（一）、重視學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，加強(qiáng)英語(yǔ)建模能力的培養(yǎng)

有人將英語(yǔ)比喻成一種語(yǔ)言，是認(rèn)識(shí)世界的一種不可或缺的方法，具有一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力是一個(gè)成年人必備的素質(zhì)之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，首先應(yīng)該重視學(xué)生所學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的教授過(guò)程中，教師們不能僅僅只是將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該重視對(duì)這些知識(shí)背后的原型的介紹和分析，讓學(xué)生知道相關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而更好地了解知識(shí)的用途，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生場(chǎng)景能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。構(gòu)建適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)場(chǎng)景，是運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一大前提。讓學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)場(chǎng)景，也就是要求學(xué)生親身體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以從教材中選擇一些場(chǎng)景，也可以從學(xué)生較為熟悉的生活中選取一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景訓(xùn)練。最后，還可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生將構(gòu)建的場(chǎng)景運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

（二）運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題

初中英語(yǔ)教師可以嘗試運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)模式，更好地啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。一個(gè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該能夠充分挖掘出英語(yǔ)教材里蘊(yùn)含的啟發(fā)性材料，構(gòu)建開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索欲望，在開(kāi)放式的課堂教育氛圍中，往往會(huì)萌發(fā)出大量的新思維，此時(shí)，教師不能僅僅局限在對(duì)教材的教授，而是應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課堂內(nèi)容引入到現(xiàn)實(shí)生活中去，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生們的個(gè)人觀點(diǎn)，耐心傾聽(tīng)他們的思想，平等地參與討論，這樣的角色轉(zhuǎn)換不僅能讓教師與學(xué)生更好地融為一體，增進(jìn)感情，同時(shí)還能夠從過(guò)去枯燥的課堂氛圍中解脫出來(lái)，讓學(xué)生的思想更加開(kāi)放，促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。讓學(xué)生可以將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受表達(dá)出來(lái)，課堂氣氛更加活潑，學(xué)生打開(kāi)思維的禁錮，暢所欲言，有利于綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育觀

教師要成為學(xué)生心靈的對(duì)話者，就必須充分了解學(xué)生的想法和訴求。對(duì)于初中教育來(lái)說(shuō)，課堂是教師授課的主要場(chǎng)所，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的場(chǎng)所。這就要求廣大教師逐漸改變以往傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育觀，只有在教師全面理解了素質(zhì)教育的理念之后，具體教學(xué)過(guò)程中的素質(zhì)教育觀才有可能不斷被激發(fā)出來(lái)。另外，教師在授課過(guò)程中，一定要注意保持與學(xué)生的平等教學(xué)環(huán)境，重視賦予學(xué)生平等學(xué)習(xí)的權(quán)利，因材施教，充分尊重每一位學(xué)生的思想，以保證學(xué)生能夠進(jìn)行一種自我探究的學(xué)習(xí)，而不是仍然拘泥于傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式。最后，不論在教學(xué)理念上，還是在教學(xué)手段上，初中英語(yǔ)教師都應(yīng)該不斷尋求創(chuàng)新與突破，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的思想也會(huì)受到來(lái)自各方面的影響，教師必須要加強(qiáng)自我知識(shí)體系的更新，才能夠保證素質(zhì)教育能夠在課堂上得以順利實(shí)施。

三、 結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。全面推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，是我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展方向。鑒于比，初中英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，應(yīng)該做到積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索更好的素質(zhì)教育方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為能夠滿(mǎn)足時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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一、在課程的設(shè)計(jì)中融入心理品質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于承受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和良好的創(chuàng)新意識(shí)與能力。電工基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃，既要有知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)計(jì)劃，又要有思想道德與心里品質(zhì)教育計(jì)劃。在教學(xué)中教師要進(jìn)行整體規(guī)劃、合理安排，使學(xué)生的心理品質(zhì)教育有計(jì)劃、有步驟、分層次、分階段地進(jìn)行。如以歐姆為學(xué)習(xí)榜樣，主要培養(yǎng)學(xué)生迎難而上和堅(jiān)毅的性格，樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；以法拉第、奧斯托和錢(qián)學(xué)森為學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立唯物辯證和愛(ài)國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生追求新知識(shí)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立起為民富國(guó)強(qiáng)而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神。教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，在課程的編制、選擇上，要符合社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的年齡特征；要考慮到電工基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展；要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)別差異設(shè)計(jì)內(nèi)容，分別對(duì)待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，因材施教；要挖掘教材中心理品質(zhì)教育因素，找準(zhǔn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與心理品質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，有序、有機(jī)、有度地進(jìn)行心理品質(zhì)滲透。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格操作、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是的態(tài)度，樹(shù)立愛(ài)護(hù)儀器的主人翁思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師首先要以身作則，認(rèn)真作好演示實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格按規(guī)則操作，尊重事實(shí)，如實(shí)記錄。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成課本中的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證釋疑。最后教師強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教育學(xué)生不要盲從，要實(shí)事求是、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力和追求真理的情感。在分組試驗(yàn)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，不忘融入以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。如在講電磁感應(yīng)和發(fā)電機(jī)時(shí)，可以補(bǔ)充介紹“科拉頓錯(cuò)失良機(jī)”的故事，按理科拉頓比法拉第早做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但與成功失之交臂，原因之一是沒(méi)有同伴與他團(tuán)結(jié)互助，否則科學(xué)史上又是另一番景象了。另外，教師要不斷創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)情景，例如：課外閱讀、電教手段，組織參觀與調(diào)查，專(zhuān)題性研究學(xué)習(xí)等。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白，電工基礎(chǔ)學(xué)中的許多定律、定理都是在長(zhǎng)期艱苦的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來(lái)的，包含著科學(xué)家多年的心血、汗水、失敗和挫折；教育學(xué)生在科學(xué)面前來(lái)不得半點(diǎn)虛假，培養(yǎng)學(xué)生不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。如法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實(shí)驗(yàn)，最終得出電磁感應(yīng)的條件。他的這種求新、求實(shí)、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)電工基礎(chǔ)學(xué)的任何一次大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。良好心理品質(zhì)教育在電工基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施具有自由性和隨機(jī)性。

三、充分發(fā)揮教師的示范作用

教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，要充分發(fā)揮教師的示范作用，利用自己的思想觀點(diǎn)、思維方式、心理品質(zhì)和精神面貌影響和感染學(xué)生，使學(xué)生受益于潛移默化之中。教師的一言一行、一顰一笑都會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，所以要檢點(diǎn)自己，時(shí)時(shí)內(nèi)省。強(qiáng)化自身建設(shè)和師德修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的現(xiàn)身教育和影響作用。電工基礎(chǔ)教師要博覽群書(shū)，增加知識(shí)視野，才能寓教于樂(lè)，也才能更好地將學(xué)生品質(zhì)教育滲透于教材之中。在教學(xué)中，只有高素質(zhì)的教師才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能愉快輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師還要根據(jù)內(nèi)容的需要不斷調(diào)整，采用多種方式，特別要結(jié)合電工學(xué)與社會(huì)、文化的相互聯(lián)系，充分反映現(xiàn)代電工的新發(fā)展，促使學(xué)生樂(lè)于積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

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【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育質(zhì)量也得到了全面的優(yōu)化，并在先進(jìn)的教育環(huán)境下衍生出更豐富更科學(xué)的教育方法及教育模式，在此過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)模式主要是以基礎(chǔ)教學(xué)理念為指導(dǎo)方向，靈活設(shè)計(jì)和應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源，并充分借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)建出高質(zhì)、高效的現(xiàn)代化教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠在活躍的教學(xué)氛圍中全面掌握有效運(yùn)用該課程知識(shí)內(nèi)容。本文以在高職院校《電工基礎(chǔ)》課程中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為視角，簡(jiǎn)要概括了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)，并對(duì)中職《電工基礎(chǔ)》應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性進(jìn)行了深入分析，最后就如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提出了建議。

關(guān)鍵詞 中職；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；電工基礎(chǔ)；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0064-01

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于發(fā)展初期，因此對(duì)于該教學(xué)模式的研究相對(duì)較少，筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)搜索了解到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂授課，學(xué)生在接受教師傳達(dá)的知識(shí)信息后完成相關(guān)課后習(xí)題的結(jié)構(gòu)，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)提前預(yù)習(xí)和掌握課本知識(shí)，并在課堂中與教師和同學(xué)交流和討論該課程相關(guān)問(wèn)題，從而更深層次的理解該課程知識(shí)內(nèi)容的新型教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須建立在基礎(chǔ)教學(xué)理論以及學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)條件下，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)計(jì)算設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨空間教學(xué)，完成傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的信息化教學(xué)模式。

一、在高職院校中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)

對(duì)于職業(yè)教育而言，其基本教學(xué)任務(wù)就是將書(shū)本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際操作能力，綜合來(lái)講就是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的教育。而在高職院校中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)是：學(xué)生在上課之前通過(guò)觀看教師所發(fā)放的課程資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠初步掌握該課程知識(shí)內(nèi)容，最后在課堂中根據(jù)教師的安排和指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際操作。通過(guò)應(yīng)用該教學(xué)模式能夠?qū)⒔滩闹R(shí)理論有效融入到實(shí)踐中，以理論知識(shí)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中全面掌握知識(shí)體系并將此轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)還需要充分結(jié)合高職院校的教育方向、教育目標(biāo)，具體來(lái)講主要?jiǎng)澐譃閮纱竽K：第一是教學(xué)前的預(yù)習(xí)模塊，學(xué)生在進(jìn)行課堂前的自主學(xué)習(xí)時(shí)需要借助廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并在初步掌握該課程知識(shí)內(nèi)容的前提下完成相關(guān)試題，以便及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)掌握程度和不明確的知識(shí)點(diǎn)，綜合整理相關(guān)知識(shí)盲點(diǎn)同時(shí)制定出一套全面系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方案。第二是課堂中的學(xué)習(xí)模塊，在此過(guò)程中學(xué)生要將其在自學(xué)中所未能理解、解決的問(wèn)題與同學(xué)和老師展開(kāi)談?wù)摷敖涣?，通過(guò)此環(huán)節(jié)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，更能夠有效提升其學(xué)習(xí)能力促進(jìn)思維擴(kuò)展，最后教師根據(jù)學(xué)生所制定的實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，并對(duì)其綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的必要性分析

1.改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)而學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)地位，學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通，教學(xué)氛圍過(guò)于死板，教學(xué)質(zhì)量難以提高。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可以凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，提高其自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，不僅使學(xué)生能夠充分掌握課程知識(shí)，還能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便其能夠制定出有針對(duì)性的教學(xué)方法。另一方面，學(xué)生通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于教師的過(guò)分依賴(lài)，使學(xué)生能夠更全面地吸收知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，現(xiàn)代社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支持，高校學(xué)生更是網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入《電工技術(shù)》課程教學(xué)中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與課堂的距離，還能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用價(jià)值，使網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)與學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索《電工技術(shù)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，還能夠拓寬其知識(shí)視野，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)將電工技術(shù)知識(shí)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能深入理解課本中的知識(shí)點(diǎn)。最后，通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)社交軟件能夠有效加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，便于教師及時(shí)為學(xué)生排難解惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的措施

1.針對(duì)課前自學(xué)階段的教學(xué)措施。由于我國(guó)現(xiàn)行教育形式所致，課堂教學(xué)時(shí)間的安排往往存在一定缺陷，因此為了有效彌補(bǔ)這一缺陷，應(yīng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)之前，使學(xué)生充分利用課前時(shí)間完成課程的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“空間”則是資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生開(kāi)展課前學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)教師所提供的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容選擇實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、課件等教學(xué)資料加深對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握。在完成以上學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)庫(kù)中選擇相對(duì)應(yīng)的課后習(xí)題進(jìn)行自我檢測(cè)，了解自身知識(shí)掌握情況以及不足之處，便于根據(jù)自己的實(shí)際情況做出學(xué)習(xí)調(diào)整或向教師求助。最后，學(xué)生還應(yīng)參照教師所提供的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，進(jìn)行該項(xiàng)課程的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中之所以設(shè)置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面能夠有效提高課堂的利用率，加強(qiáng)教學(xué)效果；另一方面還能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，通過(guò)學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)社交軟件的交流，能夠拉進(jìn)師生間的感情，使教師能夠全面掌握學(xué)生的真實(shí)想法以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于課堂教學(xué)的良好開(kāi)展。

2.針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行中的相關(guān)措施。通過(guò)學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)，從而有效提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化。對(duì)于課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，首先需要與學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)形成呼應(yīng)，同時(shí)能夠內(nèi)化課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合分析《電工基礎(chǔ)》課程的特殊性，主要強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際操作能力，因此對(duì)于該課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)安排在一體化教師完成。最后，這部分是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分即課程實(shí)踐，在此階段教師可以將學(xué)生分為4~5人小組，每小組安排一名能力較強(qiáng)學(xué)生，使其能夠在實(shí)踐過(guò)程中相互協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中教師可以適當(dāng)提供引導(dǎo)、提示。

通過(guò)在課堂中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受教育的地位，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，并有效激發(fā)其自主能動(dòng)性，使其能夠通過(guò)借助現(xiàn)代化信息設(shè)備展開(kāi)學(xué)習(xí)充分提高其學(xué)習(xí)興趣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題，首先翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要任課教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠保證教學(xué)資源的可靠性和可實(shí)施性。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能作用還比較單一，需要結(jié)合其他科學(xué)的教學(xué)方法才能夠最大限度發(fā)揮其教學(xué)效果。最后，由于該教學(xué)模式對(duì)于任課教師、教學(xué)條件、學(xué)生能力等各方面因素要求較高。因此，若要真正推廣此教學(xué)模式還需要廣大教育工作者的共同努力。

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【關(guān)鍵詞】2015年高考 試題特點(diǎn) 備考思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0237-01

2015年全國(guó)高考已漸大幕落下，綜觀2015年全國(guó)新課程高考文綜卷（Ⅱ）歷史試題可知，試題與往年相比題型、難易程度、試卷組卷的順序基本相同，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》的基本要求。注重考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；突出考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；凸顯在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的考查。這也為長(zhǎng)期從事中學(xué)歷史教學(xué)的一線教師和一名從事高考研究的工作者，指引了基礎(chǔ)教育中歷史教學(xué)的方向，即“歷史學(xué)科體系與歷史學(xué)科能力”逐步找到了在中學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的合適位置。這種連續(xù)性與穩(wěn)定性，對(duì)于廣大的中學(xué)歷史教師復(fù)習(xí)備考工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

2015年試題的幾大特點(diǎn)：

1.去學(xué)術(shù)性?xún)A向，取平易近人傾向?？v觀最近幾年的高考試題，尤其是選擇題，大多運(yùn)用原始文字材料，材料文字內(nèi)容閱讀量大，信息難以提取，面對(duì)這樣的材料型選擇題，需要考生花費(fèi)一定時(shí)間來(lái)分析這些材料本身，給考生增加了人為的閱讀障礙，使考生產(chǎn)生畏懼感。2015年選擇題試題，大多數(shù)題干材料簡(jiǎn)短有力，特別是非選擇題部分文字閱讀量更加少，適合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，繼承過(guò)去的短文字命題方式，全部采用短文字材料，不追求材料的形式，而注重考查考生對(duì)材料內(nèi)涵的把握和利用。材料閱讀量適中、文字通俗易懂，給考生產(chǎn)生平易近人的感覺(jué)，有利于考生答題和考出信心，這是指的點(diǎn)贊的地方。

2.突出考查歷史主干知識(shí)。新高考多圍繞大綱重點(diǎn)主干知識(shí)命題，今年也不例外。古代農(nóng)業(yè)和工商業(yè)的發(fā)展；儒家思想的演變及特征；中央集權(quán)制度的演變；中國(guó)近代的發(fā)展等主干知識(shí)是今年歷史選擇題的主要考點(diǎn)。工業(yè)革命的進(jìn)程及影響、中國(guó)近代化的進(jìn)程及影響、中國(guó)近代各階段的主流思想等主干知識(shí)是今年歷史材料題的主要考點(diǎn)?？疾闅v史主干知識(shí)，能夠使考生在紛亂復(fù)雜的歷史中揭示人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)，增強(qiáng)歷史的洞察力和歷史使命感。

3.試題蘊(yùn)含情感態(tài)度價(jià)值觀，充分發(fā)揮歷史學(xué)承載的人文教育功能。歷史學(xué)是人文科學(xué)，人文教育是歷史教育的重要內(nèi)容，情感態(tài)度價(jià)值觀是歷史課程“三維目標(biāo)”中重要的教育目標(biāo)之一，也是考試的重要內(nèi)容，2015年全國(guó)課標(biāo)卷（Ⅱ）歷史試題注重闡揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化和世界文明遺產(chǎn)的現(xiàn)代意義，提倡傳承文明，崇尚科學(xué)的精神。如第24題，從“稱(chēng)頌夏、商、周“三代”之美，甚至希望君主像堯、舜一樣圣明”，可知儒學(xué)家要求統(tǒng)治者向古代圣賢一樣以完美的道德治國(guó)，體現(xiàn)的是一種理想化的政治要求，有利于激發(fā)考生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文明的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)民族凝聚力和自信心。又如第30題，考查了“侵華日軍的罪行”，涉及了2015年重大時(shí)政熱點(diǎn)“中國(guó)人民和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”紀(jì)念活動(dòng)，揭示了“勿忘歷史，珍愛(ài)和平，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)”的主題。

2015年高考題對(duì)今后備考的提示：

一、夯實(shí)雙基，優(yōu)化歷史思維

在古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭(zhēng)做到點(diǎn)透、線通、面全，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。點(diǎn)透指歷史事件知識(shí)點(diǎn)分析透徹和全面。如時(shí)代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質(zhì)意義、作用影響等。從高考試題來(lái)看，對(duì)歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結(jié)論的理解考查較突出。實(shí)現(xiàn)點(diǎn)透能較好的解決這一問(wèn)題。線通指某知識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)期的表現(xiàn)連成一線。以知識(shí)縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯(lián)系的分析并形成小專(zhuān)題。面全指同一時(shí)期社會(huì)各方面的概括并形成歷史階段特征。如從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交、民族、文化等。以某一歷史階段為例按章節(jié)順序理清基本史實(shí)、基本概念和基本規(guī)律并概括出階段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，制作圖示圖表、提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。

二、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)通史知識(shí)

高中歷史新課程教科書(shū)弱化了通史時(shí)序，同一時(shí)期的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)分布于多本教科書(shū)中，使得學(xué)生正確理解與全面把握歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性有一定難度。以31題為例，題目涉及外交政策轉(zhuǎn)變――“一邊倒”、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的改革、文化教育改革、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略――“一五”計(jì)劃等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)分布在必修一、必修二、必修三中，只有將這些知識(shí)點(diǎn)整合在一起，才能理解與把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而作出正確判斷。這樣的高考試題要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)候要有貫通意識(shí)，在充分研究教科書(shū)，吃透教科書(shū)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)第將同一時(shí)期的關(guān)聯(lián)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并擇機(jī)適當(dāng)補(bǔ)充重點(diǎn)知識(shí)以及其他版本教科書(shū)的不同表述。

三、活用歷史教材，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課程改革以后，考慮到“一標(biāo)多本”的現(xiàn)狀，專(zhuān)家學(xué)者一再?gòu)?qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)提倡由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，把學(xué)科教材當(dāng)成課程資源，在課堂教學(xué)中，老師們覺(jué)得“教教材”的觀念似乎已與課程改革理念不太合拍了，挖掘大量的史料，來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容的缺欠。這本無(wú)可厚非。然而，從近幾年的全國(guó)課標(biāo)卷來(lái)看，試題越來(lái)越重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，注重考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，基本技能的靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用，突出考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力。而歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力和學(xué)科素養(yǎng)的獲取主要是通過(guò)理解教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)是理解和分析歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)、基本史實(shí)充實(shí)的歷史課堂無(wú)法產(chǎn)生生命的律動(dòng)。高三歷史教學(xué)，重新回歸教材，提升教材知識(shí)的深度認(rèn)知是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然，“回歸教材”絕不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)粗淺、機(jī)械地重復(fù)和再現(xiàn)，要堅(jiān)決摒棄過(guò)去那種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練而得到的僵硬的毫無(wú)價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)。而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在“讀懂”、“讀精”、“讀深”教材上狠下功夫。

篇6

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生 化學(xué) 解題能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0073-01

當(dāng)前教學(xué)無(wú)論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力都是教育的核心目標(biāo)，尤其作為應(yīng)用性較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題能力顯得更為至關(guān)重要，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)解題困難的原因，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題的能力，這是當(dāng)前教育界不斷研究、思索的重要問(wèn)題，下面本文就筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析在高中化學(xué)課堂中學(xué)生解題瓶頸的表現(xiàn)因素，并總結(jié)一些自我在提高學(xué)生解題能力方面的經(jīng)驗(yàn)方法，與大家共同研究探討。

1 高中生常見(jiàn)解題困難成因

在高中化學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常見(jiàn)的學(xué)生解題思維困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)于化學(xué)知識(shí)概念死記硬背，缺乏活學(xué)活用的精神，這類(lèi)學(xué)生只會(huì)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的題目能夠進(jìn)行分析、解答，對(duì)于轉(zhuǎn)變題目類(lèi)型，間接應(yīng)用這一概念解題就缺乏一定的應(yīng)用技巧。

（2）將知識(shí)點(diǎn)分離開(kāi)來(lái)，不能夠綜合的掌握運(yùn)用。如果一個(gè)問(wèn)題中涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，那需要自己首先辨別，知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用先后順序，然后注意運(yùn)用到問(wèn)題中，進(jìn)行合理的解答，而往往有很多學(xué)生在面對(duì)化學(xué)中這類(lèi)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出一臉茫然，不知該如何下手。

（3）思維容易陷入固有定勢(shì)之中，不能夠開(kāi)拓創(chuàng)新。這類(lèi)型學(xué)生對(duì)于較熟悉問(wèn)題習(xí)慣套用老的解題思路和方法，而在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，仍硬搬老套路去進(jìn)行解決，使得自己陷入固有的思維定勢(shì)中，導(dǎo)致解題繁瑣費(fèi)時(shí)，甚至無(wú)法解決問(wèn)題，缺乏一定的創(chuàng)新精神。

（4）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，耍小聰明者亦不乏其中，在這一點(diǎn)上我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到，很多學(xué)生其實(shí)頭腦很靈活，對(duì)于知識(shí)的接受能力和應(yīng)用能力較強(qiáng)，但是就是怕苦，在面對(duì)較多的概念，化學(xué)符號(hào)等問(wèn)題時(shí)，往往表現(xiàn)向后退縮，不愿意主動(dòng)去復(fù)習(xí)鞏固這些知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常只是表現(xiàn)在學(xué)完知識(shí)時(shí)，對(duì)于同類(lèi)型問(wèn)題解決處理的很好，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)逐步淡忘，同時(shí)，解題能力亦相應(yīng)下降。

（5）看題、讀題過(guò)程疏忽，對(duì)于問(wèn)題中的一些細(xì)致環(huán)境缺乏觀察力。我們都知道在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定要具備謹(jǐn)慎細(xì)致的態(tài)度，一個(gè)小的符號(hào)弄錯(cuò)，都可能導(dǎo)致整個(gè)問(wèn)題的解答失敗，這也是我們常說(shuō)的“馬虎”這一通病，對(duì)于這一問(wèn)題，很多人會(huì)想小時(shí)候總是犯的毛病，到了高中了，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)么？這個(gè)回答是肯定的，這一問(wèn)題在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都不同程度的犯過(guò)這一毛病，導(dǎo)致問(wèn)題解答失敗。

2 提高高中生化學(xué)問(wèn)題解答能力策略

針對(duì)上述學(xué)生在解題過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)中我們給予實(shí)施有針對(duì)性教學(xué)策略，以幫助提高學(xué)生的解題能力，獲得更好的教學(xué)效果。

（1）注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)一切能力的來(lái)源，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能加上科學(xué)的方法才能生成能力。在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是在掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的養(yǎng)成，顯得至關(guān)重要。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，我們亦應(yīng)該盡可能避免傳統(tǒng)的“以講為主”的模式，要采用有針對(duì)性的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生解題訓(xùn)練能力。如：鐵屑溶于過(guò)量鹽酸，在加入氯水或溴水或碘水或硝酸鋅，皆會(huì)產(chǎn)生Fe3+，如果學(xué)生對(duì)于Fe3+、Cl2、Br2，以及I2的氧化性有所認(rèn)識(shí)，那對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題將很難解決，也很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)為加入碘水可以得到FeI2。

（2）培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。

審題是解題的基礎(chǔ)，學(xué)生解題出現(xiàn)錯(cuò)誤，或解題感到困難，往往是由于不認(rèn)真審題或不善于審題造成的。審題首先要明確題意，搞清命題者的意圖；其次是挖掘題中的隱含條件。所謂隱含條件，是指題目中雖給出但并不明顯，或沒(méi)有給出但隱含在題意中的那些條件。從某種意義上說(shuō)，所謂培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣，事實(shí)上是培養(yǎng)學(xué)生挖掘題中隱含條件的習(xí)慣。為此，在教學(xué)中，教師要善于介紹自己的思維習(xí)慣和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目的隱含條件，讓他們明白，要學(xué)會(huì)解題，必須先學(xué)會(huì)審題。

（3）通過(guò)一題多解，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考。

一題多解是針對(duì)一道題目采取多種解題方法，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)生解題能力的加強(qiáng)和鞏固。并對(duì)各種解題方法進(jìn)行類(lèi)比和聯(lián)想，從而獲得最佳解決問(wèn)題的方案。以利于學(xué)生在各類(lèi)檢測(cè)中能最快最準(zhǔn)確的解答問(wèn)題、優(yōu)化解題方法，獲得理想的成績(jī)。在化學(xué)教學(xué)課堂中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題從多個(gè)角度思考，可克服思維定式的影響，不局限于某一方面的思考，多角度多方位分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，達(dá)到提高綜合能力的目的。如24 molH2S在30 molO2中燃燒，可得SO2的物質(zhì)的量為多少？你有幾種解法？我們可以通過(guò)十種方法對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解答：常規(guī)法、原子守恒法、待定系數(shù)法、直接配平法、關(guān)系式法、十字交叉法、十字交叉法、差量法、電子守恒法、逆向推導(dǎo)法。通過(guò)不同的方法都可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，在這樣的訓(xùn)練中學(xué)生的思維視野變得更開(kāi)闊，對(duì)于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)具有較大幫助。

（4）一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

現(xiàn)實(shí)教育，學(xué)生在課堂上仍然是固有的模式，套用課本上公式，稍有變通將不知如何解題?，F(xiàn)在學(xué)生都使用題海戰(zhàn)術(shù)，覺(jué)得題型見(jiàn)得多了自然就會(huì)做了。但是學(xué)生們?yōu)榱饲髷?shù)量，使自己長(zhǎng)期處于疲勞的狀態(tài)，而且不求甚解，到最后什么也沒(méi)弄懂。出題人變換一下形式還是不知如何解題。學(xué)習(xí)最好的方法就是把每一類(lèi)型的題目，找出一道典型的例子，滲透理解再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，讓學(xué)生分析，細(xì)細(xì)琢磨，切實(shí)理解題目中奧妙。做到一題多變，這樣學(xué)生不僅在看到任何題目都知道從何而解，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的解題應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；高效化信息技術(shù)課堂；新型課程模式；多媒體與課堂教學(xué)整合

一、中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的目的要明確

面對(duì)末來(lái)的要求、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題以及中學(xué)計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)的新定向，我認(rèn)為現(xiàn)階段中學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)明確如下幾個(gè)問(wèn)題：

1）知識(shí)性目的。知識(shí)：就是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的總和。在此，就是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。知識(shí)性是中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)重要方面，計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，就是通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)活動(dòng)所必須的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作知識(shí)。這就是中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的知識(shí)性目的。那么，那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和操作知識(shí)是惡怎樣獲得的呢？這要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析和無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐，人們將不斷地將計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本操作知識(shí)系統(tǒng)化好、條理化提煉而成，也是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而組成了中學(xué)計(jì)算機(jī)課本這一特定的體系。

2）操作性目的。基本知識(shí)包括基本概念、基本理論和基本操作知識(shí)三個(gè)方面，都是屬于知識(shí)性目的的范疇。操作性技能目的即將三種知識(shí)在計(jì)算機(jī)實(shí)踐中運(yùn)用和轉(zhuǎn)化。這種技能是通過(guò)練習(xí)操作而獲得的能夠在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的一種基本操作的能力。知識(shí)和技能的關(guān)系是：掌握基礎(chǔ)知識(shí)是掌握基本技能的前提；知識(shí)是技能形式的內(nèi)在基礎(chǔ)。在掌握基本技能的過(guò)程中，又能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，領(lǐng)會(huì)靈活的應(yīng)用知識(shí)。這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)為什么要搞好“雙基”的道理，二者同樣重要，不可偏廢。

3）能力性目的。這是計(jì)算機(jī)教學(xué)目的的另一個(gè)重要方面。首先明確什么是能力？能力是人們將大腦技能與某種活動(dòng)相適應(yīng)，并能順利完成某種活動(dòng)的心理狀態(tài)。是探索與運(yùn)用知識(shí)本領(lǐng)，是人的活動(dòng)成效的決定因素。中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力是將來(lái)從事任何工作所需要的。

4）思想性目的。（1）堅(jiān)定社會(huì)主義方向，樹(shù)立為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的遠(yuǎn)大理想。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中要不斷的闡明計(jì)算機(jī)應(yīng)用的重要性。在信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛而深入的應(yīng)用到社會(huì)勝過(guò)的各個(gè)領(lǐng)域，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作方法和思維方法，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基本要求，這也是我國(guó)社會(huì)公民的必備素質(zhì)。教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和操作能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步的需要，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的宏偉目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能保證教學(xué)目的的全面實(shí)現(xiàn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。辯證唯物主義是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的有力武器，辯證唯物論的思想方法也是學(xué)好計(jì)算機(jī)所必須的。用辯證唯物主義觀點(diǎn)、方法來(lái)闡述計(jì)算機(jī)的知識(shí)和科學(xué)事實(shí)，逐漸的樹(shù)立學(xué)生的辯證唯物主義世界觀，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要教育目的。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)中蘊(yùn)含著極為豐富的辯證唯物主義因素。因此，中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的任務(wù)在于以唯物論為依據(jù)，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展以及對(duì)計(jì)算機(jī)思維的辯證特征的認(rèn)識(shí)，把辯證唯物主義的思想方法揭示出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中獲得這些觀點(diǎn)，促進(jìn)他們形成辯證唯物主義的世界觀。

二、計(jì)算機(jī)的工具性和綜合性

由于計(jì)算機(jī)作為一種工具的特性，使得計(jì)算機(jī)課能夠跨學(xué)科教學(xué)，計(jì)算機(jī)課程越來(lái)越向綜合課程方向發(fā)展。在這里，強(qiáng)調(diào)的不是計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)本身，而是對(duì)知識(shí)的使用方法，對(duì)知識(shí)的整合創(chuàng)造的能力。例如鍵盤(pán)練習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合；用“畫(huà)筆”進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作、賀卡制作；用WORD進(jìn)行作文、版報(bào)、?？木幣?；用WORD、EXCEL進(jìn)行班級(jí)成績(jī)的整理、學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析、班級(jí)通訊錄的制作；用POWERPOINT制作專(zhuān)題演示軟件……通過(guò)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)不同方向，不同側(cè)重點(diǎn)的多次重現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)。在潛移默化的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、課程內(nèi)容的設(shè)置

1）中學(xué)階段課程內(nèi)容不應(yīng)涉及太多的概念與原理

對(duì)大多數(shù)使用計(jì)算機(jī)的人來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)顯然不包括修計(jì)算機(jī)的技術(shù)在內(nèi)。我們使用一種工具時(shí)并不一定需要清楚了解它的構(gòu)造。就如對(duì)于電視機(jī)只要能在需要時(shí)使用它就行了，至于它完成工作的原理對(duì)使用者來(lái)說(shuō)并沒(méi)有很大的意義。信息技術(shù)課程也是這樣。

2）根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分層教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生一般通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐認(rèn)知事物。課程可以是畫(huà)圖、制卡片、排小報(bào)、作曲等充滿(mǎn)創(chuàng)意的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)本身難度不大，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)生基本上能夠嚴(yán)謹(jǐn)、有效地思考問(wèn)題，處理問(wèn)題的方式方法也正逐漸形成。因此高年級(jí)的課程以提供一些具體的問(wèn)題，例如小專(zhuān)題研究，創(chuàng)設(shè)某種情境為主。讓學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)形成自己使用計(jì)算機(jī)的方式方法。

3）根據(jù)學(xué)生的興趣不同設(shè)置課程內(nèi)容

對(duì)于不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，打破年級(jí)、班級(jí)的限制，以活動(dòng)課的形式，分別學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，如程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作等等。

4）課程內(nèi)容的設(shè)置緊跟時(shí)展

課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)緊跟新技術(shù)的發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生跟蹤新技術(shù)發(fā)展的能力。

四、教學(xué)模式靈活多樣

面對(duì)瞬息萬(wàn)變的計(jì)算機(jī)技術(shù)和程度參差不齊的學(xué)生，單一不變的“傳道”式教學(xué)模式已不再能完全解決問(wèn)題。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同問(wèn)題采用不同的教學(xué)模式。例如結(jié)合多媒體技術(shù)的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式解決學(xué)生層次參差不齊的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；分組式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神等等。

篇8

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí) 有效方法前言

隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入，人們對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)注度越來(lái)越高，尤其是初三學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)成績(jī)。我們都知道，初三是初中學(xué)習(xí)中的最后一個(gè)階段，同樣它也是初中學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一年，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)于升學(xué)有著非常重要的作用。并且數(shù)學(xué)的成績(jī)對(duì)自信心有很大的影響，數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)一般來(lái)說(shuō)都有很好的自信心對(duì)于未來(lái)的升學(xué)考試，并且這些同學(xué)應(yīng)考的心態(tài)都會(huì)相對(duì)不錯(cuò)。那么，這樣來(lái)說(shuō)，初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起著非常重要的作用，一個(gè)好的復(fù)習(xí)方法是復(fù)習(xí)過(guò)程中非常重要的一部分。

一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)目前的現(xiàn)狀

現(xiàn)在存在這樣一種現(xiàn)象，初三復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊張，并且學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，尤其像數(shù)學(xué)這樣重要的學(xué)科。因此來(lái)說(shuō)，學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)，需要提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與質(zhì)量，這樣就能大大的減少學(xué)生壓力。但是目前學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中存在很多的問(wèn)題。

現(xiàn)在，很多的學(xué)生由于他們的學(xué)習(xí)壓力較大，在學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多的情況下，他們不得不選擇被動(dòng)的學(xué)習(xí) 。被動(dòng)學(xué)習(xí)也就意味著學(xué)生只是跟著老師學(xué)習(xí)，不能找到正確的方法，沒(méi)有自己適合的方法，并且他們對(duì)一些數(shù)學(xué)的公式以及法則根本不理解。 這樣的學(xué)生不善于思考，這樣的復(fù)習(xí)方式不利于成績(jī)的提高。其次，一些教師和學(xué)生沒(méi)有很好的交流，這樣老師不理解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生的一些問(wèn)題，也不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)在哪里，這樣在復(fù)習(xí)過(guò)程中針對(duì)性就不是很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解就不是很深刻，那么學(xué)生也無(wú)法做到一通百通，這樣學(xué)生也不會(huì)做到以一邊應(yīng)萬(wàn)變，并不利于學(xué)生在在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。除此之外，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上并沒(méi)有一些技巧，有的學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)一頭扎入題海中，甚至不可自拔，這樣，學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)中，盲目的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)根本沒(méi)有效率，在復(fù)習(xí)中會(huì)耽誤大量的寶貴的時(shí)間。

在初三的復(fù)習(xí)中，一些老師很少引導(dǎo)學(xué)生抓住基礎(chǔ)考題，基礎(chǔ)考題對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，尤其是初三數(shù)學(xué)考題，在數(shù)學(xué)考試中，基礎(chǔ)性題目非常多，一些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)習(xí)，受到教師教學(xué)計(jì)劃的牽制，不重視對(duì)基礎(chǔ)性題目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在考試的過(guò)程中，往往在基礎(chǔ)性考題當(dāng)中丟分。

二、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效方法

1注重基礎(chǔ)知識(shí)

我們都知道，初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的前提條件。對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)即初中數(shù)學(xué)課程中所涉及的概念，公式，公理，定理等。學(xué)生不僅需要理解這些基本知識(shí)，還要求學(xué)生能夠知道這些知識(shí)間的相互關(guān)系，知道如何運(yùn)用他們來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生能夠從自己知道知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，將問(wèn)題進(jìn)行分析并加以解決，但是，很多問(wèn)題并不是只是涉及到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而是涉及到很多的知識(shí)點(diǎn)，這就要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，明白不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并能夠懂得如何運(yùn)用。 那么，也就是說(shuō)，不管是簡(jiǎn)單的問(wèn)題還是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難的問(wèn)題，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)知識(shí)。

因此，老師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就要緊抓基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求教師要結(jié)合教材，以及過(guò)往的考試內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的基礎(chǔ)知識(shí)的提煉，并且能夠教會(huì)學(xué)生的一些基本的解題技巧，讓學(xué)生具備扎實(shí)的基本功。與此同時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師的講授只是一方面，另一方面是學(xué)生的自學(xué)，那么，老師的另一任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生復(fù)習(xí)中，能夠讓他們鍛煉出做題思維，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也會(huì)有所提升，學(xué)生在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績(jī)的提高也會(huì)很快，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，重要的是學(xué)生可以節(jié)省很多的時(shí)間來(lái)給其他學(xué)科復(fù)習(xí)。

2.制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃

初三的復(fù)習(xí)階段對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)一定要要計(jì)劃性，一定不要盲目的學(xué)習(xí)，即這部分學(xué)一點(diǎn)，那一部分學(xué)一點(diǎn)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也沒(méi)有效率。時(shí)間對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，時(shí)間是基礎(chǔ)，學(xué)生一定要有自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。老師在這一時(shí)期也應(yīng)該配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定更加合理的有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，學(xué)習(xí)起來(lái)效率更高。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，老師也應(yīng)該責(zé)任幫助學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，老師應(yīng)該知道學(xué)生學(xué)習(xí)處于什么階段，真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能更加有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行不同階段以及不同知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排。其次，老師應(yīng)該知道數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就有難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)，并且考試的側(cè)重點(diǎn)也是不同的，而這就要求教師必須要結(jié)合考試重點(diǎn)進(jìn)行講解，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

從本文的描述上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位，老師只是起到配合的作用，老師合適的，高效的復(fù)習(xí)方法是學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)的一部分原因。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中才是最重要的。只有學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且能夠善于動(dòng)腦，擁有一個(gè)好的復(fù)習(xí)計(jì)劃才是提高數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。老師在教學(xué)中的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。眾所周知，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)在學(xué)生的升學(xué)中起著重要的作用，除此之外，也對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的影響。那么，初三學(xué)生更應(yīng)該在時(shí)間如此緊張的復(fù)習(xí)階段能夠高效的復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，從而在中考中取得好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、引言

近年來(lái)，高考語(yǔ)文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識(shí)動(dòng)態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對(duì)幾屆高考學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過(guò)120分的同學(xué)，他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)丟分超過(guò)50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類(lèi)和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識(shí)的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調(diào)整，語(yǔ)文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識(shí)文化素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩(wěn)定性特征，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，這也是語(yǔ)文作為工具性載體的重要因素。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來(lái)的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開(kāi)，基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語(yǔ)文教材知識(shí)零散，在基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)上多是通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題思考呈現(xiàn)，這種知識(shí)往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對(duì)這種知識(shí)很容易忽略。課程改革在教材編寫(xiě)上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識(shí)增多，直觀展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，對(duì)學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來(lái)越多，這無(wú)形中也增加了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和教師知識(shí)系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)上的不足也會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中，偏重知識(shí)的針對(duì)性，在基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和泛度上沒(méi)有較全面的系統(tǒng)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用引導(dǎo)也會(huì)有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識(shí)考查的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對(duì)隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來(lái)越多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷增加。高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考查集中在成語(yǔ)、古詩(shī)文名篇名句、文化常識(shí)性考查、語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)是在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的文化價(jià)值教學(xué)沒(méi)有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識(shí)上明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識(shí)的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問(wèn)題上，要改變過(guò)度依賴(lài)高考基礎(chǔ)知識(shí)考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳葱侣?、讀報(bào)刊和新媒體時(shí)，要注意其中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用是否得當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)本身是積累的過(guò)程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一認(rèn)識(shí)上教師的教學(xué)觀念要及時(shí)更新，不能一味針對(duì)高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價(jià)值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識(shí)性知識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對(duì)文化常識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)體系龐雜，系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提供源源不斷的活力。

篇10

關(guān)鍵詞：因材施教； 分層； 教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）01-013-001

我校地處城鄉(xiāng)交界區(qū)，學(xué)生生源多樣化，因此學(xué)生教育背景相對(duì)復(fù)雜，特別是信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，有的學(xué)生來(lái)自城里，小學(xué)、初中早就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)這門(mén)課，同時(shí)家里也有電腦，他們很早就學(xué)會(huì)用電腦處理信息。而有些同學(xué)來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，中學(xué)的信息課只能是擺設(shè)，電腦對(duì)他們來(lái)說(shuō)，連開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)都不會(huì)，更別提利用電腦處理信息了。學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：學(xué)目標(biāo)、學(xué)過(guò)程、學(xué)評(píng)價(jià)，那么教學(xué)效果是相當(dāng)?shù)牟缓茫A(chǔ)好的同學(xué)，感覺(jué)無(wú)聊，失去學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)差的同學(xué)聽(tīng)不懂，跟不上操作，將會(huì)越來(lái)越差。怎樣才能做到“因材施教”呢？當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀和掌握的學(xué)習(xí)理論，我們決定在信息技術(shù)的教學(xué)中積極嘗試分層教學(xué)，走出現(xiàn)在的教學(xué)困境。

分層實(shí)際上是指隱性分層，即“學(xué)生自己并不知道自己被分為哪個(gè)層次，而教師心中十分明確自己所執(zhí)教班級(jí)的分層情況，有針對(duì)性的對(duì)其因材施教?！笨梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于整個(gè)分層教學(xué)是至關(guān)重要的，是分層教育的基礎(chǔ)。而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向，始發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。美國(guó)著名的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為最好的教育目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人”。因此，根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)和自身學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)，并根據(jù)分類(lèi)制定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一實(shí)行分層教學(xué)模式。

首先，將接受知識(shí)的能力強(qiáng)，已有知識(shí)基礎(chǔ)很好的放在A層學(xué)生中，在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中就把重點(diǎn)放在知識(shí)面的拓寬及自學(xué)能力的培養(yǎng)上。例如在學(xué)習(xí)高一信息技術(shù)必修第四章第二節(jié)表格信息加工一課時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是會(huì)靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步探討excel的高級(jí)功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置成績(jī)管理案例，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中去自學(xué)本節(jié)課的知識(shí)，并深度挖掘excel可用功能完成任務(wù)。這樣既讓學(xué)生掌握了基本知識(shí)，又培養(yǎng)了綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，并且拓展了知識(shí)面，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

其次，將上課反應(yīng)一般，但很愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生放在B層次。B層次的學(xué)生需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，就要多考慮基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與理解，設(shè)定幫助文件，引導(dǎo)他們?cè)诶蠋煹膸椭峦瓿山虒W(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題主要面向基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)于重難點(diǎn)，要從不同側(cè)面去設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生從不同側(cè)面去理解知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到理解并熟練應(yīng)用的效果。例如，在上信息技術(shù)必修第四章第一節(jié)文本信息加工這一節(jié)課時(shí)，對(duì)于B層次的學(xué)生，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為熟練掌握并應(yīng)用WORD基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于字體、段落、圖片的設(shè)置是本節(jié)課的重難點(diǎn)，所以，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生從不同側(cè)面去思考、去理解這些問(wèn)題。比如，對(duì)于圖片的設(shè)置，可以要求他們同時(shí)處理多張圖片，每種處理效果略有不同，讓他們不但能完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中，理解了每種設(shè)置的不同之處，加深了對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解。

再次，將基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生放在C組。C組的學(xué)生，很大一部分自我控制力很差，如果設(shè)置的內(nèi)容太多，就會(huì)完成不了，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生，首先要從樹(shù)立他們的自信心入手，給出的問(wèn)題、練習(xí)要既能概括本節(jié)課重點(diǎn)，又簡(jiǎn)單易于理解操作，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心。例如，在上信息技術(shù)選修――網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用第一章因特網(wǎng)信息資源檢索時(shí)，對(duì)于C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為會(huì)用搜索引擎搜索信息。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，并能引起他們的興趣，同時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)“跳一跳”就能完成，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠了解基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。這樣，C層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，同時(shí)學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，也會(huì)促使他們 越來(lái)越感興趣，從而使他們愉快的完成任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

最后，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意分層對(duì)待。對(duì)待A層次的學(xué)生要求要高一些，鼓勵(lì)他們攀登更高的難度。對(duì)于B層次的學(xué)生，扎實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，并在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?。?duì)于C層次的學(xué)生，主要是樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心，要時(shí)刻注意表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，幫助他們從學(xué)習(xí)中尋找到快樂(lè)。同時(shí)，這三個(gè)分層，也不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。比如有C層次學(xué)生，以前的基礎(chǔ)差，操作慢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)變?cè)鷮?shí)了，操作變快了，就可以調(diào)到B層。A層次的學(xué)生，如果總是完成不了任務(wù)，就試著調(diào)到B層?？傊?，他們狀態(tài)是動(dòng)態(tài)的，而非一成不變的。

中國(guó)古代的大教育家孔子就告訴我們要“因材施教”，而面對(duì)現(xiàn)今以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，雖然我們無(wú)法做到真正的“因材施教”，但是，分層教學(xué)卻可以最大限度地讓每一類(lèi)學(xué)生都得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓每一類(lèi)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到成功與探索的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝海平.如何在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[J]小學(xué)時(shí)代（教師版），2010年02期