導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初高中語文知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何處理好初高中語文自然銜接問題，我個人覺得要從四個方面入手。

―、初高中語文教師要深入研究初高中語文新課標(biāo)

初高中語文教育的目標(biāo)是什么？有什么差異？這是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)達成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。我在研讀了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，發(fā)現(xiàn)它們有如下幾點差異：

(1)兩個階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同。

(2)從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》要求簡單，而高中語文《新課標(biāo)》要求較高。

(3)從閱讀能力看，初中語文《新課標(biāo)》要求能力較低，而高中語文《新課標(biāo)》要求較高。

(4)從表達能力上看，初中語文《新課標(biāo)》要求：“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文《新課標(biāo)》要求：“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。這個變化過程，同樣要求高中語文教學(xué)中需要對學(xué)生進行素質(zhì)銜接和心理銜接。

(5)現(xiàn)代文閱讀方面：初中重在速讀然后提取信息就可以，高中重在鑒賞，能力要求更高。

(6)文言文閱讀方面：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文。”無論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強。

從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)，使初中語文教學(xué)和高中語文教學(xué)之間不相銜接，因而需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，進而達到高中新課標(biāo)的要求。

二、努力嘗試改變初高中語文教師教學(xué)觀念

初中語文教師認為只要做好學(xué)生小學(xué)升初中的語文銜接就不錯了，再加上初中的語文教師圍繞中考考綱教學(xué)，把一些很基本的知識放棄掉，這就給高中語文教師增加了更多的負擔(dān)。比如初中中考淡化語法。福建中考考試大綱提到“語法知識不作為中考內(nèi)容'“古詩文不考察詞法、句法”的要求，致使一些教師和學(xué)生不重視，甚至有些教師根本就不講授這一部分知識，結(jié)果給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。再比如詩歌教學(xué)，2014年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱（語文）中只要求“古詩文的閱讀，重在考查記誦積累”于是，初中的教師在上詩歌的時候通常只講詩歌的大意，然后讓學(xué)生去識記。初中的詩歌鑒賞課，只停留在詩的表面意思上。筆者也多次參加初三升高一的保送生語文試卷閱卷工作，發(fā)現(xiàn)初中的學(xué)生連最基本的背誦都沒有落實到位。初中的學(xué)生一上高一，高中的語文教師在講詩歌的專用術(shù)語時，往往聽得一頭霧水。剛上高一的學(xué)生對詩歌考查什么一點都不了解，所以第一次月考的時候，詩歌鑒賞題往往得分很低，平均分經(jīng)常在1至2分。種種問題都需要初高中語文教師改變觀念。初中語文教師要有大語文觀念，不能那么功利性，只顧中考，要本著教育為人的原則，在初中教學(xué)中盡量結(jié)合高考語文的考綱，多滲透高一語文教學(xué)中所需要知識。高一的語文教師也必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，不能一直說高一的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，認為他們在初中必須接受的知識，在高中語文課教學(xué)中就不滲透，不講解。亡羊補牢為時未晚，在高一銜接的時候，能多滲透就多滲透，有總比無好。

三、改變學(xué)生、家長觀念，讓學(xué)生家長積極參與到語文自然銜接活動中

筆者生活的地方是福建省里文化積淀比較少的小山城?，F(xiàn)代生活的節(jié)奏導(dǎo)致我們的很多家長不閱讀，在家里沒有閱讀的氛圍，就直接導(dǎo)致了我們初中學(xué)生在學(xué)語文的時候，就只是把語文當(dāng)作一門中考考試的科目，他們很少會自己主動去接觸中考語文試卷外的知識點。初中試卷很多知識點來自于課內(nèi)，初中的學(xué)生就只認為讀好語文就是把初中語文教師上課的內(nèi)容記住就行，但這類學(xué)生一上了高一，他們發(fā)現(xiàn)在參加高中語文考試時舉步維艱，他們高中的語文成績也是慘不忍賭。初中的語文考試，150分的卷子，考個130分或者120分是輕而易舉的事情，但高中的第一次月考，語文成績差得讓他們不忍直視，因為高中的語文試卷的題目全都出自于課外。這個時候改變學(xué)生、家長學(xué)習(xí)語文的觀念就顯得猶其重要了。

那么怎么去改變學(xué)生、家長學(xué)習(xí)語文的觀念？作為初中的語文教師在課堂的教學(xué)中要多灌輸學(xué)好語文重在于課外積累、重在于閱讀等理念，讓學(xué)生明白學(xué)好語文不是只依靠對課內(nèi)知識的掌握。初中的語文教師盡量根據(jù)初中學(xué)生的身心特點開出一些閱讀書目，讓學(xué)生有空的時候閱讀。作為家長應(yīng)該自己以身作則多閱讀，讓自己的孩子潛移默化地接受課外閱讀。家長在家要給學(xué)生閱讀的時間，不能認為他們是在讀閑書，多鼓勵他們讀書。改變家長和學(xué)生閱讀的觀念，對初高中語文能否自然銜接起著十分重要的作用。

四、教育部門在制定考綱時靈活變通，做到初高中語文銜接自然過渡

初高中語文無法自然地銜接，最大的問題應(yīng)該是在中考語文試卷上。初中中考的語文試卷所涉及的知識點少且固定，初中語文教師的教學(xué)肯定是圍繞著中考在轉(zhuǎn)的，中考就是指揮棒，中考試卷考什么，初中語文教師肯定就教什么，中考試卷不出現(xiàn)的知識點，在初中語文課堂上，很多語文教師肯定就一略而過，這最終造成了初中語文教師很多語文知識點都不講解的局面。筆者在上高一的時候，問到學(xué)生詞性、短語、句子、句子主干、復(fù)句等等的時候，他們一無所知。如果句子成分都不了解、不熟悉，那高一我們在上文言句式的時候，他們肯定都是“鴨子”。如果中考試卷的題型和高考試卷的題型能夠接軌，那么初中的語文教師在上課的時候也就會把知識點都在課堂里滲透，我想初高中語文的自然銜接就會成為一個問題。

初高中語文的自然銜接并不是一朝一夕就能夠完成的。作為戰(zhàn)斗在一線的語文教師，我們?nèi)沃囟肋h。

篇2

【關(guān)鍵詞】銜接差異性做法

筆者有多年的初高中的語文教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)不少初高中學(xué)生因為語文學(xué)習(xí)銜接不好而導(dǎo)致興趣、成績下滑的現(xiàn)象，其實是沒有發(fā)現(xiàn)和掌握語文學(xué)科的知識銜接特點及規(guī)律。因此，我們要先了解初高中語文學(xué)習(xí)有什么不同特點。

翻開初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在閱讀能力方面，初高中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)就有以下的不同，如：

初中“文章思路”“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中“文本內(nèi)容”“文章思想，觀點和感情”“語言效果”“對閱讀材料作出自己的分析判斷、質(zhì)疑”。

其實，仔細比較初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中可發(fā)現(xiàn)，高中語文學(xué)習(xí)是初中語文學(xué)習(xí)的深入和提高，因為在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上兩者之間存在明顯差異。加上各學(xué)段的心理差異，如果忽視這一問題，不注意教學(xué)銜接與過渡，學(xué)生就會不適應(yīng)，不習(xí)慣，缺乏信心、甚至厭學(xué)。這樣，不僅不能提高語文教學(xué)，反而還可能影響學(xué)生身心成長與發(fā)展。

一、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點差異

（1）思維能力：初中生開始有抽象思維，思維的獨立性和批判性有了明顯提高和發(fā)展；高中生抽象思維快速發(fā)展，能用假設(shè)理論進行思維，具有更強的預(yù)見性，創(chuàng)造性，辯證思維迅速發(fā)展，思維完整性基本形成，人生觀，世界觀更趨成熟而穩(wěn)定。

（2）學(xué)習(xí)動機；初中生主動動機逐步明確，興趣廣泛，但缺乏穩(wěn)定性；好奇心強。高中生內(nèi)部動機占優(yōu)勢，長期動機占主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)動機的主動性較強，動機持久、深刻。

（3）從注意力上比較，高中學(xué)生在有意注意上可持續(xù)30—45分鐘，學(xué)生基本養(yǎng)成“開始學(xué)習(xí)即能集中注意的好習(xí)慣”。而初中學(xué)生相對來說有意注意持續(xù)時間短些，上課不能迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（4）觀察力：高中學(xué)生比初中學(xué)生的目的更明確，持久性明顯發(fā)展，精確性提高，概括性更強。

（5）記憶力：高中生的有意記憶占主導(dǎo)地位，理解記憶成為主要記憶方法，抽象記憶占優(yōu)勢，而初中生以機械記憶，形象記憶占主導(dǎo)。

（6）想象力：高中生比初中生來說，有意想象、創(chuàng)造性想象占主要優(yōu)勢，而想象更富于現(xiàn)實性。

通過以上分析，可以看出高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展更理性化，抽象化，發(fā)展日趨成熟，能夠獨立思考問題。

二、高中生在語文學(xué)習(xí)中存在的主要問題

筆者有二十多年的語文教學(xué)實踐和體會，再結(jié)合自己曾經(jīng)對高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文進行了問卷調(diào)查，概括起來主要有以下幾點：

（1）未能建立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫不夠工整，文面不整潔，這種情況甚至在成績好的學(xué)生身上也很普遍。在高考閱卷這么短的時間內(nèi)極大地影響了教師的閱卷能力，使作文意思表達無法傳達到閱卷老師那里，造成作文明明可以是一類卷而可能成了二類卷。筆者參加過多次的高考閱卷工作，對此深有體會，同行教師也有同樣感受。

（2）課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時。語文科目的性質(zhì)特點決定了它的“散”，有時候文章時空跳躍比較大，所以語文課堂如果沒有時刻緊跟文章的思想感情走，或者聽課沒記好筆記，過后常常會忘得一干二凈。那么可能這一塊知識就成了空白，如果考試正好考到這一塊知識點，那么學(xué)生只好“繳械投降”了。

（3）缺乏積累高中語文基礎(chǔ)知識的意識。高考更加注重考查學(xué)生的知識積累運用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日積月累”、“厚積薄發(fā)”，知識積累不足，將直接影響到高三及高考眾多題型的解答。而不少高中生平時都不讀看語文，考前才要抱著語文書讀。所以，比如詩歌鑒賞題，沒有必要的知識儲備，讀都讀不懂，更別說賞析了。

（4）自我控制能力不足，如口袋書、漫畫書、肥皂劇、言情小說以及不規(guī)范用語（如粗制濫造的電視劇、報刊、書籍）等。這些低俗或者污濁的傳媒因為抓住了高中生不夠成熟的生理心理，長期影響甚至毒害了他們。使得他們的人生觀，世界觀發(fā)生偏差，才會出現(xiàn)“寧可坐在寶馬車里哭，也不愿意騎在自行車里笑”，“喜兒為什么不給黃世仁當(dāng)小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是腦殘了”這樣的論斷。

（5）自我學(xué)習(xí)，自我提高的能力尚待加強。高中語文知識需要在其他科目繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)下見縫插針地利用好點滴時間進行有效的語文積累、儲備知識，需要對搜集來的知識分門別類，需要養(yǎng)成較強自學(xué)能力，還需要持之以恒，才能厚積薄發(fā)，但是許多學(xué)生常常是一大堆數(shù)理化作業(yè)等著完成，無暇顧及語文的聽說讀寫。

三、平穩(wěn)過渡好初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接。

通過以上原因的分析，我們就可以做到：初中階段，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下盡力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫、朗讀、閱讀、摘抄、觀察、練筆、積累等，擴大知識面。書讀得多了，基礎(chǔ)打好了，生活觀察得更加仔細了，習(xí)慣養(yǎng)好了，才會對世界、對人生、對社會的理解、感悟比別人來得快，來得深刻；高中階段，則應(yīng)該繼續(xù)保持對語文學(xué)習(xí)的極大興趣，注重吟詠，背誦，注重積累，勤查工具書，廣泛閱讀，勤記筆記，注意積累作文好素材，閱讀時多思考文章的內(nèi)涵，寫作方法，作者思路。勤練筆，語文是門藝術(shù)，需要從聽說讀寫四個方面去品味、欣賞，推陳出新。學(xué)習(xí)中把它與生活聯(lián)系起來，提高表達和應(yīng)用能力，這樣學(xué)起語文來，就是一種享受，想學(xué)不好都難了。

參考文獻

[1]　初高中銜接教學(xué)校本資料　.

篇3

（一）未考慮初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的連貫性

中學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的心理過程。學(xué)生的年齡不同、年級不同、身體發(fā)育不同都會導(dǎo)致心理差異。由于《義務(wù)教育法》的實施，學(xué)生在初中階段往往就近入學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，對朋友教師有一定的親切感。然而，高一學(xué)生來自不同的初中學(xué)校。他們不像初中時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮?？鬃诱f過“：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子所說的“好知”、“樂知”是學(xué)習(xí)語文的兩種境界，好知者眾，樂知者寡。當(dāng)今語文教育的現(xiàn)實比孔子想象的要嚴峻得多。我在前人做過的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分同學(xué)認為高中語文難學(xué)，有很多同學(xué)對高中語文成績不滿意，幾乎很少的同學(xué)參加演講、朗誦等有意義的語文活動。初中時期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應(yīng)變得沉默寡言，熱情喪失，對語文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識點方面的連貫性

初中的教材定位于適應(yīng)九年義務(wù)教育的普及性、適應(yīng)性。從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看，每個單元僅包括閱讀與寫作•口語交際與綜合性學(xué)習(xí)兩個板塊，每個單元都有本單元的預(yù)習(xí)提示。初中這些課文在語文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡單，要求低，難點少。這就使學(xué)生養(yǎng)成依賴老師的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來，把精力放在對課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計專題的。因此，在實際實施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學(xué)對教師也有很大的要求，他們必須變革教學(xué)方法，創(chuàng)造時機，喚起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓他們獨立思考，想象著與作者進行情感交流，走進作者的內(nèi)心世界，形成名師錢夢龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的藝術(shù)”。（四）未考慮初高中教學(xué)方法的連貫性初中屬九年制義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低。例如在學(xué)習(xí)九年級下冊第六單元《〈詩經(jīng)〉兩首》時，語文教師往往采用直觀的教學(xué)方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛情詩，通過反復(fù)的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛情觀，因此，學(xué)生經(jīng)常采用讀、背、記的學(xué)習(xí)方法。進入高中后，學(xué)生處于非義務(wù)教育階段，核心目標(biāo)是高考，因此，高中語文教師在教學(xué)過程中則會廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學(xué)了解很少，因此教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識難度的壓力下加上了教學(xué)方法的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，甚至喪失信心。當(dāng)然，初高中語文教學(xué)的問題遠不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個因素，也是我們最應(yīng)該重視的幾個因素。

二、初高中語文教學(xué)的銜接措施

（一）教師要加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

魏書生說過這樣一句話：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。”教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。語文教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率。因此在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該具有廣博知識，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學(xué)識寬厚智如源泉”的大智者，只有成為大智者，老師才能順利幫助學(xué)生在教學(xué)過程中處理好銜接的問題。此外要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強化課堂教學(xué)質(zhì)量意識，提高課堂教學(xué)實效。

（二）積極做好心理銜接，樹立學(xué)好語文的信心

首先教師應(yīng)該明白初中升入高中給學(xué)生心理帶來的差異。為了消除“學(xué)習(xí)心理差異”，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們的困惑，進行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠明了初高中階段之間的差別，了解初高中語文學(xué)習(xí)的不同特點，培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)，做好學(xué)習(xí)上的各種準(zhǔn)備。其次，教師還必須深入了解初高中學(xué)生的心理特征差異，教師應(yīng)一視同仁，不偏不倚，不應(yīng)把重心放在優(yōu)等生上，要尊重人、尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，幫助他們形成健全人格，同樣是語文課程人文性的應(yīng)有之義。在教育教學(xué)中教師要做到因人而異、因材施教，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里心態(tài)開放，個性得以張揚，創(chuàng)造性得以釋放。

（三）研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。因為在教學(xué)中，我們可以借助初中的教材幫助我們過渡到高中的教學(xué)。如，在初三我們學(xué)了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春•雪》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等，在高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞中，教學(xué)《沁園春•長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。其次，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制定適合自己的閱讀計劃，建立良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)似曾相識的教學(xué)環(huán)境，同時拓展了學(xué)生的學(xué)科知識積累。教師通過這種方法以舊帶新，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴大他們的知識面，葉圣陶老先生講過“一個人有自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，一輩子受用”。

（四）教、學(xué)法的銜接

“語文教學(xué)的方法不是一種獨立的現(xiàn)象，而要受到多種教學(xué)因素的制約，語文教學(xué)方法也不是一種單一的模式，而是多姿多彩的。語文教學(xué)的方法更不是憑空產(chǎn)生一成不變的，而是發(fā)展變化的。”古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”在初中階段，由于課文比較短淺，教師常采用講讀、問答式的方法，主要是疏通知識，講清要點，學(xué)生只要認真聽課做筆記，課后認真復(fù)習(xí)并完成課后及補充練習(xí)就行了，學(xué)生的自學(xué)能力不強也缺乏探究精神。進入高中，注意教學(xué)一定是一個由簡到繁，由易到難不斷深入的過程。其次是伴隨著知識層次的加深、知識容量的擴大，必須注重語文知識能力特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立的探究精神。

三、結(jié)語

篇4

1.切實加強研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學(xué)銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面提出要求，“注重語文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對高一年級學(xué)生的身心特征、認知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能切實提高銜接教學(xué)的效果。

2.研究高中、初中語文教材。

研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學(xué)時便能做到“瞻前顧后”，從而實現(xiàn)新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會有不當(dāng)之處，這就會嚴重影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側(cè)重點和各知識點之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。

3.查漏補缺，強化語法知識的銜接。

語文學(xué)習(xí)離不開語法知識。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學(xué)生進入高一時一遇到語法問題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時則顯得困難重重，無所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語法知識太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學(xué)中語法知識也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學(xué)中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師要在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結(jié)合教學(xué)實際，適當(dāng)補充相關(guān)的語法知識。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補缺，補充語法知識，能使學(xué)生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

4.溫故知新，加強高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強新舊知識之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識的教學(xué)環(huán)境，在知識銜接的同時，知識的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進學(xué)生知識系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇5

關(guān)鍵詞：　語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

（三）教法的原因　初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

篇6

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 運用策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0058-02

導(dǎo)學(xué)案是以新課改為指導(dǎo)，以新課改教材為依據(jù)、素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，經(jīng)過教師集體研討、個人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、檢測優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，是有效實施高中語文閱讀教學(xué)的助推器。高中語文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生之間的深入對話教學(xué)，而實現(xiàn)這一深入的對話的橋梁便是導(dǎo)學(xué)案。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案才能對高中語文閱讀教學(xué)更為有效？本文探索高中語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運用策略。

一、縱觀全局，重組教材

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查中，“教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容”這一題的選項之一“構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查數(shù)據(jù)是62%，可見，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用時要注意有效使用和開發(fā)教材，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)。高中語文人教版新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個模塊。上課時不能面面俱到，因此使用導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該整體把握教材體系，從教材和知識體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領(lǐng)會必修和選修兩個模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點，制訂科學(xué)合理有效的學(xué)期教學(xué)計劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對閱讀教學(xué)的隨意和無序，減低耗費，更可以解決老師變動而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)。例如，高中人教版語文教材第五冊第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識”、“文言詞語和句式”，選修本《中國古代詩歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們在使用導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該站在全局高度，將這三個部分加以重組、整合，系統(tǒng)地有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古代文言文的技能，讓相關(guān)零散化知識在學(xué)生腦海中形成整體的認識，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)前人教版高中語文選修教材的文章內(nèi)容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學(xué)，無需每文必教，因此教師在系統(tǒng)教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)情進行二次開發(fā)，力求如民所說的“圍繞教學(xué)目標(biāo)處理教材，針對語文特點用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對教材進行整合教學(xué)。比如，先借助《中國古代散文發(fā)展概述》，讓學(xué)生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的散文之部授課時可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項羽之死》重組一個人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎(chǔ)，對接高考文言文閱讀的考點。

二、問題設(shè)計，層次精當(dāng)

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的老師認為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的核心是問題設(shè)計，在實踐操作中尤其應(yīng)重視通過問題啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛。

合作探究的問題要圍繞重難點設(shè)置，設(shè)置的問題要有一定的難度，讓學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設(shè)計的問題太簡單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費寶貴的課堂時間。在高中語文閱讀教學(xué)中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時提出這樣一個合作探究的問題：“梁任公是一個怎樣的人？”這個問題引起學(xué)生的積極關(guān)注，他們積極劃出描寫梁啟超演講的風(fēng)采并讓作者終生難忘的語句，還做了批注。解決了這個問題就解決了文本的重難點。

同一個年級、同一個班級的學(xué)生，基礎(chǔ)和水平都會不同，因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時要根據(jù)本校、本班的學(xué)生的實際情況出發(fā)，面對不同層次的學(xué)生，設(shè)置的問題、制定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學(xué)生望而生畏，也不能隨意降低，要對不同層次的學(xué)生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來兮辭》的導(dǎo)學(xué)案中，何星漫老師把詩歌的詩眼“歸”字理解分拆成為四個問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩眼‘歸’字”這個大問題化解了，促進了學(xué)生積極地思考，有效地解決了這首詩歌的重點難點。又如《燭之武退秦師》的重點之一是“之”的用法，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中對于“之”的用法設(shè)計為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據(jù)“之”的位置總結(jié)“之”的用法。

前面的兩個問題難度不大，學(xué)生能回答，這也是對第三個問題的鋪墊。這三個問題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“之”的用法。

值得一提的是，練習(xí)題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯，重要的是學(xué)生是否認真做，一步一個腳印穩(wěn)步提高。因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時，問題和練習(xí)題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學(xué)生的深度思考；學(xué)生應(yīng)順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑難重點，展示交流

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，教師提倡的學(xué)習(xí)方式具體是：合作學(xué)習(xí)的比例是54%、探究式學(xué)習(xí)是38%。合作探究是上課的主要學(xué)習(xí)方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)展示交流的內(nèi)容和方法時應(yīng)注意：

1.展示交流什么。對合作探究的問題進行展示不是說對所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點處，同時，教師在合作探究時要巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)哪些問題是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。

2.怎樣展示。對學(xué)生的展示要提出三個要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達到良好的效果。這三個問題是：展示時大聲說了嗎？其他同學(xué)認真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時時用這三個要求檢驗展示的效果，否則就會影響課堂學(xué)習(xí)的效果。

3.要統(tǒng)籌安排展示的時間。不同的問題分組展示可以節(jié)約時間，相同的問題同時展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標(biāo)版高一必修《小狗包弟》的教學(xué)時，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個環(huán)節(jié)的展示時，安排了兩個小組的代表發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，上臺大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來匯報我們小組的研究成果。”發(fā)言后其他小組一兩個代表進行了點評。

四、教學(xué)目標(biāo)，鎖定實用

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點的呈現(xiàn)所占比例是教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案關(guān)注內(nèi)容的85%?？梢?，教師高度重視設(shè)定閱讀文本的具體教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)方法技能。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)一方面要有針對性和普遍性，要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗進行文本的閱讀，從而突出閱讀的實用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗，忽視語文的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)以課本為例子，對閱讀文本進行處理時要大膽取舍，遵循語言規(guī)律，突出教學(xué)目標(biāo)的實用性，教給學(xué)生閱讀方法，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注意方法技能的總結(jié)，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案主要是兩個教學(xué)目標(biāo)：一是探究“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕見焉”一句蘊含的哲理；二是名詞動詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識點和能力點可以簡略，保證導(dǎo)學(xué)案的有效實施。

總之，導(dǎo)學(xué)案操作運用好壞直接影響著高中語文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關(guān)注多研究導(dǎo)學(xué)案在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的細節(jié)問題、策略問題，讓高中語文課堂的閱讀成功地實現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深入對話，提高課堂效率。

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篇7

關(guān)鍵詞： 漢語語法教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

許多人都認為，中國的漢語語法始于1898年馬建忠引進西方語法學(xué)理論寫成的中國第一部語法學(xué)專著《馬氏文通》，但實際上早在春秋戰(zhàn)國時期，我們的祖先就注意到了語法的存在，并具有了語法意識?？梢哉f語法是一直伴隨著漢語的發(fā)展而發(fā)展的，并在近現(xiàn)代的中學(xué)語文教學(xué)中占有一席之地，但進入80年代，漢語語法教學(xué)卻失去了它應(yīng)有的地位，這種情況是值得教育者注意的。

長期以來，語法教學(xué)始終是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，并在語文教學(xué)中起著如下重要作用：

1.語法知識是有效提高學(xué)生表達能力的必備知識。

2.語法知識是提高學(xué)生寫作水平的必備知識。

3.語法知識是提高學(xué)生閱讀古文的必備知識。

4.語法知識教學(xué)有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。

“新課標(biāo)”明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。就工具性而言，語文是最重要的交際工具，在人們的日常生活中，無論是口頭交流還是書面交際，都離不開它。學(xué)好語文就可以幫助學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中還是在日常生活中，都可以盡情地表現(xiàn)自己，展現(xiàn)風(fēng)采。

無論是人文性還是工具性，語文學(xué)科都是對語言的體會與運用。而要做到深刻的體會和靈活的運用，都必須掌握語言的基本特點和規(guī)律，而這就需要有漢語語法基礎(chǔ)。

可是現(xiàn)階段語法教學(xué)陷入了矯枉過正的誤區(qū)。長期以來，我國基礎(chǔ)教育圍繞高考轉(zhuǎn)，必然導(dǎo)致語法在中學(xué)語文教學(xué)中的地位的不斷下降。1997年，《北京文學(xué)》（第11期）刊登了鄒靜之等圍繞中小學(xué)語文教育問題的一組文章，由此引發(fā)語文教學(xué)的大討論。不少人對中學(xué)語文教學(xué)中進行語法教學(xué)表示懷疑，竟然把語文教學(xué)中的各種弊端歸因于語法教學(xué)，要求“淡化語法教學(xué)”。

在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2000）中，語法教學(xué)的內(nèi)容以區(qū)區(qū)百余字的篇幅納入附錄，附在“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”和“課外讀物”兩項建議之后，其要求是：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法知識教學(xué)”。《全日制普同高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）在“評價建議”部分則明確指出：“語法知識不作為考試內(nèi)容”。

隨著“新課標(biāo)”的出臺，語法知識教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中幾乎被淡忘。新一輪語文課改啟動后，新出版的語文教材對語法知識采用間接呈現(xiàn)的方式，語文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生什么樣的語文知識，在語文教材中看不見了。中學(xué)語文語法教學(xué)的做法，顯然已經(jīng)陷入了矯枉過正的誤區(qū)。

從建國之初到本世紀(jì)初，中學(xué)漢語語法教學(xué)走過了50多個春秋。在這50多年中，中學(xué)漢語語法教學(xué)經(jīng)歷了幾多起伏——時而被過分強調(diào)，時而又被過分輕視，但無論如何，它始終都沒能找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。那么，在新世紀(jì)新課標(biāo)時期，我們中學(xué)漢語語法教學(xué)又將迎來怎樣的命運？

在國際基礎(chǔ)教育改革大潮的裹挾下，中國于本世紀(jì)初也進行了一場轟轟烈烈的教育改革，在這次改革中對語文學(xué)科的沖擊是最大的。語文知識被要求淡化，而這其中語法被淡化的最嚴重。在這樣的背景下出臺的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對如此被打壓的語法教學(xué)又是如何界定的？在它的指導(dǎo)下，我們的教材又是如何組織安排語法知識的？這一節(jié)筆者就來探討這兩個問題。

一、“新課標(biāo)”中語法知識的位置

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對語法知識的規(guī)定少之又少，可以說它是導(dǎo)致新世紀(jì)中學(xué)語法教學(xué)淡化的直接誘因。下面筆者摘錄其中涉及到對語法知識說明之處，來佐證自己的觀點。

在“基本理念”別強調(diào)“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！边@里的“語文知識”就包括語法知識。

在“階段目標(biāo)”（7—9年級）閱讀和寫作中，簡單提到了語法知識：“閱讀，13.了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點”，“寫作，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識”。我們可以看到在這里本應(yīng)是能力基礎(chǔ)的語法知識，完全成為提高能力的輔助手段，而且僅為了解，了解到什么程度那，也沒有一個標(biāo)準(zhǔn)。

在“評價建議”中，又明確地提出“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”。這樣以來，圍繞考試而教的語文課，怎么可能還有語法知識的位置。

“語法修辭知識的要點”也只用了100余字放在了附錄里。

2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將高中語文課分為必修和選修兩個部分。在必修教材中沒有涉及任何語法知識的介紹和學(xué)習(xí)，只是強調(diào)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上提高對語文知識的應(yīng)用能力。選修部分有五個方面，其中一個方面是“語言文字應(yīng)用”，其中涉及一定的語法知識。

通過上文筆者對教育部頒布的初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語法知識界定的說明性文字的引述，我們不難看出，對中學(xué)教學(xué)起著指導(dǎo)性作用的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒能躲開這次改革浪潮的沖擊，接受了淡化中學(xué)漢語語法教學(xué)的提議。如此，可想而知，中學(xué)漢語語法教學(xué)是難逃被冷落被遺忘的厄運了。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下教材中語法知識安排調(diào)查

改革開放之后，中國的教材編寫進入全新時期，告別了人教版教材一統(tǒng)天下的局面。各個地方及個人也開始根據(jù)地方特色進行教材編寫。因此，本文中關(guān)于“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的教材中語法知識安排的調(diào)查不能面面俱到地全都介紹到，筆者只選擇了有一定使用廣度的人教版教材和筆者所在地使用的蘇教版教材進行調(diào)查，并作簡要說明。

比較看來，人教版的教材，無論是初中教材還是高中教材，對語法知識的安排注重知識的系統(tǒng)性和全面性：涉及音、字、詞、句以及語言知識的實踐運用；相對而言，蘇教版的教材（包括初中和高中）對語法知識的安排就帶有一定的隨意性（這或許與蘇教版教材的單元設(shè)置特點有關(guān)，蘇教版教材的單元是以文章的內(nèi)容情感為標(biāo)準(zhǔn)的，與以往以體裁為標(biāo)準(zhǔn)不同），并簡單粗略：初中的語法知識全都是以附錄圖表的形式簡單地列在教材的最后，而高中的《語言規(guī)范和創(chuàng)新》中的語法知識也不成系統(tǒng)，特別零散，沒有規(guī)律可循，并且大部分的內(nèi)容都是在強調(diào)運用，讓人不明白的是沒有基本的語法知識作為基礎(chǔ)，如何來談?wù)Z用。

“知識是能力的基礎(chǔ)”這句被普遍認可的真理，為什么放到語法知識教學(xué)中就行不通？值得我們反思。

通過對學(xué)生的調(diào)查，我們可以看到無論是初中還是高中，學(xué)生的語法知識都可以說貧乏得讓人難以接受的。但是同時我們也可以看出，學(xué)生對語法知識的渴求度卻低得令人吃驚，就是在他們明確知道語法知識對他們的語文學(xué)習(xí)有著重要作用的前提下，還仍有大部分人拒絕學(xué)習(xí)語法知識。同時，我們也發(fā)現(xiàn)有部分的教師也是對語法教學(xué)采取消極的態(tài)度，能少講就不多講，能不教就不教。這樣在中學(xué)階段就形成了教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的局面，也就必然出現(xiàn)上面的調(diào)查結(jié)果，那么是什么原因造成這種局面的呢？

三、新課標(biāo)時期中學(xué)漢語語法知識淡化的原因

通過上面的調(diào)查和比較，我們可以清楚地看到，在新的課改實施以來，漢語語法知識在中學(xué)語文語文教學(xué)中被淡化甚至是拋棄的事實。又是什么使得如此重要的基礎(chǔ)知識，在這樣一場轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革中遭遇這樣的命運？

一種知識被拋棄，首先就要從其自身尋找原因。漢語語法知識在新一輪的課改中仍然沒有擺脫被淡化的命運，一個首要的因素就在于教學(xué)語法體系自身的不足。實際上，這一點與課改之前的語法知識被淡化的原因中的前兩點一樣，那么在此筆者就不再贅述。除此之外，新課改時期的語法被淡化，還有哪些與此前不同的原因嗎？就此筆者簡單地總結(jié)出了以下幾點。

（一）對新課標(biāo)的誤讀

本次新課程改革，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》于“基本理念”明確提出了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這似乎成了現(xiàn)今語文教學(xué)要淡化語文知識（特別是語法）的直接導(dǎo)火索。新課程標(biāo)準(zhǔn)對這塊知識提出不宜追求其系統(tǒng)和完整，其旨意是指不以名詞術(shù)語考學(xué)生，考這些知識為語文教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。這造成了廣大一線教師對新課標(biāo)的誤解。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》雖然均未直接提出語法知識的地位及教學(xué)要求。但是作為一名一線的語文教師，應(yīng)該充分細致地認識“新課標(biāo)”，如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提及語法知識的地方就三處：一是階段目標(biāo)第四學(xué)段（7～9年級“）閱讀”中第13點的內(nèi)容“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”；二“是寫作”部分第8點“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”；三是教學(xué)建議“關(guān)于閱讀”部分“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)”。這三處內(nèi)容相對來說簡單了些，但也承認了語法知識的作用。因此，教師就應(yīng)該知道在教學(xué)中要進行語法知識教學(xué)，就應(yīng)該具有這樣的前瞻性。

其次，應(yīng)試教育的思想導(dǎo)致了中學(xué)語文課堂教學(xué)某些急功近利的錯誤認識。語法知識被安排在初中教材的附錄里，“附錄”的地位就已有某種被“冷落”的含義了。既然是“附”在后面，就可以“靈活處理”。初中雖然處于義務(wù)教育階段，但中考的存在，也是高懸于初中老師頭上的一把利劍。既然是考試，那就得講成績，“考什么就教什么”似乎成了提高考試成績與教學(xué)質(zhì)量的“靈丹妙藥”。再加上現(xiàn)在的考試又總是那么強調(diào)對能力的考查，而能力又好像只能體現(xiàn)在靈活應(yīng)用上，似乎記憶并不是一種能力，似乎誰命記憶類的題誰就會落后。因此，現(xiàn)如今的中考試題已不再出直接考查語法知識的題。中考試題中語法知識考查題的缺位必然導(dǎo)致初中語文課堂對語法知識的漠視，而帶來的后果只能是初中學(xué)生理解語言，不懂得從語法角度進行切入感悟，那只能是“跟著感覺走”。

（二）教學(xué)方法不得當(dāng)

語法教學(xué)可以分為靜態(tài)的語法教學(xué)和動態(tài)的語法教學(xué)。靜態(tài)的語法教學(xué)指教學(xué)沒有進入交際活動的語言結(jié)構(gòu)，對語言結(jié)構(gòu)本身進行靜態(tài)的分析；動態(tài)的語法教學(xué)指教學(xué)進入交際活動的語言結(jié)構(gòu)，對語言結(jié)構(gòu)及其所處的語言環(huán)境進行動態(tài)的分析。而幾十年來中學(xué)語法教學(xué)的悲哀之一，就是只傳授了靜態(tài)的陳述性的語法知識，而沒有傳授動態(tài)的語用知識。

中國的教學(xué)受“傳道、受業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)思想的影響，包括語法教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)語文教學(xué)總是把傳授知識作為教學(xué)重點，而把培養(yǎng)能力看成是一個可有可無的軟性目標(biāo)，從而把語法課上成了知識課，教成了語法理論課，這樣就出現(xiàn)了死記硬背概念術(shù)語的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，從術(shù)語到術(shù)語，從概念到概念，諸如名詞、動詞、主語、謂語、單句、復(fù)句等等一大堆，似乎學(xué)習(xí)語法就是為了記住一些概念和分清哪些是“主、謂、賓、定、狀、補”。所謂運用，至多也不過是詞類的辨別、成分的劃分、復(fù)句的分析、病句的修改之類屬于語法學(xué)范疇的東西。語法與課文脫節(jié)，語法與閱讀理解脫節(jié)，語法與作文脫節(jié)，語法與學(xué)生的口語脫節(jié)，這樣的語學(xué)習(xí)法，除了能應(yīng)付考試中出現(xiàn)的識別單句、復(fù)句，劃分句子成分之類的試題外，對涉及語用的試題則無法應(yīng)對。教師花了不少精力去教，學(xué)生花了不少精力去學(xué)，學(xué)了卻無助于增強學(xué)生的語感，學(xué)起來特別困難，特別枯燥，所以產(chǎn)生厭煩情緒是很自然的。同時相當(dāng)一部分語文教師也感到這樣的語法課難教，并且教了沒有多大用處，最終就很自然地產(chǎn)生要“淡化”和“取消”的想法。

（三）教材編排的局限性

有了教學(xué)語法體系，不等于就可以直接應(yīng)用于實際教學(xué)，還必須依據(jù)不同的對象、不同的教學(xué)目的確定不同的教學(xué)內(nèi)容，編排適用的教材。自從教學(xué)語法體系誕生以來，語法教材按內(nèi)容的選擇大致有三種情況：

一種是根據(jù)體系講知識；

二是以練習(xí)為主，從實用出發(fā)，提取若干知識點；

三是將語法、修辭、邏輯相結(jié)合編寫的情況。

上述三種不同的選擇和安排各有優(yōu)缺點，但總體說來，仍然存在著一定的局限，這主要體現(xiàn)在以下兩點：

1.中學(xué)語法教材的編排沒有遵循學(xué)生的認識規(guī)律。

人們對事物的認識總是從感性到理性、從淺入深、從易到難的。而中學(xué)語文教材中的語法知識的編排卻是從深到淺、從難到易的。

現(xiàn)代漢語共有從小到大五級語言單位，語素、詞、短語、句子和句群。初中語法教材是按照五級語言單位的順序編排的，這是一種由小到大，由局部到整體的結(jié)構(gòu)順序。這種編排，注重了語法的系統(tǒng)性，但是也有不少弊端，最突出的問題是語法教材內(nèi)容的編排順序有悖于認識規(guī)律。

就拿“語素”來說，語素是學(xué)習(xí)語法的一個難點，牽涉的語法概念比較多，諸如“語音單位”“語音語意結(jié)合體”“語音形式”“單音節(jié)語素”“雙音節(jié)語素”“多音節(jié)語素”“聯(lián)綿字”“外來詞”“自由語素”“半自由語素”等詞語，而這些都是比較抽象的概念。初一學(xué)生的抽象思維能力較弱，理解這些抽象概念相當(dāng)困難。他們在分析語素時只注意詞語的表象一個音節(jié)，而忽視了雙音節(jié)或多音節(jié)詞語中各個音節(jié)的意義，又注意不到事物之間的聯(lián)系，因此他們在分析語素時常常出錯。并且，初一年級語法內(nèi)容，在日常交流思想時使用頻率極低，教學(xué)時自然就增加了學(xué)生理解的難度。而初二、初三年級的“短語”“句子”“復(fù)句”“句群”的抽象概念少，內(nèi)容簡單，而且使用頻率較高，理解時較容易。

顯而易見，這樣的順序安排嚴重違背了學(xué)生的認識規(guī)律，使學(xué)生學(xué)起來感到異常吃力，老師教起來也感到很費勁，在中學(xué)語法教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了出力不討好，教學(xué)效果很不理想的局面。

2.初高中語法知識沒有銜接上。

中學(xué)語文教材把語法教學(xué)內(nèi)容全部安排在初中教學(xué)，高中除有些練習(xí)題涉及語法知識外，沒有語法教學(xué)的內(nèi)容和要求。

語法知識本身是一個復(fù)雜、龐大的抽象概念體系，讓一群邏輯思維能力還不是很強的初中生全部掌握這樣一個抽象的概念體系是不可能的。因此，許多學(xué)生只掌握了一些名詞術(shù)語，卻只知其然而不知所以然，自然就談不上運用了。而到了高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力明顯增強，接受能力也有了增強，可高中教材卻沒有安排語法知識。這樣以來，在初中階段本來就掌握的模糊不清的語法知識，到了高中就更加生疏，不會運用了。

參考文獻：

一、論文類

[1]王紅橋.中學(xué)生應(yīng)學(xué)點語法知識.現(xiàn)代語文，2005（11）.

[2]劉大為.語文教學(xué)中的語言知識問題.語文教學(xué)通訊，2005（4）.

[3]孫桂平.試論漢語語法教學(xué)的生活化.現(xiàn)代語文，2008（3）.

[4]蔡偉.作文教學(xué)與語法教學(xué)協(xié)同效應(yīng)研究.課程·教材·教法，2004（12）.

二、著作類

[1]王麗.中國語文教育憂思錄.北京教育科學(xué)出版社，1998.

[2]沈蘅仲.語文教學(xué)散論.上海教育出版社，1983.

篇8

14年前，我從一所中學(xué)調(diào)進四川省成都市教育科學(xué)研究所，成為一名小學(xué)語文教研員。十多年來，我時時提醒自己多讀書，讀好書，做一個清醒的讀

書人。

一、讀教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文的魅力

從一名初高中語文教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)語文教研員，我感到從來沒有過的心慌。

那一年暑假，我找來全套小學(xué)語文教材，包括人教社92大綱教材、2000年新修訂大綱教材，課標(biāo)實驗人教版教材以及課標(biāo)實驗北師大版教材，一口氣讀完。經(jīng)驗告訴我，解讀教材的能力是一個教師的核心競爭力。熟能生巧，沒有熟讀，就沒有真正的文本細讀，也就沒有文本的教學(xué)解讀；我盡量熟讀課文，要求學(xué)生背的，自己要會背；不要求背的課文，也盡量背。解讀教材，必須對教材進行梳理，包括對知識點、能力點、學(xué)習(xí)方法的梳理；對教材解讀和梳理，是為了以簡馭繁、深入淺出，這恰恰與教學(xué)對象“兒童”的特質(zhì)相符合。

除了讀語文課本和教參，還要“讀課”。我從小學(xué)語文資深教研員那里，刻錄了全國小學(xué)語文著名特級教師的教學(xué)光碟，以及全國小學(xué)語文賽課一等獎獲得者的教學(xué)錄像，每天都看，每天都琢磨。那段時間，印象最深的是支玉恒老師的《第一場雪》《太陽》，靳家彥老師的《一個這樣的小村莊》，賈志敏老師的《賈老師教作文》系列等，這些名師教學(xué)風(fēng)格各異、自成一體，或睿智大氣，或循循善誘，或娓娓道來，無不令人神往。

后來我又了解到，“讀課”也是教研員的一項重要工作。跟著課改，一年年讀下去，六年，我小學(xué)“畢業(yè)”了。這六年，我每學(xué)期聽課量達到三四百節(jié)，每一節(jié)課都詳細記錄。教師和學(xué)生的對話，我也盡可能地記下來，作為日后研究的素材。有人說我聽課有三大件：筆記本（后來是電腦）、錄音筆、相機（后來是智能手機）。對此，我往往自嘲“笨人有笨辦法”，但作為初學(xué)者，這種笨方法其實很管用，因為一切學(xué)習(xí)都離不開積累，包括這些素材的積累。一段時間后回過頭來看，這些親手記錄的課例，能夠給我許多啟發(fā)。

課改六年，也是語文學(xué)科研究最為活躍的六年，一些學(xué)者的著作成了這段時間我學(xué)習(xí)必備的“養(yǎng)料”。課改之初，巢宗祺、倪文錦、鄭國民、王富仁、王尚文、商友俊、張龍華、顧黃初、付宜紅、江明等學(xué)者的著作指出了過去中國語文教學(xué)存在的問題，提出了課程改革的新主張，強調(diào)人文精神和語感教育，并主張借鑒國外語文教學(xué)的經(jīng)驗，改變脫離生活和串講串問的語文教學(xué)現(xiàn)象；2004年后，王榮生、潘新和、崔巒、王尚文、吳忠豪等學(xué)者，對課改之初過度追求人文性的傾向進行糾偏，強調(diào)從語文學(xué)科本身進行研究，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇，關(guān)注言語智慧生成和語言文字運用，并積極主張“讓學(xué)”。

可以說，這六年，我更加關(guān)注教材，關(guān)注課堂，關(guān)注語文課程改革，具體地說是從“小學(xué)”的視角關(guān)注語文，由此我發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文的魅力，那就是：小學(xué)，是生命奠基的重要階段和關(guān)鍵時期；小學(xué)語文，因在兒童言語生命成長的敏感期而責(zé)任重大且“稚慧”無限。

二、讀教育，領(lǐng)悟育人智慧

隨著課程改革的深入，我六年的小學(xué)語文已經(jīng)“畢業(yè)”，2008年汶川大地震后的教育重建，讓我更加關(guān)注“人”，從發(fā)展兒童的角度，將閱讀的主要精力轉(zhuǎn)向教育學(xué)、心理學(xué)特別是腦科學(xué)等領(lǐng)域，下面我僅舉閱讀教育學(xué)的例子。

2008年至2011年，我開始讀《中國古今教育家》《中國教育經(jīng)典解讀》這樣的書，讀陶行知、陳鶴琴的著作，進而讀杜威，進一步關(guān)注柏拉圖、夸美紐斯、盧梭、蒙臺梭利、蘇霍姆林斯基、羅素、懷特海、尼爾等。由于基礎(chǔ)比較差，我打算先讀大學(xué)教材，如《教育學(xué)》《教育史》等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)教材，于我來說難免枯燥乏味，只好隨便翻翻，最終還是得回過頭去看原著。教育原著雖然零散，但不像大學(xué)教材那樣生澀和抽象。杰克森的《什么是教育》、杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師一百條建議》、斯賓塞的《斯賓塞的快樂教育》、盧梭的《愛彌兒》、洛克的《教育漫話》、夸美紐斯的《大教學(xué)論?教學(xué)法解析》以及最新的“全課程”“全教育”“全語言”等著作，凡所能及，借、買、換、要，我都拿來讀，能懂多少是多少，至少我了解了這些大教育家在思考什么，是怎么思考的。讀完這些后，再讀張康橋的《在教育家的智慧里呼吸》、單中惠、楊漢麟的《西方教育學(xué)名著提要》，感覺甚是親切，因為我從中發(fā)現(xiàn)了這些教育主張之間的關(guān)聯(lián)性；后又讀到胡樂勇的《國外教育名家成長經(jīng)歷》，了解了國外教育家的成長過程；最后讀了那些不是教育家的“教育家”的著作，如克里希那穆提的《最好的教育是愛》、李宗哲的《最好的教育是信任》，我明白了教育最需要的是智慧，智慧就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尊重規(guī)律，尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。我領(lǐng)悟到好的教育要根據(jù)實際情況靈活運用、繼承創(chuàng)新，一個時代有一個時代的教育，一個民族有一個民族的教育，一個階段有一個階段的教育，世界上并不存在抽象的教育，而最高的教育智慧是愛和信任。愛和信任，其背后是“人”，這個認識恰恰是我教學(xué)實踐中的直覺。通過閱讀，我大膽地提出了我對世界教育史“三個階段”的理解，對教育指向“人”的社會性、經(jīng)濟性和文化性的不同側(cè)重進行了深入思考；通過閱讀，我也找到了這幾年全國各地涌現(xiàn)的教育探索與實踐典型案例背后的關(guān)聯(lián)，如郭思樂的“生本教育”實踐、山東杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式、北京十一學(xué)校的走班實踐等，盡管社會對這些實踐探索評價各異，但把所有這些聯(lián)系起來看，我認為今天的中國教育正在走向一種理性覺醒。