導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程課程綱要，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程綱要；目標(biāo)；內(nèi)容；實施；評價

中圖分類號：G423.07 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0028-04

所謂“課程綱要”是指教師個體或小組合作設(shè)計的某一門校本課程的具體方案[1]。一般情況下，它包括一般性項目和主體內(nèi)容兩部分。一般性項目包括課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時、主講教師和授課對象等；主體內(nèi)容主要包括課程的四個元素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。

“課程綱要”相當(dāng)于一門校本課程的設(shè)計藍圖，對于校本課程開發(fā)可起到提綱挈領(lǐng)的作用。“課程綱要”之于教師則起到了規(guī)劃和設(shè)計的作用，有利于教師從整體上規(guī)劃、設(shè)計一門校本課程，有利于對該課程要達到的目標(biāo)、所要選擇的內(nèi)容、如何實施、如何進行評價等方面進行設(shè)計，有利于避免校本課程實施的盲目性和隨意性?！罢n程綱要”之于學(xué)生起到了導(dǎo)向和溝通的作用，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，明確本門課程的教學(xué)安排，了解本門課程的評價要求，使其積極主動地進行本門課程的學(xué)習(xí)?！罢n程綱要”之于學(xué)校則有助于其對校本課程進行審議與管理，避免課程管理的形式化和行政化的傾向。

由此可見，“課程綱要”對于校本課程開發(fā)的作用不容忽視，它在某種程度上決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。目前，在校本課程開發(fā)中出現(xiàn)了一些偏差，如將校本課程開發(fā)等同于編寫校本教材，沒有明確的目標(biāo)設(shè)計；校本課程內(nèi)容出現(xiàn)純知識化的現(xiàn)象；校本課程實施隨意，教學(xué)方式與學(xué)科課程雷同，學(xué)生自主實踐活動不足，難以根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇課程；多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)是短期計劃或一次性的探究活動，缺乏對一門校本課程的整體規(guī)劃；校本課程評價不受重視；等等。究其原因，在很大程度上是因為對“課程綱要”的設(shè)計重視不夠，沒有充分發(fā)揮“課程綱要”在校本課程開發(fā)中應(yīng)有的作用。下面就“課程綱要”的主要內(nèi)容――課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的設(shè)計進行探討。

一、課程目標(biāo)的設(shè)計

課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實施，學(xué)生應(yīng)達到什么樣的水平。課程目標(biāo)是“課程綱要”的重要內(nèi)容，課程目標(biāo)的設(shè)計是“課程綱要”設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)之一，但在“課程綱要”設(shè)計中，往往最容易忽視的就是課程目標(biāo)的設(shè)計。一些教師把“課程綱要”等同于教材編寫，只列出了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而恰恰沒有確定課程目標(biāo)，這必然導(dǎo)致校本課程開發(fā)和實施中的盲目性和隨意性?？梢?，要加強校本課程開發(fā)中“課程綱要”的設(shè)計，首先應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)的設(shè)計入手。

“課程綱要”中課程目標(biāo)設(shè)計與一般課程目標(biāo)設(shè)計所遵循的大的原則是相同的，只是需要在校本課程的前提下進行考慮。從當(dāng)前“課程綱要”設(shè)計的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計課程目標(biāo)應(yīng)注意以下問題：

1.要高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計

課程目標(biāo)可以說是“課程綱要”中的綱要，它貫穿于課程運行的全過程。其主要功能體現(xiàn)在三個方面。第一，為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。課程內(nèi)容是為實現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的，課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標(biāo)。第二，為課程實施提供依據(jù)。在課程實施過程中，在某種意義上正是創(chuàng)造性地實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。因此，課程目標(biāo)必然是課程實施過程的重要依據(jù)。第三，為課程評價提供依據(jù)。課程評價是用一種標(biāo)準(zhǔn)對校本課程開發(fā)過程及結(jié)果進行價值判斷的手段，而課程目標(biāo)則是這種價值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以，課程目標(biāo)決不是可有可無的，它需要我們重新認(rèn)識其意義和價值，從思想上高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計。

2.應(yīng)完整地把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)涉及的范圍應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三大領(lǐng)域，要防止只重視知識與技能方面的目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)的做法。當(dāng)然在“課程綱要”的設(shè)計過程中各個維度的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)各門校本課程的特點，三維目標(biāo)要具體化，要注重發(fā)展學(xué)生的特長，彰顯學(xué)生的個性。

3.結(jié)合校本課程特點進行目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)的基本來源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，是課程目標(biāo)設(shè)計必須面對的一個基本問題。關(guān)于這一問題，學(xué)者的研究已經(jīng)達成了共識，普遍把學(xué)生的需要、社會生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。但是，在具體設(shè)計課程目標(biāo)時，必須充分考慮校本課程的特點。

第一，學(xué)生需要。由于校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程管理體制改革的產(chǎn)物，從原先國家集權(quán)制的課程管理體制走向國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，使學(xué)校擁有了一定程度的課程自。這一變革的意義不僅在于擴大了學(xué)校的管理權(quán)力，而且更在于為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)了重要的外部條件。所以，在設(shè)計校本課程目標(biāo)時，我們必須更多地考慮到發(fā)展學(xué)生的興趣與特長，把弘揚學(xué)生的個性作為校本課程的主要目標(biāo)。

第二，社會生活需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)?？偸翘幱谝粋€特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計校本課程目標(biāo)時，我們必須更多地考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會和文化建設(shè)的需要。比如，在設(shè)計農(nóng)村中小學(xué)校本課程目標(biāo)時，要以服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)作為前提，著重培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的“愛農(nóng)”情結(jié)，重視向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生樹立為解決“三農(nóng)”問題而努力的責(zé)任感和使命感。

4.恰當(dāng)?shù)乇硎稣n程目標(biāo)

課程目標(biāo)的表述是非常重要的，它直接為選擇內(nèi)容提供依據(jù)，并為教師組織課程實施和進而進行的課程評價提供基本準(zhǔn)則。如果課程目標(biāo)表述正確、清晰，就能為課程目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，則會對課程實施產(chǎn)生誤導(dǎo)。從教師們設(shè)計的“課程綱要”來看，在課程目標(biāo)的表述上有以下幾方面偏差：有的目標(biāo)太抽象，以普遍性的教育目的代替某一門校本課程的目標(biāo)，如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的使用動詞太空泛，目標(biāo)設(shè)定可行性不足；有的行為主體是教師，而不是學(xué)生。

3.關(guān)注合作性

課程實施可以采取個人活動和合作探究的形式。個人活動的形式有利于發(fā)展學(xué)生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。在學(xué)生個人完成活動后，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極與他人進行交流與分享。但在校本課程的實施中，單靠個人的力量可能難以完成，可以采取合作探究的形式，依靠集體的力量和智慧來解決問題。合作的形式可以多種多樣，如小組合作探究，班級合作探究，跨班級與跨年級合作探究，學(xué)校合作探究，跨學(xué)校合作探究，跨地區(qū)、跨國界合作探究，等等。在合作中，每人承擔(dān)不同的任務(wù)，全體成員分工合作，共同完成研究任務(wù)，使學(xué)生體會到合作的重要性，培養(yǎng)其合作的意識和合作能力。如在“輕叩詩歌的大門”這一母課題下，學(xué)生可結(jié)合最感興趣的和感到困惑的問題，討論產(chǎn)生若干子課題，并自愿組成小組合作選修學(xué)習(xí)，在組長帶領(lǐng)下制訂活動計劃，使每個小組成員明確活動時間、內(nèi)容、方式和分工等，并在此基礎(chǔ)上充分協(xié)作。教師要對學(xué)生的合作探究進行指導(dǎo)，如教育學(xué)生認(rèn)識合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；幫助學(xué)生合理組建合作小組，對合作探究的任務(wù)進行合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

四、課程評價的設(shè)計

課程評價包括的內(nèi)容十分廣泛，可以是對課程的計劃、活動及結(jié)果等各方面的評價，也可以包括對“校本課程開發(fā)方案”的評價、對“課程綱要”的評價、對教師的評價和對學(xué)生的評價等等。“課程綱要”中的課程評價專指對學(xué)生的評價，主要說明對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的方式、計分方式和成績構(gòu)成等。

課程評價是“課程綱要”的重要組成部分，通過對學(xué)生的評價可以了解校本課程實施的效果，了解課程目標(biāo)的達成情況，了解課程內(nèi)容設(shè)計的是否合理，了解課程實施過程中存在的問題，它可為“課程綱要”的修訂提供有效的反饋信息。但是，在實踐中課程評價的設(shè)計并不受重視，有的“課程綱要”中就沒有課程評價，有的“課程綱要”中雖有對學(xué)生的評價設(shè)計，但評價方法單一，多以書面考試形式為主，只強調(diào)結(jié)果評價、成績量化評價、知識評價和教師單方評價，使評價缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性和過程性，因而不具備科學(xué)性。還有的“課程綱要”中雖有評價部分，但在實施時并不重視評價工作，不能有計劃地實施評價?？梢哉f，目前課程評價是實踐中最薄弱的、也是最迫切需要重視的一個環(huán)節(jié)。

在設(shè)計“課程綱要”中的學(xué)生評價方案時，首先要明確校本課程評價的核心理念是促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生排位、貼標(biāo)簽。因此，為了使每一個學(xué)生獲得最大的發(fā)展，必須發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。為此，在設(shè)計學(xué)生評價方案時要注意以下幾點：

1.評價內(nèi)容的全面性

課程目標(biāo)是對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)一致，評價不僅要關(guān)注在本課程實施后學(xué)生在知識與技能方面的提高，而且還要重視綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且更要強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性和參與狀況等；不僅要關(guān)注學(xué)生達成課程目標(biāo)的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異?？傊?，一切以促進學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。

2.評價主體的多元性

現(xiàn)代教育評價強調(diào)評價主體的多元化，尤其是強調(diào)被評價者作為評價主體要參與到評價過程中來，注重評價各方的對話和協(xié)商。校本課程實施中的學(xué)生評價應(yīng)是一個民主開放的信息流動過程，是在多元主體的多方面參與下進行的，它需要學(xué)校教師、課程專家、學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)代表共同參與，需要從多種渠道獲取信息、建議和意見。此外，要特別重視學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生成為評價主體，徹底改變評價主體缺失的狀態(tài)，讓學(xué)生對自己的發(fā)展變化作出充分的和自主的評判，讓學(xué)生自己真切地體驗自身的發(fā)展，體驗發(fā)展中的快樂。評價主體間應(yīng)進行雙向的和多向的交流，讓評價成為教師和學(xué)生共同合作進行的有意義的生命發(fā)展過程，使評價結(jié)果在最大程度上為學(xué)生所接受，以發(fā)揮評價的最大效益。

3.評價方法的多樣性

應(yīng)采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法，既可以采用常規(guī)的紙筆測試，又可以采用成果展示、匯報演出、觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗法、行為描述法、個案研究法和檔案袋評定法等質(zhì)性評價方式。

在具體實施評價時，要采取多種方式，通過多渠道獲得反饋信息，利用評價結(jié)果改進“課程綱要”，使評價能促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進教師的不斷提高，促進學(xué)校課程實踐的不斷完善。

“課程綱要”不僅是教師的教學(xué)方案，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。所以，“課程綱要”設(shè)計出來后，要讓學(xué)生充分閱讀和討論，使學(xué)生了解教師的期望和意圖，了解教師制定這份綱要的理由，學(xué)生還可以提出他們的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生在“課程綱要”形成過程中的作用?！罢n程綱要”也不是一成不變的，因為校本課程要隨著科學(xué)的發(fā)展、社會的變化而不斷改進。因此，每個學(xué)期結(jié)束時，教師都要在一個學(xué)期課程實施的基礎(chǔ)上修訂“課程綱要”，使之不斷完善。

參考文獻：

[1]崔允t，林榮湊. 校本課程開發(fā)：課程故事[M]. 上海：華東師范 大學(xué)出版社，2007：3.

[2]索桂芳，馮秀軍. 新課程體系下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計[J]. 天津 教育，2007（7）：52-53.

收稿日期：2012-11-14

篇2

一、頂層設(shè)計

（一）規(guī)劃校本課程的整體框架

我校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色與發(fā)展目標(biāo)，通過對學(xué)生的共性與差異，社會與家長的要求，教師的現(xiàn)狀等方面的分析，構(gòu)建了富有本校特色的校本課程框架。

（二）進行針對性培訓(xùn)，提高教師開發(fā)校本課程的能力

校本課程的設(shè)計、規(guī)劃在領(lǐng)導(dǎo)，開發(fā)在教師。只有提高教師開發(fā)校本課程的能力，學(xué)校才有可能開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。為此，必須對教師進行針對性的培訓(xùn)。一是對教師進行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程探究等基本原理，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程開發(fā)提供知識和智力支持；三是要通過培訓(xùn)把校本課程的開發(fā)工作真正內(nèi)化為教師從內(nèi)心滋生的動力。

（三）規(guī)范校本課程的開發(fā)流程

校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及課程綱要的制訂、課程內(nèi)容的設(shè)計、課程的編寫、課程的實施和管理等方面。因此，必須嚴(yán)格規(guī)范開發(fā)流程。定題（明確主題、范圍與領(lǐng)域）申報，填寫《昆明市第三十思中學(xué)校本課程開發(fā)申請表》（書寫《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交學(xué)校課程開發(fā)委員會初審）審定，由校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，經(jīng)初審?fù)ㄟ^后，列入《校本課程目錄》開發(fā)開設(shè)（學(xué)生選擇）。通過這樣一個嚴(yán)格的程序和流程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質(zhì)量。

二、步入正軌

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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué) 化學(xué)校本課程 研究

校本課程的開發(fā)是針對國家及地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求而產(chǎn)生的，是課程改革的重要內(nèi)容之一。初中化學(xué)課程是培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，它不僅是傳授化學(xué)知識、提高公民綜合能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的平臺，也應(yīng)是尊重學(xué)生個性，提供滿足他們學(xué)習(xí)化學(xué)需求的平臺。農(nóng)村地域廣闊，中學(xué)條件相差很大，如何充分利用本地農(nóng)村資源和學(xué)校的課程資源，與中學(xué)化學(xué)課程有機整合，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)效益？這是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育工作者值得思考的問題。在湖南省基礎(chǔ)教育研究所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我市進行了農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的研究。下面談?wù)勔荒甓鄟淼膶嵺`與認(rèn)識。

（一）確立《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》建設(shè)的目標(biāo)

校本課程目標(biāo)是校本課程開發(fā)的方向和靈魂。在開發(fā)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程之初，我們就提出：①《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的特殊目標(biāo)必須與國家中學(xué)化學(xué)課程的一般目標(biāo)結(jié)合起來，寓特殊性于一般性之中，使中學(xué)化學(xué)校本課程的特殊目標(biāo)在與一般目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系的過程中得到實現(xiàn)；②《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》必須“姓農(nóng)”，內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特點，是學(xué)生感興趣的問題。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生觀察與思考。為此，在課程開發(fā)過程中，我們?yōu)椤掇r(nóng)村初中化學(xué)校本課程》制定了如下課程目標(biāo)，用課程目標(biāo)來規(guī)范和引導(dǎo)整個開發(fā)過程，防止或避免校本課程開發(fā)偏離方向。

1.知識與技能：獲得與自己農(nóng)村生活密切相關(guān)的化學(xué)知識；運用化學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的一些問題；獲得對生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察、實驗、調(diào)查和訪問的能力。

2.過程與方法：通過參觀、調(diào)查、實驗探究等方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識，體會自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式；收集農(nóng)村生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識，運用所學(xué)知識進行整理和分析；從農(nóng)村生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，運用所學(xué)知識進行解決；運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，表達自己的探究體會、見解和成果。

3.情感態(tài)度與價值觀：增強對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；關(guān)注農(nóng)村，學(xué)會生存，增強熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成積極向上，主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和求真、求實的科學(xué)態(tài)度；增強關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，感受化學(xué)對改善人類生活和促進社會發(fā)展的作用。

（二）制定《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》綱要

課程綱要是組織教學(xué)內(nèi)容、編寫教案和組織教學(xué)活動使之順利開展的保證。我們制定了《湘鄉(xiāng)市農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要》，它由主題內(nèi)容、開設(shè)區(qū)域和教學(xué)活動建議組成。主題內(nèi)容為開發(fā)校本課程提供一些可參考的題材；開設(shè)區(qū)域是根據(jù)不同地域的學(xué)校建議開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動建議則是為開設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)活動建議，各校根據(jù)實際情況選擇和自行設(shè)計。

校本課程開發(fā)的意義在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最大收益，在內(nèi)容選擇上要最大限度地選取與學(xué)生的現(xiàn)實需要、生活經(jīng)驗與文化背景相結(jié)合的化學(xué)知識。初中化學(xué)課程的一個重要特征就是實際應(yīng)用，化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與科技等都是化學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。因此，《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開發(fā)在內(nèi)容選擇上要重視與農(nóng)村學(xué)生日常生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)化學(xué)知識在實際生活中的重要性。通過學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的基本概念和基本知識，繼而利用這些知識來解釋和解決生活中的實際問題。初中化學(xué)課程的另一個重要特征就是實驗?；瘜W(xué)實驗在化學(xué)課程中占有極其重要的地位,《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開發(fā)中必須高度重視化學(xué)實驗教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)中的功能。充分利用學(xué)校實驗室和農(nóng)村本地的實驗材料作為化學(xué)實驗探究的場所與器材，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)精神，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?；诖?，我們編制的湘鄉(xiāng)市農(nóng)村農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要的主要內(nèi)容為：

（三）編寫《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》教材和教案

根據(jù)課程綱要，各校根據(jù)本校課程資源特點和學(xué)生實際選擇二至三個主題進行課程開發(fā)與研究。我們主要以主題式及主題―導(dǎo)學(xué)―活動式兩種形式來編寫教材和教案。

1.主題式：通過研究確定日常生活中有用的，又與化學(xué)知識密切相關(guān)的問題作為主題。再將相關(guān)主題的化學(xué)知識按照教學(xué)結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)和組織。如某中學(xué)的《化學(xué)物質(zhì)與健康》主題，將化學(xué)物質(zhì)與食品安全進行融合，主要有如下內(nèi)容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用。某些有機物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素等)對生命活動的重要意義。

2.主題―導(dǎo)學(xué)―活動式：確定相應(yīng)的主題后，教師再提供閱讀材料、數(shù)據(jù)資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點和載體。然后進行學(xué)習(xí)活動的主體部分――活動體驗。如某中學(xué)利用學(xué)生對湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學(xué)生，調(diào)查研究該公司的啤酒生產(chǎn)。

（四）開發(fā)、實施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的體會

1.促進了我市農(nóng)村初中化學(xué)課程改革的順利實施。在實施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的過程中，由于是教師自己設(shè)計教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實施。如課程目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定，教材與教案的編寫都是教師們經(jīng)集體討論而成，任課教師都能領(lǐng)會實質(zhì)，教學(xué)中把握自如。反過來，該校本課程的開發(fā)與實施，促進了教師對課程改革的理解，有助于課程改革的順利實施。

2.促進了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)實施過程就是教師對知識的不斷構(gòu)建和重組，對教學(xué)實踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識、課程觀念等會發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識能力也得以提升。

首先，教師課程意識得到了提高。開發(fā)與實施過程中要求教師要以學(xué)生為本，考慮課程是否滿足了學(xué)生的需要與發(fā)展，要求教師從傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程的實施者轉(zhuǎn)化為校本課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，同時構(gòu)建以人為本、促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的課程評價意識。這樣拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。

其次，教師的課程開發(fā)能力得到了提高。開發(fā)與實施過程中，教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負(fù)責(zé)，這給教師創(chuàng)造了更大的課程設(shè)計空間，教師在實踐中不斷提升了課程開發(fā)的能力。

再次，教師的參與意識和合作精神得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實施過程中，需要省、市課程專家、學(xué)校教師、校長、家長、學(xué)生與社會各界人員如廠礦技術(shù)人員、農(nóng)林水的專業(yè)技術(shù)人員的廣泛參與。在合作中促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，教師開展行動研究能力得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實施過程就是教師不斷反思、參與科學(xué)探索的過程。在開發(fā)過程中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問題的解決的方法。教師通過校本課程開發(fā)、實踐和反思，逐步提高了自己的行動研究能力。

如一個教師教師根據(jù)學(xué)生對農(nóng)村家釀米酒感興趣，開設(shè)了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上原計劃主要從反應(yīng)原理與釀造技術(shù)的角度進行設(shè)計，在實施過程中，學(xué)生提出：農(nóng)村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過程中加入幾滴甲胺磷（一種農(nóng)藥）來提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對嗎？在學(xué)生的強烈要求下，教師繼續(xù)開設(shè)了《食品安全與健康》等知識，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統(tǒng)文化》。隨著校本課程的一個個專題的開發(fā)，教師的課程意識、課程開發(fā)能力和合作精神等得到了不斷的提高。

3.促進了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在完成義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，化學(xué)校本課程為學(xué)生個性和個性化的學(xué)習(xí)過程提供了更大的空間。為每個學(xué)生潛能的開發(fā)和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學(xué)生提供了發(fā)展自我，展示自我的平臺。如某中學(xué)的幾個學(xué)生在學(xué)習(xí)完《水資源與環(huán)境保護》校本課程之后，在教師的指導(dǎo)下進行繼續(xù)探究，對湘鄉(xiāng)城區(qū)排污情況進行了全方位的調(diào)查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉(xiāng)城區(qū)水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會上造成了很好的影響。

參考文獻：

[1]畢華林.高中化學(xué)新課程教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社,2005.

[2]李輝,韓春亮.中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報,2005,(6).

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；實踐活動；校本課程；開發(fā)思考

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-023-1

教育產(chǎn)生于人類社會的實踐活動，是和實踐活動緊密聯(lián)系的社會活動，同時實踐活動的有效開展又有助于促進教學(xué)活動的進行，進而推動教育的發(fā)展。高中生物實踐活動的有效開展，不僅有利于學(xué)生加強對課本知識的掌握，還有利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。生物實踐活動校本教材的開發(fā)是對生物實踐活動開展的提煉和升華，運用生物實踐活動校本教材可以更加科學(xué)地指導(dǎo)實踐活動，使生物實踐活動更加有效、更加高效。另外，如果根據(jù)地方特色，利用地方鄉(xiāng)土資源把生物實踐活動開發(fā)成校本教材，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和回報家鄉(xiāng)的感恩之情。

一、如何開發(fā)高中生物實踐活動校本課程

1.主要思路

建立校本課程開發(fā)的組織體系并進行培訓(xùn)構(gòu)建校本教材開發(fā)目標(biāo)撰寫課程綱要（包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動安排、課程實踐細(xì)則、課程評價）充實內(nèi)容、組織編寫與修訂課程實施（包括課時安排、教學(xué)監(jiān)控與測評）配套管理（完善管理網(wǎng)絡(luò)）。

2.在開發(fā)過程中，重點要把握以下幾個環(huán)節(jié)

（1）建立校本課程的組織體系并進行教師培訓(xùn)。組織體系的確立是確保課程開發(fā)的組織機構(gòu)，是校本課程得以正常開發(fā)的保證。建立組織體系包括成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對課題組成員進行分工，并且要定期對課題組成員進行培訓(xùn)，既可以不斷地統(tǒng)一思想，分工協(xié)作，想著共同的目標(biāo)邁進，又可以經(jīng)常交流操作過程中的得失、總結(jié)經(jīng)驗，保證課程開發(fā)的順利進行。對課題組成員進行培訓(xùn)是校本課程能否高質(zhì)量開發(fā)的基礎(chǔ)。

（2）撰寫課程綱要也是一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，課程綱要是校本課程的主干和精髓，直接反映校本教材的編寫思路。

（3）校本教材內(nèi)容的編寫與修訂。校本教材的內(nèi)容編寫關(guān)系到教材的實用程度和精彩程度，編寫前要圍繞課程綱，要廣泛收集并精選相關(guān)材料，包括文字材料、圖片材料等，然后對材料進行整理、圍繞綱要精心組織編寫。編好以后還要反復(fù)修訂，特別是把握內(nèi)容的科學(xué)性和實用性。

二、如何利用本地資源開發(fā)實踐活動的校本課程

1.利用本地鄉(xiāng)土資源開發(fā)生物實踐活動的優(yōu)點

利用本地鄉(xiāng)土資源開展實踐活動，資源利用方便、直觀，可就地取材，投入少，實用性強，過程簡單，便于學(xué)習(xí)，可減少因組織活動的安全性和復(fù)雜性帶來的隱患。

2.利用本地鄉(xiāng)土資源可以為生物實踐活動提供不同類型的生物實踐活動基地

例如，以本地（淮安市盱眙縣）為例，目前，可以為生物實踐活動利用的實踐活動基地有：（1）校園內(nèi)生物（以植物為主）實踐活動基地：可為學(xué)生學(xué)習(xí)常見的植物分類服務(wù)；（2）鐵山寺國家森林公園生物實踐活動基地：可向?qū)W生展示一些古老的和稀有的植物品種；（3）盱眙縣家禽養(yǎng)殖園區(qū)相關(guān)企業(yè)的實踐活動基地：可以向?qū)W生展現(xiàn)常見家禽的種類、生活史；（4）校園附近種植基地（如附近的平菇培養(yǎng)基地，可以讓學(xué)生體會食用菌的培育過程）；（5）都梁公園實踐活動基地：可以幫學(xué)生認(rèn)識不同類型的動植物；（6）盱眙第一山山區(qū)的生物類群實踐基地；（7）盱眙縣象山（礦山）公園生態(tài)系統(tǒng)實踐活動基地；（8）盱眙縣龍王山水庫水產(chǎn)資源生物實踐基地等等。

3.利用本地鄉(xiāng)土資源開發(fā)生物實踐校本教材的注意點

（1）選擇適宜的實踐活動基地。選擇實踐基地時應(yīng)考慮實踐內(nèi)容與《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系、相對應(yīng)，并且能達到理論與實踐互相促進，相互提高的目的。

（2）科學(xué)地安排實踐程序和開發(fā)校本課程的程序。

在實踐活動中不斷探索科學(xué)的實踐活動程序，規(guī)范操作，要做到安全性、科學(xué)性和實用性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的科學(xué)素養(yǎng)。實踐活動開展的同時，要不斷地總結(jié)操作程序，積累各方面的材料，為開發(fā)校本教材做準(zhǔn)備。開發(fā)校本教材，應(yīng)規(guī)范開發(fā)程序，使內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用規(guī)律，以保證課程開發(fā)的科學(xué)性和有效性。

三、關(guān)于高中生物實踐活動校本教材開發(fā)的思考

1.高中生物實踐活動可以幫助學(xué)生找到理論知識應(yīng)用的支點，培養(yǎng)其對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感，理解人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀。

2.高中生物實踐活動要想有效、可持續(xù)地開展，教師可以結(jié)合本地資源情況開發(fā)編寫具有針對性的校本教材。生物實踐活動校本教材開發(fā)時取材范圍廣泛、內(nèi)容豐富，可以從不同的角度進行思考和開發(fā)。

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【關(guān)鍵詞】美術(shù) 校本選修 興趣 特長 特色

【中圖分類號】G633.955 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0008-02

在推進素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。同時我們也看到，在應(yīng)試教育扎扎實實的形勢下，高中階段階段的美術(shù)教育，處在十分尷尬的地位，有的甚至淪為邊緣學(xué)科，致使高中階段的美術(shù)教育很不樂觀。

自2012年秋始，省教育廳出臺方案，推進深化普通高中課程改革，"把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給老師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校"，實現(xiàn)學(xué)生"共同基礎(chǔ)、個性發(fā)展"，這是美術(shù)教育發(fā)展的機遇，也是挑戰(zhàn)。近幾年，筆者一直在嘗試實踐高中美術(shù)校本課程的開發(fā)，編寫了《風(fēng)景速寫》《校園創(chuàng)意美工》二冊選修教材，積累了些許經(jīng)驗與感受。認(rèn)為要把美術(shù)校本課程開發(fā)做好、做大、做強，首先應(yīng)考慮學(xué)生興趣，吸引學(xué)生選課，校本課程才能從無到有；其次考慮學(xué)生個性發(fā)展需要，滿足學(xué)生特長凸顯和人生規(guī)劃，有針對性的建設(shè)一批美術(shù)課程；最后校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足"個性化"的學(xué)校發(fā)展需求，打造精品選修課程。

興趣――從選題到教材編寫

興趣是最好的老師。"美術(shù)"內(nèi)容豐富、包羅萬象，就其分支來說，就有書法、素描、版畫、速寫、漫畫等進二十來個分支，相對于單一的國家課程，具有十分豐富的學(xué)科課程開發(fā)資源。與其他文化學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科重操作而不依賴嚴(yán)密的邏輯，重多樣而不強求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)學(xué)科的趣味性、靈活性和開放性，能激發(fā)學(xué)生興趣。在課改形勢下會變成的熱門課程，成為學(xué)生熱捧的課程。

課程開發(fā)首先是選題，教師可以依師生雙方的興趣，進行選題。確定選題以后，就要制定課程綱要。這里包括確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段和安排課程實施建議，制定評價方式。本人編寫的校本教材《風(fēng)景速寫》目標(biāo)定位：掌握一般的構(gòu)圖要領(lǐng)和透視知識，嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，表達藝術(shù)感受和思想，提升感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。課程主要內(nèi)容是掌握構(gòu)圖要領(lǐng)、透視規(guī)律、空間層次感、畫面經(jīng)營和表現(xiàn)技法等知識。俗話說，蛇無頭不行，有了這個課程綱要"頭"，就可以自編教材了。我依據(jù)綱要設(shè)計了概述（常用的工具、取景與構(gòu)圖、透視規(guī)律），風(fēng)景速寫的表現(xiàn)技法（常見景物"樹、橋、船、亭子"的臨摹），課外實踐寫生三章共10節(jié)教材。有了綱要指引，充實教材內(nèi)容就容易多了。從開課的情況看，學(xué)生對這門課程都比較感興趣，表現(xiàn)出了很高的積極性。不少同學(xué)以前沒有真正繪畫過，通過課堂作業(yè)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己其實也能畫畫，而且畫的不錯。體驗了成功的喜悅，提高了學(xué)這門課的興趣。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)意也使得這門課的開展非常具有意義。

特長――課程品質(zhì)化的提升方法

目前，我們美術(shù)組已嘗試開發(fā)了《藏書票制作》《風(fēng)景速寫》《名家名作品評》《漫畫》《篆刻》《校園版畫》《創(chuàng)意拓印》《校園創(chuàng)意美工》等8門校本選修教材。這些美術(shù)校本課程內(nèi)容廣泛、題材多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野和拓展學(xué)生思維。但反觀這些課程，存在著一些問題。一是受教師開發(fā)能力的影響，課程比較粗糙，課程的教學(xué)內(nèi)容、形式距離真正的"三級課程"還有一大段差距，二是有些課程美術(shù)特色不明顯，距離滿足學(xué)生特長凸顯和人生規(guī)劃有較大差距。從目前開發(fā)的美術(shù)課程來看，課程內(nèi)容劃分不清，培養(yǎng)目標(biāo)指向模糊，課程特征不夠明顯。

為彌補不足，可以對現(xiàn)有的課程進行整合、補充，使得美術(shù)校本課程系列化、規(guī)范化。必修課程中的"欣賞"與"繪畫"給我們很大的啟示：美術(shù)校本課程的可以開發(fā)以培養(yǎng)審美能力為主的"欣賞類"課程，以及培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能的"繪畫類"課程。"欣賞類"課程注重關(guān)注學(xué)生的感受力、理解力和想象力。可以以觀賞美術(shù)作品為主，側(cè)重于作品內(nèi)容的理論闡釋與形式解讀，以美術(shù)作品、藝術(shù)風(fēng)格、作品主題、表現(xiàn)形式與技術(shù)語言為教學(xué)重點，對中西方美術(shù)的流派、主題、種類等進行欣賞，從而達到理解美術(shù)文化，養(yǎng)成一定的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。已有的《名家名作品評》校本課程就是此類，但也僅此一門，無法滿足培養(yǎng)全體學(xué)生審美素養(yǎng)的需要，建議可以在這類課程上做些補充。"繪畫類"課程注重關(guān)注學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，以臨摹美術(shù)作品為主，側(cè)重于學(xué)生對繪畫理論知識的理解和技法的提升。學(xué)生專注幾個內(nèi)容學(xué)習(xí)，由"博而雜"變成相對"專而精"，從而有可能形成相對熟練的某種技能?！堵嫛贰蹲獭贰缎@版畫》《創(chuàng)意拓印》等課程盡管具有一定的動手能力和操作性，但也不能滿足學(xué)生特長凸顯和人生規(guī)劃。校本課程開發(fā)應(yīng)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要?？梢蚤_發(fā)拓寬發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生的專業(yè)性較強的課程，比如《色彩》《素描》《速寫》《設(shè)計》等課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生完整扎實的繪畫基礎(chǔ)和美術(shù)基本功，圓一些特長生的藝考夢。

特色――課程精品化的必然之路

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我們文化育人的魅力課程體系，以國學(xué)積淀為核心理念，通過校本課程促進學(xué)生個性發(fā)展，帶動三級課程整體和諧推進，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

我們不是被動地把國學(xué)內(nèi)容照搬、照抄，以“選擇、適合、生動、精典”為主要原則，明確了學(xué)校國學(xué)校本課程的定位。2008年，學(xué)校成立了國學(xué)校本課程研發(fā)小組推進校本課程實施，以課程綱要為依據(jù)著手編寫各校本課程教材。教材研發(fā)采取邊編寫、邊試驗、邊聽課、邊總結(jié)、邊修改的方式，增強教材的實踐性、針對性，保證教材具有較強的適用性。在學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上，教材編輯組結(jié)合《登萊小學(xué)國學(xué)校本課程綱要》及各年級課程設(shè)計框架，編撰了供1―6年級上下學(xué)期使用的教材與學(xué)材。教材在編寫上以學(xué)校自主開發(fā)的“新六藝”為單元框架，結(jié)合學(xué)生年齡特點和發(fā)展需求，精心選擇了生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每課時教材體現(xiàn)對學(xué)習(xí)主題的要素分解，并借助精煉的文字和精美的圖片呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。同時研發(fā)組還提出為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試設(shè)計開發(fā)與之配套的學(xué)材，學(xué)材在設(shè)計上更著重對教材內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生采用課前搜集資料、課后延伸等形成記錄學(xué)習(xí)過程的檔案。學(xué)生們借助學(xué)材反饋學(xué)習(xí)信息，豐富學(xué)習(xí)實踐，提高課程學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，選擇適合學(xué)生持續(xù)性發(fā)展需求的內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是我們學(xué)校國學(xué)校本課程建設(shè)的重要指導(dǎo)思想。古代六藝之學(xué)（禮、樂、射、御、書、術(shù)）是進行綜合技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容，其特點是文武并重、知能兼求。我們在國學(xué)校本課程教材中，適當(dāng)補充了“奕”和“武”，借棋道與武德涵養(yǎng)身心。我們結(jié)合學(xué)生發(fā)展，為“六藝”做了注腳：“禮”突出以“敬”為主旨的道德素養(yǎng)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生掌握做人基本道德觀?！皹贰睆娬{(diào)體悟，提高學(xué)生審美水平，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，其涉及古樂、京劇、國畫、園林建筑藝術(shù)等內(nèi)容?！皶蹦依斯糯?jīng)典著述，培養(yǎng)學(xué)生崇尚熱愛知識，通過主動學(xué)習(xí)、晨讀吟誦等，讓學(xué)生對話先賢，擴大文化積累，形成自覺的文化意識?！靶g(shù)”將古代算法、計數(shù)等原有內(nèi)容合并為“古代數(shù)學(xué)”，同時又納入刺繡、中醫(yī)等華夏獨特技藝，使這一內(nèi)容更為豐富，讓學(xué)生領(lǐng)略祖先精妙技藝的同時，油然而生民族自豪感，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

我們的國學(xué)校本課程從多個角度為學(xué)生建立起一個適合自我發(fā)展、可觀、可聽、可觸、可賞的立體國學(xué)系統(tǒng)。國學(xué)課程成為了學(xué)生最喜歡的課程，學(xué)生的文化修養(yǎng)和經(jīng)典文化知識積累得到了極大的提升，在國學(xué)文化知識的魅力海洋中，學(xué)生盡享求知的樂趣。

學(xué)校努力營造國學(xué)氛圍，借助一系列具有文化馨香的國學(xué)活動激發(fā)學(xué)生“學(xué)國學(xué)、品國學(xué)”。2009年9月1日，學(xué)校首次組織了針對一年級新生的開筆禮。典禮整個過程分為：正衣冠、朱砂開智、擊鼓鳴志、啟蒙描紅、茶敬親師等五個部分。隆重的開筆儀式，讓學(xué)生在踏進校門之始便感受到厚重靜雅的古代文化氛圍，從心理上對即將開始的學(xué)習(xí)生活滿懷期待，而其他年級在觀禮過程中也受到了一次文化的熏陶。

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程；設(shè)置；實施；評價

一、校本課程的設(shè)置

我校地處農(nóng)村，地理位置靠近京秦鐵路線，愛路護路，鐵路安全對于學(xué)生尤為重要。針對此情況我校從1995年開始開展了“鐵路小衛(wèi)士”綜合實踐活動，主要利用寒暑假時間開展實踐活動，向社會宣傳愛路護路常識，宣傳鐵路知識?；顒娱_展得很成功，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的支持，并獲多次嘉獎，在此基礎(chǔ)上我們搜集整理活動資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，把此綜合實踐活動提升為《平安鐵路伴我行》校本課程。從滿足學(xué)生的需求出發(fā)，在充分的資源調(diào)查和分析的前提下，我校還增開了更多校本課程科目。嚴(yán)格按照“課程申報―論證審批―課程實施―評估總結(jié)―完善成型”的方式規(guī)范開發(fā)程序，開設(shè)了以人文、藝術(shù)、身心健康、安全等領(lǐng)域的校本課程。

二、校本課程的實施

1.完善制度，組織培訓(xùn)

為使我校校本課程教學(xué)更有效，我們首先完善了《校本課程實施管理制度》《校本課程開發(fā)管理制度》《校本課程學(xué)習(xí)制度》《校本課程備課制度》等相關(guān)管理制度，擬定了“教、學(xué)、研”一體的科研計劃，為校本課程實施提供了有效的保障。

2.自主選擇，規(guī)范實施

我校將校本課程納入課時計劃，排入課表。教師嚴(yán)格執(zhí)行課程安排，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到有計劃、有進度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。對于選修課程，執(zhí)行學(xué)生自主申報的原則，每位學(xué)生可以自主申報兩門，學(xué)校按照自主申報的內(nèi)容和人數(shù)進行分組、安排上課地點，保證學(xué)生參與率為100%。學(xué)校經(jīng)常深入課堂及教研組進行調(diào)研，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末學(xué)校三次檢查教師備課情況，平時進行查課、聽課，了解學(xué)生上課效果，對每門課程的實施做到“心中有數(shù)”，每次調(diào)研后，對于發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和存在的問題，及時召開課題組會議進行總結(jié)，針對問題深入分析，尋求解決方法，最大限度地保證了學(xué)生的安全和課程的質(zhì)量。

三、校本課程的評價

1.對課程評價

每學(xué)期末，教師都對本學(xué)科的課程從優(yōu)勢與不足兩方面進行評價，學(xué)校參考開課情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調(diào)整教學(xué)，使校本課程的開發(fā)與實施，成為學(xué)校、教師、學(xué)生成長發(fā)展的平臺。

2.對教師評價

學(xué)校通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問、講校本課程故事等形式，對校本課程教師進行考核。主要是五看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)，二看學(xué)生接受的效果，三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反應(yīng)，四看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五看教師教學(xué)案例、教案的實用性。另外，對教師撰寫的課程綱要、備課教案、教學(xué)效果、反思能力進行評價。

3.對學(xué)生評價

從學(xué)生出勤、作品或成果質(zhì)量、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進行評價。成績分為優(yōu)、良、及格、待合格四等，以此促進學(xué)生個性特長的發(fā)展。

篇8

我校的校本選修課程包括豐富型課程中的興趣類校本選修課程和發(fā)展型課程中的專題課程。經(jīng)過多年的探索和實踐，我校的校本課程在種類和數(shù)量上，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。隨著課程的發(fā)展，對科學(xué)合理的實施課程和管理課程的要求也在不斷提高，如何最大程度上實現(xiàn)課程構(gòu)建滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求？如何讓這些課程獲得學(xué)生充分的認(rèn)可和接納？如何讓相對松散的課程有序、有效地開展下去？如何保證數(shù)量眾多的課程的質(zhì)量？這些都是需要認(rèn)真思考的問題。

排課選課環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生自主需求

我校的興趣類選修課，最初是按照年級分別安排，初一初、二兩個年級各集中在一天，要求所有學(xué)生都必須報名參加。雖然保證了課程的覆蓋面，也便于管理，但是熱門課程人數(shù)過多，無法充分開展活動，而強制全員參與，又導(dǎo)致了不少課程有相當(dāng)數(shù)量沒有興趣的學(xué)生參加，也影響課程開展的實際效果，這樣看來，雖然課程的種類和數(shù)量十分豐富，但是學(xué)生的自主選擇和個性發(fā)展并沒有得到充分的兌現(xiàn)。

這些問題使我們認(rèn)識到，要滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，除了在課程的種類和數(shù)量上下功夫，還必須在課程實施和管理的過程中，貫徹以學(xué)生為本的基本理念，對校本選修課這類非強制性的課程，不能停留在自上而下的思考問題的既有觀念上，還應(yīng)該有一種為學(xué)生的發(fā)展需求服務(wù)的意識。

基于這種想法，我們在本學(xué)期擴大了選修課程的規(guī)模，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，進一步開放了學(xué)生選課的權(quán)利。選修課程從每周一天下午擴展到周三、周四和周五三天下午開設(shè)。周三，初一和初二兩個年級共開設(shè)37門選修課；周四，開設(shè)33門；周五22門，合計92門，涉及科技、人文、體育、藝術(shù)、生活等方面。這些課程為滿足學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展搭建了廣闊的舞臺；為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)和體驗方式，密切了學(xué)生與生活的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，學(xué)會合作交流和自主探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

既然是選修課，我們就要尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。學(xué)生可以選課，也可以不選課，可以只選其中某一天的課，也可以三天都選課。沒有選課的學(xué)生，可以參加社團活動，可以找老師答疑，可以去圖書館讀書，可以去自習(xí)室學(xué)習(xí)，也可以回家。這些改變并不是一種盲目的嘗試，而是建立在我校這些年課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上的，是基于我們對課程內(nèi)容和課程質(zhì)量的信心。本學(xué)期課程開展的實際情況證明，學(xué)生選擇的空間大了，興趣與愛好的發(fā)展得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性非常高。本學(xué)期，有29%的學(xué)生選了一門課，41%的學(xué)生選了兩門課，28%的學(xué)生選了三門課，放學(xué)后圖書館座無虛席。期末，教師給予學(xué)生的評價優(yōu)秀率達到89%。95.2%的學(xué)生對自己所選的課非常滿意，93.8%的學(xué)生認(rèn)為選修課的學(xué)習(xí)收獲很大。

規(guī)范課程管理，保障課程質(zhì)量

學(xué)生充分的選擇空間和發(fā)展空間，是建立在高質(zhì)量的課程基礎(chǔ)上的，而規(guī)范的課程管理，是課程質(zhì)量和課程順利實施的保障。因此，我們一直非常重視完善校本選修課程的管理，在明確部門和教師職責(zé)，建立有效的監(jiān)控機制等方面不斷改進提高。首先，教學(xué)處要對開設(shè)的課程嚴(yán)格把關(guān)。教師需要在開學(xué)初提出開課申請，并遞交《課程綱要》（簡稱《綱要》，見附表），《綱要》需涵蓋課程特色、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價和考核辦法、課程對學(xué)生的要求，以及課程所需物質(zhì)保障。教學(xué)處初審后，展示課程綱要，組織學(xué)生選課。學(xué)生選課人數(shù)達到開課人數(shù)下限，教學(xué)處審批，并開課通知。

在開課過程中，建立有效的監(jiān)控和反饋機制：教師需要填寫教師手冊，學(xué)生填寫學(xué)生手冊。手冊除了記錄課程內(nèi)容，更為師生提供了一個交流和互動的平臺，使得教師在開放性的課程中也有管理的著力點，能夠加深對每個學(xué)生個性特點和學(xué)習(xí)情況的了解，能夠更有針對性地制定自己的教學(xué)計劃，更容易實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌控，使得教師對課程的管理有據(jù)可查，有理可依。每次課，教師需要點名，記錄考勤，并于課后反饋給教學(xué)處。期末，教師撰寫總結(jié)，并依據(jù)課程綱要中的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法給出評價，學(xué)?？梢詮闹姓莆照n程開設(shè)的總體情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為課程下一步的建設(shè)提供依據(jù)。

校本課程這樣的管理，提高了對教師的要求。學(xué)校要求教師做到：勝任基礎(chǔ)型課程，精通豐富型課程，指導(dǎo)發(fā)展型課程，承擔(dān)專長型課程。故此，加強教師培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展成為必需。我校依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的補短取向、成長取向、變革取向、問題解決取向，通過課題研究，制定了教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，利用科學(xué)的測評工具進行測評。同時，我校有針對性地組織教師校本培訓(xùn)，既有外請專家的專題講座，也有校內(nèi)課程建設(shè)工作會；既有課程建設(shè)主題研討活動，也有展示交流評比活動。通過多層次全方位的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、反思、評價，促進教師專業(yè)發(fā)展。

在提高教師水平的同時，為了提高課程質(zhì)量，打造精品課程，我校鼓勵老師們撰寫課程講義、編寫校本教材，建設(shè)課程教學(xué)資源庫。目前，已有多門課程積累了一定量的課程資源，一部分課程編寫出了相應(yīng)的校本教材。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，拓展課程交互渠道

開放的課程，龐大的學(xué)生群體，對課程交互的需求量大大增加了，要提高課程執(zhí)行的效率，使課程順暢地開展，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺管理課程是課程管理的必然趨勢。我校在推進課程建設(shè)的同時，提出了“立足四類課程的特色與需求，開發(fā)并逐步完善學(xué)校課程管理網(wǎng)絡(luò)平臺”的目標(biāo)要求。開設(shè)校本選修課的教師將《課程綱要》上傳選修課選課平臺后，學(xué)生就可以登錄選課平臺，檢索課程科目，閱讀課程綱要，選擇課程。選課結(jié)束后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢選課結(jié)果和上課的時間地點。管理者可以了解學(xué)生選課情況。期末，教師通過平臺評定學(xué)生成績，學(xué)生和管理者可以檢索成績。

鼓勵多元評價，凸顯課程特色

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 教育科研 課程建設(shè) 心理輔導(dǎo)

先來關(guān)注兩則案例：

第一則：課程改革以來，教育界一直流傳著一個頗為經(jīng)典的故事：“三百年以前的醫(yī)生，如果活過來，他肯定不能行醫(yī)、診病，但三百年前的教師如果蘇醒過來，他依然能當(dāng)教師?！?/p>

第二則：90年代，我校因數(shù)學(xué)教師短缺，在社會上聘來一位數(shù)學(xué)尖子——L老師，聽說陳景潤曾接見過他，并對他的解題思路大加贊賞。然而，遺憾的是，L老師只會做題，不會講課，方法單一，調(diào)控?zé)o術(shù)，歷經(jīng)三年的摸爬滾打，教學(xué)效果很是一般，最終責(zé)任心極強、學(xué)高身正的L老師以辭職的方式結(jié)束了他曾為之激動不已的教師生命。

前一則案例體現(xiàn)了人人皆可為師。這種理論反映了社會對教育、對教師的認(rèn)識誤區(qū)。后一則實際的反應(yīng)了教師行業(yè)的問題，不是隨便誰都能夠當(dāng)老師，教師僅僅靠“學(xué)高身正”也未必就能是好教師，教師應(yīng)該是一支真正的專業(yè)化的隊伍。

教師的專業(yè)，是教學(xué)行為的綜合體現(xiàn)。我個人認(rèn)為：這種綜合表現(xiàn)，不僅指教師的課堂教學(xué)行為，而且也包括與課堂教學(xué)行為緊密聯(lián)系著的一切教學(xué)行為，如備課、教師交流、領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)研究、教育評價、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)等，教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體，是可以觀察的教師專業(yè)水平。支持教師教學(xué)行為的是教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，也就是說教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能是教師專業(yè)的核心。

做為一所兼有現(xiàn)代、新建兩重特征的“大連博倫中學(xué)”副校長，面對學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師整體水平不高的現(xiàn)狀，如何為一方孩子們提供優(yōu)質(zhì)教育，帶出一支經(jīng)得起考驗和推敲的教師隊伍，探索教師專業(yè)化成長之路成為當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，當(dāng)下科研能力、課程建設(shè)能力和心理輔導(dǎo)技術(shù)是我校教師亟待提高的能力，以下主要從三個方面展開論述。

一、以課題研究為抓手，努力教師的新課程實施能力

我校在“十一五”期間，申報了區(qū)域課題“學(xué)科基本課型教學(xué)行為設(shè)計與實施研究”，其目的是通過課題研究，推進教師在新課程下對基本課型教學(xué)行為的思考和實踐。

課題全員參與、全學(xué)科推進，并通過各種制度建設(shè)落實課題研究。例如：1、申報實施學(xué)科基本課型教學(xué)行為的教學(xué)設(shè)計研討課制度；2、圍繞課型教學(xué)行為設(shè)計的即時性教學(xué)研討課評診制度；3、學(xué)校專家組對常態(tài)課堂的教學(xué)調(diào)研制度；4、定期的科研主題教學(xué)沙龍制度；5、學(xué)校面向教師的學(xué)報性質(zhì)刊物月報—《家園》；6、常規(guī)的集體備課制度； 7、教師學(xué)習(xí)制度；8、教師日反思制度；9、教師論壇制度等多項制度，以課題研究為中心，營造學(xué)術(shù)氛圍、強化教師的研究意識、關(guān)注解決課堂教學(xué)過程中的真實教學(xué)問題，努力提高教師的新課程實施能力，使教師向?qū)I(yè)化成長的必由之路主動邁進。

目前，我校教師通過課題研究，開始親近科研、認(rèn)同科研，開始建立現(xiàn)代教師職業(yè)生活習(xí)慣，新課程實施能力不斷增強，教師們對科研的認(rèn)同和尊重使我看到了學(xué)校的發(fā)展?jié)摿εc后勁，為此，我對“博倫”充滿信心。

二、以校本課程開發(fā)為切入口，發(fā)展教師課程建設(shè)能力

課程改革綱要中明確提出：改革課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行課程國家、地方、校本三級管理體系。為了落實新課程理念，也為了促進教師專業(yè)化發(fā)展，我校決定通過開發(fā)校本課程，發(fā)展教師的課程建設(shè)能力。

首先使教師認(rèn)識到其自身獨有的特長優(yōu)勢。其次編制課程綱要。指導(dǎo)教師對自己準(zhǔn)備開發(fā)的課程進行論證和說明，對課程性質(zhì)、基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（分章節(jié)）、評價方法、實施建議五方面作出陳述，上交課程審議委員會審議通過。經(jīng)過了課程綱要的編制，教師不會再隨意地將校本課程等同于課外活動小組，他們會樹立現(xiàn)代課程意識，掌握課程建設(shè)技術(shù)，實現(xiàn)專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。最后編寫講義、教材，使校本課程的品質(zhì)得以提升和成熟。我校承擔(dān)校本課程開發(fā)的教師，利用寒暑假，公休日查閱了大量的與他們開發(fā)的課程相關(guān)的資料，按照章節(jié)體的體例，撰寫、編纂了校本課程講義、教材8種，無論是講義還是教材，都注重了內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、趣味性，問題、習(xí)題的獨特性、可操作性。

三、通過培訓(xùn)、研討和實踐，提高教師的心理輔導(dǎo)能力

家長期望值高，社會價值取向呈多元化，使學(xué)生的壓力越來越大、心理問題越來越多，人們對教師擔(dān)當(dāng)心理醫(yī)生的角色的期待進一步加深。特別是我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭背景各異，外來學(xué)生偏多，因此學(xué)校不僅要抓德育、智育，更要注重心育，教師具備心理輔導(dǎo)的能力成為我校教師專業(yè)化發(fā)展的新方向。

為此，我校制訂了教師心理輔導(dǎo)培訓(xùn)五年規(guī)劃。準(zhǔn)備在心理健康教師、班主任、全體教師三個層次上進行分階段的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，特聘資深青少年心理專家趙曉捷老師分期分批對教師開展培訓(xùn)，輔之以案例分析等沙龍活動，掌握青少年身心發(fā)展特點和規(guī)律，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技術(shù)，積累個案，豐富經(jīng)驗，力爭在五年內(nèi)實現(xiàn)“學(xué)校無閑人，人人能育心”。使五年內(nèi)，教師申報青少年心理咨詢師的比例不低于50%，獲得專業(yè)心理咨詢師的比例高于30%。

教師專業(yè)化是一個系統(tǒng)工程，它絕不能停留在理念和空談的層面之上。它需要教師在實實在在、真真切切的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)研究、教育教學(xué)實踐中生成，在行動中建構(gòu)其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力（如前所述），這是教師專業(yè)化發(fā)展中的良好途徑之一。盡管目前我校在促進教師專業(yè)化成長方面剛剛起步，許多思考還不夠成熟，但隨著對教師專業(yè)化的理解不斷加深，我們將不斷完善教師專業(yè)化成長的方法途徑，期待在“十一五”期間，我校能涌現(xiàn)出一批具有專業(yè)化水平的教師隊伍，實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的學(xué)校使命。

參考文獻：

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論文摘 要:我國基礎(chǔ)教育改革重點轉(zhuǎn)向課程,強調(diào)校本課程開發(fā)是當(dāng)今世界改革的一種潮流,也是未來基礎(chǔ)教育改革的基本取向。它既為教師和學(xué)生提供發(fā)展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。然而,不少學(xué)校在校本課程實踐中,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué),師資力量匱乏,隨意性大。因此,我們認(rèn)為,邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)必須落實:充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢,凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色,發(fā)揮教師個性作用,發(fā)展學(xué)生個性,與已有課程資源結(jié)合,認(rèn)識“三級課程”間關(guān)系等方面工作。

近年來,我國基礎(chǔ)教育的改革重點轉(zhuǎn)向課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都從政策層面上明確提出了實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,以重新調(diào)整國家、地方和學(xué)校之間在課程決策上的權(quán)力分配結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)課程管理過于集中的狀況,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。[1]可以說,強調(diào)校本課程開發(fā)是當(dāng)今世界改革的一種潮流,也是未來基礎(chǔ)教育改革基本取向,它既為教師和學(xué)生提供發(fā)展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

然而,不少學(xué)校的校本課程開發(fā)實踐缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性,熱衷于表面文章,忽視了內(nèi)在的實質(zhì)。尤其在廣大邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué),由于師資力量匱乏,隨意性很大,要么“跟著感覺走”,要么“依樣畫葫蘆”,只是“迎時尚”、“趕時髦”,搞花架子,求“轟動效應(yīng)”。其實,校本課程的開設(shè)必須是學(xué)校自己教育哲學(xué)的產(chǎn)物,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校獨到的教育思想,要與學(xué)校獨到的人文、地域等實際情況相結(jié)合,能全面提高學(xué)生素質(zhì),體現(xiàn)科學(xué)性、生活性、可操作性。據(jù)此,我們認(rèn)為,邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā),必須考慮以下幾個方面的問題。

1 充分認(rèn)識“三級課程”間關(guān)系

國家、地方和校本課程,是各具特色、優(yōu)勢互補的課程資源,不可替換或獨立,三者組成了課程資源這一有機整體。校本課程主要指學(xué)校在理解國家統(tǒng)一課程綱要基礎(chǔ)上,根據(jù)自身教育哲學(xué)思想和資源特點組織并實施的課程。它的開發(fā)是以試圖彌補國家課程開發(fā)的局限、以學(xué)校為基地而進行課程開發(fā)的民主決策過程。校本課程必須與國家、地方課程配套實施。[2]因此,校本課程開發(fā)并不是與國家、地方課程相割裂的,它們的內(nèi)容無論是難度還是邏輯結(jié)構(gòu)上都應(yīng)互相協(xié)調(diào)和平衡。它的開發(fā)必須遵循國家和地方課程的相關(guān)規(guī)定,在立足于鄉(xiāng)村、學(xué)校特點的同時,還受國家教育方針約束,否則,就會偏離我國總的教育目標(biāo)。只有明確國家、地方、學(xué)校是統(tǒng)一基礎(chǔ)上的多樣性關(guān)系,才能確保校本課程開發(fā)的靈活性和統(tǒng)一性。

2 充分發(fā)揮邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村區(qū)域資源優(yōu)勢

“三級課程”的提出,主要是因為各地實際情況、條件、特點不盡相同。學(xué)校是課程實施的載體,避開學(xué)校情況和條件,照搬照抄國家、地方或其他學(xué)校課程,沒有自己特色,就無法實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo),也就失去了開發(fā)校本課程的目的和意義,課程開發(fā)和實施便會成為空中樓閣。因此,校本課程的開發(fā)必須對學(xué)校所處的地域環(huán)境進行充分的資源挖掘、分析,尋求可作為校本課程開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源,并圍繞鄉(xiāng)土文化進行校本課程開發(fā),創(chuàng)設(shè)適合自己實施的校本課程方案。[2]如學(xué)校駐地有豐富的養(yǎng)羊經(jīng)驗,開展課外調(diào)查、參與社會實踐活動,通過參與養(yǎng)羊?qū)嵺`活動,培養(yǎng)學(xué)生“愛農(nóng)”意識和學(xué)農(nóng)技能,聘請有經(jīng)驗的養(yǎng)羊?qū)I(yè)戶講講養(yǎng)羊、殺羊、販羊、辦公司的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,就讓學(xué)生經(jīng)歷一次人生“創(chuàng)業(yè)”教育。這樣的校本課程開發(fā),才真正做到了“人無我有,獨辟蹊徑”。

3 盡力凸現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色

在當(dāng)前的課程管理體制下,國家名正言順地獲得了組織和分配課程資源,控制、支配學(xué)校課程的權(quán)利。在課程領(lǐng)域,學(xué)校至多只是一個循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者,沒有探索與創(chuàng)造的空間。由此造成了“千校一面”的現(xiàn)象。事實上,每所學(xué)校都有自己獨特的背景、外在優(yōu)勢和內(nèi)在條件,它們的綜合,就形成了該校具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。而校風(fēng)是“此校與彼校之間自然存在的個性差異?！盵3]學(xué)校要根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程設(shè)置要求,針對學(xué)生興趣和需要,結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢,充分利用學(xué)校和鄉(xiāng)村課程資源,開發(fā)校本課程,著眼于發(fā)展學(xué)生興趣、特長,關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展,充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性,使其具有鮮明的學(xué)校特色。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗也證明:特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。[4]我國校本課程開發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實的特色化道路。因此,每所學(xué)校都應(yīng)該充分認(rèn)識到自己學(xué)校的特色,進行特色校本課程開發(fā)。比如有傳統(tǒng)體育、書畫、校園文藝等特色的學(xué)?？梢砸源藶榍腥朦c,充分挖掘?qū)W校所蘊涵的文化底蘊,進行校園文化課程建設(shè)?？傊?校本課程開發(fā)一哄而上、東施效顰,就失去特色,失去開發(fā)校本課程的目的和意義。

4 充分展現(xiàn)教師個性作用

在傳統(tǒng)教育觀念中,往往把教師更多地視為一種職業(yè)而提倡具有共性的職業(yè)道德,忽視了教師作為人的一面。實際上,“一個真正的教師永遠(yuǎn)是一個個性,一個鮮明的個性,獨具一格的個性?！盵5]由此看,教師的個性品質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織。同時,教師對學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識,更重要的是在人格方面。學(xué)生個性往往總是或多或少地帶有老師個性痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。[5]因此,必須讓教師真正成為校本課程開發(fā)的主體,使其在校本課程開發(fā)和重建過程中充分發(fā)揮個性作用,這樣,開發(fā)出來的校本課程才具鮮活的地方特色。

5 挖掘發(fā)展學(xué)生個性特長

教育是一項培養(yǎng)人的社會活動,這一本質(zhì)特點決定了學(xué)生是教育出發(fā)點和歸宿點。教育必須尊重學(xué)生。[6]然而,學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性閃光點以及其個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。國家課程不可能完全適合各地實際情況,而校本課程設(shè)置的多元化、個性化、彈性化,則能充分滿足學(xué)生各異的個性發(fā)展需要,為學(xué)生全面發(fā)展、個性培養(yǎng)提供更為廣闊的時空,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨立性和創(chuàng)造性。因此,校本課程開發(fā)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),做實實在在的、利于學(xué)生全面發(fā)展的探討。以學(xué)生“知識獲取和能力發(fā)展”為目的,“以生為本”。

6 與現(xiàn)有課程資源緊密結(jié)合

課程開發(fā)非單純地編教材,而是課程體系、教育觀念的地方化重建。[4]因此,要重視教材開發(fā),也要注重對已有課程資源的校本化。如“讀書工程”,根據(jù)不同學(xué)段的要求,從古詩、童謠、諺語等方面入手,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣;列出每個學(xué)齡段要求學(xué)生閱讀的書目,并提出具體要求;以學(xué)生喜聞樂見的活動方式推動“讀書工程”開展;建立“讀書卡”,使讀書活動持久不衰,同時記錄了學(xué)生讀書成長軌跡。如此,讀書在原有基礎(chǔ)上得到充實與提高。

總之,校本課程開發(fā),是發(fā)展學(xué)生潛能、促進教師發(fā)展、發(fā)揮學(xué)校社會功能和實現(xiàn)教育思想的重要途徑,是新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)予以高度重視。[2]將校本課程開發(fā)作為教師工作重要內(nèi)容,充分激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造勇氣和智慧。如此,校本課程“品牌效應(yīng)”才能真正地轟動起來,才利于形成學(xué)校特色,利于促進教師專業(yè)發(fā)展,最終利于學(xué)生主動、全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[z].2010.

[2] 崔允漷.校本課程開發(fā)理論與實踐[z].

[3] 徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論案例[z].

[4] 廖哲勛,田慧生.課程新論[m].北京:教育科學(xué)出版社,2003:46-55.