導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程教材分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【論文摘要】新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應(yīng)該是更出色地達到新課程的目標(biāo)。

生物新課程進一步推廣時應(yīng)注意加強與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

1策略與實踐

1.1與校本教材資源整合利用的策略

1.1.1準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

1.1.2研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗?zāi)昙墏湔n組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對知識內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗?zāi)昙壷行慕M要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結(jié)果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進行教學(xué)”的新觀念。

1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐——教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩(wěn)步地開展。具體實踐的理論指導(dǎo)及實際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學(xué)中的有效運用，優(yōu)化教學(xué)過程。

新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

（1）組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。 轉(zhuǎn)貼于

（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

2成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

2.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，部分老師在設(shè)計教學(xué)的過程中常常是把知識結(jié)構(gòu)、難點和重點反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)的實現(xiàn).只有對課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

2.1.2各校的課程資源問題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標(biāo)是適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個課程標(biāo)準(zhǔn)，對于課程管理部門、學(xué)校教育行政部門、教學(xué)研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動是極富創(chuàng)造性的活動，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說，教學(xué)活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應(yīng)該是更出色地達到新課程的目標(biāo)。

2.2對高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據(jù)學(xué)校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究應(yīng)比實施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識；

（4）適時的針對本校學(xué)生的實際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；

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關(guān)鍵詞：高中英語；校本課程；開發(fā)

進入21世紀(jì)，我國對教學(xué)課程進行深入的改革和發(fā)展，并實施以國家、地方以及學(xué)校三級管理課程。高中英語校本課程是基于學(xué)校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)因素之上，且滿足學(xué)生個體差異需求和促進學(xué)生個性化發(fā)展的課程。在高中英語教學(xué)中使用校本課程，能夠有效改善高中英語傳統(tǒng)課程中只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)這一弊端，并且能夠促進英語課程體系建設(shè)，融合各學(xué)科之間的關(guān)系，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。所以，開發(fā)和利用高中英語校本課程是十分必要的，也是切實可行的。

一、高中英語校本課程的基本內(nèi)容

校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案的重要組成部分之一。它是指學(xué)校等主體在對學(xué)生需求進行科學(xué)評估后，充分利用各種資源規(guī)劃和設(shè)計可供學(xué)生自行選擇的課程。是落實國家課程教學(xué)的重大舉措，而對于英語校本課程的開發(fā)，則是校本課程在英語方面的具體應(yīng)用。英語校本課程必須跟上時展的步伐，且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，英語校本課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多樣化和多元化，開發(fā)出更好地、更能體現(xiàn)學(xué)校英語特色的校本課程，從而激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和積極性，促進學(xué)生的自主創(chuàng)造力。

二、開發(fā)高中英語校本課程的途徑

1.采用多樣化教材，確保校本教材的趣味性

在高中英語教學(xué)中除了使用國家統(tǒng)一編制的英語教材外，學(xué)校還可以根據(jù)自身的具體情況，根據(jù)高中不同年級的學(xué)生英語水平情況，自主使用國內(nèi)外優(yōu)秀的英語輔導(dǎo)教材。當(dāng)然，在開發(fā)高中英語校本課程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生智力和能力發(fā)展的強大驅(qū)動力。因此，在進行英語校本教材的開發(fā)前，應(yīng)對學(xué)生進行深入的調(diào)查，把握學(xué)生的興趣愛好，教材的內(nèi)容盡可能的適用于日常交際中。例如：Hey！What’s up? 嗨，怎么呢？ Don’t blow it.別搞砸了。It’s none of your business.不管你的事！等等。所以，在使用校本教材中，應(yīng)確保校本教材的趣味性。英語教師可以進行自主編寫，也可以選擇訂閱教材，例如：英語教師可以訂閱《新概念英語》、《全國外國語學(xué)校統(tǒng)編的英語教材》、《走進美國》、《21世紀(jì)報高中版》等。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，盡量選擇簡單易懂的生活口語；對于英語水平中等的學(xué)生，可以選用英語美文選讀；對于英語水平較高的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)西方的文化歷史以及原版電影、歌曲等，這樣才能在英語校本課程教學(xué)中，實現(xiàn)校本教材多樣化，并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用分層次的小班教學(xué)方法

在高中英語校本課堂中采用分層次的小班教學(xué)方法，是英語教師通過實際調(diào)查得出的切實可行的方法。在調(diào)查中英語教師掌握了不同學(xué)生的英語知識水平和學(xué)習(xí)能力等方面，進而可以根據(jù)學(xué)生的不同層次水平將其分為不同的小班進行有針對性的授課。在授課的過程中重視學(xué)生的個性和能力的培養(yǎng)，因材施教，激勵學(xué)生在已有的英語基礎(chǔ)上更加努力、更加積極向上、更加自信，逐漸地消除不同層次水平學(xué)生的差距。

3.在高中英語校本課程中滲透文化教育

高中英語校本課程的主要目的是促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，增強對西方文化的理解和融合。倘若學(xué)生對西方國家的文化不夠熟悉，在英語學(xué)習(xí)中有時候就很難理解所學(xué)知識，而滲透英語文化教育的關(guān)鍵是有計劃、有目的的開展內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動。所以，學(xué)?；蛴⒄Z教師可以在校園里開展英語角、英語演講比賽、英語校園廣播、英語晚會等一系列英語課外活動，為學(xué)生提供濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣并促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

4．高中英語校本課程注重師生的主體地位

學(xué)生是英語校本課程的主體，是校本課程有效實施的依據(jù)和前提。英語教師則是整個校本課程實施過程的直接參與者，校本課程實施效果的好壞，教師是一個至關(guān)重要的因素，所以需要素質(zhì)高并且專業(yè)的教師隊伍來執(zhí)行校本課程。在傳統(tǒng)的課程開發(fā)影響下，教師只是最底層執(zhí)行教育部所規(guī)定課程教學(xué)的實施者，而在校本課程開發(fā)中，教師是主動參與者和決策者，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)問題具體化，能夠根據(jù)學(xué)生興趣和需要開展課程活動。所以，在校本課程中師生的地位要擺在首要位置。

三、高中英語校本課程開發(fā)應(yīng)注意的問題

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關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；區(qū)域文化；植根式校本課程開發(fā)模式

中圖分類號：G423

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1002－0845(2006)07－0012－02

自2001年6月7日教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)以來，校本課程開發(fā)就在我國的中小學(xué)中開展起來，但是由于一系列因素的影響，學(xué)校在進行校本課程開發(fā)的過程中也出現(xiàn)了許多問題，并且這些問題已嚴(yán)重影響了當(dāng)前校本課程開發(fā)的實踐。本文試圖在對這些問題進行分析的基礎(chǔ)上，嘗試從區(qū)域文化的視角構(gòu)建一種新的校本課程開發(fā)模式――植根式校本課程開發(fā)模式，以此來促進校本課程開發(fā)。

一、實踐與反思：當(dāng)前校本課程開發(fā)中存在的誤區(qū)

1.把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校自主規(guī)定課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出：“為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理……學(xué)校在執(zhí)行國家課程的同時，應(yīng)當(dāng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，綜合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”由此，學(xué)校獲得了部分課程自主開發(fā)的權(quán)力，成為課程管理與決策的主體之一。但是，在實際運作過程中，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校及教師仍習(xí)慣于指令性的課程計劃，陷于陳舊的課程思想之中，課程改革意識淡薄，課程開發(fā)能力欠缺，因此，當(dāng)一些學(xué)校獲得了自主進行課程開發(fā)的權(quán)力時，也就只能把這種權(quán)力簡單理解為自主規(guī)定學(xué)校的課程。于是一些學(xué)校便把校本課程開發(fā)堂而皇之地變成對部分高考科目的拓寬與加深，校本課程變成了“校本化”的應(yīng)試教育課程。而另外一些學(xué)校在校本課程的設(shè)置及實施中并沒有反映出學(xué)校與地方的鮮明特色，反而成為不同學(xué)科的“拼盤”，遠未達到科學(xué)化的水準(zhǔn)。

2.把校本課程開發(fā)簡單等同于增加選修課和綜合活動課

由于選修課和綜合活動課自身的特點，國家對這一部分課程的控制并不是十分嚴(yán)格，于是絕大部分學(xué)校便把校本課程開發(fā)的課程領(lǐng)域集中于選修課和綜合活動課。這本來就無可厚非，但是一些學(xué)校在進行校本課程開發(fā)時，只是簡單地把原來的活動課、選修課改頭換面為現(xiàn)在的“校本課程”，或者在原來活動課和選修課的基礎(chǔ)上又增加大量的選修課和綜合活動課以完成所謂的“校本課程開發(fā)”。這樣做引發(fā)了一系列的問題：盲目地增加選修課和綜合活動課使校本課程開發(fā)流于形式，課程結(jié)構(gòu)混亂，國家課程和地方課程受到?jīng)_擊，教育質(zhì)量無法保證。“校本課程開發(fā)不是‘加課’，而是合理上課”［1］。學(xué)校雖然可以把選修課和綜合活動課作為校本課程實施的一種載體，但不能把校本課程開發(fā)僅局限于選修課和綜合活動課之中。

3.把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校組織教師自編教材

受傳統(tǒng)課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現(xiàn)了把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校組織教師自編教材的錯誤傾向。在這一思想的指導(dǎo)下，一些學(xué)校投入了大量的人力、物力、財力，編寫出了大量質(zhì)量參差不齊的教材，造成了教育資源的巨大浪費。

校本課程開發(fā)不僅指開發(fā)出具體的課程產(chǎn)品，還指要重視開發(fā)的整個過程。即使就課程開發(fā)的產(chǎn)品之一――自編教材而言，也與國家課程開發(fā)中的學(xué)科專家編制的教材不同。教師開發(fā)的教材往往都是非書本類的活頁資料，是兒童中心、興趣中心、問題中心?！鞍研１菊n程開發(fā)僅看成是學(xué)校組織教師自編教材，在實踐上容易導(dǎo)致教師們盲目仿效學(xué)科專家編教材的方式編出‘校本版’的知識中心課程”［2］42。

深入分析這三個方面的誤區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)，不外乎兩方面的原因：一是價值判斷與選擇方面即“課程到底是用來干什么的”方面的原因；二是學(xué)校與教師的課程能力尤其是研究能力與課程資源的挖掘能力方面的原因。而這兩方面的原因又都是受區(qū)域文化所決定的學(xué)校與教師文化影響的，區(qū)域文化的屬性本身就決定了該區(qū)域中學(xué)校和教師的文化，也就間接地決定了校本課程的開發(fā)水平。因此，要走出誤區(qū)，走向區(qū)域文化，構(gòu)建一種植根式校本課程開發(fā)模式就成為必然的選擇。

二、走向區(qū)域文化：植根式校本課程開發(fā)模式的構(gòu)建

植根式課程開發(fā)模式，有別于傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式。它與區(qū)域文化相適應(yīng)，而不像傳統(tǒng)課程那樣與區(qū)域文化相沖突或脫離；它植根于區(qū)域文化，而不像傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式那樣植根于“一體”文化；它為區(qū)域文化發(fā)展服務(wù)，而不像傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式那樣為整個社會的發(fā)展服務(wù)；它強調(diào)個體適應(yīng)性與獨特性，而不像傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式那樣強調(diào)普適性。具體說來，植根式校本課程開發(fā)模式應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面。

1.植根式校本課程開發(fā)模式是以保證國家課程和地方課程的實施為前提的一種校本課程開發(fā)模式

國家課程和地方課程直接決定教育質(zhì)量的高低，國家課程和地方課程的實施情況直接決定教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度。因此，在進行校本課程開發(fā)時首先要保證國家課程、地方課程得到實施。只有這樣，才不會出現(xiàn)本末倒置、盲目壓縮國家課程和地方課程來無限擴大校本課程的情況。而植根式校本課程開發(fā)模式正是在這一前提之下而建立的一種校本課程開發(fā)模式，這種開發(fā)是在充分保證國家課程、地方課程實施的前提下進行的一種校本課程開發(fā)。

2.植根式校本課程開發(fā)模式是一種以多元文化觀念為指導(dǎo)的校本課程開發(fā)模式

由于區(qū)域文化背景不同，學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等方面都有著較大的差異。不同的區(qū)域文化給校本課程開發(fā)提供的客觀環(huán)境是有差異的，提供的課程資源也是不同的。因此，為了增強課程的靈活性和適應(yīng)性，就必須建立起一種多元文化理念的課程文化觀，并以此來指導(dǎo)校本課程開發(fā)。只有這樣，才能更好地反映出區(qū)域文化的差異性和多樣性，才能更好地適應(yīng)不同區(qū)域不同年齡階段的兒童及不同個體的差異，開發(fā)出的校本課程才能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，為學(xué)生的發(fā)展提供多元化的選擇。

3.植根式校本課程開發(fā)模式要求課程資源要來源于區(qū)域文化，是一種從區(qū)域文化中挖掘課程資源的校本課程開發(fā)模式

在植根式校本課程開發(fā)模式下，課程資源是來自于區(qū)域文化之中的。區(qū)域文化之中的歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、民風(fēng)民俗等都構(gòu)成了豐富的課程資源。在進行校本課程開發(fā)時，應(yīng)在多元文化觀念的指導(dǎo)下，客觀地分析區(qū)域文化中的課程資源，有針對性地從區(qū)域文化中選擇課程內(nèi)容，而不是從主流文化的角度來選擇課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)出區(qū)域文化的獨特性和多元性。

4.植根式校本課程開發(fā)模式是一種由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、校外課程專家等人廣泛參與、集體審議決策的課程開發(fā)模式

在植根式校本課程開發(fā)模式下，要求形成一種支持性的區(qū)域文化氛圍，學(xué)校、家長、學(xué)生、社區(qū)代表、校外課程專家等人都應(yīng)積極、廣泛地參與其中，所有參加者都有權(quán)利和責(zé)任對問題解決方案提出自己的看法，共同對“我們應(yīng)該教什么”、“我們應(yīng)該做什么”之類的實踐問題進行集體審議并做出決策。這種集體審議決策的機制應(yīng)包括以下基本步驟：1)確立一個急需解決的實際問題；2)對這個問題進行全員討論；3)提供不同的行動方案；4)選擇最合適的行動方案；5)執(zhí)行行動方案［2］154。

5.植根式校本課程開發(fā)模式是學(xué)校自得到充分發(fā)揮、教師的專業(yè)權(quán)利得到充分體現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式

在植根式校本課程開發(fā)模式中，“校本課程開發(fā)是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要(主要是教師和學(xué)生的需求)，完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動”［2］25。它具有以下五個特點：1)自發(fā)、自愿；2)自我控制和地方控制；3)反映內(nèi)部需要；4)利用自身資源；5)內(nèi)部評價［2］25。同時，教師在這種開發(fā)模式中也不再是傳統(tǒng)的“教書匠”的角色，而是作為課程開發(fā)的主體參與其中，既是執(zhí)行者，又是研究者、決策者、管理者，其課程開發(fā)權(quán)得到充分發(fā)揮，而不局限于課堂教學(xué)設(shè)計者這一單一角色。

三、嘗試與改變：建議和對策

1.改變過去工具化和一體化的課程文化觀，確立人本化、多元化的課程文化觀

學(xué)校與教師必須打破過去傳統(tǒng)的課程文化觀，確立以學(xué)生為本的課程文化觀，以促進學(xué)生的發(fā)展，達到校本課程開發(fā)的目的。同時改變過去那種“重一體、輕多元”的傾向，確立多元文化觀念并以此來指導(dǎo)校本課程開發(fā)的全過程。

2.客觀分析并深入挖掘區(qū)域文化中的課程資源，開發(fā)多樣性的課程菜單，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

區(qū)域文化中蘊藏著豐富的課程資源，學(xué)校與教師要善于對其進行客觀分析，并從中挖掘課程資源，改變課程資源短缺的狀況。同時要利用這些豐富的課程資源，開發(fā)出包括廣域課程、個別化課程、綜合課程、補救性課程等多樣化的課程菜單，并在此基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強課程的各項功能。

3.要充分調(diào)動學(xué)生家長、社區(qū)代表、校外課程專家等人的參與積極性，建立校本課程開發(fā)委員會等組織和集體審議決策機制，從組織上和體制上保證校本課程開發(fā)的順利實施

家長、社區(qū)代表、校外課程專家都是校本課程開發(fā)的重要資源，學(xué)校要想方設(shè)法把他們納入到校本課程開發(fā)的體系中，同時成立以校長為核心的教師、家長、學(xué)生、社區(qū)代表、校外課程專家等廣泛參與的校本課程開發(fā)委員會，從組織上保障校本課程開發(fā)實施。并在此基礎(chǔ)上，建立一種集體審議決策機制，從體制上保證校本課程開發(fā)的實施。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力

植根式校本課程開發(fā)模式要求學(xué)校必須是一種學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要有較強的課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師必須創(chuàng)造和利用各種條件進行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的課程開發(fā)能力，尤其是參與意識與參與能力、合作意識與合作能力、研究意識與研究能力。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師真正具備了多樣化的課程開發(fā)能力，才能進行真正的校本課程開發(fā)，才能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校本課程。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；校本課程；實施辦法；開發(fā)研究

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-365-01

我國在本世紀(jì)初期全面進入課程改革，當(dāng)傳統(tǒng)教育受到校本課程的影響后，校本課程的開發(fā)營運而生。校本課程在校內(nèi)并不集中于主科，利用非主學(xué)科從事校本課程的開發(fā)工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育、課程設(shè)計等并不會產(chǎn)生太大影響。但如果深入到主科開發(fā)校本課程，特別是如此重要的高中數(shù)學(xué)學(xué)科中，這便對學(xué)生、教師及校方均提出了較高的要求。因此，對高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實踐工作的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、校本課程開發(fā)概論

1、校本課程開發(fā)的概念

校本課程開發(fā)的概念其實是對教育制度提出了更高的要求，要求教育制度的內(nèi)權(quán)和資源重新分配。校本課程開發(fā)可以看做是以學(xué)校課程為基礎(chǔ)自發(fā)的一種課程改編行動，促使校方與當(dāng)?shù)亟逃块T之間的責(zé)任分配，使學(xué)校獲得相關(guān)法律、法規(guī)的主動權(quán)，進而校方能夠自主從事課程開發(fā)。

上文提到，校本開發(fā)屬于校方自主開發(fā)，這樣可以辦出校方本身的特色，盡管我國應(yīng)試教育中的教材均屬教育部制定下發(fā)，但目前已經(jīng)有多處高中學(xué)校將自主教材校本融入到對學(xué)生的教育中，北京市海淀區(qū)的校本課程開發(fā)已經(jīng)受到北京市其他區(qū)學(xué)校的效仿，成功的實施于學(xué)生學(xué)習(xí)中，形成了一種獨特的教育教材模式，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、校本課程開發(fā)的不同階段

校本課程開發(fā)可以分為三個階段，第一階段為校本課程開發(fā)的初始階段，這期間校本開發(fā)存在很大的不足，雖然已經(jīng)建立，但其還不夠成熟，多方面存在不同的差異。在國家相關(guān)部門的推動下，形成了第二階段；第二個階段為波動期，上世紀(jì)八十年代中后期，后的我國開始注重文化教育，課程設(shè)計也逐漸清晰、科學(xué)，此時的校本開發(fā)未能實質(zhì)的運用于課程開發(fā)中。自九十年代以來，校本課程開發(fā)進入了一個全新的時代，教育部門重視文化教育，同時也看出目前我國現(xiàn)有的教育模式與教育教材的不足之處，應(yīng)用了校本課程開發(fā)，使教學(xué)更為科學(xué)。

二、高中校本課程的開發(fā)辦法

從開發(fā)的角度來看，收集學(xué)生的需求是構(gòu)建校本課程的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的需求反映出的信息在教師授課中能夠很多大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)建立校本課程，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更為穩(wěn)定。不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，對教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠有很好的監(jiān)督，促進教師形成科學(xué)的教學(xué)模式，并且能夠反省在教學(xué)過程中存在的不足之處，讓教師的專業(yè)能力提升、學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣。但與此同時，校本課程的開發(fā)需要教師具備一個良好的心態(tài)和正確的認(rèn)識，并不是教師的教學(xué)方法有誤才會進行校本課程開發(fā)，如果在教學(xué)中出現(xiàn)個例，教師還需要根據(jù)自身經(jīng)驗，具體情況具體分析，充分幫助學(xué)生解決問題，對問題給予正確的解答[3]。

對于高中校本課程的開發(fā)，還需要根據(jù)以往教材考綱進行研究，取其精華去其糟粕，對原有數(shù)學(xué)教育中的題庫進行篩選、分析，從中得到高考中的熱點題目，根據(jù)校本課程教師需要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生更加靈活的運用、掌握和理解。需要注意分析近年來高考的形式和特點，因為高考的變化比較靈活，題型多樣化，但是在總體的本質(zhì)和大體思路上基本不會改變。

三、高中數(shù)學(xué)校本課程的實施辦法

教學(xué)是一項不斷更新、不斷進步的工程，教師在教學(xué)過程中將教材知識通過語言表述形式，加之自身對知識的理解講述給學(xué)生，在教學(xué)中教學(xué)相長，這才是現(xiàn)代教育事業(yè)的最佳教育方法。而數(shù)學(xué)校本課程的實施需要通過以下幾點進行：

1、課堂片斷法

課堂片斷法是在常規(guī)的教學(xué)過程中，選擇一定的時間，比如課程剛開始，便將校本課程的內(nèi)容滲透給學(xué)生，這種方法在高中數(shù)學(xué)校本課程的實施中十分普遍，將校本課程的內(nèi)容分散，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。但是在實施過程中需要注重以下幾點：（1）適用性。校本課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容需要完全適應(yīng)，避免校本課程內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)混亂；（2）即興性。校本課程的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）適量性。即校本課程的內(nèi)容不可過多，不可超過教學(xué)內(nèi)容，以免使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生偏重。

2、輔導(dǎo)課片斷法

在輔導(dǎo)課中，如果與學(xué)生的互動不充分，則可以使用校本課程教學(xué)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，但是同時需要尊重學(xué)生的意愿，是否需要這種教學(xué)方式，并且校本課程的內(nèi)容較為普遍，應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的學(xué)生不愿意參加校本課程教學(xué)，切不可勉強。

綜上所述，校本課程開發(fā)是高中學(xué)校對學(xué)習(xí)課程的一種重新設(shè)計方式，是一個極具實踐性的課程系統(tǒng)，其內(nèi)容較為淺顯易懂，對于校本課程的開發(fā)，教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力均是重要的影響因素。教師需要結(jié)合自身學(xué)校條件勇于創(chuàng)新、積極探索，在校本課程開發(fā)的實踐中不斷提出問題、解決問題，并有效、合理的實施于教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻：

[1] 王智華.高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

篇5

[關(guān)鍵詞]初中地理；校本課程；開發(fā)設(shè)計

[中圖分類號]G635[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009102

校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一。地理校本課程可開發(fā)的領(lǐng)域很寬廣，實用性強。在地理校本課程開發(fā)方面要研究的內(nèi)容較多，比如校本教材的選材與編寫、課程的宗旨設(shè)置、課程的教學(xué)內(nèi)容與要求、課程的實施對策等等。校本課程開發(fā)是我國教育發(fā)展的需要，具備發(fā)展多元化、學(xué)生發(fā)展個性化等特性。地理學(xué)科在中學(xué)教育教學(xué)中的地位逐漸得到重視。在高考的影響之下，百色市在2010年已將地理學(xué)科列為中考科目，我們應(yīng)緊緊抓住當(dāng)前的有利條件，構(gòu)建初中地理校本課程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)要聯(lián)系實際，讓我們的學(xué)生自主合作探究，積極參與教學(xué)過程?；鶎咏處熆梢愿鶕?jù)初中生好奇心強、探索欲強的特點，在初中地理課堂教學(xué)中合理地、有效地穿插鄉(xiāng)土地理知識，讓鄉(xiāng)土地理走進初中地理課堂，從而提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

以下是我關(guān)于地理學(xué)科校本課程構(gòu)建的幾點思考。

一、地理校本課程在地理教學(xué)中的定位

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，初中地理教材由國家統(tǒng)一編寫的教材、省區(qū)教材和校本教材三者共同組成，其中校本教材由各級學(xué)校靈活根據(jù)自己的教學(xué)實際組織編寫，不做統(tǒng)一要求。國家為校本課程的構(gòu)建留下了足夠?qū)拸V的發(fā)展空間，我們教師要抓住這樣的機會，根據(jù)現(xiàn)行國家統(tǒng)一編寫教材的指導(dǎo)思想和理念，體現(xiàn)自己的課改意識和能力。

初中地理校本課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們教師平時在完成統(tǒng)編教材內(nèi)容教授的基礎(chǔ)上，做好選修和活動課的設(shè)計安排，更能提高地理教學(xué)效果。校本課程作為統(tǒng)編教材教學(xué)的補充，應(yīng)該開設(shè)選修課和活動課。所以一線教師應(yīng)把拓展學(xué)生的知識視野、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為選修課、活動課的校本課程定位，盡量避免和統(tǒng)編教材的雷同或沖突，體現(xiàn)出校本課程靈活機動的設(shè)計思路。

二、校本課程教材類型的選擇

根據(jù)校本課程的設(shè)計理念，校本課程的教材在類型上有幾種選擇。第一種是教科書型教材。它設(shè)計出一定方向的研究或活動主題，還列舉翔實的資料，教師根據(jù)教材內(nèi)容組織活動課，讓學(xué)生樂此不疲地參與其中。第二種是教參型教材。它的編寫和教材內(nèi)容設(shè)計主要是從教師組織教學(xué)的角度考慮，強調(diào)教師對校本課程的實施、活動的開展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，它主要是對教師的教學(xué)思想進行引領(lǐng)和校正，教材的內(nèi)容主要是活動的設(shè)計和選修課題的選擇等方面。第三種是資料型讀本教材。它突出的是教師利用互聯(lián)網(wǎng)等一切可用傳媒，收集廣泛、有趣而翔實的資料，為學(xué)生提供大量的具有可讀性和教育性的資料素材，要求資料必須具有科學(xué)性、廣闊性和趣味性，體現(xiàn)出“千教萬教教人求真”的教育理念。第四種是練習(xí)型教材。它相于課后練習(xí)冊的作用，教師思考的是為學(xué)生設(shè)計出一套圍繞一定主題活動的練習(xí)內(nèi)容?？紤]到地理學(xué)科已成為中考科目，練習(xí)型的教材還要為中考做好服務(wù)，使學(xué)生在完成練習(xí)過程中鞏固知識、鍛煉能力。

三、校本課程的設(shè)計思路

把選修課、活動課作為校本課程，在設(shè)計思路上應(yīng)始終貫徹新課標(biāo)新理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)為選修活動課的開展提供了必要的依據(jù)和參考。我們回過頭看看以前各種類型的教材，大多以講授知識為主，教師都心知肚明這是注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)。如今，校本教材的編寫應(yīng)該克服以往的條條框框，要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神和信息整合的課堂特色，最終實現(xiàn)指導(dǎo)思想和教材編寫思路的重大變革。所以校本教材的編寫應(yīng)以活動課思路設(shè)計為主，通過開放式教學(xué)實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合。

校本課程教材應(yīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)行國家統(tǒng)編教材進行補充和拓展，內(nèi)容要根據(jù)基層學(xué)校的實際需要進行編排，教學(xué)操作起來要容易，各個模塊內(nèi)容之間可以相輔相成又相互獨立，方便教師靈活地選取內(nèi)容進行地理教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要掌握家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土地理的特點，用鄉(xiāng)土地理知識來豐富課堂教學(xué)。比如，人教版八年級有一節(jié)課是“水資源”，筆者所在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生考察本縣城的鑒河，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水資源對我們生活的重要性。鄉(xiāng)土地理注重的不再是死板的課本知識，而是和社會實踐緊密相連，學(xué)生可以直接體驗感受。

1.課程設(shè)計要體現(xiàn)實踐性

地理是兼具自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“繪制學(xué)校所在地的示意圖”“開展關(guān)于鄉(xiāng)土地理的野外考察以及社會調(diào)查”等活動建議，活動的目的就是讓學(xué)生參與實踐，把課本知識的學(xué)習(xí)和社會實踐有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠更多更好地了解家鄉(xiāng)，了解自然，了解自然賦予我們的東西。開展地理野外考察實踐活動，能夠讓學(xué)生親身體驗地理知識形成的過程，增強學(xué)生地理實踐能力。

2.課程設(shè)計要體現(xiàn)必要性

課程內(nèi)容要提供給學(xué)生的地理知識應(yīng)與其生活和周圍世界密切相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)到地理知識和技能，了解家鄉(xiāng)地理，增強其生存能力，這就是它的必要性的體現(xiàn)。教師應(yīng)適時結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識進行講解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，這樣還能夠加深學(xué)生對知識的印象，增進學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并對國家的統(tǒng)編教材起到及時的補充作用。

3.課程設(shè)計要體現(xiàn)開放性

所謂開放性，即要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校、社會和家庭的密切聯(lián)系，盡量做到教育資源共享。要求教師在安全的條件下帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出教室，走進大自然，教學(xué)形式開放而不受拘束，在大自然中教學(xué)，但也要注重教學(xué)效果。

4.課程設(shè)計要體現(xiàn)綜合性

地理教學(xué)要突出自然因素和人文因素的綜合影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的綜合性特征的認(rèn)識。例如以“德保縣”為例教學(xué)區(qū)域地理，教師可展示中國地圖和廣西地圖，讓學(xué)生觀察、分析本縣城的地理位置和自然條件，將觀察到的內(nèi)容記錄下來。教師提供有關(guān)的百姓生活、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等資料，學(xué)生整理記錄下來，想一想自然條件在哪些方面影響了我們的生活。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力等綜合能力都得到了煉和提高，而且學(xué)會了運用課本知識解決身邊的問題。

四、校本課程開發(fā)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性是教師在校本課程開發(fā)設(shè)計中首先要考慮的問題。沒有科學(xué)性，課程開發(fā)是無用的，因為知識是它的基礎(chǔ)。學(xué)校開設(shè)選修活動課，教師選擇內(nèi)容時要考慮到知識的科學(xué)性，不能犯科學(xué)性錯誤，但內(nèi)容可以豐富多彩，如尋找北極星、北斗星、行星，觀察日食、月食等。通過選修活動課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在科學(xué)知識上有所拓展，獲得更多知識。

2.趣味性原則

百色市在2010年已將地理列入中考范圍，學(xué)生在八年級結(jié)束的時候，與九年級參加中考的學(xué)生同時間進行地理中考，實行50分制。教師在設(shè)計地理校本課程的選修活動課時，在考慮對提高學(xué)生成績的作用的同時，還要考慮到趣味性，以趣味導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，給學(xué)生以全新的感觀刺激。校本課程內(nèi)容豐富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓學(xué)于樂，幫助學(xué)生獲取地理知識，在中考中創(chuàng)造佳績。

3.可操作性原則

校本課程中選修活動課教材編寫的目的是提供參考，從初中地理課堂教學(xué)操作層面上，要考慮在實際教學(xué)工作中的可操作性，緊緊抓住教學(xué)重點和疑難問題，考慮備課、導(dǎo)入等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供方向。

4.新穎性和拓展性原則

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“編者眼”。就是要看編者編寫校本課程教材的目的。校本課程教材的編寫者不是專家，而是學(xué)校的教師或者教師團隊。因此，編寫者必須要站在教師的角度，明確校本課程的編寫目的。是傳承發(fā)揚地方文化，還是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)才藝？是提升學(xué)生欣賞能力，還是培養(yǎng)學(xué)生的專項技能？是開闊學(xué)生的視野，還是陶冶學(xué)生的情操？必須要有明確具體的指向。例如：《古老的新密》就是傳承新密的地方文化，《剪紙藝術(shù)》就是培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)才藝。

“編者眼”有三個硬性標(biāo)準(zhǔn)：一是校本課程的教材必須是學(xué)校教師自己編寫，編寫過程是教師的創(chuàng)造性勞動。二是校本課程必須富含“營養(yǎng)”，有明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。三是校本課程一定要融合編者的教育理念。不是教師隨便收集素材拼湊，而是按照編者的教育理念來編寫。教育理念要在課程綱要中體現(xiàn)出來。

“學(xué)生眼”。就是學(xué)生對校本課程的理解與學(xué)習(xí)。打個比喻，我們的課程就是我們提供給學(xué)生吃的飯菜，只有學(xué)校的飯菜品種多樣、營養(yǎng)豐富，學(xué)生才會吃得高興，才會茁壯成長。尤其是校本課程，是國家課程的有效補充，要把國家課程中缺少的或者含量少的營養(yǎng)給學(xué)生補上。

“學(xué)生眼”有三個硬性標(biāo)準(zhǔn)：一是校本課程編寫的內(nèi)容必須適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)，要充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力。二是必須圍繞“學(xué)生發(fā)展”這個中心。學(xué)生通過學(xué)習(xí)校本課程，能夠在知識、技能、情感、道德、審美、個性、特長等方面獲得一個或者多個方面的發(fā)展。三是必須考慮學(xué)生的興趣和需要。發(fā)展學(xué)生特長和彌補學(xué)生不足是同等重要的，優(yōu)質(zhì)的校本課程必須能體現(xiàn)出來。

“學(xué)校眼”。就是校本課程必須適應(yīng)學(xué)校的實際條件和發(fā)展。不切實際、貪大求新的校本課程不是優(yōu)質(zhì)的校本課程，不能促進學(xué)校在管理、育人、特色等方面發(fā)展的校本課程不是優(yōu)質(zhì)的校本課程。

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關(guān)鍵詞：校本課程；口語教學(xué)；英語口語；教學(xué)現(xiàn)狀

新課程已實施多年，許多教育工作者對其理念已耳熟能詳。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，主張一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，強調(diào)重過程，重體驗，重研究，提出要著眼于學(xué)生的全面、全體、主動、個性和終身五個方面的發(fā)展。高考是一紙定終身，就英語學(xué)科而言，由于課堂時間有限，許多老師和學(xué)生都把精力放在做英語上，而不是讀英語，說英語。多數(shù)學(xué)生盡管他們精通語法，詞匯超標(biāo)，試卷高分，但卻無法自如表達，語言交際能力受到很大的制約。長此以往，學(xué)生對說就有心理障礙。聽說能力遠遠低于寫的能力，啞巴英語自然出現(xiàn)。如何才能真正提高學(xué)生的口語水平，避免光學(xué)不念？這個課題擺在我們面前。本人參加福州市某重點校的開放周活動，發(fā)現(xiàn)該校借助校本課程，很好地解決這一情況。

校本課程（school—based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。是一種以學(xué)校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，校本課程為的是迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生成才的需要。有感于一節(jié)校本課程口語公開課，本文主要探討校本課程在口語教學(xué)中的凸顯作用。

一、有了校本課程，口語教學(xué)得以重視

目前，許多學(xué)校的教師培養(yǎng)學(xué)生英語口語的渠道是在英語課前讓學(xué)生演講，形式有每天的值日報告、命題演講、給詞編故事或是free-talk等等，方式有獨白式、對話式、群口式。由于是利用課前的幾分鐘，即便形式多樣，話題新穎，但終究因為時間的限制，班級數(shù)大，學(xué)生參與數(shù)少，且參與周期較長等原因，造成學(xué)生思想不夠重視，興趣下降。而開發(fā)的校本課程，在高中選擇性地采用高校英語專業(yè)的開課模式，即英語口語課單獨開設(shè)，這樣大大提高了師生對口語的重視程度。教師直接參與教材的開發(fā)，根據(jù)教材完成的情況、學(xué)生的具體情況或是需要，有效整合口語教材。另一方面，由于是課程的安排，保證了學(xué)生口語訓(xùn)練時間的投入，保證了學(xué)生參與面，縮短了學(xué)生參與周期。學(xué)生能感受到口語教學(xué)的正規(guī)性，從思想上學(xué)生意識到口語是重要的語言技能之一，因而重視英語口語，也就重視了英語學(xué)習(xí)。

二、借助校本課程，延伸教材，高于教材

高中課本無論是必修還是選修，都為我們提供了廣泛的題材。教師注重閱讀訓(xùn)練的同時，應(yīng)注意到這些閱讀文章里蘊含著鮮明的話題，這為培養(yǎng)學(xué)生口語能力提供了很好的素材。高中每一模塊的每一單元的設(shè)計，都依托一個主題。例如，模塊3第一單元以節(jié)日為話題，通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解世界各地的節(jié)日、含義、由來和民俗，教會學(xué)生體味不同的文化和尊重不同的習(xí)俗。學(xué)生對這一相關(guān)的知識，只停留在理解的層面上，很難學(xué)以致用。這節(jié)公開課，老師很巧妙地利用校本課程彌補了這個不足。時值母親節(jié)的前一周，教師將本堂的口語主題定為Mother’s Day，時間點和話題相當(dāng)貼近。教師結(jié)合當(dāng)下的生活對教學(xué)內(nèi)容進行擴展，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，基于教材，又將知識應(yīng)用在實際的生活中，高于教材。學(xué)生在活動中有話可說，有事可做，有情可抒發(fā)，真真切切培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神。

三、通過校本課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

盡管這是一節(jié)口語課，我們卻能在課堂上感受到教師對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課前要求學(xué)生完成handmade card，并在card上寫好love note。課堂上學(xué)生分組完成老師的要求：What’s the feature of your handmade card？ Try to describe your card such as its color， pattern and design…and love show.學(xué)生在課堂上用英語向全班同學(xué)展示card 的特點并且描述love note。與此同時，5個同學(xué)組成的評審團參與學(xué)生的評價。與以往不同的是，評審不僅給出分值，在老師的指導(dǎo)下更能對學(xué)生進行簡單點評，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。此外，課堂上讓學(xué)生欣賞詩歌“Mather Machree”，分享mother的英文詮釋。最后，讓學(xué)生Polish your love note on your card and send it to your mother on Mother’s Day. 這不僅是本堂課的壓軸戲，更讓本課所學(xué)內(nèi)容在課后得以綻放?？傊?，本節(jié)課在說的引領(lǐng)下對讀、聽、寫也進行了相應(yīng)學(xué)習(xí)，從而鍛煉了學(xué)生的綜合語言運用能力。

結(jié)語：校本課程是最能體現(xiàn)教師能力和學(xué)生興趣的課程，在本堂課中教師開發(fā)教材的能力得以展現(xiàn)，學(xué)生個性化發(fā)展的需求得以滿足。隨著校本課程的深入，教師對校本課程的理解和運作會有更加深刻的思考，相信校本課程在一定程度能對課本教學(xué)起到很好的補充作用，更好地提高學(xué)生英語能力。

參考文獻：

[1]惠鵬.高中英語課前口語活動的多樣化[J].中小學(xué)英語教

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一、校本課程的有效解讀

廖哲勛、田慧生在《課程新論》中指出：校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。

從現(xiàn)在的實踐層面來看，校本課程主要分為兩類：一類是國家課程和地方課程的校本化，主要指學(xué)校和教師以整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工，使國家課程和地方課程更符合學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的實際需要；另一類是學(xué)校開發(fā)新的課程，主要指學(xué)校針對本校需求和學(xué)生需要等實際情況進行科學(xué)分析，在整合社區(qū)教育資源和本校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，立足學(xué)生個性發(fā)展開發(fā)的、供學(xué)生選修的課程。

校本課程最主要的作用，就是對國家課程、地方課程的補充。無論國家課程還是地方課程，其構(gòu)建平臺、涵蓋領(lǐng)域、涉獵內(nèi)容等都具有地域的、文化的普遍性，不可能顧全到校域特殊性，因此，開發(fā)并開設(shè)校本課程，就在一定程度上補充了國家和地方課程的不足。

其次，校本課程更能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的個性發(fā)展提到了重要位置，在這一點上，僅靠具有普遍實踐意義的國家、地方課程是較難實現(xiàn)的。校本課程在這一方面有著較好的優(yōu)勢。例如，很多學(xué)生喜歡箜竹，這在國家、地方課程中幾乎是空白，但是，學(xué)校開設(shè)了，學(xué)生就可以選修，從而滿足了學(xué)生的需求。

另外，校本課程在積淀學(xué)校文化上有著重要作用。一所學(xué)校，在長期的辦學(xué)歷程中，無論在有形的物質(zhì)文化、制度文化方面，還是在無形的精神文化、理念文化等方面，都有著厚重的積淀，而這些文化的傳承，只有校本課程才能持久地完成。

二、校本課程的有效開發(fā)

吳剛平在《校本課程開發(fā)》中指出：校本課程開發(fā)的涵義，有狹義和廣義之分。狹義的校本課程開發(fā)，是指所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的校本課程；廣義的校本課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。

筆者認(rèn)為，校本課程開發(fā)應(yīng)該兼顧兩個層面：一是對國家課程和地方課程進行整合、拓展、補充，即在這兩級課程中融入校本的元素，升格為國家、地方課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有效滲透或者落實；二是直接搜集學(xué)校、社區(qū)層面的教育資源，通過教師的篩選、整理，按照學(xué)段編撰、結(jié)集校本教材，開發(fā)校本課程。

三、校本課程的有效實施

如何保證校本課程的有效實施，一直是教育界同仁關(guān)注的課題。筆者認(rèn)為，學(xué)校對校本課程的開發(fā)與開設(shè)，應(yīng)該發(fā)揮有效的規(guī)劃引領(lǐng)、督導(dǎo)評價作用。 轉(zhuǎn)貼于

第一，校本課程的申報機制。

校本課程開發(fā)，首先要通過學(xué)校相關(guān)部門的審核。學(xué)校從宏觀上提出開發(fā)的建設(shè)性意見；學(xué)科組根據(jù)學(xué)科情況，提出課程申請；備課組根據(jù)學(xué)段情況，選定課程，提出生情；教師個人也可以根據(jù)自己知識儲備的優(yōu)勢和所教學(xué)生的實際，提出課程申請。學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)段學(xué)情，進行分析論證，最終決定課程開設(shè)項目，并為課程開課提供教材編印、場所設(shè)施、課時安排、學(xué)生分配等方面的保證。通過審核的課程，才能由相關(guān)教師分工或者獨立編寫教材，制定學(xué)期和課時計劃，依據(jù)學(xué)校的開課流程，進行規(guī)范授課。這一機制越完善，校本課程的開發(fā)越有科學(xué)性、實效性，會有效地縮短課程的“試開期”。

第二，校本課程實施的管理機制。

和國家課程、地方課程的開設(shè)管理一樣，筆者認(rèn)為，校本課程的開設(shè)也要有相應(yīng)的管理機制，要有相應(yīng)的管理組織、管理制度、管理流程，例如對教材編撰的審定，對學(xué)期計劃、課時計劃的檢查，對開課情況的階段性總結(jié)等。只有規(guī)范有序地落實管理機制，才會保證校本課程的開課效果。

第三，校本課程實施的評價機制。

評價機制在校本課程的實施過程中起著導(dǎo)向引領(lǐng)作用。筆者認(rèn)為，這一機制應(yīng)該有三種形式：一是量化評價和動態(tài)評價相結(jié)合。學(xué)校印制相關(guān)的評價量表，通過對課程開設(shè)情況進行數(shù)據(jù)性分析，做出評價；設(shè)計調(diào)查問卷等，定期或不定期下發(fā)問卷進行調(diào)查，做出過程中的動態(tài)評價，并把這些結(jié)果進行匯總分析，得出相應(yīng)結(jié)論，進而依據(jù)結(jié)論，評價開課效果。二是過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合。開課一段時間后，通過教師書面總結(jié)、師生座談交流等形式，了解開課情況，在過程中進行評價；課程開設(shè)全部結(jié)束后，做好總結(jié)評價，并與過程中的評價相結(jié)合，評估課程開設(shè)效果。三是學(xué)校評價和學(xué)生評價相結(jié)合。學(xué)校的評價匯總與學(xué)生的評價匯總集中在一起分析，更能評估出課程開設(shè)的有效性，并可以依據(jù)評價結(jié)果，有針對性地調(diào)整開課安排，最大限度地發(fā)揮評價機制的導(dǎo)向功能。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；校本課程；社區(qū)資源

在新一輪課程改革的背景下，隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念逐漸受到廣泛認(rèn)可，中小學(xué)校掀起了地方特色課程、校本特色課程的建設(shè)熱潮?；趯W(xué)校所在區(qū)域的特色文化，充分利用社區(qū)資源優(yōu)勢進行校本課程開發(fā)，成為當(dāng)前校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容之一。廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)依托“珠影”社區(qū)資源，開發(fā)“星影”德育校本課程。

一、明確方向：挖掘“珠影”社區(qū)豐富的教育資源

學(xué)校作為社區(qū)的重要組成部分，與社區(qū)有著互補的關(guān)系。一方面，學(xué)校為社會培養(yǎng)合格的人才、開展多種多樣的社會服務(wù)，才能體現(xiàn)自身的價值；另一方面，良好的社區(qū)環(huán)境為學(xué)校開展教育教學(xué)活動提供了豐富的教育資源。因此，許多學(xué)校都十分注重社區(qū)資源的運用，如利用社區(qū)資源開發(fā)學(xué)生感興趣的主題活動，結(jié)合社區(qū)活動開發(fā)課程資源，組織師生走進社區(qū)、了解社區(qū)等。金影小學(xué)與中外聞名的珠江電影制片廠僅一墻之隔，一直以來都是睦鄰友好的共建單位。珠江電影集團不僅是華南地區(qū)影視文化產(chǎn)業(yè)龍頭，名聲口碑享譽各地，而且擁有豐富的影視拍攝資源。同時，“珠影”社區(qū)有專職社工，定期開展社區(qū)活動。另外，學(xué)校學(xué)生絕大部分為“珠影”職工子弟，因此“珠影”與學(xué)校教師、學(xué)生以及家長有著緊密的聯(lián)系。許多學(xué)生家長在電影藝術(shù)領(lǐng)域是行家能手，學(xué)生也深受家庭氛圍的影響，從小就對影視、藝術(shù)有著濃厚的興趣。面對得天獨厚的社區(qū)資源，金影小學(xué)著力打造“星文化”辦學(xué)特色。借助“珠影”社區(qū)的人文氛圍和珠江電影制片廠豐富的影視資源，學(xué)校根據(jù)實際情況，在關(guān)聯(lián)性、校本性、可選擇性中進行了從優(yōu)選擇[1]，整合優(yōu)勢資源，明確了校本課程的內(nèi)容方向———以“星影”為校本課程載體。我們以“星閃亮、心健康”為辦學(xué)理念，以“亮星”為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生既要有“影”，更要脫“影”，既有教師育人“亮星”的關(guān)懷，也有學(xué)生實現(xiàn)“星夢”的追求。

二、逐步探索：設(shè)計與開發(fā)特色“星影”校本課程

“珠影”社區(qū)特色影視資源非常豐富，影視名人云集，如名導(dǎo)演、名編輯、名演員；拍攝基地獨具一格，影視作品優(yōu)良精美。在校本課程內(nèi)容開發(fā)中，學(xué)校按照小學(xué)學(xué)段設(shè)計了六個主題：講故事、演故事、影視觀賞、影視評析、尋根珠影、微電影制作（如表1）。根據(jù)學(xué)段特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層細(xì)化校本課程教學(xué)目標(biāo)，一、二年級的學(xué)生主要培養(yǎng)其故事理解、語言表達、簡單分析的能力；三、四年級的學(xué)生主要培養(yǎng)其故事分析、故事評價、建立簡單情感價值聯(lián)系的能力；五、六年級的學(xué)生主要培養(yǎng)其情感態(tài)度價值觀和故事創(chuàng)編能力。在教學(xué)過程中，學(xué)校定期向?qū)W生、家長、授課教師收集意見，根據(jù)各方的反饋，完善整合了原有的校本課程教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的實效。從2013年9月至2016年2月，我們對校本課程進行了多輪的實施與完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社區(qū)專家、海珠區(qū)教研人員和金影小學(xué)授課教師三方思維碰撞、反復(fù)修改下，完善優(yōu)化匯編工作，最終形成了六本具有學(xué)校特色、緊緊圍繞“珠影”社區(qū)資源而設(shè)計開發(fā)的校本課程配套教材：《故事園地》（上、下冊）、《影視欣賞手冊》（上、下冊）和《尋根珠影》（上、下冊）.

三、有效開展：“星影”校本課程的實施與管理

為了有效實施與管理校本課程，在校本課程教學(xué)活動設(shè)計中，我們遵循三大原則：趣味、開放、實踐。1.趣味活動激發(fā)學(xué)生參與校本課程的積極性古語云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣對孩子學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)學(xué)生年齡的特點，“星影”校本課程在教學(xué)活動設(shè)計中增加了不同的趣味活動。如低年級有大量講童話故事、改編演故事的活動，吸引學(xué)生參與到校本課程的活動中。在表演童話劇《龜兔賽跑》時，學(xué)生穿戴上自己設(shè)計與動手制作的動物服裝與道具，在老師優(yōu)美的話外音下表演得淋漓盡致；在表演《烏鴉與狐貍》時，個別學(xué)生的動作、眼神、神態(tài)和一些有趣的細(xì)節(jié)，使得其他學(xué)生紛紛模仿學(xué)習(xí)，并相互評價“小表演者們”哪個表現(xiàn)的角色更生活化、更出色。2.開放式的評價標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生勇于表達自己校本課程關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。開放式的評價標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生勇于表達自己。如在中年級，學(xué)生評論電影時，教師并不設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生找出電影作品的欣賞點，發(fā)表自己的意見。在評析日本經(jīng)典動畫大片《龍貓》時，學(xué)生可以從電影借助異想天開的情境表達對大自然的敬畏、對綠色生命的熱愛的角度展開，也可以對比動畫大國美國和日本的動畫作品風(fēng)格，更可以從影片卡通的形象、特點、印象深刻的情節(jié)等角度來表達自己的觀點。3.綜合實踐任務(wù)有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗杜威的“做中學(xué)”理論提倡學(xué)生從活動中學(xué)、從經(jīng)驗中學(xué)?！靶怯啊毙１菊n程以豐富的社區(qū)資源為依托，以實踐任務(wù)為驅(qū)動，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做的體驗和觀察的體驗。我們組織高年級學(xué)生到珠江電影制片廠開展“尋根珠影”的實踐活動，如調(diào)查、訪談、參觀等。五年級學(xué)生的校本課程綜合活動是“名人名家訪談”，鼓勵學(xué)生充當(dāng)小記者，拜訪名人名家，撰寫訪談。六年級學(xué)生在畢業(yè)之際，開展“送給母校的一份禮物”的綜合實踐活動，以小組的形式設(shè)計、拍攝一段微視頻留給母校。

四、總結(jié)提煉：凸顯與豐富金影小學(xué)辦學(xué)特色

經(jīng)歷了校本課程的開發(fā)、實施、改進、總結(jié)等多個階段，金影小學(xué)總結(jié)了基于“珠影”社區(qū)資源開發(fā)小學(xué)德育校本課程的三個關(guān)鍵策略。

1.開展基于社區(qū)資源的校本課程實踐需要“請進來”與“走出去”相結(jié)合

基于“珠影”社區(qū)的影視資源開發(fā)的校本課程，從課程框架搭建到實施，其間需要多個領(lǐng)域?qū)＜遗c授課老師的大力支持。金影小學(xué)多次邀請社區(qū)影視領(lǐng)域的權(quán)威人士、區(qū)教育局德育指導(dǎo)專家和校內(nèi)編寫教材的老師、授課老師進行座談，為校本課程提供專家意見。學(xué)校授課老師定期觀摩同類學(xué)校的校本課程，學(xué)習(xí)與吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷優(yōu)化校本課程的活動設(shè)計。

2.開展基于社區(qū)資源的校本課程實踐需要有“大膽嘗試，小心求證”的態(tài)度

開發(fā)與實踐基于“珠影”社區(qū)的影視資源的校本課程，此前并無相關(guān)成功經(jīng)驗和案例。我們一方面依靠校內(nèi)教材編寫老師等對“珠影”社區(qū)豐富的教育資源深度挖掘，大膽探索，不懼試錯，最終才能找到社區(qū)資源與學(xué)校德育文化最為貼合的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，依靠授課老師等對校本課程教學(xué)目標(biāo)逐步理解，積極實踐和小心求證，將影視故事的手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝说哪繕?biāo)。3.開展基于社區(qū)資源的校本課程實踐需要編教同心、合理分工、通力合作“星影”校本課程的開發(fā)，覆蓋了語文、品德、英語、綜合、數(shù)學(xué)等學(xué)科。同時，每個年級的校本課程有專門的老師負(fù)責(zé)教材編寫與修訂，專門的老師負(fù)責(zé)進行每周一次的活動授課。教材編寫者與教材使用者緊密合作，相互切磋，互通有無，最大程度地保證了“星影”校本課程的高效實施?！靶怯啊毙１菊n程在內(nèi)容設(shè)計上依托“珠影”社區(qū)影視資源，活動設(shè)計上結(jié)合“珠影”社區(qū)影視特色。其一，這凸顯了金影小學(xué)“星文化”的辦學(xué)特色，通過特色德育校本課程體現(xiàn)學(xué)?！靶情W亮、心健康”的辦學(xué)理念，鼓勵學(xué)生自信樂群，學(xué)有所長。其二，這充實和豐富了“星文化”的辦學(xué)內(nèi)涵，豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)活動也為學(xué)生快樂、開心地學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。如此，實現(xiàn)了“彰顯學(xué)生個性風(fēng)采，促進校內(nèi)教師專業(yè)成長，助力學(xué)校辦學(xué)發(fā)展”三贏的美好局面。

作者:賴衛(wèi)紅 單位:廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)

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【論文摘 要】2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒發(fā)，自此我國校本課程的研究和開發(fā)在全國范圍內(nèi)展開，在取得一定的成效的同時，校本課程在具體開發(fā)過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，研究者對我國校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)梳理，并試圖提出一些相應(yīng)的解決策略。

2001年6月28日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)已成為一個熱點出現(xiàn)在各個學(xué)校中。近年來，一些大中城市有條件的學(xué)校，特別是一些重點學(xué)校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎(chǔ)教育一直沿用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國校本課程開發(fā)中存在的問題

1．對校本課程認(rèn)識的偏差

（1）校本課程和國家課程的關(guān)系定位不明確。意識指導(dǎo)實踐，對校本課程內(nèi)涵認(rèn)識的偏差，會造成校本課程開發(fā)實踐的方向性錯誤。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節(jié)課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學(xué)校課程主要還是國家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學(xué)校對這一問題的認(rèn)識卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。

由于過去我國一直在實行全國統(tǒng)一的課程，因此一些上級行政部門或?qū)W校對于這種課程結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性，再加上現(xiàn)行的學(xué)生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了學(xué)校對于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費大量的精力去開發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無法正常開展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學(xué)生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學(xué)者都偏重于強調(diào)教師的主體性，卻有意無意地忽略了學(xué)生的參與性。如王斌華先生認(rèn)為，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中，也并沒有真正考慮學(xué)生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學(xué)生同是校本課程開發(fā)的直接受益者，學(xué)生應(yīng)該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學(xué)生對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開發(fā)的成功與否。因此更不應(yīng)忽視了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。

2．過分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學(xué)校把編寫校本教材當(dāng)作是校本課程開發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開發(fā)的形式有：設(shè)計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發(fā)展，更不用說教師和學(xué)生的成長了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國各個學(xué)校所開發(fā)出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。

另外，很多學(xué)校沒有從學(xué)校的特點、所在地區(qū)的特點和自身條件出發(fā)，開設(shè)校本課程。如一些鄉(xiāng)村學(xué)校在經(jīng)濟條件、師資水平無法承擔(dān)的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長的校本課程之前，應(yīng)該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

4．學(xué)校師資無法滿足開發(fā)需要

（1）教師缺乏課程管理和開發(fā)的意識。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主陣地，教師自然地成為開發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，共同參與課程建設(shè)，積極開發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發(fā)的下方，此前從沒有享受過開發(fā)課程的權(quán)力，長期處于被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動機和意識。

（2）教師普遍缺乏課程開發(fā)技能。據(jù)專家調(diào)查，近50%的中小學(xué)教師不能勝任課程開發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更應(yīng)該是課程的理解者和開發(fā)者。課程開發(fā)包含設(shè)計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還要能夠明確學(xué)校的發(fā)展方向、教育資源和學(xué)生的個性特點，懂得課程設(shè)計的原理、設(shè)計程序等知識，才能設(shè)計出具有學(xué)校特色的校本課程。而實際上地方學(xué)校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發(fā)。

（3）教師的工作負(fù)擔(dān)重，無法承擔(dān)校本課程開發(fā)的重?fù)?dān)。有的學(xué)校硬性強派給教師開發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學(xué)任務(wù)，并無法認(rèn)清自己在校本課程開發(fā)中的定位，不僅對校本課程開發(fā)無益，也影響了教師的常規(guī)教學(xué)。

5．課程開發(fā)的資金投入不足、課程開發(fā)制度不完善

目前我國在校本課程開發(fā)方面的經(jīng)費有限，而僅靠行政命令要求學(xué)校進行校本課程開發(fā)，沒有物質(zhì)的支持，校本課程開發(fā)是不可能實現(xiàn)的。校本課程開發(fā)無論是對教育行政部門還是對學(xué)校都是一個新的事物，短時間之內(nèi)還無法提供一個非常完善的開發(fā)制度。為促進校本課程開發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強校本課程開發(fā)的參與人員對校本課程開發(fā)的信心的重要舉措。

二、問題解決策略

校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學(xué)校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對校本課程開發(fā)中存在的問題，提出一些相應(yīng)的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發(fā)觀念

教育行政部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解校本課程的定位，同時要讓學(xué)生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，形成校本課程開發(fā)的強大動力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發(fā)觀念，有助于使各開發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發(fā)的重點放在教材的編寫上。

2．充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發(fā)的主體包括學(xué)校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀能動性，還應(yīng)該向?qū)W生家長及社區(qū)周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)校周圍資源。此外，學(xué)校可以通過與大學(xué)或研究機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，以科研帶開發(fā)，以開發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學(xué)習(xí)，同時減輕學(xué)校的開發(fā)壓力。

3．發(fā)掘?qū)W校特色

每所學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實踐、改進實踐，特點在于應(yīng)用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨有資源進行。

4．加強師資培訓(xùn)

澳大利亞的校本課程開發(fā)在20世紀(jì)70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強教師培訓(xùn)，才逐漸提高了校本課程開發(fā)的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發(fā)過程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓(xùn)勢在必行。結(jié)合我國的實際，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課程理論的培訓(xùn)、教師專業(yè)知識培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)可以通過一些相關(guān)講座、與其他學(xué)校進行交流等途徑來進行。

5．加大校本課程開發(fā)資金投入及完善課程開發(fā)制度

資金投入是對校本課程開發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對校本課程開發(fā)順利開展的有力保障。教育部門應(yīng)在年度預(yù)算中適當(dāng)增加校本課程開發(fā)專項資金并制定相關(guān)的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發(fā)。

課程開發(fā)制度的完善即將校本課程開發(fā)與常規(guī)的學(xué)校制度結(jié)合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發(fā)的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。

三、結(jié)束語

校本課程開發(fā)，給學(xué)校帶來了課程的主動性，體現(xiàn)了對學(xué)校教育主權(quán)的尊重，對教師專業(yè)發(fā)展提升和對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注。同時也帶來了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們在校本課程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（3）

3 王蔚.校本課程開發(fā)誰作主.

參考文獻

1 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀［J］.課程教材教法，2001（4）

2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（03）

3 邵東生.校本課程開發(fā)的實踐和反思［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2009（03）

4 王斌華.校本課程開發(fā)并不神秘［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（Z4）

5 薛同貴.校本課程開發(fā)給我們帶來什么［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2010（01）