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篇1

關(guān)鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學(xué)；案例設(shè)計(jì)、選取；案例實(shí)施

中圖分類號：G423

C程序設(shè)計(jì)是一種實(shí)用性強(qiáng)、表達(dá)形式多樣的計(jì)算機(jī)編程語言，近年來已成為國內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)以及理工科學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課程，對整個(gè)教學(xué)過程有著非常關(guān)鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)語言編程的基本思維及方法，進(jìn)而學(xué)會用計(jì)算機(jī)來解決實(shí)際應(yīng)用等問題，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性和計(jì)算思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程當(dāng)中，能夠把計(jì)算機(jī)與專業(yè)課程更好的結(jié)合，編寫相應(yīng)的程序來解決專業(yè)課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學(xué)條件與教學(xué)資源不足，學(xué)生的入學(xué)成績偏低，基礎(chǔ)較差。教學(xué)實(shí)踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1目前C程序設(shè)計(jì)教學(xué)在地方本科院校中的教學(xué)狀況

C程序設(shè)計(jì)是理工科專業(yè)學(xué)生的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內(nèi)地方性本科院校教學(xué)實(shí)踐本科院校來看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.1教材內(nèi)容大而全，脫離實(shí)際需求

計(jì)算機(jī)發(fā)展速度快，C程序設(shè)計(jì)教材內(nèi)容多，大而全的知識往往讓學(xué)生只注重語法知識的學(xué)習(xí)而忽視編程思想、程序設(shè)計(jì)的能力及利用編程解決本專業(yè)相關(guān)應(yīng)用問題的能力。

1.2創(chuàng)新型實(shí)踐重視不夠

C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)主要由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成，理論教學(xué)主要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容。對于學(xué)生的創(chuàng)新型實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探索的能力，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3考核方式不夠完善

目前C程序設(shè)計(jì)的考核是由平時(shí)成績（根據(jù)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、撰寫作業(yè)等情況核計(jì)）+期中成績+上機(jī)實(shí)驗(yàn)+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

1.4理論聯(lián)系實(shí)際不夠，動(dòng)手能力較差

2合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例

C程序設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合得比較緊密的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的編程思想、程序設(shè)計(jì)能力。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實(shí)、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐改革的探討就顯得尤為重要。

一般的教學(xué)方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法從學(xué)生感興趣的實(shí)際問題出發(fā)，一步一步引出當(dāng)堂課的語法及重難點(diǎn)等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點(diǎn)串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)本名課程興趣的目的。多樣化案例教學(xué)通過教師的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)到該名課程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)新知識以及利用計(jì)算機(jī)解決日常問題的能力，著實(shí)提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.1案例設(shè)計(jì)、選取原則

教師備課時(shí)，首先當(dāng)把每一堂課程的重難點(diǎn)內(nèi)容選取出來，然后設(shè)計(jì)案例的模式，最終要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、選取的案例，案例教學(xué)才會有保障，才會被學(xué)生所接受。以下是多樣化案例設(shè)計(jì)、選取的原則：

（1）案例應(yīng)遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點(diǎn)是最佳的。一步一步把學(xué)生的思維引入到課程當(dāng)中來，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數(shù)量、難易程度要適中。案例太多，學(xué)生的思維難轉(zhuǎn)換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點(diǎn)的情況下，盡量使用少的案例。增強(qiáng)學(xué)生對整堂課程的把握度和理解，引導(dǎo)其解決實(shí)際問題的能力。

（3）案例一定要能抓住重難點(diǎn)。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點(diǎn)這條主干線。學(xué)生剛學(xué)很難把握住課程的重難點(diǎn)，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實(shí)際。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達(dá)出來，也即抽象概念具體化。

2.2案例多樣化設(shè)計(jì)分析

根據(jù)地方性院校的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容，多樣化案例教學(xué)法采用三種方案進(jìn)行實(shí)施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動(dòng)畫案例教學(xué)，一種是基于語句、語法等知識點(diǎn)的基礎(chǔ)案例教學(xué)，一種是短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。

（1）動(dòng)畫案例教學(xué)。在講授過程中確定學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)，然后再精選能夠說明、反映這些知識點(diǎn)的案例。在案例的設(shè)計(jì)中要巧妙使用可視化的程序設(shè)計(jì)語言或Flas設(shè)計(jì)軟件。注重案例的生動(dòng)、形象，能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生興趣高，教學(xué)容量大，知識點(diǎn)的前后聯(lián)系緊密，學(xué)生對通過案例教學(xué)的方式傳授的知識點(diǎn)印象深，能靈活運(yùn)用。例如：指針是c程序設(shè)計(jì)中的重中之重，能夠靈活運(yùn)用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學(xué)者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個(gè)案例，課堂效果非常好。

圖1flash指針案例

（2）基礎(chǔ)知識點(diǎn)案例教學(xué)。該案例的設(shè)計(jì)主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環(huán)控制語句，利用案例把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣學(xué)生學(xué)起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學(xué)會語法知識。

我們在設(shè)計(jì)案例時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，把每個(gè)知識點(diǎn)、概念講解清楚，找到貫穿整條學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而通過案例達(dá)到教學(xué)的目的。例如：在講解循環(huán)控制語句時(shí)，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語句的原因，該語句的作用是和優(yōu)勢在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語句，對比這三種語句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐褍?nèi)容貫穿起來，通過對案例的分析使學(xué)生掌握三條循環(huán)語句的功能及執(zhí)行過程。教學(xué)實(shí)踐表明，這種設(shè)計(jì)方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例不僅培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)C語言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學(xué)實(shí)施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個(gè)一個(gè)堆積起來就可以達(dá)到教學(xué)的目的，而是要在案例教學(xué)的牽引下，加強(qiáng)管理、多種技術(shù)方法結(jié)合的手段。

3案例教學(xué)實(shí)施

案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的實(shí)施，只有通過不斷的實(shí)踐，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，加強(qiáng)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質(zhì)量。

（1）案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程非常關(guān)鍵，學(xué)生只有通過不斷的實(shí)踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課就是學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師輔導(dǎo)的模式，這種模式使得學(xué)生很容易懶散，效率非常低，動(dòng)手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對種種問題，案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程采用任務(wù)和分組的方式完成，由輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)組由喜歡學(xué)習(xí)、較貪玩但性格相近的學(xué)生組成，每次上課完成一個(gè)或者某一個(gè)案例當(dāng)中的某一塊，案例由教師設(shè)計(jì)。每堂課的內(nèi)容當(dāng)堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學(xué)生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學(xué)生本人編寫的。采用實(shí)驗(yàn)結(jié)合案例的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）要實(shí)施案例教學(xué)的方法，須采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學(xué)時(shí)，把相應(yīng)的程序運(yùn)行給學(xué)生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時(shí)，用一個(gè)推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內(nèi)涵，每個(gè)指針的指向是什么含義。而網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生自學(xué)的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時(shí)間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。

4總結(jié)與展望

案例教學(xué)通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能夠?qū)W以致用的案例進(jìn)行教學(xué)。在基于生活實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，既解決了學(xué)生對枯燥難懂的語法知識的學(xué)習(xí)，也解決了C語言課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。綜合實(shí)驗(yàn)案例的教學(xué)和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思，也增強(qiáng)其學(xué)生之間的感情，能夠把學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)必須和其他的教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)更新較快，C語言的教學(xué)也是在不斷創(chuàng)新、探討中進(jìn)行，在以后的教學(xué)課程中，將根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】校本課程;小學(xué);整體規(guī)劃；實(shí)踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學(xué)校為基地教師自主開發(fā)的課程，是體現(xiàn)國家三級課程管理體制，發(fā)揮學(xué)校和教師在課程開發(fā)建設(shè)中的主動(dòng)積極性，展示學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生個(gè)性化教學(xué)追求的一門課程。校本課程的有效開發(fā)和實(shí)施，對提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性發(fā)展具有重要意義。基于以上認(rèn)識，我區(qū)從2002年秋季開始，在全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的同時(shí)，把校本課程開發(fā)與實(shí)施當(dāng)作課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，展開了全面嘗試探索實(shí)踐。

1總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究區(qū)情實(shí)際，確定校本課程開發(fā)工作總體思路

在2002年以前，我區(qū)個(gè)別學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，開展課外活動(dòng)興趣小組活動(dòng)中，已經(jīng)初步進(jìn)行了課程教材的開發(fā)編寫嘗試，如城區(qū)10校的學(xué)生“心理健康教育”專題活動(dòng)，在2001年就開發(fā)編寫出一冊教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動(dòng)，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，我們在決定開展校本課程開發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關(guān)學(xué)校人員，進(jìn)行調(diào)研討論，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究我區(qū)學(xué)校、教師實(shí)際，最后形成三點(diǎn)基本認(rèn)識：①我區(qū)所屬全部為小學(xué)，教師絕大多數(shù)都是中師畢業(yè)，個(gè)人設(shè)計(jì)課程體系，開發(fā)編寫教學(xué)綱要、教材能力不夠。同時(shí)校本課程開發(fā)是一項(xiàng)綜合性工作，需要學(xué)校在設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、人力資源等的全方位支持，因此學(xué)校集體力量應(yīng)是開發(fā)校本課程的主體。②開發(fā)校本課程對于我區(qū)廣大學(xué)校、教師來說，是一項(xiàng)全新的工作。這項(xiàng)工作只能是一個(gè)邊摸索、邊總結(jié)、邊完善的過程。③在開發(fā)校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學(xué)校開發(fā)研究工作能夠堅(jiān)持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，最后我們確定全區(qū)校本課程開發(fā)工作的總體思路為：學(xué)校整體規(guī)劃為主，教師個(gè)人開發(fā)為輔，先計(jì)劃，后實(shí)施，先課時(shí)內(nèi)容安排，后具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學(xué)識水平比較高的教研員成立校本課程開發(fā)研究指導(dǎo)組，各學(xué)校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組和開發(fā)組，并擬定每學(xué)年全區(qū)召開一次校本課程開發(fā)匯報(bào)交流會。這些，為我區(qū)校本課程開發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。

2集中培訓(xùn)，安排任務(wù)，做好校本課程開發(fā)前的思想認(rèn)識準(zhǔn)備

之后，我們隨之組織召開了校本課程開發(fā)培訓(xùn)會，各校選派分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加培訓(xùn)。會上，我們講了校本課程開發(fā)的目的意義，開發(fā)過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進(jìn)行“心理健康教育”教材開發(fā)的初步經(jīng)驗(yàn)，讓大家明白我們完全有能力進(jìn)行課程教材開發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學(xué)校校本課程開發(fā)工作任務(wù)：①各學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)開發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開發(fā)總體思路步驟，認(rèn)真研究學(xué)生需要，研究學(xué)校教學(xué)資源和教師資源實(shí)際，研究本地及學(xué)校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案及教學(xué)計(jì)劃；②學(xué)校根據(jù)校本課程教學(xué)計(jì)劃具體分配任務(wù)給任課教師設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；③組織任課教師互相交流討論教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由學(xué)校校本課程開發(fā)組成員集體確定形成教案；④學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善課程教案，在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？删幱〗虒W(xué)用書。經(jīng)過培訓(xùn)及任務(wù)安排，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本課程開發(fā)工作有了更加深入的理解認(rèn)識，由此使我區(qū)學(xué)校形成了領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發(fā)氛圍。

3匯報(bào)交流，個(gè)別指導(dǎo)，做好校本課程開發(fā)過程中的方法研究與工作督促

為了交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學(xué)校的校本課程開發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學(xué)年舉行一次校本課程開發(fā)匯報(bào)交流研討會。會上，要求各學(xué)校匯報(bào)校本課程開發(fā)工作進(jìn)展情況，提出研發(fā)過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報(bào)交流活動(dòng)，工作開展好的學(xué)校，其成果得到展示，工作開展較差的學(xué)校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進(jìn)的作用。通過匯報(bào)交流活動(dòng)，大家對校本課程開發(fā)中各種問題的認(rèn)識得到不斷深化，不斷明確。

比如在開始階段，相當(dāng)一部分學(xué)校認(rèn)為校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風(fēng)土人情為主，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐討論，大家認(rèn)識到，校本課程開發(fā)教學(xué)如果僅僅局限在一個(gè)領(lǐng)域，不僅反映不出學(xué)校特色，更限制了教師課程開發(fā)的多樣化個(gè)性特長，限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多樣化個(gè)性發(fā)展。因此，在明確了這一認(rèn)識之后，學(xué)校教師開發(fā)校本課程的視野越來越開闊，現(xiàn)在我區(qū)各學(xué)校的校本課程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅有風(fēng)土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學(xué)科教學(xué)的延伸補(bǔ)充內(nèi)容，如書法教育，詩文賞讀教育，學(xué)習(xí)方法教育等等，校本課程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容越來越豐富多彩，學(xué)校特色越來越鮮明。在教案設(shè)計(jì)和教材編寫方面，開始大多數(shù)學(xué)校采用選用選編方式，形式以文字?jǐn)⑹鰹橹?，?jīng)過不斷摸索，大家牢牢把握為學(xué)生服務(wù)，著眼于學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，從學(xué)生的需要著想，不斷改進(jìn)校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學(xué)校所開發(fā)出來的校本課程教材更加適應(yīng)小學(xué)生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動(dòng)，好讀易認(rèn)，其中有好幾所學(xué)校的校本課程教材也完全是自己獨(dú)立開發(fā)編寫出來的，如城區(qū)10校的《健康成長》系列教材，城區(qū)30校的認(rèn)識學(xué)校、認(rèn)識周圍環(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識》、《衛(wèi)生保健知識》、《疾病預(yù)防知識》、《飲食保健知識》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》教材。校本課程教學(xué)方式也靈活多樣，既有以課堂教學(xué)為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩文賞讀》，城區(qū)43校的《口語交際》；也有以學(xué)生調(diào)查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實(shí)踐活動(dòng)為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》，城區(qū)41校的《航?！?，《種植》。各學(xué)校在校本課程教學(xué)方面，能夠注重使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供主動(dòng)探究主動(dòng)發(fā)展的空間。

幾年來，在不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開發(fā)工作能夠始終沿著一個(gè)比較正確的軌道前進(jìn)，不斷成熟，不斷完善。平時(shí)，教研室人員還隨時(shí)與學(xué)校溝通聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)案研究討論，這些都有效保證了學(xué)校校本課程開發(fā)工作的良性發(fā)展。

4檢查評價(jià)，展示表彰，做好校本課程開發(fā)成果及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)定推廣

為保證校本課程開發(fā)工作的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，我們也按規(guī)定結(jié)合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發(fā)具有開創(chuàng)摸索特點(diǎn)，特別是起步階段，應(yīng)以鼓勵(lì)大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實(shí)際操作中不進(jìn)行預(yù)先立項(xiàng)審批，只作結(jié)果認(rèn)定評價(jià)。在這種工作思路指導(dǎo)下，我們每學(xué)期結(jié)合校本課程開發(fā)匯報(bào)交流研討會，推選出幾所工作比較好的學(xué)校在會上作重點(diǎn)發(fā)言，給大家介紹經(jīng)驗(yàn)，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經(jīng)驗(yàn)介紹和成果展示的學(xué)校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發(fā)實(shí)施情況檢查，對此，我區(qū)教研室人員通過看教案、聽課、訪問學(xué)生等，了解各學(xué)校校本課程實(shí)際教學(xué)情況，及對學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)情況。每年年終，召開全區(qū)教學(xué)工作總結(jié)表彰會，在此期間，我們對學(xué)校上報(bào)的校本課程開發(fā)成果進(jìn)行集中審議評價(jià)，并結(jié)合了解到的日常教學(xué)工作情況，給予認(rèn)定總結(jié)，對于開發(fā)成果有價(jià)值，平時(shí)教學(xué)比較好的學(xué)校，在大會表彰，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。同時(shí)，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開發(fā)成果參加省、市評選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。等等這些，都極大地鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)校、教師投身校本課程開發(fā)教學(xué)工作的積極性。2005年底統(tǒng)計(jì)，我區(qū)各學(xué)校共開發(fā)校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發(fā)工作不斷前進(jìn)

篇3

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；三級課程建設(shè)；整體推進(jìn)

【基金項(xiàng)目】本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”（FHB120466）的階段性成果。

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0036-04

實(shí)行新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作15年來，北京市基礎(chǔ)教育始終堅(jiān)持“優(yōu)質(zhì)、均衡、特色”的發(fā)展思路，從首都課程改革實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)總結(jié)課程改革工作經(jīng)驗(yàn)，全面推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果。本著務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的態(tài)度采取多種舉措，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是郊區(qū)的課程改革工作取得了巨大的進(jìn)步。

進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教育工作，提高基礎(chǔ)教育整體水平，加快推進(jìn)均衡發(fā)展和全面實(shí)施核心素養(yǎng)教育兩大主題。北京市中小學(xué)校建設(shè)堅(jiān)持硬件和軟件并重，在改善學(xué)校辦學(xué)條件、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面取得了顯著效果。課程教學(xué)改革卓有成效，由基于教材的教學(xué)走向基于課程的教學(xué)，由注重教學(xué)活動(dòng)的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，尊重學(xué)生的主體性與健康個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓課堂真正煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。

一、三級課程整體建設(shè)機(jī)制走向深入

北京市中小學(xué)課程建設(shè)確立了“市、區(qū)兩級分層管理，統(tǒng)一與自主開發(fā)相結(jié)合”的基本策略。市級課程管理部門堅(jiān)持三級課程整體建設(shè)思路，研究制定北京市課程建設(shè)規(guī)劃，合理調(diào)整國家課程、地方課程及校本課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步規(guī)范課程管理，修訂、完善并形成具有首都特色的義務(wù)教育課程實(shí)施方案，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育理念、具有北京特色的基礎(chǔ)教育課程體系。加強(qiáng)對全市課程整體建設(shè)的調(diào)控和指導(dǎo)，加強(qiáng)對自主課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的指導(dǎo)和管理，鼓勵(lì)改革，形成具有本校特色的課程體系。

市、區(qū)教育行政部門、教科研部門、教育督導(dǎo)部門、項(xiàng)目組以及各學(xué)校采取多種有效措施，確保《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（修訂）》得到認(rèn)真嚴(yán)格的貫徹執(zhí)行，三級課程得到有效的實(shí)施和落實(shí)，開足、開齊國家課程，規(guī)劃并開發(fā)管理好地方課程和校本課程。區(qū)和學(xué)校全力保障課程計(jì)劃的全面落實(shí)，課程設(shè)置方案的適應(yīng)性、規(guī)范性和操作性明顯增強(qiáng)。區(qū)、學(xué)校在實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)注研究課程實(shí)施過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、執(zhí)行力以及學(xué)校的整體發(fā)展，在課程建設(shè)的理論研究、制度建設(shè)、實(shí)踐創(chuàng)新等諸方面進(jìn)行了有益探索，并取得了顯著成果。

通過市、區(qū)、校三級合作的運(yùn)行機(jī)制，組織開展專項(xiàng)研究、專題研討、評選推優(yōu)等多形式、多途徑的課改實(shí)踐活動(dòng)，在理論研究、政策制定、機(jī)制建立、宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)、典型引路、成果推廣等多個(gè)重要環(huán)節(jié)全面推進(jìn)，帶動(dòng)全市中小學(xué)課程建設(shè)工作逐步走向深入。同時(shí)催生了一系列推動(dòng)課程改革的規(guī)章制度、法律文件的建立健全，確保了教育部、北京市的課改文件、課程計(jì)劃和課程內(nèi)容在區(qū)、學(xué)校的嚴(yán)格貫徹落實(shí)，確保了北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作沿著科學(xué)、正確、良性的方向健康發(fā)展。

區(qū)級教育行政和教科研部門下大力氣落實(shí)北京市教育委員會關(guān)于推進(jìn)課程整體建設(shè)的文件精神，不管是在城鎮(zhèn)還是在邊遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村，學(xué)校都努力做到開足開齊國家課程，有效落實(shí)地方課程；而且依據(jù)學(xué)校實(shí)際深入挖掘地域資源，開發(fā)出諸多系列化、富有區(qū)域特色的校本課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力顯著提高，圍繞著學(xué)校的核心理念設(shè)計(jì)出具有系統(tǒng)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性的課程規(guī)劃方案。國家課程、地方課程、校本課程整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，用課程特色作為學(xué)校核心特色的理念正逐漸被廣大教師接受、認(rèn)同，并初步顯現(xiàn)出它的實(shí)際效果。從課堂教學(xué)的實(shí)際看，新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等理念效果在不同程度上得以顯現(xiàn)。

在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件大大改觀，即便是深山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)建設(shè)等都向城區(qū)學(xué)?？待R，并且學(xué)校的校園文化建設(shè)各具特色。學(xué)校實(shí)實(shí)在在著力推進(jìn)課程整體建設(shè)，教師自覺地落實(shí)學(xué)校的教育思想和理念，效果明顯。在課程建設(shè)與實(shí)施上加強(qiáng)可行性研究，注重實(shí)效，不求熱鬧，不做表面文章。在推進(jìn)三級課程建設(shè)的過程中把落實(shí)課程計(jì)劃提到依法辦學(xué)的高度，尋找與學(xué)校日常工作的結(jié)合點(diǎn)和增長點(diǎn)。注重校本課程建設(shè)以使學(xué)生全面而有個(gè)性地成長，加強(qiáng)三級課程之間相互融通結(jié)合，已成為各級教育行政部門、科研部門和學(xué)校的基本共識。

二、課程建設(shè)整體育人效益逐漸顯現(xiàn)

全社會日益關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作，重視未成年人的核心素養(yǎng)教育、身心健康、個(gè)性差異和全面發(fā)展，支持作為學(xué)校育人工作核心的課程改革建設(shè)向著縱深推進(jìn)，為學(xué)校在課程改革實(shí)驗(yàn)方面的大膽嘗試和積極探索營造了良好的社會大環(huán)境?；A(chǔ)教育戰(zhàn)線上，國家課程、地方課程和校本課程的性質(zhì)及相互關(guān)系日益明確，三級課程建設(shè)的整合性、選擇性和均衡性問題受到普遍關(guān)注和重視，三級課程整體推進(jìn)實(shí)施的原則得以認(rèn)真貫徹?？茖W(xué)的三級課程評價(jià)機(jī)制的積極推進(jìn)，促進(jìn)了三級課程的全面實(shí)施、學(xué)校特色的形成和教學(xué)效益的全面提高。三級課程整體推進(jìn)和科學(xué)實(shí)施的先進(jìn)單位和優(yōu)秀個(gè)人的表彰制度和活動(dòng)，有力地引導(dǎo)、促進(jìn)了區(qū)、學(xué)校和教師全面、協(xié)調(diào)、有序地整體推進(jìn)和實(shí)施三級課程，使北京市義務(wù)教育的課程建設(shè)步入一個(gè)新的發(fā)展階段。

區(qū)和學(xué)校由“被動(dòng)卷入”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)參與”，更加理性帳檔贗平課程改革實(shí)驗(yàn)，更加冷靜地思考課程實(shí)施中的常態(tài)建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新。自覺地將課程改革作為學(xué)校育人和發(fā)展的核心載體納入學(xué)校中心工作，以課程整體建設(shè)作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要載體和抓手。學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際條件對課程進(jìn)行拓展、深化和二度開發(fā)，對課程資源進(jìn)行選擇、重組，形成體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化特色的課程。一批具有地域或?qū)W校特點(diǎn)的課程資源發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，為學(xué)生、教師、學(xué)校開拓出新的發(fā)展空間，學(xué)校育人工作煥發(fā)出新的活力。

區(qū)教委和教科研部門日益關(guān)注學(xué)校的三級課程整體建設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)施情況，從不同角度審視學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)中凸顯的課程意識。多年以來一貫堅(jiān)持的專項(xiàng)調(diào)研督導(dǎo)工作有重心、有計(jì)劃，活動(dòng)越來越深入，主題越來越聚焦課程改革，重點(diǎn)突出、有針對性，持續(xù)重視遠(yuǎn)郊特別是山區(qū)學(xué)校的課程建設(shè)。督導(dǎo)活動(dòng)也從聽取報(bào)告到深入課堂，從走近干部到走進(jìn)教室、近距離接觸學(xué)生，從觀摩學(xué)校到觀察課堂，從收集信息到與業(yè)務(wù)部門、學(xué)校的研討到重視內(nèi)部交流，更加關(guān)注學(xué)校課程整體建設(shè)和以課程為核心的學(xué)校特色發(fā)展。

在持續(xù)的督導(dǎo)調(diào)研中積累了大量鮮活的、有待深入研究的問題和資料，明確下一步應(yīng)解決的問題和努力的方向，為市區(qū)兩級協(xié)調(diào)推進(jìn)深入的課程改革奠定了基礎(chǔ)。深度思考課程建設(shè)過程中遇到的諸多現(xiàn)實(shí)問題：課程建設(shè)如何體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，課題研究如何更好地為學(xué)校服務(wù)，如何做好精品校本課程開發(fā)，課堂教學(xué)中如何處理好夯實(shí)基礎(chǔ)和改革創(chuàng)新的關(guān)系，如何針對民族傳統(tǒng)文化類課程進(jìn)行整體研究，如何提高學(xué)校課程整體建設(shè)的實(shí)效性，教師如何實(shí)現(xiàn)教材的二次開發(fā)和靈活運(yùn)用，如何進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校干部和教師的課程意識，如何進(jìn)一步通過課堂教學(xué)體現(xiàn)課程建設(shè)的效益等。

課程是學(xué)校變革的核心，課程改革實(shí)際是以課程為核心的整體改革，涉及學(xué)校的方方面面，甚至包括學(xué)制改革的探索嘗試。不涉及課程的改革是不徹底的，只把課程作為局部變化的突破也說不上是學(xué)校內(nèi)含式發(fā)展的成功。在建設(shè)特色學(xué)校和促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的過程中，重視和推進(jìn)課程的整體建設(shè)，并逐漸形成學(xué)校課程特色和課程文化。應(yīng)從課程專業(yè)建設(shè)的視角對一些創(chuàng)新探索舉措進(jìn)行鑒別和判斷，形成對于一線課程發(fā)展實(shí)際的看法，并從中發(fā)現(xiàn)問題，形成業(yè)務(wù)突破和研究的新的增長點(diǎn)，更好地指導(dǎo)一線課程建設(shè)。

課程專業(yè)研究、管理人員深入學(xué)校和課堂應(yīng)有獨(dú)特的觀察視角，堅(jiān)持出特色、出質(zhì)量，形成規(guī)律與方法，從對課堂、教師行為的觀察轉(zhuǎn)向?qū)φn程、教材變革、學(xué)生主體的關(guān)注。帶著問題和計(jì)劃有目的地走進(jìn)學(xué)校和課堂，通過堅(jiān)持和積累形成基于課程建設(shè)視角的學(xué)校調(diào)研標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)向著縱深、健康的道路持續(xù)前進(jìn)，體現(xiàn)自身的專業(yè)價(jià)值。

三、課改推進(jìn)過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在我國當(dāng)代社會是相對的新生事物，在不斷更新觀念、總結(jié)反思中修正方向、摸索前行，需要一個(gè)長期的過程。在這個(gè)探索前進(jìn)的過程中，由于主觀和客觀的種種原因，不可避免地出現(xiàn)了對新課程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到實(shí)處，實(shí)施層面創(chuàng)新性不夠，操作實(shí)踐方面出現(xiàn)細(xì)微偏差，急功近利、急于求成的心理和現(xiàn)象，盲目追求課改政績的形式主義、花架子、表面文章，等等。如此種種，恰恰說明課程改革實(shí)驗(yàn)工作在科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、良性發(fā)展方面依然任重道遠(yuǎn)。

學(xué)校在課程整體規(guī)劃、門類設(shè)置的總量控制、自編教材的處理、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的舉措以及過程監(jiān)控與評價(jià)上還存有較大提升空間。部分學(xué)校對課程改革的認(rèn)識有待于深入，未能厘清三級課程的特性，對課程特性把握不準(zhǔn)，把學(xué)科拓展訓(xùn)練材料當(dāng)作校本課程，打著“校本化實(shí)施”的旗號隨意更改課程計(jì)劃、變相擠占地方課程與校本課程的課時(shí)，因而在多種課程形態(tài)面前顯得束手無策，甚至不可避免地出現(xiàn)了課程建設(shè)和課程管理某些方面的混亂失序現(xiàn)象。校本課程內(nèi)容重復(fù)開發(fā)、簡單追求門類數(shù)量，導(dǎo)致課程過多過雜、質(zhì)量不高、實(shí)效性不強(qiáng)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

部分學(xué)校的課程改革與學(xué)校的整體發(fā)展缺少聯(lián)系；有的學(xué)校雖在課程規(guī)劃中有明確的學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)，但在具體課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中對核心思想體現(xiàn)不夠，理念和實(shí)踐脫節(jié)。有些學(xué)校在觀念和實(shí)踐中仍未跳出升學(xué)與課程沖突的誤區(qū)，在學(xué)校推進(jìn)課程策略和措施以及老師的課堂教學(xué)中，考試仍然是最高指揮棒，仍把升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展的核心目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)。教學(xué)中以應(yīng)試為導(dǎo)向、忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；部分教師課堂教學(xué)指導(dǎo)針對應(yīng)試得分的傾向突出，偏重應(yīng)試抓分?jǐn)?shù)的片面化技能訓(xùn)練；課堂教與學(xué)的互動(dòng)層次偏低、實(shí)效不高。

通過調(diào)研了解到，目前郊區(qū)小學(xué)特別是農(nóng)村校、山區(qū)校的課程建設(shè)方面，還是存在著一些有待改進(jìn)的實(shí)際狀況：

郊區(qū)學(xué)校遇到的最大挑戰(zhàn)之一是師資隊(duì)伍建設(shè)。有些規(guī)模較小的學(xué)校、山區(qū)校缺少專職教師，比如地理等科目沒有專職老師，多靠兼職授課，教學(xué)質(zhì)量上難以保證。補(bǔ)充的師資中有部分人員是從社會招聘而來，大學(xué)研修專業(yè)并非師范教育背景，專業(yè)不對口，課改意識、教育心理學(xué)知識相對缺乏，更沒有基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。進(jìn)入基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作一段時(shí)間內(nèi)，還不能盡快地進(jìn)入角色，完全適應(yīng)課程改革的需要。因此，必須加強(qiáng)對教師學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能的常態(tài)化培訓(xùn)，提高師資的專業(yè)水平將是一項(xiàng)長期的過程。

優(yōu)秀教師數(shù)量相對偏少，特e是農(nóng)村學(xué)校，部分較有教學(xué)實(shí)力、嶄露頭角的教師往往設(shè)法調(diào)入城區(qū)甚至市區(qū)，這種帶頭人的移動(dòng)和流失對區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)影響較大。對城區(qū)、市區(qū)優(yōu)秀教師到郊區(qū)、農(nóng)村支教工作還有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)需求。生源方面，郊區(qū)的家長也是盡力設(shè)法把孩子送入城區(qū)或者市區(qū)名校。不少郊區(qū)學(xué)校在校生中本地學(xué)生遠(yuǎn)少于外來務(wù)工人員子弟，且班級生員數(shù)量較城區(qū)學(xué)校班額明顯偏少，客觀上對教師教學(xué)提出了新的要求。

對地方課程和地方教材的關(guān)注度差別大。地方課程開發(fā)和實(shí)施的研究還沒有引起部分區(qū)級教科研部門和學(xué)校的足夠重視。事實(shí)上，對于地方課程的研究是三級課程中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。有些地方課程雖然進(jìn)了課程表，但實(shí)施層面上的落實(shí)還很不夠，存在課時(shí)被擠占、被挪用的現(xiàn)象。地方教材建設(shè)滯后，表現(xiàn)在修訂不夠及時(shí)，課程內(nèi)容相對沒有依據(jù)社會發(fā)展及時(shí)對教材修訂更新；教材本身的行文規(guī)范方面待提升的空間較大，別字、病句的出現(xiàn)頻率偏高，離精品化的要求還有不少距離。

校本課程建設(shè)相對薄弱，有的學(xué)校特別是農(nóng)村校、山區(qū)校，受困于課程資源缺乏，校本課程數(shù)量總體偏少，數(shù)百名學(xué)生面對僅有的幾門校本課程，學(xué)生可選擇的余地小，還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際成長需要。不少學(xué)校還未達(dá)到針對校本課程結(jié)構(gòu)乃至學(xué)校三級課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)。在校本課程的研發(fā)過程中重分科課程，輕綜合課程；重學(xué)科課程，輕活動(dòng)課程。這兩種傾向造成校本課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和平衡性的缺失，很多校本課程的開發(fā)依然重嚴(yán)密的知識體系，一定程度上忽略了學(xué)生的興趣點(diǎn)。對校本課程建設(shè)與實(shí)施的研究關(guān)注還不夠。

四、采取切實(shí)措施提升全市課改質(zhì)量和水平

能否全面提升全市基礎(chǔ)教育階段的課程改革實(shí)驗(yàn)工作質(zhì)量和水平，郊區(qū)農(nóng)村校、山區(qū)校的課程改革步伐和實(shí)施效果是產(chǎn)生決定性影響的因素。從北京市課程改革實(shí)驗(yàn)工作整體建設(shè)推進(jìn)的角度考慮，目前應(yīng)針對學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的主要問題和困惑，著力研究提出相應(yīng)的解決方案：

1. 重視規(guī)模小、班額小的學(xué)校建設(shè)

部分學(xué)校規(guī)模較小，一個(gè)年級一個(gè)教學(xué)班，有的班生員數(shù)量甚至到了個(gè)位數(shù)。課程實(shí)施上缺少專職教師的現(xiàn)象較為突出，兼課質(zhì)量難以保證。而現(xiàn)在教師的編制額度又難以突破，如何補(bǔ)齊應(yīng)有員額是個(gè)緊迫問題。任課教少，同頭備課、教研等活動(dòng)也多有限制，地方、校本課程的開發(fā)與實(shí)施可能也存在諸多實(shí)際困難。需要區(qū)級教育行政和教科研部門多關(guān)注調(diào)研，予以政策諸方面的傾斜性支持，確保課程建設(shè)不掉隊(duì)、教育教學(xué)質(zhì)量不打折扣。這類學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)前學(xué)校實(shí)際情況，嘗試精細(xì)化、個(gè)性化、差異化培養(yǎng)，借力北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)名師教學(xué)資源供給，主動(dòng)開展“一對一”教育教學(xué)的方式、途徑和實(shí)施效果等諸方面的業(yè)務(wù)研究，突出精耕細(xì)作、整合課程資源，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置學(xué)校的課程建設(shè)方案，整體提升課程實(shí)施效果。

2. 完善進(jìn)入學(xué)校課程內(nèi)容的嚴(yán)格管控機(jī)制

納入課時(shí)的課程門類越來越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然還會有諸多內(nèi)容都要試圖擠進(jìn)中小學(xué)校的課堂。而北京市課程計(jì)劃是有法律約束效力的，學(xué)校課時(shí)是有限的，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相關(guān)法規(guī)制度建設(shè)，建議規(guī)定：除國家課程外，各部門不得以行政命令或其他形式途徑增加進(jìn)入中小學(xué)校課堂內(nèi)容；如果確有必要，應(yīng)編制地方教材由區(qū)和學(xué)校進(jìn)行選擇。所有進(jìn)入中小學(xué)校課堂的課程門類和內(nèi)容都必須通過北京市教委行政審批；對已經(jīng)進(jìn)入課時(shí)安排的課程加強(qiáng)督導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)、對學(xué)生負(fù)責(zé)，實(shí)施效果不佳的課程門類應(yīng)建立退出機(jī)制，真正凸顯課程育人效益。

3. 規(guī)范地方課程實(shí)施要求，強(qiáng)化地方教材質(zhì)量建設(shè)

市、區(qū)相關(guān)管理部門應(yīng)勤加督導(dǎo)、狠抓落實(shí)，要研究形成針對地方課程的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)體系，不單純以地方課程門類的數(shù)量作為評價(jià)參考依據(jù)。保證地方課程課時(shí)的專時(shí)專用，注重地方課程教學(xué)實(shí)施效果，加強(qiáng)地方課程的師資培訓(xùn)和教科研建設(shè)。課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)條件下，很有必要加強(qiáng)區(qū)域地方課程規(guī)劃建設(shè)，對已開發(fā)的區(qū)域地方課程進(jìn)行優(yōu)化整合，努力提高人力、物力的經(jīng)濟(jì)性，切實(shí)提升課程教材質(zhì)量，向著精品化方向邁進(jìn)。避免或減少相關(guān)相近地方課程的重復(fù)性研發(fā)投入。

4. 校本課程建設(shè)走重實(shí)效、出精品的思路方向

一般而言，校本課程的總體質(zhì)量還有待提升，學(xué)校自編校本課程講義或者稱為教材的質(zhì)量整體不高，部分學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入大，校本教材印刷裝幀精美、求全面成系列，科學(xué)性、規(guī)范性、時(shí)效性方面還有較大的改進(jìn)提升空間。東拼西湊、不成體系的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在，簡單重復(fù)性的照搬內(nèi)容多，體現(xiàn)課程自主創(chuàng)新探索精神的內(nèi)容少，利用校本課程課時(shí)進(jìn)行國家課程延伸拓展訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然未能杜絕。區(qū)級課程管理部門應(yīng)加強(qiáng)審核和督導(dǎo)，切實(shí)提高校本課程的實(shí)施質(zhì)量，對校本課程的實(shí)施評價(jià)考核要有詳細(xì)具體、可操作性強(qiáng)的要求，還原校本課程應(yīng)有的育人功能。

5. 持續(xù)強(qiáng)化三級課程整體建設(shè)

從市、區(qū)教科研部門層面到學(xué)校層面，都要加強(qiáng)三級課程整體推進(jìn)建設(shè)的意識和研究力度。從課程理念的理解、課程目標(biāo)的把握、課程體系的建構(gòu)、諸學(xué)科的全面建設(shè)、課程資源的開發(fā)利用等多角度、多維度來理解并實(shí)踐，真正落實(shí)，體現(xiàn)學(xué)校課程特色，這一點(diǎn)將成為下一步課程建設(shè)重點(diǎn)努力突破的長遠(yuǎn)方向。細(xì)化市區(qū)級教科研項(xiàng)目的實(shí)施管理工作，著眼于解決實(shí)際問題，立足于長短期規(guī)劃結(jié)合，追求項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)際育人效益。

6. 深入貫徹落實(shí)學(xué)科教學(xué)改革

貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會精神，深化教育領(lǐng)域綜合改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變、更新理念，以北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見來指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)行為，解決學(xué)科教育教學(xué)中存在的突出問題。把課程標(biāo)準(zhǔn)作為明確課程定位、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)進(jìn)度、開展教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格堅(jiān)持基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識面，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。課堂教學(xué)與社會實(shí)踐結(jié)合，構(gòu)建開放性的教與學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)、合作、探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)，各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，要求基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)。加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，重視教育新技術(shù)、信息化對教學(xué)方式變革的影響。

7. 持續(xù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化建設(shè)

篇4

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化中學(xué)；通用技術(shù)；校本課程；實(shí)踐

中圖分類號：G633.93；G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0035-02

2008年秋季，廈門市全面啟動(dòng)了高中新課改。通用技術(shù)作為這次課改的一門新課程，課程資源、課程設(shè)置等方面的研究是每個(gè)學(xué)校在課程實(shí)施中面臨的問題。福建省廈門市新店中學(xué)作為一所城鎮(zhèn)化中學(xué)，以學(xué)校實(shí)際為基礎(chǔ)，著力研究通用技術(shù)課程的開發(fā)和實(shí)施、通用技術(shù)課程資源挖掘與整合、通用技術(shù)課程校本化實(shí)施策略的構(gòu)建，成效顯著。本文對“城鎮(zhèn)化中學(xué)通用技術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐”進(jìn)行相關(guān)思考。

一、廈門市新店中學(xué)概述

所謂城鎮(zhèn)化，是指在工業(yè)社會時(shí)代，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入非農(nóng)業(yè)活動(dòng)趕超農(nóng)業(yè)活動(dòng)的重要階段，城鎮(zhèn)人口比鄉(xiāng)村人口越來越多，鄉(xiāng)村居民的物質(zhì)和精神生活慢慢向城鎮(zhèn)居民轉(zhuǎn)化的過程。福建省廈門市新店中學(xué)正是一所城鎮(zhèn)化中學(xué)，位于廈門新區(qū)翔安區(qū)的新興街，是廈門市翔安區(qū)辦學(xué)規(guī)模第二大的完全中學(xué)，僅次于翔安一中。現(xiàn)有在校學(xué)生2534人，49個(gè)班級；一線教師157名，包括高級教師14名，一級教師54名；具有研究生學(xué)歷的教師1名，本科學(xué)歷教師97名；擁有省級骨干教師2人，市級骨干教師25人，學(xué)校具有較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的科研實(shí)力。

二、課程提要

通用技術(shù)是一門綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性及人文與科學(xué)融合性很強(qiáng)的新型學(xué)科，它立足科學(xué)、技術(shù)、社會的視野，以學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高、促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，在高中教育階段努力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、概念界定

（1）通用技術(shù)。在福建省，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，應(yīng)用十分普遍，并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。通用技術(shù)課程一般可以分為必修和選修兩大模塊，必修模塊一般包括技術(shù)與設(shè)計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2；而選修模塊一般包括電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)，等等。

（2）課程資源。課程資源是指形成課程的要素來源與實(shí)施課程的必要條件。課程資源目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，例如通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、各種教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)基地等。二是校外的課程資源，包括市、區(qū)及社區(qū)圖書館、博物館、科技館等豐富的社會資源及自然資源。三是信息化課程資源，比如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

（3）校本課程。校本課程是以學(xué)校為本的課程，是以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程。是指學(xué)校在黨的方針政策、國家和地方課程計(jì)劃的指導(dǎo)下，以明確而獨(dú)特的辦學(xué)教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。

四、實(shí)施通用技術(shù)校本課程的思路

（1）注重課題研究，促進(jìn)課程可持續(xù)建設(shè)。由學(xué)校教研室申報(bào)名為“城鎮(zhèn)化中學(xué)通用技術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐”的課題，該課題得到有關(guān)專家一致認(rèn)可，廈門市翔安區(qū)進(jìn)修學(xué)校將課題列為2013年翔安區(qū)教育科研課題。學(xué)校教研室組建由本文作者為主持人的課題研究團(tuán)隊(duì)，初步制訂課題研究計(jì)劃，確定人員分工，并擬出課題研究的目標(biāo)、基本內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處及難點(diǎn)，計(jì)劃在兩年的課題研究時(shí)間中為高中通用技術(shù)校本課程的大力推進(jìn)起到重要作用。課題的主要研究內(nèi)容為：探索高中通用技術(shù)校本課程開發(fā)的有效途徑和方法、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高教師專業(yè)化水平、形成城鎮(zhèn)化中學(xué)辦學(xué)特色。

（2）深入調(diào)查研究，確定校本課程思路。課題組成員在高一年段學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，在社區(qū)、職高了解課程資源的具體情況。通過調(diào)研，摸清了學(xué)生對通用技術(shù)課程的需求狀況和學(xué)校開設(shè)通用技術(shù)課程的硬件軟件條件。

（3）積極實(shí)踐，促進(jìn)課程校本化特色的形成。2008年9月開始，學(xué)校對學(xué)科進(jìn)行了一次大調(diào)整：通用技術(shù)課程每周每個(gè)班2個(gè)課時(shí)，并選派1名教師和本文作者共同擔(dān)任通用技術(shù)課程的專職教師，負(fù)責(zé)“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”和“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”的通用技術(shù)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)通用技術(shù)校本課程教學(xué)工作。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，通用技術(shù)校本課程緊緊圍繞“城鎮(zhèn)化”這個(gè)特征。經(jīng)過將近八年的摸索，終于有了具有本校特色的校本教材《模仿―創(chuàng)新》?；厥讈砺?，歷歷在目。

其一，利用教研日到廈門各大名校參加教研活動(dòng)。比如2014年10月22日，到廈門雙十中學(xué)聽陸健老師的公開課“神奇的螺旋槳”。他以動(dòng)畫人物哆啦A夢為切入點(diǎn)，為大家展示了一個(gè)豐富多彩的螺旋槳世界，并引導(dǎo)大家學(xué)會竹蜻蜓的制作，為我校接下來的實(shí)踐課提供了很好的素材。2015年1月8日，到廈門雙十中學(xué)聆聽了李洪金老師的一堂課“橋梁”。李老師展示的極其豐富的世界各地橋梁圖片及各種各樣的橋梁模型設(shè)計(jì)，為我校今后的橋梁稱重實(shí)驗(yàn)提供了很好的借鑒作用。

其二，跟崗培訓(xùn)。2015年11月23日―12月4日，有幸參加廈門市翔安區(qū)特級教師協(xié)會組織的部分中小學(xué)校長和骨干教師到島內(nèi)名校跟崗學(xué)習(xí)。通過這次學(xué)習(xí)，有了很多收獲，理念更新了，視野開闊了。在跟崗學(xué)習(xí)過程中，幸運(yùn)地聽到了很多真實(shí)的課，它既沒有華麗的外衣，也沒有太多時(shí)尚的教學(xué)手段。這種課堂，讓大家體會到一種自然的氣息，遵循了學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，非常有利于學(xué)生各種能力及良好個(gè)性的健康發(fā)展。

其三，課題培訓(xùn)。2015年12月18日―12月19日，參加了由廈門市翔安區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織的“廈門市翔安區(qū)2015年教育科研培訓(xùn)”。培訓(xùn)會上，分別聆聽了廈門市翔安區(qū)進(jìn)修學(xué)校張世欽校長的講座“教育科研的獨(dú)特價(jià)值與教師專業(yè)發(fā)展”、福建教育學(xué)院郭春芳院長的講座“教學(xué)主張：卓越教師的品牌內(nèi)核”，以及廈門市教育科學(xué)研究院柯艷瑜老師的講座“掌握科研小常識 助力專業(yè)大發(fā)展”。三位老師分別從“教師的規(guī)劃篇、科研篇”“教學(xué)主張對教師發(fā)展的重要性”以及“課題研究十要素”等方面，闡述了課題研究的重要性及課題的研究方法，為我們接下來的研究工作進(jìn)行了很好的理論指導(dǎo)。

其四，積極開設(shè)公開課、觀摩課。比如2015年12月4日，作為廈門市翔安區(qū)名師的本文作者，在廈門市內(nèi)厝中學(xué)開了一堂區(qū)級觀摩課“方案的構(gòu)思方法”。在課堂上，以各種臺燈為例，向?qū)W生介紹了方案構(gòu)思的四種方法：草圖法、模仿法、聯(lián)想法、奇特性構(gòu)思法，以幽默詼諧的教學(xué)方式讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)會這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的科學(xué)原理。以這節(jié)課為契機(jī)，回到學(xué)校后的第二周，就著手布置學(xué)生準(zhǔn)備制作臺燈的各種材料，并利用四節(jié)課時(shí)間反復(fù)實(shí)踐，耐心引導(dǎo)，學(xué)生基本上能完成臺燈的制作。

五、結(jié)束語

總之，開好通用技術(shù)課程，是城鎮(zhèn)化中學(xué)深化素質(zhì)教育的重要渠道，是培養(yǎng)高素質(zhì)的新型人才的重要手段。城鎮(zhèn)化中學(xué)通用技術(shù)校本課程的實(shí)施是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，如今仍然面臨重重困難，比如學(xué)生的選擇、師資不足、設(shè)備不齊、課時(shí)安排不合理和評價(jià)機(jī)制滯后等。但是，只要注重更新教育理念，充分開發(fā)和利用校園內(nèi)外的通用技術(shù)課程資源，這些問題都將得到妥善解決。在通用技術(shù)課程實(shí)施過程中，要注重課程的校本化，適合校情學(xué)情，使得通用技術(shù)課程更具實(shí)效性和針對性，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

具體而言，“把課程關(guān)懷帶給每一個(gè)學(xué)生”，要求每一個(gè)教育者要站在學(xué)生的立場去理解課程內(nèi)涵、課程實(shí)施、課程開發(fā)、課程評價(jià)等；把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的意愿、學(xué)生的積極體驗(yàn)、學(xué)生的精神成長、學(xué)生的幸福等作為課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在國家課程實(shí)施中體現(xiàn)對學(xué)生的精神關(guān)懷，讓學(xué)校課程適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，讓課程實(shí)施真正豐富學(xué)生的精神生活。

“把課程關(guān)懷帶給每一個(gè)學(xué)生”是我們課程實(shí)施的教育愿景，我們期望在課程實(shí)施深化和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，學(xué)校能呈現(xiàn)這樣的一種景象：早晨，校園里洋溢著師生、生生之間真誠的問候；課堂上，每個(gè)學(xué)生都專注地投入學(xué)習(xí)，不斷流露出學(xué)習(xí)的成功感；班級生活中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下充滿創(chuàng)意地自主管理，每個(gè)學(xué)生都擔(dān)當(dāng)自己滿意的社會角色，一個(gè)學(xué)生的困難成為所有集體成員的牽掛；師生間坦誠交流，學(xué)?；顒?dòng)豐富多樣，家長爭相做學(xué)校的“義工老師”。學(xué)校真正成為師生共同生活和精神成長的場所。

一、追尋兒童意義的課堂：國家課程實(shí)施的新思索

國家課程的實(shí)施目的不是完成國家課程規(guī)定的要求本身，而是讓每個(gè)學(xué)生都能在達(dá)到國家課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求的同時(shí)，學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)，精神生命得以成長。實(shí)現(xiàn)這一教育理想的關(guān)鍵在于：課堂要“回歸兒童學(xué)習(xí)本性”。因?yàn)椋挥袑W(xué)生身心投入地主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能使課程實(shí)施過程成為學(xué)生的真實(shí)發(fā)展過程。

（一）兒童意識：不斷完善課程的理解

在國家課程常規(guī)實(shí)施和創(chuàng)造性實(shí)施的過程中，我們對課程、對新課程改革有了自己的解讀。

其一，課程是一種開放形態(tài)――豐厚課程理解，樹立開放的大課程觀。我們組織豐富的課程解讀活動(dòng)來豐厚教師對課程的理解，如不同學(xué)科教師“八仙過?！蓖n異構(gòu)語文課文《普羅米修斯盜火》。結(jié)合課堂解讀課程，在鮮活的實(shí)例、實(shí)踐中，充分理解本課程的特點(diǎn)，認(rèn)識其他課程的特色，在教理相通的大背景下，樹立開放的大課程觀，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)勢互補(bǔ)，從而進(jìn)一步完善、深入對本課程的理解。

其二，課程是一種發(fā)展形態(tài)――提高課程意識，著眼于發(fā)展中的學(xué)生。我們在實(shí)施課程培訓(xùn)的過程中，不滿足于就課論課，而是講求教科研一體，每次教科研活動(dòng)都有主題，有關(guān)鍵詞。這些主題都是在統(tǒng)整課程特色、研讀教學(xué)大綱及課題方案的基礎(chǔ)上確定的，主要指向課程與學(xué)生的發(fā)展。如語文教研組建立的彩虹教研團(tuán)隊(duì)，不分學(xué)段，讓低中高年級的教師隨機(jī)組成“紅橙黃綠青藍(lán)紫”團(tuán)隊(duì)參與說課、磨課、評課、分享課堂細(xì)節(jié)等教研活動(dòng)，探討課堂積極心理場、習(xí)作教學(xué)中積極的語言訓(xùn)練、閱讀課堂上的讀寫結(jié)合等主題。當(dāng)教師的眼中看到的是發(fā)展中的學(xué)生的時(shí)候，課程的實(shí)施就有了全局意識、發(fā)展意識。

其三，課程是一種積極形態(tài)――提升課程品質(zhì)，致力于每位學(xué)生的積極成長?！笆晃濉逼陂g，我們依托省教研室《新課程背景下課堂教學(xué)文化的研究》這一課題，開展了國家課程的校本化研究，不斷提升課程品質(zhì)。進(jìn)入“十二五”，我們的新思考、新規(guī)劃《回歸兒童學(xué)習(xí)本性的積極課堂研究》成為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我們將以此為抓手，努力提升國家課程教學(xué)實(shí)施的境界，追尋課堂教學(xué)對師生生命成長的豐富意義。

（二）兒童觀照：實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化

觀照兒童，對課程內(nèi)容進(jìn)行人本化的處理，能更好地將課程關(guān)懷帶給每一個(gè)學(xué)生。所謂教學(xué)內(nèi)容的人本化處理，就是站在學(xué)生的立場，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對統(tǒng)一的國家課程教材內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際、興趣要求是各不相同、豐富多彩的，對教學(xué)內(nèi)容的人本化處理，就是努力使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，呼應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求，使文本知識在孩子們心中鮮活起來。

我校在各門學(xué)科中積極實(shí)施對國家課程教材的校本化改造，通過課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等途徑進(jìn)行課程的校本化開發(fā)和實(shí)施。

如英語學(xué)科，緊扣“交際文化”這一關(guān)鍵詞，在完成每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以該單元主題為關(guān)鍵詞，編制課外閱讀的教材，并將其引進(jìn)課堂，進(jìn)一步豐富和拓展學(xué)生英語交際的知識資源和實(shí)踐資源。

對教學(xué)內(nèi)容的人本化處理，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和生活經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容扎根于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和精神生長的土壤。

（三）兒童生長：提升學(xué)習(xí)的效能感

體現(xiàn)“課程關(guān)懷”的課堂，必定呈現(xiàn)出學(xué)生有意義和主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們要求教師在教學(xué)過程中，要注重創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境，把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

這樣在具體的情境中，每個(gè)學(xué)生都能獲得積極的體驗(yàn)，并能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就是學(xué)習(xí)的效能感。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效能感的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：其一，在教師的指導(dǎo)下，盡量讓學(xué)生通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基本知識技能；其二，通過課堂教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效能的積極體驗(yàn)。因此，我們在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，一方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生努力掌握知識技能，使學(xué)生學(xué)有成效；另一方面，我們發(fā)揮課堂教學(xué)中積極性評價(jià)的作用，使積極性評價(jià)成為一種“課程關(guān)懷”。

二、豐富學(xué)生精神生活：校本課程開發(fā)的新思路

我們力圖通過設(shè)計(jì)更多的校本課程，滿足不同智能特點(diǎn)的孩子的需求，從而把課程關(guān)懷帶給每個(gè)學(xué)生。我們研發(fā)了班本化心理教材、信息技術(shù)校本教材、藝術(shù)教育校本教材等來彰顯我們的課程實(shí)施成果。在這一系列的過程中，我們深切地意識到，校本課程主要不是為學(xué)生提供那些知識化的教材或者讀本，而是為學(xué)生提供豐富的精神生活經(jīng)歷。為此，我校把“豐富學(xué)生精神生活”作為校本課程開發(fā)的基本思路。從豐富學(xué)生的精神生活的視角出發(fā)，努力使課程貼近和融入學(xué)生生活，滿足學(xué)生精神成長的需求，從而把課程關(guān)懷帶給每一個(gè)學(xué)生。我們從學(xué)生精神成長需要出發(fā)，在原有信息技術(shù)課程、藝術(shù)特色課程的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)了與學(xué)生精神成長密切相關(guān)的“班本心育課程”和學(xué)?！鞍晌幕闭n程。

1.開發(fā)班本心育課程，提升班級精神生活質(zhì)量

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所，也是學(xué)生心靈歸屬于其中的共同體。班級共同生活對學(xué)生個(gè)體的心理影響是潛移默化和極為深刻的。為此，我們著力開發(fā)了班級心育課程。所謂班級心育課程，是通過班級活動(dòng)和生活過程的優(yōu)化，為學(xué)生提供參與社會生活、承擔(dān)責(zé)任、認(rèn)識自我和發(fā)展自我的生活經(jīng)歷，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在集體生活中得以健康和諧地發(fā)展，學(xué)會共同生活，實(shí)現(xiàn)自我教育。班級心育課程包括班級生活環(huán)境創(chuàng)造、研討解決班級生活中面臨的問題、搭建每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的平臺、發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值、開展各種心育活動(dòng)，等等。

首先，營造團(tuán)隊(duì)特色環(huán)境。各班結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際，著力于班本特色環(huán)境建設(shè)?！靶挠恰背蔀楦靼嗵厣ㄔO(shè)的一大亮點(diǎn)，“益心角”、“心理窗口”、“悄悄話信箱”、“雙色心情袋”等不同名稱的心育角在各班演繹著心育課程的精彩。

其次，開展班級心育活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生心理成長的特點(diǎn)和需要，我們要求各班級圍繞學(xué)生心理成長的話題開展班級心育活動(dòng)，活動(dòng)由學(xué)生自己組織設(shè)計(jì)，教師在活動(dòng)中是學(xué)生精神上的引領(lǐng)者和幫助者。如“能接住”、“最佳同桌”等同伴互助式活動(dòng)，“夾彈珠比賽”、“穿針引線”、“共吸乒乓球”等游戲競技式活動(dòng)，“畫信”、“給心情上色”、“傾訴卡”等靜態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)。

第三，培育班級團(tuán)隊(duì)精神。班級團(tuán)隊(duì)精神是影響學(xué)生精神的巨大力量。我們在班級特色創(chuàng)建、班級心育活動(dòng)實(shí)施的過程中，努力培育每個(gè)班級的團(tuán)隊(duì)精神。班級團(tuán)隊(duì)精神是一種存在于班級及班級成員心里的隱性財(cái)富。我們努力把這種隱性課程資源轉(zhuǎn)化為顯性的教育能量。在班本心育課程實(shí)施中，我們要求各班組織學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)班徽、描畫班級共同愿景、傳唱班歌、形成班級共識、進(jìn)行班級核心價(jià)值引領(lǐng)等方式，培養(yǎng)個(gè)性化的班級團(tuán)隊(duì)精神。班級團(tuán)隊(duì)精神一經(jīng)形成，便成為持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)大力量，并為每個(gè)學(xué)生的精神生命抹上亮麗的底色。

2.開發(fā)校園“吧文化”課程，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵

為了把課程關(guān)懷帶給每一個(gè)孩子，我們從學(xué)生需求出發(fā)，充分整合各種資源，和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了系列“菜單式課程”，開發(fā)了器樂、合唱、舞蹈、國畫、兒童畫、工藝、泥塑、書法、球類、信息技術(shù)等活動(dòng)課程，這些活動(dòng)課程成了學(xué)校特色傳統(tǒng)，豐富了學(xué)生的校園生活。

搬入新校區(qū)后，我們發(fā)現(xiàn)新校區(qū)有許多可供學(xué)生活動(dòng)、休憩的場所，學(xué)校在這些學(xué)生聚集的場所為他們提供書籍以及棋類、運(yùn)動(dòng)、視聽等各種器材，形成了書吧、棋吧、乒乓吧、羽球吧、游戲吧、泥塑吧等自由開放的活動(dòng)空間。學(xué)生在課余時(shí)間自由、自主地參與活動(dòng)，形成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。我們把這一“吧文化”資源轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的資源，融入到“菜單式課程”的實(shí)施過程中。我們打破現(xiàn)有的班級格局，學(xué)生采取自主選擇、走班參與的方式，參與各種感興趣、無負(fù)擔(dān)的課程活動(dòng)。

在課程理念的指引下，學(xué)?！鞍晌幕敝饾u形成，開始發(fā)揮積極的作用。首先，它滿足了學(xué)生自主、自由的需求，孩子天生是不愿意被束縛的。其次，它滿足了學(xué)生個(gè)性化成長的需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、優(yōu)勢特長自由選擇課程。第三，它豐富了學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生的校園生活變得多姿多彩。第四，教師根據(jù)自身優(yōu)勢特長選擇課程，課程的實(shí)施基于愛好，教師與學(xué)生同生共長，學(xué)習(xí)的潛能得到最大程度的發(fā)揮，是最真實(shí)的精神成長。

如，我們在經(jīng)營“書吧”的過程中，學(xué)生主動(dòng)捐書，排“書吧”輪值表，寫“書吧”公告，布置“書吧”展墻；文學(xué)社的輪班老師根據(jù)自己的愛好在“書吧”開展朗誦指導(dǎo)、詩詞創(chuàng)作、文學(xué)寫作等吸引學(xué)生的活動(dòng)。

“吧文化”課程的實(shí)施以豐富學(xué)生的精神生活為目的，實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多需要完善的地方。如還需要與原有課程進(jìn)行更好的整合；每門課程需要建立良好的實(shí)施團(tuán)隊(duì)，資源共享的同時(shí)做更深入的研究，讓課程開展更加科學(xué)、更有序列性；課程實(shí)施要有時(shí)間的保證，要做好學(xué)期銜接與延續(xù)發(fā)展等。這些都是我們下階段努力的方向。

三、課程實(shí)施新思維：把積極教育思想融入學(xué)校課程改革

當(dāng)我們以“把課程關(guān)懷帶給每一個(gè)學(xué)生”作為課程改革的行動(dòng)理念時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)校生活在發(fā)生積極的變化，未來學(xué)校發(fā)展的圖景仿佛就在眼前。同時(shí)，實(shí)踐也觸發(fā)我們“把積極教育思想融入學(xué)校課程改革”的新的思考?！白呦蚍e極的學(xué)校教育”成為我們正在努力的方向。

積極心理學(xué)是近二十年來世界范圍內(nèi)正在興起的心理學(xué)研究思潮，它倡導(dǎo)積極的學(xué)校教育。積極教育是指：教育要以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性品質(zhì)為教育的核心。積極教育強(qiáng)調(diào)教育并不僅僅是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，更主要的應(yīng)是尋找并研究學(xué)生的各種積極的力量，并在實(shí)踐中對這些積極力量進(jìn)行擴(kuò)大和培育。具體地說，積極教育就是指在保證國家課程教學(xué)順利實(shí)施的同時(shí)，把學(xué)生積極品質(zhì)和積極力量的培育融合進(jìn)去。從而，讓學(xué)生獲得并發(fā)展自己的積極情緒，學(xué)會理解人生意義，學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會善待自己和他人。

積極教育理念為學(xué)校課程改革和實(shí)施提供了一種新的思路?？梢哉f，它是學(xué)校課程轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)重要支點(diǎn)。目前我校正在以“走向積極的學(xué)校教育”為新的發(fā)展思路，努力把積極教育的思想融入學(xué)校課程改革的全過程。

首先，我們推行民主務(wù)實(shí)的課程管理方式。使課程改革不僅體現(xiàn)對學(xué)生的精神關(guān)懷，也充分體現(xiàn)對教師的精神關(guān)懷，并讓教師在課程改革的研究探索中實(shí)現(xiàn)自己的生命意義。

其次，我們致力于探索“回歸兒童學(xué)習(xí)本性的積極課堂”。讓課堂成為洋溢積極學(xué)習(xí)氣氛的心理場，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的過程；讓學(xué)生在課堂中不僅獲得書本知識和相應(yīng)的能力，更獲得精神生命的舒展和成長。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力 問題分析 策略

新課程首次提出了教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，因而教師不再是“教書匠”，而是課程的領(lǐng)導(dǎo)者。教師是新課程改革的巨大資源，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能夠改進(jìn)課程實(shí)踐和學(xué)校課程建設(shè)。但在實(shí)踐中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力還未能和新課程實(shí)施的步伐保持一致，因而需要強(qiáng)化對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究。

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及意義

（一）課程領(lǐng)導(dǎo)的含義

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評價(jià)等活動(dòng)行為的總稱，目的是影響課程改革與開發(fā)的過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課程改革和課程開發(fā)的目標(biāo)。[1]這一概念是由美國的蘭姆博特、格拉索恩和布魯貝克等著名課程專家提出的，其要義在于改變傳統(tǒng)的課程領(lǐng)導(dǎo)模式，激發(fā)教師的課程意識，更好地理解、實(shí)施和評價(jià)課程，進(jìn)而提升課程質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長和豐富學(xué)校文化等。

（二）教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的含義

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境，有效實(shí)施課程教學(xué)，全面提升課程質(zhì)量的能力。其主要要素包括：教師課程意識力、教師課程設(shè)計(jì)力和教師課程實(shí)施力。[2]教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師對課程的基本認(rèn)識及其課程行為的自覺程度，并對課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的系統(tǒng)把握，應(yīng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一方面教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中，以平等、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，能夠?yàn)閷W(xué)校課程的發(fā)展提出意見和建議，共同對學(xué)校的課程進(jìn)行決策，從而實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展目標(biāo)。[3]另一方面，教師在課堂層面，充分發(fā)揮自，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制訂教學(xué)計(jì)劃，定期進(jìn)行課程評價(jià)，同時(shí)體現(xiàn)在教師充分發(fā)揮其平日教學(xué)工作中的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，形成對學(xué)生積極的影響。[4]

（三）提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義

隨著新課程不斷深入，英國、美國、加拿大等國家都將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為教育改革的一個(gè)重大變革策略，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程變革和課程領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)型的必然趨勢。我國教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”可見，三級課程管理政策的出臺，為教師課程領(lǐng)導(dǎo)提供了政策空間。教師不僅是課程執(zhí)行者和實(shí)施者，同時(shí)也是課程的決策者、制定者和領(lǐng)導(dǎo)者，在某種程度上說，“教師即課程”，突出了教師的課程主體地位。在課程變革策略上，讓教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)，賦予教師更多課程權(quán)力，體現(xiàn)教師的主體作用，可以促進(jìn)校本課程開發(fā)，有助于推進(jìn)課程改革的成功。[5]

二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的現(xiàn)狀及問題分析

（一）傳統(tǒng)的管理體制阻礙教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮

教師作為一線教育工作者，對課程有更多的發(fā)言權(quán)，可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題所在，為課程開發(fā)和校本課程建設(shè)提出意見和建議，更具科學(xué)性和實(shí)踐性。但受傳統(tǒng)學(xué)校課程管理體制的影響，管理權(quán)集中于上層教育管理機(jī)構(gòu)和管理者手中，課程方案和標(biāo)準(zhǔn)的制定以及教材的編寫都是由權(quán)威專家進(jìn)行的，教師只是課程方案的被動(dòng)執(zhí)行者。[6]在學(xué)校中，校長倡導(dǎo)的是統(tǒng)一化和秩序化的課程管理理念，課程管理集權(quán)化，教師缺少課程領(lǐng)導(dǎo)的空間和機(jī)會，使教師的課程創(chuàng)新精神受到壓制，養(yǎng)成課程惰性。傳統(tǒng)的課程理念過度強(qiáng)調(diào)“知識本位”“課程即教材”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感和意志等方面的培養(yǎng)，在這一傳統(tǒng)理念指引下，課程計(jì)劃集中統(tǒng)一，教學(xué)模式單一，課堂氣氛緊張，教師成為課程的“附庸”。[7]

（二）教師自身課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄

課程意識是教師對于其在課程決策和開發(fā)中地位與作用的信念以及對于教師在課程活動(dòng)中如何有效教學(xué)、學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)等方面的想法。[8]課程意識反映教師對于課程的主觀態(tài)度，是教師的一種基本專業(yè)意識，對教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施具有巨大的能動(dòng)作用。長期以來，在應(yīng)試教育影響下，我國教師課程意識淡薄，很多教師停留在課程就是教科書、教學(xué)材料和教學(xué)科目的認(rèn)識上，按部就班地把課程內(nèi)容交給學(xué)生，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。在課程管理上過于聽從領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，壓制了自己的課程參與和決策，導(dǎo)致課程領(lǐng)導(dǎo)力不足。但也發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施以來，教師不再把教材視為絕對的“圣經(jīng)”，有些教師會根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，但是教師對教材的再加工能力較低，如僅把教科書上不適合學(xué)生的例題換掉，或調(diào)整內(nèi)容的順序，而沒有自己創(chuàng)造性的想法?？梢?，教師沒有把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，理論素養(yǎng)缺乏，課程領(lǐng)導(dǎo)意識需要進(jìn)一步提升。

（三）教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足

課程開發(fā)是一門技術(shù)，需要具有較高的專業(yè)技能，包括制定學(xué)校課程規(guī)劃、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、校本課程開發(fā)策略、課程評價(jià)等，但教師在這些方面的專業(yè)能力卻顯得不足，因而沒法擔(dān)當(dāng)課程領(lǐng)導(dǎo)。[7]教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，對于教師來說，新課程僅是換換內(nèi)容的教科書而已。在課程開發(fā)與決策上，教師不懂得如何去決策和開發(fā)符合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的課程，缺乏與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師群體交流合作的能力。[9]在課程實(shí)施中，教師就教材內(nèi)容把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而不會運(yùn)用分析與綜合等方法加工課程；課堂上，堅(jiān)持以教師、課堂和書本為中心，只見教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、研究型學(xué)習(xí)等形式缺乏。歸根結(jié)底，是由于教師缺乏課堂組織管理能力。在課程評價(jià)方面，應(yīng)試教育觀念根深蒂固，教師更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而很少評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過程、意志以及情感等，長此以往，教師的課程評價(jià)能力嚴(yán)重缺失。

三、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

教師在新課程改革中扮演著重要的角色，離開了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)，則無法真正帶來課程的變革，因此，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力勢在必行，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施。

（一）賦予教師更多的課程領(lǐng)導(dǎo)

長期以來，在傳統(tǒng)的學(xué)校課程管理體制約束下，學(xué)校課程管理過于集中，缺乏活力，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)只是流于形式。新課程改革的實(shí)施，使學(xué)校擁有了更多參與課程開發(fā)和校本課程建設(shè)的權(quán)力，一些學(xué)校建立了具有學(xué)校特色的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力意識，提高了教師參與課程決策的積極性，有利于學(xué)校課程決策朝著民主化、科學(xué)化的方向發(fā)展。因此，應(yīng)積極貫徹執(zhí)行三級課程管理機(jī)制，建立學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，改變過度集中的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，校長通過帶領(lǐng)教師進(jìn)行課程開發(fā)，為教師提供一定的課程領(lǐng)導(dǎo)空間，讓教師參與到學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)中來。管理者要促進(jìn)教師間的合作與交流，提升教師的“話語權(quán)”，鼓勵(lì)教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)，對于教師提出的建議應(yīng)積極地采納。[10]

（二）教師應(yīng)增強(qiáng)自身的課程領(lǐng)導(dǎo)意識

課程領(lǐng)導(dǎo)意識是課程開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的基礎(chǔ)，是課程改革取得成功的前提條件。作為教師應(yīng)樹立正確的課程觀，打破傳統(tǒng)狹隘的課程觀念的束縛，不能把課程簡單等同于教科書和教學(xué)科目，而要充分尊重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)科知識的整合，關(guān)注學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的過程，重視隱性課程的作用。同時(shí)，要求教師從思想上提升課程意識，教師不再是教材的被動(dòng)執(zhí)行者，要充分認(rèn)識新課程改革的必要性和迫切性，以及自己在提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量與教學(xué)改革中所肩負(fù)的職責(zé)，努力使自己成為課程的決策者、設(shè)計(jì)者和管理者。[11]在學(xué)校課程開發(fā)和校本課程建設(shè)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽提出自己的意見，加強(qiáng)與校長、課程管理者以及教師的合作與交流。在課堂上，教師應(yīng)充分了解學(xué)生特點(diǎn)，敢于突破教材，不僅傳授學(xué)生知識和能力，而且應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)等課程意識。

（三）教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)

新課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中、課程管理活動(dòng)中、與其他教師和學(xué)生的課程實(shí)踐交流中、自我能力提升中，是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師即使具備了課程意識，而沒有課程領(lǐng)導(dǎo)能力，也不會取得新課程改革的成功。因而，教師應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，來提高自身的能力。教師要抓住時(shí)機(jī)，喚醒自我學(xué)習(xí)的欲望和需求，不斷更新課程觀念，提高教學(xué)技能，通過自我學(xué)習(xí)不斷提升自己；在課程理論構(gòu)建上，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理論，為自身能力的提高奠定理論知識基礎(chǔ)；[10]對于學(xué)校開展的教師培訓(xùn)，教師應(yīng)積極參加，提高課程能力，同時(shí)教師要有合作能力，當(dāng)自己對課程提出有價(jià)值的建議時(shí)，應(yīng)積極地與校長、學(xué)校課程管理者和其他教師交流，提出實(shí)施方案。

（四）應(yīng)經(jīng)常開展有針對性的教師培訓(xùn)

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成離不開有目的的教育和訓(xùn)練。貫徹新課改的理念，學(xué)校應(yīng)重視教師的繼續(xù)教育，要根據(jù)自身的特色開展有針對性的校本培訓(xùn)，來提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。[9]積極有效地推進(jìn)在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育的力度，在培訓(xùn)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師通過參與培訓(xùn)，能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)課程問題的能力，通過設(shè)計(jì)方案解決問題，培養(yǎng)教師的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)等方面能力，進(jìn)一步提升他們的解決問題能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是一新興的概念，它是伴隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的，是一種新的教師發(fā)展觀，這一概念的提出，使教師擁有了更多的權(quán)力，真正成為課程的主人和課程領(lǐng)導(dǎo)者。從理論上，它是新課程改革理念深化的一種表現(xiàn)，為教師課程權(quán)力的提升提供了廣闊的空間，使教師的潛能得以發(fā)揮；從實(shí)踐中，可以看到目前教師課程領(lǐng)導(dǎo)取得了一定的成效，但還存在很多不足，需要國家、社會、學(xué)校和教師群體等方面共同努力，進(jìn)而提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

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篇7

工作之余，帶著一顆虔誠的心，用兩個(gè)多月的時(shí)間認(rèn)真閱讀了由教育部部長袁仁貴主編的《中小學(xué)校管理評價(jià)》一書。我覺得此書就是我們中小學(xué)校管理評價(jià)的行動(dòng)指南，讓我們明確方向，認(rèn)真閱讀，更有利于今后工作的開展。我作為一名在基層學(xué)校分管教育教學(xué)工作的管理者，重點(diǎn)想談?wù)勂渲械牡谌隆罢n程教學(xué)與管理”。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，要實(shí)行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理。在義務(wù)教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以國家課程為主，以地方課程和校本課程為輔，要充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的全面性、針對性和多元性。為了進(jìn)一步論證這些特性，本書用案例3.1《重慶市珊瑚小學(xué)課程規(guī)劃掠影》的分析，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校較為科學(xué)合理的課程規(guī)劃，將為學(xué)校和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基;用案例3.2《鄉(xiāng)土音樂進(jìn)課堂不行》分析可以看出，課程開發(fā)要符合需要，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，材料的選擇、組織要合理，實(shí)施要具體落實(shí)，還要建立合理的評價(jià)系統(tǒng)。而案例3.3《一次課程督查中的“發(fā)現(xiàn)”》，讓我們明確要科學(xué)規(guī)范安排課程，認(rèn)真落實(shí)實(shí)施方案，不許有“陰陽課表”現(xiàn)象;案例3.4《一位“懶老師”的收獲》，向我們展示了一位富有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中以學(xué)定教、順學(xué)而教的過程，取得了較好的教學(xué)效果。案例3.5《豐富多彩的課外活動(dòng)給學(xué)校帶來的變化》進(jìn)一步說明：1.課外活動(dòng)是課程實(shí)施的重要組成部分，讓我們明白課外活動(dòng)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展非常重要;2.抓好課外活動(dòng)有利于提高學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性;3.課外活動(dòng)更能彰顯學(xué)生的個(gè)性和特長。案例3.6《這樣的課程為何會夭折》充分說明，課程實(shí)施的效果好不好，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，學(xué)校在決定課程實(shí)施之前一定要充分尊重教師和學(xué)生的意見，而該門課程夭折的根本原因在于學(xué)校仍然是應(yīng)試教育的思想主導(dǎo)了選修課程的實(shí)施。案例3.7《每個(gè)孩子都能當(dāng)小明星》展示了一所學(xué)校如何按照新課程的評價(jià)觀來建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的評價(jià)制度。只要將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮民主，給予每個(gè)學(xué)生機(jī)會，做到客觀、公平、公正，就會得到學(xué)生和家長的認(rèn)可，也會調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。同時(shí)評價(jià)學(xué)生應(yīng)從各個(gè)方面進(jìn)行。案例3.8《學(xué)生考試成績不是評價(jià)教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)》展示的是學(xué)校按照新課程的評價(jià)觀建立了促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)制度，該案例給我們?nèi)c(diǎn)啟示：1.學(xué)校在評價(jià)教師時(shí)應(yīng)當(dāng)采取全程評價(jià)和全面評價(jià)的方式，既要看一貫的師德表現(xiàn)和工作態(tài)度，也要看業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)效果;2.既要有他評也要有自評，既要有定量評價(jià)也要有定性評價(jià);3.學(xué)校要充分考慮到教師群體的特殊性，幫助教師找到問題加以改進(jìn)，多為教師著想，讓教師有歸宿感、滿足感，以提高教師工作熱情。案例3.9《一次特殊的師生座談會》展示了一所學(xué)校按照新課程的評價(jià)觀建立了促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)展的評價(jià)制度。

教學(xué)管理是學(xué)校工作的重要組成部分，也是學(xué)校管理的中心工作，學(xué)校教育管理工作要依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況扎實(shí)、有效開展。教學(xué)常規(guī)管理、課堂教學(xué)改革、教育教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)能真實(shí)客觀地反映學(xué)校的教學(xué)管理水平。案例3.10《出色的競聘答辯》很好地體現(xiàn)了教學(xué)管理工作中制度、內(nèi)容與過程的有機(jī)融合，為我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作中管的常規(guī)提供了一個(gè)很好的范例。學(xué)校教學(xué)工作靠管理出效益，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，直接影響著學(xué)校辦學(xué)效益，因此，管理常規(guī)要體現(xiàn)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，做到分工合作、標(biāo)準(zhǔn)明確、科學(xué)導(dǎo)向、注重激勵(lì)、講究實(shí)效。要依托各種形式的檢查、督促，精細(xì)過程管理，形成環(huán)環(huán)相扣的管理機(jī)制，規(guī)范教學(xué)秩序，強(qiáng)化制度的貫徹實(shí)施。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，教師是學(xué)校的主人，學(xué)校管理只有發(fā)揮了教師的主體作用，調(diào)動(dòng)了教師的主管能動(dòng)性，教學(xué)常規(guī)才能真正得到較好的落實(shí)。案例3.11《從細(xì)微處做起》講述了教師專業(yè)成長的成功源于日常教學(xué)行為的規(guī)范和自覺，為我們教學(xué)常規(guī)管理工作中教的常規(guī)提供了一個(gè)很好的范例。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理貴在認(rèn)真落實(shí)，重在堅(jiān)持，還要激勵(lì)和引導(dǎo)更多教師做好這項(xiàng)工作。案例3.12《轉(zhuǎn)學(xué)之后》以重習(xí)慣養(yǎng)成促學(xué)生良好發(fā)展，為我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作中學(xué)的常規(guī)提供了一個(gè)很好的范例。案例3.13《“全講”到“少講”》真實(shí)地反映了課堂教學(xué)改革前后教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段的極大變革。該案例給我們?nèi)c(diǎn)啟示：1.課堂教學(xué)改革要營造良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，以自學(xué)方案導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教的方式和學(xué)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在合作學(xué)習(xí)中探究問題，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在展示交流中體現(xiàn)自身價(jià)值、品味成功喜悅，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、提升能力、升華情感。2.課堂教學(xué)改革要想學(xué)生學(xué)得好，必須建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍;教師必須精心設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，大膽放手，及時(shí)鼓勵(lì)，相信學(xué)生能學(xué)好、會學(xué)好。3.課堂教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生會學(xué)了才有興趣，學(xué)會了才有動(dòng)力，學(xué)會了才能提高效率。案例3.14《A校教科研管理實(shí)地調(diào)研活動(dòng)》通過案例描述，我們看到學(xué)校教科研水平的提高在于教科研工作管理水平的高低，取決于建立科學(xué)的教科研管理體制。要建立“教科研一體化”的運(yùn)行機(jī)制，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建有效的教科研模式，開展基于學(xué)校的行動(dòng)研究。案例3.15《老師的雙豐收有多重》告訴我們，學(xué)校管理者要對教育教學(xué)研究的本質(zhì)和規(guī)律有清醒的認(rèn)識，對教科研成效的認(rèn)定應(yīng)突出實(shí)踐性和發(fā)展性，還要克服教育教學(xué)研究的功利性，加強(qiáng)行動(dòng)與研究結(jié)合，在行動(dòng)研究中解決問題，不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)，讓成果有效指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。案例3.16《為什么教學(xué)質(zhì)量越抓越滑坡》向我們展示了一所學(xué)校如何努力提升教學(xué)質(zhì)量的問題。這一案例給我們四點(diǎn)啟示：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立目標(biāo)管理的理念;2.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)須突出關(guān)鍵要素;3.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)必須預(yù)先有周密的計(jì)劃與設(shè)計(jì);4.要有針對性地增添提升教學(xué)質(zhì)量的保障條件。

通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和大量鮮活的案例分析以及案例所帶來的啟示，讓我們在案例的剖析中加深了對學(xué)校管理的理解，提高了管理評價(jià)能力，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

篇8

關(guān)鍵詞：中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)；研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0010-05

一、問題的提出

（一）課題研究背景

動(dòng)漫課題是在中央電化教育館立項(xiàng)的全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2011年度重大課題，也是《中國國際動(dòng)漫人才培養(yǎng)計(jì)劃》（以下簡稱“動(dòng)漫計(jì)劃”）的重要內(nèi)容之一。該課題是針對我國教育信息化發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性、長遠(yuǎn)性的問題，是通過跨學(xué)科、跨部門協(xié)同攻關(guān)的研究課題。

該課題研究的基本目標(biāo)是：通過在中小學(xué)開展動(dòng)漫課程、實(shí)施動(dòng)漫教育的實(shí)驗(yàn)研究，形成一套系統(tǒng)的中小學(xué)動(dòng)漫教育課程、教材、模式與方法。積極探索出一條具有實(shí)踐價(jià)值的、可操作的、有成效的信息技術(shù)教育之路，有效地培養(yǎng)中小學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，最終促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。

廣東省佛山市順德區(qū)大良教育局在普及和發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育方面具備良好的動(dòng)漫教育基礎(chǔ)，同時(shí)，也在教學(xué)實(shí)踐方面具有先進(jìn)性和示范性。因此，大良教育局依據(jù)自身辦學(xué)條件、信息化教育的基礎(chǔ)以及信息化教育經(jīng)驗(yàn)，申請成為了國家動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)基地。其中，28所中小學(xué)校積極參與，成為動(dòng)漫教育特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在總課題目標(biāo)指導(dǎo)下，大良教育局又向總課題組申請了《中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)研究》的專項(xiàng)課題。

之所以申報(bào)該課題研究，是因?yàn)楸M管全國有很多地區(qū)已經(jīng)成為動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)基地，動(dòng)漫課程的研究工作如火如荼，但至今還沒有一部系統(tǒng)的《中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，具有戰(zhàn)略性的高度，因此，大良教育局主動(dòng)申請了課程標(biāo)準(zhǔn)這一項(xiàng)專題，希望通過該課題的研究促進(jìn)大良動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，在實(shí)踐研究中培養(yǎng)更多優(yōu)秀的動(dòng)漫人才。

（二）國內(nèi)外關(guān)于“動(dòng)漫課教育研究”基本情況

1.國外研究現(xiàn)狀

很多發(fā)達(dá)國家早已開始關(guān)注動(dòng)漫對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響力， 并且意識到它是傳統(tǒng)教育手段的有效補(bǔ)充， 現(xiàn)在已經(jīng)有一部分國家將動(dòng)漫作為基礎(chǔ)教育的一部分，在中小學(xué)設(shè)立了動(dòng)漫課程。就國外動(dòng)漫基礎(chǔ)教育的發(fā)展情況來看，英國動(dòng)漫基礎(chǔ)教育注重故事情節(jié)；美國動(dòng)漫基礎(chǔ)教育注重動(dòng)作表現(xiàn)；俄羅斯動(dòng)漫基礎(chǔ)教育則注重拓展想象。

縱觀世界，各國家和地區(qū)對動(dòng)漫教育的關(guān)注可以追溯到上世紀(jì)60年代，如：1966年美國的“狐火計(jì)劃”鼓勵(lì)學(xué)校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。1996年美國克里夫蘭州立大學(xué)的貝克威茲在其碩士論文――《在美術(shù)課堂中把漫畫書作為形成動(dòng)機(jī)的工具》中的一個(gè)研究得出結(jié)論：“漫畫、卡通可以作為美術(shù)教育的手段，而且很有效?！?/p>

由此可見，動(dòng)漫教育作為各國研究的教育熱點(diǎn)，既區(qū)別于傳統(tǒng)教育的直觀和趣味性，又有類似于傳統(tǒng)教育的育人性質(zhì)。所以，它是傳統(tǒng)教育不可缺少的有效補(bǔ)充。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)的研究是我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的基本要素。通過查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)研究，我們了解到：我國不同地區(qū)間對信息技術(shù)的掌握和藝術(shù)教育的發(fā)展還很不平衡，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中深感與本地區(qū)密切聯(lián)系的課外課程的不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)教育中，我們雖然一直強(qiáng)調(diào)“教育以學(xué)生發(fā)展為本”，但卻沒有足夠重視這一門對學(xué)生發(fā)展有深刻影響，能夠增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的藝術(shù)――動(dòng)漫藝術(shù)。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，動(dòng)漫藝術(shù)課程所占比例極少，無法滿足學(xué)生的需求，技術(shù)和藝術(shù)形成斷層。尤其是初中基礎(chǔ)藝術(shù)教育無法與蓬勃發(fā)展的國內(nèi)動(dòng)漫事業(yè)相銜接，無法與高中、高職、高校開設(shè)的動(dòng)漫專業(yè)形成銜接。

從國內(nèi)外研究狀況看，動(dòng)漫教育進(jìn)入中小學(xué)課堂已經(jīng)有先例，但是，通過資料檢索，還沒有查到一部完整的“中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)范課堂教學(xué)的文件，為此，我們提出了《中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)研究》這一課題的研究。2002年4月日本國家美術(shù)課程中明確提出“通過流行藝術(shù)讓學(xué)生表達(dá)他們的思想”。換言之，美術(shù)的某些課程標(biāo)準(zhǔn)的制定可以作為動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的參考。

（三）開展《中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)研究》意義

為貫徹國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動(dòng)我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見的通知》精神，中央電化教育館和中國教育國際交流協(xié)會聯(lián)合組織并實(shí)施了“中國國際動(dòng)漫人才培養(yǎng)計(jì)劃”，在全國部分地區(qū)開展動(dòng)漫教育實(shí)驗(yàn)工作。中國近年來一直努力推動(dòng)國內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化建設(shè)，培育動(dòng)漫文化品牌，推動(dòng)國內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化走向世界。

為了充分挖掘動(dòng)漫教育的可利用資源，規(guī)范和發(fā)展中小學(xué)動(dòng)漫教育，我們認(rèn)為有必要編制一套符合中小學(xué)動(dòng)漫教育實(shí)際情況的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。

開展“中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”研究意義如下。

一是規(guī)范中小學(xué)開展的動(dòng)漫課堂教學(xué)。

二是“動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在：它規(guī)定了中小學(xué)動(dòng)漫教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，明確了評價(jià)的基本素質(zhì)和基本標(biāo)準(zhǔn)。

二、課題研究目標(biāo)

通過“動(dòng)漫教育計(jì)劃”的實(shí)施，以課堂教學(xué)活動(dòng)為主線，構(gòu)建適合中小學(xué)動(dòng)漫教學(xué)的綱要性指導(dǎo)文件――《中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)》，確保從事動(dòng)漫教學(xué)的教師能有效、連貫而系統(tǒng)地開展教學(xué)工作；促進(jìn)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識、審美和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的創(chuàng)新，推廣動(dòng)漫教學(xué)普及。

具體目標(biāo)：

（1）形成“中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件文本；

（2）形成課程標(biāo)準(zhǔn)試用過程中基本教學(xué)模式；

（3）編寫與“小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”配套的“小學(xué)動(dòng)漫教材”；

（4）探索動(dòng)漫課程促進(jìn)學(xué)生合作意識、創(chuàng)新能力的途徑和方法；

（5）建立中小學(xué)動(dòng)漫教學(xué)網(wǎng)站、資源庫。

三、課題研究內(nèi)容

“中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究制定從前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、術(shù)語解釋等幾部分內(nèi)容入手，在教師教育實(shí)踐基礎(chǔ)上確立動(dòng)漫的“課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、評價(jià)方法”主體內(nèi)容。

具體研究內(nèi)容：

（1）關(guān)于動(dòng)漫教育教學(xué)的文獻(xiàn)研究；

（2）關(guān)于國內(nèi)外動(dòng)漫研究和發(fā)展現(xiàn)狀；

（3）中小學(xué)動(dòng)漫課程教育的目標(biāo)的研究；

（4）中小學(xué)動(dòng)漫教育內(nèi)容（教材）實(shí)施實(shí)踐驗(yàn)證研究；

（5）中小學(xué)動(dòng)漫課堂教學(xué)方式方法研究；

（6）中小學(xué)動(dòng)漫課程的網(wǎng)站建設(shè)、資源庫建設(shè)。

四、課題研究方法及技術(shù)路線

（一）研究方法

文獻(xiàn)研究法：我們主要通過對國內(nèi)外關(guān)于“動(dòng)漫教育”文獻(xiàn)資料的搜集、鑒別、整理，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對目前中小學(xué)開展動(dòng)漫教育的基本認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上界定中小學(xué)動(dòng)漫教育的標(biāo)準(zhǔn)，以便指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。

調(diào)查研究法：對目前中小學(xué)動(dòng)漫教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查及實(shí)施情況分析，同時(shí)，對動(dòng)漫課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)及能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查分析。

行動(dòng)研究法：以促進(jìn)中小學(xué)生動(dòng)漫創(chuàng)新精神、合作意識、審美和動(dòng)手能力為目的，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式、課外實(shí)踐活動(dòng)等，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

案例研究法：通過各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的案例研究，分析課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的成效，觀察分析評價(jià)方法對于學(xué)生努力發(fā)展的效能。

（二）研究技術(shù)路線

關(guān)于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究是一項(xiàng)理論和實(shí)踐并重的教育科研工作，經(jīng)過課題骨干成員反復(fù)研討、調(diào)研、論證，我們確定了“文獻(xiàn)研究――理論假設(shè)――實(shí)踐驗(yàn)證――修改完善――再次實(shí)踐”的行動(dòng)研究思路。依據(jù)現(xiàn)行使用的中央電教館編寫的教材和相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，初步提出“中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”的假設(shè)，經(jīng)過28所中小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證進(jìn)行了不斷修正。其中，25個(gè)子課題分別從“中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施內(nèi)容、教學(xué)方法策略、教學(xué)資源建構(gòu)、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了更加細(xì)致、深入的研究，為“動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”最終形成提供了更加深入、科學(xué)的實(shí)踐依據(jù)。

五、課題實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段：2012年7月-2012年8月。啟動(dòng)動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)基地，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

研究階段：2012年9月-2014年5月。進(jìn)行文獻(xiàn)檢索研究、進(jìn)行試驗(yàn)前期測試、制定課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，初步進(jìn)行驗(yàn)證性試驗(yàn)。同時(shí)，寫出階段研究分析報(bào)告，做出階段性工作報(bào)告。

總結(jié)階段：2014年5月-2014年8月，整理教學(xué)資源、撰寫總結(jié)報(bào)告、論文等，預(yù)期研究成果形式：中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)文本文件、課題結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告、優(yōu)秀論文集。

六、研究基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論

中小學(xué)開設(shè)動(dòng)漫課程是以推進(jìn)素質(zhì)教育、變革傳統(tǒng)教育教學(xué)思想為目標(biāo)的課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程標(biāo)準(zhǔn)作為改革的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，一旦確定，就決定了課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)動(dòng)漫教學(xué)將事倍功半甚至勞而無功。

“中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價(jià)的靈魂，也是整個(gè)中小學(xué)動(dòng)漫教育課程的靈魂。無論教材怎么編寫，無論教學(xué)如何設(shè)計(jì)，無論評價(jià)如何開展，都必須圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的人才培養(yǎng)核心來進(jìn)行。在課題研究中，我們牢牢把握中央電教館編撰的中小學(xué)動(dòng)漫教材，在教材使用基礎(chǔ)上研究、構(gòu)建中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中常常會出現(xiàn)教材與學(xué)生動(dòng)手實(shí)操不相符的情況，所以，在“中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”研究中，我們對教學(xué)內(nèi)容做了重新規(guī)劃，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更加適合一線教師使用。

在《中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)》建立的實(shí)踐研究中，充分體現(xiàn)大課程觀的育人思想――面向全體學(xué)生。其具體的含義是指學(xué)校、教師應(yīng)該平等地對待所有的學(xué)生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，無論他們生在農(nóng)村還是生在城市，無論他們對動(dòng)漫是否有興趣，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生在學(xué)校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

中小學(xué)動(dòng)漫教育要注重課內(nèi)外教育橋梁的架構(gòu)。動(dòng)漫是一門集中融合了美術(shù)、信息技術(shù)、語文、音樂的綜合性學(xué)科，其運(yùn)用能力的培養(yǎng)僅僅靠課內(nèi)知識傳授是不夠的，所以，要構(gòu)建美術(shù)、信息技術(shù)、語文、音樂相融合的綜合教育課堂。運(yùn)用這些學(xué)科知識去制作動(dòng)漫作品，需要中小學(xué)生有較高的興趣、特長、愛好才能夠完成。中小學(xué)動(dòng)漫教育既是普及教育，又是創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育，因此，在開展動(dòng)漫教學(xué)中一定要處理好課內(nèi)外的關(guān)系，處理好普及與專門人才培養(yǎng)的關(guān)系。

中小學(xué)動(dòng)漫教育要處理好普及教育與競賽教育的關(guān)系。在開展課題研究中，各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過學(xué)生和動(dòng)漫師資情況的分析，確定了因地制宜的動(dòng)漫教育模式。有的學(xué)校面向全體學(xué)生，以普及教育為主，開展動(dòng)漫制作、欣賞基礎(chǔ)知識教育；有的在普及基礎(chǔ)上，對部分學(xué)生，以興趣小組或其他活動(dòng)形式，進(jìn)行動(dòng)漫特長生的培養(yǎng)，組織參加全國、省市動(dòng)漫制作大賽。無論是哪種形式的教育，一定要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，處理好普及與競賽之間的關(guān)系。

七、分析和討論

目前，很多發(fā)達(dá)國家都已經(jīng)開始關(guān)注動(dòng)漫對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響，并且意識到它是傳統(tǒng)教育的有效補(bǔ)充。現(xiàn)在已經(jīng)有一部分國家將動(dòng)漫作為基礎(chǔ)教育的一部分在中小學(xué)設(shè)立了動(dòng)漫課程。就國外動(dòng)漫基礎(chǔ)教育的發(fā)展情況來看，英國動(dòng)漫基礎(chǔ)教育注重故事情節(jié)，美國動(dòng)漫基礎(chǔ)教育注重動(dòng)作表現(xiàn)，俄羅斯動(dòng)漫基礎(chǔ)教育則注重拓展想象，使得中小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、生動(dòng)。通過課題研究實(shí)踐，我們認(rèn)為，動(dòng)漫教育為學(xué)生打開了一片新的受教天地，激發(fā)了學(xué)生想象、創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。

我們承擔(dān)的專項(xiàng)課題是《中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)的研究》，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。在構(gòu)建“中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)踐研究過程中，我們既要兼顧已有教材，又要考慮“課標(biāo)”的其他要素，如：動(dòng)漫教育的環(huán)境、教學(xué)模式、評價(jià)方法等。

在課題研究實(shí)踐過程中，我們先讀透教材，用假設(shè)的研究方法，構(gòu)建了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，然后按照“假設(shè)”進(jìn)行第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，28所實(shí)驗(yàn)學(xué)校（含中小學(xué)）不斷修改教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，嘗試課外與課內(nèi)相結(jié)合的教育途徑和評價(jià)方法等。通過課題中期的調(diào)研，總結(jié)第一輪實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善“中小學(xué)動(dòng)漫課標(biāo)準(zhǔn)”。在第二輪實(shí)驗(yàn)中，我們總結(jié)出如下一些經(jīng)驗(yàn)。

第一，關(guān)于中小學(xué)動(dòng)漫課程教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。目前，我國動(dòng)漫基礎(chǔ)教學(xué)主要在借鑒國外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國國情，建立了動(dòng)漫教育實(shí)驗(yàn)基地，大良就是國家實(shí)驗(yàn)基地之一。在開展教學(xué)研究中，28所中小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境包括兩種：常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室和課外興趣提高實(shí)驗(yàn)室。

常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室針對課堂教學(xué)，開展面對每一位學(xué)生的教育。常規(guī)教學(xué)設(shè)備：按照高標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)，配備高性能計(jì)算機(jī)、繪圖板、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)和動(dòng)畫繪畫臺等設(shè)備，為開展動(dòng)漫教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

課外興趣提高實(shí)驗(yàn)室是在保證每個(gè)學(xué)生普及教育的基礎(chǔ)上，選撥有特長、有興趣的學(xué)生，讓他們在教師輔導(dǎo)下，開展一系列的動(dòng)漫作品制作活動(dòng)。把課外興趣提高實(shí)驗(yàn)室打造成建設(shè)動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)平臺，以提高學(xué)生動(dòng)漫制作的基本技能為目的，針對不同學(xué)生的能力，分方向進(jìn)行培養(yǎng)。采用基于案例、任務(wù)的專業(yè)技能訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生根據(jù)興趣自發(fā)組織，針對感興趣的問題提出方案和工作計(jì)劃，體驗(yàn)動(dòng)漫創(chuàng)新制作活動(dòng)的過程，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)動(dòng)漫育人的目標(biāo)。

第二， 關(guān)于中小學(xué)動(dòng)漫課程的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生提高動(dòng)漫制作的實(shí)踐能力。在注重講授動(dòng)漫制作、動(dòng)漫作品賞析基礎(chǔ)知識的同時(shí)，又重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

在具體的教學(xué)模式和策略上，采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的培養(yǎng)策略。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因材施教，從而鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在具體課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式上，部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校（西山小學(xué)、鳳城中學(xué)）依據(jù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的小組合作學(xué)習(xí)方法”探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，提高中小學(xué)動(dòng)漫課程教學(xué)質(zhì)量的方法。在我國目前的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，動(dòng)漫教學(xué)還屬于新生事物，為了提高中小學(xué)動(dòng)漫課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)中，我們認(rèn)為可以采用以下幾種方法。

（1）在中央電教館統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，開設(shè)動(dòng)漫校本課程。校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充，在課程資源中所占的位置越來越重要，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際，因地制宜地開設(shè)一些動(dòng)漫教育方面的校本課程，營造濃厚的動(dòng)漫教學(xué)氛圍。

（2）培養(yǎng)師資力量，確立實(shí)踐教學(xué)為核心的動(dòng)漫教研長效機(jī)制。在組建師資隊(duì)伍時(shí)，主要由受過動(dòng)漫相關(guān)教育的專業(yè)教師以及具有動(dòng)漫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師組成，建立由中小學(xué)動(dòng)漫教師組成的中心教研組，指導(dǎo)中小學(xué)動(dòng)漫教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。同時(shí)，采取“以訓(xùn)代培”的形式，定期組織實(shí)驗(yàn)教師到中心教研組輪流進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、外出培訓(xùn)，以提高動(dòng)漫教研業(yè)務(wù)水平。在 “中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)”的課題引領(lǐng)下，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極申報(bào)子課題，熱烈開展綜合教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)一流的研究型教師隊(duì)伍。

（3）創(chuàng)新思路，精心培育動(dòng)漫教學(xué)示范點(diǎn)。在課題研究過程中，在小學(xué)、初中學(xué)段各確定一所學(xué)校為動(dòng)漫教學(xué)示范點(diǎn)，對教學(xué)示范點(diǎn)開設(shè)動(dòng)漫課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，培育其特色發(fā)展。在開展動(dòng)漫教育的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校主動(dòng)探索開展動(dòng)漫教育的新途徑，開設(shè)動(dòng)漫講座和社團(tuán)活動(dòng)，通過邀請知名動(dòng)漫專家為學(xué)生開設(shè)講座、實(shí)驗(yàn)校之間制作競賽、動(dòng)漫真人秀社團(tuán)活動(dòng)等形式，為有共同興趣的學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流的場所，這樣既能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，又能增長學(xué)生的合作意識和動(dòng)手實(shí)踐能力。

八、反思與建議

（一）中小學(xué)開展動(dòng)漫教育反思

當(dāng)前，影視業(yè)超前發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。日本、歐美動(dòng)漫發(fā)展迅猛，對我國少年兒童產(chǎn)生的影響，其深厚程度直接影響到青少年一代的人格、品德、價(jià)值觀與人生觀的發(fā)展。尤其是日本漫畫，因?yàn)槿宋乃枷爰碍h(huán)境與中國相近，所以，對我國中小學(xué)生的身心發(fā)展有著直接的影響。在這種大背景下，屬于我國自己的中小學(xué)動(dòng)漫教育該如何進(jìn)行，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)中小學(xué)動(dòng)漫教育

伴隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其對中小學(xué)生的影響也日漸加深，中小學(xué)動(dòng)漫教育迫在眉睫。學(xué)校已經(jīng)從小學(xué)開始進(jìn)行動(dòng)漫類的早期教育，但只能說是最基本簡單的。近幾年來，大學(xué)的專業(yè)課程也紛紛開始設(shè)立相關(guān)的動(dòng)畫類專業(yè)。在全國范圍內(nèi)舉行的各式各樣的動(dòng)漫制作比賽（比如，每年一屆的《全國中小學(xué)生電腦制作大賽》）都推動(dòng)著動(dòng)漫教育的發(fā)展。全國各地的大學(xué)、青少年活動(dòng)中心、少年宮也紛紛開設(shè)動(dòng)漫教學(xué)，中小學(xué)動(dòng)漫教育走進(jìn)課堂勢在必行。

2.中小學(xué)動(dòng)漫教育要踐行面向未來的教育觀

我國部分學(xué)校正在推行與實(shí)踐英特爾未來教育理念，創(chuàng)辦英特爾特色學(xué)校。它的理念有四：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、在學(xué)中悟；多維互動(dòng)、合作探究；網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、分享交流；框架導(dǎo)航、在做中學(xué)。我們的課題《中小學(xué)動(dòng)漫教育》的動(dòng)畫課堂模式也正在踐行這一教學(xué)理念。

在這一理念引領(lǐng)下，充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上發(fā)揮音樂、影視、海報(bào)、文字對白、電腦技術(shù)的直觀效果，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)其積極性。同時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。未來教育的理念與趨勢就是以學(xué)生“學(xué)”為主，教師“教”為輔，讓學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人。教師的任務(wù)是讓課堂順利完整地進(jìn)行下去，安排好框架任務(wù)，充當(dāng)導(dǎo)演角色，而學(xué)生由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成“收集資源――構(gòu)思――創(chuàng)作――動(dòng)畫制作”一系列的任務(wù)。學(xué)生在上課之前，準(zhǔn)備大量的圖像作為參考，還利用各類畫刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行資料收集工作。這一過程，對于學(xué)生就是一次知識資源采集、分類搜索、歸納學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可通過多種渠道尋找自己喜愛的資料，在此過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到不少的知識，掌握相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技能。來到課堂上，學(xué)習(xí)效率會更高、信心更足、興趣更濃。實(shí)踐證明：上課之前，如果增加搜集資料這一環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.中小學(xué)開展動(dòng)漫教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀

動(dòng)漫是新時(shí)代的產(chǎn)物，我們應(yīng)當(dāng)充分利用動(dòng)漫的娛樂性，結(jié)合其影響力做好宣傳教育。樹立正確價(jià)值觀，在動(dòng)漫教育中育人、成人的思想教育高于一切。力求積極引導(dǎo)中小學(xué)生正確認(rèn)識動(dòng)漫，建立健康積極的審美情趣，大力傳播包含民族精神和時(shí)代精神的優(yōu)秀動(dòng)漫作品，堅(jiān)決抵制那些充斥著腐朽落后愚昧的動(dòng)漫作品，用綠色動(dòng)漫凝聚和引導(dǎo)青少年。

（二）中小學(xué)開展動(dòng)漫教育建議

中小學(xué)課程該怎樣設(shè)置？如何處理動(dòng)漫課與計(jì)算機(jī)課、美術(shù)課、語文課、音樂課的關(guān)系？每周學(xué)時(shí)設(shè)置多少合適？這些問題是在我們的課題研究實(shí)踐中遇到的重點(diǎn)。我們的結(jié)論是：中小學(xué)的動(dòng)漫教育一定是一門綜合化的課程，在學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中就要充分考慮好學(xué)科兼容問題。

動(dòng)漫課由誰來上，是美術(shù)教師還是計(jì)算機(jī)教師，還是其他學(xué)科教師？動(dòng)漫課程應(yīng)該是一門綜合性質(zhì)的學(xué)科，它為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。但是，綜合性的學(xué)科性質(zhì)導(dǎo)致了在課題實(shí)踐過程中師資的問題。因?yàn)橹行W(xué)計(jì)算機(jī)教師不懂美術(shù)、美術(shù)教師對動(dòng)漫制作的軟件不熟悉，音樂、語文老師如何配合，學(xué)科之間如何滲透是開展動(dòng)漫教育進(jìn)課堂的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是成功開展動(dòng)漫教育的重要前提，我們認(rèn)為：在動(dòng)漫教育走進(jìn)課堂的教學(xué)前，學(xué)校要依據(jù)師資情況，確立主導(dǎo)教師，成立學(xué)科兼容的動(dòng)漫教研組，集體備課，確立動(dòng)漫教研的主導(dǎo)思想。

結(jié)合本地實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在中央電教館統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，結(jié)合《中小學(xué)動(dòng)漫課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫更貼近學(xué)生實(shí)際的校本教材是形成動(dòng)漫教育特色化的關(guān)鍵。

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篇9

無論是從內(nèi)容到形式，策略到行動(dòng)，我們所希冀的素質(zhì)教育仍難以在日常教育教學(xué)中安身立命。要么是符號式的活動(dòng)呈現(xiàn)，要么是擺設(shè)性的門面裝點(diǎn)，素質(zhì)教育的根脈因脫離“課程”土壤而飄浮。尤其是課堂，素質(zhì)教育效果不顯，持續(xù)改革乏力。

故此，我們對可控的區(qū)域改革小環(huán)境及其作為進(jìn)行了反思。

反思一：區(qū)域教育管理內(nèi)部力量的配合不協(xié)調(diào)。過去，課程改革被窄化為課堂改革，在實(shí)踐引領(lǐng)和指導(dǎo)上有教研部門單打獨(dú)斗的傾向，其他管理職能部門因“插不上手”而逐漸放棄作為。

反思二：上下、內(nèi)外溝通和支持力量不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)在，主動(dòng)尋求相關(guān)高校專家與研究部門的智力支持不夠；改革初始“請進(jìn)派出”的開放門戶在中期之后逐漸關(guān)閉，改革跟著感覺走”，探索的步子明顯放慢。

反思三：國家、地方、學(xué)校等三級課程關(guān)系處理不協(xié)調(diào)。管理和實(shí)踐層面的課程意識不強(qiáng)，課程理解不力，地、校課程設(shè)置與實(shí)施缺乏主動(dòng)作為，個(gè)性特色彰顯不夠，物力、精力、智力投入較之國家課程的實(shí)施反差巨大。課程實(shí)施“見木不見林”，”教材即課程“的意識影響了課程的整體觀照與實(shí)施。

反躬自省，上述三個(gè)“不協(xié)調(diào)”，是因?yàn)閰^(qū)域課程改革缺乏整體構(gòu)架和“頂層設(shè)計(jì)”，進(jìn)而導(dǎo)致區(qū)域改革生態(tài)失衡，整體實(shí)踐優(yōu)勢不足，學(xué)校創(chuàng)造個(gè)性不顯，教師群體經(jīng)驗(yàn)不亮。

如何以歷史的節(jié)點(diǎn)為起點(diǎn)，重振改革精神，走出課改迷霧，將區(qū)域課改引向深入？我們通過自找問題，征求意見，尋求專家智力支持，找到“一體兩翼三突破”這條深化課改之路。

“一體”，指課程本體?！皟梢怼保刚n堂改革和評價(jià)改革?！叭黄啤保笇W(xué)校特色構(gòu)建、學(xué)生社團(tuán)組建、教育國際交流。一體兩翼三突破，是針對區(qū)域課改生態(tài)失衡的頂層設(shè)計(jì)，其取向是：通過課程、課堂、評價(jià)改革和特色發(fā)展的整體布局，解決三個(gè)不協(xié)調(diào)，促進(jìn)區(qū)域素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

一、強(qiáng)化課程“本體”，為素質(zhì)教育安身立命

一個(gè)區(qū)域的素質(zhì)教育推進(jìn)，需要以統(tǒng)整的思維設(shè)計(jì)和建設(shè)課程。在國家規(guī)定的“基礎(chǔ)性課程”與學(xué)校自主選擇、開發(fā)的“拓展性課程”和“生活實(shí)踐性課程”等一體化的課程實(shí)施中，或顯或隱地植入素質(zhì)教育因子，彰顯素質(zhì)教育特質(zhì)，使素質(zhì)教育的推進(jìn)因課程改革深化與實(shí)踐優(yōu)化而具有實(shí)感、實(shí)效和底氣。

（一）針對課程實(shí)施失衡的課程管理與建設(shè)

2010年，國家頒布了《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》?！毒V要》中提出了六個(gè)改革目標(biāo)，其中之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。在義務(wù)教育階段，將10%～12%的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國家、地方和學(xué)校三級課程一體的課程組合結(jié)構(gòu)和課程管理體制。這無疑是課程改革中一大突破與創(chuàng)新。郫縣，作為全國38個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，在三級課程的實(shí)施上做出了響應(yīng)。課改前期，在國家課程的實(shí)施上，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、實(shí)踐探索而在理念更新和行為轉(zhuǎn)變上效果明顯，引起區(qū)域之外同行關(guān)注。但是，對于地方課程實(shí)施，學(xué)校課程建設(shè)卻步伐疲軟，顧不上也來不及對其深入研究和探索，造成區(qū)域內(nèi)兩類課程實(shí)施進(jìn)展慢，亮點(diǎn)少。隨著改革的深化和難點(diǎn)問題相繼出現(xiàn)，以及管理與實(shí)踐層面的改革中期疲憊，先前的喜人態(tài)勢逐漸減弱，出現(xiàn)整體性的改革困乏和局部性的改革“回潮”。突出的表征是，為應(yīng)考而隨意拔高課程標(biāo)準(zhǔn)要求；使用“陰陽課表”，擠占非語數(shù)學(xué)科課程；小學(xué)教學(xué)初中化；一些學(xué)校只依據(jù)考試成績來評價(jià)教師工作績效，學(xué)生負(fù)擔(dān)依然很重……《綱要》所提出的目標(biāo)任務(wù)落不到實(shí)處，課改之路罩上迷霧，素質(zhì)教育遭遇阻力。

上述現(xiàn)象，所暴露的是學(xué)校層面的課程理解、領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行力的缺失，折射的卻是區(qū)域課程管理力的弱化?；诜此迹覀冋J(rèn)識到改變現(xiàn)狀需要教育管理部門增強(qiáng)課程管理力，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)力作為引導(dǎo)學(xué)校提高課程理解力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，促進(jìn)教師的課程實(shí)施力。首先，我們理清素質(zhì)教育與課程的關(guān)系，認(rèn)識到素質(zhì)教育只有依托課程的規(guī)范、科學(xué)、有效的實(shí)施，才能在名份和實(shí)質(zhì)上擁有屬于自身的尊嚴(yán)、地位和權(quán)力，才能彰顯其育人、樹人的價(jià)值。

為此，我們強(qiáng)化課程本體意識，強(qiáng)化課程管理、指導(dǎo)與服務(wù)職能，引導(dǎo)學(xué)校深入理解課程價(jià)值和目標(biāo)，明確課程實(shí)施權(quán)責(zé)，落實(shí)課程實(shí)施行為，增強(qiáng)課程執(zhí)行力和課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力。

我們的基本思路和取向是：以統(tǒng)整的思維進(jìn)行課程管理，在國家規(guī)定的“基礎(chǔ)性課程”與學(xué)校自主選擇與開發(fā)的“拓展性課程”和“生活實(shí)踐性課程”等一體化的課程形態(tài)中，或隱或顯地植入素質(zhì)教育因子，彰顯素質(zhì)教育特質(zhì)，使素質(zhì)教育推進(jìn)有實(shí)體、實(shí)感、實(shí)效，使課程改革走向見“木”見“林”的旅程。

首先，我們制定了《區(qū)域課程實(shí)施計(jì)劃制訂的指導(dǎo)方案》。方案中強(qiáng)化了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，應(yīng)以德、智、體、美、勞作為素質(zhì)培養(yǎng)的基本落腳點(diǎn)。提出在區(qū)域課程設(shè)置上要提供至少提供給學(xué)生五種經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會實(shí)踐的經(jīng)歷。并依據(jù)這五種經(jīng)歷，整體構(gòu)建基礎(chǔ)性課程，拓展性課程，生活實(shí)踐性課程。

基礎(chǔ)性課程，也即體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)發(fā)展的要求，著眼于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的國家課程。拓展性課程，包含地方課程與學(xué)校自主開發(fā)的校本課程，它著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。主要是由教師、學(xué)生或者外聘專業(yè)人員在校內(nèi)開展實(shí)施。生活實(shí)踐性課程，指借助社會、社區(qū)、家庭教育資源，加強(qiáng)與生活的緊密聯(lián)系的以校外活動(dòng)為主的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新探究精神，其指向明確，倡導(dǎo)學(xué)生人人參與。主要是由學(xué)生、家長、社區(qū)企事業(yè)單位、高校等聯(lián)合開展實(shí)施。

針對三類課程的實(shí)施，我縣從教育局到學(xué)校，分層構(gòu)建并完善三類課程的管理評價(jià)機(jī)制，以保證三類課程的順利開發(fā)與實(shí)施。

2011年，郫縣教育局素質(zhì)教育推進(jìn)小組把“課程本體”作為推進(jìn)素質(zhì)教育工作的重頭工作。通過“培訓(xùn)轉(zhuǎn)變課程觀念——探索制定課程計(jì)劃——專家審定課程計(jì)劃——修改完善課程計(jì)劃——相互交流課程計(jì)劃——制定學(xué)校課程框架結(jié)構(gòu)圖”等一些列活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校對課程的理解、執(zhí)行和自主實(shí)施。目前，我縣所有學(xué)校都有自己的課程體系，這為素質(zhì)教育的全面落實(shí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程全面實(shí)施的良態(tài)初顯

團(tuán)結(jié)學(xué)校以“雙軌并行，多元發(fā)展”的課程理念，以培養(yǎng)“合格+特長”的“人”為追求，構(gòu)建學(xué)校的課程體系。如下圖：

面對32門課程開設(shè)的壓力與困難，學(xué)校提出了“一室多能、靈動(dòng)設(shè)班；師生走讀、面向全體；整合力量、系統(tǒng)推進(jìn)；打造精品，走向國際；有效評價(jià)、引領(lǐng)導(dǎo)向”的管理辦法。除了開齊開足開好國家基礎(chǔ)課程外，還不斷研發(fā)和完善校本課程，整合科研力量，嘗試踐行農(nóng)村學(xué)校國際理解教育課程，并編撰完成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的日語校本教材，期望通過這一語言工具幫助學(xué)生了解日本的文化，學(xué)會小眼睛看大世界。

“多元課程的構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)習(xí)‘場’的半徑成倍擴(kuò)大，讓老師的身手得以彰顯，讓學(xué)校和師生的發(fā)展平臺更高。多元課程構(gòu)建實(shí)施以來，學(xué)生各種素質(zhì)與能力不斷增強(qiáng)，各項(xiàng)比賽的捷報(bào)紛沓而至。最讓人欣慰的是，基礎(chǔ)課程8門學(xué)科的成績并沒有先前想象中的‘滑坡’與‘脫軌’，教學(xué)質(zhì)量呈總體上升趨勢。這徹底消除了當(dāng)初課程構(gòu)建時(shí)的疑慮，堅(jiān)定了學(xué)?！嘣n程多元發(fā)展’的信念。2012年11月，學(xué)校被教育局推薦為‘成都市首批優(yōu)質(zhì)學(xué)校’參評學(xué)校，這是對學(xué)校推行素質(zhì)教育的充分肯定與鼓勵(lì)?！眻F(tuán)結(jié)學(xué)校任建華校長興奮地說。

竹瓦小學(xué)圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想——“藝（泥）塑人生，和樂成長”構(gòu)建“和樂三色課程”學(xué)校課程規(guī)劃體系。紅色課程為理想課程，包含品德與生活、品德與社會、班隊(duì)活動(dòng)、生命生活與安全、專項(xiàng)教育（環(huán)境教育、法制教育……）。黃色課程為靈動(dòng)課程，包含音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)以及學(xué)校的自主拓展的藝體內(nèi)課程等。藍(lán)色課程為智慧課程，包含語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)以及該學(xué)科相關(guān)的拓展課程。同時(shí)，把拓展課程中的“泥塑”又作為學(xué)校的特色課程，通過藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)造能力，讓孩子不只塑造實(shí)實(shí)在在的“泥人”，還要塑造品行高尚的“生活人”。

與前兩所學(xué)校一樣，全縣所有小學(xué)都有著凝聚著自己辦學(xué)理念的課程。如郫縣實(shí)驗(yàn)學(xué)?！岸嗖手C合”課程；新民場小學(xué)“差異發(fā)展，花樣人生”課程；何家場小學(xué)的“生命·生態(tài)”課程；犀浦實(shí)驗(yàn)校的“靈動(dòng)多樣，潤育精彩”課程……雖然課程名稱各不相同，但都體現(xiàn)出一個(gè)共同點(diǎn)，那就是學(xué)校和教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注辦學(xué)理念在課程中的落腳，更加關(guān)注國家課程與學(xué)校課程的有機(jī)整合。

唐元小學(xué)校長彭訓(xùn)武在一年多的課程建設(shè)實(shí)踐中感觸頗深，他說：“學(xué)校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國家課程的順利實(shí)施，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)適合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的樣本課程，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化的辦學(xué)追求與特色。同時(shí)，能喚起教師課程建設(shè)的主體意識。過去教師都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒有什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者。原來一說到校本課程，老師們都會搖頭，認(rèn)為多一事不如少一事，把該上的課上好就不錯(cuò)了。但現(xiàn)在，老師們都清楚學(xué)校規(guī)劃的課程體系，認(rèn)識到課程是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。因此，老師們根據(jù)學(xué)校提出的‘做個(gè)合格小公民’辦學(xué)理念，自發(fā)開設(shè)了‘我是生活小能手’‘我是小律師’兩門學(xué)校特色課程?！?/p>

學(xué)校課程規(guī)劃的制定與實(shí)踐，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。“我校自實(shí)施新的課程計(jì)劃以來，拓展性課程給學(xué)生帶來了變化。從學(xué)生的興趣來看：每到周五，學(xué)生便歡呼雀躍，來到屬于自己的快樂天地——學(xué)生社團(tuán)。從學(xué)生表現(xiàn)來看：以前比較靦腆的學(xué)生，上課不敢發(fā)言，即使發(fā)言也像蚊子叫一樣，臉漲得通紅，而現(xiàn)在能用響亮的聲音和老師交流；各班的小主持人在主持升旗儀式時(shí)，走臺自信、大方，有范兒多了；孩子們在集會場合講話時(shí)聲音不抖了，眼里有了聽眾；學(xué)校有慶?；顒?dòng)時(shí)，有更多的學(xué)生敢于上臺表演了?！比毫W(xué)校的黃忠云副校長如是說。

學(xué)校對課程的再規(guī)劃、再設(shè)計(jì)和全實(shí)施所帶來的初步成效，為我們增添了幾分親近與觸摸課程文化的踏實(shí)感，并進(jìn)一步確認(rèn)了課程整合性構(gòu)建與實(shí)施的實(shí)踐價(jià)值。

價(jià)值一：增強(qiáng)學(xué)校和教師對課程價(jià)值內(nèi)涵和課程內(nèi)容的理解，形成對“課程”的整體感知；促進(jìn)學(xué)校認(rèn)識課程實(shí)施與素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，建立課程實(shí)施與管理的“頂層設(shè)計(jì)”意識，增強(qiáng)課程全面實(shí)施的主動(dòng)性，擺脫被動(dòng)的和“見木不見林”的課程執(zhí)行狀態(tài)。

價(jià)值二：為國家課程“校本化”實(shí)施做好心理準(zhǔn)備和奠定實(shí)踐基礎(chǔ)；激發(fā)課程執(zhí)行主體個(gè)性化、創(chuàng)造性地實(shí)施“三級課程”，促進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“課程本體”理念下的課程整合性構(gòu)建與實(shí)施，帶來的是變單一、平面的課程理解為豐富多維的課程實(shí)踐，使素質(zhì)教育因名正言順的“課程”敝懷而擁有安身立命之所。

二、構(gòu)建課堂與評價(jià)改革“兩翼”為生命發(fā)展壯行

助力素質(zhì)教育的“課程母體”飛行，需要課堂改革、評價(jià)改革的“兩翼”合力：聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的探索，走出一條幫助兒童心靈愉悅棲居，促進(jìn)兒童學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提升的“能力學(xué)堂”之路；著力于“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評價(jià)和“新素質(zhì)”學(xué)生評價(jià)模式的構(gòu)建與實(shí)施，調(diào)適教育評價(jià)中的認(rèn)知與行為偏差，排減課程改革深化和素質(zhì)教育推進(jìn)的障礙。

（一）以“能力學(xué)堂”取代“知識課堂”

1.確立促進(jìn)學(xué)生“優(yōu)學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的能力培養(yǎng)的思想

素質(zhì)教育和課程改革的主陣地在課堂。唯有以學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，改進(jìn)與優(yōu)化日常教育生態(tài)環(huán)境，以新型的教與學(xué)方式促進(jìn)兒童生命、心智和人格協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正觸摸到素質(zhì)教育的真諦?；诖苏J(rèn)識，我們結(jié)合區(qū)域教育的環(huán)境條件、辦學(xué)基礎(chǔ)、前期經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)追求，確立了促進(jìn)“優(yōu)學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本思想。在此思想指導(dǎo)下，基于課堂改革的“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)指導(dǎo)方案”擬定完成。從教研培訓(xùn)中心到學(xué)校，通過各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座、教研活動(dòng)等形式，使教師領(lǐng)會構(gòu)建能力學(xué)堂的價(jià)值取向、內(nèi)涵和目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)教師對“能力學(xué)堂”的內(nèi)心認(rèn)同和實(shí)踐意愿。

2.開辟“能力學(xué)堂”構(gòu)建的兩條路徑

從兩條路徑構(gòu)建“能力學(xué)堂”，其一是一般性（普適性）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要指學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)具備的各種基本的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。二是學(xué)科能力培養(yǎng)，主要指各學(xué)科中各專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。對兩種能力的培養(yǎng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)各有側(cè)重地在教學(xué)活動(dòng)中扎實(shí)進(jìn)行。

目前，我縣各學(xué)科教師共同關(guān)注的學(xué)生一般性能力培養(yǎng)是“傾聽與表達(dá)能力”的培養(yǎng)。以校為主關(guān)注的有“小組合作能力”“通過預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”“提出問題解決問題的能力”“閱讀能力”等等。

由教研培訓(xùn)中心教研員牽頭的各學(xué)科能力培養(yǎng)的研究，也正緊鑼密鼓地進(jìn)行。例如語文的閱讀能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的提出問題與解決問題的能力培養(yǎng)，科學(xué)的實(shí)踐操作能力、觀察表達(dá)能力培養(yǎng)研究等等。共同的目標(biāo)是對各學(xué)科能力的內(nèi)涵、內(nèi)容及不同年段的能力培養(yǎng)重點(diǎn)和目標(biāo)做出科學(xué)合理的界定，形成操作性強(qiáng)的指導(dǎo)與實(shí)施方案。

基本的策略是分學(xué)科擬定能力解讀方案，搭建起“能力樹”，并通過運(yùn)用而理性、智慧地構(gòu)建“能力學(xué)堂”。

以語文的閱讀能力培養(yǎng)為例：依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生閱讀能力的研究成果，以成都市每學(xué)年對小學(xué)生的閱讀水平監(jiān)測指數(shù)為參考，初步確定了小學(xué)生閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、信息提取、建構(gòu)與概括表述能力、記憶能力、評價(jià)欣賞能力、讀書方式的選擇與運(yùn)用能力。圍繞這6大能力，我們以人教版小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為藍(lán)本解讀編者意圖，確定了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)這6大能力的18個(gè)操作點(diǎn)。并以這6大能力18個(gè)操作點(diǎn)搭建“閱讀能力樹”。

再以數(shù)學(xué)的提出問題與解決問題的能力培養(yǎng)為例：首先是創(chuàng)設(shè)“問題情景”的“能力樹”。即在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程：“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題”。在培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力方面，主要以三組提問法來搭建學(xué)生提出問題的意識：學(xué)習(xí)新教材鋪墊的問題組；數(shù)學(xué)知識的邏輯化問題組；數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用問題組。

其次是搭建“解決問題”的“能力樹”。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識主動(dòng)大膽地猜測、推測，用科學(xué)方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，獲取解決問題的策略，初步形成思想方法。主要分為五個(gè)步驟：第一步，理解你的問題能力；第二步，選擇一個(gè)計(jì)劃的能力；第三步，嘗試你的計(jì)劃能力；第四步，檢查答題正確與否的能力；第五步，反思能力。

3.堅(jiān)持三點(diǎn)做法，做到四個(gè)強(qiáng)化

在探索區(qū)域“能力學(xué)堂”的構(gòu)建中，我們始終堅(jiān)持三點(diǎn)做法：堅(jiān)持學(xué)科能力解讀與實(shí)踐，堅(jiān)持學(xué)科能力檢測；堅(jiān)持學(xué)期的單項(xiàng)能力競賽活動(dòng)；通過這三點(diǎn)做法，促進(jìn)教師反思總結(jié)，營造研究氛圍，調(diào)整能力培養(yǎng)策略，搭建學(xué)生能力展示平臺，促進(jìn)能力表現(xiàn)與提升。

在實(shí)施過程中，始終堅(jiān)持四個(gè)強(qiáng)化：強(qiáng)化評價(jià)導(dǎo)向；強(qiáng)化教師培訓(xùn)；強(qiáng)化教、研整合；強(qiáng)化跨科交流。以四個(gè)強(qiáng)化有力促進(jìn)各校的“能力學(xué)堂”構(gòu)建。

4.以點(diǎn)帶面，典型引領(lǐng)，逐步推廣

“能力學(xué)堂”的構(gòu)建不是一蹴而就，需要一個(gè)過程，更需要典型引路、經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)。不宜以“齊步走”的方式全面推開。在推行過程中，我們鼓勵(lì)有條件的學(xué)校可以在某學(xué)科上讓某些教師進(jìn)行“能力學(xué)堂”的探索實(shí)踐，待積累一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大試點(diǎn)班級和學(xué)科。在能力學(xué)堂的整個(gè)探索過程中，教研部門及時(shí)做好引領(lǐng)、指導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)和梳理經(jīng)驗(yàn)，組織交流推。這樣由點(diǎn)及面，促進(jìn)區(qū)域“能力學(xué)堂”的構(gòu)建。通過初步探索和嘗試，我們發(fā)現(xiàn)老師的認(rèn)識和行為正在改變，課堂狀態(tài)也隨之而有所變化。

竹瓦小學(xué)吳長英老師在交流中談到：“我從事語文教學(xué)己20多個(gè)年頭了，在摸、爬、滾、打的教學(xué)生涯中，我自認(rèn)為挺不錯(cuò)，收獲了很多經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力也不斷提高，感受到了成功的喜悅?？墒?，自去年開始，我校推出了“從預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”的“能力學(xué)堂”策略，開始時(shí)我認(rèn)為這在中高年級還可行，一、二年級的學(xué)生肯定不行。因?yàn)椋话阏f來，低段孩子學(xué)習(xí)自覺性差，課堂上的自我控制能力差，學(xué)習(xí)的能力低，預(yù)習(xí)對他們來說如同虛設(shè)，這不是明顯的沒事找事做嗎？我才不去做那無用功呢。于是你唱你的高調(diào)，我走我的路。可是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是天天講、周周講，還進(jìn)課堂檢查。我迫于無奈，只好應(yīng)付。于是，我就試著讓我所教的一年級學(xué)生預(yù)習(xí)。我的要求要簡單，只是想做給領(lǐng)導(dǎo)看看。但漸漸地，我明顯地感到學(xué)生在課堂不那么拘謹(jǐn)了，回答問題輕松了，我再也不用為讀準(zhǔn)字音、讀通句子而大量耗費(fèi)課堂有限的時(shí)間了，我輕松了許多，課堂教學(xué)效益也漸漸提高了。一陣暗自驚喜之余，我不又好意思公開承認(rèn)這就是預(yù)習(xí)的好處，只好暗地里搞起我班的‘預(yù)習(xí)’，并抓住‘預(yù)習(xí)’，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?！?/p>

（二）以“雙新”評價(jià)取代原有評價(jià)

評價(jià)是教育發(fā)展的助推器。但是復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)和教育現(xiàn)實(shí)可悲地扭曲了教育評價(jià)。當(dāng)評價(jià)不能對教育的行為與質(zhì)效做出科學(xué)合理的價(jià)值判斷，甚至于頑固地充當(dāng)教育改革與發(fā)展的“攔路虎”，教育將陷入精神猥瑣、行動(dòng)無力的困境。為突破評價(jià)“瓶頸”對改革的制約？我縣開始致力于“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評價(jià)模式和“新素質(zhì)”學(xué)生評價(jià)模式的探索與構(gòu)建。試圖通過“校”與“生”的評價(jià)改革，調(diào)適教育內(nèi)外部在教育認(rèn)知與行為方面的偏差，減少使素質(zhì)教育行進(jìn)中的障礙。

1.做好原有評價(jià)和新的評價(jià)的銜接的工作。

《郫縣教育局小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)校評價(jià)方案（試行）》）和“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評價(jià)模式需要有一個(gè)銜接過程。在這個(gè)過程中，必須對《郫縣教育局小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)校評價(jià)方案（試行）》）在實(shí)施過程中的利與弊進(jìn)行大量的調(diào)研，傳承好的做法，修正不足之處。并參照市教育局頒發(fā)的“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評價(jià)方案，形成具有區(qū)域適應(yīng)性的學(xué)校評價(jià)方案。

2.探索并制定“雙新評價(jià)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

我們正在建立“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擬在全縣逐步實(shí)施“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！痹u價(jià)，徹底告別把學(xué)習(xí)成績、分?jǐn)?shù)排名作為衡量學(xué)校優(yōu)質(zhì)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是回歸教育的原點(diǎn)——真正關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注如何讓教育教學(xué)過程更豐富，師生關(guān)系更和諧，多樣化學(xué)習(xí)需求得到滿足。例如在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)上，不單看學(xué)科檢測成績，因?yàn)檫@已無法反映出學(xué)校對孩子關(guān)注程度的狀況，無法反映學(xué)校在改變孩子內(nèi)心世界的過程中所作出的努力。所以，我們借鑒上海及成都市對新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，從學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面綜合考核教學(xué)質(zhì)量。

制定“新素質(zhì)”學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先對我縣長期使用《綜合素質(zhì)報(bào)告冊》的情況進(jìn)行調(diào)研，并組織學(xué)習(xí)有關(guān)對學(xué)生評價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，歸納出“新素質(zhì)”學(xué)生評價(jià)要素，多方征集意見后，制定出“新素質(zhì)”學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.探索“雙新”評價(jià)的操作辦法

在“雙新”評價(jià)方式的探索上，除堅(jiān)持過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的原則，還加強(qiáng)“后續(xù)”評價(jià)，即對于已認(rèn)可、認(rèn)定的但未及時(shí)顯效的典型做法在一段之后再跟蹤評價(jià)。對評價(jià)所指出的問題與不足，在一段時(shí)間之后通過再評價(jià)，以促進(jìn)改進(jìn)。以此充分發(fā)揮評價(jià)對實(shí)踐的調(diào)控與促進(jìn)作用。另在自評與他評相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步納入社會、社區(qū)和家長評價(jià)，使評價(jià)對象在更多更廣的關(guān)注、關(guān)心中自我調(diào)適，自我改進(jìn)，自我提升。同時(shí)，樹立“增質(zhì)性評價(jià)”理念，即評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不搞“一刀切”，既依據(jù)基本的共性標(biāo)準(zhǔn)，又關(guān)注在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的進(jìn)度和速度，關(guān)注發(fā)展的成本投入，即樹立“效率評價(jià)”的意識。以這樣的評價(jià)讓真做事、做真事的學(xué)校不因基礎(chǔ)弱和條件差而失去進(jìn)取的信心。在學(xué)生評價(jià)中，還依據(jù)人的多元智能發(fā)展理論，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的評價(jià)辦法，使學(xué)生全體在評價(jià)中獲得成功體驗(yàn)。

在“雙新”評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，從單純的等級或符號呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向等級、符號呈現(xiàn)與優(yōu)勢“點(diǎn)睛”、弱勢“支招”的語言描述相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，以促進(jìn)評價(jià)主體自我發(fā)現(xiàn)，自我反思，自我調(diào)控，自我改進(jìn)和自我發(fā)展。

在學(xué)校評價(jià)的操作上，為減少對學(xué)校的不斷干預(yù)和干擾，改變原來由督導(dǎo)室、教育科、教研室、德育辦分頭對學(xué)校所造成的交叉重復(fù)評價(jià)的辦法，將四個(gè)科室的評價(jià)有機(jī)整合，共同制定評價(jià)方案，評價(jià)重點(diǎn)指向?qū)W校的課程規(guī)劃、教育教學(xué)管理、教育教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)環(huán)境等。并在安排的時(shí)間內(nèi)分工合作，實(shí)施評價(jià)。

三、著力“三突破”，建立素質(zhì)教育的高起點(diǎn)

通過三個(gè)“突破”扎實(shí)素質(zhì)教育“課程母體”啟航的支點(diǎn)：構(gòu)建學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)、特長發(fā)揮和個(gè)性化發(fā)展；組建學(xué)生社團(tuán)，提供給學(xué)生各得其所、自得其樂的多元發(fā)展平臺；加強(qiáng)教育國際交流，拓展教育思想空間與教育視界，吸納外域先進(jìn)教育理念與經(jīng)驗(yàn)成果，豐富教育智慧，提升辦學(xué)品質(zhì)。

（一）創(chuàng)學(xué)校特色，促學(xué)生個(gè)性發(fā)展

素質(zhì)教育呼喚個(gè)性化辦學(xué)。辦學(xué)有無個(gè)性，“特色”是重要的觀察點(diǎn)之一。但是在對辦學(xué)“特色”的認(rèn)識引導(dǎo)上，我們主張無論是學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目，還是新開發(fā)的校本課程，以及有趣味的實(shí)踐性活動(dòng)及其社區(qū)資源的利用等都可固化、優(yōu)化為“學(xué)校特色”，并鼓勵(lì)將特色做強(qiáng)做亮，為“特色學(xué)?！钡膭?chuàng)建奠定基礎(chǔ)。無論怎樣的特色取向，我們都主張一定要有助于學(xué)生潛能的開發(fā)和特長的發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的落實(shí)。

針對過去在“特色”構(gòu)建中存在的無根基、無目標(biāo)，無規(guī)劃的“三無”現(xiàn)象，由縣政府督導(dǎo)室牽頭，組織專家團(tuán)隊(duì)對各校申報(bào)的特色項(xiàng)目的背景、目標(biāo)，特色創(chuàng)建思路、實(shí)施措施等進(jìn)行論證與指導(dǎo)。并通過現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、專家培訓(xùn)和評價(jià)總結(jié)等多種方式促進(jìn)了學(xué)校特色工作的開展，使已有特色的學(xué)校特色更亮，使沒有特色的學(xué)校擁有了自己的特色。

郫縣安靖學(xué)校憑借蜀繡之鄉(xiāng)的環(huán)境優(yōu)勢，挖掘特色教育資源。他們曾借助成都市國際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藝術(shù)節(jié)在安靖鎮(zhèn)舉辦的契機(jī)，讓蜀繡文化文化走進(jìn)校園。編寫了校本教材《蜀繡之香》，開設(shè)蜀繡課程，建立蜀繡實(shí)訓(xùn)室，為傳播蜀繡文化建立穩(wěn)固的陣地?，F(xiàn)在，蜀繡課程又融入學(xué)校的課程體系，堂而皇之的成為學(xué)校課程的有機(jī)組成部分。

現(xiàn)在，安靖學(xué)校由蜀繡特色教育項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)入到以傳統(tǒng)文化為核心的特色學(xué)校建設(shè)。學(xué)校利用師生的蜀繡作品進(jìn)行校園文化環(huán)境營造，現(xiàn)正在籌建蜀繡文化展覽室，為師生提供感受蜀繡文化、了解蜀繡文化的場所。并深入挖掘蜀繡文化中的教育因素，聘請省、市、縣的專家指導(dǎo)特色工作開展。2012年10月，楊昌明校長在成都市特色學(xué)校建設(shè)交流會發(fā)言；2012年11月，四川省巴蜀詩書畫研究會批準(zhǔn)學(xué)校成為四川省蜀繡文化傳播特色學(xué)校；并于2011年12月成功申報(bào)了成都市教育科研農(nóng)村教育專項(xiàng)課題“傳承‘蜀繡文化，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展研究”。學(xué)校的蜀繡文化傳承受到了社會的認(rèn)同、家長的支持，尤其是豐富了學(xué)生生活，陶冶了學(xué)生情操，受到學(xué)生喜愛。

唐昌崇德學(xué)校，由于地處川西歷史文化名鎮(zhèn)——唐昌鎮(zhèn)，學(xué)校利用名勝古跡和文人墨客以及著名哲學(xué)家等歷史文化資源，以“崇德弘文知書習(xí)禮”為學(xué)校辦學(xué)理念。五年來，學(xué)校以打造“翰墨丹青，香校園”為突破口，以書法教育和讀書活動(dòng)為主要載體，在廣大師生中開展了以“學(xué)書、讀書”為特色的校園活動(dòng)模式，以課程為載體，將書法課作為必修課在全校各年級中開設(shè)，初步構(gòu)建了與之相匹配的校本課程體系，自編自印了校本教材《翰墨飄香》，用于書法課的課堂教學(xué)之中?！昂材h香”已經(jīng)成為學(xué)校的特色，迄今為止，學(xué)校應(yīng)“翰墨飄香”而成就了一批又一批老師和學(xué)生。在書法競賽中，獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)的有18人次，獲省市級獎(jiǎng)的有40余人，獲縣級獎(jiǎng)的有100余人次。

（二）建學(xué)生社團(tuán)，設(shè)多元發(fā)展平臺

真正意義上的素質(zhì)教育，需要給學(xué)生提供各得其所、自得其樂的多元發(fā)展機(jī)會與平臺。而這種機(jī)會與平臺的提供有賴于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的建立。我縣的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，是在學(xué)校引導(dǎo)下，由學(xué)生和教師共同協(xié)商組建，學(xué)生自主選擇參與。其活動(dòng)內(nèi)容與形式分：與兩類課程相關(guān)聯(lián)的拓展性實(shí)踐運(yùn)用、探索創(chuàng)造性活動(dòng)（包含藝體類）；與社區(qū)、社會對接的開放性實(shí)踐活動(dòng)和公益活動(dòng)。

只有300多名學(xué)生的何家場小學(xué)，充分利用學(xué)校、社區(qū)資源，按照“我的社團(tuán)我作主的”原則，組建了閱讀、思維、美術(shù)、音樂、排球、足球、英語、合唱、京劇、川劇、二胡等20多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，最大限度地給予學(xué)生選擇權(quán)和活動(dòng)自，滿足學(xué)生的個(gè)生化需求。最有特點(diǎn)是學(xué)校的京劇、川劇社團(tuán)。學(xué)校通過外聘老師，自培老師，以中國傳統(tǒng)文化，四川傳統(tǒng)文化豐富和滋潤學(xué)生心靈。當(dāng)你走進(jìn)校園，墻上、展示欄、書畫室到處懸掛中學(xué)生的作品——各式各樣京劇、川劇臉譜。乍眼一看，你真的不相信這是一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校孩子們的作品。

子云學(xué)校地處西漢大儒揚(yáng)雄故里、中國農(nóng)家旅游發(fā)源地——成都市郫縣友愛鎮(zhèn)農(nóng)科村，學(xué)校高度重視挖掘地域濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，在“人文溯源，叢林校園”的設(shè)計(jì)理念下，著力構(gòu)建了以“子云文化”為特色的校園文化。除每周每班開設(shè)1-2節(jié)“國學(xué)課程”，還以“社團(tuán)（鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮）”為載體，以“動(dòng)中練技，靜中明理，趣中求知，樂中養(yǎng)德”為目標(biāo)落實(shí)素質(zhì)教育。學(xué)校利用每周星期二、四下午開展社團(tuán)（鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮）活動(dòng)。在1——3年級開設(shè)足球、棋類、舞蹈、繪畫、剪紙、軟筆書法、硬筆書法、信息技術(shù)、科技制作、英語組；在4——6年級開設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、棋類、聲樂、鼓號、繪畫、十字繡、軟筆書法、硬筆書法、信息技術(shù)、科技制作組。

郫筒小學(xué)，一所縣城的百年老校，把學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)和學(xué)校課程開發(fā)結(jié)合起來，組建學(xué)生社團(tuán)20多個(gè)，供學(xué)生自由選擇、自主參加。學(xué)校小記者、思維訓(xùn)練、開放性識字、閱讀實(shí)踐、心智成長樂園、電子琴合奏、奇妙的礦物、anglis天使合唱團(tuán)、科技創(chuàng)作興趣小組、排球小游戲、趣味體育、創(chuàng)意DIY俱樂部、健康小課堂、英語秀秀吧、愛車e族都是學(xué)生十分喜歡的社團(tuán)，學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到培養(yǎng)，學(xué)校因此而初的特色。

由學(xué)生自主創(chuàng)建的社團(tuán)，最有利于學(xué)生發(fā)展。林盛小學(xué)的幾位學(xué)生，對一位大學(xué)生“自愿者哥哥”彈吉他的技能佩服得五體投地，自愿向?qū)W校申請成立了吉他社團(tuán)，每周請“自愿者哥哥”來“上課”。在一次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)吉他社團(tuán)的11位成員中，有6名學(xué)生在這方面很有天賦，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。學(xué)校也不斷給這11位學(xué)生提供展示的機(jī)會。在升旗儀式、學(xué)校藝術(shù)節(jié)中都有他們的表演。據(jù)班主任介紹，這些學(xué)生的快樂與自信，逐漸地體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，成績有所提升。

（三）重國際交流，拓教育發(fā)展視界

國際教育的總體發(fā)展趨勢和價(jià)值追求是關(guān)注生命、發(fā)展生命、成全生命，其教育理念、教育方式、教育行為具有鮮明的素質(zhì)教育特征。我縣加強(qiáng)教育國際交流是為拓展教育思想空間和教育視界。依據(jù)交流、理解、融合的基本思路，做了以下幾方面工作。

1.以項(xiàng)目合作促進(jìn)國際交流（PROGRAMS）

支持中外師生合作交流項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、專任教師參加國際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。一年來，郫縣教育局先后選派20名中小學(xué)、幼兒園行政干部及教師赴英國、美國、新加坡等交流學(xué)習(xí)，選派30余名學(xué)生赴外游學(xué)、200余名學(xué)生參加中外夏令營活動(dòng)。全縣學(xué)校校級干部選派到上海、北京等城市參加教育國際化論壇、研討會的比例達(dá)到80%。

郫縣教育局與新加坡教育部、加拿大曼尼托巴省翠斯科納教育局結(jié)成友好單位，資源共享，人員互訪。全縣10余所學(xué)校與加拿大、英國、新加坡等國的學(xué)校結(jié)成姊妹學(xué)校，開展課程共建。

2.以學(xué)科教學(xué)滲透國際元素（TEACHING）

以城區(qū)學(xué)校為重點(diǎn)，由英語學(xué)科領(lǐng)頭在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入國際理解教育元素。去年全縣共引進(jìn)外籍教師12人，主要進(jìn)行英語口語教學(xué)和國際理解教育課程教學(xué)，“外教”校際覆蓋率為22.2%。郫縣二中充分利用外語和外教優(yōu)勢，通過課堂互動(dòng)、課后師生交流等開展國際理解教育。

在中小學(xué)非英語學(xué)科開展“雙語”教學(xué)試點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。各試點(diǎn)學(xué)校有計(jì)劃地對英語教師進(jìn)行專業(yè)和教法的培訓(xùn)，對非英語教師加強(qiáng)英語培訓(xùn)。有效利用資源，促進(jìn)“雙語”教學(xué)試點(diǎn)工作順利開展。

鼓勵(lì)非英語學(xué)科教師提高教學(xué)能力，在教學(xué)中融合國際元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球、生命、環(huán)境、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、國際交往、重大國際事件。

3.以校園文化營造國際氛圍（CAMPUS）

結(jié)合校園特色文化建設(shè)工作，鼓勵(lì)各校在校園標(biāo)識、學(xué)生課外活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)中引入國際理解教育。團(tuán)結(jié)學(xué)校成立日語社團(tuán)，新民場小學(xué)舉行各國國花認(rèn)識的課外活動(dòng)。犀浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校借力高校資源，校地合作，開設(shè)日語、德語、法語、西班牙語社團(tuán)。岷陽實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校，郫筒小學(xué)、郫縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校長期開設(shè)“英語角”。

4.以課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)改革（CURRICULUM）

（1）探索國際理解教育課程（CURRICULUM OF EDUCATION FOR INTERNATIONAL UNDERSTANDING）

犀浦實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校借鑒深圳寶安區(qū)國際理解教育課程體系，在1—6年級實(shí)施《認(rèn)識世界》的課程，主要讓小學(xué)生簡單了解地球與人類、國際生活與禮儀、世界文化與娛樂、全球最具影響力的人物等，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生從小樹立國際視野。在7—9年級實(shí)施《理解世界》的課程，主要讓學(xué)生理解地球人的責(zé)任，多元化的經(jīng)濟(jì)社會文化，前沿的科技，戰(zhàn)爭與和平，各國關(guān)系與國際規(guī)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的國際規(guī)則意識。中信洪石學(xué)校開設(shè)國際禮儀課程。三道堰學(xué)校開設(shè)水環(huán)境保護(hù)教育的課程。岷陽實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校開設(shè)加拿大BC省73教育局遠(yuǎn)程教育課程。通過這些課程，學(xué)生接觸多元文化，了解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交往能力，同時(shí)提高人文素養(yǎng)、審美情趣和文化品位。

（2）借用國外先進(jìn)教育模式促進(jìn)教學(xué)改革（TEACHING INNOVATION）

郫筒小學(xué)借鑒英國課程模式，推進(jìn)學(xué)校課程改革，試行長短課，還開展心理健康雙語課程，承辦國家級課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究》、《小學(xué)漢語·英語·漢英雙語教學(xué)整合研究》，并掛牌“全國雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”（成都市郊區(qū)縣僅此一所）。團(tuán)結(jié)學(xué)校、犀浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極探索小語種教學(xué)模式。

通過這一系列舉措，為學(xué)生的國際理解、交流、融合提供了多種經(jīng)歷，為區(qū)域的教育國際交流奠定了基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 校長 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一、踐行學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1.為人師表，以德為先。校長的存在必將是為人師表的表率。一個(gè)學(xué)校以什么為重、以什么為輕、以什么為主、以什么為次，這些價(jià)值判斷直接決定了學(xué)校正確意識的走向。教育是文化的傳承，課程改革就是要更好地實(shí)現(xiàn)文化的傳承，文化的核心就是價(jià)值思想。要堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育全過程，依法履行法律賦予的權(quán)利和義務(wù)；要熱愛教育事業(yè)和學(xué)校管理工作，具有服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感和使命感；要履行職業(yè)道德規(guī)范，立德樹人，為人師表，自尊自律，關(guān)愛師生，尊重師生人格。

2.育人為本，身先士卒。從教育行為管理學(xué)的角度來看，實(shí)踐教育理念比倡導(dǎo)教育理念更重要。這就要求校長在實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中率先垂范，積極開展教學(xué)實(shí)踐，做到親自帶班上課，并參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。校長通過參與各種教育教學(xué)實(shí)踐，不僅可以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)新課程的改革，而且對教師參與課改的熱情和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)真實(shí)、客觀的了解， 從而為科學(xué)地做出教學(xué)決策提供可行依據(jù)。要堅(jiān)持育人為本的辦學(xué)宗旨，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，扶持困難群體，推動(dòng)平等接受教育；要遵循教育規(guī)律，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，始終把全面提高義務(wù)教育質(zhì)量放在重要位置，使每個(gè)學(xué)生都能接受有質(zhì)量的義務(wù)教育；要樹立正確的人才觀和科學(xué)的質(zhì)量觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。

3.身臨其境，引領(lǐng)發(fā)展。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該而且必須體現(xiàn)在教學(xué)基本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)、控制、評價(jià)之中，不僅在教學(xué)的“決策層”，而且在教學(xué)的“執(zhí)行”上，都應(yīng)做到有效統(tǒng)一。授課是學(xué)校的核心領(lǐng)域，校長應(yīng)是授課領(lǐng)導(dǎo)的第一責(zé)任人。校長只有深入課堂， 親自上課， 參與課改實(shí)踐， 才能對這些問題從微觀層面上有所把握。校長要進(jìn)班上課，就必須自覺鉆研教學(xué)綱要和實(shí)施方案， 以便把握各學(xué)科教學(xué)改革的主旨和精神， 并在課堂教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)去貫徹和落實(shí)。校長通過上課，對教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)策略的實(shí)施等才有一個(gè)清晰的了解。校長作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重任，要將發(fā)展作為學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)，秉承先進(jìn)教育理念和管理理念，建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，完善學(xué)校目標(biāo)管理和績效管理機(jī)制，實(shí)施科學(xué)管理、民主管理，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

4.孜孜不倦，終身學(xué)習(xí)。組織校長專題培訓(xùn)是提高校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的另一有效辦法。要組織開展校長“課程領(lǐng)導(dǎo)力”的專題培訓(xùn)，掌握執(zhí)行學(xué)校課程計(jì)劃的方法，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)理念，具備課程資源的開發(fā)和利用的意識與能力，落實(shí)學(xué)科教學(xué)的有效性，加強(qiáng)課程組織管理與制度建設(shè)，在教育實(shí)踐中提高課程管理實(shí)效，在研究、解決問題中提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。其次是舉辦校長專題論壇。要組織開展各學(xué)段校長的專題論壇活動(dòng)，營造學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的教育氛圍，交流校長在辦學(xué)思想、管理特色及課程領(lǐng)導(dǎo)等層面的思考和實(shí)踐，促使學(xué)校有效果、有效率地實(shí)施國家課程與校本課程的有效結(jié)合。牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)作為改進(jìn)工作的不竭動(dòng)力；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高自身科學(xué)文化素養(yǎng)；與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)把握國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢；注重學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，使學(xué)校成為師生共同學(xué)習(xí)的家園。

二、校長應(yīng)具備的各項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

表1.校長作為教育者角色應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

表2.校長作為領(lǐng)導(dǎo)者角色應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

表3.校長作為管理者角色應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

三、校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之定位及其理念解讀

教育領(lǐng)導(dǎo)范疇不同，專業(yè)領(lǐng)域也不同，就會具有不同的專業(yè)定位，扮演著不同的專業(yè)角色。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的核心工作領(lǐng)域包括規(guī)劃學(xué)校發(fā)展和營造育人文化，其專業(yè)定位包括發(fā)展愿景規(guī)劃者和學(xué)習(xí)文化的營造者。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的核心工作領(lǐng)域包括領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)和引領(lǐng)教師成長，其專業(yè)定位包括教師發(fā)展促進(jìn)者和創(chuàng)新人才激勵(lì)者。組織領(lǐng)導(dǎo)的核心工作領(lǐng)域包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)試外部環(huán)境，其專業(yè)定位包括內(nèi)部組織管理者和外部環(huán)境協(xié)調(diào)者。三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)范疇細(xì)化為六種專業(yè)定位，并從理念、品性、知識、能力、行為等方面提出具體要求，這就構(gòu)成了校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的整體分析框架。

1.形成共同愿景，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校發(fā)展的共同愿景能激發(fā)組織成員發(fā)揮出潛在的智慧、力量與勇氣，回歸教育本質(zhì)；當(dāng)學(xué)校發(fā)展遭遇阻力時(shí)，共同愿景能喚起成員的希望，使之不會偏離原有發(fā)展方向；共同愿景會讓組織成員發(fā)現(xiàn)思考的盲點(diǎn)、放棄固守的看法、承認(rèn)個(gè)人與組織的缺點(diǎn)；在追求共同愿景的過程中，組織個(gè)體會更愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，更愿意參加變革與創(chuàng)新。

校長的個(gè)人辦學(xué)理念是形成學(xué)校共同愿景的重要基礎(chǔ)，它是建立在對學(xué)校傳統(tǒng)與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行理性分析的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合個(gè)人對學(xué)校教育本質(zhì)與功能的理解而形成的，不僅要具有理論的高度，更要具有實(shí)踐的深度，不僅要來自實(shí)踐，更要轉(zhuǎn)化為師生都認(rèn)同的觀念，并能形成具有可操作性的目標(biāo)。

校長必須把建立學(xué)校共同發(fā)展的愿景作為日常工作的核心，通過不斷與組織成員分享個(gè)人愿景而建立共同愿景，使之成為學(xué)校發(fā)展理念的組成部分。

2.聽取各方意見，整合發(fā)展力量。學(xué)校組織處于復(fù)雜的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，包括學(xué)校與上級教育行政系統(tǒng)、教育科研和督導(dǎo)系統(tǒng)的關(guān)系，學(xué)校與社區(qū)、家庭的關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部不同年級、不同班級、不同教師和學(xué)生、學(xué)校管理者與教師和學(xué)生等關(guān)系。這些關(guān)系都內(nèi)含著對學(xué)校教育的期望、要求、不滿甚至反抗。因此，校長應(yīng)虛心傾聽各方意見，鼓勵(lì)教職工、學(xué)生家長以及社會各界人士多提意見，這是有效整合學(xué)校發(fā)展力量的重要前提。

在整合學(xué)校發(fā)展力量的過程中，校長不僅要關(guān)注學(xué)校內(nèi)部的各種關(guān)系與力量，更要聯(lián)合學(xué)校外部的各種力量。因此，校長需要從“育人”需要的角度去看待與評估各種外部資源，要與相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員建立合作關(guān)系，獲得社會的了解和支持，開發(fā)對學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展具有積極作用的經(jīng)濟(jì)、文化等各種社會優(yōu)質(zhì)資源，通過積極參與社會公益活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)社會資源的潛力，使之為打造辦學(xué)特色和整體發(fā)展服務(wù)。

3.理解規(guī)劃本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)力內(nèi)化”。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定在本質(zhì)上是挖掘、聚集、凝練學(xué)校內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的過程。作為融合校長個(gè)人教育理想、信念和價(jià)值觀的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，要想取得師生員工的認(rèn)同，需要在規(guī)劃以及各種行動(dòng)方案的制訂中準(zhǔn)確地表達(dá)對理想的追求、信念的顯露和價(jià)值觀的彰顯。

四、實(shí)施建議

1.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》適用于國家和社會力量舉辦的全日制義務(wù)教育學(xué)校的正、副校長。幼兒園園長、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)另行制定。鑒于全國不同地區(qū)的差異，各省、自治區(qū)和直轄市教育行政部門可以依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)制定符合本地區(qū)實(shí)情的實(shí)施意見。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》可在試行的過程中逐步完善。

2.各級教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為義務(wù)教育學(xué)校校長隊(duì)伍建設(shè)和校長管理的重要依據(jù)。根據(jù)教育改革發(fā)展的需要，要充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，制定義務(wù)教育學(xué)校校長隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，嚴(yán)格義務(wù)教育學(xué)校校長任職資格標(biāo)準(zhǔn)，完善義務(wù)教育學(xué)校校長選拔任用制度，推行校長職級制，建立義務(wù)教育學(xué)校校長培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，形成科學(xué)有效的義務(wù)教育學(xué)校校長隊(duì)伍建設(shè)與管理機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提供制度保障。

3.義務(wù)教育學(xué)校校長要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。要制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展學(xué)校管理實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評價(jià)，主動(dòng)參加校長培訓(xùn)和自主研修，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，努力成為教育教學(xué)和學(xué)校管理專家。

4.各級中小學(xué)校長培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為義務(wù)教育學(xué)校校長培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。要重視中小學(xué)校長職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，根據(jù)義務(wù)教育學(xué)校校長發(fā)展階段的不同需求，完善培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置校長培養(yǎng)培訓(xùn)課程，改革教育教學(xué)方式。要注重校長職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)校長教書育人、管理育人的責(zé)任感和使命感；加強(qiáng)校長培養(yǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，開展校長專業(yè)成長的科學(xué)研究，促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)