導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，綜合在一門課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學(xué)共同的學(xué)科背景、思維方式以及學(xué)習(xí)方法。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合，動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合上。

關(guān)鍵詞：生活化、活動(dòng)化、自主化 實(shí)踐 探究

《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴?！比绾翁岣摺犊茖W(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中和學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動(dòng)物》一課中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動(dòng)物如：有脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物進(jìn)行描述，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng)，對身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動(dòng)物進(jìn)行觀察了。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究內(nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學(xué)中要精簡探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量?；顒?dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時(shí)，準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知（學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的?。┌l(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學(xué)生在無意識(shí)間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學(xué)中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學(xué)生在拍皮球比賽和玩注射器的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問題情境

科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。好的情景是能抓住學(xué)生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如下兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們?nèi)ゴ河?，小明小組的同學(xué)帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學(xué)，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個(gè)問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干什么？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開始用碘酒消毒，拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學(xué)生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實(shí)質(zhì)上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學(xué)生對科學(xué)探究的興趣?！兜矸鄣挠^察》的情境設(shè)計(jì)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生探究問題的提出，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽說”能力

表達(dá)與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過程。隨著傾聽與表達(dá)深入，思維活動(dòng)的水平也就會(huì)得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生樂于傾聽一個(gè)人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵(lì)說的人越說越起勁。要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。在聽的過程中學(xué)會(huì)分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實(shí)自己。還要求學(xué)生在聽的過程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”“對于他的見解你還有什么補(bǔ)充嗎？”“請你評(píng)一評(píng)他的說法？

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生心態(tài)，鼓勵(lì)大膽表述。

篇2

1.什么是英語教師教學(xué)能力框架理解能力、分析能力的結(jié)構(gòu)

是界定教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，對深入了解教師教學(xué)能力的本質(zhì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)能力的測量手段，科學(xué)地設(shè)定能力培養(yǎng)的原則，都有重要意義。關(guān)于能力的定義有很多，比較普遍接受的觀點(diǎn)是：能力是對知識(shí)、技能和態(tài)度的整合水平（Stoof,Martens,VanMerrienboer&Bastiaens,2002;Tigelaaretal.,2004）。麥克利蘭將能力劃分為五個(gè)維度：知識(shí)，技能，自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象等，特質(zhì)和動(dòng)機(jī)（McClelland,1973）。麥克蘭甘（Mclagan,1997）認(rèn)為建構(gòu)能力框架應(yīng)從工作任務(wù)，工作努力的成效，產(chǎn)品，知識(shí)、技能和情感態(tài)度，優(yōu)秀品質(zhì)，屬性群等六個(gè)方面來考慮；國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)將能力框架定義為一整套使個(gè)人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度。綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為能力是個(gè)人針對特定職業(yè)或工作產(chǎn)生優(yōu)秀工作表現(xiàn)的、可預(yù)測、可測量、可改進(jìn)的知識(shí)、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個(gè)性特征的集合。根據(jù)斯杜夫等（Stoofetal.,2002）和泰格勒（Tigelaar,2004），對教師能力比較普遍的理解是“在各種教學(xué)情境中，教師整合個(gè)人特征、知識(shí)、技能和態(tài)度而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的能力?！庇⒄Z教師教學(xué)能力因此可以被定義為：使英語教師能夠在我國語境下，面對新的學(xué)習(xí)范式，以目標(biāo)為定向，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生終身發(fā)展的需求，綜合使用正確的教學(xué)方式、方法、策略、工具、技術(shù)和傳遞藝術(shù)，持續(xù)引起、維持、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定、正向的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)成果，從而較好地完成英語教學(xué)工作的，可測量的知識(shí)、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個(gè)性特征的集合。英語教師教學(xué)能力框架就是英語教師不同專業(yè)發(fā)展時(shí)期所應(yīng)達(dá)到的幾個(gè)水平層次的教學(xué)能力的有序集合。

2.我們需要什么樣的英語教師教學(xué)能力

框架作為英語教師資格考試和資格更新的頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，應(yīng)該研究在我國語境和發(fā)展需求下的英語教師教學(xué)能力框架，此框架應(yīng)以英語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，明確新教師、熟練教師、資深教師和專家教師在職業(yè)生涯不同時(shí)期所應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)和理解、專業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)，以從滿足新教師招聘、培養(yǎng)、指導(dǎo)新教師專業(yè)發(fā)展路線圖到提高資深教師的專業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)工作等用途；應(yīng)具有引領(lǐng)作用，能對師范院校的英語教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置有引導(dǎo)、反撥作用，能指導(dǎo)英語教師入職、在職不同階段培訓(xùn)的具體過程，為即將入職和在職的不同生涯階段的教師設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃，評(píng)估英語教師表現(xiàn)。

3.英語教師教學(xué)能力建構(gòu)的依據(jù)

二十世紀(jì)90年代以前，國內(nèi)學(xué)者提出的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論分析等為主的思辨性研究居多，以文字表征為主，缺乏實(shí)證性的論證。2000年左右，關(guān)于教學(xué)能力的研究開始擺脫了思辨性描述，有了一些使用行為分析法（賀永旺等，2011）、德爾菲法（臺(tái)灣潘慧玲等，2004）、實(shí)證調(diào)查測量的研究（周建達(dá)等，1994辛濤等，1995，2000），新近的一些研究開始對教師能力或教學(xué)能力進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)分析（申繼亮等，1998；臺(tái)灣馮莉雅等，2001），這有助于對教學(xué)能力做形象描述，也有助于對教學(xué)能力做客觀測量。較具代表性的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有：申繼亮等人建構(gòu)的一般教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包含：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力等三個(gè)維度；香港師訓(xùn)與師資咨詢委員會(huì)（2003）的香港地區(qū)教師專業(yè)能力理念架構(gòu)教與學(xué)范疇的能力要求，包含學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程及教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)策略和技巧，媒體與語言，評(píng)核和評(píng)估等四個(gè)領(lǐng)域；臺(tái)灣潘慧玲等（2004）的教師專業(yè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包含規(guī)劃能力、教學(xué)能力、管理能力、評(píng)鑒能力、專業(yè)發(fā)展能力五個(gè)維度；潘彥燕（2008）的教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)發(fā)展能力三維度教學(xué)能力結(jié)構(gòu)等。美國、英國、加拿大、澳大利亞等國學(xué)者以標(biāo)準(zhǔn)（standard）、模型（model）、框架（framework）、評(píng)量規(guī)準(zhǔn)（rubrics）、評(píng)價(jià)（assessment）、教學(xué)觀察（observation）、觀察協(xié)定（protocal）等名義進(jìn)行的關(guān)于有效教師/有效教學(xué)、好教師/好教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教師/優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師評(píng)價(jià)/教學(xué)評(píng)價(jià)、教師能力框架/教學(xué)框架、教師行為/教學(xué)行為、教師表現(xiàn)/教學(xué)表現(xiàn)、教師/教學(xué)等的研究，都殊途同歸地指向教師教學(xué)能力的要求，建構(gòu)了教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。較有代表性的有幾類：一類是以知識(shí)、技能和態(tài)度為劃分維度的結(jié)構(gòu)，如，英格蘭教學(xué)協(xié)會(huì)（Gtc,2006,2012）的完全注冊教師標(biāo)準(zhǔn)，包含專業(yè)知識(shí)和理解、專業(yè)技術(shù)和能力、專業(yè)價(jià)值觀與個(gè)人承諾三個(gè)維度；第二類是流程性維度劃分，從教學(xué)的過程及教學(xué)效能的角度進(jìn)行劃分，如，美國丹尼爾森（Danielson,2007,2011,2012,2014）的教學(xué)框架（TLF），包括計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)和專業(yè)職責(zé)四個(gè)領(lǐng)域，美國教育考試服務(wù)中心的Praxis™III（ETS,1992version）教師課堂表現(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，包含領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)組織內(nèi)容知識(shí)、為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、為學(xué)生學(xué)習(xí)而教和教師專業(yè)性四個(gè)領(lǐng)域；第三類是從教學(xué)表現(xiàn)的角度進(jìn)行維度劃分，如美國州首席教育官理事會(huì)（CSSCO,2011,2013）的州際教師核心教學(xué)示范標(biāo)準(zhǔn)（InTASC），包含學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)責(zé)任四個(gè)范疇。這些教學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)是類屬關(guān)系較清晰，較少概念重疊，可操作性強(qiáng)，對教師實(shí)踐中專業(yè)能力發(fā)展有較好的指導(dǎo)作用。

4.英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的初步研究和建構(gòu)英語教學(xué)

應(yīng)該具有教學(xué)的共通性以及不同于別的學(xué)科的教學(xué)特殊性。英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是基于通識(shí)的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以及有別于通識(shí)的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)英語作為語言、作為外語教學(xué)的學(xué)科特殊性。劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語考試部（CambridgeESOL）就針對母語為非英語國家的中小學(xué)或成人英語教師開發(fā)設(shè)計(jì)了英語教學(xué)能力證書考試TKT（TeachingKnowledgeTest）。國際英語教師協(xié)會(huì)（TESOL）也開發(fā)了英語作為外語教學(xué)的國際英語教師資格證書考試，對申請者的英語能力有較高的要求，并制定了國際英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范考試和教學(xué)實(shí)踐，包含：了解學(xué)生、了解語言和語言的發(fā)展、了解文化和多元性、對學(xué)科知識(shí)的了解、有意義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的多元途徑、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)、反思、與家長聯(lián)系、專業(yè)化引領(lǐng)共十二項(xiàng)對英語教師教學(xué)能力的要求。從該表中可以看到通識(shí)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容中所沒有的一些能力要求，如：了解語言、文化和多元性、有意義的學(xué)習(xí)等。英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有其特定內(nèi)涵和獨(dú)特的存在意義。我國語境下的英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)必然有異于西方外語教學(xué)能力的一些要求。對此，筆者以中學(xué)英語教師為對象，采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法來探討英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成。首先，運(yùn)用行為事件訪談技術(shù)（BEI）訪談了三十名不同類型的中學(xué)英語教師，根據(jù)訪談資料編碼確定英語教師教學(xué)能力的內(nèi)容構(gòu)成，然后使用編制的《英語教師教學(xué)能力確認(rèn)問卷》對樣本人群進(jìn)行測量，收回有效問卷1,081份，對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以此確定英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，《英語教師教學(xué)能力確認(rèn)問卷》有著良好的信度和效度，數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)均達(dá)到理想水平。據(jù)此，我們建構(gòu)出我國英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，包括三個(gè)維度：教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)控調(diào)和教學(xué)發(fā)展；三個(gè)維度下包括十項(xiàng)能力和四十五個(gè)能力要素。能力包括：英語學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、英語能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與投入、支架式教學(xué)、評(píng)價(jià)與反思、擁有教學(xué)智慧、專業(yè)承諾、專業(yè)成長、有效溝通等。

二、英語教師教學(xué)能力框架：英語教師資格考試的內(nèi)容

依據(jù)與專業(yè)提升培訓(xùn)的目標(biāo)以往全國各地的教師資格考試，考試大綱、內(nèi)容、試題等差異基本上都是以教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)為主的針對非師范生的補(bǔ)償性考試，考試內(nèi)容泛化，設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科意義上的信度、效度。2013年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）確立了學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力在教師資格考試中的必需成分，規(guī)定小學(xué)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識(shí)與能力》兩科，初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)教師和中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育知識(shí)與能力》和《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》三科。盡管針對中學(xué)教師申請者有了《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》的科目要求，但是卻沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)教師更是沒有明確的學(xué)科知識(shí)和能力的科目要求。小學(xué)教師申請者只需參加心理學(xué)和教育學(xué)的考試，選擇任何一個(gè)學(xué)科進(jìn)行面試都可以成為所選學(xué)科的教師，不需要學(xué)科專業(yè)背景。這對于小學(xué)英語教學(xué)來說，顯然是不合適的。作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙老師，小學(xué)英語教師需要有基本的英語學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、基本的英語應(yīng)用能力和英語教學(xué)能力。必須具有一定的英語知識(shí)和英語教育教學(xué)方法，才能達(dá)到基本的教學(xué)要求，例如,小學(xué)階段的語音教學(xué)是一個(gè)重要的問題，教師是否具備Phonics（語音拼讀）知識(shí)、能否使用Phonics教學(xué)法，關(guān)系到小學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)起始階段具有關(guān)系到一生英語學(xué)習(xí)的最基本能力——見詞能讀、聽音能寫，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生在小學(xué)階段要發(fā)展的語音能力?，F(xiàn)實(shí)卻是很多地區(qū)要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)給在職小學(xué)教師進(jìn)行類似的教學(xué)能力補(bǔ)償性培訓(xùn)，所以我們認(rèn)為，如果沒有統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和考試，職前教育和在職培養(yǎng)要求難以清晰明確，不利于選拔人才，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。我們建構(gòu)的英語教師教學(xué)能力框架的三個(gè)維度、十項(xiàng)能力和四十五個(gè)能力要素，貫穿了課前、課中、課后的全部過程，涉及了所有可能涉及的問題，每一項(xiàng)能力和每一個(gè)能力要素又可以從“需要改進(jìn)”、“基本合格”、“熟練”、“卓越”等幾個(gè)層級(jí)分別進(jìn)行描述，形成一個(gè)完整的教學(xué)能力評(píng)估體系。整個(gè)體系可以作為英語教師資格考試借鑒的重要內(nèi)容。例如，能力一，具有英語學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，包含具有英語語言知識(shí)、具有語境知識(shí)、具有語用知識(shí)、具有英語語言文化知識(shí)、了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求、具有英語教育、教學(xué)理論及方法等能力要素，可以作為英語教師資格考試學(xué)科知識(shí)部分的內(nèi)容依據(jù)。同時(shí)，框架也可以作為專業(yè)提升培訓(xùn)的內(nèi)容參照和標(biāo)準(zhǔn)，例如，能力三，教學(xué)設(shè)計(jì)，其中所包含的一個(gè)能力要素是教學(xué)資源整合，有四個(gè)水平的描述：分析、處理教材，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)生教學(xué)資源，開發(fā)利用課程人力資源等，可以作為不同專業(yè)發(fā)展階段的該能力要素的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。在教師專業(yè)化發(fā)展受到重視的今天，教師資格考試走學(xué)科化考試的方向無疑是正確的，專業(yè)化測評(píng)與認(rèn)定應(yīng)該得到應(yīng)有重視，應(yīng)從理論認(rèn)識(shí)、專業(yè)測評(píng)設(shè)計(jì)到實(shí)際運(yùn)作都積極研究和推進(jìn)。就英語教師資格考試來說，參照英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和“基本合格”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語教師資格考試對申請者進(jìn)行教師教學(xué)能力考核，應(yīng)該可以甄別申請者是否夠格成為英語教師，并有效指導(dǎo)英語教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)論

篇3

1．專職教師課程教學(xué)能力有待提高

普通教育中的教學(xué)能力，有多種定義，如“教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在可能性，它由許多具體的因素所組成，反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征?！保?］;“教師的教學(xué)能力，是指教師運(yùn)用教科書、其他有關(guān)教學(xué)材料或采用某種特定方式從事教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力?！保?］;“教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必要的心理?xiàng)l件”［3］等等。可以看出，教學(xué)能力與教師的個(gè)性心理特征、任教學(xué)科、教學(xué)知識(shí)和技能均有關(guān)系?！昂玫慕虒W(xué)，不管在什么樣的環(huán)境中進(jìn)行，依然是好的教學(xué)”［4］。幾個(gè)世紀(jì)以來，雖然教學(xué)發(fā)生了，并且依然正在發(fā)生著巨大的變革，但是某些核心的教師能力依然如故，比如與學(xué)生有效溝通并且建立信任的能力。教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)，包括計(jì)劃、準(zhǔn)備、管理、應(yīng)用合理的方法與策略。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠洞察教學(xué)過程，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行調(diào)整使之順暢。如其所言，社區(qū)學(xué)校專職教師教學(xué)能力自然包括與學(xué)員相處的能力、教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備能力、教學(xué)管理能力、善用教學(xué)方法與策略的能力。專職教師的這些教學(xué)能力，是在其作為中小幼教師期間已經(jīng)具備的專業(yè)發(fā)展能力、溝通協(xié)調(diào)能力、教學(xué)組織能力基礎(chǔ)上，在從事社區(qū)教育教學(xué)工作中重新積累起來的服務(wù)能力、反思能力和創(chuàng)新能力的整合，從而形成的一種合力。實(shí)踐證明，社區(qū)學(xué)校專職教師教學(xué)能力，由于自身基礎(chǔ)、覺悟反思和努力程度不同，而參差不齊。如上所述，在社區(qū)教育教學(xué)中，涌現(xiàn)出一些成功的佼佼者，也存在一些失敗者。面對社區(qū)環(huán)境，有的教師缺乏適合社區(qū)居民需要的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，如原來承擔(dān)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，短期內(nèi)沒有開設(shè)出相應(yīng)課程，即使嘗試開設(shè)了類似的中老年養(yǎng)生保健課程或講座，但由于需求把握不準(zhǔn)確、專業(yè)知識(shí)不過關(guān)、內(nèi)容組織不科學(xué)、教學(xué)方法欠妥當(dāng)?shù)仍?，而遭遇明顯不適或失敗。所以，盡管這部分教師課程開發(fā)的主觀意愿較強(qiáng)，但客觀上的教學(xué)能力卻很有限，有待提高。社區(qū)學(xué)校專職教師大多由中小幼等普通教育教師轉(zhuǎn)崗而來，因而缺乏社區(qū)教育教學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，不能針對不同年齡層次的社區(qū)居民有效開展教學(xué)，教學(xué)手段相對單一。如有的專職教師的英語課程在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面仍然沿襲了中小學(xué)英語教學(xué)模式，不適合居民特點(diǎn)和實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，受歡迎程度較低。

2．專職教師課程教學(xué)需求有待滿足

在對上海市閘北區(qū)社區(qū)學(xué)校專職教師有關(guān)“教學(xué)需要(外部環(huán)境和個(gè)體內(nèi)部等)”的調(diào)查中，專職教師表達(dá)了如下觀點(diǎn):觀點(diǎn)一:“我將在今后的工作中，不斷地剖析自己，在實(shí)際的工作中找到自己的不足，通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，提高自己的工作能力?！庇^點(diǎn)一:“外部環(huán)境方面，希望社區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)施還需完善，包括應(yīng)有的專用教室還太少;個(gè)體內(nèi)部方面，社區(qū)專職教師自身的培訓(xùn)還需要加強(qiáng)，特別是能力的培養(yǎng)和對學(xué)科駕馭能力的培養(yǎng)，只有自己學(xué)有所得才能充分利用到教育教學(xué)中去?！庇^點(diǎn)三:“在社區(qū)教育教學(xué)中，外部環(huán)境中要注重教學(xué)設(shè)施，合理的設(shè)施才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。我需要加強(qiáng)內(nèi)功的修煉，如社區(qū)學(xué)院進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，社區(qū)教師通過自身消化理論聯(lián)系實(shí)踐?！庇^點(diǎn)四:“就我個(gè)人而言，即將退休，無所謂什么需求。但如果專職教師這支隊(duì)伍還將繼續(xù)存在，我真切希望能真正重視這支隊(duì)伍的建設(shè)，派送真正熱愛社區(qū)教育、有事業(yè)心、有責(zé)任心的學(xué)校教師到社區(qū)來作為專職教師的一員?！庇^點(diǎn)五:“在社區(qū)教育教學(xué)中，我覺得業(yè)務(wù)的培訓(xùn)十分重要，要有新技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。此外社區(qū)學(xué)校的設(shè)施配套也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，尤其是多媒體設(shè)備能有效提高教學(xué)效果?！庇^點(diǎn)六:“專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和相關(guān)工作的觀摩，交流，提高。”觀點(diǎn)七:“在社區(qū)教育教學(xué)中，我們需要更多地理解與支持，也需要有一個(gè)好的硬件設(shè)施能滿足社區(qū)學(xué)員的需求?！庇^點(diǎn)八:“硬件設(shè)施需要更新，現(xiàn)在中小幼學(xué)校都有標(biāo)準(zhǔn)化的硬件配置，我覺得社區(qū)學(xué)校也應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)化的配置，能讓我們社區(qū)學(xué)校教師也能用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。當(dāng)然相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)也應(yīng)該跟上?！庇^點(diǎn)九:“希望到其他社區(qū)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，看看她們是如何進(jìn)行課堂教學(xué)的，采取請進(jìn)來走出去的方法取別家之長處，補(bǔ)自己之短處，社區(qū)教育教學(xué)可以增加一些教學(xué)經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)上課較好的老師?！庇^點(diǎn)十:“希望在教室中配套多媒體教學(xué)的設(shè)備，以便能適應(yīng)各個(gè)教學(xué)的硬件要求，提高教學(xué)效率。對于居民有需求的知識(shí)(如養(yǎng)生、理財(cái)?shù)?，希望對我們教師有相應(yīng)的培訓(xùn)。每年有一到二次各社區(qū)點(diǎn)的教師交流活動(dòng)，可以互相取長補(bǔ)短，共同做好社區(qū)教育?！庇^點(diǎn)十一:“需要能向中小學(xué)校一樣有個(gè)多媒體功能的教室(有條件的話最好每個(gè)班級(jí)都有)。最好每學(xué)期組織幾次聯(lián)合教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)他人之長。對各種專題授課教師，應(yīng)有專題的培訓(xùn)(如參加‘上海市社區(qū)教育首批推薦課程師資培訓(xùn)’這種形式就很好)。最好有相對統(tǒng)一的教材，便于以后的交流和學(xué)習(xí)?！庇^點(diǎn)十二:“需要有成熟的社區(qū)學(xué)校使用的教材、影像資料等。對專職教師提供系統(tǒng)的社區(qū)教育教學(xué)培訓(xùn)，到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、參觀、考察，吸取兄弟學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！庇^點(diǎn)十三:“在社區(qū)教育教學(xué)中，對我們專職教師來說，目前最好我們臨汾(路街道社區(qū)學(xué)校)教師每人有一臺(tái)新的電腦，便于工作效率的提高。臨汾(路街道社區(qū)學(xué)校)的兼職教師面臨老年化趨勢，需要上級(jí)部門配送一些教師來此地上課。經(jīng)常組織我們社區(qū)(學(xué)校)專職教師外出參觀活動(dòng)。”觀點(diǎn)十四:“需要外部環(huán)境如:政策制度的保障，社區(qū)學(xué)校管理的科學(xué)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)的規(guī)劃與落實(shí)等廣泛、有力的支持;作為個(gè)體的社區(qū)輔導(dǎo)員，應(yīng)該及時(shí)不斷地學(xué)習(xí)充電，加深認(rèn)識(shí)社區(qū)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)換角色定位，幫助自己盡快適應(yīng)新的角色，有助于我們在具體教學(xué)工作中戰(zhàn)勝困難，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)適合社區(qū)教育教學(xué)的方法與措施?！鄙鲜?4種觀點(diǎn)中，既有共性需求，又有個(gè)性需求，可總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn):教學(xué)硬要素方面。按照“學(xué)生、教師、職員、工人、教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教材、儀器設(shè)備等都是硬要素”的觀點(diǎn)，［5］專職教師對社區(qū)教育教學(xué)硬要素提出需求，包括教師、教室、教材、儀器設(shè)備等要素。教師要素方面，如希望上級(jí)主管部門派送熱愛社區(qū)教育、有事業(yè)心和責(zé)任心的(專職)教師到社區(qū)，配送(兼職教師和志愿者)教師到社區(qū)授課;教室要素方面，如完善社區(qū)學(xué)校教學(xué)設(shè)施、增加專用教室、配備多媒體教室等;教材要素方面，如希望社區(qū)學(xué)校擁有相對統(tǒng)一的教材和影像資料等;儀器設(shè)備要素方面，如希望專職教師擁有電腦以方便教學(xué)等工作。另外還有教學(xué)經(jīng)費(fèi)要素，理論上也屬于教學(xué)硬要素。專職教師對此也有需求，如希望增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)以鼓勵(lì)授課較好的老師等。教學(xué)軟要素分為客觀性的軟要素和主觀性的軟要素。教學(xué)的基本的客觀性軟要素是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過程、教學(xué)本質(zhì);教學(xué)的基本的主觀性軟要素是教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法。［5］34－35由于社區(qū)教育教學(xué)目前還處于起步探索階段，人們對其研究還未專門深入，故專職教師對教學(xué)軟要素方面的需求并未涉及較多，而僅限于教學(xué)的社會(huì)心理環(huán)境，如人際環(huán)境方面，希望得到更多的理解與支持;組織環(huán)境方面［6］，希望得到政策制度的保障等;有助于專職教師適應(yīng)社區(qū)教育教學(xué)外部要素的需求，如希望得到相關(guān)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo);內(nèi)部要素的需求，如剖析自己、尋找不足、不斷學(xué)習(xí);另外還有介于外部要素與內(nèi)部要素之間、有助提升教學(xué)效果方式的考慮，如學(xué)習(xí)、參觀、考察同行教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加教師教學(xué)交流、聯(lián)合教研活動(dòng)等。綜上所述，社區(qū)學(xué)校專職教師教學(xué)需求反映了當(dāng)下社區(qū)教育教學(xué)發(fā)展階段的特征。可以預(yù)見，隨著社區(qū)教育整體事業(yè)的不斷發(fā)展，課程教學(xué)建設(shè)的重要性將會(huì)日益凸顯，專職教師教學(xué)需求將會(huì)出現(xiàn)新的變化和特征。

二、社區(qū)學(xué)校專職教師教學(xué)對策

完善探究2013年，社區(qū)教育專職教師高級(jí)職稱評(píng)審正式開啟。根據(jù)《上海市社區(qū)教育專職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定辦法》規(guī)定，社區(qū)教育專職教師必須履行社區(qū)教育管理、社區(qū)教育教學(xué)服務(wù)和社區(qū)教育研究等崗位職責(zé)。參加社區(qū)教育學(xué)科高級(jí)職稱評(píng)審的教師除了基本的師德品質(zhì)、學(xué)術(shù)論文要求外，也必須同時(shí)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和教學(xué)活動(dòng)組織管理能力。社區(qū)學(xué)校管理人員申報(bào)社區(qū)教育系列職稱，也須承擔(dān)一定的教學(xué)工作量。因此，關(guān)注研究社區(qū)學(xué)校專職教師的教學(xué)，正視破解社區(qū)學(xué)校專職教師教學(xué)中存在的問題，事關(guān)社區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，亟需行政管理部門、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門和專職教師共同努力。

1．對行政管理部門的建議

第一，市級(jí)社區(qū)教育行政管理部門應(yīng)對全市社區(qū)學(xué)校專職教師職稱評(píng)審擴(kuò)大宣傳，使其明晰具體要求。當(dāng)前，在全市一千六百多名社區(qū)教育專職教師中，不乏一批未擔(dān)任社區(qū)教育教學(xué)任務(wù)的教師，其中一些曾經(jīng)是中學(xué)教師。因此，在廣大社區(qū)學(xué)校專職教師中營造積極向上的工作氛圍，使其樹立明確的奮斗目標(biāo)，盡快勝任和適應(yīng)社區(qū)教育教學(xué)，對其個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和社區(qū)教育整體事業(yè)發(fā)展不無裨益。第二，區(qū)縣社區(qū)教育行政管理部門應(yīng)優(yōu)化社區(qū)學(xué)校專職教師管理。教師隊(duì)伍入口方面，可以在普通學(xué)校中選拔素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師，也可以吸納教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到專職教師隊(duì)伍中;教師管理方面，要給予教學(xué)工作出色的教師一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師有效開展教學(xué)。第三、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，提高社區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)要素。通過加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入、優(yōu)化師資隊(duì)伍、完善教學(xué)設(shè)施，以及提供政策保障、加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)硬軟要素，改善專職教師教學(xué)環(huán)境，為提高專職教師教學(xué)水平提供良好的外部保障。

2．對業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的建議

篇4

1.基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思研究，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思研究，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展模式是教師充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)，以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為反思研究對象，對自己的教學(xué)信念、教學(xué)模式、教學(xué)行為，以及通過對蘊(yùn)含在教學(xué)實(shí)踐中的內(nèi)在理論、教學(xué)信念及教學(xué)決策進(jìn)行分析，并以此開展系統(tǒng)的、有目的、批判性的教學(xué)反思，然后將其內(nèi)化，生成教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思，需要教師充分掌握并利用現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)地進(jìn)行。如：撰寫教學(xué)日志、制作教學(xué)DV、反思敘事、制作反思檔案袋等，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師的反思活動(dòng)相比較或借鑒學(xué)習(xí)。然后再通過思考、發(fā)現(xiàn)、提煉，掌握基于網(wǎng)絡(luò)的反思規(guī)律，然后將此規(guī)律用于指導(dǎo)、解決自己在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種難題，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)化成為自己的專業(yè)素養(yǎng)，使之能成為指導(dǎo)自己教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)隱知識(shí)。首先，要促使基于網(wǎng)絡(luò)的反思研究習(xí)慣的生成和內(nèi)隱化，提升教學(xué)反思能力。通過積極開展網(wǎng)絡(luò)敘事研究、撰寫反思日志、制作教學(xué)DV和制作電子反思檔案袋，反思自己在內(nèi)隱化教學(xué)過程中的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理等各種活動(dòng)，再對反思的內(nèi)容、過程進(jìn)行思考和提煉，對自己教學(xué)過程中的行動(dòng)方案和思想變化過程寫入自己的博客、BBS或微博。在這個(gè)過程中，教師可以內(nèi)隱化自己教學(xué)能力。其次，教師還可以通過構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)交流反思平臺(tái)，然后通過這個(gè)平臺(tái)經(jīng)常瀏覽其他教師的教育敘事、教學(xué)視頻、教師電子檔案袋或其他形式來開展自我反思，自我培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式主要是通過學(xué)歷進(jìn)修、訪學(xué)、聆聽專家的講座或同行之間的相互交流探討等。但學(xué)歷進(jìn)修、訪學(xué)、聆聽專家的講座對普通教師機(jī)會(huì)太少。而且，普通的培訓(xùn)主要是理論知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐過程的描述即顯性知識(shí)的傳授，教師往往只能機(jī)械地去理解卻很難掌握所講授的理論知識(shí)的精髓，這種通過觀察、聆聽的有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)都是外顯知識(shí)，而不是內(nèi)隱知識(shí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)行動(dòng)反思研究不僅可以使教師能隨時(shí)聆聽到專家的講座、其他的相關(guān)課程，而且可以不限時(shí)地學(xué)習(xí)，使他們可以深入理解專家所講授的理論知識(shí)，再結(jié)合自己以往的實(shí)踐活動(dòng)加以對比、驗(yàn)證、發(fā)展。通過反思專家的講座或課程，把握他們的學(xué)習(xí)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果、成長過程，逐步領(lǐng)悟他們教學(xué)過程中所隱喻的內(nèi)隱知識(shí)，然后再將這些專家的知識(shí)內(nèi)化為教師自身的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)。最后，要逐步擴(kuò)大基于網(wǎng)絡(luò)的反思量，提高內(nèi)隱化能力，增強(qiáng)記憶和領(lǐng)悟能力。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，探索養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)隱化

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，探索養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)隱化，已成為一種新的教師專業(yè)成長模式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)把分散的、難以結(jié)構(gòu)化的、零散的海量教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、反思日志和教學(xué)敘事等信息進(jìn)行閱讀、篩選、歸類、整理、修改、總結(jié)，然后再有效地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究，最終達(dá)到理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，使之內(nèi)化成為自己的教學(xué)內(nèi)隱知識(shí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師自主學(xué)習(xí)包括：

（1）應(yīng)以個(gè)體或合作學(xué)習(xí)方式經(jīng)常瀏覽大型讀書網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站，與其他教師一起交流探討所閱讀書籍的心得、看法、觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式操作方便，充滿樂趣，在學(xué)習(xí)過程中，自身的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和理念也在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，并促使自己不斷反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而逐漸促進(jìn)自己知識(shí)的內(nèi)隱化。

（2）通過對與自己的教學(xué)實(shí)踐相關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)和整理，再與他人共同學(xué)習(xí)研討，對照自己的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思路，以及教案或者課件都進(jìn)行更深入的總結(jié)、反思和內(nèi)化，將別人的教學(xué)理論和方法轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理論和方法。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)知識(shí)庫或“學(xué)習(xí)空間”“、資料空間”和“模擬實(shí)踐空間”等。將網(wǎng)絡(luò)上收集到的資料或其他地方獲得的書籍、雜志電子稿放入其中，通過對個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)庫的管理和維護(hù)，可以將各種信息資源收集在一起并在需要的時(shí)候?qū)⑵淇焖偬崛?，以?shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。教師還可以將自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)或教學(xué)視頻、反思日記、工作日志放到博客上或者利用QQ論壇和QQ群，在網(wǎng)上進(jìn)行即時(shí)在線教研和研討互動(dòng)。在博客、微博上或者QQ論壇上，在線老師可以對自己在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題和其他教師研討，通過相互交流，解決彼此的問題，豐富自己的學(xué)識(shí)，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，促使教學(xué)實(shí)踐能力和知識(shí)內(nèi)隱化的過程中，教師要做到以下幾個(gè)方面:首先，要生成自主學(xué)習(xí)的自覺。主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，但要善于交流與溝通，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。其次，樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，必須樹立和鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，正確地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己，抵制各種誘惑。最后，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能取得事半功倍的效果。

3.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，培養(yǎng)和完善教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展不但是個(gè)人的一種專業(yè)成長歷程，而且也是合作發(fā)展的過程。團(tuán)體的合作可以使教師的專業(yè)發(fā)展事半功倍，縮短成才周期。教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展同樣需要通過團(tuán)隊(duì)合作，共同學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思才能在專業(yè)自我發(fā)展過程中互通有無，快速高效地發(fā)展。每一位教師都由于個(gè)人經(jīng)歷、能力、學(xué)識(shí)、學(xué)歷和視野等原因，在提高教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)時(shí)往往受其制約，難以得到充分、協(xié)調(diào)、快速的發(fā)展。而基于網(wǎng)絡(luò)的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的構(gòu)建，可以支持教師之間互相支持、相互借鑒、共同學(xué)習(xí)、共同反思、共同提高。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的新老教師的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)、研討、發(fā)展共同體是教師和諧發(fā)展、共同提高的重要模式。通過借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)展團(tuán)體，教師可以共享團(tuán)體內(nèi)其他教師的學(xué)習(xí)研究成果、教育敘事、博客、反思日志、教學(xué)視頻等，然后通過交流、觀摩、學(xué)習(xí)，理解、掌握其他教師的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)促使自己生成教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)。

第一，構(gòu)建一個(gè)以教研室為基礎(chǔ)的基于網(wǎng)絡(luò)“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，通過QQ群和合作教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)站，教師可以參與到這種蘊(yùn)涵豐富的、真實(shí)的，合作發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)空間，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)實(shí)踐的探討，實(shí)現(xiàn)彼此之間教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的傳遞與分享，使之內(nèi)化為自己的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)。

第二，也可以構(gòu)建不同學(xué)校，不同學(xué)科或?qū)ｎ}的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以基于一個(gè)共同發(fā)展目標(biāo)，相互學(xué)習(xí)交流，提出自己的意見和想法，參考和吸納別人獨(dú)到的見解，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

第三，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的與專家型教師合作發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體的可行性。促進(jìn)以實(shí)踐性知識(shí)分享為目的的專家型教師與教師之間的交流環(huán)境，營造一個(gè)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，平等交流的氛圍，拓寬知識(shí)的傳播渠道和共享平臺(tái)，使在“團(tuán)體”中能夠找到歸屬感。

第四，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的內(nèi)隱實(shí)踐知識(shí)養(yǎng)成的共享激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)年輕教師與其他教師之間共享，充分發(fā)揮共同體的互幫互學(xué)的功能。

第五、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動(dòng)共同體，如：開展網(wǎng)上“團(tuán)隊(duì)備課”、“團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究”和“教改課題論壇”等在活動(dòng)，突出教師之間的協(xié)作研討能力和探求對教學(xué)過程中出現(xiàn)問題而進(jìn)行合理化解決的能力，最終促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱實(shí)踐知識(shí)發(fā)展的重要手段。構(gòu)建在線研討和專題討論備課平臺(tái)，老師可以創(chuàng)造一個(gè)得天獨(dú)厚、和諧進(jìn)取的備課環(huán)境，為教師提供一個(gè)有助于教學(xué)實(shí)踐能力提升的精神家園。網(wǎng)絡(luò)能有效地為教師開展教研活動(dòng)、探討學(xué)習(xí)和交流研討提供一種即時(shí)和非即時(shí)的工具。既節(jié)省了教師來回奔波的時(shí)間又可以對某些問題進(jìn)行深入研討。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)備課共同體，聯(lián)系志同道合者共同參與，協(xié)商日程安排的內(nèi)容，精心備課，制作課件，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將“課件”或“備課內(nèi)容”到共同體教學(xué)網(wǎng)站上。其他教師利用課余時(shí)間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動(dòng)，進(jìn)行編輯修改，增添補(bǔ)充自己教學(xué)設(shè)想等內(nèi)容，相互完善。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，開闊了參與教師的視野，拓展了大家研究的時(shí)間與空間、豐富并充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。

二、總結(jié)

篇5

1、激發(fā)學(xué)生對聲樂的興趣

教學(xué)的過程是由教師和學(xué)生共同組成的，二者都是缺一不可的，教師的工作并不是一味的講授，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，探索新知識(shí)的過程。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法只重視教師的教，忽略了學(xué)生的參與，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，對感興趣的東西當(dāng)然會(huì)全神貫注的傾聽，但是不感興趣的東西自然注意力就會(huì)不集中，不利于聲樂的學(xué)習(xí)。聲樂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的是否感興趣決定了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也會(huì)對聲樂教學(xué)的效果產(chǎn)生極大的影響。所以聲樂教師要采取有效的方法激發(fā)學(xué)生對聲樂的興趣，例如為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然的學(xué)習(xí)氛圍、有效降低學(xué)生的壓力等。另外教師也可以充分發(fā)揮出自身的人格魅力，通過自己舞臺(tái)的表演征服學(xué)生，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。

2、豐富教學(xué)的形式和方法

聲樂教學(xué)的形式和方法會(huì)對聲樂教學(xué)的授課質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，通常情況下，聲樂教學(xué)的形式是一對三、一對四的來進(jìn)行授課，這種教學(xué)方式雖然能夠提高聲樂教學(xué)的針對性，但是這種單一的學(xué)習(xí)方法很容易就會(huì)讓學(xué)生厭倦，教學(xué)的方法過于死板，長時(shí)間下來就會(huì)對聲樂的學(xué)習(xí)喪失興趣。所以，聲樂教師要在授課的過程中積極尋找一些新穎的元素來增強(qiáng)聲樂課堂中的活力。例如可以經(jīng)常性的開展公開示范課、舞臺(tái)實(shí)踐分析課等，也可以開展一些由多位教師對一名學(xué)生的聲樂教學(xué)會(huì)診，提高學(xué)生的聲樂能力，這些不同形式的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂的興趣，更新學(xué)生的觀念，拓展學(xué)生的思路，有效的消除厭學(xué)的情況。另外，對于任何一種形式的授課方式，聲樂教師都要做好充分的準(zhǔn)備工作，對每個(gè)環(huán)節(jié)都要完善的設(shè)計(jì)，盡最大的可能激發(fā)學(xué)生對聲樂的興趣，有效的提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

3、聲樂教師要提高教學(xué)的能力

3.1具備歌唱能力

聲樂教師要具備良好的歌唱能力，聲樂課堂才能更加吸引學(xué)生的注意力，好的示范演唱不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使課堂變得生動(dòng)，學(xué)生通過教師的演唱能有效的學(xué)習(xí)聲樂，體會(huì)聲樂作品中所蘊(yùn)含的感情，能夠更加深入的把握好聲樂作品。一旦缺失了示范演唱，這對學(xué)生掌握聲樂是非常不利的。

3.2具備良好的聽覺

聲樂是一門靠聽覺進(jìn)行的藝術(shù)，聲樂教學(xué)中的很多問題必須通過聽覺來感受、體會(huì)，這就要求教師要具備良好的聽覺，才能憑借良好的聽覺去正確的判斷學(xué)生的演唱是否到位，咬字是否準(zhǔn)確，這些都需要教師靠敏銳的聽覺來判斷，然后進(jìn)行正確的調(diào)整。

3.3具備較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)

聲樂教師要廣泛的學(xué)習(xí)語文、美學(xué)、音樂理論等方面的知識(shí)，最大程度的提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，充分了解藝術(shù)學(xué)科的藝術(shù)特點(diǎn)，另外還要懂得心理學(xué)、教學(xué)等理論知識(shí)，只有具備較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的教師才能稱得上是合格的教師。

3.4掌握正確的歌唱方法

聲樂教師只有真正掌握了正確的演唱方法，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂的學(xué)習(xí)，教師要自覺的通過多種渠道去學(xué)習(xí)歌唱理念，提高自身的歌唱水平，掌握多種風(fēng)格的歌唱作品，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歌唱方法。

二、總結(jié)

篇6

一．情感對美術(shù)活動(dòng)作用

著名教育家布魯姆把教育評(píng)價(jià)分為三個(gè)方面,即三個(gè)緯度:認(rèn)知緯度,情感緯度和動(dòng)作技能緯度.而在這三個(gè)緯度中、情感緯度往往被忽視.情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為、良好的情緒使一個(gè)人的感知變得敏銳,記憶獲得增強(qiáng)、思維更加靈活,有助于內(nèi)在潛能的充分展示、而不良的負(fù)情緒,則會(huì)抑制,干擾一個(gè)人的各種認(rèn)知過程,使已有的能力也無法獲得正常施展教學(xué)中、還可引導(dǎo)學(xué)生為獲得某種成功而相互鼓勵(lì).為師者應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生間為他人的成功而熱情鼓勵(lì)的氛圍,當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得某種成功,如出色地回答了一個(gè)問題,成功地創(chuàng)作、在課堂上有明顯的進(jìn)步時(shí),不僅受到老師,還受到同學(xué)們的贊賞,這無疑是積極情感的積累,不僅增進(jìn)了學(xué)生間的友情、而且活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

幼兒的自我意識(shí)水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么，所有的情緒、情感都可以從表情上表達(dá)出來，現(xiàn)實(shí)的情感是不需要用繪畫這種復(fù)雜的表現(xiàn)形式來表達(dá)的。但我在美術(shù)的領(lǐng)域中，不能缺乏情感教育，在兒童繪畫中，情緒與情感在兒童繪畫中起決定因素。在潛意識(shí)情感對兒童繪畫的中，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識(shí)的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動(dòng)下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的欲望積極評(píng)價(jià),鞏固情感情是智力發(fā)展的催化劑。因此，情感激活在幼兒美術(shù)活動(dòng)中起主要作用。

二、運(yùn)用情感激活童心進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作：

（一）從感受中得到表達(dá)再從感受中激活童心

人的心理活動(dòng)不是單一的，是相當(dāng)復(fù)雜的。由于我們大腦各種功能的整體發(fā)揮，感知、理解、想像、聯(lián)想、情感等活動(dòng)此起彼伏、相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)，就形成了人的審美心理機(jī)制。如在《認(rèn)識(shí)色彩》活動(dòng)中：1．孩子們觀察各種顏色，體驗(yàn)不同顏色的感覺。2．大膽表達(dá)。3．想一想自己最喜歡的顏色，把它畫在心形里。4．說出自己對這種顏色的感覺。結(jié)果心的色彩五顏六色，孩子們說：橙色代表太陽下山的時(shí)候，天藍(lán)色是在海洋里游泳的感覺，土黃色代表緊張，黑色是大地，粉紅色感覺在雨中散步的浪漫。我問：“什么是浪漫呀？”“不知道?！彪m然孩子對詞義不太清楚，但我們不能否認(rèn)他的感覺與理解。

（二）從感受聯(lián)想到遷移表達(dá)激活童心

審美過程中的聯(lián)想和想像。審美過程當(dāng)中，由于審美者面對的是很富有吸引力的、啟發(fā)性的一種美的形象，所以呢，會(huì)自然地喚起對事物的種種聯(lián)想和想像。這些聯(lián)想和想象是在對審美對象有所感受、有所理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們反過來又會(huì)加深感受和理解。如在《情緒臉譜》美術(shù)活動(dòng)中：1．引導(dǎo)孩子感受當(dāng)時(shí)的心請，找一個(gè)表情去表現(xiàn)。2．把當(dāng)時(shí)的表情與臉譜的畫面聯(lián)想在一起。3．遷移變化創(chuàng)作成各種各樣有趣的臉譜。雖然以成人的眼光看不出所以然，但孩子們能清晰地告訴我：這是奇怪、開心、氣憤等。這證明幼兒能夠了解自己的情緒與情感。

（三）以感覺反思表達(dá)誘導(dǎo)思維激活童心

在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用情感智慧為激發(fā)點(diǎn)，不但能開拓藝術(shù)題材的空間，體現(xiàn)美術(shù)與情感的關(guān)系，有效激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，而且還有利于教師更好地關(guān)注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式，因此，該研究的價(jià)值不僅僅在于美術(shù)。在制作《賀卡》活動(dòng)中：我們注入了這一思想：1．在母親節(jié)來臨之際，讓孩子們感受往日親人對自己的關(guān)懷。2．想想自己是怎樣關(guān)心親人的？3．做一張心意卡表達(dá)對親人的祝福。結(jié)果卡上都寫滿了祝福語。

三．激活童心啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作激情

篇7

1．1專業(yè)能力

臨床實(shí)習(xí)階段護(hù)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理的實(shí)踐，同時(shí)對臨床常見病、多發(fā)病的診治及專科護(hù)理進(jìn)行學(xué)習(xí)。臨床護(hù)理教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，豐富的基礎(chǔ)護(hù)理和整體護(hù)理知識(shí)及實(shí)踐技能，熟練掌握本專業(yè)常見病、多發(fā)病的診治及護(hù)理知識(shí)，并具備相關(guān)的法律知識(shí)。在實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)護(hù)生正確評(píng)估患者病情，用醫(yī)學(xué)術(shù)語對病情進(jìn)行客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整的記錄，指導(dǎo)護(hù)生對患者病情進(jìn)行及時(shí)、充分的評(píng)估并給予治療處置、健康教育、康復(fù)指導(dǎo)、藥物相關(guān)知識(shí)宣教等。

1．2教育教學(xué)能力

實(shí)習(xí)過程中護(hù)生要接觸豐富的病例，了解前沿臨床知識(shí)。臨床護(hù)理教師在臨床教學(xué)過程中要結(jié)合典型病例和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、互動(dòng)的講解，對護(hù)理技能操作進(jìn)行詳細(xì)示教。學(xué)生入科前，各臨床科室要根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)核心能力培養(yǎng)要求提出需要解決的護(hù)理問題，進(jìn)而制定入科教育、教學(xué)查房、業(yè)務(wù)講座的內(nèi)容。這就要求臨床護(hù)理教師具有較高的教育教學(xué)能力，包括運(yùn)用教育基本理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、應(yīng)用多媒體的能力等。

1．3領(lǐng)導(dǎo)能力

領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、分析判斷能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、溝通能力、親和能力等。當(dāng)前醫(yī)療市場較以前發(fā)生了很大變化，社會(huì)對護(hù)理工作的需求更高，患者的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷加強(qiáng)［9］；實(shí)習(xí)護(hù)生自身存在護(hù)理技術(shù)操作能力、護(hù)患溝通能力、基礎(chǔ)知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)等方面的不足。同時(shí)，護(hù)生的年齡普遍偏小，實(shí)習(xí)過程中遇到繁瑣的實(shí)際工作和意想不到的困難時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)挫折感。在這種情況下，臨床護(hù)理教師要有較高的領(lǐng)導(dǎo)能力，才能帶領(lǐng)護(hù)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。良好的溝通和親和能力，有助于臨床護(hù)理教師與護(hù)生的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生的心理波動(dòng)，并疏導(dǎo)護(hù)生的心理問題，提高護(hù)生對專業(yè)工作的認(rèn)同感；較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和指揮能力，能使臨床護(hù)理教師合理安排日常護(hù)理工作和護(hù)理臨床教學(xué)，實(shí)現(xiàn)臨床工作和教學(xué)工作的共贏。

1．4解決問題的能力

核心能力教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的能力。在應(yīng)用核心能力教學(xué)模式的過程中，臨床護(hù)理教師要根據(jù)教學(xué)大綱選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，并制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，結(jié)合臨床工作和教學(xué)實(shí)際選用不同的教學(xué)方法；還要面對患者及家屬對實(shí)習(xí)護(hù)生工作能力的質(zhì)疑和維權(quán)。這就需要臨床護(hù)理教師具備較強(qiáng)的解決問題的能力，能公平、公正的評(píng)估護(hù)生的工作；對日常工作中的突發(fā)事件有敏銳的判斷力，合理安排協(xié)調(diào)日常護(hù)理工作與護(hù)理臨床教學(xué)的關(guān)系，避免護(hù)理糾紛發(fā)生。

2核心能力教學(xué)模式對臨床護(hù)理教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用

核心能力教學(xué)模式的順利開展離不開實(shí)習(xí)醫(yī)院各科室的支持，實(shí)習(xí)醫(yī)院建立護(hù)理教研體系專門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)護(hù)生的教育和管理問題。醫(yī)院自護(hù)理部到臨床科室分別設(shè)立內(nèi)、外、婦、兒、五官等護(hù)理教研室，設(shè)置教研室主任、教學(xué)秘書，并設(shè)立教育學(xué)院對護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)督。醫(yī)院制定教研室各級(jí)人員崗位職責(zé)、護(hù)生教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)估制度等，對臨床護(hù)理教師進(jìn)行相關(guān)管理和培訓(xùn)。

2．1定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)

實(shí)習(xí)護(hù)生入科前，有教學(xué)任務(wù)的臨床科室，按照實(shí)綱要求制定本科室的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和具體內(nèi)容、題目，并上報(bào)教育學(xué)院統(tǒng)籌安排。實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容確定后，在護(hù)士長支持下由教學(xué)秘書組織科室臨床護(hù)理教師分別準(zhǔn)備具體的教學(xué)內(nèi)容。臨床護(hù)理教師作為臨床護(hù)士有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，能為護(hù)生提供前沿的臨床知識(shí)，但綜合專業(yè)理論知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)不足，對疾病相關(guān)知識(shí)點(diǎn)缺乏結(jié)合臨床病例進(jìn)行突出的、系統(tǒng)的、互動(dòng)的講解能力。因此實(shí)習(xí)醫(yī)院和科室定期組織臨床護(hù)理教師進(jìn)行專業(yè)和教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。要求各科室臨床護(hù)理教師均應(yīng)按照核心能力教學(xué)模式的要求進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教，規(guī)范入科教育、業(yè)務(wù)講座模式，規(guī)范實(shí)習(xí)護(hù)生考試及評(píng)價(jià)模式。教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)可幫助臨床護(hù)理教師更好的了解實(shí)習(xí)護(hù)生的心理變化，因材施教、合理組織教學(xué)，更好地傳授臨床知識(shí)。多媒體課件圖文并茂，對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加直觀，通過應(yīng)用多媒體課件將知識(shí)靈活多樣的展現(xiàn)給學(xué)生，可激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)及多媒體使用培訓(xùn)，可幫助臨床護(hù)理教師掌握多媒體課件的制作并熟練應(yīng)用于授課中?？剖页Ｓ眉夹g(shù)及最新進(jìn)展培訓(xùn)，可提高臨床護(hù)理教師的專業(yè)能力，更好的適應(yīng)臨床教學(xué)的要求。

2．2合理應(yīng)用評(píng)價(jià)體系

篇8

1．1教學(xué)、科研與日常管理之間的矛盾

青年教師作為一個(gè)學(xué)校的生力軍，一開始在各方面都應(yīng)得到鍛煉．所以，青年教師除了教學(xué)工作外，一般承擔(dān)學(xué)生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時(shí)間投入到科研中．這樣以來就使得許多青年教師重科研而輕教學(xué)，對學(xué)生管理工作方面則是應(yīng)付差事．也有一部分教師重視教學(xué)而懈怠科研，還有一部分教師忙于學(xué)生管理工作和行政日常事物，無暇顧及教學(xué)和科研．所以對青年教師來說，教學(xué)、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調(diào)和的矛盾，其中教學(xué)與科研之間的矛盾最為尖銳．李開復(fù)博士在“給中國高校的一封信”中提到:“中國只需要較少數(shù)量的研究型大學(xué)，以培養(yǎng)世界一流的研究型人才，而不需要過剩的二流研究機(jī)構(gòu)和二流研究人員．在研究型大學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)有一大批注重教學(xué)實(shí)踐，致力于培養(yǎng)合格人才的院校．”然而在國內(nèi)的高校中，與青年教師利益息息相關(guān)的莫過于評(píng)職稱，在職稱評(píng)審中的科研要求是一項(xiàng)硬性指標(biāo)，許多青年教師為了評(píng)職稱而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學(xué)．如何找到三者的平衡點(diǎn)是青年教師自身和地方高校都需要思考的問題．

1．2課時(shí)量較少且缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用．而在地方高校開設(shè)的概率課程，學(xué)生更關(guān)心的是“我考試能不能過”，而不是“我能用它做些什么”．誠然，概率統(tǒng)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當(dāng)把這些知識(shí)交給學(xué)生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生也難以將它用到實(shí)踐中．究其原因，一方面是因?yàn)檎n程的設(shè)置以考試為目的，另一方面缺少了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施．青年教師能教會(huì)學(xué)生做題，有的也能指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用這門學(xué)科解決實(shí)際的問題，但是缺乏實(shí)踐的課程讓學(xué)生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學(xué)生的創(chuàng)造力．筆者在對非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“中心極限定理”時(shí)做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生以三到五人自行分組，由他們自己找問題，搜集、整理數(shù)據(jù)，用中心極限定理來分析問題．在收到的調(diào)查報(bào)告中出現(xiàn)了各種各樣的問題．例如，學(xué)生調(diào)查了我校食堂窗口數(shù)，每天中午就餐的學(xué)生人數(shù)，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數(shù)太少，導(dǎo)致學(xué)生排隊(duì)打飯等待時(shí)間較長的結(jié)論．又讓學(xué)生調(diào)查在學(xué)校門口車站每天乘車高峰期的等車人數(shù)和經(jīng)過的公交車數(shù)量，用中心極限定理分析得出在乘車高峰期間應(yīng)該每隔3min發(fā)一輛公交車的結(jié)論．從學(xué)生們的調(diào)查報(bào)告上看來，他們都渴望能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，也渴望能有這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)．但是對非數(shù)學(xué)專業(yè)而言，由于概率統(tǒng)計(jì)課的課時(shí)量較少，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對該門課程感到厭倦．

1．3因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而放棄學(xué)習(xí)

由于地方高校的學(xué)生層次良莠不齊，且有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，一部分學(xué)生因?yàn)椤陡叩葦?shù)學(xué)》沒有學(xué)好，基礎(chǔ)沒有打好，在學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的過程中就感到十分吃力，也有的學(xué)生甚至因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好就放棄了學(xué)習(xí)這門課程．如此以來便影響了整個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師更是難以駕馭整個(gè)課堂，有的學(xué)生始終不聽課，老師提出的問題班上沒有人回答，久而久之，一些青年教師的教學(xué)熱情也會(huì)被消磨殆盡，對教學(xué)感到無奈．

2青年教師教學(xué)能力的提高

雖然青年教師在從事概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中存在各種各樣的困難，但不能因?yàn)榭陀^存在的困難而忽視教學(xué)的重要性．作為教師，教學(xué)就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學(xué)生的尊重．所以不論面對多少困難，堅(jiān)持提高自身教學(xué)水平是教師發(fā)展的第一目的，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，更應(yīng)該把提高自身教學(xué)水平視為主要任務(wù)．一般地，青年教師的發(fā)展分為4個(gè)階段，每個(gè)階段中都應(yīng)努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即均衡發(fā)展自身的原理知識(shí)、策略知識(shí)、案例知識(shí)，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現(xiàn)結(jié)合自身工作

2．1從背到備，開始別怕累

剛參加工作的青年教師，由于之前沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中必然存在許多的不足．在剛接觸教學(xué)的時(shí)候，為了做到心中有數(shù)，可以把要上的課，所要講的內(nèi)容背誦下來，這樣以來，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經(jīng)過一段時(shí)間以后對所教授的內(nèi)容就會(huì)漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現(xiàn)實(shí)素材．再經(jīng)過一段時(shí)間的過度，就能從“背課”轉(zhuǎn)為“備課”了．

2．2手寫的講義，思路更縝密

由于概率統(tǒng)計(jì)是一門理論比較縝密的學(xué)科，在備課的過程中如果僅僅滿足于看懂教材，不認(rèn)真推敲書中的每一步推導(dǎo)，在課堂講授的過程中就容易出現(xiàn)疏漏，并且不利于學(xué)生思路的連續(xù)性．例如教材中的一步推導(dǎo)可能省略其他步驟推導(dǎo)，雖然看書的時(shí)候能理解，但是在講課時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)跟不上．因此，在手寫的講義的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)書上的問題，也方便能更清晰的講解給學(xué)生．

2．3睡前想一想，明天怎么講

青年教師在從事教學(xué)的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對教材的認(rèn)真鉆研和良好的備課習(xí)慣之外，還應(yīng)該注意對所要講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結(jié)．腦海中大致的瀏覽一遍整個(gè)教學(xué)過程，不僅有助于第二天課堂上的發(fā)揮，也能使自己思考過后心無旁騖，保證睡眠．

2．4學(xué)生是專家，認(rèn)真對待

他課堂是多變的，往往一個(gè)最基本的概念都會(huì)引發(fā)某位同學(xué)的頭腦風(fēng)暴，他往往會(huì)問出一些很奇怪也很難回答的問題，為了做到課堂上能從容應(yīng)對，在備課的時(shí)候就要多考慮一些可能會(huì)出現(xiàn)的問題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應(yīng)用，但是該不等式存在一種失效的情體會(huì)，就青年教師在從事概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中如何提高教學(xué)能力

2．5理論與實(shí)踐，兩者互呈現(xiàn)

概率統(tǒng)計(jì)課程的一大特點(diǎn)是實(shí)例很多，在備課的過程中，盡量在每一次課中都穿插一些實(shí)際應(yīng)用的例子，使得每個(gè)重要的概念或者公式都有它實(shí)際背景呈現(xiàn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能加深對概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過一道“狼來了”的例題即可向?qū)W生呈現(xiàn)由因溯果和由果溯因的區(qū)別．

2．6多交流學(xué)習(xí)，心態(tài)要積極

青年教師應(yīng)對自身的教學(xué)水平有正確的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)來源于同行的評(píng)價(jià)，在了解自身的不足后，應(yīng)積極矯正．多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽他們的課，多向他們討教，學(xué)習(xí)并借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧．多與同樣教授概率統(tǒng)計(jì)課的老師多交流，共同探討和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題．此外，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及對自己授課的意見和建議，及時(shí)調(diào)整授課方法和進(jìn)度．對待教學(xué)，一定要以積極的心態(tài)去面對，只有自己重視教學(xué)，教學(xué)水平才能有所提高．

2．7添加“調(diào)味劑”，概率有魅力

如前文所述，概率是高校數(shù)學(xué)類課程中唯一的不確定性的科學(xué)，它有著獨(dú)特的內(nèi)涵與魅力．在大量枯燥的符號(hào)和專業(yè)術(shù)語背后，如果青年教師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)添加“調(diào)味劑”，一定可以讓學(xué)生感受到概率統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科的獨(dú)特魅力．這些“調(diào)味劑”是概率的美、是概率知識(shí)在生活中的實(shí)例，還包括統(tǒng)計(jì)學(xué)家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機(jī)變量的產(chǎn)生，布豐提出的一種計(jì)算圓周率的方法———隨機(jī)投針法，用統(tǒng)計(jì)的方法探究《紅樓夢》的作者問題等．這些豐富的實(shí)例不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，也能豐富課堂的教學(xué)．

2．8推導(dǎo)用粉筆，慎用多媒體

利用多媒體輔助教學(xué)能增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量．能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無限縮短而得到曲線這一過程，利用隨機(jī)投點(diǎn)法計(jì)算定積分，高爾頓釘板試驗(yàn)的模擬等內(nèi)容都可利用多媒體動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生，使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來．但是概率課程是一門理論嚴(yán)密的科學(xué)，其中有很多重要的推導(dǎo)和證明，如果一味的追求高效與課時(shí)容量，而將必要的證明或推導(dǎo)的過程整體呈現(xiàn)，這是不利于學(xué)生對概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對于必要的推導(dǎo)及證明，最好采用傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)模式，這不僅加深學(xué)生對概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．

3構(gòu)建青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的思考

培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴于學(xué)校的重視、鼓勵(lì)，與學(xué)校采取的措施密不可分．基于此，學(xué)校及各分院、各部門已經(jīng)把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)來抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽課和意見反饋，青年教師初期擔(dān)任老教師的助教制度，首次開課需試講和持證上崗等．但從實(shí)際執(zhí)行情況來看，上述辦法和方式或產(chǎn)生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會(huì)有老教師作為其指導(dǎo)教師執(zhí)行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導(dǎo)教師和青年教師對傳幫帶的認(rèn)識(shí)不深入，就會(huì)導(dǎo)致監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，該項(xiàng)制度和方式就形同虛設(shè)，難以發(fā)揮其作用．又如，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽課，由于概率統(tǒng)計(jì)課程是一門嚴(yán)密的科學(xué)，而督導(dǎo)專家中很多是非數(shù)學(xué)專業(yè)的，或?qū)υ撻T課程的理解不是很深入，在跟蹤聽課的過程中就很難發(fā)現(xiàn)青年教師知識(shí)性的錯(cuò)誤．再如，青年教師開課前需試講，一些青年教師迫于壓力會(huì)積極準(zhǔn)備試講的內(nèi)容，由于沒有一種連續(xù)性的監(jiān)督體制，初期試講的檢查通過了，一些青年教師對教學(xué)也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評(píng)職稱的一把標(biāo)尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會(huì)轉(zhuǎn)向科研，對學(xué)校對青年教師的各項(xiàng)培養(yǎng)措施敷衍應(yīng)對．往往是“被聽課時(shí)誠惶誠恐，沒被聽課時(shí)講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學(xué)能力的新舉措以及培養(yǎng)途徑．在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，僅供參考．

3．1科研成果折算課時(shí)量，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系

針對前文1．4中提到的問題，學(xué)校應(yīng)平衡科研與教學(xué)之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時(shí)數(shù)，以便分配教學(xué)科研工作任務(wù)時(shí)能統(tǒng)籌兼顧．對于注重教學(xué)卻不愿從事科研的青年教師，應(yīng)分擔(dān)較多的課時(shí)數(shù)，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，這樣才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)人盡其才、各盡所能的作用．此外，學(xué)校對教學(xué)成果與科研成果應(yīng)該一視同仁，即把教學(xué)與科研放到同等重要的位置上來．關(guān)于青年教師普遍關(guān)心的職稱評(píng)定問題，一方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整職稱評(píng)審條件，例如可將教學(xué)成果獎(jiǎng)可以折算為一定的科研成果，以此彌補(bǔ)科研方面的缺陷;另一方面應(yīng)該多加鼓勵(lì)青年教師做好科研工作，通過科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，公派進(jìn)修等途徑，帶動(dòng)和提高青年教師的科研水平．

3．2教學(xué)競賽制度，有效激勵(lì)青年教師

提高自身教學(xué)水平中全面的介紹了武漢大學(xué)的教學(xué)競賽制度與所取得的成效，對地方高校有很大的借鑒作用．筆者認(rèn)為，地方高校要做好教學(xué)競賽工作應(yīng)該分為2個(gè)階段:第1階段，首先在不同分院展開教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專業(yè)的老教師作為評(píng)委，隨機(jī)的到課堂聽課，評(píng)委老師與學(xué)生同時(shí)對青年教師的講課情況進(jìn)行打分，將兩者分?jǐn)?shù)綜合后再按一定權(quán)重計(jì)算出總分，通過總分排名選出較為優(yōu)秀的若干位青年教師進(jìn)入復(fù)賽，然后采取同樣的方式隨機(jī)聽課與打分，最終確定年度的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，并落實(shí)鼓勵(lì)措施．第2階段，按一定周期聯(lián)誼其它省內(nèi)地方高校，共同開展青年教師教學(xué)技能大賽，邀請省內(nèi)重點(diǎn)高校的同專業(yè)教師作為評(píng)委，每個(gè)學(xué)校選派若干青年教師參賽，最終確定教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)．對青年教師而言，青年教師上進(jìn)心很強(qiáng)，希望有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，并得到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的認(rèn)可和稱贊．在展示自己的同時(shí)，與其他參賽教師進(jìn)行各個(gè)層面的廣泛的交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高．對學(xué)校而言，舉辦“青年教師教學(xué)競賽”是對青年教師教學(xué)能力水平的檢閱和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估．通過學(xué)院內(nèi)部競賽再到省內(nèi)競賽，使青年教師集中地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)匯報(bào)，也能促使省內(nèi)各所地方院校及時(shí)找到差距與發(fā)現(xiàn)自身的不足，有助于交流、共同進(jìn)步．

3．3健全青年教師待遇保障制度

高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人的時(shí)間．然而，這其中的任何一項(xiàng)，可能都是他們經(jīng)濟(jì)不可承擔(dān)之重．除此之外，高校青年教師還面對很多基本的生活問題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學(xué)校要采取相應(yīng)措施，考慮教師的生活實(shí)際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學(xué)，尋求自我實(shí)現(xiàn)最高層次的需要，成為一名教學(xué)能手．

4結(jié)語

篇9

認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性教師在備課之前要對教材進(jìn)行深入鉆研，把教材中的知識(shí)進(jìn)行有效整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠從易到難，逐步深入。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生解決簡單的英語問題來提高他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們能夠有勇氣和信心去探究更難的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一個(gè)良性循環(huán)，用學(xué)習(xí)獲得的成就感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在興趣的指引下對英語知識(shí)進(jìn)行深入探究，獲得更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的信心。教師在教學(xué)中要用充滿趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們的思維保持活躍，達(dá)到對知識(shí)深入理解的目的。要增加教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，教師除了運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語言來吸引學(xué)生，還要運(yùn)用多種教學(xué)輔助工具來使教學(xué)富有情趣，使學(xué)生能輕松愉快地掌握英語知識(shí)。例如，在教學(xué)AskingtheWay時(shí)，我打破了傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出問路的情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和掌握問路的句型，并不斷改變到達(dá)的地點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來運(yùn)用學(xué)到的句型，并自由在課堂上移動(dòng)。輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，他們在對知識(shí)的積極運(yùn)用中掌握了如何問路，并提高了在實(shí)際生活中運(yùn)用英語交流的能力，促使學(xué)生的英語能力全面提高。

二、注重“以人為本”

發(fā)揮學(xué)生的主體作用傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)是以教師作為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和知識(shí)的講解都是按照教師的思路進(jìn)行的，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思想和主觀性被教師所忽略。隨著素質(zhì)教育的深入，教師的教學(xué)理念需要發(fā)展轉(zhuǎn)變。在新的教學(xué)模式中，教師要把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀性，通過自主探究來獲得對知識(shí)的更深理解，并在具體的情境中對知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高英語實(shí)際運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們在對知識(shí)探究過程中發(fā)揮創(chuàng)造精神，獲得較高的英語綜合能力。例如，在教學(xué)Whatisyourhobby時(shí)，教師可以用學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，采用談話的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣：“Doyoulikesports？Doyoulikeplayingbas-ketball？Doyouenjoyplayingfootball？IlikewatchingTV.Iaminterestedinplayingcom-putergames…”通過談話的方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，從學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行交流能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并能提高學(xué)生的英語聽力水平。四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流良好的師生關(guān)系是促進(jìn)職高英語教學(xué)有效進(jìn)行的重要前提。在新的教學(xué)模式中，師生之間的關(guān)系是平等的，教師要和學(xué)生站在同等的高度進(jìn)行交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法和他們的英語實(shí)際能力，使教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)。在進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，通過創(chuàng)設(shè)情境來增進(jìn)師生之間的情感。例如，學(xué)習(xí)Shopping時(shí)，教師一開始可以在講臺(tái)邊上布置一間文具店，“店鋪”里有書包、直尺、鋼筆、書和橡皮擦等。首先，由教師和英語成績稍好的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：A:CanIhelpyou？B:Iwanttobuyabook.A:Howmuchisit？B:Itisonsale.It’stenyuan.其他學(xué)生認(rèn)真聽并跟說。教師和學(xué)生的共同參與使學(xué)生能放松下來，并積極主動(dòng)地對知識(shí)進(jìn)行理解。然后讓兩位學(xué)生上臺(tái)表演，一位是“customer”顧客，一位是“salesgirl”營業(yè)員，在表演過程中盡管表達(dá)不是非常流利，但表演非常逼真。這樣，既活躍了課堂氣氛，又起到了導(dǎo)入新課的效果。同時(shí)還增進(jìn)了師生之間的情感，使師生形成良好的關(guān)系，促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)行。

三、總結(jié)

篇10

1.沒有明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)

綜合仿真實(shí)習(xí)不同于其他課程的教學(xué)，參加綜合仿真實(shí)習(xí)的學(xué)生來自于不同學(xué)科不同專業(yè)，因此需要不同學(xué)科不同專業(yè)的指導(dǎo)教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互取長補(bǔ)短來完成教學(xué)工作。然而，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，互推責(zé)任，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)中存在的問題。

2.缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體等。而目前對綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是看是否按時(shí)到位，是否參與了實(shí)習(xí)指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)，至于任務(wù)完成質(zhì)量如何，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。即使有相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，也因各種主觀或是客觀原因?qū)е码y以真正落實(shí)。對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)只是一種形式上的定性評(píng)價(jià)，就算是某些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)，按時(shí)到位，受到學(xué)生的好評(píng)，對其教學(xué)效果評(píng)價(jià)也難以真正體現(xiàn)出來，更談不上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等。

3.沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，影響指導(dǎo)教師的積極性

綜合仿真實(shí)習(xí)由學(xué)校、教務(wù)處、教學(xué)單位等部門共同管理。在管理中，對綜合仿真實(shí)習(xí)的指導(dǎo)沒有形成完善的管理制度，也沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，從而難以全面而正確地評(píng)價(jià)綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另外，綜合仿真實(shí)習(xí)由許多不同專業(yè)的指導(dǎo)教師共同完成指導(dǎo)任務(wù)，在完成共同的教學(xué)任務(wù)時(shí)，各指導(dǎo)教師又有明確的分工，如果采用學(xué)校常規(guī)的評(píng)價(jià)方法對指導(dǎo)教師作出評(píng)價(jià)，不能公平合理的作出客觀評(píng)價(jià)，難以促進(jìn)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，從而影響指導(dǎo)教師的工作積極性。

二、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義

1.有利于提高綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量

通過建立科學(xué)的綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，可為綜合仿真實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)效果提供統(tǒng)一的可操作的依據(jù)，推動(dòng)指導(dǎo)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)效果的積極性，從而增加指導(dǎo)教師工作壓力，使壓力轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，從而有利于提高綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于推進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)改革

綜合仿真實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的能力、跨專業(yè)知識(shí)復(fù)合運(yùn)用能力、市場競爭意識(shí)與決策能力、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。通過建立合理、有效的指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，能科學(xué)地評(píng)價(jià)綜合仿真實(shí)習(xí)批導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平，促進(jìn)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色的形成和教學(xué)改革的深入與發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)管理的科學(xué)化

通過建立科學(xué)的指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，可以較為準(zhǔn)確地掌握綜合仿真實(shí)習(xí)的基本情況，獲得綜合仿真實(shí)習(xí)的具體信息。通過對信息的分析與研究，明確必須采取的相應(yīng)措施，從而實(shí)現(xiàn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)管理的科學(xué)化。

三、評(píng)價(jià)原則

1.多方位原則

綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果，應(yīng)該從不同角度多方面作出客觀評(píng)價(jià)。綜合仿真實(shí)習(xí)是參與實(shí)習(xí)的學(xué)生、指導(dǎo)教師之間教與學(xué)的互動(dòng)過程。評(píng)價(jià)主體也是評(píng)價(jià)的客體，通過主體與客體之間的互評(píng)，就可以形成教與學(xué)的評(píng)價(jià)效果互動(dòng)。評(píng)價(jià)主體與客體互換互動(dòng)。

2.定期與不定期相結(jié)合原則

為了保障綜合仿真實(shí)習(xí)全過程的各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都能得到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反映，就需要參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主管部門的評(píng)價(jià)，參與指導(dǎo)的同行教師的互評(píng)，還需要實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對于同行教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以采取定期評(píng)價(jià)的方式，對于教學(xué)主管部門，可采取不定期抽查的方式。

3.量化與質(zhì)化

評(píng)價(jià)相結(jié)合原則為了能對綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)際教學(xué)情況用出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，對指導(dǎo)教師的教學(xué)效果作出充分肯定，對指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)采取量化與質(zhì)化相結(jié)合的方式，即通過分?jǐn)?shù)加評(píng)語的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建原理

對于綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，主要從課前、課中和課后三方面來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體指標(biāo)包括：工作態(tài)度、教育引導(dǎo)、指導(dǎo)答疑、指導(dǎo)效果、作業(yè)批改、實(shí)習(xí)紀(jì)律及課堂管理等方面。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)后，然后針對每個(gè)指標(biāo)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)每個(gè)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的重要性，確定各指標(biāo)的比重。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，盡量將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，客觀化。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）工作態(tài)度：要求積極主動(dòng)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，態(tài)度認(rèn)真，保證在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)。（2）教育引導(dǎo)：教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，教育學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)素養(yǎng)；有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。（3）指導(dǎo)答疑：在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)答疑耐心細(xì)致；妥善解決學(xué)生提出的疑難問題。（4）指導(dǎo)效果：深入公司主動(dòng)提供專業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)：掌握各公司（機(jī)構(gòu)）業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)度；主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論，以幫助學(xué)生尋求各種問題的解決方案；指導(dǎo)學(xué)生各種比賽活動(dòng)。（5）作業(yè)批改：認(rèn)真批改實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記；指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記一次，并作好批改記錄；及時(shí)解決學(xué)生反映的各種問題；認(rèn)真批改實(shí)習(xí)過程中提交的資料成果，對成果評(píng)價(jià)客觀、合理。（6）實(shí)習(xí)紀(jì)律：遵守各項(xiàng)實(shí)習(xí)紀(jì)律。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間無擅自離崗行為，無故遲到早退或缺課。（7）課堂管理：加強(qiáng)課堂考勤管理，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理學(xué)生日常秩序中存在的問題。

五、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.教師自我評(píng)價(jià)

組織綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每學(xué)期對自己的指導(dǎo)效果作出評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的不足之處，客觀地評(píng)價(jià)自己。通過填寫《綜合仿真實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》（教師用）。其評(píng)分占綜合評(píng)分的10%。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評(píng)價(jià)

為了發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)部的監(jiān)督作用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)部通過定期或不定期地對綜合仿真實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查內(nèi)容包括工作態(tài)度、指導(dǎo)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的項(xiàng)目。其評(píng)分占綜合評(píng)分的比重為20%。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是綜合仿真實(shí)習(xí)參與的主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)在指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)中起到主要作用。因此，在評(píng)價(jià)中學(xué)生的評(píng)價(jià)占主要部分，其比重可為70%。學(xué)生評(píng)價(jià)由綜合指導(dǎo)部組織學(xué)生進(jìn)行，對評(píng)價(jià)項(xiàng)目的各內(nèi)容進(jìn)行打分并作出總體評(píng)價(jià)。根據(jù)教師自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)，即可計(jì)算出指導(dǎo)教師的綜合評(píng)分，其綜合評(píng)分=教師自我評(píng)價(jià)總分×10%+實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評(píng)分×20%+學(xué)生評(píng)分×70%。實(shí)習(xí)指導(dǎo)部以為評(píng)分作為考核教師績效的重要依據(jù)。

六、結(jié)語