導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)體育校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 校本課程 開(kāi)發(fā)研究

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為校本課程開(kāi)發(fā)提供了依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與選擇實(shí)施的空間。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深入，就體育素質(zhì)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的體質(zhì)體力、興趣愛(ài)好、鍛煉習(xí)慣及體育態(tài)度各不相同，因此對(duì)學(xué)生的體育教育既要有基本的統(tǒng)一要求，更應(yīng)該因人而異，因材施教，滿足個(gè)體的需要。校本課程的開(kāi)發(fā)最能體現(xiàn)地方特色和學(xué)校個(gè)性化特征，也最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。因而我們可以這樣說(shuō)，素質(zhì)教育呼喚校本課程，校本課程也將促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)。

新課程給學(xué)校體育帶來(lái)了巨大的自主選擇權(quán)，如何讓體育教師對(duì)課標(biāo)有一個(gè)正確、完整、清楚地認(rèn)識(shí)和把握，如何把課改理念落實(shí)在實(shí)際操作中，開(kāi)發(fā)校本課程資源，發(fā)揮地方及學(xué)校優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以水平目標(biāo)為核心的校本課程體系，就是解決上述問(wèn)題最好的切入點(diǎn)。

一、堅(jiān)持“健康第一”

體育校本課程的開(kāi)發(fā)是新課程改革重要的組成部分，開(kāi)發(fā)體育校本課程必須樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想。少年兒童正處在生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛的階段。這一時(shí)期學(xué)生的身體狀況對(duì)他們身體的健康成長(zhǎng)具有重要的影響。隨著生活水平的不斷提高，如何養(yǎng)成學(xué)生“健康第一”的思想觀念是一個(gè)很重要的問(wèn)題。健康的問(wèn)題也越來(lái)越多的影響著少年兒童，如何通過(guò)體育鍛煉促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。體育校本課程開(kāi)發(fā)中堅(jiān)持“健康第一的”思想，才能保證開(kāi)發(fā)方向的正確性。

二、以學(xué)生發(fā)展為本

在體育校本課程的開(kāi)發(fā)中要始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為校本課程的靈魂和宗旨。在校本課程編制中以學(xué)生生活為本，在課程實(shí)施中讓學(xué)生唱主角，在校本課程評(píng)價(jià)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。體育校本課程的教材內(nèi)容并不是預(yù)先設(shè)定的，必須根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，妥善利用已有的條件與資源，充分體現(xiàn)多元性和開(kāi)放性。教材內(nèi)容選擇要考慮本地實(shí)際和學(xué)校特點(diǎn)，適合和滿足學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)，以提高教材的針對(duì)性和適用性。教材內(nèi)容的選編要盡可能從實(shí)際出發(fā)，深入挖掘民族傳統(tǒng)教材和鄉(xiāng)土教材，注重所選教材的特點(diǎn)，突出自己學(xué)校的特色。體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求，掌握課程開(kāi)發(fā)的原理和技巧，才能不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，逐步提高駕馭課程的能力。

三、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)

體育校本課程的開(kāi)發(fā)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)真正滿足本校學(xué)生的需要，如滾鐵環(huán)、踢毽子、乒乓球、放風(fēng)箏、跳皮筋、兔子舞等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育項(xiàng)目。國(guó)家課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，而校本課程則突出獨(dú)特性和差異性，體育校本課程在適應(yīng)社會(huì)變化方面體現(xiàn)地域特色滿足學(xué)生需要方面更加靈活，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一要發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，從學(xué)校的傳統(tǒng)特色項(xiàng)目入手。體育校本課程的開(kāi)發(fā)首先要考慮學(xué)校的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目及怕具備的優(yōu)勢(shì)條件。如我校在上世紀(jì)八十年代初期就被確定為田徑傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，三十余年來(lái)學(xué)校積累了豐厚的教學(xué)資源經(jīng)驗(yàn)。將田徑作為校本課程開(kāi)發(fā)的突破口，充分利用學(xué)校一切有利于開(kāi)展田徑運(yùn)動(dòng)的資源，就可推動(dòng)學(xué)校田徑的全面普及和提高。我校被樹(shù)為市級(jí)少年軍校，每學(xué)年初都要開(kāi)展隊(duì)列操練等軍事訓(xùn)練體育項(xiàng)目。也可將隊(duì)列體操納入體育校本課程之列，從而形成學(xué)校的體育校本特色。只有將各種傳統(tǒng)的、特色的體育項(xiàng)目與校本課程有機(jī)整合，才能不斷適應(yīng)和滿足廣大師生的需要。二要使鄉(xiāng)土資源服務(wù)校本課程。我國(guó)幅員遼闊，民族眾多。不同的地域和民族有不同風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)特色體育項(xiàng)目。一些典型的具有地域和民族特色的項(xiàng)目如踢毽子、滾鐵環(huán)、踩高蹺、摔跤等體育項(xiàng)目，都是體育校本課程取之不盡的資源。三要充分利用教師業(yè)務(wù)專長(zhǎng)校本資源。學(xué)校內(nèi)，體育教師最了解體育教學(xué)的具體問(wèn)題和不同層次學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。每個(gè)體育教師都有自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。課程開(kāi)發(fā)中可將體育教材結(jié)構(gòu)與教師業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)充分結(jié)合起來(lái)，才能使課程內(nèi)容更適合實(shí)際需要。四要合理利用和學(xué)校周邊環(huán)境資源。開(kāi)發(fā)體育校本課程時(shí)要因地制宜，結(jié)合學(xué)校的條件和地方風(fēng)土人情整合資源，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境資源。尤其要盡量利用豐富的自然資源，靠山吃山，傍水用水。如爬山、游泳、騎馬、山地自行車?yán)?、橡皮筋等都是符合不同地域及民族特色的體育校本課程資源。將其開(kāi)發(fā)為校本課程并與國(guó)家課程有機(jī)結(jié)合，才能使體育課成為學(xué)生縱情暢游的健身樂(lè)園。五要積極挖掘人文課程資源。體育冠軍出生地和奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f途經(jīng)地等都可成為體育校本課程最真實(shí)的題材，充分利用它既能陶冶學(xué)生的情操，又可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的鍛煉欲望，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀的最有效的途徑與方法，更是德育與體育最佳整合方式。

四、搭建創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)

體育校本課程要沖破傳統(tǒng)課程的建構(gòu)模式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上要充分體現(xiàn)開(kāi)放性，以“菜單”方式展示給學(xué)生，讓其自主選擇，才能最大限度滿足學(xué)生需求，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松活潑愉悅。在學(xué)習(xí)方式的設(shè)置上也要充分體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主合作探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才不會(huì)使學(xué)生的思維禁錮在教師的預(yù)設(shè)的框架之中。課程開(kāi)發(fā)及體育教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉中掌握技能，并能有所創(chuàng)新和發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

篇2

[論文摘要] 體育學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高，加快體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)校體育工作的整體發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)基于學(xué)校自身的實(shí)際情況，主要采用課程調(diào)適、課程整合、課程創(chuàng)新等模式進(jìn)行了體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索，并組建了學(xué)科委員會(huì)全面負(fù)責(zé)本學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，保證了校本課程開(kāi)發(fā)的順利實(shí)施，帶動(dòng)了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)及實(shí)踐研究出現(xiàn)了可喜的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想在小學(xué)體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實(shí)施。由于各地方、各學(xué)校的地域特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及體育傳統(tǒng)等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中只是將小學(xué)體育課程劃分為5個(gè)領(lǐng)域，給出了課程總體目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)及各領(lǐng)域內(nèi)的水平目標(biāo)，并沒(méi)有提及具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這使各個(gè)學(xué)校進(jìn)行體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)成為可能。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)自2004年底開(kāi)始進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐探索，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，制訂了學(xué)校體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)方案，明確了校本課程開(kāi)發(fā)的思路和步驟。經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐和探索，體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)日趨成熟和完善，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式已初步形成。

一、體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的意義與價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高

校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是為了充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)利，使學(xué)生的個(gè)性得到更充分和全面的發(fā)展。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)選定、補(bǔ)充的內(nèi)容及創(chuàng)編的新課程內(nèi)容，充分考慮到了本校學(xué)生的身體素質(zhì)和心理特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年對(duì)學(xué)生體質(zhì)的健康測(cè)試表明：身體強(qiáng)壯的學(xué)生多了，肥胖的學(xué)生少了；在體育課及其他體育活動(dòng)中，合作的場(chǎng)面多了，旁觀的人數(shù)少了，學(xué)生都以極大的熱情積極地參與其中。

（二）加快體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐已經(jīng)表明，校本課程開(kāi)發(fā)極大地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展的一個(gè)重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)，而校本課程開(kāi)發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策。這無(wú)疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)有各方面人士參加的合作和探究的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，教師能夠在課程專家及其他相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助下，反思自己在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并找到問(wèn)題的答案。學(xué)校的每一個(gè)體育教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體而不是旁觀者或隨從，所經(jīng)歷的是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“研究活動(dòng)”，他們需要學(xué)習(xí)新的理論，自主構(gòu)建體育課程體系，編寫教材及教學(xué)方案，學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)技能。在此過(guò)程中，體育教師的研究能力、課程開(kāi)發(fā)能力、專業(yè)思維能力和教學(xué)業(yè)務(wù)能力等都會(huì)有不同程度的提高，這樣，專業(yè)發(fā)展就落到了實(shí)處。

（三）帶動(dòng)學(xué)校體育工作的整體發(fā)展

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)體育學(xué)科的校本課程不僅針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究，也將課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育競(jìng)賽等其他學(xué)校體育工作納入到校本課程研究和開(kāi)發(fā)的范疇，整體定位學(xué)校各類體育工作對(duì)學(xué)生身心發(fā)展所起到的作用，利用學(xué)校自身的資源進(jìn)行重新規(guī)劃，逐漸形成了學(xué)校自己的特色，帶動(dòng)了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。目前，學(xué)校的大型體育活動(dòng)，如體育節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、跳繩比賽、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練等各項(xiàng)體育工作已經(jīng)做到了系列化和常規(guī)化。

（四）推動(dòng)學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展

體育學(xué)科與其他學(xué)科課程相同，在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，都是針對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行校本化適應(yīng)性改造，同時(shí)也自主進(jìn)行一定范圍的特色課程開(kāi)發(fā)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，使學(xué)校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善，推動(dòng)學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式

依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念，校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式可劃分為選擇模式、調(diào)適模式、整合模式、創(chuàng)新模式。基于東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的實(shí)際情況，體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)主要采用了課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新等模式。

（一）課程調(diào)適模式

課程調(diào)適是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)科教學(xué)規(guī)律對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織和教學(xué)方式的修改、補(bǔ)充和調(diào)整。這種課程開(kāi)發(fā)模式主要是以一種教材為藍(lán)本，針對(duì)學(xué)科課程的某一領(lǐng)域或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)多方面因素進(jìn)行綜合考慮，通過(guò)增加、刪減和改變順序與重點(diǎn)等方式對(duì)已有課程加以修改，從而使其更好地適應(yīng)學(xué)校和班級(jí)的具體情況，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)國(guó)家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內(nèi)容體系為參照，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，著重進(jìn)行了“跳繩”和“軟排”兩單元內(nèi)容的補(bǔ)充和改編。具體的調(diào)適策略如下：

第一，完成課程內(nèi)容的階段劃分。在年級(jí)的確定和內(nèi)容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級(jí)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容主要是2-4年級(jí)跳短繩，包括并腳跳、單換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級(jí)跳長(zhǎng)繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等。“軟排”則參照排球的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，在1-6年級(jí)按照3個(gè)水平進(jìn)行內(nèi)容改編：水平一階段的內(nèi)容是玩軟排，通過(guò)拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內(nèi)容是學(xué)軟排，即掌握發(fā)球和墊球的基本動(dòng)作，學(xué)會(huì)下手發(fā)球、自墊和互墊球；水平三階段的內(nèi)容是賽軟排，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，制訂比賽規(guī)則，組織學(xué)生進(jìn)行小型比賽。

第二，進(jìn)行了課時(shí)的總體調(diào)整與分配。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)和調(diào)整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學(xué)期8課時(shí)，同時(shí)為了解決總課時(shí)不變而這兩個(gè)單元課時(shí)增加的矛盾，重新調(diào)整學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。例如：將一年級(jí)的軟排內(nèi)容與體育游戲內(nèi)容有機(jī)整合，以軟排作為游戲教具；將中年級(jí)跳繩內(nèi)容與投擲內(nèi)容進(jìn)行整合，把跳繩卷起來(lái)當(dāng)作投擲的教具等。這些新的調(diào)整與分配，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供了較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間，確保了學(xué)生更扎實(shí)地掌握專項(xiàng)技能。

第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學(xué)方案。在確定內(nèi)容、劃分課時(shí)后，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，學(xué)校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個(gè)單元各個(gè)年級(jí)的教材，并按照教材內(nèi)容制訂了教學(xué)方案，對(duì)各個(gè)動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，并提出了具體的教學(xué)方法及操作建議，為學(xué)科校本課程的實(shí)施提供了保證。

第四，進(jìn)行學(xué)科校本課程的實(shí)施，并逐步建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育學(xué)科根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了3年多的教學(xué)實(shí)踐，采用邊實(shí)踐、邊反思、邊修改的方式，對(duì)調(diào)適的內(nèi)容進(jìn)行完善，并初步建立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：“跳繩”單元，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力水平，制訂了具體的評(píng)價(jià)量表，用以檢測(cè)學(xué)生動(dòng)作技能的掌握情況。

學(xué)校在選擇和確定課程調(diào)適內(nèi)容及進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，堅(jiān)持了以下基本原則：一是全面性原則。學(xué)校體育課程包含多方面的內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)適時(shí)，要充分考慮各個(gè)領(lǐng)域所占的比重，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目的。另外，開(kāi)發(fā)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握。二是遷移性原則。學(xué)生在開(kāi)發(fā)和調(diào)適的內(nèi)容學(xué)習(xí)中所掌握的體育常識(shí)、獲得的基本運(yùn)動(dòng)技能、身體和心理發(fā)生的變化等應(yīng)有助于其更好地掌握體育學(xué)科其他相關(guān)技能，遷移到其他體育教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)內(nèi)容中。三是實(shí)用性原則。在改編和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮經(jīng)濟(jì)條件、場(chǎng)地環(huán)境、時(shí)間空間限制等，所選擇的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單易學(xué)，適合于全體學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。

（二）課程整合模式

課程整合是指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程整合的目的是減少知識(shí)的割裂和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來(lái)。體育學(xué)科在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行的學(xué)科本位的課程整合，也有與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)行的社會(huì)本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個(gè)方面：

第一，同學(xué)科異年級(jí)的課程整合。體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，一些運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有螺旋式上升的特點(diǎn)，同一個(gè)體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)需要在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)才能熟練掌握，這就為學(xué)科內(nèi)進(jìn)行不同年級(jí)的課程整合提供了條件。例如：在學(xué)習(xí)“并腳跳遠(yuǎn)”內(nèi)容時(shí)，讓二年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí)，在五年級(jí)學(xué)生的幫助下，二年級(jí)的學(xué)生逐漸掌握了“并腳跳遠(yuǎn)”的技能技巧，而五年級(jí)也在對(duì)二年級(jí)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)此運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行了鞏固和提高。

第二，同年級(jí)異學(xué)科的課程整合。同年級(jí)異學(xué)科的課程整合主要根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的需要來(lái)進(jìn)行。例如：與數(shù)學(xué)學(xué)科整合完成二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識(shí)10000》，在體育課上由教師協(xié)助，家中由父母協(xié)助，讓剛剛學(xué)習(xí)并腳跳小繩的二年級(jí)學(xué)生每天累計(jì)跳小繩的數(shù)量，直至達(dá)到1萬(wàn)次為止。這個(gè)過(guò)程學(xué)生既加深了對(duì)10000這個(gè)大數(shù)的體驗(yàn)，更強(qiáng)化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達(dá)到了鍛煉身體的目的。另外，體育學(xué)科還與音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行整合，在學(xué)生練習(xí)籃球運(yùn)球動(dòng)作的同時(shí)，加入不同節(jié)奏的音樂(lè)，體驗(yàn)節(jié)奏在運(yùn)球中的重要性，使學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感得到發(fā)展。

（三）課程創(chuàng)新模式

課程創(chuàng)新是指創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，以充分體現(xiàn)學(xué)校課程的特色。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在調(diào)整已有學(xué)科課程內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等其他學(xué)校體育活動(dòng)內(nèi)容的研究，將這些內(nèi)容作為學(xué)校體育學(xué)科活動(dòng)課程的領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行了全新的開(kāi)發(fā)和探索。

第一，特色課間操及課間活動(dòng)。課間操是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、完成學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)目標(biāo)的主要途徑。由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多、操場(chǎng)面積有限，所以將學(xué)生按年級(jí)特點(diǎn)劃分為兩組，在兩個(gè)時(shí)間段分別做課間操，這就滿足了不同年級(jí)學(xué)生的要求。另外，除了國(guó)家規(guī)定的廣播體操和在全國(guó)推廣的小交警韻律操之外，學(xué)校自主創(chuàng)編了時(shí)尚動(dòng)感的搏擊操、剛?cè)岵?jì)的武術(shù)操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運(yùn)動(dòng)。學(xué)校將滾圈、捉尾巴等傳統(tǒng)體育活動(dòng)納入到學(xué)生課間活動(dòng)中，由學(xué)校制作和提供相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)器材，學(xué)生可以自由選擇并組織活動(dòng)。這些形式多樣的課間操和課間活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展，也形成了具有學(xué)校特色的課間體育活動(dòng)模式。

第二，體育節(jié)系列活動(dòng)課程。學(xué)校本著“我參與、我快樂(lè)、我運(yùn)動(dòng)、我健康”的體育精神，對(duì)傳統(tǒng)的體育競(jìng)技項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)會(huì)形式進(jìn)行了全面改造，已經(jīng)形成了以“金秋體育節(jié)”為載體的系列體育活動(dòng)課程。在每年九月最后一個(gè)星期進(jìn)行的體育節(jié)中，充分考慮到不同年級(jí)學(xué)生的身體耐力、速度和柔韌性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了適合全體學(xué)生參與、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神、具有兒童趣味的學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如適合低年級(jí)學(xué)生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級(jí)段學(xué)生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級(jí)段學(xué)生的“中國(guó)龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項(xiàng)目，同時(shí)，增加了適合家長(zhǎng)與子女共同參與的游戲項(xiàng)目，如“團(tuán)結(jié)一家親”“二人同心”“運(yùn)球接力”等。形式新穎的游戲項(xiàng)目極大地激發(fā)了學(xué)生與家長(zhǎng)的參與積極性，真正實(shí)現(xiàn)了家校一體、共融同樂(lè)的體育運(yùn)動(dòng)精神。

第三，體育興趣活動(dòng)小組。學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動(dòng)小組10余個(gè)，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，也包括獨(dú)輪車、輪滑、跆拳道等近年來(lái)新興的體育項(xiàng)目。興趣小組的活動(dòng)既滿足了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的需要，又能為各級(jí)體育競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。在這些興趣小組里，獨(dú)輪車、輪滑等項(xiàng)目備受學(xué)生們的青睞，已成為學(xué)校的特色體育活動(dòng)小組。以獨(dú)輪車這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為例，正因?yàn)樗鼘?duì)鍛煉學(xué)生的平衡協(xié)調(diào)能力、發(fā)展下肢力量、磨煉意志品質(zhì)具有不可估量的作用，雖然國(guó)內(nèi)鮮有學(xué)校開(kāi)展此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但東北師范大學(xué)附屬小學(xué)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，大膽開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)了該運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的具體實(shí)施方案，并成功地使之在學(xué)生中推廣。

三、體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的基本保障

（一）組建團(tuán)隊(duì)，賦權(quán)增能

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)民主開(kāi)放的課程決策過(guò)程。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在開(kāi)始進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索之前，先組建了學(xué)科委員會(huì)，各學(xué)科委員會(huì)被賦予課程自主決策的權(quán)力，全面負(fù)責(zé)本學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，自主地確定校本課程開(kāi)發(fā)的主題，并進(jìn)行內(nèi)部的分工與協(xié)調(diào)，最大限度地激發(fā)了教師參與課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的積極性、主動(dòng)性。

（二）科研引領(lǐng)，提升質(zhì)量

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)作為學(xué)校承擔(dān)的教育部“十一五”課題的子課題項(xiàng)目，聘請(qǐng)了課程專家和學(xué)科教學(xué)專家，指導(dǎo)和監(jiān)督體育學(xué)科課程開(kāi)發(fā)整體規(guī)劃、方案的制訂及實(shí)施過(guò)程，使校本課程開(kāi)發(fā)沿著正確的方向有序地推進(jìn)。而在所開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)科委員會(huì)也本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，詳細(xì)制訂實(shí)施方案、評(píng)價(jià)計(jì)劃，跟蹤記錄課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種變化，隨時(shí)調(diào)整實(shí)施進(jìn)程，避免校本課程開(kāi)發(fā)流于形式，從而推進(jìn)了校本課程的深入實(shí)施，保證了課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效益。

篇3

關(guān)鍵詞：體育；校本課程；開(kāi)發(fā)；終身；意識(shí)

一、概念界定

1.體育校本課程與體育校本課程開(kāi)發(fā)

董翠香教授認(rèn)為：體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生體質(zhì)狀況及體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源而開(kāi)發(fā)的體育課程方案。體育校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，根據(jù)社區(qū)和學(xué)校的體育資源，為了實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，滿足學(xué)生的實(shí)際體育需要，以體育教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的體育課程開(kāi)發(fā)策略。

2.終身體育的內(nèi)涵

終身體育主要包含兩個(gè)內(nèi)容：一是人從生命開(kāi)始至結(jié)束的一生中，都不斷地學(xué)習(xí)和參加體育鍛煉和健身活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平，使終身體育鍛煉有明確的目的性，并真正使體育成為人生中不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育的強(qiáng)身健體的思想指導(dǎo)下，以體育的體系化、整體化、科學(xué)化為目標(biāo)和手段，為人生不同時(shí)期、不同生活領(lǐng)域中，提供參加體育活動(dòng)機(jī)會(huì)的實(shí)踐過(guò)程。人與社會(huì)的需要和發(fā)展，是終身體育的基本出發(fā)點(diǎn)，體育鍛煉的經(jīng)?；⒄w化、系統(tǒng)化與科學(xué)化，是終身體育的基本要求。通俗地說(shuō)，終身體育就是終身不間斷地參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和主動(dòng)接受體育教育的行為。

二、中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)終身體育意識(shí)形成的作用

1.對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)形成發(fā)揮了重要的保障作用

崔允漷老師說(shuō)，“興趣體育成為學(xué)校體育的核心理念，其中興趣是貫徹始終的動(dòng)因，成功和快樂(lè)是關(guān)鍵要素，而終身體育是指歸”。體育校本課程開(kāi)發(fā)在形式上看是“以校為本”，而隱藏其背后的真正哲學(xué)理念是“以人為本”，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標(biāo)。“以人為本”的理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面的發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的個(gè)體。體育校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅是承認(rèn)學(xué)生的差異，而且滿足每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。所以，體育校本課程開(kāi)發(fā)的根據(jù)主要是學(xué)生對(duì)體育的愛(ài)好與興趣以及需求與要求，參照自己學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行的課程行為。在體育校本課程實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性，故此體育校本課程開(kāi)發(fā)的課程和常規(guī)的體育課程比較，能夠更好地滿足不同學(xué)生的需求。這是體育校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)形成的內(nèi)部影響。

2.為更多學(xué)生終身體育意識(shí)的形成創(chuàng)造了有利條件

北京師范大學(xué)楊國(guó)慶教授認(rèn)為，光憑體育課的運(yùn)動(dòng)量是滿足不了促進(jìn)中學(xué)生身體素質(zhì)提高需要的?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)均是一種“普適性”要求，換句話說(shuō)，應(yīng)該是最低標(biāo)準(zhǔn)。要想實(shí)現(xiàn)課程的基本理念“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”尚有一定的難度。因此，中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)有效地補(bǔ)充了體育課常規(guī)的不足。體育校本課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)生在自身需求的引導(dǎo)下，更加愿意學(xué)習(xí)自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)與技能。在掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的過(guò)程中，學(xué)生有了成功和快樂(lè)的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)了他們的興趣，形成了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)因。基于以上的分析，筆者認(rèn)為體育校本課程開(kāi)發(fā)出的課程更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其終身體育意識(shí)的形成。

3.深化了學(xué)生終身體育意識(shí)

常規(guī)的體育教學(xué)主要目標(biāo)之一是傳授多種運(yùn)動(dòng)技術(shù)，為學(xué)生廣泛的選擇適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目深入學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。但目前學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀是大部分學(xué)生學(xué)而無(wú)獲，什么運(yùn)動(dòng)技術(shù)都學(xué)了，什么運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握得都不好，不足以達(dá)到受用終身。而體育校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)生從學(xué)習(xí)了某項(xiàng)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)渡到真正掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并且最終達(dá)到對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的自動(dòng)化掌握，或者說(shuō)是真正掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，體育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)了從多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)到選項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)良好教學(xué)過(guò)渡。體育校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施強(qiáng)化了學(xué)生的終身體育意識(shí)形成的動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的終身體育意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季 瀏.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

篇4

一、學(xué)校進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值

1.加強(qiáng)素質(zhì)教育的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校體育課程改革

學(xué)校體育校本課程能使學(xué)生通過(guò)體育課教學(xué)增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育“三基”，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生滿足社會(huì)的需要。體育校本課程要求加強(qiáng)因材施教和區(qū)別對(duì)待，并針對(duì)學(xué)生對(duì)體育需求的千差萬(wàn)別來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)，校本課程反映了課程管理地方化和民主化，校本課程開(kāi)發(fā)的主體在于學(xué)校的教師和學(xué)生。這有利于調(diào)動(dòng)師生的積極性，使全校的教學(xué)和管理人員參與到體育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐當(dāng)中來(lái)。因此，體育校本課程的開(kāi)發(fā)改變了體育教師和學(xué)生在體育課程開(kāi)發(fā)中的角色，從而推動(dòng)學(xué)校體育課程改革。

2.提高學(xué)校體育教師的專業(yè)素質(zhì)

由于我國(guó)課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利一度集中于國(guó)家，長(zhǎng)期教授相同的教學(xué)內(nèi)容使得部分體育教師缺少對(duì)課程實(shí)踐反思的主動(dòng)性。隨著教育理論的不斷發(fā)展，體育教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，做好適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展和課程改革要求的準(zhǔn)備。體育校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這為教師專業(yè)的發(fā)展提供了較為廣闊的空間和發(fā)展平臺(tái)。因此，體育教師通過(guò)對(duì)課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)而嘗試新的教學(xué)方法和模式，在嘗試過(guò)程中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，滿足學(xué)生對(duì)體育的多種需求

現(xiàn)在，許多學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容有所不滿，他們與體育教學(xué)內(nèi)容接觸最多、最深，最能反映體育教學(xué)的實(shí)際情況。目前，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：第一，總體感覺(jué)體育教學(xué)內(nèi)容枯燥，沒(méi)有趣味；第二，對(duì)長(zhǎng)跑類的教學(xué)內(nèi)容有強(qiáng)烈的懼怕和畏懼；第三，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容被達(dá)標(biāo)項(xiàng)目所替代的現(xiàn)象很反感，反應(yīng)也很強(qiáng)烈，等等。然而，校本課程的開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，力求滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。校本課程開(kāi)發(fā)的著眼點(diǎn)是使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，重視學(xué)生原有的興趣，并根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行體育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。與此同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)從學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮課程開(kāi)發(fā)的可行性，以學(xué)生的需要為依據(jù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、體育校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策

1.體育校本課程方案的制定

（1）校本課程的確立要體現(xiàn)國(guó)家和本校的課程目標(biāo)

學(xué)校體育校本課程的開(kāi)發(fā)必須符合新課程提出的五大領(lǐng)域目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等，其目標(biāo)的確立要能體現(xiàn)本校的體育特色和本校運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的地方特色。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)要注意幾個(gè)體系，避免目標(biāo)過(guò)于單一或過(guò)大，要注重課程目標(biāo)的系統(tǒng)性、整體性和階段性。因此，學(xué)校體育校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)必須建立在滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和國(guó)家對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的要求基礎(chǔ)之上。

（2）科學(xué)地分析學(xué)校體育校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)

學(xué)校開(kāi)發(fā)體育校本課程的依據(jù)應(yīng)遵照《決定》和《綱要》等文件的精神，以科學(xué)的態(tài)度開(kāi)發(fā)體育校本課程。學(xué)校體育課程改革要善于借鑒以往和現(xiàn)有的成功經(jīng)驗(yàn)，一方面對(duì)學(xué)校已有可利用的課程資源進(jìn)行合理的適應(yīng)性改造，另一方面積極探索和開(kāi)發(fā)新的課程資源。結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和所處地理環(huán)境，多渠道、全方位地開(kāi)發(fā)課程資源，課程資源的開(kāi)發(fā)要緊緊圍繞學(xué)校特色和區(qū)域特色。

（3）加強(qiáng)體育校本課程教學(xué)計(jì)劃制定前期的調(diào)查研究工作

進(jìn)行學(xué)校體育校本課程開(kāi)發(fā)方案應(yīng)注意各個(gè)層次教學(xué)計(jì)劃的制定，各層次教學(xué)計(jì)劃之間要體現(xiàn)漸進(jìn)性和持續(xù)性。新形勢(shì)下，體育校本課程教學(xué)計(jì)劃的制定不同于傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)計(jì)劃的制定。新課程改革指導(dǎo)綱要要求體育校本課程教學(xué)計(jì)劃要滿足不同程度、不同興趣的學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的不同需求。因此，體育校本課程教學(xué)計(jì)劃制定之前，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的體育基礎(chǔ)、興趣和動(dòng)機(jī)等情況進(jìn)行充分的調(diào)查和分析。因此，通過(guò)若干學(xué)時(shí)或若干單元的體育校本課程教學(xué)，使不同學(xué)生得到相應(yīng)程度的提高，這也是體育教師在今后制定課程方案時(shí)值得深思的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)師生開(kāi)發(fā)的積極性和主動(dòng)性

（1）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育校本課程的開(kāi)發(fā)重視程度，是取得學(xué)校校本體育課程改革進(jìn)展和進(jìn)步的關(guān)鍵。有調(diào)查顯示，有近40%的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，甚至對(duì)學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)持無(wú)所謂的態(tài)度。因此，要引導(dǎo)和帶動(dòng)這部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度是很有必要的。對(duì)此，學(xué)校體育教學(xué)部門應(yīng)積極地做好宣傳工作，制定本校校本課程的開(kāi)發(fā)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)和前提下，建立學(xué)校校本課程組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)。

（2）學(xué)校體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)體育教師和學(xué)生的積極性

現(xiàn)代教學(xué)觀念下，調(diào)動(dòng)體育教師參加開(kāi)發(fā)校本課程的積極性，提高參與意識(shí)是非常重要的。首先，組織教師參加體育校本課程的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)水平；其次，教育行政部門組織校本課程的學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流；再次，讓優(yōu)秀教師代表參加校本課程的組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。

與此同時(shí)，學(xué)校體育校本課程如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是關(guān)鍵。首先，校本課程開(kāi)發(fā)前要做好充分的調(diào)查工作，真正地了解學(xué)生的需求和愛(ài)好等；其次，做好體育校本課程的宣傳教育工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課程開(kāi)發(fā)的意義；再次，吸收學(xué)生進(jìn)入體育校本課程開(kāi)發(fā)組織，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，以及時(shí)改進(jìn)課程改革工作。

3.學(xué)校體育校本課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)策

（1）加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)

體育教師是課程開(kāi)發(fā)的主體。目前，部分學(xué)校缺乏對(duì)體育教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)采取多種培訓(xùn)的措施和渠道，以提高教師的開(kāi)發(fā)素養(yǎng)，如學(xué)術(shù)交流、各種短期培訓(xùn)以及學(xué)校的體育校本課程研討等途徑和形式。這使教師在學(xué)術(shù)交流中學(xué)習(xí)到了體育校本課程開(kāi)發(fā)的理論和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校間聯(lián)合進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)提供了廣闊的合作平臺(tái)和交流空間。

（2）充分利用自然環(huán)境資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)

學(xué)校體育校本課程應(yīng)該充分結(jié)合各校實(shí)際和體育教學(xué)特點(diǎn)，充分利用自然資源，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的體育課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，辦出學(xué)校體育校本課程特色。自然環(huán)境資源是最經(jīng)濟(jì)的體育課程綠色資源，教師通過(guò)對(duì)自然環(huán)境資源進(jìn)行篩選、開(kāi)發(fā)和利用，進(jìn)而將學(xué)生引入他們熟悉的環(huán)境中構(gòu)建體育知識(shí)。

4.體育校本課程開(kāi)發(fā)的管理

（1）制定與體育校本課程相對(duì)應(yīng)的課堂管理制度

體育校本課程教學(xué)的復(fù)雜性，要求教學(xué)管理者應(yīng)該把注意的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)校應(yīng)該允許教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出適應(yīng)性的調(diào)整。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的課堂環(huán)境，使學(xué)生在課堂中自覺(jué)展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)。因此，要積極建立相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中引進(jìn)各種教學(xué)方法。

（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行綜合管理

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的衡量不應(yīng)使用單一的尺度，應(yīng)從學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步入手。實(shí)施學(xué)業(yè)成績(jī)綜合管理可以提高學(xué)生的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生全面發(fā)展。以往學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力當(dāng)中，忽視了對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該建立和完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)管理辦法，明確學(xué)業(yè)管理人員職責(zé)，細(xì)化學(xué)業(yè)管理的步驟，規(guī)范對(duì)學(xué)業(yè)管理的評(píng)價(jià)，以求對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的管理，保證其學(xué)業(yè)成績(jī)的各個(gè)方面均衡健康地發(fā)展。

除此之外，應(yīng)加快完善學(xué)校體育校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)。如，注重體育校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)主體多元化。同時(shí)，拓展體育校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)內(nèi)容，將教師的專業(yè)水平發(fā)展列入到體育校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：本科；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進(jìn)教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國(guó)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問(wèn)題的存在會(huì)制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開(kāi)展，解決好課程設(shè)置方面的問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。下文對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了分析。

一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實(shí)施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。

（一）課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問(wèn)題。在本科學(xué)歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高（超過(guò)2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能的教學(xué)人才。尤其小學(xué)教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學(xué)生各個(gè)方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。所以，在專業(yè)課程設(shè)置上，學(xué)校必須緊跟小學(xué)教育工作特點(diǎn)、教師專業(yè)技能需求及小學(xué)生身心發(fā)展需求、興趣愛(ài)好等，科學(xué)合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生興趣愛(ài)好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)在理論課程、技能實(shí)踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過(guò)實(shí)踐技能課比重的現(xiàn)象。同時(shí)，在音樂(lè)、美術(shù)、繪畫、舞蹈、書(shū)法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。結(jié)合國(guó)內(nèi)本科院校情況來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業(yè)本身實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)背道而馳。雖然學(xué)生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實(shí)踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學(xué)歷、低教能現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀不符，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學(xué)歷不相符合，同時(shí)也制約了未來(lái)教育人才對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)手段與辦法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教育人才。

（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問(wèn)題

在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)中，通識(shí)教育課程單純只重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學(xué)生的培養(yǎng)上自然落于下乘。目前，國(guó)內(nèi)的東部院校及重點(diǎn)院校相關(guān)課程開(kāi)設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對(duì)缺乏。小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。比如，學(xué)科基礎(chǔ)課程作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的共性教育必不可少的課程，多以教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、中外教育史等為主，與小學(xué)教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無(wú)論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)主要從事小學(xué)教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。雖然也有個(gè)別院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但無(wú)論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實(shí)質(zhì)性效果也欠佳。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個(gè)性、實(shí)踐性類課程。比如，國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細(xì)致，如小學(xué)英語(yǔ)、美術(shù)、體育等，通過(guò)細(xì)致劃分，培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀從業(yè)教師；有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語(yǔ)文化。繪畫基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程的缺乏及實(shí)踐范圍的狹窄意味著學(xué)生無(wú)法得到有效的鍛煉，實(shí)踐類課程的低學(xué)分、低比例設(shè)置也使學(xué)生對(duì)這類課程不加重視。還有部分實(shí)踐課程流于形式，缺乏操作性與實(shí)踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問(wèn)題的存在都意味著本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進(jìn)步與改善，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）課程設(shè)置觀念問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識(shí)這一問(wèn)題由來(lái)已久。國(guó)內(nèi)本科專業(yè)課程設(shè)置堅(jiān)持學(xué)科本位，雖然學(xué)生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識(shí)體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。這無(wú)疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時(shí)也忽略了教育促進(jìn)人的發(fā)展的這一功能。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性將會(huì)制約教育專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，既不利于學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步，也不利于教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。整體而言，小學(xué)教育專業(yè)的育人價(jià)值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。

二、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)完善課程設(shè)置的對(duì)策

（一）完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識(shí)課與學(xué)科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。必修課解決小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問(wèn)題，選修課則解決特殊性問(wèn)題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。選修課要著眼于學(xué)生的興趣愛(ài)好與專長(zhǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深度，貫穿本科四年教育，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)為其提供更多個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)和選擇。要明確認(rèn)知教育專業(yè)課、學(xué)業(yè)專業(yè)課、通識(shí)教育課的地位、功能與價(jià)值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)需求來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化。為突出教育專業(yè)的實(shí)踐性，重點(diǎn)要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學(xué)教育做好教育人才的專業(yè)技能重點(diǎn)培養(yǎng)與鍛煉，提升學(xué)生的未來(lái)職業(yè)素質(zhì)。理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)為所用。

（二）關(guān)注兒童發(fā)展課程

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來(lái)主要面向兒童教育，必須堅(jiān)持“以兒童為本”的教育理念，開(kāi)設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學(xué)生掌握有關(guān)兒童健康成長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學(xué)教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中順利掌握各類知識(shí)與技能，真正在未來(lái)服務(wù)兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學(xué)生內(nèi)心，要將其作為小學(xué)教育專業(yè)的基本理念進(jìn)行重申，確保教育理念在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)中得到貫徹與實(shí)施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生人文精神、科學(xué)精神同步發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學(xué)生未來(lái)的從業(yè)道德與準(zhǔn)則。在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)這一方面進(jìn)行改進(jìn)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)情況及就業(yè)需求對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學(xué)、兒童社會(huì)學(xué)、兒童文化學(xué)等課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)從業(yè)與發(fā)展提供支持。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀人才

高校要積極完善本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學(xué)教師為目標(biāo)，強(qiáng)化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時(shí)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過(guò)應(yīng)用新手段開(kāi)拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐能力及先進(jìn)的教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才。要圍繞小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色的原則，通過(guò)優(yōu)化建設(shè)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升。要面向小學(xué)教育需求，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群；深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)手段；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不少問(wèn)題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。高校要直面本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與弊端，積極采取有效對(duì)策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)教育專業(yè)課程，促進(jìn)本科學(xué)歷小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

作者:鄒娟 單位:銅仁學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，掌握特點(diǎn)、研究課型

一、 要明確小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)目標(biāo)

校本課程程的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和需要出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，為學(xué)生提供靈活而豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。具體地說(shuō)，校本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好；

2.擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域；

3.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣；

4.發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)潛在智能；

5.陶冶情操，形成良好的行為習(xí)慣。

二、要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，要因材施教，因地制宜，要根據(jù)學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生興趣愛(ài)好等方面來(lái)確定，但總的來(lái)說(shuō)，校本課程的教學(xué)應(yīng)以體現(xiàn)教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、自主性、開(kāi)放性、層次性去滲透國(guó)情意識(shí)、科技意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、民主意識(shí)、合作意識(shí)和培養(yǎng)思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、交往能力、組織能力為特點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)。

三、要研究小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的課型

老師要根據(jù)校本課程的特點(diǎn)，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，細(xì)分課型：

1、數(shù)學(xué)史話課。介紹古今中外數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的故事及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)史等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、克服困難的品質(zhì)。如數(shù)學(xué)故事會(huì)、數(shù)學(xué)名家事跡介紹、數(shù)學(xué)讀書(shū)會(huì)等。

2、趣味數(shù)學(xué)課。運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的游戲活動(dòng)中，領(lǐng)悟一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想和方法，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，如數(shù)學(xué)游藝、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、趣題討論、數(shù)學(xué)展望等均屬這類課型。

3、思維訓(xùn)練課。在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，如簡(jiǎn)算技配、一題多解、一題多變、數(shù)列規(guī)律、圖形變換、智力競(jìng)賽等。

4、實(shí)踐應(yīng)用課。開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如配合數(shù)學(xué)課制作教具學(xué)具、實(shí)地測(cè)量、參觀訪問(wèn)、辦數(shù)學(xué)墻服、商店服務(wù)與數(shù)學(xué)有關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明等，培養(yǎng)操作技能和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。競(jìng)賽輔導(dǎo)課。從全體學(xué)生的能力、愛(ài)好出發(fā)，適當(dāng)組織專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)的方法與技巧。

四、要建立小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

要認(rèn)真抓好校本課程的開(kāi)設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教研部門應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)校本課程程的教學(xué)質(zhì)量，從校本課程的教育功能、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)正確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能單一的依據(jù)分?jǐn)?shù)而定，而要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是校本課程教學(xué)目標(biāo)之一。校本課程中，教師如何創(chuàng)設(shè)情景，激感，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、人人受益、個(gè)性得到發(fā)展。

2、是否組織學(xué)生自主參與，真正成為活動(dòng)的小主人。校本課程中，教師如何組織全體學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，通過(guò)獨(dú)立思考和討論合作，在研究教學(xué)問(wèn)題中受到啟迪，潛在智能得到開(kāi)發(fā)。

3、是否培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣。培養(yǎng)思維品質(zhì)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，是否通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)材料，在學(xué)生自主參與下，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思維的方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，使全體學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性得到不同層次的發(fā)展。

4、是否指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在有趣、自主、積極思維的同時(shí)，是否使數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生運(yùn)用自己已有的和在探索中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，從而增長(zhǎng)才干。

5、是否培養(yǎng)學(xué)生道德情操和積極向上的精神。讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的自主活動(dòng)中，是否使情感、意志和良好行為習(xí)慣得到形成、鞏固和發(fā)展。逐步增強(qiáng)民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、奮斗的意識(shí)，培養(yǎng)向往美好、崇尚文明，積極向上的精神風(fēng)貌。

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關(guān)鍵詞：中學(xué);體育校本課程內(nèi)容資源;開(kāi)發(fā);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.011

前言

新一輪的課程改革，是國(guó)家教育部針對(duì)過(guò)去教育中“接受性學(xué)習(xí)為主”、“學(xué)科分隔嚴(yán)重”、“理論脫離實(shí)際”等教學(xué)弊端而提出的一種新的課程理念，豫北地區(qū)校本課程依據(jù)、體現(xiàn)、實(shí)踐國(guó)家的辦學(xué)理念，進(jìn)行學(xué)校課程創(chuàng)新，提高課程的適應(yīng)性。并根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，確定校本教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，采用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)校自己的培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，改變了學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。以下以中學(xué)體育校本課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)為例進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 豫北地區(qū)中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的基本條件

1.1明確的辦學(xué)理念和學(xué)校體育特色

體育作為學(xué)校教育的主要組成部分，其課程開(kāi)發(fā)必須要服從和服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)理念。但是，體育又有著教育賦予它的特殊使命，也會(huì)有自己的特色，所以，豫北地區(qū)體育校本課程開(kāi)發(fā)同一般校本課程開(kāi)發(fā)一樣，需要明確的辦學(xué)理念外，還要有學(xué)校體育特色。比如，某中學(xué)的辦學(xué)宗旨是“一切為了培養(yǎng)站直了的現(xiàn)代中國(guó)人”。其內(nèi)涵是：“第一;應(yīng)該做堂堂正正有中國(guó)心的人;第二，應(yīng)該做既繼承了民族傳統(tǒng)美德，又具有現(xiàn)代文明素質(zhì)、行為習(xí)慣的人;第三，應(yīng)該做具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)的人;第四，應(yīng)該做具有堅(jiān)韌意志、強(qiáng)健體魄的站直了的人?！边@是該校對(duì)現(xiàn)代化人才的理解和定位，也是該校對(duì)育人目標(biāo)的形象化、概括性表述，是確定該校校本課程總體目標(biāo)的依據(jù)。在這一辦學(xué)宗旨下，體育課程將其特色確定為對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)與健身能力的培養(yǎng)[1]。

1.2學(xué)校體育課程資源的保障

學(xué)校體育課程資源是指在一定條件下，可以提供體育課程使用的人力、物力和財(cái)力等。體育課程由于其內(nèi)容和方法的獨(dú)特性，對(duì)課程資源條件有較大的依賴性。所以，體育校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)不斷對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等課程資源進(jìn)行積極合理的分析與評(píng)估，合理安排，充分利用。同時(shí)，根據(jù)新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校應(yīng)努力挖掘、開(kāi)發(fā)與利用校內(nèi)外的體育課程資源，以滿足體育校本課程開(kāi)發(fā)的需要。

1.3民主開(kāi)放的學(xué)校組織氛圍

體育校本課程開(kāi)發(fā)要求學(xué)校有一個(gè)民主開(kāi)放的組織氛圍，這種民主開(kāi)放的組織氛圍應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)層面上。

1.3.1 學(xué)校層面

校長(zhǎng)對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行變革與革新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體在教育理念、辦學(xué)宗旨上的統(tǒng)一。為此，校長(zhǎng)對(duì)黨的路線、方針、政策，特別是教育方針要有全面、深刻的理解，使自己的辦學(xué)思想同國(guó)家的教育方針相一致，符合教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

另一方面既然體育校本課程開(kāi)發(fā)是“在學(xué)校中”“基于學(xué)校”，是學(xué)校辦學(xué)宗旨的產(chǎn)物，就要保證它運(yùn)行過(guò)程的暢通，使學(xué)校職能部門與業(yè)務(wù)部門間、業(yè)務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門間形成良好溝通。

1.3.2 體育組層面

在一個(gè)民主開(kāi)放的體育組的組織結(jié)構(gòu)中，人們接受領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同，而不僅僅憑借權(quán)力。因此，進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)，組長(zhǎng)的職責(zé)非常重要。組長(zhǎng)要具備個(gè)性化的管理風(fēng)格和人格特征，以帶領(lǐng)老師們變革與革新;組長(zhǎng)要具有開(kāi)放的意識(shí)，具備與上級(jí)行政部門、業(yè)務(wù)部門、課程專家以及其他專業(yè)工作者的協(xié)調(diào)與合作能力;組長(zhǎng)要樂(lè)于助人，具備與組內(nèi)教職工對(duì)話、鼓勵(lì)、合作的能力[2]。

2 豫北地區(qū)中學(xué)體育校本課程設(shè)計(jì)實(shí)例分析

2.1開(kāi)發(fā)背景

豫北地區(qū)為了響應(yīng)國(guó)家課程改革，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，在河南省教育委員會(huì)關(guān)于課程改革文件指導(dǎo)下，某中學(xué)試圖形成以必修課進(jìn)行分層教學(xué)，增設(shè)選修課、活動(dòng)課，實(shí)行“三大板塊”的課程，改變學(xué)校以往單一學(xué)科教學(xué)的狀態(tài)。課程資源開(kāi)發(fā)以課程專家的介入和“校本課程開(kāi)發(fā)”理念的確立為標(biāo)志，通過(guò)與課程專家的緊密合作，學(xué)校力求在校本課程開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得突破，尤其是在體育課程改革方面取得了較好的成績(jī)。

2.2體育校本課程目標(biāo)

體育校本課程目標(biāo)是：為了提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)體育興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)和健身能力，學(xué)校明確提出錫山中學(xué)學(xué)生要達(dá)到會(huì)打球、會(huì)游泳、會(huì)一項(xiàng)體育娛樂(lè)項(xiàng)目、會(huì)組織一項(xiàng)體育活動(dòng)。

2.3體育校本課程結(jié)構(gòu)及實(shí)施方案

該中學(xué)體育課程分為兩大類，一類為體育顯性課程，包括國(guó)家課程、活動(dòng)課程和課外體育活動(dòng);另一類為體育隱性課程，主要通過(guò)體育環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，如圖1所示。

2.3.1國(guó)家課程部分

在每周2課時(shí)的必修課中，以國(guó)家頒布的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，省編教材為主要內(nèi)容。在實(shí)施過(guò)程中，不改變教材內(nèi)容、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而改變傳統(tǒng)體育教學(xué)刻板統(tǒng)一、平均用力的做法，將高中階段的目標(biāo)定位為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能達(dá)到或略高于同類學(xué)校的學(xué)生。初中階段的核心項(xiàng)目目標(biāo)是：學(xué)生的技術(shù)技能達(dá)到普通高中中等學(xué)生水平，并且要求初步掌握裁判規(guī)則。通過(guò)調(diào)整國(guó)家課程教學(xué)內(nèi)容、改革體育課授課方式、采用多樣化的教學(xué)形式等手段實(shí)施國(guó)家課程[3]。

2.3.2 活動(dòng)課程部分

活動(dòng)課程每周2課時(shí)。是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件，開(kāi)設(shè)的田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、舞蹈、武術(shù)、棋類、航模等體育興趣活動(dòng)小組。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和條件自主選擇，體育組根據(jù)學(xué)生的意愿來(lái)分組，改革原有的班級(jí)上課形式，重新以項(xiàng)目分類建立教學(xué)群體，聘請(qǐng)?zhí)亻L(zhǎng)教師擔(dān)任指導(dǎo)員?；顒?dòng)課程是興趣體育的重要組成，它給學(xué)生創(chuàng)造了充分發(fā)展的時(shí)間和空間，改革了學(xué)校體育課程較為單一的狀況，較大程度地滿足了學(xué)生的興趣需要。

2.3.3 課外體育部分

課外體育包括每天早鍛煉、兩次課間操、兩次眼保健操、體育競(jìng)賽、課余自主活動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)的課余訓(xùn)練等，它是體育課程的第三個(gè)組成部分。通過(guò)充實(shí)內(nèi)容、保證時(shí)間、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)管理、發(fā)展特長(zhǎng)、充分展示等方式來(lái)推進(jìn)。根據(jù)季節(jié)和氣候的特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣，將晨跑、健美操、系列廣播操、跳繩和室內(nèi)操有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)組合安排，改變了早鍛煉、課間操在內(nèi)容上重復(fù)和單一的狀況;進(jìn)一步加強(qiáng)眼保健操、體育活動(dòng)課的管理，形成了基本穩(wěn)定的學(xué)校體育競(jìng)賽制度和課余自主活動(dòng)氛圍與習(xí)慣。以上這些活動(dòng)，都按照學(xué)校統(tǒng)一制訂計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，保證了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間。

2.3.4 校園體育環(huán)境部分

校園體育環(huán)境屬于體育隱性課程，它以一種特定的文化氛圍影響著學(xué)生，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到潛移默化的影響，起著陶冶、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，是健全人格培養(yǎng)中不可缺少的一部分。

并且學(xué)校還在每個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、區(qū)域都樹(shù)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的宣傳牌，有項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目簡(jiǎn)介、技術(shù)要領(lǐng)、鍛煉作用及注意點(diǎn)。走進(jìn)體育館，門庭兩側(cè)布置有制作十分精美的健身宣傳長(zhǎng)廊，其中有鍛煉對(duì)身心的影響、合理營(yíng)養(yǎng)、準(zhǔn)備活動(dòng)的要求和功能、各年齡的身體形態(tài)的正常值等內(nèi)容。精心制作的玻璃櫥窗中有近幾年在各級(jí)競(jìng)賽中學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)員獲得的冠軍獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀和錦旗。墻上布置著名人談健身和體育的格言，默默地向?qū)W生召喚，加入到體育健身的行列中來(lái)吧，做一個(gè)全面發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生。

3 總結(jié)

從該中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的歷程可見(jiàn)，其體育校本課程開(kāi)發(fā)是在落實(shí)“必修課、選修課、活動(dòng)課”即“三大板塊”課程的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的，實(shí)現(xiàn)了由“選修課和活動(dòng)課”向校本課程的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變集中體現(xiàn)了課程權(quán)力再分配、學(xué)校與教師參與課程決策、學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的理念。同時(shí)，體育課程改革不僅促進(jìn)體育課程形態(tài)發(fā)生了變化，還創(chuàng)造了學(xué)校良好體育環(huán)境。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)自主化，促進(jìn)了體育終身化。同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了健康意識(shí)，形成了獨(dú)具特色的體育校本課程模式。

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[2] 段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開(kāi)發(fā)[J].課程、教材、教法，2013，（3）：26-30.

篇8

2003年以來(lái)，項(xiàng)目的實(shí)施已取得了明

“質(zhì)量工程”“質(zhì)量工程”

顯成效，但在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：質(zhì)量意識(shí)欠缺或淡薄、對(duì)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不到位、重視數(shù)量爭(zhēng)取輕視

質(zhì)量建設(shè)、項(xiàng)目局部繁榮現(xiàn)象影響教育教學(xué)均衡發(fā)展、管理部門有效監(jiān)管力度不夠、優(yōu)質(zhì)資源難以實(shí)現(xiàn)真正共享。為此，文章提出

了“質(zhì)量工程”再實(shí)施的對(duì)策建議：一是提高認(rèn)識(shí)，突出過(guò)程管理，強(qiáng)化激勵(lì)與約束措施力度；二是加大投入，合理進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，打

造具有鮮明特色的校本質(zhì)量工程項(xiàng)目；三是創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，深化示范帶動(dòng)作用，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射共享。

［關(guān)鍵詞］高校本科教學(xué)質(zhì)量工程

［作者簡(jiǎn)介］鄭開(kāi)玲（1981-），女，重慶人，廣西師范大學(xué)高教研究室，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)管理、教師教

育。（廣西桂林541004）

［課題項(xiàng)目］本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程

2010年度一般項(xiàng)目（A類）“廣西本科院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制的研究

與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGA011）

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0030-02

提高高等教育教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的永恒話題。2003年

教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”四個(gè)項(xiàng)目先期

啟動(dòng)。2007年

1月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等

學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”），

全面實(shí)施“質(zhì)量工程”“211工程”

和

。這是對(duì)

“985工程”“國(guó)家示

范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”等的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，是在新階

段應(yīng)對(duì)新要求、新挑戰(zhàn)的一項(xiàng)重要舉措。2010年是國(guó)家第一期

“質(zhì)量工程”全面實(shí)施以來(lái)的收官之年，反思質(zhì)量工程實(shí)施的成

效、問(wèn)題及探討改進(jìn)的對(duì)策，對(duì)照思考“質(zhì)量工程”的預(yù)期目標(biāo)實(shí)

現(xiàn)與否與程度如何，具有重要的意義。

一、“質(zhì)量工程”實(shí)施取得的成效

“質(zhì)量工程”的建設(shè)主要包括六項(xiàng)內(nèi)容：專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專

業(yè)認(rèn)證；課程、教材建設(shè)與資源共享；實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式

改革創(chuàng)新；教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)；教學(xué)評(píng)估與教學(xué)狀

態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校等。這六大項(xiàng)建

設(shè)內(nèi)容涵蓋了高校人才培養(yǎng)工作的主要環(huán)節(jié)，既關(guān)注到了學(xué)生、

教師，又涉及了專業(yè)設(shè)置、課程教材教學(xué)以及評(píng)估等影響人才培

養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，其最終目的是要促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展和提高

人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，自

2003年以來(lái)，先后立項(xiàng)建

“質(zhì)量工程”

設(shè)了

3376個(gè)特色專業(yè)、2512門本科精品課程、503門雙語(yǔ)教學(xué)示

范課程、716種精品教材、500位教學(xué)名師、927個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、545

個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、420個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、120所

高校立項(xiàng)實(shí)施

6135個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、9大競(jìng)賽項(xiàng)目及數(shù)

字化教室、對(duì)口支援西部高等學(xué)校等大批國(guó)家級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)

目①，還有大量的各省、自治區(qū)、直轄市立項(xiàng)建設(shè)的?。▍^(qū)）級(jí)“質(zhì)

量工程”項(xiàng)目和各高校的校級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的實(shí)

施和建設(shè)極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有

力地推動(dòng)了本科教學(xué)工作，主要表現(xiàn)在：首先是進(jìn)一步強(qiáng)化了教

學(xué)中心地位和教學(xué)基本投入，促進(jìn)了高校將辦好高等教育的積

極性引導(dǎo)到提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)；其次是進(jìn)一步深

化了對(duì)影響本科教學(xué)和人才培養(yǎng)的諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如專業(yè)、課

程、教師隊(duì)伍等方面的教學(xué)改革；最后是進(jìn)一步引導(dǎo)高校重新思

考自身辦學(xué)定位和凝練辦學(xué)特色。

二、“質(zhì)量工程”實(shí)施存在的問(wèn)題

高校“質(zhì)量工程”實(shí)施過(guò)程中仍存在諸如建設(shè)不到位、管理

無(wú)作為等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.質(zhì)量意識(shí)欠缺或淡薄。實(shí)施的主體是高校教

“質(zhì)量工程”

師，受益對(duì)象是廣大學(xué)生，負(fù)責(zé)過(guò)程管理的是學(xué)校教務(wù)部門。一

方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)受高校形成的“重科研輕教學(xué)”傳統(tǒng)思想影

響，實(shí)施主體和主要管理者將精力投放于科研，更有一些老師認(rèn)

為“搞科研名利雙收，做教學(xué)得不償失”。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致很

多教師參與“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的積極性不高，一些主要管理者對(duì)

“質(zhì)量工程”項(xiàng)目不重視。另一方面，隨著高校教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，

教師教學(xué)工作量大，教學(xué)任務(wù)重，無(wú)力或無(wú)暇顧及教研教改，而

“質(zhì)量工程”項(xiàng)目實(shí)施一般具有一定的周期性，并非一蹴而就或

搞應(yīng)付突擊即可完成，很多教師意識(shí)到項(xiàng)目實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中困

難重重，這無(wú)疑又為質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)催生了無(wú)形的阻力。

2.對(duì)“質(zhì)量工程”“質(zhì)量工程”

項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不到位。立足點(diǎn)雖是

本科教學(xué)，但著眼點(diǎn)卻是提升高校的整體辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，

具有非常強(qiáng)的針對(duì)性和明確的導(dǎo)向性。各高校依據(jù)每年度的

“質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)指南”進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)明確、要求統(tǒng)

一，應(yīng)該說(shuō)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目申報(bào)算是操作簡(jiǎn)單可行。但是，對(duì)于

質(zhì)量工程的指導(dǎo)思想、具體要求、項(xiàng)目具體內(nèi)容、項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，很多

老師甚至學(xué)校的管理者尚不清楚，每個(gè)階段每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)應(yīng)該

申報(bào)的項(xiàng)目有哪些模棱兩可，對(duì)“質(zhì)量工程”中重點(diǎn)項(xiàng)目的內(nèi)涵

理解有偏差，導(dǎo)致“質(zhì)量工程”項(xiàng)目申報(bào)成效不明顯，項(xiàng)目建設(shè)更

是稀里糊涂，項(xiàng)目實(shí)施順利與否則更無(wú)從得知了。

3.重視數(shù)量爭(zhēng)取，輕視質(zhì)量建設(shè)。自實(shí)施以來(lái)，

“質(zhì)量工程”

越來(lái)越多的高校把所獲得的“質(zhì)量工程”項(xiàng)目數(shù)量化作為一項(xiàng)重

要教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行橫向比較，導(dǎo)致一些人將質(zhì)量工程當(dāng)成是“表面

工程”或是“形象工程”，忽視了項(xiàng)目建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程，沒(méi)有將

項(xiàng)目惠及廣大教師和學(xué)生。在這種錯(cuò)誤風(fēng)氣影響下，一些項(xiàng)目

負(fù)責(zé)人對(duì)如何建設(shè)項(xiàng)目也沒(méi)有進(jìn)行很好的可行性論證和研究，

項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)也沒(méi)有起到有效支持和推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)的作用。只抓立

項(xiàng)項(xiàng)目的數(shù)量，輕視項(xiàng)目過(guò)程建設(shè)，導(dǎo)致項(xiàng)目沒(méi)有真正起到推進(jìn)

本科教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

4.項(xiàng)目局部繁榮，影響“質(zhì)量工程”均衡發(fā)展。無(wú)論是國(guó)家

級(jí)還是省級(jí)或校級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目都存在非常明顯的“馬太效

應(yīng)”。的本質(zhì)是一種累加效果，弱者越

“馬太效應(yīng)”即強(qiáng)者越強(qiáng)、

弱，越強(qiáng)者可以吸引到更多的優(yōu)質(zhì)資源，這是一種被認(rèn)為是既有

積極作用也有消極作用的社會(huì)心理現(xiàn)象。反映在“質(zhì)量工程”項(xiàng)

目申報(bào)上，利的方面就是已獲得項(xiàng)目的教師或?qū)W院容易獲得更

多的項(xiàng)目，在高密度的項(xiàng)目申報(bào)中，更容易覆蓋到更多種類的質(zhì)

量工程項(xiàng)目；不利的方面則是，這種局部繁榮的局面會(huì)產(chǎn)生教學(xué)

投入上的巨大差異，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，往往會(huì)制約學(xué)校教育教學(xué)的均

衡發(fā)展和教育教學(xué)改革的全面推進(jìn)。

5.管理部門有效監(jiān)管力度不夠。從“質(zhì)量工程”項(xiàng)目時(shí)間安

排上來(lái)看，各高校在每年上半年都在忙于國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各級(jí)各

類項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審工作，無(wú)暇顧及已經(jīng)立項(xiàng)項(xiàng)目的建設(shè)與管

理，幾年累計(jì)下來(lái)從國(guó)家級(jí)、省級(jí)到校級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目數(shù)量龐

大，必然造成管理不到位的情況產(chǎn)生。高校教務(wù)管理部門是實(shí)

施項(xiàng)目監(jiān)管的主要業(yè)務(wù)部門，也是保障項(xiàng)目運(yùn)行、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)

目標(biāo)的關(guān)鍵所在。一方面，由于人手有限，導(dǎo)致一些工作難以有

效開(kāi)展；另一方面，制度不完善，目前尚停留在人工監(jiān)管“要我

做”而非制度保障“我要做”上，一些項(xiàng)目立項(xiàng)后過(guò)程建設(shè)不積

極，項(xiàng)目監(jiān)管沒(méi)有內(nèi)化為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的自覺(jué)行為，也從一定程度

上影響到了項(xiàng)目實(shí)施的效果。此外，事務(wù)性工作繁重也在一定

程度上影響到了管理工作的創(chuàng)新。

6.優(yōu)質(zhì)資源難以真正共享。優(yōu)質(zhì)資源共享是質(zhì)量工程項(xiàng)目

實(shí)施的根本目的。一方面，現(xiàn)有“質(zhì)量工程”項(xiàng)目中有的內(nèi)容有

所交叉和重疊，問(wèn)題在于低水平的重復(fù)難以產(chǎn)生高質(zhì)量的標(biāo)志

性成果，勢(shì)必會(huì)影響到項(xiàng)目本身應(yīng)具備的輻射、示范和帶動(dòng)作用

的發(fā)揮。另一方面，要通過(guò)實(shí)施“質(zhì)量工程”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)

模式的創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛共享，缺乏有效的依托平

臺(tái)?，F(xiàn)有項(xiàng)目中，如精品課程平臺(tái)已經(jīng)成熟并運(yùn)作良好，但平臺(tái)

上的課程網(wǎng)站鏈接不通暢，內(nèi)容更新不及時(shí)、甚至不更新、無(wú)師

生互動(dòng)等問(wèn)題，影響到了平臺(tái)實(shí)質(zhì)作用的發(fā)揮；又如部分教學(xué)團(tuán)

隊(duì)的博客文章更新緩慢，難以有效展示其團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果。

此外，項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)的使用效益也應(yīng)該是項(xiàng)目

“質(zhì)量工程”

實(shí)施過(guò)程中值得關(guān)注的問(wèn)題。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算分配合理與否、項(xiàng)

目經(jīng)費(fèi)支出范圍恰當(dāng)與否、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)下達(dá)以后是否及時(shí)利用等

問(wèn)題也直接影響到項(xiàng)目建設(shè)的成效。

三、“質(zhì)量工程”再實(shí)施的對(duì)策建議

優(yōu)化“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)水平，促進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量的提升，

確保項(xiàng)目建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性的效果，構(gòu)建項(xiàng)目建設(shè)的綜合保障體

系，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面著手：

1.提高認(rèn)識(shí)，突出過(guò)程管理，強(qiáng)化激勵(lì)與約束措施力度。高

校應(yīng)進(jìn)一步處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，引導(dǎo)教師重視本科教學(xué)，

以“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)進(jìn)一步鞏固本科教學(xué)中心地位，

樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)。教師是“質(zhì)量工程”項(xiàng)目實(shí)施的主體，也是項(xiàng)目

成果推廣與應(yīng)用的主體。因此，應(yīng)采取更多的激勵(lì)和約束措施，

如合理考核教師在“質(zhì)量工程”項(xiàng)目申報(bào)與建設(shè)中的貢獻(xiàn)，將工

作量核算、個(gè)人考核、職稱評(píng)聘等與“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)工作從

制度導(dǎo)向上對(duì)接，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性，從而推動(dòng)課

程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法的變革。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有在建項(xiàng)目本

身的過(guò)程管理和檢查驗(yàn)收，切實(shí)將“質(zhì)量工程”項(xiàng)目從重申報(bào)轉(zhuǎn)

變到重建設(shè)上來(lái)，通過(guò)采取檢查、匯報(bào)等形式，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，對(duì)

于建設(shè)成效顯著的要給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于責(zé)任不落實(shí)、無(wú)建設(shè)進(jìn)展的

要責(zé)令限期整改，提升項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量和整體水平。

2.加大投入，合理進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，打造具有鮮明特色的校本

質(zhì)量工程項(xiàng)目。高校應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)本科教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，尤其

是要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保“質(zhì)量工程”建設(shè)經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額到位，加

強(qiáng)對(duì)經(jīng)費(fèi)使用與執(zhí)行情況的監(jiān)管力度。教師對(duì)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目

建設(shè)的精力投入情況應(yīng)當(dāng)成是被認(rèn)可的教學(xué)工作量，尤其是項(xiàng)

目建設(shè)取得的成效或標(biāo)志性成果應(yīng)作為教師或?qū)W院考評(píng)時(shí)的重

要加分項(xiàng)目予以承認(rèn)。高校還應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教

學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)等隊(duì)伍的咨詢決策作用，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和

辦學(xué)特色，合理進(jìn)行新一期校本“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，積

極謀劃提升本科教學(xué)質(zhì)量的新舉措。高校在結(jié)合國(guó)家、省級(jí)教

育改革與發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖的前提下，既重視已有國(guó)家級(jí)、省級(jí)“質(zhì)

量工程”項(xiàng)目的建設(shè)、管理與驗(yàn)收工作，又要精心設(shè)計(jì)、合理布

局，依托自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，重點(diǎn)打造以促進(jìn)本科專業(yè)、課程、

教材和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的、具有鮮明特色的新一期校本質(zhì)量工程項(xiàng)目。

3.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，深化示范帶動(dòng)作用，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射共

享。高校應(yīng)發(fā)揮“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)的示范帶動(dòng)作用，為優(yōu)質(zhì)

教學(xué)資源的輻射共享創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，將關(guān)注點(diǎn)聚焦到教學(xué)改革和人

才培養(yǎng)上，從而形成“以點(diǎn)帶面”的輻射效應(yīng)，全面提升本科教學(xué)

質(zhì)量。一方面，依托現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)建設(shè)好現(xiàn)有省級(jí)以上“質(zhì)

量工程”項(xiàng)目的展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。另一方面，組

織召開(kāi)各種形式的項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流或匯報(bào)會(huì)。采取由教學(xué)名

師、精品課程負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人進(jìn)行典型發(fā)言、開(kāi)辦

講座、開(kāi)設(shè)論壇等多種形式，讓不同類別的項(xiàng)目參與者和其他教

師分享項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、成果，探討教學(xué)改革的新思路，推進(jìn)項(xiàng)目

建設(shè)工作，研討項(xiàng)目建設(shè)更為行之有效的新途徑。

此外，項(xiàng)目建設(shè)的根本目的是讓更多的學(xué)生成

“質(zhì)量工程”

為項(xiàng)目受益者，為此，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程還應(yīng)注重學(xué)生的參與程

度，注重學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成效的評(píng)價(jià)意見(jiàn)或建議。

［注釋］

①數(shù)據(jù)來(lái)源于“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”網(wǎng)，截止時(shí)間為

2010

年9月。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］萬(wàn)曉蘭，湯德平.要關(guān)注“質(zhì)量工程”的質(zhì)量與實(shí)效［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010

（4）.

篇9

一、改革體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的必要性

在過(guò)去的一段時(shí)間里，我國(guó)的高校體育教育取得了較大的進(jìn)步和發(fā)展，但對(duì)體育教育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)卻停步不前，雖然也有從教育學(xué)角度形成的評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，但可操作性和指導(dǎo)性偏弱。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的地方高校仍然沒(méi)有對(duì)大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，所以改革體育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系就勢(shì)在必行。

（一）符合教育思潮的發(fā)展

目前，我國(guó)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)逐漸演變?yōu)檫^(guò)程和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，更加重視對(duì)個(gè)體差異的尊重性，主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的結(jié)合使評(píng)價(jià)的主體及方法更加多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多元化。這種替代性的評(píng)價(jià)思想已在實(shí)踐中得到了證實(shí)和體現(xiàn)，且順應(yīng)了當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思潮的l展，是我國(guó)地方本科院校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的必然選擇。

（二）符合評(píng)價(jià)改革的需求

經(jīng)調(diào)查現(xiàn)有體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的滿意度發(fā)現(xiàn)，大部分教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不滿意，教師與學(xué)生在需求及期望的情況有上很大差別，學(xué)生希望評(píng)價(jià)要更加多元化。因此體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該更加靈活、主體更加多樣、標(biāo)準(zhǔn)要有差異性以及結(jié)果要更具人性化。

二、地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

大學(xué)體育教師在教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用，但目前對(duì)于教師的評(píng)價(jià)還處于研究和探索階段，不僅缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的驗(yàn)證方式，且在現(xiàn)有的研究成果中，涉及到的也只是大學(xué)體育教師的教學(xué)能力和研究能力，在其綜合性的評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)和方式的研究上并沒(méi)取得較大進(jìn)展。而大學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的理論不足、實(shí)踐不完善，則嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，甚至制約了大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化

目前，大多數(shù)地方本科院校的體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容都過(guò)于注重對(duì)體能素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)身心健康、參與能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完全是為了迎合現(xiàn)有趨勢(shì)，對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊性并不重視，評(píng)價(jià)內(nèi)容極其單一，尤其是在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定方面，沒(méi)能統(tǒng)一學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體模糊化

現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)為主，雖然也有一些學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)非常薄弱，往往忽視同學(xué)間的互評(píng)和自下而上的多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生們被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，只能被迫接受學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定勢(shì)化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性過(guò)于重視，使得評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中墨守成規(guī)，嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力。這種固定性的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生在體育活動(dòng)中情感和個(gè)性的變化，只是機(jī)械性地將學(xué)生用同一尺度規(guī)劃，忽視了不同學(xué)生的身高、體重、運(yùn)動(dòng)技巧與運(yùn)動(dòng)成績(jī)間的關(guān)系，限制了學(xué)生在體育活動(dòng)中的個(gè)性化成長(zhǎng)，局限了教師的自主發(fā)展道路。

三、改革地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策

教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有綜合性效益的活動(dòng)，不管其開(kāi)展的主要人為意識(shí)是什么，其多方面的功能最終都會(huì)影響到教師的工作和行為習(xí)慣，甚至影響他們與人相處的心態(tài)及關(guān)系。但是，人具有主觀能動(dòng)性，傳統(tǒng)的被動(dòng)測(cè)評(píng)方式明顯不夠準(zhǔn)確，因?yàn)槿说男膽B(tài)和行為在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)不斷變化，所以，在對(duì)高職院校的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只注重評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，而應(yīng)該樹(shù)立全局觀念，重視評(píng)價(jià)的整體活動(dòng)過(guò)程。

（一）堅(jiān)持以人為本

學(xué)校的重要人力資源是教師，其不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，還是培養(yǎng)高技能人才的重要保證。因此地方本科院校的辦學(xué)必須以教師發(fā)展為主，努力開(kāi)發(fā)、利用和管理教師的潛力，激發(fā)教師的活力，推動(dòng)教師的工作開(kāi)展，并由傳統(tǒng)的人事行政管理變?yōu)楝F(xiàn)代化的人力資源管理。地方本科院校的管理者應(yīng)該更加注重教師績(jī)效考核的價(jià)值取向，關(guān)注教師的個(gè)人健康，將教師的發(fā)展作為績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人力資源管理的科學(xué)化和規(guī)范化。

（二）評(píng)價(jià)理念科學(xué)化

為了促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，可以將“健康第一”作為體育活動(dòng)的指導(dǎo)思想，不僅要重視學(xué)生的體能和身心健康，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃?，如道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等多方面的發(fā)展。讓大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能充分地展現(xiàn)體育方面的特長(zhǎng)，還能讓學(xué)生在實(shí)際體育活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)與進(jìn)步的樂(lè)趣，從而有效地提升學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的自信心，增加學(xué)生主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)熱情，為終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容需拓展

評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇應(yīng)該和課程目標(biāo)相統(tǒng)一，特別是要和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)相一致，這是體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)觀察，從而依據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特征分析和評(píng)定出最為合適的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的體育成績(jī)更加合理；其次體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的體能評(píng)價(jià)占比不可太高，要加大知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作精神等方面的評(píng)定比例。在評(píng)定成績(jī)的時(shí)候要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況和變化。

（四）評(píng)價(jià)主體多樣化

目前，地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，教師評(píng)價(jià)為主體，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)只起到輔助作用。不過(guò)，由于教師具有豐富的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，極為了解學(xué)生的情況，所以這種評(píng)價(jià)方式就尤為適合應(yīng)用在運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)上。但是，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)則不僅需要教師的評(píng)價(jià)，還更需要學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)在校本化開(kāi)發(fā)體育課程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行了現(xiàn)狀分析和研究，以便使開(kāi)發(fā)出的體育校本課程更加適合學(xué)生自己的個(gè)性，滿足學(xué)生的需求，讓課程越來(lái)越受學(xué)生的喜愛(ài)。

關(guān)鍵詞：校本化開(kāi)發(fā)體育課程；學(xué)生主體作用；現(xiàn)狀調(diào)查；研究與思考

中圖分類號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024

1.研究目的

隨著新課改的深入推進(jìn)，體育課堂的教與學(xué)方式正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程在理念上凸現(xiàn)了“面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)”的素質(zhì)教育思想，把“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀視為根本。而校本化開(kāi)發(fā)體育課程中重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，既順應(yīng)了課改的潮流，更符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。

本文研究的目的是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；課堂從以教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生觀摩、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)為主；從師生的“單向”交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流；認(rèn)真落實(shí)“健康第一”、“以人為本”的教育觀，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，切實(shí)把校本化體育課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正成為課程開(kāi)發(fā)的主人。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)研究法

收集、整理當(dāng)今國(guó)內(nèi)外與課題研究相關(guān)的先進(jìn)理念，通過(guò)分析比較、提煉加工，為課題提供可靠的理論支撐；定期將本課題組的進(jìn)展?fàn)顩r與其他類似的研究情況進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，探索課題研究的新的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入點(diǎn)。

2.2問(wèn)卷調(diào)查訪談法

2014年4月，筆者走訪了作為研究對(duì)象的相關(guān)學(xué)校，在各校隨機(jī)抽取被調(diào)查的班級(jí)，發(fā)放、回收問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷1240份，回收有效問(wèn)卷1240份，其中，男生的參與人數(shù)為680名，女生為560名，有效率為100%。

2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料和調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理，通過(guò)計(jì)算機(jī)Excel系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.4觀察法

在開(kāi)發(fā)體育校本課程中，教師對(duì)學(xué)生的主體行為進(jìn)行觀察、分析，尋找存在問(wèn)題，獲得影響學(xué)生發(fā)揮主體作用的較為具體、詳細(xì)的第一手資料，探尋解決問(wèn)題的方法。

2.5實(shí)踐嘗試法

學(xué)生在課堂、課外輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)視頻、碟片、相關(guān)的輔導(dǎo)資料等載體中獲取研究?jī)?nèi)容，對(duì)其進(jìn)行篩選、添增，并設(shè)法自主創(chuàng)編，體驗(yàn)自我感覺(jué)，最終形成自我需求、合作學(xué)習(xí)小組及班集體趨于認(rèn)同的校本化體育課程。

3.結(jié)果與分析

為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，本課題組向省內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的體育教師及部分學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放了問(wèn)卷，旨在了解在校本化開(kāi)發(fā)體育課程中學(xué)生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，探求推進(jìn)途徑，力爭(zhēng)開(kāi)發(fā)出更加凸顯學(xué)生個(gè)性化的校本課程。

3.1現(xiàn)狀調(diào)查

表1表明：參與調(diào)查的體育教師對(duì)校本化開(kāi)發(fā)體育課程處于基本了解、了解或很了解狀態(tài)，這為校本課程的開(kāi)發(fā)打下了較好的基礎(chǔ)。

從表2可以看出，對(duì)校本化體育課程的開(kāi)發(fā)，大部分教師認(rèn)同學(xué)生的主體地位，有80%的教師認(rèn)為校本化開(kāi)發(fā)體育課程額外增加了工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)迫切需要得到專家和名師的指導(dǎo)。

鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)參加課題研究的教師予以鼓勵(lì)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，對(duì)教師的辛勤付出，必須有所鼓勵(lì)，開(kāi)發(fā)出更多的適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。

3.2開(kāi)發(fā)的校本體育課程滿意程度調(diào)查

課題組對(duì)省內(nèi)外的相關(guān)學(xué)校近三年體育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生對(duì)課程的滿意程度進(jìn)行了跟蹤調(diào)查與研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)的校本體育課程越來(lái)越喜歡，越來(lái)越滿意。眾所周知，課程已不是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材，也不是“文本課程”，而是“體驗(yàn)課程”；教師和學(xué)生都不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，都是課程實(shí)施中最具活力的參與者、創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。課程不是靜態(tài)和守舊，而是動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新，這是學(xué)生歡迎和喜愛(ài)新開(kāi)發(fā)的校本課程的主要原因。

根據(jù)上表，隨著校本化開(kāi)發(fā)課程的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)生積極參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，對(duì)開(kāi)發(fā)的新課程越來(lái)越滿意，高度關(guān)注并積極支持。但還有近25%的學(xué)生處于基本的認(rèn)識(shí)階段，這就需要教師及時(shí)了解學(xué)生的心理，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整開(kāi)發(fā)的手段和應(yīng)變策略，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)。學(xué)生對(duì)校本化開(kāi)發(fā)體育課程的認(rèn)識(shí)還不到位，需要教師講明原理及重要性，讓這部分學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。因此，我們將通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的形式，挖掘?qū)W生的潛能，讓其展示特長(zhǎng)，推進(jìn)校本化課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。事實(shí)上，校本化課程開(kāi)發(fā)不僅要教師的參與，而且需學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生在參與中更能體現(xiàn)出個(gè)性特征、興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)后的課程就更加適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更深受學(xué)生的喜愛(ài)。校本化課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心進(jìn)行課程的整合，這些都需要我們教師去思考、實(shí)踐，為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生受益，以此來(lái)提升自己的教育教學(xué)水平，確保自我專業(yè)化發(fā)展。

3.3學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中自主能力的調(diào)查

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的意志品質(zhì)、自覺(jué)性、堅(jiān)韌性、獨(dú)立性、自制力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著密切的關(guān)系。同時(shí)，心理品質(zhì)中的恒心和毅力是學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得成功的重要保證。調(diào)查顯示：40%以上的學(xué)生在自覺(jué)性、主動(dòng)性、持久性這三個(gè)方面還存在心理缺陷，因此，在校本化開(kāi)發(fā)體育課程中，教師要了解大部分學(xué)生的心理，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，逐漸滲透課程改革理念，讓學(xué)生的意志力發(fā)生質(zhì)的變化，從而使學(xué)生的正確的意志行為逐漸形成；不論怎樣，教師只有培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，才能使主體作用得到真正發(fā)揮，才能不斷挑戰(zhàn)自我、最大限度地提高課堂教學(xué)效益，推進(jìn)校本化體育課程的順利開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

3.4學(xué)生個(gè)人在校本化開(kāi)發(fā)體育課程中所受環(huán)境影響分析

從調(diào)查中可以看出，個(gè)人、環(huán)境和行為三者相輔相成，緊密相聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)相互影響的三角關(guān)系。學(xué)生主體作用的發(fā)揮必定取決于所處校本化開(kāi)發(fā)體育課程的環(huán)境和個(gè)體所呈現(xiàn)出來(lái)的開(kāi)發(fā)行為。作為教師要了解學(xué)生需要什么樣的校本化體育課程和學(xué)生在這個(gè)方面的興趣愛(ài)好，要知道什么樣的項(xiàng)目適合學(xué)生的個(gè)體需要，并與學(xué)生一同去開(kāi)發(fā)、研究、編寫、修改，這樣的課程更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.5學(xué)生在校本化開(kāi)發(fā)體育課程中的動(dòng)機(jī)分析

調(diào)查表明，學(xué)生喜歡開(kāi)發(fā)有挑戰(zhàn)性的校本體育課程，如果學(xué)生能帶著好奇心投入到校本化開(kāi)發(fā)體育課程中去，并且能長(zhǎng)久地與伙伴們一起進(jìn)行探索，就會(huì)有意想不到的成果，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生實(shí)際的校本課程。首先，學(xué)習(xí)者要具有與所學(xué)態(tài)度有關(guān)的校本化開(kāi)發(fā)體育課程知識(shí)和技能；其次，學(xué)習(xí)者要從對(duì)榜樣的觀察和個(gè)人的親歷、經(jīng)驗(yàn)中形成對(duì)未來(lái)行為選擇的預(yù)期或信念。再次，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者正確的行為選擇進(jìn)行強(qiáng)化，即讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行親歷的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在校本化開(kāi)發(fā)體育課程中，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，擁有正確的學(xué)習(xí)情緒，積極投入到校本化開(kāi)發(fā)體育課程中去。

事實(shí)上，只要學(xué)生對(duì)校本化開(kāi)發(fā)體育課程的動(dòng)機(jī)明白了，那么就會(huì)不遺余力地去做這件事，想方設(shè)法地解決在開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的困難，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最優(yōu)化且符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程。

3.6學(xué)生對(duì)校本化開(kāi)發(fā)體育課程作用的現(xiàn)狀調(diào)查分析

3.6.1．學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式和地位現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查可知：目前的體育教學(xué)方式還處于教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的潛能還沒(méi)有被挖掘出來(lái)；教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自覺(jué)成為開(kāi)發(fā)的主體。

絕大多數(shù)學(xué)生希望自己是主體、主導(dǎo)、實(shí)施者，僅有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了消極的心理（被實(shí)施者）。這更堅(jiān)定了我們研究課題、開(kāi)發(fā)課程的信心。

3.6.2．學(xué)生希望通過(guò)開(kāi)發(fā)體育課程達(dá)成目標(biāo)和學(xué)生需求因素分析（多選題）

從調(diào)查中可以看出，60%以上的學(xué)生對(duì)校本化開(kāi)發(fā)體育課程最后所達(dá)成的目標(biāo)有明顯的渴望，說(shuō)明絕大部分學(xué)生都認(rèn)為體育校本課程對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)有幫助，這非常有利于我校校本課程的開(kāi)發(fā)與利用。

作為教師，需要做大量的工作，必須要從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，盡力滿足學(xué)生的需求，積極引導(dǎo)學(xué)生一起開(kāi)發(fā)。學(xué)生對(duì)此有較高的期望，說(shuō)明教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主導(dǎo)作用很重要。因此要正確看待并盡力尊重和激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全身心投入；同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本化課程也能提高學(xué)生的自覺(jué)性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，為學(xué)生走上社會(huì)、步入崗位，奠定堅(jiān)實(shí)的“勝任”基礎(chǔ)。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，讓我們清晰地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為我們今后更加合理、科學(xué)地開(kāi)發(fā)校本課程，增強(qiáng)了實(shí)效性。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4．1．1教師和學(xué)生完全有能力進(jìn)行校本化體育課程開(kāi)發(fā)

校本化開(kāi)發(fā)體育課程要求以本校為基地進(jìn)行體育新課程的開(kāi)發(fā)，課程決策要民主化，主要通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對(duì)國(guó)家體育課程、地方體育課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。體育校本課程不是一成不變的，它在教學(xué)的過(guò)程中可以動(dòng)態(tài)生存、出新的文本。許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣所開(kāi)設(shè)的體育選修課、興趣班等，就具有體育校本課程的性質(zhì)，是體育校本課程的萌芽和雛形。因此，體育校本課程就在我們身邊，我們沒(méi)有理由不去開(kāi)發(fā)。

4．1．2體育校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)生應(yīng)是開(kāi)發(fā)的主體

一些教師認(rèn)為，體育校本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利下放給了學(xué)校、校長(zhǎng)、體育教師等組織和成年人群體，學(xué)生不應(yīng)該過(guò)多參與，應(yīng)該是被實(shí)施者。其實(shí)，校本化開(kāi)發(fā)體育課程不是教師的專利，教師僅僅是課程開(kāi)發(fā)的主要參與者。體育校本課程是根據(jù)學(xué)生的體育需求而開(kāi)發(fā)的，是為了學(xué)生的身心健康發(fā)展而探索的。成人的心理、思維不同于青少年，學(xué)生真正喜歡什么，在很多時(shí)候老師并不很清楚。校本課程是以學(xué)校全體成員參與為標(biāo)志的，是一種民主的課程管理政策，這種參與具有廣泛性、全程性和選擇性，它不僅包括全體教師的參與還包括學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)的參與；這種參與不僅僅指在體育課程實(shí)施和體育教學(xué)手段方面的決策參與，而且包括對(duì)體育課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程的決策參與；這種參與不是教師強(qiáng)迫的參與，而是學(xué)生自愿選擇的參與。因此，學(xué)生不僅是體育校本課程的被實(shí)施者，也是體育校本課程的開(kāi)發(fā)者和合作者。

4．1．3體育校本課程開(kāi)發(fā)必須要有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制

有些學(xué)?；蝮w育教師，只注重體育校本課程的開(kāi)發(fā)，而不重視體育校本課程評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)，認(rèn)為只要學(xué)生喜歡就行了。我們認(rèn)為，學(xué)生是否喜歡只是其中的一項(xiàng)指標(biāo)，校本課程開(kāi)發(fā)還要求其具有科學(xué)性，符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，有利于形成科學(xué)的動(dòng)作技能以及體育知識(shí)的系統(tǒng)性，形成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制的開(kāi)發(fā)是體育校本課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要任務(wù)，體育校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)發(fā)的科學(xué)與否是體育校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施質(zhì)量的保證，沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制的約束，體育校本課程的設(shè)置則會(huì)流于形式或一盤散沙，將造成體育課程資源的巨大浪費(fèi)。

4.2建議

4．2．1充分考慮校本化開(kāi)發(fā)體育課程的影響因素

金陵中學(xué)河西分校處于省城南京市區(qū)，體育文化氛圍濃厚，對(duì)于校本化體育課程的開(kāi)發(fā)有著非常優(yōu)越的外界環(huán)境；學(xué)生來(lái)自于世界各地，所接受當(dāng)?shù)伢w育文化知識(shí)和氛圍的熏陶不太一樣，可以對(duì)校本化體育課程進(jìn)行有益的補(bǔ)充；學(xué)生各自的家庭經(jīng)濟(jì)及運(yùn)動(dòng)條件優(yōu)越，家長(zhǎng)非常配合孩子，能指導(dǎo)孩子積極鍛煉和參加各種類型的體育輔導(dǎo)班，在外面學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目可以帶進(jìn)課堂，影響同伴并一起參與到校本化開(kāi)發(fā)體育課程中去；家長(zhǎng)的理念對(duì)孩子的影響較大，他們認(rèn)為：首先必須要有強(qiáng)健的體魄，沒(méi)有健康，一切皆空；本校的體育教師，來(lái)自于全國(guó)各地，有著地方特色的體育“細(xì)胞”和素養(yǎng)，對(duì)校本化開(kāi)發(fā)體育課程有著各自的思路和內(nèi)容。

4．2．2重視師生共同開(kāi)發(fā)體育校本課程

目前，一些師生還存在著對(duì)體育校本課程的認(rèn)識(shí)不足，在開(kāi)發(fā)與實(shí)施中表現(xiàn)出參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開(kāi)發(fā)能力欠缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著校本化體育課程的開(kāi)發(fā)。為此，我們認(rèn)為有必要更新教師和學(xué)生的課程觀念，增強(qiáng)教師和學(xué)生共同參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課程實(shí)踐中的角色；課題組的核心成員大多數(shù)沒(méi)有參加過(guò)省級(jí)規(guī)劃課題的研究，需要到省內(nèi)外校本體育課程開(kāi)發(fā)方面先進(jìn)的學(xué)校去考察學(xué)習(xí)，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予以足夠的重視和支持，豐富課題內(nèi)容，彰顯課題魅力，確保各子課題落到實(shí)處，最終圓滿結(jié)題。

4．2．3加強(qiáng)課程知識(shí)與技能的培訓(xùn)力度

調(diào)查顯示，開(kāi)設(shè)校本體育課程所面臨的難題是，教師和學(xué)生都缺乏課程開(kāi)發(fā)方面的培訓(xùn)。這就要求我們要多途徑地給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，只要我們抓實(shí)、抓好培訓(xùn)工作，深度挖掘教師和學(xué)生各方面的特長(zhǎng)，就一定會(huì)開(kāi)發(fā)出特色課程。