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關鍵詞：幼兒 球類游戲 案例研究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0249-01

幼兒園的球類游戲是根據(jù)教育目標和幼兒的興趣及需要，準備豐富的、多層次的、多功能的、可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望。幼兒園球類游戲的案例研究是指教師在開展球類游戲中將發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的全過程記錄下來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學的方法，提出解決問題的策略。開展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒的游戲水平。

1 在球類游戲教學中開展案例研究的內(nèi)容

1.1 幼兒喜愛的球類游戲活動類型

結(jié)合幼兒年齡特點以及生理特點，結(jié)合實際情況，精心選擇適合我園實際條件的球類，如拋接球、滾球、踢球、拍球、打球等，經(jīng)過實踐探索，發(fā)現(xiàn)幼兒在球類游戲類型選擇上的差異，并及時記錄和統(tǒng)計觀察結(jié)果。

1.2 對幼兒的球類游戲活動進行仔細的觀察和有效的指導

觀察幼兒在球類游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。積極對幼兒球類游戲活動情況進行觀察和指導、投入到實踐中進行不斷檢驗和調(diào)整，挖掘出最適合幼兒的球類游戲活動方案，培養(yǎng)幼兒對球類游戲的興趣。

1.3 對幼兒的球類游戲情況進行記錄

在開展幼兒的球類游戲時，教師可以將發(fā)生在個體身上的具體事例記錄下來，寫成“教育案例”，能對幼兒進行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究，從而來提高幼兒玩球的水平，促進幼兒的健康成長。

2 在球類游戲教學中開展案例研究的意義

在開展幼兒園球類游戲時，它已經(jīng)不止是單純的身體鍛煉，而是一種全方位的教育，在此過程中教師對幼兒在球類游戲時的案例研究是非常重要的，它是教師對幼兒進行游戲的另一種間接指導。

2.1 開展球類游戲促進幼兒身心的和諧發(fā)展

實施球類教學的過程是促進幼兒提高與發(fā)展的過程。它是技能技巧要求較高的游戲，要求掌握各種球類的運動技能，其中手眼協(xié)調(diào)更是關鍵，它也有著促進幼兒情感發(fā)展的作用，讓幼兒在扮演角色、同伴交往等活動中培養(yǎng)其積極的情感，如：自信心、快樂、大膽、榮譽感、合作等，從而進一步使幼兒的身心發(fā)展得到健康的發(fā)展。

2.2 利用仔細觀察幼兒的游戲情況，注重引導、有效指導、及時肯定，增強幼兒參與球類游戲的自信心和積極性

仔細觀察幼兒在球類游戲中的情況，是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口，能夠挖掘出最適合幼兒的球類游戲活動方案。在幼兒球類游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問題，由于幼兒的年齡特點，他們在游戲中需要教師的引導，但作為教師的我們不應該一味的告訴他們該怎么做，而是應該以參與者的身份進行引導他們游戲，讓他們體會自己探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，讓教師的游戲指導成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。在球類游戲中，老師的肯定和鼓勵對幼兒也是非常有用的，在活我們要注重對幼兒能力的肯定，激勵他們的進步和興趣。

2.3 真實客觀的記錄可以提高幼兒的游戲水平

由于幼兒的年齡特點和認知水平，我們必須對幼兒的球類游戲進行案例的研究，把在活動中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學的方法，提出解決問題的策略。幼兒園球類游戲的案例研究是要針對每個案例而言的，因此必須在球類游戲的觀察中將真實的行為記錄下來，在分析中要以真實的例子作為依據(jù)，記錄時要原汁原味，不能摻雜個人的主觀推斷。開展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒的游戲水平。

3 如何正確開展球類游戲教學中的案例研究

根據(jù)我班幼兒的實際情況，經(jīng)過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在球類游戲中進行球類游戲的案例研究是非常有必要的，它是教師對幼兒進行游戲的另一種間接指導，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況、改進指導方法、盡快提高幼兒的球類水平。

3.1 提供豐富的材料，開展適合幼兒年齡特點的球類游戲內(nèi)容

幼兒對于新鮮的事物存在著強烈的好奇心，我們教師可以通過選擇材料作為輔助，來激發(fā)他們對于球類活動的興趣。在選擇輔助材料時，材料要豐富具有吸引力，能調(diào)動幼兒游戲的積極性，要多元、操作方便、耐玩實用的原則。我們相繼開展了各類球類活動，在活動中我們?yōu)橛變簻蕚淞撕衾踩?、平衡木、梅花樁、椅子等，讓他們在活動中與這些材料進行互動，激發(fā)幼兒探索新游戲的欲望，以及提高了他們參與活動的積極性，從而在某一程度上提高了幼兒對球類游戲的掌握能力。

3.2 細心觀察，隨機介入，有效地指導

在幼兒活動中，教師的觀察與指導非常重要，可以尋找出最適合幼兒的球類游戲活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對球類游戲的興趣。可以幫助幼兒提高他們游戲的能力。觀察主要是看活動的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點、活動的材料是否吸引幼兒的注意、幼兒在活動中的表現(xiàn)、以及幼兒在活動中是否遇到什么問題。通過觀察對幼兒進行適時、有效的指導，在對幼兒指導的過程中，不需要單純的灌輸，而是要讓幼兒在游戲中嘗試探索出方法。

3.3 正面評價幼兒，增強幼兒的自信心，提高幼兒的積極性

受幼兒年齡特點的影響，他們不能快速的掌握各種技能，但教師還需給予幼兒積極的肯定，進行正面的教育，促進每位幼兒都樹立自信心。在活動中多說說“不錯，有進步”“沒關系，加油”，消除他們的挫敗感，保持活動的積極性。

3.4 真實客觀的記錄幼兒球類游戲的案例研究

在幼兒活動過后，我會在球類游戲的觀察中將真實的行為記錄下來，在分析中以真實的例子作為依據(jù)，記錄時原汁原味，不摻雜個人的主觀推斷，提出解決問題的策略開展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒的游戲水平。

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關鍵詞： 小學數(shù)學 案例式教學 策略運用

數(shù)學案例是數(shù)學教材知識體系的有效“承載體”，同時是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)復雜內(nèi)涵的“展示臺”，更是教師展示教育教學意圖的“表現(xiàn)物”。數(shù)學案例教學是數(shù)學學科課堂教學體系的重要組成部分，開展數(shù)學案例教學活動已經(jīng)擺在小學數(shù)學教師面前，成為小學數(shù)學教師重點教研的課題之一。作為九年制義務教育課程的重要組成學科之一――數(shù)學，以其具有的較強思維型、顯著抽象性和深刻邏輯性等特性，決定了小學數(shù)學課堂教學必須將案例教學作為重要抓手之一。案例式教學作為教師課堂教學的重要方式，在具體教學活動進程中緊扣數(shù)學案例的內(nèi)在特性，設計和開展有的放矢的教學實踐活動，以期達到教學效果的“最優(yōu)化”。現(xiàn)簡要論述小學數(shù)學案例教學策略運用中如何結(jié)合數(shù)學案例特點開展有效教學活動。

一、緊扣數(shù)學案例概括性開展教學，讓小學生深刻掌握教材要義

數(shù)學案例是教材要義內(nèi)涵的生動體現(xiàn)，也是數(shù)學知識復雜關聯(lián)的有效概括。案例教學的目的一方面是幫助學生主體逐步形成良好的分析解答問題的技能，另一方面更好地加深和鞏固學生對數(shù)學知識點內(nèi)涵的理解和掌握。筆者發(fā)現(xiàn)小學生要實現(xiàn)數(shù)學案例分析和解答活動的有效、有序開展，必須具備良好的數(shù)學知識根基和素養(yǎng)。因此，在案例式教學過程中，教師要將數(shù)學知識講解融入案例講解活動全過程，引導小學生通過數(shù)學案例這一“媒介”，對涉及的數(shù)學知識點進行再次回顧和分析，深度窺探和感知數(shù)學教材知識點的深刻內(nèi)涵，逐步形成更為深刻、更為全面的數(shù)學認知體系，逐步建立起深厚的數(shù)學素養(yǎng)根基。如“認識負數(shù)”教學中，該節(jié)課學習的重點和難點分別是：“應用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的數(shù)量”、“體會兩種具有相反意義的數(shù)量”，小學生需要對“盈與虧、收與支、升與降、增與減及朝兩個相反方向運動”等有準確的掌握和運用。在案例講解環(huán)節(jié)，教師設置“如果張軍向北走40米，記作+40米，那么李剛走“-40米”，表示他向（ ）走了（ ）”數(shù)學案例，組織小學生進行探究分析活動。小學生通過題意分析感知該案例涉及的知識點，此時，教師有意識地組織小學生“回顧”該案例遇到的數(shù)學知識點及使用時的注意事項，從而讓小學生借助數(shù)學案例這一抓手，實現(xiàn)對數(shù)學知識點的進一步鞏固強化，為有效探析解決案例積淀深厚知識“根基”。

二、緊扣數(shù)學案例探究性開展教學，讓小學生獲得動手實踐鍛煉

案例：李紅和李明騎車同時從同一地點向相反方向行駛，0.5小時后相距47.5千米，李紅每小時行駛42.5千米，李明每小時行駛多少千米？

學生解析：根據(jù)題意，已知李紅和李明之間的距離應該是李紅行駛的距離與李明行駛的距離之和?，F(xiàn)在知道李紅行駛的距離，根據(jù)路程公式就可求出李明的行駛速度。

教師指點：該問題解答的關鍵是抓住同一地點相反方向行駛這一條件，同時準確利用路程公式。

學生完善修改，合作歸納解題思路。教師點評：解答此類型問題時，要根據(jù)題意準確畫出線段圖，再根據(jù)線段圖及路程、時間、速度之間的等量關系進行解答。

在上述案例教學活動中，小學生始終處于案例解析的“前沿”，時刻承擔解答問題的“主責”。學生探究實踐活動貫穿在教師組織的案例講解進程之中，小學生承擔了問題條件的感知、案例思路的探究及問題解答的“任務”，其數(shù)學動手探究能力、分析能力和推導能力等得到深刻鍛煉和有效提升。

通過以上案例教學活動可見，教師在小學數(shù)學案例式教學活動中要抓住小學生好奇求真的特性，緊扣案例探究實踐特定，將案例教學過程有效延長和豐富，融入小學生數(shù)學探究實踐環(huán)節(jié)，讓小學生獲取充分的自主探究和合作交流機會，以此促進和提升小學生動手探究和實踐技能，培養(yǎng)學生解決實際問題能力。

三、緊扣數(shù)學案例分層性開展教學，讓小學生整體獲得發(fā)展進步

小學生個體之間的學習能力、分析思維、智力發(fā)展等方面的差距客觀存在，決定了教師在數(shù)學課堂教學的任何環(huán)節(jié)、任何活動之中，都必須加以關注和有效解決。數(shù)學案例具有顯著的分層性特點，解題要求的難易程度就是生動、顯著的“佐證”。因此，小學數(shù)學教師運用案例式教學策略時，應堅持因材施教的教學原則，抓住數(shù)學案例的分層性特點，對學習優(yōu)秀、成績優(yōu)良、后進潛力的三類學生群體，設置出一一對應的解題任務和要求，使他們都有鍛煉和發(fā)展的時機，并組織他們組建合作學習小組，互助互學，從而使不同學習群體在不同基礎上獲得不同的發(fā)展和進步。

四、緊扣數(shù)學案例發(fā)散性開展教學，讓小學生數(shù)學思維更加靈活

問題：王叔叔家離公司2.05km，他每天上下班都要往返兩趟，每周（按5天計算）下班共需走多少千米？

小學生進行問題解析：每天往返兩次，就是走2×2=4次家到公司的路程，先依據(jù)每天走的路程=次數(shù)×家到公司距離，求出每天走的路程，再依據(jù)每周走的路程=每天走的路程×天數(shù)即可解答。教師指導予以強調(diào)。小學生開展問題解答活動（過程略）。

在此基礎上，教師對上述問題進行“加工”，設計出如下案例：

變式：學校買來足球和籃球各11只，每只足球售價125元，每只籃球售價75元，學校買球一共用去多少元？

組織小學生進行分析思考和解答活動，以此鍛煉小學生思維的靈活性和深刻性，提升他們的解題能力。

小學數(shù)學教師在數(shù)學案例教學中要善于利用數(shù)學知識點之間的深刻聯(lián)系，利用數(shù)學案例的發(fā)散性特點，設計和變化出其他解題要求的數(shù)學案例，組織小學生進行數(shù)學思維分析活動，以便訓練他們數(shù)學思維的靈活性、多樣性。

總之，小學數(shù)學教師實施案例式教學時需要充分運用數(shù)學案例的內(nèi)在特性，并將案例特性融合在具體教學之中，科學組織教學、精心實施講解，提升案例教學的實效性。

參考文獻：

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關鍵詞：通用技術；教學實踐；課堂設計；案例

隨著教育實踐的豐富，一門以提高學生技術素養(yǎng)，發(fā)展學生個性的課程越來越受到重視，這就是近年來新設的通用技術課程。這門課程通過開展技術活動教學，讓學生動手開展技術設計，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的實踐能力。作為通用技術教師要面臨如何讓學生積極參與到課堂教學中，如何讓學生在剛開始的熱情退卻后主動學習這門課程，動手設計，動手實踐的問題。為此，在新課程理念下，教師應該搭建自主、合作、探究的教學模式，通過創(chuàng)新內(nèi)容和教法提高學生的興趣，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)有技術素養(yǎng)的未來人才。

一、從課堂設計上下工夫

課堂設計是實施教學的關鍵，良好的設計能讓整節(jié)課井然有序。作為技術課程而言設計就是它的核心，開展技術設計必須有完整的流程；同時技術課程的開展都需要在一定的情境下進行，如問題情境、實驗情境等。

1.注重流程設計

新課標下的通用技術課程都是以技術內(nèi)容或者是專題形式編排的，教學需要在整體把握內(nèi)容、模式、教學目標的情況下，對每節(jié)課進行設計。教學的過程大多以技術設計活動的形式開展，這就需要有一個完整的流程設計。從問題到方案的提出，再到討論交流，再到動作制作，優(yōu)化評價等。

例如，在進行技術與設計1的模塊教學時，教師首先要從整體上把握，知道課標對本模塊的要求是什么，再通過分析技術的產(chǎn)生、設計、方案的形成、制作、評價等環(huán)節(jié)，再在每個環(huán)節(jié)下具體地展開教學。

2.注重情境設計

新課改下的教學觀念，要求教學要在一定的情境中開展，讓學生置身于良好的教學氛圍，激發(fā)學習的興趣和欲望。技術課程學習的起點是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的技術需要，這就需要學生有發(fā)現(xiàn)、探求的能力。良好的教學情境能激發(fā)學生的思維，為此教師要積極地設計有利于學生思維的情境。如問題情境的設計能誘發(fā)學生去探究，驅(qū)使學生開展設計制作，解決問題。

例如，在教學系統(tǒng)與設計時，教師讓學生自己回家調(diào)查自己所住小區(qū)供水系統(tǒng)存在的問題，并根據(jù)“系統(tǒng)與設計”的相關原理思考如何改進，并能完成制作設計，解決問題。

二、從案例的選取上下工夫

案例教學法是新課改后的重大變革，教師在教學中不再是傳統(tǒng)的枯燥講解，而是通過分析案例，找出知識，分析知識，最終獲取知識。典型的案例能激發(fā)學生的興趣，突破教學難點，提高教學效率。為此，我們教師應該在案例的選取上下工夫，選取能密切聯(lián)系生活，符合教材內(nèi)容的案例。

1.案例選取的分析

在選取案例時，要注意以下幾點：（1）要鉆研教材，只有明白了教材，吃透了教材，才能選取恰當?shù)陌咐＃?）確定案例的來源，不同的內(nèi)容在案例選取上也不同，可以從課本上選取，也可以從雜志、報紙，書籍，甚至可以是現(xiàn)實生活中的案例。（3）搞懂案例所涉及的材料，蘊含技術課程的哪些概念，哪些原理及方法。（4）所選案例與教學目標的關系，展示案例的時間等。

2.案例使用的形式

同一個案例可以有不同的展示形式，不同的展示又能帶來不一樣的教學效果。教師在案例選取上除了要考慮上述問題，還要在使用時注意其展示形式，可以是對案例的結(jié)論的驗證分析，可以是對案例的討論分析。

例如，通過對案例的分析可以讓學生參與到整個案例所處的情境中，學習設計者如何去思考、分析、解決問題的方式。討論中或討論結(jié)束時，教師應進行一定的點評。點評應回到學生的學習目標上，其重點講清案例所貫穿的知識點，所蘊含的原理、思想和方法以及處理此類問題的一般方法，從而使學生在案例討論過程中“由感性認識上升到理性認識”，并了解和掌握實際工作的方法和步驟，使實際工作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、從學生的參與上下工夫

新形勢下的教學，必須注重學生的參與性，尤其是通用技術課程又是實踐性很強的課程。教師要從學生的參與上下工夫，主要從兩方面入手：

1.參與學習的全過程

隨著教學理念的更新，學習不僅要重視結(jié)果，更要重視知識的獲取過程，甚至知道知識的產(chǎn)生過程。在通用技術教學中學生需要親歷“產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術過程”，并實現(xiàn)學習知識，感悟知識，運用知識。

例如，在教學“發(fā)現(xiàn)與明確問題”時，首先調(diào)查人們的需求，得出發(fā)現(xiàn)與明確問題具有需要解決的技術問題，需思考滿足他們的技術條件。接下來指導學生列出設計要求，學生分組討論設計方案，并選出最優(yōu)的方案。整個過程都由學生參與完成，強化了動手能力，培養(yǎng)了學生的思維和創(chuàng)新能力。

2.強化實踐能力

通用技術學科設置的目的是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，這門課程是以注重實踐性、注重創(chuàng)造性的課程。需要學生積極參與實踐，強化動手能力。

總之，在高中通用技術教學中教師要從課堂設計上下工夫，為學生營造良好的學習、探究氛圍，激發(fā)學生熱情；要密切結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，精選案例；要充分調(diào)動學生的參與意識，提高學生的動手能力，最終達到培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力的要求。

參考文獻：

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一、以教學模式案例為突破點，深入研究，互動研討，催生創(chuàng)優(yōu)課堂的能力

案例研究強調(diào)“做中學”，因此，案例研究的主體應在課堂。結(jié)合學校實際，我們主要開展以品德課堂模式為主題的優(yōu)課探究，目的是構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的教學模式，促進學生主動參與、探索、實踐，讓品德教學成為一池活水。

三年級品德組在研修“人類共同的家園”中《我們的地球》《世界真奇妙》和《我們這樣生活》這三篇課文的教學時，決定采用“單元整合式”四步驟教學模式：整體感知小組學習資料整合個性匯報。全組教師分為四個小組去分頭研究，先通過個人的教學、研究、反思，然后用“一課多上”“集中反饋”等形式進行集體互動式研討。

通過不斷地互動研討，有教師認為，上《世界真奇妙》時，可從世界著名建筑、國家的別稱、世界之最等方面展開研究；有教師提出，在匯報“地球特征”的學習成果時，可借助地球儀，做地形拼圖的方式；有教師建議，在匯報“奇妙世界”時，可采用知識競猜的形式。在教學后，欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生主動學習的能力遠比我們想象得強，參與的積極性很高，展示匯報的欲望很強烈。之后，在全校資源共享了“單元整合式”的教學模式。

這里的互動討論，重在引導和鼓勵教者和聽者“上出自己的課”“說出自己的話”，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，充分肯定和承認教師的智慧，釋放教師參與案例研究的積極性和創(chuàng)造精神。在這種智慧的帶動下，教師創(chuàng)新教學模式的火花被點燃了，教師圍繞課堂實踐、互動，爭創(chuàng)最優(yōu)化的課堂，受益的是全體品德課教師。

二、以教學診斷案例為生長點，以點帶面，融會貫通，催生同伴互助的合力

在平時教學中，教師最感困惑的是發(fā)現(xiàn)了某個教學環(huán)節(jié)的問題所在，但限于個人的能力，不知道如何去解決。為此，我們通過開展針對性強的案例研究活動，把教師遇到的棘手問題，作為一個案例來交流與探討，以點帶面，進行“教學診斷”，強化合作意識，實行優(yōu)勢互補。

五年級品德王老師在上《紅綠燈》一課時，用多媒體展示了一個個血淋淋的車禍現(xiàn)場，畫面慘不忍睹。在研討時，有教師指出，這些恐怖鏡頭雖能刺激學生感官，但在讓學生受教育的同時，也讓稚嫩的身心在無形中受到了一次傷害。如何在品德課上合理使用反面素材，充分發(fā)揮其特殊的教育價值呢？在案例診斷時，大家指出，教者教學理念有偏差，只是從成人的角度在灌輸，沒有充分考慮到學生的心理承受能力，導致設計有問題，建議修改教學設計。王老師意識到這點，修改了教學設計，課件中雖沒有出現(xiàn)血腥畫面，但一個悲慘的事故卻完整地呈現(xiàn)出來了。這個案例呈現(xiàn)出的“點”就是，在品德課堂中，如何合理使用反面素材。通過合作，大家領會的不僅是該案例啟發(fā)的這個“點”，更是貫通了以后應如何合理使用反面素材的這個“面”。同時，在探尋的過程中，教師間的相互合作，優(yōu)勢互補得到凸顯。

三、以教學敘事案例為切入點，深挖內(nèi)涵，注重效果，催生自我反思的活力

培養(yǎng)教師的反思能力是案例研究的核心問題。我們要求教師結(jié)合實際，每月敘寫一個課堂里發(fā)生的真實、典型的“教學敘事案例”來進行梳理反思，把自己在過程中的體會、感悟、思考、變化以“我講我的故事”的形式現(xiàn)身說法，并將這些“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

孫老師在一次教學敘事案例中寫道：她上《家人關愛我成長》時，給學生布置了呵護生雞蛋的活動。芳芳同學帶了兩個雞蛋，分別畫上笑臉男孩和哭臉女孩。第三天，她發(fā)現(xiàn)芳芳故意把畫有笑臉男孩的雞蛋打碎。問她為什么，她流淚說，留下的那個哭臉雞蛋寶寶是她自己。原來，她媽媽又生了一個小弟弟，由于弟弟的出生和父母的忽視，使她性格、心理發(fā)生了扭曲。在這個案例中，孫老師反思到：由于家訪缺乏，對學生的家庭情況了解不夠；了解情況后，能幫孩子打開心結(jié)的操作方法不多，尤其是心理方面的輔導；切實做好家長育人觀念改變的指導方法不夠等諸多問題。這個案例，在品德組交流后，也引起了大家的反思，深挖出潛藏在里面的內(nèi)涵：“教育無小事”“把每一件小事做出教育的味道”“愛在細節(jié)”等，這對于教師今后在品德課堂中如何關注學生是很有指導意義的。

四、以教學問題案例為出發(fā)點，潛心摸索，重于實踐，催生研究課題的動力

教師在案例研究中發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過實踐探索后，我們提出案例研究課題化、課題研究深入化的操作策略，要求教師根據(jù)教學中發(fā)現(xiàn)的問題，以案例研究的形式，用課題予以立項確認，然后再認真地去研究，采取“一課一問”“一問一究”“一究一題”的思路進行。

如姜老師上《我來做個小導游》牽出一個教材地方性的問題：不同的地方，旅游景點肯定不盡相同，如何恰當?shù)亟Y(jié)合當?shù)氐膶嶋H，開展貼近學生生活的教學呢？姜老師對該案例潛心研究，選取了《了不起，家鄉(xiāng)人》《家鄉(xiāng)民風、民俗小論壇》等課例，結(jié)合課堂實踐，從教學流程設計、教學資源整合、學生資料收集、小組合作項目、課后作業(yè)拓展等方面深入進行，設計出“找一找”“說一說”“比一比”“夸一夸”的基本教學思路，形成了“家鄉(xiāng)”的三級理解模式：以縣為家、以省為家、以國為家，在此基礎上，按照人、物產(chǎn)、風景、習俗等形成一個資源庫，設計出相關延伸拓展的作業(yè)。姜老師的問題案例研究，知行一體，側(cè)重邊思考邊實踐，通過不斷疊加，給課題研究帶來了大量第一手資料，最終該課題被衢州市立項并獲獎。而她在課題結(jié)題后的匯報中，給大家做的課堂展示以及資源庫的共享，更是讓大家受益匪淺。課題成果轉(zhuǎn)化為實踐指導的綱領，這正是案例研究最期盼的目標。

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【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 案例討論 教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0082-02

案例討論式教學法，可簡單地界定為運用案例討論的形式進行教學的方法，教學過程中，案例以書面的形式被展現(xiàn)，作為被剖析的對象，教師和學生共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作?；诰W(wǎng)絡的學習環(huán)境，作為教育信息化的實踐，教師應充分利用網(wǎng)絡為教學工作服務。針對網(wǎng)絡環(huán)境的案例教學，該怎么上，如何才能上好，是教師面臨的首要問題，本人在教學中進行過各種教學方法的探索，在此，反思基于網(wǎng)絡環(huán)境的案例討論式教學法，以此共勉。

一 開放教育開展“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例討論式教學法”的必要性

市場經(jīng)濟的發(fā)展要求培養(yǎng)出適應能力極強的應用型經(jīng)濟管理人才，但傳統(tǒng)教學面臨的最大問題是理論與客觀現(xiàn)實的脫節(jié)，而案例教學法具有啟發(fā)性、實踐性，是一種提高學生決策能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效教學方法。

1.廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的深入決定了引入案例討論式教學法的必要性

廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”有兩個突出特點：一是在培養(yǎng)目標上強調(diào)人才的應用性；二是教育模式上強調(diào)遠程開放性，變一元課堂教學為多元支持服務，變以教師為中心為以學生個體化自主學習為中心。

具體在會計專業(yè)學科，在培養(yǎng)目標上要求教育教學不僅要使學生系統(tǒng)掌握其基本理論，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力；在教育形式上則要求我們提供的支持服務必須緊緊圍繞學生這個中心，不僅要強調(diào)支持服務的多元化，而且要求所提供的支持服務采取學生喜聞樂見的形式，激發(fā)學生的學習興趣。案例討論式教學法所具有的特點和優(yōu)點正切合了這兩方面的要求。

2.廣播電視大學開放教育學生的特點決定了開展基于網(wǎng)絡的案例討論式教學法的必要性

重慶電大巴南分校開放教育會計本科學生來源廣泛，既有普通高考?？飘厴I(yè)升本的學生，也有成人?？飘厴I(yè)升本的學生。由于電大生源的廣泛性和開放性，使電大學生在年齡上、層次上、學習需求上均存在較大差異，同時，由于絕大多數(shù)為在職人員，工學矛盾異常突出。因此，對于《財務案例分析》《審計案例分析》等課程開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例討論式教學方法，可以不受時間和地域的限制，而且這種案例討論式教學法還可以使理論教學變得生動活潑，具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，有利于學生盡快掌握抽象的理論原理，靈活運用，舉一反三。

二 開放教育開展“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例討論式教學法”的可行性

1.廣播電視大學開放教育會計本科學生的會計專業(yè)知識和技能參差不齊

第一，會計專業(yè)的學生并非都從事會計工作，因為種種原因，有相當部分學生來自非會計崗位。對于從事會計工作的學生來說，由于對會計實務有實際經(jīng)驗，所以在接受會計理論知識時，基本上是一點就通。而對于日常不接觸會計的學生，他們對于會計理論知識就會感到抽象、難以理解。

第二，會計本科學生?？撇⒎鞘菚媽I(yè)畢業(yè)，因此對會計知識的掌握和理解有很大的差距。在《財務案例分析》《審計案例分析》等專業(yè)課程中，通過對案例的討論交流，可縮小學生之間專業(yè)水平的差距。

2.電大開放教育會計本科學生有對案例分析和討論的欲望

許多從事會計工作的學生，由于日常接觸較多的會計實務，通常會在經(jīng)濟交易和會計處理中遇到一些難題，而這些難題通過自己掌握的知識又難以解決。因此，這類學生有與同學和老師討論交流的欲望。

3.開放教育學生比較容易獲得案例分析的會計、審計資料

由于電大開放教育會計本科學生，有的是在企業(yè)從事相關財務會計工作，對企業(yè)的年度會計報表等會計資料、財務工作環(huán)節(jié)等較為熟悉，對審計工作和審計程序也有了初步印象，而且學生來自各行各業(yè)，能夠提供各自單位的實際案例資料，為案例的討論交流提供了可能。

三 基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例討論式教學法

1.教師采取任務驅(qū)動方法，引導學生閱讀分析案例

第一，在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，教師是教學活動設計的規(guī)劃者和引領者，必須給學生在教學環(huán)境中明確指出學習的內(nèi)容、方向，就活動本身提出教師的指導性意見。讓學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，明確各個案例學習的重難點，然后學生根據(jù)教師提出的任務，按自己最容易接受和理解的方法去解決問題，獲取知識。在處理方法上，教師可采用任務驅(qū)動方法，利用現(xiàn)代化教育技術手段，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學生圍繞任務展開學習，以激發(fā)學生的動機，喚醒對相關知識、表象的意識。

第二，加強對學生的學法指導，引導學生掌握必要的學習方法和技巧。在這一過程中，課程輔導教師應引導學生利用多種媒體教學資源在案例討論之前，自主學習掌握該案例涉及的基本理論和基本方法。學生的主要工作有：根據(jù)教師提出的任務，通過閱讀教材案例，掌握案例涉及的知識點。也可以通過網(wǎng)上視頻點播或利用光盤，進一步掌握案例的理論知識和基本程序及方法，瀏覽網(wǎng)上學習輔導中的重難點分析。最后通過平時作業(yè)和自檢自測，檢驗自主學習的效果。

2.以小組學習為主的網(wǎng)絡教學模式

基于Internet的BBS可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上討論學習。討論學習模式可以分為在線討論和異步討論。在線討論中，由課程輔導教師提出討論問題，學生分成小組（一般4～6人為一組，把從事會計工作和專業(yè)知識水平高的學生分到不同的學習小組，以避免由于不熟悉會計審計業(yè)務，或?qū)I(yè)知識差而使小組活動難以開展）進行討論。這一過程，主要是通過小組活動，達到提高案例分析的實踐能力。由于每個小組都有兩三個會計業(yè)務熟悉、會計專業(yè)知識扎實的學生，在他們的帶動下，小組其他成員能夠在參與課題的過程中，逐漸提高自己的理論知識和業(yè)務水平，為下一步自己獨立完成作業(yè)和實訓報告奠定基礎。

第一，在線討論?；诰W(wǎng)絡教學環(huán)境，課程輔導教師要通過網(wǎng)絡來“傾聽”學生的發(fā)言，并對討論的話題進行正確的引導，最后要對整個討論過程作總結(jié)，對小組討論中不同成員的表現(xiàn)及時進行點評。在討論過程中，教師在策略上一方面要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生發(fā)言中的積極因素，及時給予鼓勵；另一方面要以學生可以接受的方式指出學生的不當言論，切忌使用易挫傷學生自尊心的詞語，最終的目的是保證討論的順利進行，解決問題或達成一定的共識。討論的主題可由教師或討論小組的組長提供。

第二，異步討論。采用先行組織的教學方法，由課程輔導教師在每個案例學習前圍繞主題設計能引起爭論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應的主題討論，學生參與某一討論小組，進行討論或發(fā)言；教師還要設計能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題，讓參與討論的學生獲得進一步的學習。在討論的過程中，教師通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么；對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時做出恰如其分的評價。

3.通過面授課開展全班討論，教師對典型問題進行講解分析

面授課時學生在課程輔導教師指導下開展全班所有學生參與的討論，這種形式是小組討論的延續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的典型問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。

第一，為了使全班討論有效地開展課堂討論，課程輔導教師要做好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規(guī)則等知識，要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬訂出課堂教學計劃，這要求教師認真思考回答以下問題：希望課堂上發(fā)生些什么？如何引導這些情況的發(fā)生？討論如何開展？時間如何安排？自己扮演什么角色？是先得結(jié)論再分析，還是分析后再作結(jié)論？并且要對課堂討論中可能出現(xiàn)的情況做出預測。

第二，課程輔導教師還要依據(jù)課程目標、案例目標及教學計劃的具體安排，重點分析以下內(nèi)容：案例中反映的那些重要論題、案例中容易得出結(jié)論的那些材料、案例中反映的情況發(fā)生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學生可能設想不到的情況等。

第三，在討論掌握上，教師要保證討論朝著預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上多數(shù)學生都有發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

4.總結(jié)評述

基于網(wǎng)絡的案例討論式教學的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)述評。在案例討論結(jié)束后，教師應作全面總結(jié)。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫出案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等做出總結(jié)，并通過反思進一步加深對案例的認識。

參考文獻

[1]閆仁河.論法學案例教學法若干問題[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2009（2）

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關鍵詞：案例教學；地理實踐能力；研究初探

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-381-01

案例教學是一種獨特的學習形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學習的技巧與方法。案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學體會，談談在高中地理教學中如何運用案例教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。

一、運用案例教學，改革傳統(tǒng)的學習方式，激勵學生的學習情感，培養(yǎng)學生的學習能力

在實施新課程標準背景下，以新教材為載體，以合作、自主、探究為主要學習方式是我們教學別注重和思考的首要重任。案例教學法通過一個或多個案例素材進行教學，學生依據(jù)案例素材自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、尋求解決問題的方案、收集資料、分析處理資料，最終得出結(jié)論。案例教學通過引導學生對案例進行剖析研究，理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學效率和學習效率的教學方法。如學習“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”，人教版必修2安排了圖6.11“當今世界環(huán)境問題舉例”，圖中展示了中國、澳大利亞、美國加利福尼亞、東歐和北亞、歐洲、非洲、北海和地中海、印度洋、南太平洋等地的環(huán)境問題，要求學生分析圖中的案例，說出哪一個地區(qū)的環(huán)境問題有可能影響到其他地區(qū)甚至全球？通過此設問，可引導學生收集相關資料對環(huán)境問題的全球性進行討論，明確環(huán)境問題不是某一個國家的問題，而是在全球均有分布，而且有些問題已影響到全球，如全球氣候變暖、森林大規(guī)模遭砍伐等，解決這類問題需要全球通力合作與共同努力。通過環(huán)境問題案例的討論、分析，使學生更加明確世界不同地區(qū)，不同類型的環(huán)境問題產(chǎn)生的原因不同，以及它將怎樣影響到世界其他地區(qū)，并學會思索如何避免或減小環(huán)境問題的產(chǎn)生，提出解決環(huán)境問題的合理化建議及可行性方案。由此掌握綜合分析問題、解決問題的思路和科學方法。

二、精選案例，力求做到案例真實性、典型性、能夠培養(yǎng)學生地理知識的應用能力

地理知識的應用能力是指應用地理理論和知識解釋、分析地理特征和成因的能力，它包括提出問題、搜集地理信息資料、組織、分析地理資料、回答地理問題等五個步驟的能力。高中地理教材中的原理和概念比較抽象，學生往往難以理解，需要教師在教學過程中列舉具體的案例來說明。如在學習地球運動中地轉(zhuǎn)偏向力對水平運動物體方向的影響，教材提到“在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)，在赤道上沒有偏轉(zhuǎn)”，我們可以列舉長江三角洲發(fā)育的實例加以解析說明，可以先提出以下問題：有專家預測，在不久的將來，長江口的崇明島會和北側(cè)的大陸連在一起，你是如何認為的？如果要興建港口，應該在哪一岸？試加以分析。然后引導學生從地轉(zhuǎn)偏向力對水平運動物體方向影響的方面進行分析。長江自西向東流入東海，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，河流流向向右偏轉(zhuǎn)，即水流偏向南岸，致使北岸水流流速變慢，河流攜帶的泥沙沉積下來，使得長江三角洲發(fā)育偏向于北岸。由于水流偏向于南岸，南岸受沖刷，水較深適合建港口，而北岸泥沙淤積，水較淺不適宜興建港口。通過這種案例讓學生遷移所學知識應用于實際生產(chǎn)和生活中，達到培養(yǎng)學生運用地理知識解決實際問題的能力。學生的社會生活是不斷發(fā)生變化的，學生也是不斷成長的，學生更易于接受新事物，這就要求我們選擇的案例要新穎，這樣學生參與討論的積極性就越高，收到的教學效果就越好。如果所選的案例過于陳舊，不能調(diào)動學生思考的積極性，就收不到預期的效果。

三、精心設計探究過程，確保探究活動有序開展，培養(yǎng)學生的地理實踐能力

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―、中職學校財務會計教學所面臨的困境

(一)學生學習動力有待提高

職業(yè)高中的生源質(zhì)量相對來說較低。一方面是學生的年齡較小，在理解能力以及生活閱歷等方面正處于逐步上升的階段；另一方面是學生本身的學習成績相對較差，都是中考生落榜生，學習能力較差。此外，職高財務會計作為技未性較強的專業(yè),知識點繁多、內(nèi)容復雜，想要學好需要花費很多的時間和精力。但是，這對于康本就對學習并不太感興趣的中職生來說是一件較為困難妁事情，很容易出現(xiàn)厭學、逃課等情況。

(二)學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

財務會計專業(yè)的操作性較強，需要有實踐性的演練。從目前多所職高該專業(yè)的教學狀況來看,很多學校開始嘗試著多樣化的教學方式，教學改革也在如火如荼地開展，但是“說教”方式仍為主要的教學方式。在這樣單一的呈現(xiàn)方式下，學生上課注意力不集中、竊竊私語、睡.覺等規(guī)象成為常態(tài),嚴重影響著學生的學習效果。即便現(xiàn)在職校嘗試各種教學改革,但是由于各方面經(jīng)驗的不足，刻意追求課堂形式而導致學習內(nèi)容與實踐需 求相脫節(jié)。

(三)學生實踐能力較差

針對中職學校財務會計專業(yè)學生社會實踐能力的調(diào)查多種多樣,通過這些調(diào)查可以看出用工單位對于職高輸出學生的滿意程度普遍偏低。最主要的問題在于學生在崗動手能力差、上手較慢,這也反映出了教學方法的不足。有呰職校由于受到教學環(huán)境與條件的限制，在教學中所能夠見到的原始憑證砟常少，而且都是模擬操作，因此在實際工作中遇到不同的原始憑證時總是是是而非，不i道該如何開展工作。

二、發(fā)散思維、結(jié)合實際,完善教學方法

綜合上述分析思考可以得出，雖然中職學校的生源質(zhì)量較差,但是多元化的、科學的、切合實際的教學方法依舊可以在現(xiàn)有基礎上提高學生的專業(yè)知識以及實踐能力。那么，如何完善現(xiàn)有的教學方法呢？這就需要學校、教師多方努力，結(jié)合學生的實際情況以及社會的實際需求，探索多元化的教學方法。

(一)充分運用案例教學

中職財務會計的知識點_繁多、瑣碎，學生對于這些知識點的理解如果僅停留于書本上的字面意思并不能滿足其工作需求。很多學校也采取各類案例來開展教學，但是并沒有充分挖掘各類案例與教學之間的關系，導致教學工作事倍功半。那么，如何才能充分運用案例來開展教學呢？以北京市某中職學校為例，該校從“選、解、答、剖、演、入”這六個方面來運用案例教學法。教師結(jié)合中職財務會計的教學大綱，選取適合教學大綱要求的案例，交給學生獨立解出案例，然后鼓勵學生大膽的說出自己的答案以及在分析該案例時的疑問與心得。老師在學生充分討論的基燦上帶領大家從理論到實踐，剖析這種案例在工作中應當如何解決,應用了哪些財務會計知識。在條件允許的情況下會帶領學生深入實躍基地參與演練。在對案例進行過一輪又一輪的理解與剖析后，將合適的案例選入案例庫，便于后期教學。通過這種教學方法,很容易使學生在實踐中找到成就感，激發(fā)他們的學習興趣。，

(二)擅用網(wǎng)絡教學

中職學校的學生年紀較小,正處于身體和心智的成長期，他們大多較為貪玩，尤其是男孩子。針對這一特點，一些職校開始嘗試使用網(wǎng)絡教學的方式激發(fā)學生的學習興趣，使他們在無形中學到財務會計相關知識。一些教師運用網(wǎng)絡公司開發(fā)的教學游戲，將教學情境設置到游戲當中去，讓學生在游戲當中學習相關知識。比如,有些網(wǎng)絡游戲是由一個大型的工廠組成的，每一個環(huán)節(jié)都會涉及到財務會計的相關知識，教師只需要通過后臺設置相關的數(shù)據(jù)供學生闖關，并設置一定的提示性語言。最重要的是,通關獎助的設置一定要能夠激發(fā)起學生闖關的欲望。此外,也可以按照學生的學習程度以及日常生活中所呈現(xiàn)出的性格合理的組建游戲小組,在游戲競賽中學習相關知識,并培養(yǎng)他們團隊協(xié)作的能力。

(三)恰當運用實戰(zhàn)演練教學

財務會計本身就具有很強的操作性,單靠課堂上的理論教學并不能滿足企業(yè)對中職學校學生的要求，因此學校和教師應當恰當?shù)腻憻拰W生的實戰(zhàn)能力，通過各種方式開展實戰(zhàn)演練。有的職校采用“校外、校內(nèi)、網(wǎng)絡”三種方式來鍛煉學生的操作能力。學校充分利用自己在社會企事業(yè)單位中的關系為學生聯(lián)系實戰(zhàn)基地，讓學生能夠更加真實的體會到原始憑證、記賬憑證的做法，在實踐中運用所學的知識，明白自己的努力方向。教師則利用校內(nèi)有限的基礎設施盡可能為學生呈現(xiàn)實際工作的狀態(tài)。

三、結(jié)束語

滿足社會對財會人員的需求，中職學校財務會計教學戍當秉著“理論與實踐并重、興趣與愛好并重”等原則，在理論教學的基礎之上，通過案例教學、網(wǎng)絡教學、實戰(zhàn)教學等教學方法激發(fā)學生的學習興趣,使學生于無形中掌握財務會計相關理論知識以及實踐技巧，并培養(yǎng)他們認真、嚴謹、協(xié)作等多方面的能力，為社會輸出高質(zhì)量的人才。

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關鍵詞：初中；思想品德教學；藝術

如何把握好初中思想品德學科的教學藝術，是上好這門課的關鍵。以下是本人對初中思想品德教學藝術的幾點淺見。

一、營造輕松學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

輕松愉快的學習氛圍可以激發(fā)學生學習的熱情，緩解精神上的緊張心理，讓學生的思維處于自由的狀態(tài)，激發(fā)學生創(chuàng)新思想。在以往的教學活動中，受到“尊師重道”思想的束縛和影響，給學生造成緊張的心理負擔，使學生喪失創(chuàng)新欲望。為此，教師要與學生平等相處，加強師生互動交流，深入了解學生的內(nèi)心世界，真正融入學生之中，營造輕松愉快的學習氛圍。同時教師要鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，擁有自己的想法和見解，促進學生個性化發(fā)展。

二、積極開展探究教學，發(fā)揮學生主體作用

為了發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，我們可以開展探究式教學，發(fā)揮教師引導作用，將教學的重點放在如何引導學生學習上面，給學生提供自主探究學習的空間與表現(xiàn)自我的機會。首先教師要精心選擇探究主題，以學生所熟悉的生活場景為探究背景，體現(xiàn)探究性教學的可操作性和研究性，避免流于形式。例如，在學習“依法保護我們的家園”時，為了體現(xiàn)學生的主體性，教師可以組織學生開展研究性課題，以“地球是我家，人人都愛她”為主題，鼓勵學生自主探究學習，通過查閱資料自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，掌握探究問題的技巧和方法，讓學生意識到環(huán)境保護的重要性，

將社會穩(wěn)定、民族興衰、國家強弱與環(huán)境保護緊密結(jié)合在一起，增強學生環(huán)保意識，從而讓學生的思想獲得一次飛躍的發(fā)展。除此之外，可以設計專題方案，比如，走向社會、走出課堂等等，調(diào)動學生求知的欲望，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生自主參與到推進社會可持續(xù)發(fā)展的活動中，從而讓學生的思想獲得二次飛躍的發(fā)展。

三、通過精選案例教學，提高學生應用能力

例如，在教學“法律護我成長”時，為了培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，教師可以借助典型案例為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，

激發(fā)學生深入探究的熱情，隨后組織學生針對教材中的觀點和概念進行分析解剖，提高學習效率。

當然，為了更好地開展初中思想品德教學，需要廣大思想品德老師在今后的教學中進一步探究教學藝術，只有這樣，才能不斷提高初中思想品德教學的效率。

參考文獻：

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一、在問題式研討中解決日常教學所需

每學期初，我們廣泛征集教師在日常教學中存在的問題和實踐中的困惑，組成系列“熱點話題”，將突出的困惑點作為園教研重點，例如：“針對幼兒個體差異如何進行有效指導”、“什么樣的教師行為是最適宜的？”、“如何讓散步活動有趣有序？”，問題式的學習打破了“自上而下的計劃式教研”，每位教師都能積極參與，發(fā)表自己的見解，討論往往能有深度地進行。

二、在合作式研討中實現(xiàn)智慧分享

合作式研討可以啟發(fā)智慧，互惠思想和經(jīng)驗，激發(fā)教師的洞察能力。在教研活動中我們積極搭建互動平臺，給教師提供合作、分享、互助的機會。首先以“集體備課”為切入點，形成同伴互助。我們通過“集體研課、分工研課、修正教案、活動反思”的備課方法，實現(xiàn)資源共享。讓教師在“設計――實踐――反思――完善”教研活動中夯實專業(yè)基礎，促進教師專業(yè)成長。

其次以案例式教研為平臺，共享經(jīng)驗和成功。在園本教研活動中要不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平，就必須把教師放置于相應的教學情境中加以磨練。因此，我園十分重視教學案例研究，通過對日常教育工作中的某些教育情景片段進行觀察、分析、反思，以提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。每學期我們都進行案例匯編，使教師從中獲取蘊涵其中的教育原理、教學原則和方法，促進解決實際問題能力以及創(chuàng)新能力的提高，同時也掌握了對教學進行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得自己理解了的能駕馭的知識，它能立即被用到類似的實踐情境中去解決處理類似的疑難問題。在這樣的教研活動中，教學存在的問題容易被發(fā)現(xiàn)，個人的智慧容易被激發(fā)，課改理論也容易和實際工作經(jīng)驗相結(jié)合，真正實現(xiàn)教、學、研的一體化，強化了教師在活動中的交流、對話與溝通，案例研究有效地提高了教師的分析、反思和觀察能力。

再次以多種形式為載體，形成智慧分享：⑴交流探討：圍繞“教學實際中的困惑”、“教學過程中的師幼互動”等問題組織教師開展不同層次、不同深度的座談和論壇，激發(fā)每位教師的思維，不斷從同伴中獲取信息、借鑒和吸收經(jīng)驗。⑵共同協(xié)作：共同承擔責任，完成任務。首先，我們根據(jù)每個教師的興趣愛好和特長，承擔任務，展現(xiàn)才華，培養(yǎng)自信；其次，發(fā)揮每個教師的作用，人人都有事做。如在集體備課中，有美術特長的教師畫掛圖，制作教具和操作材料；現(xiàn)代教育技術能力強的教師設計制作多媒體課件等。⑶互幫互助。我們立足本園師資隊伍的現(xiàn)狀，建立了同伴互助學習小組，碰到問題及時探討解決；實施了“導師帶教制”：園內(nèi)骨干教師與新教師一對一結(jié)對，幫助和指導新教師，使他們盡快適應角色和新課改的要求。

三、在專題式研討中提升專業(yè)水平

我園每學年組織教師從日常的教育教學實際出發(fā)提出問題，并將共性的、急需解決的問題列為研討專題，先收集資料、討論辨析進行理論武裝，再通過一課多研尋求解決問題的最佳策略。在對問題分析、討論、爭辨、實踐、歸納的過程中教師達成了共識，提升了實踐的智慧。

首先通過參與式討論獲取理論。我園借鑒瑞吉歐的教育理念，運用腦力激蕩法，組織教師交流、分享自己的想法和困惑，然后大家一起歸納整理，形成主題網(wǎng)絡。在這個過程中教師們相互交流、學習，使教研活動更具研究性。如在開展“科技探索區(qū)組織與指導”研討活動中，開始大家對“教師如何進行有效觀察指導，如何讓科技探索區(qū)內(nèi)容既有趣味又有挑戰(zhàn)性”等心存疑慮。在圍繞“如何有效開展科技探索區(qū)”進行自我學習后，我們再組織教師學習相關的理論文章，讓大家更清晰地明確科技探索區(qū)的組織指導是：感知討論，激發(fā)興趣引導探索，嘗試發(fā)現(xiàn)驗證交流，遷移應用。

其次在觀摩研討中相互學習。在理論武裝到位后，接著每個教師根據(jù)自己班幼兒的年齡特點及最近發(fā)展情況，制訂詳實可行的計劃，并創(chuàng)設良好的科技探索區(qū)環(huán)境，有目的有計劃地開展活動，引導幼兒進行科學探究。同時組織教師就“材料投放的適宜性、內(nèi)容選擇的適宜性、教師指導的有效性”深入各班觀摩科技探索區(qū)的活動。之后，大家對各班科技探索區(qū)組織過程中的亮點以及自己的看法等暢所欲言。在交談中教師們重新審視了科技探索區(qū)的定義，尤其對教師如何在科技探索區(qū)有效指導有了新的領悟。通過這樣一個循環(huán)學習的過程，教師們知道了如何選擇科技探索區(qū)的內(nèi)容，如何根據(jù)區(qū)域目標確立關鍵經(jīng)驗，如何同孩子一起準備富有趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性的學習材料……在一次次互動式的研討中，教師的教學行為，教師的專業(yè)能力有了質(zhì)的提升。

篇10

【摘要】基于問題學習（problem-based learning,PBL）模式是被廣泛接受的以臨床病例為先導、問題為基礎、學生為主體的自學討論式教學方法。案例質(zhì)量的好壞是PBL教學成敗的關鍵因素。復習文獻見案例撰寫的討論甚少，作者基于頭頸外科最常見的上頜竇癌病例，對PBL案例的設計、撰寫原則及技巧進行了詳細介紹。好的PBL教學案例務必使學生身臨其境，激發(fā)學生圍繞案例提問并展開討論，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧和社會責任感。

【關鍵詞】PBL；頭頸外科；案例;臨床醫(yī)學教學

基于問題學習(problem-based learning，PBL)由美國神經(jīng)病學教授Barrow 于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為世界上一種較為流行的教學模式，它是采用以病例為先導、問題為基礎、學生為主體的自學討論式教學模式，它將學習設置于復雜、有意義的問題環(huán)境中,讓學習者通過合作解決真實性問題,培養(yǎng)自己學習、終身學習的能力[1]。與傳統(tǒng)的以授課的方法相比，PBL 教學的優(yōu)勢非常明顯，不僅培養(yǎng)了學生終身學習的能力，更重要的是提高了他們其他各方面的素質(zhì)，如創(chuàng)新思維、團隊精神、表達能力、人際交流能力、個性心理素質(zhì)等，這些都是當今高素質(zhì)醫(yī)學人才所必需的。PBL教學將基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學有機地整合在一起，以系統(tǒng)和疾病為主線，重視學生的主動學習和主動思考，積極發(fā)揮學生的主觀能動性[2,3]，鼓勵學生的參與意識，強調(diào)獲取知識與獲取技能并重的教育目標； 注意培養(yǎng)具備良好團隊協(xié)作精神、領導才能和知識面豐富的高素質(zhì)醫(yī)學人才[4]。開展PBL教學應具備3個基本的條件，即設施完備、受過PBL培訓的師資隊伍和一定數(shù)量、定期更新的教學案例[5]。PBL教學過程包括七個步驟：核實相關術語；找出病例中有關的線索；根據(jù)線索推測做出假設；制定學習日程；所有成員自學獲取大量的資源；與其他成員分享學習成果；找出問題的解決方法。其中,高水平的PBL教學案例是成功開展PBL教學的關鍵。有關PBL教學模式在頭頸外科臨床教學中的應用，已見諸報道，但探討其案例撰寫的研究未見報道。本文參考香港大學李嘉誠醫(yī)學院的案例模板和教學要求，以頭頸外科中常見的上頜竇癌為例，探討本學科PBL教學案例的撰寫要求、內(nèi)容、方法及技巧，為開展和規(guī)范本學科PBL教學提供一定參考。

1 PBL 案例內(nèi)容與格式

PBL案例可分2次或3次課程完成，根據(jù)教學進度安排決定。其內(nèi)容應包括：（1）封面〔案例名稱即主題，能生動體現(xiàn)主要目的，有趣而易記，常見或重要病征〕；（2）第1頁：注意事項；（3）第2頁：本案例撰寫者的姓名、單位、E-mail 和聯(lián)系電話，案例摘要，關鍵詞；（4）第3頁：學習目的，包括基礎醫(yī)學(列出具體學科名稱)、臨床醫(yī)學(列出具體學科名稱)和醫(yī)學人文(列出具體學科名稱)的具體要求；（5）案例正文：第一部分(2 學時)、第二部分(3 學時)、第三部分(3 學時)，每部分均包括案例內(nèi)容、教師注意事項(本案例的教學要求)、主要討論點和問題；（6）本案例小結(jié)(1學時，附機制圖)；（7）主要小結(jié)；（8）參考資料。

2 案例撰寫原則與方法

撰寫案例前，首先確立PBL課程的教學目標,了解所涵蓋的知識層次，再搜尋合適的病例，撰寫成適用的教材。好的案例層次清楚，重點突出，能使學生從中學得很好的邏輯思維。給學生的PBL案例，能使學生通過自我學習，掌握應學的醫(yī)學專業(yè)知識。因此，選擇的病例應具有代表性和重要的個案，而不一定是難以診斷的病例。案例應當配合整體教學目標，并盡量與系統(tǒng)教學進度同步。案例撰寫盡量以實際病例為模板，重新整理編排故事，以邏輯推理為主線，依序?qū)懗?～6 幕場景，并以在4h內(nèi)完成討論為原則。為了案例的完整性，可在其中加入一些如人文、社會、心理、倫理、法律等議題，供學生深思與討論，以達到整體教育之目的。第一幕要提供學生多方位思考空間，一般是整個案例的中心問題。臨床案例常以主訴開始第1幕,而后逐漸釋放信息，縮小范圍，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題， 探討解決問題的合理方法，逐步引導學生完成預定的教學目標。案例的內(nèi)容主要包括：①病人陳述，②進一步病史和檢查，③檢查結(jié)果，④治療，⑤預后及進展情況。案例分為教師版（tutor guide）和學生版（student guide），學生版只有劇情和場景，教師版則包括完整的標題、前言、劇幕及參考文獻。案例劇幕要有故事性，引發(fā)學生多向思考和討論。以下通過1個具體實例，闡述PBL案例撰寫的細節(jié)、要求及在研究生教育中應用。

2.1 第一部分（1學時）

病例描述：患者ххх，女，45歲，職員，以左側(cè)眶下方腫脹伴左側(cè)頸部腫塊、左上列牙痛前來就診?；颊呤鲎髠?cè)眶下方漸進性腫脹5月余，曾于當?shù)蒯t(yī)院就診，按面部感染處理，口服抗生素（名稱與劑量不詳），效欠佳。1月前患者發(fā)現(xiàn)左側(cè)頸部腫塊，逐漸增大，未予重視。15天前患者感覺左上后牙齒疼痛，于當?shù)蒯t(yī)院就診，按牙痛給予鎮(zhèn)痛藥，效欠佳，為求進一步診治，轉(zhuǎn)來我院就診。教師注意事項：圍繞左側(cè)眶下方腫脹、左上后牙齒疼痛，引導學生從基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和醫(yī)學人文等方面展開討論。

主要討論要點：①引起眶下方腫脹、左后上牙齒疼痛、頸部腫塊的病因及疾病種類；②從醫(yī)學社會學的觀點出發(fā)，討論造成未早期診治的原因。討論問題：①根據(jù)該病例信息，你認為可能的疾病是什么？（列出至少4種可能）②你認為哪種疾病的可能性最大，為什么？ ③如果要明確診診，還需要進行哪些檢查或病史采集？ ④從該患者到當?shù)蒯t(yī)院就診的情況，如何看待當?shù)氐男l(wèi)生工作水平？

2.2 第二部分（2學時）

本部分包括2 段。

2.2.1 第1 段：入院后體格檢查：T：36.0℃ ，P：70 次/min，R：18 次/min，BP：140/80mmHg（右上臂）；神志清，自主，皮膚彈性好無黃染及蜘蛛痣，無明顯消瘦；脊柱生理性彎曲存在，生理性反射存在，病理性反射未引出；心、肺、肝、腎、脾無明顯陽性體征。實驗室檢查：血常規(guī)、尿常規(guī)、糞常規(guī)均正常。肝功能：總蛋白：65g/L，白蛋白：31g/L，其他肝功能指標均正常。乙肝兩對半、甲肝、戊肝抗體均為陰性?？崭寡牵?.1mol/L，梅毒（TRUST）檢測陰性，HIV 檢測陰性。

專科檢查示：雙側(cè)面部不對稱，左側(cè)眶下方腫脹明顯，表面皮膚無充血，可觸及一腫塊，約1.5cm×3.0cm 大小，質(zhì)地硬，界限清楚，無活動，無觸壓痛。牙列完整，開口度2 橫指，開口型正常。左上后3顆牙齒活動，觸痛，唇側(cè)牙齦糜爛，局限性突出，觸之易出血，硬腭無明顯塌陷，腭部黏膜無異常。左頸上部觸及一腫大淋巴結(jié)，大小月3cm×3.5cm,邊界清，質(zhì)中，無壓痛，活動度差。入院后初步診斷：左上頜骨腫物性質(zhì)待查。教師注意事項： 根據(jù)對患者的?？茩z查和實驗室檢查，將病變局限于上頜骨腫塊。教師可引導學生考慮， 入院初步診斷左上頜骨腫塊，理由是什么？上頜骨腫塊有幾種類型，各有什么臨床特點？ 為了明確診斷，還需要進行哪些檢查？主要討論要點：①這些化驗檢查有何意義？②?？茩z查的主要特點和意義討論問題：①根據(jù)上述檢查，應排除哪些可能的診斷？ ②最可能的疾病是什么？診斷依據(jù)？ 其解剖、病理或生理學證據(jù)是什么？ ③為了明確診斷，還需要進行哪些檢查或需要什么信息？

2.2.2 第2 段 影像學檢查：鼻竇及頸部CT軸位和冠狀位、軟組織窗和骨組織窗（提供圖）顯示：左頜竇軟組織影，上頜竇前壁、內(nèi)側(cè)壁、后外側(cè)壁及下壁骨質(zhì)破壞，上頜竇腫物侵及翼腭窩。頸部左側(cè)頸動脈三角二區(qū)淋巴結(jié)腫大，約3cmх4cmх2.5cm,邊界清，輕度強化?？谇蝗捌荆鹤笊项M骨部分骨質(zhì)破壞，與上頜竇相通。教師注意事項： 引導學生從影像學表現(xiàn)上區(qū)分上頜竇癌與上頜竇囊腫或息肉等，并針對病變的范圍，討論合理的治療方案。主要討論要點： ①本患口腔全景片及CT 片的主要特點， ②影像學上需鑒別診斷的疾病及各自的特點。討論問題：①根據(jù)病史和檢查，本患者最可能的診斷是什么？②該病影像學檢查的特點是什么？③針對本患者的病情，下一步如何處理？

2.3 第三部分（3 學時）

患者入院后經(jīng)口腔從左側(cè)上后3顆牙對應的牙齦腫物取活組織送病理檢查，病理報告為鱗狀上皮細胞癌。病理確診后，由于病變范圍較大并頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，行放療70Gy,8周后在全麻下行左上頜骨次全切除術+鈦板和帶血管游離皮瓣修復左上頜骨，術中冰凍病理報告為鱗狀上皮細胞癌，行左側(cè)頸淋巴結(jié)清掃術，術后恢復良好。

教師注意事項： 本部分給出患者的治療方法和術后組織病理學表現(xiàn)。鑒于治療方法與病理學表現(xiàn)，教師應重點引導學生討論：上頜竇癌如何治療？，上頜骨切除后如何進行修復？上頜竇癌的組織病理學特點是什么？有哪些病理類型？上頜竇癌的擴散方式有哪些？如何防治復發(fā)，如何向患者解釋復發(fā)的風險？主要討論要點：①手術治療原則及其理由，②組織病理學類型及表現(xiàn)， ③上頜竇癌的臨床生物學行為及預后。討論問題：①下頜骨成釉細胞瘤如何治療？②上頜竇癌的臨床生物學行為及預后如何， 如何回答患者所擔心的問題？ ③該患者在外院診治過程中有什么教訓可吸??？

2.4 本病例小結(jié)（1 學時）

在本病例學習過程中列出了10多個問題，中心議題是：本病例可考慮哪些上頜竇疾病，通過逐步排除法，最終聚焦在上頜竇癌的病因、臨床病理學表現(xiàn)、影像學表現(xiàn)以及治療方法和預后，使學生對上頜骨腫塊尤其是上頜竇癌有了一個完整的系統(tǒng)的認識，并引導學生從醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生經(jīng)濟學、衛(wèi)生法學、衛(wèi)生政策、醫(yī)患溝通等方面吸取經(jīng)驗和教訓。主要小結(jié)： 每部分或每段的學習目的和重點，基礎、臨床與醫(yī)學人文知識的貫通和融合，根據(jù)前因后果，列出致病機制（提供示意圖或視頻）。

2.5 參考資料

可根據(jù)教學目標，附上相關的重要參考文獻，讓學生自學參考。

3 討論

在醫(yī)學教學領域，PBL是學生以小組討論的形式，在教師的參與下，圍繞某一具體病例的疾病診治等問題進行討論學習的過程，其實質(zhì)為基于案例的學習。在PBL教學中，教師扮演的角色---引導者、CASE的評判者和建議者、學生自我學習的促進者和學生學習行為的評估者[6]。該教學法采用以病例為先導，問題為基礎，學生為主體的自學討論式教學模式 ，基本模式與流程：病例問題自學討論小結(jié)。PBL教學圍繞某一種疾病，通過逐步給出案例中的信息，讓小組學生進行討論，從中發(fā)現(xiàn)問題或設想，通過學生查詢文獻資料、自主學習及團隊合作，獲得解決問題的知識，從而提高其自主分析與解決問題的能力。因此，案例在PBL教學中起著至關重要的作用。

開展PBL教學，必須有足夠的高水平的案例作為教學保證，并每年更新其內(nèi)容，保持其對學生的吸引力和神秘性。PBL案例主要圍繞4個醫(yī)學主題展開：（1）健康與疾病時的人體生物學問題；（2）專業(yè)技巧；（3）人口健康、醫(yī)療服務、經(jīng)濟政策；（4）醫(yī)療道德及專業(yè)態(tài)度[7]。PBL的學習范疇包括醫(yī)患關系、醫(yī)療與社會關系、醫(yī)生與其他醫(yī)務人員關系等人文科學內(nèi)容的學習, 使學生能處理好各種關系，并對疾病有一個整體的認識和把握[8]。撰寫PBL案例需注意：（1）明確案例的教學目標及學習重點。案例源于某一具體臨床問題， 應由此激發(fā)學生思考相關的基礎醫(yī)學知識并與臨床醫(yī)學知識、臨床以及流行病學、社會醫(yī)學、倫理學等緊密結(jié)合，達到融會貫通的目的[9]。（2）案例編寫需遵循“漸近釋放信息”原則，一般以現(xiàn)病史、過去史、家族史、社會狀況和系統(tǒng)回顧開始，逐步給出體格檢查所見、實驗室檢查結(jié)果、影像學檢查結(jié)果，直至最終診斷和治療結(jié)果。每一部分均隱藏許多“問題”或“設想”，讓學生展開討論。通過逐步排除法，識別、探尋、討論和完成最初設立的學習目標。（3）教師版案例中，應詳細列出劇幕里隱藏的“問題”和討論的“學習重點”，輔導老師在學生討論時，如發(fā)現(xiàn)遺漏了某些項目，會及時發(fā)現(xiàn)并向?qū)W生提問， 引導學生沿著正確的思路軌跡展開討論，達到教學目標要求[10]。（4）劇幕內(nèi)容源于臨床真實病例，應根據(jù)需要重新編排?？杉尤胩摂M情況以考查學生社會、人文及專業(yè)素養(yǎng)。（5）案例是臨床實際病例，每一個場景的設計都應使學生有身臨其境的感受，劇情內(nèi)容如講故事生動、真實、符合醫(yī)學知識。影像學、手術學、組織病理學表現(xiàn)等須提供圖像。不必刻意隱藏最后答案而忽略主要學習目標，也不要太早給出最后答案，而使學生忽略其他學習目標。（6）好的PBL案例需要一個仔細勘酌、反復修改完善，要求不同專業(yè)、不同學科的教師分工合作，共同完成案例的撰寫。案例初稿寫好后，教學主管部門開案例審查會議，邀請相關專業(yè)教師、案例審查者和撰寫者共同討論并修改案例內(nèi)容。經(jīng)過幾次修改、審查、確認案例內(nèi)容無誤后，試用于PBL教學。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)問題，應及時反饋，再作修改，直至滿意。

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