導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班主任的工作要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班級管理要實(shí)

班級管理要落到實(shí)處。說到“實(shí)”，首先是實(shí)在。從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生本身的實(shí)際制定“文明學(xué)生評比，量化管理規(guī)范”。根據(jù)學(xué)校的“規(guī)范”，我結(jié)合本班提出“德、智、體、美、勞”五個方面的行為規(guī)范及違紀(jì)情況。在班上設(shè)立“文明學(xué)生登記表”。把“規(guī)范”和“要求”同時印發(fā)給學(xué)生，組織他們一條一條地學(xué)習(xí)，按要求去做。每周評一次，同樣是分小組評議，后交由班長、中隊(duì)長負(fù)責(zé)。每天下午放學(xué)前，干部對當(dāng)天違反“規(guī)范”的同學(xué)及時語言提醒，還要求其他同學(xué)隨時向負(fù)責(zé)評議的干部反映班里的不良情況。這樣，一周違反“規(guī)范”的同學(xué)就少了，同時還利用墻報、紀(jì)律園地、學(xué)習(xí)園地、好人好事園地、衛(wèi)生園地。做到“讓教室墻壁說話”。這樣的“文明學(xué)生評比活動”明確、具體、合理、適度、實(shí)實(shí)在在，正確指導(dǎo)和鼓勵同學(xué)們的行為規(guī)范實(shí)踐。只有一步一個腳印，鼓了實(shí)勁才會有實(shí)效。

二、優(yōu)生差生都愛

班主任對待學(xué)生要像對待自己的孩子一樣,付出自己所有的愛。用真心去愛護(hù)每一個學(xué)生，用愛心去感化每一個學(xué)生。

優(yōu)等生固然重要，但差生的教育更不可忽視。我們不能讓今天的差生成為今后的社會包袱。作為班主任，必須樹立正確的學(xué)生觀，對差生更要施以愛心，用愛心感化他們，幫助他們揚(yáng)起自信自強(qiáng)的理想風(fēng)帆。讓他們相信自己的力量，堅信自己會成功，并提供各種機(jī)會，幫助他們獲得成功，讓他們品嘗成功的喜悅。我班就有這樣一個學(xué)生劉子怡,上課經(jīng)?！白呱瘛?不愛說話,從不舉手回答問題。一次，我從她奶奶那得知:劉子怡生來膽小，她的爸爸媽媽到外地去打工，爺爺奶奶又沒文化。于是,我經(jīng)常接近她,和她聊天,和她一起唱歌、跳舞，帶她玩耍等。漸漸地她開始變了。因?yàn)樗惺艿搅四笎郯愕臏嘏?朋友般的熱情。變得熱愛生活了,上課也積極回答問題,不再“走神”了,期末還取得了優(yōu)秀的成績。

三、班務(wù)工作要細(xì)

班主任工作要細(xì)。但細(xì)并不代表班主任要樣樣親力親為，班主任首先要細(xì)選班干部，使他們成為班主任的得力助手。因此，一開學(xué)，我就選思想好、學(xué)習(xí)成績較好、群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干部工作。然后對他們進(jìn)行具體的分工，教給他們工作方法，并幫助他們開展工作。在一周一次的班干部會議上，及時了解每個學(xué)生的具體情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予表揚(yáng)；有失誤時，我就更細(xì)心地引導(dǎo)他們開展工作，個別事情放心讓他們?nèi)プ?，如出黑板報、安排值日、登記吃零食情況等。另外，處理學(xué)生工作更要"細(xì)"。工作重點(diǎn)要落到實(shí)處。尤其是當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時，更要細(xì)心的去調(diào)查了解。比如我班的符肖旭同學(xué)，平常一直都很遵守紀(jì)律，有一次早讀課，學(xué)生們都在認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，他卻總是轉(zhuǎn)向后桌，與同學(xué)說話。我以為他不遵守紀(jì)律，就隨口點(diǎn)了他的名，誰知他卻哭了起來。課后，經(jīng)了解，原來是后面的同學(xué)一直在搞小動作，影響他讀課文，符肖旭同學(xué)是想提醒他要認(rèn)真朗讀。了解情況后，我向他道歉，并在班上表揚(yáng)他身為班干部，能及時督促其他同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好表率。由此可見，見微察著是班主任的一項(xiàng)基本功。班主任應(yīng)該學(xué)會從細(xì)小處入手工作。

四、工作方法要活

班主任工作不是一成不變的，針對不同情況需要用不同方法來解決，一定要活。說它“活”，是因勢利導(dǎo)，啟發(fā)自覺，適時抓住學(xué)生思想認(rèn)識轉(zhuǎn)化的火候，努力提高學(xué)生實(shí)施道德行為規(guī)范的自覺性。根據(jù)學(xué)校每月的教育活動及“文明班評比、量化管理?xiàng)l件”進(jìn)一步完善本班的文明學(xué)生評比規(guī)范。在明白了道理、激起了情感的基礎(chǔ)上，適時地向?qū)W生提出行為要求。并有針對性地開展行為實(shí)踐活動。良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練于豐富多彩的實(shí)踐活動中。我班的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，長處很多，但弱點(diǎn)也不容忽視。他們有較強(qiáng)的自我意識，敢作敢為但常常任性，圖進(jìn)取而又依賴性強(qiáng)，有熱情可是怕困難、缺乏毅力。周圍環(huán)境對他們的影響日趨復(fù)雜，特別是市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們觀念的更新，各種信息的廣泛傳播，這些都是思想品德教育需運(yùn)用靈活多樣的方法和手段中不可忽略的?？傊灰覀兩朴谒妓鞣治?，根據(jù)不同的情況，采取靈活多樣的工作方法，一定會收到意想不到的效果。

五、要求學(xué)生要嚴(yán)

我們實(shí)施素質(zhì)教育，不可不嚴(yán)，沒有嚴(yán)就沒有素質(zhì)的提高，沒有嚴(yán)就不會培養(yǎng)出合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。當(dāng)然，嚴(yán)是有分寸的，在教育學(xué)生的過程中，要把握好“嚴(yán)”的度。俗話說“嚴(yán)是愛，松是害?！薄皣?yán)師出高徒?！睂W(xué)生嚴(yán)格要求是非常必要的。如果對學(xué)生采取防微杜絕的教育方式，哪怕是一個小錯誤都要弄個水落石出，有錯必究，弊大于利。一次課上，我叫學(xué)生拿出聽寫本來聽寫上一課的字詞，到了收本子時，有一個學(xué)生大聲喊：“老師，王雪燕偷看?！彼查g，幾十雙眼睛盯著那個小女孩，我看著她，看到她睜著大眼睛驚恐地看我。我想大聲叱責(zé)她為什么不誠實(shí)，但控制住了。課后，我問她是不是看寫對了沒有，她說她不確定只是想證實(shí)一下，并沒有偷看的意思。我幸運(yùn)，我在課堂上沒有當(dāng)眾嚴(yán)厲批評她，更沒有借此對全班學(xué)生進(jìn)行所謂“大道理”的說教。

六，處理問題有度。

班主任處理問題要把握好三個度。第一，把握好“強(qiáng)度”。教育學(xué)生，超過一定的強(qiáng)度，學(xué)生心理難以承受，會引起學(xué)生的不滿，反感，欲速則不達(dá);相反，若“度”不及，則不能使學(xué)生感應(yīng)，也起不到教育的作用。因此，教育學(xué)生要把外界的教育影響與學(xué)生思想內(nèi)部的需要與動機(jī)，情感，意志聯(lián)系起來，把握好火候，以達(dá)到理想的教育效果。第二，選擇好角度。師生之間感應(yīng)敏銳，隨時會發(fā)生心理上的交流與撞機(jī)，產(chǎn)生多種心理反應(yīng)。因此，我們處理問題，選擇不同的角度，巧妙地尋找學(xué)生的最佳接受點(diǎn)，教育效果會更好。如采取人物置換，情境遷移等方法。第三，把握好時機(jī)。教育學(xué)生要抓住有效時機(jī)，根據(jù)各種情況，做到“冷”“熱”處理相結(jié)合。該“熱”的一定不能擱置下來，快刀斬亂麻，速戰(zhàn)速決；放下來暫不處理有利的，就不必急于處理，靜觀等待，在“熱”和“冷”的狀態(tài)下贏得勝利。

總之，班主任工作是一項(xiàng)異常復(fù)雜而科學(xué)性很強(qiáng)的工作，需要有“實(shí)、愛、細(xì)、活，嚴(yán)，度”的工作熱情，更要在平時的工作中不斷探索，多開動腦筋，多應(yīng)用靈活變通的方法，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)甚至智謀來管理班級，才能使班級和諧健康發(fā)展，才能形成一個良好的班集體。

篇2

制定創(chuàng)星計劃，引領(lǐng)班主任立足崗位

由于企業(yè)辦校的特色及市局初高中分流時需要，一段時間內(nèi)株洲市九方中學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，許多年長的老師不愿意當(dāng)班主任，年輕班主任工作經(jīng)驗(yàn)不足，結(jié)構(gòu)不均，隊(duì)伍不穩(wěn)，班主任評價機(jī)制不科學(xué)，大家工作積極性不高。誠然，造成這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，比如，社會環(huán)境的影響、班主任發(fā)展平臺本身不夠完善、班主任工作目標(biāo)不明確、對自己的工作缺乏目標(biāo)與規(guī)劃等，這些不僅會使班主任對所做的工作缺乏應(yīng)有的體系化的認(rèn)可和價值判斷，而且會使班主任對自己的專業(yè)化發(fā)展缺乏自主發(fā)展的動力，從而沉溺于淺層次繁復(fù)的常規(guī)管理之中，導(dǎo)致班級工作的品質(zhì)難以突破。

為了充分調(diào)動班主任工作的積極性，發(fā)揮班主任在教育教學(xué)中的特殊作用，需要班級工作的創(chuàng)新，需要從職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀中逐步激發(fā)班主任工作的熱情，需要在班主任隊(duì)伍建設(shè)與管理工作中不斷探討新思路，闖出新模式，進(jìn)而形成班與班之間比、學(xué)、趕、超的新局面。我們必須構(gòu)建創(chuàng)新型的班主任工作評價管理體系，以激勵優(yōu)秀教師長期從事班主任工作，促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)提升。

2011年1月，九方中學(xué)根據(jù)國家教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》，本著“讓每位師生都得到充分發(fā)展”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和調(diào)研結(jié)果，制定了《星級班主任評定和考核制度》，包含以下幾個方面的要求：政治素養(yǎng)、職業(yè)道德品質(zhì)總體要求;班主任任職時間要求;基礎(chǔ)性、常規(guī)性班級管理工作要求;班集體建設(shè)和德育工作力量整合能力的要求;班主任德育科研水平要求;開展德育實(shí)踐活動、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展能力的要求;落實(shí)心理健康教育深化發(fā)展和心理疏導(dǎo)能力的要求;優(yōu)秀班主任示范引領(lǐng)的要求;評估認(rèn)定程序和要求，等。

實(shí)施星光工程 ，燃燒班主任工作激情

為了使操作科學(xué)化，合理化，學(xué)校在廣泛征求班主任、教師等各方面不同意見的基礎(chǔ)上，制定了詳細(xì)的實(shí)施規(guī)則。

“星級班主任”評定任職年限。對于每一位老師“星級班主任”評定時必須有班主任任職最低年限，另外對于擔(dān)任本校德育管理工作的人員（包括學(xué)生科正、副科長，團(tuán)委正、副書記，年級組正、副組長，德育專干等），在參與“星級班主任”評定時，其德育管理工作經(jīng)歷視為擔(dān)任班主任工作的經(jīng)歷。

“星級班主任”評比項(xiàng)的確定。由班級常規(guī)管理工作（滿分60分）和班主任工作（滿分40分）兩部分構(gòu)成。班級常規(guī)管理有以下內(nèi)容：班級常規(guī)考核、班級文化成績、班級榮譽(yù)等。班主任工作有以下內(nèi)容：班主任常規(guī)工作、班主任工作的學(xué)生滿意率、班主任榮譽(yù)、班主任獲得省級及以上、市級、學(xué)校榮譽(yù)稱號、德育科研業(yè)績、擔(dān)任指導(dǎo)教師等。這樣既能兼顧班級工作的面，又能避免因?yàn)榉职嘀写嬖诘膶W(xué)生的差異而決定評比結(jié)果這一弊端，讓更多帶平行班的老師享受工作的樂趣。

“星級班主任”評定程序。學(xué)校專門成立了“星級班主任”評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)?？凭唧w負(fù)責(zé)整項(xiàng)工作的事務(wù)。每年暑假，學(xué)生科根據(jù)班主任個人提交的材料及申請，結(jié)合班主任學(xué)年中的月度考核與學(xué)期考核數(shù)據(jù)初步確定后，報領(lǐng)導(dǎo)小組審定，公示后確認(rèn)。

“星級班主任”評比辦法。只對本學(xué)年度被學(xué)校聘為實(shí)職班主任的進(jìn)行“星級班主任”評定。評定時首先依據(jù)“星級班主任”評定的基本條件和任職年限條件，初步評定出星級級別，再依據(jù)上一學(xué)年度考核評分最終評定出星級級別。對任職年限條件達(dá)不到一星級級別的班主任認(rèn)定為見習(xí)班主任。如《九方中學(xué)“星級班主任”評定辦法》中：“四星級班主任全校最多評定8名。最終評定為四星級班主任的有兩部分：一是參與五星級班主任評定但未進(jìn)入前4名而最終評定為四星級班主任的（設(shè)有X名）。二是初步評定為四星級的班主任和初步評定為五星級的班主任但上一學(xué)年度工作評分低于70分的班主任，辦法是這兩部分班主任進(jìn)行上一學(xué)年度工作評分由高分到低分排隊(duì)，前（8-X）名者最終評定為四星級班主任，其余的最終評定為三星級班主任?！?/p>

“星級班主任”任職待遇。每學(xué)年學(xué)校根據(jù)“星級班主任”評定結(jié)果，對各“星級班主任”頒發(fā)年度“星級班主任”證書。被授予“星級班主任”稱號的班主任在任職期間，除享受班主任基本津貼外，同時享受“星級班主任”津貼。在職稱評審、先進(jìn)評選、外出培訓(xùn)等工作中，同等情況下，星級較高的班主任優(yōu)先?！靶羌壈嘀魅巍钡母鞣N待遇和津貼只有在擔(dān)任實(shí)職班主任期間方可享受。

“星級班主任”的管理?！靶羌壈嘀魅巍泵磕暝u定一次。在擔(dān)任班主任工作期間，取得重大成績或獲得重大表彰的班主任可破格晉升星級（如，被評為國家級優(yōu)秀班主任;所帶班級培養(yǎng)出拔尖人才為學(xué)校爭得榮譽(yù);在學(xué)校的班級常規(guī)考核和班主任考核中連續(xù)2年名列學(xué)校前三名，等等）。獲得“星級班主任”稱號的班主任，如有違反師德要求或嚴(yán)重失職行為的，視情節(jié)輕重和影響大小予以降級和取消星級班主任稱號處理。

另外，“星級班主任”機(jī)制實(shí)行動態(tài)晉級或降級辦法，“星級班主任”在滿足評定的基本前提下，根據(jù)“星級班主任”學(xué)年度班主任工作評分結(jié)果確定是否晉級或降級。沒有繼續(xù)擔(dān)任班主任工作的不再保留其“星級班主任”稱號。重新?lián)伟嘀魅螘r，其“星級班主任”的評定按相關(guān)規(guī)定重新確定評定。

推行星級評比，助力班主任全面成長

在反復(fù)修改方案后，九方中學(xué)于2012年深度進(jìn)行評比，為了讓更多的老師消化這一新生事物，首次評比只設(shè)置了“一二三星級”，其中，“三星級班主任”14人，“二星級”5人，“一星級”4人，有4位見習(xí)老師未予評級。經(jīng)過一學(xué)期的考核與資料補(bǔ)充，2013年上半年進(jìn)行了首次“五星級”的評比，最終有5位老師被評為“五星級”，6位老師被評為“四星級”，8位老師被評為“三星級”，8位老師被評為“二星級”，7位老師被評為“一星級”，3位老師見習(xí)，在這一過程中有5位老師通過自己的努力完成了晉級?！靶羌壈嘀魅巍逼笗l(fā)放儀式上，特別表彰了在我校連續(xù)擔(dān)任班主任工作二十周年的王寧剛老師，會上老師們談感慨，抒豪情，讓班主任這一工作倍添神圣感。

“星級班主任”評比實(shí)行幾年來，改變了班主任工作面貌，激勵了年輕老師主動申請當(dāng)班主任、當(dāng)好班主任。幾位剛剛走上工作崗位的年輕班主任，過去對擔(dān)任班主任工作感到很茫然，不知要從何處下手，但現(xiàn)在在星級評比中他們從日常工作的量化中逐步摸索出了工作的程序，同時，由于階段考核后進(jìn)階制為班主任建立了循序漸進(jìn)的階段性目標(biāo)，班主任工作的目標(biāo)更加明確，從而找到了努力的方向。

由于星級評比中低層次的星級晉級相對容易，而三星及以上的星級保級和晉級的難度加大，需要班主任在工作中不斷提升自己的專業(yè)水平。他們往往通過帶年輕班主任，利用師徒隊(duì)來突出自己的水平，進(jìn)行小課題研究，通過各種辦法來提升德育工作品質(zhì)。2013年，九方中學(xué)開展國家二級心理咨詢師培訓(xùn)，有30多人報名參加，最后有13人獲得了國家二級心理咨詢師資格證書，他們將心理學(xué)知識與技術(shù)應(yīng)用在工作中，提升了班級工作品質(zhì)。班主任的德育工作正在由完成淺層次的工作量的被動要求轉(zhuǎn)向?qū)Ω咂焚|(zhì)德育工作的主動追求。

星級評比，并且在每學(xué)年有晉級考核，讓不少老師從中既感受到了危機(jī)，更體味了成功的快樂，從而增強(qiáng)了班主任工作幸福感。首批被認(rèn)定為“三星級班主任”的劉瓊英老師，她在教師節(jié)“德育十佳”表彰會上說：“星級班主任機(jī)制讓我們班主任感覺到了工作受到了重視，得到了尊重和認(rèn)同，體會到每天辛勤付出的價值。我們感覺到只要自己努力，在德育工作這條道路上也能大有作為?！?/p>

篇3

關(guān)鍵詞：班主任；隊(duì)伍建設(shè)；社會主義核心價值觀

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0038-04

一、問題與現(xiàn)狀

黨的“十”提出要高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。中等文化藝術(shù)學(xué)校班主任承擔(dān)著學(xué)生思想教育和組織管理工作，是在實(shí)施教書育人、管理育人、服務(wù)育人，溝通學(xué)校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要作用的教師群體。當(dāng)前，如何以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，培育社會主義核心價值觀的踐行者、傳播者，是時代對文化藝術(shù)教育工作者提出的新要求，對促進(jìn)文化事業(yè)的發(fā)展、引領(lǐng)準(zhǔn)文藝工作者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著十分重要的意義。據(jù)此，為掌握學(xué)校班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀，探究提高班主任整體素質(zhì)的有效途徑，筆者對江蘇省揚(yáng)州市中等文化藝術(shù)學(xué)校的班主任群體開展了問卷調(diào)查、走訪座談等。研究發(fā)現(xiàn)：

（一）青年班主任比重大，擔(dān)任班主任工作時間短，工作經(jīng)驗(yàn)和能力不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，年齡在30歲以下的青年班主任己經(jīng)達(dá)到63.2%，顯然班主任隊(duì)伍較為年輕，是充滿生機(jī)與活力的群體。再者，從事班主任工作5年以下的占73.7%，表明班主任隊(duì)伍整體上教齡短，客觀上存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題。此外，絕大多數(shù)班主任都具有本科及以上學(xué)歷，理論上能夠勝任工作并具備發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）價值觀取向不容樂觀。問卷顯示，擔(dān)任班主任的主要動機(jī)選擇“領(lǐng)導(dǎo)指派擔(dān)任”的比例很大，班主任工作態(tài)度和投入度選擇“一般”的也占絕大多數(shù)。可以推斷，被調(diào)查對象被動擔(dān)任班主任工作，對班主任工作缺乏熱情的問題較為突出。隨著當(dāng)今社會價值觀的多元化傾向，中等文化藝術(shù)學(xué)校班主任隊(duì)伍中也存在著一定的價值觀偏差，在工作中若不注意引導(dǎo)，影響學(xué)生教育和管理工作。

（三）重視自身發(fā)展卻忽視思想素質(zhì)的提高。被調(diào)查對象認(rèn)為校本培訓(xùn)效果不佳的占10.5%，要求培訓(xùn)中增加師德教育的占36.8%，需要班級建設(shè)方面培訓(xùn)的占78.9%，提高自身素質(zhì)途徑中需要團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)交流的占89.5%。上述數(shù)據(jù)說明，大部分班主任都重視自身發(fā)展，比較認(rèn)真參與校本培訓(xùn)且有收獲，但也有部分班主任在自身素質(zhì)提高上存在重技能、輕理念等問題。

（四）工作壓力大，渴求自身價值的認(rèn)同，社會主義核心價值觀意識欠缺。調(diào)查過程中反映比較集中的問題是教師待遇偏低，學(xué)校對教師激勵作用不夠，班主任工作壓力普遍較大，其付出與收獲之間存在一定其自認(rèn)不可接受的差距。數(shù)據(jù)顯示班主任比較喜歡的激勵方式有：獎懲考核84.2%、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷68.4%、成果激勵52.6%、成長活動52.6%?？梢?，班主任既需要物質(zhì)層面的激勵，也需要精神層面的激勵，迫切渴望得到領(lǐng)導(dǎo)、同行的認(rèn)同和肯定。在訪談中，我們還發(fā)現(xiàn)班主任對社會主義核心價值觀知之較少。

二、問題成因分析

（一）班主任自我認(rèn)識及能力不足。首先在認(rèn)識方面，大多班主任對自身工作性質(zhì)和重要性認(rèn)識不足，緊跟時代步伐的正確價值理念不夠成熟，缺乏加強(qiáng)班主任素養(yǎng)的主觀主動性。高度的主觀能動性是班主任加強(qiáng)自我素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，班主任的品德修養(yǎng)是靠社會輿論、自身信念和傳統(tǒng)習(xí)慣等力量來維持的，不能發(fā)揮主觀能動性就缺乏內(nèi)在動力，也就不可能有較強(qiáng)的自我約束力。加之受社會價值觀多元化的影響，極易把個人名利和實(shí)惠放在首要的位置，導(dǎo)致班主任隊(duì)伍敬業(yè)精神缺失，專業(yè)素養(yǎng)難以提高等問題的產(chǎn)生。其次在能力方面，班主任需要擁有寬廣的知識面和出色的工作能力，其工作和教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科聯(lián)系緊密。事實(shí)上，中等文化藝術(shù)學(xué)校的部分班主任都是很年輕的專業(yè)課任課教師，工作經(jīng)驗(yàn)不足，上崗前未參加專門培訓(xùn)，對班主任工作的具體內(nèi)容和方式?jīng)]有清晰的認(rèn)識，對班主任工作的艱巨性和復(fù)雜性未能及時做好充分的思想準(zhǔn)備，工作中一旦遇到挫折和棘手問題，極易手忙腳亂、束手無策。最后在心理需求方面，藝校班主任隊(duì)伍作為一類特殊的教育者群體在尋求物質(zhì)需求的同時，更重視心理需要的滿足。他們希望獲得學(xué)生的愛戴、別人的尊重理解以及自我價值實(shí)現(xiàn)。

（二）班主任隊(duì)伍管理制約。一是班主任配備缺乏合理性。班主任隊(duì)伍的年輕化固然有助于管理，但欠缺配備的合理性。學(xué)校選聘班主任形式單一，主要依賴于行政指派，不利于教師擔(dān)任班主任的積極性。未注意中年教師和年輕教師的搭配，缺乏理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)水平高的老班主任進(jìn)行指導(dǎo)幫助，不利于年輕班主任的專業(yè)素質(zhì)的提升。二是考核評價體系缺乏科學(xué)性。在藝校的日常班主任工作考核中，雖進(jìn)行了常規(guī)工作、班級管理的考評，但反映出來的靜態(tài)內(nèi)容多，動態(tài)內(nèi)容少，表面化的工作多，內(nèi)涵性的工作少，還不能較為科學(xué)的反映班主任的日常工作質(zhì)量。三是激勵機(jī)制缺乏有效性。激勵制度靈活性不夠，對班主任工作成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)宣傳的少，未能充分發(fā)揮制度本身應(yīng)有的約束和激勵作用。對班主任的待遇問題，職業(yè)生涯規(guī)劃和個人發(fā)展前途缺少更明確的保障，造成班主任工作的主動性和積極性不能充分發(fā)揮，致使教育特征不明顯，教育效果打折扣。

（三）班主任培訓(xùn)效果不佳。一方面培訓(xùn)內(nèi)容落后。培訓(xùn)內(nèi)容總體上理論層面的多于操作層面，大統(tǒng)的東西多于分類的東西，過時的內(nèi)容多于具有時代氣息的內(nèi)容，校外的內(nèi)容多于校內(nèi)身邊的案例，對于培養(yǎng)班主任主動學(xué)習(xí)的興趣不利。另一方面培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)形式不夠多樣化，顯得單一，總體上聽得多，互動少，個體學(xué)習(xí)多，合作研究少，集中培訓(xùn)多，延拓性培訓(xùn)少，培訓(xùn)缺乏規(guī)劃與保障。

三、對策與建議

揚(yáng)州地區(qū)文化藝術(shù)學(xué)校班主任群體有相對較好的師德修養(yǎng)和個人素質(zhì)，隊(duì)伍的年輕化、高學(xué)歷及對其對自身發(fā)展的要求等都有利于進(jìn)一步強(qiáng)化整體素質(zhì)。加強(qiáng)藝校班主任隊(duì)伍建設(shè)勢在必行，我們必須撥正理念，清楚認(rèn)識社會主義價值觀引領(lǐng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的必要性和重要性，完善班主任聘任、考評和激勵制度，進(jìn)一步落實(shí)班主任培訓(xùn)，科學(xué)的促進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)的提升，引領(lǐng)班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，在快樂工作中不斷提升自我。

（一）加強(qiáng)引領(lǐng)，提升對社會主義核心價值觀視域下班主任工作的認(rèn)識。首先要正理念，發(fā)揮核心價值觀的引領(lǐng)作用。理念是行動的靈魂，理念指導(dǎo)行動，所以班主任隊(duì)伍的管理也首先應(yīng)在是理念上進(jìn)行引領(lǐng).社會主義核心價值體系集中體現(xiàn)了社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)要求，是現(xiàn)階段我國廣大人民群眾所要樹立的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的有機(jī)整體。黨的十七大報告強(qiáng)調(diào)指出：“切實(shí)把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺追求?！卑嘀魅问菍W(xué)校教育體系中具有基礎(chǔ)性的重要地位的一線教育工作者，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任，其教育工作對中職生個人人生的發(fā)展往往影響深遠(yuǎn)。因此，引領(lǐng)班主任加強(qiáng)社會主義核心價值體系的學(xué)習(xí)和實(shí)踐尤為重要，如果社會主義核心價值體系對于現(xiàn)在的班主任，尤其是很多青年班主任來說是空白或不清晰的，而施教者自身出了問題，后果可想而知。所以藝校當(dāng)下迫切需要在社會主義核心價值觀視域下加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，努力使他們將社會主義核心價值觀根植于內(nèi)心，內(nèi)化成自己行為的準(zhǔn)則，真正以新的正確的價值理念統(tǒng)領(lǐng)工作，才能使班主任工作取得長足進(jìn)步。其次要促學(xué)習(xí)，引領(lǐng)班主任自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)校要采取切實(shí)有效的措施，開展班主任對社會主義核心價值觀內(nèi)涵的學(xué)習(xí)活動，不斷提升社會主義核心價值觀視域下的班主任工作理念，明確班主任的使命感、責(zé)任感、自豪感，樹立愛崗敬業(yè)、立德樹人的職業(yè)精神。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)自身發(fā)展的意識，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)能力素質(zhì)，提高工作管理水平，進(jìn)一步優(yōu)化自身的知識素養(yǎng)，根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要，選擇最佳的班級管理和教育方式方法，進(jìn)步于在實(shí)踐，提高于反思，最終得以走向班主任專業(yè)化發(fā)展的道路。

（二）完善制度，有效促進(jìn)班主任隊(duì)伍成長。制度是行動的有效保障，工作能否有效進(jìn)行依賴于制度的合理性。在班主任隊(duì)伍建設(shè)工作上，理念和制度問題顯得尤為重要。確立正確的理念，并形成理念指導(dǎo)下的有效制度，才能使班主任隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)得到更好的提升。

首先要完善班主任聘任機(jī)制。班主任隊(duì)伍素質(zhì)的高低取決于每一個班主任個體的素質(zhì)高低，因此，在藝校班主任聘任方面，需要進(jìn)一步完善聘任機(jī)制。在選聘時可以采取個人申請和組織選聘相結(jié)合的辦法，鼓勵符合選聘條件的人員積極參與班主任的應(yīng)聘。確保整個聘任工作來源充足、素質(zhì)保障、覆蓋面大。同時在班主任選聘的制度方法上，需要從嚴(yán)要求，既要有較高的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)，同時對應(yīng)聘者的思想道德素質(zhì)、責(zé)任心等方面要進(jìn)行科學(xué)的考量，要兼顧年齡、性別、特長、專業(yè)（學(xué)科）、班主任專業(yè)化水平等不同層面的教師組建班主任隊(duì)伍，形成既具有共同工作目標(biāo)又能協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、共進(jìn)的班主任合作共同體，從而整體提高藝校班主任隊(duì)伍建設(shè)的水平，促進(jìn)藝校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

其次要制定科學(xué)的考核評價制度。科學(xué)的考核評價制度可以很好的促進(jìn)班主任隊(duì)伍的發(fā)展。所以需要十分注重發(fā)揮考核評價的作用?？蓪⒁恍┕ぷ鞯囊c(diǎn)總結(jié)梳理為考核評價的主要內(nèi)容，以使班主任著力于主要的工作點(diǎn)。一是加強(qiáng)考核的人文性，著重以考核促進(jìn)教師工作的主動積極性，使部分考核項(xiàng)目得以個性化，除了由學(xué)校統(tǒng)一確定的大部分的考核內(nèi)容和要求外，留出部分項(xiàng)目由班主任根據(jù)本班實(shí)際管理情況來確定操作的內(nèi)容和辦法，學(xué)校只是依據(jù)其確定的內(nèi)容進(jìn)行督促和檢查，此類考核辦法充分發(fā)揮了班主任的主觀能動性和創(chuàng)造性，對教師的成長是有十分積極的意義。二是加強(qiáng)班級學(xué)生對班主任的評價，每學(xué)期組織學(xué)生對班主任工作的問卷調(diào)查，問卷的結(jié)果既要運(yùn)用到對班主任的考核，又要及時反饋給他們進(jìn)行自我診斷和工作改進(jìn)。三是加強(qiáng)班主任的自我評價，考核上要先讓班主任對班級管理的諸多工作點(diǎn)的進(jìn)行反思自評，并把這個結(jié)果作為對教師評價的重要依據(jù)，這樣的評價方式有利于引導(dǎo)班主任對自己工作的認(rèn)知和評價，促進(jìn)形成班主任工作的自覺性，催生工作動力。

第三要完善激勵制度。在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，建立好激勵機(jī)制，可以最大限度地調(diào)動班主任工作的積極性。確保激勵方式應(yīng)多樣化：一是目標(biāo)激勵，是班主任工作的動力，班主任根據(jù)學(xué)校工作目標(biāo)來引領(lǐng)和規(guī)范自身的工作行為，從而為順利地完成教育、教學(xué)及班級管理的各項(xiàng)工作提供重要的保障。二是責(zé)任激勵，根據(jù)教師職業(yè)本身的特性，在責(zé)任上予以激勵，通過“師徒結(jié)對青藍(lán)工程”、構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)交流平臺，建立網(wǎng)絡(luò)群等方式，營造一種積極向上的氛圍，強(qiáng)化班主任的角色意識和責(zé)任感，鞭策其更加敬業(yè)樂業(yè)。三是情感激勵，在班主任隊(duì)伍建設(shè)過程中，校領(lǐng)導(dǎo)要深入到具體班級工作中，了解、掌握班主任工作的新情況、新問題，聽取廣大班主任的意見，提高有關(guān)班主任隊(duì)伍建設(shè)決策的民主化、科學(xué)化水平。四是物質(zhì)激勵，物質(zhì)利益是人類生活的重要保證，能最有效的激發(fā)人的主觀能動性。在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，僅在上述三個精神層面上激勵班主任是不夠的，要想最大限度地發(fā)揮激勵制度的作用，必須要把物質(zhì)激勵和上述精神激勵有效地結(jié)合起來，做到兩手抓方能顯奇效。

篇4

一、析因：立場不同影響著班主任工作空間大小

（一）對工作時空的給予權(quán)限理解不同

當(dāng)前，學(xué)校的辦學(xué)自的大小還受制于當(dāng)?shù)亟逃?。在這一背景下，班主任的工作時空給予也受到影響。有時候，班主任想要的工作時空，學(xué)校沒有權(quán)限給予，或者是學(xué)校的權(quán)限受制約。盡管班主任有時候明知學(xué)校管理者的權(quán)限不足，也經(jīng)常處在尷尬的夾縫中，但也會向?qū)W校管理者表達(dá)自己的不滿，因?yàn)樵趯W(xué)校這一生活場域里，班主任的沖突面只能是學(xué)校管理者。

一些工作時空的給予，學(xué)校在實(shí)際運(yùn)作中，往往受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約。為了減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，不少班主任要求減掉一些不必要的班會備課、理論學(xué)習(xí)筆記等效益低的事務(wù)性工作，好讓自己騰出更多的時間來完成對班級更有價值的事情。但是，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T在學(xué)期末或?qū)W年末檢查時，還要對這些工作進(jìn)行賦分，并作為確定學(xué)校的德育工作質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。學(xué)校管理者也很無奈，既要讓學(xué)校在評估中得高分，還想給班主任足夠的工作空間，在兩者不可兼得時，只好放棄班主任的個體利益，維護(hù)學(xué)校的集體利益。學(xué)校管理者這樣做，自然會招致一些班主任的反感。

（二）對工作空間的關(guān)注范圍不同

由于班主任工作牽扯到的變量太多，容易引發(fā)一系列的管理難題，學(xué)校管理者在給予班主任工作空間時，總是基于學(xué)校整體工作來考慮能不能給、給多少。比如，有的班主任意圖建立自己的班主任工作特色，希望學(xué)校給予足夠的工作空間，比如第一個學(xué)期不考評班級的常規(guī)管理質(zhì)量。但管理者要考慮到其他班主任的感受、怎么考評其工作特色的創(chuàng)建質(zhì)量、家長有什么反響、萬一改革失敗怎么辦、任課教師是否配合等等，為了降低學(xué)校管理的難度，保持學(xué)校管理的和諧、平衡局面，往往不會全盤滿足，只在部分不會引發(fā)連鎖反應(yīng)的空間放權(quán)。而班主任大多不會關(guān)注自己的需求會在學(xué)校引發(fā)什么反應(yīng)，大多關(guān)注的是自己和自己的班：如果不給予自己足夠的工作空間，自己的個性化實(shí)踐便找不到落實(shí)空間；如果給了，自己的班主任工作追求就能落地生根。

（三）對工作空間的使用時限的要求不一樣

學(xué)校希望每個班主任以最快的速度形成本班穩(wěn)定的班級生活秩序，以保證讓學(xué)校管理、學(xué)校教學(xué)出現(xiàn)良好的運(yùn)行勢頭。班主任在自己的工作空間，往往基于一個固定的時間段（或者一個學(xué)期，或者一個學(xué)年，或者一個學(xué)段）來規(guī)劃如何理性地形成本班的生活秩序，不追求實(shí)現(xiàn)速度是最快的。要求不同，自然會產(chǎn)生矛盾：班主任如果無法在盡可能短的時限內(nèi)產(chǎn)生最大的教育效益，學(xué)校就要收回一些工作時空，而班主任則希望這些工作時空的使用時限盡量延長一些。

（四）設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)有出入

在規(guī)定的工作時空內(nèi)，學(xué)校管理者看重的是各個班級的整齊劃一。大多數(shù)學(xué)校管理者要求班主任努力做事，力保穩(wěn)中有進(jìn)：每個班級的生活秩序井然，以保證校園活動秩序井井有條；班級的衛(wèi)生保持潔凈；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要好；絕對不能出現(xiàn)安全事件。一些有教育精神、教育理想的學(xué)校管理者，可能還希望班主任能在班級文化建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)文化要求。至于每個班級是不是具備在規(guī)定的工作時空內(nèi)完成這些任務(wù)的條件，完成的時間進(jìn)度有什么差異，學(xué)校管理者不會關(guān)注。

而有想法的班主任關(guān)注的則是本班的班級個性的形成，希望班集體對學(xué)生有向心力，學(xué)生心甘情愿地團(tuán)結(jié)在班主任周圍。只要實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，未必會完全落實(shí)學(xué)校的要求。

雙方設(shè)定的工作任務(wù)不一樣，自然會產(chǎn)生矛盾。班主任可能會對學(xué)校下達(dá)的任務(wù)有抵觸，而這時，學(xué)校管理者可能會收回一些工作時空，通過一些硬性規(guī)定壓縮班主任需要的工作時空，給班主任帶來工作難度、壓力。

二、對策：開發(fā)不同形式的工作空間

班主任如何才能爭取更多的工作空間呢？

（一）面對自己：拓寬已有的工作空間

1.內(nèi)部空間拓寬：建構(gòu)起一個穩(wěn)定的精神世界

由于找不到工作空間，不少班主任會陷于郁悶、頹廢、氣憤等精神泥淖中不能自拔，這就要求班主任必須成為擁有一定的精神力量的強(qiáng)者。班主任要打磨意識世界中的疼痛處、麻木處、疑惑處。在不斷地打磨中，疼痛處得到撫慰，麻木處萌生警醒，疑惑處走向明朗，自然會逐步地提高自己的精神力量。有了穩(wěn)定的精神力量，班主任不會因外力的改變而痛苦掙扎，浪費(fèi)掉一些工作時空。

當(dāng)個人的教育哲學(xué)、教育價值觀是系統(tǒng)的、一致的，班主任工作實(shí)踐也會是有條不紊、按照預(yù)期規(guī)劃逐步推進(jìn)的。不管有沒有足夠的工作空間，這樣的班主任都會考慮班主任工作本身的要求、學(xué)校實(shí)際、自己的教育特長、家長需要等多元化因素，穩(wěn)定地、持續(xù)地、最大可能地完成班主任工作。這就等于放大了已有的工作空間的使用時限、使用價值。

2.外部空間拓寬：充分利用不同的工作空間

首先，學(xué)校允許或者是倡導(dǎo)做的，自己又擅長的班主任工作，自然會有足夠的工作空間。在這種工作空間中，班主任要把這些工作往深處、寬處、高處與遠(yuǎn)處探索，直至把這些工作打造成自己的班主任工作品牌。

其次，學(xué)校對一些工作只給了部分空間，不能全部去做，這樣容易降低這些工作的整體教育效益?；诖?，班主任要注重這些工作的實(shí)踐邏輯的論證，確保能完成的那部分班主任工作的效益能輻射影響不能做的那部分班主任工作。

再次，那部分沒有空間去做的班主任工作內(nèi)容，班主任則可加大理論探討的力度，不斷地提出實(shí)踐假設(shè)，給自己未來的實(shí)踐積淀理性認(rèn)識。

（二）面對學(xué)校：作為集體的一員去探索

1.個體實(shí)踐意圖體現(xiàn)學(xué)校全局意志，自然會得到學(xué)校的支持

首先，讓自己的班主任工作理念成為學(xué)校的辦學(xué)理念的細(xì)化。任何一所學(xué)校的管理者，都希望學(xué)校的辦學(xué)理念能進(jìn)入每位教職工的教育價值體系。班主任如果不完全認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念，可以只讓自己的一部分班主任工作理念成為學(xué)校的辦學(xué)理念的細(xì)化，其余部分仍是自己對教育、班主任工作的理解。

其次，讓自己的班主任工作目標(biāo)成為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的注解。這就要求，班主任工作目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)體系的一部分，班主任的成長目標(biāo)與學(xué)校的班主任培養(yǎng)目標(biāo)一致，班主任的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致。

2.區(qū)分不同工作內(nèi)容去爭取工作空間

首先，常規(guī)工作落實(shí)與學(xué)校工作步驟高度一致，自然會產(chǎn)生自由的工作空間。不管一個班主任的班主任工作個性多么顯著，但一些常規(guī)工作仍舊要保質(zhì)保量地完成。因此，班主任在完成這些常規(guī)工作時，不管是工作方向還是實(shí)踐重心，一定要與學(xué)校的工作步驟保持高度的一致。當(dāng)然了，班主任可以增加常規(guī)工作的藝術(shù)化成分，這也是拓寬了班主任的工作空間。

其次，特色工作提前申請，贏得工作空間。特色工作大多與其他班的常規(guī)工作、特色工作有所區(qū)別，需要的時間、地點(diǎn)、財力、管理、評價等學(xué)校支持空間自然與其他班不一樣，這會給學(xué)校管理者帶來一定的管理難度。為了爭取到足夠的工作空間，班主任在實(shí)踐特色性工作之前，一定要提前向?qū)W校做出申請，爭取到足夠的工作空間或者是部分空間。

最后，應(yīng)急性工作盡最大可能完成。很多應(yīng)急性工作并不都具有負(fù)面影響，也能磨煉班主任的應(yīng)變能力、提高班級的凝聚力。班主任如果能盡最大可能地完成這些應(yīng)急性工作，支持了學(xué)校的全局性工作，自然也就有了落實(shí)應(yīng)急性工作的工作空間。另外，這也會給班主任積攢人脈，將來再因特色性工作爭取工作空間時，學(xué)校管理者會對自己有一定的人情傾斜。

3.提高和學(xué)校管理者的溝通質(zhì)量，爭取工作空間

首先，提高向管理者展示工作效益的頻率。班主任一定要經(jīng)常和學(xué)校管理者溝通，陳述明白自己的工作現(xiàn)狀、工作成效以及將來的發(fā)展去向，使學(xué)校管理者了解自己的實(shí)踐意圖及給學(xué)校帶來的教育效益。這樣的溝通做多了，管理者認(rèn)為“你能做成事”，自然有助于爭取到更大的工作空間。

其次，不要和管理者“對著干”。哪怕是管理者臨時并不支持自己的改革，不欣賞自己的工作風(fēng)格，不歡迎自己的個性特點(diǎn)，也不要和管理者硬碰硬。在科層制學(xué)校管理形制沒改變之前、人才流通機(jī)制沒建立起來之前，普通班主任處在學(xué)校管理的最底層，如果硬碰硬，往往爭取不到更大的工作空間。不如放棄對抗、擱置爭議，先做那些有工作時空的班主任工作，然后在慢慢地溝通中尋找新的工作時空。當(dāng)溝通到一定的程度，管理者認(rèn)為“你不是鬧事”“你不是瞎干事”時，工作空間就會爭取到了。

（三）面對主管部門：發(fā)揮教師申訴的作用

篇5

一、創(chuàng)造性地強(qiáng)調(diào)班主任要成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，對班主任做了科學(xué)、準(zhǔn)確的角色定位。

《規(guī)定》明確，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”“班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”，堪稱規(guī)定全篇中最可圈可點(diǎn)的句子。中小學(xué)時期是人成長的關(guān)鍵，人的一生成敗如否與中小學(xué)時期關(guān)系巨大。這個時期，能遇良師乃三生之幸，如又能偶會優(yōu)秀班主任則是天大福報，用我們本地的兩句俗話來講，是“祖宗菩薩坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不僅是傳授課業(yè)之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業(yè)上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業(yè)拔萃、品德超群，還要善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，讓他們都成為德智體美勞全面發(fā)展的人。有人可能會認(rèn)為，這個要求過高。末學(xué)以為，這個標(biāo)準(zhǔn)恰如其分，不僅班主任應(yīng)該做學(xué)生的人生導(dǎo)師，其他老師亦應(yīng)如此，學(xué)校管理人員猶應(yīng)率先垂范。當(dāng)下，在學(xué)校里面，德行表現(xiàn)最糟糕的可能是管理人員。有的人只想升官發(fā)財、邀功買好，極少顧及教育教學(xué)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)。一些領(lǐng)導(dǎo)熱衷于單位升格，哪還有心事抓教育教學(xué)，哪還配做老師的表率、學(xué)生的導(dǎo)師？不知教育部有沒有《校長工作規(guī)定》，如果沒有的話，建議抓緊制定；如果有，則建議規(guī)定，學(xué)校不搞行政級別（有的中學(xué)比教育局高一級，教育局長只能到學(xué)校任副校長；在官本位極其突出的當(dāng)代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校長要做全體師生員工的表率。

二、突出了班主任及班主任工作在中小學(xué)的特殊性與重要性。

《規(guī)定》進(jìn)一步步明確，“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。”對班主任在中小學(xué)諸多崗位中的重要性，對從事班主任工作在中小學(xué)教師諸多職責(zé)中的重要性，創(chuàng)造性地作了明確的界定。這有益于提高社會、學(xué)校及廣大教師對班主任工作的認(rèn)識，有益于強(qiáng)化廣大教師當(dāng)好班主任的榮譽(yù)感與責(zé)任感。同時強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)以班主任工作為主業(yè)，把班主任工作擺到班主任老師諸多職責(zé)的重要位置，這無疑是《規(guī)定》的重大突破與貢獻(xiàn)。先前特別是末學(xué)擔(dān)任班主任的時代，班主任工作不說是主業(yè)，就是要與其他工作平分秋色都不行，有時幾乎就是搭彩?！兑?guī)定》如此明確，非常切合實(shí)際，應(yīng)該受到廣大老師、家長的歡迎。

二、提高了班主任的經(jīng)濟(jì)待遇

教師的待遇普遍低下，班主任的待遇隨之而低，也就極其自然。所以，在一些學(xué)校，班主任工作不愿干、難干好。

《規(guī)定》一方面明確“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量”，另一方面要求“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超課時補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼。”這體現(xiàn)了按勞計酬的公平原則，對于改善班主任經(jīng)濟(jì)待遇，調(diào)動廣大教師擔(dān)任班主任、做好班主任工作的積極性，作用重大、意義深遠(yuǎn)。

三、授予了班主任相應(yīng)的教育權(quán)利。

《規(guī)定》還強(qiáng)調(diào)，“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。”以適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權(quán)利?！兑?guī)定》以條文的方式明確，這便是法律授權(quán)，對于班主任行使教育權(quán)利提供了法律依據(jù)。不過，對于“適當(dāng)方式”猶有必要明確，一者避免班主任濫用權(quán)利，二者避免班主任不好掌握。

四、對班主任的培訓(xùn)提到了重要位置。

《規(guī)定》要求對班主任進(jìn)行專門培訓(xùn)，甚至要求先培訓(xùn)后上崗，在末學(xué)的印象中，亦屬重大創(chuàng)新。我們那時候也就畢業(yè)前與幾個同學(xué)一起當(dāng)過幾天實(shí)習(xí)班主任，剛從大學(xué)畢業(yè)，便被塞到班主任位置，確實(shí)是難以勝任。要現(xiàn)在的孩子一畢業(yè)就去當(dāng)班主任，肯定情況更糟。所以，強(qiáng)調(diào)崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，非常必要。

五、對班主任工作實(shí)行專門考核與獎勵。

《規(guī)定》要求，“教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎勵。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”“ 學(xué)校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作?？己私Y(jié)果作為教師聘任、獎勵和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。”班主任工作誠如《規(guī)定》中所言，在中小學(xué)教育教學(xué)工作中崗位重要、職責(zé)重要。所以，建立專門的評價體系與獎懲制度，對于促進(jìn)班主任工作的管理、激發(fā)廣大教師參與班主任工作的熱情、建設(shè)一支品學(xué)兼優(yōu)能力突出的班主任隊(duì)伍，有著極其重要的作用和深遠(yuǎn)影響。

篇6

一、班主任工作藝術(shù)已經(jīng)成為校園教育不可或缺的組成部分

教師對于學(xué)生除了傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀。百年大計，教育為本，教育事業(yè)可謂任重而道遠(yuǎn)，這就使班主任身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任更為重要。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育和貫徹新課改要求的背景下，班主任工作貫穿于學(xué)生教育的全過程，在當(dāng)今的教育工作中舉足輕重。然而目前班主任工作現(xiàn)狀還呈現(xiàn)三方面的問題：（1）班主任隊(duì)伍建設(shè)還沒有得到應(yīng)有的重視，致使干多干少一個樣，班主任隊(duì)伍整體不穩(wěn)定，思想有包袱；（2）班主任缺乏一種主觀能動性，教育工作還停留在應(yīng)付式任務(wù)教學(xué)中；（3）班主任綜合素養(yǎng)不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，有待進(jìn)一步提高。教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，新的世紀(jì)對班主任工作提出了新的要求。提高班主任工作藝術(shù)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)國際競爭力，適應(yīng)市場需要，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，勢在必行。

二、班主任工作藝術(shù)的綜合體現(xiàn)

1.班主任工作需要與時俱進(jìn)

教育發(fā)展日新月異，對班主任的要求也越來越高，如何才能做好一名稱職的班主任，已經(jīng)成為班主任無法回避的問題。緊扣時代脈搏，培養(yǎng)當(dāng)今的棟梁之材，已成為班主任工作中的根本問題。當(dāng)前，班主任將肩負(fù)著新的歷史任務(wù)，歷史使命要求班主任跳出簡單、封閉的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的圈子，而要把最新的科學(xué)技術(shù)、文化理念、先進(jìn)知識融入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生在學(xué)好課本知識以外，掌握世界前沿的最新信息，在給學(xué)生一個系統(tǒng)的智力框架的同時，使學(xué)生的思想道德、勞動技能、身體心理、創(chuàng)造力等方面得到和諧全面的發(fā)展，從而培養(yǎng)出有目標(biāo)、有堅強(qiáng)意志、有科學(xué)思維的新一代。

2.管理班級要求靈活機(jī)動，不能墨守成規(guī)

作為班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，班主任對學(xué)生的教育引導(dǎo)不僅要跟上時代的步伐，還應(yīng)在把握基本原則的前提下，注意工作的靈活性。本人認(rèn)為，班主任工作靈活地管理班級應(yīng)做到以下幾個方面：（1）不同的學(xué)生教育策略要因人而異；（2）針對不同的錯誤要采取不同的批評手段，不能任何問題都一棍子打死，要區(qū)別對待；（3）處理偶發(fā)事件必須沉著冷靜、機(jī)智果斷；（4）中學(xué)生正值身心發(fā)育階段，思想還不夠成熟，凡事愛鉆牛角尖，遇事容易走極端，教師要尊重學(xué)生。

3.充滿愛心地對待學(xué)生

人之任何思想、行為都同人的情感、情緒密切相關(guān)。建立良好的師生關(guān)系是順利進(jìn)行教學(xué)、教育工作的關(guān)鍵，而這種良好師生關(guān)系的建立是以“愛”為前提的?！坝H其師而信其道”，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。沒有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，就沒有任何真正意義上的教育。教師只有愛生，學(xué)生才會尊師，只有“愛”才能搭建起師生心靈的橋梁。班主任以育人為己任，尤其應(yīng)該重視情感的作用。

4.班級工作要以身作則

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！痹诎嗉壒芾碇?，班主任最希望贏得學(xué)生的肯定和信賴，從而樹立權(quán)威性，自己的話有人聽，自己的號召有人響應(yīng)和落實(shí)。但這些都不可能命令學(xué)生給予我們，而要用自身的人格力量來建樹。為此一定要從小事入手，處處以身作則，為人師表，這樣才能“潤物細(xì)無聲”，起到“于小見大”的功效。在教育中我認(rèn)為班主任要在愛崗敬業(yè)上做學(xué)生的表率，忠于職守，全心全意地做好工作；必須在遵紀(jì)守法上做學(xué)生的榜樣，言必信，不欺哄學(xué)生，不夸夸其談，不朝令夕改，說一不二；要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做。試想想：一個班主任上課遲到、值勤遲到、升旗遲到，又怎么能去批評教育遲到的學(xué)生呢？我們要求學(xué)生文明禮貌、團(tuán)結(jié)守紀(jì)、友愛進(jìn)步，而我們卻語言粗俗、馬虎隨便，不關(guān)心過問學(xué)生的喜怒哀樂，能行嗎？教育管理工作，特別是班主任工作本身就是瑣碎的，但對班主任而言，應(yīng)是“教育無小事，事事都育人”。

三、班主任應(yīng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格

不同的人有不同的工作風(fēng)格，不同的班主任也有自己不同的風(fēng)格。班主任應(yīng)該是知識的授課人、智慧的引路人、精神的熏陶者、人格的塑造者，應(yīng)該是一個對學(xué)生充滿魅力的引導(dǎo)者仿效的榜樣。必須重組素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的魅力。有句老話說得好：一個師傅一把尺，有一百個班主任，便可能會有一百種教學(xué)手段，從而形成一百種工作藝術(shù)風(fēng)格。班主任工作藝術(shù)是班主任在長期的教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)探索實(shí)踐的結(jié)果。它不僅受社會政治經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境等客觀因素的影響，更與班主任自身的理論素養(yǎng)、認(rèn)識水平、能力高低和個人經(jīng)歷、興趣、愛好、特長、性格氣質(zhì)等主觀因素有關(guān)。因此，班主任工作藝術(shù)具有獨(dú)特性。班主任要形成自己獨(dú)特的工作風(fēng)格，要使其具有藝術(shù)性。

四、通過自身的不斷學(xué)習(xí)，提高班主任工作藝術(shù)

魏書生在其《班主任工作漫談》的自序中說道：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的?！彪S著21世紀(jì)信息化時代的來臨，職業(yè)專業(yè)化程度要求也在不斷提高。只有提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮班主任的多重角色。時代在進(jìn)步，觀念在更新，新時期的教育理論推陳出新，教育的內(nèi)容和重點(diǎn)不斷變化，教育工作的總體難度在不斷加大，教育的目標(biāo)在不斷豐富提高，所以班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提高班主任綜合素養(yǎng)。

篇7

一、加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高班主任的現(xiàn)代教育理論水平和管理技能

班主任專業(yè)化成長需要班主任有一種兼收并蓄的能力，才能緊跟時代脈搏，才不會被邊緣化。每年我校都組織班主任培訓(xùn)，分為崗前培訓(xùn)、班主任多形式交流研討、個體學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)交流四種形式。盡管這些崗位培訓(xùn)各有側(cè)重點(diǎn)，但都定位在使班主任運(yùn)用于學(xué)校實(shí)際工作中。

1.崗前培訓(xùn)旨在把新的管理理念、技術(shù)傳遞給班主任。每年在開學(xué)前的新學(xué)期工作準(zhǔn)備周時，由分管校長、政教主任組織培訓(xùn)，按照班主任工作的內(nèi)容、班主任的特殊能力等主題編印體現(xiàn)最新研究成果的培訓(xùn)材料，以管理人員講解和個人閱讀相結(jié)合的形式進(jìn)行。在文本培訓(xùn)結(jié)束后，我們聘請專家來校講座，播放有關(guān)專家先進(jìn)教育案例的錄像，組織外出參觀考察，然后要求班主任結(jié)合看錄像和參觀考察的情況或撰寫學(xué)習(xí)筆記、工作計劃、工作目標(biāo)，或舉行“新時期學(xué)生特點(diǎn)”“后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化”“我心中最得意的學(xué)生”等專題研討活動。

2.班主任經(jīng)驗(yàn)交流會。開學(xué)兩周左右，我們都規(guī)定班主任在召開家長會后，在分析學(xué)生的家庭背景、年齡特征喜好、居住區(qū)域等基本信息的基礎(chǔ)上確定交流研討的重點(diǎn)。之后，我們還會一學(xué)期中旬舉辦班主任經(jīng)驗(yàn)交流會，請工作有成績、有特色的正副班主任介紹經(jīng)驗(yàn)，并組織任課教師與班主任交叉管理的形式來交流分析問題。

二、努力打造終身學(xué)習(xí)、開放、創(chuàng)新型班主任，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍專業(yè)化成長

班主任工作本身就有著多重的責(zé)任，無法長時間脫離崗位參加專業(yè)培訓(xùn)，平時閑暇的休息時間讓我們著實(shí)不忍心剝奪?；谶@些考慮，我們組織了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。要求班主任參加一些教育行政部門、大型網(wǎng)站組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓班主任的案例學(xué)習(xí)、問題研究、互動研討有機(jī)地結(jié)合在一起，使參訓(xùn)班主任足不出戶就可以經(jīng)常性地學(xué)到新東西，也充分挖掘了自身的課程資源與潛質(zhì)。同時我們也要求班主任建立了個人的育人博客。鼓勵班主任多加入“1+1博客”“教育博客”“中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)博客”“家庭教育網(wǎng)博客”并發(fā)表個人育人想法，來達(dá)到資源共享。

三、建立健全班主任管理制度，使班主任管理常規(guī)化、規(guī)范化、制度化，推動班主任專業(yè)化進(jìn)程

1.學(xué)校頒布了《班主任工作職責(zé)》《副班主任工作職責(zé)》《班級文明公約》《班主任工作細(xì)則及評價標(biāo)準(zhǔn)》《德育評分細(xì)則》等等管理制度。明確了優(yōu)秀班集體，優(yōu)秀班主任的評比內(nèi)容，使量化考核更加科學(xué)，管理有據(jù)可查，有綱可依。鍛煉、促使年輕教師在工作的第一年里便全方位體會班主任的酸、甜、苦、辣，熟悉班主任工作的日常模式，讓年輕教師們觸摸到了教育規(guī)律，為班主任隊(duì)伍儲備了豐厚的后備人才。

2.堅持例會制度。多年來，我校堅持每兩周（周日下午）召開一次班主任例會。通過班主任例會，總結(jié)階段性德育工作經(jīng)驗(yàn)，剖析工作中存在的問題，研討改進(jìn)工作的措施和應(yīng)對策略，分析班級管理工作和學(xué)生思想中出現(xiàn)的新問題、新情況；布置階段性德育工作的目標(biāo)、任務(wù)和要求，確保德育工作的實(shí)效。我們定期也會監(jiān)督召開家長會，讓家長、老師及時溝通，了解學(xué)生。同時我們各年級都成立了家長委員會，要求每月都根據(jù)情況定期召開。

3.遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，越來越被人們重視。呵護(hù)孩子并不成熟的心靈，成為我校育人的基本原則。每一個班主任都要敏感地關(guān)注孩子身心發(fā)展。我們多次根據(jù)實(shí)際情況派出班主任到高級院校學(xué)習(xí)心理學(xué)。并成立心理咨詢室，同時學(xué)校也購買了大量關(guān)于中小學(xué)生心理健康的報紙刊物，為班主任閱讀學(xué)習(xí)提供條件。針對不同孩子，異常的舉動。我們都會從心理的角度及時預(yù)見、掌控和解決。

四、優(yōu)化評價機(jī)制，明確班主任專業(yè)化成長方向

隨著對班主任工作的深入調(diào)查研究，學(xué)校認(rèn)識到班主任工作是一項(xiàng)隱性大于顯性、過程大于結(jié)果的工作。我們在考評班主任硬性管理的同時，也開始了軟性管理的考評。因此，我們開始著手優(yōu)化評價機(jī)制的工作，來更正班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進(jìn)行考核，這樣完善了一年一度的評選制度。

硬件管理主要指班級的常規(guī)管理，包括衛(wèi)生狀況、自行車排放、宿舍管理、正常教學(xué)秩序的維護(hù)等，每天進(jìn)行檢查，當(dāng)天公布，成績一周一匯總，周一升完國旗后公布各班得分，把它作為班主任考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并且將學(xué)生違紀(jì)與班主任考核掛鉤，大大減少了校園違紀(jì)情況。這部分內(nèi)容是對班主任工作的最基本的考核。

篇8

關(guān)鍵詞：班主任；專業(yè)化；班級管理

近年來，中專學(xué)校實(shí)行無門檻入學(xué)，品行差、學(xué)習(xí)差、“雙差”的學(xué)生在增加，更有一部分學(xué)生，實(shí)際上是拿著初中畢業(yè)證的不合格畢業(yè)生。他們大多以消極心態(tài)對待學(xué)習(xí)、生活，其日常表現(xiàn)就給班主任工作帶來了諸多難點(diǎn)問題，加大了學(xué)校教育、教學(xué)工作的難度，困擾著學(xué)校教育工作的開展，特別是班主任原來的工作方式已明顯無法適應(yīng)當(dāng)今現(xiàn)狀。要想做好班主任工作，就必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，針對當(dāng)今工作上的難點(diǎn)問題進(jìn)行研究，探索出切合實(shí)際的、針對性的有效解決策略。本文結(jié)合筆者多年來擔(dān)任班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劙嘀魅纹惹行枰獙I(yè)化的幾多思考。

一、中專學(xué)校班主任工作現(xiàn)狀

目前，中等職業(yè)學(xué)校班主任工作大多都是兼職的。例如，我校是一所建校有60多年的老牌醫(yī)學(xué)中專學(xué)校，現(xiàn)有班主任84名，其中兼職班主任78人，專職班主任只有6人。大多數(shù)的教師當(dāng)班主任是為了評職稱和晉級的需要而不是對班主任工作的認(rèn)同和熱愛。我校存在一個班主任的評價體系，這種采用量化評價的方式，不能完全體現(xiàn)班主任工作的特點(diǎn)。班主任的工作壓力很大，不管班級出什么事情，第一責(zé)任人都是班主任。而班主任日常工作比較繁忙，無暇學(xué)習(xí)理論，因自身不重視理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致班主任普遍缺乏科學(xué)的管理知識，班級的管理工作仍然停留在經(jīng)驗(yàn)型的水平上，因而存在較多問題。調(diào)查顯示，批評教育仍是目前班主任使用最多的教育方法，班級管理工作只求無過不求創(chuàng)新；班主任多是任課教師的兼職工作，班主任上崗無需任何資格證書，雖然校領(lǐng)導(dǎo)也知道班主任工作的重要性，但是在職稱晉升，先進(jìn)評選等方面，學(xué)校依然主要看教學(xué)工作和業(yè)績，而對班主任工作的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

現(xiàn)階段班主任工作存在的主要問題有：第一，班主任雖處在管理崗位，但沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理學(xué)及相關(guān)理論。第二，因?yàn)闆]有一系列的班主任工作激勵機(jī)制來引導(dǎo)，導(dǎo)致工作熱情不高。第三，雖然在職稱評定時要求有任班主任的經(jīng)歷，但最終的評聘主要取決于學(xué)科的業(yè)績，所以班主任的工作沒有職業(yè)前景，導(dǎo)致許多對此工作很有熱情的人在長期的工作壓力下產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

二、班主任工作為什么要專業(yè)化

班主任是教師隊(duì)伍中比較特殊的群體，是思想道德教育的骨干，是肩負(fù)特殊職責(zé)的教師，在溝通學(xué)校和家長、社會中起重要作用。對于中專學(xué)校而言，班主任工作的復(fù)雜程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通任課教師，因此班主任不但要有教書的本領(lǐng)，更要有育人的能力。班主任的工作對象是完整的人，所以在工作中，不僅要促進(jìn)學(xué)生的知識水平和智力的發(fā)展，也要對學(xué)生進(jìn)行“精神關(guān)懷”。每個學(xué)生都是一個鮮活的完整的個體，各有各的特點(diǎn)，要做到讓每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展，班主任必定要“無所不知無所不能”，而簡單的教育學(xué)，心理學(xué)和管理學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決這個問題，這就要求班主任有一個龐大的知識體系，這個知識體系的構(gòu)建需要長期的積累和沉淀，而不是一蹴而就，這就需要班主任工作專業(yè)化。

三、班主任專業(yè)化的職能體現(xiàn)

中專學(xué)校普遍在抓學(xué)生素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的前提是有一批管理水平較高的班主任隊(duì)伍。班主任是在教師專業(yè)化的基礎(chǔ)上隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)被人們提出來的，是教師專業(yè)化過程中教師專業(yè)的更精細(xì)的分工的必然。要想實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)化必須有一批專業(yè)素質(zhì)過硬的教師來承擔(dān)班主任工作。對其而言，其管理能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）計劃職能。是管理的首要職能，是指對未來的活動進(jìn)行規(guī)定和安排，這要善于明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是德、智、體、美全面發(fā)展的人才，我們向社會輸送的是不僅善于動腦而且動手能力強(qiáng)的職業(yè)技能人才。

（二）組織職能。在班級工作中，肯定會有各種各樣的矛盾，如學(xué)生之間，班干之間，師生之間等等，需要班主任具有組織協(xié)調(diào)能力，處理協(xié)調(diào)好不同的矛盾。同時也要求班主任有很強(qiáng)的機(jī)智應(yīng)變能力。

（三）指揮職能。中專學(xué)生正處于發(fā)育期，思想比較活躍，特別是90后的孩子接受新生事物能力強(qiáng)，班主任要掌握好這一時期學(xué)生特點(diǎn)，針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行思想教育引導(dǎo)。

（四）控制職能。班主任應(yīng)有很強(qiáng)的掌控能力，這種掌控能力是通過班主任的自身素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)秀的班主任是不用通過強(qiáng)力的指令就可以調(diào)動整個班級的積極性和主動性的。這與班主任自身的人格魅力是緊密聯(lián)系的。因此，班主任要加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，具有嚴(yán)整的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)個人人格魅力。

（五）協(xié)調(diào)職能。班主任應(yīng)具備能有效協(xié)調(diào)各種關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境的能力。班主任要隨時與任課教師聯(lián)系，配合任課教師的教育教學(xué)工作，協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生、教師、家長三者的情感聯(lián)系，以達(dá)到良好的教育效果。

（六）調(diào)動職能。班主任要學(xué)會調(diào)動學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)造性。在班級中，如果班主任能把每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性調(diào)動起來，那這個班級就是最優(yōu)秀的。

（七）激勵職能。班主任要對學(xué)生的操行進(jìn)行正確的評價，因?yàn)橹袑W(xué)生本身就缺乏自信。而班主任的認(rèn)可，會使學(xué)生有成就感，充實(shí)信心，能激發(fā)學(xué)生的斗志，是學(xué)生健康成長的催化劑。

（八）人事職能。作為一名優(yōu)秀的班主任，一定要做好班級干部的選拔和任用。好的干部，不但可以減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，而且在班級中起到很好的帶頭示范作用。班級干部得力，班級就容易形成凝聚力，就有利于建設(shè)文明的班集體。

以上所提到的班主任管理職能涉及到班主任工作的各個方面，因此我們可以說沒有現(xiàn)代的管理知識和管理能力班主任的工作就難以開展。葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不需要教”，“教育的落腳點(diǎn)就是要自己管理自己。”

隨著時代的發(fā)展和班主任培訓(xùn)工作的推進(jìn)，班主任專業(yè)化培訓(xùn)將成為班主任專業(yè)發(fā)展的基本途徑。因此，班主任專業(yè)化培訓(xùn)的研究可以很好地促進(jìn)班主任成長，加快班主任隊(duì)伍專業(yè)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李琳，陳芳.走向?qū)I(yè)理解[J].教育理論與實(shí)踐，2012（26）

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【關(guān)鍵詞】班主任專業(yè)化建設(shè)制度完善

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0150-02

在我國現(xiàn)在的教育體系中，班級是學(xué)校的最基層的單位，是將學(xué)生和學(xué)校連接在一起的載體。在班集體中，班主任作為第一責(zé)任人，受學(xué)校法人的委托對班級實(shí)施責(zé)任管理。班主任是雙肩挑，也就是是教師隊(duì)伍中的“雙職業(yè)生涯者”，首先是因?yàn)樗麄兪菍W(xué)校中最基層的管理者，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，對學(xué)校的辦學(xué)思想、規(guī)章制度、教育教學(xué)績效管理與評價進(jìn)行解釋和執(zhí)行；其次，班主任往往是由主課教師擔(dān)任，他們教學(xué)能力、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究上都是精英，其工作任務(wù)比一般任課教師要復(fù)雜而繁重。所以，一個班級的整體水平，班主任的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)將對其產(chǎn)生決定性的影響。筆者結(jié)合自己在多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，提出了有效的建議策略以加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)。

一、注重任職前后班主任的培訓(xùn)

班主任的專業(yè)化建設(shè)，要求教師應(yīng)該具備班主任工作的專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)能力和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。在資格認(rèn)證仍不完善的情況下，要達(dá)到專業(yè)化的目標(biāo)只有通過學(xué)歷教育、專業(yè)知識及教育科學(xué)理論的培訓(xùn)、職后的工作實(shí)踐及相關(guān)理論知識的培訓(xùn)來完成。所以，任職前后的培訓(xùn)一體化是班主任專業(yè)化的提升過程。

班主任的專業(yè)成長，師范教育階段就應(yīng)該開始。當(dāng)班主任入職后，更應(yīng)該做好職后培訓(xùn)工作。班主任進(jìn)行在職培訓(xùn)，可以結(jié)合自己已有執(zhí)教經(jīng)歷，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己已有的成功經(jīng)驗(yàn)，克服不足改善自己的執(zhí)教和管理風(fēng)格，這樣能對于培訓(xùn)內(nèi)容有更深的理解，將培訓(xùn)內(nèi)容納入到自己已有的班主任專業(yè)化知識體系中，能快速提升班主任專業(yè)化水平。

二、班主任高尚道德情操的培養(yǎng)

專業(yè)化的要求之一是具有專業(yè)精神，也就是要具備高尚的職業(yè)道德情感。在班主任專業(yè)化的過程中，外部環(huán)境的激勵措施可以增加其成長動力，但是維持班主任專業(yè)化成長最大的動力必須源于他們的內(nèi)在需求。班主任作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該具備對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的責(zé)任感。這種由愛與責(zé)任轉(zhuǎn)化為個人情操從而不斷激勵自我、完善自我，最終讓班主任在激烈的社會競爭中掌穩(wěn)教育的大舵；正是由這種熱愛積聚起來的對專業(yè)的執(zhí)著追求為班主任職業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的無窮動力和根本保障。

班主任不僅要有責(zé)任感，還要具有尊重感、公正感和職業(yè)幸福感。班主任工作非常辛苦，在高負(fù)荷的工作中容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，消除職業(yè)倦怠的最佳途徑就是班主任能熱愛自己的工作，在工作中找到自己的價值，擁有職業(yè)幸福感。因此，班主任幸福感程度不僅關(guān)系到班主任個人的生命質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展，還影響著學(xué)生的健康快樂成長。

三、對班主任自我成長需求的激發(fā)

不可否認(rèn)，部分班主任對專業(yè)化顧慮重重，擔(dān)心專業(yè)化會給他們增加麻煩，產(chǎn)生工作壓力。如果班主任專業(yè)化讓班主任感到是一種無奈和負(fù)擔(dān)，班主任對專業(yè)化的興趣會蕩然無存。因此，學(xué)校和教育行政部門要讓班主任體會出專業(yè)化的優(yōu)勢和益處，讓班主任從心底里認(rèn)可專業(yè)化，專業(yè)化之后能更輕松愉快地工作，使班主任渴望成為專家型班主任的強(qiáng)烈愿望。這就要求班主任專業(yè)化不應(yīng)成為一種政治或者教學(xué)任務(wù)，而是柔性和可操作的。學(xué)校是班主任工作的具體環(huán)境，學(xué)校對班主任可適當(dāng)做一些制度上的要求，最重要的是人文關(guān)懷。在班主任專業(yè)化提升的過程中，學(xué)校應(yīng)始終關(guān)心關(guān)注班主任的工作和生活，全方位關(guān)心班主任的身心健康。班主任在人文關(guān)懷的背景下提高專業(yè)化程度，就能會激發(fā)出積極工作的動力。

班主任專業(yè)化是一個長期的過程，班主任要想勝任這份工作，應(yīng)該持續(xù)地學(xué)習(xí)、提高自己，樹立終身學(xué)習(xí)的思想和教育科研意識，并在工作實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)揮對班級建設(shè)和管理的充分自。另外，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會以鉆研的態(tài)度學(xué)習(xí)和提高，在工作的過程中不斷探索，在不斷探索中確立先進(jìn)的教育思想和管理理念和教育教學(xué)手段，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)的班主任，如果具有了高尚的道德情操，就能具有強(qiáng)大的自我專業(yè)化成長的需求，當(dāng)然這還需要一個有效外部制度作保證。

四、完善班主任工作規(guī)章制度

自從2002年提出班主任專業(yè)化理念以來，經(jīng)過近年來的討論，該理念引起了教育部門和社會各界的廣泛關(guān)注，但是要想真正落實(shí)班主任專業(yè)化建設(shè)，完善詳細(xì)的規(guī)章制度是保障。因?yàn)橹贫冉ㄔO(shè)的根本性、長期性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)，使得班主任專業(yè)化是可持續(xù)的。學(xué)校應(yīng)通過建立健全班主任的職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、資質(zhì)制度、職級制度和薪酬制度等，為班主任的專業(yè)化建設(shè)解決后顧之憂，提供扎扎實(shí)實(shí)的制度保障。

班主任專業(yè)化的前提是班主任職責(zé)制度的建立，這有助于班主任明確自己的職業(yè)定位和長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，形成明晰的專業(yè)角色概念；班主任培訓(xùn)制度則能為班主任提升自己的專業(yè)素養(yǎng)提供可靠保障，并在工作實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)反思時能有理論支撐，這是班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)；班主任資格制度可以選拔合適人才進(jìn)行該項(xiàng)工作，既是對班主任工作專業(yè)性的認(rèn)可，又能大浪淘沙，讓一些不適合做班主任工作的教師離開班主任崗位，起到資源的優(yōu)化配置的作用；班主任職級制度則能夠調(diào)動高學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任班主任工作的積極性，又能激勵班主任珍惜專業(yè)榮譽(yù)、在專業(yè)化道路上不懈追求、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；班主任薪酬制度的規(guī)范化可以激發(fā)班主任的工作動機(jī)，也體現(xiàn)了國家和學(xué)校對班主任工作的認(rèn)可和尊重，能有效提升班主任的職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍.班主任專業(yè)化初論[J]. 教師之友. 2005(08)

篇10

關(guān)鍵詞：中職；班主任；培訓(xùn)；專業(yè)化

新時期對中職學(xué)校班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)，對班主任的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)提出了更高、更新的要求，提升班主任專業(yè)化水平是實(shí)施職業(yè)教育的必然需要。班主任特別是年青的班主任，除了需要那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的班主任老師的“傳、幫、帶”之外，更需要進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，這樣，就能使他們更快地適應(yīng)并勝任班主任工作，促進(jìn)班主任走向?qū)I(yè)化成長。

一、班主任培訓(xùn)的目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校的班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，是聯(lián)系班級與各科教師的紐帶，是溝通家庭聯(lián)系學(xué)校的橋梁，是學(xué)校德育與學(xué)生管理工作中的骨干力量。班主任培訓(xùn)目標(biāo)就是要建設(shè)一支思想素質(zhì)好、專業(yè)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍。

二、班主任培訓(xùn)的意義

（一）培訓(xùn)是班主任專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

在教師專業(yè)化基礎(chǔ)上提出班主任專業(yè)化，是教師專業(yè)化的深化。在新時期下，班主任專業(yè)化發(fā)展是大勢所趨，不僅要求班主任具備高尚的人格、遠(yuǎn)大的理想和愛心去關(guān)愛學(xué)生的思想境界，還要求班主任懂得心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識，具備廣泛的交際溝通能力、心理疏導(dǎo)和調(diào)試的能力，只有這樣才能使班主任由經(jīng)驗(yàn)式向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)、培訓(xùn)是班主任走向?qū)I(yè)化成長的必由之路。

（二）培訓(xùn)是班主任自身發(fā)展的必然要求。

專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)將給班主任工作帶來新思想、新知識、新經(jīng)驗(yàn)，班主任整體素質(zhì)和專業(yè)技能都將明顯得到提高。特別是一批中青年班主任將主動加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，迅速成長成熟起來。因此，優(yōu)秀的班主任必須要積極參與各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)， 解放思想，勤于思考，大膽創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，不拘泥于“老經(jīng)驗(yàn)”，使班主任工作在新時期學(xué)校學(xué)生管理工作中發(fā)揮更大的作用。班主任要不斷提升自己的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度，保持終身學(xué)習(xí)、自我反思的意識和自覺研究的行為，班主任培訓(xùn)無疑成為廣大班主任通向?qū)I(yè)發(fā)展之路的重要保障。

三、班主任培訓(xùn)的內(nèi)容

（一）師德修養(yǎng)。

中職學(xué)校學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說、敢干、敢于標(biāo)新立異，但由于他們還不成熟，又往往暴露出成長過程中的許多不足。中職學(xué)校學(xué)生的特殊性，決定了班主任在工作中角色定位具有多重性。班主任不僅僅是班級的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，肩負(fù)著管理和教育指導(dǎo)班集體的重任，又是學(xué)生的長者和朋友。班主任作為教育工作者要樹立“育人為本、德育為先”的教育觀念，班主任首先應(yīng)自己具有高度責(zé)任感、強(qiáng)烈事業(yè)心和高尚師德。專業(yè)化視野下加強(qiáng)班主任師德修養(yǎng)的建設(shè)，必須體現(xiàn)時代的特點(diǎn)和規(guī)律，堅持以愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表為班主任師德修養(yǎng)的基本內(nèi)涵和核心內(nèi)容。

（二）專業(yè)知識。

專業(yè)知識是班主任作為一個專業(yè)人員從事班主任工作必須具備的基本知識，它主要包括：班主任工作基本理論、基本觀點(diǎn)、基本方法和技術(shù)，對班主任工作崗位意義和作用的認(rèn)識，對班集體發(fā)展的理解，對學(xué)生的了解與研究，和諧師生關(guān)系的建立以及相關(guān)政策法規(guī)知識等。專業(yè)知識反映了班主任崗位所需要的智力支持，是班主任工作科學(xué)化的保證。

（三）專業(yè)技能。

班主任專業(yè)技能是班主任完成一定教育任務(wù)的個性心理特征，它包括:觀察了解學(xué)生的能力、研究學(xué)生的個性心理、發(fā)展學(xué)生個性的能力、選擇調(diào)控教育力量的能力、活動的能力、思想教育的能力、示范教育的能力、組織管理的能力、人際交往的能力、處理危急事件的能力、教育科研的能力和信息處理的能力等。其中，班主任自身特殊的角色地位決定了組織、教育和管理班級的能力是班主任專業(yè)化發(fā)展特有的主要的能力要求。

四、班主任培訓(xùn)的方式

除了依靠自己不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取，在實(shí)際的班主任工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)外，班主任接受專業(yè)培訓(xùn)的形式、層次和渠道上可以采取多樣化，重點(diǎn)是立足校本培訓(xùn)，積極拓展校外培訓(xùn)。培訓(xùn)方式設(shè)計要增強(qiáng)實(shí)踐性，切合實(shí)際工作所需，便于操作，可以廣泛開展以下各種形式的培訓(xùn)：講座、報告、觀摩考察、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、行動研究、反思研討、班主任沙龍、讀書活動、主題班會、綜合實(shí)踐活動、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校園論壇、校園博客、脫產(chǎn)進(jìn)修、高層次的深造以及心理健康輔導(dǎo)等方式。

五、班主任培訓(xùn)的保障

（一）制度保障。

要保證班主任培訓(xùn)切實(shí)有效地進(jìn)行，學(xué)校必須建立一整套比較完備的保障機(jī)制，包括決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制和評價激勵機(jī)制，完善班主任職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、薪酬制度、獎勵制度，引入班主任資格證書制度等，更好地為班主任專業(yè)化成長提供制度上的保障。

（二）時間保障。

學(xué)校要建立輪訓(xùn)制，鼓勵本校班主任分期分批地參與班主任培訓(xùn)，提供充足的培訓(xùn)時間，同時給予參加培訓(xùn)的班主任在課時上適當(dāng)?shù)恼疹?。班主任在承?dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時，校本培訓(xùn)的時間一般可以選擇在教師進(jìn)修時間，把班主任培訓(xùn)納入教師在職進(jìn)修的一部分。

(三) 經(jīng)費(fèi)保障。

學(xué)校管理層應(yīng)重視加強(qiáng)班主任培訓(xùn)的開展，形成學(xué)校規(guī)章，定期定額撥款，合理安排培訓(xùn)費(fèi)用的負(fù)擔(dān)，以保障培訓(xùn)的順利開展。

在新的教育形勢下，班主任工作面臨著更大的挑戰(zhàn)，同時也帶來自我發(fā)展的更大空間。學(xué)校管理應(yīng)體現(xiàn)出以人為本的思想，體現(xiàn)對班主任工作的理解和尊重；針對班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，建立多重研訓(xùn)方式，采取適合的措施，鼓勵班主任積極參與各種形式的培訓(xùn)，多層次、多維度地促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長；通過博學(xué)、善思、勤教，形成班主任的個性化學(xué)習(xí)和教育教學(xué)風(fēng)格，打造師德和師能并重，治學(xué)魅力和人格魅力并存的班主任隊(duì)伍。

（作者單位：廣東省財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊連山.班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].天津教育，2004，(4) .