導(dǎo)語：如何才能寫好一篇優(yōu)化實踐教學(xué)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院，實踐教學(xué)體系，優(yōu)化與完善

一、研究意義

目前絕大多數(shù)獨立學(xué)院都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，以適應(yīng)市場對人才的需求。因此，獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善極具現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在：1.對于獨立學(xué)院探索應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)路徑具有重要作用。為實現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)較高，具有較強實踐能力的會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，必須根據(jù)企業(yè)對會計人才實踐能力的具體要求，并以此為根據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐課程體系，從而保證人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)。2.有利于促進會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。將會計學(xué)專業(yè)單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)等實踐教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，嵌入到整個教學(xué)過程中，改變現(xiàn)有教學(xué)中存在的重理論輕實訓(xùn)的傾向，也解決實訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問題，體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，真正提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.提高培養(yǎng)學(xué)生會計實操能力與創(chuàng)新能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。能從整體上構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)期間的實踐教學(xué)體系，聚焦于學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、存在問題

（一）實踐教學(xué)文件不完善

目前會計專業(yè)實踐教學(xué)文件缺乏對實務(wù)問題的探究。在實踐教材選擇性小，現(xiàn)有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實務(wù)脫節(jié)較嚴重，造成學(xué)生不能靈活把握實際問題，使實踐教學(xué)效果不理想。在實踐內(nèi)容設(shè)置上，獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)較多僅圍繞實踐教材的要求簡單安排相應(yīng)內(nèi)容，直接導(dǎo)致實踐內(nèi)容不規(guī)范，學(xué)生知識掌握度低。

（二）實踐教學(xué)師資力量不足

獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)師資緊張，學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致配備的實踐指導(dǎo)教師無任何會計實際工作經(jīng)驗或從未接觸過會計專業(yè)實踐。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有兩方面：一方面，目前獨立學(xué)院對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師卻沒有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學(xué)工作，沒有多余時間參與到社會實踐中去。

（三）缺乏有效的實踐教學(xué)模式

目前獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，僅局限于會計電算化課程、會計綜合實訓(xùn)兩門課程實訓(xùn)和畢業(yè)論文，該體系過于簡單，而審計學(xué)、成本會計學(xué)、高級財務(wù)會計等實踐性很強的課程沒配備實踐教學(xué)。同時，將會計綜合實訓(xùn)安排在大四，造成學(xué)生在做實訓(xùn)時把之前學(xué)過的知識遺忘了，綜合實訓(xùn)達不到應(yīng)有的效果。

三、完善對策

（一）會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)完善

為實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善，可根據(jù)學(xué)生在會計學(xué)專業(yè)課程的優(yōu)先順序，建立全過程實踐教學(xué)體系。該體系可將學(xué)生在校期間的時間有效銜接，將實踐與理論知識把握相得益彰。全過程的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐體系體現(xiàn)在兩階段分別為：認知階段、專業(yè)課程實踐階段。⑴認知階段。認知階段的目標是讓會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)有初步認識，為之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該階段可分四個環(huán)節(jié)：會計學(xué)專業(yè)介紹、會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程、會計學(xué)專業(yè)認識實習(xí)、會計學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)講座。⑵專業(yè)課程實踐階段。該階段的教學(xué)目標是通過學(xué)習(xí)主要專業(yè)實踐課程，使得學(xué)生掌握基本技能。該階段主要由課程實訓(xùn)、綜合仿真實訓(xùn)等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的專業(yè)認知實習(xí)和導(dǎo)論課程有機銜接。會計學(xué)專業(yè)可開設(shè)的獨立專業(yè)課程實訓(xùn)體系主要包括會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)共6門課程，實訓(xùn)體系根據(jù)難易度和專業(yè)判斷能力的不同要求，由簡單到復(fù)雜分層次構(gòu)建。之后設(shè)置擴展式綜合實訓(xùn)系統(tǒng)，即依托會計學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，擴展會計學(xué)仿真式綜合模擬實踐的內(nèi)涵與外延，是學(xué)完所有專業(yè)課后的綜合實踐環(huán)節(jié)，使用計算機軟件模擬企業(yè)實際賬務(wù)操作全過程。

（二）規(guī)范性文件的編寫及選用

針對現(xiàn)有優(yōu)化完善過的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系課程，則必須將實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)講義等一系列規(guī)范性文件進行編寫。主要包括：①獨立專業(yè)課程實訓(xùn)體系中，設(shè)置“會計學(xué)原理”、“財務(wù)會計學(xué)”、“高級財務(wù)會計”、“成本會計學(xué)”等課程設(shè)置相關(guān)的實訓(xùn)課程，并建立配套的實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)講義、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)報告等一系列規(guī)范文件；②擴展式綜合實訓(xùn)系統(tǒng)中，設(shè)置“會計學(xué)仿真綜合模擬實訓(xùn)”的實訓(xùn)大綱，實訓(xùn)指導(dǎo)書等；③社會實踐與專業(yè)實習(xí)系統(tǒng)，設(shè)置“企業(yè)會計認知實踐”的會計實踐報告和“實踐基地實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”的專業(yè)調(diào)研報告。

（三）建立“雙師型”教師隊伍

獨立學(xué)院“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，可借鑒國內(nèi)外先進理念。如“訪問工程師“項目，鼓勵教師在保證正常教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，積極去某個單位兼職學(xué)習(xí)會計實務(wù)操作。另一方面學(xué)校在聘用會計學(xué)專業(yè)教師時，優(yōu)先考慮符合“雙師型”資格的教師。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；多維一體；實踐教學(xué)體系；教學(xué)改革

1、研究背景

1.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的重要性

在專業(yè)課程體系中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程不僅是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時也是信息與計算科學(xué)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和信息安全專業(yè)等與計算機技術(shù)關(guān)系密切的專業(yè)的必修主干課程。在程序設(shè)計與軟件開發(fā)中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是建立問題的數(shù)據(jù)模型、進行算法分析、設(shè)計與實現(xiàn)的奠基石，特別是非數(shù)值計算模型問題的程序求解完全離不開數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程所介紹的知識體系和方法；在研究生入學(xué)考試中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計算機專業(yè)的必考課程，是提高和評價學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的重要方面，一定程度地影響著學(xué)生的深造和發(fā)展。沒有學(xué)好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的專業(yè)從業(yè)者，在專業(yè)能力的提升上將遇到極大的瓶頸，無法突破?？傊?，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)體系中有著舉足輕重的地位。

1.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)的重要性

目前，高等院校教學(xué)主要分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大塊。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)主要有數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)及其存儲結(jié)構(gòu)的選擇與設(shè)計、建立在特定存儲結(jié)構(gòu)上的算法分析、設(shè)計與實現(xiàn)等教學(xué)活動，是提高學(xué)生程序設(shè)計實踐能力的保障，同時也為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識奠定堅實的基礎(chǔ)，是理論教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。學(xué)生在實踐活動中會出現(xiàn)大量的問題，其中一些問題在理論教學(xué)環(huán)節(jié)是無法出現(xiàn)或無法發(fā)現(xiàn)的，因此，只要學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問題后，找到合適的方法和途徑去解決，就可以提高學(xué)生系統(tǒng)的綜合分析問題和解決問題的能力，能體現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。

1.3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程的實際情況看，絕大多數(shù)教師存在“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

（1）實踐教學(xué)的地位未能真正達到與理論教學(xué)平等的高度，缺乏統(tǒng)一的基本教學(xué)要求和大綱，許多學(xué)校沒有形成完整且科學(xué)的專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（2）在實踐教學(xué)內(nèi)容上大多局限于驗證性實驗，沒有合適的實踐教學(xué)設(shè)計，沒有高質(zhì)量的實踐教材與實驗指導(dǎo)。

（3）從該門課程對學(xué)生的考查情況來看，考查形式單一，一般是用一份試卷來反映學(xué)生的掌握情況，而試卷情況又是理論方面考查的多，實踐方面考查的少，一般是最后一道題要求學(xué)生設(shè)計算法并用程序?qū)崿F(xiàn)，其他的基本是對理論的考查。

（4）大多數(shù)系部及教師對于實踐環(huán)節(jié)的考查，只有形同虛設(shè)的制度，沒有實施保障與監(jiān)督機制，教學(xué)過程容易被“偷工減料”，很難真正落實。

綜上所述，為了提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對該課程的滿意程度，為了規(guī)范數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)過程，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)體系進行優(yōu)化設(shè)計研究是非常必要的。

2、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)體系的設(shè)計原則

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)體系必須科學(xué)合理，內(nèi)容必須完整，方法必須開拓創(chuàng)新，其設(shè)計主要遵循以下原則：

（1）理論教學(xué)與實踐活動高度統(tǒng)一，不能重理論輕實踐，或重實踐輕理論。

（2）實踐教學(xué)層次化，實踐活動應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜，從驗證、設(shè)計到綜合，再到創(chuàng)新的認知規(guī)律。

（3）實踐教學(xué)體系符合湖南人文科技學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀。

3、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)體系設(shè)計

湖南人文科技學(xué)院自2004年升為本科院校以來，開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的專業(yè)有計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與計算科學(xué)等6個專業(yè)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革一直在有計劃、有步驟地進行，其教學(xué)改革緊緊圍繞提高學(xué)生的程序設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的目標，多維度地進行展開，逐漸形成了一套比較成熟的多維一體的實踐教學(xué)體系。

3.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)與理論教學(xué)地位平等化

為了強化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)，避免師生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上“偷工減料”，蒙混過關(guān)，我們將其單獨開設(shè)成一門課程，而不再是理論教學(xué)的附屬。該課程周課時2學(xué)時，共36課時，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、考試大綱、實驗大綱和課程設(shè)計大綱。教師必須跟理論教學(xué)一樣有備課、上課、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)與實驗報告批改等環(huán)節(jié)，考試也同樣分為筆試、機試和課程設(shè)計3個部分。筆試部分集中考查各種數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)及其算法分析與設(shè)計等知識；機試部分集中考查常見算法的程序?qū)崿F(xiàn)和簡單應(yīng)用；課程設(shè)計部分主要考查在給定特定問題的情況下學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力。

3.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)層次化與階段化

人的認知遵循由簡入深的漸進式發(fā)展規(guī)律，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)也必須遵循人的認知規(guī)律。因此，可以將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐活動劃分為驗證型實踐、設(shè)計型實踐和綜合應(yīng)用型實踐3個層次。同時，針對線性結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)和圖狀結(jié)構(gòu)3種邏輯結(jié)構(gòu)和查找與排序兩種常用算法，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)分為5個階段，每個階段都進行總結(jié)和綜合應(yīng)用訓(xùn)練。最后每個學(xué)生都參與課程設(shè)計，將所學(xué)知識綜合應(yīng)用到實際問題中，進行問題分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計、算法設(shè)計與分析及算法的最終實現(xiàn)。

3.2.1 3個實踐層次

1）驗證型實踐。

驗證型實踐是通過運行教材中已實現(xiàn)的或?qū)W生自己編寫程序?qū)崿F(xiàn)的算法對算法及其相應(yīng)理論進行正確性和運行效果的驗證。通過驗證型實踐可以使學(xué)生進一步理解知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，為知識的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。驗證型實踐最好安排在課堂教學(xué)的當天或第二天，這樣符合人類記憶活動特點，也能提高課堂教學(xué)效果。

2）設(shè)計型實踐。

設(shè)計型實踐是指將所學(xué)的一個或多個知識點用于解決簡單問題。通過設(shè)計型實踐，學(xué)生可以初步掌握知識的應(yīng)用場合，清晰地把握知識點之間的聯(lián)系和融合，為以后解決復(fù)雜問題奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該設(shè)計一些需要應(yīng)用多個知識點來解決的問題，如線性表的逆轉(zhuǎn)問題涉及線性表的創(chuàng)建、遍歷、插入等算法；數(shù)制轉(zhuǎn)換可以用棧來完成，則涉及棧的建立、人棧、出棧，而棧其實就是線性表，也會深化對線性表的理解。

3）綜合應(yīng)用型實踐。

綜合應(yīng)用型實踐是指將所學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識、思想和方法用于解決較為復(fù)雜的問題。綜合應(yīng)用型實踐不可避免地會涉及多個知識點，學(xué)生必須對每個知識點及其聯(lián)系都很熟悉。因此，通過綜合應(yīng)用型實踐能有效提高學(xué)生的問題分析能力、存儲結(jié)構(gòu)的設(shè)計和算法的設(shè)計與實現(xiàn)能力，并加深學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的整體把握。

3.2.2 5個實踐階段

根據(jù)相對獨立的章節(jié)內(nèi)容，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程可以按章節(jié)和教學(xué)進度分為5個階段，即按線性結(jié)構(gòu)（線性表、棧與隊列）、樹形結(jié)構(gòu)、圖狀結(jié)構(gòu)、查找與排序5個部分劃為5個階段。每個階段都會有3個層次的實踐，最后都要以綜合應(yīng)用型實踐收尾，并提交實踐報告。教師評閱后要求1～2個學(xué)生上臺講解其實踐過程、方法和技巧等，以提高學(xué)生的膽量、表達能力和綜合應(yīng)用能力等。

3.2.3 課程設(shè)計

課程設(shè)計是在課程教學(xué)結(jié)束后進行的綜合實踐訓(xùn)練，涉及的知識不僅有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件開發(fā)內(nèi)容，還有課外知識。成功的課程設(shè)計能實質(zhì)性地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能大幅提高學(xué)生的算法分析與設(shè)計水平及程序設(shè)計水平。課程設(shè)計的時間可以安排在課程結(jié)束后，約1-2周時間。教師可以提供參考題目，如庫存管理系統(tǒng)、混合表達式求解、貪吃蛇游戲、壓縮軟件、管道鋪設(shè)施工的最佳方案選擇、哈希查找算法的應(yīng)用、大量數(shù)據(jù)的排序算法的實現(xiàn)與比較等。課程設(shè)計部分以競賽形式組織，成績優(yōu)秀的要予以公布和獎勵。

3.3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)形式多樣化

教學(xué)形式是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)論中的一個重要問題。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)以班級授課為主要組織形式，個別教學(xué)和分組教學(xué)為輔助形式進行。個別教學(xué)主要體現(xiàn)在答疑，即安排充足的答疑時間，這是一種很有效率的形式。因為學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，帶著問題或疑問來問教師，經(jīng)過教師講解，會產(chǎn)生豁然開朗、茅塞頓開的效果。分組教學(xué)主要體現(xiàn)在任務(wù)分組、協(xié)作完成，以及共同接受檢查。

3.4 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)成績評價多元化

成績評價多元化機制相比傳統(tǒng)的僅以考試定成績的方式，有著積極的導(dǎo)向作用，能促進學(xué)生全面發(fā)展、全面提高。多元化評定方式，主要有兩個方面，一方面由平時成績、期中成績和期末成績組成；另一方面由教師評價、答辯評價、組內(nèi)互評和組間互評結(jié)合，其中組內(nèi)互評和組間互評部分，評分者必須有評價依據(jù)和結(jié)論說明，不能信手拈來隨便評分。

3.5 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)制度化

一個科學(xué)的體系必有一個完善的科學(xué)制度?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”，只有制度化，才有管理依據(jù)，必須做到有制度可依。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)也應(yīng)如此，很多院系制定的實踐教學(xué)制度形同虛設(shè)，沒有執(zhí)行，主要是沒有把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)當作一門課程來教學(xué)，而是當作理論教學(xué)的附屬物，所以應(yīng)把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)開設(shè)成一門課，因此必然要配有相應(yīng)的制度，也就能得到實施和監(jiān)督。教學(xué)制度應(yīng)該包括教學(xué)過程制度、教學(xué)評價制度和教學(xué)監(jiān)督制度。

4、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)體系的應(yīng)用實施和改革成果

從課題開展到實施應(yīng)用，經(jīng)過課題組多年的努力，取得了較好的成果。第一，逐漸形成了完善科學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)體系，主要包括“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)大綱”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)考試大綱”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)評價機制”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)監(jiān)督機制”；第二，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、程序設(shè)計能力和團隊合作能力，學(xué)生成績顯著提高，并多次在湖南省程序設(shè)計大賽中獲得好成績，課程設(shè)計質(zhì)量整體較高。

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Abstract： Under the guidance of entrepreneurial idea， it is an inevitable trend to enhance the entrepreneurial practice education of the business students. Based on the advantage analysis of business specialty entrepreneurial education， this article mainly discusses the bottleneck problem of entrepreneurial practice education of the business students and put forward optimized measures.

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)型；商科人才；實踐教學(xué)

Key words： entrepreneurial；business talent；practice education

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0246-02

1 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型商科人才的必要性

1.1 加強創(chuàng)業(yè)實踐是商科人才培養(yǎng)目標的新內(nèi)涵 在《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中，國務(wù)院明確指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”由此可見，在21世紀的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的必然趨勢，它是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學(xué)生從簡單的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)的創(chuàng)造者，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人才。而在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的過程中，高等商科院校尤其是商貿(mào)類專業(yè)擔負著重要的責任。隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展和我國市場經(jīng)濟地位的不斷提高，商科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景變得更加廣闊，社會各行業(yè)逐漸青睞具有商科背景的創(chuàng)業(yè)人才。致使高校培養(yǎng)商科人才的目標重新定位為突顯對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的提升，使其能夠具備較高的開創(chuàng)新事業(yè)、適應(yīng)社會競爭的能力的創(chuàng)業(yè)型人才。要讓學(xué)生既具備知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的能力和素質(zhì)，還要兼有生產(chǎn)者、管理者、發(fā)明家和社會活動家等角色所具有的能力和素質(zhì)。

為適應(yīng)商科人才培養(yǎng)的新需求，在傳統(tǒng)的商科專業(yè)實踐教學(xué)中必須融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，這是提高商科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程體系、打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺、促進創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化是商科專業(yè)實踐教學(xué)面臨的重要課題。

1.2 商科專業(yè)具有培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的優(yōu)勢 創(chuàng)業(yè)教育作為一項綜合性學(xué)科，主要集中了教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。通常情況下，商科類院校主要涵蓋了經(jīng)濟、貿(mào)易、財政、會計、金融、保險、審計、工商行政管理、電子商務(wù)、物流管理等商貿(mào)類專業(yè)，這些專業(yè)為創(chuàng)業(yè)教育課程奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到豐富，在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，增強了其創(chuàng)業(yè)意識，從而在更廣的范圍內(nèi)，增強了商科創(chuàng)業(yè)人才的實用性。另外，商科專業(yè)在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等方面的師資力量比較雄厚，同時在人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法，以及在外延拓展項目方面都為創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。所以說，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計方面，商貿(mào)類專業(yè)具有較大的優(yōu)勢，有能力為創(chuàng)業(yè)教育進行系統(tǒng)的課程設(shè)計。

1.3 商科專業(yè)具有豐富的行業(yè)背景優(yōu)勢 近年來，高校商科專業(yè)十分注重實踐教學(xué)，大部分高校目前已經(jīng)構(gòu)建了大量的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，這將有利于為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才開辟更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會。

2 創(chuàng)業(yè)型商科人才培養(yǎng)在實踐教學(xué)中面臨的主要

瓶頸

2.1 對商科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性和有效指導(dǎo)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程設(shè)置較少。不少地方高校的商科專業(yè)并沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的課程，即使開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也沒有和專業(yè)緊密結(jié)合，在商科專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用性和針對性不高。其次，課程的教材選擇相對有限或者滯后，尚未適應(yīng)當前瞬息變化的社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，教材的選擇無法適應(yīng)社會的需求。最后，實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資比較缺乏。作為一門實踐性很強的學(xué)科，創(chuàng)業(yè)教育一方面要求授課教師具有豐富的理論知識，另一方面要具備扎實的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。

2.2 對商科人才實施創(chuàng)業(yè)實踐的渠道和手段有限。商科類院校的創(chuàng)業(yè)實踐主要形式包括模擬實驗室訓(xùn)練、參與學(xué)科競賽活動、校企合作建立的實習(xí)基地以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。由于創(chuàng)業(yè)實踐正處在發(fā)展探索階段，商科院校還沒有形成規(guī)?；?、全方位的創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)體系，實習(xí)基地不足，創(chuàng)業(yè)園區(qū)非常缺乏，對于創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)沒有統(tǒng)一的要求，客觀上限制了商科類院校創(chuàng)業(yè)實踐路徑的拓展，影響了商科類院校創(chuàng)業(yè)教育實踐技能的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺乏管理體制保障，聯(lián)動性不足。高校內(nèi)部的教育管理機制仍然存在教學(xué)管理權(quán)力過分集中、責任主體不明確、權(quán)責不清的問題。教學(xué)、學(xué)工各自為政，教育管理學(xué)生的理念尚未統(tǒng)一，缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)。教務(wù)部門是教學(xué)計劃的責任主體，而專業(yè)教師的責任主要集中在授課上，往往忽略實踐與授課的有效結(jié)合，而學(xué)工部門則是實踐推行的有效主體，往往從事學(xué)生工作的思政教師也要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育，卻缺乏較為專業(yè)的理論知識，多頭教育或權(quán)責不清導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上存在沖突。

3 創(chuàng)業(yè)型商科人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)體系的優(yōu)化對策

3.1 優(yōu)化商科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程體系和教學(xué)方式

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當服從和服務(wù)于“增強創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)技能和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才”的核心目標，要分層次、分對象地構(gòu)建。面向低年級學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識教育，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗基地，開展諸如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、跳蚤市場、校園超市等一系列體驗式創(chuàng)業(yè)活動，重在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使新生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識，引導(dǎo)其對將來創(chuàng)業(yè)的熱情和向往；面向中高年級學(xué)生則需要大力開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)通識教育，將《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》列為所有商科專業(yè)的必修課，明確創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，另外，對有強烈創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立諸如KAB這樣的創(chuàng)業(yè)項目課程，同時開設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)家精神、商務(wù)禮儀、投資理財?shù)茸鳛檫x修課程；而面向畢業(yè)生，則更多的為其提供創(chuàng)業(yè)支持，比如開辟畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化園區(qū)，為應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供智力支持、資金、場地以及信息等方面的支持，按照未來創(chuàng)業(yè)家或企業(yè)家的標準培養(yǎng)高潛質(zhì)商科學(xué)生。在教學(xué)過程中，一方面采用頭腦風(fēng)暴、討論、角色扮演、商業(yè)游戲、案例分析等多樣化的教學(xué)方法講授創(chuàng)業(yè)知識，另一方面通過借助專家或企業(yè)家的講座、模擬企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)沙龍等方式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.2 優(yōu)化實踐基地功能，打造校企合作型創(chuàng)業(yè)實踐

平臺

①通過校企合作的方式豐富創(chuàng)業(yè)項目的渠道。在校企合作的基礎(chǔ)上與咨詢公司加強聯(lián)系，進而獲取客戶的相關(guān)信息，利用企業(yè)市場推廣、網(wǎng)絡(luò)宣傳等渠道，幫助學(xué)生參與企業(yè)實際創(chuàng)業(yè)項目的思考，為這些企業(yè)免費提供各種問題的解決方案，以達到鍛煉學(xué)生企業(yè)管理和問題解決能力的培養(yǎng)。

②組織各種創(chuàng)業(yè)講座。通過組織各種創(chuàng)業(yè)報告、企業(yè)家課堂等活動，一方面將最新的科研、產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息傳遞給學(xué)生；另一方面借助專家、教授、企業(yè)家的知識和成功的創(chuàng)業(yè)歷程，不斷增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。

③通過建立創(chuàng)業(yè)基金鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項目。學(xué)校在硬件和人才方面具備優(yōu)勢，而企業(yè)在資金、課題項目和政府政策支持方面占據(jù)優(yōu)勢，通過校企結(jié)合，整合兩者的優(yōu)勢，進而促進科研成果的商業(yè)化，實現(xiàn)校企雙贏。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實踐平臺的組織管理機制

針對前面提到的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中缺乏完善的管理機制的問題，商科專業(yè)需要整合、協(xié)調(diào)學(xué)校乃至社會資源，完善創(chuàng)業(yè)實踐平臺的組織管理體系：

①為了加強對創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的管理，進而建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)擔任負責人，以分管領(lǐng)導(dǎo)、各二級學(xué)院和教務(wù)、財務(wù)、外事等部門的主要負責人擔任成員，對創(chuàng)業(yè)教育進行統(tǒng)籌管理。

②為了促進實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，制定創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制。在教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案中，列入學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育、參與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐活動和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等，同時給予學(xué)分保證，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)和實踐活動。

③為了保障創(chuàng)業(yè)實踐順利進行，健全創(chuàng)業(yè)教育專項預(yù)算制度管理辦法。將學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的專項經(jīng)費列入學(xué)校經(jīng)費預(yù)算，在學(xué)校日常辦學(xué)經(jīng)費中，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的經(jīng)費視為組成部分。

3.4 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)評價體系

對校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)要加強指導(dǎo)和管理，建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評價體系。對學(xué)生參加實驗、實習(xí)的各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，采取筆試、口試、操作或者論文答辯等多種形式考評學(xué)生的綜合實踐能力。努力建立包括由政府、業(yè)界、社會等領(lǐng)域的廣泛參與的監(jiān)測、評估的長效機制來評價創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)工作的實施效果，以便學(xué)校能以社會需求為指導(dǎo)及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育針對性和實效性更強，從而規(guī)范和引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展。

總之，現(xiàn)階段我國的高等院校對商科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，要想達到理想的效果，還需要我們在課程構(gòu)建、師資保障、制度保障、平臺建設(shè)等方面做出更多更深層次的努力。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：認識實習(xí)；勘查技術(shù)與工程；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0025-02

一、“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識

實習(xí)”實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的意義

（一）認識實習(xí)有助于學(xué)生了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)

勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習(xí)是勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)本科生對專業(yè)進行初步了解的實踐環(huán)節(jié)，其目的在于幫助學(xué)生建立對勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)感性認 [1-2]。在勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習(xí)過程中幫助學(xué)生了解重、磁、電、震、放射性等地球物理知識等方法的基本原理及其應(yīng)用，了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）對人類社會發(fā)展的影響和在國民經(jīng)濟建設(shè)中所起的作用。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情

認識實習(xí)安排在一年級的第二學(xué)期，學(xué)生還沒學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程的專業(yè)課，缺乏專業(yè)知識的了解，學(xué)生自身迫切需要了解所學(xué)專業(yè)基本內(nèi)容和學(xué)科方向，充分調(diào)動內(nèi)在的積極因素，結(jié)合課堂教學(xué)、實驗室參觀和野外地質(zhì)考查，指導(dǎo)學(xué)生檢索專業(yè)相關(guān)文獻，明確學(xué)生未來需要努力的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)的熱情[3]。

二、“勘查技術(shù)與工程”認識實習(xí)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

80年代到90年代，長春地質(zhì)學(xué)院地球物理系每年6月份到大連金石灘地質(zhì)實習(xí)基地開展地質(zhì)認識實習(xí)，由地質(zhì)系承辦所有地學(xué)專業(yè)的實習(xí)教學(xué)工作。2000年以來，地球科學(xué)學(xué)院在長春市周邊開展地學(xué)認識實習(xí)基地建設(shè)工作，做了大量的基礎(chǔ)工作[4]?！翱辈榧夹g(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習(xí)”不僅需要地質(zhì)認識實習(xí)，還需要從勘查技術(shù)與工程的專業(yè)角度出發(fā)，需進一步補充完善認識實習(xí)課程體系，即包括地質(zhì)認識又要有地球物理專業(yè)特色，使同學(xué)們更好地了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)。

三、優(yōu)化“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）

認識實習(xí)”實踐教學(xué)評估的策略

（一）明確教學(xué)目標

“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習(xí)”教學(xué)目標是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之前對勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)有個概況性的認識，為學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）基本原理及其應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，使勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)學(xué)生在未接觸專業(yè)知識時形成一個先驗知識，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生易于將理論知識融會貫通。

（二）完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容

1.健全認識實習(xí)體系。在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，構(gòu)建包括勘查技術(shù)專業(yè)方法技術(shù)原理與應(yīng)用條件知識講座、野外考查、參觀實驗室和企事業(yè)單位認識實習(xí)體系，教學(xué)形式豐富。其中專業(yè)知識講座是主體，野外考查和參觀目的是加強學(xué)生對專業(yè)知識的進一步了解。

2.精心準備認識實習(xí)內(nèi)容。精心準備“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習(xí)”教學(xué)內(nèi)容[5]。勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)知識講座包括重力、磁法、電法、地震、放射性勘探基本方法原理與應(yīng)用條件及發(fā)展歷程簡介，各方向?qū)ｎ}講座由各教研室分頭準備，落實到主講教師；參觀應(yīng)用地球物理國家級實驗教學(xué)示范中心，安排各實驗室老師結(jié)合教學(xué)儀器和模型講解查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）方法、應(yīng)用前提和能解決的地質(zhì)問題；組織學(xué)生參加野外地質(zhì)―地球物理認識實習(xí)，野外考查路線要事先備課，通過基本地質(zhì)現(xiàn)象的野外實地考察，了解長春周邊地質(zhì)結(jié)構(gòu)和地貌，了解地球物理方法在工程環(huán)境、礦山油田等領(lǐng)域的應(yīng)用；對外參觀單位實習(xí)前要聯(lián)系好。

（三）加強教學(xué)管理

1.注重實習(xí)動員。為了更好地完成勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習(xí)，在實習(xí)開始要進行實習(xí)動員[6]。明確認識實習(xí)重要性、教學(xué)目標、內(nèi)容、考核方式等。要求學(xué)生在實習(xí)過程，多讀專業(yè)參考文獻、多聽專家教師專業(yè)知識講座、多觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象、多記實習(xí)筆記、多思考[7]，在聽報告、參觀實驗室、野外地質(zhì)考察過程中形成對地質(zhì)和勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)的感性認識。

2.加強學(xué)生安全教育與管理。各班班長和各組小組長要認真負責[7]，每次上車都要清點人數(shù)，男女生要結(jié)伴而行，無論是男生還是女生不準單獨行動，遇到突況，及時通報教師，學(xué)生間要互幫互助；集體行動要有時間觀念，不能拖沓；愛護參觀單位儀器設(shè)備；接人待物，文明禮貌；愛護環(huán)境，學(xué)生在外考查要有環(huán)保意識，不得亂扔垃圾等行為。

3.認識實習(xí)成績考核多元化。成績考核包括平時成績和實習(xí)報告成績。其中平時成績占20%，教師根據(jù)學(xué)生出勤、紀律、吃苦、合作精神等方面表現(xiàn)給成績；實習(xí)報告成績占80%，根據(jù)報告內(nèi)容、對專業(yè)的認識程度、書寫等給成績。若實習(xí)教師足夠多，也可按實習(xí)小組做PPT匯報實習(xí)內(nèi)容及對專業(yè)的認識[8]。

四、“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識

實習(xí)”實踐教學(xué)體系改革效果

（一）通過專家講座，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

通過勘查技術(shù)專業(yè)各方面專家講座，一方面介紹專業(yè)知識，了解本專業(yè)的主要研究內(nèi)容，發(fā)展方向及就業(yè)去向；另一方面讓學(xué)生領(lǐng)略大學(xué)教師治學(xué)態(tài)度和對專業(yè)的執(zhí)著，提高學(xué)生對勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，鞏固專業(yè)思想，引領(lǐng)學(xué)生不斷進步，確定個人未來發(fā)展方向。

（二）實現(xiàn)教學(xué)相長

在認識實習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。一方面，教師調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性；另一方面，學(xué)生自身對本學(xué)科的急需了解的愿望，結(jié)合勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）各方向?qū)ｎ}講座，指導(dǎo)學(xué)生搜集、檢索勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）相關(guān)資料，提出認識實習(xí)報告的撰寫要求，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實習(xí)報告。

（三）優(yōu)化認識實習(xí)實踐教W體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

從2012年開始不斷探索吉林大學(xué)地球探測科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習(xí)”實踐教學(xué)體系優(yōu)化與實踐，原有的認識實習(xí)只包括地質(zhì)實習(xí)或者地球物理實習(xí)優(yōu)化后的認識實習(xí)實踐體系既包括地質(zhì)認識又包括地球物理專業(yè)特色。地質(zhì)實習(xí)包括了解長春周邊地區(qū)地形地貌構(gòu)造，伊通火山群實地考察，大頂子山實地考察。地球物理實習(xí)包括專業(yè)知識講座和實驗室參觀，結(jié)合新立城水庫、賀家屯東溝廢棄礦山野外考查了解勘查技術(shù)方法及其應(yīng)用，長春市地震局地震速測速報中心參觀。2015年增加了移動平臺實驗室參觀，制作了長春周邊的地區(qū)遙感圖片，有助于學(xué)生從宏觀上了解長春周邊地形地貌，結(jié)合伊通莫里清油田增加了石油地質(zhì)的相關(guān)知識。教學(xué)體系逐步完善，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，認識實習(xí)教學(xué)質(zhì)量有所提高。

優(yōu)化后的“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習(xí)”實踐教學(xué)體系包括專題講座、實驗室參觀、相關(guān)單位參觀，野外地質(zhì)考察。多種教學(xué)形式穿行，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)熱情。優(yōu)化后的認識實習(xí)在學(xué)生們中反應(yīng)較好，學(xué)生在認識實習(xí)報告中寫道：“通過二周的認識實習(xí)，我解決了一直困惑自己的問題，我是誰，我能干什么？”認識實習(xí)讓學(xué)生們充分了解所學(xué)專業(yè)主要內(nèi)容和社會的需求，從而為自己的人生做好規(guī)劃：是本科畢業(yè)到勘查單位從事本專業(yè)工作，還是通過考碩考博進一步學(xué)習(xí)，還是出國深造。

（四）學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升

文獻檢索能力、寫作能力、吃苦精神、團結(jié)合作等方面在實習(xí)過程中都得到加強和鍛煉。檢索勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）相關(guān)文獻有助于了解專業(yè)及其發(fā)展最新動態(tài)；總結(jié)實習(xí)內(nèi)容，編寫實習(xí)報告，提高寫作能力；培養(yǎng)吃苦精神，現(xiàn)在學(xué)生身體素質(zhì)比較差，有的學(xué)生比較胖，上山后竟然出現(xiàn)嘔吐等癥狀，針對個體差異，對有些身體差或者有過敏病史的學(xué)生，也不要勉強他們上山，從環(huán)山公路轉(zhuǎn)過去也可以，學(xué)生身體素質(zhì)還需提高。

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篇5

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0115-02

Research and Practice on Course System Optimization and Tea-

ching Mode Reform of Data Structure//ZHU Haodong， LI Hong-chan

Abstract The paper conducts a study aiming at the shortcomings that existed in the current data structure course. Through the analysis

of the data structure course system in hand， combining with the feed-

back of teachers and students， and according to the teaching charac-teristics of computer professional courses， the authors further opti-mize the data structure course system， reform the related experiment configuration， and give more enrich and perfect the content of class-room teaching and practice teaching.

Key words data structure； teaching method； course system

1 前言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門用于研究非數(shù)值計算的程序設(shè)計問題中計算機的操作對象以及它們之間的關(guān)系和操作的學(xué)科[1-2]。

它是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的最新核心課程，不僅是程序設(shè)計尤其是非數(shù)值程序設(shè)計的基礎(chǔ)課程，而且是數(shù)據(jù)庫、編譯原理、操作系統(tǒng)等課程的重要基礎(chǔ)課程[3-4]。目前，幾乎所有國內(nèi)高校的計算機及其相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課，在教學(xué)過程中存在眾多問題，例如：教師在授課過程中追求課程內(nèi)容的完整性[5]，授課匆匆而忽略了該課程的應(yīng)用性[6]；同時，課堂教學(xué)和實驗教學(xué)在一定程度上存在脫節(jié)[7]，再加上課程本身比較抽象[8]，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的興趣和積極性較低。因此，根據(jù)質(zhì)量工程的相關(guān)要求，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式進行研究與改革，找出目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系存在的主要問題，對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系進行優(yōu)化，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系和教學(xué)模式存在的問題與不足

筆者長期從事數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)和研究工作，在@個過程中發(fā)現(xiàn)目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系和教學(xué)模式存在下面一些問題與不足。

1）理論教學(xué)和實踐應(yīng)用聯(lián)系不緊密，有待加強。理論是基礎(chǔ)，實踐應(yīng)用是提高，它們相輔相成、互相促進。但是一些教師在授課過程中偏向于理論教學(xué)，很少向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實際使用，從而使學(xué)生不明白數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課到底有什么用途以及在什么場合使用。

2）實驗教學(xué)內(nèi)容有待改進和加強。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門理論性、專業(yè)性很強的計算機課程，需要針對性的實驗教學(xué)來幫助學(xué)生理解該課程。但是，目前該課程的實驗教學(xué)存在很多弊端，如實驗內(nèi)容不能針對相關(guān)理論內(nèi)容來設(shè)置，因此有必要根據(jù)理論課內(nèi)容進一步改進實驗內(nèi)容的設(shè)置。

3）課程教學(xué)內(nèi)容與課程功能割裂，缺乏對各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實際工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教材在介紹數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時都是針對各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的抽象定義、抽象的偽代碼實現(xiàn)等進行籠統(tǒng)說明，并沒有一個完整的案例或項目將它們的實際應(yīng)用聯(lián)系起來。

高等院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教育目標是培養(yǎng)社會需要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計和應(yīng)用型人才，這就要求培養(yǎng)的學(xué)生既能理解原理，具有扎實功底，又善于靈活運用、富于創(chuàng)新。因此，必須優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程體系，改革其相關(guān)教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合計算、分析、判斷能力，以及使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)原理和方法解決實際問題的能力，從而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 相關(guān)優(yōu)化與改革措施

針對目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系和教學(xué)模式存在的問題與不足，通過分析現(xiàn)有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系，結(jié)合教師和學(xué)生的反饋，并根據(jù)計算機專業(yè)課程的教學(xué)特點，進一步優(yōu)化目前的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系，改革其相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)配置，對課堂教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容進行進一步充實與完善，具體方法和措施如下。

1）打破目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，精心設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)內(nèi)容，使理論和實踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力，從而為培養(yǎng)出社會真正需要的實踐能力強的創(chuàng)新型技術(shù)人才而打下堅實的基礎(chǔ)。

2）根據(jù)國家質(zhì)量工程的相關(guān)要求，將最新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論、技術(shù)和理念引入課堂教學(xué)中，改革現(xiàn)有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)具有扎實的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、出色的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐應(yīng)用能力的綜合性人才。

3）結(jié)合軟件職業(yè)教育的有益經(jīng)驗，把項目實例驅(qū)動的教學(xué)方式引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生對各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實踐能力。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門具有一定理論性和較強應(yīng)用性的課程。學(xué)生掌握相關(guān)理論和方法還遠遠不夠，必須運用這些理論和方法去解決實際問題，才能真正把這門課程學(xué)好。采用實例驅(qū)動教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生對各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實際應(yīng)用能力，達到應(yīng)用、鞏固知識的效果。在教學(xué)實例的選擇上應(yīng)突出新穎、實用、綜合性強的特點。比如在教學(xué)中采用拼圖游戲、信息管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)聊天室等實例，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實踐應(yīng)用能力。

4）嘗試在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)企業(yè)需求設(shè)置實驗內(nèi)容，以工程化的項目驅(qū)動方式進行綜合項目實訓(xùn)，課前把實驗內(nèi)容及大概要求發(fā)給各組學(xué)生，允許他們采用自己擅長的編程語言和編程方式來完成該實驗，并選出一組學(xué)生來講解實驗內(nèi)容的編程思路、編程結(jié)果，教師在此過程中適時給出指導(dǎo)意見。通過此種互動型教學(xué)方式，使學(xué)生在一定程度上擺脫枯燥的、抽象的學(xué)習(xí)過程，使他們對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在生活中的實際應(yīng)用有一個比較清晰的認識，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的參與性和積極性，從而與社會需求接軌，進而提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力。

5）在教學(xué)工作中進行積極思考、探索和實踐，不斷總結(jié)和修正現(xiàn)有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系和教學(xué)模式，進一步完善數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)內(nèi)容，探索出一套對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程行之有效的課程體系與教學(xué)模式。

4 結(jié)語

本文詳細論述了目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系和教學(xué)模式存在的問題和不足，并對這些問題和不足提出相應(yīng)的教學(xué)改革和優(yōu)化措施，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的人才需求；根據(jù)社會需求將最新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論、技術(shù)引入課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用能力；結(jié)合軟件職業(yè)教育的相關(guān)經(jīng)驗，嘗試在課堂上以工程化的項目驅(qū)動方式實施綜合實踐訓(xùn)練，重點加強學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的動手實踐能力，進一步與企業(yè)需求接軌。

該項課程體系優(yōu)化與教學(xué)模式改革的成果可推廣到其他理論性較強且又需要實踐應(yīng)用相輔助的各種課程教學(xué)中，如編譯原理等，并將成果在鄭州輕工業(yè)學(xué)院校內(nèi)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，力爭推廣到其他高校。

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篇6

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；有機化學(xué)；實踐；教學(xué)

審視當前的技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)，存在的主要問題為重智輕能，重結(jié)果輕過程，創(chuàng)造性嚴重缺乏；同時權(quán)威教學(xué)的觀念依然根深蒂固。雖然倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動獲取知識，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，可實際的化學(xué)教學(xué)中，仍然沒有徹底跳出學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈。教師不僅決定學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，還用統(tǒng)一的標準評價具有差異的學(xué)生。這樣做既不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也有違素質(zhì)教育的根本要求。本文的研究將填補技師學(xué)院有機化學(xué)實踐教學(xué)體系的空白，完善技師學(xué)院化學(xué)新課程標準中有機化學(xué)實踐知識的教學(xué)模式，充實技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)中實踐學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方法。

1 技師學(xué)院有機化學(xué)的實踐教學(xué)價值

有機化學(xué)以有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要研究對像，是化學(xué)學(xué)科中的一個相當重要的二級學(xué)科。它與人類生活和生命活動息息相關(guān)，在衣食住行、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源和材料等工業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，將“有機化學(xué)與生活”，“有機化學(xué)與材料”和“有機化學(xué)與生命”等內(nèi)容滲透進課堂教學(xué)，徹底改變“純化學(xué)”式的教育模式，讓不同層次的中學(xué)生積極投入到實踐學(xué)習(xí)的氛圍中，在實現(xiàn)知識積累的同時，得到方法、技能的鍛煉，為實現(xiàn)終身教育奠定基礎(chǔ)。有機化學(xué)由于其內(nèi)容本身的真實性與實踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動過程中通過自己親身感悟與體驗，在獲得知識與技能的同時，可以內(nèi)化形成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，理解科學(xué)的本質(zhì)，從而全面落實化學(xué)課程目標和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

同時有機化學(xué)是基于實驗的一門科學(xué)，有機化學(xué)的研究更是具有明顯的實驗特征。因此，在技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)中開展實踐學(xué)習(xí)研究是一個契機。通過實踐學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，又培養(yǎng)了學(xué)生多維思考、分析推理、歸納總結(jié)的能力。

2 技師學(xué)院有機化學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

通過對技師學(xué)院有機化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，對目前技師學(xué)院有機化學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀進行了摸底，以便于更有效地開展探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式的研究。根據(jù)占有的資料和實際的走訪調(diào)查，設(shè)計了調(diào)查問卷。結(jié)果顯示31.5%的學(xué)生對技師學(xué)院有機化學(xué)學(xué)習(xí)無興趣，45.2%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的主要原因是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，59.6%的學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)，68.5%的學(xué)生喜歡實踐學(xué)習(xí)模式。由此看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在以教師為中心，強調(diào)教師權(quán)威的現(xiàn)象，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系，剝奪了學(xué)生的自主性，影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生對教師有抵觸情緒。學(xué)生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，使個人的主動性、積極性充分發(fā)揮出來。而有機化學(xué)教學(xué)改革的核心任務(wù)便是建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。實踐學(xué)習(xí)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生的主體性、能動性等在實踐學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)展。

3 技師學(xué)院有機化學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新的措施

3.1培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗并動手實踐

假設(shè)提出后就要想方設(shè)法去檢驗它，用實證性材料去推翻或支持假設(shè)。這是實踐學(xué)習(xí)的重要步驟。因為學(xué)生要達到對所學(xué)知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗，而不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。比如在2乙醇與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物的驗證試驗中。我們創(chuàng)設(shè)了以下問題情境創(chuàng)設(shè)：乙醇與濃硫酸制乙烯氣體時溫度控制不當常有副反應(yīng)發(fā)生，若溫度過高，乙醇被氧化成二氧化碳，濃硫酸被還原為二氧化硫。那么如何設(shè)計實驗驗證反應(yīng)混合氣體中含有二氧化碳、二氧化硫和水蒸氣那？學(xué)生一般都能知道驗證二氧化碳用澄清石灰水，驗證二氧化硫用品紅溶液，驗證水蒸氣用無水硫酸銅，但是具體的操作步驟是什么，為什么？大部分的學(xué)生不能正確說明原因，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計實踐。

實踐實驗設(shè)計思路：

（1）水蒸氣先驗證還是后驗證，為什么？這時有的學(xué)生想到若先驗證二氧化硫或二氧化碳必須通入水溶液中，帶出水蒸氣，影響產(chǎn)物水蒸氣的驗證，所以水蒸氣必須先驗證。即通過裝有無水硫酸銅的硬質(zhì)玻璃管。

（2）二氧化硫和二氧化碳哪個先驗證，為什么？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認識到因為二氧化硫也能使澄清石灰水變渾濁，所以必須在檢驗二氧化碳之前，先將二氧化硫除去并除盡。而除去二氧化硫之前應(yīng)先驗證二氧化硫，所以應(yīng)用三個洗氣瓶，分別是品紅溶液，溴水，品紅溶液，第一個品紅溶液為驗證有二氧化硫，溴水為除去二氧化硫，第二個品紅溶液為檢驗二氧化硫已除盡，這樣通入澄清石灰水變渾濁一定為二氧化碳。通過這樣的設(shè)計使同學(xué)認識到在設(shè)計實驗時必須全面考慮各個因素的影響，應(yīng)注意到每個細節(jié)的設(shè)置，才能使最終的結(jié)果正確。但要使學(xué)生對設(shè)計實驗方案感興趣，并能設(shè)計出高質(zhì)量的實驗方案，學(xué)生就必須有扎實的知識基礎(chǔ)和實驗技能。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生對已學(xué)過的知識加以回憶、深化、提高，將所有中學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

3.2培養(yǎng)學(xué)生多動手實驗并注意學(xué)會觀察

當前在實驗教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的問題：實驗現(xiàn)象琳瑯滿目，學(xué)生情緒亢奮，實驗做完后學(xué)生只記住他最感興趣的部分，而對其他現(xiàn)象說不清楚，因此，在初次進行實驗時教師必須讓學(xué)生知道觀察什么，怎么觀察。比如我們在苯與液溴的取代反應(yīng)試驗中，在演示苯與液溴的取代反應(yīng)時由于注意點較多，可邊實驗邊提出問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗：

（1）苯與液溴混合后有沒有明顯現(xiàn)象，加入鐵屑后有沒有明顯現(xiàn)象？

（2）跟反應(yīng)器連接的長導(dǎo)管起什么作用？

（3）導(dǎo)管口為什么不插入液面下？

（4）怎樣除去無色溴苯中溶解的溴？

通過以上問題的設(shè)置使學(xué)生對該實驗應(yīng)掌握的問題一目了然，所以只要明確觀察目的，仔細觀察，不管實驗現(xiàn)象多少，都能抓住本質(zhì)。同時要引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊進行思維性觀察。不僅要觀察實驗儀器的選擇組裝，而且要分析為什么，不僅要觀察實驗現(xiàn)象，而且要思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。而在實踐學(xué)習(xí)中，很多猜想與假設(shè)只有通過實驗才能得以驗證，在動手實驗的過程中，不僅可以提高學(xué)生的實驗技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，激發(fā)他們的實踐精神。

總之，技師學(xué)院有機化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)時代的要求，但舊的教學(xué)理念往往根深蒂固，因此以實踐學(xué)習(xí)為核心的有機化學(xué)教學(xué)的實施還有很長的路要走，實踐學(xué)習(xí)的各種有效途徑還需要在實踐中不斷摸索。

參考文獻

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[2]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇7

1 提高對地理環(huán)境信息的認識，增強軍事地理信

息保障意識

戰(zhàn)爭是在一定的地理空間進行的，信息化作戰(zhàn)也不例外。軍事地理信息作為戰(zhàn)場信息的重要組成部分，在信息戰(zhàn)中的作用已被世界各國所認識，它不僅是各級指揮員指揮決策的基本依據(jù)，而且量化的海量地理空間信息確保了C4ISR系統(tǒng)的有效運行，并已成為信息化智能武器的重要組成部分，直接參與作戰(zhàn)行動。因此，以美國為首的發(fā)達國家對全球空間地理信息，尤其是重點、熱點地區(qū)的軍事地理信息特別關(guān)注。早在2000年，美國“奮進”號航天飛機執(zhí)行了被稱之為“航天飛機雷達地形測繪”的計劃，其覆蓋面積之廣、數(shù)據(jù)量之大、精度之高是前所未有的，其中當然包括了伊拉克及其周邊地區(qū)大量詳細準確的地理環(huán)境信息。在伊拉克戰(zhàn)爭打響之前，美軍又運用了各種先進的偵察衛(wèi)星、無人偵察機等多種傳感設(shè)備，不間斷地獲取伊國境內(nèi)的地理空間情報，為美軍的作戰(zhàn)行動提供了包括自然要素、人文要素、高程數(shù)據(jù)、精確定位數(shù)據(jù)等在內(nèi)的大量軍事地理信息，有效地保障了各軍兵種的聯(lián)合作戰(zhàn)及行動的安全。由于美英聯(lián)軍憑借地理信息體系，奪取了信息化戰(zhàn)場中的信息優(yōu)勢，通過對信息的絕對控制和武器裝備的絕對優(yōu)勢，掌握了戰(zhàn)爭的主動權(quán)。

信息化作戰(zhàn)的實踐表明，軍事地理信息已成為實施信息化作戰(zhàn)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在軍事地理教學(xué)過程中，一方面必須密切關(guān)注戰(zhàn)爭形態(tài)的發(fā)展，把握信息化作戰(zhàn)特點及其對軍事地理信息保障的要求，切不可因智能武器在某些方面克服自然環(huán)境制約能力的提高，而否定地理環(huán)境在信息戰(zhàn)中的地位和作用。另一方面要將軍事地理信息系統(tǒng)等先進的地理保障技術(shù)引入課堂，拓寬學(xué)員的視野，使其充分認識到軍事地理信息系統(tǒng)、遠程武器制導(dǎo)技術(shù)等的應(yīng)用，是在軍事地理保障技術(shù)日益成熟的背景下發(fā)展起來的，是軍事地理信息保障向深層次拓展、深化的結(jié)果，進而增強軍事地理信息保障的責任和意識。

2 著眼于信息化作戰(zhàn)的特點，拓展軍事地理教學(xué)

研究的范圍

信息化條件下，各種智能化遠程打擊武器、外層空間武器廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)場，使戰(zhàn)場環(huán)境呈現(xiàn)出大范圍、多層次的特征，使各種作戰(zhàn)力量在“陸、海、空、天、電”五維一體的戰(zhàn)場空間內(nèi)協(xié)調(diào)行動，聯(lián)合作戰(zhàn)。因此，軍事地理教學(xué)研究必須拓展范圍，提高層次。

一是走出狹隘認識，著眼大環(huán)境。從伊拉克戰(zhàn)爭可以看到，美英聯(lián)軍的部署近在伊拉克的周邊國家及地中海和波斯灣，遠到英國的費爾福德及印度洋上的迪戈加西亞，智能化武器從數(shù)千公里之外便可實施精確打擊。在太空，美軍動用了60多顆偵察、監(jiān)視和干擾衛(wèi)星，甚至租用了數(shù)枚商用衛(wèi)星，及時地為參戰(zhàn)部隊提供各種戰(zhàn)場情報（包括地理空間信息）和電磁支援。通過衛(wèi)星戰(zhàn)、電磁戰(zhàn)，伊軍被致聾致盲，而戰(zhàn)場環(huán)境和態(tài)勢始終對美英聯(lián)軍保持著單向透明。因此，信息化戰(zhàn)爭戰(zhàn)場環(huán)境的教學(xué)研究必須針對急劇擴大了的地理空間和范圍，加強對熱點地區(qū)和周邊國家、水域、空域的研究。

篇8

一、一體化實踐教學(xué)體系的特點

一體化實踐教學(xué)的特點為知識內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程循序漸進，層次分明。一體化實踐教學(xué)體系將學(xué)生的綜合素質(zhì)擺在首位，實踐教學(xué)作為主要教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。分析當下各個學(xué)校中存在的實踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，將理論課程和實踐課程配比成一個最佳和合理科學(xué)的組合方案。一方面，一體化實踐教學(xué)這種體系可以幫助減輕傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教育分散以及知識斷層等等劣勢，以強調(diào)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的整體性以及連貫性。幫助學(xué)生整合內(nèi)容和學(xué)習(xí)所得。提高自身的綜合素養(yǎng)和實踐操作能力，保障教學(xué)效率。另一方面，一體化學(xué)性教學(xué)體系的運用可以讓實踐課程與理論課程互相整合，形成理論課程和實踐課程互補的合理局面，以保證學(xué)生既可以吸收理論知識，又可以在實踐操作過程中不與社會脫軌，有效應(yīng)變。讓學(xué)生真正實現(xiàn)在這一專業(yè)上的學(xué)習(xí)，收獲學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建一體化實踐教學(xué)的方法

（一）課堂教學(xué)

在一體化實踐教學(xué)體系中，課堂教學(xué)是最重要的組成部分。它是實踐的基礎(chǔ)，是時間的理論準備期。要想合理結(jié)合課堂教學(xué)的理論講解與社會實踐，就必須要具備利用理論指導(dǎo)實踐的能力。換而言之，所謂學(xué)生具備實踐操作能力，不僅是指學(xué)生可以在自身的崗位上專心工作，還指的是通過自身理論知識運用以及社會人際關(guān)系的處理、職業(yè)素養(yǎng)的意識以及創(chuàng)新自主的能力等等。旅游業(yè)隸屬于服務(wù)行業(yè)，因此，學(xué)生的團隊配合能力，組織能力，心理承受能力等等要求都比較高。因此在課堂的教學(xué)中，教師也應(yīng)該有進一步培養(yǎng)學(xué)生的這些能力的意識，以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會的需求。在實際的課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作，角色扮演，情景模擬，案例分析等等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。條件允許的的話還可以要求學(xué)生運用理論知識開展多種教學(xué)方式。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的吸收和理解課堂上所教導(dǎo)的理論知識，還可以幫助學(xué)生聯(lián)想實踐，提高團隊合作能力和實踐操作能力。

（二）準備實訓(xùn)

在學(xué)校內(nèi)開展實訓(xùn)工作，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的技能水平，還可以幫助學(xué)生增進對這一專業(yè)的認識以及了解，配合相關(guān)的課程進行基礎(chǔ)的實踐操作和專業(yè)技能操作也是一體化實踐教學(xué)體系的一部分。所謂的基礎(chǔ)實踐操作，包括形體、人際關(guān)系技能的培訓(xùn)；專業(yè)技能操作包括各種情景模擬、角色的扮演，以幫助學(xué)生更好地的熟悉有關(guān)專業(yè)知識。

（三）實習(xí)

學(xué)生開展實習(xí)工作不僅可以幫助學(xué)生更好地結(jié)合在學(xué)校內(nèi)所接受的有關(guān)專業(yè)的理論知識，還能幫助聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)，以實現(xiàn)實踐與崗位的對接。從一個角度來說，在學(xué)校外的企業(yè)中學(xué)習(xí)不僅包括認知方面的學(xué)習(xí)，也就是指安排新生進入企業(yè)進行參觀和調(diào)查研究，以增進學(xué)生對這一專業(yè)的基本了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解職業(yè)信息。從另一個方面來說，校外的實習(xí)還包括將要畢業(yè)的學(xué)生的崗位實習(xí)，即是通過學(xué)校和企業(yè)合作，以要給學(xué)生安排職業(yè)，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開展實際操作。這一過程需要學(xué)生靈敏的結(jié)合在課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識以及校外企業(yè)的實際工作狀態(tài)。這一模式主要培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識及從業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，為即將來到的就業(yè)過程打下充足的基礎(chǔ)。

（四）畢業(yè)論文

作為旅游管理專業(yè)的專業(yè)型人才，不僅要熟悉掌握企業(yè)的管理的各個環(huán)節(jié)，還要具有初級的創(chuàng)造以及鉆研的能力，即可以通過自己所接觸的專業(yè)理論，合理分析和解決企業(yè)在各項經(jīng)營管理決策中遇到的問題，更好地為企業(yè)以及社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻[3]。畢業(yè)論文的采用，可以有效增進學(xué)生對于知識和學(xué)術(shù)的理解，規(guī)范寫作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究以及創(chuàng)造精神。在畢業(yè)論文的選題上，教師要要求學(xué)生盡量選擇與社會和企業(yè)發(fā)展聯(lián)系比較緊密的問題。學(xué)生通過畢業(yè)論文的寫作可以培養(yǎng)出對資料和問題的分析能力以及解決問題的能力，為以后的發(fā)展和學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：教育主體間性理論；化學(xué)教學(xué)；有效實施

文章編號：1008-0546（2012）04-0017-03 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．007

新課程改革以來，我們比以往任何時候都更注重學(xué)生能力的發(fā)展和個性化發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。與此同時，新課程標準又強調(diào)：為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展［1］。然而，如何協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生主體之間的關(guān)系，在化學(xué)課堂教學(xué)中給予教師與學(xué)生恰當?shù)亩ㄎ?？如何最大程度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主動性？教材在教學(xué)過程中又扮演怎樣的角色？為解決以上問題，我們引入教育主體間性理論，結(jié)合人教版化學(xué)2模塊中《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期表》一節(jié)教學(xué)設(shè)計，例析了教育主體間性理論在化學(xué)課堂教學(xué)中的實現(xiàn)過程。

一、教育主體間性理論及其引入化學(xué)教學(xué)中的意義

主體性是指個人把自己以外的一切客體化、對象化，通過對客體和對象的認識、征服、掠奪，達到占有的目的，進而確認自己的價值，實現(xiàn)自我的“自由”［2］。主體性在促進社會發(fā)展的同時也導(dǎo)致了交往過程中主客體的對立分離，以至于出現(xiàn)個人的自我中心化，缺乏寬容、平等、關(guān)愛以及合作的意識。為了解決以上問題，20世紀德國哲學(xué)家胡塞爾（Hussel）提出主體間性（intersubjectivity）概念。胡塞爾認為主體間性是主體間的互識與共識，即交往過程中多個主體之間互相理解、互相認識與對同一事物達成相同理解，使主體之間的交往擺脫“自我論”與“為我論”，通過移情與同感實現(xiàn)“自我”與“他我”的溝通。

教育主體間性理論是在主體間性理論的基礎(chǔ)上，將教育理解為交往對話行為，從交往對話的角度重新審視教育中的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的氛圍中，教師（主體）與學(xué)生（主體）以教育資源（中介化客體）為中介（圖1），相互尊重、相互理解、相互溝通、相互交流對話，為教育過程中師生之間主體關(guān)系難以界定提供了解決方法――教育主體間性理論認為，教師與學(xué)生均為教學(xué)活動的主體，這樣的理解方式有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也提高了教師的主動性，為教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了適宜的土壤。

化學(xué)教學(xué)中引入教育主體間性理論是有著十分重要的指導(dǎo)意義的：對于學(xué)生來說，我們強調(diào)學(xué)生的主體性作用，把課堂交給學(xué)生，多給予學(xué)生進行自主探究的機會，多給予學(xué)生自己解決問題的機會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的原理、合作學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的操作技能，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)思維方法；對于教師來說，如何組織課堂教學(xué)以最大程度地提高學(xué)生的主動探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，如何迅速成長成為一名專家型教師等問題又對教師的主體性提出要求；此外，在整個教學(xué)活動中，教育資源作為一個被“交往主體”認識的對象，它已經(jīng)己經(jīng)不是一種純粹的客體，因為它肩負著溝通教學(xué)活動中另外兩個基本要素（教師和學(xué)生）的重要使命。

二、教育主體間性理論在化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用――以《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》教學(xué)設(shè)計為例

在《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章教學(xué)設(shè)計中，教育主體間性主要體現(xiàn)在教材重組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)和實驗探究三個方面。

1.教材重組，體現(xiàn)教育主體間性

在本章教學(xué)過程中，化學(xué)教師以教材為中介，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和有效接受方式進行考慮，對教材進行了重組。教師和學(xué)生通過教材這一中介化客體的作用，進行了有效的對話。

人教版化學(xué)必修2《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章，教材由淺入深、由易至難，知識的邏輯性順序非常強。但是筆者認為，如果將本章內(nèi)容進行如下重新的組合，可以更好地增強本節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性，也更符合學(xué)生的認知順序：

化學(xué)2專題1元素周期表第一部分闡述了有關(guān)原子序數(shù)和核外電子、質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)的關(guān)系，第三部分闡述了核素的概念，而專題2元素周期表律第一部分又介紹了原子核外電子的排布方面的知識。因為原子序數(shù)決定了該元素在元素周期表中的位置，決定了其所在周期，元素的核外電子數(shù)（質(zhì)子數(shù)）決定了其在元素周期表中的所在主族。所以筆者認為上述三點可以作為一個專題來學(xué)習(xí)。而專題1中第二部分有關(guān)堿金屬元素、鹵族元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)則可以作為實例來加強學(xué)生對周期、主族概念的理解。專題1元素周期表第二部分向我們呈現(xiàn)了堿金屬元素、鹵族元素兩個知識點，我們可以得出同主族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律；而專題2元素周期律通過比較Na、Mg、Al性質(zhì)和比較Si、P、S、Cl性質(zhì)，向我們介紹了同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。所以筆者在教學(xué)設(shè)計中，將上述二者放在一起講解（見圖2）。最后，結(jié)合元素周期表師生共同總結(jié)出元素周期律，并為后面的專題3化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)做好知識準備。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)教育主體間性

“學(xué)案”是教師在備課準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目的、學(xué)生的認知水平和化學(xué)認知規(guī)律，設(shè)計編寫供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。［3］在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)案是化學(xué)教師的思想和智慧的體現(xiàn)，也是一堂化學(xué)課進行的主線。所以從這個層面上來看，教師則起到了主體的作用；而學(xué)案的設(shè)計的依據(jù)是學(xué)生的實際學(xué)情，同時學(xué)案導(dǎo)學(xué)法重在學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生又必定是主體；學(xué)案在此處則起到中介化客體的作用，學(xué)案將教師、學(xué)生二主體緊密地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了教育主體間性理論。

學(xué)案案例（部分）：

元素周期律學(xué)案

一、課前準備――問題引導(dǎo)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)

復(fù)習(xí)化學(xué)必修1《第三章 金屬及其化合物》、《第四章 非金屬及其化合物》，預(yù)習(xí)化學(xué)必修2《第二章 第二節(jié) 元素周期律》并回答以下問題：

1.鈉、鎂、鋁在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？

2.鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？與水反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？化學(xué)方程式怎樣寫？

3.以上三種金屬與水和氧氣的反應(yīng)難易程度？與金屬的化合價之間是否有規(guī)律可循？

4.三種金屬的氧化物對應(yīng)的水化物的酸堿性大小如何？有何規(guī)律？

5.硅、硫、氯在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？

6.硅、硫、氯與金屬反應(yīng)的難易程度？生成物各是什么？（以Fe為例）

7.三種非金屬元素最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸堿性如何?有何規(guī)律？

二、教學(xué)過程――探究引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)

1.參閱元素周期表，完成課本有關(guān)堿金屬元素結(jié)構(gòu)的表格（P5），根據(jù)自己所得出的結(jié)構(gòu)，猜測該族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。并且設(shè)計探究實驗驗證你的猜測（以鉀、鈉為例）。同時，閱讀堿金屬元素的主要物理性質(zhì)（P7），初步得出堿金屬元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。

2.根據(jù)鹵族元素原子結(jié)構(gòu)，猜測氟、氯、溴、碘化學(xué)性質(zhì)的相似性、遞變性，如何設(shè)計實驗進行驗證？寫出自己所得到的結(jié)論。初步得出鹵素元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。

3.同周期元素之間的性質(zhì)又有怎樣的相似性和遞變性？以第三周期元素鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯元素為例，試設(shè)計實驗或者找到化學(xué)方程式證明你的觀點。

4.觀看多媒體投影，看看自己所得到的堿金屬元素、鹵族元素的性質(zhì)規(guī)律，以及第三周期元素的性質(zhì)規(guī)律與正確答案是否一致。如果不一致，請解釋為什么。

5.根據(jù)以上結(jié)論，歸納出元素周期律。

三、實驗探究，體現(xiàn)教育主體間性

在探究實驗中，教師和學(xué)生各扮演什么樣的角色？曾經(jīng)，化學(xué)教師在實驗教學(xué)中起到主要作用――教師為學(xué)生設(shè)計好實驗方案，為學(xué)生準備好實驗藥品，甚至在實驗過程中遇到和“標準答案”不一致的的結(jié)論時，教師也只是搪塞過去，或者引導(dǎo)學(xué)生向著自己期望的方向做下去。很明顯，學(xué)生在此時所起到的作用只是將課本上的實驗簡單的驗證一遍，而沒有經(jīng)過自己真正的思考，所以很大的抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。但是如果在實驗過程中，只承認學(xué)生是主體，這樣學(xué)生在實驗過程中又避免不了盲目性，危險性。所以我們只有引入教育的主體間性理論才能給予教師和學(xué)生準確的定位，給予教師與學(xué)生之間的關(guān)系合理的解釋：教師與學(xué)生均是探究實驗過程中的主體，一方面教師要發(fā)揮自己的主體性，適時適度地組織、引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，另一方面又要避免越俎代庖，將實驗的主動權(quán)、操作權(quán)交予學(xué)生，為他們留有足夠的空間，讓其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。所以說，通過實驗探究，也很好地體現(xiàn)了教育主體間性理論。

探究實驗：比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)，嘗試得出同周期元素元素周期律

問題提出：如何設(shè)計實驗比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)？

問題提出后，學(xué)生經(jīng)過思考，提出以下幾種方案：

方案甲：通過鈉、鎂、鋁與水的反應(yīng)來驗證，比較反應(yīng)劇烈程度；

方案乙：通過鈉、鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)來驗證，比較反應(yīng)劇烈程度；

方案丙：通過鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)來驗證，比較何者更容易發(fā)生；

方案?。和ㄟ^單質(zhì)之間的置換反應(yīng)來判斷鈉、鎂、鋁的性質(zhì)；

……

教師組織同學(xué)將各組實驗方案進行討論，并且分析其可行性，如果可行，則可以在下次的課上去實驗室進行驗證。在實驗過程中要提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，比如方案乙，鈉與酸反應(yīng)的現(xiàn)象十分劇烈，所以建議學(xué)生不要去做該實驗，如果一定要做，要注意酸的濃度應(yīng)該要小，投入的鈉塊要小等問題。

對于方案丁，某組學(xué)生設(shè)計的實驗方案如下：

將綠豆大小的鈉塊分別投入到MgCl2溶液，AlCl3溶液中，觀察是否有沉淀生成。如果有沉淀生成，則證明了鈉單質(zhì)的還原性比鎂單質(zhì)、鋁單質(zhì)要強。

對于以上實驗方案，教師沒有當時就提出實驗設(shè)計中的錯誤，而是讓學(xué)生自己走進實驗室進行驗證，結(jié)果學(xué)生在實驗后得到了白色沉淀，將白色沉淀洗滌后，取出一部分加入鹽酸，沉淀溶解卻沒有氣泡產(chǎn)生!學(xué)生驚訝之余，努力尋找實驗錯誤的地方。最后，某學(xué)生突然恍然大悟，認為鈉先與水反應(yīng)，然后生成了NaOH，NaOH再與MgCl2、AlCl3反應(yīng)，所以生成了Mg（OH）2，Al（OH）3白色沉淀。如何改進實驗?zāi)?？學(xué)生又提出很多設(shè)想，結(jié)果認為鎂和鋁的性質(zhì)通過置換反應(yīng)就可以比較強弱，但是鈉卻不可以。所以適宜與前面幾種方案結(jié)合進行元素周期律的驗證。

以上為三種凸顯教育主體間性理論的案例，而在我們教師實際中還有很多，筆者設(shè)計以上案例，希望能起到拋磚引玉的作用。

三、教育主體間性理論應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的思考

在新課程理論背景下，教育主體間性理論應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。它不僅有利于促進學(xué)生自學(xué)能力提高、教師專業(yè)化水平發(fā)展，同時也有利于平等民主和諧的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)新課改精神。所以說，教育主體間性理論的引入，對新課程背景下化學(xué)教學(xué)的有效開展提供了理論支持。

參考文獻

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［2］ 馮建軍.主體間性與教育交往［J］. 高等教育研究，2001，（6）：27~31

篇10

高三即將面臨著高考，時間緊、任務(wù)重、強度高。有些教師在語法復(fù)習(xí)中就蜻蜓點水，三言兩語帶過，就馬上進入大量的習(xí)題機械練習(xí)。試圖用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生消化繁多的語法知識。事實上這種單一乏味的教學(xué)方式，不僅談不上成效，還浪費時間。而多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)具有圖文并茂，體驗情境等特點，由它營造的氛圍就能最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在趣味和歡樂中欣然接受英語語法的復(fù)習(xí)。

1. 傳統(tǒng)高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)概況

1.1語法教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的課堂上普遍采用“歸納語法規(guī)則，操練句型，總結(jié)筆記”的模式?？斩吹闹v解所占比重過大。一堂看似充實的英語課后，學(xué)生享受了知識的頭腦風(fēng)暴卻沒有收獲感；密密麻麻的板書，學(xué)生反復(fù)記錄。沒有必要的課前導(dǎo)入，沒有適當?shù)狞c撥和啟發(fā)，沒有活躍的互動，讓本來沉悶的復(fù)習(xí)變得更死板了。這會讓一些學(xué)生慢慢地習(xí)慣教師的主導(dǎo)地位，被動學(xué)習(xí)和記憶不善于解決問題，強化語法知識。

1.2語法教學(xué)內(nèi)容不豐富

高三處于沖刺總結(jié)的階段，由于寸陰寸金，教師就除了整理所有語法知識點，按照考試輕重比例逐條講解外，就再無暇估計其他。教師多數(shù)根據(jù)課本內(nèi)容來安排教學(xué)內(nèi)容，沒有生動的時事補充和西方背景文化知識的擴展。這種教學(xué)理念和復(fù)習(xí)方式使學(xué)生脫離英語具體運用語境，在使用英語時容易出現(xiàn)英語表達不地道的缺點。

2. 語法復(fù)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建優(yōu)化策略

2.1有效的情境設(shè)計

這個可以根據(jù)具體內(nèi)容和教學(xué)要求充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行操作，用圖片、視頻、聲音甚至比較生活化的問題等來緩解學(xué)生的學(xué)生壓力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在復(fù)習(xí)比較重要的語法“虛擬語氣”時，可以這樣設(shè)計復(fù)習(xí)的導(dǎo)入：If God could give me another chance， I would say to the girl： “I love you！” If I had to add a period of the love， I wish it would be 10，000 years.（化用周星馳經(jīng)典電影《大話西游》的臺詞），還可以用邊提問“What would you do now， if you lose your vision or other valuable things？ You wish...”（假如給我三天光明），邊展示美國聾啞女作家海倫?凱勒的影片圖片和主要作品，來激發(fā)學(xué)生討論的熱情。

2.2加強學(xué)生的生活體驗

在課堂上再現(xiàn)生活情景，通過角色扮演、互相合作，形式輔助教學(xué)，避免了單一的語法堆積講授模式，還能加強學(xué)生的運用能力。例如，在復(fù)習(xí)合理運用情情態(tài)動詞進行建議、警告、請求這一知識點時可以給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)：三五人一組，觀察市民在公共場所的言行，并拍攝或記錄違反規(guī)則的行為。然后圍繞照片進行討論。What mustn’t we do in the park？ We mustn’t throw rubbish on the ground. We mustn’t spit or smoke in the park. 師生使用情態(tài)動詞一起討論文明市民應(yīng)具備的素質(zhì)，提出建議，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如：T： What must we do in public places， such as in the waiting room， in the dining-room and in the library？ S： We must.../ We should.../ We would...然后趁熱打鐵在黑板上布置作業(yè)：“Our boss said she would attend the meeting on time， but she didn’t appear till now. （找出時態(tài)）”這樣學(xué)生自己來總結(jié)語法要點，比被動抄筆記來得切實。

2.3拓寬學(xué)習(xí)渠道和評估機制

現(xiàn)在網(wǎng)上有各式各樣的學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺，如普特英語，扇貝英語等，因此除了傳統(tǒng)課堂講授模式，還可以引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。另外增加合理的評估也能調(diào)動積極性，如建立網(wǎng)上評卷和對應(yīng)獎勵機制。教師還通過建立QQ群答疑，學(xué)生也能通過論壇發(fā)帖微信發(fā)消息等手段向教師提問。也能以電子郵件的方式發(fā)給教師作業(yè)，教師及時收到反饋。

路漫漫其修遠兮。綜上所述，結(jié)合現(xiàn)行我國高三英語的教學(xué)現(xiàn)狀，每一位高中教師都可以而且應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，靈活運用多媒體網(wǎng)絡(luò)的大好環(huán)境和條件改善教學(xué)質(zhì)量，讓他們在真實生動的情境下，讓自己的語法學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，從而在高考中積極備戰(zhàn)，做到游刃有余。

[1] 王方清. 基于情境體驗的高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)例談[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2012（04）.

[2] 秦雪娟. 利用網(wǎng)絡(luò)激活高三英語教學(xué)的實踐與思考[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2012（22）.