導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

合理的飲食習(xí)慣更是我們健康質(zhì)量保證的關(guān)鍵所在，尤其是對(duì)于我們小學(xué)生來說，為了讓您在寫的過程中更加簡(jiǎn)單方便，一起來參考是怎么寫的吧!下面給大家分享關(guān)于小學(xué)健康知識(shí)，歡迎閱讀!

小學(xué)健康知識(shí)方法健康知識(shí)：

1、讀寫時(shí)眼離書本的距離應(yīng)該一尺。

2、要保護(hù)好牙齒一定要做到早晚刷牙。

3、看電視時(shí)座位與電視機(jī)至少保持二米。

4、注意飲食衛(wèi)生，不喝生水，生吃瓜果要洗凈削皮。

養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，飯前便后要洗手。

小學(xué)健康知識(shí)注意事項(xiàng)飲食注意：

1、注意營(yíng)養(yǎng)平衡。

小學(xué)生在日常飲食中要吃各種糧食、水果、蔬菜、魚肉、蛋、奶等，不要偏食

2、多吃豆制品。

豆類含有豐富的優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高，既便宜，又容易消化。

3、講究食品加工方法。

加工食品時(shí)掌握好火候和方法，盡量減少維生素的損失。

4、變換食品花色品種，增加孩子食欲。

5、愉快進(jìn)食。

進(jìn)餐時(shí)做到思想集中，精神愉快，愉快進(jìn)食可以提高食物的消化率

6、細(xì)嚼慢咽。

吃飯時(shí)不要太快，尤其是年齡小的孩子，更應(yīng)該把食物嚼得細(xì)些，因?yàn)槎嘟烙幸嬗谔岣呤澄锏南屎捅Ｗo(hù)腸胃。

7、不過量飲食。

吃得過多會(huì)傷胃，同時(shí)降低了消化率。

8、不亂吃加藥食品。

如強(qiáng)化食品，保健食品等加藥食品要認(rèn)真考慮是否真的需要。否則等于無(wú)病吃藥，對(duì)身體不僅無(wú)益而且有害。

9、不吃補(bǔ)品。

傳統(tǒng)的補(bǔ)品雖然對(duì)老人和體虛者有益，但對(duì)學(xué)生卻利少弊多，以不吃為好。

10、少吃糖。

因?yàn)槊刻斓娘埐酥杏写罅康奶妓衔锟赊D(zhuǎn)化為糖，因此對(duì)孩子零食中的汽水、巧克力、甜點(diǎn)心、奶糖等應(yīng)加以適量控制，不可過多。。

11、早餐要吃好。

因?yàn)樵绮退〉臓I(yíng)養(yǎng)應(yīng)占全天吸取營(yíng)養(yǎng)的30%左右。這樣才能保證身體健康和消化需求，因此，早餐應(yīng)有足夠的營(yíng)養(yǎng)，可在蛋、奶、肉松、咸蛋、芝麻醬、蜂蜜之類的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較高的食物中作些選擇。

12、定時(shí)定量。

這樣可使大腦皮層里的食物中樞形成功力定型，使消化吸收系統(tǒng)成為有規(guī)律的活動(dòng)，促進(jìn)消化吸收率的提高。

小學(xué)健康知識(shí)技巧小學(xué)生飲食十二條原則：

1、注意營(yíng)養(yǎng)平衡。

在日常飲食中要吃各種糧食、水果、蔬菜、魚肉、蛋、奶等，不要偏食

2、多吃豆制品。

豆類含有豐富的優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高，既便宜，又容易消化。

3、講究食品加工方法。

加工食品時(shí)掌握好火候和方法，盡量減少維生素的損失。

4、變換食品花色品種，增加孩子食欲。

5、愉快進(jìn)食。

進(jìn)餐時(shí)做到思想集中，精神愉快，愉快進(jìn)食可以提高食物的消化率

6、細(xì)嚼慢咽。

吃飯時(shí)不要太快，尤其是年齡小的孩子，更應(yīng)該把食物嚼得細(xì)些，因?yàn)槎嘟烙幸嬗谔岣呤澄锏南屎捅Ｗo(hù)腸胃。

7、不過量飲食。

吃得過多會(huì)傷胃，同時(shí)降低了消化率。

8、不亂吃加藥食品。

如強(qiáng)化食品，保健食品等加藥食品要認(rèn)真考慮是否真的需要。否則等于無(wú)病吃藥，對(duì)身體不僅無(wú)益而且有害。

9、不吃補(bǔ)品。

傳統(tǒng)的補(bǔ)品雖然對(duì)老人和體虛者有益，但對(duì)學(xué)生卻利少弊多，以不吃為好。

10、少吃糖

。因?yàn)槊刻斓娘埐酥杏写罅康奶妓衔锟赊D(zhuǎn)化為糖，因此對(duì)孩子零食中的汽水、巧克力、甜點(diǎn)心、奶糖等應(yīng)加以適量控制，不可過多。。

11、早餐要吃好。

因?yàn)樵绮退〉臓I(yíng)養(yǎng)應(yīng)占全天吸取營(yíng)養(yǎng)的30%左右。這樣才能保證身體健康和消化需求，因此，早餐應(yīng)有足夠的營(yíng)養(yǎng)，可在蛋、奶、肉松、咸蛋、芝麻醬、蜂蜜之類的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較高的食物中作些選擇。

12、定時(shí)定量。

篇2

1、嚴(yán)禁攜帶易燃易爆物品進(jìn)校，實(shí)驗(yàn)用的要有專門庫(kù)房存放，隨用隨領(lǐng)，經(jīng)常檢查電器設(shè)備的安裝使用情況。

2、外出野游、打獵時(shí)不要攜帶火種進(jìn)入山林地區(qū)，嚴(yán)禁組織野炊，篝火等活動(dòng)。

3、家庭防火，要安全使用爐火，爐子要離開可燃物0.5米以上。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

圓

一、圓的概念和性質(zhì)

1、

圓是由一條曲線圍成的平面圖形。

（以前所學(xué)的圖形如長(zhǎng)方形、梯形等都是由幾條線段圍成的平面圖形）

2、

畫圓時(shí)，針尖固定的一點(diǎn)是圓心，通常用字母O表示；

連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段是半徑，通常用字母r表示；

通過圓心并且兩端都在圓上的線段是直徑，通常用字母d表示。

在同一個(gè)圓里，有無(wú)數(shù)條半徑和直徑。

在同一個(gè)圓里，所有半徑的長(zhǎng)度都相等，所有直徑的長(zhǎng)度都相等。

3、

用圓規(guī)畫圓的過程：先兩腳叉開，再固定針尖，最后旋轉(zhuǎn)成圓。

畫圓時(shí)要注意：針尖必須固定在一點(diǎn)，不可移動(dòng)；兩腳間的距離必須保持不變；要旋轉(zhuǎn)一周。

4、在同一個(gè)圓里，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍。（d=2r,

r

=d÷2）

5、圓是軸對(duì)稱圖形，有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸，對(duì)稱軸就是直徑所在的直線。

6、圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。要比較兩圓的大小，就是比較兩個(gè)圓的直徑或半徑。

7、正方形里最大的圓。兩者聯(lián)系：邊長(zhǎng)＝直徑；圓的面積=78.5%正方形的面積

畫法：（1）畫出正方形的兩條對(duì)角線；（2）以對(duì)角線交點(diǎn)為圓心，以邊長(zhǎng)為直徑畫圓。

8、長(zhǎng)方形里最大的圓。兩者聯(lián)系：寬＝直徑

畫法：（1）畫出長(zhǎng)方形的兩條對(duì)角線；（2）以對(duì)角線交點(diǎn)為圓心，以寬為直徑畫圓。

9、同一個(gè)圓內(nèi)的所有線段中，圓的直徑是最長(zhǎng)的。

二、圓的周長(zhǎng)

10、圓圍成的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。

車輪滾動(dòng)一周前進(jìn)的路程就是車輪的周長(zhǎng)。

每分前進(jìn)米數(shù)（速度）＝車輪的周長(zhǎng)×轉(zhuǎn)數(shù)

11、任何一個(gè)圓的周長(zhǎng)除以它直徑的商都是一個(gè)固定的數(shù)，我們把它叫做圓周率。

用字母π表示。π是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。π＝3.141592653……

我們?cè)谟?jì)算時(shí)，一般保留兩位小數(shù)，取它的近似值3.14。π>3.14

12、如果用C表示圓的周長(zhǎng)，那么C＝πd或C

=

2πr

13、求圓的半徑或直徑的方法：d

=

C÷π

r

=

C÷

π÷2=

C÷2π

14、半圓的周長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半加一條直徑。

C半圓=

πr＋2r=5.14r

C半圓=

πd÷2＋d=2.57d

15、常用的3.14的倍數(shù)：

3.14×2＝6.28

3.14×3＝9.42

3.14×4＝12.56

3.14×5＝15.7

3.14×6＝18.84

3.14×7＝21.98

3.14×8＝25.12

3.14×9＝28.26

3.14×12＝37.68

3.14×14＝43.96

3.14×16＝50.24

3.14×18＝56.52

3.14×24＝75.36

3.14×25＝78.5

3.14×36＝113.04

3.14×49＝153.86

3.14×64＝200.96

3.14×81=254.34

三、圓的面積

16、圓所占(平方

)的大小就是圓的面積。

圓的面積公式：S=πr2。圓的面積是半徑平方的π倍。

17、圓的面積推導(dǎo)：

圓可以切拼成近似的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的面積與圓的面積相等（即S長(zhǎng)方形＝S圓）；

長(zhǎng)方形的寬是圓的半徑（即b＝r）；

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半（即a＝C÷2=πr）。

即：S長(zhǎng)方形＝

a

×

b

S圓＝

πr

×

r

＝

πr2

所以，S圓

＝

π

r2

18、半圓的面積是圓面積的一半。S半圓＝πr2÷2

四、補(bǔ)充

19、大小兩個(gè)圓比較，半徑的倍數(shù)＝直徑的倍數(shù)＝周長(zhǎng)的倍數(shù)，面積的倍數(shù)＝半徑倍數(shù)的平方

（即r擴(kuò)大n倍，直徑擴(kuò)大n倍，周長(zhǎng)擴(kuò)大n倍，面積擴(kuò)大n2倍）

20、

周長(zhǎng)相等的平面圖形中，圓的面積最大；

面積相等的平面圖形中，圓的周長(zhǎng)最短。

21、求陰影部分的面積的常用方法有割補(bǔ)法、和差和等分法等。

22、幾個(gè)直徑和為n的圓的周長(zhǎng)=直徑為n的圓的周長(zhǎng)（如圖）

幾個(gè)直徑和為n的圓的面積

n

23、常用的平方數(shù)：112＝121

122＝144

132＝169

142＝196

152＝225

162＝256

172＝289

182＝324

篇4

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)有效性原則

（1）發(fā)展性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方面提供相關(guān)指導(dǎo)，因此需把學(xué)生在統(tǒng)計(jì)上的發(fā)展看成學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，通過發(fā)展性的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（2）過程性原則。小學(xué)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)的內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的重要性，同時(shí)新課程的改革對(duì)于小學(xué)統(tǒng)計(jì)的要求是將觀念和內(nèi)容相互融合統(tǒng)一。

（3）情境性原則。情境性指的是通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容化為動(dòng)態(tài)的、具有趣味性的方式呈現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)策略探析

（1）提供現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)內(nèi)容大多是以兒童喜聞樂見的、貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活的情境來呈現(xiàn)的。教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生生活中的素材，為他們的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)提供思維材料和活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程。如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師課前安排學(xué)生搜集、整理與他們相關(guān)的有趣數(shù)據(jù)（年齡、身高、喜愛的電視節(jié)目、家庭人數(shù)等），上課時(shí)就用這些數(shù)據(jù)來理解、解決平均數(shù)的實(shí)際統(tǒng)計(jì)含義。采用這樣的策略，從學(xué)生的自身的生活題材中挖掘的材料真實(shí)而且可親歷親為，學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的積極性高漲，更能有效地豐富統(tǒng)計(jì)過程和概念意義的體驗(yàn)。

（2）喚醒自主意識(shí)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略。教學(xué)中，教師應(yīng)注重利用教材為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、生成數(shù)學(xué)問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。

例如，小學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)主要內(nèi)容為通過條形統(tǒng)計(jì)圖來計(jì)算平均數(shù)。教師在教學(xué)這一部分統(tǒng)計(jì)知識(shí)的過程當(dāng)中，要關(guān)注學(xué)生統(tǒng)計(jì)表達(dá)方式的多元化，讓學(xué)生自主選擇統(tǒng)計(jì)方式。如在統(tǒng)計(jì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生身高時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生做出矩形統(tǒng)計(jì)圖或扇形統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生回答“為什么要收集數(shù)據(jù)？”“做成統(tǒng)計(jì)圖好還是表格好？為什么？”“如果換成別的年級(jí)，得出的結(jié)果是否相同？”等等，這些提問能夠有效激發(fā)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的興趣，優(yōu)化思考、解決問題的方式，進(jìn)而加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（3）關(guān)注合作探究，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程。教學(xué)時(shí)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，包含統(tǒng)計(jì)中的“發(fā)現(xiàn)并提出問題―收集并整理數(shù)據(jù)―分析數(shù)據(jù)做出決策”的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，?學(xué)生加強(qiáng)和同伴的合作與交流，掌握統(tǒng)計(jì)方法，形成統(tǒng)計(jì)觀念。

例如，在教學(xué)二年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：①相互采訪身邊同學(xué)的生日在幾月，在什么季節(jié)；②收集數(shù)據(jù)：學(xué)生分組記錄本小組的情況；③提出問題：這么多的數(shù)據(jù)，我們?cè)鯓硬拍鼙容^清楚地知道全班同學(xué)的生日情況呢？④分組合作整理數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計(jì)圖表；⑤展示交流。

這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)歷了交流信息、動(dòng)手收集和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的過程。學(xué)生不僅體驗(yàn)了活動(dòng)過程，還學(xué)會(huì)了與同伴合作交流，更重要的是學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)的方法，學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)角度解決實(shí)際問題。

（4）加強(qiáng)教學(xué)反思，健全多元評(píng)價(jià)。加強(qiáng)教學(xué)反思，能夠更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高以及研究水準(zhǔn)的提升。教學(xué)反思形式多樣，主要的方式通過互相聽課進(jìn)而探討、發(fā)表感悟、進(jìn)行反饋，進(jìn)而進(jìn)行反思。因此，在推進(jìn)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重視，同時(shí)注重多元化的評(píng)價(jià)，更要注重教師和學(xué)生之間的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)反思，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇5

張鴻岑先生在《語(yǔ)文教育學(xué)》中對(duì)“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”進(jìn)行了下列分類，即漢語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、漢字、詞、短語(yǔ)、句子、修辭等，文體知識(shí)包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，文學(xué)知識(shí)包括小說、散文、詩(shī)歌、戲劇等常識(shí)與基本課文涉及的重要作家和作品等[1]。張先生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的分類很有道理。但張先生的這一分類形式主要是想讓讀者對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)大致的了解，并非將其作為一個(gè)專門問題進(jìn)行探究?；诖?，本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)和具體實(shí)踐，進(jìn)行了自己的思考，即漢語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文字、修辭等，文學(xué)知識(shí)包括文體知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)等，文化知識(shí)包括語(yǔ)言文字運(yùn)用文化、典章制度、風(fēng)土人情等。

一、語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)，主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文字、修辭等，但已有的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)略，且隨文學(xué)習(xí)方式易導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)不夠系統(tǒng)化，因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的分量。

1.語(yǔ)音

語(yǔ)音知識(shí)中最重要的內(nèi)容是拼音，但語(yǔ)音知識(shí)絕不僅僅是拼音，還有一部分容易被忽視的語(yǔ)文知識(shí)，即平仄、押韻、詩(shī)詞格律等音韻知識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)中的小學(xué)部分，包括文字、音韻、訓(xùn)詁等，是古代知識(shí)分子的必修課，《笠翁對(duì)韻》等皆為古代文人必背內(nèi)容。當(dāng)然，時(shí)代變了，我們不可能要求學(xué)生達(dá)到古代知識(shí)分子的水平，教師要教給孩子的只是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的音韻知識(shí)。音韻知識(shí)可以被理解為文學(xué)知識(shí)或文化知識(shí)的一部分，但文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的領(lǐng)域太廣泛了。因此，將音韻作為一種語(yǔ)言知識(shí)更能凸顯它的重要性。中國(guó)古代，賞析評(píng)鑒詩(shī)歌離不開音韻知識(shí)。但當(dāng)前教科書中卻普遍缺少這部分內(nèi)容，導(dǎo)致許多學(xué)生在詩(shī)詞賞析時(shí)往往抓不到“點(diǎn)子”。

2.語(yǔ)法

中國(guó)近些年的語(yǔ)文教材普遍缺乏語(yǔ)法內(nèi)容，導(dǎo)致人們普遍不了解漢語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)狀，大多數(shù)的中學(xué)教師也不例外。筆者的一個(gè)做中學(xué)語(yǔ)文教師的同學(xué)問：“學(xué)生寫了一個(gè)‘天上在飛飛機(jī)’的句子到底對(duì)不對(duì)？”如果連語(yǔ)文教師都不知道學(xué)生給出的一個(gè)句子說得對(duì)不對(duì)，那我們不得不說是語(yǔ)文教育的遺憾。所以，我們應(yīng)該將語(yǔ)法知識(shí)編入初中語(yǔ)文教材。但是，正如顧振彪老師在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教材的反思與設(shè)想》中說的“不能喧賓奪主”與“不能脫離運(yùn)用”[2]，現(xiàn)在，如果要學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，工作量極大，因此，語(yǔ)法不能作為重點(diǎn)，只是作為一種補(bǔ)充。

3.詞匯、文字與修辭

詞匯學(xué)習(xí)要在文選中體現(xiàn)，可以延續(xù)過去隨文學(xué)習(xí)的形式。文字方面，對(duì)應(yīng)該在中小學(xué)教材里安排哪些字，已經(jīng)有了比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)。過去人們對(duì)修辭的學(xué)習(xí)主要集中在修辭格的學(xué)習(xí)上，但修辭并不僅僅是修辭格，這是要糾正的內(nèi)容。唐鉞在《修辭格》中指出，修辭格只是修辭學(xué)的一部分，不是全部的修辭學(xué)，不能把二者等同起來?！皬V義上的修辭除包括修辭格這一重要因素外，還包括相當(dāng)多的諸如語(yǔ)音、環(huán)境、文化背景、社會(huì)心理等因素，以及為增強(qiáng)說服力而采用的各種方式手段，明顯內(nèi)涵要多得多?！盵3]如何達(dá)到更好的表達(dá)效果，這才是修辭學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并非僅僅記住修辭格的用法和用例。

二、文學(xué)知識(shí)

1.文體知識(shí)

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文中提到的“文體”，主要包括三個(gè)層面的內(nèi)容：（1）記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文；（2）小說、散文、詩(shī)歌、戲??；（3）賦、銘、論、書、記、說……

以上三種“文體”，都是文體，但它們是不同層面、不同角度的文體，并且在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，這三個(gè)層面是混淆的。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師常常會(huì)這樣說，這次的作文同學(xué)們可以寫成記敘文，也可以寫成議論文或散文。這一說法本身就存在一點(diǎn)問題，即記敘文、議論文和散文能并列嗎？語(yǔ)文教師尚且如此，其他人自不必說。在很多中學(xué)生的心目中，散文就是“抒情文”，這不是學(xué)生沒學(xué)好，而是我們教育工作者的工作沒做到位。因此，在教材編寫和實(shí)際教學(xué)中，我們要明確地區(qū)分這三類不同的“文體”。

而且，教材文體知識(shí)要更加系統(tǒng)化。例如，“詩(shī)歌”這一大文體實(shí)際上可以分成很多小文體。在學(xué)生學(xué)到《長(zhǎng)歌行》、《短歌行》及《燕歌行》時(shí)，教師要告訴他們什么是“歌行體”，但當(dāng)前的課本知識(shí)并沒有這一方面的介紹，學(xué)生很難了解三首沒什么聯(lián)系的詩(shī)歌為什么帶“歌行”兩字。許多類似的重要文體知識(shí)在課本中也沒有提及。這些內(nèi)容，教師一定會(huì)涉及，但教材中沒有，他們只能在網(wǎng)絡(luò)中查找那些未必準(zhǔn)確的資料，說不清道不明，給學(xué)生留下遺憾。

2.文學(xué)史知識(shí)

目前語(yǔ)文教育中有關(guān)文學(xué)史方面的知識(shí)，主要是主要作家及其作品的知識(shí)。學(xué)習(xí)方式主要是隨文學(xué)習(xí)，學(xué)到哪一課，教師就會(huì)讓學(xué)生了解哪位作家的生平和代表作品。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生“知人論世”，有一定的好處，但碎片化的學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生很難對(duì)文學(xué)史有一個(gè)準(zhǔn)確的總體認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生形成“文學(xué)作品就只是社會(huì)環(huán)境或作者人生經(jīng)歷的反映”這一不準(zhǔn)確的文學(xué)觀。其實(shí)，語(yǔ)文教師在課文講授時(shí)有必要加入一些文學(xué)思潮與文學(xué)事件方面的知識(shí)。例如，浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義究竟是怎樣的？既然“唐宋家”是古文運(yùn)動(dòng)的代表，那么今文和古文的矛盾究竟源于何處？等等。當(dāng)然，語(yǔ)文課絕不能上成文學(xué)課，語(yǔ)文課堂需要涵蓋多少文學(xué)史知識(shí)，哪些文學(xué)史知識(shí)是最基礎(chǔ)、最核心的知識(shí)，這需要慎重定奪。

三、文化知識(shí)

中國(guó)語(yǔ)文課并不僅僅教授語(yǔ)言文學(xué)，它也擔(dān)任文化傳承的重任。中國(guó)古代的語(yǔ)文教育和文化教育是混在一起的。學(xué)生入學(xué)，讀書寫字，就是“為往圣繼絕學(xué)”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”[4]。根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用必須立足于一定的語(yǔ)境。人類學(xué)家馬林諾夫斯基也將語(yǔ)境分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。可見，文化與語(yǔ)言文字的運(yùn)用是緊密相連的。我們強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的重要性，與強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的主體地位，其實(shí)并不矛盾。

教育部出臺(tái)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確指出了加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性和緊迫性，并確立了傳統(tǒng)文化教育的指導(dǎo)思想、基本原則和主要內(nèi)容，提出了分階段有序推進(jìn)、融入課程和教材體系、加強(qiáng)多元支撐、加強(qiáng)組織實(shí)施和條件保障等多種策略[5]。這些策略中的每一條幾乎都與語(yǔ)文課有關(guān)。傳統(tǒng)文化教育得到普遍重視，文化知識(shí)在語(yǔ)文課乃至整個(gè)教育體系中的分量無(wú)疑會(huì)大幅度地增加。

實(shí)際上，文化知識(shí)可以更加系統(tǒng)化與傳統(tǒng)化。本文認(rèn)為，可以從以下三個(gè)角度來編排文化知識(shí)：（1）語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)，如書信知識(shí)、稱謂知識(shí)、書寫知識(shí)等。（2）典章制度，如禮儀、制度等，像《鴻門宴》中的座位坐法，貶謫詩(shī)中的古代官制。（3）風(fēng)土人情，如待人接物文化，《離騷》中的服飾文化、《詩(shī)經(jīng)》中的植物文化等。

國(guó)家重視傳統(tǒng)文化，既體現(xiàn)出中國(guó)不斷增強(qiáng)的文化自信，又能體現(xiàn)出國(guó)人在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與收入提高后心靈的迷茫，一些問題還是需要語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的傳授來解決。這是我們的機(jī)遇，也是我們的使命。

四、語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容設(shè)置的不足與建議

當(dāng)前語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容設(shè)置存在兩方面的不足，一是一些重要的知識(shí)內(nèi)容沒有被安排進(jìn)去，二是有些語(yǔ)文知識(shí)的編排不夠系統(tǒng)。張鴻岑先生在《語(yǔ)文教育學(xué)》中指出：“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是教材的骨骼，課文是語(yǔ)文教材的血肉?！盵6]現(xiàn)在，語(yǔ)文教材血肉豐滿，而骨骼接近于無(wú)。在當(dāng)前的教材中，語(yǔ)文知識(shí)一般會(huì)出現(xiàn)在課文注釋、附錄與語(yǔ)文活動(dòng)中。注釋和附錄的篇幅比較短，語(yǔ)文活動(dòng)的重點(diǎn)并不偏向語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。教師在授課中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也多采用隨文教學(xué)的方法，只講與課文相關(guān)的知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到一些重要的語(yǔ)文知識(shí)，往往學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)比較碎片化，缺失系統(tǒng)性。因此，中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容設(shè)置可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

第一，語(yǔ)文教材要重新發(fā)掘語(yǔ)文知識(shí)短文的形式。20世紀(jì)50年代，中國(guó)曾經(jīng)實(shí)行過將“漢語(yǔ)”和“文學(xué)”分科，停止分科教學(xué)后，停用漢語(yǔ)與文學(xué)教材，但以語(yǔ)文知識(shí)短文的形式盡可能地保留一定的知識(shí)體系。其實(shí)，語(yǔ)文知識(shí)短文這種形式還應(yīng)繼續(xù)運(yùn)用。當(dāng)前，很多學(xué)校都有自己的校本教材，編寫質(zhì)量也不錯(cuò)，我們可以將一些難以在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的教育理念和方法，編到校本教材中，因地制宜地進(jìn)行校本試驗(yàn)。在主流教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文專家或富有經(jīng)驗(yàn)的一線教師還可以編寫一些帶有語(yǔ)文知識(shí)短文的教材，推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性。并且，主流教材的編寫專家也可以重新考慮編寫帶有語(yǔ)文知識(shí)短文的教材。

第二，開展專題教學(xué)。通過對(duì)某一專題的集中學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生以點(diǎn)帶面、多樣化地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并與能力訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。這種教學(xué)方法可以將某一領(lǐng)域的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不是浮在表面，而是深入詳盡地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)閱讀很多相關(guān)文章，查閱資料，在很大程度上豐富自身的知識(shí)容量。此外，這個(gè)過程也有助于各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間線索的建立，由點(diǎn)到線再到面，有利于語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化。在近幾年，專題學(xué)習(xí)經(jīng)過許多教師的試驗(yàn)，證明它是具有一定的優(yōu)越性的。

第三，進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容的改革，讓學(xué)生學(xué)到真正的語(yǔ)文知識(shí)，“國(guó)家應(yīng)該痛下決心作出學(xué)科的時(shí)代定位”和“制定有普遍適應(yīng)性的課程標(biāo)準(zhǔn)”。盡管這些很難做到，但確是中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的最根本的解決方法。

語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)令人迷茫的地方很多，需要經(jīng)歷反復(fù)的爭(zhēng)論，或許在未來相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，人們都無(wú)法對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)形成較為明確的答案。所有的教育學(xué)者和教育工作者，都應(yīng)該好好思考自身面對(duì)的問題，可以在自己的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)，每個(gè)人的努力合在一起或許就會(huì)推動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)“大進(jìn)步”。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]張鴻岑.語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993：110、112.

[2]顧振彪.關(guān)于中學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教材的反思與設(shè)想[J].課程?教材?教法，2013（1）.

[3]陳立娣，王鑫.修辭和修辭格之辨析[J].考試周刊，2012（41）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 緘默知識(shí)

談到學(xué)校，談到教育，多數(shù)人會(huì)認(rèn)為，教育和教學(xué)無(wú)非就是學(xué)生到學(xué)校上課的過程，在課堂上接受老師的說教、講解，配合書本、練習(xí)冊(cè)，來達(dá)到掌握知識(shí)的目的。但是種種現(xiàn)象表明，書本知識(shí)已無(wú)法滿足學(xué)生的需要，例如：一個(gè)考試高手面對(duì)實(shí)際問題卻束手無(wú)措。事實(shí)證明，光在課堂上傳遞書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨后實(shí)踐知識(shí)被帶入了學(xué)校課堂。各種生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)被融入到課堂中，和書本知識(shí)結(jié)合起來一起傳遞給學(xué)生。那么，是不是靠著書本知識(shí)加實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生就能成才了呢？這種說法是不準(zhǔn)確的。其實(shí)書本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)都非常重要，兩者相互緊密結(jié)合，起著互補(bǔ)的作用，并且沒有明確的分界線，也就是說，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地分割成“書本知識(shí)”和“實(shí)踐知識(shí)”。

匈牙利籍英國(guó)哲學(xué)家、思想家波蘭尼在1958年發(fā)表了一本名為《人的研究》的書，首次提及人類的知識(shí)包含兩類，分別為“明確知識(shí)”和“緘默知識(shí)”?！懊鞔_知識(shí)”即“顯性知識(shí)”，指的是可以用語(yǔ)言、文字、符號(hào)等直觀形式來表達(dá)的知識(shí)，如語(yǔ)文書上的文章、數(shù)學(xué)書上的公式、英語(yǔ)書上的單詞圖片等等。那另外一種“緘默知識(shí)”即“隱性知識(shí)”，則指的是無(wú)法系統(tǒng)地表述出來的知識(shí)，這種知識(shí)需要自己在體會(huì)、實(shí)踐、感受、反思中總結(jié)得到，是一種“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)，如我們每個(gè)人走路、奔跑的技能；對(duì)一件事的預(yù)測(cè)、判斷、處理能力；人與人之間的交往、情感交流方式等等。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為：“緘默知識(shí)指的是以行動(dòng)為向?qū)У闹R(shí)，它的獲得不需要他人的幫助，它能使個(gè)體達(dá)到個(gè)人追求的目標(biāo)”。緘默知識(shí)不同于明確知識(shí)的地方，就在于它 “不可言傳”的特點(diǎn)，一個(gè)人的技能、方法、態(tài)度、體會(huì)等等都無(wú)法通過傳統(tǒng)的書本知識(shí)來獲得。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科上，教師應(yīng)該如何關(guān)注、發(fā)掘各方的緘默知識(shí)，從而更好得發(fā)揮它的重要作用呢？緘默知識(shí)不是在一個(gè)場(chǎng)合、一個(gè)時(shí)間里就能獲得的，它需要個(gè)人在日常學(xué)習(xí)生活過程中積累，并通過自身的歸納、總結(jié)、梳理，加以領(lǐng)悟。

一、緘默知識(shí)的特點(diǎn)

緘默知識(shí)本身無(wú)法言傳，它一定要建立在某些特殊環(huán)境當(dāng)中，和特定的場(chǎng)合、情境相聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)提倡任務(wù)型教學(xué)，只有學(xué)生在完成某個(gè)特定任務(wù)的動(dòng)力推動(dòng)下，才能主動(dòng)聯(lián)系自身已掌握的知識(shí)，從而激活和本課有關(guān)的緘默知識(shí)，使緘默知識(shí)和情感體驗(yàn)密切結(jié)合，從而避開傳統(tǒng)形式達(dá)到知識(shí)傳授的目的。例如我在上牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit9 What’s the matter?這一課時(shí)，教案里設(shè)計(jì)通過日常談話How are you?以及圖片引出詢問他人感覺的句子，原定的情景并無(wú)新意，但是剛好遇到這段時(shí)間班上感冒咳嗽的學(xué)生較多，就順?biāo)浦坳P(guān)心起學(xué)生們的身體情況來，請(qǐng)學(xué)生相互詢問How are you和What’s the matter，并且嘗試表達(dá)出自己的感覺，當(dāng)提及hot/cold/hungry/thirsty時(shí)，能通過實(shí)物道具送上一份關(guān)懷，一份幫助，這樣的情景更能激起學(xué)生關(guān)心幫助他人的熱心，也能與學(xué)生們內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，此時(shí)緘默知識(shí)與情感體驗(yàn)相互促進(jìn)，讓學(xué)生能更自然得習(xí)得本課書本知識(shí)，進(jìn)而將語(yǔ)法傳授形式上升到更深的語(yǔ)言交際層次中。

二、緘默知識(shí)的發(fā)掘

要發(fā)掘平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)過程中的緘默知識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師必須先提高自身的教學(xué)理念。在日常教學(xué)過程中，我經(jīng)常這樣問自己：我教學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)今后他們自身的發(fā)展起到什么樣的積極作用？我如何讓學(xué)生們主動(dòng)并且高效地習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)？我用哪種方式來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)技能水平？利用我們學(xué)校的教科研活動(dòng)，我常常將新的教學(xué)理念總結(jié)整理，嘗試在自己的教學(xué)活動(dòng)中充入一些新的元素，然后根據(jù)教學(xué)效果再來修改決定自己的一套教學(xué)方法。同時(shí)，我也在教研組活動(dòng)中與其他教師合作探究、集體備課，確定教學(xué)內(nèi)容后分頭施教，最后反思總結(jié)。通過這一系列合作交流活動(dòng)來促進(jìn)自身教學(xué)理念的發(fā)展。

要發(fā)掘平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)過程中的緘默知識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師還要了解學(xué)生，走近學(xué)生，多關(guān)注課堂外的學(xué)生。記得剛上崗第一年，我擔(dān)任3個(gè)班的英語(yǔ)教師，平時(shí)就是以“任課老師”的身份去接觸學(xué)生，從這個(gè)班上課轉(zhuǎn)到那個(gè)班上課，除了課內(nèi)的交流，課外基本以輔導(dǎo)、補(bǔ)差、訂正作業(yè)為主，和學(xué)生之間的溝通是很少很少的?，F(xiàn)在想想，在不了解學(xué)生的情況下，怎么去發(fā)掘他們身上的緘默知識(shí)呢？今年我做了班主任，有時(shí)間有機(jī)會(huì)走近四年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)來自不同家庭、在不同環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，有著很大的差異。雖然同坐于一個(gè)教室內(nèi)，但是每個(gè)人的興趣愛好、基本技能、行為習(xí)慣迥然不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)于“學(xué)校”、“老師”、“英語(yǔ)課”的認(rèn)識(shí)、看法也不同，如果用一刀切的辦法，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成工廠里的產(chǎn)品，嘗試“制造”出一批標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品的話，那顯然是錯(cuò)誤的。每個(gè)學(xué)生身上都有很多緘默知識(shí)，如果學(xué)生頭腦中存在的緘默知識(shí)和課堂中他們的體驗(yàn)感受有聯(lián)系的話，那學(xué)生就會(huì)自己意識(shí)到這節(jié)課所授內(nèi)容的價(jià)值，借助課堂上的明確知識(shí)，來修正自己的生活經(jīng)驗(yàn)。作為教師，應(yīng)該在課前就認(rèn)識(shí)到學(xué)生的緘默知識(shí)對(duì)他學(xué)習(xí)行為可能產(chǎn)生的巨大影響，避免用不當(dāng)?shù)拿鞔_知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生走向錯(cuò)誤的方向。

三、緘默知識(shí)的外顯

如今我們小學(xué)英語(yǔ)提倡的是“任務(wù)型”教學(xué)，讓學(xué)生在完成一些靜態(tài)任務(wù)的過程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。由于沒有大的語(yǔ)言環(huán)境支撐，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要注重形式，又要兼顧其意義，要讓學(xué)生覺得任務(wù)有趣、真實(shí)，貼近學(xué)生的生活，還要有意識(shí)地為教學(xué)內(nèi)容提供使用的機(jī)會(huì)。這樣的方式恰到好處地彌補(bǔ)了明確知識(shí)傳遞的弊端，使教學(xué)過程變?yōu)槊鞔_知識(shí)傳遞和緘默知識(shí)外顯、修正、運(yùn)用的過程，兩者內(nèi)在統(tǒng)一，緊密聯(lián)系。

除了設(shè)計(jì)具有趣味、真實(shí)的任務(wù)外，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，還要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)去制定獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，在教案中加入一些緊扣語(yǔ)言知識(shí)的、迎合學(xué)生興趣的情境，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中自己體驗(yàn)、總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律，加以內(nèi)化、運(yùn)用。教案中大到整堂課的情境設(shè)置，小到教師的每個(gè)動(dòng)作，都應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教師在備課時(shí)反復(fù)揣摩推敲的內(nèi)容。例如我在設(shè)計(jì)牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit8 Let’s go to the park第一課時(shí)教案時(shí)，把重點(diǎn)放在了大語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，將這堂課需要教的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，從單純地教授park，zoo，cinema，the Great Wall，變成一次北京之旅，通過創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓學(xué)生跟著教師扮演的導(dǎo)游，一起到北京的公園、動(dòng)物園、電影院、長(zhǎng)城游玩。各個(gè)單詞的引出還特別設(shè)計(jì)了不同的方式：由圖片出示公園；用動(dòng)物叫聲引出動(dòng)物，進(jìn)而自然過渡到動(dòng)物園；動(dòng)物園逛累了需要休息，到電影院；把電影中出現(xiàn)的畫面暫停放大，又引出長(zhǎng)城……新單詞被串聯(lián)起來后，教學(xué)內(nèi)容前后緊密聯(lián)系，環(huán)節(jié)之間不脫節(jié)，學(xué)生學(xué)得更帶勁，新授語(yǔ)言知識(shí)就不會(huì)被容易遺忘，整堂課學(xué)生一直是沉浸在“旅游”這個(gè)情境中，自然而然地獲得了語(yǔ)言知識(shí)，另外旅游過程又和自身已有的體驗(yàn)感受產(chǎn)生共鳴，今后再次碰到類似場(chǎng)景，就會(huì)不假思索地運(yùn)用本課的詞組和句型了。

通過發(fā)掘緘默知識(shí)并有效得使其外顯出來，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中就多了幾份“親和力”，和學(xué)生的對(duì)話也會(huì)顯得真誠(chéng)、平等，學(xué)生會(huì)拋開書本知識(shí)的思維限制，和教師交流自己對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解，結(jié)合自身的觀點(diǎn)和感受，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言有整體的認(rèn)識(shí)感悟。只有讓學(xué)生理解、實(shí)踐后，才能在特定環(huán)境中喚醒學(xué)生頭腦中的語(yǔ)感，才能最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào).2003.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)知識(shí)；學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0185-01

1.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問題的能力

1.1　加強(qiáng)課堂實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣和自覺性。例如：在學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)和面積后，我出示了一組題⑴如果用一條24米長(zhǎng)的繩子去圍一個(gè)最大的長(zhǎng)方形綠地，綠地的面積是多少？⑵利用一堵墻，仍用這條24米長(zhǎng)的繩子可以圍成哪些長(zhǎng)方形綠地？每種長(zhǎng)方形的面積各是多少？⑶選擇在長(zhǎng)12米、寬6米的長(zhǎng)方形地上種草，有兩種大小不同的正方形草皮：第一種面積9平方分米，每塊2元；第二種每塊邊長(zhǎng)5分米，每塊5元。選其中一種，鋪滿整塊地，需要多少塊草皮？需要花多少錢？通過以上對(duì)實(shí)際問題的討論、驗(yàn)證，使學(xué)生不僅加深了對(duì)圖形周長(zhǎng)與面積的理解，從而也感悟到"周長(zhǎng)相等，面積不一定相等"這一知識(shí)，也提高了實(shí)際應(yīng)用的能力。

1.2　加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的自覺性。學(xué)生獲得的知識(shí)僅限于課內(nèi)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有到生活中去實(shí)踐，才能更好體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展個(gè)性。如：在學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)路線一節(jié)后，我利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生到環(huán)路站點(diǎn)觀察站牌認(rèn)識(shí)路線，并親身坐車嘗試行車路線從哪站出發(fā)到哪站行走的方向、距離、經(jīng)過的地點(diǎn)，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

2.讓校外實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生能力發(fā)展的天地

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐，又應(yīng)用于生活實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生走出校門、走向社區(qū)，加強(qiáng)校外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在社會(huì)情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

校外實(shí)踐活動(dòng)形式比較多，主要包括制作型、調(diào)查型、測(cè)量型等形式。讓學(xué)生制作一個(gè)正方體或長(zhǎng)方體屬于制作型實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“利率”之前，讓學(xué)生做以下兒項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：查看銀行利率表；把自己的部分零花錢存入銀行或提取自己或家庭的存款；請(qǐng)教家長(zhǎng)或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關(guān)內(nèi)容，了解利率的相關(guān)知識(shí)。這就是調(diào)查型實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)"計(jì)量單位"，可以進(jìn)行測(cè)量型實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)面積單位之后，就可讓學(xué)生測(cè)量自家客廳、臥室的面積。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好的情感體驗(yàn)，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識(shí)和興趣，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，主動(dòng)提出和解決問題，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.　數(shù)學(xué)例題生活化，感悟知識(shí)內(nèi)涵

在教學(xué)“百分率”中，書本習(xí)題與學(xué)生生活實(shí)際有較大脫節(jié)，學(xué)生不能很好地理解抽象的百分率的含義。可編一些學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來替代。例如根據(jù)班級(jí)情況求某天的出勤率；求一次測(cè)試的及格率與優(yōu)秀率；體育課上投籃的命中率等。

又如：教學(xué)數(shù)學(xué)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)購(gòu)物活動(dòng)：―顧客有365元人民幣，買物品應(yīng)付198元，他付給營(yíng)業(yè)員200元，營(yíng)業(yè)員又找回2元，顧客還有167元人民幣。提煉出數(shù)學(xué)算式：365-198＝365-200+2＝167元；營(yíng)業(yè)員已有665元，應(yīng)再收198元，當(dāng)收到200元人民幣時(shí)，她應(yīng)找2元，現(xiàn)實(shí)有人民幣863元，提煉出數(shù)學(xué)算式：665+198＝665+200-2＝863元。購(gòu)物對(duì)學(xué)生而言是非常熟悉的事情，從活動(dòng)中提煉出了加減法的一些簡(jiǎn)便算理，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生很容易理解"多加了要減，多減了要加"的道理，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活具有非常緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

4.貫徹實(shí)踐觀點(diǎn)，抓好課堂教學(xué)

4.1　創(chuàng)設(shè)情境，喚起“實(shí)踐”的愿望。把教學(xué)活動(dòng)安排在合乎實(shí)際的教學(xué)情境中，可以使學(xué)生積極進(jìn)入問題情境中，自覺地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如教學(xué)"萬(wàn)以內(nèi)的筆算進(jìn)位加法"時(shí)，可以設(shè)計(jì)："六一兒童節(jié)快到了，學(xué)校組織教師給希望工程的小朋友捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品：《新華字典》18元，錄音機(jī)283元，步步高學(xué)習(xí)機(jī)768元，電腦4859元。如果讓你選擇其中的兩樣，你會(huì)買哪兩樣，需要多少錢？請(qǐng)你列出算式。"這個(gè)情境的安排，與學(xué)生已有的知識(shí)背景相聯(lián)系，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，體會(huì)計(jì)算的必要性和重要性。

4.2　加強(qiáng)實(shí)際操作，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)。操作能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作。例如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師先出示下面的圖：?jiǎn)枺涸鯓硬拍苤肋@些圓的周長(zhǎng)呢？接著教師就指導(dǎo)學(xué)生分組測(cè)量。根據(jù)教師提供的圓形紙片、圓形實(shí)物、尺、線、圖釘、剪刀等，學(xué)生自己動(dòng)手操作，得出了“滾動(dòng)法”和“線繞法”，并通過計(jì)算測(cè)量的數(shù)據(jù)，初步感知了"圓的周長(zhǎng)總是其直徑的3倍多一點(diǎn)"。這時(shí)教師再適當(dāng)介紹圓周率的概念，得出圓的周長(zhǎng)=直徑？圓周率。整個(gè)過程中，學(xué)生既體驗(yàn)了獨(dú)立獲取知識(shí)的樂趣，又從中學(xué)到了解決問題的策略，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。

5.應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題

篇8

關(guān)鍵詞：生活；知識(shí)；溝通

我們目前所使用的牛津英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容大都來源于生活，可多數(shù)教師僅僅就課本進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，游離于學(xué)生生活之外，成了名副其實(shí)的“教書”。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸消退，思維和想象能力、創(chuàng)造能力也受到了影響。

葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育理念中指出：只有與生活世界能溝通的知識(shí)，只有能提高、完善學(xué)生能力和品質(zhì)的學(xué)習(xí)，才富有生命力，而知識(shí)從書本到生命形態(tài)的轉(zhuǎn)化，是不能沒有這“兩個(gè)世界”的溝通的。筆者結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中逐步實(shí)施英語(yǔ)知識(shí)與生活兩者之間的溝通，收到了良好的教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)校生活的溝通

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，而學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所是學(xué)校。要實(shí)施知識(shí)與生活的溝通，那么首先必須想盡辦法加強(qiáng)英語(yǔ)與學(xué)生學(xué)校生活之間的緊密聯(lián)系，讓班級(jí)和校園為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮重大作用。除了在班級(jí)和校園內(nèi)設(shè)立“英語(yǔ)角”，建立英語(yǔ)專用教室，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，使其有一種身臨其境之感外，發(fā)揮課堂教學(xué)這一“主陣地”的重要功能會(huì)起到事半功倍之效。

如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5B UNIT9 Shapes時(shí)，幾個(gè)關(guān)于形狀的單詞無(wú)論是讀音還是字形，學(xué)生都比較難掌握。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“形狀”處處存在于學(xué)生的生活中，于是我設(shè)計(jì)了以下的操練步驟：

1. Play a game

T：Now , boys and girls, let’s play a guessing game, OK?

Ss（興奮地）： Great!

T：Good. Please listen carefully.

It's a rectangle. It's black. It's big. What’s it?

Ss：It's a blackboard!

T：You are clever！Who can make a new riddle like this?

（學(xué)生小聲的討論著？？？？）

S1：It's a square. It's black. What’s it?

S2：It's a triangle. It's red. We wear it every day. What’s it?

（多漂亮的句子?。?/p>

S：It's a triangle, too. Our maths teacher needs it. What’s it?

（精彩?。?/p>

學(xué)生們興味盎然，幾乎把教室里的東西都講遍了還欲罷不能。

2.Homework

T: You all did good job! Today’s homework：Everyone makes a new riddle about shapes we learned today.

Let other students guess your riddle next time, OK?

Ss：Yeah!

第二節(jié)課，學(xué)生帶的東西五花八門，有星狀的幸運(yùn)星，有圓的乒乓球，有不同形狀的餅干等。5個(gè)枯燥的單詞，在與學(xué)生生活的密切溝通中讓學(xué)生掌握了、鞏固了。

二、英語(yǔ)知識(shí)與家庭生活的溝通

每位學(xué)生有著各自不同的家庭生活和生活體驗(yàn)。要實(shí)施知識(shí)與生活的溝通，除了要善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，加強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生家庭相結(jié)合外，也要注意知識(shí)向家庭延伸。在教學(xué)“My family”時(shí)，教師可將自己家庭的全家福照片帶入教室，在向?qū)W生介紹家人的同時(shí)引出新課的教學(xué)，在讓學(xué)生談?wù)撍麄兊募彝デ闆r時(shí)，注意察言觀色，體諒特殊家庭學(xué)生的心理，體會(huì)學(xué)生對(duì)家庭的美好感情，并告訴學(xué)生尊敬老人、尊敬長(zhǎng)輩是一種做人的美德。在平時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生回家后盡量多用英語(yǔ)與父母或鄰居、同學(xué)、朋友交談。如起床時(shí)可互問早安：Good morning, Mum /Dad.請(qǐng)求允許看電視時(shí)說:May I watch TV? 拿碗時(shí)問:Three bowls? 等。通過與家長(zhǎng)或鄰居的交談，使書本知識(shí)盡量多與學(xué)生家庭生活相結(jié)合，同時(shí)還能溫故知新，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

三、英語(yǔ)知識(shí)與社會(huì)生活的溝通

篇9

為了保證孩子的身心健康，能夠在干凈舒適的環(huán)境下快樂健康成長(zhǎng)，安全知識(shí)是孩子成長(zhǎng)中不得不學(xué)習(xí)的部分之一，為了讓您在寫的過程中更加簡(jiǎn)單方便，一起來參考是怎么寫的吧!下面給大家分享關(guān)于中小學(xué)生安全知識(shí)，歡迎閱讀!

中小學(xué)生安全知識(shí)方法一、交通安全常識(shí)

1、行人須在人行道內(nèi)行走，沒有人行道靠右邊行走;

穿越馬路須走人行橫道。

2、通過有交通信號(hào)控制的人行道，應(yīng)做到紅燈停，綠燈行;

通過沒有交通信號(hào)控制的人行道，要左顧右盼，注意來往車輛，不準(zhǔn)追逐、奔跑。

3、沒有行人橫道的，須直行通過，不準(zhǔn)在車輛臨近時(shí)突然橫穿，有人行過街天橋或地道的，須走人行過街天橋或地道。

4、不準(zhǔn)爬越馬路邊和路中的護(hù)欄、隔離欄，不準(zhǔn)在道路上扒車、追車、強(qiáng)行攔車或拋物擊車。

5、不要在道路上玩耍、坐臥或進(jìn)行其他妨礙交通的行為。

6、不要進(jìn)入高速公路、高架道路或者有人行隔離設(shè)施的機(jī)動(dòng)車專用道。

7、不滿12周歲的孩子不能在道路上騎車，不滿16周歲不能在道路上騎電動(dòng)車。

8、騎車時(shí)要集中精神，謹(jǐn)慎騎車。

9、不打傘騎車，不脫手騎車，不騎車帶人，不騎“病”車，不騎快車，不與機(jī)動(dòng)車搶道，不平行騎車，不在惡劣天氣騎車。

10、騎車轉(zhuǎn)彎要減速慢行，向后瞭望，伸手示意。

11、掌握不同天氣的騎車特點(diǎn)，做到：“順風(fēng)不騎快車，逆風(fēng)不低頭猛踏，霧天控制車速，冰雪天把穩(wěn)龍頭，雨天防止行人亂穿。

12、不要在禁行道路、路段或機(jī)動(dòng)車道內(nèi)騎車。

13、騎車時(shí)不要牽引車輛或被其他車輛牽引。

14、維護(hù)乘車秩序，不爭(zhēng)先恐后。

15、乘公共汽車要停穩(wěn)后上下車，在車上要抓好扶手。

16、頭、手等身體部位不能伸出窗外，管好身邊物品，防止扒竊。

17、乘坐二輪摩托車必須頭戴安全頭盔，不準(zhǔn)倒坐和側(cè)坐。

18、乘高速汽車要系安全帶，不乘超載車。

19、過鐵路要做到一停二看三通過，不穿越封閉的鐵路道口。

20、遇到交通事故，及時(shí)報(bào)警，求助“122”。

二、游泳安全常識(shí)

1、下水前要做好準(zhǔn)備活動(dòng)。

2、遠(yuǎn)離河道，嚴(yán)禁去水庫(kù)游泳，單身一人不外出在江河湖泊游泳。

3、身心情況欠佳時(shí)，如疲倦、飽食、饑餓、生病、情緒不好時(shí)不宜游泳。

4、身體患病不游泳，強(qiáng)體力勞動(dòng)或劇烈運(yùn)動(dòng)后，不立即游泳。

5、水況不明的江河湖泊不游泳，惡劣天氣不外出游泳。

6、設(shè)有“禁止游泳或水深危險(xiǎn)”等警告標(biāo)語(yǔ)的水域，嚴(yán)禁游泳、戲水。

7、游泳池邊不要奔跑或追逐，以免滑倒受傷。

8、游泳池邊不可任意推人下水，以免撞到他人或撞到池邊受傷。

9、游泳戲水時(shí)，不可將他人壓入水中不放，以免因嗆水而窒息。

10、水中活動(dòng)，感到有寒意時(shí)，或?qū)⒂谐榻瞵F(xiàn)象時(shí)，應(yīng)登岸休息。

11、若在水中發(fā)現(xiàn)自己體力不支，無(wú)法游回岸邊，應(yīng)立即舉手求救，或大聲喊叫，等待救援。

12、發(fā)現(xiàn)有人溺水時(shí)，即刻發(fā)出“有人溺水”呼救或撥打“110”請(qǐng)求支持，兒童少年不可貿(mào)然下水施救。

13、發(fā)生溺水事件時(shí)，必須鎮(zhèn)定冷靜，了解自己所處環(huán)境，并利用本身浮力或身邊物來自救求生。

14、發(fā)生溺水事件時(shí)，不太熟悉水性者應(yīng)采取仰臥位，頭部向下，使鼻部露出水面呼吸，呼氣要淺，吸氣要深。

切忌慌張，將手臂上舉亂撲動(dòng)，加速身體下沉。

15、發(fā)生溺水事件時(shí)，會(huì)游泳者，如發(fā)生小腿抽筋，要保持鎮(zhèn)靜，采取仰泳位，用手將抽筋的腿的腳趾向背側(cè)彎曲，可使痙攣松解，然后慢慢游向岸邊。

16、溺水者救起后，要清除口鼻喉內(nèi)異物，排出溺水者胃肺部水，必要時(shí)進(jìn)行人工呼吸。

同時(shí)，迅速撥打急救電話“120”。

中小學(xué)生安全知識(shí)技巧三、飲食衛(wèi)生安全常識(shí)

1、不買不吃不新鮮和腐爛變質(zhì)的食品。

2、不吃被衛(wèi)生部門禁止上市的海產(chǎn)品。

3、不生吃海鮮、河鮮、肉類等。

4、不買無(wú)證攤販處食品。

5、不買無(wú)商標(biāo)或無(wú)出廠日期、無(wú)生產(chǎn)單位、無(wú)保質(zhì)期等標(biāo)簽不完整的食品。

6、不吃有毒食品(如河豚魚、野生蘑菇、生的四季豆、發(fā)芽土豆等)。

7、不食昆蟲類動(dòng)物污染過的食品。

8、不喝未經(jīng)消毒、煮沸的水，不喝存放時(shí)間過長(zhǎng)的、過時(shí)的純凈水。

9、養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，飲食前做到勤洗手。

四、傳染病防治常識(shí)

1、經(jīng)常開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣新鮮。

2、搞好環(huán)境衛(wèi)生，保持室內(nèi)和周圍環(huán)境清潔。

3、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不要隨地吐痰，勤洗手。

4、保持良好的生活習(xí)慣，多喝水、不吸煙、不酗酒。

5、經(jīng)常鍛煉身體，保持均衡飲食，注意勞逸結(jié)合，提高自身抗病能力。

6、要根據(jù)天氣變化適時(shí)增減衣服，避免著涼。

7、如果有發(fā)熱、咳嗽等癥狀，應(yīng)及時(shí)到醫(yī)院檢查治療。

8、當(dāng)發(fā)生傳染病時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與健康人隔離，盡量不要去公共場(chǎng)所，防止傳染他人。

9、要進(jìn)行免疫預(yù)防，流行季節(jié)前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)防接種，如流感、肺炎、麻疹、流腦等疫苗。

10、在傳染病發(fā)病期間，不要到人多擁擠的公共場(chǎng)所去。

五、日常活動(dòng)安全常識(shí)

1、要注意選擇安全的場(chǎng)所。

要遠(yuǎn)離公路、避開變壓器、高壓電線;不要攀爬電桿、屋頂、高墻;這些地方非常容易發(fā)生危險(xiǎn)，稍有不慎，就會(huì)造成傷亡事故。

2、要選擇安全的游戲來做。

不要做危險(xiǎn)性強(qiáng)的游戲，不要模仿電影、電視中的危險(xiǎn)鏡頭，攀爬高的'建筑物、用刀棍等互相打斗、用磚石等互相投擲、點(diǎn)燃樹枝廢紙等。這樣做的危險(xiǎn)性很大，容易造成預(yù)料不到的惡果。

3、游戲時(shí)要選擇合適的時(shí)間。

游戲的時(shí)間不能太久。這樣容易過度疲勞，發(fā)生事故的可能性就會(huì)大大增加。最好不要在夜晚游戲，天黑視線不好，人的反應(yīng)能力也降低了。

4、學(xué)生在任何時(shí)候都不能私自或協(xié)同伙伴到野外不明水域游泳，游泳要在家長(zhǎng)或大人的帶領(lǐng)下進(jìn)行如遇上意外事故，要保持鎮(zhèn)靜、沉著地加以自救，看到同伴落水要立即呼喚大人相救。

六、校園活動(dòng)安全常識(shí)

1.教室空間比較狹小，又置放了許多桌椅，所以不應(yīng)在教室中追逐、打鬧，做劇烈的運(yùn)動(dòng)和游戲，防止磕碰受傷。

2、在校園里不追打嬉鬧，注意防止摔倒受傷;

需要登高打掃衛(wèi)生、取放物品時(shí)，要請(qǐng)他人加以保護(hù)，注意防止摔傷。

3、不要將身體探出陽(yáng)臺(tái)或者窗外，謹(jǐn)防不慎發(fā)生墜樓的危險(xiǎn)。

4、教室的門、窗戶在開關(guān)時(shí)容易壓到手，也應(yīng)當(dāng)處處小心，要輕輕地開關(guān)門窗，還要先留意會(huì)不會(huì)夾到他人的手。

5、不帶打火機(jī)、火柴、煙花爆竹、小鞭炮等危險(xiǎn)物品進(jìn)校園，杜絕玩火、燃放煙花爆竹等行為。

6、不帶錐、刀、剪等鋒利、尖銳的工具，圖釘、大頭針等文具，使用時(shí)必須有老師指導(dǎo)，用后應(yīng)妥善存放起來，不能隨意放在桌子上、椅子上，防止有人受到意外傷害。

7、課間活動(dòng)應(yīng)當(dāng)盡量在室外，但不要遠(yuǎn)離教室，以免耽誤下面的課程。

8、活動(dòng)的強(qiáng)度要適當(dāng)，不能做劇烈的活動(dòng)，以保證繼續(xù)上課時(shí)不疲勞、精神集中、精神飽滿。

9、活動(dòng)的方式要簡(jiǎn)便易行。

10、活動(dòng)要注意安全，要避免發(fā)生扭傷、碰傷等危險(xiǎn)。

七、體育課活動(dòng)安全常識(shí)

1、準(zhǔn)備：換膠底鞋，防滑并增加彈性。

女生要摘掉發(fā)卡，或者把發(fā)卡換成皮筋、頭繩等軟的飾物。衣服兜里不要裝堅(jiān)硬物品，以免摔倒時(shí)被扎傷。同時(shí)要根據(jù)老師的要求做好準(zhǔn)備活動(dòng)，避免肌肉拉傷、扭傷。

2、守規(guī)則：運(yùn)動(dòng)時(shí)要聽老師的安排，尤其是在進(jìn)行器械運(yùn)動(dòng)時(shí)，要仔細(xì)聽老師的講解，掌握好要領(lǐng)再開始運(yùn)動(dòng)，不要自以為是地去做。

投擲運(yùn)動(dòng)要聽口令，不能亂扔亂投。

3、嚴(yán)肅：墊上運(yùn)動(dòng)要嚴(yán)肅一些，不能嘻嘻哈哈，動(dòng)作不認(rèn)真很有可能導(dǎo)致?lián)p傷，扭傷頸部、傷害脊柱或者大腦。

4、處理：一旦受傷，不要急著起來，也不要亂搬亂**揉，否則會(huì)加重傷勢(shì)，等傷情好了以后再運(yùn)動(dòng)。

傷勢(shì)嚴(yán)重應(yīng)及時(shí)前往醫(yī)院進(jìn)行處理。

中小學(xué)生安全知識(shí)注意事項(xiàng)八、意外安全自救

A、消防安全自救

1、首先是要關(guān)掉家中的電閘、煤氣總開關(guān)，將最近的門打開，設(shè)法不讓門再關(guān)閉，同時(shí)找出洗衣機(jī)上的塑料水管，開大水籠頭，將尚未形成大火的火源及時(shí)撲滅。

2、如果火情來自油鍋，應(yīng)迅速用鍋蓋將油鍋蓋嚴(yán)，然后關(guān)閉煤氣罐、天然氣的閥門，再找出濕布一類的東西扔進(jìn)油鍋滅火。

3、若是由其他原因引起的火災(zāi)，并已無(wú)法控制時(shí)，則應(yīng)立即撥打119火警電話，求得救援。

4、在火勢(shì)未起來時(shí)，可用水大量潑向地面，自己也應(yīng)及時(shí)跑到門前或窗前，做好逃離的準(zhǔn)備。

5、如果來得及的話，可立即用厚棉被壓住火苗，再由四周至中央潑水，以緩解火勢(shì)蔓延其他易燃物品上。

6、應(yīng)在報(bào)警之后，派人或自己站在路口等候接應(yīng)消防車輛，少走彎路避免浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

B、交通安全自救

1、如果你受傷較重時(shí)，只要頭腦還清醒，就要記住肇事者的相貌特征、車子的型號(hào)、顏色、車牌號(hào)碼等，然后等待救援。

如果肇事司機(jī)逃逸可將上述特征報(bào)告給交通治安管理部門，協(xié)助破案。

2、要是一般性傷害，比如擦破點(diǎn)皮，流點(diǎn)血，只需到附近藥店買來“創(chuàng)可貼”(最好隨身攜帶)貼上即可。

至于青紫淤血處，即使不理睬它，過幾日也會(huì)自行消退。對(duì)肇事者可要留下通訊方式，采取比較寬裕的態(tài)度。

3、如果是身體某處被撞、被壓、切不可亂動(dòng)、應(yīng)求助圍觀者抓住肇事者并撥打122電話報(bào)警，撥打120急救中心電話求助救護(hù)。

4、如果是隨同家人或同學(xué)外出時(shí)發(fā)生交通事故，要試具體情況依上述辦法互救互助，并向當(dāng)?shù)亟煌ㄖ伟补芾聿块T求助。

篇10

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造語(yǔ)文課堂氣氛

激勵(lì)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)方式，目的是營(yíng)造課堂寬松、和諧、的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的力量和勇氣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。因此，語(yǔ)文課堂知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要做到準(zhǔn)確、及時(shí)、具體，而且要具有激勵(lì)性。 例如：我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《生命的林子》時(shí)，一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，并能響亮的朗讀了一段話，我及時(shí)給予這位學(xué)生評(píng)價(jià)：“你真勇敢、真了不起、能站起來讀書，希望每一節(jié)課都能聽到你響亮的讀書聲?！蔽矣纸辛艘晃徽Z(yǔ)文閱讀能力比較好的學(xué)生讀了這一段話。我給這位同學(xué)評(píng)價(jià)是這樣的：“你的聲音真好聽，像播音員的聲音一樣好聽，希望你繼續(xù)努力?！闭Z(yǔ)文課堂上教師必須具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不但回答學(xué)生的問題，而且還直接得到鼓勵(lì)，還激發(fā)學(xué)生一起來試一試。這樣的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)的狀況，還知道自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也感受到了老師關(guān)懷后的溫暖。

語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是有豐富的人文性、綜合性，而顯得多姿多彩、博大深。很多語(yǔ)文教師都在嘗試使用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這樣的評(píng)價(jià)，教師必須深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，使它們渾然一體，多了感性與靈動(dòng)，少了一些程序，多了一些情趣。

例如我在教學(xué)第九冊(cè)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，當(dāng)講到最后一個(gè)自然段：“‘滴水穿石’給予我們的啟示”一句話時(shí)，我有意識(shí)地請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生讀了這句話。一開始，他讀得結(jié)結(jié)巴巴的，我及時(shí)指導(dǎo)了他，這樣連續(xù)讀了好幾次，直到讀得較好時(shí)，我又給予了評(píng)價(jià)：“這次你讀得真好，只要你目標(biāo)專一，持之以恒地去做，就一定能做好，懂了嗎？”這位學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這樣的評(píng)價(jià)，親切、自然，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，又講明了道理，這也是語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育的需要。

二、活用評(píng)價(jià)方式，注重價(jià)值體現(xiàn)

1、教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)興趣，增強(qiáng)效果

以下是一位老師執(zhí)教《黃山奇松》一課的教學(xué)片段：

師（很有感情地朗讀了描寫黃山松的一段文字）問：同學(xué)們，你們覺得老師讀得怎么樣？

生1：聽了老師的朗讀，我感受到了黃山松的奇。

生2：聽了老師的朗讀，我感受到了黃山松的千姿百態(tài)。

師：請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣讀一讀，體會(huì)一下。

這樣的師生互動(dòng)性的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起需求不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

2、學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出主體，領(lǐng)悟情感

加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，能改變以往只有教師評(píng)價(jià)的傾向也確立了學(xué)生也是課程評(píng)價(jià)主體的地位。例如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《天鵝的故事》第五自然段時(shí)，我就采用了學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)方式：

生1：（較流暢地讀了這一段話）

師：同學(xué)們，你們覺得他讀得怎么樣？

生2：他讀得比較流利，但我沒能感受到天鵝勇敢的精神。

生3：（再指名學(xué)生朗讀，這一次讀得更好了）

師：聽完后有什么感受？

生4：聽了他的朗讀，我感受到了老天鵝勇敢破冰的精神，確實(shí)讓人感動(dòng)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)考察對(duì)內(nèi)容的理解和文本的把握?！睂W(xué)生與學(xué)生通過相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想及表達(dá)方法的真諦，最后把自己對(duì)文本的感悟通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。

3、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)熱情的保持，這樣能幫助他們更清楚地認(rèn)識(shí)自我。比如當(dāng)一名學(xué)生的朗讀比以前有進(jìn)步時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：“你今天為什么讀得這么好呢？” 學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他讀得怎么樣？”學(xué)生會(huì)從優(yōu)點(diǎn)和不足兩面進(jìn)行評(píng)析，這樣既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又通過教師和同學(xué)的激勵(lì)使其樹立了自信，也明確了今后努力的方向。這樣堂課結(jié)束了，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可問：“這節(jié)課你們學(xué)得怎么樣？你們認(rèn)為本節(jié)課中誰(shuí)的表現(xiàn)最出色？”學(xué)生馬上就會(huì)展開自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)，既有對(duì)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，也有對(duì)過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，使三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

1、聯(lián)系生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的能力。教師從語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)。教師要恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能靈活地應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)