導語：如何才能寫好一篇小學生數(shù)學教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我在教學中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先學后教，不教而教”教學原則，總結出如下的教學流程：第一步，課前自學，也叫課前預習。就是對所學知識有個初步的認識，這個認識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產生一種求知的欲望，在這種內動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學生的自學能力，又培養(yǎng)了學生的實踐探究能力。第二步，小組交流。通過小組交流，給學生提供一個“生態(tài)平衡”的學習環(huán)境，這個學習環(huán)境，特別為差生提供了一個學習與自由表達的機會。小組交流的過程，也是一個學生“取長補短”、“自我完善”、“相互促進”的過程。第三步，全班交流。在全班交流中教師可以做必要的引導和提醒，在同學們的交流與爭辯中攻破每一個難點，構建知識系統(tǒng)，形成新的認知結構。第四步，老師幫。老師根據(jù)同學們的自學情況，交流情況，針對同學們出現(xiàn)的問題對同學們進行引導和幫助。這種教學模式簡單地說就是：預習（前置性學習）—小組合作學習—全班交流—教師指導。

剛開始嘗試這種教學模式的時候，我也曾經著急過，迷惘過，生怕學生們言不由衷，跑題到九霄云外，經過一段時間的培養(yǎng)，學生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓13個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學生們在自由自在的狀態(tài)下去盡情學習。我有時像一個舵手，修正一下航向；更多的時候，我是一個“隱士”，在一旁感受和欣賞著課堂的精彩紛呈。

印度哲學大師奧修說：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上?！八麜褡匀唤绲哪穷^鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。

郭思樂教授說：“他（教師）的核心任務，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務學生‘學’。他要為學生創(chuàng)造生機勃勃的、令學生‘忘我’的課堂?！惫淌谶€說：“牛們喜愛草，向往草，爭先恐后地奔向草，這時候，鞭子的作用就大大減少了。類比到教育，就是，我們讓學生喜愛學習的天性發(fā)揮出來，讓他們以最大的自由奔向學習，享受學習，這時，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風起云涌，這時外部評價的督促作用也就變得多余了。”

我在踐行“生本教育”的教學模式中，體會最深的有以下幾個方面。

1.特有的前置性研究。在生本教育體系的方法論中提出了“先做后學、 以學定教”的教學理念，數(shù)學教學過程中的“前置性研究”就是充分體現(xiàn)了這一生本理念。前置性研究是教師根據(jù)將要學習的新知識和學生情況來確定，讓學生自己先自主學習的一個過程。這樣可以使學生有備而來，對課堂充滿自信，能大大提高教學效率。那么如何設計前置性的小研究，如何使學生會做前置性研究作業(yè)呢？如，在教學《10以內的進位加法》時，我會設計“說一說”、“畫一畫”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（ ），請說一說你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。又如，在教學人教版四年級下冊第三單元運算定律時，我會先給出自學示范：

學習內容：加法交換律。

例題可知：因為40+56=96（千米）

56+40=56（千米）

所以40+56=56+40

用字母表示：a+b=b+a

我的發(fā)現(xiàn)：在加法計算中，交換兩個加數(shù)的位置，和不變。

我的例子：13+7=7+13

76+18=18+76

我會要求同學模仿我的書寫格式，完成加法結合律、乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律的自學。給出一個自學模式，可以降低學生自學的難度。每次布置前置作業(yè)的時候我都會簡單說一說完成的方法和注意事項，比如：運算定律這一課，我會請同學們完成小研究的時候想一想：什么時候會用到這些運算定律？在記憶這些運算定律的時候有什么好方法?請把你的好方法寫下來，與其他同學一起分享。

2、自主學習的方式——小組合作。生本教育把課堂還給了學生，以生為本，提倡學生小組合作學習。那么學習小組如何組建？如何才能保證學生能夠成功、有效地進行小組合作學習呢？

對于小組的組建，我有以下三種方法: 第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法我在教學活動中最常用當，我會盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。第三種方法，同學們自由組合式。組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性，這種組合在期末復習、班級活動的時候非常好用。

小組組建好后，如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那么整個合作過程就會如同一盤散沙，學生從合作中得不到真正學習的機會和任何的提高。我一般會在分完小組后，給每個小組成員編號，并作好分工，比如：一號當組長，負責組織討論與合作，二號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況，三號當紀律員，負責維持合作時的紀律，四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，我會對他們出現(xiàn)的問題進行及時指導，如：小組內發(fā)言時要按照次序，要學會聆聽，要禮貌用語，要各司其職。當然每個小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個月之后，我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任紀律員的下次去當記錄員，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養(yǎng)他們的集體意識，合作意識。

3、多元化的評價。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內部，評價不是目的，只是促進教學的手段，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。那么如何在課堂教學中進行多元化的評價呢？

在教學中，我常用的評價方式主要有以下幾方面：

（1）口述評價：我常常會在孩子們有進步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。

（2）文字評價：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒! 等等；

（3）同學評價。

“你的發(fā)現(xiàn)太有價值了”

“你的總結很到位，你就是我們班的小博士”

“你語句流暢，用詞準確、思路清晰，完全可以當一名小老師了”

“你太有才了”

“你都可以當教授了”

在我們四（1）班的數(shù)學課堂經常可以聽到類似的評價，這些評價都有的來自同學。能得到同學的認可，對于被評價、被表揚的孩子來說，是最開心不過的了。我們班的王同學同學，是一個比較調皮、好動的小男孩，之前他很少參與課堂的討論，經常一個人玩手指。但就是一次偶然的機會，他舉手了，也正巧被同學請起來發(fā)言。等他發(fā)言完，同學給他足夠的認可

“王同學，你聲音很洪亮，我們要向你學習?！?/p>

“王同學，你的思路很清晰，我要表揚你?！?/p>

“王同學，你是very good!”

“王同學，今天上課你不但沒玩手指，還能舉手發(fā)言，我要表揚你。”

“是啊，老師也覺得王同學今天表現(xiàn)的非常好，思路清晰，用詞恰當，上講臺大方得體，非常棒。趙老師也希望王同學以后能保持這種良好的學習狀態(tài)，繼續(xù)努力！”就在自己被小伙伴評價的時候，王同學聽得是多么的認證，從他眼睛里我找到了丟失已久的自己。得到贊揚的他，整節(jié)課都坐得直直的，聽課別提有多專心了!

（4）分數(shù)值評價。我們班有幾個不按時完成作業(yè)的同學，起初讓我很苦惱，后來我改變以往的“批改作業(yè)”為“作業(yè)評分制”。每次作業(yè)只要能認真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬分的獎勵，書寫越認真，分數(shù)越高，下要保底，上不封頂。如果書寫作業(yè)時還能對一些重點題目進行評研：舉一反三，寫出自己的思路，重難點提醒，將會獲得更高的分數(shù)。

評價方法一改變，學生作業(yè)完成情況也完全變了。他們?yōu)榱四塬@得更高的分數(shù)，整個課時作業(yè)被評研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫出自己對題目的分析，寫出自己對解題的思路?？瞻椎牡胤綄憹M了，就寫在便利貼上，貼在課時作業(yè)里面。不寫作業(yè)的同學也按時完成作業(yè)了?？吹剿麄冋撜搶懙拿苊苈槁榈脑u研，我問他們：“你們這樣寫，累不累，手酸不酸??？”

“老師，我們不累?！?/p>

“老師，我這次拿的分數(shù)不高，我再補加點評研，能不能重新給我打分?。俊?/p>

“當然可以啊?！?/p>

每個人都希望能夠得到別人的認可，稱贊、喜歡。當自己所做的事情得到別人的認可時，那一定是心情喜悅，干勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛。正因為孩子們渴望得到老師的贊賞，所以我們老師在教育教學中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評價孩子，深層次的鼓勵激發(fā)孩子自主學習的潛能。

4、靜待花開。

篇2

“學困生”的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分“學困生”都是后天形成的。在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著“學困生”的智力發(fā)展，阻礙了“學困生”學習上的進步。

下面就數(shù)學“學困生”的轉化工作淺談我自己的一些看法：

一、為了提高數(shù)學教學質量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)學困生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1、數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了“學困生”形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。

2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察“學困生”的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數(shù)學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學目的。甚至間或講一點笑話、數(shù)學故事，有時也能起到意想不到的效果。

3、注重情感教育。“學困生”他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護和尊重，只有這樣他們才會將豐富的情感化為自尊。因此，當他們有所成績時，教師要充分的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要“學困生”接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對“學困生”實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

二、糾正學生的不良行為、培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣。

1、糾正學生不好的生活、學習習慣。不少“學困生”之所以成為“學困生”的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意引導他們好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

2、教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對“學困生”的輔導、轉化；甚至可以分層次的布置作業(yè)。例如可以讓一些“學困生”晚上回去把課堂做過的練習再做一遍作為家庭作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的“學困生”，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對“學困生”加大、加重作業(yè)量的做法。對待“學困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

3、大部分“學困生”學習被動，依賴性強。往往對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。

三、認真把好考試關，注意培養(yǎng)學困生的自信心和自尊心。

要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對“學困生”知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化“學困生”目的。

篇3

1）現(xiàn)有的教材要求小學數(shù)學教學生活化

就現(xiàn)階段的狀況來看，不少人已充分意識到小學數(shù)學課堂教學生活化的重要性。在編寫小學數(shù)學教材時，都主張教材內容應貼近生活實際，以此來激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣；但以往的很多小學數(shù)學教材，題目陳舊，案例不具有代表性，與時展嚴重脫節(jié)。因此，要對小學數(shù)學教材內容進行改革，以適應小學生實際學習的需要。目前的數(shù)學課堂教學效果要求小

2）學數(shù)學教學生活化

通過分析現(xiàn)階段我國小學生數(shù)學學習狀況可以知道：我國小學數(shù)學學習以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教師是課堂教學的主體，學生僅是被動學習教師教授的知識；教師在教授知識過程中，以傳統(tǒng)的黑板教學為主，很少主動使用多媒體教學設備；教師在授課時主要參考學校指定教材，實行填鴨式教學；通常一節(jié)課都是老師講解，學生被動聽，枯燥難懂的數(shù)學知識難以引起他們的興趣，課后還需要面對一堆數(shù)學作業(yè)；大部分學生學習數(shù)學不是因為對它感興趣，而是迫于高考壓力。所以在新課程改革背景之下，提倡小學數(shù)學教學應聯(lián)系實際生活，以此來促進數(shù)學教學生活化。

3）資料顯示

我國中學生數(shù)學實際應用能力差，雖在數(shù)學類競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，但他們并不能將豐富的數(shù)學理論知識用于實際問題中。通過對比分析可以知道，美國學生動手能力非常強，他們往往善于運用所學知識來解決生活中遇到的實際問題。

二、容易出現(xiàn)的問題及建議

過分追求生活原型　學界一致主張：我國小學數(shù)學應進行改革，將枯燥的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，只有這樣才能有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。有的老師認為，數(shù)學教學只有密切聯(lián)系實際生活，才算得上是一節(jié)成功的數(shù)學教學。但是在知識講授過程中，部分教師為了向別人證明自己已經熟悉新課程改革的精神實質，硬生生給部分與生活化毫無聯(lián)系的數(shù)學知識套上生活化的外衣。比如，為了追求新意，在課件設計中胡編亂造，部分知識講解毫無科學依據(jù)，以致誤導學生。因此，我們應當明確：雖然提倡數(shù)學教學應該密切聯(lián)系實際生活，但沒有必要在數(shù)學教學過程中刻意硬性設置生活化場景。

1）與生活掛鉤形式化

通過研究發(fā)現(xiàn)，不少小學數(shù)學教師看似將數(shù)學教學和實際生活掛鉤，但實際卻是走向了形式化。正確的數(shù)學教學方式是：在教授數(shù)學知識時，盡量讓學生主動思考，以此激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣，最終實現(xiàn)新課程改革的目的。

2）思考和建議

篇4

關鍵詞：小學數(shù)學；多媒體教學；現(xiàn)代化教育技術；興趣

將教育信息資源轉化為數(shù)字化模式，將多媒體技術設備應用于教學實踐，并以信息資源管理的方式實現(xiàn)溝通和傳播，不僅能夠為課前、課中、課后提供全方位的服務和管理，還能夠全面發(fā)揮多媒體設備等教學硬件的實質功能，進一步提高教育信息化的應用水平，真正意義上實現(xiàn)“教學做合一”的素質教育目標。下文將圍繞多媒體設備在小學數(shù)學教學中的實踐應用展開論述。

1善用多媒體場景重現(xiàn)功能，深化學生對數(shù)學概念的認識

多媒體技術以圖片、文字、聲音、動畫等媒介為載體，動靜結合，虛實相生，聲形并茂，使得抽象難懂的數(shù)學知識變得生動、新穎，突出了數(shù)學教學中的動態(tài)啟發(fā)，改善了數(shù)學課堂教學的沉悶氣氛，有助于學生豐富感性認識，展開深度思考。例如，在講授“時間單位秒數(shù)”相關知識點時，教師可以選擇“春節(jié)聯(lián)歡晚會倒數(shù)”為素材設計課件，運用多媒體設備為學生呈現(xiàn)春節(jié)聯(lián)歡晚會上主持人迎新倒數(shù)時段的場景，帶著學生跟隨主持人一起數(shù)“10、9、8、7……3、2、1”，由此將抽象、無形的時間單位，轉化為具體可感的場景，使學生真正意義上理解數(shù)學概念，體會數(shù)學元素與日常生活的緊密聯(lián)系，進而提高學生數(shù)學學習的積極性與參與度。又如，在學習“圓形”一節(jié)內容時，也可借助多媒體技術來構建動態(tài)場景，深刻學生對概念的認識：小婷準備騎單車去找小強玩耍，但她面前有三輛單車，她先選了一輛輪子是方形的單車，但踩不動；于是，小婷選了一輛輪子是橢圓形的單車，終于踩得動了，但很顛簸；最后，小婷選了輪子是圓形的單車，踩得飛快……課件播放完時進行追問：“同學們，為什么方形、橢圓形、圓形的輪胎有著不同的效果呢？”“為什么只有圓形輪子的單車才能轉動自如呢？”如此引導，加上之前的多媒體場景演示，不僅能吸引學生注意力，還能帶動學生思考，使其產生“想一探究竟”的好奇心，深刻學生對不同數(shù)學圖形的認識和理解。

2靈活設計多媒體教學課件，擴大課堂容量，活躍學生數(shù)學思維

數(shù)學是一門注重理性思維和空間感的學科，很多知識點的講解單憑口述很難切中重點，學生只能知其然，而不知其所以然。而結合多媒體教學課件的靈活特性進行講授，則能夠在視覺、聽覺上雙管齊下，在節(jié)約課堂講解時間之余，還增加了課堂容量，加快了教學速度。比如，在分析圖形“角”時，課件的設計中可加入亮點閃爍工具，將“角”的頂點和兩條“邊”添加“閃爍”，以此強化“角”的組成；同時，再將一條“邊”固定，另一條“邊”繞頂點左右移動，形成各種不同的“角”，由此讓學生直觀感受抽象圖形概念和知識，深刻理解“角的大小與邊長短”的緊密聯(lián)系。這種動態(tài)的展示，可以讓學生直觀感受抽象的知識，讓思維活躍起來。又如，在分析“軸對稱圖形”一節(jié)時，教材上僅例舉了“楓葉、天秤、蜻蜓”等平面圖形，單憑這些來進行抽象圖形教學，效果顯然不好。對此，教師可事先搜索“軸對稱圖形”相關圖片插入課件中以豐富教學內容，同時還可另行搜索更多的“非對稱圖形”、“對稱圖形”來進行對比，加深學生對不同圖形的概念認識。此外，還可以搶答競賽的形式，讓學生例舉生活中的相關圖形，進行思維拓展訓練。

3善于創(chuàng)設不同教學情境，形象地傳遞抽象的數(shù)學理論

通常情況下，小學生對于直觀事物的接受程度較高，但數(shù)學屬于概括性、抽象性較強的學科，傳統(tǒng)灌輸式的教學難以實現(xiàn)教學目標。多媒體技術的合理運用則恰好中和兩者，既能形象、生動地實現(xiàn)直觀教學，又能以趣味性帶動學生學習興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)，對于減輕學生學習負擔，改善小學數(shù)學教學效果大有裨益。比如，在分析“相遇問題”相關知識點時，對于“用速度和乘以兩物體共同運動的時間，來求路程和”的概念較抽象，小學生很難明白其中意味，更別說代入推理計算。此時，運用多媒體設備創(chuàng)設出貼合題意的教學情境，則可有效解決這一問題。具體地說，首先，可用多媒體演示“小明和小華分別從A、B兩地同時出發(fā)，相向而行，四分鐘后相遇的畫面；接著，展示一幅線段圖，表示兩人走的路程總和；再用顏色區(qū)分兩人每分鐘走的路程，將它們合并成一條小線段，即速度總和。如此，兩人走了四分鐘，就有四個小線段，而線段總長度也就是兩人所走路程的和。在多媒體情境演示的過程中，多媒體設備生動呈現(xiàn)了這一知識點的主要內容，使得難以用言語表述清晰的概念、內涵形象地展示在學生眼前，既能吸引學生注意，畫面又富有啟示，能讓學生在不經意間理解概念公式，顯著降低了抽象思維障礙所帶來的學習壓力。反之，學生在這樣的情境教學中還嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

篇5

當代藝術院校的學生從入學的那一刻開始，升學壓力如影隨形；大學畢業(yè)后，就業(yè)與生活的壓力會時刻繃緊他們的神經。在這樣的期望與壓力交織下，學生渴望成功，但又畏懼困難。雖然有自己的人生目標，但對如何實現(xiàn)目標感到茫然。所以，很多學生將希望寄托在虛擬世界，因為在那里所有東西似乎都是他們可以“控制”的。對此，藝術院校的課程教學任務必須要從傳授知識轉變?yōu)樽寣W生能體會到對學習的控制，以此幫助他們體驗成功的滋味。對于課堂教學，學生需要的是獲得滿足感，而不再是掌握知識點。當課堂中不能實現(xiàn)這一滿足感時便會出現(xiàn)走神發(fā)呆、聊天、看電影、打游戲，甚至睡覺等，當這樣的情況反復出現(xiàn)，最終學生將對學習喪失興趣，造成嚴重的后果。因此，課堂當中的教學回饋至關重要，只有將教學目標變成回饋，一點一滴地讓他們體會到，給他們一個邁向成功的階梯，學生才愿意學習，才會有良好的教學效果。

二、如何提高當代藝術院校的教學質量

在現(xiàn)實的教學過程中，上同一門課的教師往往教學效果不同，甚至大相徑庭。原因何在？不是教學內容的多少差別，也不是教學手段的不同。作為一名教師，教學素質和常規(guī)的教學方法都具備，講清一個知識點是每個教師都能辦到的，而大家使用的教學設備也相差無幾。所以，決定教學質量的不是教學內容本身，而是對教學的理解和控制能力。因此，要想提升教學質量，不是一味地認真擬定教學大綱、制定授課計劃表、詳細準備教案和課件，而需要從當代學生的特點入手，真正理解他們對課程的需求，將教學目標從以往強調的知識點掌握逐漸轉變到讓學生控制學習過程，體驗成功。要想達成這些，及時有效的教學回饋是唯一的路徑。所謂教學回饋，就是在教學過程中，不斷通過學生在練習當中反饋出來的問題進行細致有效的指導，讓學生不斷改進，并最終讓他們體會到成功的教學過程。因此，教學回饋是一個動態(tài)演繹的教學方法，并且是因人而異的。重點在于不斷地鼓勵學生看到自己一絲一毫的進步，并給學生一個可操作的步驟，讓他們能對學習有所控制，并最終體會到成功的樂趣。

1.課前調查學生的現(xiàn)狀，了解每個學生對課程的期待

可采用問卷調查的方式來進行，根據(jù)學生和課程情況設計一個調查表，收集學生的基本信息。主要包括學生現(xiàn)有的基礎、選擇本課程的原因、對課程內容的選擇、對學習的態(tài)度等。數(shù)據(jù)反饋之后，還需要安排每個學生單獨談話以了解信息的真實性。就算問卷時選填的信息不準確，在談話中也可以進一步知曉他們的想法。通過談話，讓學生明白問卷中每一個項目是如何設置的，為什么要這樣設計，同時也讓他們感受到老師對自己的重視，從而更愿意和老師交流。

2.找出學生現(xiàn)在面臨的問題，并制定出課程目標

在課程一開始，就應該安排一個基礎性練習考查學生現(xiàn)有的專業(yè)水平，通過練習的結果讓學生發(fā)現(xiàn)自己面臨的問題并做好記錄，這時教師就需要和學生交流，幫助他們找到解決問題的辦法，從而制定出課程目標。隨之而來的，課程評價也不能再是全班統(tǒng)一標準的考試，因為考試只能讓學生更多地感受到壓力，所有的標準在他們看來都是強加的。對學生成績的判定標準應改為他們是否實現(xiàn)了自己的學習目標，無論目標的高低，實現(xiàn)了就是高分，只有這樣，每個學生才能看到被肯定、被認可的希望，才不會出現(xiàn)優(yōu)生永遠高分、差生永遠在及格邊緣徘徊的情況。所以，作為教師，更多的是要鼓勵學生，認可他們的努力，引導他們將一個大的目標分解成若干小的步驟或階段性的小目標，一步一步攻克，讓他們能慢慢看到自己的成長。

3.監(jiān)督過程，不斷回饋

學習目標明確了，學生在每天的課程中完成的情況如何，老師一定要跟進，及時指出問題，并給出明確、可執(zhí)行的修改意見，這才是教師真正需要下功夫的地方，也是體現(xiàn)出一個教師教學水平高低的關鍵所在。在每個階段結束的時候，教師應該再次和學生交流，了解他們完成的情況和遇到的問題，下一階段該如何完成等。讓學生隨時能感受到自己對學習的過程和效果是能夠控制的。剛開始時他們會感覺是老師在幫助他們控制，隨著這樣的回饋不斷循環(huán)之后，學生會慢慢體會到自己對學習的控制。當他們自己能夠控制學習的時候，成功的滋味也就漸漸“烹調”出來了。

三、結語

篇6

關鍵詞：小學數(shù)學 學生 提問能力

“數(shù)學是思維的體操”。在數(shù)學學習中，學生的思維既不是自發(fā)的，也不是靠教師下達指令就能激發(fā)的，問題才是思維的動力。學生在學習中沒有問題提出，說明認識和思考沒有進行，學生能夠自己提出問題，標志著學生已邁進求知的大門。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的提問能力顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學生提問能力的教育價值

1.培養(yǎng)學生提問的能力，促進對數(shù)學知識的理解

讓學生自己提出問題能使他們在學習數(shù)學的過程中意識更加清晰，思維更加明確，從而提高學生思維的質量和效率。

2.培養(yǎng)學生提問的能力，加強對數(shù)學技能的掌握

戴維斯（Davis）認為，“問題提出與解決手拉手前進在探究問題的過程中相互引發(fā)”。培養(yǎng)學生提出問題的能力，能夠幫助學生更好地解決問題，并且學生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造性思維能力等數(shù)學技能都會得到很大程度的提高。

3.培養(yǎng)學生提問的能力，增進學習數(shù)學的積極情感

在小學數(shù)學教學中，讓學生自己提出問題，一方面體現(xiàn)了學生學習的主體性，另一方面增加了學生學習數(shù)學的樂趣。通過讓學生參與教學來提高他們學習數(shù)學的主動性和積極性。同時，也讓學生親身經歷了發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程。學生解決自己提出的問題遠比解決其他人的問題積極性更強，獲得的成就感更大，從而改進學生對數(shù)學的態(tài)度，增加學生學習數(shù)學的積極情感。

二、培養(yǎng)學生提問能力的有效途徑

1.建立民主關系，鼓足學生提問勇氣

教學中只有建立和諧民主的師生關系，學生才能有勇氣去提出問題，才敢傾吐心聲，大膽發(fā)問。如我在教學“異分母分數(shù)大小比較”這節(jié)課，新授后我讓學生對異分母分數(shù)大小比較的方法進行小結，即先通分再比較大小。這時，有個學生大膽地站起來問：“為什么比較異分母分數(shù)非得先通分？不通分不行嗎？”引來全班學生一陣笑聲，而我不但沒有批評他，而且對這位學生的大膽提問進行表揚，更以平等的態(tài)度、友善的語氣將問題拋給了其他同學進行分組討論。經過學生的討論與爭辯，他們竟獲得比較異分母分數(shù)大小的許多富有創(chuàng)意的思路。

2.安排充裕時間，給予學生提問機會

課堂教學的時間是有限的。傳統(tǒng)教學中，一般老師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以，教師在教學中要特別注意給學生足夠大的自由度，安排充裕的時間，讓他們靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充裕的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。給學生營造萌發(fā)問題的機會，產生問題的時間與空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。

3.提供開放性材料，使學生“能問”

數(shù)學教學中的開放性材料能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養(yǎng)學生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。而且，重要的一點是，開放性材料有助于學生學習態(tài)度與情感的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的意識、探索真理的勇氣。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。

例如，在復習立體圖形的體積一課時，我設計了如下的開放性學習材料：講臺上有一個圓柱形的茶葉罐，現(xiàn)要計算這個茶葉罐的體積，你有什么辦法呢？因該問題是生活中的“問題”，同學們興趣大增，在不到10分鐘的時間內想出了三種不同的方法，均能求出這個茶葉罐的體積。并且在此基礎上學生還歸納出了要求茶葉罐的體積，只要知道茶葉罐的底面積和高就可以了的規(guī)律。

4.傳授給學生提問的方法，使其善于提問

在不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。

如：（1）聯(lián)系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題；（2）反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”（3）趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

5.積極評價，讓學生敢于提問

在教學過程中要積極的表揚、鼓勵學生們，不管他們提出什么樣的問題都應該給與正面的評價，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動性，鼓勵他們的勇氣，讓其敢于提問。比如，有這么一道題“我們將桌子砍掉一個角，還有幾個角？”課堂上同學們紛紛給出了正確答案“五個角”。但是平常比較頑皮的學生就提出來了一個問題“那要看桌子原來有幾個角？”雖然，這個問題有點突然，原有的教學思路有可能倍打斷，但是說明這個學生們積極的在思考，而且提出的問題也有道理，因此，應該得到了充分的肯定，充分的表揚。不但讓這一個孩子對學習數(shù)學產生了興趣，還鼓勵了其他孩子們的發(fā)散思維，對孩子們今后的學習十分有利。

6.重視創(chuàng)見，讓學生善于釋問

學生能提出問題，說明學生已經在積極思維，獨立判斷；教師還應重視學生創(chuàng)造性的見解，為學生提供討論爭辯的機會，讓學生自己解答自己提出的問題，確保教學的開放性。比如，有學生問：“為什么長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算?而圓不可以呢?”教師可先不著正面回答，而是表揚學生問題提的好；然后要求學生自己動手操作實踐，把圓剪拼成近似的長方形，再通過討論，這個近似長方形亦可看成兩個三角形，這時學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：圓經過轉化后也是可以用三角形的面積公式進行計算的。

總的來說，在小學數(shù)學教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，做到曉之以理、動之以情、導之以行，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，從問中找到學習數(shù)學的樂趣，從而提高學習效率。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：小學數(shù)學 生活化 對策

隨著教育改革的深入發(fā)展，小學教育革更加關注學生的發(fā)展，強調課堂教學要與學生生活緊密結合，課程教學的生活化得到了廣泛重視。然而，在教育教學實踐中，仍存在著阻礙和限制小學數(shù)學教學生活化的諸多因素。本文針對小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，就如何促進小學數(shù)學教學生活化提出了對策，以期對教育教學有所裨益。

一、數(shù)學教學生活化的重要性

數(shù)學生活化是指將小學數(shù)學教學過程與學生生活緊密結合，利用生活中的資源構建數(shù)學教學主體性、生活性、實踐性的特點，幫助學生實現(xiàn)實踐能力與綜合素質全面提高的雙重目標。數(shù)學教學生活化作為一種教學模式，對數(shù)學教學與學習有重要的作用。

首先，它能夠促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成。數(shù)學教學生活化改變原來照本宣科的弊端，能運用生活情境創(chuàng)造性地選擇教學內容，可以幫助學生形成創(chuàng)新思維。

其次，它能夠發(fā)展學生的數(shù)學應用意識和實踐能力。數(shù)學教學的生活化體現(xiàn)了數(shù)學教學的價值，沒有生活基礎的學和算是沒有意義可言的。單純認識人民幣以及人民幣的兌換，遠不如將學生置身于購物環(huán)境中的教學效果好。

再次，它能夠激發(fā)學生學習的興趣。興趣是學習的動力，缺乏興趣可能導致難以培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和數(shù)學素質。教學生活化幫助學生建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，教師不再告訴學生是什么，而是鼓勵學生自主學習，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，得到結論。

二、小學數(shù)學教學生活化中存在的主要問題

（一）教學生活化認識存在誤區(qū)

針對小學階段數(shù)學教學的生活化，個別教師持有保守或激進的錯誤態(tài)度。有的教師認為，生活化是對數(shù)學學科嚴肅性的解構，原本嚴謹?shù)恼n堂變得松散，原本應該學到的知識無論從量上還是從質上都受到了威脅。有的教師認為，生活化的教學是值得提倡的，生活化應運用于每一堂數(shù)學課。沒有生活化的課堂是失敗的。這兩種極端的觀點對于教學生活化的理解都是不當?shù)摹?/p>

（二）教學生活化使用不到位

很多教師通過多媒體展示視頻或者圖片引入新課，還有的教師通過課堂討論及分組模擬情境的方法分析案例，這是值得肯定的，但是需要注意的是教學生活化應該活用在教學的整個過程中。課堂上課程引入時的生活化并沒有延續(xù)至課下，學生們仍然沒能真正體會生活中的數(shù)學，不能將數(shù)學知識應用于實際，這應該引起我們深思。

（三）對教學生活化資源開發(fā)不足

很多教師并沒有真正將自己的生活經驗運用于課堂教學，沒有很好地開發(fā)自己周圍的生活資源，使用的情境創(chuàng)設沒有新意甚至雷同，為了方便利用互聯(lián)網(wǎng)借鑒別人的生活化案例，為了應付檢查而生硬地將“生活化”植入課堂等情況時有發(fā)生，這說明教師在收集生活素材和創(chuàng)造性使用教材等能力上有待提高。

三、小學數(shù)學教學生活化的對策研究

（一）正確認識教學生活化

數(shù)學教學具有實用性，應該遵循“從生活中來，到生活中去”的規(guī)律。教師在教學中應該樹立正確的教學生活化概念，不應排斥和過分依賴生活化的教學方法，同時幫助家長及學生糾正“升學率是唯一目標”的錯誤認知，使數(shù)學教學回歸生活。對于教學生活化的把握，應該從教學的角度真正理解其本質含義，創(chuàng)設的情境是合理的，生活化案例是適當?shù)?，提問的問題是有針對性的，不能一味追求生活化而使課堂教學失去了主導作用。

（二）注重對教材的靈活使用

教材是組織教學、課程目標、組織教學活動的主要依據(jù)。這要求教師在進行教學設計時應該在掌握教材的基礎上充分考慮學生的實際情況，從學生已有的生活經驗入手，對教材內容進行靈活的重組和使用。對于一些固定式的例題和習題，教師都可以改編成帶有生活氣息的、學生熟悉的內容，使學生所學內容與生活經驗密切相關，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用能力，提高學生的創(chuàng)造能力。

（三）注重對教學資源的生活化加工

在課程準備中，教師可以選取自身或者學生身邊的情境進行改編和加工，以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，作為教學內容，并充分運用直觀的實物、多媒體課件的教學、學生的操作實踐活動、數(shù)學游戲等多種方法來將學生熟悉的生活情境組合和表現(xiàn)出來，生動、活潑地創(chuàng)設生活化的數(shù)學課堂。這樣可以讓學生感受到身邊就有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，提高學生對數(shù)學學習的興趣。如教師將求長方形面積的題目變?yōu)椤皠⒉胍佋O花壇需要多少平方米的大理石”的問題，學生在這個過程中不僅學會了知識的運用，并且有了使用數(shù)學知識的成就感。

小學數(shù)學的教學過程復雜性與藝術性并存。作為教師，應該時刻注意關注學生的現(xiàn)實生活，發(fā)掘有價值的生活資源，將數(shù)學問題生活化。通過教師的努力與探索，讓學生真正體會到數(shù)學源于生活，又應回歸于生活，給生活帶來便利。使學生在快樂的學習中獲取數(shù)學知識，增長數(shù)學技能，提升數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

篇8

對于聾啞小學生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學校的其他小伙伴以及家人進行表達與交流，而我們的社會，也沒有很好地關注他們的發(fā)展情況，尤其有的人，對待他們不好，總是小看他們。

1.聾啞小學生的心理特點與普通小學生相比

聾啞小學生的內心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學生容易出現(xiàn)心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點，在國內，受到很多學者的關注，都進行了認真的調查和研究。

2.聾啞小學生的行為特點

對于聾啞小學生，較高傾向在“精神質”方面，原因可能是：“內心比較孤獨，很少關注別人的行為，不能很好適應外部的環(huán)境生活，反應比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數(shù)是內向的性格，即在人格上，很內向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經質聾啞小學生，其情緒、反應表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。

3.調查研究對于其他研究人員

有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進行感情的傳遞，因此，其認知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強弱，所以，找不到相關事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學習語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導和命令?？傊麄兊母兄退季S，沒有統(tǒng)一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經驗,不能利用間接的經驗。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關注特教學生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學中,我們要明確其心理素質，培養(yǎng)其素質具有很重要的意義,從把握心理素質開始培養(yǎng),這能夠提高德育的實及效果,這也是實施素質教育的前提。所以，在思想、品德教學中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學生的在政治方面的素質,才能真正提高人才的質量,下面從工作的實踐中，提出幾點看法供大家參考。

二、加強德育,注重學生的心理素質

1.認真學習、轉變思想我們把德育工作

放在學校教育的第一位,除了組織教師認真學習外；還要學習教育方針、教育理論；轉變自己的思想；改變舊的教學觀念，即重點是提高全民族的素質。在新時期小學德育工作，依據(jù)其特點和規(guī)律,通過多渠道、多層次，去培養(yǎng)學生，尤其是心理素質的培養(yǎng)。

2.開展教育活動,滲透心理素質

在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學生的年齡特點，通過開展各種教育活動,學生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來引導、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質,在學生心理素質方面，正常發(fā)展。3.實行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學校教育是一方面，需要嚴格要求；而社會、學校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質的培養(yǎng)一致,雖然，在學校的教育是主要的,但兒童隱形的學校是家庭的環(huán)境,家長是兒童的第一個老師,對學生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學生的、思想、品德和心理素質方面的教育。

三、挖掘思想品德課中心理素質因素

對于低年級學生，由于年齡小，又是獨生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨尊,我行、我素”的壞習慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學時,對學校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學校過集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級開始，培養(yǎng)學生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學生的個性得到發(fā)展。

四、總結

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對于聾啞小學生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學校的其他小伙伴以及家人進行表達與交流，而我們的社會，也沒有很好地關注他們的發(fā)展情況，尤其有的人，對待他們不好，總是小看他們。

1.聾啞小學生的心理特點與普通小學生相比

聾啞小學生的內心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學生容易出現(xiàn)心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點，在國內，受到很多學者的關注，都進行了認真的調查和研究。

2.聾啞小學生的行為特點

對于聾啞小學生，較高傾向在“精神質”方面，原因可能是：“內心比較孤獨，很少關注別人的行為，不能很好適應外部的環(huán)境生活，反應比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數(shù)是內向的性格，即在人格上，很內向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經質聾啞小學生，其情緒、反應表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。

3.調查研究對于其他研究人員

有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進行感情的傳遞，因此，其認知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強弱，所以，找不到相關事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學習語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導和命令。總之，他們的感知和思維，沒有統(tǒng)一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經驗,不能利用間接的經驗。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關注特教學生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學中,我們要明確其心理素質，培養(yǎng)其素質具有很重要的意義,從把握心理素質開始培養(yǎng),這能夠提高德育的實及效果,這也是實施素質教育的前提。所以，在思想、品德教學中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學生的在政治方面的素質,才能真正提高人才的質量,下面從工作的實踐中，提出幾點看法供大家參考。

二、加強德育,注重學生的心理素質

1.認真學習、轉變思想我們把德育工作

放在學校教育的第一位,除了組織教師認真學習外；還要學習教育方針、教育理論；轉變自己的思想；改變舊的教學觀念，即重點是提高全民族的素質。在新時期小學德育工作，依據(jù)其特點和規(guī)律,通過多渠道、多層次，去培養(yǎng)學生，尤其是心理素質的培養(yǎng)。

2.開展教育活動,滲透心理素質

在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學生的年齡特點，通過開展各種教育活動,學生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來引導、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質,在學生心理素質方面，正常發(fā)展。

3.實行共同教育

思想、品德教育的效果好還是壞,學校教育是一方面，需要嚴格要求；而社會、學校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質的培養(yǎng)一致,雖然，在學校的教育是主要的,但兒童隱形的學校是家庭的環(huán)境,家長是兒童的第一個老師,對學生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學生的、思想、品德和心理素質方面的教育。

三、挖掘思想品德課中心理素質因素

對于低年級學生，由于年齡小，又是獨生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨尊,我行、我素”的壞習慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學時,對學校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學校過集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級開始，培養(yǎng)學生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學生的個性得到發(fā)展。

四、總結

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關鍵詞：小學數(shù)學；提問能力；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-306-01

近年來隨著素質教育的不斷深化，對課堂教學以及學生的素質能力提出了更高的要求。小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，是素質教育改革的要求。培養(yǎng)學生提問能力有助于其形成良好的數(shù)學思維能力，提升對問題的探究能力，以及激發(fā)創(chuàng)新能力，從而對數(shù)學產生濃厚的興趣，進而積極主動的投入到學習之中。同時問題能力的培養(yǎng)還能夠提升學生對所學知識的靈活運用能力，為將來學生的發(fā)展奠定基礎。

一、創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生質疑問難

小學階段的學生，由于自身所處的生理時期，都具有較強的好奇心。教師應充分的利用學生這一特點，在教學過程中注意創(chuàng)設引發(fā)學生思考興趣的問題情境，從而激發(fā)其發(fā)問的欲望，進而為更近一步的知識探究打下基礎。問題情境的創(chuàng)設要符合學生的心里特點，能夠勾起學生的好奇心，使其積極主動的投入到教學活動中來。例如：在學習“三角形的內角和”這一課時，在上課之初我要求學生在本子上每人畫出一個三角形，然后用量角器量出所有角的度數(shù)。接著我叫學生將其中兩個角的度數(shù)告訴我，我回答第三個角的度數(shù)。接連幾個同學的提問我都能準確并快速的給出正確的答案，同學們感覺十分好奇，便在下面開始議論起來。我見時機已到便問，“同學們有什么疑嗎？可以提出來我們共同探討?！庇械耐瑢W說：“是不是三個角之間存在某種規(guī)律？”還有的同學說“難道這三個角的度數(shù)和是一個固定的數(shù)？”這樣的問題情境成功的調動起了學生的好奇心，產生強烈的求知欲望，同時也激發(fā)了學生提問的興趣，從而為進一步的知識探究建立了暢通的渠道。

二、創(chuàng)建和諧的學習氛圍鼓勵學生勇于發(fā)問

在日常的教學過程中，教師要與學生建立起融洽的師生關系，充分的尊重學生深入了解學生，努力建立“亦師亦友”的師生關系。只有建立起和諧融洽的師生關系，才能營造出輕松自由的教學環(huán)境。這樣才有利于學生放下心里的恐懼，摒除心理障礙大膽發(fā)問。同時對敢于提出問題的同學要進行鼓勵。在課堂教學過程中教師還應鼓勵學生勇于提出不同的觀點及見解，對于持不同觀點的學生教師鼓勵其進行完整的表達，如條件允許可以讓雙方進行辯論。無論觀點正確與否教師都要給予表揚和支持。因為教師只有通過學生的發(fā)問及表述才能真正了解學生的疑惑，從而更好的對教學內容進行合理的把控調整。在學生提問的過程中教師應多使用鼓勵性的語言。例如，問對問題時“太棒了”；學生問錯問題時“你能提出這個問題老師很高興證明你用心的思考了”；當學生膽怯不敢發(fā)問時“你能行老師相信你”。教師要用鼓勵的語言給予學生提問的信心，激發(fā)起學生發(fā)問的欲望，從而提升學習效率。

三、結合知識點合理設置問題引導學生發(fā)問

在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，利用教具、多媒體等采取靈活多變的教學方法激發(fā)學生的問題意識，鼓勵大膽質疑發(fā)問?？梢怨膭顚W生對數(shù)學基礎知識，以及數(shù)學概念進行發(fā)問，或者親自動手實踐，在實踐的過程中提出問題。在教學環(huán)節(jié)設計過程中一定要注意考慮學生的自身能力。小學生分析理解能力還比較弱，很多深層次的東西還很難理解及消化。因此教師在教學過程中設置問題要由易到難循序漸進進行設置。學生在回答問題時也可以循序漸進的進行，這樣不僅可以豐富學生的知識量，激發(fā)起學習的興趣。通過問題的回答增加對知識的探究欲望，學生產生好奇心便會主動的提出問題。如果學生對于老師提出的問題回答總是錯誤的，這便會大大的打擊學生的自尊心，很可能會喪失學習的積極性。此外學生都有怕出錯的心里，因為他們怕回答錯誤會被同學嘲笑。一旦這樣的事情發(fā)生，學生便會產生懼怕提問的心里，有些甚至會懼怕老師提問題，更不要說發(fā)問了。這樣一來不僅沒有提升學生的學習興趣，反而打擊了其積極性。

四、轉變評價體質增加學生信心

傳統(tǒng)的數(shù)學評價體系，學生的成績都以答對問題的數(shù)量以及質量為標準，因此學生學習的只是解答問題。要想培養(yǎng)學生提出問題的能力，就必須以提出問題作為評價學生的一個方面。教師不妨在數(shù)學測試中開放題的基礎上，設置讓學生針對情境提出問題的考題，這樣會很大程度的提升學生提出問題的能力。對于學生提出的各種問題，教師應仔細的進行分析。針對其問題的合理性給予盡可能高的評價，然后提出要求和期望。教師不要對學生提出的問題隨便給予結論性的評語，一定要給學生留出想象的空間，以免束縛其發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

小學數(shù)學教學中提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習自主思考的習慣。將學生真正的變?yōu)閷W習的主體，培養(yǎng)學生提問能力是極其必要，也是收效顯著的一種教學模式。在實際教學實踐中合理的問題結構以及趣味性的問題情境創(chuàng)設，不僅可以引導學生主動的進行新知識的探究提升學習興趣，同時還可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、知識的運用能力、以及創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻：

[1] 崔超穎.淺談小學數(shù)學教學中學生問題能力的培養(yǎng)[J].陜西教育，2014（07）