導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語面試口語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

比如自我介紹，這個(gè)是基本都會(huì)問的，但是也不要隨便回答。自己事先寫好，背熟，面試時(shí)候自然一點(diǎn)流利地講出來，至少可以留下一半的好印象。

對(duì)于平時(shí)不用英語的人來說，如果有機(jī)會(huì)去外企面試，至少前一天要把自己的英文簡歷閱讀幾遍，找找感覺，象自我介紹這樣的準(zhǔn)備材料，也要熟讀。不然真正面試的時(shí)候，一張嘴結(jié)結(jié)巴巴，單詞發(fā)音也不準(zhǔn)，句子也不連貫，那就功虧一簣了。

這里想說的是，除非你應(yīng)聘翻譯，或者一些中高層職位需要和外國人做工作交流的，一般的英語口語測試都很容易通過，不用緊張。不過HR都不喜歡這樣的人：簡歷上寫的是“英語聽說讀寫流利”，結(jié)果面試的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴說不出來的。還有一些人一個(gè)勁強(qiáng)調(diào)，自己大學(xué)英語很不錯(cuò)，就是工作了沒機(jī)會(huì)接觸，現(xiàn)在生疏了，只有給自己一段時(shí)間，英語一定沒問題。

與其說這些話的，早干什么了？早做準(zhǔn)備，面試的時(shí)候才會(huì)一鼓作氣、一氣呵成，求職應(yīng)聘好公司好職位的人多了，憑什么就給你鍛煉的機(jī)會(huì)呢？

所以，不要奢望狗屎運(yùn)經(jīng)常會(huì)降臨，要真想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，必要的付出還是要做的。英語口語，不是非要參加什么培訓(xùn)班或者背誦多少新概念才行，要應(yīng)付外企的面試，有本不錯(cuò)的《面試英語》，其實(shí)也足夠了。

另外有一個(gè)快速提高面試口語的辦法，就是請(qǐng)留意那些外企招聘廣告里，關(guān)于該職位的英語描述和任職資格要求。

篇2

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新方法、新材料的應(yīng)用與日俱增。在這個(gè)大趨勢下，口腔醫(yī)學(xué)工作者要想順應(yīng)時(shí)代的潮流，就必須能夠快速更新知識(shí)，與國際社會(huì)接軌，把握口腔醫(yī)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)[1]。目前，全國各大高等醫(yī)學(xué)院校逐步意識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，雙語教學(xué)模式成為了教學(xué)改革的熱點(diǎn)，也取得了一定的成績[2-4]?？谇活M面外科學(xué)是一門以臨床知識(shí)為主的臨床學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備口腔知識(shí)，而且也具備較高的臨床操作能力。本研究通過問卷調(diào)查的方式對(duì)雙語教學(xué)情況和教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，從而進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在雙語教學(xué)過程中的一些問題，從而更好的提高口腔頜面外科學(xué)的教學(xué)水平。

一、資料與方法

1.前期基礎(chǔ) 組成了雙語教學(xué)研究小組，2013年12月中旬已對(duì)雙語教學(xué)模式進(jìn)行了充分討論，針對(duì)單一語言教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題進(jìn)行剖析，打下了基礎(chǔ)。2014年9月，14級(jí)三年制口腔專業(yè)學(xué)生入學(xué)，從入學(xué)開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)課題組教師進(jìn)一步提升自己的專業(yè)英語水平，為實(shí)施階段提供良好的支撐。

2.組織實(shí)施 選取我校2014級(jí)三年制口腔1班口腔?？粕?60人）進(jìn)行口腔頜面外科學(xué)雙語理論教學(xué)，課堂講授內(nèi)容包括教科書第三章、第四章，占總學(xué)時(shí)數(shù)的35%；授課前、后分別對(duì)班級(jí)160名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查問卷。

3.所獲數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，用頻率來描述和分析數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)比研究數(shù)據(jù)采用2 檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)，結(jié)果見表1，從表1可見贊成開展雙語授課的學(xué)生比例由76.4%增加到96.5%。79.8%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)興趣，比授課前提高了22.3%，其余幾個(gè)方面學(xué)生比例在授課后也都有顯著的提高（P

三、討論

篇3

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，雖然外企的面試形式各異，但基本流程是差不多的，求職者應(yīng)在不同階段做不同的準(zhǔn)備：

初次刷選

面試官會(huì)根據(jù)你的簡歷問一些有關(guān)個(gè)人的問題，最常見的是請(qǐng)你用英語作自我介紹，這個(gè)階段對(duì)口語水平要求不是很高，只要你能熟悉一些日常會(huì)話即可;還有些公司也會(huì)有一部分英語筆試，比如中英互譯的題目，主要考查求職者的基本語言運(yùn)用能力。

二次刷選

當(dāng)你順利通過初次刷選后，他們會(huì)通知你進(jìn)行第二次面試，主要是考察你對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。比如應(yīng)聘市場部，則應(yīng)聘者通常會(huì)被要求談一談以往最成功的案例，或者自身的業(yè)務(wù)強(qiáng)項(xiàng)等。技術(shù)類崗位相對(duì)來說更具難度，所以技術(shù)人才應(yīng)該熟悉本專業(yè)的英文術(shù)語，能夠用英文與國際專家交流，因此理工類人才對(duì)本專業(yè)英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

最好刷選

當(dāng)你一路過關(guān)斬將后，將會(huì)面對(duì)最好一輪面試，這將是對(duì)英語口語能力的極大挑戰(zhàn)。一般來說，最后一輪面試將是和公司高層管理進(jìn)行交流，外企高管一般都是外籍人員，當(dāng)然面試也就變成全英語的了。求職專家提醒，高管詢問的問題一般會(huì)和公司的精神、企業(yè)文化有關(guān)，所以求職者應(yīng)事先充分了解該公司的企業(yè)文化，可事先準(zhǔn)備一份英文底稿并熟記，在面試時(shí)就能夠流利一些。

外企英語面試要注意的問題

事前的準(zhǔn)備是必不可少的，但是如果真正到了面試關(guān)，也可能會(huì)有許多意想不到的問題出現(xiàn)，比如，沒聽懂考官的問題、不知如何回答等等。遇到這些情況，應(yīng)聘者該如何處理呢?

篇4

情感過濾假說指出，第二語言習(xí)得的成功，有大量可理解性的輸入環(huán)境遠(yuǎn)不夠，它還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素?？死暾J(rèn)為情感因素就像過濾器，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收。情感可以促進(jìn)或阻礙語言輸入。如果學(xué)習(xí)者比較焦急、緊張，這種情感因素肯定阻礙語言的輸入，從而不利于語言習(xí)得。克拉申認(rèn)為影響語言習(xí)得的情感因素有:(1)動(dòng)力。目的明確就動(dòng)力大，進(jìn)步大。(2)性格。自信不自卑，語言習(xí)得進(jìn)步大。(3)情感狀態(tài)。焦慮壓力大，情感屏障高，獲得的輸入少，進(jìn)步小。在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，如果心理障礙大，缺乏自信心，動(dòng)力不足等情感高時(shí)，都不利于語言的學(xué)習(xí)。只有降低情感過濾，消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，學(xué)習(xí)者才能積極地學(xué)習(xí)。

2基于輸入假說和情感過濾假說下英語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)不應(yīng)同于非英語專業(yè)學(xué)生，口語課也不應(yīng)僅僅局限于糾音，鼓勵(lì)學(xué)生開口，用英語聊聊天，等等;相反，在口語實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)愿意開口表達(dá)思想，讓學(xué)生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，教育部擬在北京英語高考中直減50分，接著部分地區(qū)試行取消高考英語，這使當(dāng)代英語專業(yè)學(xué)生的未來雪上加霜。關(guān)于社會(huì)的實(shí)踐應(yīng)設(shè)計(jì)到英語專業(yè)口語課上，比如實(shí)用的模擬面試、個(gè)人演講、小組討論等，常見實(shí)用的口語交流應(yīng)作用于英語專業(yè)學(xué)生。以下部分，筆者結(jié)合輸入假說和情感過濾假說來分析模擬面試、個(gè)人演講、小組討論與口語課的結(jié)合。

2．1模擬面試

面試是邁入職場的第一步。因此，把面試設(shè)計(jì)到英語專業(yè)口語課也會(huì)得到不錯(cuò)的教學(xué)效果。第一步，教師可以事先準(zhǔn)備好常見的面試問題，讓學(xué)生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學(xué)生們模擬有經(jīng)驗(yàn)的面試者上臺(tái)向其他同學(xué)傳授如何回答這些問題。在這個(gè)過程中，準(zhǔn)備答案階段，就是語言輸入的過程，學(xué)生可通過各種形式獲取大量的語言輸入，大量可理解性的語言輸入是向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)的前提。同樣，在臺(tái)上傳授這個(gè)過程中，準(zhǔn)備傳授經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生有動(dòng)力去表現(xiàn)好自己，讓當(dāng)聽眾的同學(xué)聽懂，這種積極的情感會(huì)促進(jìn)他的語言輸出。而對(duì)聽眾學(xué)生而言，臺(tái)上的同學(xué)輸入的是新的內(nèi)容，而又可能是每位學(xué)生日后極可能會(huì)遇到的問題，這種情感會(huì)促使臺(tái)下學(xué)生們的語言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過第一步可理解性語言輸入的熟悉，學(xué)生在模擬面試現(xiàn)場，可以根據(jù)對(duì)吸收的語言輸入再綜合自身儲(chǔ)存的知識(shí)量來回答考官問題。這個(gè)過程就是檢查吸收理解的過程。對(duì)于面試的學(xué)生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進(jìn)主動(dòng)地輸出語言?？傊?，模擬面試能鍛煉學(xué)生語言輸入和輸出能力，也為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)第一步打開了一扇窗。

2．2個(gè)人演講

不管是在工作中，還是社會(huì)交際中，演講都是一種常見的語言輸出形式。激情澎湃的演講無疑能帶動(dòng)氣氛，生動(dòng)而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現(xiàn)個(gè)人魅力，也是一種有效的語言輸出和語言輸入過程。因此，英語專業(yè)口語課加入個(gè)人演講也是真正能促進(jìn)學(xué)生輸出語言，從而習(xí)得語言的教學(xué)方法。演講是一種很重要的個(gè)人能力，可能會(huì)有些學(xué)生不喜歡在人前說話，因此，這個(gè)課堂任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)讓每位學(xué)生參加，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過濾學(xué)生的負(fù)面情感。演講結(jié)束后，很重要的環(huán)節(jié)就是提問，提問不僅可以檢查聽眾學(xué)生對(duì)演講者所輸出語言的吸收情況，反過來，也是在考驗(yàn)演講者口語輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問方式能活躍氣氛，營造積極和諧的語言環(huán)境，這會(huì)帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)提問，輸出語言，從而不僅真正達(dá)到口語教學(xué)的目的，也鍛煉了學(xué)生演講能力、心理素質(zhì)、個(gè)人表現(xiàn)能力。

2．3無人領(lǐng)導(dǎo)小組討論

無人領(lǐng)導(dǎo)小組討論是當(dāng)今公司面試最后環(huán)節(jié)中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學(xué)生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠(yuǎn)比預(yù)先安排的語言輸入更有效。因?yàn)?，一方面，一些消極的情感會(huì)被過濾掉。學(xué)生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對(duì)的配角，因此學(xué)生在用英語討論時(shí)沒有太多的壓力，不會(huì)過于焦慮、緊張，這就過濾掉了消極的情感，使學(xué)生更能無顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會(huì)出現(xiàn)不同的意見，因此，學(xué)生會(huì)更加集中精神去聽，去吸收他人的語言輸入，去開口輸出自己的見解。如果口語課堂能經(jīng)常有這些小組討論，學(xué)生的心理和語言能力會(huì)得到持續(xù)的進(jìn)步。小組討論是一種間接的合作模式，會(huì)營造出輕松和諧的語言環(huán)境。這種語言環(huán)境有助于語言的輸入和輸出，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。這些積極的情感會(huì)自動(dòng)激勵(lì)學(xué)生開口講英語，不怕出錯(cuò)，從而促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和綜合能力。所以，小組討論活動(dòng)更容易創(chuàng)造語言環(huán)境，更容易讓學(xué)生自然地輸出語言。除模擬面試、個(gè)人演講、小組討論三種教學(xué)活動(dòng)外，教師可以根據(jù)輸入假說和情感過濾假說適時(shí)設(shè)計(jì)其他各種教學(xué)活動(dòng)，比如情景表演，營造一種輕松有效的課堂語言環(huán)境，減弱學(xué)生的消極情感因素，通過各種形式促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)輸入、輸出語言，并且，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有幫助。

3結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞 民航飛行人員；英語口語測試；英語學(xué)習(xí)；反撥效應(yīng)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）05-0023-05

一、研究背景

中國民航飛行人員英語能力測試（Pilot’s English Proficiency Examination of CAAC，PEPEC）用于評(píng)估飛行人員的基礎(chǔ)英語能力及在正常和非正常無線電通話中基本的語言交際能力，對(duì)被測試人的英語能力進(jìn)行評(píng)估，其中4級(jí)為工作級(jí)，5、6級(jí)為專家級(jí)。

測試的最后一部分是口語能力面試（Oral Proficiency Interv- iew，OPI），主要測試被測試人的口頭語言運(yùn)用能力及語言的綜合表達(dá)能力。從語言的發(fā)音、結(jié)構(gòu)、詞匯、流暢程度、理解能力以及應(yīng)對(duì)能力等六個(gè)方面，對(duì)被測試人的英語能力從6級(jí)到1級(jí)進(jìn)行評(píng)估。這是一種基于計(jì)算機(jī)視頻的、面試員與被測試人之間的半直接考試，即面試員與被測試人以電腦為媒介進(jìn)行視頻和發(fā)音連線，從而完成口語考試任務(wù)[1]。OPI測試分為：準(zhǔn)備階段、等級(jí)初評(píng)階段、等級(jí)評(píng)定階段以及結(jié)束階段。面試員根據(jù)不同測試階段的測試要求，進(jìn)行由淺入深的提問。該測試分值占PEPEC總成績的30%（4級(jí)）或40%（5、6級(jí)），考試時(shí)間約為15分鐘。

由于PEPEC是大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)考試，以及OPI所占的分?jǐn)?shù)權(quán)重，必然會(huì)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的反撥效應(yīng)。民航英語口語測試作為專門用途英語（ESP）測試的一個(gè)分支，國內(nèi)外在這個(gè)領(lǐng)域的研究并不多見，更沒有人對(duì)中國民航飛行人員英語能力測試口語能力面試進(jìn)行過研究。因此，本文從語言學(xué)習(xí)者角度對(duì)口語能力面試進(jìn)行反撥效應(yīng)實(shí)證研究，從而深入了解該項(xiàng)測試與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。

二、研究理據(jù)

反撥效應(yīng)（Backwash Effect）是指測試對(duì)教與學(xué)的影響[2]。在語言學(xué)界，不同學(xué)者用不同的術(shù)語表示測試與教學(xué)的關(guān)系，如基于測量的教學(xué)[3]、后果效度[4]、系統(tǒng)效度[5]、考試影響[6]、課程連結(jié)[7]等。由于在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中使用頻率最高的術(shù)語是反撥效應(yīng)，為了保證研究的連貫性和嚴(yán)謹(jǐn)性，本文采用這一表達(dá)方式。

有關(guān)反撥效應(yīng)的理論模式，Alderson和Wall[8]的反撥效應(yīng)假設(shè)和Hughes[9]的反撥效應(yīng)模式運(yùn)用得最為廣泛。基于上述理論，創(chuàng)建OPI反撥效應(yīng)研究基本理論模型：參與者（教師、學(xué)生等）對(duì)該考試的態(tài)度，教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果（教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）。

三、研究方法

（一）研究問題

結(jié)合上述理論模型及民航英語口語測試與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出四個(gè)研究問題：學(xué)生對(duì)OPI的了解程度；OPI對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的主要影響；OPI對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)反撥效應(yīng)的性質(zhì)和強(qiáng)度；備考課程對(duì)學(xué)生參加OPI起的作用。其中問題1、2涉及OPI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反撥效應(yīng)，問題3、4涉及OPI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反撥效應(yīng)。

（二）研究對(duì)象

個(gè)案學(xué)校為中國民航大學(xué)，被試為飛行學(xué)院大三2個(gè)班的養(yǎng)成飛行員。由于在出國飛行訓(xùn)練前，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行民航專業(yè)英語培訓(xùn)，并且在培訓(xùn)期結(jié)束前要參加PEPEC考試，因此他們對(duì)該測試的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是最直接、真實(shí)和重要的數(shù)據(jù)。被試人員共56名，均為男生，年齡為20~22歲，其中22人通過大學(xué)英語四級(jí)考試，且所有的學(xué)生都沒有參加過PEPEC考試。

（三）研究工具

采用多種研究手段，包括課堂觀察、問卷調(diào)查、面對(duì)面訪談，定量研究與定性研究相結(jié)合。首先進(jìn)行課堂觀察，調(diào)查課堂教學(xué)情況并為學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為提供細(xì)節(jié)性信息；其次通過問卷調(diào)查從學(xué)生對(duì)OPI的了解程度、對(duì)OPI各項(xiàng)措施的態(tài)度、OPI對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)及對(duì)備考課程的評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行分析；最后，通過面對(duì)面訪談對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和驗(yàn)證。

1.課堂觀察

研究中的課堂觀察是前期觀察，目的是調(diào)查OPI是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。主要包括：教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；課堂上教學(xué)時(shí)間的分配；備考資料的使用；訓(xùn)練的語言技能；學(xué)生民航專業(yè)英語（主要是無線電陸空通話）和通用英語的學(xué)習(xí)；學(xué)生的反饋等。

OPI備考課程由一位教師承擔(dān)，共持續(xù)8周。在2011年4月~5月間共進(jìn)行6課時(shí)的課堂觀察與記錄。為保證信度和效度以及后續(xù)研究，在課堂觀察時(shí)采用現(xiàn)場做筆記并現(xiàn)場錄音的方法。

2.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是本研究的主要研究手段，以上述理論模型為基礎(chǔ)，根據(jù)國內(nèi)外實(shí)證研究的主要結(jié)論，以及專家同行的觀點(diǎn)和建議，設(shè)計(jì)OPI反撥效應(yīng)問卷調(diào)查表。為避免非預(yù)測性問題和歧義，在作為樣本發(fā)放之前，進(jìn)行了試測，由6名學(xué)生完成。根據(jù)試測的數(shù)據(jù)結(jié)果和反饋建議，對(duì)其進(jìn)行修改，形成最終的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷由兩部分構(gòu)成：第一部分為被試的個(gè)人基本信息；第二部分為OPI對(duì)被試的反撥效應(yīng)調(diào)查，共18題，均采用李克特式（Likert Scale）五級(jí)量表。問卷一次性發(fā)放給學(xué)生，被試自愿完成，共收回有效問卷54份。

3.面對(duì)面訪談

面對(duì)面訪談是輔助研究工具，目的是對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性解釋，并盡可能提供精確和細(xì)節(jié)性信息。訪談在問卷調(diào)查之后進(jìn)行，選取完成調(diào)查問卷的10名學(xué)生。主要包括兩方面內(nèi)容：學(xué)生對(duì)OPI的態(tài)度以及OPI對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。為使訪談自然、順利進(jìn)行，沒有進(jìn)行錄音，采取現(xiàn)場做筆記的方法。

四、研究結(jié)果與討論

表1、2、3、4是問卷中18個(gè)問題涉及的四個(gè)不同方面的人數(shù)比例、得分平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以下各表都按平均值從高到低排列而成。

（一）學(xué)生對(duì)OPI的熟悉程度

表1數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)OPI的測試內(nèi)容和測試程序都有不同程度的了解，測試對(duì)這兩項(xiàng)的反撥效應(yīng)較弱。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和測試題型兩項(xiàng)的平均值最高，標(biāo)準(zhǔn)差最低，說明測試對(duì)這兩項(xiàng)的反撥效應(yīng)較強(qiáng)，特別是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一項(xiàng)，對(duì)其不了解的學(xué)生比例37%（25.9%+11.1%），高于對(duì)其了解的學(xué)生比例33.4%（3.7%+29.7%）。

有三個(gè)主要原因解釋以上現(xiàn)象：第一，PEPEC實(shí)行的時(shí)間比較短，學(xué)生對(duì)其組成部分OPI測試的了解程度不夠；第二，學(xué)生對(duì)測試內(nèi)容、測試程序比較了解與講授OPI課程的教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)密切相關(guān)；第三，學(xué)生認(rèn)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與他們的測試關(guān)聯(lián)度不大，一部分學(xué)生認(rèn)為只有教師才應(yīng)該去關(guān)心該問題。

（二）學(xué)生對(duì)OPI測試標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度

表2數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可OPI測試的必要性，說明它對(duì)學(xué)生有顯著的反撥效應(yīng)。根據(jù)與題項(xiàng)的相符程度，排在前三位的分別是：OPI分?jǐn)?shù)所占PEPEC分?jǐn)?shù)的比例很合理，能準(zhǔn)確反映英語口語能力，考察的6方面內(nèi)容很合理。OPI在工作級(jí)（即4級(jí)）占PEPEC分?jǐn)?shù)比例為30%，在專家級(jí)（即5、6級(jí)）占40%。它體現(xiàn)了專門用途英語測試的重要特點(diǎn)：真實(shí)性。語言測試中的真實(shí)性是指受試者在測試中使用目標(biāo)語完成測試任務(wù)與其在現(xiàn)實(shí)生活中使用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的相似程度，也就是語言測試與語言交際的一致程度[8]。所以，OPI是在真實(shí)或接近于真實(shí)的語境中，通過完成實(shí)際任務(wù)，測試考生運(yùn)用語言的能力，其特點(diǎn)是實(shí)用性和交互性強(qiáng)，因此，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為能準(zhǔn)確反映其英語口語能力。

對(duì)于喜歡OPI的測試形式，即基于計(jì)算機(jī)視頻的半直接考試選項(xiàng)，學(xué)生的態(tài)度各異。從平均值和標(biāo)準(zhǔn)差顯示的數(shù)據(jù)看，該項(xiàng)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的反撥效應(yīng)?？傮w而言，學(xué)生的態(tài)度分為兩種：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就傳統(tǒng)的面試型考試而言，機(jī)助英語口語考試具有顯而易見的優(yōu)勢，由于有過類似測試的培訓(xùn)或經(jīng)歷，這種形式在一定程度上能緩解心理緊張因素，比較公正；但是，另一部分學(xué)生認(rèn)為他們更喜歡傳統(tǒng)的與考官面對(duì)面形式的口試，因?yàn)槊鎸?duì)計(jì)算機(jī)，表達(dá)效果不夠真實(shí)自然，而且增加了他們考試的焦慮感。

（三）OPI對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)

從表3可以看出，OPI測試對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的整體性質(zhì)是正面的，該項(xiàng)的平均值最高，證明對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有顯著的積極反撥效應(yīng)。積極的反撥效應(yīng)是指考試能對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的影響，這種有利影響是指測試能“反映和鼓勵(lì)良好的課堂實(shí)踐”[9]。

關(guān)于OPI測試對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，表3數(shù)據(jù)顯示，OPI對(duì)學(xué)生的無線電陸空通話口語、聽力學(xué)習(xí)反撥效應(yīng)較強(qiáng)，而對(duì)通用英語（EGP）口語、聽力學(xué)習(xí)反撥效應(yīng)較弱。OPI屬于專門用途英語測試，體現(xiàn)了與通用英語測試的區(qū)別。二者的區(qū)別就是專業(yè)針對(duì)性：ESP測試中，受試者的專業(yè)知識(shí)和語言水平共同影響測試成績；而EGP測試中，影響受試者測試成績的主要是其語言水平。ESP測試的專業(yè)針對(duì)性直接影響其結(jié)構(gòu)效度的定義和對(duì)測試分?jǐn)?shù)的解釋[10]。在陸空通話中，管制員與飛行員使用的是一種有別于任何生活語言的專業(yè)語言。對(duì)這種專業(yè)語言特性掌握和理解的程度如何、對(duì)這種專業(yè)語言使用的熟練程度如何直接關(guān)系到陸空通話質(zhì)量的高低。而通話的每一句話都是在傳達(dá)有關(guān)的指令，必須要做到百分之百準(zhǔn)確，因?yàn)橥ㄔ捹|(zhì)量達(dá)不到要求所產(chǎn)生的任何差錯(cuò)和誤解都會(huì)給飛行安全埋下事故隱患[11]。因而，OPI測試既評(píng)估被測試人的通用英語能力，同時(shí)，也是對(duì)其民航專業(yè)英語（以無線電陸空通話為基礎(chǔ)）能力的測試。

從學(xué)生的訪談了解到，在英語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能中，他們認(rèn)為口語能力是提高得最慢的一項(xiàng)，這也與陳紀(jì)梁、陶偉的研究一致[12]。而且，通用英語口語和聽力又是民航專業(yè)英語口語和聽力的基礎(chǔ)，所以，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為OPI測試對(duì)其英語學(xué)習(xí)有正面反撥效應(yīng)。同時(shí)，該測試還是一種高風(fēng)險(xiǎn)測試，因?yàn)闇y試的準(zhǔn)確性關(guān)系到飛行安全，測試成績關(guān)系到飛行員工作崗位的高低或有無[13]。而且，反撥效應(yīng)的程度和類型會(huì)因考試風(fēng)險(xiǎn)高低程度而發(fā)生變化[14]。因此，學(xué)生認(rèn)為測試對(duì)英語學(xué)習(xí)造成了很大的影響。

（四）學(xué)生對(duì)備考課程的評(píng)價(jià)

有關(guān)備考訓(xùn)練作用一項(xiàng)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)備考課程持肯定態(tài)度，測試對(duì)此項(xiàng)的反撥效應(yīng)不明顯。在前期的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)講授OPI的教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、內(nèi)容充實(shí)。在第一次課首先對(duì)OPI進(jìn)行了整體介紹，包括測試內(nèi)容、題型、程序及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生詳細(xì)講述了該測試主要從六個(gè)方面對(duì)被測試人的語言能力進(jìn)行考察。在以后的課堂教學(xué)中，基本按照OPI考試的四個(gè)階段（即準(zhǔn)備階段、等級(jí)初評(píng)階段、等級(jí)評(píng)定階段以及結(jié)束階段）所涉及到的內(nèi)容，以專題的形式分別進(jìn)行介紹。課堂活動(dòng)的主要形式包括：回答問題、小組討論、口頭陳述、情景對(duì)話。接受訪談的部分學(xué)生認(rèn)為：一方面，飛行學(xué)院的教學(xué)非常重視學(xué)生的英語口語訓(xùn)練，從大一開始就開設(shè)外教的口語課，大二時(shí)開始開設(shè)民航專業(yè)英語口語課，所以，一些學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平比較高，不需要進(jìn)行備考訓(xùn)練；另一方面，英語口語能力的提高是一個(gè)長期的過程，而OPI又是一項(xiàng)水平測試，一部分學(xué)生認(rèn)為不可能通過短期的培訓(xùn)使英語口語提升一個(gè)層次，但是另一部分學(xué)生認(rèn)為備考課程確實(shí)幫助他們提升了民航專業(yè)英語口語能力。

關(guān)于教師的敬業(yè)精神、教學(xué)策略的數(shù)據(jù)表明，測試對(duì)這兩項(xiàng)有一定的反撥效應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生都給予了充分的肯定對(duì)于教學(xué)效果一項(xiàng)，在4個(gè)題目數(shù)據(jù)中平均值最高，標(biāo)準(zhǔn)差較低，說明測試影響了教師在備考課程上的教學(xué)效果，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)英語口語學(xué)習(xí)有正面反撥效應(yīng)，備考課程確實(shí)對(duì)自己的口語學(xué)習(xí)有促進(jìn)。但是，由于OPI的權(quán)重，整個(gè)備考過程產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)焦慮。

對(duì)本研究的定量和定性數(shù)據(jù)分析表明，OPI對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)比預(yù)見的要復(fù)雜，但是，整體而言，產(chǎn)生的是正面反撥效應(yīng)。其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度反撥效應(yīng)較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反撥效應(yīng)較弱。具體表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：第一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)OPI測試有不同程度的了解，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和測試題型兩項(xiàng)的反撥效應(yīng)顯著；第二，OPI測試的必要性及測試的形式兩項(xiàng)對(duì)學(xué)生有顯著的反撥效應(yīng)；第三，OPI測試對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有正面反撥效應(yīng)，其中，對(duì)民航專業(yè)英語學(xué)習(xí)（主要是無線電陸空通話英語學(xué)習(xí)）有很強(qiáng)的反撥效應(yīng)，而對(duì)通用英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)較弱；第四，大多數(shù)學(xué)生對(duì)備考課程持肯定態(tài)度，對(duì)此項(xiàng)的反撥效應(yīng)不明顯，對(duì)于該課程教師的教學(xué)效果卻有顯著的反撥效應(yīng)。

總之，口語能力面試為飛行員英語能力的自我評(píng)價(jià)提供了一個(gè)客觀、公正的手段，有利于其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并意識(shí)到英語交流的重要性，使其在常規(guī)及非常規(guī)情景中與管制員的對(duì)話進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，保持對(duì)話的互動(dòng)性。

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An Empirical Study of Washback Effect of Aviation English Oral Test on Students'''' English Learning

——A Case Study of OPI

CAO Jia，WANG Aiguo

(School of Foreign Languages，Civil Aviation University of China，Tianjin 300300, China)

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北師大歷史學(xué)考研復(fù)試流程：復(fù)試共分為3個(gè)環(huán)節(jié)，筆試、英語口試、和面試。北師大歷史學(xué)研究生錄取辦法：1、復(fù)試包括專業(yè)課筆試、綜合情況面試、外語測試（口語、聽力）三部分，滿分240分。其中專業(yè)課筆試，滿分100分；綜合情況面試，滿分120分；外語測試（口語、聽力），滿分20分。復(fù)試總成績低于144分者，為不及格。不及格者不予錄取。2、考生總成績=初試成績+復(fù)試成績3．所有復(fù)試合格考生分專業(yè)按照總成績高低排序，從高到低依次錄取。

北師大歷史學(xué)考研復(fù)試常見問題：北師大的復(fù)試安排還是比較合理的，效率比較高，基本上面試的當(dāng)天就知道是否被錄取，不像一些院校幾日后才告知錄取結(jié)果。而且，可以給一些學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)完成專業(yè)內(nèi)（各方向間）調(diào)劑的機(jī)會(huì)。復(fù)試基本上持續(xù)3天。第一天上午報(bào)到后，所有參加復(fù)試的考生統(tǒng)一參加復(fù)試筆試，不過各個(gè)方向的考題不一樣。當(dāng)天下午各個(gè)方向分別進(jìn)行英語口試。接下來的兩天，是專業(yè)課面試。這兩天中的第一天，也就是復(fù)試第二天，進(jìn)行的是中國史和世界史，3個(gè)大專業(yè)的專業(yè)面試。當(dāng)天面試結(jié)束后，會(huì)公布這幾個(gè)專業(yè)的錄取情況，未能通過的同學(xué)可以選擇調(diào)劑到上線人數(shù)不夠的專業(yè)去。第二天，史學(xué)理論和史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、考古學(xué)與博物館學(xué)和課程教學(xué)論等幾個(gè)方向進(jìn)行面試，第一天接受調(diào)劑的學(xué)生和本來報(bào)考這幾個(gè)方向的學(xué)生一起參加各個(gè)方向的面試。當(dāng)天面試通過后，會(huì)公布這幾個(gè)方向的錄取結(jié)果。未能被錄取的同學(xué)，可以選擇調(diào)劑成教育專業(yè)碩士，參加下一天的考核。但學(xué)術(shù)型碩士的復(fù)試這天就結(jié)束了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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【關(guān)鍵詞】中職英語 口語互動(dòng) 教學(xué)探究

在開展中職英語口語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)缺乏熱情，往往借助死記硬背來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不擅長甚至不愿意來表現(xiàn)自己的語言技能，結(jié)果中職生的英語學(xué)習(xí)步入了“雙D”（即deaf English、dumb English）的死胡同。如何使學(xué)生樂于參與英語課堂教學(xué)？如何使學(xué)生積極發(fā)掘自身的語言天賦？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，中職英語口語互動(dòng)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的“雙A”（即ambition、activity）。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，營造多維互動(dòng)的課堂氛圍

曾有學(xué)者提出學(xué)習(xí)外語的成效二函數(shù)，即智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情意因素。的確，輕松愉悅的課堂氣氛能消除學(xué)生的緊張情緒，集中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的注意力，形成師生融洽的情感交流，便于學(xué)生展開豐富的語言聯(lián)想，從而培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

營造和諧的課堂氣氛，能夠建立起和諧融洽的師生關(guān)系，亦能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。比如在中職一年級(jí)的英語教學(xué)中，我著力培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確發(fā)音，于是給學(xué)生播放英語原聲電影和英語BBC廣播節(jié)目，讓學(xué)生跟隨朗讀，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語音語調(diào)。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我選擇了經(jīng)典的西方故事（如小紅帽Red Riding Hood）編排成戲劇，讓學(xué)生參與角色扮演，用英語進(jìn)行對(duì)話表演，取得了良好的效果，學(xué)生大呼“表演過癮”，連平日羞于開口的學(xué)生也能進(jìn)行“talk show”，自然流利地展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

多維互動(dòng)的課堂氛圍要求師生通過各種感官全方位參與，構(gòu)成認(rèn)知與情感和諧、多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，必須貫徹學(xué)生主體性原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、正確處理聽說的關(guān)系，以活動(dòng)教學(xué)為中心

學(xué)習(xí)英語首先要有足夠的信息輸入，輸入（聽）是輸出（說）的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)必然要求加大語言信息的有效輸入。這些信息的輸入要適合學(xué)生的年齡特征，要具有時(shí)代特色和專業(yè)特點(diǎn)。這樣學(xué)生會(huì)感知到整個(gè)教學(xué)過程的強(qiáng)烈節(jié)奏，他們會(huì)欣然接受信息的輸入。愉悅的課堂感受也為其信息的輸出打下了良好基礎(chǔ)。

教師的信息選擇應(yīng)貼近生活、貼近職業(yè)，適合學(xué)生的認(rèn)知能力，才能促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，才能使課堂互動(dòng)具有真實(shí)性、實(shí)效性。在日常課堂教學(xué)中，我盡量做到生生兼顧，常采用的訓(xùn)練方式是“one by one”操練模式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)詞匯、句型進(jìn)行訓(xùn)練，每節(jié)課布置一個(gè)話題，每次讓部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講述訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生自始至終有“我是課堂一分子”的感受，特別是讓學(xué)困生沒有“被遺忘”的感覺。這種方式還避免了在“抽問模式”中優(yōu)生爭先恐后、學(xué)困生事不關(guān)己的現(xiàn)象，讓全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也大大提高了學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度。

聽說能力的培養(yǎng)，需要在“練中學(xué)”，即要靠大量生動(dòng)形象而且貼近生活、職業(yè)的實(shí)際情景活動(dòng)中來體現(xiàn)。針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的現(xiàn)況，我把課堂改造成職場面試會(huì)，讓學(xué)生模擬面試官、求職者，運(yùn)用英語進(jìn)行即興交流。在練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)語言技巧，表現(xiàn)自己的專業(yè)特色，給學(xué)生提供了交流的舞臺(tái)。

三、正確對(duì)待學(xué)生口語訓(xùn)練錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試

學(xué)生口語訓(xùn)練出錯(cuò)在所難免，然而如何對(duì)待這些錯(cuò)誤，有時(shí)會(huì)成為課堂教學(xué)互動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。英語口語訓(xùn)練課和詞匯語法課不同，如果把重心過多地放在學(xué)生的語言基礎(chǔ)上，在會(huì)話過程中糾正詞匯語法錯(cuò)誤，勢必會(huì)打擊他們的自信心，直接影響他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；但如果不及時(shí)糾正錯(cuò)誤，又會(huì)使這些錯(cuò)誤定型為一種語言模式。該怎么辦？專家一般把口語訓(xùn)練分為控制性操練、指導(dǎo)性操練和自由操練三個(gè)階段。我認(rèn)為糾錯(cuò)應(yīng)集中在控制性操練階段。因?yàn)檫@一階段訓(xùn)練的主要內(nèi)容是句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等，這一過程主要是語言的內(nèi)化過程，這一過程中形成的錯(cuò)誤一旦定型，就很難糾正了。

在自由操練階段主要是語言的自由表達(dá)階段，它更重要的是體現(xiàn)語言的交際功能，只要出現(xiàn)的錯(cuò)誤不影響主要意思的表達(dá)，就不要輕易打斷學(xué)生強(qiáng)行糾正，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，大膽開口。交流過程中學(xué)會(huì)變通，遇到語言障礙，要學(xué)會(huì)把難點(diǎn)簡單通俗化。如求職面試中面試官提問“What do you think is the most important factor in the job？”面試學(xué)生想要回答“I think teamwork（團(tuán)隊(duì)合作） is the most important.”但單詞“teamwork（團(tuán)隊(duì)合作）”沒想出來，我就鼓勵(lì)他就用了“I think working with others is the most important.”同樣可以表達(dá)原來的意思。糾正錯(cuò)誤的分寸把握得當(dāng)，既保護(hù)了學(xué)生嘗試的積極性，又因?yàn)樽寣W(xué)生感受了“成功”的喜悅，更加激發(fā)了其嘗試的積極性。

英語口語課堂教學(xué)不僅要教授語言基礎(chǔ)和語言技能，更要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)的互動(dòng)，給了中職生自由發(fā)展和思考的空間，使他們信心十足地投入到語言學(xué)習(xí)中來。

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篇8

該放棄呢？還是堅(jiān)持到最后一關(guān)？我思忖著，仔細(xì)分析了一下所面臨的處境：其一、我所應(yīng)聘的職位是辦公室文員，說英語的機(jī)會(huì)應(yīng)該不多，沒理由考難度大的專業(yè)類英語口語，考日常用語的可能性極大；其二、筆試的時(shí)候，我留意觀察了那些競爭者們，我的條件絕對(duì)不差；其三，也是最關(guān)鍵的，硬著頭皮考上它一場，我什么損失都沒有啊。

考慮好了對(duì)策之后，我到書店買了本《漫游日本》日語基礎(chǔ)書及配套的一盤磁帶，接下來便是依照計(jì)劃按部就班的6天了。

第一步，用中文寫下問題及相應(yīng)的答案。這一步驟的要求是越細(xì)致越好。假設(shè)自己就是考官，想問考生哪些問題，諸如：“請(qǐng)介紹一下你的個(gè)人經(jīng)歷”、“說說你的家庭狀況”、“你的業(yè)余愛好是什么”、“你為什么要到我們公司應(yīng)聘”、“你對(duì)日本了解多少”等等大大小小凡能想到的問題，然后寫下自己的回答。

第二步，用英文翻譯上面的問與答。這一步驟的要求是越規(guī)范越好。翻譯時(shí)稍沒把握好時(shí)，便立刻翻看詞典、語法等工具書，同時(shí)讓那本《漫游日本》派上用場。我先譯成中文再譯成英語，因?yàn)橹挥羞@樣，才能把意思表達(dá)得更全面，條理更清晰。

第三步，背誦及模擬考試。自問自答地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，以便更好地適應(yīng)面試。

最后，別忘了該公司來自日本，學(xué)習(xí)幾句簡單的日本問候語，全面地翻看一下日本國情介紹，做到知己知彼百戰(zhàn)不殆嘛。

面試的那天下午，略施粉黛的我身著職業(yè)裝進(jìn)入考場，面對(duì)著中日兩方共6位考官時(shí)，我首先用中日兩文說“下午好。”其后所考的英文口語涉及到個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛好、日本國情等諸多問題，我從容應(yīng)對(duì)總算說得過去。

篇9

英語面試技巧一：注意英語時(shí)態(tài)的變化運(yùn)用

應(yīng)聘者在參加英語面試前大都作過充分的語言知識(shí)的準(zhǔn)備與練習(xí)，并做好了面試前的形象準(zhǔn)備。那么在眾多的英語語法規(guī)則中為什么要單獨(dú)強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)的運(yùn)用呢？其一是因?yàn)橛捎诤蜐h語的表達(dá)習(xí)慣不同（漢語中動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)變化），這是一個(gè)口語中極其常見的錯(cuò)誤。但同時(shí)來說，時(shí)態(tài)又是比較基本的語法點(diǎn)，一旦用錯(cuò)，會(huì)讓面試官對(duì)面試者的英語能力產(chǎn)生質(zhì)疑。其二是因?yàn)樵诿嬖囘^程中，往往會(huì)涉及到很多關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷，教育背景，工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)規(guī)劃等方面的問題，因此在表述某件事情或是某個(gè)想法的時(shí)候，一定要注意配合正確的時(shí)態(tài)，否則就會(huì)造成差之毫厘，失之千里的后果。例如：你已經(jīng)參加過某項(xiàng)專業(yè)技能培訓(xùn)與你正在參加或計(jì)劃參加就是完全不同的。

英語面試技巧二：尊重個(gè)人及文化差異，注意情景面試技巧

任何面試都帶有一定程度的主觀性。也就是說面試官是否欣賞你也可能成為最后的決定性因素。因此在英語面試的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免由于對(duì)英語語言的駕馭能力不足，而引發(fā)的不敬甚至冒犯。

具體而言，主要有兩種做法要特別注意避免。首先是要避免使用過于生僻的單詞，或是地方俚語之類接受群體相對(duì)比較小的表達(dá)方式。因?yàn)檫@種表達(dá)方式很有可能造成聽者的困惑與曲解。

其次則是要避免過多、過于主觀地談及宗教文化或時(shí)事政治方面的問題。不少面試者出于第一項(xiàng)提到的急于展示英語水平的目的，或是想給面試官留下深刻印象的目的，常常會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤。

在英語面試中，面試官很有可能來自不同的國家與地區(qū)，有一定的個(gè)人傾向。因此作為面試者，在不了解情況的狀態(tài)下，如果談到此類話題，謹(jǐn)慎而有節(jié)制的發(fā)言才是上上策。

英語面試技巧三：以英語為載體，展示工作才能

篇10

企業(yè)性質(zhì)：民營企業(yè)前年我從一家要即將倒閉的外資企業(yè)出來，在網(wǎng)上尋找工作，最終被現(xiàn)在的一家農(nóng)牧企業(yè)找到，開始了面試歷程。第一次，接到公司招聘負(fù)責(zé)人的電話，說我的簡歷已經(jīng)過了初審，初定于某月某日日到公司面試。面試的前一天，對(duì)方又發(fā)來短信提醒，當(dāng)時(shí)我想這企業(yè)還蠻正規(guī)的；面試當(dāng)天，我如約而至，一到公司，接待人員安排到三樓會(huì)議室填表并等候面試。大概十點(diǎn)鐘，該來的都來了，公司的老總也到了，然后就開始了面試。先由招聘負(fù)責(zé)人進(jìn)行了企業(yè)介紹，花了半小時(shí)多點(diǎn)，老總又發(fā)表了感人的講話，便開始逐個(gè)面試，面試到我時(shí)已是中午12點(diǎn)。三天后，對(duì)方通知我去復(fù)試，結(jié)果我一到，被通知需做演講，還說發(fā)過短信，可我根本沒看到，沒辦法只能硬著頭皮上，我感覺沒發(fā)揮好，講了30分鐘之后被通知回去等消息。終于在她們要放假時(shí)通知我參加第三次面試，并且?guī)侠掀?。還是那些問題，并了解了家里的情況，仍未直接決定，讓我回去等通知。過程有點(diǎn)繁瑣，直到后來我才知道面試我的有總裁、財(cái)務(wù)總監(jiān)、技術(shù)經(jīng)理和行政主任。其實(shí)我并沒有抱多大希望，結(jié)果最后通知我春節(jié)后上班，我便去了。網(wǎng)友“天堂的聲音”分享了他最遺憾的一次面試經(jīng)歷：

企業(yè)性質(zhì)：民營500強(qiáng)上一次找工作是在4年前了，當(dāng)時(shí)應(yīng)聘一家外資企業(yè)。這家企業(yè)提供的崗位、工作地點(diǎn)、待遇等等條件都是非常向往的，但要求比較高，抱著嘗試和期盼的心理投遞了簡歷，沒想到居然對(duì)方打來電話約見面試。第一面是招聘專員，水平不怎么樣。問了一些常規(guī)問題后就結(jié)束了。二面是位HR經(jīng)理，一開始就挑釁我，故意問一些刁鉆或較偏的專業(yè)知識(shí)，還好本人不是泥捏的，經(jīng)過一番有理有利有節(jié)的斗智斗勇，變成了我在面試這位HR經(jīng)理，過程很搞笑。其中有個(gè)問題我確實(shí)不知道，所以很謙虛很禮貌的詢問對(duì)方，“這個(gè)問題我確實(shí)沒有接觸過，在這方面還是有所欠缺，不過您提到的這點(diǎn)我認(rèn)為很有必要，您能幫我解惑嗎？不管這次面談的結(jié)果如何，我認(rèn)為能有貴公司面試的機(jī)會(huì)本身就是一種提高，當(dāng)然我也不會(huì)放棄進(jìn)入貴公司的機(jī)會(huì)，同時(shí)能有這樣的提高我認(rèn)為很值”。這位HR經(jīng)理可能自己也不知道吧，當(dāng)場就傻了。哈哈笑著岔過去了。三面的時(shí)候是HR總經(jīng)理和一位外籍人士，HR總經(jīng)理人挺和藹交談了一些工作崗位之外的內(nèi)容，就快在面試結(jié)束的時(shí)候，而我自己也認(rèn)為差不多的時(shí)候，HR總經(jīng)理提出由旁邊的外籍人士（后來才知道是中國區(qū)HR負(fù)責(zé)人）進(jìn)行外語口語交流。我一下也傻了，不得不老老實(shí)實(shí)告訴對(duì)方，自己英語口語方面還達(dá)不到工作的要求。HR總經(jīng)理為了不讓我難堪，友好的提出嘗試對(duì)話幾句，經(jīng)過一番憋，還是鱉的磕磕絆絆，最后草草收?qǐng)?。結(jié)果可想而知，最后未能成功。整個(gè)面試經(jīng)歷和過程都發(fā)揮的比較好，本以為一切都水到渠成了，沒想到最后栽在了英語上面（唉，雖然大學(xué)時(shí)候是6級(jí)水平，可就跟大多數(shù)學(xué)生一樣都是啞巴英語哈）。這次面試真的很遺憾也很無奈，誰讓自己缺乏一些硬件條件呢，看來以后還得找個(gè)機(jī)會(huì)練練英語了。PS一下，那個(gè)獵頭也是，當(dāng)時(shí)也不告訴我要求英語口語的，我之前還特意問獵頭這個(gè)崗位有哪些要求來著的。很遺憾啊，各方面條件都這么完美的工作機(jī)會(huì)就此錯(cuò)失！網(wǎng)友“聶劍飛”分享了他最痛快的一次面試經(jīng)歷：

企業(yè)性質(zhì)：外企那是一次到外企去面試的遠(yuǎn)程面試，對(duì)方在新加坡，問了我一些過去的工作經(jīng)驗(yàn)，以后的工作規(guī)劃，再就是用英文介紹自己，我就用一句話介紹了自己，然后面試官就說回去等通知，結(jié)果第二天就給我offer。其實(shí)我感覺我在面試中沒有什么出彩的地方，且這次面試是獵頭找到我的，但是后來給我的offer沒有多大誘惑力，有可能得到的太容易，在公司表現(xiàn)的輕浮和隨意，結(jié)果沒幾天被人給炒掉了，還好當(dāng)時(shí)有另外一個(gè)offer，否則我就慘了，在此奉勸大家，外企的競爭力沒有過去強(qiáng)了，再就是里面的人不太講情義，抓到你的一個(gè)毛病，沒有警告，直接辭退，不要那么向往外企，是金子，在很多地方都會(huì)發(fā)光的，不是特定的一個(gè)地方。網(wǎng)友“晴天艾米”分享了他最可愛的一次面試經(jīng)歷：

企業(yè)性質(zhì)：法資 其實(shí)面試次數(shù)真心不多，無論成不成功，過程無一例外都是和諧的，并沒有遇到奇葩的人或事。印象中最可愛的那次面試，是我第一次跳槽。新公司就在舊公司樓下，所以新公司經(jīng)理打電話來說能不能下來聊聊時(shí)，我就借口上洗手間跑了出來，跳過所有環(huán)節(jié)直接老大面試。當(dāng)時(shí)心里挺怕的，一來年輕心里沒底，二來對(duì)方是央企又要直面老大。結(jié)果一進(jìn)去，老大就說最近很辛苦吧？工作很忙嗎？不緊張，來喝茶。我就傻眼了，接下來半小時(shí)基本都是老大在說，告訴我待遇怎樣的，假期旅游各種介紹，中間基本沒我插話的份，偶爾問問我喜歡去哪里旅游以后大家可以一起去。半個(gè)小時(shí)以后的結(jié)語：你是偷跑出來的吧，我不耽誤你太多時(shí)間。公司歡迎你來，你那邊辦完手續(xù)就可以直接過來入職。有什么事隨時(shí)打電話給我！這種情況下，我只能本能反應(yīng)“哦”了一聲，結(jié)果就是這樣的口頭offer成立，我真的就這么入職了?，F(xiàn)在回想起來真是可愛到不行。后來知道了老大已經(jīng)事先查過我的情況了，在沒面試之前已經(jīng)確定我通過，難怪面試中什么都沒問我。感謝老大，讓我第一次跳槽跳得那么歡快。

網(wǎng)友“名字不能用”分享了他最有意義的一次面試經(jīng)歷：