導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇病句修改，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、構(gòu)成句子的主要成分殘缺

一個(gè)句子，主要的成分有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，一個(gè)句子該有的成分都沒(méi)有或不完整，就叫成分殘缺。例：（1）讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，受到了深刻的啟發(fā)。病句分析：是誰(shuí)“受到了深刻的啟發(fā)”呢？在這個(gè)句子里沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，所以這個(gè)句子應(yīng)該加上“他”或者“同學(xué)們”一類的詞語(yǔ)。又如病句（2）學(xué)校向同學(xué)們發(fā)出了向雷鋒學(xué)習(xí)。（“發(fā)出”的應(yīng)該是“號(hào)召”，所以，這個(gè)句子應(yīng)該是這樣的：學(xué)校向同學(xué)們發(fā)出了向雷鋒學(xué)習(xí)的號(hào)召。）

二、句子成分搭配不當(dāng)

句子成分之間搭配恰當(dāng)，句子才能表達(dá)意義的準(zhǔn)確，讀起來(lái)順暢，反之句子的主要成分之間，或主要成分與附加成分之間搭配不當(dāng)，就會(huì)詞不達(dá)意，表述不準(zhǔn)，讀起來(lái)也別扭。例如：（1）我們要努力克服這種學(xué)習(xí)方法。（這里的“克服”與“方法”不搭配。可以說(shuō)“克服缺點(diǎn)”。但不能說(shuō)“克服方法”這句中的“克服”應(yīng)改為“改進(jìn)”。）又例如：（2）他射擊得很正確。（這句中的“射擊”與“正確”不搭配。因?yàn)樯鋼舨荒苷f(shuō)正確與否，只能說(shuō)準(zhǔn)確不準(zhǔn)確。）（3）我們要發(fā)揚(yáng)老一輩的事業(yè)。（“發(fā)揚(yáng)”與“事業(yè)”不能搭配。把“事業(yè)”改為“傳統(tǒng)”。）

三、修飾成分重復(fù)累贅

在一個(gè)句子當(dāng)中用兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)修飾同一個(gè)句子成分，就會(huì)使句子顯得不簡(jiǎn)潔，不明了，拖沓臃腫。因此應(yīng)該把多余的修飾詞語(yǔ)去掉，使句子變得簡(jiǎn)潔明了。例如：（1）幼兒園小朋友們正聚精會(huì)神、全神貫注地聽(tīng)老師講故事。（“聚精會(huì)神”與“全神貫注”意思相近，連著用就顯得唆重復(fù)，應(yīng)該刪去一個(gè)。）（2）李明的英語(yǔ)是我們班“英語(yǔ)”最好的。（這句話中用了兩個(gè)“英語(yǔ)”，應(yīng)刪掉后一個(gè)。）（3）晴朗的天空萬(wàn)里無(wú)云，沒(méi)有一絲云彩。（語(yǔ)意重復(fù)，去掉“萬(wàn)里無(wú)云”或者“沒(méi)有一絲云彩”都可以。）

四、詞語(yǔ)的次序排列不當(dāng)

在一個(gè)句子中如果不按照一定的順序排列，順序錯(cuò)了，就會(huì)使句子不通順，詞不達(dá)意，甚至很搞笑。例如：（1）金黃的圓月，燦爛地放射出光芒。（“燦爛”應(yīng)放到“光芒”的前面。全句應(yīng)改為“金黃的圓月放射出燦爛的光芒?！保?）寫作對(duì)我非常感興趣。（這句話中顛倒了“寫作”與“我”的位置。應(yīng)改為“我對(duì)寫作非常感興趣?！保?（3）學(xué)生在靜靜的教室里明亮的學(xué)習(xí)（應(yīng)改為：學(xué)生在明亮的教室里靜靜地學(xué)習(xí)，不然就很搞笑了）。

五、句子意思前后不一致，或者自相矛盾

例如：（1）我們學(xué)校各個(gè)班級(jí)大多數(shù)同學(xué)都參加了植樹(shù)活動(dòng)。（“大多數(shù)”指部分，“都”指全部，自相矛盾。）（2）我不喜歡英語(yǔ)老師，因?yàn)槲艺Z(yǔ)文考試成績(jī)不錯(cuò)。（不喜歡英語(yǔ)老師的原因怎么會(huì)是“我語(yǔ)文考試成績(jī)不錯(cuò)”呢？顯然不是因果關(guān)系）。

六、人稱代詞和指示代詞不能正確運(yùn)用

人稱代詞和指示代詞是指代人或事物的。因此，使用這兩種代詞時(shí)，必須讓人知道哪個(gè)代詞指代的是什么，否則會(huì)出現(xiàn)指代不明，造成語(yǔ)意混淆。例如：李曉光的弟弟和他的朋友為大家做了一件好事。（應(yīng)明確指出“他”是指李曉光呢，還是指李曉光的弟弟呢？）

七、不能恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用是有區(qū)分的，恰當(dāng)?shù)厥褂脮?huì)使語(yǔ)意連貫。反之就會(huì)影響句意的表述。例如：（1）即使我們有了進(jìn)步，就不要驕傲。（應(yīng)該為“即使有了進(jìn)步，也不要驕傲。”） （2）只有大家努力拼搏，就一定能勝利。（應(yīng)改為“只要大家努力拼搏，就一定能勝利?！保?/p>

八、不能正確合理使用詞語(yǔ)

詞的色彩有濃淡之分，詞意也有褒貶之分，造句時(shí)要合理正確使用，不能亂用。例如：（1）爺爺個(gè)子不高，身材魁梧，就是腿短了些，像耗子似的。（顯然這個(gè)比喻是不恰當(dāng)?shù)?。）?）藤上結(jié)滿了葡萄，零零星星的像幾顆小星星。（這里的比喻也不恰當(dāng)。）

在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的病句很多，教學(xué)過(guò)程中要善于總結(jié)，及時(shí)糾正，合理引導(dǎo)。修改病句時(shí)應(yīng)注意堅(jiān)持以下原則：即修改要少（盡量少改）；改動(dòng)要巧（選擇最佳改法）；原意要保（尊重原句意）。修改的一般步驟為：讀、找、想、改。即：讀要仔細(xì)讀原句。找要找出毛病所在。想要想病因。改要?jiǎng)庸P修改。同時(shí)，我們還要注意，改一處可以解決問(wèn)題就決不改兩處；能夠用調(diào)整語(yǔ)序的方法來(lái)修改就盡量不要增刪詞語(yǔ)；修改病句要注意句意的簡(jiǎn)潔，盡量保持句式或陳述者對(duì)象一致，我認(rèn)為修改病句要遵循一下幾個(gè)字的原則：增（成分殘缺的），刪（多余的），調(diào)（不搭配、不照應(yīng)的），換（用詞不妥當(dāng)），簡(jiǎn)（修改應(yīng)簡(jiǎn)要）。

篇2

一、出現(xiàn)介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)的句子要注意

1.因?yàn)橛昧私橘e短語(yǔ)，而使句子的主語(yǔ)隱藏起來(lái)，這是命題者常設(shè)的迷惑點(diǎn)。

如：從上述有目共睹的事實(shí)中，證明他們的所作所為是無(wú)可指責(zé)的。（1995年高考上海卷試題）

因?yàn)橛昧私樵~結(jié)構(gòu)“從……中”，隱藏了主語(yǔ)，使句子成分殘缺，去掉“從”和“中”。

2.介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)，因?yàn)榻樵~帶的賓語(yǔ)較長(zhǎng)，命題者便故意丟掉賓語(yǔ)中心詞，使句子成分殘缺。

如：針對(duì)國(guó)際原油價(jià)格步步攀升，美國(guó)、印度等國(guó)家紛紛建立或增加了石油儲(chǔ)備，我國(guó)也必須盡快建立國(guó)家的石油戰(zhàn)略儲(chǔ)備體系。（2003年高考全國(guó)卷試題）

介詞“針對(duì)”后面有很長(zhǎng)的賓語(yǔ)，結(jié)果把中心詞“情況”給丟掉了，應(yīng)添上“的情況”。

二、出現(xiàn)帶長(zhǎng)賓語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞的句子要注意

有些動(dòng)詞謂語(yǔ)它具有帶長(zhǎng)賓語(yǔ)的功能，因?yàn)橘e語(yǔ)較長(zhǎng)，結(jié)果命題者故意丟掉賓語(yǔ)部分的中心詞。帶長(zhǎng)賓語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞有“解決、發(fā)展、開(kāi)展、采用、擴(kuò)大、提高、進(jìn)行、進(jìn)入、證明、講述、發(fā)現(xiàn)、希望、要求”等。

如：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技知識(shí)的價(jià)值日益顯現(xiàn)，人類已進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬和利益的分成，并已開(kāi)始向科技工作者身上傾斜。（2002年高考全國(guó)卷試題）

這一句子謂語(yǔ)動(dòng)詞“進(jìn)入”帶了一個(gè)很長(zhǎng)的賓語(yǔ)，結(jié)果命題者故意把賓語(yǔ)部分的中心詞丟掉，在句末應(yīng)添上“的時(shí)代”。

三、反問(wèn)句中出現(xiàn)否定詞的句子要注意

肯定的反問(wèn)句表否定的意思，否定的反問(wèn)句表肯定的意思。命題者往往在反問(wèn)句中增設(shè)否定詞，結(jié)果把意思說(shuō)反。

如：雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？（1998年高考全國(guó)卷試題）

句中“否認(rèn)……不”是雙重否定，表肯定，這一肯定的意思，套在反問(wèn)的句式里，最終表否定的意思。應(yīng)刪除“不”。

四、出現(xiàn)表“設(shè)法阻止”意思一類詞的句子要注意

有一些詞，譬如“避免”“防止”“謹(jǐn)防”“忌”等詞，本身就有“設(shè)法阻止”等意，其后加上否定詞，結(jié)果把句子的意思說(shuō)反。命題者也常用此法設(shè)置語(yǔ)病。

如：為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。（1993年高考全國(guó)卷試題）

這一句中“防止”有“預(yù)先設(shè)法阻止”之意，后面又加上否定詞“不”，結(jié)果把意思說(shuō)反，應(yīng)刪去“不”。

五、出現(xiàn)帶“否則”一類詞的句子要注意

“否則”表示“如果不是這樣的意思”，表示從相反的方向說(shuō)，命題者往往用“否則”一詞制造成分贅余語(yǔ)病。

如：我們必須拿出自己的正版計(jì)算機(jī)游戲軟件，否則，拿不出新軟件，就難以抵制不健康的盜版軟件。

句中“否則”和“拿不出新軟件”重復(fù)，應(yīng)去掉后者。

六、出現(xiàn)雙提（單提）與單承（雙承）詞的句子要注意

有些句子中，前面有“能否”“是否”“要不要”等表雙提的詞，后面卻跟“能”或“否”表單承的詞，或者前面單提，后面雙承，結(jié)果造成前后表意不一致的邏輯錯(cuò)誤，這也是命題者常設(shè)置的語(yǔ)病。

如：我們能不能培養(yǎng)“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。（1996年高考全國(guó)卷試題）

前面有“能不能”表雙提，后面與之對(duì)應(yīng)的是“根本任務(wù)”單承，前后不一致。

這種類型還有一些特例，修改病句時(shí)要注意。

如：儲(chǔ)蓄所吸收儲(chǔ)蓄額的高低對(duì)國(guó)家流動(dòng)資金的增長(zhǎng)有重要的作用，因而動(dòng)員城鄉(xiāng)居民參加儲(chǔ)蓄是積累資金的重要手段。（1997年高考全國(guó)卷試題）

這一句中有表雙提“高低”一詞，后面是單承，表面看前后表達(dá)不一，其實(shí)儲(chǔ)蓄所無(wú)論吸儲(chǔ)多還是少，都會(huì)帶來(lái)國(guó)家流動(dòng)資金的增長(zhǎng)。

七、出現(xiàn)并列短語(yǔ)做成分的句子要注意

并列短語(yǔ)做句子成分，要防止命題者設(shè)置搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。

如：今年春節(jié)期間，這個(gè)市的210輛消防車，3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅(jiān)守在各自執(zhí)勤的崗位上。（1999年高考全國(guó)卷試題）

這一句的主語(yǔ)是由“消防車、消防官兵”這一短語(yǔ)構(gòu)成，謂語(yǔ)是“放棄”“堅(jiān)守”，這兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞只能與并列短語(yǔ)中的“消防官兵”相搭配，而與“消防車”不搭配。

八、出現(xiàn)“和”一詞的句子要注意

“和”既可作連詞又可作介詞，詞性不同，在句中作用不同，如果理解不同，會(huì)使句子產(chǎn)生歧義。

如：張義和王強(qiáng)上課說(shuō)話，被老師叫到辦公室了。

“和”如果作連詞，就表示兩個(gè)人上課都說(shuō)話；如果“和”為介詞，則表明張義上課說(shuō)話，這樣句子容易產(chǎn)生歧義。

九、出現(xiàn)判斷詞“是”的句子要注意

句中出現(xiàn)判斷詞“是”，往往表示主語(yǔ)與賓語(yǔ)之間存在一定的關(guān)系，如果沒(méi)有關(guān)系就不能亂用判斷詞“是”。

如：擺在我們翻譯工作者面前的任務(wù)是如何提高翻譯質(zhì)量的問(wèn)題了。（2003年高考北京海淀二模卷試題）

這一句的主干是“任務(wù)是問(wèn)題”，顯然判斷不當(dāng)，可將“任務(wù)”去掉。

十、出現(xiàn)數(shù)量增減的句子要注意

數(shù)詞有確數(shù)、概數(shù)之分，概數(shù)前面不能加上“至少”、“最多”、“最高”、“最低”、“超過(guò)”一類詞；此外使用“降低”、“減少”、“縮小”等詞語(yǔ)時(shí)不能用倍數(shù)。命題者常在此處設(shè)置語(yǔ)病。

如：這次火災(zāi)造成的經(jīng)濟(jì)損失，據(jù)有關(guān)部門保守估計(jì)，直接損失至少在三千萬(wàn)元以上。

“至少”一詞，后面搭配的應(yīng)是確數(shù)，而“三千萬(wàn)元以上”是一個(gè)概數(shù)。

篇3

句子又長(zhǎng)又短，在特定的情況下，又是一個(gè)詞也能構(gòu)成句子，但一般的句子都比較復(fù)雜，中小學(xué)生一般不要求掌握語(yǔ)法方面的術(shù)語(yǔ)，但應(yīng)該能夠憑借生活實(shí)際和對(duì)詞語(yǔ)的理解來(lái)判斷簡(jiǎn)單的句子是否正確。在中小學(xué)階段，教者應(yīng)加強(qiáng)修改病句的訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為表情達(dá)意交流思想服務(wù)，為進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校打下基礎(chǔ)。

在專項(xiàng)練習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生掌握常見(jiàn)病句的類型及修改病句的方法。如何才能取得事半功倍的效果呢？我校教科室曾經(jīng)組織教師對(duì)此進(jìn)行專項(xiàng)研究，取得了一定效果。

一、掌握常見(jiàn)病句的類型

病句產(chǎn)生的范圍，有的是詞匯問(wèn)題，有的是語(yǔ)法問(wèn)題，有的是修辭問(wèn)題，還有的是邏輯問(wèn)題……教會(huì)學(xué)生掌握常見(jiàn)病句的類型對(duì)學(xué)生識(shí)別、判斷有毛病的句子是很有裨益的，在中小學(xué)階段常見(jiàn)病句一般有以下幾種類型：

1.搭配不當(dāng)

如：①“六、一”兒童節(jié)那天，同學(xué)們唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌和優(yōu)美的舞。②在考試的時(shí)候，能否保持清醒的頭腦和認(rèn)真細(xì)致的作風(fēng)，是考試取得成功的關(guān)鍵所在。①句中動(dòng)詞“唱”與臨近的“歌”搭配恰當(dāng)，與較遠(yuǎn)的“舞”搭配不恰當(dāng)，應(yīng)把“和”去掉，加上“跳起來(lái)”，此處還應(yīng)該注意要加上“，”這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，不能馬虎。②句中“能否”一詞包含“能”與“否”兩個(gè)方面，明顯與后文搭配不當(dāng)，改法一，可以把“否”刪去與后文相對(duì)應(yīng)；改法二，是在“取得成功”前添加“能否”一詞與前文相對(duì)應(yīng)。

2.成份殘缺

如：①讀了《高玉寶》這本書(shū)，受到了教育。②通過(guò)兩個(gè)多月的努力，使我的成績(jī)有了提高。①句中缺少了主語(yǔ)，是誰(shuí)受到了教育，加上主語(yǔ)“我”即行。②句中誤用了“通過(guò)”和“使”，因而缺少了主語(yǔ)，兩者任意劃去一個(gè)。

3.詞序顛倒

如：①我們?cè)谄綍r(shí)的工作中要善于解決并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②李老師介紹了許多雷鋒的先進(jìn)事跡。①句中“解決并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”不符合邏輯，違背了我們認(rèn)知事物的規(guī)律，應(yīng)是先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再解決問(wèn)題，很顯然詞序顛倒了。②句中“許多”一詞應(yīng)放在“雷鋒”之后，雷鋒只有一個(gè)，他的先進(jìn)事跡才有許多。

4.用詞不當(dāng)

如：①這次清潔大掃除進(jìn)行得很完整。亂貼的標(biāo)語(yǔ)被揭去了，堆積的垃圾被拖走了，堵塞的小溝也被疏通了。②他那認(rèn)真刻苦的精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。①句中“完整”應(yīng)該為“徹底”，這樣改意思更準(zhǔn)確。②句中“效尤”色彩暗淡，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。因?yàn)椤靶в取钡囊馑际恰懊髦獎(jiǎng)e人的行為是錯(cuò)誤的而照樣去做”，它是帶有貶義色彩的一個(gè)詞語(yǔ)，用在這個(gè)語(yǔ)境中很不合適，修改后詞語(yǔ)的感彩切合文意。

5.前后重復(fù)

如：①會(huì)議廳里坐著不少來(lái)自各校的許多代表。②在公交車上，王蒙拼命與歹徒展開(kāi)殊死搏斗。①②句中“不少”與“許多”，“拼命”與“殊死”語(yǔ)義重復(fù)，兩者應(yīng)該任意劃去一個(gè)。

6.前后矛盾

如：①我的作業(yè)基本上全部做好了。②我猜想他肯定不會(huì)來(lái)了。①句中“基本上”與“全部”矛盾。②句中“猜想”與“肯定”前后矛盾，兩者任意劃去一個(gè)。

7.用錯(cuò)關(guān)聯(lián)詞

如：①我們?cè)趯W(xué)習(xí)上即使取得了很大的成績(jī)，但決不能驕傲自滿。②這部小說(shuō)內(nèi)容精彩，但語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華平易近人。誤用關(guān)聯(lián)詞，即該用甲而用了乙。①句中“即使”與“但”搭配不當(dāng)，應(yīng)把“即使”改為“雖然”，或者把“但”改為“也”。 ②句中兩個(gè)分句間是并列關(guān)系，應(yīng)把“但”改為“也”，并調(diào)至“語(yǔ)言”一詞的后面，或者將其刪去。

8.濫用否定詞

如：①一個(gè)人在工作中難免不犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤不要緊，關(guān)鍵是如何對(duì)待錯(cuò)誤。②為了防止不再發(fā)生交通事故，交通局積極開(kāi)展了交通法規(guī)的宣傳。①句中“難免”一詞本身就具有“不可避免”的意思，具有否定意味，而在其后又加上一個(gè)否定詞“不”，明顯違背了句意，改法是將“不”刪去。②句改法與①句改法相似（改法略）。

當(dāng)然，病句的類型還有許多，如句式雜糅、歧義等。有的病句的復(fù)雜程度也遠(yuǎn)不止如此，但在中小學(xué)階段常見(jiàn)的病句類型不外乎以上幾種。學(xué)生只要認(rèn)知和掌握了這幾種類型的病句及改法，他們識(shí)別和修改病句的能力就一定會(huì)有所提高。教者在教學(xué)中，注意了這方面的訓(xùn)練，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、修改能力，而且對(duì)于學(xué)生口頭表達(dá)及作文也會(huì)很有幫助。

二、掌握“讀”、“找”、“改”、“驗(yàn)”四字訣

在修改病句的訓(xùn)練中，教者要自始至終貫徹“四字訣”，確實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體說(shuō)來(lái)，這“四字訣”就是“反復(fù)讀”、“認(rèn)真找”、“仔細(xì)改”、“改后驗(yàn)”.

1.反復(fù)讀

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”多讀，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是很有幫助的；多讀，對(duì)于看看句子所要表達(dá)的語(yǔ)義內(nèi)容與句子結(jié)構(gòu)形式是否統(tǒng)一也是很有必要的。在朗讀中如發(fā)現(xiàn)有不妥的地方，就可以找出病句所在。

2.認(rèn)真找

醫(yī)生治病救人，只有對(duì)癥下藥，才能藥見(jiàn)其效。修改病句正是如此，在朗讀明義之后，要認(rèn)真分析病因，才能進(jìn)行修改，否則盲目找，只會(huì)越改越亂、錯(cuò)上加錯(cuò)。教者在教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)病句屬于哪個(gè)類型，還要知道常見(jiàn)的改法；不僅要把注意力集中在具體問(wèn)題的答案是否正確上，而且要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能忽視。

3.仔細(xì)改

找出病因后，修改這一環(huán)節(jié)非常重要。修改以不改變句子的原意為基礎(chǔ)，合理利用常見(jiàn)病句的修改方法進(jìn)行修改，使句意表達(dá)的清楚、完整，符合實(shí)際情況。

4.改后驗(yàn)

修改完后還要認(rèn)真校驗(yàn)，看看還有沒(méi)有其它問(wèn)題，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)丟沒(méi)丟，句子是否通順等，不能因馬虎而出錯(cuò)。如常見(jiàn)病句類型1搭配不當(dāng)所舉例句①的修改，就需要在改后注意標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題。常見(jiàn)病句類型6前后矛盾所舉的例句②在改法上“猜想”和“肯定”前后矛盾，兩者任劃其一，但按這種改法如刪去“猜想”一詞，結(jié)果這個(gè)句子就不通順了，細(xì)心檢驗(yàn)后，可以把“猜”或“肯定”任刪一個(gè)，表意才準(zhǔn)確無(wú)誤。

篇4

一.歸納梳理，分清類型，典例聯(lián)想

根據(jù)所做作業(yè)與檢測(cè)題目，對(duì)病句進(jìn)行全面系統(tǒng)的歸納與梳理。歸納梳理時(shí)一定要注意在諸多病句中選擇典型的一、二句作為歸類聯(lián)想句，讓學(xué)生了然于胸，以便在修改時(shí)及時(shí)聯(lián)想，類比運(yùn)用：

1.用詞不當(dāng)

（1）感彩不當(dāng)。歸類聯(lián)想句：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。分析：“效尤”是“學(xué)壞的樣子”的意思，屬貶義詞，用在褒義的語(yǔ)境中不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。（2）關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。歸類聯(lián)想句：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問(wèn)題。分析：“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。

2.搭配不當(dāng)

（1）主謂搭配不當(dāng)。歸類聯(lián)想句：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。分析：“品質(zhì)”是不能“浮現(xiàn)”的，把“品質(zhì)”改為“他那偉大的革命形象”。（2）動(dòng)賓搭配不當(dāng)。歸類聯(lián)想句：上?？萍奸_(kāi)發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開(kāi)發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。分析：“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”，把“隊(duì)伍”改為“人才”。（3）主賓搭配不當(dāng)。歸類聯(lián)想句：這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。分析：“勞動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動(dòng)”。

3.成分殘缺

（1）缺主語(yǔ)。歸類聯(lián)想句：通過(guò)學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。分析：“使”字，使“我”喪失了主語(yǔ)作用，所以，應(yīng)刪去。（2）缺賓語(yǔ)。歸類聯(lián)想句：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。分析：這個(gè)句子缺少賓語(yǔ)中心詞。應(yīng)加上“的情景”。

4.語(yǔ)序不當(dāng)

（1）邏輯語(yǔ)序不當(dāng)。歸類聯(lián)想句：學(xué)校通過(guò)并研究了新的規(guī)章制度。分析：“通過(guò)”與“研究”順序顛倒。應(yīng)是先“研究”后“通過(guò)”。（2）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng)。歸類聯(lián)想句：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對(duì)過(guò)他的人現(xiàn)在也信任他了。分析：兩個(gè)分句是同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊。如A句，兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是“我”，“不但”應(yīng)在主語(yǔ)“我”后邊。兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。如B句，兩個(gè)分句主語(yǔ)分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”應(yīng)放在“我”前邊。

5.前后矛盾

（1）前后不統(tǒng)一。歸類聯(lián)想句：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。分析：“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，應(yīng)刪去“能否”。（2）否定多余。歸類聯(lián)想句：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無(wú)責(zé)任。分析：“不無(wú)責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意思相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”。（3）范圍不清。歸類聯(lián)想句：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。分析：“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應(yīng)說(shuō)成“宣傳畫及其它圖片”。

6.重復(fù)羅嗦

歸類聯(lián)想句：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。分析：“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè)。

7.表意不明（歧義）

歸類聯(lián)想句：牧童牽著牛在吃草。分析：到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”？應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草?！?/p>

認(rèn)識(shí)了病句的這些基本類型，我們也就為正確識(shí)別、修改病句打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二.掌握方法，正確修改

在歸納梳理的基礎(chǔ)上，我們還要掌握一些正確修改病句的基本方法。

1.檢查病句，聯(lián)想典例，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。再想想了然于胸的典型例句，進(jìn)行對(duì)應(yīng)式聯(lián)想，通過(guò)語(yǔ)法、修辭、邏輯等方面毛病的發(fā)現(xiàn)，找到病因，做好修改準(zhǔn)備。

2.先主后次，對(duì)癥下藥，加以修改。如果是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成的病句，修改時(shí)，首先要找出句子的主干（主、謂、賓），看看成分是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，然后將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤加以改正。最后再檢查附加成分（定、狀、補(bǔ)），對(duì)誤用的詞語(yǔ)、顛倒的語(yǔ)序或同中心語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞忠灰患右愿恼?/p>

篇5

病句是指不符合語(yǔ)言規(guī)范的句子。辨析和修改病句是衡量語(yǔ)言表達(dá)能力的重要標(biāo)志，也是我們備考的重點(diǎn)之一?？v觀近幾年的中考試卷，修改病句已成為必考的考點(diǎn)，這就要求我們一方面要掌握病句的常見(jiàn)類型，另一方面還要掌握一些辨析及修改病句的方法與技巧。

【常見(jiàn)病句類型例析】

1.成分殘缺或贅余

（1）缺少主語(yǔ)

例1：通過(guò)特級(jí)老師的這次講課，對(duì)大家的啟發(fā)很大。（本句沒(méi)有主語(yǔ)，應(yīng)該去掉“通過(guò)”或是“對(duì)”。）

（2）缺少謂語(yǔ)

例2：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。（去掉“的生活”，或在“吃”前加“過(guò)著”。）

（3）缺少賓語(yǔ)

例3：他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應(yīng)在“敢搏”的后面加上“的精神”。）

（4）缺少賓語(yǔ)的中心語(yǔ)

例4：“珍惜生命，遠(yuǎn)離”的校園宣傳活動(dòng)，有效地增強(qiáng)了中學(xué)生的自我保護(hù)。（本句缺少了賓語(yǔ)的中心語(yǔ)，應(yīng)在句末加上“的意識(shí)”。）

（5）成分贅余

例5：走近美麗的丹陽(yáng)中學(xué)，我停下腳步駐足觀賞。（“停下腳步”和“駐足”意思重復(fù)，刪去一個(gè)。）

2. 搭配不當(dāng)

（1）主謂搭配不當(dāng)

例6：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，過(guò)去不能自給。（把“棉花的生產(chǎn)”改為“生產(chǎn)的棉花”。）

（2）動(dòng)賓搭配不當(dāng)

例7：解放前，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。（動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”，把“的生活”刪去。）

（3）主賓搭配不當(dāng)

例8：秋天的香山是一個(gè)美麗的季節(jié)。（“香山”不能是“季節(jié)”，應(yīng)該把“季節(jié)”改為“地方”。）

（4）修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

例9：他有一雙聰明能干的手。（“聰明”不能修飾“手”，應(yīng)該去掉“聰明”一詞。）

（5）一面與兩面搭配不當(dāng)

例10：一個(gè)人能否具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)。（“能否”和“關(guān)鍵”不能搭配，把“能否”改成“想”，或把“要”改為“能否”。）

（6）否定與肯定搭配不當(dāng)

例11：我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望，而是說(shuō)這希望是非常渺茫的。（“不完全否認(rèn)”等于是“部分承認(rèn)”，基本是承認(rèn)了，即“我們承認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望”，剛好與要表達(dá)的本意相反。因此，刪去“完全”“沒(méi)有”，在“出”后加“了一些”。）

3.語(yǔ)序不當(dāng)

（1）詞語(yǔ)的前后順序排列不當(dāng)

例12：為了迎接建黨九十周年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究并聽(tīng)取了師生們開(kāi)展活動(dòng)的建議。（應(yīng)該先“聽(tīng)取”建議后再“研究”，所以這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該顛倒一下位置。）

（2）多層修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)

特別應(yīng)該注意的是：先時(shí)間后處所；先介詞結(jié)構(gòu)后情態(tài)動(dòng)詞、形容詞；表示對(duì)象的介詞結(jié)構(gòu)一般緊靠中心詞前。

例13：在休息室里許多老師昨天都同他熱情交談。[正確的應(yīng)該是：許多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情地（情態(tài)）同他（對(duì)象）交談。]

（3）關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)

一般來(lái)說(shuō)，兩個(gè)分句的主語(yǔ)相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后面；主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前面。

例14：鳥(niǎo)的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥(niǎo)就永遠(yuǎn)不能飛到高空。（前后兩個(gè)分句的主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該在主語(yǔ)前面，即“不管”應(yīng)移到句首。）

4. 句式雜糅

簡(jiǎn)單地說(shuō)，句式雜糅就是把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一起，造成結(jié)構(gòu)混亂，表意不清。

例15：我們向政府提意見(jiàn)是人民的責(zé)任。（把“我們向政府提意見(jiàn)”和“向政府提意見(jiàn)是人民的責(zé)任”兩句意思湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。）

5. 關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)

（1）錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞

例16： 盡管遇到多大的困難，我也要完成任務(wù)。（“盡管”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，此分句是條件關(guān)系，“盡管”改成“不管”。）

（2）濫用關(guān)聯(lián)詞

例17：有的同學(xué)由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，所以對(duì)打籃球很喜歡。（“由于……所以”表因果關(guān)系，而分句間沒(méi)有因果關(guān)系，應(yīng)去掉。）

（3）缺少關(guān)聯(lián)詞

例18：新加坡的竹節(jié)蟲(chóng)不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時(shí)完全像一根樹(shù)枝。（分句間是遞進(jìn)關(guān)系，前面用了“不僅”，后面應(yīng)該在“體形”前面加“而且”與之相呼應(yīng)。）

（4）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)

同“語(yǔ)序不當(dāng)”中的第三種情況。

6. 不合邏輯

指在表述中自相矛盾、范圍不清、強(qiáng)加因果、主客倒置的情況。

（1）自相矛盾

例19：他是多個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（“死難”與“幸免”相矛盾。）

（2）強(qiáng)加因果

例20：因?yàn)樗麃?lái)自北方，思想上根本還是舊的一套。（沒(méi)有因果關(guān)系，去掉“因?yàn)椤?。?/p>

7. 表意不明

（1）詞的多義導(dǎo)致歧義

例21：上課了，小王還沒(méi)到校，班主任焦急地說(shuō)：“她可是從來(lái)不請(qǐng)假的呀……”（“從來(lái)不請(qǐng)假”有歧義，既可以指小王一貫不守紀(jì)律，不請(qǐng)假，又可指小王平時(shí)嚴(yán)于要求自己，遵守紀(jì)律，總是按時(shí)到校，沒(méi)請(qǐng)過(guò)假。）

（2）停頓歧義

例22：這份報(bào)告，我寫不好。[可理解為“這份報(bào)告，我/寫不好（能力有限）?！保灰部衫斫鉃椤斑@份報(bào)告，我寫/不好（可能由于身份等因素）?！盷

（3）指代不明

例23：局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰大會(huì)。（“其他局領(lǐng)導(dǎo)”是指本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局領(lǐng)導(dǎo)，指代不明確。）

（4）修飾兩可

例24：局長(zhǎng)吩咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有起色。（“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”有歧義，“幾個(gè)”可以理解為修飾“學(xué)?！?，也可理解為修飾“領(lǐng)導(dǎo)”，修改時(shí)可換用有關(guān)量詞，可分別用“所”“位”等表示修飾“學(xué)校”或“領(lǐng)導(dǎo)”的詞語(yǔ)。）

【病句辨析的方法與技巧】

從病句類型入手辨析病句，這是病句專題復(fù)習(xí)的慣用方法，然而，有些小技巧也不容忽視。為了使同學(xué)們更好地復(fù)習(xí)這部分知識(shí)，現(xiàn)總結(jié)病句辨析“七不放過(guò)”：

1.看到介詞不放過(guò)

介詞使用不當(dāng)，極易造成成分殘缺、表意不明或不當(dāng)。

例25：經(jīng)過(guò)主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出了一絲笑容。

病因診斷：此例濫用介詞“經(jīng)過(guò)”，致使整個(gè)句子主語(yǔ)殘缺，應(yīng)將“經(jīng)過(guò)”放在“主任”之后。

例26：他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢存入銀行。

病因診斷：此例中“和”可做介詞，也可做連詞，它們分別表達(dá)兩種不同的意思，在這里造成表意不明，應(yīng)將“和”改為“與”。

例27：他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒(méi)有消沉，而是在大家的信任和關(guān)懷中得到了力量，樹(shù)立了克服困難的信心。

病因診斷：“在……中”用在句中表意不當(dāng)，應(yīng)將“在”改為“從”。

2. 看到動(dòng)詞不放過(guò)

讀到一個(gè)句子，就應(yīng)有意識(shí)地想想，這個(gè)句子的動(dòng)詞能不能帶賓語(yǔ)，能帶什么樣的賓語(yǔ)，動(dòng)詞和主語(yǔ)、賓語(yǔ)或修飾語(yǔ)能否搭配。

例28：它每年的發(fā)電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京等地輸送。

病因診斷：此例中動(dòng)詞“輸送”和主語(yǔ)“發(fā)電量”不能搭配，將“它每年的發(fā)電量”改為“它每年發(fā)的電”。

例29：這樣做會(huì)拖延培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

病因診斷：此例中的動(dòng)詞“拖延”和賓語(yǔ)“質(zhì)量”在意思上不能搭配，將“質(zhì)量”改為“時(shí)間”或?qū)ⅰ巴涎印备臑椤坝绊憽薄?/p>

3. 看到否定詞不放過(guò)

否定不當(dāng)是否定句中常見(jiàn)的毛病，審讀否定詞時(shí)一定要注意含特定意味的一類詞語(yǔ)，如：禁止、切忌、杜絕、避免、缺乏等。

例30：在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。

病因診斷：此例前面已用了“缺乏”這一表否定意義的詞語(yǔ)，后面“不足”和“不當(dāng)”即為多重否定表肯定，造成語(yǔ)義矛盾，應(yīng)將“所缺乏的”或“不足”“不當(dāng)”刪掉。

4. 看到兩面詞不放過(guò)

句子中如果出現(xiàn)“能否”“是否”“有沒(méi)有”“成敗”“好壞”“優(yōu)劣”之類的兩面詞，就應(yīng)分析該句是否存在兩面與一面搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

例31：要保證安全生產(chǎn)，機(jī)器質(zhì)量的好壞，是重要條件。

病因診斷：“質(zhì)量的好壞”說(shuō)的是兩方面的情況，但“重要條件”只強(qiáng)調(diào)了“好”的一面，兩面與一面不搭配，應(yīng)將“的好壞”改為“過(guò)關(guān)”。

例32：我們能不能培養(yǎng)出“四有新人”，是關(guān)系到我黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。

病因診斷：“能不能”指兩方面，而“關(guān)系到”指的是一方面，兩面與一面不搭配，應(yīng)將“我們能不能”“出”去掉。

5. 看到關(guān)聯(lián)詞不放過(guò)

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)，可能會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、層次顛倒或強(qiáng)加關(guān)聯(lián)詞等毛病。

例33：無(wú)論干部和群眾，都必須遵守社會(huì)主義法制。

病因診斷：此例中的“無(wú)論”后面不能接并列短語(yǔ)，只能跟由選擇性的連詞“還是”或“或”組成的短語(yǔ)，應(yīng)將“和”改為“還是”。

例34：不但他喜歡京劇臉譜，而且喜歡京劇的各種服飾。

病因診斷：“不但”放在主語(yǔ)“他”之前，淹沒(méi)了主語(yǔ)，“不但”應(yīng)放在主語(yǔ)“他”之后。

6.看到并列短語(yǔ)不放過(guò)

句子中的并列成分在搭配方面很容易出現(xiàn)毛病。

例35：人類在高科技領(lǐng)域取得了一系列的重大發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展。

病因診斷：此例中的并列賓語(yǔ)“發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展”中“發(fā)現(xiàn)”不能和動(dòng)詞“取得”搭配，將“重大發(fā)現(xiàn)和”去掉。

例36：引進(jìn)新技術(shù)后，某產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量都有了很大的提高。

病因診斷：此例的并列主語(yǔ)“質(zhì)量和數(shù)量”中，“數(shù)量”不能和動(dòng)詞“提高”搭配，將“和數(shù)量都”刪掉。

7.看到有表達(dá)數(shù)量、范圍或程度的詞不放過(guò)

句中表數(shù)量范圍或程度的詞常與其他詞語(yǔ)相矛盾。

例37：經(jīng)過(guò)刻苦努力，期末考試他六門功課平均都在90分以上。

病因診斷：句中的“都”是指前面提到的各項(xiàng)，但前面的“平均”只能有一個(gè)數(shù)，故“都”與“平均”矛盾。句末的“90分以上”是約數(shù)，也與“平均”矛盾?？蓪ⅰ岸荚凇焙汀耙陨稀倍紕h掉。

篇6

一、高中語(yǔ)文辨析與修改病句教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師對(duì)于辨析與修改病句教學(xué)的忽視，導(dǎo)致了語(yǔ)文辨析與修改病句的教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例少之又少,所花費(fèi)的課時(shí)就更少的可憐。有的老師在講語(yǔ)法時(shí),直接拿著練習(xí)習(xí)題上的例子講解,一帶而過(guò)，只是停留在表層，并不深人,不告訴學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤在哪，為什么錯(cuò)的，只是習(xí)慣性的讀答案，讓學(xué)生課后去自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過(guò)了辨析與修改病句學(xué)習(xí)的課時(shí)；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學(xué)生惡補(bǔ)一把語(yǔ)文辨析與修改病句的學(xué)習(xí)，挑取考試常考的幾種類型,有針對(duì)性的學(xué)習(xí)修改病句，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育而迫不得已的學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文辨析與修改病句教學(xué)的內(nèi)容

1.辨析病句

病句的辨析是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合考察，它涵蓋了語(yǔ)法,邏輯、修辭等幾個(gè)方面的知識(shí)，要點(diǎn)多，細(xì)節(jié)復(fù)雜。學(xué)生又麻痹大意很不容易發(fā)現(xiàn)病句的存在，?？嫉牧N病句類型包括:語(yǔ)序不當(dāng)、塔配不當(dāng)、成分殘缺或累贅、表達(dá)意思不明、不符合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養(yǎng)料提供給作物”這個(gè)句子讀上去明顯不順，感覺(jué)別別扭扭的，仔細(xì)分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語(yǔ)，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個(gè)句子就完美了；

2.修改病句

能把句子的錯(cuò)誤找出來(lái)，它的下一步就是對(duì)它修改了，這是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。不要覺(jué)得只要把病句找出來(lái)就可以了，還要根據(jù)自己的理解形成書(shū)面文字加以修訂,不僅要求學(xué)生的思維縝密,而且語(yǔ)言表達(dá)能力也要強(qiáng)。

三、高中語(yǔ)文辨析與修改病句的教學(xué)方法

1.總結(jié)相關(guān)語(yǔ)法的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐正確的基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導(dǎo)。老師要對(duì)高中語(yǔ)文中適合學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、概括，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在提高自身語(yǔ)文修養(yǎng)的前提下,總結(jié)出的語(yǔ)法規(guī)律一定要淺顯易懂，并系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，以利于學(xué)生提高語(yǔ)文辨析與修改病句的能力。

2.語(yǔ)感質(zhì)疑法--朗讀教學(xué)

語(yǔ)感質(zhì)疑法是通過(guò)我們?nèi)粘７e累的經(jīng)驗(yàn)，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養(yǎng)我們的語(yǔ)感,并讓我們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊?！边@個(gè)句子乍看上去不會(huì)發(fā)現(xiàn)毛病出在哪里，但根據(jù)我們的常識(shí)就可以發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)樵吕市窍?，怎么可能在“明月高懸”的天空中，又出現(xiàn)“繁星滿天”的景象，要是我們不重復(fù)地讀,還真難發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的病理所在。在平時(shí)的作文課中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去反復(fù)朗讀自己的作文，并體會(huì)其中的用詞、用語(yǔ)是否恰當(dāng)，提倡學(xué)生之間進(jìn)行作文交換修改的學(xué)習(xí)方法，這樣可以加深學(xué)生的印象，避免下次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

3.提取句子中心思想針對(duì)長(zhǎng)句病句教學(xué)

對(duì)于字?jǐn)?shù)過(guò)多,語(yǔ)句過(guò)于繁雜的句子，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取句子主謂賓的游戲,看誰(shuí)提取的又快又準(zhǔn)，先看句子的主謂賓是否正確，在對(duì)修飾主謂賓的定狀補(bǔ)進(jìn)行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現(xiàn)在,我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個(gè)長(zhǎng)句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了病理所在，鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽(tīng)到這個(gè)詞，使句子比較完整。

4.邏輯分析教學(xué)法

有的病句病理藏得很深,光靠語(yǔ)法是找不到的,這是就得教會(huì)學(xué)生換位思考,運(yùn)用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學(xué)習(xí)效率。例如：高層建筑火災(zāi)的預(yù)防十分重要，因此，建筑物的設(shè)計(jì)要從內(nèi)部的通道、設(shè)施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個(gè)句子里,在反復(fù)通讀幾遍之后,還是發(fā)現(xiàn)不了句子的問(wèn)題所在，因此,要推斷詞語(yǔ)的運(yùn)用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關(guān)系是否合理，當(dāng)學(xué)生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在了，“設(shè)施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。

篇7

小學(xué)語(yǔ)文修改病句是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的部分之一，小學(xué)語(yǔ)文修改病句都有哪幾種常用的方法呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文修改病句的常用方法吧。

1、詞義混淆。因?qū)υ~義概念理解模糊而選用詞不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。如：愛(ài)迪生發(fā)現(xiàn)了電燈。把“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩詞混淆。

2、詞類誤用。因分不清詞類而造成用詞不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。如：今天氣候晴朗。把“氣候”與“天氣”混淆了。

3、成份殘缺。句子缺少不應(yīng)該省略的主要成份。(主、謂、賓)，造成句子結(jié)構(gòu)不完整的語(yǔ)病。如在老師的教育下，進(jìn)步得很快。(缺少主謂)雄偉美麗的*城樓。(少謂語(yǔ))老師向全班同學(xué)提出下課十分鐘不做作業(yè)。(少賓語(yǔ))

4、搭配不當(dāng)。因句子中相關(guān)的成份之間互相不能搭配而造成的病句。如：我的家鄉(xiāng)是寧波人?？s句變成“家鄉(xiāng)是人”(主謂搭配不當(dāng))我們?cè)谕律戏N滿了果園。(動(dòng)賓搭配不當(dāng))我們把教室打掃得整整齊齊。(連帶成份與中心詞之間搭配不當(dāng))

篇8

下午，老師在對(duì)昨天做的試卷。突然我看見(jiàn)一個(gè)修改病句的題目：火紅的楓葉在春風(fēng)中搖晃著。同學(xué)都異口同聲地回答：“楓樹(shù)不是在春天變紅的！”聽(tīng)他們一說(shuō)我就納悶。

心里想：怎么回事呢？我家院子里不是有一棵楓樹(shù)嗎，現(xiàn)在是春天它怎么就紅了呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，我一直在想：難道我家院子里的那一棵樹(shù)不是楓樹(shù)嗎？不可能啊，爸爸都跟我說(shuō)了很多次了，肯定沒(méi)錯(cuò)。難道是同學(xué)們都做錯(cuò)題目了嗎？也不可能呀，老師都“一票通過(guò)”了，怎么可能是錯(cuò)的。盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)！我跟同桌方文彬說(shuō)了我心中的疑慮，可他死活不相信，說(shuō)：“哼，誰(shuí)相信呀，除非你家的楓樹(shù)是基因突變，怪樹(shù)一棵！”我聽(tīng)后，氣不打一處來(lái)，又找不到很好的理由回敬他。我再次陷入深思。聽(tīng)著老師分析試卷，我?guī)状蜗肱e手提問(wèn)，可都沒(méi)有膽量，就這樣等啊等，終于挨到了放學(xué)。

一到家，我就迫不及待地跑進(jìn)家里，把這個(gè)問(wèn)題一骨腦兒的說(shuō)出來(lái)。爸爸摸著我的頭說(shuō)：“我們家的楓樹(shù)是紅楓，它與一般的楓樹(shù)不一樣。紅楓是經(jīng)過(guò)嫁接，除了落葉，一年四季都是紅的，而一般的楓樹(shù)都是春天生長(zhǎng)，只有到秋天才正式變紅的?！甭?tīng)完爸爸的話，我恍然大悟，心里暗暗一笑：原來(lái)自己家里也有很多同學(xué)不知道的“寶貝”，真是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。面對(duì)豐富又神奇的大自然，我才真正體會(huì)天什么是“百聞不如一見(jiàn)，學(xué)無(wú)止境”的真正含義。

心中的一塊大頭終于落下來(lái)了，我突然發(fā)現(xiàn)動(dòng)腦筋真是有意思，不但讓我明白了很多，還讓我想起了一句：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)，就算挨打也值得！

篇9

關(guān)鍵詞：修改病句 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法 語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)法知識(shí)雖然在新的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)要求，但作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)不可缺少的組成部分，學(xué)生還是很有必要掌握字、詞、短語(yǔ)、句子等基本的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)文《考試說(shuō)明》中要求辨析并修改“語(yǔ)序不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”、“成分殘缺或贅余”、“結(jié)構(gòu)混亂”、“表意不明”、“不合邏輯”等六種類型，涉及語(yǔ)法與邏輯兩個(gè)方面的病句。因此，在修改病句中應(yīng)該教給學(xué)生哪些現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、又該如何教的問(wèn)題是值得探討的。

一、如何辨析病句？

修改病句應(yīng)首先檢查毛病在哪里，然后再加以修改。就跟治病一般，要查出病癥所在，而后對(duì)癥下藥。由此看來(lái)，修改病句的第一步是檢查毛病的所在。怎樣辨析病句呢？其方法是多種多樣的，下面介紹常用的幾種：

語(yǔ)法分析法：幾乎所有的句子，都是按語(yǔ)法規(guī)則組成的。不按語(yǔ)法規(guī)則組成的句子就是病句。因此，劃分句子成分，并分析它們之間的關(guān)系，就能檢查出這一類的病句，如成分殘缺、成分位置不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂等。如：過(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過(guò)數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。這個(gè)句子不容易看出毛病在哪里。進(jìn)行語(yǔ)法分析就能檢查出毛病來(lái)。主語(yǔ)“資源衛(wèi)星”的謂語(yǔ)動(dòng)詞是“完成”，“完成”的賓語(yǔ)從邏輯上看是“事情”。這樣一檢查，可知“完成事情”不能搭配，應(yīng)把“完成”改為“做完”。

審讀法 ：就是通過(guò)審慎地閱讀，去發(fā)現(xiàn)句子的毛病。一般說(shuō)來(lái)，凡是讀起來(lái)別扭，聽(tīng)起來(lái)含混的地方，就可能是毛病的所在。找到了病處，就要仔細(xì)分析判斷，查清別扭的原因，然后加以修改。例如：后來(lái)，弗萊明對(duì)泥土中進(jìn)行了分析和提煉，找到了消滅葡萄球菌的青霉素。讀一下上面的句子，就不難發(fā)現(xiàn)，讀到“對(duì)泥土中”這兒時(shí)，一定會(huì)覺(jué)得別扭，毛病正在這里。因?yàn)橹挥小皬摹小被颉霸凇小边@樣的格式，沒(méi)有“對(duì)……中”這樣的格式。找到了別扭的原因，就可以修改了。把“中”去掉，讀起來(lái)不別扭了，那就證明修改好了。

類比法：當(dāng)對(duì)是不是病句拿不準(zhǔn)時(shí)，通過(guò)類比的方法，往往可以幫助我們做出判斷。如：①任何困難也擋不住英雄的。“英雄的”對(duì)不對(duì)呢？因?yàn)椤坝⑿鄣墓と恕?，“英雄的農(nóng)民”，“英雄的偵察員”，都不妥，所以“英雄的”也不妥，應(yīng)把“英雄”改為“英勇”。②他有濃厚的虛榮心，不愿埋頭苦干，不愿做事務(wù)性、技術(shù)性的工作。“濃厚的虛榮心”，對(duì)不對(duì)呢？由于“濃厚的上進(jìn)心”、“濃厚的愛(ài)國(guó)心”都不行，可見(jiàn)“濃厚的虛榮心”也不行。“虛榮心”只能說(shuō)“有沒(méi)有”、“強(qiáng)不強(qiáng)”，不能說(shuō)“濃厚不濃厚”，應(yīng)把“濃厚”改為“很強(qiáng)”。

二、如何修改病句？

修改病句一定要尊重原句的意思，切忌大刪大改，一定要做到：原句有的意思不要?jiǎng)h，原句沒(méi)有的意思不要添。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的訓(xùn)練，了解造句時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤，更好地培養(yǎng)理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。下面就各種不同病句的語(yǔ)病該如何修改做詳細(xì)分析。

（一）成分殘缺：這種語(yǔ)病常見(jiàn)的有缺主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和必要的修飾限制語(yǔ)。例如：①經(jīng)過(guò)開(kāi)展機(jī)動(dòng)車使用乙醇汽油的活動(dòng)，使百色城的空氣更加清新。缺主語(yǔ)，多用了介詞或介詞結(jié)構(gòu)，使原來(lái)的主語(yǔ)變?yōu)闋钫Z(yǔ)。刪去“經(jīng)過(guò)”或“使”。②每當(dāng)站在中國(guó)地圖前，使我產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想。缺謂語(yǔ)，刪去“使”。③空降兵部隊(duì)具有機(jī)動(dòng)能力強(qiáng)、突擊速度快，可以越過(guò)地理障礙迅速向目的地投送兵力。缺賓語(yǔ)，在“突擊速度快”后加上“的特點(diǎn)”。④江蘇還將鼓勵(lì)各地區(qū)把地方戲種引入教學(xué)。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化的意識(shí)。缺必要的限制語(yǔ)，在“有利于”后加“培養(yǎng)”或“增強(qiáng)”等，也可去掉“的意識(shí)”。

（二）重復(fù)多余：句子結(jié)構(gòu)完整，句意清楚，仍使用了不必要的詞語(yǔ)作句子的成分，也叫贅余。常見(jiàn)的情況有：語(yǔ)法成分重復(fù)、語(yǔ)意堆砌。例如：①這次會(huì)議規(guī)定每位發(fā)言者的發(fā)言時(shí)間最多不超過(guò)30分鐘。語(yǔ)意堆砌，刪掉“最多”或“不超過(guò)”。②“美爾雅”牌西服，無(wú)論在款式、質(zhì)量上，還是在包裝上，都可堪稱全國(guó)一流。句中“堪”的意思就是“可、能”，所以“可”字重復(fù)多余，必須刪去。

（三）搭配不當(dāng)：句子成分搭配不當(dāng)包括：主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)及關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。例如：①一不小心.手臂被小毛刺扎了一下，疼得我差點(diǎn)叫出聲來(lái)。這是主謂搭配不當(dāng)，在“一不小心”前面加上“我”，或把句中的“我”移到“疼得”的前面。②宜萬(wàn)鐵路和滬蓉西高速公路建成以后，將為我州經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展奠定良好的開(kāi)端。這是動(dòng)賓搭配不當(dāng)。把“開(kāi)端”改為“基礎(chǔ)”。③在省級(jí)文明城市創(chuàng)建活動(dòng)中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關(guān)鍵。修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。刪去“的高低”“的大小”或在“成功”后加上“與否”.或?qū)ⅰ俺晒Α备臑椤俺蓴　?。④它們?cè)臼且孕切嵌ㄏ虻模鞘械恼彰鞴鈪s常常被它們迷失方向。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，句中“被”，應(yīng)該為“使”“讓”等。

在學(xué)習(xí)修改病句的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是檢查語(yǔ)病還是修改病句，都時(shí)刻滲透著對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要掌握修改病句的解題思路，即首先要讀懂原句，弄清句子所要表達(dá)的主要意思；其次要圍繞句子的主要意思，找出句子在表達(dá)上的毛病，弄清是屬于哪種類型的病句；再次，要針對(duì)病因，對(duì)病句進(jìn)行修改。除此之外，還要對(duì)所涉及到的語(yǔ)法知識(shí)加以掌握，畢竟修改病句在中高考中的出題目的不只是解題得分，還是希望學(xué)生能掌握好現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并將其投入到閱讀、寫作等運(yùn)用中去，只有明確這一點(diǎn)，學(xué)生才能真正掌握修改病句的真諦，才能真正學(xué)好語(yǔ)文的“語(yǔ)”字。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敏華.莫讓“玫瑰”在新課改中凋零――談加強(qiáng)初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的有效教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2011（03）：98-99

篇10

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順”。這一點(diǎn)在中考中的體現(xiàn)為對(duì)病句的辨析與修改。從題型上看，病句的辨析以選擇題為主，語(yǔ)言材料基本出自教材、時(shí)事和現(xiàn)實(shí)生活。需要指出的是，有些語(yǔ)言材料出自教材，但是命題者會(huì)加以改編。所以，千萬(wàn)不要誤以為出自教材就一定沒(méi)有錯(cuò)。病句的修改以語(yǔ)段題為主，即給一語(yǔ)段，要求找出有語(yǔ)病的句子并改正。語(yǔ)段材料基本出自時(shí)事和現(xiàn)實(shí)生活。解答好此類試題，首先，我們要通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練掌握常見(jiàn)的病句類型，常見(jiàn)的病句類型和示例如下：

其次，我們要熟悉辨析病句的方法，常用的方法主要有：①梳理枝干法。即用語(yǔ)法分析的方法，依次檢查句子的主干和修飾成分。②語(yǔ)感審讀法。調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，看句子是否合乎語(yǔ)言習(xí)慣。③造句類比法。對(duì)語(yǔ)感判斷或語(yǔ)法分析仍吃不準(zhǔn)的句子，可仿原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)日常用的句子，比較得出結(jié)論。④邏輯分析法。主要從概念、判斷、推理等方面考慮句子是否得當(dāng)，句間關(guān)系、前后順序是否合理。

最后，我們要掌握病句修改的方法。在最大限度保留原意的基礎(chǔ)上，修改病句可采用下列方法：①增。對(duì)成分殘缺的句子，可增添字詞，補(bǔ)全殘缺的成分；②刪。對(duì)重復(fù)多余、句式雜糅、前后矛盾的句子，可刪去多余的字詞。③調(diào)。對(duì)詞序、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)木渥?，可調(diào)整詞序或語(yǔ)序，使之合理。④換。對(duì)搭配不當(dāng)、不合事理、指代不明、有歧義、不得體的詞語(yǔ)，可進(jìn)行更換。

二、真題解析

1.（2011·四川眉山）下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）

A．為了防止酒駕事件不再發(fā)生，眉山市加大了巡查整治力度。

B．學(xué)校開(kāi)展地震安全常識(shí)教育活動(dòng)，可以增強(qiáng)同學(xué)們的安全自我保護(hù)。

C．完善食品安全法規(guī)，規(guī)范食品安全監(jiān)管機(jī)制，提高人們的食品安全意識(shí)，已經(jīng)到了迫在眉睫的地步了。

D．學(xué)生能夠熟練而規(guī)范地書(shū)寫正楷字，是衡量學(xué)生是否達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢字書(shū)寫的要求。

解析：考生如果熟悉病句的常見(jiàn)類型，就不難選出它的正確答案C。A項(xiàng)，“防止”和“不再”都是表示否定，否定加否定就等于肯定，應(yīng)將其中一個(gè)詞語(yǔ)刪去；B項(xiàng)，成分殘缺，“增強(qiáng)”后面缺少搭配的賓語(yǔ)，應(yīng)在句末加上“意識(shí)”一詞；D項(xiàng)，一面和兩面不搭配，應(yīng)去掉后面的“是否”。

2.（2011·浙江杭州）下面這段文字有三句話，各有一處語(yǔ)病，請(qǐng)加以修改。

①千年運(yùn)河，使杭州成為擁有“運(yùn)河水鄉(xiāng)處處河，東西南北步步橋”的獨(dú)特水鄉(xiāng)風(fēng)韻。②近年來(lái)，隨著運(yùn)河綜合保護(hù)措施的全面推進(jìn)，拱宸橋西岸的大量歷史遺跡得到保存。③憑借眾多的豐富的歷史文化遺存，這里的傳媒、動(dòng)漫等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有了快速發(fā)展。