導語：如何才能寫好一篇關于普通話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、積極普及民族共同語，增強中華民族凝聚力

3、愛國旗，唱國歌，說普通話

4、四海同音，萬眾一心

5、普通話：神州音，華夏情

6、普及普通話，四海是一家

7、面向現(xiàn)代化，推廣普通話

8、積極普及普通話，齊心協(xié)力奔小康

9、樹立語言規(guī)范意識，提高民族文化素質

10、推廣普通話，公務員要帶頭

11、新聞媒體要成為推廣普通話的榜樣

12、普通話是我們的校園語言

13、我是中國娃，愛說普通話

14、普通話： 情感的紐帶，溝通的橋梁

15、說普通話，迎四方賓客;用文明語，送一片真情

16、溝通——從普通話開始

17、說好普通話，方便你我他

18、說普通話，從我做起

19、說好普通話，朋友遍天下

20、普通話，使你我靠得更近

21、普通話——時代的需求，時尚的追求

22、普通話——讓生活更精彩，讓社會更溫馨

23、普通話同青春攜手，文明語和時尚并肩

24、文明語深入男女老少心，普通話融匯東西南北情

25、心相印，語相通，共奔小康樂融融

篇2

1、捉壁虎

李虎捉壁虎，本是虎捉虎，李虎滿屋轉，壁虎不敢咬李虎，李虎也捉不住壁虎。

2、八十八歲公公

八十八歲公公門前有八十八棵竹， 八十八只八哥要到八十八歲公公門前的八十八棵竹上來借宿。 八十八歲公公不許八十八只八哥到八十八棵竹上來借宿， 八十八歲公公打發(fā)八十八個金弓銀彈手去射殺八十八只八哥， 不許八十八只八哥到八十八歲公公門前的八十八棵竹上來借宿

3、南南有個籃籃

南南有個籃籃，籃籃裝著盤盤，盤盤放著碗碗，碗碗盛著飯飯。南南翻了籃籃，籃籃扣了盤盤， 盤盤打了碗碗，碗碗撒了飯飯。

4、小三登山

三月三，小三去登山； 上山又下山，下山又上山； 登了三次山，跑了三里三； 出了一身汗，濕了三件衫； 小三山上大聲喊，離天只有三尺三。

5、玻璃杯和白開水

玻璃杯倒進白開水，白開水倒進玻璃杯。玻璃杯倒進白開水就成了裝白開水的玻璃杯。裝白開水的玻璃杯倒進白開水，白開水倒進裝白開水的玻璃杯。

6、小華和胖娃

小華和胖娃，兩人種花又種瓜，小華會種花不會種瓜，胖娃會種瓜不會種花，小華教胖娃種花，胖娃教小華種瓜。

7、比錘

爐東有個錘快錘，爐西有個錘錘快，兩人爐前來比賽，不知是錘快錘比錘錘快錘得快？還是錘錘快比錘快錘錘得快？

8、換斑竹

斑竹林里頭有干斑竹，包谷林里頭有干包谷。潘家三虎走進包谷林，掰了一擔干包谷，回家路過斑竹林，換了三根干斑竹。

9、教練和主力

藍教練是女教練，呂教練是男教練，藍教練不是男教練，呂教練不是女教練。藍南是男籃主力，呂楠是女籃主力，呂教練在男籃訓練藍南，藍教練在女籃訓練呂楠。

10、斗放豆

黑豆放在黑斗里，黑斗里邊放黑豆，黑豆放黑斗，黑斗放黑豆，不知黑豆放黑斗，還是黑斗放黑豆。

11、石榴樹上結辣椒

顛倒話，話顛倒， 石榴樹上結辣椒。 東西大路南北走， 碰見兔子去咬狗。 拿住狗，打磚頭， 磚頭咬住我的手。

12、碰碰車

碰碰車，車碰碰，坐著朋朋和平平。平平開車碰朋朋，朋朋開車碰平平，不知是平平碰朋朋，還是朋朋碰平平。

13、小豬

小豬扛鋤頭，吭哧吭哧走。小鳥唱枝頭，小豬扭頭瞅，鋤頭撞石頭，石頭砸豬頭。 小豬怨鋤頭， 鋤頭怨豬頭。

14、窩和鍋

樹上一個窩，樹下一口鍋，窩掉下來打著鍋，窩和鍋都破，鍋要窩賠鍋，窩要鍋賠窩，鬧了半天，不知該鍋賠窩，還是窩賠鍋。

15、花鴨與彩霞

水中映著彩霞，水面游著花鴨。霞是五彩霞，鴨是麻花鴨。麻花鴨游進五彩霞，五彩霞網(wǎng)住麻花鴨。樂壞了鴨，拍碎了霞，分不清是鴨還是霞。

16、蠶和蟬

這是蠶，那是蟬，蠶常在葉里藏，蟬常在林里唱。

17、石小四和史肖石

石小四，史肖石，一同來到閱覽室。石小四年十四，史肖石年四十。年十四的石小四愛看詩詞，年四十的史肖石愛看報紙。年四十的史肖石發(fā)現(xiàn)了好詩詞，忙遞給年十四的石小四，年十四的石小四見了好報紙，忙遞給年四十的史肖石。

18、捉兔

一位爺爺他姓顧，上街打醋又買布。買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔。放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔，飛了鷹，跑了兔。打翻醋，醋濕布。

19、牛馱油

九十九頭牛，馱著九十九個簍。每簍裝著九十九斤油。牛背油簍扭著走，油簍磨壞簍漏油，九十九斤一個簍，還剩六十六斤油。 你說漏了幾十幾斤油？

20、任命、人名

任命是任命，人名是人名，任命人名不能錯，錯了人名錯任命。

21、六叔和六舅

好六叔和好六舅，借給六斗六升綠綠豆。 打罷秋，接住豆， 再還六叔六舅六斗六升綠綠豆。

22、王婆夸瓜又夸花

王婆賣瓜又賣花，一邊賣來一邊夸，又夸花，又夸瓜，夸瓜大，大夸花， 瓜大，花好，笑哈哈。

小妞妞，叫小秋，梳著兩個小抓鬏， 小胖胖，叫小牛，穿著一個小兜兜。 小秋幫著小牛記扣扣， 小牛幫小秋剝豆豆， 小秋、小牛手拉手， 一塊兒玩，一塊兒走。

23、數(shù)獅子

公園有四排石獅子， 每排是十四只大石獅子， 每只大石獅子背上是一只小石獅子， 每只大石獅子腳邊是四只小石獅子， 史老師領四十四個學生去數(shù)石獅子， 你說共數(shù)出多少只大石獅子和多少只小石獅子？

24、九個酒迷喝醉酒

九月九，九個酒迷喝醉酒。九個酒杯九杯酒，九個酒迷喝九口。 喝罷九口酒，又倒九杯酒。九個酒迷端起酒，“咕咚、咕咚”又九口。九杯酒，酒九口，喝罷九個酒迷醉了酒。

篇3

普及普通話，四海是一家。

樹立語言規(guī)范意識，提高民族文化素質。

普通話，使你我靠得更近。

普通話，神州音，華夏情。

溝通——從普通話開始。

心相印，語相通，共奔小康樂融融。

我是中國娃，愛說普通話。

推廣普通話，公務員要帶頭。

面向現(xiàn)代化，推廣普通話。

篇4

各位教職工、全體同學：

大家早上好!

今天，我講的主題是《普通話——世界上最美的語言》。

語言是一個民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說好普通話，是我們祖國屹立于世界民族之林的需要;從小處說，它是不同地域，不同民族溝通的通行證。

幾千年來，語言文字面對的是人際交際，語言文字的規(guī)范化、標準化的應用是信息技術的先決條件，它推動著我國高新技術的發(fā)展，關系到我們國家能否走上“信息高速公路”的大問題，對增強國力方面扮演著重要的角色。因此，語言文字的規(guī)范化、標準化的重要性就不言而意。漢語言的獨特優(yōu)勢、儒家文化的蓬勃生命力，必將使?jié)h語不斷興盛。

但推廣普通話卻存在著語言歧視之嫌。

在《韓非子》一書中說：齊桓公喜歡穿紫色衣服。紫色成了流行色，紫布脫銷。齊桓公十分著急，就問宰相管仲該怎么辦。管仲說：“大王您想煞住這個風不要緊，可以先自身脫下紫色衣服來，然后對身后侍衛(wèi)說：我非常討厭紫顏色。如果這時再有穿紫顏色服裝的進來，您一定要對他說：你先回去脫掉你的紫色衣服，我非常討厭紫色!就完了”齊桓公一聽就明白了，說：“好，就這么辦法!”這樣做了之后，齊桓公的左右近臣當天就沒有一個再穿紫色衣服的了。第二天，整個京城再沒有一個穿紫色衣服的了。第三天，全國范圍內也沒有一個穿紫色衣服的了。

這個小故事講出了一個上行下效的道理。上行下效，事事如此，推廣普通話也是如此。老師們、同學們!方言土語這套舊衣裳，是祖祖輩輩穿了幾千年的啊!要想一下子換上普通話這件新裝，真是談何容易!難就難在千百萬人的習慣勢力，是最可怕勢力!這樣看，推普工作的任務是艱巨的。要脫去方言土語的舊裝，換上普通話的新裝，要迅速行動，那就是要像齊桓公禁穿紫服的辦法一樣;從自身做起，堅決地、一下子甩掉舊的，一下?lián)Q上新的，持之以恒堅持下去，否則很難達到目的。

篇5

關鍵詞：中職生 普通話現(xiàn)狀 普通話教學

現(xiàn)如今在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，加強語言的基本功訓練、提高口語表達能力顯得尤為重要。無論對于今天的學習，還是今后的就業(yè)工作，都是至關重要的。本人針對我校中職生普通話水平的現(xiàn)狀及薄弱的原因進行分析，并提出了以下幾點教學對策和建議。[1]

一、中職學生普通話現(xiàn)狀

1.是語言環(huán)境造成普通話應用的比例不高。我校中職學生大多數(shù)來自農(nóng)村，自小父母以及身邊的親友都是在說方言，甚至上幼兒園或小學，老師的日常交流依然運用的是方言，能用普通話進行交流和交際的少之又少。方言還是學生最主要的交流語言。許多同學感到在交際中使用普通話最主要的困難是“周圍的人都不說，說的機會少”和“方言口音不好改” 。[2]

2.是對普通話學習興趣不濃。在大多數(shù)學生的心目中，普通話并不是一門非學不可的學科。他們把普通話看作是一門簡單的口耳之學，用不著花費大量的時間和精力去學習和訓練。妨礙了學生學習普通話的積極性和自覺意識，也阻礙了普通話教學的順利進行及良好效果的取得。

3.是受學生自身影響。大部分農(nóng)村學生普通話語言基礎差，容易產(chǎn)生羞怯、自卑的心理。在課堂上學習普通話，自己說不好，又怕別人笑話、諷刺，常常不肯開口說普通話。在課后更不好意思找同學輔導，最后干脆就不練，進而影響到了普通話的學習效果。

二、建議和對策

1.是要以理論教學加強實踐運用。

學習普通話，需要達到語音、詞匯和語法三個方面的規(guī)范。作為教師在普通話教學中一定要把理論知識的傳授放在首位，用扎實的理論來指導實踐，而不能盲目地、單純地讓學生跟著自己讀。在教學的過程中，教師首先要準確地教給學生聲、韻、調的發(fā)音部位和發(fā)音方法，講解常見的音變現(xiàn)象及規(guī)律，可以用圖解、示范、聽錄音、帶讀等方法教學生正確的發(fā)音。

2.是突出“訓練”這一主線，貫穿教學始終。

在普通話訓練過程中學生遇到的語音難點及發(fā)音障礙各自不同，這就需要教師因材施教、有的放矢。在實際教學中，要力戒把講授與訓練孤立開來，正確的做法是講練結合，學生邊練習，教師邊指導，在練習中體驗，在指導下提高。[3]

3.是教法的多樣化。

采用多種教學方法提高學生的學習積極性，比如課前五分鐘的演講，包括自我介紹、新聞消息、小故事、成語解說等以此來鍛煉學生的表達能力。以及在課堂中以游戲的方式，或者是采用繞口令，詞語接龍等教學方法，寓知識與快樂，不僅提高學生的學習興趣，而且大大加強他們運用普通話的自信心。

4.是采用學校組織演講比賽等形式給學生一個自我展示的舞臺，強化語言環(huán)境的影響力。同時也能起到增強學生個體的自信、勇敢和運用普通話的能力，廣泛調動學生運用普通話的積極性！

參考文獻：

[1]劉照雄主編.普通話水平測試大綱（修訂本）.吉林人民出版社

篇6

關鍵詞：本科普通話教學；問題；部分免修；

一

一九九三年，國家教委要求各級師范院校開設教師口語課，將普通話教學納入課程體系。一九九六年，國家語委和教委要求在師范院校和窗口行業(yè)進行普通話水平測試。十多年來，我院普通話教學和測試取得了可喜成績。但因條件限制，我院普通話教學，尤其是本科層次的普通話教學還存在諸多不足。幾年來，筆者一直擔任本科普通話教學工作，覺得有以下不足：

1．課程設置以選修的形式出現(xiàn)，學生覆蓋面小

和?？茖哟蜗啾?，本科學生普通話學習是以選修課的形式出現(xiàn)。對師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數(shù)學生。幾年來，選修該課程的人在當年的本科學生中所占比例相對較少，2000級、2001級、2002級大約分別只有25%、15%和15%。

2．時間安排不合理

和專科層次相比，本科普通話學習盡管周學時都相同（周2），但從整個學習過程來看，時間安排并不合理。第一，為了和全院其他選修課步調一致，它開設在高年級，即三年級或四年級；第二，為了照顧不同系別和專業(yè)的學生，只有在晚上上課。對語言學習來說，時機不對、時間不足。第三，此時的個別系，如美術、管資、化生、政法與歷史要參加野外實習、寫生，凡此種種都使學生不能真正潛下心來學習。

3．班級設置過大

本科生的普通話學習都是大班學習。每個班的學生少則八、九十人，多則一百三、四。對語言學習來說，這是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教學的針對性。

4．學習效果不理想

選修普通話的學生，一部分是水平測試沒有達標的，一部分是通過了水平測試純粹為了拿學分的，來上課不過是應個卯。當然，其中也不乏真正想要學點東西，想要提高一個層次的學生。但基于上面的幾個原因，最后的學習效果并不盡如人意：考核成績不理想、口語水平提高不明顯，駕馭語言的能力不強，那些未曾達標的學生在后來的測試中還是不能達標。

二

要改善不足，需要找準癥結，尋找突破口，只有這樣，才能緩解矛盾，提高效率。根據(jù)現(xiàn)有的條件，筆者以為在本科全面開設普通話課程有其必要性和可能性。

1．從選修課逐步過渡到必修課

首先，開設普通話課符合國家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培養(yǎng)合格的師資力量，為社會輸送合格的教師人才。而要成就一個“合格”的教師，除了要具備相當過硬的專業(yè)知識外，還必須具備正確的、規(guī)范的、流暢地表達、闡述或解釋知識的能力。其中最集中的體現(xiàn)就是要具有較強的表達能力，能用普通話去表達教材的精髓，表達自己的思想和意志。因此，要求學生要懂、通、傳、到。[1]從這個層面講，普通話課是知識課、是工具課、是技能課。它部分擔負著培養(yǎng)教師職業(yè)素質和從教能力的任務。因此，本科學生的普通話學習應加大力度。從選修課逐步過渡到必修課，真正使每個本科生或大多數(shù)本科生都能有機會學習，都能得到這方面的培養(yǎng)和熏陶。

其次，我院近年來擴招，學生人數(shù)急劇增加，專科生慢慢萎縮。2000級、2001級、2002級、2003級的本科人數(shù)分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學生已逐步成為學院的主體。所以，我們應該把教學的重點逐步轉移到本科學生方面來，把關注的目光更多地轉移到本科生方面來。

再次，目前，學生已逐步了解了國家的相關政策，認識了普通話在其學習和今后工作中的重要性。大部分學生的普通話意識并不淡薄，對普通話學習更無排斥心理。更多的則是苦于沒人點撥，沒有機會進行系統(tǒng)的全面的學習普通話的機會。因此，開設普通話課正好能夠滿足學生這一迫切愿望。

綜上所述，在我院本科生中開設普通話課有其現(xiàn)實性和必要性的。

開設普通話課的可能性表現(xiàn)為，在具體實施、操作的過程中采取一些非常手段。這就是：

2．部分實行免修制度

要部分實行免修制度，首先，需要得到學院及相關部門的認同。其次，要了解學生已有的普通話水平，建立學生的語音檔案。如果目前建立語音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強的。事實上，我院歷來都有一部分普通話基礎好，能說一口漂亮普通話的學生。尤其是中文系高年級的學生，很多都拿到了一級乙等證書，他們的理論和實踐能力都較強。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級中了解情況，挑選出其中的優(yōu)秀人選（只需一個晚上的時間）。第三，對初選出來的學生，再經(jīng)過專業(yè)教師結合水平測試的要求的嚴格認定，這部分學生則無需跟班學習，就可以免修。這樣一篩一選—認定，人數(shù)減少了，則可緩解學生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負擔，他們有更多的精力加強對學生的個別輔導，保證了教學質量，又為這部分學生騰出了時間，為他們贏得更多的自由發(fā)展的空間。而且這種機制對后來者也是一種激勵，他們可能為爭取這種榮譽而加倍努力。

3．普通話課教學時間應提前到一年級第二期

語言學習越早越好。一年級第一期進行?？粕慕虒W，第二期則可進行本科生的教學。因為一年級學生剛進校，學習任務并不太重；剛剛踏進校門，思想容易懈??；更重要的一點，在一年級給予他們輔導，那么，他們在二年級參加水平測試時，其知識儲備和說話能力可使他們克服某些錯誤和缺陷，就能較好地應對測試，提高過關的機率。因此，此時開設普通話課是較妥當?shù)摹?/p>

4．靈活多樣的學習方式

對其余學生的教學，則可以采取靈活多樣的方式。

（1）課堂教學。這是主要的學習形式。教師力量不足，可以調動中文系高年級一級乙等水平的學生參加。他們要試講、實習，給予他們上課的機會，既解決了困難，彌補了不足，又為他們提供了鍛煉的機會和施展才華的舞臺。另外，學生之間彼此也容易溝通。當然“學生教師”要嚴格選拔，且一次派一名專業(yè)教師負責管理，要求他們認真?zhèn)湔n，確保在準備充分的情況下上崗。

（2）強化訓練。這是針對學習普通話困難的學生進行一種學習形式。之所以困難，無非是訓練不夠、方言的負遷移影響等因素所致。因此，可以適當輔之以強化訓練，增加訓練時間，增大訓練強度。

（3）開設講座。這可以和社團活動配合起來?，F(xiàn)在推廣普通話協(xié)會每學期只有兩次講座。一是數(shù)量少，二是不成體系，不夠規(guī)范。開設講座可以從方言的角度著手，也可以從內容上加以考慮。比如以內容為例，一次講座重點解決一個問題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音，前鼻音和后鼻音等等問題。兩周一次，一個教師一次，堅持不懈，形成體系。

（4）營造更加良好的語言環(huán)境。語言學習，除了課堂教學外，語言環(huán)境至關重要。如今，我院的普通話環(huán)境正在形成，大家都自覺地加入到營造普通話環(huán)境的行列中來，人們用普通話交際已不再是個別現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象。在這個學習的過程中，人們既是語言環(huán)境的創(chuàng)造者，又是從中受益者。因此，需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經(jīng)營，創(chuàng)造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學的語言環(huán)境。

總之，在我院本科學生中開設普通話課有其現(xiàn)實意義。為了使本科教學更有針對性，突出師范性，為了使學生在達標后能更進一步地向“教學普通話”靠攏，教師還應加強普通話理論、普通話教學理論及方言等的研究，盡可能多地為教學實踐提供理論支撐。

篇7

[關鍵詞]安全教育；普通化學實驗

普通化學實驗是我校化學、地理和生物等專業(yè)重要的基礎課，是開展化學教學的非常重要的手段。普通化學實驗是大一新生第一門實驗課，是同學們學習化學知識，實踐化學原理的一個非常重要的手段。對提高同學們的綜合素質，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣有著非常重要的作用。由于化學實驗常常使用易燃、易爆和腐蝕性的化學試劑，比較容易引起火災、爆炸和中毒等事故。因此，在化學實驗的教學中對同學們進行安全教育和安全培訓，顯得非常重要。下面結合我們多年來普通化學實驗的教學，探討自己的一些體會。

1安全意識的培養(yǎng)

必須要在同學們心里牢固的樹立起安全的概念和意識。所謂“安全意識”，就是人們頭腦中建立起來的生產(chǎn)生活必須安全的觀念，也就是人們在生產(chǎn)生活活動中，對各種各樣有可能對自己或他人造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺的心理狀態(tài)，具體包括對安全的認識、內心體驗和保護安全的行為方式等；安全意識就是人們在日常生活、生產(chǎn)活動和社會活動中對自身安全作出的反映和控制,并通過思維、情感、習慣、信念等表現(xiàn)出來[1]。安全意識具有計劃性，能動性，目的性，客觀制約性，主觀選擇性和控制調節(jié)性。安全意識的高低將直接影響著安全的效果。較高的安全意識的人,有較強的安全自覺性,就會積極地、主動地對各種不安全因素和惡劣的工作、生活環(huán)境進行改善和改進;反之,較低的安全意識的人,對自己從事活動領域中的各種危害認識不足或察覺不到,當出現(xiàn)各種災害時,驚慌失措，錯誤應對，乃至付出巨大代價。大學生安全意識教育也是大學生素質教育的重要組成部分。自始至終教育學生“安全第一”，“沒有安全就沒有一切”，尊重生命，尊重自己的生命，尊重他人的生命。在整個教學過程當中，要同學們牢記以下幾點：

(1)安全第一的意識，尤其是人的安全第一

貫徹“以人為本”的思想。當其他問題或任務與安全問題相矛盾時，一切均要為安全問題讓路，只有在保證安全的前提下，才能繼續(xù)后續(xù)的工作。

(2)預防為主的意識

安全工作需要有超前性,要立足于事故的防范,堅持預防為主的原則。實驗之前認真預習，了解所接觸試劑的性質和危害，實驗時做好個人的防護工作，實驗過程當中要“膽大心細”，做任何一個操作之前都要先“走心”，想清楚該操作的后果，再進行操作。要學生明白“怕”不是有效防護的措施，有效的預防才是得力的安全手段。

(3)安全效益意識

安全問題也是效益問題。要學生明白“少浪費一元錢就是多賺了一元錢”，“少生一次病就多了雙倍的時間來學習和工作”。

(4)安全科技意識

安全科學技術也是生產(chǎn)力。它在科學研究、生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟建設、社會效益等方面都起著重要的作用。安全工作必須依靠安全科技。

(5)安全社會化意識

安全問題牽涉到國家和社會的穩(wěn)定大局，牽涉到寶貴的生命和來之不易的財富，牽涉到各自的父母和家庭。要學生意識到安全問題不僅是個人的問題。要有更高的高度來認識安全問題。(6)安全問題長期性的意識。要學生意識到“警鐘在心里長鳴”，不能麻痹大意，前緊后松。要像下圍棋一樣，步步謹慎，不到下最后一個子，整盤棋就沒有結束。否則有可能“一著不慎，滿盤皆輸”，“贏了一晚，到天亮時全輸出去了”。

2安全知識和技能的教育

(1)掌握一定的安全生產(chǎn)管理的基本概念和理論

化學實驗室雖然與工業(yè)生產(chǎn)場所有所區(qū)別，但安全管理的基本概念和理論是想通的。故要求同學們掌握一定的安全生產(chǎn)管理概念和理論。所謂安全生產(chǎn)管理，就是針對人們在生產(chǎn)過程中的安全問題，運用有效的資源，發(fā)揮人們的智慧，通過人們的努力，進行有關決策，計劃，組織和控制等活動，實現(xiàn)生產(chǎn)過程中人與機器設備、物料、環(huán)境的和諧，達到安全生產(chǎn)的目標。安全生產(chǎn)管理的目標是：減少和控制危害，減少和控制事故，盡量避免生產(chǎn)過程中由于事故所造成的人身傷害、財產(chǎn)損失、環(huán)境污染以及其它損失[2]。

(2)牢記化學實驗室應注意的基本事項

化學實驗室基本注意事項除了要專門講解外，平時教學時也要穿插講解。特別是一些典型的反面例子，要結合理論和實際展開來講解。例如對于個別同學習慣于穿拖鞋，不穿實驗服上課，要給他“照相”，并講解其危害。有同學甚至在切金屬鈉時用手來抓金屬鈉，可以當眾對這位“大廚”進行教育，以警醒大家。一般化學實驗室的基本注意事項如下[3]：a.實驗前要做好充分的準備。要對實驗裝置和藥品進行認真的檢查。例如對玻璃瓶子要仔細檢查是否有破損或者裂縫，對藥品要注意檢查是否變質，通風柜是否損壞，著裝上要穿好實驗服，既要不暴露皮膚，又要能靈活操作。必需佩戴護目鏡，有的實驗還學戴手套。b.要遵照教師的指導和教科書的講解進行實驗，絕不能隨意蠻干。例如在講堿金屬時，教師一再強調少量的金屬鈉屑要放入甲醇或乙醇中消解處理，但有個同學竟然私自將其置入水中，事后問起原因和動機，該同學竟然說想看看金屬鈉和水的反應！雖然由于量少，沒有造成什么傷害和損失，但這種私自蠻干的行為要堅決杜絕再次發(fā)生。當然，我們鼓勵學生的探索精神，贊賞其創(chuàng)新的思維和想法，但在實施之前要和教師討論實驗方案，確認沒有安全問題后再來探索研究。c.必需要準確的預估實驗的危險性。實驗事故雖不可預測，但其危險性大小是可以預先估計的。所以要求學生必須事先熟悉藥品的性質，熟悉反應的原理。堅決反對“做一步，看一步”的心理和習慣。對于不太了解的實驗，要求投料量從小，反應溫度從低，速度從慢開始。d.必需充分做好發(fā)生事故時的預防措施并核實后才能開始實驗。例如使用濃硫酸的實驗，必需先準備好干的毛巾，熟悉水龍頭的位置并確定有水供應，以及一定濃度的碳酸氫鈉水溶液以便事后涂覆在受傷的皮膚上。此外還要熟悉水、電、氣開關的位置，滅火器、沙和噴淋裝置的位置及其使用方法。e.做好收尾工作。有的同學拿到了自己想要的實驗結果，就認為實驗結束了。要堅決糾正這種錯誤觀念。實驗結束后，要將所用的所有儀器和藥品歸還原位，整理好操作臺面，做好廢液、廢棄物的回收處理，報告老師后經(jīng)老師確認才能離開，“不能讓別人來替自己擦屁股”。有極個別同學不小心打碎了水銀溫度計，把碎玻璃倒在垃圾桶里，泄漏的水銀掃到水槽里就走了。類似這樣的事例要重點拿出來講解，教育。f.上課要嚴肅認真，堅決禁止漫不經(jīng)心，嘻嘻哈哈，邊玩手機邊等著實驗。有個別同學一進實驗室就急忙搬凳子，做實驗只動手，不動腿，經(jīng)常引起實驗事故。類似此類態(tài)度不端正的現(xiàn)象，要及時糾正。

(3)授課的過程當中要將相關的操作和藥品的安全知識和安全技能講解到位

認真講解、學習MSDS。MSDS(MaterialSafetyDataSheet)意為“物質安全數(shù)據(jù)表”，它是一份涵蓋化學品基本特性、燃爆性能、健康與環(huán)境危害、安全處置與儲存、泄漏應急處理、法規(guī)遵從性等信息的綜合文件，在化學品安全管理方面具有重要意義和作用[4]。其內容包括化學品的名稱，組成，危險性概述，急救措施，消防措施，泄漏應急處理，操作處置與儲存，個人防護，理化特性，穩(wěn)定性和反應性，毒理學資料，生態(tài)學資料，廢棄處置，運輸信息，法規(guī)信息，以及其它信息等。教師上課前先將相關藥品的MSDS電子版發(fā)到班級的qq群或微信群，要求同學們認真學習，授課時對于重點試劑藥品再詳細講解，讓同學們做到心里有數(shù)。對于玻璃儀器，主要是要防止割傷和由于裂紋產(chǎn)生二次傷害。由于玻璃儀器薄而易碎,在使用時必須輕拿輕放、小心謹慎,玻璃儀器的連接應牢固,防止儀器脫落引起割傷及液體濺出傷人等實驗事故。例如將玻璃導管插入膠塞時，一定要抓住導管的根部，慢慢旋轉，適當用力將導管插入膠塞孔內。如果像抓釣魚竿一樣抓著導管使勁用力，則玻璃導管可能斷裂，其鋒利的斷面甚至可以將操作者的手掌扎穿！還有類似做格式反應時，嚴禁使用有裂紋的冷凝管，一旦冷凝管破裂，冷凝水流入反應器內，將導致嚴重的事故。故實驗前要仔細檢查裂紋，破舊的玻璃儀器要盡快淘汰?；瘜W實驗經(jīng)常會用到一些有毒有害的藥品。由于各類有毒藥品的性質不同,保管方法和可能產(chǎn)生的危害也不同,應熟悉其MSDS，依其性質分門別類放置。在使用有毒物前必須采取預防中毒措施,特別是有些有毒物會滲入皮膚,很多有機物由于其脂溶性也容易被皮膚吸收。例如氰化物如果沾到人身體的傷口,將會隨著血液循環(huán)至全身,嚴重的會造成人中毒死亡事故[5]。在使用類似物質的時候一定要采取戴橡皮手套,操作后立即洗手等防護措施。如果使用揮發(fā)性液體或有毒的有機溶劑,如濃鹽酸，濃硝酸，三氯甲烷等，一定要在通風櫥內操作,并不得將頭部伸入櫥內，以免吸入有毒物質,通風廚附近也不能開太大的風扇，以免降低抽風效果，實驗操作完畢時,應當及時清洗器皿?；馂念A防及消防。在化學實驗室中,有很多易燃易爆的化學藥品,是重要的火災隱患。在安全技術學習時,要掌握哪些藥品容易起火、在什么條件起火以及起火后的處理。例如在實驗室里盡量禁止使用明火。在使用酒精燈時，將周圍的可燃物移開。在使用氫氣時，實驗室嚴禁火種等等。

(4)應急處理及救援

應急，是指對突發(fā)險情、事故、事件等采取正確的具有針對性的措施或行動，進行應對處置。應急救援，是指為消除、減少事故事件危害，防止事故、事件擴大或惡化，最大限度地降低事故、事件造成的損失或危害而采取的救援措施或行為[6]。一旦出現(xiàn)異常情況，現(xiàn)場人員一定不能驚慌，要沉著冷靜，正確應對。例如不慎將濃硫酸灑到皮膚上，需要立刻將干抹布或其他干的衣服將皮膚上的酸液擦掉，再用大量的自來水沖洗，再附上碳酸氫鈉水溶液。絕對不允許先用水沖洗，因為濃硫酸遇水釋放大量的熱，導致更嚴重的傷害。如果是有毒有害化學品灑到衣服上，必需立刻將衣物脫去，然后進淋浴室淋浴，不能因為害羞等原因強忍不脫而留下大麻煩。如果是有機溶劑不慎濺入眼睛，必需立刻用大量的水沖洗。以上這些事故必需現(xiàn)場處理完畢，再送醫(yī)處理。還有一些事故需要現(xiàn)場人員一邊處理，一邊申請救援。故實驗室嚴禁一個人單獨做實驗。例如發(fā)現(xiàn)火情，因初始階段著火面積小，溫度低，需要抓住寶貴的時機，盡快將火情撲滅在萌芽階段。例如酒精燈或酒精噴燈著火，立刻用事先備好的濕抹布撲滅，再就近提取滅火器，對著火源的根部猛烈噴射。有機溶劑著火，需立刻用事先準備好的沙子覆蓋，再根據(jù)著火的試劑種類，選用合適的滅火器滅火。同時申請救援。故新生第一節(jié)實驗課應詳細講解滅火器的工作原理和操作方法。教師也應了解相關的化學物質中毒應急處理。電器著火，要立刻切斷電源，對沒有呼吸的觸電者要立刻施行口對口外壓法人工呼吸，并同時申請救援。對于現(xiàn)場人員無法控制的事故，除申請救援外，立刻組織逃生。

(5)廢棄物處理

從實驗室排出的廢液，雖然數(shù)量少，但種類多，還有很多是有毒有害的物質，故必須將廢棄物妥善處理。絕對禁止將廢液倒入下水道。培養(yǎng)學生養(yǎng)成分類放置廢棄物的習慣。酸性和堿性水溶液可以將其pH值調至7倒入下水道。玻璃碎片和針頭等要專門分類收集。重金屬離子一般用堿和硫化物處理，特別要注意的是金屬汞及其化合物嚴禁排入環(huán)境體。教師還應注意一些廢液是不能互相混合的:例如過氧化物和有機物，容易發(fā)生爆炸；氰化物與酸，因為氫氰酸是個劇毒的弱酸；等等。我們在普通化學實驗教學過程中注重安全教育，通過增強學生的安全意識、重點培訓安全技能，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，提高學生的綜合素質，取得了很好的教學效果。

參考文獻

[1]曹書平．對安全意識的探討[J]．中國安全科學學報，1997(4)：7-11．

[2]中國安全生產(chǎn)科學院．安全生產(chǎn)管理知識[M]．中國大百科全書出版社，北京：2011．

[3]北京大學化學與分子工程學院實驗室安全技術教學組．化學實驗室安全知識教程[M]．北京大學出版社，北京：2012．

[4]賈霏，李偉杰，李志強．基礎化學實驗中培養(yǎng)提高學生安全意識的探索[J]廣州化工，2014(3)：136-137．

[5]黃文霞，羅一帆．高?；瘜W教學實驗室安全教育與管理[J]實驗技術與管理，2010(9)：193-195．

篇8

關鍵詞：普通話 方言 關系

一、方言到普通話的發(fā)展歷程

隨著普通話教育在全社會、尤其在學校里全面推廣，年輕一代人的普通話水平已大有長進。然而，現(xiàn)在不少孩子在講本地話時不時要摻雜進大量普通話，才能將自己的意思表達清楚，成了“普通山東話”、“普通河南話”、“普通甘肅話”……，這不能不令人擔憂在推行普通話的同時，如何保持方言的傳承。

普通話即以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。而其中的“以北京語音為標準音”，指的是以中國元朝、明朝、清朝歷時幾百年逐漸形成的北京話的語音系統(tǒng)為標準，并不是把北京話一切讀法全部照搬，更不是最早的北京地方話。

“以北方話為基礎方言”，指的是以廣大北方話地區(qū)普遍通行的說法為準，同時也要從其他方言吸取所需要的詞語?！耙缘浞兜默F(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”，這個標準包括四個方面：“典范”就是排除不典范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范；“白話文”就是排除文言文；“現(xiàn)代白話文”就是排除“五四”以前的早期白話文；“著作”就是指普通話的書面形式，它建立在口語基礎上，但又不等于一般的口語，而是經(jīng)過加工、提煉的語言。而國家為了進一步明確普通話的概念，又采用規(guī)定應該以1985年公布的《普通話異讀詞審音表》以及2005年版的《現(xiàn)代漢語詞典》作為普通話的語音標準與讀字讀音的主要依據(jù)。

早在1958年總理就說過：“我們推廣普通話，為的是消除方言之間的隔閡，而不是禁止和消滅方言?！窖允菚L期存在的。方言不能用行政命令來禁止，也不能用人為的辦法來消滅。”上世紀五十年代的政策，不僅當今適用，而且將會在今后相當長的時期內仍然適用。

方言是根據(jù)語言的長期演變而來的，根據(jù)其性質差異可分地域方言和社會方言，地域方言是語言因為地域方面的差異變化而來的；社會方言是由社會群體的不同性質而形成的語言變體。現(xiàn)代漢語的方言都是歷經(jīng)了社會、歷史、地理等諸多因素演變而來的。例如漫長的人口遷移、生活環(huán)境的影響都是造成這一結果的原因。當然，語言發(fā)展的不平衡性，不同語言的相會融合、影響也是其中的原因。

二、方言、普通話的現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語的方言分布在不同地域的區(qū)域中。各地域方言之間的差異表現(xiàn)在語音、詞匯、語法三個方面，而最突出的表現(xiàn)在語音方面。雖然，我國語言學界的專家們對現(xiàn)代漢語方言劃分的意見還未達成一致，但是，大多數(shù)人的意見認為現(xiàn)代漢語有七大方言。即北方方言（官方方言）、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、閩方言和粵方言。

我國是一個多人口、多民族、多文化的龐大國家，然而，眾多的民族語言和眾多的地域方言必然會影響人與人之間的交流。例如，在當今社會科技日益發(fā)達的今天，人與人之間的聯(lián)系日益密切，人們的旅游、求學、出差……都會涉及到另一個人生地不熟的城市。然而，當我們到達另外一個陌生的地方時，我們必定會因為東西南北各個地域、民族方言的差異，導致人們根本無法通順的用簡單的語言來進行交流，這就會對人們的生活帶來極大的不便。因此，我們必須在漢語的基礎上，規(guī)定一種打破地域間隔閡的交流方式，而這種交流方式就是今天的普通話。

漢民族共同語的基礎雖是北方方言，但它同時從方言中吸收詞匯、語法甚至語音的個別成分來充實自己。民族共同語這種既植根于方言，又高于方言的特性決定了它為全民族服務的性質，而方言則是漢語的地域分支，為某一個地域的人群服務。

正因為此，民族共同語必然對方言產(chǎn)生巨大影響，對方言起制約作用，吸引方言向自己靠攏。隨著社會統(tǒng)一和對外交往的日益發(fā)展，人們文明水準的日益提高和語言文字工作的日益法制化，更要求大力推行民族共同語，在正式場合和公眾場合使用具全民性和較強規(guī)范性的普通話。然而，方言的地域性和親情特點也決定了方言在局部地域存在的必要性和它自身的使用價值。

三、“雙語”結合，互促發(fā)展。

我國推廣普通話的政策一再表明，推廣普通話并不禁止說方言，更不是要消滅方言。因為方言不僅代表著一個民族自己的特色所在，而且方言的出現(xiàn)更是一個民族、地區(qū)人民長期生活、學習經(jīng)歷的一種見證。今天的我們，不是不允許說方言，而是要在會說方言的基礎上還要學會國家民族的主體性語言――普通話。當然，我們不能由此產(chǎn)生方言優(yōu)越的錯覺，更不應該拒絕學習和使用普通話。必須不斷擴大普通話的應用范圍，但又不能限制方言的使用范圍。

率先使普通話成為國家機關的公務用語，學校的教學用語，廣播、電視的播音用語，公共服務行業(yè)的服務用語。同時，也必須規(guī)范人們說標準的普通話，要盡可能的讓每一個中國人都會說一口標準的普通話。然而，在要求社會主義文化大繁榮、大發(fā)展的今天，方言文化也是必不可少的一部分。

在甘肅省平?jīng)鍪械摹镀經(jīng)鋈請蟆返谌婢蛯ｉT設立了《鄉(xiāng)言俚語，百姓話題》欄目。這個欄目就是當?shù)氐挠浾哂卯數(shù)氐姆窖詫θ藗內粘ｊP注的話題的討論，這個欄目的設立正是對平?jīng)霎數(shù)胤窖缘囊环N發(fā)揚和傳承，也是人們了解平?jīng)霎數(shù)仫L土人情的一個明亮的“窗口”，更好地體現(xiàn)出了平?jīng)霎數(shù)靥厣?/p>

21世紀的科技日益發(fā)達，人與人之間的聯(lián)系日益密切。我們要想打破不同地域、不同民族之間最基礎的隔閡，就是要用同樣的語言去進行交流，只有這樣才可以更為通暢、方便的交往。但這并不意味著就要丟棄祖先們傳給我們的這一民族、地域特色――方言。因此，我們必須在學習比較標準的普通話的同時，也要不斷努力的發(fā)揚我們本民族、本地域的方言，只有“雙語”結合，才可以讓我們中華民族的語言魅力更加豐富，更加富有吸引力，才能使我們中華民族的語言文化更加繁榮。

參考文獻：

[1] 黃伯榮，廖旭東.《現(xiàn)代漢語》.北京：高等教育出版社，2011年

篇9

【關鍵詞】大學生；就業(yè)；普通高等教育；關系

在天津考察時指出“就業(yè)是民生資本”，“切實做好高校畢業(yè)生就業(yè)等能緩解結構性失業(yè)”,高校畢業(yè)生順利就業(yè)是我國社會穩(wěn)定，國家發(fā)展的關鍵。我國高等教育的改革對大學生就業(yè)有著一定的作用。但是隨著改革推進，也使得大學生就業(yè)與普通高等教育之間的關系出現(xiàn)了確定到不確定漸變的過程。這為高校的教育發(fā)展帶來了障礙，高校各機構間責任不明確，不少畢業(yè)生因為沒有得到充分、針對性強的就業(yè)教育、就業(yè)管理、就業(yè)幫助，出現(xiàn)不好就業(yè)的趨勢。

一、普通高等教育關系變化的概況

（一）師生關系的變化

我國傳統(tǒng)教育中，師生關系比較密切。隨著教學方案、教學課程、教學手段等的改變，師生關系也發(fā)生了變化：一是教學方案的設計。高等教育改革以后，高校教師的教學方案的設計由“一言一堂”的填鴨式教育向“自主討論”的翻轉式教育改變。這種變化，激發(fā)了學生的求知欲，調動了學生參與的積極性。但這要求師生都有充分的前期準備，良好的綜合素質，才能駕馭書本內容，培養(yǎng)學生的思維能力和技能，進而增加學生的就業(yè)選擇范圍，提升就業(yè)競爭力。二是教學課程的變化。我國傳統(tǒng)的教育是以培養(yǎng)學生的理論基礎為主，在高等教育改革后，教師的教學課程就由以前理論課程為主，開始增加實踐課程的比重，變?yōu)槔碚撆c實踐課程并重，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。這種變化增加了學生的實踐機會，增加了他們快速成為應用性人才的可能性。三是教學手段的變化。我國傳統(tǒng)的教學手段是板書為主的講練法，學生處境被動，很難調動學生參與到教師課堂教學中。而高等教育改革后，教學手段更加多樣化，圖文并茂的多媒體技術，加上網(wǎng)絡課堂，如MOOC等，充分促進了現(xiàn)實客觀世界的感性和書本知識的結合，更能培養(yǎng)學生的自主性，更加適應社會的需求。

（二）教育管理關系的變化

在這里，我們強調的是教師與學生關系的改變，變化如下：

1.一對少的教學

建國初期到80年代末，由于上大學的人少，再加上經(jīng)濟條件、傳統(tǒng)觀念的限制，高校招收人數(shù)有限，是以小班教學，即一對少的教學為主，是精英教育，教師可以和學生充分交流，因材施教。高校畢業(yè)生畢業(yè)后根據(jù)國家的指標來分配，即“大學生畢業(yè)=分配工作”。

2.一對多的教學

90年代初到21世紀初，國家提出人才強國戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略，高校開始實施一對多的教學。尤其是高校的公共選修課，可能是一名教師一節(jié)課可能有100多名同學，周學時很多。在這種情況下，學生真正學習到的知識是有限的，不能滿足社會、企業(yè)對大學畢業(yè)生的要求，大學畢業(yè)生不一定能夠找到工作。

3.班級授課向大類培養(yǎng)改革

隨著高等教育向素質教育改革的深化，學分制時代的來臨，高校院系兩級管理向以宿舍為主的學生群體管理改革，打破班級定向授課制，按照學生課程的選擇來組班上課，更多的強調學生群體，通過配備輔導員、專業(yè)導師，增加教師和學生的教學管理，更加注重學生個人的自我發(fā)展，增加了大學畢業(yè)生就業(yè)的可能性。

（三）當前大學生就業(yè)與高校教師教學問題、管理問題的矛盾

1.大學生就業(yè)與高校教師教學問題矛盾

我國高等教育改革強調了教學關系的改革，但是其改革的力度不夠，出現(xiàn)大學生就業(yè)與高校教師教學間的矛盾。雖然教師開始強調實踐教學，但實踐教學的力度不大，目前高校教學的現(xiàn)狀仍是偏向學術型、理論型的，并且其教學的方案、內容大多是和教師研究領域有關，缺少企業(yè)急需人才的知識能力。雖然高校教師教學方式中增加了對大學生的“翻轉式教育”，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師和學生對這一新式教學手段的認可度不高，教師、學生積極性均未被充分地調動。

2.大學生就業(yè)與高校教育管理問題的矛盾

我國高等教育倡導大類培養(yǎng)——培養(yǎng)復合型應用人才，但是現(xiàn)在實行的“書院制”還是試點工程，沒有全面普及，目前高校大多實行的還是“一對多”的管理。再加上，高校教師普遍面臨的評職稱的壓力，沒有過多時間和學生交流，因此，大學生學習到的知識、能力可能不能滿足社會、企業(yè)的用人要求。此外，高校現(xiàn)在執(zhí)行的教師的考核評估體系是由學生評價的，這樣一來教師和學生的關系就“變味”了，教師可能會對學生“放水”（點名、成績），最終影響學生的就業(yè)可能性。

二、大學生就業(yè)與普通高等教育關系變化及影響

（一）大學生就業(yè)與普通高等教育關系變化

隨著我國高等教育的改革，我國大學生就業(yè)與普通高等教育的關系經(jīng)歷了三個階段，出現(xiàn)了由確定逐漸走向不確定的趨勢。建國初期到1985年，大學生的專業(yè)選擇和工作分配都是按照國家的政策來決定的，教育對就業(yè)有著積極影響；1985年到1993年，大學生就業(yè)實行的是“供需見面、雙向選擇”，但是在現(xiàn)實中，國家對絕大多數(shù)畢業(yè)生仍實行了分配政策，教育對就業(yè)有一定程度的積極作用；1993年至今，我國大學生自主擇業(yè)，這在一定程度上擴大了大學生就業(yè)的范圍，但是大學生就業(yè)與教育之間出現(xiàn)不確定性。大學生接受的教育對其就業(yè)影響的不穩(wěn)定、不肯定和不明確開始顯性，有可能對大學生就業(yè)有很大、一定和不明顯或幾乎沒有什么影響，也就是教育沒有帶來預期的結果。現(xiàn)在不確定性的主要表現(xiàn)就是大學生就業(yè)困難。

（二）兩者變化帶來的影響

大學生就業(yè)與高等教育關系變化帶來的積極影響。第一，大學生可以自己選擇職業(yè)、制定自己的職業(yè)規(guī)劃。第二，大學生能力得到提升?，F(xiàn)在社會就業(yè)形勢越來越嚴峻，大學生必須提高自身的能力，滿足社會對人才的需求，才能順利就業(yè)。第三，大學生的整體就業(yè)率提高。把我國大學生整體的就業(yè)數(shù)據(jù)與之前的相比，我們能得出結論，大學生的整體就業(yè)率是提高的?，F(xiàn)在更多的大學生出現(xiàn)的就業(yè)難是因為職位的選擇不符合其心理預期，大學生選擇不就業(yè)來逃避現(xiàn)實與理想的差距。與此同時，其變化也帶來了一定問題。第一，大學生就業(yè)工作沒人員負責落實。現(xiàn)在大學生就業(yè)工作由高校主管、部門協(xié)調、院系主抓，而這種模式容易造成各個職能部門職責不清晰、責任互相推諉的現(xiàn)象，不利于大學生的順利就業(yè)。第二，高校招生沒有根據(jù)時代變化和市場需求，且高校課程體系不合時宜，畢業(yè)生不能滿足社會、企業(yè)的需求。第三，學生填報志愿時沒有充分考慮到這個專業(yè)在就業(yè)市場上的需求度，或者是學習過程中學習的興趣點發(fā)生變化，從而專業(yè)知識不扎實，可能也會影響其就業(yè)。

三、成因探析

（一）社會方面

在大學生就業(yè)與普通高等教育關系演變中起到重要作用的就是國家政策。國家對大學生的就業(yè)政策經(jīng)歷了“指令—引導—補充”的變化，使大學生就業(yè)與普通高等教育的關系也出現(xiàn)了不穩(wěn)定、不肯定和不明確的變化。再加上，高等教育的大眾化，也加劇了這種不確定的局面。

（二）高校方面

一些高校在專業(yè)課程設置上并未擺脫“短、平、快”[1]的課程設置，使得高校課程設置與社會、市場要求不匹配，社會需求的尤其是“技術應用型”[2]人才，而高校并沒有這方面的人才。而且高校就業(yè)指導內容單一、形式枯燥，學生參與的積極性不高。隨著我國教育體制的改革，我國高校的收費體制也進行了改革，雖然有獎助學金政策，但是其不足以滿足學生的生活開銷，很多學生在大學期間打工，甚至身兼數(shù)職，這樣會嚴重影響其學業(yè)、就業(yè)。

（三）個人方面

雖然我國經(jīng)濟得到了飛速的發(fā)展，但是一些傳統(tǒng)觀念仍然存在與大學生的就業(yè)觀念中。如單位選擇和就業(yè)地域上，大多數(shù)選擇國家事業(yè)單位，認為“內地特別是落后山區(qū)……不具備發(fā)揮的環(huán)境和機遇”[3]，對于創(chuàng)業(yè)，許多大學生沒有創(chuàng)業(yè)的熱情和打算，因為他們不愿承受其“艱辛和風險”[4]。再加上當下大學生的綜合素質普遍存在著不足，如學習能力不強、缺乏事業(yè)心和責任感、沒有吃苦耐勞的精神、頻繁跳槽等，很大程度上造成了社會對所有大學生的偏見，影響大學生順利就業(yè)。

四、提升策略

（一）社會方面

第一，國家可以出臺相關調控政策，從整體上調控大學生的畢業(yè)流向。如鼓勵大學生到我國中西部、基層等地區(qū)工作，緩解當?shù)厝瞬刨Y源匱乏。第二，支持大學生創(chuàng)業(yè)。通過一系列場地免費、稅收減免、貸款零利息等政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。第三，鼓勵大力發(fā)展服務業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，提供更多的就業(yè)機會。

（二）高校方面

高校應根據(jù)社會、市場的變化來及時調整自己的招生規(guī)模、專業(yè)及課程設置，同時繼續(xù)深化教育管理方式改革，通過大類培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。同時，調整傳統(tǒng)的教學方式方法，實現(xiàn)課上課下教師與學生的充分交流。通過成立指導就業(yè)的微博客戶端或者微信APP，使其為大學生提供更多有用的信息[5]。同時深化高校就業(yè)指導工作的“廣度、深度”及“有效性”[6]。與此同時，高?？梢赃m當加大對學生的獎助學金力度、提供勤工助學工作機會，滿足貧困學生的基本生活所需，促使其把注意力放在學業(yè)上。

（三）個人方面

大學生應樹立起“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念。不要把目光只停留在國家事業(yè)單位的工作上，要轉變我們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，把工作單位的性質、地域的選擇范圍放得更廣一些。同時，課余時間多多參與社會實習，提前適應社會，提高自身的競爭力，增加就業(yè)的可能性。結束語大學生就業(yè)與高等教育的關系由確定性轉向不確定性有著復雜的原因，很難明晰地概述出其原因。但是，我們必須明確，這種變化中社會、高校、個人的原因，并且針對性地提出解決策略，以便促進高校做好大學畢業(yè)生就業(yè)工作。

作者: 胡雪霞 賈方 李娜 單位:北京聯(lián)合大學應用文理學院

參考文獻：

[1]李蟬娟.不可忽略的結構性矛盾專業(yè)與就業(yè)[J].北京:大學•研究與評價,2006(2).

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[3]駱劍琴.高等教育大眾化下的大學生就業(yè)觀教育[J].理論與當代,2005(3).

[4]周純,李化俗.淺談大學生就業(yè)觀與就業(yè)指導[J].南京林業(yè)大學學報(人文社會科學版),2002(4).

篇10

關鍵詞：語言觀；語言測試理論體系；普通話水平測試；建議

普通話水平測試（以下簡稱PSC）是國家為推廣普通話的使用而進行的一項語言測試，是為了在全國范圍內普及一種通用的、規(guī)范的語言。測試采用口試的方式，屬于標準參照型考試。

凡是語言測試，必首先涉及語言觀問題，即語言是什么？在此，我們不討論抽象的語言含義，我們只討論直接作用于測試的語言觀，或稱測試語言觀，即語言測試，測試的是什么？

下面，我們先來看語言測試的不同體系及其所遵循的語言觀。

一、語言測試理論體系及其語言觀

語言測試，是對一組言語行為進行測量，這組行為是表征目標能力的全部行為的一個抽樣。測試的結果，是為了可以對目標能力作出推論。

語言教學與測試理論分為三大體系：分別為第一代、第二代和第三代體系。第一代體系沒有系統(tǒng)的語言觀，在教學上把語言當作知識去教，在測試上體現(xiàn)為科學前語言測試，它僅僅測試語言知識；到20世紀40年代以后，結構主義為主導的測試體系興起，第二代體系的語言觀認為語言是一套形式結構系統(tǒng)，教學和測試的內容是操作這套符號系統(tǒng)的技能；到20實際60年代，受交際語言觀的影響，第三代體系興起，語言被視為一種能力，語言測試也是對能力的考查。能力大于知識加技能，是“把知識和技能包容進去的、性質起了變化的綜合體”。

第三代體系將語言看作一種能力，更好地揭示了語言的本質特征，符合科學性和先進性的要求，因此是現(xiàn)今語言教學和測試的潮流所趨。第三代體系的核心是交際能力。海姆斯提出，人要用語言進行交流，僅有語言能力是不夠的，語言的運用，必須要放到具體交際情景中去，因此就涉及語言之外的其他能力，所以交際能力大于語言能力。李筱菊將交際能力劃分為三個范疇：語言能力（語言形式結構系統(tǒng)本身的操作能力），語篇能力（語言形式結構置于語篇中運用的能力），語用能力（語言形式結構置于情景中運用的能力）。

相應地，第三代體系下，語言測試的目標為交際能力，即要在“真實或接近真實的情景中，通過完成實際的交際任務來測量考生運用語言知識的能力”。

PSC的語言觀

以上討論了語言測試理論的三大體系及其語言觀，那PSC的語言觀是什么呢？下面，我們將從PSC的測試內容和評分標準來進行分析。

PSC內容分為四部分，分別是：讀單音節(jié)字詞，讀多音節(jié)詞語，朗讀短文和命題說話。

要完成第一部分和第二部分，需要掌握相關的字形、字音方面的知識，此外還有將這些音節(jié)聲調讀標準的技能。在完成第三部分時，要在前兩部分的知識和技能的基礎上，掌握相關的篇章、語法的知識，這樣才能掌握正確的斷句、停頓、連讀、重音以及語調。

由此可見，前三部分考的都是語音、詞匯、語法、篇章方面的知識和技能。其評分標準針對的也是使用這些知識技能的正誤情況。

第四部分為命題說話，是開放性的試題，也是一個能較好地反映測試者真實語言水平的題型。要完成這道題，需要測試者有綜合運用語言系統(tǒng)的能力。PSC中這部分的測試只是給了話題內容，如“我的學習生活，我尊敬的人”等，沒有給出語言運用的情景，沒有說明說話者是以什么樣的身份，在什么時間、地點下，對什么人說這些話，以及說這些話要達到什么樣的目的和效果，而這些內容正是考查語用能力必不可少的成分。

除了測試內容外，我們再看這部分的評分標準。第四部分總分為40分，語音標準程度25分，詞匯語法規(guī)范程度10分，自然流暢程度5分。由此可見，這部分雖然在內容上涉及了語言能力和語篇能力，但是在評分時，重點還是考察語音、詞匯、語法方面的知識和技能。

由此可以看出，PSC重點考查的是語音、詞匯、語法等方面的知識和技能，也就是語言能力；對于語篇能力，如語篇規(guī)則的知識、語篇組織和聯(lián)結策略等，可以說是在朗讀項和說話項進行了考查，但是在PSC中所占的分數(shù)比例很小；而語用能力的考查，在目前的PSC的測試內容中根本就沒有涉及。

因此，無論是從試題內容還是從評分標準來看，PSC所關注的只是語音、詞匯、語法使用的規(guī)范程度，而語音、詞匯、語法是語言系統(tǒng)的形式結構內容。所以PSC將所考查的語言水平等同于使用一套語言形式符號的規(guī)范程度，而不是一種交際能力。

從PSC所體現(xiàn)的語言觀來看，其測試已經(jīng)落后于第三代體系的要求。語言測試是為了考查一個人的語言水平。隨第三代語言教學和測試體系的興起，人們認識到，語言使用最終都是為了達到交際目的，脫離了交際功能，僅僅考查語言知識和技能，并不能真正反映一個人的語言水平。PSC是為了“測查應試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級”。那么，僅僅考查語音、詞匯、語法的知識和技能，PSC并不能真實的反映測試者的普通話水平，也就無法達到其測試目的。因此，現(xiàn)行的PSC需要加以改進。

二、PSC的改進建議

從交際語言測試的角度來看，就目前PSC的改進，本文提兩個方面的建議，以供參考。

（一）考慮刪除PSC第一題“讀單音節(jié)字詞”

第一題“讀單音節(jié)字詞”存在以下幾個方面的問題：1、在實際漢語交際中，人們很少以單音節(jié)為單位交流信息，而常以雙音節(jié)為一個音步，進而組成一段話進行交流。此題缺乏現(xiàn)實性，考查不出應試人在真實的語言交際中對漢語語流音變的把握，效度有限。2、讀單音節(jié)字詞，缺乏語境，難以激活目標語素的識別、加工，破壞了應試者正常交流時的語感，導致目標無關性錯誤出現(xiàn)頻率高：如誤認、錯認、棄讀等，降低了測試的反應效度。

本文中，我們的建議是考慮刪除第一題“讀單音節(jié)字詞”。以第二題替代第一題的測試，解決了上述所提的兩個問題。讀多音節(jié)詞語項，詞語是語言交際的基本單位，符合現(xiàn)實性要求，可以考查被試對語流音變的把握，同時也提供了詞語語境，避免了目標無關性錯誤的產(chǎn)生，提高了測試效度。此外，葉軍等對上海普通話水平測試進行了隨機抽樣調查，對測試的各項得分與總分以及各單項之間的相關性進行了分析。結果發(fā)現(xiàn)，第一、二題高度相關，可以用第二題替代第一題的測試，且去掉“讀單音節(jié)字詞”的分數(shù)后預測總分，平均誤差只有0.4分。因此，去掉“讀單音節(jié)字詞”并不會對考試的信度造成多大的影響，可以考慮刪除。

（二）增加第四題“命題說話”的交際因素

第四題“命題說話”存在以下幾個方面的問題：1、話題單一、固定，缺乏開放性與參與性。目前，說話測試項是從話題庫的30個題目中隨機抽取兩個，讓應試人二選一進行表達，但是這些話題長期沒有進行更新，部分話題已與時代脫節(jié)，與日常生活沒有緊密聯(lián)系，導致應試人在作答時感覺對話題毫無興趣或無話可說。2、此題在測試時缺乏相應的語境，未提出具體的交際任務要求，忽略了對語用能力的考查，導致背稿、離題等現(xiàn)象嚴重，難以測查應試人真實的普通話水平。

在此，我們的建議是增加“命題說話”項的交際因素。首先，交際性要求提高被試的參與度，要讓應試人在進行口語表達時有話可說，所以，在話題題庫中，要多增加一些具有開放性和時代性的題目，并且定期進行更新，為應試人提供較為廣闊的話題空間和發(fā)揮余地。其次，按照交際測試的任務性原則，“命題說話”項應提供交際背景，如說話人的身份、時間、地點等，要對交際任務提出明確、具體的要求，讓應試人明晰交際所要達到的目的和效果，以實現(xiàn)“言有所述、言有所為”的交際要求，以便測查應試人真實的語言水平。

對于“命題說話”項的改革，許多學者（如錢華，楊萬兵，程江霞等）提到應將單向說話形式改為雙向交流模式。本文認為，在實際的語言使用中，既存在雙向交流，也存在單向表達，因此，“命題說話”暫保留單向說話形式。雙向語言交際能力考查，可以考慮再新增一題對話測試題。在對話測試題的設計上，考慮雙向交流模式，在測評員的引導下，被試與測評員之間互動交際。在對話話題的選擇上，可考慮與應試人的行業(yè)或職業(yè)特點相關的題目。加入對話測試題目，既增加了交際能力考查的比重，同時也做到測試任務的特征與目的語使用的情景特征保持一致，利于保證測試的真實性，從而更好地達到交際性測試的目的。此外，還可以補回因刪減第一題而減少的分數(shù)。

參考文獻：

[ ] 程江霞，金洪大. 以口語交際能力為核心改進PSC的思考[J].讀與寫雜志，2010，7（3）：60- 61.

[2] 葉軍，趙偉國，王頤嘉，喬麗華. “普通話水平測試”測試模式評價[A].普通話水平測試研究[C].上海：上海教育出版社，2002.

[3] 錢華. PSC“說話”測試項的現(xiàn)狀與改革設想[J].紹興文理學院學報，2007，27（4）：53- 58.